GRADO y 29 DE AGOSTO AL

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO

2 DE SEPTIEMBRE
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
APRENDIZAJE ESPERADO /
EJE CONTENIDO
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración
Resolución de problemas que impliquen
particiones en tercios, quintos y sextos. Identifica fracciones equivalentes,
Sentido numérico y pensamiento

Análisis de escrituras aditivas equivalentes mayores o menores que la unidad.

y de fracciones mayores o menores que la
unidad.
Números y sistemas de numeración Que los alumnos adviertan que la
algebraico

Ubicación de números naturales en la escala en una recta numérica dada

recta numérica a partir de la posición de es única y que la utilicen para ubicar
otros dos. números naturales.

Números y sistemas de numeración

Obtención de fracciones equivalentes con
Identifica y genera fracciones
base en la idea de multiplicar o dividir al
equivalentes.
numerador y al denominador por un
mismo número natural.
Figuras y cuerpos Que los alumnos asocien la forma de
espacio y
medida
Forma,

Identificación de las caras de objetos y las caras de algunos objetos con su

cuerpos geométricos, a partir de sus representación plana, para elaborar
representaciones planas y viceversa. diseños.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Dibujar en el cuaderno un rectángulo de 10 cm por 5 cm, pintarlo de la siguiente
manera:
1/2 de azul
1/4 de verde
1/8 de rojo
 Reflexionar ¿cuál es la fracción que quedó en blanco? ¿en ese espacio se puede
Día
pintar 2/4?
#1
DESARROLLO:
 En equipos, contestar la actividad “Fracciones” que se encuentra en el
Cuadernillo de Ejercicios, en el que harán uso de fracciones equivalentes para
solucionar problemas.
 Socializar las respuestas y estrategias utilizadas.
CIERRE:
resuelve cada problema de fracciones:
Día INICIO:
#2  Reunidos en equipos, ubicar los números 2, 5, 7 y 8 en la siguiente recta:

 Compartir sus rectas y explicar por qué lo hicieron de esa manera.

DESARROLLO:
  En binas, contestar el ejercicio “La recta numérica” que se encuentra en el
Cuadernillo de Ejercicios, en el que deberán acomodar ciertas cantidades en
rectas dadas.
 Compartir las rectas elaboradas y las estrategias que emplearon.
 Reflexionar sobre la importancia de utilizar la misma escala o espacio al ubicar
números en las rectas.
CIERRE:
 Individualmente ubicar los siguientes números en una recta: 2, 9, 10, 15 y 19
INICIO:
 En equipos resolver el siguiente problema: Monse se comió ½ de su chocolate y
Pedro se comió 2/4 del suyo ¿quién comió más?
 Pedir a los niños que argumenten sus respuestas.
DESARROLLO:
Día
 En equipos, contestar la actividad “Fracciones equivalentes Analizar la
#3
explicación sobre cómo obtener este tipo de fracciones.
 Socializar los procedimientos empleados.
CIERRE:
 Individualmente encontrar las primeras cinco fracciones equivalentes de las
siguientes fracciones: 2/3, 4/5, 1/3, 1/5 y 2/7
INICIO:
 En equipos identificar si las siguientes fracciones son equivalentes o no, explicar el
porqué:
8/5 32/20
DESARROLLO:
Día  En equipos, contestar la actividad “Fracciones equivalentes” en el cual van a
#4 identificar fracciones equivalentes y analizarán los procedimientos para
encontrarlas.
 Socializar los procedimientos empleados.
CIERRE:
 Definir en el cuaderno qué son las fracciones equivalentes, los procedimientos para
obtenerlas y poner ejemplos.
Día INICIO:
#5  Observar los siguientes cuerpos geométricos e identificar qué forma geométrica
tiene cada una de las caras:

 Hacer las anotaciones en el cuaderno y compartir los resultados del análisis.

DESARROLLO:
 En equipos, contestar la actividad “Las caras de los cuerpos geométricos” que
se encuentra en el Cuadernillo de Ejercicios, en el que identificarán las caras
de los cuerpos geométricos.
 En binas, elegir uno de los cuerpos presentados y dibujar su desarrollo plano en el
cuaderno.
  Compartir las producciones explicando el por qué lo hicieron de esa manera.
CIERRE:
 Contestar la actividad “Creando arte con figuras geométricas” en el que
diseñarán un dibujo a partir de las caras de algunos cuerpos geométricos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Colores.
Cuaderno.
Imágenes de cuerpos geométricas.
Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Conclusiones sobre el algoritmo de la multiplicación.

Notas del video.
Ubicación de números en la recta.
Identificación de fracciones equivalentes.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO 5 AL 9 DE

5°
 SEPTIEMBRE
GRUPO
2022
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
APRENDIZAJE ESPERADO / INTENCIÓN
EJE CONTENIDO
DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos
Desarrollo de un algoritmo de
multiplicación de números hasta
Sentido numérico y pensamiento algebraico

de tres cifras por números de dos Identifica problemas que se pueden resolver
o tres cifras. Vinculación con los con una multiplicación y utiliza el algoritmo
procedimientos puestos en convencional en los casos en que es
práctica anteriormente, en necesario.
particular, diversas
descomposiciones de uno de los
factores.
Problemas multiplicativos
Desarrollo y ejercitación de un Resuelve problemas que impliquen dividir
algoritmo para dividir números de números de hasta tres cifras entre números
hasta tres cifras entre un número de hasta dos cifras.
de una o dos cifras.

Problemas multiplicativos
Adviertan que para resolver un problema que
Análisis del residuo en problemas
implica dividir, es necesario considerar el
de división que impliquen
valor del residuo.
reparto.

Medida
Construcción y uso de las Resuelve problemas que impliquen calcular el
espacio y
medida
Forma,

fórmulas para calcular el perímetro y el área de un rectángulo

perímetro y el área del cualquiera, con base en la medida de sus
rectángulo. lados.

ACTIVIDADES
Día INICIO:
#1  En equipos, analizar el siguiente procedimiento empleado para resolver la
multiplicación:
20 2

200 20
10

3
60 6
 Obtener conclusiones.
DESARROLLO:
 Utilizando el mismo procedimiento anterior, resolver las siguientes multiplicaciones
 en el cuaderno:
25 x 12 = 18 x 30 = 21 x 42 =
 En equipos, analizar el siguiente procedimiento desarrollado de la multiplicación
con el procedimiento simplificado:

CIERRE:
 Contestar en el cuaderno las siguientes multiplicaciones utilizando el método
desarrollado o el simplificado:
45 x 21 = 89 x 32 = 74 x 36 =
INICIO:
 En equipos, analizar los siguientes procedimientos para resolver la división:

Día
#2 DESARROLLO:
 Escribir en el cuaderno los pasos que se deben de llevar para aplicar los anteriores
procedimientos.
 Reflexionar sobre la relación de sus elementos: divisor, dividendo, cociente y
residuo.
 En binas, resolver las siguientes divisiones en el cuaderno, aplicando cualquiera de
los dos procedimientos:

CIERRE:
 Platicar sobre las situaciones en las que la división serviría para resolver un
problema.
Día INCIO:
#3  Resolver el siguiente problema en el cuaderno:
Para una excursión, una escuela necesita saber cuántos camiones contratar para
llevar a los 157 alumnos y 5 maestros. Si cada camión puede llevar máximo 24
 niños ¿cuántos camiones se deben de contratar para llevar a todos?
 Analizar la importancia del residuo de la división para encontrar la solución.
DESARROLLO:
 Contestar la actividad “Análisis del residuo en problemas de división”
 Compartir las respuestas y los procedimientos empleados.
CIERRE:
 Individualmente, inventar en el cuaderno dos problemas como los trabajados
anteriormente.
INICIO:
 Intercambiar con un compañero los problemas inventados la sesión anterior y
responderlos.
 Analizar si los problemas estaban bien planteados, si tenían o no solución y por
qué.
DESARROLLO:
Día
 Contestar la actividad “Practico el algoritmo de la división y el análisis del
#4
residuo” en el que resolverán problemas analizando el residuo de la división.
 Compartir las respuestas y procedimientos empleados.
CIERRE:
 Individualmente resolver en el cuaderno las siguientes divisiones:
86 ÷ 3 = 628 ÷ 2 = 39 ÷ 6 =
56 ÷ 9 = 232 ÷ 3 = 57 ÷ 15 =
INICIO:
 Calcular la cantidad de árboles que existen en el siguiente huerto:

Día
#5

 Explicar el procedimiento empleado.

DESARROLLO:
 Analizar la relación entre columnas y filas para realizar la multiplicación.
 En equipos, contestar la actividad “Problemas de área”
 Cada equipo explicará las estrategias de resolución empleadas.
CIERRE:
 Explicar son sus propias palabras que es área y el procedimiento para obtenerla.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuadernillo de Ejercicios.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.
Análisis del procedimiento de la multiplicación y división.
Definición de área.
Multiplicaciones.
Divisiones.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 12 AL 15 DE
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO SEPTIEMBRE DE
2022
1. ¿Cuánto es en total?
DESAFÍOS
2. ¿Sumar o restar?
BLOQUE 1
APRENDIZAJE ESPERADO / INTENCIÓN
EJE CONTENIDO
DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los niños:
pensamiento algebraico

• Resolución de problemas que  Resuelvan problemas que implican sumar

Sentido numérico y

impliquen sumar o restar fracciones con diferentes denominadores,

fracciones cuyos denominadores distinguiendo cuando los denominadores
son múltiplos uno de otro. son múltiplos o divisores entre sí, para así
utilizar fracciones equivalentes.
 Resuelvan problemas que impliquen sumar
y restar fracciones con distintos
denominadores (donde uno es múltiplo de
otro), utilizando fracciones equivalentes.
ACTIVIDADES
INICIO:
 En equipos, resolver el siguiente problema para que intenten resolverlo con sus
propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg
de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne necesita para cocinar
la birria?
Día DESARROLLO:
#1  Contestar los problemas de la actividad “Suma y resta de fracciones” del
Cuadernillo de Ejercicios.
 Socializa resultados.
CIERRE:
 Individualmente contestar el siguiente problema:
Juan compró ½ kg de queso, ¾ kg de mantequilla y 2/8 kg de requesón ¿cuánto
pesa todo su mandado?
INICIO:
 Resolver el siguiente problema: Si van a la tienda y compran ¼ de azúcar, ½ de
frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el resultado en peso?
 Compartir respuestas.
DESARROLLO:
Día  Resolver el desafío 1, donde deben solucionar problemas de suma de fracciones
#2 con diferente denominador, siendo múltiplos o divisores entre sí. pág. 10 y 11 del
libro de texto.
 Socializar respuestas y procedimientos con el docente, compañeros o familiar.
CIERRE:
 Definir con sus propias palabras qué es una fracción equivalente y representarlo
con un dibujo.
 INICIO:
 Plantear el siguiente problema: De una pizza, Roberto se comió ¼ y Roció 3/8
¿Cuánto sobró de la pizza?
DESARROLLO:
 Resolver el desafío 2, el cual consiste en resolver problemas de suma y resta de
Día
fracciones con distinto denominador pero que sean equivalentes. pág. 12 del libro
#3
de texto.
 Supervisar el trabajo en los equipos, observar si los niños logran identificar las
fracciones mixtas.
CIERRE:
 Socializar respuestas y procedimientos con el docente, compañeros o familiar.
INICIO:
 Resolver el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6 de
la barra a su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto chocolate se quedó?
DESARROLLO:
 En equipos inventar cinco problemas que impliquen sumas y restas de fracciones.
 Intercambiar los problemas con otro equipo y resolver los problemas.
Día  Compartir las respuestas y los procedimientos empelados.
#4 CIERRE:
 Dictar sumas o restas de fracciones con diferente denominador y dar un tiempo
límite para resolver la operación.
 Continuar con la dinámica, sólo que ahora las operaciones tendrán que hacerlas
mentalmente sin hacer cálculos escritos. Al principio procurar que las operaciones
sean sencillas, por ejemplo, 1/2 + 1/4 y conforme se vaya viendo el progreso de
los niños, irlas aumentando de dificultad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuadernillo de Ejercicios.
Libro de texto, págs. 10 a la 12
Problemas de suma y resta de fracciones.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los niños en la
realización de las actividades.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y 19 AL 23 DE
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
SEPTIEMBRE
3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado?
DESAFÍOS
4. Anticipo el resultado.
BLOQUE 1
EJE CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO / INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los niños:
Sentido numérico y

• Anticipación del número de  Determinen el número de cifras del cociente

pensamiento

cifras del cociente de una división de números naturales y que estimen su

algebraico

con números naturales. valor sin utilizar el algoritmo convencional.

 Seleccionen el resultado exacto de
divisiones de naturales, haciendo uso de
diversos procedimientos, sin realizar el
algoritmo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Aventarle una pelota al niño y preguntarle una tabla de multiplicar, después el niño
la regresará respondiendo el resultado de la multiplicación. Repetirlo varias veces
con diferentes tablas de multiplicar.
DESARROLLO:
 En quipos resolver los siguientes problemas:
- Martín compró 60 carritos para repartirlos entre sus 5 hijos ¿cuántos carritos
tendrá cada niño?
Día
- El director de la escuela compró 240 lápices para repartirlos en los 12 grupos
#1
de su escuela ¿cuántos lápices le tocarán a cada grupo?
- En un acuario llegaron 52 peces y hay que acomodarlos en peceras con 4
peces cada una ¿cuántas peceras se necesitan?
- Para una posada se compraron 120 paletas, si en cada bolo se deben de echar
3 paletas ¿para cuántos bolos alcanzarán?
 Socializar los resultados.
CIERRE:
 Analizar cómo la multiplicación les ayudó a resolver problemas de división.
Día INICIO:
#2  Plantear la siguiente situación: si quiero repartir 260 chocolates entre 25 niños
aproximadamente, ¿de cuántos chocolates le toca a cada niño?
 Solicitar que lo resuelvan mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus
resultados
DESARROLLO:
 Estimar de manera mental, cuántas cifras tendrá el resultado (cociente) de la
siguiente división: 3 457 ÷ 15
 Sin hacer operaciones, determinar de cuántas cifras se compone el resultado de las
siguientes divisiones:
 863 ÷ 6 5 472 ÷ 35 13 058 ÷ 10
27 341 ÷ 42 601 000 ÷ 250 205 ÷ 20
CIERRE:
 Inventar un procedimiento para obtener de forma rápida la cantidad de cifras que
componen el cociente de una división.
INICIO:
 Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de dividir
230,560 pesos entre 30 trabajadores?, aproximadamente, ¿de cuánto dinero le
toca a cada trabajador?
 Resolverlo mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver el desafío 3 el cual consiste en determinar el número de
cifras del cociente y al mismo tiempo estimar el resultado sin elaborar la operación.
pág. 13 del libro de texto.
Día  Compartir los procedimientos empleados y argumentar sus respuestas.
#3 CIERRE:
 Responder la siguiente pregunta en el cuaderno ¿cómo es que logran estimar la
respuesta sin elaborar la operación?
 Explicar que existe una forma donde se puede estimar el resultado multiplicando
por potencias de 10, ejemplo:

El cociente tendrá 3 cifras, porque al multiplicar por 100 es el resultado que más
se acerca al 17 680 sin pasarse.
INICIO:
 Resolver el siguiente problema en el cuaderno:
Doña Carlota compró un televisor con valor $9,744. Para pagarlo debe dar 12
abonos iguales cada mes. ¿Cuánto debe de abonar mensualmente para terminar
de pagar el televisor?
DESARROLLO:
 En equipos jugar competencias, el primero que resuelva un problema
Día
correctamente, tendrá un punto.
#4
 Poner problemas variados de suma, resta, multiplicación y división, esto con la
finalidad de que los alumnos reflexionen las situaciones y las operaciones más
adecuadas para resolverlos. Procurar que sean más problemas de división que de
las otros algoritmos.
CIERRE:
 Reflexionar sobre las estrategias utilizadas para identificar qué operación utilizar en
cada caso.
Día INICIO:
#5  Calcular mentalmente el resultado de la siguiente división: 930 ÷ 31
 Compartir los procedimientos empleados.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío 4, en el cual se determinará el resultado exacto de una
división de números naturales de manera anticipada, usando diversos
procedimientos. páginas 14 y 15 del libro de texto.
 CIERRE:
 Socializar los procedimientos y resultados.

TAREA: Conseguir 45 semillas de frijol o maíz en una bolsita, para llevarlas a la siguiente
clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, págs. 13 a la 15
Problemas que impliquen divisiones.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los niños en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y DEL 26 AL 30 DE
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO SEPTIEMBRE
5. Bolsitas de chocolate.
DESAFÍOS
6. Salón de fiestas.
BLOQUE 1
EJE CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO / INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Problemas Que los niños:
Sentido numérico y

multiplicativos  A partir de la resolución de problemas, adviertan que

pensamiento

• Conocimiento y uso el dividendo es igual al producto del divisor por el

algebraico

de las relaciones entre cociente más el residuo y que el residuo debe ser
los elementos de la menor que el divisor.
división de números  Utilicen la relación "dividendo es igual al producto del
naturales. divisor por el cociente más el residuo, y éste menor
que el divisor" en la resolución de problemas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Repartir las 45 semillas en cuatro montones. Analizar lo que se hizo con las
siguientes preguntas: ¿Cuántas semillas hay en cada montón?, ¿sobraron
semillas?, ¿cuántas faltaron?, etc.
DESARROLLO:
 Encontrar las diferentes formas de dividir las 45 semillas, ya sea que no sobre
ninguna semilla, o sobre algunas (siendo esta menor a la cantidad de semillas de
cada montón).
 Representar con una división todas las formas que encontraron para repartir las
semillas, en donde 45 es el dividendo y la cantidad de semillas de cada montón el
divisor. Ejemplo:
Día
#1

CIERRE:
 Dictar tres problemas de reparto y permitir que los niños usen sus procedimientos.
 Socializar procedimientos y resultados.
Día INICIO:
#2  Resolver el siguiente problema en equipos: María tiene 83 bombones y los quiere
poner en bolsitas de 6 cada una ¿cuántas bolsitas obtendrá ? ¿cuántos bombones
 sobran?
 Revisar los procedimientos empleados.
DESARROLLO:
 Darles el nombre de cada una de las partes de la división y en equipos, pedir que
elaboren una definición propia.
 Compartir las definiciones, y redactarlas de forma grupal. Anotar los conceptos en
el cuaderno.
CIERRE:
 Tomar notas en el cuaderno.
INICIO:
 Compartir las notas que tomaron de los videos vistos la sesión anterior.
 Recordar la relación entre cada uno de los elementos de la división.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver la actividad “La división” que se encuentra en el
Día
Cuadernillo de Ejercicios.
#3
 Socializar procedimientos y resultados.
CIERRE:
 Individualmente, contestar el siguiente problema: Manuel hace bolsitas con 4
lápices y 2 borradores cada una. Si el día de ayer empacó 8 bolsas y le sobraron 2
lápices y 1 borrador ¿cuántos lápices y borradores tenía antes de empacar?
INCIO:
 En equipos, contestar el siguiente problema: Lucía hace bolsitas de 7 galletas cada
una. Ella anota cada día las galletas que se hicieron, las bolsitas que se armaron y
las galletas sobrantes. Completa la siguiente tabla de Lucía.
Galletas elaboradas Cantidad de bolsitas Galletas que sobraron
50
24
45
19
Día
37
#4
 Socializar y argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío 5, el cual trata de la resolución de problemas donde
encuentren la relación entre el cociente y el residuo para obtener el dividendo. D=
C x d + r (Dividendo es igual al cociente por el divisor más el residuo).
 Este desafío se apoya en tablas donde presenta los datos necesarios para
encontrar las faltantes. Páginas 16 y 17 del libro de texto.
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados.
Día INICIO:
#5  Plantear el siguiente problema:
Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de tal manera
que les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada uno
$24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor en total?
 Pedir a los niños que compartan las respuestas y el procedimiento que siguieron
para resolver el problema.
DESARROLLO:
  Contestar el desafío 6, donde deberán utilizar la relación de las partes de una
división: “Dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo,
y éste menor que el divisor”. Página 18 del libro de texto.
 Socializar procedimientos y resultados.
CIERRE:
 Dictar el siguiente problema para que lo intenten resolver de manera individual.
Los maestros y alumnos de la escuela “Niños Héroes” efectuaron una excursión al
Museo de Antropología. Para ello se contrataron 8 autobuses con capacidad para
42 pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacíos 17 asientos. ¿Cuántas
personas en total fueron a visitar el museo?
 Socializar sus procedimientos y resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuadernillo de Ejercicios.
Libro de texto págs. 16 a la 18
Bolsitas con semillas.
Problemas de reparto.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los niños en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES