DESARROLLO DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

PARA LA ANATOMÍA DE LAS ESTRUCTURAS DE SOPORTE

DE LOS ÓRGANOS DENTARIOS EN LA FACULTAD DE
ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

PROYECTO DE INVESTIGACION

Investigadores:
Ing. PLINIO PUELLO MARRUGO
Dr. SALVADOR INSIGNARES ORDÓÑEZ

Co-investigadores:
ABEL ENRIQUE POMARES AGAMEZ
JOSE ESTEBAN BETÍN DÍAZ

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
CARTAGENA DE INDIAS, 2013.
DESARROLLO DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
PARA LA ANATOMÍA DE LAS ESTRUCTURAS DE SOPORTE
DE LOS ÓRGANOS DENTARIOS EN LA FACULTAD DE
ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Como opción de grado para optar el título de Ingeniero de Sistemas

Investigadores:
Ing. PLINIO PUELLO MARRUGO
Dr. SALVADOR INSIGNARES ORDÓÑEZ

Co-investigadores:
ABEL ENRIQUE POMARES AGAMEZ
JOSE ESTEBAN BETÍN DÍAZ

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
CARTAGENA DE INDIAS, 2013.
 CONTENIDO
Pág.

RESUMEN viii
ABSTRACT ix
1. INTRODUCCIÓN 10
1.1 Planteamiento del problema 11
1.2 Justificación e importancia del estudio 13
1.3 Contexto de la Investigación 15
2. MARCO TEÓRICO 16
2.1 Estructuras óseas dentales 16
2.1.1 Maxilares superiores 16
2.1.2 Mandíbulas 24
2.2 Realidad Aumentada 29
2.2.1 El Continuo De Milgram 30
2.2.2 Realidad Mezclada 31
2.2.3 Realidad Virtual 31
2.2.4 Realidad Aumentada en dispositivos móviles. 31
2.2.5 Herramientas para Realidad Aumentada. 32
2.3 Sistemas operativos para móviles. 32
2.4 Objetos Virtuales de Aprendizaje 32
2.4.1 Características de los Objetos Virtuales De Aprendizaje 33
2.4.2 Criterios de construcción de Objetos Virtuales de Aprendizaje con calidad 34
2.4.3 Estándares de Objetos de Aprendizaje 34
2.4.4 Clasificación de objetos de aprendizaje 35
2.5 Modelos pedagógicos 37
2.5.1 Tradicional 37
2.5.2 Conductista 37
2.5.3 Teoría Constructivista 37

iii
 2.5.4 El modelo constructivista con las nuevas tecnologías en el proceso de
aprendizaje 38
3. ESTADO DEL ARTE 40
3.1 Realidad Aumentada 40
3.1.1 Realidad Aumentada en la educación 40
3.1.2 Realidad Aumentada en las ciencias de la salud 42
3.2 Objetos Virtuales de Aprendizaje. 42
3.2.1 Ámbito Nacional 42
3.2.2 Ámbito Internacional 43
4. OBJETIVOS 45
4.1 Objetivo General 45
4.2 Objetivos Específicos 45
5. METODOLOGÍA 46
5.1 Obtención de la metodologia 47
5.2 Desarrollo de la metodologia 49
6. RESULTADOS 51
6.1 Desarrollo DE OVAS 54
6.1.1 Análisis del negocio 54
6.1.2 Diseño y planificación 56
6.1.3 Construcción y adaptación de los modelos 3D 58
6.2 Desarrollo de aplicativo de realidad aumentada 64
6.2.1 Análisis del negocio 64
6.2.2 Diseño y planificación 65
6.2.3 Construcción y adaptación de los componentes de ingeniería 71
6.3 Evaluación e implantación 75
6.3.1 Evaluación del personal calificado 76
6.3.2 Evaluación estudiantes 76
6.3.3 Implantación 82
7. CONCLUSIONES 85
8. RECOMENDACIONES Y TRABAJOS FUTUROS 86

iv
 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Pág.

Ilustración 1. Vista palatina del maxilar superior (Ward, 1996) .......................................... 20

Ilustración 2.Vista de la cara inferior del maxilar que muestra la apófisis alveolar y alveolos
(Ward, 1996)......................................................................................................................... 20
Ilustración 3.Alveolos del incisivo central, lateral y canino (Ward, 1996) .......................... 22
Ilustración 4. Alveolos de la zona premolar (Ward, 1996) .................................................. 22
Ilustración 5. Los alveolos en la región molar (Ward, 1996) ............................................... 23
Ilustración 6. Vista lateral de la cara externa de la mandíbula (Ward, 1996) ...................... 25
Ilustración 7. Vista posterolateral de la cara interna de la mandíbula (Ward, 1996) ........... 25
Ilustración 8. Apófisis alveolar de la mandíbula con vista de los alveolos (Ward, 1996) ... 27
Ilustración 9. Alveolos del canino, primero y segundo premolares (Ward, 1996) .............. 28
Ilustración 10. Continúo de la Virtualidad de Milgram (Kishino & Milgram, 1994) .......... 30
Ilustración 11. Metodología mixta usada en la investigación .............................................. 47
Ilustración 12. Modelos 3D (Maxilar) hechos en la herramienta Blender ........................... 51
Ilustración 13. Modelos 3D (Mandíbula) hechos en la herramienta Blender ....................... 52
Ilustración 14. Ejecución de la aplicación maxilAR en un dispositivo móvil ...................... 53
Ilustración 15. Vista anterior de las estructuras de soporte de los órganos dentarios .......... 59
Ilustración 16. Vista lateral de las estructuras de soporte de los órganos dentarios ............ 59
Ilustración 17. Vista superior de la mandíbula ..................................................................... 60
Ilustración 18. Modelos de las estructuras de soporte de los órganos dentarios en Blender
.............................................................................................................................................. 60
Ilustración 19. Vista de la apófisis alveolar del modelo del maxilar superior en Blender ... 61
Ilustración 20. Vista de la apófisis alveolar del modelo de la mandíbula en Blender .......... 61
Ilustración 21. Autoaprendizaje con OVA de estructuras de soporte de los órganos
dentarios ............................................................................................................................... 62
Ilustración 22. Evaluación del conocimiento con OVA de estructuras de soporte de los
órganos dentarios. ................................................................................................................. 63
Ilustración 23. Multimedia en el OVA de estructuras de soporte de los órganos dentarios. 63
Ilustración 24. Diagramas de casos de uso ........................................................................... 66
Ilustración 25. Visualización de OVAS ............................................................................... 67
Ilustración 26. Rotación del OVA ........................................................................................ 67
Ilustración 27. Teoría del OVA ............................................................................................ 68
Ilustración 28. Evaluación en el OVA .................................................................................. 69
Ilustración 29. Construcción de un marcador ....................................................................... 72
Ilustración 30. Diagrama de componentes y despliegue ...................................................... 73
Ilustración 31. Gráfico estadístico resultado encuesta (fluidez de la aplicación) ................. 78
Ilustración 32. Gráfico estadístico resultado encuesta (correspondencia de los modelos) ... 78

v
Ilustración 33. Gráfico estadístico resultado encuesta (pertinencia del contenido
informativo) .......................................................................................................................... 79
Ilustración 34. Gráfico estadístico resultado encuesta (pertinencia contenido evaluación) . 79
Ilustración 35. Gráfico estadístico resultado encuesta (agregar contenidos)........................ 80
Ilustración 36. Gráfico estadístico resultado encuesta (la aplicación en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje) ....................................................................................................... 80
Ilustración 37. Gráfico estadístico resultado encuesta (dificultad del contenido evaluativo)
.............................................................................................................................................. 81
Ilustración 38. Gráfico estadístico resultado encuesta (errores de la aplicación) ................. 81
Ilustración 39. Gráfico estadístico resultado encuesta (nivel de satisfacción de la aplicación)
.............................................................................................................................................. 82
Ilustración 40. OVA en la plataforma .................................................................................. 83
Ilustración 41. Acceso a la descarga la aplicación ............................................................... 84

vi
 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Clasificación de Objetos de aprendizaje según ASTD & SmartForce (2002) ....... 36
Tabla 2. Metodologías mezcladas ........................................................................................ 48
Tabla 3. Plantilla de análisis del OVA ................................................................................. 55
Tabla 4. Estructuras de soporte de órganos dentarios a modelar.......................................... 56
Tabla 5. Requerimientos funcionales ................................................................................... 64
Tabla 6. Aspectos relevantes para la selección de un entorno de desarrollo ........................ 70
Tabla 7. Comparación de los SDK ....................................................................................... 70

vii
 RESUMEN

El proyecto titulado DESARROLLO DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

PARA EL ESTUDIO DE LA ANATOMÍA DE LAS ESTRUCTURAS DE SOPORTE DE
LOS ÓRGANOS DENTARIOS EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA, se realizó con el objetivo de desarrollar una serie de
objetos virtuales de aprendizaje (OVA´s) como apoyo a la enseñanza de la temática de los
órganos dentales. A través de ésta se le permitirá tanto a docentes como estudiantes de la
Facultad de Odontología de la Universidad de Cartagena contar con nuevas herramientas
tecnológicas y didácticas con la que espera hacer más ameno el proceso de aprendizaje,
utilizando la realidad aumentada en dispositivos móviles para tal fin.

Se utilizó un tipo de investigación aplicada, descriptiva y experimental, y una metodología

mixta conformada por la Ingeniería de Software basada en Componentes (ISBC) y
AODDEI, con el fin de cumplir con los objetivos establecidos en el proyecto, los cuales
condujeron al desarrollo de los OVA´s. Dentro de esta línea se hizo un breve recorrido por
la literatura en general, orientado a la problemática de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Cartagena, para ello se tuvo en cuenta conceptos como los OVA´S, la
realidad aumentada en dispositivos móviles, y la anatomía de las estructuras de soporte de
los órganos dentarios, conceptos que ayudaron a culminar con éxito la investigación.

Como resultados más relevantes se pueden destacar el desarrollo de los OVA´s, utilizando
la tecnología de la realidad aumentada en dispositivos móviles, la formulación de un
modelo metodológico para construir estos objetos con la tecnología antes mencionada, la
escritura de dos (2) artículos científicos, el desarrollo de un aplicativo de Realidad
Aumentada, para la enseñanza de las estructuras de soporte de los órganos dentarios y por
ultimo una ponencia local.

Cabe destacar que el uso de las nuevas tecnologías como apoyo a la enseñanza puede
mejorar la apropiación de las temáticas por parte de los estudiantes, ya que se presentan los
contenidos de una manera más atractiva.

viii
 ABSTRACT

The project entitled DEVELOPMENT OF VIRTUAL LEARNING OBJECTS FOR THE

STUDY OF THE ANATOMY OF STRUCTURES FOR SUPPORTING OF THE
DENTAL ORGANS IN THE FACULTY OF ODODONTOLOGY UNIVERSITY OF
CARTAGENA, was performed with the aim of developing a series of virtual learning
objects (VLO´S) in support to the teaching of the subject of dental organs, which allows
teachers and students of the Faculty of Odontology at the University of Cartagena have new
technological and educational tools that make the learning process more enjoyable using
augmented reality on mobile devices for this purpose.

A type of applied research, descriptive and experimental, and a mixed methodology

consisting of Component Based Software Engineering (CBSE) and AODDEI was used, in
order to meet the objectives set in the project, which led the development of VLO´S.
Within this line, a brief tour of the literature was done in general, aimed at the problem of
the Faculty of Dentistry at the University of Cartagena, taking into account concepts such
as virtual learning objects, augmented reality on mobile devices, M-Learning and dental
organ anatomy, concepts that helped to complete successfully the investigation.

As most relevant results can highlight the development of the VLO´S, using the technology
of augmented reality on mobile devices, development of a methodological model to build
these objects with the aforementioned technology, writing two (2) scientists articles and
finally, a talk at a local event.

It is also noteworthy that the use of new technologies to support teaching can improve the
appropriation of the issues by the students, and presenting the content in a more attractive
way to students.

ix
 1. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje es una de las funciones mentales de mayor importancia para el ser humano y
está relacionado estrechamente con la educación. De la mano del desarrollo tecnológico
han surgido metodologías que fortalecen los métodos de enseñanza, lo que permite acelerar
el proceso educativo sin decaer en la calidad del mismo.

Realizar herramientas eficientes para el apoyo a la enseñanza, ha sido el reto a lo largo del
tiempo en la educación mundial, desde la educación básica primaria hasta la educación
superior, se han buscado constantemente métodos para propiciar la participación activa del
estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El enfoque educativo de la Odontología esta guiado hacia la práctica, por ende tiene una de
las más altas exigencias en habilidades manuales y pericia, lo cual hace de la experiencia
tome un rol de gran importancia, pero actualmente en el proceso de formación de los
estudiantes la Facultad consume gran cantidad de tiempo impartiendo los componentes
teóricos reduciéndose así la intensidad horaria requerida para desarrollo de habilidades y
competencias.

A lo largo de este documento se expresa el problema que motivó la realización del

proyecto, así como las razones que lo justifican. Además, los OVA´S, las estructuras de
soporte de los órganos dentarios y la realidad aumentada son conceptos ampliamente
utilizados razón por la que se dedica un Estado del Arte y Marco Teórico para su definición
y explicación de aplicaciones en proyectos y trabajos. Las intenciones u objetivos
específicos se encuentran mencionados en la sección “Objetivos” aquí se detallan los
propósitos del proyecto. El apartado “Metodología” explica la forma como se desarrolló la
investigación, fundamentándose en la Ingeniería de Software Basada en Componentes
(Pressman, 2006) y la metodología de OVA´S AODDEI (Álvarez Rodríguez, 2006). Al
final del documento, se presentan los Resultados, Conclusiones y Recomendaciones del
proyecto así como la Bibliografía consultada en la literatura para la explicación y definición
de los diferentes conceptos.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con el fin de obtener un aprendizaje integral en su estudiantado, las instituciones de

educación superior se valen de los avances en las tecnologías de la información para
mejorar sus modelos de enseñanza.

En consecuencia al carecer de éstas se limita la asimilación adecuada y eficiente del

conocimiento a impartir. Generando interrogantes como: ¿De qué manera integrar
tecnologías emergentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje?

La Odontología, como muchas otras ciencias, ha experimentado una evolución continua y

se ha complementado con los nuevos avances tecnológicos. En la Universidad de Cartagena
la Facultad de Odontología, identificada como un centro de estudios e investigaciones,
reconocida y distinguida por la calidad de sus profesionales. Por esto, la Facultad
(acreditada por el Consejo Nacional de Acreditación) se ve en la necesidad de cumplir el
lema de la universidad, “Siempre a la altura de los tiempos”, y consigo todo lo referente a
las herramientas tecnológicas de aprendizaje, adquiriendo nuevas técnicas que mejoren aún
más la calidad de su estudiantado, haciendo énfasis en el aprendizaje de la anatomía de las
estructuras de soporte de los órganos dentarios. Actualmente la Facultad de Odontología
carece de materiales referentes a objetos virtuales de aprendizaje que faciliten las
explicaciones de diversas temáticas, tales como la enseñanza de la anatomía de las
estructuras de soporte de los órganos dentarios, estos conceptos se tornan complicados para
los estudiantes y docentes debido al alto nivel de detalle que se requiere para explicarlos.
Generalmente estos problemas son tratados por medio de objetos de información como
imágenes, videos, diapositivas, los cuales son insuficientes no solo para satisfacer los
posibles interrogantes, sino que también carecen de la dinamicidad suficiente para mantener
la concentración del estudiante.

Por otra parte muchas de las competencias que han de desarrollar los estudiantes antes de
pasar a la fase práctica, toman mucho tiempo en adquirirse por medio de los métodos
convencionales de estudio. Sin embargo, al emplear un medio de enseñanza con
observación directa por medio de objetos virtuales de aprendizaje el proceso de apropiación
del conocimiento es más rápido y eficiente porque el estudiante abstrae el concepto desde la

11
practicidad de los objetos y procesos odontológicos. A través de este medio virtual de
identificación de los órganos dentarios y sus estructuras de soporte, se logra la apropiación
de competencias en los tres tipos de saberes como lo son el dominio conceptual, el
dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes y valores como vía para afianzar el
aprendizaje, facilitando la retroalimentación en el transcurso de las actividades al igual que
la reducción del tiempo necesario para su cumplimiento, ya que invitan a la participación
activa en el proceso de formación. De esta manera, el estudiante se convierte en el actor
principal de su aprendizaje, y este último es más colaborativo y asociativo, asimismo, el
docente ocupa el cargo de tutor. Además le permite a la institución una flexibilidad
curricular real, ya que los componentes teóricos se pueden impartir asincrónicamente y sin
horarios limitados al tiempo que tenga disponible el docente, menos aulas físicas y a su vez
menos textos físicos, mas aulas virtuales y libros electrónicos o digitales con contenidos
interactivos. Por tanto surge la pregunta: ¿Cómo desarrollar objetos virtuales de aprendizaje
para apoyar la enseñanza de las estructuras de soporte de los órganos dentarios?

En busca de mejorar el aspecto dinámico en la enseñanza de esta disciplina en la Facultad

de Odontología de la Universidad de Cartagena, se propone la realización de un conjunto
de objetos virtuales de aprendizaje que recreen la anatomía de las estructuras de soporte de
los órganos dentarios (Morfología), apoyados en la tecnología de realidad aumentada y
gráficos 3D, utilizando un dispositivo móvil, que permita la visualización de dichos objetos
de forma dinámica, brindando una gran ventaja en relación a como se implementa
actualmente el método de enseñanza en el área de la anatomía dental, base para el
desarrollo de futuros odontólogos.

12
1.2 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

La excelencia y la mejora continua de la Facultad de Odontología de la Universidad de

Cartagena son inherentes para hacer realidad su permanencia a la altura de los tiempos.

La metodología de enseñanza utilizada en la Facultad tiene como rol importante las

prácticas realizadas en las diferentes asignaturas. Inicialmente en laboratorios de
simulación, en donde el estudiante adquiere conocimientos disciplinares mediante
ambientes simulados, luego a través de los objetos virtuales de aprendizaje desarrollados
con este proyecto retroalimentaría el proceso de enseñanza y este proceso culminaría con la
práctica en pacientes reales.

En el siglo pasado se recurría a disecciones en cadáveres, demostraciones del docente y en

la práctica del discente en seres humanos de escasos recursos, un flagrante fallo a la ética
educativa y profesional. Lo concerniente a la teoría era meramente descriptivo y
circunscrito a las dos (2) dimensiones de un texto con imágenes.

Por otra parte, los moldes o modelados en yeso, plástico y otro tipo de elementos para la
muestra de la cavidad oral tienden a ser costosos e insuficientes y con el tiempo tienden a
estropearse, por ende se requiere de la presencia absoluta de los estudiantes ya que no
poseen el acceso ilimitado al material de estudio, sin embargo, el material digital puede
estar en los dispositivos móviles, de tal forma que el estudiante puede apropiarse de él
desde su casa o desde el sitio en que se encuentre para luego asistir al contacto con el
docente y expresar sus dudas e inquietudes, con todo el componente cognitivo asimilado en
un alto porcentaje.

Consecuentemente, por medio de un aplicativo para móviles que emplee realidad

aumentada, a través del modelado en 3D de la anatomía de las estructuras de soporte de los
órganos dentarios (Maxilar superior e inferior) se facilitará la explicación de este tema,
encontrándose disponible tanto para el estudiantado como para los docentes.

Es importante destacar que a la Facultad de Odontología durante su proceso de re

acreditación, los pares académicos sugirieron realizar una optimización tecnológica para las
metodologías de enseñanza utilizadas. Es de vital importancia realizar dicha adaptación ya

13
que serán evaluados los avances que se han efectuado y así también se continuara apoyando
el lema de la universidad “Siempre a la altura de los tiempos”.

El enfoque educativo de la Odontología esta guiado hacia la práctica, por ende tiene una de
las más altas exigencias en habilidades manuales y pericia, lo cual hace de la experiencia
tome un rol de gran importancia, pero actualmente en el proceso de formación de los
estudiantes la Facultad gasta mucho dinero y tiempo impartiendo los componentes teóricos
reduciéndose así la intensidad horaria requerida para desarrollo de habilidades y
competencias.

Teniendo en cuenta también que en el mercado actual de implementos y medios de

aprendizaje en la Odontología existe una cantidad de software y cursos que permitirían un
aprendizaje óptimo, sin embargo estos presentan un impedimento económico, ya que la
mayoría son excesivamente costosos, impidiendo su uso a nivel institucional. Por eso se
vuelve indispensable orientar al desarrollo de una plataforma para la publicación e
indexación de objetos virtuales de aprendizaje, en este caso con el fin inicial que es apoyar
las estrategias y sugerencias dejadas por los pares académicos que recién visitaron a la
Facultad de Odontología para re acreditar el programa. Desde el punto de vista económico,
se está ofreciendo un producto de alta calidad, con costes de desarrollo mínimos si se
compara con otros softwares usados actualmente en el mercado, los cuales resultarían muy
costosos de adquirir.

Debido a las situaciones anteriormente descritas surge la idea de implementar un sistema

virtual de aprendizaje que permita observar con más detalle la anatomía de las estructuras
de soporte de los órganos dentarios los cuales actualmente en la Facultad de Odontología de
la Universidad de Cartagena son exclusivamente apreciables a través de la práctica.

Por la utilización de Realidad Aumentada y el desarrollo de modelos 3D, este trabajo

concierne a la línea de investigación de inteligencia computacional, perteneciente al grupo
GIMATICA de la Universidad de Cartagena.

14
1.3 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se realizó en la Universidad de Cartagena tomando como eje de estudio la

temática de las estructuras de soporte de los órganos dentarios impartida a los estudiantes
de la Facultad de Odontología.

Para llevar a cabo la investigación, primero se establecieron los puntos claves dentro de la
temática mencionada, teniendo esto se pasó a elaborar los contenidos y materiales que
estarían inmersos en los OVA´S. Luego se pasó a investigar las herramientas que mejor se
adaptaban a la realización de los OVA´S utilizando la realidad aumentada en dispositivos
móviles, se seleccionaron las que resultaron más favorables para la consecución de los
objetivos del proyecto. Posteriormente se procedió a la creación de los OVA´S, integrando
los elementos obtenidos y como punto final se sometió el producto resultante a una
evaluación por parte de personal calificado en la temática y por un grupo de estudiantes. Es
de resaltar que todo este proceso estuvo guiado por el Doctor Salvador Insignares Ordóñez,
docente de la Facultad de Odontología, quien con su vasta experiencia en la temática y a
través de reuniones y entrevistas puso a disposición el material necesario para que se
llevara a cabo la investigación.

15
 2. MARCO TEÓRICO

A continuación se presentarán algunos conceptos relacionados con las estructuras de

soporte de los órganos dentarios y de las herramientas que permiten visualizar los
contenidos de manera innovadora para los estudiantes y docentes que manipularán los
Objetos Virtuales de Aprendizaje en la Facultad de Odontología de la Universidad de
Cartagena. Es importante destacar que para la redacción de estos conceptos se realizó una
amplia revisión de la literatura relacionada a estos temas, tomando como principales
fuentes de información las bases de datos y las bibliotecas de la Universidad, así como
también material teórico presente en la web.

2.1 ESTRUCTURAS ÓSEAS DENTALES

Las estructuras óseas que soportan los dientes son el maxilar superior e inferior
(mandibular). El superior se compone de dos huesos: maxilar derecho e izquierdo saturados
entre sí en la línea media. Los dos maxilares, a su vez, están unidos a otros huesos de la
cabeza. La mandíbula, o maxilar inferior, no tiene conexión ósea con el cráneo y es
movible.

Una descripción de los maxilares superior e inferior ha de comprender la estructura

normalmente desarrollada que incluye los dientes en arcos dentales completos. Esto
establece los dientes como tejidos de fundamento que han de ser incluidos con los huesos
para el soporte maxilar y que integran la estructura para la porción móvil de la cara. Por su
tamaño y angulación, las raíces determinan la forma de los alveolos en los maxilares, y esto
a su vez da forma a las partes óseas dentales de la cara. (Ward, 1996)

2.1.1 Maxilares superiores

Forman la mayor parte del techo de la boca, o paladar duro óseo y contribuyen a la
formación del piso de la órbita, lados y la base de la cavidad nasal. Alojan dieciséis dientes
superiores.
Cada maxilar es un hueso irregular de forma cuboide que consiste en un cuerpo y cuatro
apófisis: cigomática (piramidal o malar), ascendente o frontal, palatina y alveolar. Aparte
de su forma general, son muy importantes, los siguientes puntos anatómicos:

1. Fosa incisiva
2. Fosa canina
3. Eminencia canina
4. Agujero infraorbitario
5. Agujeros dentales posteriores
6. Tuberosidad del maxilar
7. Surco pterigopalatino
8. Conducto incisivo

El cuerpo maxilar tiene cuatro caras:

 Cara anterior o facial.

 Cara posteroexterna o posterior.
 Cara orbitaria o superior.
 Cara media o nasal.

2.1.1.1 Cara anterior

La cara anterior o facial, separada de la órbita por la cresta suborbital. En sentido mesial
es limitada por el borde de la escotadura nasal y hacia atrás está separada de la cara
posterior por el borde anterior de la apófisis cigomática, que tiene una cresta, la cual
concluye directamente por encima de las raíces del primer molar. La cresta que corresponde
al canino suele ser la más prominente y se llama eminencia canina (Ward, 1996).

Hay una concavidad poco profunda conocida como fosa incisiva, en sentido mesial de la
eminencia canina y sobre las raíces de los incisivos. También encontramos, en sentido
distal de la eminencia canina a un nivel más alto, una cavidad más profunda llamada fosa
canina. Por esta fosa y por debajo de la cresta infraorbitaria se encuentra el agujero
infraorbitario, que es la abertura externa del conducto suborbitario.
17
2.1.1.2 Cara posterior

La cara posterior o infratemporal está limitada arriba por el borde posterior de la cara
orbitaria. Está separada hacia abajo y delante de la cara anterior por la apófisis y la cresta
cigomática, esta última corre desde el borde inferior de la apófisis cigomática hasta el
alveolo del primer molar superior. Una característica de esta superficie es ser un poco
convexa y se halla perforada en dirección hacia abajo por dos o más agujeros alveolares
posteriores.
La porción inferior de esta cara, llamada tuberosidad del maxilar, es más prominente en la
parte donde sobresale por encima del tercer molar (Ward, 1996).

2.1.1.3 Cara orbitaria o superoexterna

Esta cara es lisa y junto con la cara orbitaria del hueso cigomático forma el piso de la
órbita. La unión de esta cara con la anterior constituye el margen o borde suborbitario, que
corre hacia arriba para formar parte de la apófisis ascendente (nasal) del maxilar superior;
su borde superior coincide con la hendidura esfenomaxilar.
La parte interna del borde delgado de la cara obitaria está ranurada en sentido anterior y
forma el surco nasolagrimal, que en su parte posterior se articula con el hueso lagrimal o
unguis sobre una distancia corta.
Cruzando la parte posterior de la cara orbitaria está el surco suborbitario, que empieza en el
centro de la cara posterior y corre hacia adelante (Ward, 1996).

2.1.1.4 Cara nasal o mesial

Esta cara está dirigida en sentido mesial hacia la cavidad nasal. Hacia abajo está limitada
por la superficie superior de la apófisis palatina; hacia adelante, por el borde filoso de la
cavidad nasal. Hacia arriba y adelante, se continúa con la cara mesial de la apófisis frontal
(ascendente); por detrás de esto se presenta profundamente acanalada por el canal
lagrimonasal, que se convierte en conducto por su articulación con el unguis (lagrimal) y
cornete inferior.
El borde posterior del maxilar superior que se articula con el hueso palatino está atravesado
en forma oblicua de arriba hacia abajo y ligeramente en sentido mesial por un surco, el cual
al articular al con el palatino, se convierte en el canal palatino posterior.

18
Anterior al canal lagrimal, la cara nasal está acanalada para la inserción del hueso o cornete
inferior; por debajo, el hueso forma la pared externa del meato nasal inferior. Por encima
del borde y sobre una corta distancia del lado interno de la apófisis ascendente del maxilar
superior, aparece la pared externa lisa del meato nasal medio (Ward, 1996).

2.1.1.5 Apófisis cigomática

En vistas laterales del maxilar superior esta formación aparece como una eminencia más o
menos triangular cuyo ápice, dirigido hacia abajo, se encuentra directamente sobre las
raíces del primer molar. El borde lateral es irregular, parecido a esponja en los lugares
donde fue desarticulado del hueso cigomático (también llamado hueso malar o pómulo).

2.1.1.6 Apófisis frontal

La apófisis ascendente o frontal nace de la parte superior y anterior del maxilar superior.
Una porción de la apófisis está formada por la continuación hacia arriba y adentro del borde
suborbitatorio; su borde se articula con los huesos propios de la nariz y, en la parte superior,
la apófisis se articula con el hueso frontal.

2.1.1.7 Proceso (apófisis) palatino

El proceso palatino es una saliente horizontal que se extiende desde la cara nasal o interna
del maxilar superior. Su superficie superior forma la porción principal del piso nasal. Las
superficies inferiores combinadas de las dos apófisis palatinas –izquierda y derecha–
constituyen el paladar duro, extendiéndose hacia atrás hasta el segundo molar donde se
articula con la parte horizontal del hueso palatino en la sutura palatina transversal como se
observa en la Ilustración 1.

2.1.1.8 Proceso alveolar del maxilar superior

El proceso alveolar constituye la porción inferior del maxilar superior; es la parte del hueso
que rodea las raíces de los dientes superiores y que les proporciona el soporte óseo
adecuado (ver Ilustración 2). El proceso alveolar se extiende desde la base de la tuberosidad
posterior al último molar hasta la línea media en la parte anterior, donde se articula con el
mismo proceso del maxilar superior opuesto. En la parte interna, se une a la apófisis

19
palatina y lateralmente con la apófisis cigomática. Si se observa directamente la cara
inferior del maxilar superior, vemos que el proceso alveolar es curvado para ajustarse al
arco dental.
El proceso alveolar tiene una cara facial (labial y vestibular) y una cara lingual con crestas
que corresponden a las superficies de las raíces de los dientes a las cuales proporciona
soporte. La presencia de los dientes mantiene el proceso alveolar en su lugar. Si llegan a
faltar todos los dientes, el proceso alveolar puede desaparecer (Ward, 1996).

Ilustración 1. Vista palatina del maxilar superior (Ward, 1996)

Ilustración 2.Vista de la cara inferior del maxilar que muestra la apófisis alveolar y alveolos (Ward,
1996)

20
2.1.1.9 Alveolos dentales

Estas cavidades están formadas por la lámina facial y lingual de la apófisis alveolar y por
tabiques óseos de conexión ubicados entre éstas. La forma y profundidad de cada alveolo se
determinan por la forma y longitud de la de la raíz que soporta. El alveolo más cercano a la
línea media es el del incisivo central. La periferia es regular y redondeada, y el interior es
cónico y triangular. El segundo alveolo es el del incisivo lateral. Por lo general tiene forma
cónica y oviforme siendo más ancho en sentido labial. A veces, se curva en su extremo
superior. El alveolo canino es el tercero desde la línea media. Es mucho más grande y
profundo que los de los incisivos. La periferia es ovalada y tiene contornos regulares como
se muestra en la Ilustración 3.
El alveolo del primer premolar tiene forma de riñón, en corte transversal como se puede
apreciar en la Ilustración 4, con la cavidad parcialmente dividida por una espina ósea que
encaja en el surco del desarrollo mesial de la raíz de este diente. El alveolo del segundo
premolar también es reniforme, pero las curvaturas son inversas a la del primer premolar.
Tres alveolos diferentes y separados entre sí conforman el alveolo del primer molar. El
alveolo lingual, el más grande, es redondo, regular y profundo (Ward, 1996).
Los alveolos mesiovestibular y distovestibular del primer molar no tienen características
destacadas, salvo que las láminas vestibulares son delgadas. Las formas de los alveolos
vestibulares son parecidas a las raíces que alojan. Los tabiques que separan a los tres
alveolos (tabiques interradiculares) son anchos en la región que corresponde a la
bifurcación de la raíz, engrosándose al acercarse a la periferia de los alveolos.
A grandes rasgos, las descripciones de los alveolos del segundo molar coinciden con las del
primer molar. Como las raíces de este diente no son muy divergentes, los alveolos están
más cerca uno del otro y, por consiguiente, los tabiques que los separan no serán tan
gruesos como se detalla en la Ilustración 5. El alveolo del tercer molar es similar al del
segundo molar, aunque en dimensiones más pequeñas. Por lo general, las dos raíces
vestibulares (y a menudo las tres) están fusionadas y ello produce modificaciones en el
tabique interradicular.

21
Ilustración 3.Alveolos del incisivo central, lateral y canino (Ward, 1996)

Ilustración 4. Alveolos de la zona premolar (Ward, 1996)

22
 Ilustración 5. Los alveolos en la región molar (Ward, 1996)

2.1.1.10 Seno maxilar

El seno maxilar está dentro del cuerpo del maxilar superior, por tanto tiene forma
piramidal; la base está dirigida hacia la cavidad nasal. Su cúspide se extiende en forma
lateral hacia la base de la apófisis cigomática. Está cerrado a los lados y arriba por las
paredes delgadas que forman las superficies anterolaterales, posterolaterales y orbitarias del
cuerpo del hueso. Se encuentra por arriba del proceso alveolar, en el cual están implantados
los molares, exactamente el primer y el segundo molar cuyos alveolos están separados del
seno por una delgada capa de hueso.
Independientemente de la irregularidad y extensión de los alveolos dentro del seno maxilar,
existe siempre una capa de hueso que separa las raíces de los dientes del piso del seno, en
ausencia de condiciones patológicas.

2.1.1.11 Articulaciones del hueso maxilar

Hacia arriba, el maxilar se articula con los huesos propios de la nariz, frontal, unguis y
etmoides, hacia los lados con el malar y en ocasiones con el esfenoides. Hacia atrás y en
sentido mesial se articula con el hueso palatino. En la parte interna, da apoyo al cornete
inferior y vómer y se articula con el maxilar opuesto.

23
2.1.2 Mandíbulas

La mandíbula tiene forma de herradura y soporta los dientes del arco dental inferior. Este
hueso es móvil y por tanto no tiene fijación ósea con el cráneo. Está situado
inmediatamente por debajo de los huesos maxilar superior y malar y sus cóndilos descansan
en la cavidad glenoidea del temporal y forman la articulación temporomandibular.
La mandíbula tiene una porción horizontal o cuerpo y dos porciones verticales o ramas
ascendentes. El cuerpo consta de dos mitades que se ajustan en la línea media poco tiempo
después del nacimiento. La línea de unión se llama sínfisis. El cuerpo mandibular tiene dos
caras, externa e interna, y dos bordes, superior e inferior (Ward, 1996).
A la derecha o izquierda de la sínfisis cerca del borde inferior de la mandíbula, hay dos
prominencias llamadas tubérculos mentonianos. Una superficie triangular prominente
formada por la sínfisis y estos dos tubérculos se llama eminencia mentoniana.
Por detrás de la sínfisis y por arriba de la eminencia mentoniana, hay una ligera depresión
llamada fosa incisiva (ver Ilustración 6). La porción alveolar de la mandíbula que se
encuentra por arriba de la raíz del canino, es prominente y se llama eminencia canina.
La cara externa de la mandíbula en vista lateral, ofrece algunas áreas importantes para el
examen:

 La línea oblicua externa, se entiende oblicuamente a través de la cara externa de la

mandíbula desde el tubérculo mentoniano hasta el borde anterior de la rama
ascendente en el cual se continúa.
 La línea se hace más delgada hacia arriba y forma el borde anterior de la rama
ascendente y termina en la punta de la apófisis coronoides.
 El cóndilo, sobre el borde posterior de la rama ascendente, es de forma variable y
está dividido en dos porciones: la superior o articular y la inferior o cuello. La
porción articular, o sea, el cóndilo, aparece como una eminencia redonda cuando
examinamos el maxilar inferior desde la cara lateral externa.

El cuello del cóndilo es la parte que se estrecha inmediatamente por debajo de la superficie
articular como se observa en las Ilustración 7. (Ward, 1996)

24
 Ilustración 6. Vista lateral de la cara externa de la mandíbula (Ward, 1996)

Ilustración 7. Vista posterolateral de la cara interna de la mandíbula (Ward, 1996)

Un punto anatómico en la cara externa de la mandíbula es el agujero mentoniano. El

agujero suele hallarse a media distancia entre el borde superior e inferior del cuerpo
mandibular. La localización de este agujero no es constante y puede estar entre el primer y
segundo premolar.

25
2.1.2.1 Superficie interna de la mandíbula

La observación de la mandíbula desde atrás muestra que la línea media es marcada por una
ligera depresión vertical, que representa la línea de unión de las mitades derecha e izquierda
de la mandíbula; inmediatamente por debajo, en el tercio inferior se observa que el hueso es
áspero debido a las eminencias llamadas tubérculos geni.
La superficie interna del cuerpo mandibular está dividida en dos porciones por medio de
una cresta bien definida, la línea oblicua interna o milohioidea.
Inmediatamente por detrás de la línea media y por arriba de la parte anterior de la línea
milohioidea puede verse una ligera depresión, la fosa sublingual. En esta zona se encuentra
la glándula sublingual.
A cada lado de la sínfisis se encuentra una pequeña depresión ovalada rugosa, la fosita
digástrica, inmediatamente por debajo de la línea milohioidea y se extiende hasta el borde
inferior. Hacia el centro del cuerpo mandibular, entre la línea milohioidea y el borde
inferior del hueso, se encuentra una ligera depresión alargada, llamada fosita submaxilar.
El agujero dental inferior está localizado en la cara mesial de la rama ascendente entre la
escotadura sigmoidea y el ángulo mandibular. En el borde anterior del agujero se encuentra
la espina Spix, en la cual se inserta el ligamento esfenomaxilar. En dirección oblicua hacia
abajo desde la base del agujero, por debajo de la espina, hay un surco marcado, el canal
milohioideo.

2.1.2.2 Proceso (apófisis) alveolar de la mandíbula

El borde de esta apófisis delimita los alveolos dentales y es muy delgado en su parte
anterior alrededor de las raíces de los incisivos pero es más grueso hacia atrás donde
circunda las raíces de los molares como se muestra en la Ilustración 8. El proceso alveolar
que forma el borde superior de la mandíbula se diferencia de la misma apófisis en el
maxilar superior por una característica muy importante: no es tan esponjosa ni su lámina
facial es delgada y frágil; en la mandíbula es tan gruesa como la lámina lingual.

26
 Ilustración 8. Apófisis alveolar de la mandíbula con vista de los alveolos (Ward, 1996)

El borde inferior de la mandíbula es fuerte y redondeado y proporciona el hueso la mayor

parte de su fuerza. Al mirar la mandíbula desde arriba, desde un punto por sobre los
alveolos de los primeros molares, se podrá observar que aunque el borde alveolar pueda ser
más delgado adelante que atrás, el cuerpo mandibular es uniforme. Las piezas anteriores
desde luego tienen sus alveolos inclinados en sentido labial; por eso, si desde arriba se mira
la mandíbula desde un punto encima de la apófisis alveolar, se verá más hueso en sentido
lingual de los dientes anteriores, que en el lingual de los posteriores. Por el contrario, podrá
verse más hueso en dirección vestibular de los dientes que en el lingual. Por tanto, el
contorno del arco dental no corresponde al contorno del arco del hueso. En la porción
posterior, el arco dental es más angosto que el arco mandibular (Ward, 1996).
Las paredes linguales de los alveolos en segundos y terceros molares son relativamente
delgadas cerca del fondo de la cavidad. Si se mantiene contra la luz una mandíbula de la
cual se ha extraído el tercer molar, el hueso del fondo de ese alveolo es tan delgado, que la
luz lo penetrara.
El hueso en sentido vestibular de los dos últimos molares es muy compacto y grueso y es
reforzado por la línea oblicua externa. Detrás del tercer molar se observa una fosa
triangular poco profunda; se llama triángulo retromolar.

27
2.1.2.3 Alveolos

El primer alveolo a la derecha o izquierda de la línea media es del incisivo central. La

periferia del alveolo muchas veces desciende en dirección lingual y labial, y expone una
parte de la raíz. Es aplanado en su cara mesial y suele ser algo cóncavo en la distal para
recibir el surco de desarrollo de la raíz.
El alveolo del incisivo lateral inferior es similar al del central. Por lo general presenta las
siguientes variaciones: es más grande y profundo para recibir una raíz grande y larga.
El alveolo del canino es bastante grande y ovalado y desde luego, profundo, para alojar la
raíz del canino inferior. El contorno labial del alveolo es más amplio que el lingual, y las
paredes mesial y distal son irregulares para recibir los surcos de desarrollo mesial y distal
de la raíz. Los alveolos del primero y segundo premolares tienen contornos similares como
se puede apreciar en la Ilustración 9. El contorno es liso y redondeado, pero las
dimensiones son mayores en sentido vestibulolingual que en el mesiodistal. El tabique
interdental entre canino y primer premolar es relativamente delgado y tiene contorno
uniforme (Ward, 1996).

Ilustración 9. Alveolos del canino, primero y segundo premolares (Ward, 1996)

Avanzando hacia atrás se encuentra que el tabique entre el alveolo del segundo premolar y
el de la raíz mesial del primer molar es dos veces más espeso que el tabique entre primer y
segundo premolar. El del primer molar está dividido por un tabique interalveolar que es
fuerte y regular. El alveolo de la raíz mesial es reniforme, y es mucho más ancho en sentido
vestibulolingual que en el mesiodistal y es estrecho en su centro para acomodar los surcos

28
de desarrollo mesial y distal de la raíz mesial del primer molar. El alveolo del segundo
molar inferior puede estar dividido en dos, como ocurrió en el primer molar. Sin embargo,
muchas veces se encuentra un solo compartimiento cerca de la periferia del alveolo, el cual
se divide en dos en la parte más profunda. El alveolo del tercer molar suele ser irregular en
su contorno. En general, es mucho más angosto en sentido distal que mesial (Ward, 1996).

2.2 REALIDAD AUMENTADA

La Realidad Aumentada (RA) es una tecnología emergente que se encuentra en desarrollo,

con la que al mismo tiempo se ha ido generando un impacto positivo sobre el mercado,
gracias a la cantidad de proyectos funcionales que se han y siguen realizando utilizando
esta tecnología.
Por ser un campo nuevo, su origen está ligado al de la Realidad Virtual (RV), aclarando que
estas dos no son lo mismo, ya que ideológicamente, la RA propone combinar objetos
virtuales con el mundo real engrandeciendo este último y donde lo dominante es lo real,
mientras que la RV, busca combinar objetos reales con un entorno netamente virtual, por lo
que el mundo real pasa a un segundo plano.

Entre las concepciones más aceptadas, por ser muy concreta se encuentra la de Ronald
Azuma, el cual es reconocido como pionero e innovador en la Realidad Aumentada. Según
Azuma (1997), la Realidad Aumentada es un entorno que incluye elementos de Realidad
Virtual y elementos del mundo real. La cual está identificada por 3 características.

 Combinar el mundo real y el mundo virtual.

 Ser iterativo en tiempo real.
 Registrarse en 3 dimensiones.

La RA consiste en añadir gráficos virtuales, en tiempo real, al campo de visión de una

persona. Su finalidad es superponer al entorno real la información que interesa visualizar.
Se diferencia de la RV en que mientras ésta pretende reemplazar al mundo real, la RA lo
que hace es complementarlo. La primera introduce al usuario en un ambiente informático
artificial, pero la RA no aleja al usuario de la realidad, sino que lo mantiene en contacto con
ella al mismo tiempo que interactúa con objetos virtuales. La RA es en la práctica una
interfaz alternativa a la pantalla del ordenador que se aplica en diversos campos, como
29
medicina, ocio, mantenimiento de maquinaria, arquitectura, robótica, industria, entre otras
(Martínez, 2006).

2.2.1 El Continuo De Milgram

Fumio Kishino y Paul Milgram (1994), plantean el “continuo de virtualidad” o Continuo de

Milgram el cual hace referencia a la mezcla de objetos presentes en cualquier visualización
particular (ver Ilustración 10) donde los ambientes reales, se muestran en un extremo del
continuo y los entornos virtuales, en el extremo opuesto. El primer caso, a la izquierda,
define los entornos que consisten exclusivamente en objetos reales e incluye, por ejemplo
lo que se observa a través de una pantalla de vídeo convencional de una escena del mundo
real. Un ejemplo adicional incluye la visión directa de la misma escena real, pero no a
través de cualquier sistema de visualización electrónica en particular. El último caso, a la
derecha, define a los ambientes que consisten únicamente en los objetos, un ejemplo de lo
que sería una simulación por ordenador gráfico convencional. Como se indica en la figura,
la forma más sencilla de ver un entorno de realidad mezclada, es aquella en la que se
presentan los objetos del mundo real y virtual juntos en una sola pantalla, es decir, en
cualquier lugar entre los extremos del continuo de la virtualidad.

Realidad Mezclada

Real Virtual
Realidad Virtualidad
Aumentada Aumentada

Predomina la realidad Predomina lo virtual

Ilustración 10. Continúo de la Virtualidad de Milgram (Kishino & Milgram, 1994)

Para establecer las diferencias de la Realidad Aumentada y los otros términos tratados en el
Continuo de Milgram a continuación se presentará una breve definición de estos.

30
2.2.2 Realidad Mezclada

El termino Realidad Mezclada es definido, según Kishino y Milgram (1994) como una
subclase particular relacionada con la realidad virtual, que involucra la fusión del mundo
real y virtual. En la cual no está definido claramente qué ambiente predomina (real o
virtual), esta es una mezcla de la Realidad Aumentada y la Realidad Virtual.

2.2.3 Realidad Virtual

La realidad virtual se podría definir como un sistema virtual que genera en tiempo real
representaciones de la realidad y que únicamente se da en el interior de los ordenadores. La
simulación que hace la realidad virtual puede hacer referencia a escenas virtuales, creando
un mundo virtual que sólo existe en el ordenador de lugares u objetos que existen en la
realidad. También permite capturar la voluntad implícita del usuario en sus movimientos
naturales proyectándolos en el mundo virtual que se está generando, proyectando en el
mundo virtual movimientos reales (Facultad Informática de Barcelona, 2005).

2.2.4 Realidad Aumentada en dispositivos móviles.

El avance tecnológico que han tenido estos artefactos, posibilitó la reducción considerable
del tamaño y el aumento de las características funcionales de este tipo de mecanismos,
como lo es la capacidad de procesamiento. Lo anterior, ha hecho posible que dispositivos
de gran tamaño que antes eran difícil de llevar a la mano, actualmente sean de los
preferidos, debido la practicidad que ofrecen estos productos.

Algunos de los dispositivos móviles existentes en la actualidad que permiten la

implementación de la realidad aumentada son los siguientes:

 Teléfonos inteligentes o Smartphones.

 Tablets PC.
 PDA (Asistentes Digitales Personales).

31
2.2.5 Herramientas para Realidad Aumentada.

Existen herramientas que facilitan la gestión para el desarrollo de aplicaciones de realidad

aumentada, entre las cuales se encuentran las siguientes:

 Arviewer SDK.
 AndAr.
 Nyartoolkit.
 Qualcom augmented reality SDK.
 Wikitude.

2.3 SISTEMAS OPERATIVOS PARA MÓVILES.

El sistema operativo, es el segmento lógico vital para el funcionamiento de los dispositivos

de cómputo., gestiona la realización de los procesos informáticos y permite la ejecución de
aplicaciones. Este es un intermediario entre la parte física Hardware y el usuario.

En la actualidad existen un gran número de sistemas operativos desarrollados para móviles.

Los más representativos de la industria hoy día son:

 Android OS
 Blackberry OS
 iPhone OS
 Windows Mobile.

2.4 OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje u Objetos de Aprendizaje, son herramientas

educativas que utilizan las TIC con el fin de lograr contenidos amigables y sustanciosos
para las personas que hacen uso de ellos. Estos carecen de un concepto unificado debido a
que “no existe un consenso en la definición de objetos de aprendizaje. La idea básica
permite una amplia variedad de interpretaciones” (Dowenes, 2001).

A nivel nacional, para el ministerio de educación de Colombia (MEN) (2006) un Objeto de

Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en diversos

32
contextos, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes
internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. Además,
el objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento, identificación y recuperación. Este es un mediador pedagógico
que ha sido diseñado intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve a los
actores de las diversas modalidades educativas (Colombia Aprende, 2008).

En el contexto internacional, se tiene un concepto más general, en el cual es definido como

cualquier entidad digital o no digital que puede ser usada, re-usada o referenciada para el
aprendizaje soportado en tecnología (Learning Tecnology Standards Committee, 2002).

2.4.1 Características de los Objetos Virtuales De Aprendizaje

Para crear Objetos de Aprendizaje, estos deben cumplir con una serie de características, las
cuales pueden variar según el autor que las presente, para Latorre (2008) conviene que
tengan las siguientes particularidades:

 Reutilización: Un objeto con capacidad para ser usado en contextos y propósitos

educativos diferentes y para adaptarse y combinarse dentro de nuevas secuencias
formativas.
 Interoperabilidad: Capacidad para poder integrarse en estructuras y sistemas
(plataformas) diferentes.
 Accesibilidad: Facilidad para ser identificados, buscados y encontrados gracias al
correspondiente etiquetado a través de diversos descriptores (metadatos) que
permitirían la catalogación y almacenamiento en el correspondiente repositorios.
 Durabilidad: Vigencia de la información de los objetos, sin necesidad de nuevos
diseños.
 Independencia y autonomía: De los objetos con respecto de los sistemas desde los
que fueron creados y con sentido propio.
 Flexibilidad: Versatilidad y funcionalidad, con elasticidad para combinarse en muy
diversas propuestas de áreas del saber diferentes.

33
2.4.2 Criterios de construcción de Objetos Virtuales de Aprendizaje con calidad

El desarrollo exitoso de un proceso de producción de Objetos de Aprendizaje, involucra

múltiples y diversos componentes en sus fases. Esto es debido a que es imposible pensar en
dicha producción, como una iniciativa aislada de un docente, particularmente interesado en
la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a su práctica
docente. El desarrollo de Objetos de Aprendizaje implica el trabajo coordinado de
diferentes actores, que partiendo de un conocimiento interdisciplinario, desarrollan
componentes técnicos, académicos y metodológicos, para generar un Objeto de
Aprendizaje integrado, coherente y sobre todo útil para el alcance de los objetivos de
aprendizaje por parte del estudiante (Universidad de Antioquia, 2009) .

Para la construcción de los Objetos de Aprendizaje no sólo se debe tener en cuenta mostrar
la temática que va a tratar, sino además tener presente la esencia con la que son creados, lo
que hace de vital importancia cumplir con la calidad de sus recursos. Para Álvarez, Muñoz
y Ruiz (2008) “en un sentido general, la calidad se refiere a características mesurables, y
concretamente en el caso de los objetos de aprendizaje, por tratarse de recursos didácticos,
se habla del cumplimiento de objetivos pedagógicos y del aseguramiento del aprendizaje”.

Para la consecución de dicha calidad los Objetos de Aprendizaje deben cumplir con una
serie de criterios claves que pueden variar por autor, los propuestos por Álvarez, Muñoz y
Velásquez (2007) son los siguientes:

 Elementos tecnológicos.

 Elementos pedagógicos.

 Elementos de contenido.

 Elementos estéticos y ergonómicos.

2.4.3 Estándares de Objetos de Aprendizaje

El elemento fundamental en la elaboración del OA es el metadato, estos permiten acceder

en forma directa al contenido de los objetos de aprendizaje, además indican los elementos

34
necesarios para que los usuarios determinen la pertinencia de los objetos digitales, (Katrien
Verbert, 2003) dichos elementos se pueden tomar como una analogía de las fichas usadas
en las bibliotecas que especifican autores, editorial, entre otra información del libro, con el
fin de ubicar los elementos con la mayor brevedad posible.

Para la elaboración de metadatos se han creado e implementado una serie de estándares,

que mejoran, establecen políticas y sugerencias para su uso pero no hay uno general por el
cual regirse para la elaboración de estos, entre ellos tenemos los siguientes:

LOM (Learning Objects Metadata): Es un estándar multi-parte creado por el Instituto de

Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE), para la creación de metadatos de Objetos de
Aprendizaje, específica un esquema conceptual de datos, que define la estructura de una
instancia de metadatos para un objeto de aprendizaje. Para el presente estándar, una
instancia de metadatos para un objeto de aprendizaje describe las características relevantes
del objeto de aprendizaje al que se aplica. Tales características se pueden agrupar en, el
ciclo de vida, meta-metadatos, educativos, técnicos, derechos, relación, anotación y
categorías de clasificación (CEN WS-LT).

CanCore: El objetivo inaugural de la iniciativa de aprendizaje sobre los recursos de

metadatos CanCore, fue la creación de recomendaciones para la implementación de los
campos de la especificación IMS (Instructional Management Systems), además de hacer
cumplir el estándar IEEE LOM y agregar aportes de expertos y ejecutores de todo el
mundo. Este estándar tuvo su origen en Canadá, se ha desarrollado y estructurado teniendo
en cuanta las categorías del LOM (CEN WS-LT).

2.4.4 Clasificación de objetos de aprendizaje

Los objetos de aprendizaje se clasifican teniendo en cuenta los aspectos a los cuales están
ligados, a continuación se presenta una clasificación que va de la mano a su uso pedagógico
dada por ASTD & SmartForce (2002).

 Objetos de instrucción: Son los objetos que tienen como objetivo apoyar al
aprendizaje, donde el aprendiz juega un rol más bien pasivo.

35
  Objetos de colaboración: Son objetos desarrollados para la comunicación en
ambientes de aprendizaje colaborativos.

 Objetos de práctica: Son objetos basados en el auto aprendizaje, con una alta
interacción del aprendiz.

 Objetos de evaluación: Son los objetos que tienen como función hallar el nivel de
conocimiento adquirido por el aprendiz.

En la tabla 1 se resumen estas categorías:

Tabla 1. Clasificación de Objetos de aprendizaje según ASTD & SmartForce (2002)

CATEGORÍA OA CASOS
Lección
Work-shops
Seminarios
Objetos de instrucción
Artículos
White-Papers
Casos de Estudio
Monitores de ejercicios
Chats
Objetos de colaboración
Foros
Reuniones on-line
Simulaciones-Juegos de roles
Simulación de software
Simulación de Hardware
Objetos de práctica
Simulación Conceptual
Laboratorios on-line
Proyectos de investigación
Pre-evaluación
Evaluación de pro eficiencia
Objetos de evaluación
Test de rendimiento
Test de certificación

36
2.5 MODELOS PEDAGÓGICOS

Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un

fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo
pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar,
lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones
(psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a:
¿para qué? el ¿cuándo? y el ¿con qué?

Dentro de los modelos pedagógicos está el tradicional, romántico, conductista, desarrollista,

socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el
aprendizaje significativo.

2.5.1 Tradicional

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones,

donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las
clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo
dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el
maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es
conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y
exigirles al máximo” la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando
como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.

2.5.2 Conductista

En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos, trasmisión
parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es
modelar la conducta. El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio
de las instrucciones que aplicara al alumno.

2.5.3 Teoría Constructivista

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un

37
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de
estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no
es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que
ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos:

 De la representación inicial que se tiene de la nueva información.

 De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través
de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es
decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las

que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).

 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky).

 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).

2.5.4 El modelo constructivista con las nuevas tecnologías en el proceso de

aprendizaje

En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que puede
desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando que los Objeto
virtual de aprendizaje proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se
expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de

38
colaboración en línea y publicaciones web también han demostrado ser una manera nueva y
emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a
diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador
para realizar actividades escolares. En contraste, los profesores tradicionales promueven,
como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a impartir la lección, limitando a que
los alumnos tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo
tiempo que tampoco promueven el uso de la tecnología en clase.

2.5.4.1 Modelo Pedagógico utilizado

Esta investigación también expone que esta relación (Constructivismo/Objeto virtual de

aprendizaje) es ideal, debido al hecho de que la tecnología proporciona al estudiante un
acceso ilimitado a la información que necesita para investigar y desarrollar trabajos.
Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y
experiencias a una audiencia más amplia y también se expone a las opiniones de un grupo
diverso de personas en el mundo real, más allá de la barrera del aula escolar, escuela y la
comunidad local.

Además, de complementar los criterios en los cuales se basan los objetos virtuales de
aprendizaje:

 Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos

utilizados.

 Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y quién aprende.

 Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.

 Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o

experiencias sustantivas de aprendizaje.

 Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los intereses que le

asisten.

39
 3. ESTADO DEL ARTE

3.1 REALIDAD AUMENTADA

La realidad Aumentada es una tecnología ya con algunos años desde sus inicios, pero solo
era utilizada por expertos en el tema y personas que tuvieran los equipos para su uso,
principalmente en sus inicios fue usada en el cine, cuando se observaban imágenes de
animaciones junto con los personajes reales. Con la aparición de las nuevas tecnologías
como las 3G y los nuevos dispositivos (Laptops, Smartphone, PDA, entre otros) que son
capaces de soportar el procesamiento de imágenes en 3D, es cuando esta tecnología se fue
introduciendo más en el mundo cotidiano, como ejemplo de esto se ven muchas
aplicaciones de la Realidad Aumentada (RA) en distintas áreas de la ciencia, tales como:

 Arte
 Antropología
 Medicina
 Educación
 Odontología
 Geográfica
 Conducción de Autos.

3.1.1 Realidad Aumentada en la educación

En el ámbito de la educación se resalta a Mark Billinghurst de University of Washington,

Hirokazu Kato de Hiroshima City University, Iván Poupyrev Sony Computer Science
Laboratories, que fueron los desarrolladores del MagicBook, una aplicación que permite
aumentar los gráficos de un libro físico, para su mejor apreciación y mayor atractivo por
parte del alumno. Dicho sistema consta de un display de mano, una estación de
procesamiento de gráficos y el libro físico donde se encuentran los marcadores de
referencia para el sistema (Billinghurst, Kato, & Poupyrev, 2001).
Construct3D es una herramienta en tres dimensiones de construcción geométrica diseñada
específicamente para la educación matemática y la geometría. Se basa en el sistema móvil
de colaboración realidad aumentada “Studierstube Tracker” que es una biblioteca de la
visualización por ordenador y la detección de los marcadores de referencia. (Institute for
Software Technology and Interactive Systems & Vienna University of Technology, 2002)

También se desarrolló un sistema para el estudio del entorno ecológico de las mariposas y
su ciclo de vida basada en Realidad Aumentada en dispositivos móvil, ayudando al
estudiante a que se pueda familiarizar de una manera más atractiva al entorno de la
mariposa. (Tarng & Ou, 2012)
En Taiwán se desarrolló un sistema con Realidad Aumentada que permite el aprendizaje
del lenguaje corporal y además apoya los ejercicios físicos, ya que según estudios la parte
física-motora es una gran deficiencia en la mayor parte de la población. (Hsiao &
Rashvand, 2011).
De igual forma se resaltara la implementación de un juego para niños con Realidad
Aumentada, que permite la enseñanza de letras y palabras utilizando una serie de
marcadores como referencia, el juego en RA tiene además pruebas o test que miden el
aprendizaje de los niños. (Instituto Universitario de Automática e Informática Industrial &
Universidad Politécnica de Valencia, 2010).
En el ámbito nacional la Realidad Aumentada se ha tomado muchas áreas, en las cuales es
aplicada, como lo es la arquitectura, publicidad, juegos, medicina, entre otras. En el ámbito
de la arquitectura se ha desarrollado un software llamado “DRAT” que es usado para la
recreación de Estructuras Arquitectónicas Abstractas que buscan desafiar los métodos
ortodoxos y en cambio compenetrar la arquitectura con la naturaleza (Facultad de
Arquitectura y Diseño de la Universidad Javeriana de Bogotá, 2008).

En el ámbito local en la ciudad de Cartagena se desarrolló un sistema de apoyo al

aprendizaje de la química molecular titulado “aplicación de realidad aumentada en la
enseñanza de la simetría molecular para lograr un aprendizaje significativo” (Carrasquilla
Estremo, Pinilla Saad, & Tovar Garrido, 2011).

41
3.1.2 Realidad Aumentada en las ciencias de la salud

En la Odontología la Realidad Aumentada también incursionó así como en muchas áreas de

la ciencia dando como resultado un software aplicado a la implantología dental desarrollado
por “D. I. Abadía” de España en colaboración con el Dr. José Ignacio Salmerón, este
software muestra la simulación del proceso de reconstrucción oral de una persona,
aumentando la Quijada y Mostrando los pasos detallados para realizar una exitosa
rehabilitación oral (Salmerón, José Ignacio, 2010).

Por otra parte en el campo de la medicina se cuenta con un sistema con Realidad
Aumentada llamado “Freehand SPECT” desarrollado por un grupo de estudiantes
aspirantes a doctorado en el Instituto para Procedimientos Médicos Asistidos por
Computadora y Realidad Aumentada de la Universidad Técnica de Múnich, el sistema de
RA desarrollado por ellos construye y muestra imágenes en 3D de órganos internos de un
cuerpo, superpuestas sobre el mismo, ubicados en la parte inmediatamente superior de su
ubicación real, con la ayuda de unos trazadores radio-marcados colocados en las partes de
interés quirúrgico del paciente, que actúan en conjunto con una sonda de mano que es la
encargada de escanear el interior de la persona. Lo que ayuda a distinguir claramente el
sitio donde se intervendrá quirúrgicamente (Nassir, Tobias, Lejing, & Thomas, 2012).

3.2 OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

3.2.1 Ámbito Nacional

El Ministerio de Educación Nacional, desarrolló un proyecto de cobertura e integración de

nuevas metodologías y tecnologías en el ámbito de la educación nacional, dicho proyecto
consistía en la convocatoria de personal interesado en desarrollar Objetos Virtuales de
Aprendizaje con el fin de fortalecer la base de datos de OVA’S que actualmente hay en el
país y además de esto ponerlo a disposición en el ámbito nacional e internacional con el fin
de posesionar el país como figura importante en el campo de los Objetos Virtuales de
Aprendizaje (Ministerio de Educacion Nacional, 2005). Como continuación al primer
proyecto del Ministerio de Educación Nacional en 2005 (el cual fue a manera de concurso),
el ministerio de educación nacional busca seguir fortaleciendo su banco de Objetos
Virtuales de Aprendizaje, esta vez solicitando a las Instituciones de Educación Superior la
42
provisión de OVA’S que posean en sus Corporaciones, los cuales en su mayoría son
proyectos de aula que no se les ha dado la trascendencia que deberían tener, con esta
iniciativa se estará creando el Banco Nacional de Metadatos de Objetos de Aprendizaje
(Ministerio de Educación Nacional, 2007).

Como se ha visto en los dos párrafos anteriores, en el país el desarrollo de OVA’S apenas
empieza a dar sus primeros pasos con la construcción de sus repositorios de OVA’S,
recientemente se han realizado estudios que buscan establecer una manera de estandarizar
la elaboración de los Objetos Virtuales de Aprendizaje definiendo pasos o fases en la línea
de vida de desarrollo de un OVA. Como prueba de esto se muestra el creación de un
modelo estratégico de desarrollo de OVA’S dirigido por la Universidad Pontificia de Cali
que “construyó un modelo de diseño de objetos que tiene inmerso un modelo de ciclo de
vida de software, un modelo pedagógico, una propuesta de diseño gráfico y de integración
de medios, lo que posibilita a los objetos ser reutilizables, interoperables y escalables”
(Borrero Caldas, Cruz García, & Mayorga Muriel, 2009).

También existe otro modelo de desarrollo de OVA’S creado por la Universidad Pontificia
Bolivariana llamado “Metova”(Metodología para el diseño de Objetos Virtuales de
Aprendizaje) que tiene como característica principal la necesario participación de
profesionales en la áreas del conocimiento que requiera la elaboración de un OVA, esta
metodología consta de unas 7 etapas (Planeación Conjunta, Propuesta didáctica y
comunicativa, Diseño del Aprendizaje, Diseño del Enseñanza, Mapa de Navegación,
Guion y Producción)las cuales a su vez se dividen en subetapas que buscan suplir cada una
de las necesidades del OVA (Patiño Lemos, Peláez Cárdenas, & Villa Agudelo, 2009).

3.2.2 Ámbito Internacional

Existe un OVA llamado “DNA from the beginning” que permite la enseñanza del ADN
muy ordenada y detalladamente. Cuenta con teoría, animaciones, gráficos y simulaciones
acerca del mundo del ADN y cada una de sus subtemas (Cold Spring Harbor Laboratory,
2000).
Los Ovas también incursionaron en la música y la acústica de las canciones, creando el
sistema “Music Acoustics” en “University of New South Wales”, que te permite obtener

43
información acerca de la teoría necesaria para la música y además tiene algunos test como
por ejemplo la prueba que mide la capacidad de tu oído de identificar notas musicales.
(Wolfe, 2004).
La BBC cuenta con un OVA llamado “BBC Learning Schools” o en sus siglas en español
Escuela de Aprendizaje BBC, que nos permite el estudio de las asignaturas básicas de la
primaria y secundaria, además prueba el conocimiento adquirido por medio de concursos y
test. (BBC, 2012).
CosmoLearning fue creado con el objetivo de ofrecer educación online gratuita, este OVA
te ofrece video conferencias, cursos, documentales, libros, exámenes, apuntes y mucho
más, ya que su objetivo es ofrecer el conocimiento Universal, como lo expresan las siglas
de su nombre. (CosmoLearning, 2007).

44
 4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un conjunto de objetos virtuales de aprendizaje, como apoyo al proceso

pedagógico en el área de la anatomía de las estructuras de soporte de los órganos dentarios,
para la Facultad de Odontología en la Universidad de Cartagena, utilizando la digitalización
de los modelos en 3D y realidad aumentada.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Crear el inventario de los temas y subtemas de los objetos de estudio en el área de

las Estructuras de Soporte de los Órganos Dentarios.
 Desarrollar un banco de modelos 3D, animación y audio con las piezas más
representativas de las Estructuras de Soporte de los Órganos Dentarios.
 Desarrollar Objetos Virtuales de Aprendizaje, mediante la integración de los
modelos 3D, audio, texto y Realidad Aumentada.
 Realizar y documentar las pruebas funcionales y las valoraciones pedagógicas de los
Objetos Virtuales de Aprendizaje desarrollados.
 5. METODOLOGÍA

A continuación se detalla la forma como se realizó la investigación que permitió el

desarrollo de los OVA´S para el estudio de las estructuras de soporte de los órganos
dentarios, con el fin de resolver el problema planteado y lograr la consecución de los
objetivos propuestos.
Se considera aplicada porque busca la implementación de estudios investigativos realizadas
con anterioridad; en este caso se busca realizar la implementación de Objetos Virtuales de
Aprendizaje en dispositivos móviles con Realidad Aumentada para la enseñanza de las de
estructuras de soporte de los órganos dentarios. Además de ser descriptiva por detallar de
modo sistemático las características de una población, situación o área de interés, en este
caso concreto la población estudiantil, y por último experimental porque se introducirán
nuevas variables en el entorno para analizar la relación causa-efecto, en este caso se
introducirá el Objeto virtual de Aprendizaje en dispositivos móviles con realidad
Aumentada.
Para mejorar la apropiación del conocimiento por parte del estudiante, se desarrollaron los
OVA’S teniendo en cuenta una metodología pedagógica, que permitiera al estudiante
generar conocimiento basado en la experiencia del docente en el aula de clases y prácticas
realizadas en los laboratorios simulación, pero que además se apoyara en las TIC’S, de
manera que se puedan enriquecer estos conocimientos mediante experiencias virtuales.
Por otro lado, en la recolección de los datos necesarios para llevar a cabo el proyecto se
utilizó la investigación de campo, resaltando las entrevistas y reuniones con el Doctor
Salvador Insignares Ordóñez, especialista en Rehabilitación Oral, el cual lleva muchos años
como docente de la Facultad de Odontología de la Universidad de Cartagena y ha adquirido
mucha experiencia y conocimiento en el área, con lo cual pudo ofrecernos los datos
relevantes durante el proceso investigativo.
La metodología utilizada fue una combinación entre las metodologías IBSD y AODDEI, de
ambas se utilizaron diferentes fases para la obtención de una metodología mixta permitiera
el desarrollo de las OVA’S, como resultado se obtuvo una metodología con las siguientes
fases (ver Ilustración 11).
 Análisis del negocio

Diseño y planificación

Construcción y adaptación de los componentes de ingeniería

Evaluación e implantación

Ilustración 11. Metodología mixta usada en la investigación

5.1 OBTENCIÓN DE LA METODOLOGIA

Con el fin de cumplir con el objetivo, desarrollar OVA´S para el estudio de la anatomía de
estructuras de soporte de los órganos dentarios en la Facultad de Odontología de la
Universidad de Cartagena, utilizando la digitalización de las estructuras de soporte de los
órganos dentarios en 3D y realidad aumentada en dispositivos móviles, se mezclaron 2
metodologías, utilizando las características respectivas que mejor se adaptaron a la
investigación, las cuales son AODDEI y la ingeniería de software basada en componentes
(ISBC).
De AODDEI se utilizaron 5 fases, de la primera fueron útiles todos los pasos (1,2 y 3),
debido a que fue necesario establecer las bases de los OVA´S y los contenidos que se
presentarían en este.
De la fase 2, se hizo uso del único paso el 4, en el cual se estableció la manera como serian
diseñados los OVA´S. De la fase 3, solo se fue útil el paso 5, ya que el paso 6 y 7 son
utilizados para empaquetar y almacenar OVA´S orientados a software de escritorio y
páginas web, cosa que no es el objetivo de esta investigación.
En la fase 4, solo se usó el paso 8, debido a que el 9 plantea almacenar los OVA´S en un
repositorio de OVA´S evaluados, el cual se omitió con el fin de hacer una sola publicación
final en la fase 5, llamada implantación.

47
De la ingeniería de software basada en componentes (ISBC), se utilizaron las 5 fases, las
cuales son comunicación con el cliente, planificación, análisis de riesgos, Construcción y
adaptación de los componentes de ingeniería y evaluación del cliente.
La primera metodología se usó como la base para la formación de los OVA´S y la segunda
debido a que los objetos no se construyeron desde cero, sino que se hizo uso de
componentes para la implementación de la realidad aumentada que ya se encontraban
desarrollados, los cuales fueron reutilizados y aplicados para cumplir los objetivos
propuestos en un lapso menor de tiempo, también fue usada porque a lo largo de sus fases
puede ser complementada con el ciclo de desarrollo de los OVA’S planteado en la otra
metodología. En la tabla 2 se encuentra explicita la manera como fueron mezcladas estas
dos metodologías y los objetivos específicos que se cumplen en cada una de las fases
finales.

Tabla 2. Metodologías mezcladas

AODDEI ISBC MIXTA O. ESPECÍFICO

Fase 1:
Análisis y obtención.
Comunicación
Paso 1: Análisis. Análisis del negocio. 1y2
con el cliente.
Paso 2: Obtención del
material.
Fase 2:
Planificación. Diseño y
Diseño
Análisis de planificación. 3
Paso 4: Arme de la
riesgos.
estructura del OVA.

Construcción y
Construcción y
Fase 3: adaptación de
adaptación de los
Desarrollo. los 3
componentes de
Paso 5: Armado. componentes
ingeniería.
de ingeniería.

48
 Fase 4:
Evaluación.
Paso 8: Evaluación del
OVA.
Evaluación del Evaluación e
Fase 5: 4
cliente. implantación.
Implantación.
Paso 10: Integrar el OA a
un sistema de gestión de
aprendizaje.

5.2 DESARROLLO DE LA METODOLOGIA

 Análisis del negocio: La investigación estuvo enmarcada en el desarrollo de

OVA´S para el estudio de las estructuras de soporte de los órganos dentarios en la
Facultad de Odontología de la Universidad de Cartagena, para lo cual fueron
necesarias una serie de entrevistas y reuniones con el Doctor Salvador Insignares
Ordóñez, especialista en Rehabilitación Oral, quien colocó a disposición toda la
documentación, explicaciones y guía concerniente a la temática de las estructuras de
soporte de los órganos dentarios, información con la que se pudo identificar la
competencia a desarrollar, los datos generales de los OVA´S y el listado de temas y
subtemas a trabajar con respecto los maxilares superior e inferior en la enseñanza de
la temática (objetivo específico No. 1).

 Diseño y planificación: Luego con dicha información se procedió a desarrollar el

banco de modelos 3D y los diferentes contenidos como el texto y el audio (objetivo
específico No.2). Es importante resaltar que esta etapa estuvo guiada por el Doctor
Salvador Insignares Ordóñez con el fin de valorar la concordancia de los objetos 3D
desarrollados y su pertinencia en la temática.

 Construcción y adaptación de los componentes de ingeniería: Seguidamente se

diseñó la forma como están relacionados el objetivo, los contenidos y las

49
 actividades de aprendizaje, se realizaron una serie de indagaciones, con las cuales se
buscaba identificar, analizar y probar los componentes que mejor se adaptaban a la
investigación, sus ventajas y desventajas, para al final mezclar los contenidos
obtenidos en las fases anteriores y los nuevos componentes de realidad aumentada
en dispositivos móviles, con lo cual se establecieron los OVA’S (objetivo específico
No. 3).

 Evaluación e implantación: Posteriormente se pasó a realizar y a documentar las

pruebas funcionales de los OVA´S desarrollados, primero colocándolos a
disposición de personal calificado en la enseñanza de la temática en cuestión, con lo
cual se buscó corregir fallos en la manera de presentar los contenidos. Superado
esto, pasaron a manos de los estudiantes de la Facultad de Odontología, los cuales
dieron su punto de vista en relación a la pertinencia de los contenidos suministrados
(objetivo específico No. 4).

50
 6. RESULTADOS
En este apartado son presentados los resultados obtenidos a lo largo de la investigación:

El primero fue, la elaboración de los modelos 3D representativos de las estructuras de

soporte de los órganos dentarios, con lo cual se generó un banco de objetos que sirvieron
como parte del material didáctico contenido en los OVA’S, este resultado permitió la
consecución de gran parte del objetivo específico No. 2 y por ende el 1. En el CD entregado
junto con este documento se encuentra la carpeta Banco de Modelos 3D donde se hallan
los archivos correspondientes a las estructuras de soporte dentario (en formato *.blend). En
la ilustración 12 y la ilustración 13 se presentan los modelos realizados utilizando la
herramienta Blender.

Ilustración 12. Modelos 3D (Maxilar) hechos en la herramienta Blender

 Ilustración 13. Modelos 3D (Mandíbula) hechos en la herramienta Blender

El segundo resultado alcanzado fue la formulación de un modelo para el desarrollo de los

OVA´S con sistemas basados en realidad aumentada en dispositivos móviles. Para la
consecución de este fue necesario investigar varias metodologías para el desarrollo de
OVA´S, como lo son MEDHIME 2.0 (Sirvente, 2011), Metodología para desarrollo de
OVA´S basada en patrones (Chan Núñez, 2007) y la metodología AODDEI (Álvarez
Rodríguez, 2006). De lo cual se concluyó que no se ajustaban totalmente a la investigación
debido a que están enmarcadas en el desarrollo de OVA´S tipo páginas web y no se
contemplaba la idea de hacer uso de nuevas tecnologías para la creación de los OVA´S,
como lo es la realidad aumentada en dispositivos móviles. Pero es importante resaltar que
cada una contiene elementos claves al momento de estructurar los OVA´S, por eso se hizo
uso de algunos elementos de AODDEI y se mezclaron con la ingeniería de software basada
en componentes (Pressman, 2006). La ilustración 14 muestra la aplicación maxilAR
ejecutándose en un dispositivo móvil con Android OS.

52
 Ilustración 14. Ejecución de la aplicación maxilAR en un dispositivo móvil

El tercer resultado, fue la ponencia en el I Seminario Académico de Inteligencia

Computacional del Programa Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena,
titulada “Realidad aumentada como apoyo a la enseñanza de la odontología” en la cual se
abordaron las temáticas concerniente a los OVA´S, la realidad aumentada y la importancia
de realizar un objeto de aprendizaje utilizando la temática de la anatomía de las estructuras
de soporte de los órganos dentarios y la realidad aumentada en dispositivos móviles.

El cuarto resultado, fue la redacción de los artículos titulados “OBJETOS VIRTUALES DE

APRENDIZAJE PARA APOYAR LA ENSEÑANZA DE LA ANATOMÍA DE
ESTRUCTURAS DE SOPORTE DE LOS ÓRGANOS DENTARIOS” y “APLICACIÓN
DE LA REALIDAD AUMENTADA EN LA ENSEÑANZA DE LA ANATOMÍA: CASO
ESTRUCTURAS DE SOPORTE DE LOS ÓRGANOS DENTARIOS”, con lo cual se
buscó dar a conocer el trabajo de la investigación realizada en el Programa de Ingeniería de
Sistemas.

Otro resultado, fue la realización de los OVA´S para el estudio de la anatomía de

estructuras de soporte de los órganos dentarios en dispositivos móviles y realidad
aumentada. Como prueba de esto se tiene la aplicación maxilAR, aquí están contenidos los
diferentes objetos de aprendizaje, este resultado permitió la consecución del objetivo
específico No. 3.

53
Además maxilAR presenta grandes ventajas en comparación con otros softwares educativos
existentes relacionados con la anatomía de las estructuras de soporte, como es el caso de
Skeletal System Pro III (3D4Medical, 2013), el cual carece de contenidos teóricos y
evaluativos, por lo cual no constituye un Objeto Virtual de Aprendizaje integral, Skeletal
System Pro III no cuenta con modelos 3D referentes a las estructuras de soporte de los
órganos dentarios, tampoco posee una interfaz didáctica, como si la tiene maxilAR que al
implementar realidad aumentada, consigue una mejor interacción del estudiante con los
contenidos pedagógicos. Otra de las desventajas que presentan los softwares actuales, es su
elevado costo lo que implica un limitante para el acceso de cada estudiante al aplicativo.

Para la investigación se seleccionó el sistema operativo Android OS, debido a que

actualmente es el sistema operativo para móviles más usado a nivel mundial según la
reconocida firma de análisis de mercadeo Strategy Analytics (Mawston, 2013). También
porque se contaba con recursos hardware y software compatibles con Android OS, lo que
permitió la consecución de los objetivos planteados en el proyecto.

6.1 DESARROLLO DE OVAS

En este apartado se describen las 4 fases que conforman la metodología utilizada para
cumplir el objetivo de la investigación, obteniendo como resultado OVA´S para el estudio
de la anatomía de las estructuras de soporte de los órganos dentarios, utilizando la
digitalización de las estructuras de soporte de los órganos dentarios en 3D y realidad
aumentada en dispositivos móviles.

6.1.1 Análisis del negocio

En esta primera fase se estableció comunicación con el Doctor Salvador Insignares

Ordóñez, Odontólogo y especialista en Rehabilitación Oral, quien posee gran conocimiento
y experiencia en la enseñanza de la anatomía de las estructuras de soporte de los órganos
dentarios en la Facultad de Odontología de la Universidad de Cartagena, conoce las
fortalezas, debilidades y la importancia de utilizar las nuevas tecnologías en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Gracias a esta serie de entrevistas y reuniones se estableció la temática a enseñar y el
público específico, los cuales son los estudiantes de odontología de tercer semestre. En la
54
tabla 3 se puede observar el análisis realizado al OVA con respecto a aspectos como nivel
escolar, población a la que va dirigida, objetivo de aprendizaje y granularidad.

Tabla 3. Plantilla de análisis del OVA

ANÁLISIS DEL OVA

Nombre del OVA maxilAR
Los OVA’S presentan los modelos en 3D
distintivos de las dos estructuras de soporte
de los órganos dentarios, enfatizando en sus
características anatómicas, apófisis alveolar,
mejorando su apreciación perspectiva-
Descripción profundidad al momento de enfocar estas
estructuras. Cuenta con una teoría en texto y
audio y consta también de una evaluación
para cuantificar el grado de apropiación de
la información por parte del estudiante
usuario del aplicativo.
Nivel escolar al que va dirigido Estudiantes de pregrado de odontología
Estudiantes de tercer semestre de
odontología, matriculados en materias
Perfil del alumno al cual va dirigido relacionadas con la anatomía de las
estructuras de soporte de los órganos
dentarios.
Apoyar la apropiación del conocimiento en
Objetivo de aprendizaje la temática anatomía de las estructuras de
soporte de los órganos dentarios
Está dividido en dos estructuras de soporte
Granularidad de los órganos dentarios (Maxilar Superior
y Mandíbula).

55
Posteriormente con el fin de cumplir con los objetivos específicos 1 y 2, por medio de las
entrevistas se recolectó gran cantidad de información que permitió distinguir los objetos a
realizar como se puede ver en la tabla 4:

Tabla 4. Estructuras de soporte de órganos dentarios a modelar

Estructuras de Soporte de Órganos Dentarios

 Maxilar superior  Mandíbula

6.1.2 Diseño y planificación

En el siguiente apartado se presenta la manera como están relacionados los objetivos, los
contenidos informativos, las actividades y la evaluación, como parte del diseño en la
estructura del objeto de aprendizaje. Luego se muestra la investigación realizada sobre
algunos componentes que facilitaron el uso de la realidad aumentada en el proyecto, las
ventajas y desventajas de cada uno de estos.

6.1.2.1 Diseño

Tomando como punto de partida que los objetos de aprendizaje buscan apoyar la
apropiación del conocimiento en la temática de estructuras de soporte de los órganos
dentarios, los contenidos se relacionan de la siguiente manera:

 Contenidos informativos: Cada estructura de soporte de los órganos dentarios que

constituye un OVA, presenta una serie de etiquetas sobre los rasgos característicos
de su anatomía y si el usuario lo desea puede acceder a otro contenido informativo
un poco más detallado acerca de las estructuras de soporte de los órganos dentarios.

 Actividades: En primera instancia el OVA presenta un control manual táctil, en el

cual las estructuras de soporte de los órganos dentarios permiten ser manipulada,
por ejemplo girarlo 360°en cualquier eje, se puede acercar, alejar y visualizar. Por
otro lado se tienen los controles automáticos, los cuales presentan las estructuras de

56
 soporte de los órganos dentarios en posiciones preestablecidas (Lateral Izquierda,
Frontal, Trasera, Superior, Inferior y Lateral Derecha), en las cuales solo basta con
seleccionar el tipo de vista y el objeto se posiciona al instante. Estas actividades son
realizadas con el propósito de apoyar la apropiación de los conceptos presentados a
los usuarios de los OVA´S.
 Evaluación: Con el fin de medir el nivel de apropiación de los conceptos expuestos
en los OVA´S, se realizó un test de selección múltiple con única respuesta y al final
se hace una retroalimentación de los resultados obtenidos.

Es preferible que los contenidos (Informativos, actividades y evaluación) sean usados en el

orden mencionado, con el fin de verificar la pertinencia de los OVA´S.

6.1.2.2 Planificación

Existen en la actualidad diferentes modelos pedagógicos o metodologías que proporcionan

las bases para la construcción de software educativo y otras aplicaciones afines. En el caso
del OVA, de acuerdo a Gargallo López & Suárez Rodríguez (Universidad de Salmanca,
2005) se pueden utilizar para las siguientes:

Enfoque sociocrítico: plantea que en los procesos formativos el estudiante desarrolla de

forma individual estrategias de aprendizaje y construye progresivamente conocimiento en
relación permanente con el contexto, para transformarlo y mejorarlo.

Enfoque cognitivista: sustenta que le estudiante, a través de la manipulación de materiales

diversos y la realización de actividades de distintos grados de dificultad, potencia un
aprendizaje significativo.

Enfoque constructivista: este último, menciona que la persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los

57
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó
en su relación con el medio que lo rodea.

6.1.2.3 Análisis de riesgos

Para la presente investigación se utilizó el enfoque constructivista, ya que abarca

ampliamente los lineamientos pedagógicos necesarios para el desarrollo del OVA, en el
cual el estudiante puede realizar actividades interactivas, libres y dinámicas con gran
variedad de contenidos como objetos 3D, texto, audio, etiquetas y una evaluación que mide
y retroalimenta el conocimiento adquirido, permitiendo así una construcción autónoma y
progresiva del conocimiento, que complementa las teorías impartidas por el profesor en el
aula y los laboratorios.

6.1.3 Construcción y adaptación de los modelos 3D

Para la construcción de los modelos 3D, concerniente a las estructuras de soporte de los
órganos dentarios se usó el software de modelado Blender el cual se encuentra bajo
licencia GPL y es poseedor de una gran comunidad de desarrollo a nivel mundial, además
que se contaba con el conocimiento y experiencia en dicha herramienta, lo cual significó un
ahorro en tiempo de desarrollo. En primera instancia se tomó por separado cada una de las
caras de las estructuras de soporte de los órganos dentarios (ver ilustración 15, ilustración
16 e ilustración 17) y luego se unificó todo en un modelo. Cabe señalar que este proceso
tuvo cierta dificultad, ya que no se contó con imágenes de todas las caras de una única
pareja de estructuras (maxilar superior y mandíbula) como referente para realizar los
modelos. Esto se resolvió y realizó gracias a la continua guía del Doctor Salvador
Insignares, a través de una serie de valoraciones realizadas hasta constatar la veracidad del
modelo 3D con la estructura de soporte de los órganos dentarios real.

58
Ilustración 15. Vista anterior de las estructuras de soporte de los órganos dentarios

Ilustración 16. Vista lateral de las estructuras de soporte de los órganos dentarios

59
 Ilustración 17. Vista superior de la mandíbula

En las ilustraciones 18, 19 y 20 se pueden visualizar dos modelos hechos en Blender, como
uno de los primeros pasos para la obtención del material didáctico para el desarrollo de los
OVA´S.

Ilustración 18. Modelos de las estructuras de soporte de los órganos dentarios en Blender

60
 Ilustración 19. Vista de la apófisis alveolar del modelo del maxilar superior en Blender

Ilustración 20. Vista de la apófisis alveolar del modelo de la mandíbula en Blender

Luego de obtener los modelos 3D representativos de las estructuras de soporte de los

órganos dentarios, se pasó a recolectar la información teórica que está inmersa en los

61
OVA´S. Cada estructura posee un marco teórico pertinente en el cual se explica de manera
sencilla las características presentadas en sus diferentes vistas. También se obtuvo en esta
fase las preguntas a realizar en el proceso evaluativo (Estos archivos se encuentran en los
anexos carpeta Contenidos Teóricos) y el audio correspondiente a la anatomía de las
estructuras de soporte de los órganos dentarios (Estos archivos se encuentran en los anexos
carpeta Audios). Es de aclarar que este proceso también estuvo guiado por el Doctor
Insignares, el cual examinó y corroboró la pertinencia de los contenidos teóricos y
evaluativos realizados.

Teniendo todos los elementos que componen el OVA se realizaron las pruebas respectivas
para el proyecto titulado “DESARROLLO DE UNA PLATAFORMA PARA LA
GESTIÓN DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA LA FACULTAD DE
ODONTOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA” (ver Ilustración 21 e
Ilustración 22).

Ilustración 21. Autoaprendizaje con OVA de estructuras de soporte de los órganos dentarios

Mediante la prueba mostrada en la Ilustración 21 se puede observar cómo el estudiante

puede leer la teoría correspondiente a las estructuras óseas dentales mientras observa el
objeto 3D con sus etiquetas, permitiendo tener una construcción autónoma del
conocimiento.

62
 Ilustración 22. Evaluación del conocimiento con OVA de estructuras de soporte de los órganos
dentarios.

En la Ilustración 22 se muestra la manera cómo el estudiante autoevalúa el conocimiento

construido previamente y de esta manera comprueba si ha realizado una correcta
apropiación del mismo, de no ser así, se repite el proceso hasta que se alcancen las metas,
fundamentado en los lineamientos pedagógicos constructivistas.

Ilustración 23. Multimedia en el OVA de estructuras de soporte de los órganos dentarios.

63
Mediante la prueba mostrada en la Ilustración 23 se puede observar cómo el estudiante
tiene acceso a contenidos multimedia del OVA correspondiente a las estructuras óseas
dentales, permitiendo tener múltiples elementos de apoyo al aprendizaje.

6.2 DESARROLLO DE APLICATIVO DE REALIDAD AUMENTADA

En este apartado se describen las 4 fases que conforman la metodología utilizada para
cumplir el objetivo de la investigación, obteniendo como resultado un aplicativo de
Realidad Aumentada para el estudio de la anatomía de las estructuras de soporte de los
órganos dentarios.

6.2.1 Análisis del negocio

Gracias las entrevistas y reuniones realizadas con el odontólogo Doctor Salvador Insignares
Ordóñez se estableció la temática a enseñar y el público específico, los cuales son los
estudiantes de odontología de tercer semestre. Durante estas reuniones también se
establecieron los requerimientos que deben cumplir los OVA’S, los cuales están contenidos
en tabla 5:

Tabla 5. Requerimientos funcionales

REQUERIMIENTOS FUNCIONALES
Identificación Nombre Descripción
R1 Detectar Marcador U Permite detectar patrones en
Objetivo una imagen que al ser procesada
genera un modelo en 3D
representativo de las estructuras
de soporte de los órganos
dentarios.
R2 Visualizar Estructuras de Permite visualizar las
Soporte de Órganos estructuras de soporte de los
Dentarios órganos dentarios.
R3 Visualizar Apófisis Permite visualizar la apófisis
Alveolar alveolar de cada una de las

64
 estructuras de soporte de los
órganos dentarios.
R4 Rotar Estructuras de Permite rotar libremente las
Soporte de Órganos estructuras de soporte de los
Dentarios órganos dentarios de 0 a 360°.
R5 Ampliar / Reducir Permite ampliar o reducir las
Estructuras de Soporte estructuras de soporte de los
de Órganos Dentarios órganos dentarios.
R6 Realizar Evaluación Permite realizar un test con base
a la temática presentada.
R7 Reproducir Sonido Permite reproducir el audio
Teoría correspondiente a la teoría de
anatomía de las estructuras de
soporte de los órganos
dentarios.

Posteriormente con el fin de cumplir con los objetivos específicos 1 y 2, por medio de las
entrevistas se recolectó gran cantidad de información que permitió distinguir los objetos a
realizar como se puede ver en la tabla 3.

6.2.2 Diseño y planificación

En el siguiente apartado se presenta la manera cómo están relacionados los objetivos, los
contenidos informativos, las actividades y la evaluación, como parte del diseño en la
estructura del objeto de aprendizaje. Luego se muestra la investigación realizada sobre
algunos componentes que facilitaron el uso de la realidad aumentada en el proyecto, las
ventajas y desventajas de cada uno de estos.

6.2.2.1 Diseño

Para la especificación del diseño utilizado se optó por el estándar UML, con el cual se
describe el ensamble de los componentes de la aplicación contenedora de los OVA´S. Para
esto se hizo mayor énfasis en los diagramas de casos de uso y de componentes.

65
El diagrama de casos de uso muestra cómo debería ser el comportamiento de los objetos
virtuales de aprendizaje al momento que el estudiante haga uso de ellos, como se puede ver
en la ilustración 24.

Ilustración 24. Diagramas de casos de uso

Como primera medida, cada objeto debe estar en la capacidad de detectar un marcador u
objetivo, el cual se encuentra vinculado a una estructura específica, para así poder ser
desplegada y el estudiante pueda visualizar el OVA. Luego de detectar el marcador y las
estructuras de soporte de los órganos dentarios son visualizados junto con el menú de
opciones del aplicativo, como se muestra en la ilustración 25.

66
 Ilustración 25. Visualización de OVAS

Estas se pueden rotar 360° sobre sus ejes, se pueden ampliar o reducir según el gusto del
estudiante o el estudiante puede hacer uso de las vistas predeterminadas en el menú
“Control” las cuales orientan el OVA hacia una posición específica y activa las etiquetas de
los elementos más destacados correspondientes a cada cara del OVA (Ver Ilustración 26).

Ilustración 26. Rotación del OVA

67
Como se observa en la Ilustración 27, en el menú “Teoría” se despliega el componente
pedagógico del aplicativo, el cual consta de una parte teórica en la que se muestra
información acerca de las Estructuras de Soporte de los Órganos Dentarios junto con un
audio en el que se dicta la teoría. Además el usuario puede realizar una evaluación con el
fin de corroborar y retroalimentar la información presentada por los OVA´S. Como se
puede apreciar en la Ilustración 28.

Ilustración 27. Teoría del OVA

68
 Ilustración 28. Evaluación en el OVA

6.2.2.2 Planificación

En esta fase se investigaron distintas librerías que ofrece el mercado para el desarrollo de la
realidad aumentada en dispositivos móviles, para esto se tuvieron en cuenta las siguientes:

 Nyartoolkit
 AndAr
 Qualcomm SDK
 Wikitude
 ARviewer SDK

6.2.2.3 Análisis de riesgos

La diversidad de herramientas para desarrollar aplicaciones utilizando realidad aumentada

en dispositivos móviles, hizo necesario indagar en las características que brinda cada una,
con el fin de establecer bases que permitieron elegir la herramienta que mejor se adaptara a
la consecución de los objetivos. En la tabla 6 se presentan los aspectos que se consideraron
más relevantes a la hora de seleccionar un entorno de desarrollo.

69
 Tabla 6. Aspectos relevantes para la selección de un entorno de desarrollo

ASPECTO DESCRIPCIÓN

Detecta el marcador con un alto grado de

Detección del marcador
eficacia.
El contenido 3D se mantiene en el tiempo
Estabilidad
de ejecución.
Es compatible con modelos en 3D de
Diversidad de formatos en 3D diferentes extensiones (ej.: .blend, .fbx,
.obj).
Free Software Su licencia es libre.
Comunidad Posee una comunidad amplia
Permiten desarrollar para diferentes
Desarrollo multiplataforma Sistemas Operativos de Dispositivos
Móviles (ej.: Android y iOS).
Interacción modelo 3D Permite la libre manipulación del modelo.
Contenido multimedia Permite agregar contenido multimedia

La tabla 7 es una tabla comparativa que contrasta cada SDK con los aspectos mencionados
en la anterior tabla. En principio dos herramientas eran las más posibilidades para ser
seleccionadas (Nyartoolkit y Qualcomm) pero se decidió por Qualcomm porque en
comparación con Nyartoolkit, Qualcomm es más estable y posee una gran comunidad de
desarrollo, lo cual permitió tener acceso a una mayor cantidad de información.

Tabla 7. Comparación de los SDK

AR QUALCOM
NYARTOOLKIT WIKITUDE ANDAR
VIEWER SDK
Detecta el
Sí No Sí No Sí
Marcador
Estable No Sí No No Sí

70
 Diversidad de
Sí No Sí No Sí
Formatos 3D
Free Software Sí Sí Sí Sí No
Documentación Sí No No No Sí
Comunidad No No No No Sí
Desarrollo
Sí Sí No No Sí
multiplataforma
Interacción
Sí No Sí No Sí
Modelo 3D
Contenido
Sí Sí Sí Sí Sí
Multimedia

6.2.3 Construcción y adaptación de los componentes de ingeniería

En esta fase se realizaron cada uno de los marcadores de realidad aumentada

correspondiente de las estructuras de soporte de los órganos dentarios. Pero también se
llevó a cabo el desarrollo de la aplicación que corresponde a la formación de los OVA´S,
utilizando cada uno de los elementos generados en las fases anteriores como lo son los
modelos 3D, contenidos teóricos, contenidos evaluativos, audios y marcadores.

6.2.3.1 Construcción de los marcadores

En esta instancia se debe tener en cuenta varios aspectos relevantes para que los algoritmos
puedan crear puntos de relación y así diferenciarlos, dichos aspectos son:

 El contraste de colores, se deben manejar varios colores que tengan buen contraste
entre sí.
 La cantidad de vértices en la imagen (las imágenes redondeadas generan muy pocos
puntos de referencia).
 Que los puntos que generan vértices no sean repetitivos porque la aplicación no
sabría en que parte del marcador se encuentra.

71
En la ilustración 29 se puede observar el proceso de construcción de un marcador.

Ilustración 29. Construcción de un marcador

Todas estas imágenes resultantes se encuentran disponibles en la carpeta Marcadores en los

anexos.

6.2.3.2 Construcción de la aplicación

Para la construcción de la aplicación se realizó el ensamblaje de los componentes

especificados en el diagrama de componentes junto con los modelos 3D de las Estructuras
de soporte de los órganos dentarios (ilustraciones 18,19 y 20).

6.2.3.3 Diagrama de componentes y despliegue

La ilustración 30 muestra el diagrama de componentes y despliegue de la aplicación

maxilAR.

72
 Ilustración 30. Diagrama de componentes y despliegue

El proceso lo inicia la cámara del dispositivo móvil. La cámara envía cada captura o frame
de las imágenes que son tomadas por la misma, estos Frame son enviados al componente
Pixel Format Conversión (Convertidor de Formato de Pixel) que convierte la imagen
capturada a un formato compatible con OpenGL ES 2.0, posteriormente es enviado al
Tracker (Seguidor), este componente posee un conjunto de algoritmos encargados de
validar y comparar los Frame con las Imágenes o Marcadores que se encuentran en Device
Database (Base de Datos en Dispositivo) o Cloud Database (Base de Datos en la Nube)
según sea el caso, luego el siguiente paso es enviar la información al video background
renderer quien determina si la imagen capturada corresponde a un marcador, si esto es
correcto este componente renderizará los modelos 3D en la pantalla del dispositivo móvil.

73
  Cámara

El componente de la cámara se asegura de que cada cuadro de vista previa se capturó y

pasó de manera eficiente al tracker. El desarrollador sólo tiene que inicializar la cámara
para iniciar y detener la captura. El Frame de la cámara se entrega de forma automática en
un dispositivo dependiente del formato y el tamaño de la imagen.

 Image Converter

El convertidor de formato de píxel convierte desde el formato de la cámara (por ejemplo,

YUV12) a un formato adecuado para OpenGL de representación y para el seguimiento
internamente. Esta conversión también incluye la disminución de resolución para que la
imagen de la cámara esté disponible en diferentes resoluciones en el convertidor de Frame.

 Tracker

El componente de seguimiento contiene los algoritmos de visión computarizados que

permiten detectar y rastrear objetos del mundo real en los Frame de la cámara de vídeo.
Basado en la imagen de la cámara, diferentes algoritmos se encargan de la detección de
nuevos objetivos o marcadores y la evaluación de los botones virtuales. Los resultados se
almacenan en un objeto de estado que es utilizado por el procesador de vídeo de fondo
(Video Background Renderer) y se puede acceder desde el código de la aplicación. El
seguidor (Tracker) puede cargar varios conjuntos de datos al mismo tiempo y activarlos.

 Video Background Renderer

El módulo de procesador de vídeo de fondo hace que la imagen de la cámara se almacene

en el objeto de estado. El rendimiento de la renderización de fondo del vídeo está
optimizado para dispositivos específicos.

 App Code

Los desarrolladores de aplicaciones deben inicializar todos los componentes anteriores y

realizar tres pasos clave en el código de la aplicación. Para cada Frame procesado, el objeto
de estado se actualiza y los métodos de la aplicación de render son llamados. El
desarrollador de la aplicación debe:

74
  Consultar el objeto de estado para los objetivos recientemente detectados,
marcadores o estados actualizados de estos elementos.

 Actualizarla lógica de la aplicación con los nuevos datos de entrada.

 Representar la superposición de gráficos aumentada.

 Device DataBase

La base de datos de los dispositivos se crea mediante el administrador de Target en línea.

Los activos de la base de datos del dispositivo de destino descargados contiene un archivo
de configuración XML que permite al desarrollador configurar ciertas características
rastreables y un archivo binario que contiene la base de datos rastreable. Estos activos son
compilados por el desarrollador de la aplicación en el paquete de instalación de aplicación y
se utiliza en tiempo de ejecución por el Vuforia AR SDK.

 CloudDatabase

La Base de datos en la nube se puede crear con el administrador del objetivo o el uso de la
API de servicios Web Vuforia. Los objetivos se consultan en tiempo de ejecución de la
aplicación que utiliza la función de reconocimiento nube que realiza una búsqueda visual
en la nube usando imágenes de la cámara que se han enviado. Además de los datos de
destino, los objetivos aprovisionados pueden contener metadatos que son devueltos en la
consulta.

6.3 EVALUACIÓN E IMPLANTACIÓN

En este apartado se presentarán los resultados del proceso de evaluación al cual se sometieron
los OVA´S. En primera instancia bajo la supervisión del personal calificado y luego por los
estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad de Cartagena, la
última se realizó aplicando una encuesta de satisfacción a una muestra de la población
estudiantil, lo cual se amplía a continuación. Estas pruebas fueron realizadas con el propósito
de verificar si los OVA´S cumplen con los requisitos y si en verdad sirven de apoyo en el
proceso de aprendizaje de la anatomía de las estructuras de soporte de los órganos dentarios.

75
6.3.1 Evaluación del personal calificado

En las revisiones hechas por el personal calificado en el tema se evaluaron los siguientes
aspectos:
 La veracidad de los contenidos informativos.

 La manera como se encontraban distribuidos.

 Los requerimientos funcionales.

 La facilidad de uso de los OVA´S.

 La formulación del contenido evaluativo.

Por medio de los aspectos antes mencionados se llevaron a cabo una serie de correcciones
en la aplicación que contiene los OVA´S, así como se presenta a continuación:
Se eliminaron incoherencias en los contenidos informativos que se presentaron en la
versión de evaluación.

 Se decidió contar con una aplicación general que contiene todos los OVA´S
referentes a las estructuras de soporte (Maxilar Superior e Inferior) con el fin de
facilitar el acceso.

 Se tomó la decisión de presentar el contenido evaluativo según la estructura de

soporte que seleccione el usuario y no una evaluación general, la cual podría
tener preguntas de cualquier estructura ósea aleatoriamente.

6.3.2 Evaluación estudiantes

Para la evaluación de los OVA’S realizada por los estudiantes de la Facultad de

Odontología se tomó una muestra de 25 de ellos acorde a lo expuesto por Guarín Salazar
(Estadística Aplicada, 2002), donde se calculó la muestra sobre una población de
estudiantes regulares de tercer semestre (35), con un margen de error de 5% y un nivel de
confianza de 95%, a continuación se muestran los pasos y la fórmula utilizada:

76
Donde n es la muestra, N el tamaño de la población, e el margen de error, z el valor
correspondiente a la confianza, pq la varianza.

La muestra seleccionada conserva las características más relevantes de la población, lo cual

hace valederos los resultados para la totalidad del grupo.

La encuesta comprendía los siguientes aspectos:

 El tiempo utilizado por la aplicación para la detección del marcador y la
visualización de la estructura ósea.

 La correspondencia de los modelos 3D implementados a las estructuras de

soporte reales.

 Si el contenido informativo es apropiado.

 La cantidad de errores presentados durante el uso de la aplicación.

 La pertinencia de la evaluación con respecto al contenido informativo.

 El nivel de dificultad del contenido evaluativo.

 El nivel de satisfacción en el uso de la aplicación.

 Sugerencias.

 Si el uso de la aplicación puede ayudar en el proceso enseñanza-aprendizaje de

la temática.

Considerando los ítems antes expuestos, los resultados obtenidos se encuentran en los
gráficos estadísticos que se presentarán a continuación (ver ilustración 31 a ilustración 39).

77
 ¿Cómo le pareció el tiempo utilizado por la aplicación para la
detección del marcador y la posterior visualización del
órgano de soporte dentario?

0% Rapido
40%
Lento
60%
Normal

Ilustración 31. Gráfico estadístico resultado encuesta (fluidez de la aplicación)

En la ilustración 31 se observa que según la encuesta realizada el 60% de los estudiantes,

considera que el aplicativo es rápido detectando el marcador mientras que un 40% opina
que su velocidad es normal.

¿Los modelos 3D implementados corresponden a las

estructuras de soporte de los órganos dentarios reales?

0%
Si
No
100%

Ilustración 32. Gráfico estadístico resultado encuesta (correspondencia de los modelos)

En la ilustración 32 se observa que según la encuesta realizada el 100% de los estudiantes,

considera que los modelos 3D apreciados en el aplicativo son anatómicamente correctos y
se asemejan a su contraparte en el mundo real.

78
 ¿El contenido informativo es apropiado?

0%

Si
No

100%

Ilustración 33. Gráfico estadístico resultado encuesta (pertinencia del contenido informativo)

En la ilustración 33 se observa que según la encuesta realizada el total de los estudiantes,

considera que el contenido teórico contenido mostrado en el aplicativo es apropiado para la
temática de la anatomía de las estructuras de soporte de los órganos dentarios.

¿Considera pertinente la evaluación con respecto al

contenido informativo?

19%
Si
No
81%

Ilustración 34. Gráfico estadístico resultado encuesta (pertinencia contenido evaluación)

En la ilustración 34 se observa que según la encuesta realizada el 81% de los estudiantes,

considera que la evaluación presentada en el aplicativo, está acorde a los contenidos
teóricos presentados, mientras que un 19% opina que la evaluación no se puede realizar con
el contenido presentado.

79
 ¿Le agregaria algo a la aplicación?

Si
47%
53%
No

Ilustración 35. Gráfico estadístico resultado encuesta (agregar contenidos)

En la ilustración 35 se observa que según la encuesta realizada el 53% de los estudiantes, le

gustaría agregar contenidos o funciones a la aplicación, al preguntarles a los estudiantes que
le agregarían la mayoría coincidió en que agregaría la función de zoom con los dedos.

¿Considera que esta aplicación puede ayudar en el proceso

Enseñanza-Aprendizaje?

18%
Si
No

82%

Ilustración 36. Gráfico estadístico resultado encuesta (la aplicación en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje)

En la ilustración 36 se observa que según la encuesta realizada el 82% de los estudiantes,

considera que el aplicativo puede ser muy útil para sus estudios y sus clases, el 18% de los
estudiantes no lo considero del todo relevante.

80
 ¿Cuál es el nivel de dificultad del contenido evaluativo?

0%
Alto
Medio
Bajo
100%

Ilustración 37. Gráfico estadístico resultado encuesta (dificultad del contenido evaluativo)

En la ilustración 37 se observa que según la encuesta realizada el total de los estudiantes,

considera que el nivel de dificultad presentado por la evaluación del aplicativo es alto.

¿Cuál fue la cantidad de errores presentados durante el uso

de la aplicación?

0% Alto

40% Medio
49%
Bajo
11% Ninguno

Ilustración 38. Gráfico estadístico resultado encuesta (errores de la aplicación)

En la ilustración 38 se observa que según la encuesta realizada el 100% de los estudiantes,

encontró errores durante la ejecución del aplicativo. Al preguntarle a los estudiantes que
errores notaron muchos señalaron la falta de tildes o la pérdida del modelo 3D al mover el
dispositivo móvil.

81
 ¿Cuál es su nivel de satisfacción con el uso de la aplicación?

8%
12% Muy satisfecho
43% Satisfecho
Insatisfecho
37% Muy insatisfecho

Ilustración 39. Gráfico estadístico resultado encuesta (nivel de satisfacción de la aplicación)

En la ilustración 39 se observa que según la encuesta realizada el 43% de los estudiantes, se

encuentra muy satisfecho con el nivel de uso del aplicativo, el 37% se encuentra satisfecho
mientras que el 20% de los estudiantes encuestados no se encuentra satisfecho.

6.3.3 Implantación

Los OVA´S concernientes al maxilar superior e inferior fueron suministrados a la

plataforma de objetos virtuales de aprendizaje para que realizara el proceso de publicación
en esta. Desde la cual se tendrá acceso a todo el contenido inmerso en cada OVA. Y se
podrá descargar el .apk pertinente a las estructuras de soporte de los órganos dentarios (Ver
Ilustración 40 y 41).

82
 Ilustración 40. OVA en la plataforma

La anterior ilustración muestra los detalles del OVA proporcionado a la plataforma.

83
 Ilustración 41. Acceso a la descarga la aplicación

La anterior ilustración describe cómo se accede a la descarga del aplicativo y el marcador

para dispositivos Android.

84
 7. CONCLUSIONES

Tomando como base las pruebas realizadas a los OVA´S por parte de los estudiantes de
tercer semestre de odontología 2013-I. La manera como se presentan los contenidos
informativos, actividades y evaluación, apoyados en las ventajas que brinda la realidad
aumentada en dispositivos móviles, fue algo que motivó a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje de las estructuras de soporte de los órganos dentarios.

Se presentaron los contenidos de una manera didáctica y diferente a lo que normalmente se

ha venido haciendo en el aula de clase, lo cual generó un cierto interés adicional al
momento de aprender la temática. A tal punto que según los resultados arrojados por la
encuesta realizada a esta muestra de la población estudiantil maxilar es una herramienta que
sí les puede ayudar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En la recolección de características de los modelos 3D, se visitó al anfiteatro de la

Universidad de Cartagena en el cual se observaron los maxilares superior e inferior
verdaderos, y al contrastarlos con las imágenes documentales que se tenían, se concluyó
que los esqueletos encontrados poseían un nivel de detalle más alto.

El modelado de objetos en 3D no fue fácil debido a la inexistencia de las seis (6) caras
necesarias de una misma estructura ósea, lo que dificultó el proceso inicial. Sin embargo,
bajo la supervisión y validación de los modelos por el especialista en Rehabilitación Oral,
profesor Salvador Insignares, esto fue posible y viabilizó la terminación del proyecto.

Se consideró muy valioso el aporte realizado a través de esta investigación ya que facilitará
la apropiación de conocimientos teórico prácticos de los modelos 3D concernientes a las
estructuras de soporte de los órganos dentarios, ayudando en la enseñanza de esta temática
y la realización de trabajos futuros a partir de los modelos existentes. Por lo que es
pertinente concluir que el uso de las nuevas tecnologías como apoyo a la enseñanza puede
mejorar la apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes.
 8. RECOMENDACIONES Y TRABAJOS FUTUROS

Para recopilar las sugerencias y mejoras a futuro se tomaron en cuenta los siguientes
aspectos:

 Funcionalidad del aplicativo.

 Contenido informativo.

A nivel de funcionalidad se plantean los siguientes aspectos:

 Los movimientos de las estructuras de soporte de los órganos dentarios se puedan

realizar de manera táctil.

 Que los OVA´S tengan acceso a internet con lo cual en la sección evaluativa se
pueda establecer un ranking con los mejores puntajes.

 Disponibilidad de los OVA´S para otros tipos de dispositivos móviles.

 Diseñar los marcadores de acuerdo a las recomendaciones facilitadas por Vuforia.

 Evaluar los marcadores de realidad aumentada utilizando la herramienta online

Target manager, para medir la calidad del marcador (Vuforia, 2012).

En cuanto a los contenidos informativos se hace relevancia a los siguientes:

 OVA´S que presenten las malformaciones o enfermedades en las estructuras de

soporte de los órganos dentarios.
 OVA´S que permitan la visualización de las encías y los músculos que rodean los
maxilares superior e inferior.
 OVA´S que presenten ver el tejido interno de las estructuras de soporte de los
órganos dentarios.
 OVA´S con una metodología de evaluación diferente, por ejemplo señalar el punto
correcto en el OVA.
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