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PLAN GENERAL ANUAL
INFANTIL-PRIMARIA
CURSO 2022/23
COLEGIO SANTA MARÍA.

Fundación Educación Marianistas Domingo Lázaro.
C/ Tolosa 6
28041 Madrid
1.- OBJETIVOS
1.1.-OBJETIVO EDUCATIVO 2022/23

1.2-OBJETIVOS LIDE PROYECTO REM
1.3-COMPETENCIAS CLAVE
2.-EDUCACIÓN INFANTIL
2.1-OBJETIVOS DE LA ETAPA
2.2- PERFIL DE SALIDA
2.3-IMPLICACIONES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CICLO
2.4-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.5-PLANES ESPECÍFICOS Y TEMPORALIZACIÓN
2.6-ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CICLO
2.6.1-PLANES DE TRABAJO DEL EQUIPO DE CICLO
2.6.2-ACTIVIDADES Y SALIDAS POR TRIMESTRE
2.6.3-HORARIO DE ATENCIÓN A FAMILIAS
2.6.4-REUNIONES GENERALES CON FAMILIAS
2.6.5-PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN
ANEXO 0: PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.-PRIMARIA
3.1- OBJETIVOS DE LA ETAPA

3.2- PERFIL DE SALIDA
3.3-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
3.4-ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA
3.4.1-ORGANIZACIÓN DEL AULA
3.4.2-COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
3.4.3-TRABAJO EQUIPOS DE PROFESORES
PRIMER CICLO
3.6-CRITERIOS DE PROMOCIÓN
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
4.-PLAN DE FORMACIÓN
5.-CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO
6.- OFERTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEPORTIVAS Y
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
7.- PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PGA
8.- ANEXOS
ANEXO I: PLAN LECTOR
ANEXO II: PLAN TIC (COMPDIGEDU)
ANEXO III: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ANEXO IV: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
ANEXO V: PLAN DE CONVIVENCIA
ANEXO VI: PROPUESTA PEDAGÓGICA INFANTIL
ANEXO VII: PROGRAMACIÓN
A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
“Vivimos en una sociedad sacudida por los cambios rápidos que afectan
a todos los ámbitos de la vida. La educación marianista, desde sus
orígenes, encara el futuro con valentía, serenidad y apertura de miras,
haciendo que los cambios se vivan como oportunidades de crecimiento y
mejora. La adaptación al cambio es una llamada a renovarse
permanentemente y a vivir abiertos a las posibilidades de futuro que el
presente nos brinda”
Propuesta Educativa Marianista
Formamos a nuestros alumnos para que comprendan el mundo cambiante que

les toca vivir y les enseñamos a discernir con la prudencia y a optar de forma
responsable.
Los Educadores estamos abiertos a nuevas metodologías e investigamos
nuevas estrategias de aprendizaje, manteniendo un equilibrio entre la afirmación de lo
que sigue válido y la disposición a renovarse continuamente.
La Comunidad Educativa Marianista, alumnos, padres, profesores, religiosas y
religiosos marianistas, personal de administración y servicios estamos dispuestos a
embarcarnos en esta labor.
Desde la red de colegios marianistas trabajamos los cinco rasgos tradicionales

de la pedagogía marianista convirtiéndolos en una campaña u objetivo anual para cada
curso. De este modo, recordamos a alumnos, familias y profesores nuestro estilo de
educar.
La formación en la fe, la educación integral de calidad, el espíritu de familia y la

adaptación al cambio han sido los motivos centrales de estos últimos años.
Somos seres interdependientes y relacionales. El encuentro con otra persona es

un acontecimiento fundamental para cada uno de nosotros. Yo soy porque tú eres,
porque tú eres yo soy. No solo me ayuda a conocerme, también a salir de mí mismo.
Queremos ser artesanos de buenas relaciones basadas en el respeto, la cercanía, la
fraternidad y el cuidado del otro.
1 OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL PARA EL CURSO
Lema: “Me We” Del yo al nosotros
EDUCAR EN EL BIEN COMÚN, EL ENCUENTRO Y EL CUIDADO DE

LA TIERRA.
Durante este curso que comienza es una invitación a ser consciente de que todas
las personas estamos en el mismo barco y remamos juntos (Papa Francisco). Todos los
habitantes de nuestro planeta son el otro para los otros, yo para ellos y ellos para mí.
Por eso, saldremos al encuentro de los demás, de los cercanos y los lejanos. Muchas
personas están sufriendo en el mundo. Algunas están lejos, pero hay que motivar a una
mirada con el corazón para construir entre todos un mundo mejor.
Ante una crisis ecológica y humana que amenaza nuestro mundo, es necesario
educar en cada alumno una ética del cuidado por la humanidad y por la naturaleza.
La educación debe regenerar esa gran aspiración permanente de la humanidad

a un mundo mejor.
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1.2 OBJETIVOS DE LAS LÍNEAS DE NUESTRO PROYECTO

REM:
CUIDADO Y DESARROLLO DEL CUERPO

Comprender el cuerpo como una parte de sí, conocerlo y valorarlo reconociendo en este
la dignidad que le otorga ser obra de Dios y, por lo tanto, saber cuidarlo entendiendo
que el bienestar físico influye en el bienestar interior. Entender que, a través del cuerpo,
podemos elegir la manera de relacionarnos con el mundo y los demás.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Entender el mundo desde las aportaciones que nos hace la ciencia y la tecnología para
trabajar en su transformación en pro de la humanidad, iluminando desde la fe los
avances científicos y tecnológicos para buscar la verdad con conciencia ética
anteponiendo, ante todo, la dignidad de la persona.
COMUNICACIÓN
Ser capaz de relacionarse con propiedad y autonomía con su propio yo, con el resto de
los seres humanos y con Dios. Argumentar sus ideas mostrando afán de entendimiento
y consenso, y saber interpretar críticamente los diversos códigos comunicativos que le
abren al mundo.
RELACIÓN CON LA NATURALEZA

Ser capaz de desarrollar una conciencia ecológica que facilite la sensibilidad por su
entorno cercano y lejano, al servicio de la justicia y de la paz, conviviendo con la
naturaleza de forma respetuosa y agradecida con Dios, desde el compromiso con el
cuidado del planeta y la premisa de que sus recursos son limitados. 
DIMENSIÓN ARTÍSTICA
Ser capaz de expresar con sensibilidad y libertad, de manera creativa, sus sentimientos,
ideas y experiencias acerca de su relación con la naturaleza, con los demás y con Dios,
mostrando a su vez actitudes que desarrollen el espíritu crítico y su capacidad de
descubrir y analizar la belleza del entorno natural y el patrimonio cultural.
ÉTICA Y CONVIVENCIA
Educar personas al estilo de Jesús y María, que sean capaces de actuar frente a las
dificultades de la vida según los valores del Evangelio, estableciendo relaciones sanas
consigo mismo, con los demás y con el mundo y en definitiva, contribuyendo con su
manera de vivir en la construcción de un mundo (entorno social y natural) más pacífico,
justo y fraterno.
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INTERIORIDAD, ESPIRITUALIDAD Y FE
Es capaz, desde su libertad, de vivir la fe en las personas y en el Dios que le habita y
de encontrar sentido a lo que la vida le presenta porque tiene una visión de la persona
y del mundo y hábitos y herramientas que le permiten seguir caminando y discerniendo
a lo largo de la vida la respuesta a su vocación desplegando todas sus potencialidades
para conocer, amar y servir.
RELACIÓN CON PUEBLOS Y CULTURAS

Conocer y comprender las distintas cultural del mundo a través de los tiempos con
espíritu crítico que le ayude a entender el mundo en el que vive y lo que la propia cultura
influye en sí mismo, respetando y valorando la diversidad como una riqueza que le invite
a salir al encuentro del otro con una actitud de empatía y reconocimiento, desarrollando
una conciencia de ciudadanía global.
1.3 COMPETENCIAS CLAVE

LA LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE, POR LA QUE SE
MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN
ESTABLECE:
a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia creativa.
h) Competencia cultural.
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2. EDUCACIÓN INFANTIL
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SEGÚN DECRETO 36/2022, DE 8 DE JUNIO, DEL CONSEJO DE GOBIERNO, POR

EL QUE SE ESTABLECE PARA LA COMUNIDAD DE MADRID LA ORDENACIÓN Y
EL CURRÍCULO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
2.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA:
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que

les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de
acción, y
aprender a respetar las diferencias. Adquirir una imagen ajustada de sí mismos.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
e) Desarrollar capacidades relacionadas con emociones y afectos.
f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de
relación, así como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de
conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
h) Aproximarse e iniciar el aprendizaje de una lengua extranjera.
i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y
en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
j) Promover y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre
hombres y mujeres.
2.2. PERFIL DE SALIDA:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
➢ Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de manera
oral adecuada a su edad y en diferentes contextos cotidianos de su entorno
personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas tanto
para intercambiar información como para construir vínculos personales.
➢ Comprende e interpreta de manera guiada textos orales y audiovisuales sencillos
del ámbito personal, social y educativo para participar activamente en contextos
cotidianos y para construir conocimiento.
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➢ Contrasta información sencilla, de manera guiada, evaluando su utilidad en

función de los objetivos, y la integra y transforma en conocimiento para
comunicarla. (Estrategias de pensamiento).
➢ Lee cuentos sencillos y con apoyo pictográfico, adecuados a su edad, a sus
capacidades e intereses.
➢ Pone sus prácticas comunicativas al servicio de una buena convivencia, la
gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las
personas rechazando los usos despectivos que pueden ofender o excluir a sus
iguales.
2. COMPETENCIA PLURILINGÜE
➢ Usa, al menos, una lengua – además de la(s) lengua(s) materna(s)- para
responder a necesidades comunicativas sencillas, de manera adaptada tanto a
su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los
ámbitos personal, social y educativo.
➢ A partir de sus experiencias, toma conciencia de la diversidad de perfiles
lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten
realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para ampliar su repertorio
lingüístico individual y comunicarse en contextos cotidianos.
➢ Conoce, comprende y respeta la diversidad lingüística, dialectal y cultural
presente en su entorno, integrándola en su desarrollo personal como factor de
diálogo y mejora de la convivencia.
3. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E
INGENIERÍA (STEM)
➢ Utiliza, de manera guiada, algunos métodos propios del razonamiento
matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias
de resolución de problemas.
➢ Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los
fenómenos que ocurren a su alrededor, planteándose preguntas y realizando
experimentos sencillos de forma guiada.
➢ Realiza de forma guiada modelos y sigue los pasos para generar un producto
creativo sencillo de forma individual o en equipo.
➢ Participa en sencillos experimentos científicos y en acciones para preservar su
salud y el medio ambiente.
4. COMPETENCIA DIGITAL
➢ Conoce y utiliza herramientas educativas digitales sencillas para la realización
de actividades de aula y adquirir nuevos conocimientos.
5. COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER
➢ Se inicia en el conocimiento de las propias emociones, ideas y comportamientos,
aprendiendo a gestionarlas de manera adecuada a su edad.
➢ Comienza a adaptar hábitos saludables para su bienestar físico.
➢ Se inicia en el trabajo en equipo, respetando a sus compañeros.
➢ Se esfuerza en la realización de las tareas.
➢ Trabaja los objetivos planteados utilizando estrategias sencillas. Participa en
procesos sencillos de autoevaluación y coevaluación.
6. COMPETENCIA CIUDADANA
➢ Conoce y aplica las normas de convivencia de su entorno.
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➢ Participa en actividades comunitarias respetando a los demás y buscando

soluciones ante las situaciones de conflicto.
➢ Respeta las ideas de los demás y se inicia en la reflexión guiada de los valores
y problemas de su entorno.
➢ Conoce las relaciones entre las acciones del ser humano y el entorno que le
rodea y se inicia en la adopción de hábitos de vida sostenibles.
7. COMPETENCIA EMPRENDEDORA
➢ Utiliza estrategias creativas para proponer ideas y soluciones variadas a los
problemas cotidianos
➢ Se inicia en la identificación de sus capacidades y limitaciones y las pone a
disposición del grupo para un enriquecimiento mutuo.
➢ Asume retos con la responsabilidad adecuada a su edad y se inicia en el trabajo
cooperativo.
8. COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES
➢ Reconoce la existencia de otras culturas y se muestra respetuoso y abierto a las
mismas.
➢ Se inicia en el disfrute de manifestaciones artísticas y culturales a través de sus
lenguajes en diversos medios y soportes.
➢ Enriquece y construye su identidad a través de la expresión cultural propia.
➢ Se inicia en el uso de diferentes técnicas plásticas, musicales y corporales para
el desarrollo de su creatividad.
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1. 3 IMPLICACIONES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CICLO
IMPLICACIÓN/OBJETIVO LIDE/ COMPETENCIA CÓMO SE LLEVA A CABO
Entender las matemáticas y las ciencias Lide: Ciencia y tecnología Creación de un espacio en el que trabajamos las
partiendo de la observación, la reflexión, el matemáticas de forma manipulativa con un
Competencia matemática y ciencia y
razonamiento y la experiencia. material adaptado a sus necesidades.
tecnología.
Comprobar de manera práctica el valor de la Lide: Ciencia y tecnología Realización de diferentes actividades y
experimentación como herramienta para inducir experimentos a través del talle “culture science &
principios y leyes que describen los fenómenos experiments”, principalmente.
tecnología.
físicos.
Competencia plurilingüe.
Competencia creativa
Convertirse en ciudadanos digitalmente Lide: Ciencia y tecnología Actividades de robótica con el “bee bot”.
competentes, con especial sensibilidad en el uso
Competencia digital. Actividades que impliquen el uso de la tecnología
de la tecnología tanto en el espacio colegial como
como la pizarra digital.
fuera de él. Competencia personal, social y de
aprender a aprender
Distribuir el aula y demás espacios escolares Lide: Desarrollo y cuidado del cuerpo Metodología a través de trabajo por rincones.
dejando ambientes amplios y abiertos que
Competencia personal, social y de Utilización de espacios comunes como la
permitan la libre circulación
aprender a aprender. biblioteca y la sala de psicomotricidad, que sean
atractivos y funcionales.
Competencia ciudadana
Señalización de los espacios para facilitar la
circulación de los alumnos.
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Educar en el respeto a las diferencias Lide: Desarrollo y cuidado del cuerpo Dedicar momentos en gran grupo para
individuales, en el reconocimiento y la valoración concienciar y dialogar sobre la importancia del
Competencia personal, social y de
de todas las personas y en la capacidad de respeto y la aceptación de las personas como
aprender a aprender.
acogida. son.
Ser una escuela verdaderamente inclusiva que Lide: Desarrollo y cuidado del cuerpo Utilización de un lenguaje inclusivo por parte del
acoja a todos por igual y ayude a los alumnos a profesorado diariamente y en las rutinas del aula
entender la diferencia y vivirla como una riqueza.
aprender a aprender. Diálogos y reflexiones en asamblea.
Competencia ciudadana Actividades conjuntas entre niveles y alumnos de
otros ciclos
Se lleva a cabo a través del lema colegial y la
utilización de cuentos.
Promover, desde el entorno escolar, un Lide: comunicación Diferentes talleres en inglés

conocimiento amplio y profundo de las lenguas y
Competencia cultural Metodología aprendizaje basado en proyectos
una mayor apertura hacia otras realidades y
visiones del mundo. Competencia plurilingüe
Competencia comunicación
lingüística
Entender el proceso lecto-escritor como un Lide: comunicación Metodología constructivista

camino de aprendizaje que dura toda la vida,
Competencia comunicación Actividades y materiales atractivos para el
enseñándolo desde el disfrute por la lectura y un
lingüística alumno.
enfoque comunicativo.
Actividades con las familias, internivel...
Creación de espacios adaptados para que los
alumnos puedan desarrollar este objetivo
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El conjunto de educadores debe lograr una Lide: comunicación Observación directa del alumno, atendiendo a la
comunicación cercana y de calidad con los individualidad, siendo sensibles a las diferencias
alumnos, detectar las posibles dificultades, y potenciando sus virtudes.
potenciar sus capacidades comunicativas y
Continua comunicación entre profesionales y
favorecer la expresión procurando así el Competencia plurilingüe
concienciación de cómo debemos dirigirnos a los
desarrollo del alumno y su crecimiento personal. Competencia comunicación alumnos.
lingüística
Ofrecerles referentes y experiencias para que a Lide: Naturaleza Concienciación diaria con actividades de
través de ellas puedan desarrollar una actitud
Competencia personal, social y de cuidado de plantas, reciclado y aprendizaje
activa de protección del medioambiente. de cómo cuidar nuestro entorno natural.
Reducir al máximo el papel en todas las Lide: Naturaleza Llevar a cabo las notificaciones a través de
comunicaciones con las familias: circulares, etc. una plataforma digital.
Competencia digital
Diseñar y ofrecer propuestas educativas Lide: Naturaleza Programar actividades atractivas fuera del
(actividades, salidas, excursiones…) al aire libre colegio.
y en contacto con la naturaleza a lo largo de todos
tecnología.
los cursos escolares para facilitar el desarrollo
integral del alumnado. Competencia personal, social y de
Actuar según nuestro estilo relacional, Lide: Ética y convivencia Cuidar la mirada hacia el niño, el lenguaje oral y
basándonos en el conocimiento y respeto mutuo, corporal que utilizamos.
la tolerancia, la necesidad del otro, la resolución
aprender a aprender. Consensuar las normas del aula.
de conflictos, la paz y la participación en las
normas comunes. Competencia comunicación Dinámicas de resolución de conflictos.
lingüística
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Trabajar didácticas y metodologías que priorizan Lide: Ética y convivencia Metodología de aprendizaje cooperativo
el encuentro y el aprendizaje entre iguales como
Competencia personal, social y de Metodología de aprender a aprender
el cooperativo, los hermanamientos y
apadrinamientos. Actividades de padrinos entre alumnos de
Competencia comunicación Primaria e Infantil
lingüística
Actividades especiales, celebraciones...
Preparación de profesores para los “Encuentros Lide:Interioridad, espiritualidad y fe Formación a los profesores que dirigen la
con Jesús”. actividad.
Transmitir la fe Lide:Interioridad, espiritualidad y fe Oración de la mañana

Competencia personal, social y de Actividades propuestas por la comisión de
aprender a aprender Pastoral
Exponer al alumno a diferentes experiencias Lide: Artística Crear un espacio dotado de material atractivo
artísticas para conseguir que, busque la calidad para desarrollar este objetivo
y disfrute y valore su proceso creativo.
Elaborar actividades que permitan desarrollar la
Competencia cultural
creatividad de los alumnos.
Planificar y comprar recursos y materiales para el Lide: Artística Tener conciencia de la importancia de la estética
aula que permitan potenciar la creatividad y el en su entorno para crear un ambiente acogedor.
cuidado de la estética.
Transmitir a nuestros alumnos toda la riqueza Lide: pueblos y culturas Actividades a través de los talleres de inglés.
cultural, mostrando lo mejor de su valor
Competencia cultural Aprendizaje basado en proyectos.
humanizador, con la intención de favorecer en
ellos, deseos de conocimiento y de encuentro Actividades culturales y tradicionales.
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con los pueblos y culturas del pasado o del

presente.
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2.4 CRITERIOS EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN

INFANTIL
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
• Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus

posibilidades personales. Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos
ajustando el control de sus emociones.
• Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y
desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el
movimiento.
• Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en
las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias
posibilidades y mostrando iniciativa.
• Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en el juego y en la realización
de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de
movimientos de carácter fino.
• Participar en juegos organizados o espontáneos con curiosidad y divirtiéndose.
• Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la
cooperación y la ayuda.
• Expresar inquietudes, gustos y preferencias, con entusiasmo y respeto,
mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.
• Realizar actividades relacionadas con el cuidado de uno mismo, con el cuidado
del entorno y con actitud de respeto.
• Respetar la secuencia asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas,
adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando
comportamientos respetuosos hacia los demás.
• Participar con iniciativa en juegos y actividades relacionándose con otras
personas con actitudes de afecto, empatía, generosidad y amor al prójimo,
respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de
discriminación.
• Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en
interacción con sus compañeros.
• Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las
normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el
respeto a los demás.
• Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma
positiva, aprendiendo a buscar la verdad, a no mentir, a defender a quien lo
necesite y a no tener miedo. Además, proponer alternativas creativas y teniendo
en cuenta el criterio de otras personas.
• Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con
costumbres presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.
DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
• Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o

atributos, mostrando curiosidad e interés.
• Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego
y en las relaciones con los demás.
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• Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en

movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales
básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
• Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el
cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
• Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones
temporales básicas.
• Utilizar nociones temporales básicas para investigar sobre el paso del tiempo y
descubrir algunos hechos del pasado.
• Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación
de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y el trabajo
con sus compañeros.
• Canalizar la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación
de diferentes estrategias.
• Plantear ideas acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales,
comprobándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
• Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones de manera autónoma,
afrontando el proceso de creación de soluciones en respuesta a los retos que se
le planteen.
• Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas
analógicas y digitales.
• Participar en proyectos utilizando dinámicas de grupo, compartiendo y valorando
opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de
ellas.
• Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los
animales, identificando el impacto de algunas acciones humanas.
• Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.
• Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y
observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales
presentes en el medio físico.
• Identificar rasgos del entorno próximo, reconocer algunas señas de identidad
cultural, física y social de la Comunidad de Madrid y de España.
• Participar en actividades sociales y culturales de la Comunidad de Madrid y de
España.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
• Participar de manera espontánea y respetuosa con las diferencias individuales

en situaciones comunicativas de complejidad.
• Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al
contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
• Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés y
curiosidad por las mismas.
• Interactuar con distintos medios digitales.
• Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los
demás.
• Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o
manifestaciones artísticas reconociendo la intencionalidad del emisor y
mostrando una actitud curiosa y responsable.
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• Mostrar interés por conocer y comprender mensajes muy sencillos en lengua

extranjera relacionados con rutinas y situaciones cotidianas.
• Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y
construyendo un discurso organizado y coherente.
• Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las
interacciones con los demás con seguridad y confianza.
• Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
• Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y
técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
• Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando
diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
• Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma
de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.
• Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones.
• Adquirir y utilizar, de manera gradual y acorde al nivel madurativo, vocabulario y
expresiones sencillas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
• Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o
no, valorando su función comunicativa.
• Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y
paratextuales mediante la indagación en cualquier tipo de textos.
• Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus
normas de uso.
• Mostrar interés por participar en actividades que favorezcan la iniciación al
desarrollo perceptivo-motriz de la escritura.
• Relacionarse con normalidad en la variedad lingüística y cultural de su entorno.
• Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera iniciándose en el
uso de normas socialmente establecidas para comenzar, mantener y terminar
una conversación relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.
• Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, explorando y
apreciando la belleza del lenguaje literario.
• Mostrar una actitud positiva durante la aproximación a textos literarios en lengua
extranjera tales como cuentos, pequeños poemas, leyendas…
• Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones
artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.
• Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones
artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute
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2.5 PLANES ESPECÍFICOS

PLAN LÓGICA-MATEMÁTICA
Se ha desarrollado un plan, en trabajo conjunto con el ciclo de Educación Primaria, con el objetivo de establecer unos
objetivos claros en cada curso de Educación Infantil y que éstos tengan una correcta continuidad cuando empiecen en 1º
de Primaria.
LÓGICA Y NUMERACIÓN Y MEDIDAS Y GEOMETRÍA Y

RESOLUCIÓN DE CÁLCULO RELACIONES PROPIEDADES
PROBLEMAS ESPACIO-
TEMPORALES
Primer trimestre: Primer trimestre: Primer trimestre: Primer trimestre:
- Clasificaciones - Identificación del - Muchos/ pocos - Identificación del
sencillas. 1 /ninguno círculo
- Asociación 1 con - Lleno /vacío - Colores
Segundo trimestre:
su cantidad. - Dentro /fuera primarios.
- Igual /diferente.
EDUCACIÓN Segundo trimestre: Segundo trimestre: Segundo trimestre:
- Series de 2
INFANTIL elementos. - Identificación 1 y - Hacia delante - Identificar
2 /hacia atrás triángulo
3 AÑOS Tercer trimestre:
- Asociación del 1 - Al lado de - Colores
- Resolución y 2 con su - Encima/debajo secundarios
problemas cantidad.
Tercer trimestre: Tercer trimestre:
sencillos con
Tercer trimestre:
material - Equivalencias - Tener la misma
manipulativo - Conteo hasta el - Puzles hasta 16 forma que.
10. piezas
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- Identificación del - Periodos de - Resto de colores

1 al 3. tiempo: (rosa, gris,
- Asociar el día/noche marrón, blanco y
número con la - Más /menos negro)
cantidad del 1 al - Identificar
3. cuadrado.
- Retrocuenta
desde el 3.

PROBLEMAS ESPACIO-
TEMPORALES
- Series de 2 - Relación número - Más grande/ más - Identificación de
elementos cantidad del 1 al pequeño. las figuras
- Todos/alguno/nin 4. - Más rápido /más planas: círculo,
guno - Identificación del lento cuadrado y
1 al 4 - Más ancho /más triángulo.
Segundo trimestre:
- Trazo números 1 estrecho
Segundo trimestre:
- Todos /no todos y 2.
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EDUCACIÓN - Sí es… /no es… - Identificación y - Más alto /más - Conocer y dibujar
INFANTIL (con 1 criterio) escritura del 0. bajo las figuras
- Tantos como - Iniciación a la Segundo trimestre: planas: óvalo y
4 AÑOS suma. rectángulo.
Tercer trimestre:
- Retrocuenta - Tan alto como - Línea curva
- Ordenación desde el 5 - Más cerca /más /línea recta
temporal de lejos
Segundo trimestre: Tercer trimestre:
hasta 4 - Delante/ detrás
secuencias de - Relación número - A un lado /a otro - Líneas abiertas
una historia. cantidad del 1 al lado /líneas cerradas
- Negación lógica 5. - Conocer y dibujar
Tercer trimestre:
(con 2 criterios). - Identificación del las figuras
- Iniciación a la 1 al 5 - Primero /último planas: rombo
resolución de - Trazo números 1 - Puzles de 25-36
problemas con al 4 piezas.
material - Iniciación a la - Lleno / no lleno.
manipulativo. suma - Mañana/tarde/no
- Retrocuenta che
desde el 6
- Números
ordinales hasta el
3º
- Descomposición
1y2
Tercer trimestre:
- Identificación del
1 al 6.
- Trazo del 1 al 6.
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- Relación número
cantidad del 1 al
6
- Sumas sencillas
con material
manipulativo.
- Conteo hasta el
20
- Descomposición
del 3 al 4.

PROBLEMAS ESPACIO-
TEMPAROLES
- Clasificaciones - Identificación del - Más alto que/más - Identificación de
- Series de 3 1 al 7. bajo que todas las figuras
elementos - Asociación del 1 - Mayor que/menor planas: círculo,
al 7. que/ igual cuadrado,
- Trazo del 1 al 7. triángulo, rombo,
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EDUCACIÓN - Sí es… / no es - Sumas sencillas - Más largo óvalo,

INFANTIL (con 2 criterios) con material que/más corto rectángulo.
manipulativo. que
Segundo trimestre: Segundo trimestre
5 AÑOS - Iniciación a los - Dentro /fuera
- Si…/entonces… problemas de - Concepto entre. Distinción figuras con
- Resolución de suma. volumen: cubo y esfera
Segundo trimestre:
problemas - Descomposición - Interior. Exterior.
- Tabla de doble del 1 al 6. - Encima de
entrada /debajo de Tercer trimestre:
Segundo trimestre: - Delante de/ Distinción de
Tercer trimestre: -
- Identificación del entre/detrás figuras
- Ninguno/uno/al 1 al 8. - Aproximación a geométricas:
menos uno/todos - Asociación del 1 medidas de cubo, esfera,
- Negación lógica al 9. longitud cono y pirámide
(con 3 criterios) - Trazo del 1 al 8. - Derecha/izquierd
- Sumas sencillas a
con material - Mide como/más
manipulativo. largo que/tan
- Problemas de largo como
suma. Tercer trimestre:
- Descomposición
del 1 al 8 - Simetría
- Anterior - Mitad
/posterior. - Secuencia
temporal.(ayer-
Tercer trimestre: hoy-mañana)
- Ordenación de - Puzles 48 piezas
números del 1 al
10.
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- Conteo del 1 al
30.
- Iniciación a la
resta.
- Resta.
- Números
ordinales hasta el
10º.
- Problemas de
resta.
- Retrocuenta
desde el 10.
- Identificación
asociación y
trazo del 1 al 10.
PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL
Se llevarán a cabo los objetivos propuestos de forma progresiva, dependiendo del nivel madurativo del grupo.
El material se irá cambiando, adaptando y elaborando en relación a sus necesidades.

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Seguimiento del plan de mejora
PREVISIONES Y CRITERIOS
CUESTIONARIO DE CONCLUSIONES PARA LA
DE EVALUACIÓN INICIAL INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN MEJORA DEL PLAN
TRIMESTRAL Y FINAL
Trimestralmente, en los
Observación directa y boletines de notas, se reflejará
el resultado de la adquisición Diálogo directo con el
sistemática del alumno/a.
de contenidos trabajados en alumno/a.
Realización de diferentes las diferentes áreas, a través Se reflejarán a final de curso
Actividades individuales:
actividades como fichas, de un informe cualitativo una vez realizado y evaluado el
juegos, fichas…
juegos, diálogo directo con el individual del alumno, mismo.
niño/a. destacando las fortalezas y Actividades grupales: juegos,
áreas de mejora. murales…
Recogida de datos.
PLAN LECTOESCRITOR
CURSO EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA
- Primer trimestre - Primer trimestre

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Se le entiende cuando habla. Realiza el trazo vertical.

Participa en diálogos colectivos dirigidos. Realiza el trazo horizontal.
- Segundo trimestre Conoce la inicial de su nombre.
Participa de forma espontánea en la - Segundo trimestre
3 AÑOS asamblea. Realiza el trazo oblicuo.
Evoluciona en la pronunciación. Realiza el trazo circular.
- Tercer trimestre Conoce todas las letras de su nombre.
Evoluciona en la pronunciación y amplía Se inicia en la escritura de su nombre.
su vocabulario.
- Tercer trimestre
Comprende órdenes sencillas.
Realiza el trazo ondulado.
Estructura frases sencillas.
Realiza el trazo semicircular.
Discrimina las letras de su nombre en
otras palabras.
Conoce letras de los nombres de sus
compañeros.
Escribe su nombre.
Reconoce visualmente el nombre de
compañeros

Tiene buena prensión.
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Cuenta con un vocabulario acorde a su Coge la pintura de manera correcta.

edad. Reconoce las letras del abecedario en
Tiene una buena pronunciación y se le mayúsculas.
entiende al hablar. Escribe las letras de su nombre y las de
Comprende órdenes sencillas. sus compañeros.
Se inicia en el sonido de los fonemas. - Segundo trimestre
- Segundo trimestre Conoce palabras sencillas del vocabulario
del proyecto. (Golpe de vista no dictado.)
Participa en diálogos colectivos.
Busca y reconoce las letras de las
Cuenta con un rico vocabulario.
palabras trabajadas.
Buena pronunciación para su edad.
Escribe palabras sencillas del proyecto
Separa las palabras por sílabas a través quitando la copia de manera gradual.
de palmadas en el vocabulario trabajado
Realiza dictado fonético de palabras
4 AÑOS en clase.
sencillas.
- Tercer trimestre
Asocia el sonido de cada fonema con su
Participa en diálogos colectivos. letra correspondiente (bingo letra
Realiza 2 o más acciones seguidas en su fonético).
trabajo personal. Conoce las letras del abecedario.
Se inicia en la discriminación auditiva de Se inicia en el reconocimiento y escritura
las sílabas. de su apellido.
- Tercer trimestre
Asocia el sonido de las sílabas con sus
letras correspondientes.
Realiza el dictado de sílabas.
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Efectúa un dictado constructivista de

palabras sencillas.
Escribe lista de palabras sencillas.
Conocimiento de las letras del
abecedario.
Realiza el trazo legible de todas las letras
en mayúscula.
Escribe y reconoce su apellido.

Expresa y describe: necesidades, Lee y comprende palabras sencillas.
intenciones, deseos, sugerencias, Realiza el trazo legible de las letras
alternativas para solucionar conflictos, mayúsculas.
respuestas afirmativas y negativas....
Se inicia en el reconocimiento de la letra
Pronuncia mensajes de forma correcta a minúscula. (cursiva-imprenta)
su edad cronológica.
Escribe palabras.
Cuenta y expresa experiencias
personales, anécdotas y sucesos Grafomotricidad: realiza la pinza de forma
estructurados de forma correcta y usando correcta.
un vocabulario acorde a su edad. Saber escribir su nombre y apellido en
5 AÑOS Discrimina auditivamente palabras y mayúscula
sílabas. Realiza copias sencillas de 2 o 3 líneas.
- Segundo trimestre Realiza dictados de palabras
Identifica y asemeja realidad y ficción. Reconoce su nombre y apellido en
minúscula.
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Expresa y describe: necesidades, Se inicia en el reconocimiento del nombre

intenciones, deseos, sugerencias, de los compañeros en minúscula.
alternativas para solucionar conflictos,
- Segundo trimestre
respuestas afirmativas y negativas....
Lee y comprende palabras sencillas.
Pronuncia mensajes de forma correcta a
su edad cronológica Escribe palabras.
Cuenta y expresa experiencias Se inicia en el trazo de las minúsculas
personales, anécdotas y sucesos (imprenta y cursiva)
estructurado de forma correcta y usando Grafomotricidad: realiza la pinza de forma
un vocabulario acorde a su edad. correcta
Discrimina auditivamente palabras y Sabe escribir su nombre y apellido en
sílabas. minúscula.
- Tercer trimestre Realiza copias sencillas de 2 o 3 líneas.
Utiliza diversas oraciones sencillas Realiza dictados de palabras
haciendo variaciones de género, número,
tiempo, persona. Interpretar imágenes, carteles,
fotografías, pictogramas y cuentos.
Expresa y describe: necesidades, (horarios, asamblea, pictogramas,
intenciones, deseos, sugerencias, rincones…)
alternativas para solucionar conflictos,
respuestas afirmativas y negativas.... - Tercer trimestre
Comprende textos, historias y cuentos Lee y comprende frases sencillas.
oralmente, sin necesidad de apoyo visual. Lee títulos de libros.
Pronuncia mensajes de forma correcta a Escribe palabras y frases.
su edad cronológica
Representa gráficamente lo leído. Utiliza
Cuenta y expresa experiencias signos de puntación: punto.
personales, anécdotas y sucesos
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estructurado de forma correcta y usando Realiza el trazo legible de las letras

un vocabulario acorde a su edad. mayúsculas y minúsculas.
Disfruta a través de la creación de Grafomotricidad: realiza la pinza de forma
historias y relatos. correcta.
Discrimina auditivamente palabras y Se inicia en una correcta direccionalidad,
sílabas. orientación izquierda-derecha,
distribución y posición al escribir.
Interpreta imágenes, carteles, fotografías,
pictogramas y cuentos.
Realiza copias sencillas de 2 o 3 líneas.
Realiza dictados de palabras
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2.6 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CICLO

2.6.1 PLANES DE TRABAJO DEL EQUIPO DE CICLO
Las reuniones de Ciclo de Ed. Infantil durante el curso 2022/2023 tendrán lugar
los miércoles de 12:45 a 13:45.
ASUNTOS A TRATAR POR TRIMESTRES 1º 2º 3º
Reparto de funciones (tutor/a, especialistas, refuerzo,

apoyo…) X
Organización de horarios (aula, personal, recreo, inglés…) X

Modificar sistema de evaluación. X
Realización de la PGA. X
Elaboración de la Memoria anual. X
Actualización y adecuación a la ley en vigor de
programaciones, material didáctico, evaluaciones… X
Coordinación de criterios sobre metodología, recursos,

actividades de refuerzo, sistema de evaluación… X X X
Preparación del guion de temas a tratar en las reuniones de

nivel con padres. X X
Organización de salidas extraescolares, fiestas generales y

de ciclo. X X X
Definir las actividades del Plan de Mejora de Lógica-

Matemática. X X X
Información de las actividades propuestas desde las distintas

comisiones. X X X
Sesiones de evaluación:
-Intercambio de información entre los distintos profesores y el
grupo.
-Evaluación de las actividades derivadas de las salidas, X X X
fiestas y actividades extraescolares.
Establecimiento de acuerdos sobre los temas tratados en las

reuniones. X X X
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Todos los asuntos tratados y acuerdos tomados en las reuniones de ciclo quedan
reflejados en el Libro de Actas destinado a tal fin.
2.6.2 ACTIVIDADES POR TRIMESTRE.
PRIMER TRIMESTRE:
• Visita de los Reyes Magos.
• Educación Vial 4 y 5 años
• Teatro 4 años.
• Actividad del otoño,
• Salida al buzón
• Fiesta de cumpleaños.
• Fiesta de Navidad-Comunidad Educativa.
SEGUNDO TRIMESTRE:
• Mes de los Fundadores Adela y Guillermo.

• Día escolar de la no-violencia.
• Fiesta de disfraces
• Miércoles de Ceniza. Inicio de la Cuaresma.
• Preparación de la Semana Santa.
• Granja 3 años
TERCER TRIMESTRE:
• Celebración de la Pascua.
• Semana/Día del libro.
• San Isidro.
• Salida huerto de 3 años.
• Jornadas Marianistas.
• Mini Olimpiadas.
• Granja 5 años.
• GRADUACIÓN de los niños de 5 años.
* Habrá salidas adicionales unidas a los proyectos a realizar durante el

curso.
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2.6.3 HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES
Aula Tutor/a Día Hora
3 años A Raquel García
3 años B Sergio Caamaño
4 años A Begoña Morales
4 años B Irene Loeches Lunes De 12:45 a 13:45
5 años A Miriam Ramiro
5 años B Silvia Torrent
Profesora de inglés Rocío Rodríguez/

Cristina Zamora/
Susana Chico
Profesora de PT Carlota Oteo
Las entrevistas con el tutor/a o el especialista con el que se desee hablar, serán
previa cita con ellos.
REUNIONES CON DIRECCIÓN Y DPTO ORIENTACIÓN
ENTREVISTAS DÍA Y HORA
Entidad Titular:
Previa cita en portería.
Jesús María Arce
Directora Pedagógica Infantil y

Primaria Previa cita en portería.
Elena de Castro
Directora Pedagógica ESO

Pilar Labrado
Orientadora:
Miriam Pardo
Tolosa, 6
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Tel. 913415193 Fax 913418780
2.6.4 REUNIONES GENERALES
INFORMACIÓN
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
A LAS FAMILIAS
Octubre Principios de Entrega de notas

marzo (aprox.) e informes finales
Explicación de la
en 5 años.
programación. Información
sobre la
Método de
evolución del
Reuniones de trabajo. Reunión familias
proceso de
nivel con padres. Proceso de enseñanza- 5 años para el
evaluación. aprendizaje del paso a 1º
grupo de Primaria
Actividades.
alumnos.
Normas de
convivencia.
2.6.5 PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN
Las sesiones de evaluación tendrán lugar aproximadamente quince días antes

de la entrega del boletín de notas a las familias.
EVALUACIONES 1º 2º 3º
Sesión de
1/12/22 14/03/23 8/06/23
evaluación
Entrega de notas
22/12/22 7/04/23 23/06/23
a las familias
En esta sesión de evaluación, los tutores/as y diferentes especialistas que entran

en el aula intercambian información sobre los alumnos/as y el grupo. El tutor/a
recoge los datos aportados por el resto de profesores en su cuaderno de registro
y los pasa al boletín de notas que se entrega trimestralmente a las familias.
Anexo: PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Tolosa, 6
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Tel. 913415193 Fax 913418780
3. PRIMARIA
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Según DECRETO 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de
Educación Primaria.
3.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar las siguientes capacidades:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

poniéndose en el lugar del otro, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como su participación en una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión
o creencias, discapacidad u otras condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua española y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, la lengua inglesa, la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas en este idioma.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el

aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios y estereotipos de cualquier tipo.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando
la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
3.2 PERFIL DE SALIDA
a) Competencia en comunicación lingüística (CCL)
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma

oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos
cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa con respeto en
interacciones de comunicación, tanto para intercambiar información y crear
conocimiento como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales
sencillos de los ámbitos personal, social, y educativo, con acompañamiento puntual,
para participar en contextos cotidianos para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información
sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función
de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla
adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo madurativo, seleccionando
aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario
como fuente de disfrute y aprendizaje; y moviliza su experiencia personal y lectora para
construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención
literaria a partir de modelos sencillos.
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CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia, la gestión

dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, para
favorecer un uso eficaz y no discriminatorio de los diferentes sistemas de comunicación.
b) Competencia plurilingüe (CP)

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua propia, en su caso, y el español,
para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera
adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos
de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce las diferentes lenguas y experimenta
estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre
distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio del
lenguaje.
CP3. Conoce y respeta la variedad de las lenguas presentes en su entorno,
reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e

ingeniería (STEM)
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas
estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los
fenómenos que ocurren a su alrededor, con uso de herramientas e instrumentos
adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma
guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando
diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar un
producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la
terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos,
símbolos…) y aprovechando de forma crítica y responsable la cultura digital para
compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y
preservar el medio ambiente y los seres vivos.
d) Competencia digital (CD)

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CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el
tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante,
organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla,
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes
herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando
la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas
o plataformas virtuales que le permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse,
trabajar en grupo, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas
al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la
salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos saludables de las
mismas.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles
(reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica
educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa,
solicitando ayuda en caso necesario.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales
y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto,
adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud,
adopta estilos de vida saludable, y detecta y busca apoyo ante situaciones negativas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de los demás, participa
activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas
y emplea estrategias dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su
aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autónomo y
participa en procesos de autoevaluación y evaluación conjunta, reconociendo sus
limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
f) Competencia ciudadana (CC)

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CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su identidad
y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera
constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades de su entorno cercano, en la toma de decisiones y la
resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los principios y valores
de la Unión Europea y la Constitución Española, los derechos humanos y de la infancia,
el valor a la diversidad y de la igualdad entre hombres y mujeres, la cohesión social y
los Objetivos de Desarrollo Sostenible acordados por la ONU.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas de la actualidad, comprendiendo
la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, cuidar el entorno, de rechazar
prejuicios, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia.
CC4. Comprende las relaciones entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en
la adopción de estilos de vida adecuados, para conservar la biodiversidad.
g) Competencia emprendedora (CE)

CE1. Reconoce necesidades inherentes a los retos que debe afrontar y elabora ideas
originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y
efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas
que respondan a las necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de
autoconocimiento, y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros
básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana.
CE3. Crea ideas planifica tareas, colabora con otros y en equipo, valora el proceso
realizado y el resultado obtenido para llevar a cabos iniciativas de emprendimiento, y
considera la experiencia como una oportunidad para aprender.
h) Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y
artístico, comprendiendo las diferencias culturales y la necesidad de respetarlas.
CCEC2. Reconoce especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas
y culturales más destacadas del patrimonio, y se interesa por ellas, identificando los
medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa,
empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo,
interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar
propuestas artísticas y culturales.
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Para la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje, es determinante que el

equipo docente de la etapa decida acerca de los principios que van a orientar la acción
educativa y que condicionarán las opciones del Proyecto Curricular. Nuestro modelo
curricular presenta unos principios de intervención educativa que garantizarán la
coherencia en el tratamiento educativo, tanto a nivel vertical (distintos cursos, ciclos y
etapas) como a nivel horizontal (distintas áreas). La materialización de estos principios
permite opciones diferentes en función de las características del grupo-aula de
referencia y del criterio del docente.
3.3 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello implica considerar sus
capacidades y los conocimientos que ha construido con anterioridad. Es importante
entender a cada alumno con sus diferencias, potenciando sus habilidades.
Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. Significa tener en

cuenta la significación lógica, psicológica y social de los contenidos. La perspectiva
globalizadora se perfila como la más adecuada para que los aprendizajes de los niños y
niñas sean significativos
Asumir la creatividad como un proceso a enseñar: creemos que el gusto por lo

bien realizado y los procesos creativos son fundamentales para que los alumnos estén
motivados a los aprendizajes.
Promover la capacidad de aprender a aprender. Repercute en la consideración

de otras vertientes del contenido (además de la conceptual): la actitudinal y la
procedimental. Que el alumno experimente y observe es fundamental para llegar a un
conocimiento más profundo. Qué por medio de los conocimientos aprendidos lleguen a
resolver situaciones nuevas (Metacognición)
Impulsar el desarrollo de la actividad mental en el alumno. A través de

estímulos y procedimientos intuitivos. Este curso queremos profundizar en las rutinas,
destrezas y hábitos de pensamiento como generador de conocimientos.
Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes. No sólo desde su potencialidad

para ser aplicados a la resolución de problemas reales, sino también desde la posibilidad
de construir la base para la asimilación de contenidos más complejos.
Desarrollar y favorecer el trabajo cooperativo y en equipo: es necesario

trabajar en equipo para conseguir objetivos individuales. Todos crecemos juntos, todos
nos enriquecemos juntos, todos aprendemos de todos.
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3.4 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA
3.4.1 ORGANIZACIÓN DEL AULA
Procuramos realizar agrupamientos flexibles y metodologías activas que permitan la

investigación de los alumnos y la autorregulación del aprendizaje. Estamos empezando
a trabajar en estaciones de aprendizaje.
La diversidad del alumnado con la que convivimos en la actualidad nos induce a

considerar prácticas educativas novedosas que involucren Los numerosos talentos que
se suelen concentrar en un aula de clase. Las estaciones de aprendizaje es una
estrategia de enseñanza-aprendizaje que surge de la preocupación de los docentes de
que los modelos tradicionales de enseñanza se basaran en la sola transmisión de
información del docente frente a la clase, lo cual alimentaba la competencia en vez de
la cooperación y favorecía únicamente a los alumnos “promedio”. Por otro lado, el
aprendizaje en estaciones promueve el trabajo en equipo y la colaboración en torno a
un determinado tema que es desarrollado mediante distintas actividades las cuales son
distribuidas en diferentes estaciones de trabajo. El docente ya no es un transmisor de
información, es un guía para las diferentes actividades que el estudiante ha de ir
realizando según sus posibilidades, gustos e intereses. Estas actividades se realizan de
forma individual, en pareja o en grupo, según esté estipulado.
Las estaciones son lugares físicos (mesas, sillas) situados en el aula en los que el
alumnado se encuentra con una actividad determinada que ha de realizar de forma
individual o en equipo. Existe un tema común para todas las estaciones, el cual es
abordado de forma diferente en cada estación. En esta estrategia el movimiento juega
un papel muy importante ya que los alumnos deben ir cambiando de estación cada
cierto tiempo para que puedan realizar todas las actividades establecidas.
El trabajo en estaciones promueve el desarrollo del aprendizaje mediante las

siguientes aportaciones fundamentales:
-Transformación del espacio físico mediante la creación de un espacio nuevo y

motivador dentro del aula de clase.
-El alumno se mueve libremente por el aula y se dirige a la estación en la que decida
trabajar, lo cual mejora el rendimiento para el aprendizaje.
-Elaboración de materiales de autoaprendizaje.
-El alumno crea su propio conocimiento a través de su trabajo.
-El trabajo de cada estación es adaptado al nivel de todos los alumnos.

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-Atención a los diferentes estilos de aprendizaje.
-Promueve el aprendizaje con todos los sentidos.
-Cada alumno es independiente y responsable de su propio aprendizaje.
-El docente es un guía y apoyo no un transmisor de conocimientos.
-Existe la libertad de que cada cual trabaje a su propio ritmo, que se exprese en la
forma con la que se sienta cómodo.
-Hay oportunidades de aprender acerca del mismo tema de distintas maneras.
-Promueve el trabajo en equipo y la cooperación.
-Promueve el orden, organización y rutinas en el aula de clase.
Las estaciones de aprendizaje constituyen una estrategia ideal para promover la

inclusión educativa dentro del aula. Los alumnos trabajan a su propio ritmo, en centros
de interés reforzando el tema de diversas maneras. El trabajo en equipo promueve el
compañerismo y la cooperación. El maestro es un guía y el alumno es el protagonista
autónomo de su aprendizaje.
Permite asegurar una educación con equidad para todo el alumnado, asegurando
en su metodología experiencias de aprendizaje que se ajustan a sus necesidades.
Mediante las estaciones de aprendizaje todos los alumnos participan en las actividades
sin excepción, ponen en práctica sus habilidades en cada uno de los centros o en el que
pueden destacar de forma colaborativa, evitando así la diferenciación.
El Aprendizaje por estaciones se basa en una perspectiva constructivista, partiendo de

las ideas de grandes pedagogos como María Montessori Vygotsky y Bruner.
Vygotsky: zona de desarrollo próximo
Bruner: andamiaje educativo.
Montessori: movimiento, sensibilidad, materiales diversos…
Es importante educar siendo fieles a dichos principios de manera sistemática y

sistémica.
Eso es hacer realidad nuestra propuesta educativa
Elementos de una sesión:
1.- LAS ESTACIONES

lugares físicos (mesas, sillas, esquinas, etc.), situados en el aula o fuera del aula
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2.- GESTIÓN DEL TIEMPO

VISUALIZACIÓN APOYO
3.- HOJA DE RUTA

La ficha recoge las propuestas de cada estación y, al mismo tiempo, dispone de las
instrucciones necesarias sobre lo que ha de hacer en la misma.
4.- LA HOJA DE AUTOCONTROL DEL ALUMNO

La ficha recoge las propuestas de cada estación y, al mismo tiempo, dispone de las
instrucciones necesarias sobre lo que ha de hacer en la misma.
5.- MAPA DE RUTA

En ella debe quedar reflejado qué alumnos han pasado por cada estación
6.- ESTACIÓN CONTROL GENERAL MAPA DE RUTA

En ella debe quedar reflejado qué alumnos han pasado por cada estación
7.- MATERIALES DIVERSOS: Manipulativos, libro, fichas, cartas ...
Los horarios y la estructura organizativa están adaptados a las necesidades de nuestro

proyecto bilingüe. Contamos con auxiliares de conversación en las clases impartidas en
lengua inglesa. Su labor se realiza en las aulas de Educación Primaria, ayudando e
interactuando con los alumnos y colaborando con los profesores que imparten áreas en
inglés.
El Equipo Bilingüe, integrado por todos los profesores de inglés y especialistas

habilitados, se reúne periódicamente con el objetivo de poner en común ideas e
impulsar proyectos y actividades comunes que lleven a la mejora en la calidad de
nuestro Proyecto Bilingüe.
Al finalizar la etapa de educación primaria los alumnos son examinados por

Cambridge o la empresa designada por la Comunidad de Madrid los niveles PET. Estos
exámenes marcarán su paso al programa bilingüe.
El proyecto bilingüe comprende la asignatura Primera Lengua Extranjera: Inglés

y las asignaturas relacionadas con las artes (Educación Artística): Music (Música), Arts
and Crafts (E.P.V.) y Drama (Ed. Artística).
En el área de Educación Plástica y Visual (Arts&crafts) trabajamos actividades

de artes plásticas y visuales para que puedan experimentar y asimilar con diferentes
materiales, contextos, técnicas y potenciando la experimentación estética durante este
curso en el aula. Todo ello con el fin de despertar la creatividad y el gusto por el arte en
todas sus formas.
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La docencia del profesor titular de las asignaturas de Primera Lengua

Extranjera: Inglés y de Educación Artística se vinculan con sesiones de apoyo de los
auxiliares nativos de conversación.
En el área de Lengua Castellana y Literatura, hemos establecido iniciativas de

refuerzo escolar relacionadas con la conciencia fonológica, lectura, la escritura creativa
y el acercamiento a los distintos tipos de textos, que se desarrollan desde los primeros
cursos para reforzar el uso de la lengua como el vehículo de cultura que siempre ha sido.
Tratamos de establecer la lectura comprensiva como lugar de encuentro de

significados, de autorreferencia, de implicación y de debate. Estas acciones están
complementadas con la utilización de las nuevas tecnologías (ipads, robótica,
programación) que permiten trabajar al mismo tiempo la competencia digital, en los
cursos de Primaria.
Desde el curso pasado se está desarrollando el programa Escribir como

Lectores, que pretende enseñar la competencia lectora desde un enfoque comunicativo,
fomentar el pensamiento crítico y creativo y promover gusto e interés por la lectura. En
este programa se realizan actividades que han de dejar en los alumnos la certeza de que
la palabra es un instrumento de juego, de descubrimiento, de creación, de sensibilidad,
de orden y de razón.
Entendemos que la docencia compartida es la metodología apropiada para

conseguir que nuestros alumnos adquieran mejor competencias y destrezas. De la
misma manera podemos desarrollar estrategias y trabajos cooperativos que permitan
una mejor atención a la diversidad e individualidad de cada alumno, dos profesores en
el mismo aula consiguen una atención más individualizada en el alumno. Para ello en
algunos momentos contamos con refuerzos en los que entra un profesor más al aula.
Además:
- En todos los cursos de E. Primaria tenemos sesiones trabajando los auxiliares
de conversación dentro del aula en las asignaturas del Proyecto Bilingüe.
- En todos los cursos de E. Primaria el PT trabaja dentro del aula, para conseguir
una atención más individualizada en el alumno.
En esta etapa educativa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad

al alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades. Con el refuerzo educativo se trata de articular las medidas
educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el Equipo Docente, dirigidas a ayudar
al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias; acoger y reconocer la singularidad
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de cada uno de sus alumnos; y a propiciar que la construcción de la enseñanza, sus fines
y sus metas sean colectivos, permitiendo que todos los miembros de la comunidad
educativa puedan formar parte de ella. La planificación de aula se realiza bajo los
principios del DUA.
Esta situación actual requiere un modelo de personalización del aprendizaje

donde resulta clave reconectar con el alumnado, mantener hábitos y rutinas de trabajo
con una óptima implementación de clases de apoyo en Matemáticas y Lengua.
Contamos con una ayuda dentro del programa PROA fuera del horario lectivo para los
alumnos que presentan dificultades en estas materias para asegurarnos la consecución
de los aprendizajes esenciales:
- Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a

las diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y
producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados.
- Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así
como, la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas.
- Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos
para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en
cuenta las condiciones necesarias para su solución.
3.4.2 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
La Comisión de Coordinación Pedagógica tiene la misión de supervisar la marcha

pedagógica del centro.
-La Comisión de coordinación pedagógica la forman el director general, que

será su Presidente, los directores técnicos, los coordinadores de ciclo y proyectos.
La Comisión de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
Funciones:
-Establecer las directrices generales para la elaboración de los Proyectos

curriculares de etapa.
-Coordinar la elaboración de los Proyectos curriculares de etapa y su posible
modificación.
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-Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del Plan de

Acción Tutorial, y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al
final del curso.
-Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas al final del curso.
-Asegurar la coherencia entre el Proyecto Educativo de centro, los Proyectos
Curriculares de etapa y la Programación General Anual.
-Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los Proyectos curriculares
de etapa.
-Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y
calificación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.
Miembros:
-Elena de Castro Directora Técnica EI y EP.
-Sergio Caamaño Rodrigues Coordinador de EI
-Daniel Ruiz Crespo Coordinador 1º 2º de EP
-Gema Sánchez Jiménez Coordinador 3º 4º de EP
-Carlos Murillo Cruz Coordinador 5º 6º de
Reuniones:
Todos los lunes de 10:30 a 11:52
-OCTUBRE -MARZO
-NOVIEMBRE -ABRIL
-DICIEMBRE -MAYO
-ENERO -JUNIO
-FEBRERO
Objetivos:
-Evaluar lo que se está realizando.
-Sacar consecuencias y modificar lo que sea mejorable.
-Programar y planificar acciones para el futuro.
-Calendario y temas de estudio a tratar. Se estudia en cada reunión.
Organización
El profesorado se reunirá de diversas formas, según lo que se quiera trabajar:
• Trabajo de ciclo: Temas importantes de ciclo, en los aspectos

disciplinarios y pedagógicos.
• Equipos docentes: Se reúnen los profesores del curso y tienen una
hora de reunión fija semanal.
• Trabajo a nivel vertical por Áreas.
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• Trabajo de equipo de estudio: Se reúnen los profesores a quienes

interesa un tema de estudio.
• Otra reunión será de tipo personal.
• Reuniones por comisiones verticales entre etapas.
Temas de Trabajo
• Apoyo y educación a la diversidad

• La informática como recurso pedagógico
• Metodología en general
• Formación religiosa
• Formación artística
• Revisión de las diferentes Áreas a nivel vertical.
Desde la dirección técnica como resultado de una reflexión en la memoria del

curso anterior se va a ofrecer acompañamiento personalizado con cada docente para
mejorar su labor diaria. Este acompañamiento se realizará mediante entrevistas durante
el curso escolar. También se compartirán lecturas para seguir creciendo en nuestro
ejercicio docente.
3.4.3 TRABAJO EQUIPOS DE PROFESORES

Continuamos priorizando las reuniones de equipos y de tutores porque creemos que
una buena coordinación y planificación entre ambos beneficia al alumnado y a sus
familias.
-Una vez a la semana, dentro del horario, los equipos docentes de curso se
reúnen para reflexionar sobre la labor educativa y buscan la coordinación en las distintas
acciones pedagógicas.
-Todos los miércoles, de 12:45 a 14:00, están reservados para el trabajo y la

formación de los equipos docentes.
-Tres días a lo largo del año (Sesiones de evaluación) se emplean para valorar y
evaluar la marcha académica y educativa de los alumnos.
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1º CICLO DE PRIMARIA
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3.5. IMPLICACIONES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CICLO
IMPLICACIÓN / OBJETIVO LIDE / COMPETENCIA CÓMO SE LLEVA A CABO
Enseñar las matemáticas y las ciencias Lide: Ciencia y tecnología

Trabajo de las matemáticas desde distintos puntos.
partiendo de la observación, la reflexión, el Realización de taller de resolución de problemas y cálculo
razonamiento y la experiencia. Las mental en los cuales podremos hacer uso de nuestros
matemáticas son un lenguaje al servicio de la Competencia matemática y elementos tecnológicos.
ciencia y la tecnología. El alumnado debe competencia en ciencia,
participar, observar, medir, manipular... y ser tecnología e ingeniería.
protagonista de su propio aprendizaje.
Educar para una incorporación lúcida, Lide: Ciencia y tecnología Utilización de nuestros recursos tecnológicos, Ipads, para
creativa y crítica al uso y disfrute tecnológico realizar actividades lúdicas relacionadas con el trabajo de
desde un criterio humanizador. clase, desde cualquier materia.
Competencia digital.
Apoyarse en la tecnología para conseguir la Lide: Ciencia y tecnología Dentro de la asignatura de matemáticas, trabajar la robótica a
plena personalización e individualización del través de diferentes aplicaciones.
aprendizaje.
Competencia digital
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Educar en el respeto a las diferencias Lide: Desarrollo y cuidado Dotar de momentos para poder reflexionar sobre este punto
individuales, en el reconocimiento y la del cuerpo dentro de clase, sin necesariamente esperar a sesión de tutoría
valoración de todas las personas y en la si la hubiese.
capacidad de acogida.
Competencia personal,
social y aprender a
aprender.
Favorecer metodologías activas que permitan Lide: Desarrollo y cuidado En momentos en los que trabajemos a través de las estaciones
el movimiento y la circulación autónoma del del cuerpo de aprendizaje, favorecer esa autonomía y autogestión, que se
alumnado favoreciendo la autogestión del puedan mover a lugares más allá del aula.
alumno.
En actividades orales de inglés, darles libertad de movimiento
Competencias personal, en clase para que hablen con los demás compañeros.
social y aprender a
aprender. Actividades de lectura autónoma.
Promover, desde el entorno escolar, un Lide: Comunicación Desdobles con auxiliares donde se fomentará el trato más
conocimiento amplio y profundo de las individualizado.
lenguas y una mayor apertura hacia otras
realidades y visiones del mundo. Competencia plurilingüe.
Sesiones culturales anglosajonas.
Semana bilingüe en la que participan todos los alumnos del

centro.
Entender el proceso lecto-escritor como un Lide: Comunicación Enriquecer este proceso a través de actividades dispares e
camino de aprendizaje que dura toda la vida, interesantes para los alumnos organizadas en varios puntos a
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enseñándolo desde el disfrute por la lectura y observar; gramática, lectura, dictado, ortografía, comprensión
un enfoque comunicativo. lectora, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión
Competencia comunicación oral.
lingüística, personal, social
y aprender a aprender.
Disponer y poner en funcionamiento el uso de Lide: Naturaleza Tener contenedores visibles en el aula. Concienciar y
papeleras de reciclaje de papel, de materia responsabilizar a los alumnos del buen uso de los mismos.
orgánica, de plástico, contenedor de recogida
de ropa, de aceite, de pilas por todos los Competencia personal,
espacios del colegio. social y aprender a
aprender y ciudadana.
Acercar la naturaleza al alumnado para que Lide: Naturaleza Realizar actividades en el exterior del colegio, no solamente a
sean capaces de admirar y sorprenderse ante lo que excursiones se refiere si no organizar sesiones de clase
la belleza de esta. fuera del aula.
Educar en el encuentro, el cuidado de la Lide: Ética y convivencia Mostrar a los alumnos de manera semanal, noticias existentes
Tierra y el bien común, es decir, en una que ilustren sobre este aspecto.
ecología integral que tiene una visión
sistémica del mundo y sus problemas.
Intentar flexibilizar el horario para tratar de Lide: Ética y convivencia Se tratarán de resolver los conflictos que vayan surgiendo tanto
resolver conflictos no sólo en hora de tutoría. dentro como fuera del aula en la mayor brevedad posible.
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social y aprender a
aprender.
Mantener la tensión propia de nuestra Lide: Interioridad, Hacer partícipes a los alumnos en todo tipo de celebraciones y
identidad marianista. espiritualidad y fe. hacer un profundo trabajo en valores en los momentos que
haya que resolver conflictos.
social y aprender a
aprender.
Exponer al alumno a diferentes experiencias Lide: Artística Utilizar de hilo conductor la vida y obra de los artistas más
artísticas para conseguir que, busque la relevantes elegidos por curso.
calidad y disfrute y valore su proceso creativo.
Competencia creativa.
Ser ejemplo y desarrollar en nuestros centros Lide: Pueblos y culturas Hacer hincapié en el aprendizaje servicio a la hora de realizar
una ética del cuidado que lleve a nuestros los proyectos multidisciplinares.
alumnos a “ayudar efectivamente a crecer en
la solidaridad, la responsabilidad y el cuidado Competencia conciencia y
basado en la compasión” (Laudato Si, 210). expresiones culturales.
social y aprender a
aprender.
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Competencia ciudadana.
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3.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE PRIMERO ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA.
Comunicación oral. Hablar y escuchar.
• Hablar, expresar sentimientos y contar experiencias vividas de manera
comprensible.
• Utilizar: arriba/abajo, dentro/fuera, lejos/cerca.
• Describir utilizando dos o tres adjetivos con una referencia visual a algo o
a alguien.
• Memorizar textos cortos.
• Escuchar y comprender oraciones simples.
• Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral
(respetar el turno de intervención, escuchar, etc.).
Comunicación escrita. Leer.
• Lectura.
• Distinguir minúsculas y mayúsculas.
• Leer con seguridad palabras de uso frecuente.
• Identificar el protagonista y el lugar de un cuento leído.
• Seguir una instrucción dada por escrito.
• Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo y
vocabulario).
Comunicación escrita. Escribir.
• Diferenciar las letras que componen las palabras.
• Escribir con letra legible.
• Separar las palabras básicas para dar sentido a la oración.
• Escribir frases sencillas.
• Copiar textos cortos correctamente (mayúsculas y minúsculas, sin
inversiones, ni omisiones, signos de puntuación).
Conocimiento de la Lengua.
• Distinguir vocales de consonantes.
• Emplear nombres, adjetivos y artículos en oraciones.
• Diferenciar palabra de oración.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE PRIMERO ÁREA MATEMÁTICAS

Números y operaciones.
• Leer, escribir y ordenar los números del 0 al 99.
• Sumar y restar.
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• Realizar cálculo mental mediante suma y resta de una cifra y doble de los
números inferiores a 10.
• Realizar problemas con una operación de suma o resta.
Magnitudes y medida.
• Medir unidades naturales (pie, palmo, paso) y no convencionales
(objetos).
• Identificar monedas y billetes de euro.
Geometría.
• Comprender los conceptos: dentro, fuera, junto, delante, detrás, encima,
debajo, cerca, lejos, arriba, abajo, próximo, lejano.
• Reconocer las figuras planas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo.
• Diferenciar entre figuras planas y cuerpos geométricos.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE SEGUNDO ÁREA DE LENGUA

• Formular preguntas.
• Describir utilizando tres o cuatro adjetivos a algo o a alguien conocido.
• Utilizar presente y pasado en sus narraciones orales.
• Comprender y contar con sus palabras momentos concretos de un
cuento.
• Leer textos en voz alta respetando los signos de puntuación: punto, coma.
• Identificar el protagonista, el lugar y un hecho concreto de un cuento leído.
• Leer y extraer los elementos básicos de un texto.
• Diferenciar las sílabas que componen las palabras.
• Separar las palabras.
• Describir algo o a alguien conocido, utilizando puntos, coma,
enumeraciones y tres o cuatro adjetivos.
• Escribir de manera autónoma un texto narrativo o explicativo de al menos
cinco líneas.
• Escribir frases simples bien estructuradas.
• Conocer el orden alfabético.
• Conocer varias de las acepciones de algunas palabras de uso corriente.
• Conocer sinónimos y antónimos.
• Separar en sílabas las palabras.
• Diferenciar nombres comunes y propios.
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• Identificar el género y número de los nombres.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE SEGUNDO ÁREA MATEMÁTICAS.

• Leer, escribir y ordenar los números del 100 al 999.
• Sumar y restar con y sin agrupaciones/desagrupando.
• Realizar cálculo mental sumando y restando números de una o dos cifras
que sean pares iguales, decenas.
• Realizar problemas con dos operaciones de suma y resta.
• Diferenciar el ancho y el largo en figuras bidimensionales.
• Saber las equivalencias entre monedas y billetes.
• Identificar las horas en punto e y media en los relojes digital y analógico.
• Identificar las medidas de longitud, masa y volumen.
Geometría.
• Reconocer estas figuras planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo,
pentágono, y líneas rectas, curvas.
• Discriminar líneas abiertas y cerradas.
• Diferenciar entre cuerpos geométricos, prismas y pirámides.
3.7 PLAN DE MEJORA

PLAN DE CONVIVENCIA
• Seguir aplicando el Plan de Convivencia dejando claro a familias y
alumnos en las reuniones iniciales las normas esenciales para el buen
funcionamiento del centro:
o Respeto.
o Puntualidad.
o Orden y silencio en los desplazamientos.
o Vocabulario correcto.
o Normas básicas de cortesía.
o Responsabilidad y civismo.
• Puesta en práctica con los alumnos de dinámicas encaminadas a mejorar

las habilidades sociales y el conocimiento de sí mismo.
• Tener presente dentro y fuera de las aulas las normas y sanciones

recogidas en el Plan de Convivencia y excepcionalmente en el protocolo
Covid.
• Delegar en los alumnos responsabilidades que tengan que ver con el

orden y cuidado dentro y fuera del aula.
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• Promover la convivencia responsable entre los miembros de la comunidad

educativa.
• Aplicar el plan de mediación.
• Mostrar capacidad de adaptación ante los actuales y futuros cambios

estructurales del centro educativo.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Cabe destacar que, debido a las características de nuestro alumnado, los
maestros realizan una acción tutorial diaria.
A lo largo del curso escolar realizaremos dinámicas relacionadas con el lema
colegial y del centro de interés de los alumnos teniendo en cuenta su edad de
madurez.
PLAN LECTOESCRITURA
A lo largo del curso 2019/2020 se realizó un plan de lectoescritura y al mismo
tiempo se modificó el espacio de biblioteca. Quedamos pendientes de la
evolución de la situación actual para poder seguir dando pasos en este aspecto.
Este curso debido a las obras estructurales del centro se retomará la actividad
de biblioteca y se tomarán medidas para poder aprovechar de la mejor manera
este espacio, teniendo en cuenta las decisiones que se tomaron hace dos
cursos.
Para dinamizar el plan de lectura se va a realizar por niveles un Doodle para que
los niños se impliquen en la elección de los títulos que estén acordes con sus
intereses.
Otro de los aspectos que queremos destacar es la utilización de la metodología
que desarrollamos en el área de Lengua, “Estaciones de trabajo”. Desarrollamos,
ampliamos y reforzamos los aspectos trabajados en el currículo de dicha área,
además, intentamos ampliar la visión del mundo que nos rodea, integrando las
áreas de Naturales, Sociales y la Acción tutorial. Este trabajo, parte de trabajar
con los bloques de contenidos, reforzando la expresión escrita, expresión oral,
comprensión lectora y regulación de las conductas sociales.

El ciclo se reunirá los miércoles de 12:45 – 13:45 cuando se vea oportuno.
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- Elaboración P.G.A. X
- Ajuste de horarios X
- Distribución de horarios de apoyo/refuerzo X
- Elaboración de actividades de acogida X
-Evaluación inicial X
- Puntos a tratar en las reuniones iniciales con padres X
- Puesta en común de los resultados de la Evaluación inicial X
- Evaluación de las reuniones en grupo con las familias X x
- Puesta en común: seguimiento de A.C.N.E.Es., X x x

compensatoria, A.A.C.C.
- Coordinación y planificación de actividades culturales X x x
- Puesta en común de las características-evolución de cada X x x

grupo
- Recabar información de cada alumno de todos los X x x

profesores que entran en el aula
-Toma de decisiones para resolver conflictos y actuar de X x x

forma conjunta
- Información de los puntos tratados en la Comisión X x x

Pedagógica y/o E.D.
- Revisión-seguimiento de los acuerdos del Plan de X x x

convivencia
-Revisión-seguimiento de los acuerdos del Plan de Acción X x x

Tutorial
- Preparación de las actividades facilitadas desde Pastoral X x x
- Sesiones de evaluación X x x
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-Coordinación-criterios sobre metodologías, actividades de X x x

recuperación/refuerzo…
- Puesta en común de los resultados de la Evaluación final x
- Elaboración de la memoria final x
3.8.2 ACTIVIDADES POR TRIMESTRE
PRIMER TRIMESTRE
• Visita al colegio cuando sea posible.
• Senda ecológica, todo el ciclo.
• Fiesta de la Inmaculada.
• Fiesta de la Comunidad Educativa.
• Celebración de la Navidad.
SEGUNDO TRIMESTRE
• Semana bilingüe (posibilidad de teatro). Última semana de enero o
primera de febrero.
• Casa museo “Ratoncito Pérez” (1ºEP).
• CEI Jarama (alumnos de 2º EP, 6-7 y 8 marzo).
• Teatro “Mago de Oz” Teseo Teatro (2ºE
TERCER TRIMESTRE
• Semana del libro.
• Fiesta de San Isidro.
• Granja 1º mayo.
• Jornadas culturales Marianistas.
• Educación vial 1º
• Museo ciencia y tecnología (2ºEP).
3.8.3 HORARIO DE ATENCIÓN A FAMILIAS.
TUTORÍAS CON PADRES

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AULA TUTOR/A DÍA HORA
1º A Sonia Muñoz
1º B Silvia Franco Lunes

2º A Montserrat Felipe 12:45-13:45
2º B Daniel Ruiz
Especialistas
María Cárdenas
Gema Sánchez
Carlos Murillo Lunes
Sergio Cobo 12:45-13:45
Paula Rodríguez
Carlota Oteo
REUNIONES CON DIRECCION Y DPTO ORIENTACIÓN
Director General:
Cita previa en secretaría
Jesús Mª Arce López
Directora técnica infantil y primaria:

Elena de Castro
Directora técnica ESO:

Pilar Labrado
Orientadora:
Miriam Pardo

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INFORMACIÓN A
LAS FAMILIAS
octubre. -Finales de marzo
-Explicación de la (aprox.).
programación. -Información
-Método de sobre la evolución
del proceso de
trabajo.
enseñanza-
-Proceso de aprendizaje del
-Reuniones de evaluación. grupo de
nivel con padres. alumnos.
-Actividades.
-Normas de
convivencia.
Observación
inicial
Entrega de notas 22 de
21 de octubre diciembre 30 de marzo 22 de junio
a las familias
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3.9 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CICLO
Enseñar las matemáticas y las ciencias partiendo Lide: Ciencia y tecnología Trabajo de las matemáticas desde distintos
de la observación, la reflexión, el razonamiento y puntos. Realización de taller de resolución de
la experiencia. Las matemáticas son un lenguaje problemas y cálculo mental en los cuales
al servicio de la ciencia y la tecnología. El Competencia matemática y competencia en podremos hacer uso de nuestros elementos
alumnado debe participar, observar, medir, ciencia, tecnología e ingeniería. tecnológicos.
manipular... y ser protagonista de su propio
aprendizaje.
Educar para una incorporación lúcida, creativa y Lide: Ciencia y tecnología Utilización de nuestros recursos tecnológicos.
crítica al uso y disfrute tecnológico desde un 1x1 en la asignatura de lengua y en actividades
criterio humanizador. concretas de las demás materias.
Apoyarse en la tecnología para conseguir la plena Lide: Ciencia y tecnología Dentro de la asignatura de matemáticas, trabajar
personalización e individualización del la robótica a través de diferentes aplicaciones.
aprendizaje.
Competencia digital
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Educar en el respeto a las diferencias individuales, Lide: Desarrollo y cuidado del cuerpo Dotar de momentos para poder reflexionar sobre
en el reconocimiento y la valoración de todas las este punto dentro de clase, sin necesariamente
personas y en la capacidad de acogida. esperar a sesión de tutoría si la hubiese.
Competencia personal, social y aprender a
aprender.
Favorecer metodologías activas que permitan el Lide: Desarrollo y cuidado del cuerpo En momentos en los que trabajemos a través de
movimiento y la circulación autónoma del las estaciones de aprendizaje, favorecer esa
alumnado favoreciendo la autogestión del alumno. autonomía y autogestión, que se puedan mover
Competencias personal, social y aprender a a lugares más allá del aula.
aprender. En actividades orales de inglés, darles libertad
de movimiento en clase para que hablen con los
demás compañeros.
Actividades de lectura autónoma.
Promover, desde el entorno escolar, un Lide: Comunicación Desdobles con auxiliares donde se fomentará el
conocimiento amplio y profundo de las lenguas y trato más individualizado.
una mayor apertura hacia otras realidades y
visiones del mundo. Competencia plurilingüe.
Proyectos Pen Pal donde se escriben cartas con
otros centros europeos utilizando el inglés como
lenguaje vehicular.
Entender el proceso lecto-escritor como un camino Lide: Comunicación Enriquecer este proceso a través de actividades
de aprendizaje que dura toda la vida, enseñándolo dispares e interesantes para los alumnos
desde el disfrute por la lectura y un enfoque organizadas en varios puntos a observar;
comunicativo. gramática, lectura, dictado, ortografía,
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Competencia comunicación lingüística, comprensión lectora, comprensión auditiva,

personal, social y aprender a aprender. expresión escrita y expresión oral.
Disponer y poner en funcionamiento el uso de Lide: Naturaleza Tener contenedores visibles en el aula.
papeleras de reciclaje de papel, de materia Concienciar y responsabilizar a los alumnos del
orgánica, de plástico, contenedor de recogida de buen uso de los mismos.
ropa, de aceite, de pilas por todos los espacios del Competencia personal, social y aprender a
colegio. aprender y ciudadana.
Acercar la naturaleza al alumnado para que sean Lide: Naturaleza Realizar actividades en el exterior del colegio, no
capaces de admirar y sorprenderse ante la belleza solamente a lo que excursiones se refiere si no
de esta. organizar sesiones de clase fuera del aula.
Educar en el encuentro, el cuidado de la Tierra y Lide: Ética y convivencia Mostrar a los alumnos de manera semanal,
el bien común, es decir, en una ecología integral noticias existentes que ilustren sobre este
que tiene una visión sistémica del mundo y sus aspecto.
problemas.
Intentar flexibilizar el horario para tratar de resolver Lide: Ética y convivencia Se tratarán de resolver los conflictos que vayan
conflictos no sólo en hora de tutoría. surgiendo tanto dentro como fuera del aula en la
mayor brevedad posible.
aprender.
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Mantener la tensión propia de nuestra identidad Lide: Interioridad, espiritualidad y fe. Hacer partícipes a los alumnos en todo tipo de
marianista. celebraciones y hacer un profundo trabajo en
valores en los momentos que haya que resolver
Competencia personal, social y aprender a conflictos.
aprender.
Exponer al alumno a diferentes experiencias Lide: Artística Utilizar de hilo conductor la vida y obra de los
artísticas para conseguir que, busque la calidad y artistas más relevantes elegidos por curso.
disfrute y valore su proceso creativo.
Ser ejemplo y desarrollar en nuestros centros una Lide: Pueblos y culturas Hacer hincapié en el aprendizaje servicio a la
ética del cuidado que lleve a nuestros alumnos a hora de realizar los proyectos multidisciplinares.
“ayudar efectivamente a crecer en la solidaridad,
la responsabilidad y el cuidado basado en la Competencia conciencia y expresiones
compasión” (Laudato Si, 210). culturales.

aprender.
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE TERCERO ÁREA DE LENGUA

• Relatar acontecimientos e inventar historias sobre pistas dadas.
• Explicar procesos sencillos, resume textos y transmite ideas, utilizando un
orden lógico.
• Responder a preguntas sobre datos e ideas concretas en un texto
escuchado.
• Participar en conversaciones en pequeño grupo.
• Aprender, memorizar y recitar textos breves y sencillos de distintos tipos
(poemas de 8 versos).
• Dramatizar textos sencillos.
• Expresar una idea sobre un tema al azar.
• Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral
(respetar el turno de intervención, escuchar, etc.).
• Leer textos en voz alta con pronunciación y fluidez adecuadas,
respetando los signos de puntuación: punto, coma, signos de
interrogación y exclamación.
• Resumir la idea principal de un texto.
• Escribir sin unir monosílabos.
• Describir personas, objetos y lugares, utilizando más de cuatro adjetivos.
• Componer textos narrativos de al menos ocho líneas.
• Escribir puntos, comas y frases bien estructuradas, con sentido, en un
pequeño texto, en el que existe una concordancia entre el sujeto y el
predicado.
• Conocer de memoria el abecedario y ordena alfabéticamente varias
palabras escritas.
• Conocer diminutivos y aumentativos.
• Utilizar sinónimos y antónimos.
• Reconoce la concordancia de género y número entre palabras.
• Distinguir entre presente, pasado y futuro.
• Aplicar los sufijos adecuados para la formación del femenino.
• Identificar sustantivos y verbos.
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• Reconocer el género y número de los sustantivos, adjetivos y

determinantes.
• Aplicar sufijos para formar el femenino.
• Diferenciar los sustantivos propios y comunes.
• Expresarse conjugando correctamente los verbos regulares.
• Usar correctamente las mayúsculas, el punto y estas normas de
ortografía: palabras con c/qu; z/c; r/rr; mp; mb; g/gu; trabadas.
Educación literaria.
• Leer y comprender una obra literaria al trimestre.
• Componer textos breves en prosa o en verso.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE TERCERO ÁREA DE MATEMÁTICAS

• Identificar los números naturales menores que 9.999. Nombre, grafía y
ordenación. Descomponerlos atendiendo al valor de sus cifras hasta la
centena.
• Representar y escribir fracciones.
• Sumar y restar con y sin agrupaciones y desagrupando, multiplicar con
números de dos cifras. Dividir por una cifra.
• Realizar cálculo mental, a través de series de 3 elementos con sumas,
restas y tablas de multiplicar. Sumar y restar mentalmente a números de
dos cifras múltiplos de 10, sin llegar a la centena.
• Hacer problemas con dos operaciones de suma, resta, multiplicación y
división.
• Distinguir entre: metro y centímetro, kilogramo y medio kilo, litro y medio
litro.
• Calcular con monedas y billetes de euro sin céntimos.
• Pasar horas y minutos de forma digital a analógica y viceversa.
Geometría.
• Diferenciar derecha e izquierda.
• Identificar los siguientes conceptos: líneas rectas, curvas y poligonales.
• Reconocer prismas.
Estadística y probabilidad.
• Leer e interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CUARTO ÁREA DE LENGUA

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Comunicación oral. Hablar y escuchar

• Expresar ideas sobre un tema al azar.
• Relatar acontecimientos e inventar historias a partir de una pauta.
• Describir con precisión y aportar su opinión.
• Responder a preguntas sobre un texto incluyendo informaciones que no
están explícitas en él.
• Participar en conversaciones en gran grupo.
• Aprender, memorizar y recitar textos sencillos de distintos tipos.
Comunicación escrita. Leer

• Leer textos en voz alta con pronunciación y fluidez adecuadas,
respetando los signos de puntuación: punto, coma, signos de
interrogación, exclamación y puntos suspensivos.
• Resumir la idea principal de un texto.
Comunicación escrita. Escribir

• Componer textos narrativos.
• Organizar la información en un texto utilizando signos de puntuación.
• Ampliar oraciones utilizando: y, o, ni, pero, pues, etcétera.
• Cuidar el orden y la limpieza en sus trabajos.
Conocimiento de la lengua
• Conocer diminutivos, aumentativos y despectivos.
• Conocer y utilizar prefijos y sufijos.
• Reconocer el sustantivo y los determinantes.
• Identificar y respetar la concordancia de género y número entre palabras.
• Identificar y utilizar correctamente presente, pasado y futuro.
• Conocer el infinitivo de algunos verbos.
• Distinguir la sílaba tónica de las palabras. Clasificar las palabras por el
número de sílabas y según su sílaba tónica.
Educación literaria
• Leer y comprende obras literarias.
• Recitar poemas.
• Componer textos breves en prosa o en verso.
• Leer seis libros durante el curso.
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CUARTO ÁREA DE MATEMÁTICAS
Números y operaciones
• Leer, escribir y ordenar números naturales menores de 100.000.
• Descomponer números atendiendo el valor de sus cifras hasta CM.
• Diferenciar parte entera de decimal de un número.
• Escribir números decimales.
• Conocer e identificar los números romanos: I, V, X y variaciones.
• Realizar sumas y restas con o sin llevadas, agrupaciones y
desagrupando y multiplicaciones de dos cifras.
• Efectuar divisiones de una cifra, haciendo la prueba de la división.
• Sumar, restar y multiplicar con decimales.
• Realizar series de 4 elementos con sumas, restas y multiplicaciones.
• Resolver problemas de dos operaciones (suma, resta, multiplicación y
división).
Magnitudes y medidas
• Conocer la escala de medidas de longitud, capacidad y masa.
• Utilizar distintos instrumentos de medida.
• Realizar operaciones de suma y resta con € y céntimos.
• Conocer y utilizar las equivalencias de las medidas de tiempo.
Geometría
Reconocer y representar:
• Coordenadas cartesianas.
• Recta, semirrecta y segmento.
• Ángulo y clasificación.
• Líneas rectas, curvas y poligonales.
• Líneas paralelas, perpendiculares y secantes.
• Polígonos.
Identificar:
• Poliedros, prismas y cuerpos redondos.
Estadística y probabilidad
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• Leer e interpretar gráficos sencillos. Tablas de doble entrada, pictogramas

y diagramas de barras.
3.11 PLAN DE MEJORA

PLAN DE CONVIVENCIA
• Seguir aplicando el Plan de Convivencia dejando claro a familias y
alumnos en las reuniones iniciales las normas esenciales para el buen
funcionamiento del centro:
o Respeto.
o Puntualidad.
o Responsabilidad y civismo.
• Puesta en práctica con los alumnos de dinámicas encaminadas a mejorar

las habilidades sociales y el conocimiento de sí mismo.
• Tener presente dentro y fuera de las aulas las normas y sanciones

recogidas en el Plan de Convivencia y excepcionalmente en el protocolo
Covid.
• Delegar en los alumnos responsabilidades que tengan que ver con el

orden y cuidado dentro y fuera del aula.
• Promover la convivencia responsable entre los miembros de la comunidad

educativa.
• Aplicar el plan de mediación.
• Mostrar capacidad de adaptación ante los actuales y futuros cambios

estructurales del centro educativo.

Debido a las características de nuestro alumnado, los maestros realizan una
acción tutorial diaria.
A lo largo del curso escolar realizaremos dinámicas relacionadas con el lema
colegial y del centro de interés de los alumnos teniendo en cuenta su edad de
madurez.
PLAN LECTOESCRITURA
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Este curso se le dará un mayor uso a la biblioteca y se tomarán medidas para

poder aprovechar de la mejor manera este espacio, teniendo en cuenta las
decisiones que se tomaron hace dos cursos. Gracias al apoyo PROA la biblioteca
se podrá utilizar en momentos como los recreos y nos ayudarán a tener un mayor
control, y organización de los libros que disponemos.
Para dinamizar el plan de lectura se va a pedir a los alumnos que traigan sus dos
libros favoritos al colegio para que los compartan con el resto de clase y crear
una biblioteca cercana a ellos en la que se pueda contagiar el gusto por la lectura.
Otro de los aspectos que queremos destacar es la utilización de la metodología
que desarrollamos en el área de Lengua, “Estaciones de trabajo”. Desarrollamos,
ampliamos y reforzamos los aspectos trabajados en el currículo de dicha área,
además, intentamos ampliar la visión del mundo que nos rodea. Este trabajo,
parte de trabajar con los bloques de contenidos, reforzando la expresión escrita,
expresión oral, comprensión lectora y regulación de las conductas sociales.

El ciclo se reunirá los miércoles de 12:45 – 13:45 cuando se vea oportuno.
- Elaboración P.G.A. X
- Ajuste de horarios X
- Distribución de horarios de apoyo/refuerzo X
- Elaboración de actividades de acogida X
-Evaluación inicial X
- Puntos a tratar en las reuniones iniciales con padres X
- Puesta en común de los resultados de la Evaluación inicial X
- Evaluación de las reuniones en grupo con las familias X x
- Puesta en común: seguimiento de A.C.N.E.Es., X x x

compensatoria, A.A.C.C.
- Coordinación y planificación de actividades culturales X x x

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- Puesta en común de las características-evolución de cada X x x

grupo
- Recabar información de cada alumno de todos los X x x

profesores que entran en el aula
-Toma de decisiones para resolver conflictos y actuar de X x x

forma conjunta
- Información de los puntos tratados en la Comisión X x x

Pedagógica y/o E.D.
- Revisión-seguimiento de los acuerdos del Plan de X x x

convivencia
-Revisión-seguimiento de los acuerdos del Plan de Acción X x x

Tutorial
- Preparación de las actividades facilitadas desde Pastoral X x x
- Sesiones de evaluación X x x
-Coordinación-criterios sobre metodologías, actividades de X x x

- Puesta en común de los resultados de la Evaluación final x x x
- Elaboración de la memoria final x
3.12.2 ACTIVIDADES POR TRIMESTRE
PRIMER TRIMESTRE
• Convivencias, todo el ciclo. Octubre
• Fiesta de la Comunidad Educativa.
• Museo geominero 3º primaria. Noviembre
• Celebración de la Navidad.
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SEGUNDO TRIMESTRE
• Semana bilingüe con teatro en el colegio 23 y 25 de enero.
• Arte urbano (3ºEP, barrio de Malasaña).
• Inversión lingüística 11.14 de abril. 4º curso
TERCER TRIMESTRE
• Granja escuela pasar el día 3º curso
• Educación vial 3º curso
• Arqueopinto 5 de mayo 4º curso
• Aventura amazonia 16 de junio 4º curso
• Teatro san Pol. 3º primaria. Mayo.
*Todas estas actividades están sujetas a posibles modificaciones a lo largo del

curso.
3.12.3 HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES.
3º A Ana María Torrejón
3º B Paula Rodríguez Lunes

4º A Gema Sánchez 12:45-13:45
4º B Sergio Martínez
Otros profesores/as que imparten clases en estos cursos son: María Cárdenas,
Sergio Cobo, Guadalupe Vicente, Daniel Ruiz, Elena de Castro y Sonia Muñoz.
Las entrevistas con el tutor/a o el especialista con el que se desee hablar, serán
previa cita a través de Educamos.
REUNIONES CON DIRECCION Y DPTO ORIENTACIÓN

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Director General:
Jesús Mª Arce López
Directora técnica infantil y primaria:

Elena de Castro
Directora técnica ESO:

Pilar Labrado
Orientadora:
Miriam Pardo
INFORMACIÓN A
LAS FAMILIAS
octubre. -Finales de marzo
-Explicación de la (aprox.).
programación. -Información
-Método de sobre la evolución
del proceso de
trabajo.
enseñanza-
-Proceso de aprendizaje del
-Reuniones de evaluación. grupo de
nivel con padres. alumnos.
-Actividades.
-Normas de
convivencia.
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Observación
inicial
Entrega de notas 22 de
21 de octubre diciembre 30 de marzo 22 de junio
a las familias
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3.13 IMPLICACIONES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CICLO.
Enseñar las matemáticas y las ciencias Lide: Ciencia y tecnología

Trabajo de las matemáticas desde distintos puntos. Realización
partiendo de la observación, la reflexión, el de taller de resolución de problemas y cálculo mental en los
razonamiento y la experiencia. Las cuales podremos hacer uso de nuestros elementos
matemáticas son un lenguaje al servicio de la Competencia matemática y tecnológicos.
ciencia y la tecnología. El alumnado debe competencia en ciencia,
participar, observar, medir, manipular... y ser tecnología e ingeniería.
protagonista de su propio aprendizaje.
Educar para una incorporación lúcida, creativa Lide: Ciencia y tecnología Utilización de nuestros recursos tecnológicos. 1x1 en las
y crítica al uso y disfrute tecnológico desde un asignaturas de lengua, naturales y religión. Uso de recursos en
criterio humanizador. las demás actividades.
Apoyarse en la tecnología para conseguir la Lide: Ciencia y tecnología Dentro de la asignatura de matemáticas, trabajar la robótica a
plena personalización e individualización del través de diferentes aplicaciones.
aprendizaje.
Competencia digital
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Educar en el respeto a las diferencias Lide: Desarrollo y cuidado Dotar de momentos para poder reflexionar sobre este punto
individuales, en el reconocimiento y la del cuerpo dentro de clase, sin necesariamente esperar a sesión de tutoría
valoración de todas las personas y en la si la hubiese.
capacidad de acogida.
social y aprender a
aprender.
Favorecer metodologías activas que permitan Lide: Desarrollo y cuidado En momentos en los que trabajemos a través de las estaciones
el movimiento y la circulación autónoma del del cuerpo de aprendizaje, favorecer esa autonomía y autogestión, que se
alumnado favoreciendo la autogestión del puedan mover a lugares más allá del aula.
alumno.
Competencias personal,
social y aprender a Actividades de lectura autónoma.
aprender.
Promover, desde el entorno escolar, un Lide: Comunicación Desdobles con auxiliares donde se fomentará el trato más
conocimiento amplio y profundo de las individualizado.
lenguas y una mayor apertura hacia otras
realidades y visiones del mundo. Competencia plurilingüe.
Proyectos eTwinning donde conectemos con otros centros

europeos utilizando el inglés como lenguaje vehicular.
Entender el proceso lecto-escritor como un Lide: Comunicación Enriquecer este proceso a través de actividades dispares e
camino de aprendizaje que dura toda la vida, interesantes para los alumnos organizadas en varios puntos a
observar; gramática, lectura, dictado, ortografía, comprensión
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enseñándolo desde el disfrute por la lectura y Competencia comunicación lectora, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión
un enfoque comunicativo. lingüística, personal, social oral.
y aprender a aprender.
Disponer y poner en funcionamiento el uso de Lide: Naturaleza Tener contenedores visibles en el aula. Concienciar y
papeleras de reciclaje de papel, de materia responsabilizar a los alumnos del buen uso de los mismos.
orgánica, de plástico, contenedor de recogida
de ropa, de aceite, de pilas por todos los Competencia personal,
espacios del colegio. social y aprender a
aprender y ciudadana.
Acercar la naturaleza al alumnado para que Lide: Naturaleza Realizar actividades en el exterior del colegio, no solamente a
sean capaces de admirar y sorprenderse ante lo que excursiones se refiere si no organizar sesiones de clase
la belleza de esta. fuera del aula.
Educar en el encuentro, el cuidado de la Tierra Lide: Ética y convivencia Mostrar a los alumnos de manera semanal, noticias existentes
y el bien común, es decir, en una ecología que ilustren sobre este aspecto.
integral que tiene una visión sistémica del
mundo y sus problemas.
Intentar flexibilizar el horario para tratar de Lide: Ética y convivencia Se tratarán de resolver los conflictos que vayan surgiendo tanto
resolver conflictos no sólo en hora de tutoría. dentro como fuera del aula en la mayor brevedad posible.
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social y aprender a
aprender.
Mantener la tensión propia de nuestra Lide: Interioridad, Hacer partícipes a los alumnos en todo tipo de celebraciones y
identidad marianista. espiritualidad y fe. hacer un profundo trabajo en valores en los momentos que haya
que resolver conflictos.
social y aprender a
aprender.
Exponer al alumno a diferentes experiencias Lide: Artística Utilizar de hilo conductor la vida y obra de los artistas más
artísticas para conseguir que, busque la relevantes elegidos por curso.
calidad y disfrute y valore su proceso creativo.
Ser ejemplo y desarrollar en nuestros centros Lide: Pueblos y culturas Hacer hincapié en el aprendizaje servicio a la hora de realizar
una ética del cuidado que lleve a nuestros los proyectos multidisciplinares.
alumnos a “ayudar efectivamente a crecer en
la solidaridad, la responsabilidad y el cuidado Competencia conciencia y
basado en la compasión” (Laudato Si, 210). expresiones culturales.
social y aprender a
aprender.
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA SUPERAR LAS ÁREAS DE LENGUA Y
MATEMÁTICAS.
QUINTO DE PRIMARIA
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
• Expresarse con el vocabulario adecuado.

• Adecuar su lenguaje al contexto.
• Utilizar más de un conector.
• Comprender y distinguir ideas principales de secundarias en un texto.
• Memorizar y recitar poemas de dieciséis versos.
• Deducir por el contexto el significado de palabras desconocidas.
• Leer textos en voz alta con pronunciación, entonación y fluidez adecuadas,
respetando los signos de puntuación en diferentes tipos de texto.
• Leer en silencio diferentes tipos de texto comprender su contenido, resumirlo y
responder a las preguntas sobre él.
• Componer textos narrativos de al menos doce líneas.
• Componer distintos textos organizados, coherentes, con vocabulario variado,
utilizando los signos de puntuación y teniendo en cuenta diversos aspectos
(descripciones de personas, lugares, ambientes…).
• Utilizar al menos dos nexos distintos.
• Utilizar sinónimos y antónimos.

• Diferenciar palabras simples y compuestas.
• Formar palabras derivadas.
• Reconocer las diferentes clases de palabras de un texto.

• Concordar género y número en los sustantivos y en los determinantes que los
acompañan.
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• Formar el infinitivo de cualquier verbo.

• Conjugar los verbos regulares e irregulares (modo indicativo).
• Distinguir la sílaba tónica de las palabras. Clasificar las palabras por el número
de sílabas y según su sílaba tónica incluyendo la sobresdrújula.
• Leer y comprender obras literarias.

• Reconocer las características fundamentales de textos literarios, narrativos,
poéticos y dramáticos.
• Realizar lecturas guiadas de diferentes textos narrativos.
• Identificar versos y estrofas en los poemas.
• Leer seis libros a lo largo del curso.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• Leer, escribir y ordenar números naturales menores que 1.000.000.

• Descomponer un número atendiendo al valor de sus cifras.
• Conocer e identificar los números ordinales hasta el veinte.
• Reconocer fracciones propias e impropias.
• Calcular la fracción de una cantidad sin decimales.
• Realizar operaciones con fracciones (suma y resta con el mismo denominador).
• Conocer y utilizar los criterios de divisibilidad (2, 3, 5 y 10).
• Sumar y restar con agrupaciones. Multiplicar por tres cifras. Dividir por dos cifras.
• Sumar, restar y multiplicar con decimales. Dividir con decimales en el dividendo.
• Multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros.
• Realizar series de 4 elementos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
• Resolver problemas de tres operaciones suma, resta, multiplicación y división.
• Conocer y utilizar las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.
• Ordenar, sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.
• Conocer distintos modos de expresar medidas (complejo e incomplejo).
• Reconocer tipos de ángulos y medirlos.
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• Hacer estimación de precios y realizar operaciones con monedas.
Geometría
Reconocer y representar:
• Coordenadas cartesianas.
• Giros, rotación, traslaciones y simetrías.
• Ángulos: Clasificación y medida.
• Ángulos en distintas posiciones.
• Elementos básicos del círculo y la circunferencia.
• Calcular el área del cuadrado, rectángulo y triángulo.
• Reconocer poliedros, prismas y cuerpos redondos.
• Identificar elementos de los poliedros: caras, aristas y vértices.
Estadística y probabilidad
• Leer e interpretar gráficos sencillos. Tablas de doble entrada, pictogramas,
diagramas de barras, etc.
• Calcular la frecuencia absoluta.
SEXTO DE PRIMARIA
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
• Expresarse con el vocabulario adecuado utilizando oraciones complejas.
• Resumir un texto.
• Comprender, explicar y distinguir las ideas principales de las secundarias en un
texto.
• Memorizar y recitar poemas.
• Resumir oralmente un texto escuchado manteniendo un orden en la exposición.
• Comprender el contenido de un relato breve y comentarlo en voz alta.
• Ampliar el vocabulario de palabras nuevas.
• Extraer conclusiones sobre lo leído.
• Resumir por escrito con palabras propias el contenido de un texto leído.
• Componer textos narrativos.
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• Componer distintos textos coherentes.

• Cuidar el orden y limpieza en sus trabajos.
• Construir familias de palabras.
• Distinguir palabras simples, compuestas y derivadas.
• Reconocer las diferentes clases de palabras de un texto.
• Concordar género y número en los sustantivos y en los determinantes que los
acompañan.
• Utilizar correctamente todas las formas verbales.
• Conjugar algunos verbos irregulares de uso frecuente.
• Utilizar correctamente signos de puntuación: punto y seguido, punto y aparte,
punto final, coma, signos de interrogación y exclamación, guión para separar una
palabra que no cabe completa).
• Leer seis libros a lo largo del curso.
• Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos,
poéticos y dramáticos.
• Identificar los versos y estrofas en los poemas.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• Colocar los números enteros en una recta numérica.
• Redondear números naturales.
• Calcular el MCM y MCD sin factorizar (números sencillos).
• Comparar y escribir números decimales.
• Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.
• Simplificar fracciones.
• Conocer y utilizar la regla de tres.
• Multiplicar con números con naturales y decimales de hasta cuatro cifras.
• Dividir por tres cifras en el divisor y seis en el dividendo; divisiones con decimales
en todos sus casos.
• Resolver operaciones combinadas aplicando la jerarquía de operaciones.
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• Trabajar las cuatro operaciones mediante problemas.

• Resolver problemas de tres operaciones suma, resta multiplicación, división
aplicando regla de tres y porcentajes con números naturales.
• Ordenar, sumar y restar medidas de capacidad, masa, superficie y tiempo.
• Manejar distintos modos de expresar medidas Pasar de complejo a incomplejo.
• Medir ángulos (complementarios y suplementarios).
• Conocer las unidades de medida de superficie y volumen.
• Hacer estimación de precios y realizar operaciones con monedas.
Geometría
• Realizar coordenadas cartesianas con números naturales.
• Identificar y representar giros, traslaciones y simetrías.
• Sumar y restar ángulos.
• Representar líneas tangentes.
• Calcular áreas y perímetros de polígonos regulares.
• Calcular y aplicar las fórmulas de longitud y área de la circunferencia.
• Reconocer cuerpos geométricos.
• Identificar elementos de los poliedros: caras, aristas y vértices.
Estadística y probabilidad:
• Leer e interpretar gráficos sencillos. Tablas de doble entrada, pictogramas,
diagramas de barras, etc.
• Calcular la frecuencia absoluta, frecuencia relativa, media aritmética, moda y
rango.
• Conocer el carácter aleatorio de experiencias. Suceso seguro, posible e
imposible.
3.15 PLAN DE MEJORA

PLAN DE CONVIVENCIA
• Seguir aplicando el Plan de Convivencia dejando claro a padres y alumnos en las
reuniones iniciales las 5 normas para el buen funcionamiento del centro:
o Respeto.
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o Puntualidad.
• Además, se hará especial hincapié en las medidas adoptadas por el centro
respecto a la seguridad e higiene del mismo.
• Puesta en práctica con los alumnos de dinámicas encaminadas a mejorar las
habilidades sociales y el conocimiento de sí mismos.
• Tener presente en las aulas las normas y sanciones recogidas en el Plan de
Convivencia.
• Delegar en los alumnos responsabilidades que tengan que ver con el orden y
cuidado del aula en relación a los protocolos de seguridad e higiene.
• Llevar a cabo el Plan de Mediación en el centro.

Las actividades tutoriales irán encaminadas a:
• Realizar dinámicas para trabajar las emociones.
• Acoger, integrar y hacer un seguimiento continuo a los alumnos.
• Organizar el funcionamiento del grupo-clase.
• Adquirir y mejorar los hábitos de trabajo.
• Desarrollo personal y adaptación escolar.
• Favorecer la participación e implicación de la familia.
• Mantener reuniones de nivel.
• Fomentar hábitos de vida saludable y cuidado del medio ambiente.
• Se tendrán reuniones con las familias, manteniendo las entrevistas individuales
que sean necesarias con las familias de los alumnos que más lo necesiten a lo
largo de los trimestres.
• Realizar una evaluación inicial cualitativa.
• Llevar a cabo las evaluaciones de seguimiento y finales de todos los niveles en
las áreas de matemáticas, lengua e inglés.
• Utilizar “Educamos” como herramienta fundamental de comunicación con las
familias, de seguimiento de los alumnos y entrega de notas.
• Llevar a cabo el 1x1 en las áreas de lengua (5º-6º), naturales (5º-6º) y religión (6º).
PLAN DE LECTOESCRITURA
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• Revisar el Plan de Lectoescritura adaptándolo a los proyectos que se vayan a

realizar durante el curso.
• En las reuniones de ciclo seguiremos estableciendo conjuntamente los acuerdos
a llevar a cabo sobre dicho plan.
• Llevar a cabo pruebas de comprensión lectora.
• Realizar actividades para mejorar la ortografía.
• Fomentar la expresión escrita a través de producciones libres de los alumnos
(cuentos, redacciones…).
• Potenciar actividades de uso de vocabulario aprendido y manejado en las
diferentes áreas.

El equipo de ciclo mantendrá reuniones semanales los miércoles en horario de 12:45 a
13:45.

Elaboración de la PGA X
Ajuste de horarios X
Distribución de horarios apoyo/refuerzo X
Elaboración de las actividades de acogida X
Puntos a tratar en las reuniones iniciales con padres X X
Puesta en común de los resultados de la Evaluación inicial X
Evaluación de las reuniones iniciales con padres X
Puesta en común: seguimiento de A.C.N.E.Es., A.A.C.C. X X X
Coordinación y planificación de actividades culturales X X X
Recabar información de cada alumno de todos los profesores
X X X
que entran en el aula
Toma de decisiones para resolver conflictos y actuar de forma
X X X
conjunta
Revisión del Plan de mejora de la lectura X
Información de los puntos tratados en el E.D. X X X
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Revisión-seguimiento de los acuerdos del Plan de convivencia X X X

Revisión-seguimiento de los acuerdos del Plan de Acción
X X X
Tutorial
Sesiones de evaluación X X X
Coordinación-criterios sobre metodologías, actividades de
X X X
Pruebas trimestrales X X X
Puesta en común de los resultados de las pruebas de la CDI X
Puesta en común de los resultados de cada Evaluación X X X
Elaboración de la memoria X
3.16.2 ACTIVIDADES POR TRIMESTRES

PRIMER TRIMESTRE
• Reunión inicial con familias. 5 de octubre.
• Educación medioambiental 5º curso. Viérnoles (Cantabria) Del 24 al 28 de
octubre.
• Educación Vial 6ºcurso (Decathlon),19 de septiembre.
• Convivencia de los alumnos del ciclo en Zarzalejo. 21 de octubre.
• Fiesta de Navidad 5º y 6º curso.
• Fiesta de Navidad de la Comunidad Educativa.
SEGUNDO TRIMESTRE
• Teatro de Inglés. 23 y 25 de enero.
• Semana bilingüe. Entre el 23 y el 27 de enero.
• Reuniones de padres.
• Educación Vial 5º. 7 y 16 de febrero.
TERCER TRIMESTRE
• Olimpiadas del Distrito de Usera.
• Viaje de fin de curso 6º
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*Todas estas actividades están sujetas a posibles modificaciones a lo largo del curso.
3.16.3 HORARIO DE ATENCIÓN A FAMILIAS

5ºA SERGIO COBO ARANGO 12:45
LUNES
5ºB GUADALUPE VICENTE TORRES 12:45

LUNES
6ºA LUCÍA GONZALO DÍEZ 12:45

LUNES
6ºB CARLOS MURILLO CRUZ 12:45

LUNES
Otros profesores/as que imparten clases en estos cursos son: Gema Sánchez, Pablo
Hernández, Paula Rodríguez, Ana Torrejón, Montserrat Felipe, Silvia Franco, Marina
Tejedor, Ruth Huete, David Martín y Jesús Arce.
Las entrevistas con el tutor/a o el especialista con el que se desee hablar, serán previa
cita a través de Educamos.
REUNIONES CON DIRECCIÓN Y DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Director general:
Bajo petición en portería
Jesús Arce
Director pedagógico:
Elena de Castro
Orientadora:
Miriam Pardo
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INFORMACIÓN A
LAS FAMILIAS
-Septiembre. -Finales de marzo
-Pautas de (aprox.)
actuación para el -Información
uso del Teams, de sobre la evolución
la plataforma del proceso de
Educamos, etc. enseñanza-
-Explicación de la aprendizaje del
grupo de alumnos.
programación.
-Método de
-Reuniones de trabajo.
nivel con padres -Proceso de
evaluación.
-Actividades.
-Normas de
convivencia.
-Erasmus+.
-Uno por uno.
Las sesiones de evaluación tendrán lugar quince días antes de la entrega del boletín de
notas a las familias.
Evaluación 3ª
EVALUACIONES 1ª 2ª
Inicial
Sesión de 7 de junio
1 diciembre 7 de marzo
evaluación
21 de 22 de junio
Entrega de notas a octubre
22 diciembre 30 de marzo
las familias
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4 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Continuamos el plan de formación de los últimos años basado en la renovación
pedagógica y nuevas metodologías didácticas.
Este curso vamos a priorizar en las siguientes acciones formativas con el objetivo de
aprender nuevas formas y metodologías de trabajo que permitan mejorar nuestra calidad.
o “Docencia compartida”. Redes naturales (inclusión, personalización del

aprendizaje, curriculum multinivel)
o “Programación-DUA (conocimiento y trabajo curricular)
o “Estaciones de aprendizaje”
o Formación docente aulas TEA
o Formación nuevas tecnologías: Formación CompDig Edu
o Formación del profesorado en el extranjero: Erasmus+
5 OFERTA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

DEPORTIVAS Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Como parte importante de las actividades extraescolares, se presta atención particular
a la organización de actividades culturales o deportivas.
Todas las actividades del centro están orientadas a favorecer una formación integral de
los alumnos que, según su edad, participan en las diversas actividades y responsabilidades de la
vida colegial. El colegio fomenta la creación de sus alumnos en asociaciones y grupos que
contribuyen a su formación
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
-Servicio de Guardería-Acogida
-Comedor
-Departamento de Orientación
-Seguro Escolar
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6 CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO

REUNIONES
- Mes de Octubre:
• Aprobación de la Programación Anual del Centro (P.G.A.)
• Presupuesto y rendimiento de cuentas
- Mes de Febrero:
• Marcha general del curso
- Mes de Abril: (Reunión de la Comisión Permanente)
• Admisiones de alumnos
- Mes de Junio
▪ Previsiones del curso 2023/2024

▪ Aprobación de precios, balance.
• Aprobación de la memoria escolar
COMISIONES
- En el Consejo Escolar funcionan las siguientes Comisiones:
• Comisión de Disciplina
▪ Comisión Permanente
- Estas comisiones se reunirán cuantas veces sea necesario, aunque sus

decisiones, en el caso de temas de disciplina o de admisión de alumnos,
deben ser ratificadas por el Consejo Esco
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7 PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA

PGA
Se establece una comisión formada por el director, un profesor, un padre, un
miembro del PAS y un alumno, encargada de seguir la puesta en marcha de esta
Programación.
Esta comisión recogerá la información a través de:
-Informes de los profesores

-Resultados de las sesiones de evaluación
-Escalas de estimación, cuestionarios y observación
Una vez al trimestre informarán de sus conclusiones al equipo de dirección y al

Consejo Escolar.
Al finalizar el curso se realizará una evaluación-memoria para comprobar la

correcta implantación y el desarrollo del Plan.
ESCALA DE VALORACIÓN PGA:
-Se basa en análisis de la memoria del curso anterior

-Se ha realizado un diagnóstico de la realidad educativa
-Se ha establecido un calendario de actuaciones
-Todos los profesores han participado a través del claustro y los equipos.
-Los objetivos generales propuestos son deseables, posibles y prioritarios.
-Las funciones diseñadas constituyen actividades de realización factible que
responden a la consecución de los objetivos propuestos
-Mejora la estructura y la organización del centro
Se valorará la adecuación de cada indicador con una puntuación del 1 al 5,

siendo: 1: Muy baja y 5: Muy alta.
El análisis de la información que proporcionan estos instrumentos constituirá

la base del informe final sobre la evaluación del Plan que será el documento de
partida para la elaboración de la memoria anual del centro.
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ACTA DEL CONSEJO ESCOLAR
Reunido el Consejo Escolar el día 24 de octubre de 2022, con el siguiente orden del día
apartado 2:
"Presentación de la Programación General Anual del Centro, y su aprobación,

si procede".
La Directora Técnica de Infantil y Primaria, presentó detenidamente la Programación

General Anual del Centro del curso 2022/2023.
El Consejo, después de un cambio de impresiones, aprobó dicha Programación por

unanimidad de todos los miembros asistentes.
En Madrid, 24 de octubre de 2022
VºBº VºBº
El Presidente La Secretaria
Fdo. Jesús Arce Fdo.:

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ACTA DE APROBACIÓN DEL CLAUSTRO DE PRIMARIA
Reunido el Claustro de Primaria el día 19 de OCTUBRE de 2022 se procede a la
"Presentación de la Programación General Anual del Centro, y su aprobación, si

procede".
La Directora Técnica de Primaria, presentó detenidamente la Programación General

Anual del Centro del curso 2022/2023.
El Claustro aprobó dicha Programación por unanimidad de todos los miembros

asistentes.
En Madrid, a 19 de Octubre de 2022
Vº Bº
La Dirección
ANEXO I PLAN LECTOESCRITOR
CURSO 2022/23

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Indice.
0.- INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 4
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN ...................................................................................... 6
2.-Quién Elabora un Plan Lector ................................................................................... 11
3.- ¿Qué es un Plan Lector?.......................................................................................... 13
4.- ¿Cómo se organiza un Plan Lector? ........................................................................ 15
5. Desarrollo y Líneas de Acción. .................................................................................. 16
6. ¿De qué recursos disponemos para hacer realidad el Plan Lector? ......................... 17
7. Objetivos Generales .................................................................................................. 18
8. Objetivos Específicos ................................................................................................ 18
8.1 INFANTIL ...................................................................................................... 18
8.2 PRIMARIA ..................................................................................................... 19
8.2.1 PRIMER CICLO ...................................................................... 19
8.2.2 SEGUNDO CICLO .................................................................. 19
9. Metodología Interdisciplinar ....................................................................................... 20
9.0.1 Ámbitos de actuación. ................................................................ 21
9.0.2 En casa ...................................................................................... 24
9.0.3 En la Biblioteca escolar .............................................................. 27
9.1 1º de Educación Primaria ................................................................. 38
9.1.1 Las Ardillas. ................................................................................ 39
9.1.2 Uso y manejo del dinero. ............................................................ 40
9.1.3 Los Piratas. ................................................................................ 42
9.1.4 Evaluación. ................................................................................. 44
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9.1.5 Anexos ....................................................................................... 48
9.1.6 Anexo II Recomendaciones de libros ........................................ 48
9.1.7 Anexo III Rúbrica evaluación lectura clase ................................. 50
9.2 2º de Educación Primaria ................................................................ 51
9.2.1 Los abuelos. ............................................................................... 53
9.2.2 Los científicos............................................................................. 54
9.2.3 Cuéntame una historia, el paso del tiempo. ............................... 56
9.2.4 Anexo 1 - Ficha del libro -.......................................................... 58
9.2.5 Anexo 2 – LECTURAS RECOMENDADAS –............................. 58
9.2.6 Anexo 3 – PELÍCULAS – ........................................................... 61
9.3.1 La Navidad. ................................................................................ 66
9.3.2 La Prehistoria ............................................................................. 68
9.3.3 Los inventos ............................................................................... 70
9.3.4 Anexo 1 Ficha del libro ............................................................... 71
9.4.0 Temporalización ......................................................................... 72
9.4.1 El espacio ................................................................................... 73
9.4.2 La vuelta al mundo ..................................................................... 74
9.4.3 Podcast. ..................................................................................... 76
9.4.4 Evaluación. ................................................................................. 77
9.4.5 Anexos ....................................................................................... 82
9.4.6 Anexo 2 (ficha evaluación lectura) ............................................. 83
9.4.7 Anexo 3 (Problemas sobre El Espacio) ...................................... 84
9.4.8 Anexo 4 (Comprensión lectora) .................................................. 86
9.4.9 Anexo 5 (decoración clase) ........................................................ 89
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9.5 5º de Educación Primaria ................................................................. 90
9.5.1 LA ENERGÍA: ............................................................................ 91
9.5.2 LA EDAD MEDIA Y TOLEDO :.................................................. 95
9.5.3 LOS DETECTIVES : ................................................................. 99
9.6 6º de Educación Primaria .............................................................. 102
9.6.1 Periodistas............................................................................... 103
9.6.2 Madrileños ............................................................................... 104
9.6.3 Superhéroes. ........................................................................... 106
9.6.4 Evaluación. .............................................................................. 108
10 Decálogo para Niños....................................................................................... 120
11 Decálogo para los padres. ................................................................................ 121
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0.- INTRODUCCIÓN
“Leer un libro es volver a nacer. Es el camino para apropiarnos de un mundo y de una visión del
hombre que, a partir de ese momento, entran a formar parte de nuestro ser.
Una lectura disfrutada con riqueza y plenitud es la conquista más plena que puede hacer un
hombre en su vida. Hay una condición esencial que hará que este regalo de los dioses sea para
siempre. La lectura debe causarnos placer. Un placer que venga de lo más hondo del alma y que
ha de quedarse allí intacto y disponible. Esto nos llevará a otro de los dones que concede la lectura
y es la relectura. Así, volver a leer un libro tendrá siempre una condición reveladora y es ésta: a
cada lectura el libro se nos va a presentar con un nuevo rostro, con nuevos mensajes, con otros
ángulos para percibir el mundo y los seres que lo pueblan.
Suele hablarse en estos tiempos de la desaparición del libro por obra de tecnologías
aparentemente inevitables. Grave error el pensar así. El libro acompañará al hombre hasta su último
día sobre la tierra. Sencillamente porque ha sido la más alta representación de la presencia del
hombre en el universo.
Cuidemos el libro, amemos el libro, en el libro se esconden las más secretas claves de
nuestro paso por la tierra, el más absoluto testimonio de nuestra esencia como hombres. El libro es
el mensajero de un más allá cuyo rostro no acabamos de percibir.”
Álvaro Mutis. Premio Cervantes 2001
Cómo acercar a los niños a la lectura
Fomentar el amor a la lectura es plantar una semilla que producirá muchas satisfacciones a
padres e hijos. El niño que ama los libros tiene abierta la puerta de una vida escolar positiva y de
una vida personal más rica.
Es tarea importante para los padres transmitir a los hijos el placer que ellos encontraron en
los libros, pero sin que se "note" demasiado. Si la lectura aparece como una imposición, puede
producirse el efecto contrario al deseado, el rechazo a los libros.
La mejor manera de hacer lectores es ofrecer imágenes lectoras positivas: que los pequeños
vean leer en casa, que la lectura forme parte de un hecho cotidiano y agradable. Los padres que
cuentan cuentos a sus hijos, que se los leen de forma permanente, que leen delante de ellos y
comentan la ilusión de leer nuevos títulos, están creando un clima propicio para que crezcan buenos
lectores. El hábito de la lectura no se improvisa, no se adquiere en un momento concreto de nuestra
vida, sino gradualmente, día a día.
Es interesante tener en cuenta que existen diversas fases lectoras por las que pasan los
niños relacionadas con su desarrollo y sus gustos.
Durante los dos primeros años de su vida, etapa no lectora, lo importante será el contexto
en el que se presenten los libros. El niño explora a través de los sentidos, por lo que se recomienda
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libros de plástico, con color, sonidos...; de tela, muy manejables; y, sobre todo, contarles cuentos
en los que haya canciones, nanas, ... Se le denomina "edad sorpresiva".
La siguiente etapa, de 2 a 4 años, la "edad simbólica", está marcada por todo aquello que
despierta la curiosidad. Se ha de buscar libros que estimulen un aprendizaje oral y escrito y
desarrollen la capacidad de observación y atención. Para ello están aquellos libros participativos o
creativos, con juegos...; o los de conocimiento en los que descubren hechos reales; y también
aquellos con contenido informativo, con los que de una manera sencilla se captan conceptos
básicos.
De 4 a 6 años, los niños quieren conocer cosas más lejanas a su entorno, buscan personajes
imaginarios como dragones, piratas... Los libros adecuados son los cuentos ilustrados, historietas,
cómics... Es la "edad rítmica".
A la hora de seleccionar un libro es fundamental la ilustración, el tamaño pequeño y la

encuadernación en estas dos etapas pre-lectoras. Existe un disfrute material y visual con el objeto.
La comprendida entre 6 y 8 años, es edad de fantasía, "imaginativa". Comienzan a soñar, a

preguntar, a experimentar miedos... A esta edad les gusta todo tipo de cuentos, han desarrollado el
sentido de la narración. Por tanto, la temática será los animales, la magia, historias familiares y los
clásicos de hadas y princesas. Sigue predominando la imagen, pero el texto empieza a tener
importancia, aunque sea breve. Tenemos buen ejemplo en los llamados álbum.
Se denomina "edad heroica" la comprendida entre los 9 y 12 años. Aquí se mezcla la fantasía
con la realidad; se reconocen sentimientos, un sentido extraño del humor, afirman su
independencia, aunque participan en juegos de equipo: les gustan, por tanto, las aventuras de
pandillas. Les encantan los libros de aventuras, de exploradores y héroes, de ciencia-ficción,
narraciones detectivescas y de misterio, de miedo. Y, especialmente, los tebeos.
En estas dos etapas se empiezan a dominar los mecanismos de la lectura. La imagen deja paso al
texto, existe el argumento y la tipografía ha de ser atractiva y clara.
La preadolescencia y adolescencia es la fase en la que el condicionante es en gran medida

el ambiente en el que se desenvuelven. Es la edad de las rebeliones, de las crisis y de las
transformaciones, amores y odios, ... que se ven reflejados en los personajes de ficción. Los libros
que les atraen son los que les hacen soñar despiertos (románticos, los de contenido histórico, de
otras culturas...) ya que buscan razones para explicarlo todo y aquellos cuyo tema es la "vida real"
porque se sienten identificados con los problemas e inquietudes de los protagonistas. Es la etapa
"múltiple". Es un periodo en el que se pueden aficionar a la lectura u odiarla. La literatura se acerca
más a la de adultos.
Pero cualquier acto de leer debe estar precedido por el placer, no por la imposición. Gianni
Rodari dice: "Nunca se debe ordenar leer un libro a nadie. Lo mejor es sugerir, mostrar, indicar,
aquellos libros que nos parecen los mejores, para que nuestros hijos y alumnos se diviertan y
aprendan". El alejamiento de los jóvenes de la lectura puede deberse a que nunca han encontrado
lo que realmente buscaban.
Plan de Fomento de la Lectura como una herramienta que trata de promocionar el afianzamiento
en nuestra sociedad del hábito lector.
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1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
Aprender a leer es lo mejor que me ha ocurrido en la vida. Mario Vargas Llosa al recibir
el Premio Nobel de Literatura, Estocolmo, 2010
Estamos rodeados de cantidad de personas totalmente respetables [ ] pero que no leen

jamás. Daniel Pennac “Como una novela”
No me gusta leer. Me aburre. Cualquier alumno de nuestras aulas
La lectura es fundamental. Es una de las herramientas imprescindible de aprendizaje.

Gracias a ella no solo se adquieren conocimientos, sino que tiene como función principal
formar personas de una manera integral, es decir, nos preparan para la vida adulta.
También hay que transmitir la idea de lectura como instrumento de disfrute, que ayuda
a agudizar una actitud crítica y mejorar la creatividad.
El hábito y el gusto por la lectura no se consigue solo diciendo a un niño “lee”, para
ello es necesario recorrer un proceso, en el que los niños puedan empezar a disfrutar cada
momento y, sobre todo, saboreándolo y comprendiendo la importancia de la lectura. Al final,
después de todo esto y con la convicción y la colaboración de los más pequeños, puedes
alcanzar la idea de lectura como afición y placer, valorando todo aquello que te aporta.
De esta forma conseguiremos que los niños descubran que además de leer para
aprender o conocer más, también se lee para disfrutar, es decir, simplemente por placer.
Otro dato importante es que la lectura, junto con la escritura, ayuda en la evolución
personal, madurativa, social y cultural. Gracias a esta, una persona se sitúa en una
sociedad de igual a igual, teniendo las mismas posibilidades, aportando al lector unos
instrumentos básicos que le van a servir para interpretar datos, culturas y como acceso a
infinidad de conocimientos.
Es importantísimo conseguir que los más jóvenes se aficionen a la lectura y la

disfruten, ya que, sin ese gusto, la desvinculación con el mundo de las letras siempre estará
rondando.
La importancia del fomento de la lectura es muy importante, por tanto, el esfuerzo

para conseguirlo y afianzarlo debe apoyarse en toda la comunidad educativa, toda ella debe
ser guiada hacia es bien común.
Por todo ello, es importante apoyarse fundamentalmente en las familias, de ahí la

importancia de aconsejarlas y guiarlas:
• Que los padres conozcan el sistema de aprendizaje del colegio y puedan

adaptarlo a su casa. Regalar libros y hablar bien de ellos para motivarlos.
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• Los niños funcionan por imitación, que nos vean en casa leer.
• Ver la lectura como una gran suerte.
• Momentos familiares de lectura.
• Hablar sobre los libros que lee la familia.
• Crear una pequeña biblioteca.
• Respetar sus gustos, no forzar.
La lectura nos va ayudar a desarrollar la imaginación y a enriquecer nuestro

vocabulario. Incrementa el espíritu crítico, no aceptando todo porque sí y nos vuelve más
razonables.
La Literatura infantil tiene que ser un instrumento para la formación de esos niños, a
través de la literatura, los alumnos podrán mejorar la competencia comunicativa y la
competencia literaria, es decir, la escritura y la lectura.
Muchas veces aquello que nos planteamos no se logra a la primera, pero con trabajo,
esfuerzo y persistencia todo es posible.
La lectura es un factor esencial en el enriquecimiento intelectual y debe ser una actividad

clave en la educación.
La lectura es básica para comunicarse y desenvolverse en la vida. Sirve para obtener

información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades…
Por todo esto, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora deben ser
impulsados no sólo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las
actividades específicas de cada área.
El leer correctamente, es un instrumento de aprendizaje fundamental que nos ayuda a

adquirir nuevos conocimientos. Está claro que, en general, los alumnos con un buen nivel
de lectura comprensiva tienen un mejor rendimiento y que, por el contrario, un mal
aprendizaje lector conlleva con frecuencia, al fracaso escolar.
A leer se aprende leyendo por lo que, para obtener unos resultados positivos, se
necesita una buena planificación que estimule una acción coordinada, sistemática y
cohesionada de todo el profesorado a la hora de llevar a cabo el plan lector, teniendo en
cuenta que el objetivo más ambicioso debe ser despertar y desarrollar el gusto por la
lectura.
Unido al desarrollo de la lectura, se deberá trabajar con los alumnos la comprensión

lectora y la expresión oral; la comprensión, porque es necesario comprender para aprender,
y la expresión oral, para ayudar al alumno a comunicar adecuadamente no sólo contenidos,
sino emociones y sentimientos.
Aunque el Plan de lectura no hace mención sobre cómo trabajar la lectura en E. Infantil,
consideramos muy importante empezar lo antes posible e ir desarrollando en los más
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pequeños el gusto por la lectura, y más teniendo en cuenta la trascendencia de la prelectura

para los futuros lectores.
Debemos implicar en el desarrollo del plan a toda la Comunidad Educativa impulsando

y favoreciendo la participación de las familias en un compromiso para la realización de
tareas concretas que facilite la consecución de los objetivos propuestos.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación introduce nuevos elementos del currículo.
En todos los reales decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas (Educación
Infantil, Real Decreto 95/2022; Educación Primaria, Real Decreto 157/2022) se dedica el
respectivo artículo 2 a definir los elementos curriculares:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya
consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado
pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y
desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de
las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22
de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades
o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las
competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de
salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de
evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el
alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de
cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
e) Saberes básicos (contenidos en la LOE y en el currículo de la Comunidad de Madrid):
conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o
ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del
alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que
contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
En cuanto a los decretos por los que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo
de las diferentes etapas, el Decreto 36/2022 de Educación Infantil y el Decreto 61/2022, de
Educación Primaria, definen los elementos curriculares en los respectivos artículos 4:
Artículo 4 Elementos curriculares
El artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que el

currículo lo conforman el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. El artículo 2 del Real Decreto 157/2022, de
1 de marzo, define objetivos, competencias clave, competencias específicas y criterios de
evaluación. A efectos de este Decreto se entiende por:
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a) Contenidos: conocimientos, destrezas y actitudes cuyo aprendizaje por parte del alumnado se
hace necesario para la adquisición de las competencias específicas de cada área.
b) Contenidos transversales: conocimientos, destrezas y actitudes que, de manera transversal, se
deben incorporar al proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las áreas.
c) Métodos pedagógicos: conjunto de acciones y técnicas didácticas que el profesorado coordina
con el objetivo de guiar a su alumnado hacia la consecución de las competencias específicas de
cada área y, en definitiva, acercarlo al perfil de salida de la Educación Primaria
Competencias Clave
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o

multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes
propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales,
escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y
para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está
vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos
específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la
asignación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del
lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
Descriptores operativos:
Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que
mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de
disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para
construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a
partir de modelos sencillos.
Competencias específicas:
Lengua Castellana y Literatura
7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses,
compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para
fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
Desarrollar esta competencia implica iniciar un camino de progreso planificado hacia la construcción
de personalidades lectoras, lo que requiere la dedicación de un tiempo periódico y constante a la
lectura individual, acompañado de las estrategias y andamiajes adecuados para iniciar la
configuración de la autonomía y la identidad lectora, que deberá desarrollarse a lo largo de toda la
vida. La construcción de la identidad lectora apela al autoconcepto que cada uno se forja de sí
mismo como lector y se relaciona especialmente con la selección de los textos y con los hábitos
lectores. Se trata, pues, de fortalecer la autoimagen de cada estudiante como sujeto lector para que
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ello ayude a leer más y mejor. Para ello se debe partir de la configuración de un corpus de textos
adecuado y variado, equilibrando la presencia de autores y autoras, y que responda a los intereses
y necesidades individuales, y favorezca el acercamiento hacia la reflexión sobre los grandes retos
del siglo XXI. Se seleccionarán, preferentemente, textos que desarrollen o propicien la reflexión
sobre valores como la cultura de paz, los derechos de la infancia, la igualdad de género y el respeto
hacia la diversidad familiar, funcional y étnico-cultural.
La biblioteca escolar puede convertirse en un centro neurálgico del aprendizaje de los saberes
básicos y de la adquisición de competencias, que ofrece recursos tanto para compartir, reflexionar
y expresar preferencias personales en torno a la lectura, como para impulsar la innovación, la
creatividad y el pensamiento crítico de la comunidad educativa. Es también recomendable
configurar comunidades lectoras con referentes compartidos; desarrollar estrategias que ayuden al
alumnado a seleccionar los textos de su interés, apropiarse de ellos y compartir de manera personal
y creativa su experiencia personal de lectura; y establecer contextos en los que surjan motivos para
leer, a partir de retos de indagación, y que propongan maneras de vincular afectivamente a los
lectores y lectoras con los textos. A medida que se avance en la adquisición de la competencia,
será posible ir reduciendo progresivamente el acompañamiento docente.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1,
CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a

su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus
convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como
manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención
literaria.
La educación literaria se concibe como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más
sencillas, tanto orales como escritas. Es imprescindible favorecer experiencias placenteras que
familiaricen al alumnado con referentes literarios y culturales compartidos, que incluyan una
diversidad de autores y autoras, que lo acerquen a la representación e interpretación simbólica y
que sienten las bases para consolidar el hábito lector y una progresiva autonomía lectora. De nuevo,
la participación en comunidades lectoras aportará valor añadido a este respecto.
Se propone trabajar en el aula a partir de una selección de obras o textos literarios adecuados a los
intereses y necesidades infantiles, en distintos soportes, que se presentarán organizados en torno
a itinerarios lectores, en función de distintos criterios (temáticos, por género literario, etc.) para que
el alumnado pueda establecer relaciones entre ellos y vaya construyendo, aún de manera incipiente,
un mapa literario. Estos textos, además de ser el punto de partida para distintas actividades
(escucha de textos; lectura guiada, acompañada y autónoma, silenciosa o en voz alta, con la
entonación y el ritmo adecuados; lectura dramatizada, recitado, juegos retóricos; etc.), servirán
también como modelo para la creación de textos con intención lúdica, artística y creativa y para
establecer diálogos con otras manifestaciones artísticas y culturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL1, CCL2, CCL4, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
Criterios de evaluación
Competencia específica 7.
7.1 Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e
intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo
de la lectura.
7.2 Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura participando en comunidades
lectoras de ámbito escolar.
Competencia específica 8.
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8.1 Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan diversidad de autores
y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras
manifestaciones artísticas o culturales.
8.2 Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención
literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a
modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
El Decreto 61/2022, en su articulo 5 define los objetivos para la etapa de primaria
Objetivos de la etapa
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua española y desarrollar hábitos de

lectura.
Todo el profesorado estamos convencidos de que la lectura es una herramienta

imprescindible para la formación de nuestros alumnos porque:
- Facilita la correcta utilización de la lengua.

- Mejora la expresión oral y escrita.
- Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
- Aumenta el vocabulario.
- Ayuda a mejorar la ortografía.
- Mejora el rendimiento escolar.
- Posibilita la adquisición de una mayor confianza y seguridad en sí mismos.
- Facilita la transmisión de conocimientos, emociones y pensamientos.
- Desarrolla las habilidades y técnicas de estudio (subrayado, resumen, esquemas…)
Por todo lo expuesto, constatamos lo importante que es despertar el gusto por la lectura
en nuestros alumnos, para que esa lectura les sirva de motor que les motive, les ilusione,
les haga sentir la necesidad de leer, y disfruten y aprendan con ella.
2.-Quién Elabora un Plan Lector
Un plan lector es un documento vivo que recoge el un conjunto de estrategias de las

que el profesorado se sirve para conseguir que el alumnado sea un lector competente,
comprenda los conocimientos, investigue sobre ellos y le proporcione, como resultado, la
capacidad de transmitir y comunicar lo que ha aprendido.
Un Plan Lector supone un cambio en la metodología habitual basada en la

realización de actividades de animación a la lectura: para eso no hay que hacer planes
lectores. Eso son campañas publicitarias sobre los libros que ya realizan muy bien las
editoriales.
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La tarea de los docentes no es animar con frases acertadas a que los alumnos se
lleven libros a casa, sino enseñar a leer para que en cualquier circunstancia la competencia
lectora los ponga en contacto con el mundo y los dote de recursos para desenvolverse. De
eso se trata. Que además se promocione la lectura está muy bien, pero hacer de la
animación a la lectura el fin último de un Plan lector es perder una oportunidad y resulta un
esfuerzo que no logra la profundidad requerida.
A la vista de lo que se recoge en la Orden por la que se aprueban las Instrucciones

que regulan la organización y funcionamiento de centros Públicos de Educación Infantil y
Primaria, el Plan Lector viene recogido en el Proyecto Curricular de Etapa y es uno de los
aspectos en los que deben coordinarse las materias y los docentes.
Los equipos directivos son los responsables últimos de velar por la existencia del Plan
Lector en todas las áreas del currículo, pero todos los profesores son responsables de la
puesta en marcha del mismo y de su seguimiento, porque no es un hecho ajeno a ninguna
materia, sino que es un instrumento integrado dentro de todas ellas.
OBJETIVOS E INDICADORES DEL PLAN LECTOR
OBJETIVOS INDICADORES
Aumentar los índices de lectura de los Porcentaje de alumnos que leen. De los
estudiantes en todas las disciplinas alumnos que leen, qué porcentaje de
tiempo dedican a la lectura.
Formar a los escolares como usuarios Porcentaje de los estudiantes que leen
plenos de la palabra escrita y de la y escriben por iniciativa personal.
expresión oral :que sean escritores,
lectores y comunicadores
Sensibilizar a la comunidad educativa Porcentaje de participación de las
primero y a la sociedad después sobre familias en el Plan Lector.
la necesidad de trabajar en la lectura
Garantizar el acceso a los libros y los Porcentaje de alumnos en programas
diferentes soportes de comunicación de fomento de la lectura en
comunidades y asociaciones ajenas al
centro escolar
Articular las relaciones en el centro Porcentaje de personas de la
educativo entre los docentes del mismo comunidad educativa que trabajan el
curso y con los de cursos diferentes, de proyecto lingüístico y el plan lector
las mismas áreas o de otras para
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compartir recurso y establecer un

aprendizaje interdisciplinar.
3.- ¿Qué es un Plan Lector?
El Plan Lector es un plan de trabajo articulado en bloques de dos años, con unos
objetivos muy claros y unos indicadores definidos en la columna superior; las metas
realistas, a dónde queremos llegar, las podremos acotar -a medio y corto plazo- según lo
conseguido en la puesta en práctica durante un primer curso, valorado y medido a través
de los indicadores, y la meta es siempre una mejora en los porcentajes de lectura autónoma,
de la expresión crítica, el incremento y consolidación de lectura-investigación-expresión en
el aula, el establecimiento de vínculos con otras instituciones
Un plan lector es un conjunto de estrategias de las que el profesorado se sirve para

que el alumnado sea un lector competente, comprenda los conocimientos, investigue sobre
ellos y le proporcione, como resultado, la capacidad de transmitir y comunicar lo que ha
aprendido.
Un Plan Lector supone un cambio en la metodología habitual existente basada en la

realización de actividades de animación a la lectura. Para eso no hay que hacer planes
lectores. Eso son campañas publicitarias sobre los libros que ya realizan muy bien las
editoriales.
La tarea de los docentes no es animar con frases acertadas a que los alumnos cojan
libros, sino enseñar a leer para que en cualquier circunstancia la competencia lectora los
ponga en contacto con el mundo y los dote de recursos para desenvolverse. De eso se
trata. Que además se promocione la lectura está muy bien, pero hacer de la animación a la
lectura el fin último de un Plan Lector es perder una oportunidad y resulta un esfuerzo que
no logra la profundidad requerida.
En las aulas se enseña al alumnado a comprender textos, a valorar las fuentes de

información, a ser honestos con la creación de contenidos, a escoger, a ser autónomos, en
definitiva a ser adultos y tener criterio; pero no les podemos imponer que lean. Ellos
escogerán, y como dicen dos estupendos amantes de los libros y la lectura, Constanza
Mekis y Daniel Pennac, cada uno a su manera, los profesores muestran el camino y la
lectura seduce a los alumnos, pero ellos son libres para después leer o no. Ahora bien, los
mayores tenemos la obligación de mostrarles lo que se van a perder si no leen.
El Plan Lector está vivo, necesita de actualización permanente y no es ajeno a nadie.
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La ley establece que los centros deberán tener un Plan Lector, existe la oportunidad de
abarcar y contemplar de una forma conjunta todos los aspectos que conforman la
competencia lingüística y que son valorados en las pruebas de evaluación internacionales
(PISA, PIRLS…) así como en las autonómicas: el saber escuchar, la práctica de la escritura,
la interpretación de textos de toda índole, la expresión oral y la localización de la información
en un soporte digital o impreso.
Saberes básicos que afectan a este plan y se definen en la LOMLOE:
Bloques:
B. Comunicación.
3. Procesos.
– Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después

de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura
compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
C. Educación literaria.
– Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura

adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
– Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de
conversaciones literarias.
– Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema,
protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
– Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género literario y la
construcción del sentido de la obra.
– Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
– Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
– Progreso en la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e
intereses y para la valoración crítica elemental de las obras.
– Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de
comprensión y al nivel de desarrollo.
– Creación de textos de intención literaria de manera libre y a partir de la recreación y apropiación
de los modelos dados.
– Uso progresivamente autónomo de la biblioteca
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4.- ¿Cómo se organiza un Plan Lector?
Dado que cada centro es autónomo, y las aulas son particulares, no existe un Plan
Lector modelo, sino que cada profesor debe adaptar el ritmo a las necesidades y
características que encuentra en cada grupo.
Un Plan Lector obliga a un cambio en la metodología de la enseñanza de los

contenidos, para que el aprendizaje curricular se haga simultáneamente con el aprendizaje
de la competencia lingüística.
El punto de partida para todas las áreas es común, y parte del diagnóstico de la
situación de comprensión y expresión lectora y oral en el centro educativo: qué se hace
fuera del aula (dentro y fuera del horario lectivo) para mejorar la competencia lectora, qué
actuaciones se llevan a cabo con las familias, y en qué programas educativos relacionados
con la competencia comunicativa se participa.
El segundo punto es el establecimiento de objetivos alcanzables que se elaboran

desde la realidad de la que cada centro parte, y de los que conviene se haga partícipe a los
miembros de la comunidad educativa, precisamente porque la competencia lingüística,
como las restantes competencias clave, no está vinculada únicamente al currículo de una
materia sino a todas con diferentes niveles de profundidad.
En tercer lugar, se establecerán los objetivos por trimestre, de los que serán
conocedores alumnos y padres, y se fijará la relación a este respecto entre la casa y el
centro escolar. La búsqueda, selección, elaboración y creación de materiales relacionados
con los temas del currículo es el proceso más largo porque se da a lo largo de todo el curso
escolar. Un Plan Lector supone la sistematización de la lectura y la expresión desde todas
las materias, adaptando a las necesidades del aula y a las características de las materias
y del alumnado el ritmo de aprendizaje comunicativo.
Por último, se revisa el desarrollo y establecimiento del Plan mediante una

evaluación parcial, y únicamente después de dos cursos escolares se podrá hacer una
evaluación final.
El profesorado de Lengua o el tutor no son los responsables de la lectura en el aula.

El Plan lector pretende un cambio en la metodología de la lectura, para que el hecho de
trabajar textos distintos sobre las materias de Ciencias Naturales, Lengua, Matemáticas,
Educación Física o Música… con un mismo hilo conductor en su fondo, facilite
notablemente el aprovechamiento de los conocimientos, la capacidad de relación de los
alumnos y su proceso madurativo. Se puede leer de todo, sobre todo y en cualquier
momento. Lo único que cambia es comprender para qué se lee y cómo se lee.
La propia naturaleza del Plan Lector hace que la metodología que se emplee en el
aula se organice en los tres trimestres de cada curso escolar, de modo que en el primer
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trimestre se trabaje la lectura (lectura en voz alta y en voz baja, formas de leer), en el
segundo la investigación (la localización de la información y tipos de soporte) y en el tercero
la expresión oral (comunicación verbal, no verbal y oralidad). Se trabaja en todos los cursos
de la misma manera porque el objeto de interés, que es la mejora de la comunicación y
competencia lingüística del Un plan lector es un conjunto de estrategias de las que el
profesorado se sirve para que el alumnado sea un lector competente, comprenda los
conocimientos, investigue sobre ellos y le proporcione, como resultado, la capacidad de
transmitir y comunicar lo que ha aprendido alumnado, está presente en todos los niveles, y
lo único que cambia es el nivel de profundidad con que se aborda.
5. Desarrollo y Líneas de Acción.
La lectura es un proceso cultural y no natural que ha de aprender el alumno desde

edades muy tempranas, pero integrado en las materias como si fuera algo natural; por eso
es importante vincular actuaciones integradas en los currículos de las diferentes áreas o
materias.
Durante el 1º trimestre el alumnado contacta, tras un descansado verano, con las

rutinas escolares y la práctica de la lectura en su casa y en el aula, integrada en todas las
materias, haciéndolo en voz alta o en voz baja según los niveles y momentos, pero de forma
correcta, entendiendo que la comprensión lectora es la parte inicial fundamental para el
buen aprendizaje posterior. Se empieza por la lectura en voz alta prestando atención al
proceso de escucha y a la propia expresión.
Durante el 2º trimestre el alumno maneja diferente tipo de libros como una fuente de
información, y las lecturas son quienes las contienen, independientemente del género o del
soporte en que se presentan. Se busca que el alumno aprenda a profundizar en los
conocimientos, aprovechando su curiosidad para enlazar temas y aprender de forma
transversal los contenidos. Se propone para ello la realización de actividades de
investigación: los docentes propondrán al alumnado tareas relacionadas con el contenido
curricular de todas las materias. Esta práctica debe ser motivadora y formativa, evitando
así las prácticas docentes que convierten al alumno en espectador y no en protagonista de
su aprendizaje.
El razonamiento deductivo se desarrolla mediante la investigación, y esto mismo

potencia el aprendizaje en múltiples campos. La necesidad de averiguar lleva a la habilidad
para buscar, y esto, a la lectura en diferentes soportes y medios. Es tarea del profesor
enseñar estrategias de búsqueda y a contrastar fuentes, porque no se lee de la misma
manera en soporte digital que en papel, ni un tipo de género literario que una imagen
publicitaria. Llegamos entonces a un punto clave, y es que los profesores también necesitan
formación para adaptarse a la nueva realidad de la lectura.
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En el 3º trimestre de cada curso se trabaja la comunicación oral en todas las

disciplinas de aquello que se ha estudiado en el trimestre anterior y sobre lo que se trabaja
en clase.
La expresión oral de los contenidos sobre los que previamente se ha trabajado pone
al alumno en relación con su grupo a través de la palabra, le obliga a un pensamiento bien
formulado y ordenado, a una disciplina y a un rigor en la exposición. Cuando el alumno
pone en común su conocimiento, y lo explica al resto del grupo, hace un esfuerzo de
comunicación verbal, no verbal y personal porque se convierte en protagonista en ese
momento de lo que sucede en el aula. Se invierten los papeles de director de aprendizaje,
y es el alumno quien hace partícipe a los compañeros de su conocimiento, de sus dudas y
de los problemas. Se valora la expresión oral de lo leído, el diálogo del contenido, el debate,
la interacción, el rigor y el comentario de la información con los compañeros de clase sobre
un tema trabajado en común y que es materia de estudio de todos. La interacción es lo más
importante en este trimestre, entendiendo que aquí la comunicación es el motor del
aprendizaje.
6. ¿De qué recursos disponemos para hacer realidad el Plan Lector?
Sin dejar a un lado los medios digitales e informativos, imprescindibles en las

escuelas del siglo XXI y a los que de una manera más o menos completa tienen acceso los
alumnos y profesores de la Comunidad Autónoma, tenemos los libros de texto, los recursos
de aula, la formación del profesorado, imprescindible para hacer realidad un cambio de
metodología, y la biblioteca escolar. La biblioteca escolar es el centro de gestión de recursos
informacionales de un centro, y no es únicamente depositaria de libros ni un espacio donde
llevar a los alumnos que están cumpliendo una sanción. El Plan Lector necesita de la
biblioteca escolar, de la biblioteca pública, de los docentes, de las familias y de los equipos
directivos para salir adelante: el beneficio para nuestro alumnado es enorme.
Punto final:
Lectura es la capacidad de un individuo para comprender, utilizar, reflexionar e interesarse

por textos escritos, para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y
potencial propios y participar en la sociedad.
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7. Objetivos Generales
• Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender

distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar
el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
• Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
• Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información, a la vez que de enriquecimiento personal.
• Expresarse oralmente de manera adecuada teniendo en cuenta la entonación, el ritmo,
el gesto, la dicción y el uso correcto de las normas lingüísticas.
• Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas u otras experiencias que se
programen para promover el hábito lector de nuestros alumnos transmitiendo su
entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados.
• Implicar a las familias en este proceso de investigación de sus hijos hacia la lectura,
animándoles a leer con los niños y para ellos, escuchar sus lecturas mostrando interés
por las mismas y ser modelo de lectores adultos.
8. Objetivos Específicos
8.1 INFANTIL
a) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de
placer.
b) Integrar la lectura en las actividades cotidianas del aula para dotarla de una mayor
significación.
c) Haber adquirido el vocabulario básico de las diferentes áreas propuesto para cada
ciclo.
d) Leer e interpretar imágenes y signos escritos.
e) Fomentar la expresión oral a través de la representación de cuentos, canciones,
adivinanzas y poesías.
f) Fomentar a través de la lectura de los cuentos el desarrollo de la inteligencia emocional
para conseguir el crecimiento integral del alumno.
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8.2 PRIMARIA
a) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de
placer.
b) Integrar la lectura en las actividades cotidianas del aula para dotarla de una mayor
significación.
c) Haber adquirido el vocabulario básico de las distintas áreas propuesto para cada
ciclo.
d) Haber leído y resumido al término de cada ciclo, al menos 6 libros
así como diferentes tipos de textos de extensión variable, tanto por
indicación del profesorado como por iniciativa propia.
8.2.1 PRIMER CICLO
e) Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y

seguridad necesarios.
f) Ser capaces de comprender las ideas expresadas en textos orales y

escritos ( cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas…)
g) Identificar personajes, explicar el argumento (principio-final).
h) Interpretar las instrucciones de las actividades dadas (enunciados de
problemas, ejercicios de las distintas áreas de trabajo).
i) Aprender a escuchar la expresión oral de los compañeros.
8.2.2 SEGUNDO CICLO
e) Reconocer el sentido global de un texto e identificar las ideas principales y

secundarias del mismo.
g) Fomentar el uso del diccionario.
h) Ampliar el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los
distintos textos.
i) Contar los argumentos de las lecturas realizadas.
j) Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversión participando en
dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias de los alumnos.
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9. Metodología Interdisciplinar
Este plan lector tiene que ser un vínculo más entre el colegio y las familias,
haciéndolas partícipes e incluso protagonistas en diversas actividades. Para que el proceso
educativo de un alumno sea completo en todos los afectos, es fundamental que haya una
estrecha colaboración entre el centro y la familia.
Es muy importante que los alumnos conozcan y utilicen correctamente su propia lengua,
desarrollando para ello hábitos de lectura.
En este plan lector también se pretende hacer a los alumnos protagonistas de su propio
aprendizaje, siendo el maestro un mero guía y facilitador en este proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1. Conseguir un plan de animación lectora que implique a todas las áreas que se implantan
en segundo de Educación Primaria.
1. Descubrir las posibilidades y la importancia de la lectura en el desarrollo de las

emociones en los niños.
2. Conocer estrategias de animación lectora que aumenten las habilidades sociales y
mejoren las habilidades de empatía.
3. Conocer estrategias de toda índole y en todos los campos que ayuden a mejorar el
entusiasmo por la lectura.
4. Aprovechar la lectura para desarrollar actitudes que fomenten la solidaridad, la
tolerancia y el respeto a cualquier persona.
5. Plantear diferentes formas de acercar la biblioteca escolar a los alumnos según los
intereses de cada uno.
6. Plantear diferentes formas de acercar la biblioteca escolar a los alumnos según los
intereses de cada uno.
7. Valorar la importancia de todas las disciplinas para la formación integral de nuestro
alumnado.
8. Nuestro Plan Lector tiene la intención de animar y fomentar hábitos lectores, creando
en ellos un interés que perdure en el tiempo.
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9. Interactuar en diferentes momentos, lugares, situaciones, espacios, consiguiendo una

globalización de un tema en diferentes momentos de la vida colegial.
9.0.1 Ámbitos de actuación.

Este Plan Lector Interdisciplinar se desarrolla a través de tres ámbitos de actuación
diferentes. Todos y cada uno de los siguientes ámbitos son fundamentales para la
consecución de todos y cada uno de los objetivos planteados anteriormente.
1.1. En el Aula
a) Decálogo
El uso del Siguiente decálogo para niños, nos servirá de introducción y también de
motivación:
Para ser una buena o un buen lector ¿Qué puedes hacer?
1.- Todos los días resérvate un rato para leer.
2.- Busca cualquier excusa para que te lean y cuenten cuentos.
3.- Fíjate bien en cómo leen las personas mayores.
4.- No te quedes con ninguna duda.
5.- Pide consejo: a tus padres, profesores, Bibliotecario/a.
6.- Si te apetece leer, lee. No te distraigas con otras cosas.
7.- Visita con frecuencia la Biblioteca del Colegio.
8.- Organiza bien tu Biblioteca.
9.- Piensa que tus amigos/as son tus mejores compañeros de lectura.
10.-Aprovecha cualquier ocasión para leer.
b) Metodología
La lectura se realizará en el aula por parte del tutor. Los tutores de este curso deben
emplear ½ hora diaria como mínimo en trabajar la lectura.
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Hay que tener en cuenta que en todas las asignaturas se realizan, a lo largo del día,
diferentes momentos de lectura, con sus oportunas correcciones.
Para ello el tutor utilizará diferentes métodos a lo largo del curso, para variar y hacerlo
así todo lo atractivo posible para los alumnos y para trabajar también, a través de la lectura,
otras capacidades. Por ejemplo:
• Lectura que realiza el profesor.

• Lectura individual dirigida en voz alta.
• Lectura Silenciosa.
• Lectura de punto a punto, al llegar al punto lee el compañero siguiente. De este modo
también se trabaja la atención.
• Lectura en grupo: Ya sea en pequeño grupo (5 alumnos) o toda la clase. Se realiza
para mejorar la entonación y el ritmo, ya que se oyen unos a otros.
En el aula deberá existir una pequeña Biblioteca, bien con libros que puedan traer
los alumnos o que aporte el centro, el APA, etc. Se utilizará el intercambio de libros o el
préstamo, donde los alumnos podrán llevarse los libros a casa y devolverlos al finalizarlos.
La lectura comprensiva y que el alumno la domine conforme a su edad, es un aspecto

de vital relevancia a la hora de determinar la promoción o no de un alumno al ciclo o etapa
siguiente. Por ello considero imprescindible realizar a lo largo del curso diferentes controles
en los que se evalúe de forma objetiva, tipo test, si los alumnos han comprendido un
determinado texto. La citada prueba es un buen referente para, además de evaluar la
comprensión escrita, adoptar medidas de trabajo en aquellos cursos en los que los
resultados así lo demanden.
También se podría formar grupos mixtos de diferentes clases y niveles, queriendo

conseguir como objetivo el fomento y el gusto por la lectura y la homogeneidad en los
grupos lectores.
La prensa también es una herramienta de gran utilidad. Gracias a ella podemos

acercar la realidad que nos rodea a los alumnos y, de este modo, animar a los alumnos a
la utilización de la prensa escrita como un recurso al alcance de todos, ya sea mediante
recortes de noticias relacionadas con la temática, que en ese determinado momento esté
siendo la protagonista de todo cuanto hacemos, o a través de la redacción de sus propias
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noticias, por ejemplo, que estén relacionadas con acontecimientos que hayan tenido lugar
en el aula o en el Centro educativo..
A lo largo del curso tenemos varios temas de lectura que podemos escoger para
trabajar todas y cada una de las diferentes áreas existentes en Educación Primaria.
En nuestro curso los temas trabajados son “las ardillas”, “los piratas” y “el dinero”.
c) Interdisciplinariedad de áreas
El tema que haya sido escogido será el protagonista en todas las áreas. De este
modo se buscará la interdisciplinariedad de las mismas, consiguiendo una globalización de
todas las áreas y materias:
• Lengua
• Lectura. Utilizaremos todo tipo de lecturas, siempre con referencia al tema
que nos toque.
• Ortografía y caligrafía. Los dictados harán referencia al tema.
• Expresión oral. A la hora de recitar poesías, adivinanzas o simplemente
recitar textos, tendrán que estar relacionados con el tema que se esté trabajando.
• Expresión escrita. Pequeños textos o redacciones que hagan alusiones al
tema que estamos trabajando.
• Conceptos. Todas las explicaciones y ampliaciones de la nueva materia,
según corresponda con la programación, se contextualizarán en el tema que se esté
desarrollando en ese determinado momento.
• Matemáticas
• Cálculo. Todas las series matemáticas, operaciones a realizar (sumas,
restas, multiplicaciones), se harán haciendo referencia al tema correspondiente
• Problemas. Los enunciados de los problemas estarán siempre ambientado
con la temática correspondiente.
• Conceptos. Todas las explicaciones y ampliaciones de nueva materia,
según corresponda con la programación, se contextualizarán en el tema que se esté
desarrollando en ese determinado momento.
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• Inglés
Trabajar el vocabulario del tema y ver películas en inglés relacionadas con
ese tema.
• Conocimiento del Medio

Trabajar la vivencia, vocabulario, vestimenta, forma de vida, alimentación,
relaciones sociales, es decir, tratar todo lo referente al tema que nos envuelve en
ese determinado momento.
• Educación Artística
• Música. Aprender y escuchar canciones relacionadas con el tema.
Relacionar diferentes instrumentos musicales con el tema que se está tratando.
• Dramatización. Preparar alguna obra de teatro con los niños, relacionada
con el tema que corresponda. También los profesores del Centro y las familias
pueden tomar parte en otra obra teatral.
• Plástica. Elaborar objetos, caretas, maquetas y disfraces, siempre
relacionándolos con el tema que se está llevando a cabo.
Decorar y ambientar la clase para lograr un clima que envuelva el tema que
se está tratando.
• Educación física
• Organizar juegos, gymkanas y otras actividades relacionadas con el tema
que envuelve todas las áreas.
• Padres deportistas. Se invitará a todos aquellos padres que quieran
participar en una jornada deportiva. Se realizaran diversas actividades, siempre
teniendo en cuenta la temática que en ese momento se esté trabajando.
9.0.2 En casa
a) Decálogo
Al igual que a los alumnos se les entrega un decálogo que deben seguir a la hora de
trabajar en el aula, también se les entregará otro decálogo para que junto a las familias,
continúen con esa labor en sus casas.
Para crear buenos lectores ¿Qué puedes hacer?
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1.-Dar ejemplo.
Somos un modelo para ellos. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.
2.-Escuchar.
En las preguntas de los más pequeños está el camino para seguir aprendiendo.
3.-Compartir.
El placer lector se contagia leyendo juntos. Leamos o contemos cuentos.
4.-Proponer, no imponer.
Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligación.
5.-Acompañar.
El apoyo familiar es importante. No les dejemos solos cuando ya saben leer.
6.-Ser constantes.
Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos el momento y el ambiente
idóneo.
7.-Respetar.
El lector tiene derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan.
8.-Pedir consejo.
El colegio y la Biblioteca del mismo son excelentes aliados.
9.-Estimular, alentar.
Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros.
10.-Organizarse.
La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles a organizarse su

tiempo.
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b) Metodología
La colaboración de las familias y su implicación en la educación de sus hijos es

fundamental para lograr una educación integral, tanto en conocimientos como en valores,
ya que lo más importante es formar personas.
Es indispensable intentar hacer partícipes a las familias, para ello se les debe
entregar una calendario en el que se puedan ver las diferentes actividades que se van a
realizar a lo largo de ese curso escolar.
Que los padres sean conscientes y estén informados sobre el tema que se está
trabajando en el aula para que, dentro de sus posibilidades, lo trasladen a las tareas
cotidianas de la casa.
También en casa pueden colaborar a la hora de tratar la misma temática que se esté
trabajando en ese momento. Por ejemplo, pueden decorar la habitación del alumno, que
los libros de lectura que se lean en casa estén relacionados con ese tema. Cuando jueguen
con sus hijos o vean películas en casa, también podrían estar envueltas con la misma
temática.
c) Actividades
Agrupamos las actividades en cuatro bloques:
• Actividades para comprender:

- Juegos de adivinanzas.
- Juegos con letras.
- Juegos con palabras.
- Juegos con textos.
- Recitar trabalenguas.
• Actividades para compartir:
- Intercambiar libros.
- Contar cuentos.
- Aconsejar los libros que más te hayan gustado.
• Actividades para descubrir:
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- Visita a la librería del barrio.

- La Biblioteca del Colegio o la más próxima a casa.
- Las revistas.
- Internet.
• Actividades para siempre:
- Un cuento para cada ocasión.
- Leer en vacaciones.
- La Biblioteca familiar y la personal.
9.0.3 En la Biblioteca escolar
d) Decálogo
Una Biblioteca escolar debe ser un lugar en el que los alumnos se sientan cómodos
y seguros.
Un lugar familiar en el que los más pequeños puedan desenvolverse sin problemas
y puedan satisfacer todas sus necesidades educativas y de ocio.
A continuación podemos ver un decálogo en el que se encuentran diferentes

definiciones de Biblioteca y la idea que el alumno debe tener de ella para que pueda
disfrutar de todas las posibilidades que nos ofrece.
1. La biblioteca no es de los profesores, es de los alumnos.

2. La biblioteca no es para castigar, es para disfrutar.
3. La biblioteca no es para hablar, pero tampoco para el silencio absoluto.
4. La biblioteca no es un museo, es un lugar lleno de vida.
5. La biblioteca no es para leer lo que quieran, sino lo que queremos.
6. La biblioteca no es para detenerse, sino para crecer.
7. La biblioteca no es tu escuela, es tu hogar.
8. La biblioteca no es solo para estudiar, sino para soñar.
9. La biblioteca no es un lugar para sentirse obligado, sino voluntario.
10. La biblioteca no es un lugar para sentirse incómodo, sino relajado.
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e) Metodología
Para que este plan lector tan ambicioso cumpla todos los objetivos planteados y
alcance todas las metas propuestas, es importante tener la colaboración de todas las
personas que componen la Comunidad Educativa, es decir, profesores, especialistas,
personal del PAS, dirección, etc. De este modo haríamos partícipes de este proyecto a toda
la comunidad educativa y los alumnos, además de sentirse protagonistas del mismo, se
sentirían realmente motivados para la realización de las diferentes tareas y actividades
propuestas.
Para ambientar la Biblioteca, sería imprescindible decorarla, con la ayuda de los

alumnos, sobre el tema que se esté tratando. Los libros de lectura que se recomienden a
los alumnos, deberán estar orientados sobre esa determinada temática.
En horario de la biblioteca estará a disposición de los profesores que deseen hacer

uso de ella. Para una mejor organización será necesario elaborar un cuadrante en el que
se pueda ver los momentos en los que no se esté realizando otra tarea en la biblioteca.
A lo largo de la semana se realizaran diversas actividades en la Biblioteca escolar,

como animaciones a la lectura o cuenta cuentos. Las familias también podrán participar y
colaborar en todo aquello que deseen.
Curso OBJETIVO METODOLOGÍA PERIODICIDAD
▪ A determinar
▪ Desarrollar el ▪ Actuaciones de ▪ Semana del
respeto por los cuentacuentos. libro.
libros. ▪ Fomentar que los padres de
▪ Desarrollar la los niños conozcan la
PRIMARIA imaginación. biblioteca.
▪ Actuaciones de ▪ A determinar.
cuentacuentos. ▪ Semana del
▪ Ayudarles a elegir ▪ Encuentros con ilustradores. libro.
sus primeras ▪ Lecturas de pequeños
lecturas. cuentos en inglés
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▪ Aprender a usar la ▪ Elección de títulos o ▪ Semana del

biblioteca. personajes por votación de libro.
▪ ¿Qué libro me gusta los niños. ▪ A lo largo de
más? ▪ Lecturas en inglés. todo el
curso.
▪ Aprender a ▪ Elección de libros o

investigar personajes favoritos.
consultando ▪ Dar a conocer las nuevas
documentos. adquisiciones,
▪ Que participen en la ▪ Mostrar el funcionamiento
elección de de la Biblioteca de
nuevos títulos de Secundaria durante el curso. ▪ A determinar.
libros para la
biblioteca.
f) Actividades
Con el objeto de impulsar el uso de la biblioteca escolar, podríamos introducir una

actividad quincenal, por ejemplo unos talleres o un cuentacuentos.
Las actividades estarán orientadas a la temática que en ese momento sea la

protagonista de envolver las diferentes áreas que se trabajan.
Pedir la colaboración de todos los profesores y especialmente la de los profesores

de inglés de primaria, nos podrían facilitar lecturas y cuentos una vez al trimestre,
relacionados con la lengua inglesa para realizar lecturas en inglés. La bibliotecaria, incluiría
dentro de su presupuesto, una partida para la obtención de nuevas adquisiciones de libros
en inglés.
También se realizará una feria del libro, una semana dedicada especialmente al
libro, en el que se realizarán diferentes actividades en las que puedan participar toda la
Comunidad Educativa.
Todos los temas que abordaremos tendrán como fondo educativo la formación de
nuestros alumnos, por lo tanto se sustentarán en los valores, y se trabajarán a través de
cuentos y actividades que diviertan y hagan reflexionar a los más pequeños.
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Cuentos paralelos
Una vez les hayamos contado un cuento a un grupo de alumnos, entre todos,
inventaremos una nueva historia, con nuevos personajes, pero con el mismo marco
temporal y la misma trama que el cuento que previamente habíamos leído.
• Objetivos:
- Analizar el origen del argumento.
- Detectar cuestiones susceptibles de preguntar al tutor por los alumnos.
- Fomentar el trabajo en equipo.
- Desarrollar la imaginación.
Si fin
Consiste en imaginar cómo podría continuar un cuento, del que ya conocemos el

desenlace final.
• Objetivos
- Fomentar el gusto por la escritura.
Ronda de cuentos
Los alumnos se sentarán en círculo y cada uno tendrá que presentar su libro,
diciendo su título y el autor que lo ha escrito. El resto de compañeros, respetando siempre
el turno de palabra, podrán hacerle preguntas a ese compañero sobre el argumento del
libro.
• Objetivos:
- Conocer el argumento de otros libros.
- Hablar en público.
- Respetar el turno de palabra.
Los libreros
Para la realización de esta actividad es necesario hacer grupos de 3-4 alumnos. Un

alumno tendrá el papel de librero y los otros dos serán compradores. Los libreros tendrán
que orientar y aconsejar sobre el libro que más le conviene a ese comprador en particular.
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• Objetivos:
- Adquirir hábitos para afrontar situaciones de compra.
- Utilizar un vocabulario y un registro lingüístico adecuado a cada situación.
El autor
Se organiza un encuentro con un autor de alguno de los libros leídos en clase. Se

lee uno de sus cuentos y se realiza una ronda de preguntas a modo de entrevista por parte
de los alumnos.
• Objetivos:
- Conocer a un autor de un libro leído.
- Analizar el origen del argumento.
- Conocer el origen de esos personajes.
Maratón de cuentos.
Se leerán diversos cuentos a lo largo del día. Serán los mismos alumnos quienes se
irán turnando para que durante toda la jornada escolar haya algún alumno leyendo un
cuento en todo momento. Para que esta actividad tenga éxito, se debe motivar e involucrar
a toda la comunidad educativa, a través de murales, disfraces e incluso premios por
participar.
• Objetivos:
- Leer en público.
- Fomentar el gusto por la lectura.
La mezcla.
Al final de cada trimestre, después de haber leído una cantidad importante de libros,
cada alumno elegirá un personaje de alguno de esos cuentos. En grupos tendrán que crear
sus propios cuentos utilizando siempre aquellos personajes que anteriormente habían
escogido.
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• Objetivos:
- Trabajar en equipo.
Adivina adivinanza
Uno de los alumnos tendrá que responder con un sí o un no a las preguntas de sus
compañeros, hasta que alguno de ellos sea capaz de descubrir cuál es el libro que se ha
leído su compañero. Al final el alumno que se ha leído el libro, contará a sus compañeros
un pequeño resumen del mismo.
• Objetivos:
- Exponer con claridad.
- Respetar el turno de palabra.
- Conocer el argumento y los personajes de los libros leídos por sus compañeros.
El ilustrador
Se organiza un encuentro con un ilustrador de alguno de los libros leídos en clase.

Se lee uno de sus cuentos y se realiza una ronda de preguntas a modo de entrevista por
parte de los alumnos.
• Objetivos:
- Conocer a un ilustrador de un libro leído.
- Analizar diferentes ilustraciones.
Guiñol
Se situará a los alumnos en el tiempo en el que el cuento que queremos leerles se

desarrolla. Se les encargará la tarea de dibujar y colorear los personajes y el paisaje del
cuento.
Una vez que dispongamos de todo ese material, se utilizarán todos esos dibujos para
ambientar y recrear ese cuento, siendo los alumnos los protagonistas en todo momento de
esa tarea.
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• Objetivos:
- Conocer otro medio para contar historias.
- Coordinarse con sus compañeros durante el guiñol.
El detective
En caso de que el profesor/a desee dar relieve a algún libro (porque se refiera a
algún acontecimiento de actualidad o simplemente porque sea un buen libro que casi nadie
lee), puede buscar formas de "conducir" hacia él a los usuarios. Una buena manera es
hacer un juego de pistas: por ejemplo, durante una semana se exponen carteles en clase
con preguntas relacionadas con el argumento del libro, en tono detectivesco. A la semana
siguiente pueden reemplazarse estos carteles por otros con fragmentos de ilustraciones del
libro, y así durante dos o tres semanas hasta que por fin se desvela el misterio y se expone
el libro en un sitio bien visible.
Un buen modo de potenciar la intriga puede ser un concurso que gane el que adivine
el título en cuestión. El premio puede ser, por ejemplo, un ejemplar del mismo libro.
• Objetivos:
- Fomentar la lectura.
- Conocer un mayor número de libros.
El álbum.
A cada alumno se le repartirá un álbum de fotos pequeño. Por cada libro que un alumno se
lea de la biblioteca del aula se le entregará una pegatina de la misma temática que ese
libro, siempre y cuando sea capaz de resumir de forma oral el libro que se ha leído.
Es conveniente que a veces esas pegatinas sean repetidas para que, de esa forma, se
fomente también la relación entre los alumnos al tener que intercambiarse dichas pegatinas.
• Objetivos:
- Exponer con claridad.
- Identificar lo fundamental y lo más relevante del argumento de un libro.
- Realizar un resumen.
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- Fomentar la socialización entre los alumnos.
La clasificación
En una cartulina escribiremos todos los títulos de los cuentos que podemos encontrar
en la biblioteca del aula. Cada vez que un alumno lea uno de esos cuentos, deberá pegar
en la cartulina una pegatina verde, si es el que más le ha gustado; azul, si le ha gustado
mucho; amarillo; si no le ha gustado; y rojo, si es el que menos le gusta de todos los que
se ha leído.
Gracias a esto, los alumnos podrán tomar esta clasificación como guía a la hora de
escoger un cuento; y también le servirá al profesor para ver que libros no han tenido una
buena acogida.
• Objetivos:
- Fomentar la lectura.
- Adquirir la responsabilidad de aconsejar.
- Detectar los libros que mejor acogida tienen entre los alumnos y los que menos.
Poetas
Se elige un tema sobre el que los alumnos tendrán que crear una poesía. Sobre todo
se busca la originalidad y el trabajo de un nuevo género para ellos. Después se realizará
un concurso de poesía en el que cada alumno recitará su propia poesía.
• Objetivos:
- Desarrollar la originalidad.
- Recitar una poesía.
Libro viajero
Se hacen diferentes grupos de alumnos. Se les da un dibujo, que se utilizará como

portada del cuento que los alumnos van a escribir, que puede ser de un animal, de un objeto
o de cualquier tema que estemos trabajando. Cada semana uno de los integrantes de cada
grupo deberá escribir una página del cuento, continuando la historia que sus compañeros
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han escrito antes que él. Finalmente el último del grupo que no haya escrito todavía su parte
del cuento, tendrá que escribir el final del mismo.
• Objetivos:
- Fomentar el gusto por la escritura.
- Cuidar la presentación de las tareas.
Libros de imágenes
Se trata de elaborar un libro en el que la historia se desarrolle a través de dibujos.

Se les contará un cuento a los alumnos de la temática que se esté trabajando en ese mismo
momento, y por grupo tendrán que dibujar en cartulinas grandes un episodio del cuento que
se ha trabajado, a modo de cómic.
• Objetivos:
- Ilustrar un cuento.
Libros Gigantes
Se trata de una actividad muy vistosa, que además fomenta la colaboración entre la
biblioteca y los diferentes cursos/ciclos. Consiste en lo siguiente: desde la biblioteca se
lanza una convocatoria a todos los cursos/ciclos para que participen en un concurso de
Libros Gigantes. Se proponen unas normas básicas: los libros deben ser fruto de la
colaboración de, al menos, varias clases y deben tratar de un tema-marco que la biblioteca
propone. Lo más indicado es que el bibliotecario recorra las clases, presentando la actividad
a los maestros y dándoles ideas.
Los libros gigantes hechos por colegios no suelen ser fruto de una celebración
puntual, sino que se realizan a lo largo de uno o dos meses. El reparto de tareas entre los
cursos difiere según los centros: en unos se asigna la realización de una página a cada
curso; en otros encargan la creación de la historia a un curso, mientras que otro u otros
realizan las ilustraciones.
Cuando se reciben en la biblioteca todos los libros gigantes, se exponen durante

unos días y se hace un acto de entrega de premios.
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El formato básico de un libro gigante es un conjunto de cartulinas ilustradas, reunidas

en una encuadernación de cartón, cartón-pluma, poliespán o madera. Sin embargo, se
pueden dar muchas variantes imaginativas: hacer colages de diferentes materiales, darle
formatos diferentes al de un libro normal.
No hace falta que el concurso sea competitivo; normalmente, la misma ilusión de

hacer un trabajo colectivo y la motivación que supone saber que el libro gigante será
expuesto anima a maestros y chavales para elaborar libros más y más creativos cada año.
El tema de los libros gigantes será, de este modo, el mismo que se haya elegido
como hilo conductor de las actividades.
• Objetivos:
- Ilustrar un libro.
- Fomentar el gusto por la lectura.
- Cuidar la presentación en las tareas.
Feria del Libro
La Feria del Libro es una buena forma de promocionar la lectura, presentándola

como algo atractivo y lúdico.
Durante el mes anterior a la realización de la Feria, los alumnos y las familias podrán
traer todos aquellos libros que tienen es sus casas, que ya han leído y quieren colaborar
con ellos en esta actividad.
Después de recoger todos los libros que hayan traído y organizarlos por edades, se
elegirá un lugar espacioso en el que se pueda desarrollar la actividad, por ejemplo el patio
del colegio. Este lugar se adorna con una pancarta que anuncie la fiesta y se instalan mesas
y sillas en las que los niños pueden realizar distintos talleres. Cuanto más relacionados
estén los talleres con los libros y la lectura, mejor.
Cada libro se venderá a 1€, un precio simbólico, y todo lo recaudado irá destinado a
ayudar a la ONG, que se haya decidido anteriormente.
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También podrán tener lugar diferentes talleres como marca páginas, cómics,
papiroflexia, fotografía, caretas, etc.
• Objetivos:
- Acercar a las familias a la vida colegial.
- Colaborar con aquellos que más lo necesitan.
- Valorar la Feria del libro como un medio de difusión y fomento de la lectura.
Visitamos la biblioteca.
Se organiza una visita a la biblioteca de centro. Una vez allí se les explica la
importancia del silencio, ya que es fundamental respetar a los que allí se encuentran
leyendo o trabajando. Se les guía a través de los diferentes pasillos y estanterías para que
comprendan la forma en la que los libros están clasificados.
• Objetivos:
- Respetar a los demás.
- Conocer el funcionamiento y la organización de una biblioteca.
- Valorar el ambiente de armonía que este lugar les ofrece.
- Descubrir el placer de manipular y hojear el mayor número de libros posibles.
Los abuelos.
Uno o varios abuelos de alumnos podrían acudir al Colegio a leer un cuento y contar
historias de su juventud o experiencias que han podido vivir a lo largo de su vida, algo que
a los más pequeños les encanta. Si podría finalizar la actividad con una ronda de preguntas
a modo de entrevista. Esta actividad podría ser periódica, por ejemplo quincenal.
• Objetivos:
- Fomentar el respeto por los más mayores.
- Conocer cómo era la vida en la época de nuestros abuelos.
- Identificar los cambios más importantes que se han producido a lo largo del
tiempo.
Este Plan Lector Interdisciplinar se organizará de tal forma que cubra todo un curso escolar
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9.1 1º de Educación Primaria
Secuenciación del Plan Lector plasmada en el calendario escolar
La secuenciación y numeración que se pueden ver en el siguiente calendario escolar,

corresponden a las actividades que se pueden ver a continuación, agrupadas en diferentes
temáticas, según corresponda en ese determinado trimestre.
• Trimestre de las ardillas

• Trimestre de los piratas.
• Trimestre del uso y manejo del dinero.
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9.1.1 Las Ardillas.
En uno de los trimestres se desarrollará el tema de las ardillas. A continuación, agrupadas
en las distintas áreas, encontramos las actividades que se van a llevar a cabo.
Lengua
• (21) Decoraríamos la clase, con motivos relacionados con las ardillas, más
concretamente con la mascota del método “Rasi”. Por ejemplo con posters.
• (22) Organizaríamos la biblioteca con libros que traigan los alumnos y deberán estar
relacionados con el centro de interés, también utilizaríamos el préstamo y
completaríamos una ficha de cada libro leído, al igual que en el trimestre anterior. (Ver
anexo 1).
• (23) Inventaríamos y contaríamos pequeños cuentos.
• (24) Realizar juegos de palabras y pasatiempos.
• (25) Concurso de poesías.
• (26) Cuenta cuentos.
• (27) Realizar una mural con vocabulario relacionado con el centro de interés.
Matemáticas
• (28) Prepararemos operaciones matemáticas, donde tendrá protagonismo nuestro

centro de interés.
• (29) Realizaremos problemas cuyo enunciado haga referencia a las ardillas.
Naturales y Sociales
• (30) Elaboraríamos un mural con el medio donde viven las ardillas.

• (31) Buscaríamos ardillas famosas y elaboraríamos un collage.
• (32) Señalaríamos en un mapa del mundo los lugares donde viven los diferentes
tipos de ardilla.
Educación física
• (33) juegos relacionados con nuestro centro de interés. En ellos utilizaremos

materiales que normalmente se usen en las clases de educación física y se
podrán añadir manualidades realizadas en plástica.
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Música
• (34) Cantar canciones sobre ardillas.

• (35) Pondremos letra a una melodía establecida sobre Rasi.
Plástica
• (36) Pasos para dibujar una ardilla.

• (37) Haremos caretas de ardillas. (Podrán ser usadas en educación física)
• (38) Con plastilina modelaremos la figura de la ardilla.
Inglés
• (39) Realizar murales gigantes de portadas de libros cuyo protagonista sea una
ardilla.
• (40) Estudiar vocabulario relacionado con la vida de la ardilla.
9.1.2 Uso y manejo del dinero.
En uno de los trimestres se desarrollará el tema del uso y manejo del dinero. A continuación,
agrupadas en las distintas áreas, encontramos las actividades que se van a llevar a cabo.
Lengua
• (21) Decoraríamos la clase, con motivos relacionados con el dinero. Desde monedas
a billetes.
relacionados con el centro de interés, también utilizaríamos el préstamo y
completaríamos una ficha de cada libro leído, al igual que en el trimestre anterior.
• (23) Inventaríamos y contaríamos pequeños cuentos.
• (27) Realizar una mural con vocabulario relacionado con el centro de interés.
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Matemáticas
• (28) Prepararemos operaciones matemáticas, donde tendrá protagonismo nuestro

centro de interés.
• (29) Relacionaremos la descomposición numérica con el uso de los diferentes
billetes y monedas.
Naturales y Sociales
• (30) Elaboraríamos un mural con los diferentes lugares donde el dinero tiene mucha
importancia así como los lugares donde se puede usar.
• (31) Buscaríamos personajes de comic o cuento que se caractericen por tener mucho
dinero.
• (32) Señalaríamos en un mapa del mundo los lugares donde la gente tiene más o
menos dinero y lo relacionaremos con un aprendizaje de valores.
Educación física
• (33) juegos relacionados con nuestro centro de interés. En ellos utilizaremos

materiales que normalmente se usen en las clases de educación física y se
podrán añadir manualidades realizadas en plástica.
Música
• (34) Cantar canciones sobre el uso del dinero.
Plástica
• (35) Elaboración de monedas y billetes para más tarde realizar actividad de

mercado.
Inglés
• (36) Realizar taller de números en inglés para que los alumnos sean capaces de
nombrar las diferentes cantidades.
• (40) Estudiar vocabulario y expresiones para poder comprar y pedir precio en
diferentes establecimientos.
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9.1.3 Los Piratas.
En uno de los trimestres se desarrollará el tema de los piratas. A continuación, agrupadas

en las distintas áreas, encontramos las actividades que se van a llevar a cabo.
Lengua
• (21) Decoraríamos la clase, con motivos relacionados con la piratería. Por ejemplo
con posters, pergaminos con Islas y tesoros piratas.
relacionados con los piratas, también utilizaríamos el préstamo y completaríamos una
ficha de cada libro leído, al igual que en el trimestre anterior. (Ver anexo 1).
• (23) Inventaríamos y contaríamos pequeños cuentos sobre piratas.
• (27) Realizar una mural con vocabulario pirata.
• (28) Escribiríamos diferentes mensajes que meteríamos en botellas de plástico que
cada alumno tendrá que traer. Así también lo podríamos utilizar para decorar la clase.
• (29) Los alumnos tendrán que escribir una historia pirata, siendo ellos mismos los
protagonistas.
• Lectura de diferentes libros que traten la temática de los piratas. Cada alumno traerá
de su casa un libro y después de leérselo lo compartirá con otros compañeros. (Ver
anexo 4).
Matemáticas
• (30) Prepararemos operaciones matemáticas, utilizando vocabulario pirata.

• (31) Realizaremos problemas cuyo enunciado haga referencia a la piratería. (Ver
anexo 5).
• (32) Juego de hundir barcos.
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Conocimiento del medio
• (33) Elaboraríamos un mural con utensilios relacionados con la piratería.

• (34) Buscaríamos piratas famosos a lo largo de la historia y elaboraríamos un
collage.
• (35) Prepararíamos murales con barcos piratas, viendo sus características y sus
potenciales.
• (36) Señalaríamos en un mapa del mundo los lugares y mares donde operaban los
piratas y las rutas marítimas que seguían.
• (37) La piratería. Explicar a los niños este término y mostrarles algunos ejemplos de
piratería en la actualidad.
Educación física
• (38) La búsqueda del tesoro. Organizaremos equipos y les daremos un mapa del
tesoro para que, siguiendo las pistas y superando distintas pruebas, puedan llegar a
descubrir el tesoro.
• (39) El botín pirata. Los alumnos tendrán el rol de ser un pirata y deberán quitarse
los calcetines, que llevan sujetos a la cintura, los unos a los otros como si de un tesoro
o de un botín pirata se tratase. El juego consiste en quitarle a otro pirata el calcetín hasta
que solo quede un pirata.
• (40) Carrera de relevos con una sola pierna, imitando la pata de palo de algunos
conocidos piratas.
Música
• (41) Cantar canciones sobre conjuros e historias piratas.

• (42) Por grupos los alumnos se inventarán una canción corta sobre piratas.
• (43) Aprenderemos canciones infantiles sobre piratas.
• (44) Interpretaremos o dramatizaremos alguna historia sobre piratas.
Plástica
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(45) Pintaremos caras de viejos piratas que más adelante nos servirán de caretas (ver
anexo6).
• (46) Haremos barcos de papel, que luego pintaremos, y organizaremos una carrera
de barcos piratas.
• (47) Elaboraremos banderas piratas y prepararemos un concurso, en el que
podríamos invitar a los padres.
• (48) Realizaremos un mural gigante de un barco pirata.
• (49) Con plastilina cada alumno modelaría su propia isla pirata.
• (50) Elaboraremos parches piratas. Los alumnos los pueden decorar a su gusto. La
creatividad y originalidad se valorará.
Inglés
• (51) Realizar murales gigantes de portadas de libros de piratas.

• (52) Que venga algún cuentacuentos para contar un relato sobre piratas.
• (53) Ver películas en inglés de piratas
• (54) Estudiar vocabulario pirata en inglés.
9.1.4 Evaluación.
La evaluación tiene como idea principal contribuir a la mejora y al desarrollo de la

autonomía de los alumnos, para que adquieran los métodos y medios necesarios que les
permita desarrollar su comprensión lectora, procesar información en cualquier soporte,
atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; y además, gestionar su
lectura personal hasta convertirla en una actividad natural y permanente para su vida
cotidiana.
La evaluación del plan lector debe establecer niveles de logro en indicadores como:
• Fluidez.
• Reconocimiento de palabra.
• Uso de la voz.
• Hábitos posturales.
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Todos estos datos son importantes de observar porque aportan información que
pueden influir en el rendimiento lector de los niños.
Con toda esta información podemos analizar, con el equipo docente, las causas o
impedimentos por los cuales un alumno no tiene un rendimiento adecuado y que hay tomar
medidas para mejorarlo.
El aprendizaje de la lectura es necesario que esté bien planificado. El tipo de lectura

y los libros deben seguir una progresión ascendente, es decir, que cada vez vayan teniendo
una mayor dificultad en cuanto al vocabulario, a la extensión y, por supuesto, a la temática.
Tipos de evaluación:
• Evaluación Inicial
Antes de comenzar la evaluación debemos conocer el grado de habilidad
lectora en el que se encuentra el alumno
En primer lugar, debemos detectar los conocimientos con los que parte el alumno, esta
sería la evaluación previa.
Prepararemos un ejercicio sencillo para que lea y también nos sirva para valorar su
comprensión lectora.
Estas pruebas de diagnóstico miden las destrezas lingüísticas básicas de los

alumnos, de quienes conoceremos y dispondremos, a partir de ese momento, de una
información de gran utilidad que será plasmada en diversas tablas.
Es el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje. Gracias a esta

evaluación inicial, conoceremos la situación real con la que inician los alumnos y, de este
modo, tendremos datos objetivos suficientes para valorar el avance logrado por el alumno,
durante este proceso de aprendizaje.
• Evaluación Continua.
Esta evaluación se llevará a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Podremos valorar si las actividades, dinámicas y directrices que se están siguiendo están
siendo útiles para la mejora de la habilidad lectora o si por el contrario, hay que tomar
medidas para solventar alguna necesidad.
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En este plan lector, el alumno es el protagonista de la adquisición de su propio

conocimiento dentro de la estructura y necesidades cognitivas del estudiante.
Es imprescindible que el maestro conozca qué es lo que ya saben los alumnos para,
de este modo, poder primero detectar y después corregir y orientar las ideas que sean
erróneas.
Una vez que se conozca el nivel de competencia lectora de los alumnos,

procederemos a adaptar la mejor lectura a cada alumno. Para ello, adjudicaremos las
lecturas en función del nivel de lector que tenga cada uno de los alumnos. Dentro de este
proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado, el profesor se convierte en un mediador
que ha de contribuir a que el alumno avance y mejore su lectura. El alumno leerá cada vez
textos más complicados, con una mayor rapidez y una mejor comprensión, siempre que
este proceso sea gradual y que el maestro pueda intervenir cuando detecte una
determinada necesidad educativa.
Los intercambios de información constante entre alumno y profesor, a través del

método de preguntas y respuestas que se producen, es la metodología que utilizaremos
para conocer puntualmente el grado de comprensión de las lecturas por parte del alumnado.
De este modo, el profesor contribuye al aprendizaje del hábito lector y permite que cada
alumno trace su propio itinerario lector, atendiendo así a los gustos y aficiones de los más
pequeños.
Deberemos calificar con notas o niveles la lectura y la comprensión de los alumnos,

para ayudar al maestro a conocer el nivel de aprendizaje y valorar la mejoría lectora de sus
alumnos, y así poder también concretar qué aspectos de la tarea aún no se han dominado
y averiguar cuáles son los obstáculos que impiden un mayor desarrollo y aprendizaje. (Ver
anexo 12).
• Evaluación Final
La evaluación de ese proceso lector no es sencilla. El sistema elegido se basa en la
respuesta a distintas cuestiones sobre los libros que leen los alumnos, al igual que se ha
propuesto inicialmente el diálogo, es decir, las preguntas y respuestas entre alumno y
profesor; como el sistema más eficaz para comprobar el grado de asimilación por parte del
alumno. No se trata de resolver solamente cuestiones que demuestren que el alumno ha
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leído el libro con un elevado nivel de comprensión, sino también de fomentar, a partir de
actividades variadas y creativas, otras destrezas. (Ver anexo 12).
Toda las actividades y dinámica que se realizarán a lo largo de este plan lector
interdisciplinar, nos ayudarán a valorar la mejora de las destrezas lectoras de nuestros
alumnos y además, la participación y la colaboración en todas ellas se tendrá muy en cuenta
a la hora de calificar las diferentes actividades.
Gracias a este tipo de evaluación, no solo los alumnos son los evaluados, sino todo
el proceso en sí mismo.
• Posibles instrumentos:
- La observación diaria en el aula sobre el alumno.
- Preguntas sobre las lecturas realizadas, que nos hace reflexionar y argumentar.
- Análisis del trabajo del alumno.
- Las pruebas escritas, prácticas, individuales y colectivas.
- Las discusiones o debates.
- Las actividades evaluadoras.
- La autoevaluación, que ofrece información sobre sí mismo a cada uno de los
estudiantes.
• Conclusión evaluadora:
El proceso de evaluación se clasifica según el momento del proceso en el que se
realiza. En este plan lector interdisciplinar hemos utilizado una evaluación inicial, para
conocer los conocimientos y el nivel de habilidad lectora que los alumnos tenían
previamente; una evaluación continua, para supervisar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y detectar así posible deficiencias o necesidades; y una evaluación final, para
evaluar el aprendizaje de los alumnos y del propio plan lector interdisciplinar.
La evaluación inicial proporciona al maestro las bases para tomar las medidas
necesarias, la trayectoria vendrá marcada por la evaluación continua, mientras que el
reconocimiento de los resultados finales será producto de la evaluación final.
La evaluación de comienzo a fin es fundamental para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y detectar a tiempo las dificultades que puedan aparecer.
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9.1.5 Anexos Anexo 1 Ficha del libro
Biblioteca de clase
Título del libro Puntuación del 1 al 10
Resumen
Dibujo
9.1.6 Anexo II Recomendaciones de libros

Libros de piratas.
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• “El pantano de la sirenas” PEDRO MAÑAS Ed.S.M (leeremos este en el paso de 2º

a 3er tr.)
• “Si fuera un pirata”. VV.AA Ed. S.M.
• “El pirata despistado”.C. HERNÁNDEZ Ed. S.M.
• “El pirata Pepe”. A. ROMERO. Ed. S.M.
• “Nuevas aventuras del pirata Pepe”. A. ROMERO. Ed. S.M
• “La reina pirata”. M. McDONALD. Ed. S.M
• “Piratas a la vista” A. BAUMANN. Ed. S.M
• “Luisito es un pirata”. Ed. S.M.
• “Descubriendo a los piratas” D. SPENCE. Ed. SM
• “Mi abuelo es pirata” J. LOF. Ed. Miñón
• “Juana y los piratas”. J. OLDER Ed. Altea
• “Los piratas en casa” JOMA Ed. Teide
• “Papá quiero ser pirata”. J. MARQUINA. Ed. La Galera
• “Piratas de jabón”. N. VILLAMUZA. Ed. S.M.
• “Una de piratas”. J.L.ALONSO. Ed S.M.
• “Barco de pirata” Ed. Bruño
• “El prisionero de los piratas” Ed. SM
• “Como ser un pirata”. C. COWELL Ed SM
• “Un baúl lleno de piratas” ROSSETTI, A. Alfaguara
• “El cofre del pirata”. A. GÓMEZ . Ed. Bruño
• “El pirata que robó las estrellas”. C. CANO.Ed. Edebé
• “Mi hermana Clara y el secreto de los piratas”. D. INKIOW. Ed. Everest
• “Piratas en la casa de al lado.” P TABERN Ed. Alfaguara
Libros de ardillas
• “La despensa mágica” BEGOÑA ORO PRADERA. C. Barco de vapor Ed. SM

• “El misterio del timbre” BEGOÑA ORO PRADERA. C. Barco de vapor Ed. SM
• “¡Socorro, una alcantarilla! BEGOÑA ORO PRADERA. C. Barco de vapor Ed. SM
• “¿Quién dijo miedo?” BEGOÑA ORO PRADERA. C. Barco de vapor Ed. SM
• “El descubrimiento de Rasi” BEGOÑA ORO PRADERA. C. Barco de vapor Ed. SM
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• “Rasi quiere volar” BEGOÑA ORO PRADERA. C. Barco de vapor Ed. SM (leeremos
este en el paso de 1er a 2º tr)
• “Rasi busca casa” BEGOÑA ORO PRADERA. C. Barco de vapor Ed. SM
Libros relacionados con el dinero
• “Cuento de Navidad” CHARLES DICKENS

• “La economía de la sonrisa” https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-
economia-de-la-sonrisa
• “Las monedas del abuelo” https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/las-
monedas-del-abuelo
• “La fábula del dinero” http://www.mundoprimaria.com/fabulas-para-ninos/la-fabula-
del-dinero/
• “El lechero y el apicultor” http://www.encuentos.com/cuentos-con-moraleja/el-
lechero-y-el-apicultor-moraleja-para-ninos/
• “Don dinero” http://www.encuentos.com/cuentos-de-dinero/don-dinero/
9.1.7 Anexo III Rúbrica evaluación lectura clase
Lista de Clase: Evaluación de la lectura
Nº Alumn Conocimie Fluide Bue Velocida Entonació Comprensió

o nto de z n d lectora n n lectora
palabras lector ritm
a o
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Trimestre los abuelos.
Trimestre los científicos.
Trimestre cuéntame una historia
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9.2.1 Los abuelos.
En el primer trimestre se desarrollará el tema de los abuelos. A continuación,
Lengua
• (1) Organizaremos la biblioteca con libros que traigan los alumnos y deberán estar
relacionados con la familia (abuelos) explicando en qué consiste el préstamo, para que
los alumnos se los puedan llevar a sus casas. También podemos elaborar unas fichas
para que los alumnos opinen sobre los libros que hayan leído, de este modo pueden
aconsejarse unos a otros a la hora de elegir un libro para leer. Esa biblioteca también
nos servirá para leer en el aula. (Ver anexo 1).
• (2) Escribir una invitación a los abuelos para venir a clase.
• (3) Contaremos a los abuelos qué juegos nos gustan hoy y a qué jugaban ellos.
• (4) Aprender a expresar las propias experiencias, sentimientos, deseos y
conocimientos.
Matemáticas
• (5) Distinguir nombre y grafía de los números del 200 al 390.
• (6) Identificar el número de elementos de un conjunto.
• (7) Reconocer el valor de posición de las cifras de números hasta el 390.
• (8) Manejar los conceptos de centenas, decenas y unidades.
• (9) Identificar el vocabulario que representa situaciones de resta (caer, marchar,
sacar…).
• (10) Sistematizar la escritura de la resta, y realizar restas en horizontal y vertical.
• (11) Utilizar el ábaco para realizar restas.
• (12 )Identificar el minuendo como el número mayor de los términos de una resta.
• (13) Conocer y utilizar los nombres de los días de la semana.
• (14) Distinguir y utilizar los conceptos ayer, hoy y mañana.
• (15) Aplicar la suma y la resta para resolver problemas en situaciones reales.
• (16) Asignar a un enunciado la operación que lo resuelve.
• (17) Reflexionar sobre la importancia de compartir momentos en familia.
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Ciencias sociales
• (18) Comprender relaciones sencillas de parentesco y la formación de los apellidos.
• (19) Identificar a los principales miembros de la familia.
• ( 20) Entender la importancia de la colaboración en casa
Educación física
• (21) Adaptaremos juegos populares a la temática de la familia (abuelos).
Música
• (22) Aprenderemos canciones típicas de la niñez de nuestros abuelos.
Plástica
• (23) Crearemos carteles de bienvenida para nuestros abuelos.
• (24) Realizaremos un pequeño presente para agradecer a nuestros abuelos su
visita.
Inglés
• (17) Aprenderemos vocabulario sobre el tema.
• (18) Veremos algún vídeo o película.
9.2.2 Los científicos
En el segundo trimestre se desarrollará el tema de los científicos. A continuación,

Lengua
relacionados con los científicos explicando en qué consiste el préstamo, para que los
alumnos se los puedan llevar a sus casas. También podemos elaborar unas fichas para
que los alumnos opinen sobre los libros que hayan leído, de este modo pueden
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• (2) Inventaremos y contaremos pequeños cuentos sobre personajes importantes

científicos.
• (3) Tomar conciencia de la importancia del agua para los seres vivos y el planeta.
• (4) Reconocer y formar palabras derivadas a partir de una dada.
• (5) Distinguir entre el singular y el plural y utilizar correctamente las formas del
artículo, definido e indefinido.
• (6) Desarrollar su capacidad comunicativa describiendo lugares con el vocabulario
adecuado.
• (7) Disfrutar con la lectura de distintos recursos literarios como las adivinanzas.
• (8) Leer, comprender y resolver adivinanzas.
Matemáticas
• (9) Comparar números de tres cifras: mayor que, menor que.

• (10) Representar números en la recta numérica.
• (11) Realizar restas con llevadas.
• (12) Aprender la prueba de la resta.
• (13) Utilizar el kilo, medio kilo, cuarto de kilo y gramo.
• (14) Identificar los polígonos y sus elementos.
• (15) Desarrollar estrategias de cálculo mental.
Ciencias sociales
• .(16) Aprender la importancia de no contaminar el aire
• (17) Conocer las propiedades del agua y los estados en los que se puede encontrar
en la naturaleza.
• (18) Identificar minerales y describirlos según sus características.
• (19) Conocer las características del aire.
• (20) Describir e identificar los principales fenómenos atmosféricos.
• (21) Reconocer que las actividades de las personas contaminan el paisaje natural.
• (22) Concienciar y llevar a cabo actitudes respetuosas con el medioambiente.
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Ciencias naturales
• (23)Identificar los cinco sentidos: vista, oído, gusto, tacto y olfato, y relacionarlos con
sus órganos.
• (24) Conocer los principales huesos y músculos del cuerpo, e identificarlos con el
aparato locomotor.
• (25) Conocer los órganos y funciones de los aparatos respiratorio, circulatorio y
digestivo.
• (26) Conocer las funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación y
reproducción.
• (27) Aceptar y valorar las cualidades propias y las de los compañeros.
Educación física
• (28) Adaptaremos juegos a la temática los científicos.
Plástica
• (29) Fabricaremos con recursos reciclados elementos que pertenecen a un
laboratorio.
• (30) Crearemos un cuerpo humano de diversos materiales.
Inglés
9.2.3 Cuéntame una historia, el paso del tiempo.
En el tercer trimestre se desarrollará el tema de los inventos. A continuación,

Lengua
• (1) Reconocer la importancia de los medios de comunicación en la sociedad.

• (2) Conocer los distintos significados de las palabras homófonas.
• (3) Reconocer y utilizar distintas clases de oraciones: enunciativas (afirmativas y
negativas), exclamativas e interrogativas.
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• (4) Utilizar correctamente la raya de diálogo.

• (5) Desarrollar su capacidad comunicativa dando y recibiendo opiniones, haciendo
argumentaciones.
• (6) Disfrutar con la lectura de distintos recursos literarios como el teatro.
• (7) Elaborar diálogos.
• (8) Jugar con el lenguaje verbal y no verbal.
• (9) Conocer la utilidad de elaborar un cartel explicativo.
Matemáticas
• (10) Calcular la mitad, el tercio y la cuarta parte.

• (11) Conocer y usar las monedas y billetes de la Unión Europea.
• (12) Reconocer la simetría en las figuras.
• (13) Dibujar ejes de simetría.
• (14) Aprender a completar enunciados de problemas.
• (15) Desarrollar estrategias de cálculo mental.
• (16) Utilizar dispositivos tecnológicos para afianzar los contenidos estudiados.
• (17) Aprender la importancia de las energías renovables.
Ciencias sociales
• (18) Reconocer el paso de tiempo e identificar el pasado, presente y futuro en su
entorno.
• (19) Conocer su historia personal.
• (20) Manejar los instrumentos para medir el tiempo: el calendario y el reloj.
• (21) Identificar las grandes etapas de la Historia.
• (22) Describir los grandes inventos y descubrimientos de las personas a lo largo de
la historia.
Música
• (23) Realizaremos audiciones de música de las grandes etapas de la Historia.
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Plástica
• (24) Crearemos una línea del tiempo personal.

• (25) Decoraremos la clase con imágenes de las grandes etapas de la Historia.
• (26) Pintaremos algunos retratos de los inventores más famosos.
Inglés
9.2.4 Anexo 1 - Ficha del libro -
9.2.5 Anexo 2 – LECTURAS RECOMENDADAS –

PRIMER TRIMESTRE- LOS ABUELOS -
• “¡Me han cambiado al abuelo! Chus Día. Ed. La Galera.

• “Abuelo era un cerezo”. Angela Nanetti. Ed. SM
• “40 Cosas que solo hacen los abuelos. Harriet Ziefert.
• “41 Cosas que solo hacen las abuelas”. Harriet Ziefert.
• “En casa de mis abuelos”. Arianna Squilloni. Ed. Ediciones Ekaré.
• “La abuela necesita besitos”. Ana Bergua. Ed. Proteus Libros y Servicios Ed.
• “La mamá de la mamá de mi mamá. Alejandra Schmidt. Ed. Editorial Zig-Zag.
• “Abuelos”. Chema Heras Varela. Ed. Kalandraka Editora.
• “Mi abuelo”. Marta Altés. Ed. Macmillan.
• “El Ángel del abuelo”. Jutta Bauer. Ed. Lóguez Ediciones.
• “Amelia”. Ängela Sánchez Vallina. Ed. Pintar-Pintar Editorial.
• “Conejos de etiqueta”. Gabriela Keselman. Ed SM.
• “Manolito Gafotas”. Elvira Lindo. Ed. Alfaguara.
• “Mi abuelo Simón lo sabe”. Nieves Pérez Rivero. Ed. Anaya.
• “Un par de alas”. Ana Tortosa. Ed. Edelvives.
• “El Viento entre los pinos”. Pedro Ángel Almeida. Ed Anaya.
• “La abuela Olivia se ha perdido”. Elvira Lindo. Ed. SM.
• “María no se olvidará”. Roser Rius. Ed. SM.
• “Mi abuela Amanda”. Ricardo Alcántara. Ed. Everest.
• “Mi abuela es Africana”. Anheléis Schwarz. Ed. Edelvives.
• “El abuelo Manolo” Almudena Taboada. Ed. SM.
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• “Abuela de arriba, abuela de abajo”. Tomie de Paola. Ed. SM.

• “Los cuentos de la abuela. 1 Cd”. Armanda Capeder. Ed. DeVecchi.
• “A Julia ¡la quieren el doble!”. Ed. Intermón Oxfam
• “La maravillosa medicina de Jorge”. Ed. Alfaguara.
• “El Pampinopla”. Consuelo Armijo. Ed. SM.
• “El abuelo misterioso”. Christine Nöstlinger. Ed. Espasa Calpe.
• “El cerezo” Alba García Puig. Ed. Sd-ediciones.
• “Abuelos”. Chema Heras, Rosa Osuna. Ed.Kalandraka.
• “Mi abuelo Carmelo”. Dani Torrent. Ed. Kalandraka.
• “Mis abuelos y yo”. Ángeles Farré, Noemí Villamuza. Ed. La Galera.
• “En casa de mis abuelos”. Arianna Squilloni, Alba Marina Rivera. Ed. Ekaré.
• “El increíble viaje de la abuela”. Davide Calí, Ana Laura Cantone. Ed. Jaguar.
• “A lo bestia”. Mar Benegas, Guridi. Ed. República KuKudrulu.
• “El zorro que perdió la memoria”. Martín Baltscheit. Ed Lóguez Ediciones.
• “La evolución de Calpurnia Tate”. Jacqueline Kelly. Ed. Roca Editorial. La Galera (Catalán).
SEGUNDO TRIMESTRE- LOS CIENTÍFICOS -
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TERCER TRIMESTRE- CUENTAME UNA HISTORIA -
9.2.6 Anexo 3 –
PELÍCULAS –
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Tel. 913415193 Fax 913418780
PRIMER TRIMESTRE- LOS ABUELOS -
walt disney cortos de pixar ajedrez pixar, animacion 3d, dibujos animados)
Up
SEGUNDO TRIMESTRE- LOS CIENTIFICOS -
Regreso al futuro
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TERCER TRIMESTRE- CUENTAME UNA HISTORIA -
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Lecturas elegidas
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
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TERCER TRIMESTRE
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Secuenciación del Plan Lector
La secuenciación y numeración de las actividades se pueden ver a continuación,

agrupadas en diferentes temáticas, según corresponda en ese determinado trimestre.
1 er Trimestre de la Navidad.
2º Trimestre de la Prehistoria.
3 er Trimestre de los Inventos.
9.3.1 La Navidad.
En el primer trimestre se desarrollará el tema de la Navidad. A continuación,

Lengua
relacionados con la Navidad explicando en qué consiste el préstamo, para que los
• (2) Inventaremos y contaremos pequeños cuentos sobre la Navidad.
• (3) Prepararemos un recetario con platos típicos navideños.
• (4) Visualizaremos vídeos o películas relacionadas con la temática para después
poder reflexionar acerca de ellos.
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• (5) Escribiremos la carta para los Reyes Magos.

• (6) Reproducirán villancicos navideños para pedir el aguinaldo.
• (7) Leerán en gran grupo y en voz alta el libro de lectura “ Cuentos de Navidad”, de
la editorial SM.
Matemáticas
• (8) Haremos sumas y repartos con los juguetes y dineros recogidos en la campaña
navideña.
• (9) Realizaremos problemas cuyo enunciado haga referencia a la Navidad. (Ver
anexo 2)
• (10) Realizaremos diferentes series o cálculo mental con normas navideñas. Por
ejemplo, dependiendo del símbolo navideño que se les enseñe, sabrán si deben restar
o sumar en la serie.
Ciencias de la Naturaleza
• (11) Elaboraremos un mural con fotografías o dibujos de plantas y animales
invernales.
Educación física
• (12) Adaptaremos juegos populares a la temática de la Navidad.
• (13) Crearemos un baile típico navideño para su representación.
Música
• (14) Aprenderemos villancicos para pedir el aguinaldo y recaudar dinero para la
asociación “El Patito Amarillo”.
Plástica
• (15) Realizaremos Christmas navideños.
• (16) Decoraremos la clase con motivos relacionados con la Navidad.
• (17) Elaboraremos manualidades con material reciclado, como por ejemplo un belén
de cartón.
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Inglés
• (19) Veremos algún vídeo o película.
Religión
• (20) Debatiremos sobre diferentes formas de celebrar la Navidad en otras culturas.
9.3.2 La Prehistoria
En el segundo trimestre se desarrollará el tema de la prehistoria. A continuación,

Lengua
relacionados con la Prehistoria explicando en qué consiste el préstamo, para que los
• (2) Inventaremos y contaremos pequeños cuentos sobre dinosaurios y animales
prehistóricos.
• (3) Redactaremos nuestras normas prehistóricas.
• (5) Memorizaremos y reproduciremos la poesía de los primeros pobladores.
• (6) Leerán en gran grupo y en voz alta el libro de lectura “ Bronti, un dinosaurio como
mascota”, de la editorial SM.
Matemáticas
• (7) Haremos sumas, restas y repartos utilizando elementos prehistóricos como palos
o piedras.
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Tel. 913415193 Fax 913418780
• (8) Realizaremos problemas cuyo enunciado haga referencia a la Prehistoria.

• (9) Realizaremos diferentes series o cálculo mental con normas prehistóricas. Por
ejemplo, dependiendo del símbolo prehistórico que se les enseñe, sabrán si deben restar
o sumar en la serie.
• (10) Crearemos un calendario de uso diario prehistórico.
• (11) Diseñaremos un traje prehistórico siguiendo un patrón y medidas dadas.
Ciencias de la naturaleza
• (12) Elaboraremos un mural con fotografías o dibujos de plantas y animales
prehistóricos.
Educación física
• (13) Adaptaremos juegos a la temática prehistórica. Por ejemplo, las tabas.
Música
• (14) Inventaremos una danza prehistórica.
Plástica
• (15) Nos familiarizaremos con el arte rupestre.
• (16) Fabricaremos pinturas con pigmentos naturales.
• (17) Elaboraremos lanzas de caza.
• (18) Decoraremos la clase con motivos relacionados con la Prehistoria.
Inglés
Ciencias sociales
• (20) Trabajaremos líneas de tiempo en la Prehistoria y relacionaremos esta etapa
con otras de la historia.
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9.3.3 Los inventos
En el tercer trimestre se desarrollará el tema de los inventos. A continuación,

Lengua
relacionados con los inventos explicando en qué consiste el préstamo, para que los
• (2) Trabajaremos las biografías de varios inventores.
• (3) Realizaremos trabajos grupales sobre los inventos más importantes de la
historia.
• (5) Haremos breves exposiciones sobre los trabajos grupales realizados.
Matemáticas
• (6) Trabajaremos los números romanos relacionándolos con los siglos en los que se
inventaron.
• (7) Realizaremos problemas cuyo enunciado haga referencia a la temática.
Ciencias naturales
• (8) Trabajaremos las biografías de varios inventores.

• (9) Realizaremos trabajos grupales sobre los inventos más importantes de la historia.
• (10) Haremos breves exposiciones sobre los trabajos grupales realizados.
Música
• (11) Compondremos una melodía con instrumentos inventados.
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Plástica
• (12) Crearemos instrumentos musicales inventados con diferentes materiales.

• (13) Decoraremos la clase con imágenes y dibujos relacionados con los inventos.
• (14) Pintaremos algunos retratos de los inventores más famosos.
Inglés
9.3.4 Anexo 1 Ficha del libro
Biblioteca de clase
Resumen
Dibujo
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9.4.0 Temporalización

Trimestre Fechas Temática
Primero Viajes y otras culturas
Segundo El espacio
Tercero Podcast
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9.4.1 El espacio
En uno de los trimestres se desarrollará el tema del espacio. A continuación,

agrupadas en las distintas áreas, encontramos las actividades que se van a llevar a
cabo.
Lengua
• (1) Decoraríamos la clase con motivos relacionados con el espacio, por

ejemplo, con posters, anécdotas espaciales, etc.
• (2) Organizaríamos la biblioteca con libros que traigan los alumnos y deberán
estar relacionados con el espacio, los astronautas y explicaríamos en qué consiste
el préstamo, para que los alumnos se los pudiesen llevar a sus casas. También
podríamos elaborar unas fichas para que los alumnos puedan opinar sobre los
libros que se hayan leído, de este modo podrían aconsejarse unos a otros a la hora
de elegir un libro para leer. Esa biblioteca también nos serviría, para leer en el aula.
(Ver anexo 1).
• (3) Inventaríamos y contaríamos historias sobre extraterrestres.
• (4) Prepararíamos el decálogo del buen astronauta
• Lectura de diferentes libros que traten la temática del espacio. Cada alumno
traerá de su casa un libro y después de leérselo lo compartirá con otros
compañeros. (Ver anexo 2).
• Las actividades de comprensión auditiva y los dictados estarían también
relacionadas con el tema.
Matemáticas
• (5) Operaríamos con asteroides y planetas

• (6) Realizaremos problemas cuyo enunciado haga referencia al espacio. (Ver
anexo 2)
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• (7) Realizaríamos diferentes series o cálculo mental relacionado con datos del
espacio exterior (número de lunas de satélites de un planeta, lanzamientos
realizados por la NASA,etc.)
Sociales
• (8) Trabajarían los planetas y nuestro sistema solar.

• (9) Elaboraríamos un mural con fotografías de los planetas y de los astronautas
más ilustres.
Plástica
• (14) Fabricar un cohete con material reciclado

• (15) Fabricar disfraz de astronauta
• Dibujar un posible extraterrestre
Inglés
Películas sobre el espacio:
• Planet 51
• Wall-E
• MIB (Men In Black)
9.4.2 La vuelta al mundo
En uno de los trimestres se desarrollará el tema de las diferentes culturas en el

mundo. A continuación, agrupadas en las distintas áreas, encontramos las actividades
que se van a llevar a cabo.
Lengua
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• (21) Decoraríamos la clase, con motivos relacionados con las diferentes

culturas. Por ejemplo con posters, diferentes tradiciones del mundo, monumentos
destacados.
estar relacionados con el tema dado, también utilizaríamos el préstamo y
completaríamos una ficha de cada libro leído, al igual que en el trimestre anterior.
(Ver anexo 1).
• (23) Inventaríamos y contaríamos pequeños cuentos diferentes tribus, viajes
míticos.
• (27) Realizar una mural con vocabulario de diferentes idiomas.
• (28) Los alumnos tendrán que escribir un “diario” sobre algún viaje que hayan
realizado.
• Lectura de diferentes libros que traten la temática sugerida. Cada alumno traerá
de su casa un libro y después de leérselo lo compartirá con otros compañeros. (Ver
anexo 4).
• Lectura del libro “La vuelta al mundo en 80 días” editorial La estación e ISBN
978-987-1652-16-7
Matemáticas
• (30) Prepararemos operaciones matemáticas, utilizando vocabulario

específico.
• (31) Realizaremos problemas cuyo enunciado haga referencia a las diferentes
culturas.
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Sociales
• (33) Elaboraríamos un mapa de España con las diferentes tradiciones,

monumentos destacados y parajes naturales
Educación física
• Danzas tradicionales españolas o del mundo
• Juegos tradicionales del mundo
Música
• Canciones de diferentes procedencias

Plástica
• Manualidades de diferentes partes del mundo (origamis, máscaras

venecianas, etc.)
Inglés
• Importancia del inglés para viajar
• Ver la 1películas en inglés sobre viajes:

- (53) ¡UP!
- (54) Muppets Most Wanted
- (55) Around the World in 80 Days
9.4.3 Podcast.
En uno de los trimestres se desarrollará el tema de los podcast. A continuación,

agrupadas en las distintas áreas, encontramos las actividades que se van a llevar a
cabo.
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Lengua
• (57) Realizaremos comprensiones auditivas con podcast

estar relacionados con leyendas, cuentos o breves relatos también utilizaríamos el
préstamo y completaríamos una ficha de cada libro leído, al igual que en el
trimestre anterior. (Ver anexo 1)
• (59) Aprenderíamos pequeños cuentos que los niños irían contando en la clase
en los que iremos mejorando la entonación de la lectura.
• (60) Realizaremos juegos de palabras y aprenderemos refranes que mejoren
su vocalización y articulación.
• (61)Lectura de diferentes libros que traten posibles historias que grabar luego
para el podcast. Cada alumno traerá de su casa un libro y después de leérselo lo
compartirá con otros compañeros. (Ver anexo 8).
Matemáticas
• (62) Realizaríamos problemas cuyo enunciado haga referencia a los podcast

escuchados.
Música
• (78) Buscar canciones que puedan acompañar los podcast

• (79) Oír B.S.O
• (80) Trabajar efectos sonoros que puedan aplicar en las grabaciones.
9.4.4 Evaluación.
La evaluación tiene como idea principal contribuir a la mejora y al desarrollo de

la autonomía de los alumnos, para que adquieran los métodos y medios necesarios
que les permita desarrollar su comprensión lectora, procesar información en cualquier
soporte, atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; y además,
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gestionar su lectura personal hasta convertirla en una actividad natural y permanente

para su vida cotidiana.
La evaluación del plan lector debe establecer niveles de logro en indicadores

como:
• Fluidez.
• Uso de la voz.
Todos estos datos son importantes de observar porque aportan información

que pueden influir en el rendimiento lector de los niños.
Con toda esta información podemos analizar, con el equipo docente, las causas
o impedimentos por los cuales un alumno no tiene un rendimiento adecuado y que
hay tomar medidas para mejorarlo.
El aprendizaje de la lectura es necesario que esté bien planificado. El tipo de

lectura y los libros deben seguir una progresión ascendente, es decir, que cada vez
vayan teniendo una mayor dificultad en cuanto al vocabulario, a la extensión y, por
supuesto, a la temática.
En primer lugar, debemos detectar los conocimientos con los que parte el alumno,
esta sería la evaluación previa.
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Prepararemos un ejercicio sencillo para que lea y también nos sirva para valorar
su comprensión lectora.


evaluación inicial, conoceremos la situación real con la que inician los alumnos y, de
este modo, tendremos datos objetivos suficientes para valorar el avance logrado por
el alumno, durante este proceso de aprendizaje.
Esta evaluación se llevará a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Podremos valorar si las actividades, dinámicas y directrices que se están
siguiendo están siendo útiles para la mejora de la habilidad lectora o si por el contrario,
hay que tomar medidas para solventar alguna necesidad.

Es imprescindible que el maestro conozca qué es lo que ya saben los alumnos

para, de este modo, poder primero detectar y después corregir y orientar las ideas que
sean erróneas.

lecturas en función del nivel de lector que tenga cada uno de los alumnos. Dentro de
este proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado, el profesor se convierte en un
mediador que ha de contribuir a que el alumno avance y mejore su lectura. El alumno
leerá cada vez textos más complicados, con una mayor rapidez y una mejor
comprensión, siempre que este proceso sea gradual y que el maestro pueda intervenir
cuando detecte una determinada necesidad educativa.
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Los intercambios de información constante entre alumno y profesor, a través

del método de preguntas y respuestas que se producen, es la metodología que
utilizaremos para conocer puntualmente el grado de comprensión de las lecturas por
parte del alumnado. De este modo, el profesor contribuye al aprendizaje del hábito
lector y permite que cada alumno trace su propio itinerario lector, atendiendo así a los
gustos y aficiones de los más pequeños.
Deberemos calificar con notas o niveles la lectura y la comprensión de los

alumnos, para ayudar al maestro a conocer el nivel de aprendizaje y valorar la mejoría
lectora de sus alumnos, y así poder también concretar qué aspectos de la tarea aún
no se han dominado y averiguar cuáles son los obstáculos que impiden un mayor
desarrollo y aprendizaje. (Ver anexo 12).
La evaluación de ese proceso lector no es sencilla. El sistema elegido se basa

en la respuesta a distintas cuestiones sobre los libros que leen los alumnos, al igual
que se ha propuesto inicialmente el diálogo, es decir, las preguntas y respuestas entre
alumno y profesor; como el sistema más eficaz para comprobar el grado de asimilación
por parte del alumno. No se trata de resolver solamente cuestiones que demuestren
que el alumno ha leído el libro con un elevado nivel de comprensión, sino también de
fomentar, a partir de actividades variadas y creativas, otras destrezas. (Ver anexo 12).
alumnos y además, la participación y la colaboración en todas ellas se tendrá muy en
cuenta a la hora de calificar las diferentes actividades.
Gracias a este tipo de evaluación, no solo los alumnos son los evaluados, sino
todo el proceso en sí mismo.
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- Preguntas sobre las lecturas realizadas, que nos hace reflexionar y

argumentar.
- La autoevaluación, que ofrece información sobre sí mismo a cada uno de
los estudiantes.
El proceso de evaluación se clasifica según el momento del proceso en el que

se realiza. En este plan lector interdisciplinar hemos utilizado una evaluación inicial,
para conocer los conocimientos y el nivel de habilidad lectora que los alumnos tenían
aprendizaje y detectar así posible deficiencias o necesidades; y una evaluación final,
para evaluar el aprendizaje de los alumnos y del propio plan lector interdisciplinar.

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9.4.5 Anexos
Anexo 1 Ficha del libro
Biblioteca de clase
Resumen
Dibujo
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9.4.6 Anexo 2 (ficha evaluación lectura)

Nº Alumn Conocimien Fluide Buen Velocidad Entonación Comprensión
o to de z ritmo lectora lectora
palabras lector
a
10
11
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13
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15
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9.4.7 Anexo 3 (Problemas sobre El Espacio)
1.El transbordador Apolo XIII va a recorrer los 500 km de la atmósfera, los 9.425 de
la exosfera y las tres órbitas de 12.762 km cada una alrededor de La Tierra.
¿Cuántos km recorrerá en total?
2. Un satélite recorre 8.593 km en cada órbita completa a La Tierra. ¿Cuántos km

recorrerá en una semana?¿Y durante todo el mes de Febrero?
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3. La sonda espacial “Ícaro” tiene como misión fotografiar algunos de los planetas
del Sistema Solar. Para ponerse en la órbita de Marte ha tardado 351 días desde
que despegó desde Cabo Cañaveral (EE.UU.), 785 días para llegar a Jupiter, y el
doble de días para llegar a Saturno. ¿Cuántos días ha tardado en llegar desde Marte
hasta Saturno?
4. La nave espacial “Halcón Milenario” recorre 52.104 km en 8 días en su viaje a La

Luna. ¿Cuántos km ha recorrido cada día? ¿Cuántos días tardará en recorrer los
384.267 km hasta La Luna?
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9.4.8 Anexo 4 (Comprensión lectora)

Bulgaria
País miembro de la Unión Europea y cuya capital es Sofía. Su escritura puede

resultarnos muy confusa pues utilizan el alfabeto cirílico. “La unión hace la fuerza”
(Съединението прави силата) es su lema que podréis encontrar en su escudo
nacional de armas.
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El yogur y la musaca son dos de sus platos típicos. La musaka es una especie de
lasaña pero elaborada con berenjenas.
Sin embargo, la característica más peculiar de los búlgaros es que en Bulgaria se

menea la cabeza de arriba abajo para decir no y de lado a lado para decir sí, para no
agregar confusión, algunos búlgaros invierten conscientemente el movimiento
cuando están en presencia de extranjeros para no liarlos.
Preguntas orales
¿Queréis bajar al patio ahora mismo?
¿Os pongo a todos un 10 en matemáticas?
¿Queréis que nunca más os mande deberes?
Preguntas escritas
Si en Bulgaria es Sofía, en España es….
¿Crees que es fácil escribir en Búlgaro? ¿Por qué?
Dibuja cómo crees que es el escudo de armas de Bulgaria
Si fueseis a Bulgaria, ¿qué pediríais para comer en un restaurante?
Banglades
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Bangladés es un país situado al sur de Asia y rodeado prácticamente por completo

por la India, además es el octavo país más poblado del mundo y tiene una tasa de
pobreza muy alta.
Bangladés cuenta con un clima tropical, caracterizado por un invierno leve de

octubre a marzo y un verano caliente y húmedo desde marzo a junio. Una
temporada de monzón que abarca de junio a octubre suministra la mayor parte de
las precipitaciones del país. Los desastres naturales, como las inundaciones,
los ciclones tropicales, tornados y macareos se producen casi todos los años en
estas fechas.
El animal nacional del país es el tigre de Bengala.
Muchos adultos allí trabajan en las fábricas textiles fabricando la ropa que nos
ponemos en España y en otros países. Fíjate, seguro que si observas las etiquetas
de tus prendas de vestir, en muchas de ellas encontrarás escrito “made in
Bangladesh”.
En cuanto a los niños deben tener mucho cuidado pues a partir de los 15 años
pueden ser encarcelados por hacer chuletas en los exámenes finales.
https://www.youtube.com/watch?v=_vXwsLuwDVI
https://www.youtube.com/watch?v=iN67mhQJtjE
¿Te gustaría vivir en Bangladesh? Explica por qué
¿Qué significa “made in Bangladesh”?
¿En qué meses viajarías a Bangladesh?
Si vas al zoo de Madrid, ¿qué animal típico de Bangladesh podréis ver
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9.4.9 Anexo 5 (decoración clase)
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La secuenciación y numeración que se pueden ver en el siguiente calendario
escolar, corresponden a las actividades que se pueden ver a continuación, agrupadas
en diferentes temáticas, según corresponda en ese determinado trimestre.
Trimestre de la Energía.
Trimestre de la Edad Media.
Trimestre de los Detectives.
90
9.5.1 LA ENERGÍA.
A continuación, agrupadas en las distintas áreas, encontramos las actividades que se
pueden llevar acabo:
Lengua
1. Realizar debates en defensa de un tipo de energía u otra.
2. Realizar folletos explicativos sobre los diferentes tipos de energía.
3. Lecturas relacionadas con el tema (ver listado de lecturas relacionadas con el tema).
4. Buscar noticias en el periódico relacionadas con la energía y el medio ambiente.
5. Realizar una redacción en la que el alumno imagine que está en el año 2300, el
petróleo y el carbón se han acabado y el uso de la energía nuclear está prohibido.
(Describir como sería los transportes, electrodomésticos, que tipo de energía
emplearían...).
Matemáticas
1. Realizar problemas con enunciados relacionados con el tema.
2. Observar facturas de la luz y el agua para realizar cálculos con ellas (calcular costes,
realizar presupuestos...).
Ciencias de la Naturaleza
1. Elaborar murales con las distintas fuentes de energía.
2. Buscar información sobre los coches híbridos y el biodiesel.
3. Realizar diferentes experimentos.
4. Construir un circuito eléctrico.
Como elemento de motivación, se proponen las siguiente películas y lecturas relacionadas
con el tema.
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PELICULAS
Título: Iron Man
Año: 2008
Duracion: 2h 6m
Director: Jon Favreau
Título: Monstruos S.A
Año: 2002
Duracion: 1h 32m
Director: Pixar Animation Studios
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Título: La carrera del Sol
Año: 1996
Duracion: 96 min
Director: Charles T. Kanganis
Título: POWDER (PURA ENERGÍA)
Año: 1996
Duracion: 1h 51min
Director: Victor Salva
LECTURAS
El castillo de vapor
• ISBN-10: 8467829524
• ISBN-13: 978-8467829525
El Niño Que Le Puso Hélices Al Viento
• ISBN-10: 8427040938
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• ISBN-13: 978-8427040939
Lure transmite energía: Arcanus 5
• ISBN-10: 8408081209
• ISBN-13: 978-8408081203
Ahorra agua y energía (¿Lo sabías?)
• ISBN-10: 8467707186
• ISBN-13: 978-8467707182
FISI KA y las energías renovables
• ISBN-10: 8497543815
• ISBN-13: 978-8497543811
¡Enchúfate a la energía! (Barco de Vapor Saber)
• ISBN-10: 8434878232
• ISBN-13: 978-8434878235
Nikola Tesla: Curiosidades que no te contaran en la escuela...: Volume 5
• ISBN-10: 1540679519
• ISBN-13: 978-1540679512
Electriciudad. Energía limpia para un futuro sostenible
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• ISBN-10: 8416964394
• ISBN-13: 978-8416964390
LA ENERGIA (Tecnología)
• ISBN-10: 8434226073
• ISBN-13: 978-8434226074
“Manualidades con materiales de la naturaleza” de Diego Ronzoni
• ISBN-13: 978-8467712605
“Mi primera guía sobre el cambio climático”
• ISBN-13: 978-8424628871
9.5.2 LA EDAD MEDIA Y TOLEDO :

Lengua
1. Realizar un diario imaginando que son personas que vivían en la edad media.
2. Lecturas relacionadas con el tema (ver listado de lecturas relacionadas con el tema).
3. Elaborar un "periódico" con noticias de la época.
4. Presentarse ante sus compañeros representando las diferentes clases sociales de
la época.
5. Inventar pequeñas representaciones.
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6. Realizar folletos y guías turísticas de Toledo.
Matemáticas
2. Realizar un presupuesto sobre los costes de una excursión a Toledo.
3. Calcular las distancias, en diferentes unidades, desde diferentes lugares hasta
Toledo.
Ciencias Sociales
1. Elaborar maquetas sobre una ciudad en la edad media.
2. Investigar sobre las diferentes religiones y culturas que han dejado huella en Toledo.
3. Elaborar una línea del tiempo.
4. Investigar sobre diferentes reyes y figuras históricas de la época.
con el tema.
PELICULAS
Título: Destino de Caballero
Año: 2001
Duracion: 2h 24m
Director: Brian Helgeland
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Título: Robin Hood
Año: 2010
Duracion: 2h 36m
Director: Ridley Scott
Título: El Reino de los Cielos
Año: 2001
Duracion: 3h 14m
Director: Ridley Scott
Título: La Princesa Prometida
Año: 1987
Duracion: 1h 38m
Director: Rob Reiner
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Título: Lady Halcon
Año: 1985
Duracion: 2h 4m
Director: Richard Donner
Título: Templario
Año: 2011
Duracion: 2h 1m
Director: Jonathan English
LECTURAS
"Peregrinar a Compostela en la Edad Media"
• ISBN: 9788415072911
"Pequeña historia de España"
• ISBN: 9788467028317
" Cuentos y leyendas de la Edad Media "
• ISBN: 9788466713221
" Los castillos medievales"
• ISBN: 9788430524853
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Tel. 913415193 Fax 913418780
" La Herencia De Pedro"
• ISBN: 978-8467861075
" La Edad Media (De juego en juego) "
• ISBN: 978-8467508338
"101 Cosas que deberías saber sobre los castillos medievales "
• ISBN: 978-8467734591
" Niños De Otras Épocas (Enciclopedias)"
• ISBN: 978-8467556513
" Toledo Contado a los niños"
• ISBN: 978-8471690784
" Toledo (Guías infantiles)"
• ISBN: 978-8467747096
" Toledo y las tres culturas (Historia del mundo para jóvenes)"
• ISBN: 978-8446004554
9.5.3 LOS DETECTIVES.
Lengua
1. Realizar un diario imaginando que son un detective que investiga un caso.
2. Inventar una obra de teatro sobre detectives.
3. Investigar sobre los diferentes detectives de la literatura y sus autores (Sherlock

Holmes, Hércules Poirot...).
4. Ambientar el aula.
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Matemáticas
2. Resolver desafíos matemáticos.
3. Taller de problemas donde el alumno es un detective que resuelve casos.
Ciencias Sociales y de la Naturaleza
1. A través de pistas, imágenes, cuadros... averiguar en qué etapa de la Historia se

encuentran.
2. Investigar la biografía de personajes relevantes de la Historia y la Ciencia.
con el tema.
PELICULAS
Título: El Tesoro de los Halcones
Blancos
Año: 2005
Duración: 1h 32m
Director: Christian Zübert
Título: Inspector Gadget
Año: 1999
Duración: 1h 30min
Director: David Kellogg
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Título: La Pantera Rosa
Año: 2006
Duración: 1h 33m
Director: Shawn Levy
Título: Scooby - Doo
Año: 2002
Duración: 1h 29m
Director: Raja Gosnell
Título: Sherlock Holmes
Año: 2010
Duración: 2h 10 min
Director: Guy Ritchie
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Título: Superagente Cody Banks
Año: 2003
Duración: 1h 42min
Director: Harald Zwart

Trimestre de los periodistas
Trimestre de los madrileños
Trimestre de los superhéroes.
102
9.6.1 Periodistas.
En uno de los trimestres se desarrollará el tema del periodismo. A continuación,

Lengua
• (1) Organizaríamos la clase como si fuese una redacción.

• (2) Primera lectura con un libro relacionado con el periodismo.
• (3) Analizaríamos periódicos, revistas, informativo, etc.
• (4)Lectura de diferentes artículos de revistas o periódicos, etc.
Matemáticas
• (5) Jugar con los precios reales de publicidad.

• (6) Realizaremos problemas cuyo enunciado haga referencia al periodismo.
• (7) Analizar gráficas con distribución de prensa, tiradas, tendencias, etc.
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
• (8) Periodismo denuncia relacionado con la conservación del medio ambiente.

• (9) Reporterismo gráfico.
• (10) Concurso de fotografía-denuncia del entorno.
Educación física.
• (11) Análisis del periodismo deportivo.
• (12) Valoración crítica de los estándares que proyecta la publicidad.
•
Música
• (13) Componer o, en su defecto, elegir la música que abra las producciones

audiovisuales que los alumnos creen.
Plástica
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Tolosa, 6
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• (14) Maquetación y diseño de las producciones escritas.

• (15) Iniciación al croma.
Inglés
• (16) Las “wh words” como pilares y guía del tratamiento de una noticia.
• (17) Visionado en Inglés de la película de Tintín “El secreto del unicornio”
9.6.2 Madrileños.
En el segundo trimestre se desarrollará el tema de Madrid y los madrileños. Algunas

de las actividades a realizar son:
Lengua
• (18) Decoraríamos la clase, con motivos madrileños. Posters, mapas, ...

• (19) Leyendas e historias antiguas de Madrid y del Madrid secreto.
• (20) Contar relatos-poesías de la ciudad de Madrid a modo de exposiciones orales.
• (21) Revisar, analizar y leer guías turísticas de la ciudad de Madrid.
• (22) Realizar una mural con vocabulario madrileño. Ej: chotis, chulo, …
• (23) Escribiríamos diferentes mensajes y los introduciríamos en una urna que
enterraríamos a modo de cápsula del tiempo.
• (24) Los alumnos tendrán que escribir una historia, siendo ellos mismos los
protagonistas y situándonos en la ciudad de Madrid.
• (25) Debates sobre la participación ciudadana, noticias diarias, etc.
• (26) Formulación de las propuestas, que del estudio de las necesidades del barrio
Poblado Dirigido de Orcasitas, se hagan para participar en los III Presupuestos
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Participativos de Madrid. Así como crear y definir la campaña de apoyo a dichas

propuestas.
Matemáticas
• (27) Preparar operaciones y problemas con datos reales de Madrid ciudad.

• (28) Planos, distancias, cuadros de tarifas (polideportivos, transportes, etc.) que nos
permitan desarrollar el currículo del área.
• (29) La ordenación urbana y su relación con las figuras poligonales.
• (30) Edificios de Madrid y relación con figuras en 3D (pirámides, prismas, etc.)
• (31) Impuestos y tasas de Madrid.
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
• (32) Visionado de videos de Madrid.

• (33) La necesidad de espacios verdes en la configuración de la ciudad.
• (34) Población, contaminación y polución. Medidas para combatir la contaminación.
• (35) Madrileños famosos.
• (36) Visitas guiadas y a museos de Madrid.
• (37) El cambio de Madrid a través de los planos y los mapas.
• (38) Madrid como centro de comunicaciones terrestres y aéreas.
• (39) Flora y fauna del río Manzanares.
Educación física
• (40) “Polis y Cacos” Ambientación en el 2 de mayo ciudadanos de Madrid contra

tropas francesas.
• (41) El Madrid olímpico. Infraestructuras e impacto.
• (42) Recorridos por el barrio para determinar las necesidades que tiene.
Música
• (43) Chotis y Zarzuela como elementos más representativos de Madrid.

• (44) Canciones “Pop – rock” y la “movida madrileña” (Antonio Vega, Antonio Flores,
Sabina, etc.)
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Plástica
• (45) Realización de mantones para la fiesta de San Isidro.

• (46) Realización de una maqueta de un monumento o lugar de Madrid.
Inglés
• (47) Preparar visitas, a modo de grupo guía, a colectivos extranjeros utilizando

algunas expresiones y vocabulario en inglés.
• (48) Visionado de vídeos en plataformas online con los motores de búsqueda
“Madrid”, “city” “guide”, “travel”, …
9.6.3 Superhéroes.
En el tercer trimestre nos centraremos en la temática de los superhéroes. Algunas

de las actividades a realizar son:
Lengua
• (49) Desde principio de curso pediremos a los alumnos que traigan lecturas
relacionadas con superhéroes para hacer una biblioteca de aula y que se intercambien
los libros.
• (50) “Superhéroes de verdad”. Recopilación de historias de superación personal.
• (51) El comic con elemento de lectura divertida.
• (52) Superhéroes de aquí. Personajes de la literatura española.
• (53) Pequeña dramatización por grupos basada en diferentes superhéroes.
• (54) ¿Si pudieras elegir un superpoder… cuál y para qué lo elegirías?
• (55) Escribir una redacción de cómo un súper poder salvaría al mundo de una
amenaza.
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Matemáticas
• (56) El “súper calculín”. Concurso de cálculo mental.

• (57) Formulación de problemas relacionados con superhéroes.
• (58) Mural de superrobots a partir de figuras geométricas.
• (59) Comparativa de superhéroes a través de las estadísticas y las gráficas.
Ciencias naturales y Ciencias sociales.
• (60) El poder del magnetismo y la electricidad.

• (61) La superheroina: La naturaleza.
• (62) Hábitos saludables. Conviértete en un superhéroe.
• (63) ¿De dónde son los superhéroes? Localización geográfica.
• (64) Las guerras mundiales. El Capitán América.
• (65) Indiana Jones. La última cruzada (II Guerra Mundial, Templarios).
Educación física
• (66) Citius, altius, fortius (El atleta perfecto).

• (67) Entrenamos las cualidades del superhéroe.
• (68) Juegos basados en características de diferentes superhéroes.
Música
• (69) Bandas sonoras de superhéroes. Instrumentación (flauta).

• (70) Música clásica y bandas sonoras.
• (71) Ambientación musical del diferente tipo de escenas. Acompañamiento, ritmo e
intensidad.
Plástica
• (72) Diseña tu logo de superhéroe.

• (73) Carnet de superhéroe.
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• (74) Boceto y diseño de tu traje de superhéroe.
Inglés
• (75) Ver películas o escenas sobre superhéroes en inglés.

- La lego película
- Los vengadores.
• (76) Adjetivos para explicar características y poderes de los superhéroes.

• (77) Descripción de imágenes de superhéroes
9.6.4 Evaluación.
La evaluación tiene como idea principal contribuir a la mejora y al desarrollo de la

autonomía de los alumnos, para que adquieran los métodos y medios necesarios que les
permita desarrollar su comprensión lectora, procesar información en cualquier soporte,
atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; y además, gestionar su
lectura personal hasta convertirla en una actividad natural y permanente para su vida
cotidiana.
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La evaluación del plan lector debe establecer niveles de logro en indicadores como:
• Fluidez.
• Uso de la voz.
Todos estos datos son importantes de observar porque aportan información que
pueden influir en el rendimiento lector de los niños.
Con toda esta información podemos analizar, con el equipo docente, las causas o
impedimentos por los cuales un alumno no tiene un rendimiento adecuado y que hay tomar
medidas para mejorarlo.
El aprendizaje de la lectura es necesario que esté bien planificado. El tipo de lectura

y los libros deben seguir una progresión ascendente, es decir, que cada vez vayan teniendo
una mayor dificultad en cuanto al vocabulario, a la extensión y, por supuesto, a la temática.
En primer lugar, debemos detectar los conocimientos con los que parte el alumno, esta
sería la evaluación previa.
Prepararemos un ejercicio sencillo para que lea y también nos sirva para valorar su
comprensión lectora.


evaluación inicial, conoceremos la situación real con la que inician los alumnos y, de este
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modo, tendremos datos objetivos suficientes para valorar el avance logrado por el alumno,
durante este proceso de aprendizaje.
Esta evaluación se llevará a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Podremos valorar si las actividades, dinámicas y directrices que se están siguiendo están
siendo útiles para la mejora de la habilidad lectora o si por el contrario, hay que tomar
medidas para solventar alguna necesidad.

Es imprescindible que el maestro conozca qué es lo que ya saben los alumnos para,
de este modo, poder primero detectar y después corregir y orientar las ideas que sean
erróneas.

lecturas en función del nivel de lector que tenga cada uno de los alumnos. Dentro de este
proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado, el profesor se convierte en un mediador
que ha de contribuir a que el alumno avance y mejore su lectura. El alumno leerá cada vez
textos más complicados, con una mayor rapidez y una mejor comprensión, siempre que
este proceso sea gradual y que el maestro pueda intervenir cuando detecte una
determinada necesidad educativa.
Los intercambios de información constante entre alumno y profesor, a través del

método de preguntas y respuestas que se producen, es la metodología que utilizaremos
para conocer puntualmente el grado de comprensión de las lecturas por parte del alumnado.
De este modo, el profesor contribuye al aprendizaje del hábito lector y permite que cada
alumno trace su propio itinerario lector, atendiendo así a los gustos y aficiones de los más
pequeños.
Deberemos calificar con notas o niveles la lectura y la comprensión de los alumnos,

para ayudar al maestro a conocer el nivel de aprendizaje y valorar la mejoría lectora de sus
alumnos, y así poder también concretar qué aspectos de la tarea aún no se han dominado
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y averiguar cuáles son los obstáculos que impiden un mayor desarrollo y aprendizaje. (Ver
anexo 12).
La evaluación de ese proceso lector no es sencilla. El sistema elegido se basa en la
respuesta a distintas cuestiones sobre los libros que leen los alumnos, al igual que se ha
propuesto inicialmente el diálogo, es decir, las preguntas y respuestas entre alumno y
profesor; como el sistema más eficaz para comprobar el grado de asimilación por parte del
alumno. No se trata de resolver solamente cuestiones que demuestren que el alumno ha
leído el libro con un elevado nivel de comprensión, sino también de fomentar, a partir de
actividades variadas y creativas, otras destrezas. (Ver anexo 12).
alumnos y además, la participación y la colaboración en todas ellas se tendrá muy en cuenta
a la hora de calificar las diferentes actividades.
Gracias a este tipo de evaluación, no solo los alumnos son los evaluados, sino todo
el proceso en sí mismo.
- Preguntas sobre las lecturas realizadas, que nos hace reflexionar y argumentar.
- La autoevaluación, que ofrece información sobre sí mismo a cada uno de los
estudiantes.
El proceso de evaluación se clasifica según el momento del proceso en el que se
realiza. En este plan lector interdisciplinar hemos utilizado una evaluación inicial, para
conocer los conocimientos y el nivel de habilidad lectora que los alumnos tenían
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aprendizaje y detectar así posible deficiencias o necesidades; y una evaluación final, para
evaluar el aprendizaje de los alumnos y del propio plan lector interdisciplinar.

9.6.5 Anexos Ficha del libro
Anexo 1 FICHA DE LECTURA
ALUMNO/A:_____________________________________________CURSO:
1) FICHA TÉCNICA DEL LIBRO
Título: …..............................................................................................................................................
Autor: .............................................................
Editorial: …....................................................
LOS PERSONAJES
Protagonista/s:
….................................................................................................................................
Otros personajes:
…............................................................................................................................
RESUMEN
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OPINIÓN PERSONAL
¿Recomendarias este libro a alguien? ¿Por qué?: …..........................
…..........................................................................................................................................................
..
9.6.6 Anexo 2 Recomendaciones Bibliográficas por edades.
Libros de periodismo.
Lectura colectiva para clase:
• “Siete reporteros y un periódico” Lozano Carbayo, Pilar

Editorial SM.
Otras recomendaciones.
• “El libro maldito de los templarios” Díaz Valladares, Francisco.

Ed.SM. Colección Barco de Vapor.
• Colección reporteros. Ed. Montena. Autor: Luigi Garlando. Títulos:

o “3, 2, 1, Acción”
o “Todos para uno…”
o “El ladrón de noticias”
• “Anécdotas de fútbol” Más, Sergi. Editorial Cúpula.
• Colección los investigadores del Arte. Ed. Edelvives. Autor: Sortland, Bjorn. Títulos:
o “Intriga en Sidney”
o “Intriga en Venecia”
o “Intriga en Angkor”
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o “Intriga en Nueva York”

o “Intriga en Londres”
• “El robo de las Meninas” Villar Liébana, Luisa. Ed. Edelvives. Colección Ala Delta.
9.6.7 Anexo 3 PROBLEMAS
• El coste de producción de una revista semanal con una tirada de 20000 copias es
de 32.000€. Tienen destinados 8 espacios publicitarios de página derecha a 1400 €
cada uno de ellos y 7 de página izquierda a 900€ cada uno. Además, cuentan con
un publirreportaje por el que han recibido 2500€. Si cada revista se vende a 250
céntimos, ¿cuál es el movimiento contable de la revista?
DATOS OPERACIONES RESULTADO
• Hoy salen a la venta el diario GOL, el semanario LUZ, el quincenal MAS y el

naturalista PEZ que sale cada 10 días. ¿Qué mismo día volverán a coincidir los 4 a
la vez?
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• El semanario “This is Madrid” Tiene una tirada de 500000 ejemplares. Quieren hacer
un reparto equitativo entre los 21 distritos de la ciudad. ¿Qué porcentaje de
ejemplares le toca a Usera?
9.6.8 Anexo 4 Libros de Madrid/Madrileños.
9.6.9 Anexo 5 PROBLEMAS.
• El último censo de población (2016) arrojó que la ciudad de Madrid tiene una
población de 3165541 habitantes. Esta cantidad representa una subida del 0,74%
respecto al año anterior. ¿Cuántos habitantes tenía en 2015?
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• La deuda viva del ayuntamiento de Madrid se sitúa en 3465,11 millones de € a 31 de

marzo de 2017. ¿Cuánto es la deuda por habitante?
• La línea 2 de Metro de Madrid tiene 14,1 km de longitud y 20 estaciones. La distancia

entre estaciones es distinta de unas a otras. Sin embargo, ¿cuál es la distancia media
entre estaciones?
• El Paseo de la Castellana mide 6,3 km de longitud. Imaginemos que hay 48

semáforos y que 1/3 de los mismos nos pillan en rojo con un tiempo de espera medio
de 30”. Si el resto del tiempo viajamos a 50 km/h, ¿cuánto tiempo tardaremos en
recorrer completamente dicho Paseo?
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9.6.10 Anexo 6. Rutas y visitas recomendables para escolares en Madrid ciudad.
• Museo del Prado.

• Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía.
• Museo Thyssen-Bornemisza.
• Museo Arqueológico Nacional.
• Museo Sorolla.
• Museo San Isidro.
• Ruta Madrid de los Austrias.
• Ruta Barrio de las letras.
• Palacio Real.
9.6.11 Anexo 7 Lecturas de superhéroes.
9.6.12 Anexo 8 PROBLEMAS
• La película el Despertar de la Fuerza se rodó con un presupuesto de 200

millones de dólares. Su recaudación en taquilla fue de 2.068.223.624 dólares. Si
el precio medio de la entrada son 8,5 dólares, calcula:
¿Cuál es, en %, su beneficio?
¿Cuántos espectadores ha tenido?
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• Jack Sparrow asegura que 4 + 6 x 3 – 2 son 28; Batman dice que son 10; por
último Mortadelo plantea que son 20. ¿Quién tiene razón?
9.6.13 Anexo 9 Evaluación

Nº Alumn Conocimien Fluide Buen Velocidad Entonación Comprensión
o to de z ritmo lectora lectora
palabras lector
a
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10 Decálogo para Niños
Para ser una buena o un buen lector ¿Qué puedes hacer?

1.- Todos los días resérvate un rato para leer.
2.- Busca cualquier excusa para que te lean y cuenten cuentos.
3.- Fíjate bien en cómo leen las personas mayores.
4.- No te quedes con ninguna duda.
5.- Pide consejo: a tus padres, profesores, Bibliotecario/a.
6.- Si te apetece leer, lee. No te distraigas con otras cosas.
7.- Visita con frecuencia la Biblioteca del Colegio.
8.- Organiza bien tu Biblioteca.
9.- Piensa que tus amigos/as son tus mejores compañeros de

lectura.
10.- Aprovecha cualquier ocasión para leer.
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11 Decálogo para los padres.
Para crear buenas o buenos lectores ¿Qué puedes hacer?

1.- Dar ejemplo
Somos un modelo para ellos. Leamos delante suyo, disfrutemos leyendo.
2.- Escuchar
En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo.
3.- Compartir
El placer lector se contagia leyendo juntos. Leamos o contemos cuentos.
4.- Proponer, no imponer.
Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligación.
5.- Acompañar.
El apoyo familiar es importante. No les dejemos solos cuando ya saben leer.
6.- Ser constantes.
Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos el momento y el
ambiente idóneo.
7.- Respetar.
El lector tiene derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo
evolucionan.
8.- Pedir consejo.
El colegio y la Biblioteca del mismo son excelentes aliados.
9.- Estimular, alentar.
Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros.
10.- Organizarse.
La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles a organizarse su
tiempo, su Biblioteca.
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ANEXO II PLAN TIC
CURSO 2022/23

C/ Tolosa 6
28041 Madrid
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Contenido
1 Fundamentación ................................................................................................................. 4
2 Contextualización ............................................................................................................... 9
2.1 Características sociales, económicas y culturales de las familias y el
alumnado. ................................................................................................................................ 9
2.2 Trayectoria del centro con respecto al uso de las TIC y propósitos expresados
en el proyecto educativo con respecto a estas................................................................ 10
2.3 Existencia de proyectos de innovación relacionados con TIC......................... 14
2.4 Descripción general de los recursos disponibles: equipamiento TIC del centro,
espacios, software, recursos humanos… ......................................................................... 14
2.4.1 Equipamiento, espacios y software. ................................................................ 14
2.4.2 Conectividad ........................................................................................................ 15
2.4.3 Recursos humanos del centro .......................................................................... 15
3 Objetivos del Plan............................................................................................................. 15
3.1 Objetivos generales ................................................................................................ 15
3.2 Objetivos específicos por áreas de trabajo ......................................................... 16
3.2.1 Organización y gestión del centro .................................................................... 16
3.2.2 Formación ............................................................................................................ 16
3.2.3 Praxis docente..................................................................................................... 16
3.2.4 Equipamientos e infraestructuras ..................................................................... 17
4 Análisis DAFO ................................................................................................................... 17
5 Equipo humano responsable del diseño, gestión y seguimiento del plan ............... 19
PLAN MACRO .......................................................................................................................... 21
6 Líneas de acción............................................................................................................... 21
6.1 Sensibilización y dinamización. ............................................................................ 21
6.2 Formación. ............................................................................................................... 36
6.3 Equipamiento, infraestructuras y software genérico.......................................... 39
6.4 Software educativo y contenidos digitales .......................................................... 39
6.5 Servicios y soporte de mantenimiento ................................................................. 39
6.6 Evaluación y mejora ............................................................................................... 39
7 Implantación 1x1, ipad y robótica .................................................................................. 52
7.1 Criterio pedagógico ................................................................................................. 53
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7.2 Criterio Técnico ....................................................................................................... 55

7.3 Comunicación a las familias .................................................................................. 56
PLAN ANUAL ............................................................................................................................ 57
ANEXO:PLAN COMPDIGEDU
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1 Fundamentación
El siguiente documento se presenta como una herramienta de trabajo que
pretende fijar un plan de acción para implantar las TIC dentro de los procesos
educativos del centro.
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación

y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Artículo 7. Objetivos.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para

el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes
que reciben y elaboran.
En el mismo, dentro de las Competencias Clave, encontramos la Competencia

digital.
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y

responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y
para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la
alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la
educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la
programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias
relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía
digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el
pensamiento computacional y crítico.
Descriptores operativos:
Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para
el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información
relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos
obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla,
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes
herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando
la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas

o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar
cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
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CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas
preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos
personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso
crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles

(reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques,
robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de
manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
La Comunidad de Madrid en su Decreto 61/2022, de Educación Primaria,

incorpora al currículo de la etapa el área de Tecnología y Robótica con la
finalidad de responder a las necesidades de una sociedad en pleno desarrollo
tecnológico, aproximar a las nuevas generaciones, nacidas y crecidas como
nativos digitales, a la robótica, en general, y al conocimiento de ámbitos
íntimamente ligados a ella (electricidad, mecánica y pensamiento
computacional), así como el acercamiento a otras disciplinas como la inteligencia
artificial, el internet de las cosas y la realidad virtual o aumentada.
Descripción de las competencias especificas del área
1. Utilizar el pensamiento computacional para la resolución de problemas, generando

un producto creativo y original que responda a cada uno de los retos planteados o
generados a través de la observación del entorno.
Esta competencia hace referencia a la aplicación de los principios del pensamiento
computacional en el proceso de diseño, simulación o creación de sistemas capaces de
realizar funciones de forma autónoma.
A lo largo de la historia, la sociedad se ha visto obligada a realizar tareas para poder
sobrevivir. Con el tiempo y el desarrollo de la tecnología, estas tareas se han
mecanizado para mejorar la productividad. La tecnología, y la programación en
particular, suponen la adaptación de las maquinas a las necesidades del hombre
generando procesos automáticos que mejoran los resultados de la producción y mejoran
la calidad de vida de las personas. De igual manera, los rápidos cambios de las
sociedades actuales requieren que la tecnología se adapte y actualice constantemente.
Con la programación y la resolución de problemas en el ámbito de la informática se
desarrolla el pensamiento computacional, un pensamiento universal, que favorece la
resolución de problemas mediante la aplicación de conceptos informáticos. Esto implica
actuaciones dirigidas a conocer los elementos básicos de la programación por bloques
(movimiento, apariencia, sonido, eventos, mensajes, control, bucles, condicionantes,
sensores, operadores, variables, listas, bloques propios, controladores de aparatos
externos…).
Esta competencia especifica se relaciona con los siguientes descriptores del perfil de
salida: CCL1, CP1, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, STEM5, CD1, CD2, CD3, CD4,
CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1, CE3.
2. Resolver problemas planteados aplicando los conocimientos de mecánica,

electricidad, diseño y programación, desarrollando soluciones automatizadas,
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diseñando o construyendo sistemas de control programables y/o robóticos adecuados

a su nivel.
El termino tecnología proviene del vocablo griego Techne (técnica o arte), y se define
como la capacidad para realizar un producto determinado. La técnica y el arte conllevan
pensamiento, reflexión, creatividad, diseño, planificación, habilidades, procedimientos,
expresión y valoración de todo el proceso.
Esta competencia hace referencia a los procesos de diseño, construcción manual o
fabricación mecánica de prototipos, utilizando recursos mecánicos y electrónicos, así
como máquinas de corte o fabricación 3D. De igual manera, incluye la programación de
los artefactos y prototipos para el desarrollo automatizado. Se requieren habilidades y
destrezas relacionadas con el uso de las herramientas y maquinas, así como actitudes
de motivación e interés por el trabajo y la calidad del mismo.
Por lo tanto, la adquisición de esta competencia se concreta en la realización de un
producto final a partir de los conocimientos adquiridos y su posterior presentación, ya
sea con elementos gráficos o mediante exposición oral. En todo momento se deben
aplicar normas de seguridad con materiales y maquinas que eviten posibles riesgos para
el alumnado.
La competencia descrita se vincula con los siguientes descriptores del perfil de salida:
CCL1, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, STEM5, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5,
CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3.
3. Observar, comprender e interpretar las distintas situaciones del entorno para

identificar problemas y buscar soluciones, actuando
de manera individual y en grupo en su resolución, poniendo en práctica la interconexión
digital de dispositivos con internet.
El concepto ≪Internet de las cosas≫ (IoT), se refiere al proceso que permite conectar
elementos físicos cotidianos a internet: objetos y dispositivos conectados, es decir,
≪cosas≫ que están equipadas con sensores, software y otras tecnologías que les
permiten transmitir y recibir datos.
Dicho proceso, tiene cuatro etapas clave: capturar los datos a través de sensores,
compartir los datos usando las conexiones de red disponibles, procesar los datos
mediante un software especifico y actuar a partir de los datos acumulados de todos los
dispositivos de una red de IoT.
La relevancia de esta competencia está marcada por su capacidad para facilitar la
observación, comprensión e interpretación de nuestro entorno y para intentar hacerlo
cada día mejor. Tras su consecución, el alumnado adquiere las habilidades necesarias
para utilizar diferentes sensores y dispositivos, solucionar problemas observados y
actuar de manera grupal; para ello seguirá los procesos de definición, ideación,
prototipado y testeo.
Esta competencia especifica correlaciona con los siguientes descriptores del perfil de
salida: STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, STEM5, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5,
CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1, CE3.
4. Conocer y valorar las posibilidades que tiene la inteligencia artificial para actuar con
las maquinas o sistemas de manera que faciliten el trabajo y lo mejoren gradualmente.
La inteligencia artificial se concibe como un conjunto de tecnologías que se combinan
para que los dispositivos o maquinas puedan percibir, analizar datos y actuar
autónomamente.
La inteligencia artificial (IA) tiene la capacidad de desarrollar prácticas de enseñanza y
aprendizaje innovadoras y motivadoras para el alumnado.
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Se considera esta competencia como el punto de inicio en el uso de las tecnologías

emergentes con inteligencia artificial (IA) y big data, su incorporación en la
automatización de procesos en sistemas tecnológicos de distintos tipos, debe tener un
sentido de buen uso.
El desarrollo de esta competencia permitirá al alumnado identificar la presencia de la IA
en su entorno cercano, (asistentes virtuales, aplicaciones, aparatos domésticos,
procesadores de datos…) y le proporcionará los recursos y conocimientos necesarios
para utilizar esta tecnología integrando programaciones en robots o sistemas que les
permitan actuar de forma autómata.
Se vincula esta competencia con los siguientes descriptores del perfil de salida: CP1,
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, STEM5,
CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1, CE3.
5. Manejar los dispositivos y herramientas de forma segura y responsable para trabajar

de forma individual o conjunta de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
La tecnología y el acceso a internet se han convertido en los medios de comunicación,
de interacción y de acceso a la información más utilizados por la sociedad actual,
proporcionando conocimientos y herramientas que facilitan la gestión de las actividades
cotidianas, el entretenimiento y el aprendizaje. Suponen, por tanto, una parte
indispensable de nuestra vida y cada vez están más presentes en la de los alumnos.
La variedad de dispositivos y aplicaciones, así como las posibilidades de conexión que
existen en la actualidad hacen necesario educar digitalmente, potenciando el uso seguro
y responsable de los recursos tecnológicos que cada escolar utilice de acuerdo con sus
necesidades de aprendizaje.
Esta competencia pretende desarrollar estrategias que ayuden al alumnado a
desenvolverse en un entorno digital en el que además del manejo de los dispositivos y
la búsqueda de información en la red, comprenda y valore el uso que se da a la
tecnología. A su vez, contribuye al desarrollo de habilidades de interpretación, de
organización y de análisis de la información, así como permite adquirir estrategias que
promueven el uso seguro del entorno digital, la toma de conciencia de los riesgos y la
gestión de los mismos, de la forma más autónoma posible, aprendiendo a evitarlos o
minimizarlos.
De manera directa, la competencia conecta con los siguientes descriptores del perfil de
salida: CCL1, CCL2, CCL3, STEM4, CPSAA2, CPSAA5, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5,
CE3.
6. Conocer y utilizar los distintos sistemas y aplicaciones de realidad virtual o aumentada

para explorar el entorno y disfrutar de un aprendizaje interactivo y enriquecedor.
La sexta competencia capacita a los alumnos en el proceso de adquisición de los
recursos tecnológicos necesarios para realizar un aprendizaje interactivo y practico que
potencie su interés y motivación, mejorando su rendimiento académico.
La realidad aumentada (RA) describe un conjunto de tecnologías que permiten la
combinación de elementos virtuales y físicos para ofrecer experiencias interactivas en
tiempo real, utiliza dispositivos para adentrarse en el entorno virtual y permite acceder
a contenidos complejos de transmisión en un entorno real. Supone la inmersión en una
simulación digital que crea un mundo virtual en el que se pueden manipular los objetos
e interactuar con ellos.
La realidad virtual y la aumentada facilitan el proceso de aprendizaje aportando
contenidos basados en la experiencia, con la singularidad de concreción y realismo que
nos ofrece esta tecnología, y aportan un elemento motivador para el alumnado a la vez
que permiten su integración en todas las áreas a través de una metodología empírica.
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Asimismo, facilita el conocimiento, la utilización, el manejo de aplicaciones y software

especifico que permite la inmersión en el entorno virtual. De igual manera, implica la
creación de contenidos, marcadores y códigos QR, BIDI, etc. que mezclen imágenes
reales y virtuales para conseguir mejor percepción, interacción y aprendizaje por parte
del alumnado.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del perfil de
salida: CCL2, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, STEM5, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5,
CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1, CE3.
Los contenidos se dividen en seis bloques:
➢ Pensamiento computacional
➢ Mecánica-Ingeniería
➢ Electricidad
➢ Inteligencia artificial
➢ Internet de las cosas
➢ Realidad virtual o aumentada
En el último Capítulo Provincial de los Religiosos Marianistas se planteó la

necesidad de abordar el cambio y la regeneración metodológica en los centros
educativos de la institución. A partir de este mandato, en el seno de los Colegios
Marianistas de España se han puesto en marcha diversas acciones y entre ellas
un proyecto de transformación pedagógica y metodológica con las Tecnologías
de la Información y la Comunicación [TIC] como herramienta de cambio.
La elaboración de este plan pretende detallar cuáles serán las acciones

concretas que se llevarán a cabo tras las fases de análisis.
El siguiente documento nos permitirá concretar cuáles serán las acciones

destinadas a implantar las TIC en nuestro centro. Evidentemente este es un
documento vivo y flexible, por lo tanto, puede modificarse en cualquier momento
cambiando la estructura el contenido.
El plan se divide en tres partes:
- Una parte más general, que enmarcará las características comunes.

- Un plan macro que contendrá las líneas generales por las que se regirá
este proyecto. Podemos decir que será una planificación a largo plazo.
Tendrá una duración de entre 3-5 años.
- Un plan anual que complementará el macro detallando las acciones que
se llevarán a cabo año tras año.
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2 Contextualización
Para realizar una planificación que sea realista hay que tener muy presente cuál
es el contexto educativo y social que nos rodea. En este punto se expondrán de
manera muy general algunas cuestiones que darán viabilidad y coherencia al
plan y lo adaptarán a la realidad y al contexto del centro y de la pedagogía
marianista.
El siguiente documento se plantea como parte del Programa de Competencia Digital

Docente #CompDigEdu iniciado en la Comunidad de Madrid en mayo de 2022. Este
programa tiene como objetivo mejorar la competencia digital de profesores, alumnos y
familias trabajando tres pilares fundamentales en el cambio: la metodología, los
espacios y las herramientas digitales. El movimiento de la digitalización de la educación
se sitúa en la aparición de documentos europeos como el “DigComp 2.1. The Digital
Competence Framework for Citizens” de 2013 a 2017, “DigCompOrg. Promoción de un
Aprendizaje Eficaz en una Era Digital” de 2015, o el “Dig.CompEdu. European
Framework for the Digital Competence of Educators” de 2017 que reclaman la
digitalización de la educación como una necesidad de la era que vivimos. En la
actualidad el marco legal de este Programa de Competencia Digital Docente lo
encontramos fundamentalmente en dos documentos; por un lado la Resolución del 10
de septiembre de 2021 que se refiere a una de las políticas palanca del Plan de
Recuperación con la que se pretende “la modernización y digitalización del sistema
educativo”, y por otro lado la Resolución del 4 de mayo de 2022 de la Dirección General
de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la
Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de
la competencia digital docente, y que será nuestra máxima referencia a la hora de
elaborar este Proyecto Digital de Centro. Para realizar una planificación que sea realista
hay que tener muy presente cuál es el contexto educativo y social que nos rodea. En
este punto se expondrán de manera muy general algunas cuestiones que darán
viabilidad y coherencia al plan y lo adaptarán a la realidad y al contexto del centro y de
la pedagogía marianista.
2.1 Características sociales, económicas y culturales de las familias y el

alumnado.
El centro está situado en la zona sur de Madrid en el “Poblado Dirigido de

Orcasitas” que pertenece al distrito municipal de Usera. Su nivel cultural es
medio bajo y se atiende a un grupo importante de alumnos con
necesidades educativas especiales. En los últimos años se ha
incrementado la población escolar de la zona, a causa del desarrollo
urbanístico, por lo que las solicitudes de ingreso en el centro superan
claramente la oferta. Escolariza a una población heterogénea desde el
punto de vista socioeconómico y multicultural, con una mayoría de alumnos
españoles y de inmigrantes pertenecientes a familias asentadas en nuestro
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país y con un perfil socioeconómico medio - bajo, es decir, con recursos

económicos y socioculturales.
La población de la Comunidad Escolar participa de las características

generales de la población que hay en el barrio. La mayoría de los padres
de nuestros alumnos trabajan en el sector secundario o están en situación
de desempleo. Mientras que las mujeres que están en activo, suelen
trabajar en el sector servicio. La mayor parte de los padres y madres de
educación infantil y primaria tienen estudios primarios. Solo el 25% tiene
estudios secundarios, medios o superiores.
En cuanto al centro, cuenta con actividades extraescolares, con aulas

educativas para Educación Infantil, Educación Primaria y para los primeros
cursos de Educación Secundaria (ESO), teniendo dos líneas por curso (A
y B). El centro cuenta con espacios deportivos y de recreo, en donde
encontramos un campo de deporte, un patio, dos gimnasios, dos aulas TEA
y previsión de abrir una más en 2022-2023. Por último, el centro cuenta
con una biblioteca, dos laboratorios de física y química o tecnología, aula
tic. El aula de música y aula de plástica, las cuales pueden disfrutar de ellas
todo el alumnado. El centro, desde hace varios años, inició su interés por
la introducción de las nuevas tecnologías en su proyecto educativo,
dotando, en la medida de sus posibilidades, de recursos multimedia y
formación del profesorado tanto en el centro como fuera de él. En los
últimos años se ha realizado un esfuerzo económico importante
encaminado a asegurar en el centro una red wifi y cableada estable y
segura; a la adquisición de ordenadores y proyectores o pizarras digitales
en todas las aulas; a la formación del profesorado y renovación de espacios
e instalaciones para su implementación.
En cuanto a la realidad del distrito, nos encontramos con familias con bajo
nivel económico que en ocasiones no tienen acceso a estos recursos en
casa (ordenadores, internet, etc). La asistencia a clase es regular. Son
raros los casos de ausencias y generalmente los justifican.
En cuanto a las actitudes en general, los alumn@s vienen motivados en

los primeros niveles. A medida que avanzan en edad, se constata una
acusada falta de atención, concentración, esfuerzo e interés a nivel
académico, esto condiciona notablemente los hábitos de trabajo.
2.2 Trayectoria del centro con respecto al uso de las TIC y propósitos
expresados en el proyecto educativo con respecto a estas.
Este plan cumple con lo dispuesto en la resolución del 10 de septiembre

de 2021 que se refiere a una de las políticas palanca del Plan de
Recuperación con la que se pretende “la modernización y digitalización
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del sistema educativo”, y por otro lado la resolución del 4 de mayo de

2022 de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por
la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación,
sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital
docente, y que será nuestra máxima referencia a la hora de elaborar este
Proyecto Digital de Centro.
El Marco de Referencia de Competencia Digital Docente mantiene la

estructura del DigCompEdu en seis áreas, que son cada una de las
categorías en las que se organizan las competencias digitales de los
docentes dentro del marco y se centran en diferentes aspectos de las
actividades profesionales de los docentes:
• Área 1: Compromiso profesional. Uso de las tecnologías digitales para

la comunicación; la coordinación, participación y colaboración dentro del
centro educativo y con otros profesionales externos; la mejora del
desempeño a partir de la reflexión sobre la propia práctica; el desarrollo
profesional y la protección de los datos personales, la privacidad y la
seguridad y el bienestar digital del alumnado en el ejercicio de sus
funciones.
• Área 2: Contenidos digitales. Búsqueda, modificación, creación y

compartición de contenidos digitales educativos.
• Área 3: Enseñanza y aprendizaje. Gestión y organización del uso de las

tecnologías digitales en la enseñanza y el aprendizaje.
Área 4: Evaluación y retroalimentación. Utilización de tecnologías y

estrategias digitales para mejorar la evaluación, tanto del aprendizaje del
alumnado, como del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Área 5: Empoderamiento del alumnado. Uso de las tecnologías digitales

para mejorar la inclusión, la atención a las diferencias individuales y el
compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje.
• Área 6: Desarrollo de la competencia digital del alumnado. Capacitación

de los estudiantes para utilizar de forma creativa y responsable las
tecnologías digitales para la información, la comunicación, la participación
segura en la sociedad digital, la creación de contenidos, el bienestar, la
preservación de la privacidad, la resolución de problemas y el desarrollo
de sus proyectos personales.
El colegio Santa María lleva décadas usando las TIC, por lo que parte de
una base que debe mejorar para poder lograr de la mejor forma los
objetivos de este programa. Se presentan a continuación las bases para
introducir este plan TIC durante los próximos cursos y posteriormente
mantenerlo.
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1ª Fase: En esta primera fase se realizará la formación del profesorado

con formaciones en competencia digital, de manera que todos sepan
utilizar cada una de las herramientas que emplearemos y que tengan
acceso a cada una de ellas. Esta formación está destinada a profesores,
directivos y responsables de TIC.
La formación inicial se empieza a realizar en junio 2022 hasta diciembre

2022 y a lo largo del curso escolar por parte del responsable TIC o de las
personas designadas.
Formación presencial para profesores y dirección y on-line para el

responsable TIC. En este centro, hay profesores con falta de información
y de preparación para implementar las tecnologías en el aula, por ello, la
formación se desglosará en dos niveles: uno con la información más
sencilla y otro con un grado más alto de dificultad y explicando cómo se
utilizan cada una de las herramientas.
La formación al profesorado y cualquier duda que se pudiera tener con

las tecnologías, el colegio dispondrá de la figura CompDigEdu que se
encarga de la parte pedagógica y el coordinador Tic de la parte técnica y
a través de la red de Colegios Marianistas con coordinadores de distintos
colegios para la consulta de todas ellas.
Se realizarán cursos de formación encaminados a generar material propio

para la creación de recursos didácticos y su aplicación en las aulas con
el proyector, al uso de los IPad u ordenadores como herramienta didáctica
y diferentes cursos de robótica educativa.
Por último, los profesores dispondrán de cursos para el aprendizaje y

utilización de las distintas funcionalidades del módulo de comunicación
con las familias de Educamos y también de Teams, ya que son
aplicaciones que usan día a día y es un medio de comunicación con las
familias y con el alumnado.
2ª Fase: Implicación. El profesorado desarrolla en los niveles

correspondientes las actividades adaptadas al uso de las TIC que se
proponen desde la coordinación del proyecto. Además, llevamos 4 años
con la implantación del 1x1 en segundo ciclo de primaria, con la utilización
de ordenadores compartidos entre aulas (uno por alumno) y utilizados
exclusivamente en el centro. Cuando se realice la implementación del 1 x
1, se formará a los alumnos de como usar cada una de las aplicaciones
de manera correcta y responsable. En los últimos años nuestro equipo de
tecnología educativa ha centrado sus esfuerzos en el segundo ciclo de
educación primaria, llevando a cabo nuestro proyecto de digitalización del
aula, que culminó con la compra de 66 dispositivos y dos carros para el
uso de los alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria. Este proyecto, su
elaboración, la motivación de nuestros alumnos y los resultados obtenidos
hasta el momento, nos hace abordar este nuevo proyecto aún con más
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fuerza. Se prevé la compra de 60 dispositivos más para 3º de la Eso de

cara al curso que viene.
En infantil y 1er ciclo de primaria se implementarán los recursos tic (ipads

y tablets) para la realización de actividades digitales a través de
aplicaciones pedagógicas en las distintas áreas. Su aplicación se orienta
hacia el uso de nuevas metodologías en consonancia con la nueva ley
educativa (trabajo por estaciones).
Creemos que es el momento de fijar nuestro foco de atención en todas

las etapas educativas acercando a los alumnos al mundo digital a través
de la robótica, iniciándose en el desarrollo de habilidades, capacidades y
competencias clave a través de la resolución de pequeños retos de
aprendizaje mediante el uso de la robótica y la programación, conectando
y dando respuesta a las nuevas demandas educativas del siglo XXI. Es
en estos ciclos donde deberemos realizar una mayor inversión con la
compra de dispositivos. Se ha realizado una programación vertical de
robótica que llevamos a cabo en los últimos 2 años y que se expone a
continuación:
• Etapa de infantil: beebots

• Etapa primaria: 1er ciclo: app beebots, robots true true con cuadernos
1 y 2, codekarts, aplicación true true (ipads) y Tynker jr (ipads). 2º ciclo:
app tynker, kodable, robots true true cuaderno 3, robótica
desenchufada, scratch jr, scratch, lightbot, cargobot, code.org,
spritebox y tommy the turtle. 3 er ciclo: scratch, code.org, microbit,
playgrounds, crumble, ciberseguridad, typingclub.
La iniciativa 1x1 para la implantación de ordenadores portátiles en las

aulas, la incorporación paulatina contenidos digitales, la iniciación a la
robótica y la programación, es considerada por nuestro centro como
estratégica.
Además, estamos convencidos de que cambiando nuestra metodología

nos ayudará a afrontar la renovación pedagógica en nuestro centro, nos
permitirá profundizar en el desarrollo del aprendizaje cooperativo, nos
ayudará a individualizar el plan de estudios de cada alumno y sin duda
mejorará sus habilidades digitales.
3ª Fase: Integración. En esta fase, ya todo el profesorado y alumnado

utilizan estas herramientas en sus actividades habituales dentro del aula;
conlleva la plena disponibilidad de la tecnología en el aula o en casa a
través de internet para usarla cuando lo requiera el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta situación sería la ideal y hacia la que
pretendemos llegar, teniendo en cuenta el contexto en el que nos
encontramos.
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2.3 Existencia de proyectos de innovación relacionados con TIC.

El centro está dentro del proyecto de la consejería DigCompEdu.
2.4 Descripción general de los recursos disponibles: equipamiento TIC

del centro, espacios, software, recursos humanos…
2.4.1 Equipamiento, espacios y software.

Todas las aulas de educación infantil estan equipadas con una PDI y un
ordenador de sobremesa.
Todas las aulas de educación primaria y aulas TEA estan equipadas con PDI
o proyector fijo y un ordenador sobremesa.
La biblioteca esta equipadas con pantalla promethean y la sala de usos

multiples con ordeadores de sobre mesa.
En cuanto a los ordenadores portatiles con los que cuentan los docentes, hay
1 ordenador portatil para cada coordinador y miembros del equipo de
dirección. Todos los profesores que participan el el proyecto de 1x1 cuentan
con un ordenador portatil.
Dos carros con 30 ordenadores portatiles cada uno para uso de los alumnos
de 4º, 5º y 6º de primaria.
1 ordenador portatil para cada uno de los 7 profesores que participan en el

proyecto de 1x1
1 carro con 30 Ipads para el uso de los alumnos de 1º, 2º y 3º de primaria.
En cuanto a la robotica disponemos de 12 bee-boot para el uso en educacion

infantil, 12 true true para el uso en 1º, 2º y 3º de primaria y 20 packs de
crumble cocodrilos para el uso en 4º, 5º y 6º de primaria.
Los equipamientos tecnológicos cuentan con una atención técnica y

mantenimiento por parte del responsable TIC que ayuda a mantener los
equipos en buen estado con la colaboración de un tecnico informático. Por
otro lado, el centro dispone de una política común y homogénea en cuanto al
software instalado, así como de una imagen o máster que permite la
configuración y restauración de equipos.
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2.4.2 Conectividad
El centro cuenta con una conectividad por una línea de fibra optica que dan
cobertura a los distintos espacios a traves de la red wifi. A la vez también
existe una conexión por cableado en todas las clases y salas del centro.
El centro cuenta con un firewall con sofware actualizado para el filtro de

contenidos asi como de antivirus perimetrico
En el colegio se cuenta con unas políticas de acceso a la red en donde ésta

se encuentra abierta solo para profesores y con acceso para las alumnas y
alumnos en determinadas ocasiones o equipos.
2.4.3 Recursos humanos del centro

En la siguiente tabla aparece un resumen de los recursos humanos del
centro.
DOCENTES DIRECTIVOS RESP.

TIC
TOTAL 28 8 1
Varón 8 2 1
SEXO
Mujer 11 6
ETAPA Ed. Infantil 19
30 años o menos 12 1
31-40 años 10 4
EDAD 41-50 años 3 1 1
51-60 años 2 1
61 años o más 1 1
3 Objetivos del Plan
3.1 Objetivos generales

El plan en su conjunto se estructura a 4 años vista, con lo que estos objetivos,
tanto los generales como los específicos, deben entenderse a partir de este
horizonte temporal.
Se plantean una serie grandes objetivos generales, abiertos a la interpretación y

cambio del centro:
• Aumentar la calidad educativa en el centro a partir de una planificación

estructurada y su consiguiente seguimiento y evaluación
• Promover la reflexión y el análisis sobre el quehacer educativo en los
Centros Marianistas
• Generar los planes necesarios para llevar a cabo las acciones previstas
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• Impulsar el cambio metodológico en las aulas a partir de la introducción

de las TIC
• Fomentar la inteligencia colectiva a partir de la comunicación, el
intercambio y la colaboración
• Evaluar los procesos y acciones puestas en marcha y promover
propuestas de mejora
• Dinamizar toda la Comunidad teniendo como foco la integración y uso
pedagógico de las TIC
• Formar a los implicados en función de sus intereses, expectativas y
niveles
• Promover el cambio, la creatividad y la innovación orientados a la mejora
educativa
• Iniciar a los alumnos en el aprendizaje del lenguaje computacional.
3.2 Objetivos específicos por áreas de trabajo
3.2.1 Organización y gestión del centro

a. Sensibilización en los claustros de profesores.
b. Página Web del centro (www.santamariamadrid.es), perfil de Facebook,
twitter e Instagram.
c. Horario para la utilización de los carros de IPad y ordenadores por los
distintos grupos.
d. Constante comunicación para solucionar incidencias en relación con
dispositivos tecnológicos o desperfectos en las aulas.
3.2.2
3.2.3 Formación
a. Formación destinada a profesores, directivos y responsable TIC.
b. La formación se realizará al principio del primer y segundo trimestre para
los profesores y la dirección y a lo largo del curso escolar por parte del
responsable TIC
c. Formación presencial para profesores y dirección y on-line para el
responsable TIC.
3.2.4 Praxis docente

a. Utilizar las nuevas tecnologías para lograr un cambio en la metodología y
estrategias de enseñanza-aprendizaje.
b. Reuniones con responsables TIC de otros colegios de la Fundación para
intercambiar experiencias y nuevas prácticas.
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c. Creación de contenidos educativos propios
3.2.5 Equipamientos e infraestructuras

a. Ordenadores sobremesa y PDI en las seis aulas de infantil y aulas TEA.
Proyectores y ordenadores sobremesa en las seis aulas de primer ciclo.
Proyectores y ordenadores sobremesa en seis aulas de segundo ciclo, 2
carros con 30 ordenadores portátiles cada uno y un carro con 30 IPad
b. Conexión por fibra óptica de telefónica a 600 megas, cableado en todo el
centro y WIFI en todo el centro.
c. Firewall SonicWall con filtrado de contenidos y antivirus perimétrico.
d. Windows y office en los equipos.
4 Análisis DAFO
Antes de tomar cualquier decisión estratégica, es imprescindible realizar un
diagnóstico del centro. El análisis DAFO es un método sencillo y eficaz para
llevarlo a cabo. Nos ayudará a reflexionar sobre las acciones que deberíamos
poner en marcha para aprovechar las oportunidades detectadas y a preparar a
nuestra organización contra las amenazas teniendo conciencia de nuestras
debilidades y fortalezas.
El principal objetivo de un análisis DAFO es ayudar al centro a encontrar sus

factores estratégicos críticos, para una vez identificados, usarlos y apoyar en
ellos los cambios organizacionales: consolidando las fortalezas, minimizando las
debilidades, aprovechando las ventajas de las oportunidades, y eliminando o
reduciendo las amenazas.
La reflexión se ha realizado entorno a:
- Liderazgo
- Colaboración e interconexiones
- Infraestructuras y equipos
- Desarrollo profesional y continuo
- Pedagogía: apoyos y recursos
- Implementación en el aula
- Evaluación
- Competencia del alumnado
- Familias
Fortalezas Debilidades
• Buena conectividad wifi y • La conectividad wifi es
cable. mejorable
• Buena actitud del claustro para • Los docentes no disponemos
usar las TIC en el aula. de equipamiento digital.
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• Inversión progresiva en • Los alumnos tienen que

nuevos dispositivos digitales compartir dispositivos.
para las aulas. • No conocemos
• Nuestro PEC está programas/instituciones
actualizado. colaboradoras
• Tenemos un plan TIC sólido. • No participamos en programas
• La plantilla del centro es ni colaboramos activamente
estable. con instituciones, solo colegios
• El tamaño del claustro de la red Marianista.
favorece la coordinación y el • No utilizamos las herramientas
trabajo en equipo. de comunicación establecidas
• El claustro apoya el cambio por Educamadrid
metodológico y la innovación. • No utilizamos las aulas
• Tenemos responsable virtuales de Educamadrid.
CompDigEDu y la comisión se • Tenemos poco conocimiento
ha formado. de la plataforma RAÍCES.
• El claustro conoce y usa • No se conocen bien los
recursos educativos en línea protocolos de seguridad y
en aula. privacidad
• Incorporamos la cultura de • No se realiza, como centro,
trabajo colaborativo con los difusión de los protocolos de
alumnos en el uso de nuevas seguridad y privacidad.
tecnologías. • No se incluyen las nuevas
• Nuestros alumnos conocen y tecnologías digitales en
usan los motores de nuestro trabajo con alumnos
búsqueda. ACNEE
• El claustro tiene interés en • Desconocemos herramientas
recibir formación. digitales para la evaluación.
• Tenemos cultura en el centro • No se realiza la evaluación de
de compartir materiales y la práctica docente de manera
experiencias. habitual (al menos una vez al
trimestre).
• Nuestros alumnos no conocen
las estrategias básicas de
seguridad en internet.
• No se ha realizado una
formación completa en
digitalización.
• Se encuentran dificultades
para realizar formación.
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Amenazas
Oportunidades
• Tenemos problemas para
solucionar los problemas de
• Aprovechar programas que conectividad.
doten de dispositivos digitales • Si se cae la red no tenemos
al centro. otras alternativas.
• Reconocer las buenas • Encontramos dificultades para
prácticas que se realizan en acceder a los programas de
otros centros docentes. colaboración ofertados por la
• Implementar el programa Consejería
#CompDigEdu • Necesidades tecnológicas-
• Conocer el nivel de pedagógicas sin cubrir por las
competencia digital docente plataformas oficiales.
mediante la acreditación en el • Tenemos falta de recursos
MRCDD tecnológicos
• Aprovechar los conocimientos • Parte del profesorado de
del propio claustro para formar nueva incorporación
a otras personas. desconoce el uso de las
• Conocer y aprender a usar las nuevas tecnologías en el aula.
herramientas digitales de • Falta de diversidad en
evaluación que existen. herramientas digitales para
• Poder tener formación sobre evaluar.
buenas prácticas digitales y • Falta de competencia digital de
huella digital. las familias.
• Aprovechar el impulso de • Existencia de brecha digital en
formación que nos proporciona el centro.
el programa #CompDigEDu. • Poco tiempo para formarnos
• Dificultad para hacer
formación presencial fuera del
horario laboral.
Tras analizar todos los datos recogidos en los apartados 2 y 3.1, estas son las
áreas que consideramos prioritarias abordar en el presente curso en el PDC:
• Área A. Liderazgo
Desarrollar una estrategia digital de centro con un liderazgo compartido para la
integración de las tecnologías a nivel de centro educativo y en su uso efectivo
para las principales labores del centro.
• Área B. Colaboración e interconexiones.
Desarrollar una cultura de colaboración y comunicación para compartir
experiencias y aprender de manera efectiva dentro y fuera de los límites del
centro.
• Área C. Infraestructuras y equipos.
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Proveer de una infraestructura adecuada, fiable y segura (por ejemplo, equipos,

software, recursos informáticos, conexión a Internet, asistencia técnica o espacio
físico).
• Área D. Desarrollo profesional y continuo
Facilitar el desarrollo profesional continuo del personal a todos los niveles para
respaldar el desarrollo y la integración de nuevos modelos de enseñanza y
aprendizaje que utilicen las tecnologías digitales.
• Área E. Pedagogía: apoyos y recursos
Implementar el uso de tecnologías digitales para el aprendizaje mediante la
actualización e innovación de las prácticas de enseñanza-aprendizaje.
• Área F. Implementación en el aula
Integrar las tecnologías digitales para el aprendizaje en el aula, mediante la
actualización e innovación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
• Área G. Evaluación
Sustituir gradualmente la evaluación tradicional por un conjunto de prácticas más
amplio, centradas en el alumnado, personalizadas y realistas que se apoyen en
las posibilidades que ofrece la tecnología.
• Área H. Competencia del alumnado
Mejorar el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que permiten a
los alumnos emplear las tecnologías digitales de forma segura, creativa y crítica.
• Área MF. Familias
Implicar a las familias en el desarrollo del PDC estableciendo protocolos de
comunicación con ellas, actuaciones para la mejora de la competencia digital y
abordar la brecha digital.
5 Equipo humano responsable del diseño, gestión y seguimiento del plan

1. El responsable Principal o director de proyecto será el coordinador
TIC y persona seleccionada Comp#dig#edu.
2. Equipo de apoyo para actualización y revisión de nuestro perfil de
Facebook, twitter e Instagram
3. Comunicación constante, a través del correo electrónico y
reuniones trimestrales, y actuación del equipo según las pautas
establecidas.
4. Reuniones trimestrales con la dirección del centro.
El responsable en la elaboración del documento de su implementación y

seguimiento será el coordinador TIC y CompDigEdu. El coordinador TIC y
CompDigEdu junto con el equipo directivo serán responsables de su evaluación
y dinamización.
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PLAN MACRO
El plan macro servirá para enmarcar las acciones que se lleven a cabo año a
año. De esta manera se da coherencia y sentido a todas líneas de actuación que
se pondrán en marcha y que irán destinadas a incidir en aspectos muy concretos.
6 Líneas de acción
6.1 Sensibilización y dinamización.

4. PLAN DE ACCIÓN
CENTRADOS EN LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Definición de los objetivos (específicos, medibles, realistas y temporales) a
alcanzar una vez identificadas las necesidades.
A. LIDERAZGO
Objetivo estratégico: Desarrollar una estrategia digital de
centro con un liderazgo compartido para la integración de las
tecnologías a nivel de centro educativo y en su uso efectivo
para las principales labores del centro.
Objetivo específico: Nombrar al responsable #CompDigEdu del Centro.
Actuación 1: Conocer el perfil y las funciones del responsable #CompDigEdu del
centro.
Responsable ATD Recursos Tríptico Temporalización mayo 22
presentación
Indicador de logro La comisión formada del plan digital Valoración Positiva

conoce la figura CompDigEdu y sus funciones
Actuación 2: Identificar al profesorado que puede cumplir esta función.

Responsable Comisión Recursos Temporalización junio 2022
#compdigedu
Indicador de logro La comisión del plan digital a través de un Valoración Positiva

consenso identifica el profesorado que desempeñará esta
función
Actuación 3: Informar al profesor seleccionado.

Responsable #compdigedu Recursos Temporalización junio 2022
Indicador de logro La comisión del plan digital a través de un Valoración Positiva

consenso identifica el profesorado que desempeñará esta
función y se le transmite.
Actuación 4: Informar al claustro sobre el nombramiento y la nueva comisión

Responsable Jesus Mª Arce Recursos Reunión Temporalización junio 2022
López claustro, presentación
21
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Indicador de logro Se transmite al claustro el nombramiento y Valoración Positiva

sus funciones
Objetivo específico: Crear la comisión #CompDigEdu del Centro.

Actuación 1: Conocer los miembros y las funciones de la comisión
#CompDigEdu del centro.
Responsable Guadalupe Vicente Recursos Presentación Temporalización septiembre
Torres 2022
Jorge Carrera Afonso
Indicador de logro El claustro conoce los miembros y cuáles Valoración
son las funciones de cada persona en la comisión.
Actuación 2: Informar a los miembros de la comisión #CompDigEdu del centro.

Responsable Guadalupe Vicente Recursos Grupo Teams, Temporalización curso
Torres email, reuniones escolar
Indicador de logro Se informa a los miembros de la comisión Valoración

a través de distintas vías.
Objetivo específico:Incluir información sobre el PDC en el Plan de acogida

al nuevo profesorado y alumnado (en caso de centros que no tengan
plan de acogida esta información quedará recogida en el PEC y PGA).
Actuación 1: Definir la información del PDC que se debe incluir en cada
documento.
Responsable Guadalupe Vicente Recursos Temporalización junio y
Torres septiembre 2022
Indicador de logro Se redacta y desarrolla el PDC y se envía Valoración

para adjuntarlo con la PGA
A.2. Actitud del claustro hacia los cambios

metodológicos y la digitalización del aula
Presentar al claustro las posibilidades de la
Objetivo específico:
digitalización para avanzar de nivel y mejorar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Actuación 1: Programar y realizar un claustro para informar sobre el Marco de
Referencia de la Competencia Digital Docente
Responsable Guadalupe Vicente Recursos Temporalización
Torres
Presentación digital Septiembre 2022
Jorge Carrera Afonso, Jesús Mª
Arce
Indicador de logro. Los miembros del claustro saben lo que Valoración

es el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente
y entienden la importancia de alcanzar un nivel para mejorar
en la calidad
Actuación 2: Incluir
un punto del orden del día del claustro para informar sobre
las modalidades formativas del próximo curso escolar.
Responsable Jesús Mª Arce Recursos Temporalización
22
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Jorge Carrera Afonso Presentación digital Septiembre

Indicador de logro Los miembros del claustro conocen la Valoración
oferta de formación que se presenta para su realización
Actuación 3: Programar y realizar un claustro para informar sobre el PDC.

Torres
Presentación digital Septiembre
Jorge Carrera Afonso, Jesús Mª
Arce
Indicador de logro El claustro es consciente de la importancia Valoración
del PDC y comprende sus apartados
Actuación 4: Mostrar las posibilidades en el claustro

Responsable equipo Guadalupe Recursos: Presentación Temporalización
Vicente Torres digital Septiembre
Indicador de logro El claustro conoce las posibilidades de Valoración
formación y su funcionamiento
B. COMUNICACIÓN E INTERCONEXIONES
Fortalecimiento o impulso de redes docentes y de centros educativos; Alfabetización digital y
apoyo a familias; Cooperación con entidades del entorno, entre otras.
Objetivo estratégico: Desarrollar una cultura de
colaboración y comunicación para compartir experiencias
y aprender de manera efectiva dentro y fuera de los límites
del centro.
B.1. Colaboraciones externas
Objetivo específico: Difundir los proyectos en los que el centro participa a otros
centros a través del intercambio de buenas prácticas (congresos, ponencias,
etc).
Actuación 1: Asistir a eventos de buenas prácticas realizados por otros
docentes centros e instituciones
Responsable Guadalupe Vicente Recursos Temporalización Curso 2022-2023
Torres
Indicador de logro Observación de buenas Valoración
prácticas en otros centros de la red de colegios
Marianistas
C. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPOS
Objetivo estratégico: Proveer de una infraestructura
adecuada, fiable y segura (por ejemplo, equipos, software,
23
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
recursos informáticos, conexión a Internet, asistencia técnica

o espacio físico).
Objetivo específico: Implementar un protocolo de mantenimiento TIC
estructurado y digitalizado a través de las herramientas de comunicación
del claustro (correo Educamadrid, aula virtual…).
Actuación 1: Valorar las posibles plataformas o herramientas informáticas para
la gestión de las incidencias
Responsable Jorge Recursos Programa GLPI Temporalización Septiembre
Carrera Afonso
Indicador de logro Establecer la plataforma GLPI para la Valoración

gestión de incidencias y su conocimiento en el claustro
Actuación 2: Establecer un protocolo de gestión de incidencias TIC en el centro.

Responsable Jorge Recursos Programa GLPI Temporalización Septiembre
Carrera Afonso
Indicador de logro: Establecer la plataforma GLPI para la Valoración

gestión de incidencias y su conocimiento en el claustro
Actuación 3: Informar (en caso necesario) a la empresa de mantenimiento del

protocolo.
Responsable Jorge Recursos Temporalización Septiembre
Carrera Afonso
Indicador de logro. Comunicación con empresa de gestión Valoración
de incidencias externa
Actuación 4: Informar al claustro de las medidas acordadas

Responsable Jorge Recursos Presentación Temporalización Junio 2022
Carrera Afonso
Indicador de logro: Los miembros del claustro conocen las Valoración

medidas que se aplican y protocolos de las medidas
previstas.
Actuación 5: Crear un tutorial o infografía explicando el proceso.

Responsable Jorge Recursos: Infografía, tutorial, Temporalización Septiembre
Carrera Afonso presentación 2022
Indicador de logro Los miembros de la comunidad educativa Valoración

pueden consultar la información en todo momento y seguir
los pasos para llevarlo a cabo
C.3. Equipamiento digital para alumnado.

C.3.2. Equipamiento digital para alumnado
en las casas
Objetivo específico: Establecer un sistema de préstamo de dispositivos digitales y/o
conexión a internet para el alumnado.
Actuación 1: Recolección de datos sobre el alumnado desfavorecido
tecnológicamente para poder realizar un plan de acción encaminado a reducir la
brecha digital.
24
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Responsable Ismael Recursos Temporalización Septiembre

Artigas 2022
Indicador de logro Se hace un listado de los alumnos con Valoración

recursos digitales limitados o nulos
Actuación 2: Realización de un inventario de los dispositivos digitales para el

sistema de préstamo.
Responsable Jorge Recursos Inventario Temporalización Septiembre
Carrera Afonso 2022
Indicador de logro: Se registran todos los dispositivos Valoración

digitales tanto del centro como de préstamo, con
documentación firmada por el responsable.
Actuación 3: Elaboración de un contrato de préstamo para que las familias firmen

al recoger el dispositivo.
Responsable Ismael Recursos Contrato de préstamo Temporalización Curso
Artigas escolar
Indicador de logro: Las familias firman contrato de préstamo Valoración

de recursos digitales para garantizar su uso responsable.
C.4. Espacios para el proceso de

enseñanza aprendizaje.
Objetivo específico: Optimizar el uso de estos espacios de aprendizaje creando
espacios para funciones específicas. (aula del futuro, aula de radio, aula maker, aula
de la naturaleza, ...)
Actuación 1: Diseñar breves sesiones de formación para optimizar el uso de recursos.
Responsable Silvia Recursos Presentaciones, recursos Temporalización Septiembre
Franco digitales que se emplean, radio 2022
escolar
Indicador de logro: Los profesores conocen la radio escolar y Valoración

se inician en su uso o amplían conocimientos. Con un
seguimiento y constante apoyo por parte del responsable.
Actuación 2: Buscar experiencias en otros centros educativos con espacios similares

para sacar ideas.
Responsable Recursos Temporalización Curso
Guadalupe Vicente 2022-2023
Torres
Silvia Franco
Indicador de logro Observar y ampliar contenidos y recursos Valoración

utilizados en otros centros para aplicarnos en el nuestro
Actuación 3: Formar al claustro en metodologías activas adecuadas para ser usadas

en los espacios disponibles.
Responsable Elena Recursos Presentaciones, recursos Temporalización Curso

De Castro y Pilar digitales 2022-2023
Labrado
25
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Indicador de logro Se desarrollan algunas formaciones en Valoración

relación a metodologías activas
D. DESARROLLO PROFESIONAL
D.1. Planes de formación de centros
Objetivo estratégico: Facilitar el desarrollo profesional
continuo del personal a todos los niveles para respaldar el
desarrollo y la integración de nuevos modelos de enseñanza
y aprendizaje que utilicen las Tecnologías digitales.
Objetivo específico: Diseñar una actividad formativa enfocada al cambio
metodológico y la digitalización de las aulas y adaptada a las necesidades
detectadas
Actuación 1: Crear una comisión compuesta por diferentes niveles, departamentos y áreas
que valore las necesidades formativas del centro.
Responsable Guadalupe Recursos Reuniones Temporalización Curso 2022-
Vicente Torres mensuales 2023
Indicador de logro Se seleccionan algunas personas que Valoración Positiva

actúan de transmisores de información relevante acerca de
las necesidades digitales del colegio por ciclos.
Actuación 2: Sondear las necesidades formativas del profesorado a través de encuestas o

formularios.
Responsable Guadalupe Recursos Forms o Temporalización junio 2022
Vicente Torres encuesta impresa
Indicador de logro Se obtiene información relevante de todo Valoración Positiva

el claustro acerca de necesidades formativas
Actuación 3: Analizar los resultados del cuestionario.

Responsable Guadalupe Recursos Temporalización junio 2022
Vicente Torres
Indicador de logro: Se recopila la información y se plasma Valoración Positiva

en un documento
Actuación 4: Seleccionar los contenidos a impartir en la acción formativa.

Responsable Guadalupe Recursos Temporalización junio 2022
Vicente Torres
Indicador de logro A partir de las encuestas, se identifican Valoración Positiva

necesidades del centro y se proponen cursos orientados a
cubrirlas.
Actuación 5: Diseñar las actividades formativas necesarias para la transformación

metodológica del centro incluyendo las TIC.
Responsable Guadalupe Vicente Recursos Herramientas Temporalización junio-
Torres digitales septiembre
26
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Indicador de logro Se diseña un documento en el que explica las Valoración Poco tiempo
formaciones que se llevarán a cabo junto con los ponentes de organización
Actuación 6: Subir toda la información de las actividades formativas realizadas en el centro

al Aula Virtual.
Torres diciembre 2022
Indicador de logro Las formaciones realizadas son registradas en Valoración

Aula Virtual
Actuación 7: Establecer un plan de formación para la implementación del PDC.

Responsable Guadalupe Vicente Recursos Temporalización junio
Torres 2022
Indicador de logro Se identifican las necesidades del centro y se Valoración

establece una lista de cursos clasificados por nivel.
D.3. Competencia en metodologías activas

del profesorado
Objetivo específico: Generar espacios para compartir buenas prácticas del
profesorado.
Actuación 1: Identificar al profesorado que está desarrollando buenas prácticas y que

está dispuesto a compartirlas con el resto del claustro.

Torres Septiembre 2022-
junio2023
Indicador de logro Se identifican a través de observación y Valoración

comunicación aquellos profesores que tienen competencias en
algún área digital para posibles formaciones en cascada.
D.5 El profesorado realiza autoevaluación

del uso de las tecnologías en su práctica
docente
Objetivo específico: Crear un método de autoevaluación de la práctica docente que
incluya la reflexión sobre el uso de las nuevas tecnologías.
Actuación 1: Crear un cuestionario de autoevaluación por departamentos o niveles

para todo el profesorado.
Responsable Guadalupe Vicente Recursos Forms Temporalización junio

Torres 2023
Indicador de logro: Evaluación de las dificultades, logros y Valoración
sugerencias en torno al plan digital
Actuación 2: Realizar una propuesta de mejoras por departamentos o

niveles/tramo/ciclos a partir de los resultados obtenidos en el cuestionario.
27
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780

Torres
Junio 2023
Indicador de logro. Tener en cuenta la información recogida en los Valoración
cuestionarios y buscar soluciones y propuestas para su mejora
E. PEDAGOGÍA: APOYOS Y RECURSOS

Accesibilidad y criterios de calidad; Recursos Educativos Abiertos (REA); niveles de
aprendizaje, entre otros.
Objetivo estratégico: Integrar las tecnologías digitales para
el aprendizaje en el aula, mediante la actualización e
innovación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
E.2. Participación en programas de
innovación educativa
Objetivo específico: Solicitar la participación en al menos un programa de los
ofertados por la Subdirección General de Programas de Innovación y Formación del
Profesorado.
E.3. Manejo de REA, aplicaciones y

recursos educativos en línea
Objetivo específico: Adaptar los REA disponibles a las necesidades específicas del
aula.
Actuación 1: Incluir en las actividades formativas del centro un módulo formativo
sobre ExeLearning, Kahoot, Plickers, cuestionarios de Mediateca, blogs de
EducaMadrid, CLOUD, etc.
Responsable Guadalupe Recursos Presentación y Temporalización junio
Vicente Torres recursos digitales
Indicador de logro Los profesores conocen las posibles apps y Valoración

recursos digitales disponibles para aplicar en el ámbito
educativo.
Actuación 2: Asesorar al profesorado sobre la adaptación de los REA según su

alumnado.
Responsable Guadalupe Recursos Temporalización
Vicente Torres septiembre-junio
Indicador de logro Los profesores pueden acceder a reuniones Valoración

con el responsable para adaptar REAs a sus necesidades.
E.4. Protocolo de seguridad y privacidad

Objetivo específico: Actualizar y/o completar el protocolo de seguridad y protección
para los datos del centro
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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Actuación 1: Incluir en las actividades formativas del centro un módulo formativo

sobre la protección y seguridad de datos del centro, incluyendo el correcto uso de
licencias digitales y derechos de autor.
Responsable Jorge Carrera Recursos Temporalización
Afonso septiembre
Indicador de logro La comunidad educativa conoce los riesgos Valoración

digitales, conocen y aplican el buen uso de ellos
Actuación 2: Consultar la normativa relativa a la protección de datos que se publique.

Afonso
Indicador de logro Valoración
Actuación 3: Actualizar el protocolo de seguridad y protección de datos existente

Afonso septiembre-junio
Indicador de logro El protocolo de seguridad esta actualizado y Valoración

hay una protección de datos continua
E.5. Difusión y conocimiento del protocolo

de medidas de seguridad y privacidad
Objetivo específico: Establecer mecanismos de actualización y difusión del protocolo
de seguridad y protección de datos (formación puntual, infografía, decálogos de
actuación…).
Actuación 1:
Formar al claustro en derechos digitales, protección de datos, huella digital y
licencias de uso en todos los ámbitos educativos.
Responsable Jorge Carrera Recursos Presentación digital Temporalización
Afonso Septiembre
Indicador de logro. Formar al claustro en derechos digitales, Valoración
protección de datos, huella digital y licencias de uso en todos
los ámbitos educativos, conexiones y acceso a plataformas y
calendario comunicaciones del centro
Actuación 2: Crear un protocolo de actuación para toda la comunidad educativa sobre

el correcto uso de licencias de uso, protección de datos (aplicando la legislación
vigente), ciberseguridad, etc.
Afonso
Indicador de logro Se comparte un protocolo sobre el correcto Valoración

uso de las herramientas digitales
Actuación 3: Difundir las infografías, píldoras informativas, etc. a través de la web y

RRSS.
Responsable Jorge Carrera Recursos Web Temporalización
Afonso septiembre-junio
Pablo Hernández
Indicador de logro Se publica en la web, instagram, facebook y Valoración

twitter toda la información actualizada Tic.
29
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
F. IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA
Objetivo estratégico:
Integrar las tecnologías digitales para el aprendizaje en el
aula, mediante la actualización e innovación de las prácticas
de enseñanza y aprendizaje.
F.1. Uso de nuevas tecnologías para el
proceso de enseñanza aprendizaje
Objetivo específico: Establecer vías para compartir los materiales creados por el
alumnado.
Actuación 1: Difusión de los espacios virtuales de cada grupo
Responsable Pablo Recursos Redes Temporalización septiembre-junio
Hernández
Indicador de logro. Publicación de trabajos de Valoración

grupos de alumnos y profesores en redes sociales.
Actuación 2: Compartir buenas prácticas con otros centros

Responsable Guadalupe Recursos Temporalización septiembre-junio
Vicente Torres
Indicador de logro Se comparten trabajos y buenas Valoración
prácticas de nuestro centro con otros de la red, el
intercambio es mutuo.
F.3. Uso de las nuevas tecnologías para el

trabajo específico con el alumnado NEAE
(Alumnos con necesidades educativas
especiales, incorporación tardía, altas
capacidades, etc.)
Objetivo específico: Incluir las TIC como herramienta de aprendizaje en las
adaptaciones curriculares del alumnado NEAE.
Actuación 1: Definir herramientas digitales que pueden ser útiles para adaptar
actividades en el aula.
Responsable Guadalupe Recursos Temporalización Curso 2022-2023
Vicente Torres Aplicaciones
Indicador de logro Se hace una busqueda de Valoración
aplicaciones para trabajar con alumnos en las aulas
tea y en las aulas con ayuda de los apoyos.
Actuación 2: Difundir el uso de herramientas que proporcionan múltiples formas de

representación de los contenidos (pictogramas, Genially, YouTube, Woki, Tellagami,
Nube de Palabras, etc.).
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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Responsable Guadalupe Recursos email, Temporalización junio-septiembre

Vicente Torres teams
Indicador de logro Se difunden las aplicaciones Valoración

acordadas para su uso.
Actuación 3: Difundir el uso de herramientas que Guadalupe Vicente Torres

proporcionan diversas formas de acción y de
trabajo en el aula (Spreaker, Pic-collage, Email, Teams
Creately, Dilo, Visual Thinking.etc.) Junio-septiembre
Los profesores conocen las
herramientas educativas
G. EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar, criterios e indicadores de logro, procedimientos de evaluación, entre
otros.
Sustituir gradualmente la evaluación tradicional por un
conjunto de prácticas más amplio, centradas en el alumnado,
personalizadas y realistas que se apoyen en las posibilidades
que ofrece la tecnología.
G.2. Uso de herramientas digitales en el

proceso de evaluación de las capacidades
del alumnado (e-valuM, portfolio, etc.)
Objetivo específico: Sistematizar el uso de las herramientas digitales de evaluación
incluyéndose en sus programaciones de aula.
Actuación 1: Realizar sesiones de metodologías activas en conjunto con herramientas
digitales de evaluación
Responsable Pilar Labrado, Elena Recursos Presentaciones, Temporalización Curso
De Castro y Guadalupe Vicente recursos digitales 2022-2023
Indicador de logro Se realizan sesiones de metodologías activas Valoración

vinculadas con herramientas de evaluación. Alguna digital
G.3. El docente incorpora las nuevas

tecnologías en la autoevaluación del
propio alumnado y coevaluación sobre su
propio proceso de aprendizaje
Objetivo específico: Incorporar gradualmente la autoevaluación del alumnado sobre
su propio proceso de aprendizaje y coevaluación a través de las nuevas tecnologías.
31
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Actuación 1: Exponer de forma clara los objetivos que se pretenden en cada sesión
de clase/unidad didáctica para que el alumnado conozca que se espera de él.
Responsable coordinadores de Recursos Rúbricas Temporalización
primaria y jefe de estudios de septiembre-junio
etapa
Indicador de logro Los alumnos conocen lo que se espera de Valoración

ellos para su evaluación.
Actuación 2: Programar sesiones para iniciar a los alumnos en los procesos de

autorreflexión sobre su aprendizaje y el uso de las herramientas que se utilizarán
Responsable coordinadores de Recursos Presentación Temporalización
etapa
Indicador de logro Sesión de iniciación para conocer las Valoración

herramientas que se utilizan
Actuación 3: Diseñar rúbricas de autoevaluación y/o de evaluación entre iguales a

través de herramientas digitales
Responsable Coordinadores de Recursos Rúbricas, Temporalización
primaria y jefe de departamento en elementos de evaluación septiembre-junio
secundaria. digital
Indicador de logro Los profesores diseñan y emplean rúbricas con Valoración

herramientas digitales
Actuación 4: Proporcionar momentos, espacios y herramientas digitales de

autorreflexión del alumnado al final de una sesión/unidad didáctica.
Responsable coordinadores de Recursos Rúbricas Temporalización
etapa
Indicador de logro Los profesores aportan al menos una Valoración

herramientas digitales para la autorreflexión y autoevaluación
Actuación 5: Incluir la autoevaluación del alumnado dentro del apartado de evaluación

de la programación de aula (a ser posible con herramientas digitales).
Responsable coordinadores de Recursos Rúbricas, Temporalización

primaria y jefe de estudios de elementos de evaluación septiembre-junio
etapa digital
Indicador de logro Los profesores autoevalúan al alumnado con al Valoración

menos una herramienta
H. COMPETENCIAS DEL ALUMNADO

Mejorar el conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes que permiten a los alumnos emplear las
tecnologías digitales de forma segura, creativa y crítica.
32
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
H.1. Uso de los medios tecnológicos de

aprendizaje disponibles en el centro por
parte del alumnado
Objetivo específico: Incluir en las programaciones de aula enseñar el manejo
de los dispositivos nuevos que se introduzcan en el aula.
Actuación 1: Informar al profesorado que debe contemplarse la inclusión del uso
de medios tecnológicos por parte del alumnado en sus programaciones de aula.
Responsable Jesús Maria Arce Recursos Temporalización
Elena de Castro Septiembre
Indicador de logro Se informa en diversos claustros de la Valoración

importancia de introducir las Tic en programaciones de aula
Actuación 2: Elaborar una selección de medios tecnológicos que se usarán para

que los estudiantes interactúen utilizando diferentes tecnologías digitales.
(Tablet, ordenadores, etc..)
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos materiales Temporalización
tecnológicos del centro septiembre
Guadalupe Vicente Torres
Indicador de logro Se eligen los dispositivos que se utilizaran para Valoración

cada una de las etapas y áreas.
Actuación 3: Incluir actividades para el alumnado que enseñe el uso de los

medios tecnológicos.
Torres
Ordenadores, onenote septiembre-junio
Indicador de logro Se presentan actividades acerca del uso de los Valoración
medios tecnológicos a través de onenote y con la supervisión del
responsable de robótica y los profesores que la imparten.
H.2. Uso seguro, responsable y respetando

los derechos de autor de los contenidos
de internet por parte del alumnado (Huella
digital, ciberbullying…)
Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula un protocolo
de uso responsable y seguro de internet por parte del alumnado.
Actuación 1: Diseñar una (infografía, página informativa, etc.) sobre el uso de los
entornos seguros en internet. (cyberseguridad)
Responsable Jorge Carrera, Carlota Recursos infografías, Temporalización
Oteo onenote septiembre-junio
Indicador de logro: Se elaboran o buscan infografías de la Valoración

seguridad en internet y se explican y colocan en las aulas.
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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Actuación 2: Diseñar un esquema/diagrama de los riesgos más habituales por

parte de menores y cómo tratarlos
Responsable Equipo CompDigEdu, Recursos Temporalización
Nuria Garrido., Rocío Rodríguez
septiembre-junio
Indicador de logro. Se distribuye información acerca de los riesgos Valoración
de las herramientas digitales.
Actuación 3: Crear recursos didácticos para informar sobre cómo se manifiesta el

cyberbullying como medio para prevenirlo
Responsable Equipo CompDigEdu, Recursos Temporalización
Nuria Garrido., Rocío Rodríguez,
Miriam Pardo, Daniel Ruiz. septiembre-junio
Indicador de logro Los profesores conocen como prevenir el Valoración

cyberbullying y se crea un repertorio de recursos para trabajarlo
H.3. Búsqueda y contraste de información

fiable en internet por parte del alumno
Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula la búsqueda
y manejo de información fiable en internet por parte del alumnado según
los niveles educativos.
Actuación 1: Elaborar un repositorio de páginas web seguras para el alumnado
que puedan utilizar en sus búsquedas de información
Torres
Infografía septiembre-junio
Indicador de logro Listado de páginas webs seguras para los Valoración

alumnos
Actuación 2: Elaborar una lista de comprobación con las características que debe
reunir una página con información contrastada y fiable.
Responsable Jorge Carrera Afonso y Recursos listado word Temporalización
María Pérez septiembre-junio
Indicador de logro. Se comparte una lista con aspectos a tener en Valoración

cuenta para la comprobación de la fiabilidad de páginas web
H.4. Comunicación entre docentes y

alumnos a través de nuevas tecnologías
Objetivo específico: Establecer y difundir un protocolo de comunicación
digital con el alumnado.
Actuación 1: Establecer unas pautas de utilización de los canales de
comunicación establecidos
Responsable Equipo Directivo Recursos Temporalización Curso
Presentaciones, 2022-2023
infografías, email.
34
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Indicador de logro Se dan a conocer las pautas de los canales de Valoración

comunicación disponibles.
H.6. Se enseña a los alumnos habilidades

tecnológicas más específicas como
programación, resolución de problemas
técnicos
Objetivo específico: Enseñar a los alumnos habilidades tecnológicas más específicas
como programación, resolución de problemas técnicos
Actuación 1: Crear repositorios de herramientas y recursos digitales para que el
alumnado elija y utilice los que mejor se adapten a sus necesidades
Responsable Guadalupe Vicente Recursos Listado word Temporalización
Torres septiembre-junio
Indicador de logro. Compartir repositorio de herramientas digitales Valoración

disponibles.
MF. MÓDULO FAMILIAS

Objetivo estratégico: Implicar a las familias en el desarrollo
del PDC estableciendo protocolos de comunicación con
ellas, actuaciones para la mejora de la competencia digital y
MF.1. Comunicación con las familias

Objetivo específico: Establecer y difundir un protocolo de comunicación digital con
las familias.
Actuación 1:
Convocar CCP para decidir las vías de comunicación con las familias.
Responsable Equipo Recursos Presentaciones, reunión Temporalización octubre

directivo 2022
Indicador de logro Reunión con CCP para establecer Valoración

acuerdos comunes de comunicación.
Actuación 2: Informar a los diferentes equipos/departamentos sobre la decisión

tomada en CCP y debatir posibles alternativas.
Responsable Equipo Recursos email Temporalización
directivo
Indicador de logro Los equipos y departamentos están al día Valoración
de las decisiones tomadas.
Actuación 3: Diseñar a través de la CCP el protocolo de comunicación digital con

las familias recogiendo todas las aportaciones de los equipos/departamentos.
35
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Responsable Equipo Recursos Temporalización octubre

directivo 2022
Indicador de logro Elaboración de un protocolo de Valoración

comunicación teniendo en cuenta los distintos
departamentos.
Actuación 4: Elaborar un documento que recoja el protocolo de comunicación

digital con las familias.
Responsable Equipo Recursos word Temporalización octubre
directivo 2022
Indicador de logro Se elabora el protocolo en un documento Valoración

accesible.
Actuación 5: Diseñar un documento visual (tipo infografía) para difundir el

protocolo digital con las familias.
Responsable Equipo Recursos infografía Temporalización octubre
directivo 2022
Indicador de logro Se ha elaborado una infografía del Valoración

protocolo a seguir.
Actuación 6: Establecer protocolos para evaluar y adaptar regularmente el

protocolo implementado.
Responsable Equipo Recursos reuniones, instrumentos Temporalización octubre
directivo de evaluación 2022
Indicador de logro Se realizan sesiones de evaluación para Valoración

evaluar los logros en este aspecto.
A lo largo del mes de junio y en el claustro final se informará a los profesores de

los avances en TIC que tendremos para el curso que viene.
Se establecerán una o dos horas semanales, dentro de las horas de coordinación

TIC, para que el coordinador TIC esté disponible para enseñar y apoyar a aquella
parte del claustro más reticente a la utilización de las nuevas tecnologías. Dentro
de las seis horas semanales se adaptará a las necesidades de los profesores
que quieran hacer uso de ellas.
Acompañamiento tanto fuera del aula como dentro por parte del coordinador TIC,
en las horas de coordinación TIC.
6.2 Formación.
Anteriormente, se han realizado los siguientes cursos orientados a desarrollar la

competencia digital docente:
36
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Es importante además diseñar un buen itinerario de formación de los profesores,

por ello en años anteriores se han realizados visitas al colegio Santa María de
Vitoria para conocer el proceso de implantación de estas metodologías y para
ver in situ el modo de trabajar en las aulas. Se realizo en curso 18/19 un curso
de Office 365, impartido por xenon computer y con certificación de Microsoft, este
curso lo realizó todo el claustro de profesores. Y por último se impartió una
formación en OneNote, esta formación fue llevada a cabo por Diego a lo largo
de este curso, solo a los profesores implicados en el proyecto. También se ha
realizado en cursos pasados formacioness impartida por asseco sobre el uso
didáctico de los iPad y otra formación por parte de la fundación sobre robótica y
programación. Además de realizar formaciones en el propio centro por parte de
la coordinadora Tic para dar a conocer distintos recursos didácticos con las
tecnologías.
Coordinador TIC, a través de la red de Colegios Marianistas con coordinadores

de distintos colegios. Utilización de la pizarra digital interactiva, así como un
curso avanzado para su uso y creación de aplicaciones didácticas, cada profesor
realizara el curso que más se adapte a sus necesidades.
Primer y segundo ciclo de primaria cursos de formación encaminados a generar

material propio para la creación de recursos didácticos y su aplicación en las
aulas con el proyector, al uso de los IPad como herramienta didáctica y diferentes
cursos de robótica educativa.
Curso para aprendizaje y utilización de las distintas funcionalidades del módulo

de comunicación con las familias de Educamos.
Durante el curso 2022/2023 se van a llevar a cabo unos itinerarios de formación

para desarrollar la competencia digital docente, desarrollados desde el programa
CompDigEdu e impartidos por los propios docentes del centro:
ITINERARIO A
Protección de datos
Entorno virtual office 365
Educamadrid
Webs, usuarios, difusión y comunicación, web de centro, RRSS, familias

El PDC del colegio (información sobre el proyecto #CompDigEdu),
Contextualización:  el PEC y el PDC, El MRCDD y SELFIE
Robótica y programación básica. Robótica desenchufada, scratch,

lightbot, cargobot, code.org, spritebox y tommy the turtle, microbit,
crumble, typingclub
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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Teams + Aplicaciones asociadas educativas.

(onenote+forms+whiteboard+calendario+planner+to do+sharepoint)
Radio y Podcast
Canva uso básico y creación de contenido (interfaz)
Área técnica de las Tics (conexiones, acceso a plataformas,

seguridad en internet y calendario)
Genially (uso avanzado, creación de contenido, gamificación)
RRSS, COMMUNITY MANAGER.
ITINERARIO B
Protección de datos
El PDC del colegio (información sobre el proyecto
#CompDigEdu), Contextualización:  el PEC y el PDC, El
MRCDD y SELFIE
Webs, usuarios, difusión y comunicación, web de centro,

RRSS, familias
Educamadrid
Entorno virtual office 365
Robótica y programación básica. app beebots, robots true

true con cuadernos 1, 2 y 3 codekarts, aplicación true true
(ipads) y Tynker jr (ipads), kodable, scratch jr,
santatracker.
Canva uso básico y creación de contenido

(interfaz)Ponente Maria
Área técnica de las Tics (conexiones, acceso a

plataformas, seguridad en internet y calendario)
Teams + Aplicaciones asociadas educativas.

(onenote+forms+whiteboard+calendario+planner+to
do+sharepoint)
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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Radio y Podcast
Genially uso básico (interfaz, creación, etc)
RRSS, COMMUNITY MANAGER.
6.3 Equipamiento, infraestructuras y software genérico

En la sala de profesores hay un 3 ordenadores sobremesa y una fotocopiadora
impresora a color.
En infantil hay 6 clases con pizarra digital interactiva, además hay 6 ordenadores
sobremesa para su utilización.
En las aulas TEA hay un ordenador portátil y una PDI
En el primer ciclo de primaria hay 6 clases con pantalla y ordenador sobremesa.
En el segundo ciclo de primaria hay 4 clases con con pantalla y ordenador y dos
con pantalla promethean y ordenadores portátiles
En cuanto a la conexión de fibra óptica tenemos contratado con telefónica un

servicio de 600 megas.
Todo el centro esta cableado para la conexión a internet. Todo el centro está
dotado de antenas para la red wifi. El centro dispone de un firewall SonicWall
para el filtrado de contenidos y antivirus perimétrico.
2 carros con 30 ordenadores portátiles cada uno y un carro con 30 IPad.
6.4 Software educativo y contenidos digitales

Contenidos educamos y Microsoft office.
6.5 Servicios y soporte de mantenimiento

Técnico informático las dos primeras horas del día.
6.6 Evaluación y mejora

El PDC requiere que hagamos una evaluación previa de cómo se
encuentra nuestro centro a nivel digital observando específicamente las
áreas de impacto que más adelante trabajaremos. Estas áreas de
impacto son liderazgo, comunicación e interconexiones, infraestructuras
y equipos, desarrollo profesional, pedagogía: apoyos y recursos,
pedagogía: implementación en el aula, evaluación, competencia digital
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Tolosa, 6
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Tel. 913415193 Fax 913418780
del alumnado, familias y, por último, difusión y comunicación. Cada una

de las áreas se subdivide en unos ítems que son aspectos a valorar
siempre teniendo en cuenta que nos basamos en un número significativo
de miembros del claustro. Estos ítems se podrán valorar en una escala
del nivel 1 (menos desarrollado) al nivel 4 (más desarrollado) excepto
aquellos que por su naturaleza sean completamente nuevos para el
centro y por tanto no habrá que valorar ninguna progresión. Estos son
fundamentalmente los asociados al propio Programa de Competencia
Digital Docente.
Este análisis se realiza en colaboración con el equipo directivo, el

coordinador TIC, el responsable #CompDigEdu del centro y el
asesoramiento del ATD.
A continuación, se recogen las observaciones de cada área de impacto.

2. EVALUACIÓN
2.1 Evaluación inicial del centro
Introducción
encuentra nuestro centro a nivel digital observando específicamente
las áreas de impacto que más adelante trabajaremos. Estas áreas de
impacto son liderazgo, comunicación e interconexiones,
infraestructuras y equipos, desarrollo profesional, pedagogía: apoyos
y recursos, pedagogía: implementación en el aula, evaluación,
competencia digital del alumnado, familias y, por último, difusión y
comunicación. Cada una de las áreas se subdivide en unos ítems que
son aspectos a valorar siempre teniendo en cuenta que nos basamos
en un número significativo de miembros del claustro. Estos ítems se
podrán valorar en una escala del nivel 1 (menos desarrollado) al nivel
4 (más desarrollado) excepto aquellos que por su naturaleza sean
completamente nuevos para el centro y por tanto no habrá que valorar
ninguna progresión. Estos son fundamentalmente los asociados al
propio Programa de Competencia Digital Docente.

A continuación, se recogen las observaciones de cada área de

impacto.
Liderazgo
A.1 FIGURAS DE LIDERAZGO DEL CENTRO.
Hay figuras de liderazgo consolidadas que incluso están dispuestas a
compartir experiencias en otros centros.
A2. ACTITUD DEL CLAUSTRO HACIA LOS CAMBIOS
METODOLÓGICOS Y LA DIGITALIZACIÓN DEL AULA.
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Tel. 913415193 Fax 913418780
El claustro tanto en la etapa primaria como en secundaria se muestra abierto

al cambio y la innovación. Suelen estar dispuestos a hacer la formación que
se plantea como parte del proyecto de digitalización del centro que lleva en
marcha 8 años.
A3. HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN CON EL CLAUSTRO.
Utilizan un entorno virtual (TEAMS, aula virtual...) para el intercambio de
información, reuniones online...)
Colaboración e interconexiones
B.1 COLABORACIONES EXTERNAS (solo para centros con proyecto de
digitalización iniciado)
En el centro llevan tiempo utilizando tecnologías digitales (E-Twinning) para
colaborar con otras organizaciones o participar en proyectos (Erasmus+)
Infraestructuras y equipos
C 1. CONECTIVIDAD DEL CENTRO
• C 1.1. RED CABLEADA.
Dispone de red cableada y además de la de ICM tienen una propia con algún
operador.
• C 1.2. RED WIFI
Dispone de red WIFI y funciona correctamente (con Escuelas Conectadas
y/o propia).
C 2. EQUIPAMIENTO DIGITAL PARA DOCENTES.
• C 2.1. EN EL AULA
Algunas aulas disponen de un equipamiento digital más (Cámara de
documentos, cámara Web, microscopios digitales, …)
• C 2.2. INDIVIDUAL (sólo en centros dónde el equipamiento de
aula está cubierto y los alumnos tengan acceso a la tecnología)
Algunos docentes cuentan con dispositivos (equipo directivo, TIC,
coordinadores de equipos) a través de un sistema de préstamo.
C 3. EQUIPAMIENTO DIGITAL PARA EL ALUMNADO.

• C 3.1 EN EL CENTRO
El centro dispone de un equipamiento digital más avanzado para que los
alumnos utilicen el proceso de enseñanza aprendizaje (croma, robots,
herramientas de edición de audio o vídeo..)
• C 3.2 EN LAS CASAS
Tan sólo se estima que un 10% o menos de los alumnos/as no disponen de
dispositivos digitales en casa para poder participar en los entornos virtuales
de aprendizaje
C 4. ESPACIOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Alguna/s aula/s tiene/n un equipamiento digital más avanzado (impresoras
3d, chroma, herramientas de audio o vídeo…).
Desarrollo profesional
D 1. PLANES DE FORMACIÓN DE CENTROS.
La formación siempre ha sido una pieza fundamental del desarrollo del
centro. Desde que se inició el proyecto de digitalización que incluía iniciativas
como el 1x1 en primaria o la creación del entorno virtual en Teams Office
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Tel. 913415193 Fax 913418780
365, los profesores han hecho formación para poder sacar el máximo partido
a las herramientas.
D 2. COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO
Una parte del profesorado no se siente seguro con los alumnos usando
dispositivos digitales para el aprendizaje en el aula.
D 3. COMPETENCIA EN METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL
PROFESORADO.
Un número significativo de profesores están poniendo en marcha
programaciones basadas en metodologías activas, pero otros no.
D 4. “CULTURA” DE COMPARTIR MATERIALES Y EXPERIENCIAS
Se realiza intercambio de buenas prácticas docentes en equipos de forma
sistematizada tanto a nivel interno como externo.
D 5. EL PROFESORADO REALIZA AUTOEVALUACIÓN DEL USO DE
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN SU PRÁCTICA DOCENTE.
No existe un método de autoevaluación sistematizado de la práctica docente.
Los profesores realizan autoevaluación pero no hacen reflexión
específicamente sobre las herramientas digitales.
Pedagogía: apoyos y recursos

E 1. USO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Existen aulas virtuales en plataformas como Educamadrid, Workspace o
Teams y se utilizan de forma interactiva, con gran participación del
alumnado.
E 2. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.
El centro conoce los programas de innovación pedagógica, pero no participa
en ninguno.
E 3. MANEJO DE REA, APLICACIONES Y RECURSOS EDUCATIVOS EN
LÍNEA. (posible elegir varios niveles debido a la heterogeneidad del
claustro)
Una parte del profesorado utiliza los REA, aplicaciones y recursos educativos
en línea de forma regular en el aula, pero sin modificarlos. Otros además son
capaces de modificar y/o crear materiales de niveles básicos según sus
necesidades (Kahoot, Plickers, cuestionarios, Mediateca, blogs de
Educamadrid, CLOUD, etc…).
E 4. PROTOCOLO DE SEGURIDAD Y PRIVACIDAD.
Existe un protocolo de seguridad y protección de datos obsoleto y/o
incompleto.
E 5. DIFUSIÓN Y CONOCIMIENTO DEL PROTOCOLO DE MEDIDAS DE
SEGURIDAD Y PRIVACIDAD.
Aunque sí se hace difusión del protocolo de seguridad no es algo asimilado
ni sistematizado.
Pedagogía: implementación en el aula
F.1 USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
El alumnado usa las TIC para diseñar materiales digitales propios
(presentaciones, infografías, vídeos…).
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F 2. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA FACILITAR LA

COLABORACIÓN DEL ALUMNADO.
El alumnado lleva a cabo proyectos digitales cooperativos/colaborativos y se
organizan autónomamente.
F 3. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL TRABAJO
ESPECÍFICO CON EL ALUMNADO NEAE.
Un número significativo de profesores utilizan ocasionalmente herramientas
digitales para realizar actividades con alumnado NEAE, pero estas
actividades no son una adaptación de las que realizan los compañeros.
F 4. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA DISEÑAR
PROYECTOS INTERDISCIPLINARES.
Existen proyectos interdisciplinares sistemáticos e incluidos en las
programaciones de aula, utilizando las TIC para diseñarlos.
Evaluación
G 1. USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN EL PROCESO DE
CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO (FORMA EN QUE SE REGISTRAN Y
CALCULAN)
Gran parte del claustro utiliza herramientas de Educamadrid u otras
aplicaciones (Cuaderno de calificaciones del aula virtual o raíces…) para el
registro de notas.
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES DEL ALUMNADO (EVALUM,
PORTFOLIO, RÚBRICAS AV…)
Gran parte del claustro conoce y hace un uso puntual de las herramientas
digitales de evaluación (e-valuM, portfolio…), y algunos las incluyen en sus
programaciones de aula.
G 3. EL DOCENTE INCORPORA LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA
AUTOEVALUACIÓN DEL PROPIO ALUMNADO Y COEVALUACIÓN
SOBRE SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE.
El alumnado realiza una autoevaluación y coevaluación puntuales de su
aprendizaje a través de medios digitales, pero no están incluidas en las
Competencias del alumnado
El centro trabaja desde que inició su proyecto de digitalización en el
desarrollo de las capacidades y competencias digitales del alumnado. Esto
se hace de forma sistematizada con ayuda de un documento que recoge qué
contenidos exactamente se deben abordar y cómo. Por tanto, la competencia
digital de los alumnos es bastante amplia.
Además el alumnado es capaz de diseñar recursos digitales de forma

autónoma usando una gran variedad de herramientas digitales diferentes.
En el aula se enseñan contenidos más específicos del área de robótica y

tecnología como programación.
Familias e interacción con el Centro
MF 1. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
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La comunicación con las familias se hace fundamentalmente por medio de la

plataforma EDUCAMOS. De hecho, el papel se usa ya de forma más residual
en momentos muy puntuales. Las familias lo aceptan bien y la comunicación
fluye.
MF 2. CONOCIMIENTO DEL CENTRO SOBRE LA COMPETENCIA
DIGITAL DE LAS FAMILIAS Y LOS DISPOSITIVOS DIGITALES DE LOS
QUE DISPONEN.
No existen datos objetivos al respecto.
MF 3. FAMILIAS E IMPLICACIÓN.
AMPA del centro es activa e implicada con una buena participación de las
familias en la vida del centro. Por otra parte, es seña de identidad del centro
tener también un rol activo en la dinamización de las familias.
MF 4. FAMILIAS COMPETENCIA DIGITAL CIUDADANA.
Existen familias que usan tecnología a nivel de usuario con las aplicaciones
básicas como (Email, Roble…) pero necesitan ayuda con las plataformas
educativas más concretas para apoyar el aprendizaje de los alumnos.
Web y redes sociales (Difusión y Comunicación)
MD 1. WEB DEL CENTRO.
Existe una web del centro estética, dinámica y funcional elaborada con
herramientas avanzadas.
MD 2. REDES SOCIALES.
Las redes sociales del centro son referentes para otros miembros de la
comunidad educativa teniendo seguidores externos al centro.
2. EVALUACIÓN
2.2 SELFIE
A. LIDERAZGO
A1. Estrategia digital 3,6
A2. Desarrollo de la estrategia con el profesorado 4
A3. Nuevas modalidades de enseñanza 4,2
A4. Tiempo para explorar la enseñanza digital 3,1
A5. Normas sobre derechos de autor y licencias de uso 4,1
B. COMUNICACIONES E INFRAESTRUCTURAS.
B1. Evaluación del progreso 3,6
B2. Debate sobre el uso de la tecnología 3,6
B3. Colaboraciones 3,5
B4. Sinergias para la enseñanza y aprendizaje en remoto 3,2
C1. Infraestructura 3,7
C2. Dispositivos digitales para la enseñanza 3,9
C3. Acceso a internet 4,2
C5. Asistencia técnica: 4
C7. protección de datos 3,9
C8. Dispositivos digitales para el aprendizaje 4,25
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Tel. 913415193 Fax 913418780
D1. Necesidades de DPC 3,3

D2. Participación en el DPC 3,8
D3. Intercambio de experiencias 3,8
E-PEDAGOGÍA: APOYOS Y RECURSOS.
E1. Recursos educativos en línea 4,1
E2. Creación de recursos digitales 4,1
E3. Empleo de entornos virtuales de aprendizaje 3,6
E4. Comunicación con la comunidad educativa 4,7
F-PEDAGOGÍA: IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA
F1: Adaptación a las necesidades del alumnado 3,8
F3. Fomento de la creatividad: 4
F4. Implicación del alumnado 4,1
F5. Colaboración del alumnado 3,8
F6. Proyectos interdisciplinares 3,6
G-EVALUACIÓN
G1. Evaluación de las capacidades 3,8
G3. Retroalimentación adecuada 3,1
G5. Autorreflexión sobre el aprendizaje 3,3
G7. Comentarios a otros/as alumnos/as sobre su trabajo: 3.2 4,1
H-COMPETENCIAS DIGITALES DEL ALUMNADO
H1. Comportamiento seguro 3,9
H3. Comportamiento responsable 3,9
H5. Verificar la calidad de la información 3,5
H7. Otorgar reconocimiento al trabajo de los demás 3,3
H9. Creación de contenidos digitales 3,6
5. EVALUACIÓN
CENTRADOS EN LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Valoración de la consecución de los objetivos a través de la valoración de las
acciones planteadas.
Mecanismos de evaluación
Responsables.
En la puesta en marcha de todas las medidas detalladas más arriba se

contará con una red de responsables liderados por el responsable
#CmpDigEdu del centro que velarán por la implementación de dichas
actuaciones. Esta red de responsables estará compuesta por el equipo
directivo, el coordinador TIC y el responsable #CmpDigEdu asesorados por el
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Tel. 913415193 Fax 913418780
ATD, pudiendo ampliarse a otros miembros del claustro como jefes de

departamento o personal no docente.
Temporalización.
Los objetivos estratégicos que se plantean en este Plan Digital tienen una
temporalización de un curso escolar, es decir de septiembre 2022 a junio
2023.
Dentro de cada área planteamos una serie de objetivos SMART que somos
capaces de concretar mucho más. Nos marcamos estos objetivos como
pequeñas metas para lograr los objetivos estratégicos, por tanto podemos
especificar fechas o momentos a corto plazo sobre cuándo deben haber sido
alcanzados.
Instrumentos
Los instrumentos de evaluación que se usarán para hacer el seguimiento de

este Plan Digital serán definidos por la comisión de responsables que harán
dicho seguimiento. Estos instrumentos comprenden reuniones de
coordinación, informes, rúbricas o actas entre otros. Todos ellos serán
elaborados y consensuados por los miembros de la comisión.
Proceso: (Cómo se realiza la recogida de información, toma de

decisiones, reuniones…)
El proceso de evaluación del Plan Digital será un proceso sistematizado,

riguroso y asimilado por toda la comunidad educativa.
Liderado por el responsable #CompDigEdu, cada miembro que sea

responsable de una actuación deberá hacer el seguimiento que se haya
estipulado de la misma (recogida de datos, análisis, reuniones, rúbrica…) y
trasladarlo al responsable del programa en la forma acordada.
El responsable #CompDigEdu y el ATD mantendrán reuniones mensuales en

las que se revisará el desarrollo de las actuaciones y la consecución o no de
los objetivos específicos. Trimestralmente la comisión #CompDigEdu al
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Tel. 913415193 Fax 913418780
completo mantendrá una reunión para compartir esta información y valorar

posibles mejoras que se puedan llevar a cabo.
Al final de curso tendrá lugar una valoración de la consecución o no de los

objetivos estratégicos que se pondrá en común con la CCP y el claustro
esperando que todos puedan hacer aportaciones valiosas a la
implementación de nuestro Plan Digital.
A. LIDERAZGO
Valoración
Propuestas de mejora (si fueran necesarias)

Valoración
Objetivo específico: Incluir información sobre el PDC en el Plan de acogida al nuevo

profesorado y alumnado (en caso de centros que no tengan plan de acogida esta
información quedará recogida en el PEC y PGA).
Valoración
Objetivo específico: Presentar al claustro las posibilidades de la digitalización para

avanzar de nivel y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Valoración
Objetivo específico: Difundir los proyectos en los que el centro participa a otros
centros a través del intercambio de buenas prácticas (congresos, ponencias,
etc).
Valoración
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Tel. 913415193 Fax 913418780
Objetivo específico:Implementar un protocolo de mantenimiento TIC
estructurado y digitalizado a través de las herramientas de comunicación
Valoración
Objetivo específico:Establecer un sistema de préstamo de dispositivos digitales y/o

conexión a internet para el alumnado.
Valoración
Objetivo específico: Optimizar el uso de estos espacios de aprendizaje creando

espacios para funciones específicas. (aula del futuro, aula de radio, aula maker, aula
Valoración
Objetivo específico: Diseñar una actividad formativa enfocada al cambio
metodológico y la digitalización de las aulas y adaptada a las necesidades
detectadas
Valoración
Objetivo específico: Generar espacios para compartir buenas prácticas del

profesorado.
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Valoración
Objetivo específico: Crear un método de autoevaluación de la práctica docente que

incluya la reflexión sobre el uso de las nuevas tecnologías
Valoración

Objetivo específico: Solicitar la participación en al menos un programa de los
ofertados por la Subdirección General de Programas de Innovación y Formación del
Profesorado.
Valoración
Objetivo específico: Adaptar los REA disponibles a las necesidades específicas del
aula.
Valoración
Objetivo específico: Actualizar y/o completar el protocolo de seguridad y protección

para los datos del centro
Valoración
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Objetivo específico: Establecer mecanismos de actualización y difusión del protocolo

de seguridad y protección de datos (formación puntual, infografía, decálogos de
actuación…).
Valoración
Objetivo específico: Establecer vías para compartir los materiales creados por el
alumnado.
Valoración
Objetivo específico: Incluir las TIC como herramienta de aprendizaje en las

adaptaciones curriculares del alumnado NEAE.
Valoración
G. EVALUACIÓN
Objetivo específico: Sistematizar el uso de las herramientas digitales de evaluación
incluyéndose en sus programaciones de aula.
Valoración
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Objetivo específico: Incorporar gradualmente la autoevaluación del alumnado sobre

su propio proceso de aprendizaje y coevaluación a través de las nuevas tecnologías.
Valoración

Objetivo específico: Incluir en las programaciones de aula enseñar el manejo
de los dispositivos nuevos que se introduzcan en el aula.
Valoración
Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula un protocolo

de uso responsable y seguro de internet por parte del alumnado.
Valoración
Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula la búsqueda

y manejo de información fiable en internet por parte del alumnado según
los niveles educativos.
Valoración
Objetivo específico: Establecer y difundir un protocolo de comunicación

digital con el alumnado.
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Valoración
Objetivo específico: Enseñar a los alumnos habilidades tecnológicas más específicas

Valoración

Objetivo específico: Establecer y difundir un protocolo de comunicación digital con
las familias.
Valoración
7 Implantación 1x1, iPad y robótica

En los últimos años nuestro equipo de tecnología educativa ha centrado sus
esfuerzos en el segundo ciclo de educación primaria, llevando a cabo nuestro
proyecto de digitalización del aula, que culminó con la compra de 66 dispositivos
y dos carros para el uso de los alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria. Este proyecto,
su elaboración, la motivación de nuestros alumnos y los resultados obtenidos
hasta el momento, nos hace abordar este nuevo proyecto aún con más fuerza.
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Tel. 913415193 Fax 913418780
Creemos que es el momento de fijar nuestro foco de atención en infantil y primer

ciclo de primaria acercando a los alumnos al mundo digital a través de la robótica,
iniciándolos en el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias clave
a través de la resolución de pequeños retos de aprendizaje mediante el uso de
la robótica y la programación, conectando y dando respuesta a las nuevas
demandas educativas del siglo XXI. Es en estos ciclos donde deberemos realizar
una mayor inversión con la compra de dispositivos.
La iniciativa 1x1 para la implantación de ordenadores portátiles en las aulas, la

incorporación paulatina contenidos digitales, la iniciación a la robótica y la
programación, es considerada por nuestro centro como estratégica, es decir,
creemos que la revolución digital que estamos viviendo ha llegado para
quedarse. Nos situamos ante nuevos escenarios educativos que nos ofrecen
nuevas oportunidades que no podemos obviar.
El objetivo de estas iniciativas no es sólo que cada alumno cuente con un

ordenador o iPad, sino que queremos ir más allá. Queremos que el alumno tenga
en sus manos todas las herramientas que le faciliten el aprendizaje y la
adaptación a su cambiante futuro vital. El ordenador y el iPad son unas
herramientas más de las que va a tener que utilizar el alumno ante la
transformación metodológica que se vislumbra ya, pero unas herramientas
imprescindibles.
Además, estamos convencidos de que cambiando nuestra metodología nos

ayudará a afrontar la renovación pedagógica en nuestro centro, nos permitirá
profundizar en el desarrollo del aprendizaje cooperativo, nos ayudará a
individualizar el plan de estudios de cada alumno y sin duda mejorará sus
habilidades digitales.
Nuestro proyecto se fundamenta en tres pilares básicos:
7.1 Criterio pedagógico

El plan de dirección del Colegio Santa María a cuatro años tiene como uno de
sus principales objetivos el de implementar competencia digital. Partiendo de
esta base y después de analizar los resultados de las evaluaciones diagnosticas
de tercero y sexto de primaria en nuestro centro, se llegó a la conclusión de que
era necesario realizar un plan de mejora de resultados en las áreas de lengua
castellana y matemáticas. Este Plan de Mejora, nos requiere la consecución de
los objetivos propuestos en los ámbitos comprensión lectora y resolución de
problemas, en donde se plantea una metodología común que refuerza la lectura,
sienta una estructura para la resolución de problemas e impone unas pruebas
trimestrales para el seguimiento del alumnado, entre otras actuaciones.
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Para conseguir estos objetivos hemos considerado imprescindible el uso e

integración de las nuevas tecnologías en nuestras aulas, que junto el cambio
metodológico, nos permitirá fijar el centro del aprendizaje no en el profesor, sino
en el alumno. Llevamos, además, años dando pasos en el trabajo cooperativo y
el aprendizaje basado en proyectos, esta nueva herramienta nos permitirá
afianzar el aprendizaje y la atención entre iguales, favorecerá la comunicación
alumno profesor y profesor alumno, y más importante, facilitará los itinerarios
individualizados y la atención a la diversidad.
Para afianzar el proyecto es importante la elección del profesorado, se han

seleccionado a 6 profesores del claustro motivados para su realización. Estos
profesores han utilizado un dispositivo igual que el de los alumnos a lo largo del
proceso de formación en cascada y del curso.
También es importante la elección de materiales, no solo utilizaremos el

ordenador se mantienen cuadernos y libros.
La organización para sacar el máximo provecho a los dispositivos se realizará

de la siguiente manera:
• 4º de primaria: 5 horas semanales en el área de lengua, partiendo de

contenidos educamos.
• 5º y 6º de primaria: 5 horas semanales en el área de lengua, partiendo de

contenidos educamos. 3 horas en el área de ciencias de la naturaleza,
partiendo de contenidos educamos y 2 horas en el área de religión. Para
la utilización de 10 horas semanales.
De esta manera la utilización de los equipos portátiles será de 25 horas

semanales sobre 30 posibles.
Materiales que se usan en el aula:
• Contenidos Educamos.
• Savia digital trabajo previo años anteriores.
• Cuadernillo de papel.
• Cuadernos.
• Contenido propio digital y papel.
• Office 365, cuaderno digital de one note.
• Web y aplicaciones (Glogster, padlet, scrach, celebrity, genially…).

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En cuanto al uso de los IPad y de la robótica se ha establecido un horario

semanal en el que cada curso de primaria dispondrá de dos horas semanales
establecidas para el uso de estos dispositivos. Igualmente, en infantil se ha
establecido un horario para su uso.
7.2 Criterio Técnico

Las inversiones en cursos anteriores han ido encaminadas a mejorar la
estabilidad y la seguridad de la red, tenemos una infraestructura sólida y
escalable, puntos de acceso cableados en todas las aulas y departamentos y
nuestra red está protegida por un Firewall Sonicwall TZ40. Por lo tanto, en
nuestra red solamente sería necesaria una pequeña inversión en la zona donde
va a existir mayor concurrencia de conexiones, cambiando los actuales puntos
de acceso unifi por puntos de acceso Aruba, como recomiendan desde el servicio
técnico de la fundación, y la contratación de una nueva línea de fibra óptica.
Pese a ello no queremos estar supeditados a la conexión wifi por lo que hemos
establecido diferentes alternativas offline, para poder realizar las actividades en
caso de caída de la red.
En la elección de dispositivo Diego y su experiencia en la implantación del 1x1

en Vitoria ha sido de gran ayuda y hemos elegido un dispositivo homologado
para la red de colegios y distribuido por xenon computer. El equipo elegido es el
acer Traver Mate B118. Igualmente, tras el estudio de distintas posibilidades con
el responsable de tecnología educativa de los Colegios Marianistas, decidimos
el uso de los iPad frente a otras Tablet.
Para el Mantenimiento de estos dispositivos hay que tener en cuenta los

siguientes puntos:
Puesta en marcha.
Creación de usuarios.
GLPI, todas las incidencias se gestionan a través de esta plataforma.
Tres por ciento de equipos de reposición.
Problemas de hardware se envían a acer se reparan en cinco días.
Preparar un ordenador a través de la imagen para la instalación en resto de

equipos.
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Problemas de software, si se puede solucionar en menos de 10 minutos se

arregla en caso contrario se copia imagen.
Consola de Zuludesk para la gestión de los iPad
7.3 Comunicación a las familias

Llevamos estos últimos años trabajando con nuestros alumnos con ordenadores
de forma muy residual, enseñándoles a gestionar un correo, crear un blog o
dando los primeros pasos para trabajar con una metodología flipped classroom.
Pero creemos que, una vez terminado el ciclo de primaria, nuestros alumnos
encuentran un escalón demasiado grande en los institutos a los que van para
adaptarse al ritmo de sus nuevos compañeros en esa competencia digital.
Creemos que es de vital importancia comunicar bien el proyecto a las familias

debido a la inversión que va a realizar el colegio e ir concienciando en la
importancia de esta iniciativa para la implantación de un proyecto 1x1 real en
nuestro centro después de estos cuatro años y del mantenimiento de nuestro
proyecto de robótica y programación.
Las familias y los alumnos deberán firmar además un documento de uso

responsable de los equipos, así como unas hojas de recomendaciones y
compromisos de utilización.
Será de vital importancia la comunicación y la colaboración del APA y del consejo

escolar para la realización de estos proyectos.
A la hora de comunicar nuestro proyecto a los padres tenemos que tomar una
situación estratégica para no dejar ningún fleco suelto y que tengamos
contempladas todas las casuísticas que nos planteen. Por ello, iremos dando
pequeños pasos, pero seguros, para que comprendan la globalidad de los
proyectos, la necesidad de entrenar a nuestros alumnos en esa competencia
digital, y la repercusión que tendrá en ellos la utilización de contenidos digitales.
56
PLAN ANUAL
La realización de este cuadro permitirá obtener una visión amplia y rápida de cuáles son las líneas de acción y las tareas que cada
persona ha de realizar.
También, y al incluir una serie de indicadores, será más fácil comprobar que se está trabajando en la línea adecuada.
Al ser una planificación anual es necesario que se revise cada año y que se adapte a las necesidades del año académico en curso.
TEMPORA-
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
LIZACIÓN
Objetivos Utilizar los medios Humanos: Coordinador Durante Mejora de equipos informáticos.
generales del informáticos por parte de Tic, Profesores, todo el Revisión y optimización de equipos.
Centro: todos los alumnos. personal de Curso.
Renovación de equipos que no funcionan.
Potenciar el Usar las herramientas administración y
servicios. Formación del profesorado en nuevas
empleo de la informáticas como medio
tecnologías.
informática de apoyo y refuerzo en sus Espaciales:
como aprendizajes. Formación profesorado utilización didáctica
Aula de informática,
herramienta de de los iPad
Utilizar los medios dirección,
trabajo en el informáticos todos los administración, Formación del profesorado en robótica y
proceso de profesores en sus tareas secretaría, aulas, programación.
enseñanza- habituales del Centro: biblioteca.
aprendizaje, programaciones, Materiales:
utilizándola de
57
TEMPORA-
LIZACIÓN
forma activa por memorias, planes, Equipos informáticos,
parte de los circulares, normativas, impresoras,
alumnos, actividades, etc. fotocopiadoras,
profesores y Buscar información y portátiles, cañones, PDI
personal no conocer el mundo de y tablets.
docente. Internet y sus posibilidades Conexión fibra óptica
de acceso a la información Software.
útil.
Programa Educamos.
Firewall sonicwall
Objetivos para Utilizar programas y Programas y Durante Búsqueda e instalación de nuevos recursos
los alumnos: entornos que faciliten su aplicaciones instaladas todo el interactivo.
Favorecer la aprendizaje de las en los equipos. Curso. Motivación de los alumnos para que los que
adquisición de diferentes áreas de Recursos a través de tengan posibilidad ocupen su tiempo de ocio
habilidades, contenido. internet. en casa, con programas de estudio y
destrezas, y Comunicarse con otros Colaboración con la razonamiento, a los que pueden acceder a
conocimientos compañeros y compañeras policía nacional. través de internet.
de las áreas del de su entorno y de fuera Aprovechamiento de los equipos para
30 iPad, 12 beebot, 15
currículo. de su entorno próximo. alumnos con n.e.e. Uso de los materiales
trueture, 20 pack
Sensibilizar a Conocer cosas diversas y crumbles. apropiados
los alumnos aprender las pautas para
sobre los
58
TEMPORA-
LIZACIÓN
riesgos que acceder a la información Aplicaciones y Trabajar los recursos de las distintas aéreas
pueden precisa. documentos sobre con los programas y aplicaciones instaladas
encontrar en el Utilizar el ordenador como lenguaje computacional. en los equipos.
uso cotidiano medio de creación, de Obtención del carnet de ciberexpertos tras
de las TIC. integración, de haber completado un itinerario formativo en
Capacitar a los cooperación, de colaboración con la policía nacional.
alumnos, en la potenciación de valores Programación de robots y actividades de
adquisición de sociales y de expresión de programación por bloques con scratch,
habilidades la de las ideas de cada scratch junior, tynker, lightbot, etc)
para una uno.
comunicación
Colaboración con la policía
más segura en
nacional para la
las redes
realización de una
sociales.
formación de 5 horas con
Iniciar a los los alumnos sobre
alumnos en seguridad en internet.
conocimientos
Jornada con padres con la
de lenguaje
policía nacional sobre
computacional,
riesgos del uso de internet
la robótica y la
y redes sociales.
programación
por bloques.
59
TEMPORA-
LIZACIÓN
Sesión semanal de
robótica y programación.
Objetivos del Elaborar hojas Hojas informativas: Durante Potenciación de la información y

Centro: informativas, páginas Web, Planificación horaria todo el comunicación del Centro a través de la
Potenciar la perfil de Facebook, Twitter Curso actualización sistemática de la Página Web
Normas para el buen
comunicación e Instagram, correo del Centro y perfil de Facebook, twitter e
uso de los equipos
con la electrónico, en el que se Instagram.
informáticos
Comunidad divulgue el Centro y su Uso del correo @santamariamadrid.es
oferta educativa, diferentes Normas para el buen
Educativa y su Utilización del módulo de comunicación con
informaciones. uso de Internet
entorno. familias de la plataforma educamos.
Intensificar la utilización de Curso de formación
las TIC con el fin de Páginas Web, perfil de
unificar todos los Facebook, twitter e
documentos del Centro y Instagram. Organismos
todas las informaciones oficiales y/o educativos
con el mismo formato, Correo electrónico
potenciando Educamos @santamariamadrid.es
como medio de contactar
con las familias.
Incidencias aula de
informática
60
TEMPORA-
LIZACIÓN
Objetivos para Emplear los ordenadores Espaciales: Durante Previsión de los tiempos para que los
el profesorado: para el trabajo cotidiano y Dirección, todo el equipos puedan ser utilizados por los
Utilizar las TIC las actividades de aula administración, curso profesores
como medio de Consultar información a secretaría, aulas, Ordenadores sobremesa por clase.
perfeccionar la través del ordenador, tanto Biblioteca Aprovechar más las oportunidades de
actividad de temas interesantes Materiales: formación online.
docente a para la actividad docente.
Equipos informáticos, Kits de robótica y programación.
través de su Intercambiar experiencias, impresoras, IPad compartidos multiusuario
utilización, de conocimientos, ordenadores
aprovechar la actividades, a través de sobremesa,
información que Internet. ordenadores portátiles
de ellas pueda
Facilitar la formación para coordinadores y
sacar, y para
permanente del equipo de dirección, 66
mejorar el
Profesorado en el propio portátiles para alumnos
planteamiento
Centro utilizando las de segundo ciclo, 30
pedagógico a
ofertas on-line. iPad para uso del primer
través de su
Uso didáctico de ciclo y resto del centro,
utilización.
proyectores PDI, iPad y 12 beebot, 15 true true,
ordenadores portátiles 20 packs crumble,
cañón o PDI.
Conexión fibra óptica
61
TEMPORA-
LIZACIÓN
Programas interactivos,
software
Recursos on-line.
Objetivos del Elaborar propuestas para Disposición horaria (8 Durante Revisión y Modificación del Plan de
Coordinador Tic la organización y gestión horas) todo el Integración de las TIC (PGA)
Impulsar, de los medios y recursos Equipo informático: Curso Seguimiento y actualización de la Página
coordinar y Tecnológicos del centro, Web del Centro, perfil de Facebook twitter e
Impresoras,
dinamizar así como velar por su Instagram.
fotocopiadora, 25
cuantas cumplimiento.
ordenadores Seguimiento y actualización de blogs por
actuaciones Supervisar la instalación, sobremesa, 90 cursos o ciclos.
tengan relación configuración y ordenadores portátiles, Notificar por correo electrónico al
con la desinstalación del software 30 iPad, 20 proyectores,
coordinador las incidencias, averías,
utilización de finalidad curricular. 12 pdi. 12 beebot, 15 problemas con los programas, problemas
curricular de las Asesorar al profesorado true true, 20 pack en la impresoras, fotocopiadora, portátiles
tecnologías de sobre materiales crumble, 14 micro:bit. de ciclo, averías en sala de profesores y en
la información y curriculares en soportes Conexión fibra óptica. ordenadores de las aulas, aula TGD,
comunicación multimedia, su utilización y
Firewall con filtros de Biblioteca etc.…y atención prioritaria en la
en el centro. estrategia de incorporación
contenido sonicwall. resolución de los problemas
a la planificación didáctica.
6 antenas wifi Aruba Reunión a principio de curso, con los
Realizar el análisis de profesores implicados en el Plan TIC y los
con filtro de contenido.
necesidades del centro que se unen este curso, dando algunas
62
TEMPORA-
LIZACIÓN
relacionadas con las 6 antenas wifi unifi con pautas sobre las últimas modificaciones a
Tecnologías de la filtro de contenido. fin de éstas sean realmente eficaces.
Información y la Página WEB del Centro Información y animación para la realización
Comunicación. y perfil de Facebook, de Cursos relacionados con las Nuevas
Colaborar con el Centro. Twitter e Instagram. tecnologías y previsión de las necesidades
Plantillas de gestión y y recursos para que se puedan hacer en el
organización del Aula. Centro.
Plantilla de Evaluación Revisar y optimizar equipos de aula de
del Plan de integración informática y portátiles
TIC. Actualización de la Gestión de Usuario de
Software necesario. Cuentas de Educa Madrid.
Programas interactivos. Actualización y gestión de cuentas de
correo electrónico de profesores
Establecimiento de pautas, revisión de
materiales e información de novedades y
programas.
Seguimiento y elaboración de los materiales
y recursos requeridos por los profesores.
Potenciar el uso la integración de la robótica
y programación en el aula
63
64
1
CPR INF-PRI-SEC SANTA MARÍA 28009586
CENTRO
Nombre COLEGIO SANTA MARÍA
Código 28009586
Web https://www.santamariamadrid.es/
Equipo #CompDigEdu
Apellidos y nombre Email de contacto
Equipo Directivo JESÚS ARCE LÓPEZ jmarce@santamariam
PILAR LABRADO GÓMEZ
adrid.es
ELENA DE CASTRO pilar.labrado@santam
HERMIDA ariamadrid.es
ecastro@santamaria
madrid.es
Coordinador TIC JORGE CARRERA AFONSO jorge.carrera@santa
mariamadrid.es
Responsable GUADALUPE VICENTE guadalupe.vicente@s
#CompDigEdu TORRES
antamariamadrid.es
ÍNDICE
1. Contextualización y justificación del Centro.

1.1 Contextualización del plan digital de Centro
1.2 Justificación del plan
2. Evaluación
2.1 Evaluación Inicial
2.2 Selfie
3. Análisis de resultados
3.1 Análisis de resultados - utilización DAFO
3.2 Selección de áreas de impacto y objetivos estratégicos
4. Plan de acción
5. Evaluación
ÍNDICE
1. CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CENTRO

1.1 Contextualización del plan digital de centro
El siguiente documento se plantea como parte del Programa de

Competencia Digital Docente #CompDigEdu iniciado en la Comunidad
de Madrid en mayo de 2022. Este programa tiene como objetivo mejorar
la competencia digital de profesores, alumnos y familias trabajando tres
pilares fundamentales en el cambio: la metodología, los espacios y las
herramientas digitales. El movimiento de la digitalización de la educación
se sitúa en la aparición de documentos europeos como el “DigComp 2.1.
The Digital Competence Framework for Citizens” de 2013 a 2017,
“DigCompOrg. Promoción de un Aprendizaje Eficaz en una Era Digital”
de 2015, o el “Dig.CompEdu. European Framework for the Digital
Competence of Educators” de 2017 que reclaman la digitalización de la
educación como una necesidad de la era que vivimos. En la actualidad
el marco legal de este Programa de Competencia Digital Docente lo
encontramos fundamentalmente en dos documentos; por un lado la
Resolución del 10 de septiembre de 2021 que se refiere a una de las
políticas palanca del Plan de Recuperación con la que se pretende “la
modernización y digitalización del sistema educativo”, y por otro lado la
Resolución del 4 de mayo de 2022 de la Dirección General de
Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de
la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco
de referencia de la competencia digital docente, y que será nuestra
máxima referencia a la hora de elaborar este Proyecto Digital de Centro.
Para realizar una planificación que sea realista hay que tener muy
presente cuál es el contexto educativo y social que nos rodea. En este
punto se expondrán de manera muy general algunas cuestiones que
ÍNDICE
darán viabilidad y coherencia al plan y lo adaptarán a la realidad y al
contexto del centro y de la pedagogía marianista.
El centro está situado en la zona sur de Madrid en el “Poblado Dirigido

de Orcasitas” que pertenece al distrito municipal de Usera. Su nivel
cultural es medio bajo y se atiende a un grupo importante de alumnos
con necesidades educativas especiales. En los últimos años se ha
incrementado la población escolar de la zona, a causa del desarrollo
urbanístico, por lo que las solicitudes de ingreso en el centro superan
claramente la oferta. Escolariza a una población heterogénea desde el
punto de vista socioeconómico y multicultural, con una mayoría de
alumnos españoles y de inmigrantes pertenecientes a familias
asentadas en nuestro país y con un perfil socioeconómico medio - bajo,
es decir, con recursos económicos y socioculturales.

generales de la población que hay en el barrio. La mayoría de los padres
de nuestros alumnos trabajan en el sector secundario o están en
situación de desempleo. Mientras que las mujeres que están en activo,
suelen trabajar en el sector servicio. La mayor parte de los padres y
madres de educación infantil y primaria tienen estudios primarios. Solo el
25% tiene estudios secundarios, medios o superiores.
educativas para Educación Infantil, Educación Primaria y para los
primeros cursos de Educación Secundaria (ESO), teniendo dos líneas
por curso (A y B). El centro cuenta con espacios deportivos y de recreo,
en donde encontramos un campo de deporte, un patio, dos gimnasios,
dos aulas TEA y previsión de abrir una más en 2022-2023. Por último, el
centro cuenta con una biblioteca, dos laboratorios de física y química o
tecnología, aula tic. El aula de música y aula de plástica, las cuales
pueden disfrutar de ellas todo el alumnado.
ÍNDICE
El centro, desde hace varios años, inició su interés por la introducción de

las nuevas tecnologías en su proyecto educativo, dotando, en la medida
de sus posibilidades, de recursos multimedia y formación del
profesorado tanto en el centro como fuera de él. En los últimos años se
ha realizado un esfuerzo económico importante encaminado a asegurar
en el centro una red wifi y cableada estable y segura; a la adquisición de
ordenadores y proyectores o pizarras digitales en todas las aulas; a la
formación del profesorado y renovación de espacios e instalaciones para
su implementación.
En cuanto a la realidad del distrito, nos encontramos con familias con

bajo nivel económico que en ocasiones no tienen acceso a estos
recursos en casa (ordenadores, internet, etc). La asistencia a clase es
regular. Son raros los casos de ausencias y generalmente los justifican.
En cuanto a las actitudes en general, los alumn@s vienen motivados en

los primeros niveles. A medida que avanzan en edad, se constata una
acusada falta de atención, concentración, esfuerzo e interés a nivel
académico, esto condiciona notablemente los hábitos de trabajo.
ÍNDICE
Este plan cumple con lo dispuesto en la resolución del 10 de

septiembre de 2021 que se refiere a una de las políticas palanca del
Plan de Recuperación con la que se pretende “la modernización y
digitalización del sistema educativo”, y por otro lado la resolución del 4
de mayo de 2022 de la Dirección General de Evaluación y Cooperación
Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial
de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la
competencia digital docente, y que será nuestra máxima referencia a la
hora de elaborar este Proyecto Digital de Centro.

estructura del DigCompEdu en seis áreas, que son cada una de las
categorías en las que se organizan las competencias digitales de los
docentes dentro del marco y se centran en diferentes aspectos de las
actividades profesionales de los docentes:
• Área 1: Compromiso profesional. Uso de las tecnologías digitales para

la comunicación; la coordinación, participación y colaboración dentro
del centro educativo y con otros profesionales externos; la mejora del
desempeño a partir de la reflexión sobre la propia práctica; el desarrollo
profesional y la protección de los datos personales, la privacidad y la
seguridad y el bienestar digital del alumnado en el ejercicio de sus
funciones.

• Área 3: Enseñanza y aprendizaje. Gestión y organización del uso de

las tecnologías digitales en la enseñanza y el aprendizaje.
ÍNDICE
• Área 4: Evaluación y retroalimentación. Utilización de tecnologías y

estrategias digitales para mejorar la evaluación, tanto del aprendizaje
del alumnado, como del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Área 5: Empoderamiento del alumnado. Uso de las tecnologías

digitales para mejorar la inclusión, la atención a las diferencias
individuales y el compromiso activo del alumnado con su propio
aprendizaje.
• Área 6: Desarrollo de la competencia digital del alumnado.

Capacitación de los estudiantes para utilizar de forma creativa y
responsable las tecnologías digitales para la información, la
comunicación, la participación segura en la sociedad digital, la creación
de contenidos, el bienestar, la preservación de la privacidad, la
resolución de problemas y el desarrollo de sus proyectos personales.
El colegio Santa María lleva décadas usando las TIC, por lo que parte
de una base que debe mejorar para poder lograr de la mejor forma los
objetivos de este programa. Se presentan a continuación las bases
para introducir este plan TIC durante los próximos cursos y
posteriormente mantenerlo.
1ª Fase: En esta primera fase se realizará la formación del profesorado

con formaciones en competencia digital, de manera que todos sepan
utilizar cada una de las herramientas que emplearemos y que tengan
acceso a cada una de ellas. Esta formación está destinada a
profesores, directivos y responsables de TIC.
La formación inicial se empieza a realizar en junio 2022 hasta

diciembre 2022 y a lo largo del curso escolar por parte del responsable
TIC o de las personas designadas.
ÍNDICE
responsable TIC. En este centro, hay profesores con falta de
información y de preparación para implementar las tecnologías en el
aula, por ello, la formación se desglosará en dos niveles: uno con la
información más sencilla y otro con un grado más alto de dificultad y
explicando cómo se utilizan cada una de las herramientas.
La formación al profesorado y cualquier duda que se pudiera tener con

las tecnologías, el colegio dispondrá de la figura CompDigEdu que se
encarga de la parte pedagógica y el coordinador Tic de la parte técnica
y a través de la red de Colegios Marianistas con coordinadores de
distintos colegios para la consulta de todas ellas.
Se realizarán cursos de formación encaminados a generar material

propio para la creación de recursos didácticos y su aplicación en las
aulas con el proyector, al uso de los IPad u ordenadores como
herramienta didáctica y diferentes cursos de robótica educativa.

utilización de las distintas funcionalidades del módulo de comunicación
con las familias de Educamos y también de Teams, ya que son
aplicaciones que usan día a día y es un medio de comunicación con las
familias y con el alumnado.

proponen desde la coordinación del proyecto. Además, llevamos 4
años con la implantación del 1x1 en segundo ciclo de primaria, con la
utilización de ordenadores compartidos entre aulas (uno por alumno) y
utilizados exclusivamente en el centro. Cuando se realice la
implementación del 1 x 1, se formará a los alumnos de como usar cada
una de las aplicaciones de manera correcta y responsable. En los
últimos años nuestro equipo de tecnología educativa ha centrado sus
esfuerzos en el segundo ciclo de educación primaria, llevando a cabo
8
ÍNDICE
nuestro proyecto de digitalización del aula, que culminó con la compra
de 66 dispositivos y dos carros para el uso de los alumnos de 4º, 5º y
6º de primaria. Este proyecto, su elaboración, la motivación de nuestros
alumnos y los resultados obtenidos hasta el momento, nos hace
abordar este nuevo proyecto aún con más fuerza. Se prevé la compra
de 60 dispositivos más para 3º de la Eso de cara al curso que viene.
En infantil y 1er ciclo de primaria se implementarán los recursos tic

(ipads y tablets) para la realización de actividades digitales a través de
aplicaciones pedagógicas en las distintas áreas. Su aplicación se
orienta hacia el uso de nuevas metodologías en consonancia con la
nueva ley educativa (trabajo por estaciones).
Creemos que es el momento de fijar nuestro foco de atención en todas

las etapas educativas acercando a los alumnos al mundo digital a
través de la robótica, iniciándose en el desarrollo de habilidades,
capacidades y competencias clave a través de la resolución de
pequeños retos de aprendizaje mediante el uso de la robótica y la
programación, conectando y dando respuesta a las nuevas demandas
educativas del siglo XXI. Es en estos ciclos donde deberemos realizar
una mayor inversión con la compra de dispositivos. Se ha realizado una
programación vertical de robótica que llevamos a cabo en los últimos 2
años y que se expone a continuación:
- Etapa de infantil: beebots

- Etapa primaria: 1er ciclo: app beebots, robots true true con
cuadernos 1 y 2, codekarts, aplicación true true (ipads) y Tynker jr
(ipads). 2º ciclo: app tynker, kodable, robots true true cuaderno 3,
robótica desenchufada, scratch jr, scratch, lightbot, cargobot,
code.org, spritebox y tommy the turtle. 3 er ciclo: scratch, code.org,
microbit, playgrounds, crumble, ciberseguridad, typingclub.
La iniciativa 1x1 para la implantación de ordenadores portátiles en las

aulas, la incorporación paulatina contenidos digitales, la iniciación a la
9
ÍNDICE
robótica y la programación, es considerada por nuestro centro como
estratégica.
Además, estamos convencidos de que cambiando nuestra metodología

nos ayudará a afrontar la renovación pedagógica en nuestro centro,
nos permitirá profundizar en el desarrollo del aprendizaje cooperativo,
nos ayudará a individualizar el plan de estudios de cada alumno y sin
duda mejorará sus habilidades digitales.
3ª Fase: Integración. En esta fase, ya todo el profesorado y alumnado

utilizan estas herramientas en sus actividades habituales dentro del
aula; conlleva la plena disponibilidad de la tecnología en el aula o en
casa a través de internet para usarla cuando lo requiera el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta situación sería la ideal y hacia la que
pretendemos llegar, teniendo en cuenta el contexto en el que nos
encontramos.
10
ÍNDICE
2. EVALUACIÓN
Introducción
encuentra nuestro centro a nivel digital observando específicamente
las áreas de impacto que más adelante trabajaremos. Estas áreas de
impacto son liderazgo, comunicación e interconexiones,
infraestructuras y equipos, desarrollo profesional, pedagogía: apoyos y
recursos, pedagogía: implementación en el aula, evaluación,
competencia digital del alumnado, familias y, por último, difusión y
comunicación. Cada una de las áreas se subdivide en unos ítems que
son aspectos a valorar siempre teniendo en cuenta que nos basamos
en un número significativo de miembros del claustro. Estos ítems se
podrán valorar en una escala del nivel 1 (menos desarrollado) al nivel
4 (más desarrollado) excepto aquellos que por su naturaleza sean
completamente nuevos para el centro y por tanto no habrá que valorar
ninguna progresión. Estos son fundamentalmente los asociados al
propio Programa de Competencia Digital Docente.

A continuación, se recogen las observaciones de cada área de

impacto.
Liderazgo
11
ÍNDICE
Hay figuras de liderazgo consolidadas que incluso están dispuestas a
compartir experiencias en otros centros.
A2. ACTITUD DEL CLAUSTRO HACIA LOS CAMBIOS METODOLÓGICOS
Y LA DIGITALIZACIÓN DEL AULA.
El claustro tanto en la etapa primaria como en secundaria se muestra abierto
al cambio y la innovación. Suelen estar dispuestos a hacer la formación que
se plantea como parte del proyecto de digitalización del centro que lleva en
marcha 8 años.
● C 1.1. RED CABLEADA.
operador.
● C 1.2. RED WIFI
Dispone de red WIFI y funciona correctamente (con Escuelas Conectadas y/o
propia).
● C 2.1. EN EL AULA
● C 2.2. INDIVIDUAL (sólo en centros dónde el equipamiento de aula
está cubierto y los alumnos tengan acceso a la tecnología)
12
ÍNDICE

● C 3.1 EN EL CENTRO
● C 3.2 EN LAS CASAS
dispositivos digitales en casa para poder participar en los entornos virtuales de
aprendizaje
Alguna/s aula/s tiene/n un equipamiento digital más avanzado (impresoras 3d,
chroma, herramientas de audio o vídeo…).
La formación siempre ha sido una pieza fundamental del desarrollo del centro.
Desde que se inició el proyecto de digitalización que incluía iniciativas como el
1x1 en primaria o la creación del entorno virtual en Teams Office 365, los
profesores han hecho formación para poder sacar el máximo partido a las
herramientas.
D 3. COMPETENCIA EN METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL
PROFESORADO.
13
ÍNDICE
D 5. EL PROFESORADO REALIZA AUTOEVALUACIÓN DEL USO DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN SU PRÁCTICA DOCENTE.

Teams y se utilizan de forma interactiva, con gran participación del alumnado.
El centro conoce los programas de innovación pedagógica, pero no participa
en ninguno.
claustro)
incompleto.
Aunque sí se hace difusión del protocolo de seguridad no es algo asimilado ni
sistematizado.
14
ÍNDICE
digitales para realizar actividades con alumnado NEAE, pero estas actividades
no son una adaptación de las que realizan los compañeros.
F 4. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA DISEÑAR PROYECTOS
INTERDISCIPLINARES.
Evaluación
CALCULAN)
registro de notas.
15
ÍNDICE
AUTOEVALUACIÓN DEL PROPIO ALUMNADO Y COEVALUACIÓN
SOBRE SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE.

El centro trabaja desde que inició su proyecto de digitalización en el desarrollo
de las capacidades y competencias digitales del alumnado. Esto se hace de
forma sistematizada con ayuda de un documento que recoge qué contenidos
exactamente se deben abordar y cómo. Por tanto, la competencia digital de
los alumnos es bastante amplia.



fluye.
MF 2. CONOCIMIENTO DEL CENTRO SOBRE LA COMPETENCIA DIGITAL
DE LAS FAMILIAS Y LOS DISPOSITIVOS DIGITALES DE LOS QUE
DISPONEN.
16
ÍNDICE

2. EVALUACIÓN
2.2 SELFIE
A. LIDERAZGO
A1. Estrategia digital 3,6
A2. Desarrollo de la estrategia con el profesorado 4
A3. Nuevas modalidades de enseñanza 4,2
A4. Tiempo para explorar la enseñanza digital 3,1
A5. Normas sobre derechos de autor y licencias de uso 4,1
B1. Evaluación del progreso 3,6
B2. Debate sobre el uso de la tecnología 3,6
B3. Colaboraciones 3,5
B4. Sinergias para la enseñanza y aprendizaje en remoto 3,2
C1. Infraestructura 3,7
17
ÍNDICE
C2. Dispositivos digitales para la enseñanza 3,9
C3. Acceso a internet 4,2
C5. Asistencia técnica: 4
C7. protección de datos 3,9
C8. Dispositivos digitales para el aprendizaje 4,25
D1. Necesidades de DPC 3,3
D2. Participación en el DPC 3,8
D3. Intercambio de experiencias 3,8
E1. Recursos educativos en línea 4,1
E2. Creación de recursos digitales 4,1
E3. Empleo de entornos virtuales de aprendizaje 3,6
E4. Comunicación con la comunidad educativa 4,7
F1: Adaptación a las necesidades del alumnado 3,8
F3. Fomento de la creatividad: 4
F4. Implicación del alumnado 4,1
F5. Colaboración del alumnado 3,8
F6. Proyectos interdisciplinares 3,6
G-EVALUACIÓN
G1. Evaluación de las capacidades 3,8
G3. Retroalimentación adecuada 3,1
G5. Autorreflexión sobre el aprendizaje 3,3
G7. Comentarios a otros/as alumnos/as sobre su trabajo: 3.2 4,1
H1. Comportamiento seguro 3,9
H3. Comportamiento responsable 3,9
H5. Verificar la calidad de la información 3,5
H7. Otorgar reconocimiento al trabajo de los demás 3,3
H9. Creación de contenidos digitales 3,6
18
ÍNDICE
3. ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1 DAFO
FACTORES INTERNOS
Debilidades
● La conectividad wifi es mejorable

● Los docentes no disponemos de equipamiento digital.
● Los alumnos tienen que compartir dispositivos.
● No conocemos programas/instituciones colaboradoras
● No participamos en programas ni colaboramos activamente con instituciones,
solo colegios de la red Marianista.
● No utilizamos las herramientas de comunicación establecidas por
Educamadrid
● No utilizamos las aulas virtuales de Educamadrid.
● Tenemos poco conocimiento de la plataforma RAÍCES.
● No se conocen bien los protocolos de seguridad y privacidad
● No se realiza, como centro, difusión de los protocolos de seguridad y
privacidad.
● No se incluyen las nuevas tecnologías digitales en nuestro trabajo con
alumnos ACNEE
● Desconocemos herramientas digitales para la evaluación.
● No se realiza la evaluación de la práctica docente de manera habitual (al
menos una vez al trimestre).
● Nuestros alumnos no conocen las estrategias básicas de seguridad en
internet.
● No se ha realizado una formación completa en digitalización.
● Se encuentran dificultades para realizar formación.
Fortalezas
19
ÍNDICE
● Aulas bien equipadas para los docentes.
● Buena conectividad wifi y cable.
● Buena actitud del claustro para usar las TIC en el aula.
● Inversión progresiva en nuevos dispositivos digitales para las aulas.
● Nuestro PEC está actualizado.
● Tenemos un plan TIC sólido.
● La plantilla del centro es estable.
● El tamaño del claustro favorece la coordinación y el trabajo en equipo.
● El claustro apoya el cambio metodológico y la innovación.
● Tenemos responsable CompDigEDu y la comisión se ha formado.
● El claustro conoce y usa recursos educativos en línea en aula.
● Incorporamos la cultura de trabajo colaborativo con los alumnos en el uso de
nuevas tecnologías.
● Nuestros alumnos conocen y usan los motores de búsqueda.
● El claustro tiene interés en recibir formación.
● Tenemos cultura en el centro de compartir materiales y experiencias.
FACTORES EXTERNOS
Amenazas
● Tenemos problemas para solucionar los problemas de conectividad.

● Si se cae la red no tenemos otras alternativas.
● Encontramos dificultades para acceder a los programas de colaboración
ofertados por la Consejería
● Necesidades tecnológicas-pedagógicas sin cubrir por las plataformas
oficiales.
● Tenemos falta de recursos tecnológicos
● Parte del profesorado de nueva incorporación desconoce el uso de las
nuevas tecnologías en el aula.
● Falta de diversidad en herramientas digitales para evaluar.
● Falta de competencia digital de las familias.
● Existencia de brecha digital en el centro.
● Poco tiempo para formarnos
● Dificultad para hacer formación presencial fuera del horario laboral.
20
ÍNDICE
● Falta de cursos adaptados a las necesidades reales del profesorado.
Oportunidades
● Aprovechar programas que doten de dispositivos digitales al centro.

● Reconocer las buenas prácticas que se realizan en otros centros docentes.
● Implementar el programa #CompDigEdu
● Conocer el nivel de competencia digital docente mediante la acreditación en
el MRCDD
● Aprovechar los conocimientos del propio claustro para formar a otras
personas.
● Conocer y aprender a usar las herramientas digitales de evaluación que
existen.
● Poder tener formación sobre buenas prácticas digitales y huella digital.
● Aprovechar el impulso de formación que nos proporciona el programa
#CompDigEDu.
3.2 SELECCIÓN DE LAS ÁREAS DE IMPACTO Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
21
ÍNDICE
Tras analizar todos los datos recogidos en los apartados 2 y 3.1, estas son las
áreas que consideramos prioritarias abordar en el presente curso en el PDC:
● Área A. Liderazgo
integración de las tecnologías a nivel de centro educativo y en su uso efectivo para
las principales labores del centro.
● Área B. Colaboración e interconexiones.
Desarrollar una cultura de colaboración y comunicación para compartir experiencias
y aprender de manera efectiva dentro y fuera de los límites del centro.
● Área C. Infraestructuras y equipos.
físico).
● Área D. Desarrollo profesional y continuo
● Área E. Pedagogía: apoyos y recursos
● Área F. Implementación en el aula
● Área G. Evaluación
amplio, centradas en el alumnado, personalizadas y realistas que se apoyen en las
posibilidades que ofrece la tecnología.
● Área H. Competencia del alumnado
Mejorar el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que permiten a los
alumnos emplear las tecnologías digitales de forma segura, creativa y crítica.
● Área MF. Familias
22
ÍNDICE
23
ÍNDICE
4. PLAN DE ACCIÓN
CENTRADOS EN LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Definición de los objetivos (específicos, medibles, realistas y temporales) a alcanzar una vez identificadas las necesidades.
A. LIDERAZGO
Objetivo estratégico: Desarrollar una estrategia digital de centro con un liderazgo compartido para
la integración de las tecnologías a nivel de centro educativo y en su uso efectivo para las principales
labores del centro.
Actuación 1: Conocer el perfil y las funciones del responsable #CompDigEdu del centro.
Responsable ATD Recursos Tríptico presentación Temporalización mayo 22
Indicador de logro La comisión formada del plan digital conoce la figura CompDigEdu y sus Valoración Positiva
funciones
Responsable Comisión #compdigedu Recursos Temporalización junio 2022
Indicador de logro La comisión del plan digital a través de un consenso identifica el profesorado Valoración Positiva
que desempeñará esta función
24
Responsable #compdigedu Recursos Temporalización junio 2022
Indicador de logro La comisión del plan digital a través de un consenso identifica el profesorado Valoración Positiva
que desempeñará esta función y se le transmite.

Responsable Jesus Mª Arce López Recursos Reunión claustro, presentación Temporalización junio 2022
Indicador de logro Se transmite al claustro el nombramiento y sus funciones Valoración Positiva
Crear la comisión #CompDigEdu del Centro.

Actuación 1: Conocer los miembros y las funciones de la comisión #CompDigEdu del centro.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Presentación Temporalización septiembre 2022
Indicador de logro El claustro conoce los miembros y cuáles son las funciones de cada persona en Valoración
la comisión.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Grupo Teams, email, reuniones Temporalización curso escolar
Indicador de logro Se informa a los miembros de la comisión a través de distintas vías. Valoración
Objetivo específico: Incluir información sobre el PDC en el Plan de acogida al nuevo profesorado y alumnado (en caso de
centros que no tengan plan de acogida esta información quedará recogida en el PEC y PGA).
Actuación 1: Definir la información del PDC que se debe incluir en cada documento.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Temporalización junio y septiembre 2022
Indicador de logro Se redacta y desarrolla el PDC y se envía para adjuntarlo con la PGA Valoración
25
ÍNDICE
A.2. Actitud del claustro hacia los cambios metodológicos y la

digitalización del aula
Objetivo específico: Presentar al claustro las posibilidades de la digitalización para avanzar de nivel y mejorar la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actuación 1: Programar y realizar un claustro para informar sobre el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Temporalización
Jorge Carrera Afonso, Jesús Mª Arce Presentación digital Septiembre 2022
Indicador de logro. Los miembros del claustro saben lo que es el Marco de Referencia de la Valoración
Competencia Digital Docente y entienden la importancia de alcanzar un nivel para mejorar en la
calidad
Actuación 2: Incluir un punto del orden del día del claustro para informar sobre las modalidades formativas del próximo curso
escolar.
Indicador de logro Los miembros del claustro conocen la oferta de formación que se presenta Valoración
para su realización

Jorge Carrera Afonso, Jesús Mª Arce Presentación digital Septiembre
Indicador de logro El claustro es consciente de la importancia del PDC y comprende sus apartados Valoración
26
ÍNDICE
Responsable equipo Guadalupe Vicente Torres Recursos: Presentación digital Temporalización Septiembre
Indicador de logro El claustro conoce las posibilidades de formación y su funcionamiento Valoración
Fortalecimiento o impulso de redes docentes y de centros educativos; Alfabetización digital y apoyo a familias; Cooperación con entidades del
entorno, entre otras.
Objetivo estratégico: Desarrollar una cultura de colaboración y comunicación para compartir
experiencias y aprender de manera efectiva dentro y fuera de los límites del centro.
Objetivo específico: Difundir los proyectos en los que el centro participa a otros centros a través del intercambio de buenas
prácticas (congresos, ponencias, etc).
Actuación 1: Asistir a eventos de buenas prácticas realizados por otros docentes centros e instituciones
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Temporalización Curso 2022-2023
Indicador de logro Observación de buenas prácticas en otros centros de la red de colegios Valoración
Marianistas
27
ÍNDICE
Objetivo estratégico: Proveer de una infraestructura adecuada, fiable y segura (por ejemplo,
equipos, software, recursos informáticos, conexión a Internet, asistencia técnica o espacio físico).
Objetivo específico: Implementar un protocolo de mantenimiento TIC estructurado y digitalizado a través de las herramientas
de comunicación del claustro (correo Educamadrid, aula virtual…).
Actuación 1: Valorar las posibles plataformas o herramientas informáticas para la gestión de las incidencias
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Programa GLPI Temporalización Septiembre
Indicador de logro Establecer la plataforma GLPI para la gestión de incidencias y su conocimiento Valoración
en el claustro

Indicador de logro: Establecer la plataforma GLPI para la gestión de incidencias y su conocimiento Valoración
en el claustro
Actuación 3: Informar (en caso necesario) a la empresa de mantenimiento del protocolo.
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Temporalización Septiembre
Indicador de logro. Comunicación con empresa de gestión de incidencias externa Valoración

Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Presentación Temporalización Junio 2022
Indicador de logro: Los miembros del claustro conocen las medidas que se aplican y protocolos de Valoración
las medidas previstas.

28
ÍNDICE
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos: Infografía, tutorial, presentación Temporalización Septiembre 2022
Indicador de logro Los miembros de la comunidad educativa pueden consultar la información en Valoración
todo momento y seguir los pasos para llevarlo a cabo

C.3.2. Equipamiento digital para alumnado en las casas
Objetivo específico: Establecer un sistema de préstamo de dispositivos digitales y/o conexión a internet para el alumnado.
Actuación 1: Recolección de datos sobre el alumnado desfavorecido tecnológicamente para poder realizar un plan de acción
encaminado a reducir la brecha digital.
Responsable Ismael Artigas Recursos Temporalización Septiembre 2022
Indicador de logro Se hace un listado de los alumnos con recursos digitales limitados o nulos Valoración
Actuación 2: Realización de un inventario de los dispositivos digitales para el sistema de préstamo.

Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Inventario Temporalización Septiembre 2022
Indicador de logro: Se registran todos los dispositivos digitales tanto del centro como de préstamo, Valoración
con documentación firmada por el responsable.
Actuación 3: Elaboración de un contrato de préstamo para que las familias firmen al recoger el dispositivo.
Responsable Ismael Artigas Recursos Contrato de préstamo Temporalización Curso escolar
Indicador de logro: Las familias firman contrato de préstamo de recursos digitales para garantizar Valoración
su uso responsable.
C.4. Espacios para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivo específico: Optimizar el uso de estos espacios de aprendizaje creando espacios para funciones específicas. (aula del futuro, aula de
radio, aula maker, aula de la naturaleza, ...)
29
ÍNDICE
Responsable Silvia Franco Recursos Presentaciones, recursos digitales que Temporalización Septiembre 2022
se emplean, radio escolar
Indicador de logro: Los profesores conocen la radio escolar y se inician en su uso o amplían Valoración
conocimientos. Con un seguimiento y constante apoyo por parte del responsable.
Actuación 2: Buscar experiencias en otros centros educativos con espacios similares para sacar ideas.
Silvia Franco
Indicador de logro Observar y ampliar contenidos y recursos utilizados en otros centros para Valoración
aplicarnos en el nuestro
Actuación 3: Formar al claustro en metodologías activas adecuadas para ser usadas en los espacios disponibles.
Responsable Elena De Castro y Pilar Labrado Recursos Presentaciones, recursos digitales Temporalización Curso 2022-2023
Indicador de logro Se desarrollan algunas formaciones en relación a metodologías activas Valoración
30
ÍNDICE
Objetivo estratégico: Facilitar el desarrollo profesional continuo del personal a todos los niveles para
respaldar el desarrollo y la integración de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que utilicen
las Tecnologías digitales.
Objetivo específico: Diseñar una actividad formativa enfocada al cambio metodológico y la digitalización de las aulas y
adaptada a las necesidades detectadas
Actuación 1: Crear una comisión compuesta por diferentes niveles, departamentos y áreas que valore las necesidades formativas del centro.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Reuniones mensuales Temporalización Curso 2022-2023
Indicador de logro Se seleccionan algunas personas que actúan de transmisores de información Valoración Positiva
relevante acerca de las necesidades digitales del colegio por ciclos.
Actuación 2: Sondear las necesidades formativas del profesorado a través de encuestas o formularios.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Forms o encuesta impresa Temporalización junio 2022
Indicador de logro Se obtiene información relevante de todo el claustro acerca de necesidades Valoración Positiva
formativas

Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Temporalización junio 2022
Indicador de logro: Se recopila la información y se plasma en un documento Valoración Positiva

Indicador de logro A partir de las encuestas, se identifican necesidades del centro y se proponen Valoración Positiva
cursos orientados a cubrirlas.
Actuación 5: Diseñar las actividades formativas necesarias para la transformación metodológica del centro incluyendo las TIC.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Herramientas digitales Temporalización junio-septiembre
31
ÍNDICE
Indicador de logro Se diseña un documento en el que explica las formaciones que se llevarán a Valoración Poco tiempo de organización
cabo junto con los ponentes
Actuación 6: Subir toda la información de las actividades formativas realizadas en el centro al Aula Virtual.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Temporalización diciembre 2022
Indicador de logro Las formaciones realizadas son registradas en Aula Virtual Valoración

Indicador de logro Se identifican las necesidades del centro y se establece una lista de cursos Valoración
clasificados por nivel.
D.3. Competencia en metodologías activas del profesorado

Objetivo específico: Generar espacios para compartir buenas prácticas del profesorado.
Actuación 1: Identificar al profesorado que está desarrollando buenas prácticas y que está dispuesto a compartirlas con el resto del claustro.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Temporalización Septiembre 2022-junio2023
Indicador de logro Se identifican a través de observación y comunicación aquellos profesores que Valoración
tienen competencias en algún área digital para posibles formaciones en cascada.
D.5 El profesorado realiza autoevaluación del uso de las tecnologías en

su práctica docente
Objetivo específico: Crear un método de autoevaluación de la práctica docente que incluya la reflexión sobre el uso de las nuevas tecnologías.
Actuación 1: Crear un cuestionario de autoevaluación por departamentos o niveles para todo el profesorado.
32
ÍNDICE
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Forms Temporalización junio 2023
Indicador de logro: Evaluación de las dificultades, logros y sugerencias en torno al plan digital Valoración
Actuación 2: Realizar una propuesta de mejoras por departamentos o niveles/tramo/ciclos a partir de los resultados obtenidos en el
cuestionario.
Jorge Carrera Afonso Junio 2023
Indicador de logro. Tener en cuenta la información recogida en los cuestionarios y buscar Valoración
soluciones y propuestas para su mejora

Accesibilidad y criterios de calidad; Recursos Educativos Abiertos (REA); niveles de aprendizaje, entre otros.
Objetivo estratégico: Integrar las tecnologías digitales para el aprendizaje en el aula, mediante la
E.2. Participación en programas de innovación educativa

Objetivo específico: Solicitar la participación en al menos un programa de los ofertados por la Subdirección General de Programas de
Innovación y Formación del Profesorado.
33
ÍNDICE
E.3. Manejo de REA, aplicaciones y recursos educativos en línea

Objetivo específico: Adaptar los REA disponibles a las necesidades específicas del aula.
Actuación 1: Incluir en las actividades formativas del centro un módulo formativo sobre ExeLearning, Kahoot, Plickers, cuestionarios de
Mediateca, blogs de EducaMadrid, CLOUD, etc.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Presentación y recursos digitales Temporalización junio
Indicador de logro Los profesores conocen las posibles apps y recursos digitales disponibles para Valoración
aplicar en el ámbito educativo.
Actuación 2: Asesorar al profesorado sobre la adaptación de los REA según su alumnado.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro Los profesores pueden acceder a reuniones con el responsable para adaptar Valoración
REAs a sus necesidades.

Objetivo específico: Actualizar y/o completar el protocolo de seguridad y protección para los datos del centro
Actuación 1: Incluir en las actividades formativas del centro un módulo formativo sobre la protección y seguridad de datos del centro,
incluyendo el correcto uso de licencias digitales y derechos de autor.
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Temporalización septiembre
Indicador de logro La comunidad educativa conoce los riesgos digitales, conocen y aplican el buen Valoración
uso de ellos
34
ÍNDICE
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Temporalización
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro El protocolo de seguridad esta actualizado y hay una protección de datos Valoración
continua
E.5. Difusión y conocimiento del protocolo de medidas de seguridad y

privacidad
Objetivo específico: Establecer mecanismos de actualización y difusión del protocolo de seguridad y protección de datos (formación puntual,
infografía, decálogos de actuación…).
Actuación 1:
Formar al claustro en derechos digitales, protección de datos, huella digital y licencias de uso en todos los ámbitos educativos.
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Presentación digital Temporalización Septiembre
Indicador de logro. Formar al claustro en derechos digitales, protección de datos, huella digital y Valoración
licencias de uso en todos los ámbitos educativos, conexiones y acceso a plataformas y calendario
comunicaciones del centro
Actuación 2: Crear un protocolo de actuación para toda la comunidad educativa sobre el correcto uso de licencias de uso, protección de datos
(aplicando la legislación vigente), ciberseguridad, etc.
Indicador de logro Se comparte un protocolo sobre el correcto uso de las herramientas digitales Valoración
35
ÍNDICE
Actuación 3: Difundir las infografías, píldoras informativas, etc. a través de la web y RRSS.
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Web Temporalización septiembre-junio
Pablo Hernández
Indicador de logro Se publica en la web, instagram, facebook y twitter toda la información Valoración
actualizada Tic.
Integrar las tecnologías digitales para el aprendizaje en el aula, mediante la actualización e
F.1. Uso de nuevas tecnologías para el proceso de enseñanza
aprendizaje
Objetivo específico: Establecer vías para compartir los materiales creados por el alumnado.

Responsable Pablo Hernández Recursos Redes Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro. Publicación de trabajos de grupos de alumnos y profesores en redes sociales. Valoración
36
ÍNDICE
Indicador de logro Se comparten trabajos y buenas prácticas de nuestro centro con otros de la Valoración
red, el intercambio es mutuo.
F.3. Uso de las nuevas tecnologías para el trabajo específico con el

alumnado NEAE (Alumnos con necesidades educativas especiales,
incorporación tardía, altas capacidades, etc.)
Objetivo específico: Incluir las TIC como herramienta de aprendizaje en las adaptaciones curriculares del alumnado NEAE.
Actuación 1: Definir herramientas digitales que pueden ser útiles para adaptar actividades en el aula.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Aplicaciones Temporalización Curso 2022-2023
Indicador de logro Se hace una busqueda de aplicaciones para trabajar con alumnos en las aulas Valoración
tea y en las aulas con ayuda de los apoyos.
Actuación 2: Difundir el uso de herramientas que proporcionan múltiples formas de representación de los contenidos (pictogramas, Genially,
YouTube, Woki, Tellagami, Nube de Palabras, etc.).
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos email, teams Temporalización junio-septiembre
Indicador de logro Se difunden las aplicaciones acordadas para su uso. Valoración
Actuación 3: Difundir el uso de herramientas que proporcionan diversas formas de acción y de Guadalupe Vicente Torres
trabajo en el aula (Spreaker, Pic-collage, Creately, Dilo, Visual Thinking.etc.)
Email, Teams
Junio-septiembre
37
ÍNDICE
Los profesores conocen las herramientas
educativas
38
ÍNDICE
G. EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar, criterios e indicadores de logro, procedimientos de evaluación, entre otros.
Sustituir gradualmente la evaluación tradicional por un conjunto de prácticas más amplio, centradas en
el alumnado, personalizadas y realistas que se apoyen en las posibilidades que ofrece la tecnología.
G.2. Uso de herramientas digitales en el proceso de evaluación de las

capacidades del alumnado (e-valuM, portfolio, etc.)
Objetivo específico: Sistematizar el uso de las herramientas digitales de evaluación incluyéndose en sus programaciones de aula.
Actuación 1: Realizar sesiones de metodologías activas en conjunto con herramientas digitales de evaluación
Responsable Pilar Labrado, Elena De Castro y Recursos Presentaciones, recursos digitales Temporalización Curso 2022-2023
Guadalupe Vicente
Indicador de logro Se realizan sesiones de metodologías activas vinculadas con herramientas de Valoración
evaluación. Alguna digital
G.3. El docente incorpora las nuevas tecnologías en la autoevaluación

del propio alumnado y coevaluación sobre su propio proceso de
aprendizaje
Objetivo específico: Incorporar gradualmente la autoevaluación del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje y coevaluación a través
de las nuevas tecnologías.
39
ÍNDICE
Actuación 1: Exponer de forma clara los objetivos que se pretenden en cada sesión de clase/unidad didáctica para que el alumnado conozca
que se espera de él.
Responsable coordinadores de primaria y jefe Recursos Rúbricas Temporalización septiembre-junio
de estudios de etapa
Indicador de logro Los alumnos conocen lo que se espera de ellos para su evaluación. Valoración
Actuación 2: Programar sesiones para iniciar a los alumnos en los procesos de autorreflexión sobre su aprendizaje y el uso de las herramientas
que se utilizarán
Responsable coordinadores de primaria y jefe Recursos Presentación Temporalización septiembre-junio

Indicador de logro Sesión de iniciación para conocer las herramientas que se utilizan Valoración
Actuación 3: Diseñar rúbricas de autoevaluación y/o de evaluación entre iguales a través de herramientas digitales
Responsable Coordinadores de primaria y jefe Recursos Rúbricas, elementos de evaluación Temporalización septiembre-junio
de departamento en secundaria. digital
Indicador de logro Los profesores diseñan y emplean rúbricas con herramientas digitales Valoración
Actuación 4: Proporcionar momentos, espacios y herramientas digitales de autorreflexión del alumnado al final de una sesión/unidad
didáctica.
Responsable coordinadores de primaria y jefe Recursos Rúbricas Temporalización septiembre-junio

Indicador de logro Los profesores aportan al menos una herramientas digitales para la Valoración
autorreflexión y autoevaluación
40
ÍNDICE
Actuación 5: Incluir la autoevaluación del alumnado dentro del apartado de evaluación de la programación de aula (a ser posible con
herramientas digitales).
Responsable coordinadores de primaria y jefe Recursos Rúbricas, elementos de evaluación Temporalización septiembre-junio
de estudios de etapa digital
Indicador de logro Los profesores autoevalúan al alumnado con al menos una herramienta Valoración

Mejorar el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que permiten a los alumnos emplear
las tecnologías digitales de forma segura, creativa y crítica.
H.1. Uso de los medios tecnológicos de aprendizaje disponibles en el
centro por parte del alumnado
Objetivo específico: Incluir en las programaciones de aula enseñar el manejo de los dispositivos nuevos que se introduzcan en
el aula.
Actuación 1: Informar al profesorado que debe contemplarse la inclusión del uso de medios tecnológicos por parte del alumnado
en sus programaciones de aula.
41
ÍNDICE
Indicador de logro Se informa en diversos claustros de la importancia de introducir las Tic en Valoración
programaciones de aula
Actuación 2: Elaborar una selección de medios tecnológicos que se usarán para que los estudiantes interactúen utilizando
diferentes tecnologías digitales. (Tablet, ordenadores, etc..)
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos materiales tecnológicos del centro Temporalización septiembre
Indicador de logro Se eligen los dispositivos que se utilizaran para cada una de las etapas y áreas. Valoración
Actuación 3: Incluir actividades para el alumnado que enseñe el uso de los medios tecnológicos.
Indicador de logro Se presentan actividades acerca del uso de los medios tecnológicos a través de Valoración
onenote y con la supervisión del responsable de robótica y los profesores que la imparten.
H.2. Uso seguro, responsable y respetando los derechos de autor de

los contenidos de internet por parte del alumnado (Huella digital,
ciberbullying…)
Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula un protocolo de uso responsable y seguro de internet por
parte del alumnado.
Actuación 1: Diseñar una (infografía, página informativa, etc.) sobre el uso de los entornos seguros en internet. (cyberseguridad)
Responsable Jorge Carrera, Carlota Oteo Recursos infografías, onenote Temporalización septiembre-junio
42
ÍNDICE
Indicador de logro: Se elaboran o buscan infografías de la seguridad en internet y se explican y Valoración
colocan en las aulas.
Actuación 2: Diseñar un esquema/diagrama de los riesgos más habituales por parte de menores y cómo tratarlos
Responsable Equipo CompDigEdu, Nuria Recursos Temporalización
Garrido., Rocío Rodríguez
septiembre-junio
Indicador de logro. Se distribuye información acerca de los riesgos de las herramientas digitales. Valoración
Actuación 3: Crear recursos didácticos para informar sobre cómo se manifiesta el cyberbullying como medio para prevenirlo
Garrido., Rocío Rodríguez, Miriam Pardo, Daniel
septiembre-junio
Ruiz.
Indicador de logro Los profesores conocen como prevenir el cyberbullying y se crea un repertorio Valoración
de recursos para trabajarlo
H.3. Búsqueda y contraste de información fiable en internet por parte

del alumno
Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula la búsqueda y manejo de información fiable en internet por
parte del alumnado según los niveles educativos.
Actuación 1: Elaborar un repositorio de páginas web seguras para el alumnado que puedan utilizar en sus búsquedas de
información
Jorge Carrera Afonso Infografía septiembre-junio
43
ÍNDICE
Indicador de logro Listado de páginas webs seguras para los alumnos Valoración
Actuación 2: Elaborar una lista de comprobación con las características que debe reunir una página con información contrastada y
fiable.
Responsable Jorge Carrera Afonso y María Recursos listado word Temporalización septiembre-junio
Pérez
Indicador de logro. Se comparte una lista con aspectos a tener en cuenta para la comprobación Valoración
de la fiabilidad de páginas web
H.4. Comunicación entre docentes y alumnos a través de nuevas

tecnologías
Objetivo específico: Establecer y difundir un protocolo de comunicación digital con el alumnado.
Actuación 1: Establecer unas pautas de utilización de los canales de comunicación establecidos
Responsable Equipo Directivo Recursos Presentaciones, infografías, email. Temporalización Curso 2022-2023
Indicador de logro Se dan a conocer las pautas de los canales de comunicación disponibles. Valoración
H.6. Se enseña a los alumnos habilidades tecnológicas más específicas

Objetivo específico: Enseñar a los alumnos habilidades tecnológicas más específicas como programación, resolución de problemas técnicos
44
ÍNDICE
Actuación 1: Crear repositorios de herramientas y recursos digitales para que el alumnado elija y utilice los que mejor se adapten a
sus necesidades
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Listado word Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro. Compartir repositorio de herramientas digitales disponibles. Valoración
Objetivo estratégico: Implicar a las familias en el desarrollo del PDC estableciendo protocolos de
comunicación con ellas, actuaciones para la mejora de la competencia digital y abordar la brecha
digital.

Objetivo específico: Establecer y difundir un protocolo de comunicación digital con las familias.
Actuación 1:
45
ÍNDICE
Responsable Equipo directivo Recursos Presentaciones, reunión Temporalización octubre 2022
Indicador de logro Reunión con CCP para establecer acuerdos comunes de comunicación. Valoración
Actuación 2: Informar a los diferentes equipos/departamentos sobre la decisión tomada en CCP y debatir posibles alternativas.
Responsable Equipo directivo Recursos email Temporalización
Indicador de logro Los equipos y departamentos están al día de las decisiones tomadas. Valoración
Actuación 3: Diseñar a través de la CCP el protocolo de comunicación digital con las familias recogiendo todas las aportaciones de
los equipos/departamentos.
Responsable Equipo directivo Recursos Temporalización octubre 2022
Indicador de logro Elaboración de un protocolo de comunicación teniendo en cuenta los distintos Valoración
departamentos.
Actuación 4: Elaborar un documento que recoja el protocolo de comunicación digital con las familias.
Responsable Equipo directivo Recursos word Temporalización octubre 2022
Indicador de logro Se elabora el protocolo en un documento accesible. Valoración
Actuación 5: Diseñar un documento visual (tipo infografía) para difundir el protocolo digital con las familias.
Responsable Equipo directivo Recursos infografía Temporalización octubre 2022
Indicador de logro Se ha elaborado una infografía del protocolo a seguir. Valoración
Actuación 6: Establecer protocolos para evaluar y adaptar regularmente el protocolo implementado.
46
ÍNDICE
Responsable Equipo directivo Recursos reuniones, instrumentos de evaluación Temporalización octubre 2022
Indicador de logro Se realizan sesiones de evaluación para evaluar los logros en este aspecto. Valoración
5. EVALUACIÓN
Valoración de la consecución de los objetivos a través de la valoración de las acciones planteadas.
Responsables.
En la puesta en marcha de todas las medidas detalladas más arriba se contará con una red de responsables liderados por el
responsable #CmpDigEdu del centro que velarán por la implementación de dichas actuaciones. Esta red de responsables
estará compuesta por el equipo directivo, el coordinador TIC y el responsable #CmpDigEdu asesorados por el ATD, pudiendo
ampliarse a otros miembros del claustro como jefes de departamento o personal no docente.
47
ÍNDICE
Temporalización.
Los objetivos estratégicos que se plantean en este Plan Digital tienen una temporalización de un curso escolar, es decir de
septiembre 2022 a junio 2023.
Dentro de cada área planteamos una serie de objetivos SMART que somos capaces de concretar mucho más. Nos
marcamos estos objetivos como pequeñas metas para lograr los objetivos estratégicos, por tanto podemos especificar
fechas o momentos a corto plazo sobre cuándo deben haber sido alcanzados.
Instrumentos
Los instrumentos de evaluación que se usarán para hacer el seguimiento de este Plan Digital serán definidos por la comisión
de responsables que harán dicho seguimiento. Estos instrumentos comprenden reuniones de coordinación, informes, rúbricas
o actas entre otros. Todos ellos serán elaborados y consensuados por los miembros de la comisión.
48
ÍNDICE
Proceso: (Cómo se realiza la recogida de información, toma de decisiones, reuniones…)
El proceso de evaluación del Plan Digital será un proceso sistematizado, riguroso y asimilado por toda la comunidad
educativa.
Liderado por el responsable #CompDigEdu, cada miembro que sea responsable de una actuación deberá hacer el
seguimiento que se haya estipulado de la misma (recogida de datos, análisis, reuniones, rúbrica…) y trasladarlo al responsable
del programa en la forma acordada.
El responsable #CompDigEdu y el ATD mantendrán reuniones mensuales en las que se revisará el desarrollo de las
actuaciones y la consecución o no de los objetivos específicos. Trimestralmente la comisión #CompDigEdu al completo
mantendrá una reunión para compartir esta información y valorar posibles mejoras que se puedan llevar a cabo.
Al final de curso tendrá lugar una valoración de la consecución o no de los objetivos estratégicos que se pondrá en común
con la CCP y el claustro esperando que todos puedan hacer aportaciones valiosas a la implementación de nuestro Plan
Digital.
49
ÍNDICE
A. LIDERAZGO
Valoración
Valoración
Objetivo específico: Incluir información sobre el PDC en el Plan de acogida al nuevo profesorado y alumnado (en caso de centros que no tengan
plan de acogida esta información quedará recogida en el PEC y PGA).
Valoración
50
ÍNDICE
Objetivo específico: Presentar al claustro las posibilidades de la digitalización para avanzar de nivel y mejorar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Valoración
Objetivo específico: Difundir los proyectos en los que el centro participa a otros centros a través del intercambio de buenas prácticas
(congresos, ponencias, etc).
Valoración
51
ÍNDICE
Objetivo específico:Implementar un protocolo de mantenimiento TIC estructurado y digitalizado a través de las herramientas de
comunicación del claustro (correo Educamadrid, aula virtual…).
Valoración
Objetivo específico:Establecer un sistema de préstamo de dispositivos digitales y/o conexión a internet para el alumnado.
Valoración
Objetivo específico: Optimizar el uso de estos espacios de aprendizaje creando espacios para funciones específicas. (aula del futuro, aula de
radio, aula maker, aula de la naturaleza, ...)
Valoración
52
ÍNDICE
Objetivo específico: Diseñar una actividad formativa enfocada al cambio metodológico y la digitalización de las aulas y
adaptada a las necesidades detectadas
Valoración
Valoración
Objetivo específico: Crear un método de autoevaluación de la práctica docente que incluya la reflexión sobre el uso de las nuevas tecnologías
Valoración
53
ÍNDICE

Objetivo específico: Solicitar la participación en al menos un programa de los ofertados por la Subdirección General de Programas de Innovación
y Formación del Profesorado.
Valoración
Valoración
54
ÍNDICE
Valoración
Objetivo específico: Establecer mecanismos de actualización y difusión del protocolo de seguridad y protección de datos (formación puntual,
infografía, decálogos de actuación…).
Valoración
55
ÍNDICE
Valoración
Valoración
G. EVALUACIÓN
Valoración
56
ÍNDICE
Objetivo específico: Incorporar gradualmente la autoevaluación del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje y coevaluación a través
de las nuevas tecnologías.
Valoración

Objetivo específico: Incluir en las programaciones de aula enseñar el manejo de los dispositivos nuevos que se introduzcan en el
aula.
Valoración
57
ÍNDICE
Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula un protocolo de uso responsable y seguro de internet por parte
del alumnado.
Valoración
Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula la búsqueda y manejo de información fiable en internet por
parte del alumnado según los niveles educativos.
Valoración
Valoración
58
ÍNDICE
Valoración
59
ÍNDICE

Valoración
60
ÍNDICE
ANEXO III PLAN DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
CURSO 2022-23

Fundación Educación Marianistas Domingo
Lázaro.
C/ Tolosa 6
28041 Madrid
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1.1 FUNCIONES
ORIENTACIÓN.
Coordinar, apoyar y ofrecer un soporte técnico a las actividades de orientación y tutoría.

Participar en las actividades de evaluación que los profesores realizan en el centro con sus
correspondientes grupos de alumnos.
Colaborar en la elaboración del Proyecto de Centro en sus diferentes aspectos y contenidos.
Promover la cooperación entre familia y escuela para una mayor eficacia en la educación.
Contribuir a los elementos personalizadores de la educación: adaptaciones curriculares,
programas de desarrollo y refuerzos o apoyos psicopedagógicos.
Ayudar a los alumnos a conseguir una buena integración en el Centro Educativo y en el grupo
de los compañeros.
Intervenir en toda clase de decisiones relativas a los alumnos y alumnas, principalmente en lo
relativo a promoción de un ciclo a otro y a los apoyos y refuerzos educativos.
Descubrir a tiempo los posibles problemas de aprendizaje de los alumnos, ayudándoles a
superarlos mediante los oportunos modos de intervención.
Coordinación con el E.O.E.P / A.T y con otras instituciones y profesionales que atienden a
nuestros alumnos.
ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA.

Intervenir directamente con los A.C.N.E.E.s.
Asesorar al profesorado ordinario, especialistas y tutores del alumnado con nee.
Elaborar, con la colaboración del profesorado ordinario materiales didácticos para el alumnado
con discapacidad sensorial y motora.
Colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento y evaluación del alumnado y de los
programas.
Colaborar con el orientador en detectar/valorar psicopedagógicamente al alumnado con nee.
Colaborar con el tutor en las actuaciones con las familias, del alumnado de nee con el que
interviene.
Realizar con el tutor, las evaluaciones continuas de acuerdo con los objetivos, contenidos y
capacidades propuestos en la correspondiente adaptación curricular. Redactar junto al tutor
informes trimestrales de la intervención realizada a lo largo del trimestre y del año.
1.2 MARCO LEGISLATIVO
La ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de educación, incorpora entre los principios y fines de la educación el cumplimiento
efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la convención sobre los
derechos del niño de naciones unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios
del diseño universal para el aprendizaje.
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El Real decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la educación primaria en su artículo 17 dice:
Alumnado con necesidades educativas especiales.
2. 1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se

regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse
medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
3. 2. Las administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos cuando sea

necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los criterios de
evaluación y los contenidos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precisen, buscando permitirle el máximo desarrollo posible de
las competencias clave.
4. 3. En el caso de este alumnado, los referentes de la evaluación serán los incluidos en dichas
adaptaciones, sin que este hecho pueda impedirles promocionar de ciclo o etapa.
4. La identificación y la valoración de las necesidades educativas de este alumnado se

realizarán lo más tempranamente posible por profesionales especialistas y en los términos
que determinen las administraciones educativas. en este proceso serán preceptivamente
oídos e informados los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado. las
administraciones educativas regularán los procedimientos que permitan resolver las
discrepancias que puedan surgir, siempre teniendo en cuenta el interés superior del menor y
la voluntad de las familias que muestren su preferencia por el régimen más inclusivo.
La LOMLOE en su artículo 73 recoge que: Se entiende por alumnado que

presenta necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan su
acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos
graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o
a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas
específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.
Decreto 61/2022, de 13 de julio
Artículo 14
Atención a las diferencias individuales
1. Con el objetivo de garantizar la equidad y, por consiguiente, asegurar la inclusión,

la intervención educativa en esta etapa pondrá especial énfasis en la atención individualizada.
Artículo 15
Alumnado con necesidades educativas especiales
1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales y permitir el máximo

desarrollo posible de las competencias específicas y de las competencias clave, la consejería
con competencia en materia de educación establecerá, mediante desarrollo reglamentario, el
procedimiento que enmarcará la realización de adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los elementos curriculares establecidos en este Decreto.
2. En el caso de este alumnado, los referentes para la evaluación de los aprendizajes serán
los criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que se realicen, sin
que resulte impedimento para promocionar de ciclo o etapa.
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3. De conformidad con el artículo 17.1 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, se podrá
flexibilizar el tiempo de permanencia en la etapa, de tal modo que cuando las circunstancias
personales del alumnado con necesidades educativas especiales lo aconsejen para la
consecución de los objetivos de la enseñanza básica, se podrá prolongar un curso adicional
su escolarización en Educación Primaria, sin perjuicio de lo establecido en el artículo
20.2 de este Decreto. Estas circunstancias, que podrán ser permanentes o transitorias,
deberán estar suficientemente acreditadas.
4. El titular de la consejería competente en materia de educación regulará el procedimiento
por el que se autorice la permanencia de un curso más en la etapa de Educación
Primaria para el alumnado con necesidades educativas especiales.
5. Entre las medidas de atención educativa que los centros podrán determinar para este
alumnado, se atenderá a lo dispuesto en el capítulo III del título II de la Ley 1/2022, de 10 de
febrero, Maestra de Libertad de Elección Educativa de la Comunidad de Madrid.
Artículo 16
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
1. Se adoptarán las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades
específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. La identificación y la valoración de las necesidades educativas de este alumnado, así como
la determinación de las propuestas de intervención, se realizará lo más temprano posible y en
los términos que se determinen en el desarrollo reglamentario que se lleve a cabo por parte
de la consejería con competencia en materia de educación.
3. Entre las medidas de atención educativa a considerar por los centros, se incluirá la
aplicación de las que garanticen el acceso a la evaluación del alumnado con dificultades de
aprendizaje.
.
Artículo 18
Alumnado con altas capacidades intelectuales
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 20 del Real Decreto 157/2022, de 1 de

marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá
flexibilizar, de tal forma que se pueda reducir un curso académico la duración de las
enseñanzas de Educación Primaria cuando se prevea que esta medida específica es la más
adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y socialización.
2. A su vez, entre las medidas educativas específicas para este alumnado, los centros
diseñarán e implementarán planes individualizados de enriquecimiento curricular, que
consistirán en la planificación de actuaciones concretas en torno a objetivos, metodología y
actividades apropiadas a sus necesidades educativas, y contribuirán, con ello, al máximo
desarrollo de sus capacidades.
3. Los centros podrán proponer la participación del alumnado con necesidades educativas
específicas por altas capacidades intelectuales en el Programa de Enriquecimiento Educativo
de alumnos con Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid.
1.3 OBJETIVOS GENERALES

CENTRO:
• Favorecer la integración y formación de nuestro alumnado mediante actitudes de
tolerancia, colaboración y respeto a la diversidad.
• Facilitar todos aquellos elementos que contribuyen a personalizar el desarrollo del
currículo, adaptándolo a las posibilidades y necesidades concretas de los alumnos.
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• Promover la formación permanente del profesorado que le permita responder a los

requerimientos de la función orientadora y de la intervención educativa personalizada.
• Fomentar la colaboración, participación y coordinación de los distintos integrantes del
equipo docente y de la comunidad educativa, favoreciendo también la relación de la
escuela con los padres y con el entorno social.
PROFESORES/AS:
• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para
detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos
asesoramientos y apoyos.
• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades
especiales y/o de apoyo.
• Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
ALUMNOS/AS:
• Aceptar y valorar las diferencias de los alumnos como un hecho de enriquecimiento
de la comunidad educativa.
• Adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, con distintas medidas
según la necesidad.
• Potenciar la confianza en sus posibilidades para que alcancen una adecuada
autoestima.
• Favorecer la integración de las distintas culturas, mejorando la convivencia entre los
distintos integrantes de la comunidad educativa.
• Favorecer la comunicación para alcanzar un mayor grado de socialización e
integración dentro de un ambiente lo más normalizado posible.
FAMILIAS:
• Crear un clima de cooperación entre el centro y la familia para favorecer el desarrollo
del alumnado.
• Asesorar a las familias sobre pautas educativas y recursos sociales, sanitarios,
culturales…
AULA TEA
• Favorecer la autonomía de los alumnos en los diferentes contextos facilitando la
comprensión de las situaciones con las adaptaciones necesarias.
• Crear un ambiente seguro donde se puedan mover de forma adecuada, utilizando las
diferentes estrategias metodológicas específicas: agendas, paneles de información,
secuencias, claves visuales reguladoras, estructuración ambiental, Sistemas
Aumentativos de Comunicación.
• Diseñar programas específicos de intervención en conductas disruptivas.
• Crear situaciones que inciten a la comunicación e interacción, resolución de
problemas.
• Desarrollar los objetivos propios del currículo ordinario de las Etapas de Infantil y
Primaria con las adaptaciones precisas (Adaptaciones significativas y no
significativas).
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• Enseñar a los compañeros del alumnado con TEA a entender las ayudas que éstos
precisan y a participar en el programa con actividades concretas (acompañamiento,
talleres, juegos…).
• Coordinar la documentación y actuaciones de los alumnos/as que integran las dos
aulas TEA del centro.
1.3 MEDIDAS A ADOPTAR

MEDIDAS GENERALES
• La orientación personal y escolar que debe recibir el alumnado y las familias por parte
de los profesionales implicados en labor pedagógica con el objetivo que ayudar al
alumno a superar las diferentes dificultades.
• El desarrollo de programas adecuados a las características del alumnado, como
programas de acogida, absentismo escolar, de educación en valores, de hábitos
sociales y autonomía personal, de acceso al mundo laboral.
• Desarrollo de criterios de evaluación y promoción así como instrumentos, criterios y
procedimientos con el fin de prevenir fracasos, adecuando la evaluación, a la
diversidad del alumnado y proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar
dificultades.
• El desarrollo de Planes de Acción Tutorial que incidan en el seguimiento grupal e
individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del profesorado del grupo.
• La organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria entre
los profesionales que intervienen con el mismo alumnado.
MEDIDAS ORDINARIAS
• Los diferentes agrupamientos que el centro puede establecer: desdobles, grupos de
refuerzo...
• El establecimiento de horarios y espacios flexibles y adaptables
• La adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las
características de alumnado.
• La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el
alumnado como el aprendizaje cooperativo.
• La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del
alumnado, respecto al mismo contenido.
• La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades
procurando la motivación del alumnado.
• Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las
necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los
criterios de evaluación.
• Las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado con altas
capacidades.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
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• Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumnado con

necesidades educativas especiales y que suponen modificación o eliminación de
alguno de los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
• Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión de recursos
espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su
caso, el currículo adaptado.
• Flexibilización para los alumnos con necesidades educativas específicas por
superdotación intelectual.
1.4 RECURSOS DEL CENTRO

RECURSOS PERSONALES
El centro cuenta con:
• una orientadora
• dos PTs
• Tres PT y tres integradores sociales para las aulas TEA.
Todo el personal docente y no docente velará porque las necesidades individuales de los
alumnos sean respondidas.
RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
• Tres Aulas TEA y dos aulas de apoyo
• Adaptación de materiales: secuenciados y adaptados a los objetivos y a las distintas
capacidades del alumnado.
• Materiales para la búsqueda de información (biblioteca, tablet, internet…)
• Organización de los materiales en el aula para facilitar el acceso a ellos y su uso.
• Guías didácticas para el profesorado.
• Propuestas de unidades didácticas flexibles.
• PDI en las aulas TEA.
• Elaboración de material propio.
1.5 PROCEDIMIENTO GENERAL DE DETECCIÓN DE NECESIDADES

Al principio de curso se facilita a los tutores un listado con los alumnos que tienen algún tipo
de necesidad.
El tutor recabará información sobre sus alumnos con el tutor anterior. Recogerá otros datos a
través de los informes de los expedientes sobre las dificultades que presentan y las medidas
que se han tomado con los alumnos. Además tendrá en cuenta la información facilitada por la
orientadora, el P.T o el profesor de refuerzo.
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Proceso de intervención:
TUTOR@ ORIENTADOR@ P.T

• Detecta • Facilita cuestionarios. • Estudio del caso.
dificultades. • Cita a los padres: • Coordinación con
• Intenta - autorización. tutor y orientadora
solucionarlas. - recogida de datos. en el comienzo de
• Informa a los • Realiza evaluación. la intervención.
padres. • Corrección. • Elección de
• Solicita • Baremación. materiales.
evaluación. • Realiza el Informe. • Elaboración de
• Rellena • Devolución a padres (lectura- materiales
cuestionarios. entrega del informe y firma) específicos.
• Elaboración de • Facilita el informe al tutor/a • Elaboración de
A.C.I. si es preciso • Realiza el dictamen. A.C.I. junto con el
junto con el P.T. • Tramita al E.O.E.P. tutor .
• Seguimiento • Informa a tutor y P.T. • Seguimiento
diario. • Colaboración en la elaboración (apoyo).
• Coordinación de A.C.I. • Coordinación
continua con P.T. • Coordinación trimestral con tutor continua con el
• Coordinación y P.T. tutor.
trimestral con • Colaboración en el informe final • Coordinación
Orientadora y P.T. trimestral con
• Informes orientadora y tutor.
trimestrales junto • Colaboración en la
con P.T. evaluación.
• Informe final. • Informes
trimestrales junto
con el tutor.
• Atención a las
familias.
• Informe final.
1.6 MEDIDAS DE APOYO
APOYO ORDINARIO
• Consiste en reforzar los aprendizajes de las distintas áreas, especialmente, en las
áreas de Lenguaje y Matemáticas.
• Se puede trabajar en grupos pequeños preferiblemente dentro del aula.
• Los alumnos trabajan los mismos objetivos que el resto de sus compañeros.
• Los alumnos que reciben este tipo de ayuda pueden ir cambiando a lo largo del curso
una vez superadas las dificultades.
• Todos los profesores pueden realizar este tipo de refuerzo.
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Según el BOCM. Orden 3622/2014 de 3 de diciembre (art. 7), los alumnos/as a los que irán
dirigidas las medidas de apoyo ordinario responderán a los siguientes perfiles:
1. Alumnos con evaluación negativa en algunas áreas del ciclo.
2. Alumnos que proceden de sistemas educativos extranjeros que se incorporan al
sistema educativo español con graves carencias de conocimientos instrumentales.
3. Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del
aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) especialmente los que deben permanecer un
curso más en el ciclo.
Las decisiones sobre la aplicación de estas medidas se tomarán conjuntamente entre el
maestro tutor y el jefe de estudios.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten
las dificultades.
Los alumnos de estos grupos se reincorporaran a su grupo ordinario cuando superen las
dificultades que motivaron dicho refuerzo.
La implantación de estos refuerzos supone la adopción de medidas organizativas por parte
del centro. Si se establecen grupos de refuerzo el número máximo será de quince alumnos.
APOYO ESPECÍFICO
• Consiste en realizar aprendizajes específicos de las áreas instrumentales que el
alumno requiera en función de sus Necesidades Educativas Especiales, reeducación
de aspectos específicos deficitarios, desarrollo de capacidades básicas para el
aprendizaje. También se trabajan aquí los objetivos propios de las Adaptaciones
Curriculares Individuales que los alumnos requieran.
• El trabajo suele realizarse de forma individual preferiblemente dentro del aula, según
lo que el resto de la clase esté trabajando.
• Los alumnos que reciben este tipo de apoyo, lo necesitarán, previsiblemente, a lo
largo de su escolaridad.
• Este tipo de apoyo lo realizará, siempre que sea posible, el profesor especialista en
pedagogía terapéutica (P.T.).
Son alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de

discapacidad, previsiblemente permanentes o trastorno de conducta por:
- Retraso mental.
- Trastorno generalizado del desarrollo.
- Trastorno del desarrollo del lenguaje.
- Trastorno del comportamiento y las emociones (hiperactividad con déficit de
atención)
- Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones relacionadas.
- Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y vestibulares.
- Pérdida o desviación significativa de las funciones neuromusculoesqueléticas
y relacionadas con el movimiento.
- Plurideficiencias.
- Retraso madurativo.
En cuanto a las adaptaciones curriculares pueden ser de tres tipos:

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- No significativas: hay adaptación pero no modificación de la programación

propuesta para el grupo. Adaptación de metodología, tiempos, evaluaciones,
contenidos que no sean fundamentales…
- Significativas: Consisten principalmente en la eliminación de contenidos

esenciales o nucleares y/u objetivos generales que se consideran básicos en
las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los
respectivos criterios de evaluación. Es por tanto una medida excepcional.
- De acceso: responden a las necesidades específicas de un grupo limitado de

alumnos con deficiencias motoras, ciegos, sordos…que necesitan algunos
recursos concretos para poder realizar el aprendizaje.
La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación
fijados en las adaptaciones individuales con indicación del curso al que correspondería dicha
adaptación curricular.
Según el BOCM. Orden 3622/2014 de 3 de diciembre, los alumnos/as a los que irán dirigidas
las medidas de apoyo específico responderán a los siguientes perfiles:
1. Alumnos con necesidades educativas especiales (art. 8)
2. Alumnos con altas capacidades (art. 9). Aplicando medidas de enriquecimiento
curricular y/o flexibilización.
3. Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo (art. 10)
Una vez consideradas todas estas cuestiones, se establece la relación de alumnos que deben
ser atendidos mediante apoyo ordinario o específico.
Además de esta clasificación, consideramos que deben recibir refuerzo educativo aquellos
alumnos/as que, sin tener desfase curricular, tengan diagnóstico de TDAH, dislexia y los
alumnos de altas capacidades, agrupados en el grupo ACNEAE, según la legislación vigente
LOMLOE.
ESTADÍSTICAS DE ALUMNOS/AS ACNEES. CURSO 2022-23
DIAGNÓSTICO Nº ALUMNOS
1 Retraso mental ligero
Retraso mental moderado 4
Retraso mental grave
2 Trastornos generalizados del desarrollo 16
3 Trastorno del desarrollo del lenguaje: de la expresión/ 1
de la comprensión
4 Trastornos del comportamiento y de las emociones de 4
comienzo habitual en la infancia y adolescencia:
hiperactividad con déficit de atención.
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5 Trastornos del comportamiento y de las emociones de -

comienzo habitual en la infancia y la adolescencia.
Trastorno disocial. Trastorno de la personalidad.
6 Pérdida o desviación significativa de la vista y -
funciones relacionadas.
7 Pérdida o desviación significativa de las funciones -
auditivas y vestibulares
8 Pérdida o desviación significativa de las funciones -
neuromusculoesqueléticas y relacionadas con el
movimiento
9 Plurideficiencias (retraso mental + otras) 2
10 Retraso madurativo (Ed. Infantil) 3
ESTADÍSTICAS DE ALUMNOS/AS ACNEAE. CURSO 2022-23
DIAGNÓSTICO Nº ALUMNOS
11 Altas capacidades intelectuales. 3
12 DEA (Dificultades específicas de aprendizaje). 4
13 Dislexia. 10
14 TDA-TDAH sin desfase curricular importante 6
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5. PROGRAMAS
5.1. DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (TUTORES-PTS- ORIENTADORA)
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE INDICADORES

Evaluaciones de los
Detección de alumnos con dificultades y listado. A.C.N.E.E.s de 6º por cambio
Puesta en común por ciclos, señalando de etapa.
Nº de alumnos con dificultades.
prioridades de intervención. Realizar las evaluaciones
Demandas de observación en el
Realizar la evaluación pedagógica al pendientes solicitadas por las
aula. Causas.
A.C.N.E.E. de 1º (cambio de etapa). tutoras.
Demanda de entrevistas con las
Evaluaciones pendientes. Seguimiento de los apoyos
familias.
Entrevistas con las familias: (explicación de la con los tutores y los
Número de evaluaciones
situación y autorización para las pruebas). profesores que impartan Seguimiento.
individuales.
Evaluación individual. dichos apoyos. Evaluación.
Resultados de dichas evaluaciones
Corrección y baremación de las pruebas.
(A.C.N.E.Es nuevos).
Informe individual.
Medidas de actuación adoptadas.
Información a tutores/padres de los resultados.
Seguimiento de dichas medidas.
Puesta en común de los resultados con los
Resultados obtenidos a lo largo del
tutores. Screening en Ed. Infantil 5
curso.
Intervención años. (AEI-R)
Screening en 4º de Ed.
Primaria. (Badyg)
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5.2. EXPLORACIÓN FONOLÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL (ORIENTADORA)

Nº de alumnos con problemas de
Información a padres y profesores. Seguimiento.
Seguimiento. pronunciación.
Detección de alumnos con dificultades de Aplicación y corrección
Aplicación y corrección de Nº de alumnos a los que se les
pronunciación (tutores). de registros (alumnos de
registros (alumnos de 4 pasa el registro.
Aplicación y corrección de registros (alumnos 3años).
años). Resultados comparativos con los
de 5 años). Puesta en común con las
Informes. registros anteriores.
Realización de otras solicitudes. tutoras (3 años).
Puesta en común con las Nº de alumnos a los que se les
Informes. Orientaciones a los
tutoras (4 años). recomienda ir al logopeda.
Puesta en común con las tutoras (5 años). padres.
Orientaciones a los padres. Nº de alumnos que reciben
Orientaciones a los padres. Evaluación y memoria
tratamiento logopédico.
5.3. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE (LECTO-ESCRITURA) EN 2ºE P (ORIENTADORA)

Información a profesores. Nº de alumnos con problemas en
Evaluación de los alumnos. el lenguaje escrito.
Corrección de las pruebas. Demandas de evaluación del
Estudio de resultados. Seguimiento. lenguaje escrito por parte de los
Seguimiento.
Medidas a adoptar. Evaluación. profesores/tutores.
Material a utilizar. Resumen de los resultados
obtenidos.
Mejoras obtenidas.
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5.4. COORDINACIÓN CON LA ZONA (ORIENTADORA-PTS)

Coordinación con el CAF de la Coordinación con el CAF de la Coordinación con el CAF de la Reuniones-contactos con los
zona (Escuela de padres) zona (Escuela de padres) zona (Escuela de padres) especialistas que atienden a los
Coordinación con ETMF (Equipos alumnos:
de Trabajo con menores y Contacto con especialistas que Contacto con especialistas que • Reuniones.
familias). atienden a los alumnos atienden a los alumnos. • Entrevistas.
Contacto con especialistas que (Terapeutas, logopedas, (Terapeutas, logopedas, • Contactos telefónicos
atienden a los alumnos. psicólogos, servicios de salud psicólogos, servicios de salud • Mesas de trabajo
Coordinación con EOEP, AT, mental y otros…) mental y otros…)
CAI… Reuniones y acuerdos. Evaluación.
5.5. COORDINACIÓN DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS (ORIENTADORA-TUTORES-PTS)

Charla CAF (1ª)-Se retomarán Charla CAF (2ª)-Se retomarán Charla CAF (3ª)-Se retomarán
Entrevistas demandadas por los
cuando las medidas sanitarias lo cuando las medidas sanitarias lo cuando las medidas sanitarias
propios padres.
permitan. permitan. lo permitan.
Entrevistas con padres demandadas
por los profesores.
Según programas y situaciones Según programas y situaciones Según programas y
Motivos de dichas demandas.
que se vayan presentando. que se vayan presentando. situaciones que se vayan
Medidas adoptadas.
presentando.
Nº de entrevistas realizadas.
Charla sobre la E.S.O. Evaluación.
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5.6. SEGUIMIENTO DE ACNEES (ORIENTADORA-TUTORES-PTS)

Distribución de los apoyos de Actualización de documentos Reuniones de seguimiento. Nº de A.C.N.E.E.s.
septiembre. individuales. Actualización de documentos. Reuniones P.T. y orientadora.
Listado actualizado de alumnos con Seguimiento escrito de las Seguimiento A.C.I.s Reuniones P.T., tutores, orientadora.
dificultades. sesiones de apoyo/refuerzo. Evaluación apoyo/refuerzo. Elaboración y seguimiento de A.C.Is.
Reuniones individuales con padres Realización de N.A.C.C.S. Informe individual de Actualización de documentos.
de ACNEEs. cuando es preciso (P.T.). evaluación final. Informes realizados.
Realización de las evaluaciones Coordinación P.T.- tutores. Memoria del plan de atención
psicopedagógicas prescriptivas por Elaboración de material (P.T.). a la diversidad.
cambio de etapa de alumnos Informes trimestrales Informes finales.
ACNEE.
Elaboración de horarios de
apoyo/refuerzo.
Reuniones con los tutores de
A.C.N.E.E.s. y ACNEAEs.
Supervisión de las medidas de
evaluación con los alumnos DEA
(TDAH/DISLEXIA)
Revisiones y propuestas A.C.I.s.
Informes trimestrales.
Observación inicial de los alumnos.
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5.7. AULA DE ATENCIÓN PREFERENTE PARA TEA (ORIENTADORA-PT)

Elaboración de horarios de las aulas Coordinación P.T con Coordinación P.T con tutores Idoneidad de los materiales elegidos
y de cada alumno (PT e tutores. Selección y elaboración nuevos para el funcionamiento del aula:
integradoras). Selección y elaboración materiales (PT e Integradora) • Pictogramas.
Estudio de las n.e.e. concretas de nuevos materiales (PT e Planificación y desarrollo de • Historias sociales.
cada alumno (P.T, integradora social Integradora) Diferentes talleres: • Materiales facilitados.
y orientadora). Planificación y desarrollo de • Lenguaje. • Cuaderno de comunicación.
Selección y elaboración nuevos Diferentes talleres: • Emociones. Utilidad de materiales elaborados.
materiales (PT e Integradora) • Lenguaje. • Habilidades sociales. Reuniones realizadas.
Planificación y desarrollo de • Emociones. • Multisensorial. Seguimiento de los acuerdos.
diferentes talleres: • Habilidades • Juego simbólico. Clima de las reuniones habidas con
• Lenguaje. sociales. • Autonomía. los padres. Colaboración.
• Emociones. • Multisensorial. • Taller de patios Logros conseguidos con los
• Habilidades sociales. • Juego simbólico. Seguimiento de las pautas alumn@s:
• Multisensorial. • Autonomía marcadas. • Ámbito comunicativo.
• Juego simbólico. • Taller de patios Intercambio de información con • Autonomía e identidad
• Autonomía. Seguimiento de las pautas las familias. personal.
• Taller de patios. marcadas. Contacto con otros profesionales • Ámbito sanitario y cuidado
Elaboración de adaptaciones. Reuniones de seguimiento que atienden a nuestros alumnos. personal.
Revisión de informes. (P.T. tutor, orientadora…). Reuniones de seguimiento (P.T. • Ámbito psicosocial.
Contacto con otros profesionales. Intercambio de información tutor, orientadora…). • Ámbito cognitivo…
Planificación de las reuniones. con las familias. Informes.
Reuniones con las familias: Contacto con otros Evaluación.
información sobre metodología, profesionales que atienden Memoria.
materiales… a nuestros alumnos.
Petición de evaluaciones por cambio Informes.
de etapa. Evaluación.
Informes y evaluación.
ORIENTADORA: horario de atención a padres/madres-de lunes a viernes (previa petición).

Además de estos programas a lo largo del curso se llevan a cabo otras actividades como:
• Entrevistas iniciales con los alumno/as nuevos/as.
• Formación de los alumnos nuevos mediadores.
• Charlas formativas en colaboración del CAF- “Escuela de Padres”, a lo largo del curso,
que debido a la situación de emergencia sanitaria que vivimos a nivel mundial se tratará
de retomar en otros formatos.
• Programa sobre la adolescencia en 6º de primaria y 1º de E.S.O
6. PLAN DE ENRIQUECIMIENTO PARA LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
Con el fin de lograr el desarrollo personal y prevenir problemas motivacionales y de autoestima

el departamento de orientación se plantea la realización de un plan de actuación con los
Alumnos de Altas Capacidades.
Tal y como indica el Artículo 6 de la orden 1493/2015 (Bocm) establecemos en el centro las
siguientes medidas para estos alumnos:
-Plan de Enriquecimiento: entendiendo como tal la realización de ajustes para enriquecer el
currículo ordinario en relación con ciertos contenidos específicos de un área en concreto.
(Mayor profundidad y extensión que el currículo ordinario).
-Flexibilización: medida de carácter excepcional que supone la incorporación a un curso
superior del que le corresponde. Esta medida se llevaría a cabo sólo en caso de las medidas
anteriores no fueran suficientes para cubrir las necesidades del alumno. Primero hay que
implantar en el currículo planes de enriquecimiento y ampliación curricular.
Independientemente de la decisión tomada (enriquecimiento o flexibilización), hay una serie de
objetivos para nuestros alumnos de altas capacidades que siempre se pueden trabajar y
siempre van a resultar positivos para su desarrollo personal.
OBJETIVOS:
1. Mejorar la autonomía en el aprendizaje.
2. Fomentar la cooperación entre iguales, por medio del diálogo y la comunicación.
3. Reforzar y valorar la creatividad y las ideas originales.
4. Búsqueda de información.
5. Organización de trabajar.
6. Buscar diferentes soluciones a un mismo problema.
7. Trabajar la escritura creativa: narraciones, historias, cómic…
8. Desarrollar el espíritu crítico.
7. CRITERIOS PARA ELABORAR LOS HORARIOS
La implantación de refuerzos y apoyos, supone la adopción de medidas organizativas por parte

del centro, especialmente a la hora de establecer los horarios de los distintos profesores
encargados de realizarlos.
El horario de refuerzo que realizan los profesores tutores, coinciden con las horas de desdobles
o con las horas destinadas para ello una vez ajustados los horarios del aula.
El horario del profesor especialista en pedagogía terapéutica se distribuye según los siguientes
criterios:
• Atención prioritaria a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales con
dictamen.
• Mayor tiempo de atención en las aulas donde haya más de un alumno de las
características antes mencionadas.
• Ajustar el apoyo a los diferentes horarios en E.I. y E.P. Hemos comprobado que hay
dificultad para elegir las horas más oportunas de apoyo en Educación Infantil, pues se
limitan casi exclusivamente a la primera hora de las mañanas, por esa diferencia de
horarios.
• Refuerzo- apoyo a otros alumnos con dificultades.
• Para ajustar los horarios concretos se tendrá en cuenta, en lo posible, el horario lectivo
del grupo-clase al que pertenecen los alumnos que van a ser apoyados, para que no
coincida el apoyo con el horario de determinadas áreas.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La evaluación constituye uno de los factores fundamentales de cualquier práctica educativa. Es

la evaluación la que nos permite establecer los cambios y ajustes necesarios en el Plan para
que éste nos permita abordar el desarrollo de la Atención a la Diversidad en nuestros centros.
El Plan de Atención a la Diversidad se debe contemplar como interdependiente con otros planes
del centro, en especial, con el Plan de Convivencia y el Plan de Acción Tutorial.
Una vez aprobado por el Equipo Directivo y oído el Claustro, el Plan de Atención a la Diversidad,
se incluirá en la Programación General Anual y se realizará un seguimiento de las actuaciones
planteadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Para realizar este seguimiento se
podrá solicitar información a los diferentes órganos del centro educativo. Entre dichas
informaciones figurarán, en todo caso, la información relativa a los resultados de las
evaluaciones y las informaciones que, en materia de convivencia escolar, realice el Equipo
Directivo o el Consejo Escolar del centro.
La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del seguimiento
realizado sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad, realizando las
oportunas propuestas de mejora en función de la información disponible y los resultados
obtenidos.
Al realizar la evaluación se tendrá en cuenta toda la información, aportaciones y sugerencias
realizadas desde los distintos estamentos.
Al final de cada trimestre se realizará una evaluación de las diferentes medidas llevadas a cabo.
Se tendrán en cuenta los informes individualizados realizados por los PT, y que se entregan y
explican a las familias en reunión conjunta tutor-PT y orientadora.
Las conclusiones se incluirán en la Memoria Anual del Centro y servirán para introducir las
propuestas de mejora necesarias.
Además de la valoración de las diferentes medidas se contemplará:
Organización del proceso: funcionamiento y coordinación del Equipo o Comisión de
responsable de su elaboración y participación/colaboración de los distintos sectores implicados.
• Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del Centro y de las
necesidades del alumnado.
• Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos
planteados y las medidas previstas.
• Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas.
• En qué grado ha servido el PAD para hacer explícitas todas las medidas de atención a
la diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en su planificación y
desarrollo.
Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD
• Grado de consecución de los objetivos planteados.
• Organización de los recursos.
• Sobre cada una de las medidas programadas:
▪ Grado de aplicación.
▪ Adecuación a las necesidades que se proponía atender.
Plan de Atención a la Diversidad
• Grado de consecución de los objetivos propuestos.
• Grado de participación/coordinación de los distintos implicados.
• Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo.
• Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias.
• Dificultades encontradas.
Valoración de resultados
• Con respecto a los alumnos:
- En el ámbito del desarrollo personal y social.
- En el ámbito del desarrollo cognitivo.
- En el ámbito de la convivencia.
• Con respecto al centro:
- En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo.
- En la mejora de la convivencia.
- En la disminución del fracaso escolar.
- En la atención individualizada como factor de calidad educativa.
Propuestas de mejora
• En el proceso de elaboración.
• En el desarrollo.
• En el proceso de evaluación.
• Revisión de la Evaluación
9. REVISIÓN
Las conclusiones serán recogidas por escrito en la memoria final del curso y transmitidas al
equipo directivo y al profesorado para su estudio y posterior toma de decisiones, para poder
diseñar así las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado, recursos humanos y
materiales previstos para el curso siguiente.
Al inicio de curso se revisará de nuevo el plan por si fuese necesario introducir modificaciones
atendiendo a las circunstancias existentes en ese momento.
ANEXO IV
PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL
CURSO 2022/23

C/ Tolosa 6
28041 Madrid
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Contenido
1 Objetivos de la Acción Tutorial. .............................................................................. 1
2 Funciones del Tutor. .............................................................................................. 2
3 Actividades del tutor .............................................................................................. 3
4 PLAN GENERAL DE ACCIÓN Tutorial con niños .................................................. 5
5 PLAN GENERAL DE ACCIÓN TUTORIAL EN INFANTIL ...................................... 8
6 PLAN GENERAL DE ACCIÓN TUTORIAL 1º DE PRIMARIA .............................. 26
10 PLAN GENERAL DE ACCIÓN TUTORIAL 5º DE PRIMARIA ............................. 77
11 PLAN GENERAL DE ACCIÓN TUTORIAL 6º DE PRIMARIA ............................. 95
12 MATERIAL PARA LA EDUCACIÖN EN VALORES .......................................... 107
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1. Objetivos de la Acción Tutorial.
1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter

integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y
contribuyendo también a una educación individualizada, referida a
personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los

alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y
metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a
la escuela.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación – orientación en la

vida y para la vida -, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos,
al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí
mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más
funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela
aporte realmente “educación para la vida”.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistemas de valores, y de la progresiva toma de decisiones a
medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.
5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han

llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible,
fenómenos indeseables como los de abandono, del fracaso y de la
inadaptación escolar.
6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así
como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel
de mediación y, si hace falta, de negociación entre los conflictos o
problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.
1
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2 Funciones del Tutor.
Éstas son las funciones del tutor de un grupo de alumnos de Primaria:
• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en

el conjunto de la dinámica escolar.
• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.
• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del

alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al
objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su
caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
• Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos

profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar
sobre su promoción de un ciclo a otro.
• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas

en su entorno sociocultural y natural.
• Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así

como la
autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de
otro género.
• Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al

grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas
educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores

en el marco del proyecto educativo del centro.
• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y

madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.
• Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación

de sus
hijos.
• Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la

educación de sus hijos.
2
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• Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones

de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las
familias.
• Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que

colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a
aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales
marginados.
3 Actividades del tutor
Las actividades que los tutores de cada grupo-clase se comprometen a

realizar a lo largo del año son las siguientes:
• Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.
• Organizar actividades de «acogida» a principio de curso para los alumnos

que llegan al centro por primera vez.
• Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y

deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e
informarles también sobre el funcionamiento de éste.
• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los

alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración
y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la

integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el
entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades
culturales y extraescolares, etc.
• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el

curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del
profesorado y cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria
atenderá el tutor.
• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el

alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes,
evaluadoras y orientadoras.
• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que

su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa
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y orientadora que se propugnan para todas las fases del

proceso evaluador.
• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con
los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos,
preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de
los medios y recursos disponibles.
• Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo

personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar
apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.
• Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los

padres con miras a la educación de sus hijos.
• Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más
oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también, desde
luego, en algún momento hacia la mitad del mismo. Estas reuniones
servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso
educativo de sus hijos.
• Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o
el tutor las considere necesarias.
4
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4 PLAN GENERAL DE ACCIÓN Tutorial con niños
Curso Trimestre Temas a tratar Plan Activ.

1er El Colegio. La Casa
Trimestre El Otoño.
3 años La Navidad. La Familia.
Infan. El Cuerpo. Ver
2º La Salud. Los alimentos Anexo I
Trimestre Los animales salvajes.
La Primavera.
3 er Los animales domésticos.
Trimestre El verano
1er Repaso
Trimestre El Colegio. La Casa
El Otoño.
4 años La Navidad. La Familia.
Infan. 2º El Cuerpo. Ver
Trimestre La Salud. Los alimentos Anexo I
Las fiestas.
Los transportes
3 er La primavera
Trimestre Los animales domésticos.
El verano
Repaso
1 er
El colegio
Trimestre El Otoño
5 años La familia
Infan. La navidad Ver
El Cuerpo. Anexo I
2º La Salud. Los alimentos
Trimestre Las fiestas.
Los transportes
La primavera
3er Los animales domésticos.
Trimestre Los medios de comunicación
El verano
5
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Curso Trimestre Temas a tratar Plan Activ

1er Acogida, organización y normas de funcionamiento
Trimestre Obediencia y responsabilidad
1º
Ayuda a los necesitados, valorar la convivencia familiar y
Educ.
celebrar la navidad.
Prim. Ver
El Padre Chaminade. La Paz (2 Temas) Anexo I
2º La generosidad. Campaña del Hambre
Trimestre La convivencia y los buenos modales
Aceptación de uno mismo. Autoestima.
3er María, ejemplo de compañerismo, ayuda y respeto.
Trimestre La convivencia fuera del aula. Fiesta Colegial y Granja
Escuela.
1er Acogida, organización y normas de funcionamiento
Trimestre Generosidad y ayuda.
Obediencia y responsabilidad
2º Ayuda a los necesitados, valorar la convivencia familiar y
Educ. celebrar la navidad. Ver
Prim. 2º La generosidad. Campaña del Hambre Anexo I
Trimestre La convivencia y los buenos modales
Aceptación de uno mismo. Autoestima.
3er María, ejemplo de compañerismo, ayuda y respeto.
Trimestre La convivencia fuera del aula. Fiesta Colegial y Granja
Escuela.
Acogida: formamos parte del colegio.
1er Generosidad: DOMUND.
Trimestre Escucha y atención.
3º Compartimos con los que lo necesitan: CAM.NAVIDAD
Educ. Padre Chaminade: ejemplo de servicio, justicia y paz Ver
Prim. 2º Queremos ser generosos: Campaña del HAMBRE Anexo I
Trimestre Buenos modales con los que me rodean.
Medio Ambiente
3er María ejemplo de convivencia.
Trimestre Educación del tiempo libre: ocio.
Acogida: formamos parte del colegio.
1er Generosidad: DOMUND.
Trimestre Responsabilidad
4º Compartimos con los que lo necesitan : CAM.NAVIDAD
Educ. Padre Chaminade: ejemplo de servicio, justicia y paz Ver
Prim. Queremos ser generosos: Campaña del HAMBRE Anexo I
2º Buenos modales con los adultos y los mayores.
Trimestre Autoestima
María ejemplo de convivencia
3er Educación del tiempo libre: ocio.
Trimestre
6
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Acogida
1er Generosidad y ayuda
Trimestre
La responsabilidad
5º
Educ. Solidaridad con los demás. Ver
Prim. Padre Chaminade Anexo I
2º Consumismo: Campaña contra el HAMBRE.
Trimestre
La Autoestima.
Respeto al medio ambiente
La virgen María como madre.
3 er
La cultura del ocio.
Trimestre
Acogida
1er Generosidad y ayuda
Trimestre
La responsabilidad
6º
Educ. Solidaridad con los demás. Ver
Prim. Padre Chaminade Anexo I
2º Consumismo: Campaña contra el HAMBRE.
Trimestre
La Autoestima.
Respeto al medio ambiente
La virgen María como madre.
3er La cultura del ocio.
Trimestre
7
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5 PLAN GENERAL DE ACCIÓN TUTORIAL EN INFANTIL
TITULO “ACOGIDA, ORGANIZACION Y NORMAS

DE FUNCIONAMIENTO”
2ª Quincena de SEPTIEMBRE
1 OBJETIVOS
• Conocer a la profesora y los compañeros de clase.
• Adaptarse progresivamente al ambiente escolar.
• Conocer el entorno escolar.
• Conocer las normas colegiales.
2 AMBIENTACION-MOTIVACION (Debe ser impactante y significativa para

los alumnos).
• Decoración de bienvenida. Lámina de motivación del
colegio.
• Murales con las fotografías de los niños.
• Presentación del material de clase.
3 DESARROLLO DE LA SESION (Exposición, trabajo personal, de grupo,

puesta en común, realización de tareas varias...).
. Empezaremos con juegos de presentación, dramatizaciones y

canciones (Pito Colorín, Pito Colorán, Al colegio, Mi osete...).
. A partir de la lámina de motivación se cuenta un cuento

relacionado con el tema y se proponen actividades para fomentar distintas
actitudes y normas de funcionamiento del aula, así como actitudes de confianza,
respeto, ayuda hacia la profesora y los propios compañeros.
4 MENSAJE SINTESIS DE LA SESION (Debe resumirse en pocas frases

aquello que deseamos que quede como mensaje).
. Lograr una buena integración del niño dentro del aula en la que
puede establecer relaciones de confianza con la profesora y con los propios
compañeros.
. Que venga FELIZ AL COLEGIO.
1.-ANEXOS (material necesario, personas que colaboran).
. Láminas motivadoras. Fotografías, material del aula.

. Cuentos: 1er tema Guías Didácticas Tris Tras.
. Tutora y demás profesoras de Ed. Inf.
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TITULO “CUIDADO Y LIMPIEZA”.

1 al 15 OCTUBRE
1 OBJETIVOS
. Fomentar el gusto por u aspecto limpio y cuidado.
. Colaborar en el respeto t cuidado de la clase y del entorno.
. Hacer un buen uso del cuarto de baño.

los alumnos).
• Cuentos referentes al tema de los cuales se saca una pequeña
moraleja: “El cerdito Porky”, “La ropa loca”.
• Clase ordenada y limpia.
• Observación de cómo nos trae mamá al colegio.

.
• Distintas actividades para fomentar el gusto por el orden y la
limpieza personal.
• Canciones: “Todas las mañanas cuando sale el sol me lavo la cara,
manos, pies... con agua y jabón”
- “PimPom”.
- “Te tienes que lavar las manos...”
* Son canciones gesticuladas y escenificadas.
• Visitaremos los distintos rincones de la clase para observar que

cada cosa está en su sitio y así debe quedar cuando volvamos a
casa.
• Haremos lo mismo con el patio.
. Concienciación de la importancia de la limpieza personal y del
entorno.
• Material: cuentos, láminas, material de clase, espejo, agua, jabón

y toalla.
• Personas que colaboran: Padres, profesores, auxiliares....
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TITULO “GENEROSIDAD Y AYUDA”

15 al 30 OCT UBRE
1 OBJETIVOS
• Aprender a compartir.
• Compartir lo necesario, no lo que nos sobra.
• Ayudar a los compañeros.
• Fomentar las actividades solidarias.
los alumnos).
• Partiendo de la campaña del Domund:
- Posters.
- El payaso, Mucha risa.
- Huchas, sobres y pegatinas.
- Cuentos; “El pez arco iris “
. “El gigante egoista”.
. “El saco de manzanas” (vídeo).
• Partiendo de los personajes de los diferentes cuentos

dramatizaremos lo narrado o los visto en clase y entre todos
sacaremos las distintas moralejas.
• Juego del SI/NO. Se proponen distintas frases afirmativas y ellos
responden SI/NO.
• Canción: “Mi casa es tu casa...
Mi pueblo es tu pueblo
Lo mío es lo tuyo,
Lo nuestro es lo vuestro”.
• Todos los días recogeremos los sobres y los meteremos en la
hucha de clase.

• Estamos más alegres cuando compartimos con los otros y
ayudamos a los demás.
1.- ANEXOS (material necesario, personas que colaboran).
• Material: huchas, pegatinas, sobres, cuentos, videocasete,

canciones, instrumentos musicales...
• Personas que colaboran: profesores, Manolo Román...
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TITULO “OBEDIENCIA Y RESPONSABILIDAD”

1 al 15 NOVIEMBRE
1 OBJETIVOS
• Aprender y aceptar las normas básicas de comportamiento dentro
y fuera del aula.
• Responsabilizarse de pequeñas tareas.
• Fomentar la autonomía personal.
los alumnos).
• Cuentos:
- “El culete independiente.”
- “Pinocho”.
- “El conejito ratapón”.
• Canciones:
- “Pepito conejo”.

• Una sencilla representación en la que algunos niños/as escenifique

lo que queremos hacer: entrar gritando, tirar abrigos, dejar pinturas
fuera de su sitio...
• A continuación se les pedirá su opinión sobre estas conductas y
que expresen cómo se deberían haber comportado. Los mismos
niños lo representarán otra vez según las normas que hay que
seguir.
• Sacaremos algunas conclusiones haciendo dibujos, murales que
sirvan de recordatorio de lo que debemos hacer.
• Realizaremos distintos trabajos en pequeños grupos, responsables
cada uno de distintas tareas (repartir material, recoger...).

• Obediencia y responsabilidad. “Cuando obedecemos y somos
responsables de nuestro trabajo somos más mayores”.
• Materiales: Cuento, material de clase, cartulinas, pinturas,

cassette,…
• Personas: profesorado, padres, cuidadores...
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1 OBJETIVOS
• Crear un clima de respeto y escucha dentro del aula.
• Respetar el turno para hablar.
• Prestar atención a las actividades del aula.
los alumnos).
• Juegos de “cuento encadenado”.
• Juegos del SI-NO.
• Juegos de “Cuentos del gazapo”.
• Juegos onomatopéyicos. Láminas de clase.
• A partir de un cuento:
- “La ratita presumida” (Popular).1º De. Inf.
- “El topo Tufiñas” (Flopi) 2º Inf.
- “Toribio y el sombrero mágico”. (S.M.) 3º Inf.
• Realizaremos las actividades citadas en el punto anterior.
* Juego del Cuento Encadenado: A partir de una frase, los
niños van elaborando el Cuento, por turno, teniendo en
cuenta que tiene que ser una historia coherente.
* Juego del SI/NO: (ya explicado en temas anteriores).
* Juego del Cuento del Gazapo: se lee el cuento elegido, se
vuelve a leer incluyendo gazapos, los niós deberán
detectarlos.
* Juegos Onomatopéyicos: juegos de códigos con órdenes
diferentes por medio de sonidos, por ejemplo:
cascabeles=lejos, pandero=cerca
. Adivinar los sonidos reales.
. Imitar los sonidos que van surgiendo en el cuento.
• Actividades de atención:
* Observar las láminas de clase (TRIS-TRAS 1º, 2º, Y 3º de
Educación Infantil de S.M.) y buscar diferencias, objetos
concretos...
“Cuando veo, escucho y atiendo, aprendo cosas nuevas”.
Material: láminas de clase, cassette, cintas, instrumentos musicales,
cuentos,..
Personas: padres, profesores y alumnos.
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TITULO “GENEROSIDAD, COMPARTIR

LAS COSAS. CON LOS DEMAS. AYUDA A LOS
NECESITADOS. VALORAR LA CONVIVENCIA
FAMILIAR Y CELEBRAR LA NAVIDAD”.
DICIEMBRE
1 OBJETIVOS
. Fomentar la generosidad compartiendo las cosas con los demás.
. Participar en la Campaña de Navidad del Colegio.
. Participar de las tradiciones familiares en Navidad y valorar la
convivencia familiar.
. Conocer y vivenciar el sentido de la Navidad.

los alumnos).
• Festival de Navidad.
• Decoración de clase y pabellones.
• Villancicos.
• Cuentos de Navidad (Tris-Tras 1º, 2º y 3º Infantil.)
• Láminas Motivadoras.

• Decoraremos las clases y los pabellones con materiales que los

propios niños aportan.
• Narrar y explicar el nacimiento de Jesús y los personajes del Belén

incidiendo en la importancia de la familia y haciendo un paralelismo
entre la familia de Jesús y la nuestra.
* VILLANCICOS:
1º Educación Infantil;
A Belén me voy.
Navi Navidad.
Din, Don, Dan.
Populares.
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Tolosa, 6
28041 Madrid
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Mi árbol de Navidad.
Tam Tam.
Capitán de madera.
Dan Din Don.
La Mañana, Jesusito.
Popular.
Los pastores.
La Selva.
No me despiertes al niño.
Tilín Tilingo.
Todo le pica al Niño Jesús.
Populares.
* FESTIVAL DE NAVIDAD;
Ensayo y representación del festival de Navidad.
* CUENTOS DE NAVIDAD;
-1º de E.INF : “Esta noche es noche buena”.
- 2º de E.INF: “El Polvorón Gigante”.
- 3º de E.INF: “El Rincón de Navidad”.
A partir de los cuentos se trabajarán los objetivos propuestos.
Dada la amplitud de los objetivos y del tema a desarrollar harán falta
varias sesiones.

“VIVIR LA NAVIDAD”
• Material: material decorativo, cassette, láminas, disfraces, cintas

de vilancicos, juguetes, comida y sobres para las aportaciones
económicas, cuentos.
• Personas: profesores, familiares, alumnos, alumnos de 1º de
Bachillerato,. Paco Luna, Manolo Román, Silvia, Pilar,...
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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “EL COLEGIO. MI COLEGIO”

1 AL 15 ENERO
1 OBJETIVOS
. Conocer la figura del Padre Chaminade como fundador de los
marianistas.
. Valorar nuestro Colegio como Centro Marianista.

los alumnos).
• Historia del Padre Chaminade (2º y 3º E.I.).
• Guiñol del Padre Chaminade (1º E.I.).
• Clichés del Padre Chaminade (1º de E. I.).
• Canción:
* 1º de E.I. “Guillermo José”.

* 2º de E.I. “Qué buenos son los hermanos marianistas”.

• Conocer las distintas dependencias del Colegio.

• Conocer algún Marianista.
• Desarrollo del Cuento y la Historia de la figura del Padre
Chaminade y a partir de ahí colorear los chiclés, cantar las
canciones alusivas.

.” ME GUSTA MI COLEGIO. ES UN COLEGIO MARIANISTA
. Material: cuentos, guiñol, marionetas, cassette, chiclés.

. Personas: profesoras, niños, marianistas...
15
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “CONVIVENCIA. LA PAZ”.

15 AL 30 ENERO
1 OBJETIVOS
. Conocer la paloma como signo de la paz.
. Aprender a convivir con los demás fomentando actitudes de paz y ayuda.

los alumnos).
. Pintar una paloma en la pizarra.
. Presentar el material que se va a utilizar.

• A partir del dibujo de la pizarra se les explicará el significado y el
simbolismo de la paloma como representación de la paz.
• Haremos una lluvia de ideas con lo que significa para los niños “la
paz”.
¿Cómo se hace la paz en casa, con los amigos, en el colegio.
• Cantaremos canciones alegóricas:
* “Pon tu mano en la mano de aquél”.

* “Tus manos son paloma de la paz”.
* “Un millón de amigos”.
• Utilizaremos el material preparado anualmente para todo el colegio.
• Realizaremos un mural con palomas recortadas o picadas por los
niños.

“SI HACES LA PAZ, MUCHOS AMIGOS TENDRAS”.
Material: material común de todo el colegio (canción. cliché, mural...),

pintura de dedos, tijeras...material de aula....
Profesores, alumnos...
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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “GENEROSIDAD. CAMPAÑA

DEL HAMBRE”.
1 AL 15 FEBRERO
1 OBJETIVOS
. Fomentar la generosidad.
. Participar en la campaña del hambre a nivel colegial.
. Fomentar actitudes solidarias a partir del proyecto del Colegio.

los alumnos).
• Presentación del proyecto al que va destinada la Campaña,
haciéndoselo cercano a los niños.
• Presentación de las huchas, sobres y pegatinas.
• Cuento: “Son como yo”. (UNICEF).

• A partir del proyecto con el que va a colaborar el Colegio se

elaborará una historia explicando las necesidades y carencias a las
que queremos ayudar.
• Se repartirán los sobres, explicándoles la importancia de ser

generosos a costa de las “chuches, los cromos y los caprichos”.
• Canción:
“Soy feliz cuando recibo
Soy feliz cuanto más y más me dan
Pero encontré un gran descubrimiento
Soy mucho más feliz al dar”.

.” Soy feliz cuando comparto”.

. Material específico de la Campaña: huchas, pegatinas, sobres, posters,,
. Material del aula
. Padres, profesores, alumnos...
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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “LA CONVIVENCIA, LOS

BUENOS MODALES”.
1 AL 15 MARZO
1 OBJETIVOS
• Respeto y trato correcto a los que nos rodean.

• Aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, desplazamientos, descansos e higiene.
• Valorar los buenos modales dentro de nuestra convivencia.

los alumnos).
• Contaremos el cuento “Quiero mi comida” (S.M.) que trata de un
niño que pedía las cosas de malas maneras y cómo consigue a lo
largo de la narración aprender a pedir las cosas por favor, a dar las
gracias...

• Cantaremos la canción: “Hola D. Pepito”, para trabajar el saludo.

• Jugaremos a “niños educados y maleducados”, escenificación de
diversas situaciones y cómo éstas parecen distintas según los
modeles que se empleen.
• Utilizaremos también unas láminas (Caramelo S.M.), con diversas
escenas donde se plasman acciones “bien o mal ejecutadas”, y los
niños las juzgarán diciendo “bien” o “mal” y el porqué.

• Seremos educados en todas las situaciones.
• Cuento “Quiero mi comida”

• Canción “Hola D. Pepito”.
• Láminas motivadoras S.M.
• Material de aula,.
• Padres, profesores, alumnos...
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Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “ACEPTACION DE UNO MISMO”.

15 AL 30 MARZO
1 OBJETIVOS
• Sentirse querido y comprendido para adquirir confianza an las
propias acciones.
• Aprender a valorar la actitud del grupo.
• Potenciar las actitudes positivas (autoestima) hacia el grupo por
parte del profesor.

los alumnos).
• Cuentos:
* “Lolo, un conejo diferente “de S.M.

* “El pequeño pintor”.
* “Azulito, orejas grandes”. Tris-Tras, 1º de E.I.

• Juegos “El mejor regalo”. Se pondrá un espejo dentro de una caja

de regalo y se propondrá a los niños que vayan abriendo la caja y
mirando dentro; llegando a la conclusión de que el mejor regalo y
lo más importante eres tú mismo.
• A partir de los cuentos tendremos diálogos, escenificaciones, etc...
• Durante todo el curso el profesor se exigirá asimismo fomentar la
autoestima de todos y cada uno de los niños.
• Dar oportunidades a todos los niños para que a lo largo de la
jornada escolar cada niño tenga su pequeño motivo de triunfo.

“Qué importante soy y cuanto me quieren”.

. Cuentos, caja con espejo, material de aula...
. Profesoras, alumnos...
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TITULO “LA CONVIVENCIA FUERA DEL

AULA. LA FIESTA DEL COLEGIO”.
15 AL 30 MAYO
1 OBJETIVOS
. Aprender a comportarse fuera del entorno escolar.
. Aprender a compartir sus pertenencias.
. Participar de las actividades colegiales.

los alumnos).
• Decorar los pabellones con la ayuda de los niños.

• Motivación y conocimiento de los diferentes sitios a los que se va
a visitar por medio de folletos, explicaciones, fotografías de años
anteriores...
• Disfraces.

• Visitaremos en 1º de Educación Infantil el Centro de Animales

Domésticos y huerto “El Álamo”, el centro de actividades “Albitana”
y el centro de actividades “Ludus”.
• Dialogaremos previamente a la salida programada, con los niños
sobre las actividades que vamos a realizar, motivándoles a la
máxima participación y buen comportamiento.
• Vendrán los alumnos de Bachillerato que colaborarán en el
desarrollo de la fiesta colegial por medio de diferentes juegos,
guiñol y actividades lúdicas, disfraces....

. Aprender y diviértete en tus amigos.

• Cuerdas, guiñol y sus personajes, dibujos, decoraciones, disfraces,
premios (para todos), equipo de megafonía, globos, caramelos,
piruletas....
• Personas responsables: monitores de los centros visitados,
profesores, alumnos colaboradores......
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TITULO “LA CULTURA DEL OCIO.

TIEMPO DE VERANO”.
1 al 15 JUNIO.
1 OBJETIVOS
Aprender a disfrutar del tiempo libre.
. Aprender a comportarse fuera del entorno escolar.
. Colaborar en las tareas domésticas.

los alumnos).
• Decoración de la clase sobre las vacaciones (posters S.M. tris-

tras).
• Cuentos sobre las vacaciones y sus actividades:
- Popi se va a la montaña.
- Paco Pico se va de vacaciones.
- El tren trotón.
• Canción: “Vacaciones, vacaciones”.

• Hablaremos de los distintos lugares a los que los niños van de

vacaciones.
• Prepararemos un equipaje por medio de dramatizaciones así como
recordaremos los distintos medios de transporte para llegar a
dichos lugares.
• Haremos un juegos de preguntas y respuestas sobre cómo
podemos colaborar para ayudar en casa.

. “DISFRUTAR EN NUESTRA FAMILIA”.
• Cuentos, posters, láminas y dibujos.

• Profesores y niños.
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6 PLAN GENERAL DE ACCIÓN TUTORIAL 1º DE

PRIMARIA
TITULO “Acogida, organización y normas de

funcionamiento”
SEPTIEMBRE-OCTUBRE
1 OBJETIVOS
. Aprender a respetar las normas de funcionamiento de la clase y
del colegio.

los alumnos).
. Leer el libro; ¡Mini va al colegio! de Christine Nöstlinger.
. Serie azul de Barco de Vapor-SM.
. Comentarlo con los alumnos,.

. Sacar conclusiones sobre el libro leído.

. Leer y comentar las normas de convivencia en el colegio.(normas
más elementales y de obligado cumplimiento).
. Nos colocamos por orden alfabético en la fila y ensayamos cómo
ir en fila.
. ¿Te gusta la clase?
- Dramatización:
. Correr cortinas con cuidado.
. Cerrar bien ventanas y puerta.
. Mover las mesas y sillas sin ruido.
. Colgar bien la ropa.
. Colocar bien los libros en la mesa
. Posturas correctas de sentarse en la silla.
. ¿Por qué es importante la puntualidad en clase?
- Nombrar tres situaciones en las que es muy importante ser
puntual.
- Si no lo fuera; consecuencias.
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4 MENSAJE SINTESIS DE LA SESION (Debe resumirse en

pocas frases aquello que deseamos que quede como mensaje).
. En clase tenemos un sitio para cada cosa. Así las encontramos

fácilmente cuando las necesitamos.
. Siendo puntual, aprovecharás tu tiempo y el de los demás.
. Si tratas bien el material de clase, durará más y siempre parecerá
nuevo.
. Acostumbrarnos a tener la clase limpia y ordenada.
. En el colegio entramos y salimos con cuidado, guardamos orden
en las filas, evitando carreras y empujones. Así respetamos a los demás.
. Para trabajar debes sentarte correctamente.
. Procurar no hacer ruido con las sillas.
. No hablar varios a la vez.
- Libro de lectura.
- Fotocopias dibujos.
- Pinturas.
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TITULO “OBEDIENCIA. RESPONSABILIDAD”

1 al 15 de NOVIEMBRE.
1 OBJETIVOS
. Motivar a los niños para que valoren la importancia del

cumplimiento de sus deberes y de la responsabilidad de sus pequeños encargos
y tareas.
. Hacer valorar a los niños que obedecer a la primera y sin protestar
tiene más valor e importancia que si lo hacen con mala cara.

los alumnos).
Creación de un cartel, en el que con letras de un color fuerte y gran
.
tamaño se escribirá: “PUEDES HACER LO QUE QUIERAS”.

. Después de empezar la jornada normal, rezar...cuando los niños

se dispongan a esperar el trabajo, se desplegará el letrero antes mencionado,
se sorprenderán (al menos la mayoría), el, profesor insistirá (muy serio) en que
cada uno haga lo que quiera. Se les dejará un tiempo, (más o menos 5 min.)
después del tiempo se parará la acción. Ellos preguntarán el porqué de esta
permisividad y es entonces cuando empieza la reflexión sobre qué pasaría si
cada uno hiciera lo que quisiera en el Cole, Casa, Sitios Públicos...y no cumpliere
con sus responsabilidades, deberes y obediencia a determinadas normas.
. Actividades:
- Formar grupos; se les da a cada grupo una tira de cartulina
en las que estarán escritas las siguientes actividades que piden hacer ello solos:
Me lavo la cara
Me visto.
Ayudo a preparar el desayuno.
Me lavo los dientes.
Obedezco a la 1ª.
Acabo mi trabajo.
Estoy bien sentado en clase.
Comparto los juegos en el recreo.
Dejo de jugar cuando me lo mandan.
Guardo orden en las filas.
Soy educado en la mesa.
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Cuento a mis padres lo que hemos

hecho en cole
Se les pedirá a los niños que señalen aquéllas actividades que
cumplen de verdad y se compararán con el resto de los grupos, para reflexionar
sobre la que mejor se hace y la que peor.
- Elegir un tema para hacer un dibujo. Hacerla de dos
maneras; una rápida y sin atención, en plan chapuzas, y la otra lo mejor posible
y bien acabada. Comentar las diferencias.
- Plantear la siguiente situación: vamos a celebrar una fiesta,
con motivo de vacaciones; se reparte lo que cada uno tiene que traer, aperitivos,
bebidas, postres, adornos,...El profesor traerá un poco de todo. Comentar qué
ocurriría si 3 equipos se olvidan de traer sus cosas.¿Qué pasa con la fiesta?
. Animación de lectura-libro: “Un culete independiente”.

- ¿Qué consigue el culete estando sólo?
-¿Puede ser feliz?-.Enumerar 10 cosas que pueden hacer
solos.

. “LOS ALUMNOS DE 1º OBEDECEN A LA PRIMERA”

¡ TRABAJA CON ESMERO, NO SEAS CHAPUCERO!.
. CUANDO ORDENO ENCUENTRO LO QUE QUIERO.
. ¡TODOS A TRABAJAR NADIE SE QUEDA ATRÁS
. SI TODOS SOMOS RESPONSABLES, LAS COSAS
FUNCIONAN MEJOR
. Cartulinas
. Colores, rotuladores
. Silbato o instrumento para ayudarse a conseguir silencio.
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TITULO “GENEROSIDAD. COMPARTIR LAS COSAS CON

LOS DEMAS.AYUDA A LOS NECESITADOS. VALORAR LA
CONVIVENCIA FAMILIAR. CELEBRAR LA NAVIDAD”.
DICIEMBRE.
1 OBJETIVOS
. Tomar conciencia de que compartir nos hace más felices que
consumir.,
. Participar del espíritu de la Navidad.
los alumnos).
. Diapositivas: “El vendedor de muñecos (El corazón de la
Navidad)”.

. Oración de la mañana (Hoja adjunta-1-).
. Ver “El vendedor de muñecos”. Comentario de las diapositivas.
. Realización de las actividades (Hoja adjunta-2-).
. Lectura diaria de los cuentos y coloquio sobre el mismo (Hoja -3-
. Narración por parte de los niños, de la historia del nacimiento de
Jesús. Junto con el proyector de transparencias.(Hoja -4-).
. Elaboración de Belén entre todo el pabellón.
. Recogida de nuestro mejor juguete, uno por niño, diariamente y
explicación del significado afectivo hacia el juguete.
. Aprender y cantar villancicos.

. ¡ ES NAVIDAD PARA TODOS !.

. Diapositivas “El vendedor de muñecos (el corazón de la Navidad)”.
. Fotocopias de hoja 1, 2, 3,4, y dibujos para la actividad de la hoja
4.
. Material escolar (cartulinas, ceras, rotuladores, tijeras, etc...).
. Libros con los cuentos.
. Proyector de transparencias, transparencias (para fotocopiar) y
rotuladores para colorear las láminas
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TITULO “EL PADRE CHAMINADE”

1 al 15 ENERO.
1 OBJETIVOS
. La figura del fundador: P. Chaminade.
. Su obra: “Los Marginalistas”. Nosotros, el Colegio dentro de esa obra.
los alumnos).
. Hablarles de la vida del fundador.
. Libro: “Se llamaba Guillermo José” de S.M.
. Hablarles sobre los marianistas del colegio, (vida, trabajo y dedicación).
, La importancia de la Virgen en esta obra. Lectura Jn-2,1-12 (las bodas
de Caná).

. Colorear el libro sobre su vida.
. Oraciones para cada día. (Folleto: semana del P.Chaminade).
. Hablamos sobre marianistas que conozcamos
. Lugares en el mundo donde están y colegios marianistas.
. ¿Cómo comenzó a funcionar el colegio Santa María del Pilar?.
. ¿En qué año?
. ¿Con cuántos alumnos?
. ¿Quiénes fueron los primeros promotores?
. ¿Cómo se fue construyendo?
. ¿Cómo es actualmente y cuántos alumnos tienen?
. Como el P.Chaminade fue un religioso, que fue perseguido y tuvo que
huir a Zaragoza. Allí tuvo la genial idea de formar un grupo de personas que,
bajo las órdenes de María, se dedicaron a llevar la Paz y el mensaje de Jesús a
los hombres.
. Nosotros, cristianos, y alumnos del Colegio Santa María del Pilar,
debemos confiar mucho en María y acudir a ella con frecuencia, pues como
Madre que es , quiere mucho a sus hijos
. Folleto: Semana del P.Chaminade.

. Papel, lápiz...
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TITULO “LA PAZ”

15 al 30 ENERO.
1 OBJETIVOS
. Ayudar a los niños a que conozcan la existencia de otras realidades
culturales y descubran la importancia de aceptarlas y valorarlas.
. Comprender lo importante que es el amor para ser feliz.
. Aportar a los niños los conocimientos y procedimientos necesarios para
lograr un mundo justo y solidario.

los alumnos).
. 2 Cuentos:
- Cuento para la Paz.
- Trip el gusano viajero.
. Dialogar con los niños de que se tratan las dos lecturas que hemos
realizado en clase, comentar situaciones cotidianas parecidas a las de los
cuentos y entre todos sacar conclusiones positivas que podemos realizar ante
los aspectos negativos que ocurren.

. Confeccionar un mural todos juntos; dividir la clase en 5 grupos, (cada

uno dedicado a un continente).
Una vez realizado (mediante fotos, recortes de periódicos, revistas...), se
puede abrir un debate sobre las diferencias en cuanto a vestuario, religión
razas...
. Todas las mañanas, durante 2 semanas la oración que hacemos tiene
que estar relacionada con la Paz.
. Aprender la canción: “Viva la gente”.
. Escribir en la pizarra, con tizas de colores la palabra PAZ. Se busca su
significado y se escribe a continuación. Se dejan unos minutos de reflexión y
luego cada niño comenta algún acto de Paz que haya realizado.
. En una hoja, cada niño dibuja una paloma de la Paz.
. Al leer en clase el Cuento arriba mencionado, se hacen las siguientes
preguntas:
- ¿Conocéis en clase algún compañero que sea diferente?
- ¿Somos todos amigos en la clase?
- ¿Qué cosas podéis hacer vosotros para ayudar a los demás?
. Durante las 2 semanas estará colocada en cada clase una pancarta
sobre la Paz, hecha en cartulina. En ella los niños podrán escribir cualquier idea,
pensamiento sobre la Paz.
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. Une los puntos y colorea.

- Si unimos los puntos, siguiendo la numeración saldrá un dibujo
relacionado con la Paz. Cuando haya surgido el dibujo, lo coloreamos.
. En el fotocopiable aparecen siluetas de caras que van a permitir dibujar
niños y niñas muy diversos: rubios, morenos, pelirrojos con gafas, de distinto
color de piel, con rasgos orientales, africanos. Esto dará lugar a hablar sobre el
tema de la diversidad.
. Se recortan las caras de la actividad anterior y se hace un mural entre
toda la clase, bien pegándolas unas tras otras, bien haciéndolo encima de un
mapamundi y colocándolas por zonas geográficas.
.Formar 2 ruedas (una dentro de otra). Cada rueda, en sentido contrario,
recita o canta una estrofa del poema. Todos los niños del Mundo de A. Flor.

. “No tenemos en nuestras manos soluciones para la Paz del mundo, pero
para conseguir la Paz del Mundo, tenemos nuestras manos”.
. “Iguales pero muy originales”.
. “Todos somos niños”.
. “ Me gustaría que fuéramos amigos”.
. “Qué aburrido ser todos tan parecidos”.
. “Vivir en armonía significa construir la Paz.”
. “La Paz es la Vida”.
. Fotocopias de las Oraciones.

. Fotocopias de las Actividades.
. Lápiz, colores, tijeras, pegamento, papel continuo, cartulinas.
. Fotos, revistas, periódicos.
. Fotocopias de la canción.
. Tizas de colores, hojas.
. Fotocopias de los dos cuentos.
. Fotocopias del Poema.
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TITULO “GENEROSIDAD. CAMPAÑA DEL HAMBRE”
1 al 15 FEBRERO.
1 OBJETIVOS
. No derrochar cosas de las que otros carecen.

. Esforzarse en pedir caprichos.

los alumnos).
. Diapositivas: “Songa, un niño de Ruanda”.

. Oración de la mañana (hojas adjuntas -3 y 4-).

. Repartir carta a los padres (hoja adjunta 9) y hoja de bibliografía (hoja
adjunta -8-).
. Ver las diapositivas y comentarlas sobre Ruanda.
Realizar la hoja del gran juego de las diferencias y comentario del mismo
(hoja adjunta -5-).
. Realizar las actividades para la hoja (hoja 6).
. Lectura del cuento “Cómo pueden estar tan contentos”, coloquio y
actividades sobre el mismo (hoja adjunta -7-).
. Cuento “Rasoa sueña” (hojas 11,12 y13) y actividades (hojas14 y 15).
. Narración oral de cuentos: “Tres montones de periódicos” (hojas
16,17,18 y19); “Un soplo de aire puro” (hojas 20,21,22,23,y 24); “Rua de la
panadería” hojas 26,27 y 28)-.
. Actividades y análisis de la comparación de menús (hoja 29).

.¡NO PIDO CAPRICHOS Y PIENSO EN LOS DEMAS!
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. Diapositivas: “Songa, un niño de Ruanda” (en el colegio).

.Fotocopias de hoja 3, 4, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, y 29 (una por clase); 5, 6, 8, y 9 (una por alumno -120-).
. Material escolar (cartulinas, ceras, rotuladores, tijeras...).
ACTIVIDADES:
1 Hoja 6: - Observamos la lámina y dialogamos: ¿Qué ocurre en esta

lámina?¿Cómo actúa Cuca? ¿Por qué? ¿Qué debería hacer? ¿y qué hace
Nacho? ¿Por qué?
- Haz una lista de cosas que debe hacer un niño que no es
caprichoso - Juego del ahorcado con frases alusivas: (ej: me
conformo con lo que tengo).
- Colorear la lámina.
2 Hoja 7: - Comentar el cuento: ¿Por qué Juan y Blanca siempre se

estaban peleando? ¿Qué les hace cambiar de actitud? ¿Por qué los niños
que jugaban estaban felices? ¿Crees que tener muchas cosas hace más
felices a las personas? ¿De todas las cosas que tienes , de cuáles podrías
prescindir?
- Entre todos hacer 2 listados: uno de cosas que se pueden
comprar y otro de las que se guardan en el corazón.
- Inventar eslóganes para animar a la gente a compartir.
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TITULO “LA CONVIVENCIA. LOS BUENOS

MODALES”
1 al 15 MARZO.
1 OBJETIVOS
. Respetar las noemas establecidas para una buena convivencia.
. Fomentar las habilidades de escucha.
. Saber actuar con buenos modales.
. Intentar no decir tacos.
los alumnos).
. Leer en clase el cuento: “La gallina Cotina”.
. Realizar las siguientes preguntas:
- ¿Por qué no les gustaban los animales salvajes a los animales de
la granja?
- ¿Recordaban que hacía mucho tiempo habían vivido juntos?
- ¿Les hizo pensar el conejo que los animales y los hombres han
vivido juntos la mayor parte de la historia?
- ¿En qué lugar comienza esta historia?
- ¿Dónde sucede la historia que cuenta el conejo?
. Leer la obra “Amador en el País de gracias” y distribuir los papeles y
representarla.
. Hacer una reflexión sobre la historia y la conveniencia de pedir las cosas
por favor y dar las cosas para mejorar la convivencia con los demás.
. La mitad de la clase hará un mural que se titule “Gracias” y escribirá
motivos para agradecer y la otra mitad hará un mural que se titule “por favor” y
escribirá motivos para utilizar esta fórmula.
. Se sienta los niños y niñas en círculo en el suelo. Cada niño tiene un
minuto para contar algo que crea interesante, acompañándose de un micrófono
realizado con un cucurucho y papel de aluminio. Antes de comenzar la dinámica
se hará un listado de posibles temas para que piensen un poco sobre qué van a
hablar (un cuento que hayan leído, una película...)
. Los demás escucharán atentamente y podrán hacerle preguntas sobre
lo que han contado. Al finalizar, el niño pasará el micrófono al compañero.
. Después algunos niños hablarán de los temas que expusieron otros
compañeros y se comentará entre todos si han sido capaces de escuchar, de
enterarse de todo lo que nos ha contado cada uno, de recordar los temas de los
que se hablaron...
. Poner en común si nos gusta que nos escuchen, si creemos que
sabemos escuchar o interrumpimos continuamente, si nos interesa lo que nos
cuentan los demás o solo lo que contamos nosotros.
- Trabajar las láminas: 14, 24 y 28. Realizar las actividades que vienen por
la parte de atrás tanto en el colegio como en casa (con la ayuda de los papás).
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- Aprender estos dichos.

. Para el hombre suponer los modales muna gran invención, pues
con ellos demuestra su buena educación.
. Si a tiempo das las gracias, también das a entender que aquello
que otro hace está para ti bien.
. Cuando te digan “gracias”, date por estimado y responde “de
nada” ya que no cuesta trabajo.
. La boca se utiliza para hablar o comer: las dos cosas a un tiempo
no debemos hacer.
. Plantearles una situación de malos modales y pedirles que digan como
se comportan ellos cuando les pasa una situación semejante. , con las ideas
aportadas por varios de ellos, se puede conseguir un retrato de cómo
comportarse.
. Comentar tacos que se dicen en el patio, qué significan, explicarles lo
feo que quedan, la impresión que causamos en otras personas.
. Dramatizaciones en las que se escenifiquen aspectos que queremos
quitar, con las posteriores correcciones que ellos mismos digan deben hacerse.
. Que observen en el patio o en la calle distintas situaciones que muestren
malos y buenos modales.
. Murales o dibujos en grupos sobre este tema.
. Organizar excursiones para convivir toda la clase fuera del aula (granja
escuela)
. Plantear juegos donde tengan que participar toda la clase:
- carreras de relevos.
- El ciempiés.
- El pañuelo.
- La gallinita ciega.
. Escanear los dibujos, representando uno los buenos modales y otros
malos modales.
pag 6 y 7 del libro de “los buenos modales” De: Everest.
. Con “gracias “y “por favor” vivimos todos mucho mejor.
. Si te quieres enterar hay que saber escuchar.
. Cuando quiero algo, sé esperar.
. Si me enfado, hago las paces.
. Aviso y no acuso.
. Los modales son normas de conducta social que a todo el mundo sirven
sin importar la edad.
. Cartulinas, lápices, colores, libro. Material para los decorados, un
micrófono elaborado con un cucurucho y papel de aluminio, fotocopias,
dibujos....
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TITULO “ACEPTACION DE UNO MISMO.

VALORES Y DEFECTOS. AUTOESTIMA”.
15 al 30 MARZO.
1 OBJETIVOS
. Tomar conciencia de una manera realista de lo que hacemos mejor o
peor.
. Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorado por
ellos.
. Darse cuenta de la importancia de sentirse amados, valorados y
comprendidos.

los alumnos).
. Realizar una cartulina, (tamaño grande) dos dibujos; uno por cada cara.
En una de dichas caras, se dibujará una cara alegre y por la otra, una triste.
. Se reflexionará, con los alumnos qué significado tiene cada una de las
caras.

. 1 Se tendrá una puesta en común sobre las caras dibujadas, antes

mencionadas:
- ¿Qué sienten cuando ven cada una de ellas?
- ¿Les producen los mismos sentimientos?
- Nombrar acciones que se identifiquen con la cara alegre y otras
con la triste.
- Analizar el “por qué” de que identifiquen una cara u otra con dichas
acciones. Se habrá llegado a conclusiones..........
. Son valores positivos los que se identifican con la cara alegre y
quizás? (habrá que analizarlos) son defectos lo que relacionamos con lo triste.
.2 (Para trabajar el primer objetivo), vamos a intentar tomar conciencia de

lo que hacemos mejor y peor.
Llegar a que los alumnos comprendan, que todos, no hacemos bien o mal
las mismas cosas---¿cómo?
Se le dará a cada niño una fotocopia (como la que se adjunta). Tras
realizar el fotocopiable, se hará una puesta en común en la que cada niño
comentará 3 actividades que haga bien y una que haga peor, (hay que intentar
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que no se fijen sólo en actividades motoras o intelectuales, sino que

integren todos los campos, relaciones familiares, actitudes con los demás......).
Se trata de que se den cuenta de que cada uno tiene muchos
valores positivos que tienen que llegar a conocer.
.3 (Para trabajar el 2º objetivo).
Vamos a investigar sobre los sentimientos, en relación al
comportamiento de los demás:
Se hará un gran corro con todos los niños, pondremos música de
baile, que a ellos les guste, y todos empezarán a bailar libremente.
Trataremos de que uno por uno, vayan saliendo al centro a bailar y
que los demás le animen. Cuando se canse de bailar, elegirá a otro niño para
que le sustituya.
Podemos ayudar, a los que les cuesta más ser el centro de
atención, si salen, por ejemplo, de tres en tres.
Cuando acabe el baile, se sentarán y se hará un comentario
general en la que cada uno pueda hablar de lo que más le ha divertido, si le
gustaría bailar de otra manera...
.3 (Para trabajar el tercer criterio).

. Lectura del cuento: “Si tienes un papá mago”, de Gabriela
Keselman. El Barco de vapor, serie blanca, de, SM.
Argumento:
Chiqui siempre está contento porque su papá es mago y todas las
mañanas, antes de ir al cole, le dice unas palabras mágicas. Los compañeros
tienen padres que les dan muchos consejos como: “ ten cuidado al cruzar la
calle”, “date prisa o llegarás tarde”, “no olvides lavarte los dientes”. Por eso está,
muy intrigados sobre las palabras mágicas que dice el padre de Chiqui. Una
mañana lo espían u describen las palabras: “Chiqui, que tengas un día feliz.
. Después de realizar las actividades en torno a estos valores podemos

reflejar las siguientes conclusiones:
- Me he conocido un poco más.
- Hay cosas que hago bien y otras que puedo mejorar.
- Si me siento querido hago todo mejor.
. Cartulina, rotuladores, tijeras, cordel o hilo fuerte,

. Fotocopiable.
. Radiocasete y CD o cinta de música.
. Cuento :; “Si tienes un papá mago”.
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TITULO “COMPAÑERISMO. AYUDA. RESPETO.

EJEMPLO: MARIA”.
MAYO.
1 OBJETIVOS
. Sé compartir y jugar con todos los niños.

los alumnos).
. Video: “María (la casa voladora)”.

. Oración de la mañana: (hojas adjuntas 3 y 4).

. Ver video de la casa voladora: “María”. Comentario del mismo
. Lectura diaria de un cap. de la vida del libro de María (S.M.).
. Colorear (hoja adjunta nº 5).
. Trabajar las hojas 6 y 7 .
. Realización de carteles por grupos para ambientar el pabellón, en los
que se escriban adjetivos que definan el comportamiento a imitar de María.
. Narración del cuento: “El brillo de María” (hojas 9 y 10).
. Aprender la canción: “Ven con nosotros a caminar”.
. Elaboración de poesías a la Virgen por clase.
. Responder a la hoja adjunta 7 como fin de la quincena.

. ¡Ser buen compañero consiste en respetarse y ayudarse¡.

. Video de la “casa voladora; María “.

. Libro de María de S.M. (uno por clase).
. Material escolar (cartulinas,ceras, rotuladores, tijeras....).
. Fotocopias de hojas adjuntas 5,6,7 y 8 (120).
. Fotocopias de 9 y 10 (una por clase)
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TITULO “LA CONVIVENCIA FUERA DEL AULA

FIESTA DEL COLEGIO. GRANJA
ESCUELA”
1 AL 15 JUNIO...
1 OBJETIVOS
. Descubrir y conocer la forma de vida y cuidado de los seres vivos
. Conocer y respetar la naturaleza.
. Saber convivir en armonía con sus compañeros.
. Fomentar la participación y convivencia entre alumnos, padres y
profesores.
los alumnos).
. Leer el libro: “¡Cumpleaños feliz¡ de Bruño.

. Comentar el desarrollo del cuento.
. Situar el cuento (lugar, paisaje...)
. Realizar un mural:
- Granja.
- Animales.
- Fiesta (decorado para una fiesta).
. Hablar del cuidado de los animales.
. Valorar la armonía y amistad de los animales.
- ¿Y nosotros con nuestros compañeros?
. Tratar la convivencia fuera del aula
- ¿Cómo nos comportamos en los cumpleaños, fiestas...?.
. Aprendernos la canción de “cumpleaños feliz”.
- Hablar sobre su significado.
. Importancia de nuestro comportamiento fuera y dentro del aula.
. ¿Cómo tenemos que comportarnos en una fiesta.
. Valorar el trato a los animales.
. Respeto y educación ante todo.
. Libro: “Cumpleaños feliz”. de Bruño.
. Cartulina, tijeras, pegamento
. Lápices de colores.
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7 PLAN GENERAL DE ACCIÓN TUTORIAL 2º DE PRIMARIA

funcionamiento”
NIVEL 2ª Quincena DE SEPTIEMBRE
1 OBJETIVOS
. Que el niño/a se sienta feliz en el colegio.
. Que el niño/a conozca y respete las normas básicas de
funcionamiento del colegio y aula.
. Festejar el inicio del curso.
2 AMBIENTACION-MOTIVACION (Debe ser impactante y significativa

para los alumnos).
. Me presento y te presentas (“juego de la cesta de frutas”).
. “Te ofrezco” (valores, actitudes y compromisos).

. Cada alumno se presenta (dice su nombre y una cualidad).
. Preparamos la fiesta de la acogida.
. Se termina el acto con un gesto de unión que dé sensación de
un grupo fuerte y unido.
. Elaboración conjunta de las normas de funcionamiento dentro
del aula.

. Elaboración de cárteles y eslogan.
. Material: cartulinas, revistas, tijeras, pegamento, casete, cintas,

artículos de decoración...
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TITULO “GENEROSIDAD Y AYUDA”

NIVEL 15/30 OCTUBRE.
1 OBJETIVOS
. Descubrir las consecuencias que determinadas acciones tienen
sobre los demás.
. Conocer que mediante la responsabilidad somos más solidarios,
. Sentir que ayudando a los demás somos buenos cristianos.

para los alumnos).
. Representación de situaciones de la vida diaria.( tareas,
generosidad con los tuyos y los ajenos).
. Murales de situación del tema.

. Representación por grupos.
. Cada grupo elige un “slogan” y lo presenta a los demás con un
compromiso.
. Lecturas sobre el tema.
. Ayuda a los que más lo necesiten.

. Cuando soy responsable ayudo a los demás.
. Cuando comparto me siento bien y aprendo a ser más generoso.
. Soy generoso con los que más lo necesitan.
. Murales.
. Tijeras, pegamento, revistas.
. Cuentos.
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TITULO “OBEDIENCIA. RESPONSABILIDAD”

NIVEL 1 al 15 de NOVIEMBRE.
1 OBJETIVOS
. Aprender a valorar la importancia de la obediencia.
. Motivar a los niños a ser responsables en sus pequeñas tareas.

para los alumnos).
. Presentar distintas escenas sobre la obediencia y
responsabilidad.
. ¿Cuáles te gustan más?, ¿Por qué?, si yo hago lo mismo,
¿Cómo me siento?

. Contar un cuento: “El pájaro bobo”. ¿Cómo era el pájaro?¿Qué
hacía cuando le hablaban?, y sus hermanos, ¿Qué le decían? ¿Qué hizo él?
. ¿Qué hacemos nosotros en casa?; ¿y en el colegio? ¿Por qué
nos pasan cosas algunas veces?, y cuando actúo bien, ¿cómo me siento?

. Me siento bien cuando obedezco, todos estamos más felices.
. Todos nos sentimos a gusto y alegres.
. Me siento mayor al darme responsabilidades.
. Si hago las cosas bien me felicitan.
. Cuando todos somos responsables todo marcha mejor.
.Cartulinas, colores, plastilina.

. Niños y profesor.
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TITULO “GENEROSIDAD. COMPARTIR LAS COSAS CON LOS

DEMAS.
AYUDA ALOS NECESITADOS. VALORAR LA
CONVIVENCIA
FAMILIAR. CELEBRAR LA NAVIDAD”.
NIVEL DICIEMBRE.
1 OBJETIVOS
. Potenciar la generosidad en los alumnos.
. Tomar conciencia de que compartir nos hace muy felices.
. Participar activamente en las campañas navideñas.
. Conocer el verdadero sentido de la navidad.

para los alumnos).
. Lectura del cuento; “¿Cómo pueden estar tan contentos?.
-Pág. 25 Manos para la paz.

. Por grupos hacer carteles para la campaña de Navidad.
. Crear el día de la Navidad.
. Escribir una carta a un imaginario niño pobre.
. Crear una familia con todos los alumnos de la clase.
. Participar en la decoración de la clase.

. Compartir es felicidad.
. La Navidad es algo más que comer polvorones.
. Participa en las campañas navideñas.
. No todo el mundo va a pasar las Navidades como tú, acuérdate
de ellos.
. Revistas, cartulinas, pegamento.
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NIVEL 1 al 15 ENERO.
1 OBJETIVOS
. Valorar mi colegio como “Centro” en el que me educo y aprendo.
. Saber qué significa la expresión “familia marianista”.
. Conocer la vida de Adela de Tranqueleón.

para los alumnos).
. Partimos de Una lluvia de ideas sobre : ¿Qué es lo que más te
gusta de tu colegio?. Se escribe en la pizarra.
. Gracias a algunas personas estáis hoy en este colegio. Vamos a
conocerlas.

. Lluvia de ideas (aspectos positivos de mi colegio).
. Conocemos a dos fundadores: P. Chaminade y Adela.
. Leo y coloreo el libro de Adela.
. Saco conclusiones dando respuesta a la siguiente pregunta
¿Qué me ha gustado de la vida de Adela?.

. En mi colegio me educo y aprendo.
. Estamos en este Colegio gracias a los fundadores marianistas.
. Se conoce la vida de Adela de Trenqueleon.
. Libros de Adela, pinturas...
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TITULO “LA PAZ”

NIVEL 15 al 30 ENERO.
1 OBJETIVOS
. En el Aula es preciso convivir.
. Reconocer que la paz se construye conviviendo.

para los alumnos).
. En el corcho de clase aparecen 3 cartulinas blancas. En cada
una está escrita una letra P A Z.

. Aprovechando las cartulinas se sacan actitudes que ayudan a
construir la paz. Tienen que empezar por las iniciales de:
- P; paciencia...
- A; amistad...
. Se dialoga sobre la paz.
. “El globo de la paz”. Se le da un globo a cada alumno y deberá
anotar actitudes que adoptará para construir la paz. Se ponen en el corcho y al
final del día se lo regalan unos a otros.

. La paz se construye entre todos.
. Hay otras actitudes como la paz, ser paciente, tolerante... que
refuerzan la paz.
. 3 Cartulinas.
. Globos de colores.
. Rotuladores.
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TITULO “GENEROSIDAD. CAMPAÑA DEL HAMBRE”
NIVEL 1 al 15 FEBRERO.
1 OBJETIVOS
Saber que las personas tenemos algo, aunque sea pequeño, que
podemos dar a los demás.
. Ayudar a los niños a iniciarse en el hábito de la generosidad.

para los alumnos).
. Video: “Un saco de manzanas”

Oración de la mañana (hoja adjunta-1-).
.
. Ver “Un saco de manzanas”. Comentario del vídeo.
. Repartir la hoja de “El gran juego del corazón” (hoja adjunta -2- ).
. Lectura de alguno de los Cuentos de la Generosidad y ayuda
(hoja adjunta-3-). Comentario del libro. (Aconsejamos los de asterisco).
. Dinámica con el poema “El pino” (hoja adjunta -4- ).
. Elaboración de letras gigantes para formar el eslogan y
ambientar pabellón.
.¡ COMPARTIR HACE FELIZ!
Video: “Un saco de manzanas” (en el colegio).

. Fotocopias de hoja 2 (ciento veinte).
. Fotocopias de hoja 3 (ciento veinte).
. Fotocopias de hoja 4 (cuatro).
. Material escolar (cartulinas, ceras, rotuladores, tijeras...)
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MODALES”
NIVEL 1 al 15 MARZO.
1 OBJETIVOS
. Valorar la convivencia dentro del aula.
. Respetar las normas de convivencia.
. Valorar a los buenos modales como parte importante dentro de la
convivencia.

para los alumnos).
. Elaboración (por parejas) de una serie de normas para mejorar la

convivencia dentro del aula.

. Puesta en común de todas las normas de convivencia.

. Elaboración de un mural donde se pongan estas normas.
. Durante este periodo habrá un responsable que irá recordándolas
cuando sean incumplidas por alguien.
. Durante un corto periodo de tiempo, trabajar sin normas.
.
. Los buenos modales y el cumplimiento de unas normas hacen que la

convivencia (en el aula, el trabajo, casa...) sea más positiva.
. Con gracias y por favor vivimos todos mejor.
. Cartulinas, pegamentos, periódicos...
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TITULO “ACEPTACION DE UNO MISMO.

VALORES Y DEFECTOS.
AUTOESTIMA”.
NIVEL 15 al 30 MARZO.
1 OBJETIVOS
. Que cada uno se acepte tal como es.
. Respetar los defectos y virtudes de los demás.
. No discriminar a los demás por sus posibles defectos.

para los alumnos).
. Cada uno, en una tarjeta elaborada por el profesor, escribirá sus

virtudes y sus defectos.

. Pondremos la clase en círculo, así se podrán ver todos y realizaremos

una pequeña puesta en común de todas las tarjetas realizadas por los
alumnos.
. En esta puesta en común hay que intentar que los alumnos se den
cuenta de que todos tenemos cosas positivas y negativas y que no por eso hay
que despreciar a alguien.
.
. Qué aburrido sería si fuésemos todos iguales.

. Me gusta que me quieran tal como soy.
. Es mejor animar que criticar.
. Eres estupendo tal como eres, no cambies.
. Cartulinas, colores, pegamentos, tijeras....
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TITULO “COMPAÑERISMO. AYUDA. RESPETO.

EJEMPLO: MARIA”.
NIVEL MAYO.
1 OBJETIVOS
. Conocer aspectos de la vida de María y de su persona.
. María nos ayuda a ser más respetuosos y colaboradores.

para los alumnos).
. Poner en la cartelera la imagen que ya tenemos de María (se hizo para

todas las clase el mes de mayo de 1999).
. Si no se tiene poner la palabra María.

. Se pregunta a los niños qué actitudes conocen de María: se pone en

común.
. Se invita a que se vayan poniendo junto a la imagen de la Virgen y se
can escribiendo y poniendo las actitudes: amabilidad, silencio, disponibilidad...
. Se dibuja, cada uno en un papel, dibuja la figura de María y alrededor
las actitudes que tratará de adoptar.
.
. María nos aporta actitudes positivas como el respeto, la colaboración,

la disponibilidad.
. María nos sirve de modelo.
. Cartulinas o dibujo de la figura de María.
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TITULO “LA CONVIVENCIA FUERA DEL

AULA FIESTA DEL COLEGIO.
GRANJA ESCUELA”
NIVEL 1 AL 15 JUNIO...
1 OBJETIVOS
. Conocer el significado de la palabra “convivir”.
. Saber convivir es un valor que implica una serie de actitudes :respeto,
solidaridad, generosidad..
. Es bueno aprender a saber convivir.

para los alumnos).
. Juego: “Un puzzle compartido”; se preparan 5 grupos. A cadfa uno se
le da un sobre con una hoja de revista partida en trozos. Cada grupo ha de
formar su puzle sin hablar. Tan sólo está permitido colaborar y aportar piezas
en común para construir la imagen.

.
. Se dialoga sobre la actividad: ¿cómo se han sentido?, ¿han sido
solidarios en la colaboración del puzzle?, ¿han respetado las pautas del
juego?, ¿estaban atentos a las piezas de los demás?.
. Fuera del aula: ¿en qué momentos convivimos y con quién?.

. Tenemos 2 momentos importantes de convivencia: Granja Escuela y
Fiesta del Colegio. Hacemos un decálogo de la buena convivencia para estos 2
momentos.
-La convivencia supone un esfuerzo.

-Aprender a convivir es importante para un grupo.
. Revistas, sobres y cartulina para el Decálogo.
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TITULO “Acogida: formamos parte del Colegio”

NIVEL: SEPTIEMBRE.
1 OBJETIVOS
. Tomar conciencia de pertenencia al grupo.
. Valorar las diferencias de cada miembro de la clase.
. Reconocer la necesidad de que existan normas de convivencia.
. Ser conscientes de la totalidad del colegio y de la necesidad de
integrarnos.

para los alumnos).
• Ver carpeta de actividades Anexo II.

. Cartel de pabellón.
. Mural de acogida para el corcho.
. Tablas de la ley: consenso de las normas de clase.
. Dinámica de los Blues: apreciamos las diferencias.
. Me gustaría que este año...
. Videoforum: “Skip, mi perro”

1.- ANEXOS
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TITULO “Dar sin recibir: Domund”

NIVEL: OCTUBRE
1 OBJETIVOS
. Tomar conciencia de pertenencia a la Iglesia.

. Dar sin necesidad de esperar algo a cambio.
. Valorar las circunstancias y comodidades que disfrutamos.

para los alumnos).

. Charla sobre el Significado del Domund.
. Participación en la campaña.
. Manifiesto de compromiso.
. Comic del Domund.

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TITULO “ESCUCHA Y ATENCIÓN”

NOVIEMBRE
1 OBJETIVOS
. Distinguir entre escuchar y oír.
. Necesidad de comunicarnos sin estridencias
. Valorar el clima de trabajo y silencio.

para los alumnos).

. Juego de los gestos y mímica.
. Escucha y reconocimiento de sonidos del bosque, mar...
. Juego de las películas.
. Juego de los barquitos.
. Mucho más que palabras.

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TITULO “COMPARTIMOS CON LOS QUE NECESITAN”

DICIEMBRE.
1 OBJETIVOS
. Profundizar en el significado cristiano de la Navidad.
. Relacionar el tiempo de Navidad con los valores cristianos de
solidaridad, justicia y paz
. Concienciarnos de las necesidades de otras personas.
. Comprometernos en transmitir la Buena noticia y en el servicio a
los demás.

para los alumnos).

. Decoración del aula.
. Participar en la Campaña de Navidad
. Preparación de un Belén para el pabellón.
. Concurso de Crismas navideños.
. Videoforum: La gran familia

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TITULO “CHAMINADE: EJEMPLO DE SERVICIO,

JUSTICIA Y PAZ”
ENERO.
1 OBJETIVOS
Valorar la figura del Padre Chaminade profundizando en los aspectos de
servicio a los demás de su obra.
. Reconocer los valores y aspectos marianistas.
. Descubrir la Paz como un valor que tenemos que construir entre todos

para los alumnos).
de Caná).
. Lectura de la vida del Padre Chaminade.
. Dramatización de momentos concretos de su vida.
. Juego del “Party Chami”.
. Dibujos y cómic del Padre Chaminade en actitud de servicio a los
demás.
. Entrevista al padre Chaminade.
. Videoforum: La guerra de los botones
. Participar en las actividades del día de la Paz.
los hombres.
Madre que es, quiere mucho a sus hijos.
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TITULO “QUEREMOS SER GENEROSOS.

CAMPAÑA DEL HAMBRE”
FEBRERO.
1 OBJETIVOS
. Valorar los bienes materiales que disfrutamos

. Aprender a compartir con los más necesitados.
. Renunciar a caprichos personales y donar ese dinero.
. Colaborar entre todos para lograr un objetivo común.

para los alumnos).

. Participación en la campaña del hambre.
. Dinámica de los cubos.
. Una escuela para todos
. Juegos cooperativos

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MODALES”
MARZO.
1 OBJETIVOS
. Comprender y aceptar las normas de convivencia y cortesía.
. Aceptar y valorar la diversidad de opiniones y caracteres.
. Cultivar los buenos modales como signo de respeto a los demás.
2 AMBIENTACION-MOTIVACION
(Debe ser impactante y significativa para los alumnos

. Dinámica del robot-portero.
. Juego de mímica, representación de buenos modales.
. Dinámica: Yo qué valoro.
. Da tu opinión sin imponer tu razón

. Con “gracias “ y “por favor” vivimos todos mucho mejor.

. Si te quieres enterar hay que saber escuchar.
. Cuando quiero algo, sé esperar.
. Si me enfado, hago las paces.
. Aviso y no acuso.
. Los modales son normas de conducta social que a todo el mundo
sirven sin importar la edad.
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Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “RESDPETO AL MEDIO AMBIENTE”.

ABRIL.
1 OBJETIVOS
. Ser conscientes de la importancia nuestro papel en el entorno en
el que vivimos.
. Sensibilizar ante el problema que supone el deterioro del medio
ambiente.
. Fomentar el respeto y cuidado del medio ambiente, en especial
nuestro colegio.

para los alumnos).

. Ambientación y decoración del aula con elementos recogidos de
nuestro entorno.
. Debate sobre nuestro papel en el cuidado o deterioro del Colegio.
. Campaña de limpieza
. Videoforum: Volando Libre

. 1.-ANEXOS (material necesario, personas que colaboran).
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Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “MARIA. EJEMPLO DE CONVIVENCIA”.

MAYO.
1 OBJETIVOS
. Profundizar en el conocimiento la figura de María.

. Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.
. Sentirnos parte del Colegio.

para los alumnos).

. Juego cooperativo de la silla.
. Concurso de poesías sobre María.
. Mini es una miedica
. Nos podemos entender.
. Test: ¿Te gusta colaborar con los demás?
. Participación en la Fiesta del Colegio.

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Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “OCIO: EDUCACIÓN DEL TIEMPO

LIBRE”
JUNIO
1 OBJETIVOS
. Favorecer la convivencia entre compañeros y con los profesores.

. Aprender a divertirse sin necesidad de dinero.
. Recordar los valores de convivencia aprendidos durante el curso
y trasladarlos al tiempo de ocio.

para los alumnos).

. Inventar juegos de mesa por equipos
. Juegos alternativos y tradicionales.
. Creación de juguetes.

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Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO Acogida: formamos parte del Colegio”

SEPTIEMBRE.
1 OBJETIVOS
. Tomar conciencia de pertenencia al grupo.
. Valorar las diferencias de cada miembro de la clase.
. Reconocer la necesidad de que existan normas de convivencia.
. Ser conscientes de la totalidad del colegio y de la necesidad de
integrarnos.

para los alumnos).

. Mural de acogida para el corcho.
. Tablas de la ley: consenso de las normas de clase.
. Dinámica de los Blues: apreciamos las diferencias.
. Me gustaría que este año...
. Videoforum: “Skip, mi perro”

1.- ANEXOS
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Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “Dar sin recibir: Domund”

OCTUBRE .
1 OBJETIVOS
. Tomar conciencia de pertenencia a la Iglesia.

. Dar sin necesidad de esperar algo a cambio.
. Valorar las circunstancias y comodidades que disfrutamos.

para los alumnos).

. Charla sobre el Significado del Domund.
. Participación el la campaña.
. Manifiesto de compromiso.
. Comic del Domund.

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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “RESPONSABILIDAD”
NOVIEMBRE
1 OBJETIVOS
. Ser conscientes de sus deberes y obligaciones
. Responder de sus actos y aceptar las consecuencias de sus
acciones.
. Aceptar las correcciones así como las pautas y consejos de
padres y profesores.

para los alumnos).

. Dramatización: El Eco desobediente.
. Responsabilizarse del cuidado de una planta .
. Dinámica: Mi cole y yo.
. El efecto dominó en mi clase.

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Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “COMPARTIMOS CON LOS QUE

NECESITAN: NAVIDAD”
DICIEMBRE.
1 OBJETIVOS
. Profundizar en el significado cristiano de la Navidad.
. Relacionar el tiempo de Navidad con los valores cristianos de
solidaridad, justicia y paz
. Concienciarnos de las necesidades de otras personas.
. Comprometernos en transmitir la Buena noticia y en el servicio a
los demás.

para los alumnos).

. Decoración del aula.
. Participar en la Campaña de Navidad
. Preparación de un Belén para el pabellón.
. Concurso de Crismas navideños.
. Videoforum: La gran familia

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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “CHAMINADE: EJEMPLO DE SERVICIO,

JUSTICIA Y PAZ”
ENERO.
1 OBJETIVOS
Valorar la figura del Padre Chaminade profundizando en los aspectos de
servicio a los demás de su obra.
. Reconocer los valores y aspectos marianistas.
. Descubrir la Paz como un valor que tenemos que construir entre todos

para los alumnos).
de Caná).

. Lectura de la vida del Padre Chaminade.
. Dramatización de momentos concretos de su vida.
. Juego del “Party Chami”.
. Dibujos y cómic del Padre Chaminade en actitud de servicio a los
demás.
. Entrevista al padre Chaminade.
. Videoforum: La guerra de los botones
. Participar en las actividades del día de la Paz.
los hombres.
Madre que es , quiere mucho a sus hijos.
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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “QUEREMOS SER GENEROSOS.

CAMPAÑA DEL HAMBRE”
FEBRERO.
1 OBJETIVOS
. Valorar los bienes materiales que disfrutamos

. Aprender a compartir con los más necesitados.
. Renunciar a caprichos personales y donar ese dinero.
. Colaborar entre todos para lograr un objetivo común.

para
los alumnos).

. Participación en la campaña del hambre.
. Dinámica de los cubos.
. Una escuela para todos
. Juegos cooperativos

71
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “LOS MAYORES”

MARZO.
1 OBJETIVOS
. Reconocer la figura de los mayores.
. Valorar las aportaciones que pueden hacer gracias a su
experiencia.
. Sensibilizarse de las necesidades que pueden tener.

para los alumnos).

. Árbol genealógico.
. Entrevista a mis abuelos.
. Dinámica: ¡Cómo pasa el tiempo! Año 2060

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Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “AUTOESTIMA”.
ABRIL.
1 OBJETIVOS
. Reconocerme como soy, aceptando las limitaciones y valorando
las virtudes.
. Ser consciente de las diferencias personales sin entrar en
comparaciones.
. Intentar mejorar en las capacidades que sean posibles.

para los alumnos).

. ¿Cómo soy, como me veo?
. Juego de los círculos
. Dinámica de grupo: autoestima
. Alberto y el gato
. Videoforum: “The kid”

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Tolosa, 6
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Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “MARIA. EJEMPLO DE CONVIVENCIA”.

MAYO.
1 OBJETIVOS
. Profundizar en el conocimiento la figura de María.

. Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.
. Sentirnos parte del Colegio.

para los alumnos).

. Juego cooperativo de la silla.
. Concurso de poesías sobre María.
. Mini es una miedica
. Nos podemos entender.
. Test: ¿Te gusta colaborar con los demás?
. Participación en la Fiesta del Colegio.

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Tel. 913415193 Fax 913418780
TITULO “OCIO: EDUCACIÓN DEL TIEMPO

LIBRE”
JUNIO
1 OBJETIVOS
. Favorecer la convivencia entre compañeros y con los profesores.

. Aprender a divertirse sin necesidad de dinero.
. Recordar los valores de convivencia aprendidos durante el curso
y trasladarlos al tiempo de ocio.

para los alumnos).

. Inventar juegos de mesa por equipos
. Juegos alternativos y tradicionales.
. Creación de juguetes.

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TÍTULO: “ACOGIDA, ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO”

. 1 al 30 SEPTIEMBRE
1.- OBJETIVOS:
- Darse a conocer cada uno de los alumnos.

- Conocimiento de las normas básicas de clase y colegio, buscando el
consenso.
- Organización de la clase: delegados y responsables.
2.- ACTIVIDADES:
- Poner un cartel en la pizarra o en el corcho para dar la bienvenida a

los alumnos.
- Confeccionar un organigrama de los alumnos.
- Pensar un lema para el curso: cada uno pensará uno y entre todos se
sacará uno en común.
- Lectura del cuento “Chepita”, de Carmen Kurtz. Identificación con los

personajes del cuento. Para ello, responderán de forma individual al
siguiente cuestionario:
a) ¿Quién era brillante?
b) ¿Qué tenía Santos según su...?
c) ¿Qué reacción tuvieron ante Santos sus compañeros?
d) ¿Cuál hubiese sido tu reacción?
e) ¿Qué título le pondrías?
f) ¿Con qué personaje te identificarías?
- Aprender el poema: “Nada tolerante”, de Sonia Cáliz.
- Para poder llamar a cada uno por su nombre, realizarán su cartel personal
para ponerlo en su mesa.
- Breve representación de las normas básicas: el alumno que las realiza bien
y el que no las realiza tan bien.
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- Información de la tarea a realizar por los responsables de la clase, así

como la del delegado y subdelegado.
1.- ANEXOS (Material necesario, personas que colaboran)
POEMA: “Nada Tolerante” Sonia Cáliz.
Armando liante no era un mal estudiante,

pero siempre resultaba algo cargante.
se pasaba la vida protestando,
mientras los demás estaban dialogando.
Y a cada momento decía el muy tunante:
¡Me parece que no eres nada tolerante!
Pero en él esta frase tan frecuente
resultaba muy poquito convincente,
y los demás se pasaban el día comentando:
¡Tendrá cara! ¡Si es él quién anda molestando!
¡Es curioso que presuma de modales
con esas maneras suyas tan informales!
¿Cómo puede decir que es estupendo,
si arma siempre unos líos tan tremendos?
¡No me empujes más!,

gritaba cada vez que empujaba a Blas.
Esos niños se burlan de mí,
decía, sacando la lengua a Koffí.
Siendo mis costumbres las mejores,

¡cómo es posible que tu no las valores!,
exclamaba muy descaradamente
sin respetar la forma de vida de la gente.
Y es que es mucho más fácil ver en otros

los mismos defectos que tenemos nosotros.
En cambio, qué complicado es percibirlos
justo dentro de nosotros mismos.
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TÍTULO: “GENEROSIDAD Y AYUDA”

OCTUBRE
1.- OBJETIVOS:
- Saber prestar y prestarse a los demás.

- Reconocer que todos nos necesitamos, que nadie es imprescindible y
todos necesarios.
- Estar en disposición de dar sin esperar nada a cambio.
2.- ACTIVIDADES:
- Hacer la silueta de la mano de cada niño y formar una cadena (habrá

manos blancas, negras, cobrizas...). Se ponen en el corcho.
- Lectura del cuento: “La sirena de los bomberos” (Libro de valores, 5º)
- Buscar el lema de la sopa de letras: “Mejorar el mundo en que vivimos”
(libro de valores, 5º)
- Se puede iniciar el diálogo con las preguntas:
a) ¿Qué aspectos negativos ves en el mundo?
b) ¿Qué soluciones darías?
c) ¿Qué aspectos negativos ves a tu alrededor?
d) ¿Qué soluciones darías?
e) ¿Me importa algo, cuando en el mundo hay desgracias personales?
- Para la próxima sesión procura traer una foto de alguna desgracia que
haya ocurrido en el mundo. Coméntala a tus compañeros.
- Hacer un rastrillo con los libros, cuentos... que ya no usas. El dinero que
se recaude, se mandaría a misiones.
- Acompañar al tema los folios que se nos proporciona para el tema del
Domund.
“La Sirena de los Bomberos”
Refugiados en el portal de la torre, todos miraban hacia el pozo. El agua iba

cayendo sobre el plástico y originando una bolsa. Pero, además, el agua corría ya
originando pequeños arroyos por la tierra una vez que esta había calmado su sed de
todo el verano. Y como el pozo donde había caído Brosca, donde Brosca estaba
desde las ocho y cuarto, se encontraba en la parte más baja, el plástico seguía
recibiendo agua y agua, y la bolsa era cada vez mayor…
- ¡Va a caer toda el agua en el pozo!
- ¡Hay que vaciar el plástico!
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A pesar de la lluvia, que seguía torrencial, los dos mecánicos y Arturo y

Esteban (que ya con el olor a tierra mojada no olía a vainilla) salieron corriendo hacia
el pozo. Marijose, Maripili y la hija de Esteban, que estaban deseando ponerse bajo
la lluvia, aprovecharon y salieron corriendo detrás de ellos.
Todo fue muy rápido. Los hombres y los chicos cogieron el plástico por las
cuatro esquinas y lo retiraron en el momento en que iba a ceder por el peso del agua
almacenada. Uno de los mecánicos fue al coche que tenían al lado, sacó una barra
de hierro, y haciendo con ella pequeños canales desviaron el agua para que siguiese
la ligera pendiente sin caer en el pozo. Fue entonces cuando Sofía, la hija de Esteban
– el señor que antes olía a vainilla – se arrimó a ver si se veía a Brosca; se arrimó,
se arrimó y ¡zas!, como el suelo estaba resbaladizo, Sofía cayó al pozo…
Todos los que desde el portal de la torre seguían las operaciones gritaron a la
vez…Los hombres – y Arturo – que estaban desviando los chorros no se habían
dado cuenta de nada y volvieron la cabeza asustados.
-¡Sofía! ¡Hija! ¡Esteban, se ha caído la niña! – gritaba la madre corriendo

hacia el pozo. Los demás también corrieron. A nadie le importaba ya la lluvia, ni el
barro, ni nada…
Y fue en ese mismo instante cuando se oyó la sirena de los bomberos…
Venía delante, en su coche, el señor que antes tenía mal humor y que había
quedado con los bomberos cuando los llamó, en que los esperaría al final de las
casas para indicarles el camino. Y detrás venía el coche de los bomberos, rojo,
imponente, destacándose en el gris de la lluvia, y con su sirena penetrante.
Maripili se acordó del coche de bomberos - ¡Igual de rojo! – que sus hermanos habían
hecho con pequeñas piezas de plástico.
Desde el fondo del pozo se oía una vocecita:
- ¡Papá! ¡Mamá!
-
Poco después de las dos – a las dos y cinco en el reloj digital de Arturo -, Sofía
salía del pozo llena de barro, amarrada a una soga cubierta de cuero con una especie
de cinturón que le habían echado los bomberos. Entre los brazos llevaba una masa
de pelos y barro que pronto se puso que era Brosca.
El grueso bombero – coloradote y con enormes hombros- que dirigía la

operación, cuando asomó Sofía la echó los brazos, la levantó a pulso y la estrechó
contra su cuerpo besando sus pelitos mojados. Llevaba veinte años de bombero,
había salvado a muchas personas de incendios, derrumbamientos, accidentes, pero
todavía en estos casos, sobre todo cuando el salvado era un niño, sentía una especie
de emoción.
Sofía lloraba débilmente. Estaba como atontada. Su padre se abalanzó para
abrazarla y besarla también.
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- ¡Hija! ¡Hija! – no sabía decir otra cosa. El olor a vainilla, es curioso, volvió
a sentirse con más fuerza.
La madre se derrumbó sobre uno de los cajones de herramientas de los
bomberos, sollozando y riendo. Las demás señoras la basaban y consolaban.
La abuelita del Octavo, Doña Pepa, aseguraba que había sido un milagro. Ella
había rezado al ángel de la guarda de Sofía y, gracias a eso, Sofía no se había
hecho daño al caer..Es más: había caído y se había quedado tan tranquila; por eso
fue relativamente fácil el rescate. Los bomberos, desde arriba, le habían dado las
instrucciones y ella las había obedecido fielmente.
- El barrizal del fondo- decía el bombero grandote y colorado- ha

amortiguado la caída. Es como si hubiese caído en un colchón.
- El ángel de la guarda…
- Lo que es extraño es que no haya aplastado al perro…
- Una perra, Brosca – puntualizó Maripili, que estaba fascinada por aquellos
hombres vestidos de azul y con casco dorado.
Pero a todo esto, ¿Qué era de Brosca?
Brosca vivía. Estaba, en los brazos de Arturo, hecha un asquito, la pobre; pero
vivía, aunque parecía tener una pata rota. Arturo la acariciaba con mimo y Coper se
puso en dos patas para lamerla, como si quisiera ser el primero en empezar a
limpiarla.
Había dejado de llover, y todos se dirigieron a la Torre. Estaban contentos y
hablaban al mismo tiempo. Sólo el padre de Sofía no hablaba; apretaba muy fuerte
la mano de su hija y movía los labios como si rezase.
Los bomberos se estaban despidiendo, cuando la madre de Arturo los llamó:

- Por favor, antes de irse tomen un café con nosotros…
-
Ayudada por Marijose, había bajado una enorme cafetera y unos vasos de papel…
- Estamos de servicio…, pero si es café…- dijo el bombero jefe.
-
Era como una fiesta. Todos hablaban y reían recordando los momentos
pasados, sin acordarse ya de la angustia ni de la lluvia que los había empapado. El
señor que siempre estaba de mal humor, y que resultó que se llamaba Don Vicente,
dijo:
-¡Tanto café! ¡Tanto café! Debían prohibir tomar tanto café…Esperen un

momento, que vboy a bajar un par de botellas de Champán…Esto hay que
celebrarlo…
Se volvió a beber champán en las fiestas de Navidad. Desde la aventura de

Brosca, que luego fue la aventura de Sofía, los vecinos de la Torre eran como una
gran familia. Ya no eran “el señor del cuarto”, “la señora del segundo” o “los niños
del sexto”. Ahora eran Doña Amparo, Esteban, Arturo, Sofía, María Luisa, don
Vicente, doña Pepa, González (que era el de la linterna y trabajaba en Hacienda)…
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Sólo el vecino del quinto B seguía siendo llamado Barbiblanca, y nadie sabía su
verdadero nombre. Cuando se lo preguntaban, se reía y decía:
- ¿Qué más da? ¿No es bonito Barbiblanca?

Se habían puesto de acuerdo no sólo para tapar el pozo, sino para ajardinar
los alrededores de la Torre. Seguramente en la próxima primavera todo estaría verde
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TÍTULO: “RESPONSABILIDAD”
NOVIEMBRE
1.- OBJETIVOS:
- El ser responsable me beneficia a mí y a los demás.

- Descubrir que el crecer en lo físico conlleva crecer en responsabilidad.
2.- ACTIVIDADES:
- Confeccionar el “metro responsabilidad”, donde anotar cada 10 cm.

un acto de responsabilidad. Haría uno la clase y otro individual. Se
iría anotando a lo largo del mes. Los actos irresponsables, se marcan
con una línea roja. Resaltar en una cartulina, para ponerla en el
corcho, los principales actos de responsabilidad a lo largo de un día.
Sacar conclusiones del metro de la responsabilidad, tanto el
individual como el de clase.
- Representar por grupos el hecho de tener una actitud responsable e
irresponsable.
- Analizar en la puesta en común la importancia de la responsabilidad.
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TÍTULO: “ESCUCHA Y ATENCIÓN”

NOVIEMBRE
1.- OBJETIVOS:
- Atender para entender.

- Saber diferenciar entre oír y escuchar.
- Descubrir que no es lo mismo estar en silencio que estar atento.
- Concienciarse de que si no se atiende no se puede progresar.
2.- ACTIVIDADES:
- Audición del cuento musical: Pedro y el lobo.

- Tratar de relacionar el instrumento con el personaje que representa.
- Hacer las fotocopias de los instrumentos, donde pondrán el personaje de
cada uno.
- Dividir la clase en grupos y cada uno de ellos, representar mímicamente la
audición.
- Mural de ambientación - representar los instrumentos y los respectivos
animales. Partiendo del dicho “no es lo mismo oír que escuchar”. Inventar
otro relacionado.
- Cuestionario:
o ¿Qué le dijo el pájaro a Pedro?
o ¿De qué manera apareció el pato?
o Cuando bajó el pájaro del árbol se quedó junto al pato, ¿De qué
manera?
o ¿Cuál es el orden de aparición de los personajes?
o Cuando Pedro y el abuelo entraron en casa, ¿Quién apareció?
o ¿Qué personajes se relacionan mejor?
- Representar el cuento con textos inventados por grupos, dando a entender
lo que nos ha comunicado el cuento.
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TÍTULO: “SOLIDARIDAD CON LOS DEMÁS”

DICIEMBRE
1.- OBJETIVOS:
- Apreciar la convivencia familiar.

- Inculcar el verdadero sentido de la Navidad.
- Despertar la generosidad y compartir con los demás, parte de lo que
tenemos.
2.- ACTIVIDADES:
- Ambientar la clase y el pabellón:

o Frases alusivas a la Navidad.
o Hacer el Belén creativo.
o Fotos de niños o personas con necesidades.
- Hacer un calendario del Adviento: En una cartulina ir pegando ciertos

compromisos que se escribirán semanalmente en un papel engomado.
Informar a los niños qué se pretende con el calendario y cómo se va a
elaborar.
- Collage de la Navidad en grupos. Explicar la realización del collage, ¿Qué
querían comunicar?
- Hacer una puesta en común, hablando sobre qué compromiso de
generosidad, con respecto a los demás va a tener el grupo de la clase, e
individualmente.
- Anotar en la pizarra las necesidades de otras personas y las mías y hacerlo
en dos columnas.
- Terminar la puesta en común leyendo los versículos sobre el nacimiento
de Jesús y volver a establecer una nueva comparación.
- Hacer un termómetro gigante para desarrollar la generosidad.
- Sacar conclusiones, que sirvan de compromiso, para llevarlo al acto.
Anotarlos en un lugar visible de la clase.
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TÍTULO: “P. CHAMINADE- LA PAZ COMO CONVIVENCIA”

ENERO
1.- OBJETIVOS:
- Tener un mayor conocimiento de los orígenes de los marianistas, para

querer más la institución marianista.
- Emplear el diálogo como instrumento básico para convivir con los demás.
- Poner paz en uno mismo es ponerla a nuestro alrededor.
2.- ACTIVIDADES:
- Leer distintos fragmentos de libros que traten sobre la figura del P.

Chaminade, por ejemplo: “Cien años de marianistas en España”, y
otros...
- Colocar en un rincón la figura del P. Chaminade rodeada de alguna de sus
frases famosas: “Con María por capitana”, “A María hay que: honrarla,
invocarla e imitarla.”, “De pequeño acudía a María”, “Se dedicó a los
demás”, “Luchó contra las injusticias”, “Enseñó y educó a los más
necesitados”.
- Entablar un diálogo en torno a su figura.
- Leer el libro: “El empollón, el cabeza cuadrada, el gafotas y el pelmazo”.
- Trabajar por grupos cada capítulo y realizar seis preguntas con varias
respuestas.
- Aprender el “decálogo para crecer en la paz”:
1. Eres alguien muy importante. Quiérete.
2. Valora a tus amigos. Les darás seguridad.
3. Descubre todo lo que te une a los demás.
4. Respeta las opiniones. Contribuyes al diálogo.
5. Aprende a escuchar, comprenderás mejor a los demás.
6. Esfuérzate por terminar bien tus tareas. Disfruta con el resultado.
7. Cumple con tus responsabilidades, los demás lo necesitan.
8. Trabaja en grupo: nadie sabe más que todos juntos.
9. Comparte tus cosas con los demás: te hará muy feliz.
10. Pon paz dentro de ti, estás poniendo paz a tu alrededor.
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TÍTULO: “CONSUMISMO. CAMPAÑA CONTRA EL HAMBRE”

FEBRERO
1.- OBJETIVOS:
- Comprar lo necesario.
- Apreciar lo que se posee y valorarlo
- Aprender a discernir
lo necesario de lo superfluo
- Reconocer, valorar, y respetar las diferencias de tipo social y rechazar la
discriminación a causa de las mismas o de otras diferencias individuales.
- Desarrollar actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.
2.- ACTIVIDADES:
- Dividir el corcho en dos partes, poner en una lo que consideramos

necesario y en la otra parte lo superfluo.
- Buscar en revistas, periódicos, etc...recortes, fotos de artículos
indispensables y accesorios. Analizarlos y colocarlos en su lugar en el
corcho.
- Realizar el juego “EL AMIGO INVISIBLE”, cuyos regalos serán
confeccionados por los propios
- alumnos.
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TÍTULO: “AUTOESTIMA”
MARZO
1.- OBJETIVOS:
- Llegar a reconocer las cosas que hago bien y mejorar las que no hago
tan bien.
- Reconocer lo bueno que tengo a través de lo que me comunican mis
compañeros.
- Admitir las equivocaciones que se puedan tener para rectificar: “Rectificar
es de sabios”.
- Mejorar la autoestima para superar todas las dificultades, por grandes que
sean.
2.- ACTIVIDADES:
Partimos de una pequeña encuesta y a la vista de los resultados,

sacamos conclusiones.
Encuesta:
1.- Si un amigo se enfada contigo:

a) No le das importancia.
b) Tratas de hacer las paces.
c) Crees que la razón la tiene él.
2.- Dentro del grupo de amigos te consideras:

a) Uno más.
b) Uno de los más populares.
c) Uno de los más antipáticos.
3.- Te parece que tus padres y hermanos...

a) No se sienten conformes con tu modo de ser.
b) Piensan que deberías portarte mejor.
c) Están encantados contigo.
4.- Cuando vas a resolver un problema de matemáticas piensas:

a) Que lo resolverás.
b) Que lo resolverás muy bien.
c) Que no lo resolverás.
5.- Cuando te propones algo:

a) Te cuesta mucho conseguirlo.
b) No lo sueles conseguir.
c) Te resulta fácil conseguirlo.
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6.- Quieres organizar una fiesta. Crees que:

a) Sabrías hacer un plan para pasarlo bien.
b) Pedirías ayuda a tus amigos para organizarla.
c) Te preocuparías porque no sabes qué hacer.
7.- Cuando te miras en un espejo piensas:

a) No estoy mal.
b) Qué horrible estoy.
c) Soy guapísimo.
8.- Cuando llegas a una fiesta piensas:

a) Que nadie va a hablar conmigo.
b) Que vas a ser el más simpático.
c) Que vas a divertirte con tus amigos.
9.- Crees que cuando seas mayor serás:

a) Lo que quieras.
b) Algo parecido a lo que te gustaría.
c) Lo que puedas, porque no te consideras inteligente.
Resultados:
1.- Si has elegido más de 7 a):
Tiendes a ser algo vanidoso.
2.- Si has elegido más de 7 b):

Tiendes a infravalorar tus capacidades.
Debes pensar que tú también tienes cosas buenas.
3.- Si has elegido más de 7 c):

Tiendes a verte más o menos como eres.
Estás contento contigo mismo y agradas a los demás.
Con los resultados a la vista, se les comentarían los aspectos positivos y

negativos, y en qué puntos deberían prestar más atención para corregir la
sobreestimación o la infravaloración.
¿Cómo me ven los demás?
Para contrarrestar los resultados anteriores, tanto en un sentido como en otro,

pretendemos saber cómo me ven mis compañeros.
El procedimiento será el siguiente:
Si en la clase son 30 alumnos, se repartirán 29 papelitos a cada uno, donde

pondrá el nombre de cada compañero y una cualidad que vean en ese compañero.
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Cuando cada uno haya leído su papelito, se realiza una puesta en común.
Lo que se pretende es saber cómo me ven mis compañeros y si me conocen,
además de saber qué cualidades han descubierto en mí, que yo no lo había
descubierto.
¿Tengo seguridad de mí mismo?
Partimos de la lectura del cuento: “La ballena Carolina y el mosquito Roberto”.
Hacer un breve comentario sobre la lectura, una vez leído el texto a toda la
clase:
a) ¿Qué consideran importante de sí mismos Carolina y Roberto?

b) ¿Qué valoran de ellos sus amigos?
c) ¿Con cuál de los personajes te identificas más y por qué?
d) ¿Qué conclusiones sacarías?
La Ballena Carolina y el mosquito Roberto.
La Ballena Carolina y el mosquito Roberto tenían el mismo problema, pero

al revés. La Ballena Carolina gritaba llorosa:
- ¡Por más que como y como, nunca engordo!
- Pero, Carolina, eres inteligente, simpática, amable, divertida y bailarina. A
todos nos encanta estar contigo – le decían sus amigos.
Y ella añadía:
- ¡Y, sobre todo, soy flaca, flaquísima, la ballena más flaca del mundo!
Al mosquito Roberto le goteaban lágrimas por su trompita afilada.
- ¡Procuro no comer, pero mi vientre no para de crecer! – chillaba
desconsolado.
- Pero Roberto, si tú eres más listo que el hambre y rápido como el viento –
le decían todos.
Total que Carolina y Roberto no eran capaces de apreciar sus valores porque
estaban obsesionados con su aspecto físico. Así hubieran seguido tiempo y
tiempo de no haber sido porque una noche la trompita de Roberto le despertó
con un fuerte olor a quemado.
- ¡El bosque se quema! – gritó.
Todos los animales se reunieron a la orilla del mar. Decidieron hacer una
cadena y pasarse agua entre las patas. Pero el fuego avanzaba más y más.
Roberto comentó:
- Si lográramos que las ballenas se acercaran hasta aquí …
- ¡Estás loco, Roberto! Las ballenas viven en alta mar, Nunca vendrán – le
dijeron.
Sin embargo, Roberto emprendió el más rápido y más arriesgado de sus
Vuelos en busca de las ballenas y las encontró. Cuando contó lo que sucedía en el
bosque, le prestaron poca atención y la gran ballena rayada dijo:
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- Sentimos mucho que en la tierra tengáis ese problema con el fuego,

pero no nos afecta para nada.
Roberto se sintió triste y dio media vuelta.
Entonces oyó:
- Si un animal tiene un problema y podemos ayudarle, debemos hacerlo. Lo
que sucede en la tierra también es asunto nuestro. Me voy con él, - dijo
Carolina muy enfadada.
De modo que invitó a Roberto a subirse sobre su cabeza y nadó a toda prisa
hacia la tierra.
Cuando los animales del bosque pensaban que ya no se podía hacer nada,
un gigantesco surtidor de agua saltó por encima de sus cabezas y cayó sobre el
bosque. Al volverse vieron a una ballena muy delgada haciendo el pino para que el
surtidor de agua que salía de su cabeza fuera a parar a los árboles. Al principio, se
alegraron mucho, pero al ver que no lograba apagar el fuego se sintieron
desanimados otra vez.
Y así estaban, sin saber que hacer, cuando se dieron cuenta de que una hilera
de ballenas se colocaba a ambos lados de Carolina. En un instante, un montón de
surtidores regó la tierra como una lluvia amiga y protectora, sofocando el fuego por
completo.
Entonces sí que se pusieron contentos y empezaron a dar gracias a las ballenas,
hasta que la gran ballena rayada dijo:
- No es a nosotras a quienes debéis dar las gracias, sino a Roberto y a
Carolina, por su generosidad y su valor.
Tras las palabras de la gran ballena rayada, todas las ballenas y los animales
del bosque formaron un gran círculo que iba del mar a la tierra y de la tierra al mar.
En el centro, Carolina, que era una gran bailarina, y Roberto, que era muy despierto,
bailaban y bailaban, felices. Ayudando a los demás animales, habían descubierto
por fin que, delgada o gorda, gordo o delgado, lo importante es que cada una
y cada uno tiene en su interior algo realmente bello que aportar a los demás.
“Una amistad
noble es una
obra maestra
a dúo”.
“Acéptame
como soy.
Sólo así nos
descubriremo
s
91 mutuamente”
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TÍTULO: “RESPETO AL MEDIO AMBIENTE”

ABRIL
1.- OBJETIVOS:
Aprovechando que tenemos un colegio – jardín.
- Que los alumnos conozcan las variedades de plantas, árboles que les
rodean...
- Que sean conscientes de que las plantas son seres vivos que necesitan
que se les cuide y quiera.
2.- ACTIVIDADES:
- Confección de un cuaderno de la naturaleza sobre el colegio. Para

simplificar la tarea – ya que el colegio es muy grande-, dividir el colegio en
5 zonas y dividir la clase en 5 grupos (a cada grupo asignarle una zona).
o Cuestionario: Nombres de las plantas y árboles.

o Tipos de plantas y árboles.
o Cuidados que necesitan.
- Dibujo de un árbol/planta de tu zona.

- Posibilidad de realizar un herbario.
- Plantar una judía y ver su evolución.
- Película: “Los últimos días del Edén” y posterior cinefórum:

1.- ¿Qué ha descubierto el Dr. Campbell?
2.- ¿Qué problema se le ha planteado en su investigación?
3.- ¿Cómo afecta la construcción de la carretera al poblado?, ¿y a la
investigación?
4.- Comentar la frase del doctor: “La selva es un gran supermercado
farmacológico”.
5.- ¿Qué piensas que significan los dibujos quemados?
6.- Con la última muestra se plantea un problema: salvar la vida del niño
o
continuar la investigación. ¿Qué decisión tomarías
- Poema: “Fuego”, del libro de lectura “Volatín”, página 43. Aprenderlo,
recitarlo, trabajarlo en expresión artística y comentarlo.
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TÍTULO: “LA VIRGEN MARÍA COMO MADRE”.

MAYO
1.- OBJETIVOS:
- Reconocer en María modelo de entrega a seguir.
- Aprender a dialogar con María. Acercarse a ella a través de la oración.
2.- ACTIVIDADES:
- Mantener durante ese mes correspondencia con María. Escribirle una

carta. Darle las gracias por escrito, pedirle cosas...
- Comprometerme por escrito a realizar alguna acción buena.
- Hacer algún sacrificio por algún familiar y/o amigo.
- Hacer un dibujo de la Virgen María tal y como yo la imagino.
- Entablar un diálogo comparando acciones de Madre con acciones que

conocemos de María.
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TÍTULO: “LA CULTURA DEL OCIO”

JUNIO
1.- OBJETIVOS:
- Disfrutar de las actividades que podemos realizar durante el tiempo

de vacaciones.
- Descubrir la lectura como medio de diversión y evasión.
- Mantener por medio de la correspondencia, las amistades que hemos
hecho durante el curso.
- Mantener la comunicación con Dios también en verano.
- Acercarnos a oír misa y confesarnos como en el curso.
2.- ACTIVIDADES:
Puesta en común sobre la fecha, el lugar y planes que cada alumno

tiene para estas vacaciones:
- Cada alumno deberá informarse en su casa: cómo y dónde transcurrirán

sus vacaciones. Si es posible traerá a clase fotos del lugar, lo
identificaremos en un mapa y hablaremos de monumentos importantes, en
el caso de que los haya.
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11 PLAN GENERAL DE ACCIÓN TUTORIAL 6º DE

PRIMARIA

funcionamiento”
SEPTIEMBRE
1 OBJETIVOS
. Alegrarse del reencuentro después del verano.
. Presentación de alumnos nuevos.
. Plantear y cumplir las normas que van a regir en clase durante el curso
escolar.

para los alumnos).
. El juego de la rueda. Consiste en presentarse, saludarse y contarse
con detalle las experiencias del verano. Lugar, nuevos amigos....

. Dejamos el centro de la clase libre del mobiliario. Alumnos y profesor/a
formamos 2 círculos, el uno inscrito en el otro. Con un tiempo determinado
hablar con el compañero que tiene enfrente así ir cambiando de compañero
hasta dar la vuelta al círculo.

. Todos nos sentimos mejor si cumplimos las normas.
. Cartulina, rotuladores, ceras, recortes de periódicos, revistas....
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TITULO “GENEROSIDAD AYUDA”.

OCTUBRE
1 OBJETIVOS
. Saber prestar y prestarse a los demás.
. Reconocer que todos nos necesitamos y que nadie es
imprescindibles.
. Estar en disposición de dar sin esperar nada a cambio.
para los alumnos).
. Hacer la silueta de la mano de cada niño y formar una cadena-
Habrá manos blancas, negras cobrizas... Se ponen en el corcho.
. Lectura del cuento “La sirena de los bomberos” (Libro de valores,
5º).

. Buscar el lema de la sopa de letras, (Libro de valores. 5º
Edelvives).
. El lema es: “Mejorar el mundo en que vivimos”.
-Se puede iniciar el diálogo con las siguientes preguntas:
a) ¿Qué aspectos negativos ves en el mundo?
b) ¿Qué soluciones darías?
c) ¿Qué aspectos negativos ves a tu alrededor?
d) Qué soluciones darías?
e) Me importa algo, cuando en el mundo hay desgracias
personales?.
. Para la próxima sesión procura traer una foto de alguna

desgracia que haya ocurrido en el mundo. Coméntala a tus
compañeros.
. Hacer un rastrillo con los libros, cuentos... que ya no usas. El
dinero que se recaude, se mandaría a misiones-.
. Acompañar al tema los folios que se nos proporciona para el
tema del Domund.
. Lluvia de ideas, en una puesta en común, según lo expuesto en
el tema.
. De todas las ideas sacar las2 ó 3 más impactantes.
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. Encadenado de palabras relacionadas con la generosidad y

ayuda.
. El hecho de no ser generoso equivale a ser egoísta.
. Cuaderno de tutoría del alumno.

. Cartulinas para las actividades.
TITULO “RESPONSABILIDAD”.
NOVIEMBRE
1 OBJETIVOS
. Aprender a organizarse.
. Distribuirse las responsabilidades.
. Establecer derechos y deberes.

para los alumnos).
. Lectura: “La tarea del guarda” de Libro de Valores.(pag.17)

. Debate dirigido por el tutor con la mayor participación posible de
alumnos. En este debate se tratan los temas:
- No consigo nada echando la culpa de mis errores a los demás.
- ¿Cuáles son mis principales responsabilidades? ¿las cumplo?.
- ¿Es necesario tener siempre a alguien detrás diciéndome lo que debo
hacer?
- ¿Por qué miento para esconder mis errores?.
- ¿Protesto cuando no hay justificación?.
. Elaborar en grupos de 5 alumnos una lista de tareas de las que deben
responsabilizarse

Si quiero Derechos, debo responsabilizarme de mis Obligaciones.
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TITULO “SOLIDARIDAD CON LOS DEMÁS”

DICIEMBRE
1 OBJETIVOS
. Vivencia en torno de la Navidad frente a la sociedad consumista.

para los alumnos).
. Decoración del pabellón y clases.
. Certamen Navideño con carácter familiar.

. Dibujo individual para las decoraciones tanto de la clase como del

pabellón, confección de Crismas y elaboración de cuentos y poesías
navideñas.
- Lectura en el salón de actos de los escritos escogidos.
- Interpretación musical de los villancicos, aprendidos durante el mes,
acompañados por instrumentos.
- Participación activa en la campaña colegial de recogida de alimentos,
juguetes y regalos para la Parroquia de María Reina (Vallecas), regentada por
el Padre José Antonio Romeo.

Vive Cristianamente compartiendo la Navidad.
. Lápices de colores.
. Tijeras, pegamento, cartulinas y folios.
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ENERO.
1 OBJETIVOS
. Conocer la figura del P.Chaminade como fundador de los Marianistas.
Conocer y profundizar en el espíritu Marianista.

para los alumnos).
. Realización de distintas actividades sobre la figura del fundador;
Certamen de poesía y dibujo, trivial, competición deportiva.


. P.Chaminade, un ejemplo a seguir
. Distintos libros y proyecciones sobre la vida y obra del fundador.
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TITULO “LA PAZ”

15 al 30 ENERO.
1 OBJETIVOS
. Ayudar a los niños a que conozcan la existencia de otras realidades

culturales y descubran la importancia de aceptarlas y valorarlas.
. Comprender lo importante que es el amor para ser feliz.
. Aportar a los niños los conocimientos y procedimientos necesarios para
lograr un mundo justo y solidario.

para los alumnos).
. 2 Cuentos:
- Cuento para la Paz.
- Trip el gusano viajero.
. Dialogar con los niños de que se tratan las dos lecturas que hemos
realizado en clase, comentar situaciones cotidianas parecidas a las de los
cuentos y entre todos sacar conclusiones positivas que podemos realizar ante
los aspectos negativos que ocurren.

. Confeccionar un mural, todos juntos; dividir la clase en 5 grupos, (cada

uno dedicado a un continente).
Una vez realizado (mediante fotos, recortes de periódicos, revistas...), se
puede abrir un debate sobre las diferencias en cuanto a vestuario, religión
razas...
. Todas las mañanas, durante 2 semanas la oración que hacemos tiene
que estar relacionada con la Paz.
. Aprender la canción: “Viva la gente”.
. Escribir en la pizarra, con tizas de colores la palabra PAZ. Se busca su
significado y se escribe a continuación. Se dejan unos minutos de reflexión y
luego cada niño comenta algún acto de Paz que haya realizado.
. En una hoja, cada niño dibuja una paloma de la Paz.
. Al leer en clase el Cuento arriba mencionado, se hacen las siguientes
preguntas:
- ¿Conocéis en clase algún compañero que sea diferente?
- ¿Somos todos amigos en la clase?
- ¿Qué cosas podéis hacer vosotros para ayudar a los demás?
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. Durante las 2 semanas estará colocada en cada clase una pancarta

sobre la Paz, hecha en cartulina. En ella los niños podrán escribir cualquier
idea, pensamiento sobre la Paz.
. Une los puntos y colorea.

- Si unimos los puntos, siguiendo la numeración saldrá un dibujo
relacionado con la Paz. Cuando haya surgido el dibujo, lo coloreamos.
. En el fotocopiable aparecen siluetas de caras que van a permitir dibujar
niños y niñas muy diversos: rubios, morenos, pelirrojos con gafas, de distinto
color de piel, con rasgos orientales, africanos. Esto dará lugar a hablar sobre el
tema de la diversidad.
. Se recortan las caras de la actividad anterior y se hace un mural entre
toda la clase, bien pegándolas unas tras otras, bien haciéndolo encima de un
mapamundi y colocándolas por zonas geográficas.
.Formar 2 ruedas (una dentro de otra). Cada rueda, en sentido contrario,
recita o canta una estrofa del poema. Todos los niños del Mundo de A. Flor.

. “No tenemos en nuestras manos soluciones para la Paz del mundo,

pero para conseguir la Paz del Mundo, tenemos nuestras manos”.
. “Iguales pero muy originales”.
. “Todos somos niños”.
. “Me gustaría que fuéramos amigos”.
. “Qué aburrido ser todos tan parecidos”.
. “Vivir en armonía significa construir la Paz.”
. “La Paz es la Vida”.
. Fotocopias de las Oraciones.

. Fotocopias de las Actividades.
. Lápiz, colores, tijeras, pegamento, papel continuo, cartulinas.
. Fotos, revistas, periódicos.
. Fotocopias de la canción.
. Tizas de colores, hojas.
. Fotocopias de los dos cuentos.
. Fotocopias del Poema.
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TITULO “CONSUMISMO. CAMPAÑA DEL HAMBRE”
FEBRERO.
1 OBJETIVOS
. Sensibilizar al alumno de las necesidades de nuestros semejantes.

para los alumnos).
. Proyección de un video alusivo al tema.

. Se proyecta a los alumnos un video donde se refleja la realidad de un

pueblo con necesidades.
. Debate y puesta en común con los alumnos/as sobre lo visionado en el
video.
. Participación en la Campaña de recogida de sobres de Manos Unidas.
. Asistencia voluntaria a la actividad colegial (Jornada del ayuno
voluntario) celebrada como otros años en el polideportivo y coordinada por los
alumnos del 2º año de los grupos de reflexión Cristiana.

No malgastes, comparte y consume lo necesario.

. Vídeo (Manos Unidas)

. Sobres de la Campaña.
. Carteles.
. Publicidad.
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TITULO “LA AUTOESTIMA”

MARZO.
1 OBJETIVOS
. Aprender a confiar en las propias posibilidades.
. Reconocer qué es , tener personalidad.
. Aprender a ser independientes.
. Tener ideas propias.

para los alumnos).
. Lectura: “Competición entre el carabao y la tortuga”.

. Poner en común la lectura anterior. Elaborar un listado sobre trampas

que les pueden tender los medios de comunicación y las malas compañías;
tabaco, consumismo, hacer novillos.

. Un animal que permite que otros animales paseen montados sobre su

lomo, a pesar de las apariencias, tiene que ser complaciente y bondadoso
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TITULO “RESPETO AL MEDIO AMBIENTE”.

ABRIL
1 OBJETIVOS
. Aprender a cuidar la naturaleza.

. Cuidar las plantas como verdaderos seres vivos.
. Comprometerse a defender la naturaleza.

para los alumnos).
. Lectura: “El señor del Ártico”

. Buscar y recoger distintas fotografías de paisajes deshechos y sin vida

debido a la contaminación.
. Buscar y recoger otras, pero de paisajes preciosos, donde no haya el
menor indicio de contaminación.
. Que los alumnos observen y hablen sobre la diferencia de las distintas
fotos. Pensar donde nos gustaría vivir.
.Informarse sobre las distintas instituciones que trabajan para la defensa
de la naturaleza.
. Conocer el porqué de los puntos negros de la naturaleza

. Si la Tierra está en peligro, todos nosotros también lo estamos.
. Fotografías de paisajes, libros sobre la naturaleza

.Libro: “Un mundo que agoniza” de Miguel Delibes.
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TITULO “LA VIRGEN MARÍA COMO MADRE”.

MAYO.
1 OBJETIVOS
. Descubrir los valores de la Virgen María como madre de todos los

hombres.
. Conseguir de los alumnos la devoción A María.
. Imitar los valores que se desprenden de ella.

para los alumnos).
. Lectura del texto:”Así aman las madres”.

. Puesta en común sobre la lectura realizada.

. Realizar un trabajo sobre el origen del nombre de la Virgen en los
distintos lugares de veneración.
.
. Debemos ser obedientes y humildes como nuestra madre del Cielo.
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TITULO “LA CULTURA DEL OCIO”

JUNIO
1 OBJETIVOS
. Disfrutar de las actividades que podemos realizar durante el tiempo de

vacaciones.
. Descubrir la lectura como medio de diversión y evasión.
. Mantener por medio de la correspondencia, las amistades que hemos
hecho durante el curso.
. Mantener comunicación con Dios también en Verano.
. Acercarnos a oír Misa y confesarnos como en el curso.

para los alumnos).
. Puesta en común sobre la fecha, el lugar y planes que cada alumno
tiene para estas vacaciones.

. Cada alumno deberá informarse en su casa; cómo y dónde

transcurrirán sus vacaciones. Si es posible traerá a casa fotos del lugar, lo
identificaremos en un mapa y hablaremos de monumentos importantes en los
lugares que los haya.

. Las vacaciones son para disfrutar realizando actividades que por falta
de tiempo no realizamos durante el curso.
. Tenemos más tiempo para cumplir con nuestros deberes como
verdaderos cristianos.
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12 MATERIAL PARA LA EDUCACIÖN EN VALORES
O LÁZ
ING A
M R SERVICIO DE ORIENTACIÓN DE
O LOS COLEGIOS MARIANISTAS
O
MADRID
IANI TA
FUNDACIÓ
S
Portal de Belén, 1
AR
28009 M ADRID
N
ED M
UCACIÓN
Estimados Tutores/as:
Deseamos presentaros este material para la realización de tutorías con la única intención
de serviros de apoyo y ayuda para vuestra tarea educativa y en especial en el desarrollo de
vuestro Plan Tutorial. Es un trabajo colectivo en el que muchos de vosotros habéis intervenido y
ha sido coordinado por los orientadores de todos los centros.
Fruto de este trabajo, que ya os anticipo no es original en muchas de sus propuestas,
tenemos estructuradas una serie de actividades y dinámicas que pretenden desarrollar en
nuestros alumnos la sensibilidad y el reconocimiento de una serie de valores de un enorme
calado educativo, sustentado, en el modelo de antropología cristiana.
La educación en valores es igual de necesaria que compleja su enseñanza. No se puede
dar ni compartir lo que no se tiene ni se vive, por lo tanto, deben ser nuestros centros y desde
luego nuestras comunidades educativas, en especial las familias, el referente básico para la
adquisición y disfrute de unas actitudes que nos van a ayudar sobre todo a ser mejores, primero
en nosotros mismos y después toda la comunidad en la que nuestra vida social y adulta se
desarrolla.
¿Por qué enseñar valores? Pues sencillamente porque en el momento actual que nos
encontramos se hace cada vez más necesario explicitar lo que está bien y lo que no; porque
debemos evitar caer en esa moda permanente del relativismo moral que está presente en la
vida de todos nosotros y que con el nombre de flexibilidad y falsa tolerancia está presente en el
quehacer diario de nuestros alumnos. Efectivamente nuestra capacidad de intervención está
muy limitada pero si no nos comprometemos y exigimos que nuestros centros sean un terreno
de valor, si nos inhibimos y no actuamos, las consecuencias a corto plazo serán mucho más
nefastas; porque se impondrá en nuestros alumnos y familias el tan temido “no importa” o el “no
pasa nada” y en nosotros, los docentes, una imposibilidad completa de intervención y mejora.
Las actividades se explicitan por valores y por cursos. Todas tienen su correspondiente
evaluación, que debe hacerse, incluso cuando por las razones que sean no se haya podido
realizar, sobre todo si dicha razón es por ser improcedente la dinámica que se presenta.
Probablemente se hará una revisión trimestral de las tutorías desarrolladas. Cada colegio ha
trabajado un valor que será el que se compromete a desarrollar este curso, con al menos otro
más de la lista propuesta. Eso no es óbice para poder desarrollar todos los que se quieran. Para
solicitar más información o materiales que no estén desarrollados en las fichas, por ser compleja
su edición, acudid a vuestros orientadores que os los procurarán.
Servicio de Orientación Colegios Marianistas
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AUTOESTIMA
SOCIABILIDAD SOLIDARIDAD
RESPONSABILIDAD
VALORES
TOLERANCIA
PAZ JUSTICIA
IGUALDAD
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DEFINICIONES DE LOS VALORES
(A) AUTOESTIMA Santa María del Pilar (MADRID) (E) RESPONSABILIDAD Ntra Sra del Pilar (VALLADOLID) y (POLA DE LENA)
La autoestima es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el Ser responsable es asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones. Es tratar
sentimiento implícito que cada uno hace de su yo y de su habilidad para enfrentar los de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de
desafíos de la vida y de su derecho a ser feliz. Denota la sana valoración hacia la cumplimiento del deber en todos los sentidos. La confianza en una persona, en cualquier
propia persona. Es un concepto fundamentalmente emocional, más que cognitivo o tipo de relación, es fundamental, pues es una correspondencia de deberes. Es decir, yo
conductual cumplo porque la otra persona cumple. Cuando alguien cae en la irresponsabilidad,
(B) SOLIDARIDAD Santa Ana y San Rafael (MADRID) fácilmente podemos dejar de confiar en la persona .La responsa -bilidad es un valor,
porque gracias a ella podemos convivir en sociedad
La solidaridad es la base de la igualdad y la justicia. Se practica sin distinción de
credo, sexo, raza, nacionalidad o afiliación política. La finalidad sólo puede ser el ser (F) PAZ Nuestra Señora del Prado (CIUDAD REAL)
humano necesitado. Comprendemos que para que haya solidaridad se requieren dos La PAZ es un valor que reside en lo más íntimo de la persona humana. Consiste en la ARMONÍA de
personas: una necesitada y otra solidaria. Es ayudar/dar sin recibir nada a cambio; todos los elementos del propio ser: inteligencia, sentimientos, amor, acción, instintos, aciertos y
centrándonos en la necesidad del otro, desde el otro, no desde mi (lo que yo creo que fracasos… Esta ARMONÍA se transmite de forma natural a todo el ambiente en que se vive.
necesita). La educación en la PAZ conlleva el conocimiento, aceptación y amor del propio yo. Y en su
proyección relacional quiere reconducir la ARMONÍA de todas las personas y sus situaciones. Esta
Proporcionar una formación plena que le permita conformar su propia y esencial identidad y
(C) TOLERANCIAconstruir
Nuestra Señora ética
una concepción del yPilar
moral(MADRID)
de la realidad a fin de capacitar para ejercer la
educación sabe queDescubrir
es más importante
y realizarprevenir, construir
en sí mismo positivamente
un tipo de personalacaracterizado
PAZ que dedicarse
por: a
LIBERTAD, TOLERANCIA y SOLIDARIDAD de manera crítica en una sociedad resolver los conflictos negativos. • Sentido de libertad y de justicia
La tolerancia es elrespeto de losplural.
axiológicamente derechos y diferencias de los demás. Implica por tanto, (G) JUSTICIA Nuestra Señora del Pilar
• Actitud (JEREZ)
crítica y creativa
el reconocimiento y aceptación de las diferencias individuales; el diálogo y la • Madurez, equilibrio y firmeza
Significa igualdad de oportunidades, superación de distancias y liberación de situaciones
comprensión de los otros, independientemente de su raza, cultura, características •
humillantes, denuncia del orden establecido y compromisoypara
Sensibilidad, apertura solidaridad
el cambio de estructuras
personales, ideología o religión
generadoras de desigualdades. •Es una actitud moral
Compromiso quebuscando
social predispone a respetar
la justicia y la la
paz.
personalidad del hombre y a facilitarle cuanto se le debe como individuo responsable de
su propio destino.
(D) SOCIABILIDAD Hermanos Amorós (MADRID)
(H) IGUALDAD San Felipe Neri (CÁDIZ)
La socialización es el proceso l por el cual aprendemos a ser miembros de una
comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la sociedad en que hemos Valor fundamentado en la dignidad de la persona, en la que toda sin distinción de
nacido y habremos de vivir. A través de la socialización aprendemos a vivir dentro de constitución genética u origen social, posee los mismos derechos, así como la misma
un grupo, a desarrollar nuestra propia identidad ajustarnos al orden social que en él obligación en el entorno social. La igualdad previene y protege a todo individuo del
existe, a compartir lo que somos con los demás para que lo interioricen y puedan abuso de poder.
hacerlo parte de ellos. En definitiva aprendemos a ser miembros libres y competentes Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Todas y todos
en la sociedad en la que estamos viviendo. debemos tener las mismas oportunidades de desarrollo. DECLARACIÓN DE LOS
DERECHOS HUMANOS
95
SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR CICLOS
A Congruencia entre emoción, pensamiento y conducta.

A Reconocimiento e identificación de su propio “yo”.
B Participar en campañas de apoyo solidario
B Fomentar la capacidad para respetar, compartir y ayudar a través del conocimiento de otras realidades
C Aprender a corregir en nuestras vidas las actitudes y comportamientos de intolerancia
C Tomar progresivamente conciencia “del otro”
D Estimular la discriminación entre hechos sociales “justos” e “injustos”
INFANTIL
D Conseguir que se sienta a gusto en los grupos a los que pertenece: familia, colegio, amigos
E Reconocer las acciones responsables e irresponsables, tanto propias como ajenas
2–1
E Entrenar habilidades organizativas dentro del grupo y asumir pequeñas responsabilidades.
O -1
F Potenciar la madurez personal basada en el respeto a la diversidad y en la interacción con
S E C U N D A R I A
F Aprender a cooperar, compartir
los demás
G Aprender a relacionarse con los demás a través del juego, respetar las limitaciones.
G Tomar conciencia de las situaciones y realidades que, en nuestro ambiente más inmediato,
H Motivar, Desarrollar y Concienciar a alumnos sobre la importancia del respeto a las diferencias
reproducen injusticias, desigualdades.
H Analizar diferencias físicas y psicológicas y su significatividad en cuanto a derechos y
A Interiorizar la propia valía sabiendo percibir los defectos. deberes.
B Solidarizarse con realidades o situaciones que favorezcan la igualdad entre los hombres
C Reconocer y aceptar las diferencias físicas individuales
D Sentirse miembro activo de los grupos a los que pertenece colaborando en su funcionamiento A Relación entre autoestima y comunicación interpersonal.
1–1
E Mejorar el comportamiento y el orden sintiéndose responsable de ello B Participar activamente en la defensa de principios y valores
F Ser sensibles y respetuosos ante las diferencias entre las personas (sexo, edad, raza, religión…) C Reconocer que la dignidad de las personas está por encima de cualquier raza situación
G Desarrollar su actividad escolar en un clima de respeto a las necesidades del otro. económica, credo o ideas que profesen
H Valorar la compañía de niños/as de diferentes culturas y razas. D Conocer y valorar críticamente los mecanismos que rigen los diferentes grupos y sociedades.
E Cumplir con las obligaciones como estudiante, adecuando el método de estudio
2–2
A
F Capacitar para analizar, valorar y actuar negociadamente ante conflictos que originan
A Reflejo e interacción entre la autoestima y la adaptación social.
violencia
B Solidarizarse con realidades o situaciones que favorezcan la igualdad entre los hombres
I
G Formar actitudes críticas ante realidades y hechos injustos.

C Reconocer y aceptar las diferencias físicas y personales
H Analizar los beneficios que nos puede aporta “ser diferentes”.
R
D Ser solidario con las normas que rigen en los grupos, manifestando sus propios intereses
1–2
E Comprender que las propias acciones repercuten en la vida de los demás.

A
F Valorar las diferencias entre las personas como elemento enriquecedor en la convivencia
G Sentirse parte del grupo, aprender a compartir opiniones, gustos… A La autoestima como potenciador de la madurez.
H Potenciar sentimientos de igualdad entre los compañeros respetando las diferencias.
M
B Capacitar para actuar con libertad, tolerancia y responsabilidad en la sociedad
BACHILLERATO
C Comprometerse y mantener actitudes respetuosas ante la diversidad social y cultural de
A Desarrollo de la capacidad de empatía y de la interacción emocional.
nuestro entorno más próximo
I
B Diferenciar entre situaciones justas e injustas y comprometerse con una acción concreta de justicia
D Capacitar para actuar con libertad, tolerancia y responsabilidad en la sociedad
C Ser capaces de ponerse en el lugar del otro tomando conciencia de sus sentimientos y necesidades.
R
E Responsabilidad en la toma de decisiones.
3-1
D- Conocer, respetar y cumplir las normas básicas de los diferentes grupos a los que pertenece
F Participar en actividades de autoafirmación, desarrollo y solidaridad con otros pueblos y
E Asumir que el éxito de la clase depende de que cada uno asuma su responsabilidad
P
culturas colaborando con organismos que potencien relaciones de diálogo, de ayuda y

F Fomentar actitudes de respeto, comprensión y solidaridad en las relaciones interpersonales
de paz
1–3
G Solucionar conflictos a través de la palabra, hallar los puntos que nos acerquen.
G Proporcionar y promover información sobre iniciativas, asociaciones, movimientos y
H Reconocer que somos diferentes pero todos tenemos los mismos derechos.
proyectos que trabajan por y para una sociedad más justas, libre y solidaria.
H Participar de forma crítica en situaciones donde las diferencias separan y son motivo de
conflictos.
96
ANEXO V PLAN DE
CONVIVENCIA
CURSO 2022/23

C/ Tolosa 6
28041 Madrid
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1
TÍTULO PRELIMINAR .................................................................................................................. 8
TÍTULO I ................................................................................................................................... 10
Derechos y de deberes del alumnado, de los padres o tutores, de los profesores, y del
personal de administración y servicios ........................................................................................ 10
Capítulo I ............................................................................................................................................ 10
Disposiciones Generales ................................................................................................................ 10
Capítulo II ........................................................................................................................................... 10
Derechos y deberes del alumnado ................................................................................................ 10
Capítulo III .......................................................................................................................................... 13
Derechos y deberes de los padres o tutores ................................................................................. 13
Capítulo IV ......................................................................................................................................... 15
Derechos y deberes de los profesores ........................................................................................... 15
Capítulo V .......................................................................................................................................... 18
Derechos y deberes del personal de administración y servicios ............................................... 18
TÍTULO II .................................................................................................................................. 20
Promoción de la convivencia ......................................................................................................... 20
Capítulo I ............................................................................................................................................ 20
Planificación, coordinación y seguimiento de la convivencia ................................................... 20
Capítulo II ........................................................................................................................................... 25
Actuaciones y medidas de apoyo dirigidas a la comunidad educativa ..................................... 25
de los centros docentes ................................................................................................................... 25
TÍTULO III ................................................................................................................................. 27

Agentes de la convivencia escolar ................................................................................................. 27
Capítulo I .......................................................................................................................................... 27
La comunidad educativa del centro .............................................................................................. 27
Capítulo II ........................................................................................................................................... 35
Otros agentes de la convivencia escolar externos al centro ....................................................... 35
TÍTULO IV ................................................................................................................................. 37
Conductas contrarias a la convivencia, medidas aplicables y procedimientos de
intervención ..................................................................................................................................... 37
Capítulo I ............................................................................................................................................ 37
Conductas contrarias a la convivencia y medidas aplicables .................................................... 37
SECCIÓN 1. A ...................................................................................................................................... 37
Conductas contrarias a las normas de convivencia .................................................................... 37
SECCIÓN 2. A ...................................................................................................................................... 38
Tipos de conductas y medidas correctoras .................................................................................. 38
Tolosa, 6
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SECCIÓN 3. A ...................................................................................................................................... 43
Órganos competentes para adoptar y aplicar medidas correctoras y criterios de adopción y
aplicación de las mismas ................................................................................................................ 43
SECCIÓN 4. A ...................................................................................................................................... 46
Asunción de responsabilidades y reparación de daños .............................................................. 46
SECCIÓN 5. A ...................................................................................................................................... 47
Adopción de otras medidas necesarias para la preservación de la convivencia ..................... 47
Capítulo II ........................................................................................................................................... 49
Procedimientos de intervención ante las acciones contrarias a la convivencia escolar ........ 49
SECCIÓN 1. A ...................................................................................................................................... 49
Disposiciones generales ................................................................................................................. 49
SECCIÓN 2. A ...................................................................................................................................... 49
Estrategias de prevención y resolución de conflictos ................................................................. 49
SECCIÓN 3 .......................................................................................................................................... 50
Procedimiento disciplinario .......................................................................................................... 50
Subsección 1. A .................................................................................................................................. 50
Procedimiento disciplinario ordinario ......................................................................................... 50
Subsección 2. A .................................................................................................................................. 51
Procedimiento disciplinario especial ........................................................................................... 51
Subsección 3. A .................................................................................................................................. 53
Comunicaciones, reclamaciones, recursos, plazos y otros procedimientos ............................ 53
DISPOSICIÓN ADICIONAL ÚNICA Absentismo escolar ........................................................ 54

DISPOSICIÓN TRANSITORIA ÚNICA Expedientes en curso ...................................................... 55
DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA Derogación normativa .................................................. 55
DISPOSICIONES FINALES ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
OBJETIVO DE CONVIVENCIA PARA SANTA MARÍA .................................................................. 55
Elaboración ...................................................................................................................................... 57
Plan anual de actividades para la convivencia - curso 2019/2020 ........................................ 57
MEDIACIÓN. ............................................................................................................................ 64
Introducción. ................................................................................................................................... 64
Síntesis del programa ..................................................................................................................... 67
Curso de formación de mediadores ......................................................................................... 68
Composición del equipo ................................................................................................................. 71
¿En qué consiste la mediación escolar? ................................................................................... 71
Tolosa, 6
28041 Madrid
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PLAN DE CONVIVENCIA
Colegio Santa María C/ Tolosa, 6 - (MADRID)
Colegio Concertado Marianistas
Fecha de elaboración Curso 2020-2021
Revisión Curso 2022-2023
INTRODUCCIÓN
El Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI

planteaba la ampliación de los objetivos educativos más allá del estricto campo del
conocimiento y, más concretamente, señalaba la necesidad de que los alumnos aprendan en la
escuela a convivir, conociendo mejor a los demás y creando un espíritu nuevo que impulse la
realización de proyectos comunes y la solución pacífica e inteligente de los conflictos.
Uno de los retos más importantes con los que se enfrenta una sociedad es el de capacitar a sus
ciudadanos para el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como para la prevención de conflictos y su resolución pacífica.
Este reto se vuelve más importante cuando nos encontramos en una sociedad cambiante y cada
vez más globalizada.
La plena incorporación de España a la Unión Europea constituye un ejemplo de integración

regional que contribuye a la protección de nuestras libertades fundamentales, a la solidaridad,
a la tolerancia y a todo lo que implica el Estado de derecho a nivel internacional. Asimismo, la
Declaración de Incheon para la Educación 2030, promovida por la UNESCO y firmada por 160
países –España entre ellos–, en el Marco de Acción para realización del objetivo 4 de Desarrollo
Sostenible (mayo de 2015), recoge el garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad,
y promover oportunidades de aprendizaje para todos durante toda su vida. Por ello, el sistema
educativo debe permitir que todos los ciudadanos adquieran las competencias clave necesarias
que permitan su aprendizaje continuo, la ciudadanía activa y el diálogo intercultural. Además, la
educación debe promover las actitudes interculturales, los valores democráticos y el respeto de
los derechos fundamentales y del medio ambiente, así como la lucha contra toda forma de
discriminación, y dotar por ello a todos los jóvenes de las herramientas necesarias para
interactuar positivamente con otros jóvenes de diversa procedencia.
España, como Estado miembro de la Unión Europea, ha adquirido el firme compromiso de

participar en este proceso de mejora de la educación y de las políticas educativas en Europa.
Asimismo, como Estado firmante de distintas Convenciones de Naciones Unidas, tales como
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la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad, debe proteger a los niños contra cualquier forma de explotación, abuso o
violencia.
El artículo 10.1 de la Constitución Española proclama que la dignidad de la persona, los derechos
inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los
derechos de los demás son fundamento de orden político y de la paz social. En su artículo 27.2,
la Constitución Española consagra el derecho a la educación como derecho fundamental. Y, en
este sentido, la Ley 2/2010, de 15 de junio, de Autoridad del Profesor, reconoce, tanto en el
plano académico como en el de la disciplina, dicha autoridad como la primera garantía de que
el disfrute individual de tal derecho por cada alumno no resulte entorpecido, y de que se
aseguren así los derechos de todos. Esta garantía se hace, asimismo, extensiva a la autoridad de
los equipos directivos en el desarrollo de su función y, en particular, del director.
Educar para la convivencia constituye un objetivo fundamental y uno de los principios esenciales
en cada una de las etapas que componen nuestro sistema educativo. Como antecedente,
el Decreto 136/2002, de 25 de julio, por el que se establece el marco regulador de las normas
de convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, derogado por el Decreto
15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los
centros docentes de la Comunidad de Madrid, y la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educación, se detiene en la necesidad de establecer unas normas de
convivencia y recoge derechos y obligaciones de todos los miembros de la comunidad educativa
en relación con el clima escolar de los centros educativos. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, establece en su artículo 124 que los centros elaborarán un plan de convivencia
que incorporarán a la programación general anual y que recogerá todas las actividades que se
programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la
concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso
de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente para la resolución pacífica de conflictos,
con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, la igualdad y la
no discriminación. Las normas de convivencia y conducta de los centros son de obligado
cumplimiento y deben concretar los deberes de los alumnos y las medidas correctoras aplicables
en caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones personales.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación en su artículo noventa y dos dice:
La disposición adicional cuadragésima primera queda redactada de la siguiente manera:

«Disposición adicional cuadragésima primera. Valores que sustentan la democracia y los
derechos humanos y prevención y resolución pacífica de conflictos. En el currículo de las
diferentes etapas de la educación básica se atenderá al aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y de los valores
que sustentan la democracia y los derechos humanos, que debe incluir, en todo caso, la igualdad
entre mujeres y hombres, la igualdad de trato y la no discriminación, así como la prevención de
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la violencia de género y el acoso escolar o cualquier otra manifestación de violencia. Se recogerá

asimismo el conocimiento de la historia de la democracia en España desde sus orígenes a la
actualidad y su contribución al fortalecimiento de los principios y valores democráticos definidos
en la Constitución española. De la misma forma, se considerará el estudio y respeto de otras
culturas, particularmente la propia del pueblo gitano y la de otros grupos y colectivos,
contribuyendo a la valoración de las diferencias culturales, así como el reconocimiento y la
difusión de la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país, para promover
su conocimiento y reducir estereotipos. Se atenderá también al conocimiento de hechos
históricos y conflictos que han atentado gravemente contra los derechos humanos, como el
Holocausto judío y la historia de lucha por los derechos de las mujeres.»
Aparece una nueva figura, la del coordinador de bienestar y protección.
Legislación específica de/l/a coordinador/a de bienestar y protección: artículo 35 de la Ley

Orgánica 8/2021 (LOPVI) y artículos 124.5 y 126.2 de la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE)
El coordinador de bienestar y protección se encarga de velar por la protección de los niños y

adolescentes en el colegio, poniendo en marcha las acciones necesarias para que reciban un
buen trato en los centros educativos. Es el encargado de promover planes de formación sobre
prevención, detección precoz y protección de los menores con el objetivo de detectar el bullying
en el ámbito escolar, además de ofrecer herramientas prácticas que respondan a esa
problemática.
El coordinador de bienestar también se encarga de dotar a los estudiantes y profesores de

métodos alternativos de resolución de conflictos y educarlos en el respeto. También es
competencia suya informar al personal del centro sobre los protocolos en materia de prevención
y protección ante cualquier forma de violencia. Además, está capacitado para intervenir en los
casos de acoso escolar, informando a las autoridades en caso de ser necesario
El sistema educativo ha de garantizar que en los centros docentes se erradique cualquier forma
de violencia, en especial hacia los menores; a tal fin, se considera imprescindible conocer de
forma rigurosa y exhaustiva la situación de convivencia en nuestras aulas, para poder prevenir
y erradicar cualquier tipo de violencia, y en especial el acoso escolar, promoviendo y
favoreciendo una cultura de educación en valores y un clima de convivencia sana y positiva en
nuestros centros educativos.
En esta línea, se creó el Observatorio para la Convivencia Escolar en los centros docentes de la
Comunidad de Madrid, mediante el Decreto 58/2016, de 7 de junio, del Consejo de Gobierno,
con el objetivo de abordar los problemas que puedan detectarse en los centros educativos,
coordinar las iniciativas en los colegios e institutos y tomar las medidas necesarias para
resolverlos.
Por otro lado, la Ley 2/2016, de 29 de marzo, de Identidad y Expresión de Género e Igualdad
Social y no Discriminación de la Comunidad de Madrid y la Ley 3/2016, de 22 de julio, de
Protección Integral contra la LGTBIfobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad
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Sexual en la Comunidad de Madrid, exige que se incluyan y se reflejen en el plan de convivencia

de los centros educativos las diversas situaciones de las personas amparadas por ellas, conforme
a las definiciones que contienen en relación con los términos Trans y LGTBI.
El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid aprobó en enero de 2016 un Plan de Lucha

contra el Acoso Escolar, con el objetivo principal de tomar medidas de carácter permanente y
estructural para prevenir el acoso escolar y erradicarlo de manera inmediata en cuanto se tenga
conocimiento de algún caso en cualquiera de los centros docentes de la región. La puesta en
marcha de iniciativas dirigidas a la mejora de la convivencia en las aulas, la sensibilización y
prevención del acoso escolar, así como la atención inmediata a las víctimas de acoso escolar, sus
familias, acosadores y personal docente, son el núcleo de este plan que contempla también la
asistencia y formación permanente al profesorado y a los padres o tutores.
Por todo lo anterior, el Gobierno de la Comunidad de Madrid quiere dar respuesta, mediante el
presente decreto, a la nueva situación social, estableciendo un marco regulador que permita a
los centros escolares, en virtud de la autonomía que la Ley Orgánica de Educación les confiere,
elaborar su propio plan de convivencia, así como la normativa que asegure su cumplimiento, y
establecer actuaciones que promuevan la convivencia y que incluyan a la totalidad de la
comunidad educativa.
A fin de conseguir el adecuado clima escolar de los centros educativos, el respeto de los alumnos
a los diferentes, a los semejantes y al profesorado, así como la aceptación por parte de los
padres de su gran responsabilidad en la educación de sus hijos, la Comunidad de Madrid ha
elaborado este nuevo decreto.
La norma se adecua a los principios de buena regulación, de acuerdo con lo previsto en

el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de
las Administraciones Públicas, respondiendo a los principios de necesidad y eficacia,
proporcionalidad, seguridad jurídica, transparencia y eficiencia.
Entra en vigor la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la

adolescencia frente a la violencia. También conocida como LOPIVI.
Entre las claves más destacadas se encuentra la creación de una estrategia relacionada con la
protección integral de niños y jóvenes a través de medidas para diferentes niveles de actuación
(sensibilización, prevención y detección precoz) y en distintos ámbitos como el familiar,
sanitario, deportivo o educativo, entre otros; un enfoque preventivo con el objetivo de constituir
entornos seguros para la infancia; la inclusión del principio del buen trato garantizando el
desarrollo holístico y la no discriminación de los niños en ninguno de los ámbitos mencionados
o reforzar el derecho de niños y jóvenes a ser escuchado, entre otras cuestiones.
La ley, en definitiva, atiende al derecho de los niños, niñas y adolescentes de no ser objeto de
ninguna forma de violencia, asume con rigor los tratados internacionales ratificados por España
y va un paso más allá con su carácter integral en las materias que asocia a su marco de
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efectividad, ya sea en su realidad estrictamente sustantiva como en su voluntad didáctica,

divulgativa y cohesionadora.
Por una parte, han aumentado los problemas y dificultades para poder impartir las clases y llevar
a cabo el proceso de enseñanza, lo que en términos generales se conoce como disrupción en el
aula. Se trata de un fenómeno con incidencia directa en el profesorado, en su motivación, en el
clima del aula y en las relaciones con sus alumnos. Por otra parte, han aparecido conductas de
agresión entre compañeros, que adoptan formas muy diversas, desde la agresión física directa
hasta la psicológica más sutil, llamando la atención por su gravedad los casos que se conocen
con el nombre de acoso o “bullying”.
En los últimos años, a medida que se ha ido teniendo más información sobre estos fenómenos,
se han planteado diferentes respuestas, tanto desde el propio profesorado como desde el
ámbito de las Administraciones u otros organismos. En primer lugar, se ha procurado indagar en
estas situaciones para tener un conocimiento más exacto y profundo de las mismas.
Desde las distintas Comunidades Autónomas se han desarrollado diversas actuaciones que
pretenden dar respuesta a estas situaciones. Algunas de ellas han establecido programas
específicos de fomento de la convivencia (pueden citarse, por ejemplo, los programas “Convivir
es vivir” de la Comunidad de Madrid, o ANDAVE en Andalucía); otras han puesto en marcha
actuaciones de carácter más puntual, encaminadas a la prevención o tratamiento de problemas
concretos o situaciones especiales que han tenido lugar en su territorio; algunas, por último,
han incluido la elaboración de un Plan de Convivencia como uno de los elementos básicos del
Proyecto Educativo del Centro, A esto hay que añadir múltiples iniciativas llevadas a cabo por
los centros y los profesores, muchas veces poco conocidas y que constituyen una fuente muy
rica de experiencias y enseñanzas para todos.
Cualquiera que sea el tipo de actuación, parece haber amplio acuerdo acerca de la complejidad
que encierra la convivencia escolar y la presencia de múltiples factores que contribuyen a
explicar los principales problemas de convivencia.
Dicho de otro modo, es necesario huir de explicaciones simples que, lejos de solucionar el
problema, contribuyen a agravarlo.
Entre los factores que se han apuntado como responsables del deterioro de la convivencia, un
primer grupo son de carácter social, como los problemas provocados por ciertas características
de la sociedad actual (permisividad, cambios en el papel de la familia, modelos emitidos en TV,
etc.) y por las diferencias interculturales o los derivados de situaciones de exclusión o
marginación. Otro grupo de factores son de carácter psicológico y hacen referencia al efecto de
características como la impulsividad, la falta de tolerancia a la frustración, las relaciones
negativas con los adultos o las escasas habilidades sociales. Más allá de unos y otros, hay
también factores propiamente educativos que no pueden dejarse de lado, como son el tipo de
enseñanza y de currículo que se propone, las metodologías utilizadas, los resultados académicos
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de los alumnos, la organización de los propios centros, el tipo de relaciones y el nivel de

participación que se establece, tanto entre los alumnos entre sí como con sus profesores y entre
éstos y las familias. La complejidad y variedad de estos factores hace difícil encontrar siempre la
respuesta educativa más adecuada a estos problemas.
Convencido de la importancia de la buena convivencia en los centros como requisito

indispensable, no sólo para la mejora de la calidad de la educación impartida en los centros, sino
también para impulsar la formación integral de los alumnos como buenos ciudadanos y
favorecer su transición desde los centros docentes a la formación superior y la vida laboral.
Teniendo en cuenta el reparto competencial existente, se plantea un Plan que quiere buscar
sinergias con las actuaciones que están llevando a cabo las Comunidades Autónomas y que, a su
vez, trata de potenciar dichas actuaciones desde el máximo respeto a las competencias
respectivas. Por ello su desarrollo debe basarse en un diálogo constante con las propias
Comunidades, buscando el máximo acuerdo y consenso con ellas. Sólo desde este espíritu de
colaboración y cooperación entre las Administraciones, conscientes de que el objetivo de todas
es el servicio al ciudadano, será posible dar respuesta a las nuevas situaciones y, en definitiva,
promover y desarrollar la convivencia desde el ámbito educativo.
A su vez, un programa de estas características no puede hacerse sin contar con la implicación de
sus principales destinatarios: los profesores, los alumnos y sus familias. Por ese motivo se
proponen actuaciones expresamente dirigidas hacia estos colectivos, en particular, de
formación para los primeros y de orientación para los alumnos y sus familias, convencidos de
que su participación y colaboración resulta imprescindible para encontrar solución a los
problemas de convivencia y lograr una verdadera promoción de la misma.
“La solución de los problemas no consiste en hacer ni en dejar de hacer, sino en comprender,
porque donde hay verdadera comprensión no hay problemas”. (Anthony de Mello).
El Colegio es un lugar inmejorable y privilegiado para que se den los requisitos mínimos, para
una buena convivencia, así queremos que sea nuestro Colegio “Santa María”.
Es un centro concertado de titularidad religiosa – en un principio perteneciente a las Hijas de

María Inmaculada- y con ideario propio. Hoy en día sigue siendo concertado, pero ha habido un
cambio de titularidad, pertenece a la Fundación Marianista Domingo Lázaro. Es un centro de
“Línea 2” que imparte el 2º ciclo de Educación Infantil y Primaria.
El centro está situado en la zona sur de Madrid, distrito de Usera, dentro del Barrio de Orcasitas.
Barrio con un nivel cultural medio-bajo.
Los alumnos al ser de la zona no tienen problemas de desplazamiento. Y el Colegio, es el centro

de referencia para todos ellos, no es solo el lugar donde estudian, también es el lugar donde
juegan, se relacionan socialmente y conviven, por eso desde el Colegio se ha impulsado un Plan
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Colegial (donde está incluida toda la Comunidad Educativa), donde las normas de convivencia:
la paz, la solidaridad, el ayudar, el compromiso, el voluntariado…, se vive desde que son niños.
Santa María es un espacio natural de crecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de

compromiso, de solidaridad, de experiencias vividas y compartidas.
En el Colegio como en el resto de la Sociedad, se reproducen situaciones conflictivas de

convivencia, como un reflejo de la sociedad, pero también las posibilidades de enderezarlas y
subsanarlas desde el ámbito Educativo.
Es, sin duda, el lugar idóneo donde aprender a convivir.
Los Colegios están vinculados en muchas ocasiones a palabras como: “violencia”, “acoso” y
“fracaso”. Frente a todas ellas, tenemos que hablar de prevención, motivación y comunicación
somos el mejor marco, para dar salida a todos los conflictos, somos los mediadores por
excelencia, podemos encauzar los conflictos, con proyectos y experiencias, de profesores,
padres y alumnos.
La nueva situación que vive el Colegio como foco de conflictos, es también el lugar perfecto para
aprender, y dar nuevas oportunidades. Tenemos que formar jóvenes para el futuro, donde
crezcan, aprendan y maduren en un ambiente educativo de sana convivencia, nos jugamos el
futuro, queremos que nuestros jóvenes sean ciudadanos capaces de asumir las diferencias,
respeten al prójimo, dialoguen y sepan convivir.
Algunos rasgos que caracterizan al alumnado:
• La asistencia a clase es regular. Son raros los casos de ausencias y generalmente los
justifican.
• En cuanto a las actitudes en general, los alumn@s vienen motivados en los primeros niveles.
A medida que avanzan en edad, se constata una acusada falta de atención, concentración,
esfuerzo e interés a nivel académico, esto condiciona notablemente los hábitos de trabajo.
• En lo referente a su comportamiento social, se dan actitudes de violencia (tanto verbal como
física), sobre todo en los lugares de uso común, especialmente en los pasillos, patios,
escaleras...así como rechazos a niñ@s concretos, que en ocasiones generan más violencia.
• Se da de forma llamativa la murmuración y el cotilleo, como actitud generalizada.
• Los problemas de ajuste al cumplimiento de normas tienen lugar, en algunos casos por
olvido y distracción, pero en otros se refleja la falta de límites y problemática familiar: desorden,
desatención, superprotección, exigencia excesiva o dárselo todo hecho.
Equipo docente
• El centro tiene un profesorado estable, cualificado, diverso en cuanto a edad y sexo con
conocimiento de la zona de donde proceden los alumnos y sus posibles conflictos; son los
encargados de intentar inculcar normas sociales comunes para convivir con respeto y armonía.
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• Se trabaja básicamente en equipo. En los claustros se unifican los aspectos generales de

actuación y métodos pedagógicos; haciendo un trabajo más exhaustivo en los diferentes
equipos de los ciclos. La coordinación de los equipos se hace a través del Equipo Directivo en el
que hay representantes de todos los ciclos.
Familia
• La participación de las familias en la vida escolar varía mucho a lo largo de todo el

proceso educativo. Mientras que en las edades más tempranas se cuenta con la implicación de
los padres para colaborar en todo lo referente a la educación de sus hijos, conforme van
creciendo, esta implicación, en la mayoría de los casos, pasa a un segundo plano, como se puede
constatar con la asistencia a las reuniones de tutoría. Esta participación debe ser más frecuente,
más comprometida y sobre todo más generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas
a una mejor participación estarán siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente,
desde la acción tutorial.
TÍTULO PRELIMINAR
Disposiciones generales
Artículo 1
Objeto y ámbito de aplicación
1. El presente decreto tiene por objeto regular la convivencia escolar, concretar los
derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa, así como establecer las
normas y procedimientos para la resolución de los conflictos en el marco de la
autonomía pedagógica de los centros.
2. El presente decreto será de aplicación tanto en los centros públicos como en los
centros privados concertados que impartan enseñanzas no universitarias, si bien la
aplicación de aquellos preceptos relativos a competencias de los órganos colegiados y
unipersonales se adaptará a la organización interna de dichos centros, de conformidad
con lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educación.
3. Este decreto no será aplicable en los centros privados no concertados, en el marco de

la autonomía reconocida a estos en el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educación, que podrán no obstante adaptar sus
reglamentos de régimen Interior a los preceptos del presente decreto, y deberán respetar
en cualquier caso los principios que garanticen la seguridad jurídica, especialmente en
lo que se refiere al procedimiento disciplinario, que deberá contemplar la
proporcionalidad de las medidas correctoras aplicadas, no duplicidad de medidas
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correctoras por una misma falta cometida, el derecho de audiencia y alegación y la

comunicación escrita de las resoluciones adoptadas.
Artículo 2
Principios generales de la convivencia escolar
La convivencia escolar en la Comunidad de Madrid se inspira en los siguientes principios,

de acuerdo con el artículo 120 de la LOE:
a) La inclusión de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto por sus

derechos y sus deberes.
b) La participación y la responsabilidad compartida (sociedad, comunidad educativa).
c) El reconocimiento de la labor y autoridad del profesorado, tutores y de los miembros

de los equipos directivos en la convivencia escolar y la necesaria protección jurídica a
sus funciones.
d) El reconocimiento de los padres o tutores en la educación de sus hijos y la importancia

de su corresponsabilidad en la construcción de una convivencia escolar positiva.
e) El reconocimiento del importante papel del alumnado en la construcción de una

convivencia escolar positiva.
f) La importancia del carácter educativo y preventivo para regular las acciones

relacionadas con la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.
g) La autonomía de los centros para definir, impulsar y evaluar su propio marco de

convivencia dentro las disposiciones vigentes.
h) El respeto por las normas del centro como marco de convivencia.
i) La integración de la convivencia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
j) La coordinación y colaboración entre las personas, órganos, y administraciones para

una efectiva labor de construcción de una convivencia pacífica.
k) El compromiso con la prevención y eliminación del acoso escolar y ciberacoso, tanto

dentro como fuera de las aulas.
l) La resolución pacífica de los conflictos en situaciones de simetría entre iguales para la

mejora de la convivencia en el ámbito educativo.
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m) El rechazo de cualquier forma de violencia y la protección de las víctimas.
TÍTULO I
Derechos y de deberes del alumnado, de los padres o tutores, de los

profesores, y del personal de administración y servicios
Capítulo I
Disposiciones Generales
Artículo 3
Principios generales
1. El ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes por parte de la

comunidad educativa se realizarán en el marco de los fines y principios que a la actividad
educativa atribuye el artículo 2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación, los artículos 1 y 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
En la aplicación del presente decreto primará el interés superior de los menores sobre
cualquier otro interés legítimo que pudiera concurrir. Cuantas medidas se adopten al
amparo del presente decreto deberán tener carácter educativo.
2. La Administración educativa y los centros escolares velarán por el respeto a los

derechos y por el cumplimiento de los deberes de los miembros de la comunidad
educativa.
Capítulo II
Derechos y deberes del alumnado
Artículo 4
Derechos del alumnado
De conformidad con lo establecido en los artículos 6 y 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de

3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación:
1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que
las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de ser formados en el conocimiento

de la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad de Madrid, con
el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en la misma.
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3. Se reconocen al alumnado los siguientes derechos básicos:
a) A recibir una formación integral de calidad y en condiciones de equidad que

contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
b) A conocer los criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de

los aprendizajes, la promoción y la permanencia.
c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos

conforme a criterios de plena objetividad y equidad.
d) A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa. El

alumnado tiene derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad
personales, así como su libertad de conciencia y sus convicciones ideológicas,
religiosas y morales, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o
convicciones, de acuerdo con la Constitución Española.
e) A la protección contra toda agresión física, emocional, moral o de cualquier otra

índole.
f) A la confidencialidad en el tratamiento de los datos personales.
g) A recibir orientación educativa y profesional.
h) A ser educado en igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y

hombres.
i) A ser informados por sus representantes en los órganos de participación en los

que estén representados y por parte de las asociaciones de alumnos, y a
manifestar libremente sus opiniones, de manera individual y colectiva.
j) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro en los términos

establecidos en la normativa vigente.
k) A la asociación y reunión en el centro educativo, en los términos que establezca

la normativa vigente.
l) A las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de
ESO, con respecto a la asistencia a clase, cuando estas hayan sido resultado del
ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección
del centro.
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m) A participar, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, en la

elaboración del plan de convivencia y a formular propuestas de mejora sobre el
mismo.
n) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente
en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o
dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
ñ) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar

o accidente.
Artículo 5
Deberes del alumnado
1. De conformidad con el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del Derecho a la Educación, son deberes de los alumnos:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades. Este

deber básico se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones:
1. º Asistir a clase con regularidad y puntualidad, según el horario establecido.
2. º Colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro,

respetar al profesorado y el derecho de sus compañeros a la educación.
3. º Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y del material
didáctico.
4. º Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje,

cumpliendo las tareas formativas que se le encomienden.
5. º Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y

complementarias.
b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa,
la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y todos los demás derechos
fundamentales de los integrantes de la comunidad educativa, evitando cualquier tipo
de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier otra
circunstancia personal o social.
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c) Respetar el proyecto educativo del centro y, en su caso, el carácter propio del

mismo, de acuerdo con la normativa vigente.
2. Además, son deberes de los alumnos:
a) Tener hábitos de aseo personal, limpieza e higiene.
b) Respetar las normas de convivencia, así como las de organización y

funcionamiento, del centro educativo.
c) Colaborar en la mejora de la convivencia escolar, respetando la autoridad y

orientaciones del profesorado y los órganos de gobierno del centro.
d) Comunicar al personal del centro las posibles situaciones de acoso o que puedan
poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad
educativa que presencie o de las que sea conocedor.
Capítulo III
Derechos y deberes de los padres o tutores
Artículo 6
Derechos de los padres o tutores
Los padres o tutores, cuando el alumno es menor, en relación con la educación de sus
hijos o representados, tienen los siguientes derechos:
a) A que sus hijos o tutelados reciban una educación con garantía de calidad, igualdad
y equidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de
Autonomía de la Comunidad de Madrid y en las leyes educativas.
b) A ser respetados por el resto de la comunidad educativa y a que se respeten las

propias convicciones ideológicas, políticas, religiosas y morales.
c) A la libertad de elección de centro educativo de conformidad con las normas

vigentes, y a disponer de la información necesaria para poder ejercer este derecho.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa

de sus hijos o tutelados.
e) A conocer las pruebas de evaluación realizas por sus hijos y recibir las aclaraciones
sobre los resultados de las mismas.
f) A recibir información sobre las normas que regulan la organización, convivencia y

disciplina en el centro docente donde estudian sus hijos o tutelados.
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g) A ser escuchados en los procedimientos educativos de intervención ante las

acciones contrarias a la convivencia escolar, en los términos establecidos en este
decreto.
h) Al respeto a la intimidad y confidencialidad en el tratamiento de la información que

afecta a sus hijos o tutelados o al núcleo familiar.
i) A colaborar con los centros docentes en la prevención y corrección de las conductas

contrarias a normas de convivencia de sus hijos o tutelados.
j) A asociarse libremente y a utilizar los locales de los centros docentes para la

realización de las actividades que les son propias, de acuerdo con la normativa
vigente.
k) A participar, a través del Consejo Escolar, en la elaboración y revisión de las normas

que regulan la organización, convivencia y disciplina en el centro, en los términos
l) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones.
m) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro

educativo, en los términos establecidos en las leyes.
n) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y

profesional de sus hijos.
Artículo 7
Deberes de los padres o tutores
Como primeros responsables de la educación de sus hijos o tutelados, a los padres o

tutores les corresponden los siguientes deberes, en consonancia con lo dispuesto en el
artículo 4.2 de la LODE:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan
regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones

necesarias para el progreso escolar.
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c) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones ideológicas, políticas,

religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de los miembros
d) Conocer y respetar y hacer respetar las normas establecidas por los centros
docentes, el proyecto educativo, así como respetar y hacer respetar la autoridad y las
orientaciones del profesorado en el ejercicio de sus competencias.
e) Promover el respeto de sus hijos y tutelados a las normas de convivencia del centro
y al cuidado de sus instalaciones y materiales.
f) Responsabilizarse de la asistencia, puntualidad, comportamiento, higiene personal,

vestimenta y estudio de sus hijos o tutelados menores de edad.
g) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
h) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los

compromisos educativos que los centros establezcan con los padres o tutores, para
mejorar el rendimiento de sus hijos o tutelados.
i) Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el

profesorado.
j) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
k) Fomentar en sus hijos o tutelados una actitud responsable en el uso de las

tecnologías de la información y comunicación, prestando especial atención a aquellos
hechos que pudieran estar relacionados con el ciberacoso en el ámbito escolar.
Capítulo IV
Derechos y deberes de los profesores
Artículo 8 Derechos del profesorado
Al profesorado, dentro del marco legal establecido y en el ámbito de su función docente,

se le reconocen los siguientes derechos:
a) Al respeto y consideración hacia su persona por parte de todos los miembros de la

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b) A desarrollar su función docente en un ambiente educativo de orden, disciplina y

respeto a sus derechos en el que se garantice y preserve su integridad física, moral y
profesional.
c) A la libertad de cátedra, en consonancia con el marco constitucional.
d) A participar y recibir la ayuda necesaria para la mejora de la convivencia escolar,

con la colaboración de la comunidad educativa.
e) A participar en la elaboración del plan de convivencia del centro y hacer propuestas

para mejorarlo.
f) A comunicarse con los padres o tutores del alumnado menor de edad en el proceso
de seguimiento escolar de estos ante cuestiones vinculadas con la convivencia
escolar.
g) A recibir la colaboración necesaria por parte de los padres, o tutores del alumnado
para poder proporcionar un clima adecuado de convivencia escolar y facilitar una
educación integral al alumnado.
h) A la protección y asistencia jurídica adecuada a sus funciones docentes, así como

la cobertura de su responsabilidad civil, en el caso de los profesores de los centros
públicos y, en relación con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional y de
las funciones que realicen dentro o fuera del recinto escolar, de acuerdo con la
normativa vigente.
i) A acceder a la formación necesaria en materia de atención a la diversidad,

convivencia escolar, gestión de grupos, acoso y ciberacoso escolar, así como a recibir
los estímulos y herramientas más adecuados para promover la implicación del
profesorado en actividades y experiencias pedagógicas de innovación educativa
relacionadas con la convivencia escolar y la resolución de conflictos.
j) A participar en la vida y actividades del centro y en la organización, funcionamiento

y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes educativas
vigentes.
k) A informar y ser informado en todo lo relativo a los aspectos educativos,

administrativos, legales y profesionales en general que afectan al ejercicio de sus
funciones.
l) A poder ejercer el derecho de reunión, que se facilitará de acuerdo con la legislación

vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes.
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Artículo 9
Deberes del profesorado en el ámbito de la convivencia escolar
Son deberes del profesorado en el ámbito de la convivencia escolar los siguientes:
a) Respetar y hacer respetar las normas de convivencia escolar, la libertad de

conciencia y las convicciones religiosas, ideológicas, políticas y morales, así como la
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
b) Cumplir los acuerdos y normas aprobados por el Claustro de profesores y/o

Consejo Escolar del centro en materia de participación educativa y convivencia
escolar, en el marco de la legislación vigente.
c) Proporcionar al alumnado una enseñanza de calidad, igualdad y equidad,

respetando su diversidad y fomentando un buen clima de participación y convivencia
que permita el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
d) Aplicar las normas de convivencia del centro de forma rápida, proporcionada y

eficaz, para mantener un ambiente adecuado de estudio y aprendizaje durante las
clases, así como en las actividades complementarias y extraescolares, tanto dentro
como fuera del recinto escolar.
e) Informar a los padres o tutores del alumnado sobre el progreso del aprendizaje e
integración socioeducativa de sus hijos o tutelados.
f) Colaborar en la prevención, detección, intervención y resolución de las conductas

contrarias a la convivencia y gestionar la disciplina y el orden, tomando las medidas
correctoras educativas que correspondan en virtud de este decreto y de conformidad
con las normas de convivencia del centro.
g) Poner en conocimiento del tutor del alumnado, de los miembros del equipo
directivo y de los padres o tutores, cuando corresponda, los incidentes relevantes en
el ámbito de la convivencia escolar para que se puedan tomar las medidas oportunas,
guardando reserva, confidencialidad y sigilo profesional sobre la información y
circunstancias personales y familiares del alumnado, conforme a la normativa
vigente, y sin perjuicio de prestar a sus alumnos la atención inmediata que precisen.
h) Poner en conocimiento del equipo directivo aquellas situaciones de violencia

infantil, juvenil o de género que presenten indicios de violencia contra niños y niñas
o mujeres, de conformidad con la normativa vigente.
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i) Controlar las faltas de asistencia y los retrasos de los alumnos e informar a los
padres o tutores, cuando el alumno es menor, según el procedimiento que se
establezca en las normas de convivencia del centro.
j) Velar por la igualdad de oportunidades de todos los alumnos y en especial del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
k) Actualizarse en su formación sobre atención a la diversidad, convivencia escolar y

gestión de grupos, así como promover actividades y experiencias pedagógicas de
innovación educativa relacionadas con la convivencia escolar.
l) La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación en su aprendizaje, así como el

apoyo en su proceso educativo, en colaboración con los padres o tutores.
m) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en

colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
n) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado.
ñ) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,

dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
o) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de

respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos
los valores de la ciudadanía democrática.
p) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas y la colaboración y trabajo en equipo con los compañeros.
q) Hacer públicos al comienzo del curso los contenidos, procedimientos,

instrumentos y criterios de evaluación y calificación de las diferentes asignaturas.
Capítulo V
Derechos y deberes del personal de administración y servicios
Artículo 10
Derechos del personal de administración y servicios
Son derechos del personal de administración y servicios en el ámbito de la convivencia

escolar los siguientes:
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a) Al respeto y consideración hacia su persona por parte de todos los miembros de la

comunidad educativa en el ejercicio de sus tareas y funciones.
b) A desarrollar sus funciones en un ambiente adecuado en el que se preserve

siempre su integridad física y moral.
c) A participar, en el ejercicio de sus funciones, en la mejora de la convivencia escolar

con la colaboración de la comunidad educativa.
d) A conocer el plan de convivencia del centro y participar, a través del Consejo

Escolar, en su elaboración y evaluación y hacer propuestas para mejorarlo.
e) A participar en la vida y actividades del centro y a participar en la organización,

funcionamiento y evaluación del centro educativo de acuerdo con los cauces
establecidos en las leyes educativas vigentes.
f) A la protección jurídica adecuada por actos acaecidos en el ejercicio de sus

funciones, salvo en los casos de conflicto con la Administración, de conformidad con
lo establecido en la normativa autonómica.
Artículo 11
Deberes del personal de administración y servicios
Son deberes del personal de administración y servicios en el ámbito de la convivencia

escolar los siguientes:
a) Colaborar, en el ejercicio de sus funciones, para que se cumplan las normas de

convivencia escolar y se respete la identidad, integridad y dignidad personales de
todos los miembros de la comunidad educativa.
b) Colaborar activamente en la prevención, detección y erradicación de las conductas

contrarias a la convivencia y, en particular, de las situaciones de violencia y/o acoso
escolar, fomentando un buen clima escolar.
c) Informar a los profesores o miembros del equipo directivo del centro docente de
las alteraciones de la convivencia, guardando reserva, confidencialidad y sigilo
profesional sobre la información y circunstancias personales y familiares del
alumnado. En este sentido deberá cumplir y asegurar en el ámbito de sus funciones
la protección de datos de carácter personal.
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d) Custodiar la documentación administrativa, así como guardar reserva y sigilo

respecto a la actividad cotidiana del centro escolar.
TÍTULO II
Promoción de la convivencia
Capítulo I
Planificación, coordinación y seguimiento de la convivencia
Artículo 12
El plan de convivencia
1. El plan de convivencia es el documento en el que se fundamenta y se concreta el

modelo de convivencia del centro. En él se coordinan las acciones de toda la comunidad
educativa para construir un clima escolar dentro de los principios democráticos que
garanticen una educación para todos y favorezca la prevención, el tratamiento educativo
de los conflictos y una intervención efectiva en la regulación de la convivencia escolar.
El plan de convivencia forma parte del proyecto educativo y sus concreciones y
desarrollos se incorporarán a la programación general anual de cada curso escolar.
2. El plan de convivencia de un centro debe contribuir a:
a) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar e implicarla en su mejora.
b) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las experiencias que
permitan mejorar el grado de conocimiento, aceptación y cumplimiento de las
normas.
c) Recoger y concretar los valores, objetivos y prioridades de actuación del proyecto

educativo que orientan y guían la convivencia del centro, así como las actuaciones
previstas para la consecución de dichos fines.
d) Promover la formación en la comunidad educativa y el desarrollo de

procedimientos y recursos para favorecer la convivencia pacífica, la resolución de los
conflictos, el respeto a la diversidad y fomento de la igualdad entre hombres y
mujeres, así como la prevención de la violencia de género y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas.
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e) Promover la prevención, detección, intervención, resolución y seguimiento de los

conflictos interpersonales que pudieran plantearse en el centro, así como de todas
las manifestaciones de violencia o acoso entre iguales.
f) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado procedimientos claros de

intervención, instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de
paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
g) Fomentar el diálogo como factor favorecedor de la prevención y resolución de

conflictos en todas las actuaciones educativas.
h) Potenciar la educación en valores para la paz y la educación cívica y moral en todas

las actividades y su desarrollo en el centro educativo.
i) Impulsar relaciones fluidas y respetuosas entre los distintos sectores de la

j) Promover que los padres o tutores sean formadas en temas de convivencia, acoso,
ciberacoso y uso responsable de las nuevas tecnologías.
3. El plan de convivencia será elaborado por la comisión de convivencia con la

participación efectiva, en el seno del Consejo Escolar, de todos los sectores de la
comunidad educativa, velando de manera especial por la prevención de actuaciones
contrarias a las normas de convivencia y el establecimiento de las medidas educativas y
formativas necesarias para el desarrollo normal de la actividad educativa en el aula y en
el centro, según lo establecido en el artículo 20 de este decreto.
4. Será aprobado por el director del centro, siendo informado previamente por el
Claustro de profesores y el Consejo Escolar, que realizará anualmente el seguimiento y
la evaluación de dicho plan.
5. El plan de convivencia incluirá, entre otros, los siguientes apartados:
a) El diagnóstico del estado de la convivencia en el centro teniendo en cuenta sus

características y las de su contexto.
b) Los valores de convivencia y los objetivos y prioridades en relación con el proyecto

educativo del centro.
c) La concreción de los derechos y deberes del alumnado y del resto de la comunidad

educativa.
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d) Las normas de convivencia concretarán, entre otros aspectos, las estrategias para
la prevención y resolución de conflictos, las medidas correctoras aplicables en caso
de incumplimiento, que deberán ser de carácter educativo y recuperador y tener en
cuenta la situación y condiciones personales del alumnado. Se incluirán las normas
de convivencia del centro y las pautas para que se elaboren las normas de aula.
e) Las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de

convivencia, ya sea dentro o fuera del horario lectivo.
f) El plan de convivencia deberá diferenciar con claridad el acoso escolar, el

ciberacoso, la violencia de género y la LGTBIfobia de otras conductas esporádicas que
dificulten la convivencia.
g) Las estrategias para realizar la difusión, seguimiento y evaluación del plan de

convivencia en el marco del proyecto educativo.
h) Las actividades de formación dirigidas a los miembros de la comunidad educativa

para el ejercicio de la resolución de conflictos.
i) Las estrategias para la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
6. El plan de convivencia se enmarca en el proyecto educativo, documento que define

los principios educativos que regulan la vida del centro, por lo que estará en consonancia
con dichos principios. Deberá promover procesos de participación activa que
contribuyan a prevenir y resolver pacíficamente los conflictos. En el plan de convivencia
se incluirán líneas de trabajo relacionadas con:
a) La prevención como la mejor herramienta para evitar cualquier tipo de conflicto.
b) Las medidas organizativas con repercusión en la mejora de la convivencia y en la

prevención de conflictos y de situaciones violentas y/o acoso.
c) Las metodologías didácticas que contribuyan a mejorar el clima de convivencia.
7. Se incorporarán a la programación general anual aquellas actuaciones que a lo largo

del curso se vayan a desarrollar para dar respuesta a las necesidades detectadas y
objetivos marcados, estableciéndose un plan de actuación para cada curso escolar.
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8. Las medidas de promoción de la convivencia han de estar presentes en el plan de

acción tutorial. En este, se incorporará un apartado específico que incluya intervenciones
destinadas a la prevención y mejora de la convivencia. Entre ellas:
a) Conocimiento y análisis del procedimiento de intervención de la Inspección

educativa para facilitar la participación de los alumnos en el mismo.
b) Difusión, selección e intercambio de buenas prácticas que se realicen en el centro.
c) Pautas para la elaboración de las normas de aula, basadas en el respeto, la

tolerancia y el diálogo.
d) Herramientas para llevar a cabo sociogramas y pautas para su interpretación.
e) Enfoques metodológicos y de agrupamiento.
f) Instrumentos y protocolos que puedan ser de utilidad para dar respuesta a distintos
tipos de situaciones que puedan plantearse en el aula en relación con la convivencia.
g) Programación de sesiones específicas en el aula para la mejora de la convivencia.
Artículo 13
La memoria anual de evaluación de la convivencia
1. Los centros educativos elaborarán al final de cada curso escolar la memoria del plan
de convivencia, que se incorporará a la memoria final de curso. Corresponderá al equipo
directivo y a la comisión de convivencia la elaboración de la memoria, que será
presentada al Claustro de profesores y al Consejo Escolar para informarla.
2. Deberá contener, al menos, los siguientes apartados:
a) Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos.
b) Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la

c) Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa

y recursos utilizados.
d) Evaluación del proceso y de los resultados, conclusiones y propuestas de

continuidad y de mejora para cursos sucesivos.
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e) Documentación elaborada.
3. Durante el primer mes de cada curso escolar, la comisión de convivencia analizará y

valorará las propuestas de modificación de su plan de convivencia reflejadas en la
memoria anual precedente y las que hayan podido ser realizadas por la Inspección
educativa, a partir de las cuales se propondrán las modificaciones que se consideren
convenientes. Dichas modificaciones, si resultasen aprobadas por el director del centro,
se incorporarán a la programación general anual, previa información al Claustro de
profesores y al Consejo Escolar.
Artículo 14
La elaboración y seguimiento de las normas de convivencia en el centro
1. Los centros docentes regularán la convivencia, en el marco del desarrollo del proyecto
educativo del que forman parte, a través de las normas de convivencia.
2. Las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia serán de carácter

educativo y deberán contribuir a crear el adecuado clima de respeto, así como de
responsabilidad y esfuerzo en el aprendizaje, necesarios para el funcionamiento de los
centros docentes.
3. Estas normas favorecerán la convivencia, el respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo

de derechos y el cumplimiento de deberes, la igualdad entre hombres y mujeres, así
como la convivencia en el centro y la prevención y lucha contra el acoso escolar y la
LGTBIfobia.
4. Las normas de convivencia del centro y sus posibles modificaciones serán elaboradas
por la comisión de convivencia, informadas por el Claustro de profesores y el Consejo
Escolar y aprobadas por el director del centro. La participación del alumnado en la
elaboración y seguimiento de las normas de convivencia habrá de facilitar el desarrollo
de su autonomía moral.
5. Estas normas, una vez aprobadas, serán de obligado cumplimiento para todos los
miembros de la comunidad educativa. Se harán públicas procurando la mayor difusión
entre la comunidad educativa y, en su caso se facilitarán a través de la web del centro
escolar o aplicaciones para dispositivos móviles.
6. Las normas de convivencia responderán a la necesidad de mantener un clima

adecuado de convivencia en el centro. Se corregirán, de conformidad con lo dispuesto
en el presente decreto, los actos contrarios a las normas establecidas en las normas de
convivencia que realicen los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de
actividades complementarias y extraescolares y servicios educativos complementarios.
Igualmente, se podrán corregir todos aquellos actos de alumnos realizados fuera del
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recinto escolar cuando tengan su origen o estén directamente relacionados con la

actividad escolar o afecten a los miembros de la comunidad educativa.
7. Las normas de convivencia deberán contemplar los deberes del alumnado a los que
se alude en el artículo 5.2 de este decreto.
Artículo 15
La elaboración y seguimiento de las normas de convivencia en el aula
1. El plan de convivencia también incluirá los criterios comunes y los elementos básicos
que deben incorporar las normas de convivencia en el aula, así como el procedimiento
de elaboración y los responsables de su aplicación.
2. Estas normas serán elaboradas y aprobadas durante el primer mes del curso con la
colaboración del alumnado de cada grupo y el equipo docente del mismo, con la
coordinación del tutor, siendo evaluado su cumplimiento a lo largo del curso por el
equipo docente del aula. Estas normas deberán estar en consonancia con el plan de
convivencia y deberán ser aprobadas por el jefe de estudios.
Capítulo II
Actuaciones y medidas de apoyo dirigidas a la comunidad educativa
de los centros docentes
Artículo 16
Actuaciones y medidas de apoyo dirigidas a la comunidad educativa de los centros

docentes
La Consejería competente en materia de Educación impulsará:
a) La realización de actuaciones formativas para el personal docente en materia de

convivencia escolar, especialmente, aquellas que favorezcan la detección, prevención
y resolución de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así como la igualdad entre mujeres y hombres. En este sentido, se prestará especial
atención a la formación de los equipos directivos de los centros, de los tutores y de
los inspectores que integran el Servicio de Inspección Educativa.
b) La formación del alumnado en aquellos contenidos y competencias que les

permitan la promoción de una cultura de paz y de resolución de conflictos, de
prevención de la violencia y de mejora de la convivencia en el ámbito familiar, escolar
y social, para prevenir conductas violentas, xenófobas o sexistas y de identidad de
género.
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c) La formación a los padres o tutores del alumnado o tutores en contenidos y

competencias que les permitan la promoción de la cultura de la paz, la prevención de
la violencia y la mejora de la convivencia en los ámbitos familiar, escolar y social. A
tales efectos, se impulsarán este tipo de actuaciones en las escuelas de padres.
d) El asesoramiento a los equipos directivos y a la comunidad educativa ante posibles

casos de acoso escolar.
e) El desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa, la difusión de

metodologías, recursos y materiales asociados a la mejora de la convivencia escolar
y a la prevención y resolución de los conflictos en los centros docentes y la promoción
de certámenes y premios para la elaboración y difusión de materiales educativos de
mejora de la convivencia.
f) La difusión de proyectos y experiencias educativas de calidad relacionados con la

mejora de la convivencia escolar, potenciando el establecimiento de redes
facilitadoras para la participación y el enriquecimiento mutuo.
g) Los protocolos de actuación para el supuesto de acoso, proponiendo pautas de

prevención, actuación e intervención que se pueden adoptar, de manera que se pueda
garantizar la seguridad y la protección de los alumnos, así como la continuidad de su
aprendizaje en las mejores condiciones.
h) La elaboración de los materiales de apoyo al personal docente y a los centros, así

como la elaboración de herramientas de recogida de información para la mejora de
la convivencia escolar.
i) El asesoramiento para la elaboración y seguimiento de los planes de convivencia en

los centros educativos.
j) La difusión de modelos normalizados para la tramitación de los procedimientos de

intervención ante las acciones contrarias a la convivencia escolar.
k) La realización periódica de campañas de sensibilización e información a través de

los medios de comunicación para la promoción de la cultura de la paz, la mejora de
la convivencia y la prevención de la violencia y la lucha contra el acoso escolar, la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres, el respeto a la identidad de género y la
prevención de la LGTBIfobia, dirigidas a todos los miembros de la comunidad
educativa.
l) El asesoramiento jurídico y la defensa legal de los profesores de los centros

docentes públicos en los procedimientos que se sigan ante cualquier orden
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jurisdiccional, en relación con los hechos que se sigan como consecuencia del
ejercicio legítimo de sus funciones o cargos docentes, salvo en los casos de conflicto
con la propia Administración, de acuerdo con lo previsto en la normativa autonómica.
m) La colaboración y coordinación con otras entidades, organismos e instituciones

para la mejora de la convivencia escolar.
TÍTULO III
Agentes de la convivencia escolar
Capítulo I
La comunidad educativa del centro
Artículo 17
La comunidad educativa de los centros públicos
1. La regulación relativa a la comunidad educativa del centro se refiere únicamente a los

centros públicos. Los centros privados concertados se atendrán a lo dispuesto en el
artículo 1.2 de este decreto.
2. Todos los miembros de la comunidad educativa son agentes responsables de la

convivencia escolar en los términos establecidos en este decreto y participarán, a través
de los cauces establecidos en el seno del Consejo Escolar, en la elaboración, en el
desarrollo, en el control del cumplimiento y en la evaluación del plan de convivencia y
de las normas de convivencia del centro.
3. La comunidad educativa en su conjunto velará por la aplicación de aquellas medidas

que vayan encaminadas a fomentar el respeto a las diferencias, entre ellas, la igualdad
efectiva entre mujeres y hombres.
4. La comunidad educativa fomentará, mediante medidas educativas, que el alumnado

ponga en conocimiento del personal del centro aquellas situaciones que puedan poner
en grave riesgo la integridad física o moral de los miembros de la comunidad educativa,
cuando la comunicación pueda hacerse sin riesgo propio ni de terceros.
Artículo 18 El Consejo Escolar
Al Consejo Escolar, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 127 de la LOE, le

corresponden las siguientes funciones relacionadas con la convivencia:
a) Realizar un informe anual del seguimiento y evaluación del plan de convivencia del
centro.
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b) Garantizar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la

elaboración del plan de convivencia.
c) Elegir a las personas integrantes de la comisión de convivencia.
d) Garantizar que las normas de convivencia establecidas se adecuen a la realidad del

centro.
e) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia
del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, cuando el alumno es
menor, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas.
f) Velar por el correcto ejercicio de los derechos y cumplimiento de deberes de los

alumnos.
g) Establecer directrices para la elaboración del plan de convivencia y de las normas

de convivencia del centro.
h) Proponer actuaciones de mejora de la convivencia para todos los sectores de la

comunidad educativa, especialmente las relacionadas con la resolución de conflictos
y la igualdad entre hombres y mujeres.
i) Designar a una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad
real y efectiva entre hombres y mujeres.
j) Informar las normas y los planes de convivencia y sus modificaciones previstas en

los artículos 12.4 y 13.1 de este decreto.
Artículo 19
La comisión de convivencia
1. En el seno del Consejo Escolar del centro se constituirá la comisión de convivencia,

cuyos componentes se elegirán de entre sus miembros, buscando la representación de
todos los sectores que componen la comunidad educativa.
Formarán parte de la comisión de convivencia el director, el jefe de estudios, un

profesor, un padre de alumno y un representante del alumnado en el Consejo Escolar.
Será presidida por el director del centro que podrá delegar en el jefe de estudios.
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En las normas de convivencia y en las de organización y funcionamiento se fijará la

concreta composición de esta comisión, que podrá incluir la participación de aquellos
otros miembros que se estime oportuno en función de su participación en la gestión de
la convivencia escolar. En aquellos centros en los que exista la figura del orientador esta
podrá participar en dicha comisión asumiendo tareas de asesoramiento.
2. En las normas de organización y funcionamiento de cada centro, se establecerán,

asimismo, las competencias de la comisión, en las que se encontrarán las siguientes:
a) Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la

tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, la igualdad
entre hombres y mujeres, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que
considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro la prevención y lucha
contra el acoso escolar y la LGTBIfobia.
b) Proponer el contenido de las medidas a incluir en el plan de convivencia del centro.
c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la

observancia de las normas de convivencia.
d) Evaluar periódicamente la situación de la convivencia en el centro y los resultados

de aplicación de las normas de convivencia.
e) Informar de sus actuaciones al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del

centro, así como de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas.
f) Elaborar el plan de convivencia y las normas de convivencia, así como sus

modificaciones.
g) Participar en las actuaciones de planificación, coordinación y evaluación del plan

de convivencia.
h) Velar porque las normas de convivencia de aula estén en consonancia con las
establecidas con carácter general para todo el centro.
Artículo 20
El Claustro de profesores
Al Claustro de profesores sin perjuicio de lo establecido en el artículo 129 de la LOE le

corresponden las siguientes funciones relacionadas con la convivencia:
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a) Realizar propuestas para la elaboración del plan de convivencia y de las normas de

convivencia del centro.
b) Participar en la evaluación anual de la convivencia en el centro, incidiendo

especialmente en el desarrollo del plan de convivencia.
Artículo 21
El director del centro
Corresponden al director sin perjuicio de lo establecido en el artículo 132 de la LOE, las

siguientes funciones relacionadas con la convivencia:
a) Garantizar las condiciones para que exista en el centro un adecuado clima escolar
que favorezca el aprendizaje y la participación del alumnado.
b) Velar por la realización de las actividades programadas dentro del plan de

c) Garantizar la aplicación y la coherencia entre las normas de convivencia y las

normas de organización y funcionamiento.
d) Garantizar el cumplimiento de las normas establecidas en las normas de

convivencia y las normas de organización y funcionamiento del centro.
e) Resolver los conflictos escolares e imponer las medidas correctoras que

corresponda a los alumnos, sin perjuicio de las competencias que se le atribuyan al
profesorado, Consejo Escolar o jefe de estudios.
f) Velar por la mejora de la convivencia.
g) En el ejercicio de estas funciones, el director es el competente para decidir la

incoación y resolución del procedimiento disciplinario previsto en el presente decreto,
así como para la supervisión del cumplimiento efectivo de las medidas correctoras en
los términos que hayan sido impuestas.
h) Aprobar los proyectos y normas a los que se refiere el capítulo II del Título V de la
Ley Orgánica de Educación.
i) Aprobar el plan y las normas de convivencia.
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Artículo 22
El jefe de estudios
Al jefe de estudios le corresponden las siguientes funciones en materia de convivencia:
a) Coordinar y dirigir las actuaciones establecidas en el plan de convivencia del centro

y en las normas de convivencia del centro.
b) Velar por el desarrollo coordinado y coherente de las actuaciones establecidas en

el plan de convivencia y de las actuaciones relativas a la mejora de la convivencia
reflejadas en los respectivos planes de acción tutorial y de atención a la diversidad
del centro.
c) Promover que en el centro se lleven a cabo las medidas de prevención de acciones

contrarias a la convivencia.
d) Organizar la atención educativa del alumnado al que se le suspendiese el derecho

de asistencia a la clase, en el marco de lo dispuesto en las normas de convivencia o
de organización y funcionamiento del centro.
e) Ser el responsable directo de la aplicación de las normas de convivencia y de la

disciplina escolar. El jefe de estudios deberá llevar control de las faltas del alumnado
cometidas contra las citadas normas de convivencia y de las medidas correctoras
impuestas y deberá informar de ellas, periódicamente, a los padres o tutores, cuando
el alumno es menor.
Artículo 23
El orientador
El orientador realizará las siguientes actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia

escolar:
a) Asesoramiento al profesorado en prevención e intervención ante problemas de

comportamiento del alumnado.
b) Diseño de planes de actuación específicos para la mejora de la convivencia,

dirigidos al alumnado que presente alteraciones graves de conducta.
c) Colaboración con el jefe de estudios en la adecuación del plan de acción tutorial al

plan de convivencia del centro, impulsando y programando dentro del mismo la
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realización de actividades que favorezcan un buen clima de convivencia escolar, y la

prevención y resolución de conflictos.
d) Asesorar en la Comisión de convivencia cuando sea requerido para ello.
Artículo 24
Los tutores y los profesores
1. En materia de convivencia, corresponde a los tutores:
a) En el ámbito del plan de acción tutorial y en la materia objeto de este decreto, la

coordinación del profesorado que imparte docencia al grupo de alumnos de su
tutoría.
b) Mediar y garantizar la comunicación entre el profesorado, el alumnado y los padres

o tutores a fin de que se cumplan los objetivos del plan de convivencia.
c) Impulsar las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con
el alumnado del grupo de su tutoría e incorporar en sus sesiones contenidos
proactivos para la mejora de la convivencia escolar.
d) Valorar la justificación de las faltas de asistencia de sus alumnos en casos

reiterativos.
e) Poner en conocimiento de los padres o tutores, cuando el alumno sea menor, las
normas de convivencia.
f) Fomentar la participación del alumnado en las actividades programadas en el plan

de convivencia.
g) Orientar y velar por el cumplimiento del plan de convivencia y de las normas de

convivencia establecidas por el centro.
2. En materia de convivencia, corresponde a los profesores:
a) Contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,

de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores
de la ciudadanía democrática.
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b) Prevenir, detectar y corregir aquellas conductas contrarias a la convivencia escolar

y a las normas de convivencia del centro.
c) Participar en las actuaciones destinadas a la mejora de la convivencia.
Artículo 25
Otros profesionales del centro
1. Otros profesionales del centro, realizarán las funciones propias de su especialidad

respetando los principios de la convivencia escolar, desarrollando actuaciones
específicas de seguimiento del alumnado y sus familias.
2. Corresponde al personal de administración y servicios del centro contribuir de forma

activa a la mejora de la convivencia colaborando con el equipo directivo y el profesorado
del centro en el desarrollo del plan de convivencia y en el cumplimiento de las normas
de convivencia escolar y en la prevención, detección y erradicación de las conductas
contrarias a la convivencia y, en particular, de las situaciones de violencia y/o acoso
escolar.
Artículo 26 El alumnado
1. Corresponde al alumnado:
a) Participar de forma activa, a través del Consejo Escolar, en el proceso de

elaboración, aprobación, cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia,
así como colaborar con el profesorado en tareas de organización y funcionamiento
del aula.
b) Participar en la promoción de la convivencia a través de los delegados de grupo,

de la junta de delegados, de las asociaciones de alumnos, y de sus representantes en
el Consejo Escolar.
c) Ayudar en la prevención y resolución de conflictos a través de su participación

voluntaria como alumnos ayudantes en convivencia.
2. Los delegados, en materia de convivencia, tendrán las siguientes funciones:
a) Fomentar la convivencia entre los demás alumnos de su grupo.
b) Colaborar con los profesores y con los órganos de gobierno del centro para el buen
funcionamiento del mismo.
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c) Participar en acciones y programas de mejora de la convivencia del centro, de ayuda

entre iguales, en especial en casos de acoso, de igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y LGTBIfobia.
d) Todas aquellas funciones que establezca las normas de convivencia y las normas
de organización y funcionamiento.
3. La junta de delegados, en relación a la convivencia, tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las propuestas del alumnado y delegados de grupo en relación a la

b) Impulsar la participación del alumnado y delegados en acciones y en programas

específicos de mejora de la convivencia como alumnos ayudantes.
c) Conocer y difundir entre el alumnado acciones para la mejora de la convivencia en

el centro.
Artículo 27
Los padres o tutores
Los padres o tutores, cuando el alumno es menor, contribuirán a la mejora del clima
educativo del centro y al cumplimiento de las normas, promoviendo en sus hijos o
representados el respeto por las normas de convivencia del centro y a las orientaciones
y decisiones del profesorado en relación con la convivencia escolar. Los padres o tutores,
cuando el alumno es menor, podrán participar como voluntarios en acciones para la
Coordinador de bienestar y protección
Artículo 35 de la Ley Orgánica 8/2021 (LOPVI) y artículos 124.5 y 126.2 de la Ley Orgánica 3/2020
(LOMLOE)
El coordinador de bienestar y protección se encarga de velar por la protección de los niños y

adolescentes en el colegio, poniendo en marcha las acciones necesarias para que reciban un
buen trato en los centros educativos. Es el encargado de promover planes de formación sobre
prevención, detección precoz y protección de los menores con el objetivo de detectar el bullying
en el ámbito escolar, además de ofrecer herramientas prácticas que respondan a esa
problemática.
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El coordinador de bienestar también se encarga de dotar a los estudiantes y profesores de

métodos alternativos de resolución de conflictos y educarlos en el respeto. También es
competencia suya informar al personal del centro sobre los protocolos en materia de prevención
y protección ante cualquier forma de violencia. Además, está capacitado para intervenir en los
casos de acoso escolar, informando a las autoridades en caso de ser necesario
Se añade el coordinador de convivencia
Capítulo II
Otros agentes de la convivencia escolar externos al centro
Artículo 28
La Administración educativa
La Administración educativa, a través de la consejería competente en materia educativa,

llevará a cabo las siguientes actuaciones en materia de convivencia escolar:
a) Planificar, desarrollar y asesorar sobre medidas dirigidas a favorecer la convivencia

en los centros y servicios educativos, cuando así lo requiera, en colaboración con las
diferentes Direcciones de Área Territorial.
b) Elaborar y coordinar la página web Mejora de la convivencia y clima social de los

centros docentes de la Comunidad de Madrid.
c) Asesorar a los centros educativos sobre conflictos de convivencia y coordinar a los

diferentes servicios y unidades que intervienen en los conflictos de convivencia
escolar.
d) Colaborar con la red de formación en las acciones de mejora de la convivencia y

participación en los centros educativos, así como promover e impulsar la formación
de los agentes implicados en la detección, prevención, análisis e investigación de
estas situaciones.
e) Registrar y analizar los datos del mapa del clima social y de convivencia de los
centros educativos.
f) Participar, cuando así se le requiera, en los grupos de trabajo y comisiones que

sobre la convivencia integren diferentes servicios de la Administración de la
Comunidad de Madrid y de otras administraciones.
g) Elaborar propuestas de orientación y apoyo a los padres o tutores en su tarea

educativa.
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h) Impulsar la participación educativa, directamente o a través de las asociaciones de

padres y las del alumnado, así como el apoyo a los consejos escolares de los centros.
Artículo 29
La Inspección educativa
La Inspección educativa tendrá las siguientes funciones en materia de convivencia en

centros educativos:
a) Informar y asesorar a los equipos directivos, en casos de conflictos de convivencia,

acoso y ciberacoso colaborando en su análisis y valoración y, en su caso, elaborando
propuestas de intervención.
b) Colaborar con los servicios territoriales de Inspección Educativa en el

asesoramiento y análisis de situaciones de especial relevancia y complejidad.
c) Facilitar materiales para la elaboración del plan de convivencia y, en especial, para

la prevención, la detección y la intervención en situaciones de acoso escolar, la
LGTBIfobia y la violencia de género en los centros educativos, a disposición de los
equipos de orientación educativa y psicopedagógica y de los departamentos de
orientación.
d) Colaborar con la red de formación en la detección de necesidades de acciones de

mejora de la convivencia, en materia de acoso y ciberacoso, LGTBIfobia y violencia de
género en los centros educativos, así como promover e impulsar la formación de los
agentes implicados en la detección, prevención, intervención, análisis e investigación
del acoso escolar.
e) Registrar y analizar la evolución de los casos de acoso y ciberacoso en el ámbito

escolar.
f) Participar, cuando así se le requiera, en los grupos de trabajo y comisiones que

sobre el acoso escolar integren diferentes servicios de la Administración de la
Comunidad de Madrid y de otras administraciones.
g) La supervisión y seguimiento de la aplicación por parte de los centros docentes de

sus planes de convivencia, así como proponer modificaciones de mejora.
Artículo 30
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El Observatorio para la Convivencia Escolar en los centros docentes de la Comunidad de

Madrid
El Observatorio para la Convivencia Escolar en los centros docentes de la Comunidad de

Madrid realizará aquellas funciones que le sean asignadas en su normativa reguladora,
participando como agente externo al centro en materia de convivencia escolar.
TÍTULO IV
Conductas contrarias a la convivencia, medidas aplicables y

procedimientos de intervención
Capítulo I
Conductas contrarias a la convivencia y medidas aplicables
SECCIÓN 1. A
Conductas contrarias a las normas de convivencia
Artículo 31
Ámbito de aplicación
1. Con el objeto de garantizar en los centros educativos la adecuada convivencia, el

clima que propicie el aprendizaje y los derechos de los miembros de la comunidad
educativa, los centros en el marco de su autonomía elaborarán las normas de
organización y funcionamiento, y corregirán de conformidad con el presente decreto,
los actos que realicen los alumnos contrarios a las normas de convivencia tanto en el
horario lectivo y en el recinto escolar como cuando tales actos se realizaran fuera del
centro durante la realización de actividades complementarias o extraescolares o durante
la prestación de servicios complementarios.
2. También los centros en el marco de su autonomía incluirán en las normas de

organización y funcionamiento, medidas correctoras conforme al presente decreto para
aquellas conductas de los alumnos que, aunque llevadas a cabo fuera del recinto escolar,
estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a los derechos
de algún miembro de la comunidad educativa o impliquen riesgo para su seguridad e
integridad física y moral.
3. En el caso de realizar actos que pudieran ser constitutivos de delito, los profesores,
el equipo directivo del centro o cualquier persona que tuviere conocimiento de hechos
delictivos, tienen la obligación de poner los hechos en conocimiento de los cuerpos de
seguridad correspondientes o del Ministerio Fiscal.
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4. En todo caso, se garantizará la seguridad jurídica, especialmente en lo que se refiere

al procedimiento disciplinario, respetando los principios de la potestad sancionadora:
principio de legalidad, irretroactividad, principio de tipicidad, responsabilidad,
proporcionalidad de las medidas correctoras aplicadas, prescripción y concurrencia de
medidas correctoras, la no duplicidad de medidas correctoras por una misma falta
cometida, el derecho al trámite de audiencia y alegación, y a la comunicación escrita de
las resoluciones adoptadas.
SECCIÓN 2. A
Tipos de conductas y medidas correctoras
Artículo 32
Clasificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y medidas

correctoras
1. Se considerarán faltas de disciplina las conductas contrarias a las normas de

convivencia establecidas por el centro. Las infracciones tipificadas en el presente decreto
se denominan faltas y se clasifican en leves, graves y muy graves. La tipificación de las
mismas, así como de las medidas correctoras correspondientes, deberá figurar en las
normas de convivencia del centro y se atendrán a lo dispuesto en el presente decreto.
Asimismo, se tendrán en cuenta circunstancias atenuantes o agravantes.
2. Las normas de convivencia de los centros incluirán, entre otras, las relativas a las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, el uso y cuidado de los
espacios y recursos del centro, la actitud y comportamiento durante las actividades
lectivas, complementarias y extraescolares, la puntualidad y la asistencia y el uso de
objetos y dispositivos de uso personal que pudieran obstaculizar el normal desarrollo
de las actividades del centro.
3. Las medidas correctoras de las conductas contrarias a las normas de convivencia

tendrán como objetivo principal el cese de dichas conductas.
Artículo 33 Tipificación y medidas correctoras de las faltas leves
1. Se calificará como falta leve cualquier infracción de las normas de convivencia

establecidas en el plan de convivencia, cuando, por su entidad, no llegará a tener la
consideración de falta grave ni de muy grave.
2. Las faltas leves se corregirán de forma inmediata, de acuerdo con lo que se disponga
en el plan de convivencia. Entre las medidas correctoras que se contemplen en dichas
normas se incluirán las siguientes:
a) Amonestación verbal o por escrito.
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b) Expulsión de la sesión de clase o actividad con comparecencia inmediata ante el

jefe de estudios o el director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra
medida similar de aplicación inmediata.
c) La realización de tareas de carácter académico o de otro tipo, que contribuyan al

mejor desarrollo de las actividades del centro o dirigidas a mejorar el entorno
ambiental del centro.
d) La prohibición de participar en la primera actividad extraescolar programada por

el centro tras la comisión de la falta.
e) Cualquier otra medida adoptada con los alumnos, prevista en el plan de

Artículo 34
Tipificación y medidas correctoras de las faltas graves
1. Se calificarán como faltas graves las siguientes:
a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor,
no estén justificadas.
b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho
o el cumplimiento del deber del estudio.
c) Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros y compañeras u

otros miembros de la comunidad escolar.
d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades
del centro.
e) Los daños causados en las instalaciones o el material del centro.
f) La sustracción, daño u ocultación de los bienes o pertenencias de los miembros de

la comunidad educativa.
g) La incitación a la comisión de una falta grave contraria a las normas de convivencia.
h) La participación en riñas mutuamente aceptadas.
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i) La alteración grave e intencionada del normal desarrollo de la actividad escolar que

no constituya falta muy grave, según el presente decreto.
j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.
k) Los actos que impidan la correcta evaluación del aprendizaje por parte del
profesorado o falseen los resultados académicos.
l) La omisión del deber de comunicar al personal del centro las situaciones de acoso
o que puedan poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros
de la comunidad educativa, que presencie o de las que sea conocedor.
m) La difusión por cualquier medio de imágenes o informaciones de ámbito escolar

o personal que menoscaben la imagen personal de miembros de la comunidad
educativa o afecten a sus derechos.
n) El incumplimiento de una medida correctora impuesta por la comisión de una falta

leve, así como el incumplimiento de las medidas dirigidas a reparar los daños o
asumir su coste, o a realizar las tareas sustitutivas impuestas.
2. Las faltas graves se corregirán con las siguientes medidas:
a) La realización de tareas en el centro, dentro o fuera del horario lectivo, que pudiera
contribuir a la mejora de las actividades del centro o la reparación de los daños
causados.
b) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el jefe de

estudios o el director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida
similar de aplicación inmediata.
c) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares por un periodo

máximo de un mes, ampliables a tres en el caso de actividades que incluyan pernoctar
fuera del centro.
d) Prohibición temporal de participar en los servicios complementarios del centro,

excluido el servicio de comedor, cuando la falta cometida afecte a dichos servicios, y
por un período máximo de un mes.
e) Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días lectivos

consecutivos.
f) Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos.
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Artículo 35
Tipificación y medidas correctoras de las faltas muy graves
1. Se calificarán como faltas muy graves las siguientes:
a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, amenazas, falta de

respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia los profesores y demás personal del
centro.
b) El acoso físico o moral a los compañeros.
c) El uso de la intimidación o la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los

actos que atenten gravemente contra el derecho a la intimidad, al honor o a la propia
imagen o la salud contra los compañeros o demás miembros de la comunidad
educativa.
d) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la

comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social.
e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de

agresiones o humillaciones cometidas o con contenido vejatorio para los miembros
f) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las

instalaciones, materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros
miembros de la comunidad educativa.
g) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos

académicos.
h) El uso, la incitación al mismo, la introducción en el centro o el comercio de objetos

o sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de
los miembros de la comunidad educativa.
i) El acceso indebido o sin autorización a documentos, ficheros y servidores del

centro.
j) La grave perturbación del normal desarrollo de las actividades del centro y en

general cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.
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k) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.
l) La incitación o estímulo a la comisión de una falta muy grave contraria a las normas
de convivencia.
m) El incumplimiento de una medida correctora impuesta por la comisión de una falta
grave, así como el incumplimiento de las medidas dirigidas a reparar los daños o
asumir su coste, o a realizar las tareas sustitutivas impuestas.
2. Las faltas muy graves se corregirán con las siguientes medidas:
a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir
al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los
daños causados.
b) Prohibición temporal de participar en las actividades complementarias o

extraescolares del centro, por un período máximo de tres meses, que podrán
ampliarse hasta final de curso para las actividades que se incluyan pernoctar fuera
del centro.
c) Cambio de grupo del alumno.
d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días lectivos e

inferior a diez.
e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a veinte.
f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de un

alumno de Educación Obligatoria o de Formación Profesional Básica.
g) Expulsión definitiva del centro.
Artículo 36
Inasistencia a clase
1. La medida correctora por inasistencia injustificada a una determinada clase será

impuesta por el profesor de la misma, por el tutor o por el jefe de estudios.
2. Los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen el

máximo de faltas fijado en el plan de convivencia para la pérdida del derecho a la
evaluación continua se concretarán para cada asignatura en la correspondiente
programación didáctica.
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SECCIÓN 3. A
Órganos competentes para adoptar y aplicar medidas correctoras y

criterios de adopción y aplicación de las mismas
Artículo 37
Distribución de competencias
1. Los miembros del equipo directivo y los profesores serán considerados autoridad
pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos
constatados por profesores y miembros del equipo directivo de los centros docentes
tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo
prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos
derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos. Todo ello en
consonancia con el artículo 124.3 de la LOE y con el artículo 6 de la Ley 2/2010.
2. Para determinar la aplicación de medidas correctoras correspondientes a la comisión

de una falta leve, será competente cualquier profesor que presencie o tenga
conocimiento de la comisión de la falta, dando cuenta al tutor del grupo y al jefe de
estudios.
3. En la aplicación de las medidas correctoras previstas para las faltas graves serán
competentes:
a) El tutor y los profesores del alumno, para las medidas establecidas en las letras a)
y b) del artículo 34.2.
b) El jefe de estudios y el director, oído el tutor, para las medidas previstas en las
letras c) y d) del artículo 34.2.
d) El director del centro, oído el tutor, podrá establecer las medidas recogidas en las
letras e) y f) del artículo 34.2.
4. La aplicación de medidas para la corrección de las faltas muy graves corresponde al

director del centro.
Artículo 38
Criterios generales para adoptar medidas correctoras y medidas cautelares
En la adopción de medidas correctoras disciplinarias y de medidas cautelares, se

deberán tener en cuenta los siguientes criterios generales:
1. La imposición de medidas correctoras tendrá carácter educativo y procurará la mejora

de la convivencia en el centro; además tendrá las siguientes finalidades:
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a) Preservar la integridad física y moral de todos los integrantes de la comunidad

educativa.
b) Mantener el clima de trabajo y convivencia necesario para que el centro educativo

y la actividad docente cumpla con su función.
c) Preservar el derecho del profesorado a enseñar y del alumnado a aprender en las

condiciones adecuadas.
d) Favorecer la toma de conciencia por los alumnos de los valores de convivencia que
deben regir en las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.
e) Educar a los alumnos en el reconocimiento de los límites de sus actos y en la

asunción de las consecuencias de los mismos.
2. No se podrá privar a ningún alumno de su derecho a la educación obligatoria.
3. En los casos de absentismo o riesgo de abandono escolar se procurará que las

medidas correctoras que se adopten eviten que se acentúen estos problemas.
4. Se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la mayoría de

los miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de actos antisociales, de
agresiones o de acoso, primando el interés superior de los menores sobre cualquier otro
interés.
5. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las medidas

correctoras de prohibición de participar en las actividades extraescolares o la de
expulsión temporal de determinadas clases o del centro, el alumno realizará las tareas
y actividades que determine el profesorado que le imparte clase, coordinados, en su
caso por el tutor.
6. Se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales del

alumno, y demás factores que pudieran haber incidido en la aparición de las conductas
o actos contrarios a las normas establecidas.
7. Se deberán tener en cuenta las secuelas psicológicas y sociales de los agredidos, así
como la repercusión social en el entorno del alumno creada por las conductas objeto de
medidas correctoras.
8. Las medidas correctoras deberán ser proporcionales a la edad de los alumnos y su
situación socioemocional, así como a la naturaleza y gravedad de las faltas cometidas,
y deberán contribuir a la mejora del clima de convivencia del centro.
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Artículo 39
Criterios generales de aplicación de las medidas correctoras y de las medidas cautelares
En la aplicación de medidas correctoras y de medidas cautelares, se deberán tener en

cuenta los siguientes criterios generales:
1. Los padres o tutores del alumnado menor de edad deberán tener puntual información
sobre las correcciones de conductas que les afecten, en los términos previstos en este
decreto y en las normas de convivencia del centro.
2. El director determinará el horario y otras condiciones en las que un alumno

temporalmente expulsado podrá acudir al centro durante el tiempo indispensable para
realizar exámenes o para recoger instrucciones o materiales que determine el
profesorado que le imparte clase.
3. Las medidas correctoras de cambio de centro o de expulsión definitiva del mismo se

aplicarán cuando la gravedad de los hechos cometidos y la presencia del alumno que los
cometa en el centro supongan menoscabo de los derechos o de la dignidad para otros
miembros de la comunidad educativa.
4. Cuando se imponga la medida correctora de cambio de centro, la consejería
competente en materia de Educación realizará el cambio de centro garantizándole un
puesto escolar en otro centro sostenido con fondos públicos, con los servicios
complementarios que sean necesarios. El director del centro elevará petición razonada
ante la Dirección de Área Territorial, que tramitará esta propuesta en el plazo máximo
de cinco días hábiles. El alumno que sea cambiado de centro deberá realizar las
actividades y tareas que se determinen y que se desarrollarán en la forma en que se
articule conjuntamente por los equipos directivos y los departamentos de orientación de
los dos centros afectados.
Artículo 40
Criterios para la graduación de las medidas correctoras
1. Para la gradación de las medidas correctoras se apreciarán las circunstancias

atenuantes o agravantes que concurran en el incumplimiento de las normas de conducta.
2. Se considerarán circunstancias atenuantes:
a) El arrepentimiento.
b) La ausencia de intencionalidad.
c) La reparación del daño causado.
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d) La colaboración en el esclarecimiento de los hechos o para la resolución pacífica

del conflicto.
e) No haber incurrido con anterioridad en incumplimiento de normas de convivencia
durante el curso académico.
3. Se considerarán circunstancias agravantes:
a) La premeditación y la reiteración. Haber sido sancionado con anterioridad por el

incumplimiento de normas de convivencia durante el curso académico.
b) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas, de

menosprecio continuado y de acoso dentro o fuera del centro.
c) Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados

al centro.
d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razón de
nacimiento, raza, sexo, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por
padecer discapacidad física o psíquica, o por cualquier otra condición personal o
circunstancia social.
e) Los actos realizados en grupo o la incitación o estímulo a la actuación colectiva

que atenten contra los derechos de cualquier miembro de la comunidad educativa.
f) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquier de los integrantes

g) La publicidad o jactancia relativas a conductas perturbadoras de la convivencia a

través de aparatos electrónicos u otros medios.
SECCIÓN 4. A
Asunción de responsabilidades y reparación de daños
Artículo 41
Asunción de responsabilidades y reparación de daños
1. Los alumnos quedan obligados a restituir cualquier pertenencia ajena que hubieran
sustraído y a reparar los daños que causen, individual o colectivamente, de forma
intencionada o por negligencia grave, a las instalaciones, a los materiales del centro y a
las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, o, en su caso, deberán
contribuir al coste económico de su reparación, coste que deberán asumir los padres, o
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tutores del alumnado menores de edad sobre los que ejerzan la patria potestad o la
tutela. Asimismo, los padres o tutores asumirán la responsabilidad civil que les
corresponda en los términos previstos por la Ley. La reparación económica no eximirá
de la medida de corrección.
En las normas de organización, funcionamiento y convivencia se podrán fijar aquellos

supuestos en los que la reparación material de los daños pueda sustituirse por la
realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro,
o a la mejora del entorno ambiental del mismo.
2. Asimismo, cuando se incurra en conductas tipificadas como faltas de respeto,

agresión física o moral a sus compañeros o demás miembros de la comunidad educativa,
se deberá reparar el daño moral causado mediante la presentación de excusas y el
reconocimiento de la responsabilidad en los actos, bien en público o bien en privado,
según corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que determine
el órgano competente para imponer la corrección.
SECCIÓN 5. A
Adopción de otras medidas necesarias para la preservación de la

convivencia
Artículo 42
Adopción de otras medidas necesarias para la preservación de la convivencia
1. Las actuaciones necesarias para la preservación de la convivencia contemplarán el

establecimiento de medidas cautelares, proporcionales y provisionales, que permitan
garantizar el desarrollo normal de las actividades en el centro.
2. Sin perjuicio de las medidas correctoras que posteriormente pudieran imponerse,

cuando la conducta del alumno perturbe el desarrollo de las actividades lectivas o de
otro tipo, el profesor podrá expulsar al alumno de la actividad con comparecencia
inmediata ante el jefe de estudios.
3. Cuando concurran circunstancias excepcionales que hagan previsible una quiebra o

deterioro de la convivencia en el centro, el director, de forma motivada, podrá
complementar las medidas correctoras aplicadas con el cambio de grupo de algún o
algunos alumnos, sin carácter sancionador.
4. Cuando la falta cometida hubiera consistido en la introducción en el centro de objetos

o sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa, la dirección del centro procederá a su retención
hasta su entrega a los padres, o tutores de los alumnos menores de edad, salvo que por
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el carácter ilícito de su posesión o tráfico debieran de ser entregados a los cuerpos de

seguridad o al Ministerio Fiscal.
Si la introducción en el centro de objetos o sustancias perjudiciales para la salud o

peligrosas para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa
hubiera sido realizada por alumnos mayores de edad y no procediera la entrega de tales
objetos o sustancias a los cuerpos de seguridad o al Ministerio Fiscal, la dirección del
centro retendrá los objetos o sustancias hasta el final de la jornada escolar.
5. Los dispositivos de captación del sonido y/o la imagen que fueran empleados para
atentar contra la intimidad de las personas o su derecho a la propia imagen, serán
retenidos de igual modo, salvo que, pudiendo ser los hechos constitutivos de delito,
deban ser entregados a los cuerpos de seguridad o al Ministerio Fiscal.
6. En iguales condiciones serán retenidos los dispositivos electrónicos que hubieran sido
empleados para impedir o dificultar la correcta evaluación del aprendizaje por parte del
profesorado o falsear los resultados académicos.
7. Sin perjuicio de la aplicación de medidas correctoras, el uso de objetos y dispositivos

de uso personal podrían ser retirados hasta la finalización de la jornada escolar en caso
de uso inadecuado o en momentos no permitidos.
Artículo 43
Coordinación interinstitucional
1. De acuerdo con la disposición adicional vigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones
correctoras, los centros podrán recabar los informes que se estimen necesarios acerca
de las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno a los padres o tutores,
cuando el alumno sea menor o, en su caso, a las instituciones públicas competentes.
2. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el
alumno siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia
en el centro, el director dará traslado, previa comunicación a los padres o tutores,
cuando el alumno sea menor, a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social o
de otro tipo, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas
circunstancias personales, familiares o sociales del alumno que puedan ser
determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas.
3. En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la

implicación directa de los padres o tutores, cuando el alumno sea menor, y estos la
rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones
públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para
garantizar los derechos del alumno, así como el cumplimiento de los deberes de los
progenitores.
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Capítulo II
Procedimientos de intervención ante las acciones contrarias a la

convivencia escolar
SECCIÓN 1. A
Disposiciones generales
Artículo 44 Principios generales
1. La regulación de la convivencia se entenderá desde el respeto al marco normativo

democrático recogido en el plan de convivencia y en las normas de convivencia del centro
educativo.
2. El diálogo y la conciliación serán estrategias habituales y preferentes para la

resolución de conflictos en el ámbito escolar.
3. En los casos en los que fuese necesario, se realizará la oportuna asistencia y

orientación psicopedagógica a las víctimas y a las personas agresoras.
4. Para aquellas conductas no tipificadas como faltas, se podrán utilizar estrategias para
la resolución de conflictos, con carácter preventivo, voluntario y exclusivamente entre
alumnos.
5. Se aplicará el procedimiento disciplinario ordinario ante las faltas leves, mientras que
el procedimiento disciplinario especial será de aplicación para faltas graves o muy
graves, teniendo en consideración la posibilidad prevista en el artículo 46.2 de este
decreto.
SECCIÓN 2. A
Estrategias de prevención y resolución de conflictos

Artículo 45
Definición y aspectos prácticos
1. Las estrategias para la resolución de conflictos representan una alternativa voluntaria

para prevenir y canalizar cualquier situación que de otra manera podría ser perjudicial
para la convivencia escolar y el desarrollo psicosocial de los alumnos.
2. La resolución de conflictos implica la utilización de una serie de herramientas que

permitan manejar los conflictos de manera creativa y constructiva entre alumnos, por
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medio de una decisión responsable y voluntaria, partiendo de la realidad, particularidad

y contexto en el que se desarrolla el conflicto.
3. Las estrategias de prevención y resolución de conflictos se recogerán en el plan de

convivencia de los centros educativos.
SECCIÓN 3
Procedimiento disciplinario
Subsección 1. A
Procedimiento disciplinario ordinario

Artículo 46
Procedimiento disciplinario ordinario
1. El procedimiento ordinario es el que se aplicará con respecto de las faltas leves.
2. Podrá sustanciarse el procedimiento ordinario en relación con las faltas graves o en

las faltas muy graves en el caso de que la falta resulte evidente y sea así reconocida la
autoría y los hechos cometidos por el autor de los mismos, siendo innecesaria la
instrucción prevista en el procedimiento especial. Este reconocimiento de los hechos por
parte del alumno deberá registrarse documentalmente y firmarse en presencia de padres
o tutores y del director del centro.
3. En cualquier caso, se deberá respetar el derecho de audiencia del alumno con carácter
previo a la adopción de la medida correctora. En los casos de aplicación de medidas
correctoras ante faltas consideradas graves o muy graves o que impliquen modificación
del horario de entrada o salida del centro o pérdida del derecho de asistencia a clases o
de actividades complementarias o extraescolares, se deberá dar audiencia previa a los
padres o tutores.
Artículo 47 Tramitación del procedimiento disciplinario ordinario
1. Las faltas leves cuyos hechos y autoría resulten evidentes podrán ser sancionadas de
forma inmediata por el profesor, de conformidad con las competencias establecidas en
el artículo 37.1 de este decreto. Este comunicará al jefe de estudios la medida correctora
impuesta o la necesidad de obtener más información para determinar la tipificación de
la falta o la autoría de la misma.
2. Cuando sea necesaria la obtención de información que permita una correcta

valoración de los hechos y de las consecuencias de los mismos o no se produzca el
reconocimiento de los mismos por parte del alumno, el jefe de estudios oirá a cuantas
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personas considere necesario y a los posibles alumnos infractores y dará traslado al

órgano competente para que adopte la medida correctora que corresponda.
3. Los tutores serán informados puntualmente de todas las decisiones relacionadas con
la corrección de sus alumnos tutelados, y serán oídos previamente a la adopción de las
medidas correctoras, a excepción de aquellas de aplicación inmediata.
4. El alumnado y sus familias o tutores recibirán comunicación por escrito de todas y

cada una de las medidas correctoras que les sean aplicadas a sus hijos por el
procedimiento disciplinario ordinario.
5. La duración total del procedimiento desde su inicio no podrá exceder de diez días
lectivos. Se deberá dejar constancia escrita de la medida correctora adoptada, haciendo
constar los hechos y los fundamentos que la sustentan.
Subsección 2. A
Procedimiento disciplinario especial
Artículo 48
Procedimiento disciplinario especial. El expediente disciplinario
El procedimiento especial regulado en esta sección es el que, con carácter general, se

seguirá en caso de las faltas graves y muy graves, sin perjuicio de lo dispuesto en el
artículo 46.2, de este decreto.
Artículo 49
Incoación de expediente y adopción de medidas provisionales
1. El director del centro, una vez oídos el alumno o sus padres o tutores, cuando el
alumno sea menor, en el plazo de cuatro días lectivos desde que se tuvo conocimiento
de la comisión de la falta, incoará el expediente, bien por iniciativa propia, bien a
propuesta del profesorado, y designará a un instructor, que será un profesor del centro.
Como medida provisional y comunicándolo al Consejo Escolar, al alumno y a sus padres
o tutores, podrá decidir la suspensión de asistencia al centro, o a determinadas
actividades o clases, por un período no superior a cinco días lectivos. Este plazo será
ampliable, en supuestos excepcionales, hasta la finalización del expediente.
2. El plazo para la incoación del expediente disciplinario podrá ser ampliado hasta los
diez días lectivos si se hubiera activado el protocolo de acoso.
Artículo 50
Instrucción del expediente

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1. La incoación del expediente y el nombramiento del instructor se comunicarán al

alumno y, si este es menor de edad, igualmente a sus padres o tutores.
2. Los alumnos y sus padres o tutores podrán solicitar la recusación del instructor
asignado, y el profesor nombrado como instructor podrá solicitar también su
abstención, en los términos que establezca la normativa vigente.
3. El instructor iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, y

en un plazo no superior a cuatro días lectivos desde que se le designó, notificará al
alumno, y a sus padres o tutores si aquel fuera menor, el pliego de cargos, en el que se
expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así como las medidas
correctoras que se podrían imponer, dándoles un plazo de cuatro días lectivos para
alegar cuanto estimen pertinente. El instructor del expediente no podrá tomar
declaración a ningún alumno menor de edad, sin la autorización expresa de sus familias.
En el escrito de alegaciones podrá proponerse la prueba que se considere oportuna, que
deberá aportarse o sustanciarse en el plazo de dos días lectivos. En los casos en los que,
tras la entrega del pliego de cargos, el alumno o sus padres reconozcan los hechos
causantes, acepten las medidas correctoras propuestas y renuncien explícitamente y por
escrito a formular alegaciones y proponer pruebas, el instructor dará por concluida la
instrucción del expediente.
4. A continuación, el instructor formulará, en el plazo de dos días lectivos, la propuesta

de resolución, que deberá contener los hechos o conductas que se imputan al alumno,
la calificación de los mismos, las circunstancias atenuantes o agravantes si las hubiere,
y la medida correctora que se propone.
5. El instructor dará audiencia al alumno y, si es menor, también a sus padres o tutores,

para comunicarles la propuesta de resolución y el plazo de dos días lectivos para alegar
cuanto estimen oportuno en su defensa. En caso de conformidad y renuncia a dicho
plazo, esta deberá formalizarse por escrito.
Artículo 51
Resolución del expediente
1. El instructor elevará al director el expediente completo, incluyendo la propuesta de

resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado. El director adoptará la
resolución y la pondrá en conocimiento del Claustro de profesores.
2. El procedimiento deberá resolverse en el plazo máximo de dieciocho días lectivos

desde la fecha de inicio del mismo, salvo en casos excepcionales en los que la
complejidad de los hechos o la falta de colaboración de las partes implicadas lo impidan.
Esta posibilidad será solicitada por el instructor al director, que adoptará la decisión de
ampliar dicho plazo. La resolución deberá estar suficientemente motivada, y contendrá
los hechos o conductas que se imputan al alumno; la valoración expresa de la prueba
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practicada, las circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere; los fundamentos

jurídicos en que se base la medida correctora impuesta; el contenido de la misma, su
fecha de efecto, el órgano ante el que cabe interponer reclamación y plazo para ello.
Subsección 3. A
Comunicaciones, reclamaciones, recursos, plazos y otros

procedimientos
Artículo 52
Comunicaciones
1. Todas las citaciones a los alumnos o a sus padres o tutores, cuando el alumno sea
menor, se realizarán a través de los medios utilizados ordinariamente por el centro para
comunicarse con el alumnado y sus familias, quedando constancia de su remisión y
fecha por cualquier medio de comunicación inmediata que permita dejar constancia
fehaciente de haberse realizado y de su fecha. Para la notificación de las resoluciones,
se citará a los interesados según lo señalado en el párrafo anterior, debiendo estos
comparecer en persona para la recepción de dicha notificación, dejando constancia por
escrito de ello. De no presentarse personalmente para la recepción de la resolución, el
centro la remitirá por los medios ordinarios de comunicación propios del centro,
dándose así por comunicada.
2. En el procedimiento disciplinario, la incomparecencia sin causa justificada del padre

o representante legal, si el alumno es menor de edad, o bien la negativa a recibir
comunicaciones o notificaciones, no impedirá la continuación del procedimiento y la
adopción de la medida correctora.
3. La resolución adoptada por el órgano competente será notificada al alumno y, en su

caso, a sus padres o tutores, así como al Consejo Escolar, al Claustro de profesores del
centro y al Servicio de Inspección Educativa de la Dirección de Área Territorial
correspondiente.
Artículo 53
Reclamaciones
La resolución por la que se impongan las medidas correctoras que hayan sido adoptadas
en un centro público o en un centro privado sostenido con fondos públicos, podrá ser
objeto de reclamación por el alumno o sus padres o tutores, en el plazo de cuatro días
hábiles, ante el Director del Área Territorial correspondiente. Las reclamaciones se
presentarán, preferentemente, en la Secretaría del centro educativo. La presentación de
la reclamación dejará en suspenso las posibles medidas correctoras hasta la resolución
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de la misma. La resolución del Director de Área Territorial pondrá fin a la vía

administrativa.
Artículo 54
Procedimientos de actuación con el alumnado después de la aplicación de medidas

correctoras
1. Las medidas correctoras que no impliquen expulsión o que ésta no supere los cinco
días, serán objeto de seguimiento por el tutor.
Las medidas correctoras de expulsión por una duración mayor de cinco días serán
complementadas con un plan de seguimiento del alumno.
2. El director nombrará un profesor responsable de dicho seguimiento, preferentemente

el tutor del profesorado que de clase al alumno.
El plan incluirá al menos una entrevista presencial semanal con el alumno. Dicha
entrevista se realizará en condiciones de lugar y horario que no entorpezca el
funcionamiento del centro.
3. Los centros podrán establecer procedimientos de colaboración con entidades o

recursos externos para la atención de los alumnos que hayan sido objeto de una medida
correctora con expulsión de las clases.
4. El director podrá autorizar al alumno la asistencia al centro para realizar las pruebas
de evaluación que se convoquen. No se podrá privar al alumno a la asistencia al centro
para la realización de pruebas trimestrales o finales.
Artículo 55
Plazos de prescripción
1. Las faltas leves prescribirán en el plazo de tres meses, las graves en el de seis meses
y las muy graves en el plazo de doce meses, sendos plazos contados a partir de la fecha
en que los hechos se hubieran producido.
2. Asimismo, las medidas correctoras impuestas sobre faltas leves y graves prescribirán
en el plazo de seis meses, y las impuestas sobre las muy graves en el plazo de doce
meses, ambos plazos contados a partir de la fecha en que la medida correctora se
hubiera comunicado al interesado.
3. Los períodos de vacaciones se excluyen del cómputo de los plazos de prescripción.
DISPOSICIÓN ADICIONAL ÚNICA Absentismo escolar
Se habilita al titular de la Consejería competente en materia de Educación para que antes

del 31 de agosto de 2020 se regule el mecanismo de colaboración con las corporaciones
locales para prevenir y controlar el absentismo escolar.
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DISPOSICIÓN TRANSITORIA ÚNICA Expedientes en curso
Los centros docentes incluidos en el ámbito de aplicación del presente Decreto deberán
adaptar a lo dispuesto en esta norma sus respectivas normas de convivencia antes del
31 de agosto de 2020. A los expedientes disciplinarios iniciados con anterioridad a la
entrada en vigor de este decreto les será de aplicación la normativa vigente en el
momento en que se iniciaron, salvo que la del presente decreto sea más favorable, en
cuyo caso producirá efectos retroactivos.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA Derogación normativa

Queda derogado el Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco
regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
OBJETIVO DE CONVIVENCIA PARA SANTA MARÍA
El objetivo primordial de nuestro Centro Educativo lograr un clima de convivencia basado

en el respeto y en la comunicación fluida, abierta y sincera entre todos los miembros de
la Comunidad Educativa. Este reto debe ser para todos un principio básico.
Así pues, consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de
convivencia y armonía, que sea ayude al trabajo escolar, donde todos se sientan seguros
y respetados.
Para conseguir estos principios básicos, tenderemos a proyectar en nuestros alumnos

valores cristianos y humanos de Respeto, de Paz, de Justicia, de Solidaridad, de
Tolerancia y Democracia.
Tomamos como referencia documentos institucionales como nuestra PROPUESTA

PEDAGÓGICA, el documento REM en cuanto a las RELACIONES PERSONALIZADORAS que
se buscan en nuestras escuelas, el Marco de Protección a la Infancia y la Adolescencia y
el Marco Ético
Las actitudes que favorecerán el Plan:
• Asumir por parte de TODOS los miembros de la Comunidad Educativa que la

convivencia es tarea de todos.
• Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del Centro y cuidado en el
uso de las dependencias y materiales.
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• Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y

grupales valorando el diálogo como instrumento de resolución de los mismos.
• Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existen
límites que hay que respetar.
FINALIDAD
Conseguir la mejora de las relaciones personales entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa y el desarrollo del Colegio dentro un entorno de Paz, Respeto,
Justicia, Solidaridad y Tolerancia.
• Ejecutar un diagnóstico preciso de la realidad en el terreno de la convivencia y
plantear y propuestas de actuación.
• Mejora de la convivencia a partir de un programa de intervención sobre las
relaciones personales en la escuela para la resolución de los conflictos.
• Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa,
implicándolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el
centro.
• Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad
Educativa.
• Fomentar la implicación de las familias, tanto en la transmisión de valores a sus
hijos que favorezcan la convivencia en las familias como en el Centro y en la
colaboración con los profesores en la tarea educativa.
• Trabajar con las normas de convivencia en el Centro y adaptarlas a los distintos
niveles.
• Promover la paz como acción individual y colectiva de todos los miembros de la
• Aprender a vivir y a convivir con los demás, para la construcción de una sociedad
más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.
• Proporcionar orientaciones, estrategias y material para la puesta en práctica de
la educación en la convivencia y el desarrollo de habilidades sociales que faciliten la
transición de los alumnos a la vida adulta y su incorporación a una formación superior
o al mercado de trabajo.
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ELABORACIÓN
Ha sido elaborado con la participación efectiva de todos los sectores de la comunidad

educativa
Aprobado por el Consejo Escolar del Centro. (PGA).
PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES PARA LA CONVIVENCIA - CURSO 2022/2023
El Plan recoge todas las actividades que, a iniciativa del equipo directivo, del Claustro de
Profesores o del Consejo Escolar, se programen, ya sea dentro o fuera del horario lectivo, con el
fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar.
Asimismo, deberán formar parte del Plan de Convivencia el conjunto de Normas de Conducta
que sean de obligado cumplimiento, tanto dentro como fuera de las aulas, para que reine en el
centro un buen clima de convivencia.
Los centros educativos son espacios de convivencia donde es necesario establecer medidas de
prevención, higiene y promoción de la salud. Las decisiones sobre medidas de control en estos
centros deben ser consistentes con las medidas de salud pública adoptadas en la comunidad.
Con todo esto, todos los Planes y actividades programadas para la convivencia, van a quedar
supeditados, a los protocolos establecidos por sanidad para los centros educativos y todo se
adaptará a esta nueva realidad.
OBJETIVO ACTIVIDADES
PLAN COLEGIAL – Anual
• Fomentar la solidaridad de la comunidad • El Equipo Docente, coordina todas las
educativa a partir de un plan de actividades solidarias que se realizan a lo
largo del año.
participación en distintas actividades a lo
largo del año.
• Concienciar a los alumnos de las
necesidades en nuestro mundo.
• Hacer ver a nuestros alumnos que su
realidad no es la de los niños nacidos en
lugares más desfavorecidos del planeta.
CELEBRACIÓN DEL DULCE NOMBRE DE MARÍA - Septiembre
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• Convivencia de todo el personal de los • Celebración de un Acto religioso y a
Colegios Marianistas para conmemorar la continuación una pequeña convivencia, que
Festividad de la Patrona de nuestro preparará el Colegio anfitrión.
Colegio.
• Será ocasión para inaugurar el nuevo
curso escolar.
ADAPTACIÓN CON LOS PADRES EN 3 AÑOS - Septiembre

• Que los padres tengan un contacto inicial • Taller con los padres para realizar una
en el aula con el tutor de referencia. fotolista para el curso.
• Que los alumnos conozcan a los tutores
de referencia.
•
REUNIONES DE INICIO DE CURSO – Septiembre

• Informar a las familias del • Reuniones de septiembre para Educación
funcionamiento general del Colegio. Infantil y Primaria. Primera convocatoria en
• Primer contacto con el tutor que la Sala de usos múltiples, con información
informará a las familias de los objetivos general. Después cada familia se reúne en
fundamentales del curso. clase con su tutor.
• Acercamiento entre las familias y con el •
tutor. •
•
CASTAÑADA - Octubre
• Convivir una tarde alumnos, padres y • Realizar actividades y juegos en el patio del
profesores fuera de la rutina del aula, colegio. Alumnos, padres colaboradores y
creando para ello un ambiente festivo. profesores.
• Conocer tradiciones, anécdotas,
poesías... en torno al otoño.
• Valorar las actividades y juegos
tradicionales al aire libre.
DÍA DE LA FAMILIA–Octubre
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• Convivencia de padres, niños y profesores • Convivencia en el Colegio la tarde de un
pasan un día de convivencia para viernes.
conocerse.
• Intentar transmitir a las familias el
espíritu de familia del Colegio.
•
SALIDA AL PARQUE - Noviembre

• Conocer el barrio y su entorno. • Salida al parque para convivir con los
• Fomentar la autonomía fuera del centro compañeros y recoger hojas y frutos
escolar. típicos de la estación, y así elaborar
• murales motivacionales para las aulas.
LA INMACULADA - Diciembre
• Informar a las familias del • Celebración eucarística en la parroquia
funcionamiento general del Colegio. San Bartolomé y ágape en el colegio.
• Primer contacto con el tutor que
informará a las familias de los objetivos
fundamentales del curso.
• Acercamiento entre las familias y con el
tutor.
N A V I D A D - Diciembre
• • Preparar y representar una actuación de
• Relacionar el tiempo de Navidad con los navidad para los padres (alumnos de Ed.
valores cristianos de solidaridad, justicia Infantil). Gimnasio.
y paz. • Visita de los Reyes Magos.
• • Celebraciones de navidad por Ciclos en
• primaria (Gimnasio y aulas).
• Recogida de regalos y alimentos
(profesores, alumnos y padres).
• Celebración de toda la Comunidad
Educativa.
OLIMPIADA MARIANISTA (diciembre de 27 a 30)

• Fomentar y apoyar el deporte entre los • Del 27 al 30 de diciembre, trasladarnos a
alumnos. la ciudad que corresponda para participar
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• Incidir en la Convivencia entre alumnos en la Olimpiada Marianista y convivir
de diferentes Colegios Marianistas. durante esos días (profesores, alumnos y
• Crear un clima de convivencia entre padres). Este curso se celebrará en Ciudad
diferentes Comunidades Educativas. Real.
MES DE LOS FUNDADORES – Enero

• Valorar la figura de Adela y del Padre • Diferentes dinámicas y actividades sobre
Chaminade profundizando en los la figura de los fundadores y su obra.
aspectos de servicio a los demás.
• Dar a conocer la obra de los marianistas
en el mundo.
SEMANA BILINGÜE – Enero

• Motivar a los alumnos en la práctica de la • Diversas actividades motivacionales en
lengua inglesa. lengua inglesa (pequeñas
• Conocer la cultura y costumbres de representaciones por parte de los
países de lengua inglesa. alumnos, murales, dinámicas...).
• Teatro en inglés representado por una
compañía profesional.
DÍA DE LA PAZ – último viernes de enero

• Tratar a los compañeros y demás personas  Participar en la concentración y actividades
con afecto, evitando comportamientos realizadas a nivel colegial.
agresivos.  Diferentes Actividades para realizar en las
• Transmitir “especialmente” sobre la aulas (profesores, alumnos).
solidaridad, no violencia, fomentando
actitudes de respeto.
• Incidir de forma especial en la necesidad
de compartir y fomentar la solidaridad
con los demás.
• Aprender a respetar a los demás en la
convivencia del juego.
• Concienciación a los niños de la
necesidad de la no violencia, en casa, en
el Colegio y en el entorno.
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• Profundizar en los valores de solidaridad
y tolerancia en ámbitos cercanos del
alumno.
• Sensibilizar en la necesidad de colaborar
con los menos favorecidos, como
elemento básico para una convivencia
pacífica.
• Fomentar el diálogo como instrumento
para alcanzar la paz.
EXCURSIÓN DE INFANTIL A LA BIBLIOTECA - Febrero

• Fomentar la autonomía fuera del centro • Visita a la Biblioteca José Hierro para
viajando en transporte público. realizar una actividad de animación a la
• Conocer las posibilidades y recursos que lectura.
nos ofrece la biblioteca pública cercana • Uso de la biblioteca por parte de los
al barrio. alumnos.
•
CELEBRACIÓN CARNAVAL - Febrero

• Convivencia de todos los profesores y • Desfile y concurso de disfraces.
alumnos del centro. • Juegos tradicionales.
• Fomentar la tolerancia y diversidad.
CELEBRACIÓN MIÉRCOLES DE CENIZA

• Establecer el momento de inicio de la • Celebración religiosa e imposición de
Cuaresma. Ceniza como comienzo de la Cuaresma.
• Acercar y acompañar la experiencia •
religiosa cristiana de los alumnos en el
centro.
PROFESIONES DE LOS PADRES INFANTIL - Enero-Mayo

• Implicar a las familias en la vida del • Los padres o familiares explican su
centro. profesión y realizan una actividad con los
• Mostrar a los alumnos diferentes alumnos de 4 años.
profesiones.
CUENTACUENTOS INFANTIL - Enero-Mayo
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• Implicar a las familias en la vida del • Los padres y familiares de los alumnos de
centro. 5 años que lo desean, preparan un cuento
• Motivación a la lectura. que cuentan en el aula y realizan alguna
actividad o dinámica relacionada con el
mismo.
CELEBRACIONES RELIGIOSAS TRIMESTRALES CON INFANTIL
• Dar la bienvenida al colegio a las familias • Celebración de bienvenida en la Sala de

de los alumnos de 3 años. usos múltiples (octubre).
• Compartir Celebraciones religiosas • Las celebraciones son trimestrales, donde
trimestrales, capellán, profesores, se reúne cada nivel con sus padres, y
alumnos y padres. realizan un pequeño acto religioso y un
• taller en las aulas. Se realizan en Adviento
y Cuaresma.
•
OLIMPIADAS EN INFANTIL - Mayo

• Fomentar y apoyar el deporte entre los • Actividades deportivas con los más
más pequeños (Infantil). pequeños (profesores, alumnos). En el
• Día de convivencia y deportividad, entre colegio.
todos los miembros de la Comunidad
Educativa de Infantil.
SAN ISIDRO - Mayo

• Conocer y revivir las costumbres, • Celebración en el patio. Realización de
gastronomía y el folclore típico de juegos, degustación de productos típicos y
Madrid. manteo de peleles.
• Acercar a los niños al encuentro con la
figura de San Isidro.
• Fomentar la participación y colaboración
de toda la comunidad educativa en una
actividad festiva.
•
DEPORTE EN EL COLEGIO (Octubre – mayo)

• Fomentar y apoyar el deporte entre los • Torneos actividades deportivas fuera del
más pequeños (Infantil y Primaria). horario escolar.
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• Impulsar la convivencia entre nuestros •
alumnos a través del deporte.
•
FIESTA DEL COLEGIO - Mayo

• Integrar al grupo de Educación Infantil, • Participación en la celebración religiosa
dentro de las actividades y fiesta del (profesores, alumnos y padres). Eucaristía
Colegio. en la entrada del colegio.
• Participar y disfrutar de las diversas • Competiciones deportivas (profesores,
actividades que configuran estas alumnos).
jornadas. • Juegos y actividades lúdicas (profesores,
• Fomentar la participación y convivencia alumnos).
entre alumnos, padres y profesores. •
•
CELEBRACIONES RELIGIOSAS DEL COLEGIO - Octubre-Junio

• Compartir Celebraciones religiosas • Eucaristías de 5º y 6º en la Parroquia San
trimestrales, capellán, profesores, Bartolomé.
alumnos. • Celebraciones por aulas en la Capilla FMI
• Acercar y acompañar la experiencia en Adviento y cuaresma.
centro.
CORO DE Alumnos Octubre – Junio

• Fomentar y apoyar el canto. • Participación del coro en la eucaristía de
mayo.
TEATRO ESCOLAR
• Colaborar y ayudarse entre los alumnos, • Obras de teatro representadas por
apoyándose en la disciplina que requiere alumnos de primaria en navidad y final de
interpretar una obra de teatro. curso.
GRADUACIÓN DE INFANTIL Y 6º - Junio

• Al Finalizar la etapa de Educación • Graduación de Infantil (profesores,
Infantil. alumnos y padres). En el patio.
• Al finalizar 6º como despedida de su • Graduación de alumnos de 6º (profesores,
paso y recorrido en el colegio. alumnos y padres). Sala de usos múltiples.
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• Fomentar la participación y convivencia
entre alumnos, padres y profesores.
•
SEMANAS/DÍAS VERDES - Enero-Junio

• Experimentar aspectos de la vida • Alumnos de 1º de Primaria a 5º de
rural Primaria.
• Conocer y respetar el medio natural. • Convivencia entre profesores y alumnos en
• Aprender a desenvolverse fuera del las diferentes granjas.
ámbito familiar, adquiriendo autonomía.
Convivencia FIN DE CURSO - Junio

• Crear un clima de convivencia entre los • Los alumnos de 6º de Primaria, hacen una
tutores y alumnos. salida de una semana.
• Conocer y respetar el medio natural.
• Aprender a desenvolverse fuera del
ámbito familiar, adquiriendo autonomía
REORGANIZACIÓN DE LAS CLASES

• Fomentar la convivencia de los alumnos • De 5 años a 1º, de 2º a 3º y de 4º a 5º de
entre las distintas clases. Primaria , se mezclan las clases para
favorecer la relación entre los alumnos y
para mejorar su convivencia.
Mediación.
Introducción.
Esta propuesta de mediación parte de la necesidad de responder a los conflictos como

una herramienta complementaria al reglamento de régimen interno y dentro del marco
de convivencia. No pretende sustituir las normas de convivencia ni el régimen
disciplinario ya establecidos en este reglamento.
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El programa de mediación escolar es una acción más del plan de convivencia colegial.
Su principal objetivo es crear un espacio formal para dialogar sobre los conflictos,
intentado resolverlos de manera cooperativa y dialogada.
"La mediación es un proceso para la gestión alternativa de conflictos en el

que las partes enfrentadas acuden de forma voluntaria a una tercera persona
imparcial: el mediador. Éste ayuda a las partes implicadas en el conflicto a
que ellas mismas busquen posibles soluciones potenciando en todo
momento la comunicación entre ellas".
Elena Castellano (2002)
La mediación escolar favorece la resolución de conflictos entre los miembros del centro
escolar. El conflicto forma parte de toda relación humana, y no es un problema en sí
mismo. El problema surge si no se es capaz de encontrar vías dialogadas de solución;
por el contrario, si quienes viven el conflicto son capaces de superarlo, habrán
aprovechado una oportunidad de crecer como personas y desarrollar sus habilidades de
relación social.
Los mediadores tienen que tener unas virtudes como los magos: serenos, observadores,
con grado de simpatía, empatía, comunicadores, inspiradores de confianza,
confidenciales, pacientes, creativos.
"Para afrontar adecuadamente las situaciones emocionales en sumo grado

hace falta ser un buen mediador, es decir, hay que ser capaz de despertar
la confianza de los demás y de establecer un adecuado rapport (Índice de
relación caracterizada por la afinidad y la armonía) con ellos, es decir, saber
escuchar, ser capaz de persuadir y saber aconsejar. En palabras de este
mismo directivo: "para poder alentar la confianza de los demás usted debe
ser consciente de sí mismo, asumir el punto de vista de los demás y ser
también capaz de estar plenamente presente".
Daniel Goleman
La Mediación Escolar es un instrumento que promueve la Cultura de la Paz y de la no

Violencia dentro de los centros escolares de Educación Primaria y Secundaria. En la
actualidad, muchos centros tienen muy en cuenta la Mediación Escolar como método
para la Resolución de Conflictos. En estos centros existen formadores que instruyen a
otros miembros de la Comunidad Educativa como son profesores, padres y alumnos.
Pues bien, dentro del proceso de formación de mediadores, cabría incluir como un factor
determinante las siete fases de una Mediación Escolar.
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1. Detectar el conflicto. En primer lugar hay que saber qué personas son las que solicitan
una mediación escolar y por qué. Es conveniente en este primer paso de la mediación,
hablar con las personas afectadas por el conflicto y explicarles de forma clara y sencilla
en qué consiste una mediación, ya que esta siempre debe ser voluntaria. Además, los
mediadores deben valorar si el conflicto creado puede ser mediado o, por el contrario,
sancionado. En el caso de ser sancionable este se deriva al tutor o a la Jefatura de
Estudios. Cabe recordar que no todos los conflictos de un centro escolar son
susceptibles de una mediación. Aquellos que atentan contra las normas de convivencia
del centro, en principio, no tienen cabida en una mediación escolar.
2. Iniciar la mediación. A continuación, se prepara el espacio en el que se va a desarrollar

la mediación. Para saber más sobre la importancia del espacio para llevar a cabo una
mediación recomiendo el artículo titulado ¿Cómo debe ser el espacio para una correcta
Mediación Escolar? Es importante en esta segunda fase crear un clima basado en la
confianza mutua. Para ello es recomendable empatizar con las personas afectadas por
el conflicto. Finalmente, se explican las normas por las que se va a regir la mediación.
Sin la aceptación de las normas no hay mediación posible.
3. Compartir las distintas visiones del conflicto. En esta tercera fase es cuando los
mediadores se interesan por la naturaleza del conflicto, escuchan de forma activa a las
personas afectadas y nunca posicionándose por ninguno de las dos partes. Es muy
importante que el mediador haga preguntas abiertas y parafrasee lo dicho para
verbalizar desde otra perspectiva el tipo de conflicto creado.
4. Identificar los intereses de ambas partes. Esta cuarta fase tiene como objetivo ahondar
en la naturaleza del conflicto. Es el momento de intentar enfocar el conflicto desde
diversos puntos de vista. Otro aspecto a tener en cuenta es que el mediador debe
intentar que las personas afectadas por el conflicto sean capaces de ponerse en el lugar
del otro. Si se consigue que cambien de perspectiva, también serán capaces de revertir
su situación inicial. Esta es la fase en la que se definen los aspectos más relevantes del
conflicto.
5. Crear opciones a partir del conflicto. Llega el momento de poner sobre la mesa todas
las ideas que han ido surgiendo durante la mediación escolar. Una vez están todas estas
propuestas se eligen aquellas que más pueden favorecer a la resolución del conflicto. Es
aquí donde se busca fomentar la cooperación y se intenta que las partes afectadas sean
capaces de llegar a acuerdos concretos
6. Pactar. Una vez se han alcanzado los acuerdos que satisfacen a ambas partes, llega
el momento de elaborar una “hoja de ruta” de la que estén convencidas las partes
implicadas en el conflicto. Estas personas deben ser capaces de verbalizar a qué pactos
se ha llegado. En este momento de la mediación se fija una fecha para revisar en qué
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estado se encuentra el conflicto, para así poder llevar a cabo las acciones que sean
pertinentes.
7. Cerrar la mediación. Normalmente, es aconsejable que pasado un tiempo prudencial

las personas afectadas y el mediador o los mediadores se vuelvan a encontrar para
valorar en qué momento se encuentra el conflicto. En esta revisión se incide en lo que
ha funcionado y en lo que no y, si cabe, se plantean otras pautas de actuación. La
mediación finaliza preguntando qué les ha aportado y qué grado de incidencia ha tenido
para la resolución del conflicto.
Como podéis observar, el proceso de una mediación escolar viene perfectamente

pautado, lo que favorece y mucho la posibilidad de revolver los distintos conflictos que
se producen en los centros educativos. Una buena mediación escolar será aquella que
sepa transformar el conflicto en una oportunidad de cara a potenciar tal y como digo al
principio del articulo la Cultura de la Paz y de la no Violencia.
Nuestro programa de mediación se basa en la experiencia de otros Colegios marianistas

Sta. María del Pilar, Sta. Ana y S. Rafael. y Amorós. Santa Ana y San Rafael presentó su
proyecto en el encuentro de profesores de la Fundación Educación Marianista Domingo
Lázaro que tuvo lugar en el Colegio Nuestra Señora del Pilar, del 6 al 8 de septiembre
de 2007. En el año 2009 Leticia, orientadora de Santa Ana y San Rafael tuvo una reunión
con el Colegio Sta. María del Pilar. En septiembre de 2008, desde el Plan Colegial de ese
Colegio, se transmitió a todo el claustro la información recibida. La idea tuvo muy buena
acogida entre el profesorado así que se decidió poner en marcha el Proyecto. El colegio
Amorós inició el Programa de mediación en el curso 09-10. Mariel López del Prado,
orientadora de Santa María y madre de alumnas de Amorós recibió formación como
mediadora y hoy es la Coordinadora en Santa Mª del Pilar, y ha sido junto a Juan José
García García, las dos personas con un largo historial de mediación, las que nos han
formado durante 2 semanas, a 16 profesores, 3 padres y 12 alumnos.
Síntesis del programa

Equipo de mediadores
Desde que comenzamos la formación en septiembre de 2017, hemos ido informando a

las familias al principio de curso de este importante proyecto.
Se ha formado de forma voluntaria, un Equipo de Mediación compuesto por profesores,

padres y alumnos y una Orientadora del centro.
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En cuanto a los alumnos, son los equipos docentes quienes seleccionan a alumnos con
características prosociales. Se les informa del Proyecto y deciden apuntarse
voluntariamente. Se elegirán a alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria.
Formación continua
Se debe mantener la formación en el tiempo con la intención de reforzar al equipo de

mediadores y formar nuevos mediadores. Esto se hace habitualmente, dirigidos por la
orientadora del Centro.
Metodología
• Alguien detecta un conflicto, escribe en un papel los nombres y curso de las

personas en conflicto y lo introduce en el buzón de mediación.
• Buzón
• El coordinador mira el buzón todos los días y recoge el papel
• Se dirige a los implicados, les pregunta que si tienen un conflicto y si les gustaría
resolver a través del programa de mediación que el Centro les ofrece.
Aceptan/No aceptan, es totalmente voluntario y libre. En caso de que acepten,
se les entrega un papel que deben entregar al profesor del que van a faltar en su
clase para acudir a la mediación, antes de faltar nunca después.
• Si aceptan: se les da el listado de mediadores y eligen un mediador cada parte,
la Coordinadora habla con mediadores e inician la premediación.
• Premediación: Los mediadores hablan con implicados, buscan día, hora y lugar y
si van a faltar a clase deben entregar un justificante para el profesor
• Sesión de mediación
• Desarrollo de la mediación
o Cuéntanos: ¿qué ha pasado?
o Aclarar el problema: entre los mediadores se ayuda a que cada uno
entienda y escucha “la parte” del otro
o Las partes en conflicto proponen soluciones
o Llegan a un acuerdo
▪ Firman por escrito
▪ Y se archiva en mediación
▪ Se revisa en una semana/quince días
Curso de formación de mediadores
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Objetivos:
o Reflexionar sobre los conflictos.

o Conocer y analizar los distintos estilos de resolver conflictos.
o Aprender y desarrollar distintas estrategias para la resolución de conflictos.
o Conocer los sistemas primarios de resolución de conflictos.
o Acercarse a la Mediación como sistema de resolución pacífica de conflictos.
o Desarrollar estrategias para la práctica de la mediación.
o Practicar la Mediación, tanto informal como formal, en distintos contextos.
o Formar un equipo de Mediación en el Centro Educativo.
Contenidos:
o El conflicto.
o Estilos de resolver conflictos.
o Sistemas de resolución de conflictos.
o Estrategias para la resolución de conflictos.
o Mediación:
▪ Mediación informal.
▪ Mediación formal.
o Organización de un equipo de mediación.
o Documentos del Equipo de Mediación.
o La mediación y los casos de acoso
Guión de las sesiones: (6 sesiones de 2h cada una)
PRIMERA SESIÓN
1. Presentación. (Mural de las expectativas).

2. Juego de conocimiento.
3. Definición de conflicto.
4. Elementos del conflicto.
5. Estilos de resolver conflictos:
5.1. Tipos básicos de reacciones ante un conflicto
5.2. Cómo afrontar distintas situaciones desde un comportamiento asertivo.
5.3. Estilos de enfrentamiento al conflicto.
6. Sistemas de resolución de conflictos.
7. Mediación.
7.1. Teoría.
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7.2. Tipos de mediación: formal e informal.

8. Video de mediación.
9. Evaluación.
SEGUNDA SESIÓN
1. Juego de agrupaciones bipolares.

2. La mediación informal.
3. La comunicación en los conflictos:
3.1. La comunicación verbal y no verbal.
3.2. El Estilo personal.
3.3. Conductas para escalar un conflicto.
3.4. Conductas para conseguir la calma.
4. Los sentimientos.
5. Evaluación.
TERCERA SESIÓN
1. Dinámica para formar grupos.

1.1.Mensajes en primera persona.
1.2.Jabón neutro.
1.3.Escucha activa.
2. La mediación formal.
3. Evaluación.
CUARTA SESIÓN
1. Dinámica de grupos.
2. Fases de un proceso de mediación.
3. Prácticas de mediación formal.
4. Evaluación.
QUINTA SESIÓN

2. Repaso de las fases de la mediación formal.
3. Errores de los mediadores.
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4. Cómo abordar situaciones difíciles.

5. Prácticas de mediación.
6. Evaluación.
SEXTA SESIÓN

2. Límites de la mediación.
3. Condiciones previas para poner en práctica un programa de mediación en un centro
educativo.
4. ¿Qué hacer después del taller?
5. Intervención de los alumnos mediadores.
6. Repaso del mural de expectativas.
7. Evaluación de la última sesión.
COMPOSICIÓN DEL EQUIPO

• Dieciséis profesores de Infantil y primaria
• Una orientadora. Una de ellos
• Jefe de Estudios: será el coordinador del equipo de mediación.
• Una Director técnico.
• Doce alumnos
• Tres madres
¿En qué consiste la mediación escolar?

Fruto de la convivencia en las escuelas es habitual que surjan con cierta frecuencia
problemas entre las personas que forman parte de su comunidad educativa. La
mediación en conflictos es una interesante manera de solucionar estas situaciones, ya
que además de hacerlo nos permitirá que los implicados trabajen la educación en valores
y diferentes habilidades de comunicación. Pero, ¿en qué consiste?
Se trata de un proceso cooperativo de resolución de problemas, que consiste en que las

dos partes del conflicto encuentren una solución con la ayuda de una o varias personas
ajenas al mismo, mediadores que crean un clima de colaboración básico para el
acercamiento de posturas enfrentadas.
En los últimos tiempos, se ha producido un notable aumento de los conflictos en el

ámbito escolar, lo que está conduciendo a un deterioro progresivo de las relaciones
interpersonales en las escuelas. Esta situación está provocando un creciente interés por
la mediación escolar, la cual, pese a no ser la panacea ni un instrumento mágico, sí
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puede considerarse una herramienta válida para mejorar la gestión de una buena parte
de los conflictos.
La forma habitual de gestionar los conflictos en el ámbito educativo, consistentes en

amonestaciones o expedientes sancionadores, no siempre resultan efectivos, ni sirven
para arreglar un situación de violencia en el aula, incluso algunas veces contribuyen a
intensificarla, lo que empeora el problema y lo alarga. Una alternativa puede ser la
mediación escolar.
La mediación en el ámbito escolar se articula a través de la creación de un órgano

mediador dentro del propio centro cuya constitución puede variar:
Puede estar formado exclusivamente por alumnos.
• En ocasiones se opta por un grupo de trabajo mixto configurado por alumnos,

profesores e incluso por personal no docente.
Con independencia de por quién esté constituido, con un grupo de mediación lo que se
pretende es transmitir habilidades de comunicación, asertividad (poder expresar las
opiniones y los puntos de vista, sean correctos o no), identificación de emociones,
empatía y escucha activa.
El proceso de gestión de un conflicto, desde su gestión a su resolución a través de un

órgano de mediación escolar, se divide en las siguientes 5 fases:
1. Evaluación del conflicto. Una vez se ha detectado una situación conflictiva, ya sea
por la observación de algún miembro del equipo mediador o por alguna solicitud
externa, se debe valorar si el caso puede ser tratado a través de una mediación
o, por su gravedad, tiene que ser directamente sancionado o tratarse por otra
vía.
2. Preparación previa de la mediación. Una vez se ha decidido el equipo que va
participar en las reuniones, donde debe primar la confianza mutua, se deben
establecer unas normas de obligada aceptación. A partir de aquí hay que
escuchar las distintas versiones del conflicto. investigar el caso y recopilar
pruebas sin posicionarse, de momento, a favor de una u otra parte
3. Compartir ideas de resolución del conflicto. Entre todos los miembros del grupo
de mediación se deben aportar propuestas de resolución del conflicto. En esta
fase es fundamental fomentar la cooperación, intentando que las partes
afectadas sean capaces de llegar a acuerdos concretos.
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4. Llegar a un consenso. La idea es pactar, entre todos los implicados, un acuerdo

consensuado que satisfaga, en la medida de lo posible, a ambas partes. Es
importante dejar los puntos muy claros, con una hoja de ruta donde conste, de
manera muy clara y detallada y con fechas concretas, las acciones que se
deben llevar a cabo.
5. Cerrar la mediación. Por último, es aconsejable que, pasado un tiempo
prudencial, las personas afectadas y el mediador o los mediadores se vuelvan a
encontrar para valorar en qué momento se encuentra el conflicto. En esta revisión
se incide en lo que ha funcionado y en lo que no y, si cabe, se plantean otras
pautas de actuación. La mediación finaliza preguntando qué les ha aportado y
qué grado de incidencia ha tenido para la resolución del conflicto.
¿Y qué más hace falta para lograr una exitosa resolución de conflictos? ¿Qué
cualidades debe tener un buen mediador? Te enumeramos las claves para una
correcta mediación escolar:
• La empatía, herramienta básica: Sin duda, debería ser la protagonista de

cualquier mediación. El mediador debe intentar que los afectados consigan
ponerse en el lugar del otro y entender también su posicionamiento, para
aproximar posturas y ser capaces de llegar a un acuerdo.
• ¡Dotes comunicativas bien en forma!: La tarea básica del mediador es escuchar y
ser capaz de sintetizar y clarificar lo dicho por las personas afectadas, para
verbalizar así el conflicto desde otra perspectiva.
• Mente creativa: Es necesario que el mediador sea capaz de sugerir enfoques
alternativos, pero nunca proponiendo la solución final del conflicto. Debe hacer
las preguntas adecuadas para que sean los afectados los que planteen opciones
de solución por sí mismos.
• Los juicios de valor no son bienvenidos: El mediador debe aprender a limitarse a
escuchar activamente, pero sin posicionarse por ninguna de las partes. Su
función no es decidir quién tiene razón, sino ayudar a los afectados a encontrar
una solución con la que todos se sientan cómodos.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA
2º CICLO INFANTIL
ANEXO VI

C/ Tolosa 6
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Según Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de
Educación Infantil, se señala que la propuesta pedagógica incluirá:
a) Concreción del currículo en unidades de programación para cada curso.

b) Organización educativa de los espacios.
c) Organización del tiempo y criterios de secuenciación de rutinas.
d) Criterios para la selección y uso de los recursos materiales.
e) Medidas organizativas y curriculares de atención a las diferencias individuales del
alumnado.
f) Actuaciones que aseguren la colaboración permanente con las familias.
Tabla de contenido
0. La concreción del currículo en unidades de programación integradoras para cada curso

de la etapa. ........................................................................................................................... 3
1.Principios metodológicos básicos....................................................................................... 3
1.1.Imagen de niño ............................................................................................................ 4
1.2 Relación adulto niño .................................................................................................... 4
1.3.Relación familia- colegio .............................................................................................. 5
1.4. El juego ...................................................................................................................... 7
Tipos de juego ............................................................................................................... 7
Papel del adulto ............................................................................................................. 9
1.5. Psicomotricidad vivenciada...................................................................................... 10
Nuestro papel como psicomotricista/acompañante en cada sesión:............................. 10
Partes de la sesión: ..................................................................................................... 11
1.6. Uso y ambientación del espacio. .............................................................................. 14
1.6.1 Estructura del pabellón........................................................................................ 15
1.6.2 Ambientación y la disposición de las aulas.......................................................... 16
1.6.3 Otros espacios educativos .................................................................................. 18
1.7 La selección y uso de los recursos materiales ........................................................... 19
1.8 La organización del tiempo ........................................................................................ 20
1.9. Bienvenida alumnos nuevos ..................................................................................... 22
JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS ....................................................................... 22
REUNIÓN INICIAL ....................................................................................................... 23
ESPACIO Y TIEMPO DE ACOGIDA AMABLE, Periodo de Bienvenida ....................... 23
PABELLÓN ESPACIO ABIERTO ................................................................................. 24
2. Las medidas de atención individualizada y de atención a la diversidad........................... 25
3. Actuaciones previstas para la colaboración con las familias ........................................... 27
4. Las pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el
centro. ................................................................................................................................. 28
5.Uso de la tecnología de la información y la comunicación ............................................... 29
6.Propuesta didáctica de lengua extranjera ....................................................................... 30
7. La evaluación: herramientas y medidas para evaluar la práctica docente. ...................... 30
0. La concreción del currículo en unidades de programación

integradoras para cada curso de la etapa. (Anexo VII)
1.Principios metodológicos básicos

1. La intervención educativa estará orientada a asentar las bases que contribuyan al
máximo desarrollo de cada alumno.
2. Esa intervención se apoyará en experiencias de aprendizaje significativas, funcionales y
globales que ofrezcan múltiples posibilidades de percibir, actuar y descubrir, basadas en la
experimentación y el juego; se llevará a cabo desde el establecimiento de un apego seguro,
en un ambiente de afecto y confianza que garantice el paso desde el entorno
familiar al escolar y que potencie su autoestima y su relación con el medio.
3. En este sentido, se favorecerá el desarrollo de la autonomía personal y la adquisición
de una imagen positiva de sí mismos, equilibrada y libre de estereotipos discriminatorios.
4. Se atenderá gradualmente al desarrollo afectivo, a las emociones, al movimiento y
los hábitos de control corporal, a la comunicación y al lenguaje. También se fomentarán
pautas de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres
vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven.
5. A su vez, se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción
específicos de estas edades para favorecer el avance de sus potencialidades, y entre ellos
se
contemplará el plástico, el corporal, el musical, el audiovisual y el dramático, así como
experiencias relacionadas con la comunicación, que en su conjunto son básicos para
enriquecer las posibilidades de expresión.
6. Asimismo, en el segundo ciclo se favorecerá una primera aproximación a la lectura y a la
escritura de la lengua española, al aprendizaje de una lengua extranjera, así como
experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, sin que su adquisición
resulte exigible para afrontar la Educación Primaria.
Artículo 12
Contenidos transversales
1. Con el objetivo de sentar las bases del ejercicio de la democracia, se integrarán de
manera transversal y de acuerdo a su desarrollo madurativo, contenidos que favorezcan la
educación en valores, respeto mutuo, la empatía, la igualdad, la libertad y el rechazo a
cualquier tipo de violencia.
2. De igual modo, se favorecerá la identificación de hechos sociales relativos a la
propia cultura, a las costumbres de la Comunidad de Madrid, así como la adquisición de
valores y prácticas relacionadas con el cuidado del medio ambiente.
3. Se propondrán experiencias que favorezcan reconocer y gestionar las emociones.
4. De igual manera, y como medio para incentivar el pensamiento estratégico, valiente, crítico
y constructivo, se fomentará la curiosidad, la fantasía, la iniciativa, la imaginación, la
creatividad y la indagación.
5. En este marco, se incrementará la iniciativa del alumnado para incorporar en sus
prácticas cotidianas los hábitos saludables que contribuyan al cuidado de su propio cuerpo,
la prevención de accidentes y la educación vial.
1.1. Imagen de niño

Concebimos que los niños y niñas son, desde que nacen, seres únicos e irrepetibles;
personas completas, capaces y competentes con sus propias características, necesidades e
intereses. La primera infancia es el momento más importante de sus vidas; en estos años se
sentarán las bases de sus aprendizajes y personalidad futuros.
Cada uno de los niños y niñas que entran en nuestro centro, pertenecen a un sistema familiar
y social particular, con unas experiencias previas que han configurado su manera de ser y
estar en el mundo y que tendremos que atender con absoluto respeto.
Estos primeros años son una etapa especialmente sensible por sus necesidades fisiológicas,
emocionales y por ser un momento de sus vidas en constante cambio. Sus áreas de desarrollo
deben evolucionar en equilibrio y armonía, y nuestra observación, acompañamiento e
intervención educativa, será siempre respetando su propio ritmo y en continuo diálogo y
conexión con la familia.
1.2 Relación adulto niño

En nuestro proyecto educativo consideramos esencial cuidar las relaciones que se generan
en torno al alumno, y esta de educador-alumno es si cabe la relación esencial.
El papel, la posición del adulto es clave en la creación de este vínculo. Un vínculo que se
construye poco a poco, basado en el respeto y que se consolida al ritmo preciso y particular
de cada caso. A través de la observación y de la escucha activa, la cercanía y el respeto, la
confianza y los afectos, este vínculo irá fortaleciéndose y evolucionando, tanto del adulto con
el niño como del niño con el adulto, en ambos sentidos.
Consideramos el respeto mutuo como base fundamental de esta relación. Fomenta la
conexión y la seguridad, de manera que, los niños se animan a alcanzar todo su potencial sin
ser juzgados ya que sienten esa confianza de nuestra parte que les ayuda a ellos mismos a
confiar en sus propias capacidades.
En el aula tomamos una posición de intervención respetuosa; empatizando y preguntándonos
qué necesitan, fomentando siempre la autorregulación, expresión y gestión emocional.
Tratamos de observar dónde se encuentra el niño y las características que desarrolla en ese
momento de su vida para acompañarle a desarrollar al máximo sus posibilidades afectivas,
físicas, intelectuales, sociales y espirituales. Observamos, desde un lugar visible en el aula,
tomando distancia y desde el cuál, nos mostramos disponibles y accesibles cuidando nuestro
tono, mirada, posición corporal, etc.
1.3. Relación familia- colegio

La familia es un agente de socialización fundamental para el desarrollo del niño y así lo
entendemos.
Ponemos nuestra intención y empeño en que la relación con la familia sea fluida,
transparente, cercana... facilitando la coherencia pedagógica entre colegio y hogar y se vaya
construyendo así el preciso vínculo de confianza que ayude a ambos a proporcionar al niño
lo que necesita en cada momento.
La comunicación es siempre bidireccional, creando momentos de diálogo abierto y sincero
con el fin de establecer una base educativa firme y positiva para los niños y niñas. La empatía
y la escucha son parte fundamental para poder conocer las necesidades del niño, la familia y
el colegio.
La relación con las familias y, por ende, con los niños, comienza desde que se abren las
puertas para dar a conocer el colegio y nuestra propuesta educativa.
Desde este primer momento, queremos transmitir de la manera más fiel posible lo que
hacemos día a día en el aula, por eso mostramos nuestra propuesta en todo su esplendor,
con el espacio lleno del colorido que dan nuestros alumnos. Por ello, nuestras jornadas de
puertas abiertas se llevan a cabo en el horario lectivo.
En este primer encuentro procuramos resolver dudas y preguntas, así como escuchar las
inquietudes de cada familia, intentando atender y dar respuesta a la individualidad y
características de cada una de ellas.
Una vez pasado el proceso de admisión se mantiene una reunión informativa con las familias,
donde se abordan temas prácticos que puedan facilitar los primeros momentos de las mismas
en el colegio. El objetivo, conocer más en profundidad el entorno en el que vamos a estar
conviviendo durante la jornada escolar, así como informaciones concretas y prácticas para el
día a día de nuestros pequeños en el aula.
Una vez se acerca el comienzo de las clases, son los tutores los que reciben a los padres en
las aulas de sus hijos, dando la oportunidad de conocerse entre ellos, de conocer a las
personas que compartirán el proyecto y con los que se relacionarán a diario, el entorno, los
espacios, cómo se va a llevar a cabo el periodo de acogida, resolver dudas de última hora,
compartir miedos, temores e inquietudes ante la inminente incorporación de los niños al cole...
generando así un clima de comprensión y confianza que será de gran ayuda en los primeros
días.
Teniendo en cuenta que el respeto es uno de los pilares fundamentales en nuestro proyecto,
se elabora un período de bienvenida/acogida al cole, intentando que todos nos sintamos a
gusto en esta nueva andadura. El inicio escolar se va realizando de forma progresiva, en los
modos y en los tiempos. Es por ello que se divide el número de alumnos de la clase en grupos
reducidos, permitiendo así un mayor conocimiento entre las familias, los alumnos y los
profesores y generando un clima más tranquilo en estos primeros momentos para que,
principalmente los niños se sientan cómodos y relajados en este nuevo espacio. El primer día
del período de acogida invitamos a la familia a permanecer en el aula con su hijo o hija, para
que descubran juntos tanto a las personas como el espacio, otorgando mayor seguridad en
ellos al sentirse acompañados. Posteriormente, y siempre atendiendo a las necesidades de
los niños y procurando cierta flexibilidad siempre que sea necesario, los días sucesivos los
niños se incorporarán solos al aula, con los grupos reducidos, que poco a poco se irán
ampliando, así como el horario de permanencia en el aula, hasta conseguir incorporarse de
manera definitiva.
En estos primeros días, lo fundamental es acoger a los niños, con sus preocupaciones, sus
satisfacciones, sus miedos, sus alegrías... de manera que emocionalmente se sientan
seguros y en un entorno amable. De igual modo es fundamental la comunicación con las
familias, el diálogo y el acompañamiento de las mismas.
Es por ello que, los tutores, procuran mantener una entrevista personal con los progenitores
una vez están empezando a conocer a los niños, durante el primer trimestre. En ella
intercambiamos información entre la familia y la escuela para ir así conociendo más en
profundidad las dos realidades, teniendo como objetivo el mejor acompañamiento de cada
uno de los niños.
1.4. El juego
A través del juego los niños tienen la oportunidad de experimentar, crear, imaginar, probar,
errar... Favorece la interpretación de personajes y roles, les pone en contacto con las reglas,
los símbolos y la dicotomía de ganar y perder. Ayuda a comprender gradualmente el mundo
real en el que se integra la infancia, estimula el desarrollo de las funciones mentales, físicas
y sociales, y no solo en la infancia sino también en la edad adulta.
Tipos de juego
Favorecemos el juego en todos los espacios, en las aulas, la plaza o los talleres, como en las
diversas zonas externas que le rodean, ya sean el parque u otras zonas con las que cuenta.
Diseñamos ambientes amplios, luminosos, flexibles, ricos y seguros, en los que la
accesibilidad a todos los materiales es posible y la flexibilidad del mobiliario hace que se
adapte a las necesidades del momento, permitiendo así, que el niño pueda descubrir y
explorar su entorno por medio del juego.
A lo largo de los diferentes cursos de esta etapa los niños y niñas tendrán la oportunidad de
ocupar y transitar diferentes ambientes, pensados y cuidados especialmente para propiciar el
juego propio de cada edad, desde lo individual a lo social.
De esta manera, encontramos el gusto por la repetición de movimientos corporales que
generan placer en la etapa de 3 años. En ella, disfrutan de las sensaciones que les produce
su propio cuerpo, de la manipulación de otros objetos o de la reacción y relación con sus
compañeros. De ahí que el juego presente en esta edad, sea esencialmente motor y
sensorial, encontrando el gusto en agitar, golpear, apilar…
Esto lo podemos ver en juegos donde tienen que:
● Verter y traspasar, acumular, sacar y meter (judías, arroz, corchos, agua...)

● Abrir, cerrar o girar objetos (cajas, cremalleras, botones, botellas...)
● Clasificar y colocar (por color, forma, tamaño, criterios propios...)
● Desarrollar la visión espacial (construcciones, bloques lógicos, material no
estructurado...)
● Trabajar la memoria (puzzles, memory games)
● Esconder y esconderse
● Juegos para experimentar las posibilidades del cuerpo: correr, reptar, saltar, etc...
Más adelante, el juego que destaca por encima de todos es el juego simbólico. Este juego
que consiste en “hacer como sí” es un hito muy importante dentro del desarrollo, ya que refleja
que los niños comienzan a introducirse en el pensamiento abstracto.
Aunque es un juego que está presente a lo largo de toda la etapa de infantil, adquiere una
mayor relevancia alrededor de los 4 años y se caracteriza porque simulan situaciones, objetos
y personajes que no están presentes y les ayuda a conocer el entorno que les rodea y las
claves sociales y culturales.
Además del juego simbólico, observamos otros juegos como:
● Saltar, correr, trepar, … (que implican movimiento corporal)

● Colorear, recortar, dibujar, hacer bolitas, moldear, rasgar... (actividades manipulativas
con diferentes materiales)
● Apilar, montar, crear... (con materiales no estructurados: piñas, maderas...)
● Construir y destruir... (con lego, con piezas de tren, con animales, con coches...)
● Juegos de memoria, lógica (puzzles, memory...)
A partir del juego simbólico, de sus reglas, los niños cuando se acercan a la edad de 5 años,
van progresando y evolucionando en su juego para dar paso en etapas superiores al llamado
juego de reglas, un juego clave en su desarrollo social, ya que les permitirá cooperar,
competir, aprender a manejar la frustración y a ponerse en el lugar de los otros.
Se repiten los mismos tipos de juego que se dan a lo largo de las etapas de 3 y 4 años,
evolucionando para adecuarse a su nivel madurativo. En 5 años también se dan otro tipo de
juegos, como los reglados (dominó, parchís, oca, cartas, damas, tres en raya, …).
Esta evolución propia del juego también la encontramos en el uso que se hace de los
diferentes espacios exteriores con los que cuenta este ciclo ya que en edades tempranas es
más común verlos jugando de manera más manipulativa, explorando su entorno de manera
más individual por medio de los sentidos, y con la madurez tienden a juegos más sociales en
los que se establecen normas y turnos para disfrutarlos.
Papel del adulto
Procuramos proporcionar al niño y a la niña un entorno libre de obstáculos que no entorpezca

su desarrollo y autonomía. Nosotros, los adultos, también podemos ser un obstáculo si no
respetamos sus necesidades y sus ritmos en cada momento.
Para evitar ser ese obstáculo, el primer paso que debemos dar es cambiar nuestra mirada
hacia la infancia y hacia el niño. Así pues, confiamos en nuestro alumnado y en sus
posibilidades y les acompañamos en el proceso para que sean ellos mismos quienes vayan
construyendo su aprendizaje.
Propiciamos que los niños puedan entrar en ese mundo de aprender jugando. Para ello
observamos sin interrumpir o interferir, pues el juego es muy revelador. A través de él, el
docente puede conocer las preferencias y gustos de su alumnado, así como poder detectar
cuáles son sus necesidades en cada momento y su desarrollo. Además de proponer y
disponer otros espacios, materiales, propuestas que respondan a sus intereses y
necesidades observados
Gracias al juego los niños y niñas se relacionan con otros iguales. Nosotros, como adultos,
les enseñamos a acoger el conflicto como elemento natural en la relación con los demás,
como oportunidad de poner en común diferentes visiones y sentires, de aprender a dialogar,
o al menos de ver que el otro tiene una visión diferente de la nuestra, que también tenemos
que tener en cuenta.
Como adultos tenemos la misión de facilitarle en cada momento ese entorno cuidado y esos
materiales que le ayudarán en el juego y en su desarrollo.
1.5. Psicomotricidad vivenciada
Nuestra práctica está basada en la psicomotricidad educativa preventiva. Bebemos a nivel

teórico y metodológico de la PPA (Práctica Psicomotriz Aucoutourier). Esta se basa en el
juego espontáneo, en el cual existe una dimensión psicomotriz que pone en evidencia el
conjunto de sensaciones de la tonicidad, de la gestualidad, de las sensaciones, de las
emociones, de las representaciones conscientes e inconscientes y del placer de actuar.
Mediante esta práctica, no pretendemos evaluar lo que el niño es capaz de hacer, sino centrar
nuestra atención en la espontaneidad de sus actividades. No consiste en mirar al niño a través
de unos objetivos del desarrollo infantil, sino que nos centramos en la observación de lo que
el niño vive, sin juicios de valor sobre lo que es y lo que hace, siendo conscientes de sus
posibilidades presentes en un ambiente rico y adaptado, que le invita a sacar todo su
potencial.
Los objetivos que nos planteamos son:
● Favorecer el desarrollo de la función simbólica por medio del placer de hacer, de jugar
y de crear.
● Favorecer el desarrollo de los procesos de aseguración frente a las angustias a través
del placer de las actividades motrices. (El niño busca la seguridad corporal y
psicológica mediante el placer)
● Favorecer el desarrollo del proceso de descentración que permite el acceso al placer
de pensar y al pensamiento operatorio.
Nuestro papel como psicomotricista/acompañante en cada sesión:
Nuestro rol dentro de la sala consiste en trabajar con la expresividad del cuerpo, ya que a
través de la observación del lenguaje corporal, el niño nos muestra una parte muy importante
de su interior, de sus vivencias, de sus emociones y de aquello que en algún momento de su
vida le ha podido provocar miedos o angustias.
La observación que realizamos nos ayuda a conocer mejor a cada niño y situar su dimensión
real. Para ello, nos fijamos en una serie de parámetros tales como:
¿A qué juega? ¿Juegos de reaseguración profunda o juegos de identificación con
imágenes parentales?
Repite juegos: ¿Cuál es su duración?
Utiliza material: ¿Cuál? ¿Con qué simbolismo?
Juega: ¿Con pulsionalidad? ¿Qué intensidad emocional? ¿O no juega?
Juega solo o con otros niños: ¿Propone o participa?
¿Solicita a los adultos para jugar?
Construye: ¿Qué realiza? ¿Solo o con varios niños?
¿Dibuja? ¿Qué realización? ¿Habla sobre su dibujo?
Escucha la historia: ¿Con interés? ¿Participa?
Partes de la sesión:
Estructuramos cada sesión en varias fases, comenzando por una invitación a acceder a la
sala descalzos y sin chaquetas o cualquier prenda que pueda dificultar su movimiento libre.
1º. Fase de entrada:
Los niños entran en la sala y se sientan en el suelo con la espalda apoyada en la pared y
frente a un muro de bloques que ha sido construido con anterioridad.
Podemos decir que comenzamos con un ritual que tiene la importancia de diferenciar este
momento en el que se privilegia la motricidad y los niños se preparan para actuar a nivel
simbólico, de otros momentos de la jornada escolar.
Una vez sentados en el suelo, comenzamos nombrando a los ausentes para significar la
importancia de su ausencia, ya que los niños tienen unas relaciones afectivas muy fuertes
entre ellos. También vamos nombrando a cada niño y nos acercamos a ellos, tocando su
mano o su cabeza y preguntando qué tal está. Se realiza este acto de reconocimiento para
que el niño se dé cuenta de que nosotros, adultos, le tenemos en cuenta y le reconocemos
como ser.
Una vez nombrado a cada uno de los niños, recordamos a los niños lo vivido el día anterior
en la sala de una manera escueta. También se les recuerda las normas y la forma en la que
se puede mover cada individuo por el espacio:
★ Cuidar nuestro propio cuerpo y no hacernos daño.

★ Cuidar el cuerpo de los demás y respetar el juego y las construcciones que están
llevando a cabo (solo puede destruir una construcción aquel que lo construyó).
★ Cuidado del material.
En este momento, aprovechamos para recordar el desarrollo de las dos partes de la sesión,
indicándoles que una vez que acabe el tiempo de juego (fase de expresión motriz), les
invitaremos a colocarnos en un espacio indicado de la sala y leeremos un cuento o
contaremos una historia.
2º. Fase de expresividad motriz:
El comienzo de esta parte de la sesión es muy fuerte, hay mucha pulsión en los niños, pues
es el momento en el que pueden destruir el muro y se dan los juegos de destrucción y
construcción, pudiendo vivir la destrucción sin culpabilidad. En este momento se libera una
intensa emoción colectiva. Una vez destruido el gran muro, nosotros, como
acompañantes/psicomotricistas, volvemos a construir de manera diferente, una y otra vez,
ofreciendo cierta resistencia, de esta manera ofrecemos al niño la posibilidad de triunfar y
vivir su omnipotencia sobre el adulto. Este acto les invita a abrir el camino de la acción y el
lenguaje.
La motricidad que se da en el espacio varía según la edad del grupo y de su madurez, y en
él, se pueden realizar otro tipo de juegos de aseguración profunda y superficial:
- Juegos sonoros de pulsión rítmica.

- Juegos de destrucción.
- Jugar al placer sensoriomotor.
- Jugar a envolverse.
- Jugar a ser perseguido.
- Jugar a identificarse con el agresor (Ej: juego del lobo, vampiro…)
-Jugar a llenar y vaciar, reunir y separar.
Durante toda la sesión estamos observando, reconociendo, para ello tenemos una mirada
periférica continua. Cuando surge el conflicto, o nos requieren para que les facilitemos la
destrucción, debemos estar viendo lo que está ocurriendo en el espacio.
3º. Fase de la historia:
Esta fase tiene el sentido de subir las emociones, el miedo y por supuesto, la vuelta a la
calma.
A la hora de contar la historia hacemos variaciones tónicas en nuestra voz, creamos silencios,
lentificamos la acción, creamos momentos de espera, de sorpresa, pero siempre sin
intensificar su angustia.
Y una vez terminada la historia pasamos a la fase de expresividad gráfica y plástica.
4º. Fase de expresividad gráfica y plástica
Finalizamos con un tiempo destinado para la construcción mediante piezas de madera o la

realización de un dibujo. El objetivo de esta fase, al contrario de lo que puede parecer, no es
el dibujo o la construcción en sí, ni la interpretación que el acompañante/psicomotricista
podemos darle. Lo importante son las historias que los acompañan y el lenguaje que los
propios niños utilizan para elaborarlas. Como adultos, simplemente ayudamos a cada niño a
que hable sobre su creación para que pueda darse el proceso de descentración, ej: “¿Me
puedes contar la historia de tu dibujo?”, puede ser suficiente para que el niño se atreva a
verbalizar lo que pasa por su cabeza en el momento de dibujar, encontrándole un sentido a
sus propias producciones. Esta etapa exige un nivel todavía mayor de simbolización, puesto
que la expresión se ha liberado primero por vía corporal, luego por el lenguaje de los otros,
hasta llegar a hacerlo mediante el lenguaje propio.
La salida de la sala también debe ser significativa y cuando nos vamos del espacio nos
despedimos del mismo, ya que entendemos este espacio como una zona especial que nos
invita a expresarnos de forma libre.
DISPOSICIÓN DE LA SALA
Como indicamos en nuestra metodología, bebemos de la teoría y práctica de la PPA (Práctica

Psicomotriz Aucouturier). Para ello, algunos de los compañeros ya han realizado la formación,
otros se están formando y todos han tomado contacto teórico con esta práctica.
La sala de psicomotricidad se ha montado ciñéndonos escrupulosamente a esta forma de
acercarnos a los niños, a la vez que nos adaptábamos al espacio que teníamos.
La sala tiene una estructura que define los espacios. A los niños se les indica que hay una
zona de motricidad. Cuando los niños rompen el muro, muchos de los bloques caen sobre los
sacos y las colchonetas de salto, es importante quitarlos de esa zona pues esa es la zona de
salto, los niños se lanzan desde la plataforma de salto y desde las espalderas. También les
recordamos que en esa zona de salto no se debe construir y que todos los juegos motrices
de persecución deben evitar las colchonetas para asegurar su integridad física. En la sala
también les hemos facilitado una zona de cucú-tras, para los niños que están todavía en esa
etapa. Por supuesto, tienen unas telas con las que pueden jugar. Las telas las solemos sacar
un poco más tarde de la ruptura del muro para que los niños no se lancen directamente al
juego simbólico y así predisponemos hacia el movimiento.
1.6. Uso y ambientación del espacio.

El ambiente, clima de seguridad y confianza
Estamos convencidos de que una educación que pretende ser integral y de calidad, no puede
entender el espacio construido únicamente como un mero contenedor de la vida o de la
actividad. La arquitectura colegial, sus espacios y formas configuran los movimientos, las
relaciones, el quehacer diario y educativo. Nuestro colegio es un espacio habitable y amable
en el que pretendemos que los niños se encuentren como en un segundo hogar. Esto nos ha
hecho evolucionar del espacio “clase tradicional” a ambientes de aprendizaje variados que
ofrezcan diversas posibilidades a los niños según sus intereses.
Nuestro objetivo, es crear ambientes que ayuden a educar al tipo de alumno en el que
creemos, un niño libre, que tenga voz propia, que pueda decidir qué quiere hacer y cómo lo
quiere hacer en cada momento, donde el adulto le acompaña y le asiste, ayudándole a ser
consciente de sus propios límites, ofreciéndole las normas precisas para convivir en armonía
y paz.
Distinguimos tres aspectos en nuestra distribución de espacios:
1. La estructura del pabellón, distinguiendo entre aulas y espacios comunes.

2. La ambientación y la disposición de las aulas.
3. El espacio exterior.
A continuación, exponemos cada uno de estos puntos:
1.6.1 Estructura del pabellón
Procuramos que haya espacio para la calma, para la acción, para el descubrimiento, la
emoción, el asombro, para el encuentro con los otros y con uno mismo. Una segunda casa
para nuestros alumnos donde sentirse queridos y acogidos desde sus peculiaridades, sus
fortalezas y sus dificultades. Un espacio para vivir, espacio para crecer y espacio para ser.
Se compone de diferentes espacios que pueden resultar propicios para que se desarrollen
situaciones de aprendizaje y que a continuación nombramos:
PLAZA: Zona central del pabellón diseñado para el encuentro y la acogida. Un espacio amplio
y flexible que permite versatilidad de usos y agrupamientos y favorece la apertura, la escucha
y la interacción de toda la comunidad educativa.
ORATORIO: Un lugar para el Encuentro con Jesús, donde una ambientación y simbología
adaptada a la edad de nuestros alumnos les ayuda a encontrar momentos de serenidad que
faciliten la toma de conciencia de su diálogo interior.
SALA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA: Esta sala de psicomotricidad está dotada del

material propicio para favorecer el desarrollo global del niño: motor, social, afectivo e
intelectual, a través del movimiento.
1.6.2 Ambientación y la disposición de las aulas.
Más allá de "decorar" nuestros pasillos y aulas, entendiendo "decorar" como ese
acto de rellenar todos los espacios, con imágenes infantilizadas y nada conectadas
con la realidad, buscamos en la ambientación una acción significativa que también
ayude al desarrollo integral de nuestros alumnos, dotando cada zona de una
armonía estética tanto en las aulas como en los pasillos. Pretendemos crear
espacios relajados, sencillos, que no sobre estimulen, evitando el exceso de la
información visual, y buscando colores armónicos y elementos sacados de la
naturaleza, a los que les damos un gran valor.
Hemos creado un espacio para que las familias se sientan a gusto y acogidas
mientras esperan para recibir una entrevista o preparan alguna actividad previa a
desarrollar en el aula. Otros donde los niños pueden sentarse tranquilamente a
charlar, descansar o salir a leer. En las paredes exponemos nuestras bases
pedagógicas y otras documentaciones que ayudan a visibilizar y transmitir el
desarrollo de los proyectos o actividades, para que las familias las puedan conocer
y los niños vean que se pone en valor lo que hacen.
Nuestras Aulas son amplias y luminosas con grandes ventanales. Realizamos

metodologías cooperativas y ambientes de aprendizaje que nos facilitan atender a
los niños de una forma más individualizada y respetuosa con sus intereses, ritmos
y necesidades.
Nos preocupamos porque el espacio sea luminoso, cálido, acogedor y estimulante,

accesible a todos, funcional y flexible para que puedan distribuir, mover y organizar
según el tipo de juego que realicen. Nuestras aulas están abiertas para que
puedan entrar y salir con libertad, confianza y responsabilidad. Los colores y
materiales de suelo, pared y mobiliario son armónicos y equilibrados en sintonía
con las acciones y relaciones que allí van a suceder. Predominando los tonos
neutros de la madera y del blanco de las paredes. El mobiliario pretende ser
funcional y ligero para no sobrecargar el ambiente y permitir el movimiento que allí
se genera, además puede ser utilizado para separar ambientes, generar nuevos
rincones, zonas de paso...
Las aulas se organizan en ambientes en los que se trata de delimitar claramente

diferentes espacios preparados para realizar juegos distintos. Es decir, se trata de
hacer una oferta de material y recursos adecuada para realizar múltiples formas
de juego y ordenarla en espacios diferentes.
Dichos espacios son:
🖉 rincón de construcción,
🖉 de juego simbólico,
🖉 de calma,
🖉 de biblioteca,
🖉 escondite,
🖉 y la zona “de mesa”, más destinado a la actividad plástica, de

escritura...
En estos espacios, los niños pueden hacer uso del material clasificado que se
encuentra en cada uno de ellos para desarrollar su juego.
En otras ocasiones, en cada ambiente, se encuentran con propuestas de los
docentes, con intencionalidad específica. Lo más adecuado sería pasar por todas las
propuestas a lo largo de la semana, para no “perderse nada”, dejando en ellos la
organización de su propio tiempo, su “autogestión”. Siempre acompañándolos a
través del diálogo y de la pregunta sobre sus intereses y necesidades. Vemos a los
niños decidir dónde y con quién quieren estar en cada momento y confiamos en que
pueden aprender por sí mismos en cualquier tiempo y espacio. A lo largo de toda la
semana, pueden pasar por estos ambientes o espacios de aprendizaje según su
interés, participando así de las propuestas que se les ofrecen y realizando las tareas,
dinámicas o actividades que se propongan.
También se realizan talleres entendidos como lugares de encuentro que sirven de

estímulo para el crecimiento y aprendizaje que garantizan la posibilidad de realizar
diferentes actividades, en espacios distintos, con materiales específicos, que junto a
las propuestas, están dispuestos y planificados para provocar la interacción y
adaptarse a las necesidades que surjan de los alumnos. Espacios que favorecen la
observación, la exploración, la planificación, fomentan las interacciones entre iguales
y promueven la reflexión. Se trata de un lugar donde curiosear, probar, explorar,
buscar soluciones, actuar con calma, a la vez que son un espacio de diversión y juego.
Talleres con diversidad de materiales que fomentan la experimentación, la
investigación y la manipulación en pequeños grupos.
1.6.3 Otros espacios educativos
Con el objetivo de dar continuidad a nuestro proyecto de centro, valoramos los

espacios exteriores como un espacio educativo más. Consideramos que la relación e
interacción con la naturaleza es una necesidad fundamental en el desarrollo de los
niños, por esto, valoramos el uso del entorno como elemento necesario en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Estos espacios son:
Aula de la naturaleza y huerto escolar
En estos espacios se trata de estimular, motivar y sensibilizar a las nuevas

generaciones en el conocimiento, respeto y cuidado del medio ambiente.
Parque
Considerados como un espacio educativo más, donde priman las interacciones con
iguales a través del juego libre y el movimiento.
El comedor y office
Disponemos de un comedor propio dentro del pabellón que asumimos como espacio
educativo. Un comedor amable, con mobiliario cómodo, que facilita el momento de
comer en compañía porque creemos que estos momentos del día son definitivos a la
hora de educar. Además, un office totalmente equipado que nos permite ofrecer un
mejor servicio y una mayor autonomía de nuestros alumnos. Ambos espacios, están
abiertos y pueden utilizarse para realizar experiencias enriquecedoras relacionadas
con la manipulación o transformación de los alimentos.
1.7 La selección y uso de los recursos materiales
Si asumimos la importancia que tiene el espacio como recurso educativo, también

consideramos que la misma importancia merecen los materiales con los que se da
vida a esos lugares. Cuando hablamos de materiales y recursos utilizados en
educación, hacemos referencia a todo lo que condiciona e interacciona con el
alumnado: juguetes, mobiliario, material didáctico, etc., considerando material a todo
aquello que implique una acción del niño y contribuya a un aprendizaje.
En nuestra etapa, los materiales toman un valor de gran importancia y relevancia, ya
que son elementos que el alumnado utiliza y tiene a su alcance continuamente,
además los consideramos como elementos mediadores entre el adulto y el entorno,
propiciando una sana interacción.
Valoramos la utilización de materiales de origen natural, maderas, fibras, tejidos,

metales... Cuyos colores respondan a un criterio. Por ejemplo, en algunos casos
buscaremos unas tonalidades dentro de una misma gama de color para propiciar un
ambiente armónico. Y en otras ocasiones buscaremos contrastes blanco-negro, o
rojo-blanco-negro cuando perseguimos ofrecer un estímulo visual a los más
pequeños.
Favorecemos también el contar con materiales poco estructurados que ofrezcan al

niño y a la niña la oportunidad de integrarlos en su juego con el uso que requiera en
cada momento de juego. Un cuenco puede ser ahora la camita de un pequeño bebé,
puede ser bañera del mismo, plato para comer o sombrero si se tercia. Materiales a
los que el niño otorga de significado según su juego y cuyas posibilidades son infinitas.
Entre las características que ha de tener un material, entendemos que ha de ser

atractivo para llamar la atención del niño, adecuados a su momento evolutivo,
asequibles y manipulables, que potencie y favorezca la actividad motora, cognitiva,
afectiva y social. Nuestros materiales son elementos principales en la planificación de
las actividades. Nuestro objetivo es que desarrollen tanto una función motivadora
como de soporte a la actividad, ya que el protagonista, el que propicia la acción, es el
propio niño.
Asumimos que las funciones del material que queremos utilizar serían:
● Función de apoyo al aprendizaje: favoreciendo la interiorización de los

contenidos de manera significativa.
● Función estructuradora: ayudando a la hora de ordenar y estructurar toda la
información que reciben.
● Función motivadora: favoreciendo la interacción de forma agradable, divertida
y placentera.
Clasificación de los materiales en educación infantil: consideramos importante que el

profesor seleccione y clasifique los materiales según los fines que se persiguen y en
consonancia con los ritmos y necesidades de los alumnos. A parte del material
fungible escolar y de los materiales no estructurados, se deben de presentar a los
alumnos diferentes materiales específicos que puedan utilizar y contribuir al desarrollo
en varios ámbitos:
➢ Materiales que favorezcan el desarrollo de la comunicación y el lenguaje

➢ Materiales que fomenten la educación sensorial
➢ Objetos que permitan a los alumnos el contacto directo con la naturaleza y la
exploración del entorno que lo rodea.
1.8 La organización del tiempo
La jornada escolar se distribuye según el Anexo II del Decreto 17/2008, de 6 de marzo,

del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las
enseñanzas de la Educación Infantil.
Distribuimos los 30 períodos semanales del curso de 5 años según el AnexoII del
siguiente modo:
ÁREA PERIODOS/SEMANA
Crecimiento en armonía 2 de Psicomotricidad
5, de los cuales:
1 body Lenguage (I)
5 de Reprs. Numérica y aprox.

Cálculo
Descubrimiento y 10, de los cuales:
exploración del entorno
1 Robótica
1 Sciencie (I)
1 de Lenguaje musical (I)

1 de plástica (I)
Comunicación y 15, de los cuales:

representación de la realidad 5 de Iniciación al aprendizaje de
la lectoescritura
1 Drama y Tales (I)
3 de Lengua Inglesa
2 de Despertar Religioso
1.9. Bienvenida alumnos nuevos
Los colegios marianistas desde sus orígenes, quieren ser una segunda familia
creando un clima de acogida, de respeto, amor y libertad, favoreciendo la madurez y
el crecimiento de las personas. La presencia y participación de las familias de
nuestros alumnos es imprescindible en nuestro proyecto educativo.
Entendemos la relación con las familias de nuestros alumnos como una base sobre
la que crecerá la confianza necesaria para que los niños y las niñas crezcan en este
ambiente de mutua colaboración e interés común.
JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS

Durante todo el curso y de forma especial en la campaña de puertas abiertas en los
mese de marzo y abril, recibimos en pequeños grupos a todas aquellas familias
interesadas en conocer nuestra oferta educativa y nuestras instalaciones.
Ofrecemos estas visitas en horario escolar para que de este modo puedan sentir el
clima que se respira en nuestras aulas y en el resto de los espacios
colegiales. Evitamos entorpecer la marcha habitual, pero entendemos que es esencial
mostrar cómo transcurre la vida en el pabellón para que puedan complementar la
información que les damos en forma de folleto y de forma oral.
Entendemos que en ese momento las familias están ante una de las decisiones más
importante que toman en nombre de sus hijos e intentamos acompañarlos en este
proceso mostrándoles nuestro modo de hacer y ser en nuestra escuela, facilitándoles
la información que precisan para dirimir cuál es la mejor Escuela Infantil para su
familia.
Consideramos esta primera visita el germen de una posible larga relación si

finalmente matriculan en nuestro centro, por este motivo cuidamos esta visita de
forma especial y atendemos de forma personalizada a cada familia para que tengan
toda la información que necesitan para tomar esta decisión y comenzar a construir
desde ahí una relación basada en la confianza y el respeto mutuo.
REUNIÓN INICIAL
Una vez superado el proceso de admisiones y las familias han matriculado a sus hijos
en nuestra Escuela Infantil, les convocamos a una reunión informativa en el centro
escolar (finales de junio) en la cual la dirección, el equipo de orientación y algún
miembro del AMPA dan la bienvenida a las nievas familias, exponen a grandes rasgos
cuestiones importantes y resuelven dudas prácticas de cara al inicio de curso tras el
verano.
Los tutores convocan a todas las familias de su tutoría a una reunión la tarde anterior
al inicio de curso, en septiembre, y de este modo se conocen por primera vez. Se trata
de una reunión con el objetivo de conocer el aula que será el de sus hijos, resolver
cuestiones prácticas del inicio, conocer al tutor que va a ser la figura de referencia, y
de este modo poner una semilla en la relación de confianza mutua y de trabajo
conjunto que realizarán familias y docente en el acompañamiento del alumno. Al día
siguiente comienzan los días del Periodo de Bienvenida.
ESPACIO Y TIEMPO DE ACOGIDA AMABLE, Periodo de Bienvenida
Planificamos la incorporación a la escuela teniendo en cuenta que en algunos casos

será la primera experiencia de separación física temporal de los niños y sus
progenitores, la cual es emotivamente compleja y requiere de una buena
comunicación y coordinación entre la familia y el equipo de la escuela. En otros casos
se trata de un cambio de centro escolar, algunos niños acuden a nuestra Escuela tras
pertenecer antes a otra escuela de 1º ciclo, con una experiencia sobre la que es
inevitable hacer comparaciones, el adulto, el aula, los compañeros… son factores
nuevos a tener en cuenta.
Planificamos una incorporación paulatina en pequeños grupos y aumentando en

tiempo de estancia progresivamente, ofreciendo la oportunidad de que un adulto
acompañe a los niños el primer día y los siguientes si es preciso. Consideramos estos
primeros días un tiempo para descubrir-nos, conocer-nos, y reconocer-nos, tanto los
niños, como los adultos acompañantes, como los docentes. Un tiempo para ir
construyendo las bases de ese vínculo esencial.
Este periodo de acogida tiene una duración de tres días para el cuarto sumarse al
ritmo y horario del resto de la Escuela.
PABELLÓN ESPACIO ABIERTO
El pabellón de infantil se encuentra siempre abierto a todas aquellas familias de

nuestra comunidad educativa que quieren participar de algún modo en el proceso de
enseñanza aprendizaje con los alumnos.
A lo largo del curso programamos talleres y actividades a las que invitamos a las
familias a participar como son:
• Talleres de cuentos, de cocina, de huerto

• Equipos interactivos
• Día de los abuelos
• Talleres de pastoral
• Gymkanas de juegos populares
• Visitas de expertos …
Y en otras ocasiones son las propias familias quienes proponen participar fuera de
esta programación, y habitualmente todas las propuestas son bien recibidas: acudir a
tocar algún instrumento, coro de villancicos, taller especial…
Contamos con una amplia comunidad educativa llena de saberes, habilidades y
fortalezas que pueden ser puestas al servicio de los niños y niñas para enriquecer su
experiencia de aprendizaje. También esta participación fortalece esa relación familia-
colegio, continuando la construcción de ese vínculo de confianza y objetivo común
que tenemos, que es el acompañar el crecimiento saludable, integral y equilibrado de
cada uno de los alumnos, sus hijos.
La presencia de las familias en el pabellón y en concreto en las aulas, construye esa

confianza ya que es un espacio en definitiva compartido por familias alumnos
docentes y el resto de los trabajadores del colegio. Es un espacio común para todos,
y en el que todos debemos sentirnos parte importante.
Tanto en las entradas como las salidas de la jornada escolar los acompañantes que
vienen a traer y recoger a sus hijos pueden acceder a las aulas para que les muestren
su espacio, para enseñarles sus elaboraciones o proyectos en los que están
ocupados, así como para que el adulto y el docente intercambien información o haga
alguna breve consulta al tutor.
2. Las medidas de atención individualizada y de

atención a la diversidad
Entendemos por medidas de atención a la diversidad, a aquellos conjuntos de acciones que
se dan para intentar prevenir y dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.
Las medidas que se proponen son generales, ordinarias y extraordinarias.
● Consideramos medidas generales las medidas reguladas normativamente recogidas

en el plan de acción tutorial y plan de convivencia (actuaciones preventivas, planes de
acogida, orientación y evaluación psicopedagógica, absentismo escolar…)
● Consideramos medidas ordinarias a las estrategias de organización relacionadas

con la modificación de agrupamientos, técnicas, metodologías, actividades y
estrategias de enseñanza aprendizaje, así como en la evaluación de todo el
alumnado. En el colegio, se concretan en los planes de apoyo y refuerzo en todas sus
modalidades (refuerzo en grupo ordinario, agrupaciones flexibles, desdobles…) así
como las metodologías activas (aprendizaje cooperativo, proyectos, evaluación
cualitativa…). Serán específicas cuando se individualicen en el niño con necesidades
específicas de apoyo educativo (ACNEAE: TDAH, altas capacidades, dificultades
específicas de aprendizaje, necesidades educativas especiales ACNEE,
incorporación tardía o condiciones personales o por historia escolar) a través de
refuerzo individual fuera o dentro del aula y adaptaciones no significativas,
metodológicas y de ampliación o enriquecimiento, así como la permanencia.
● Consideramos medidas extraordinarias o excepcionales las llevadas a cabo con

carácter individual cuando las ordinarias se han agotado. (Flexibilización,
adaptaciones de acceso y significativas, apoyo de PT y AL, cambio de modalidad a
ordinaria con apoyos específicos de aula T.E.A., segunda permanencia en infantil o
segunda permanencia en primaria). Consideramos medidas extraordinarias de
carácter singular también, las propuestas excepcionalmente por la CAM como
proyectos piloto o experiencias particulares, CET, SAED…
Este plan pretende ser integral, integrador y equitativo: 

 
● Integral: porque abarca a todos los alumnos/as con algún tipo de necesidad de apoyo
educativo. Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que
comprende desde los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
cualquier discapacidad y que necesita una atención muy específica, hasta el alumno
que tiene algún tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita algún tipo
de ayuda por causas sociales, familiares o madurativas entre otras. 
 
● Integrador: porque la respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores
y demás profesionales del centro.  
 
● Equitativo: porque se hacen realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la participación. Todos los
alumnos/as deben beneficiarse de una educación adaptada a sus necesidades.  
 
 
Apostamos por una educación individualizada y personalizada, en la que el alumno reciba la
atención adecuada a su nivel y sus necesidades que presenta en cada momento de la etapa
de Infantil.
Para una buena atención individualizada es necesario recoger una observación directa del
niño e intercambiar información con la familia y demás personas que intervienen en el día a
día del niño. Para posteriormente, poder diseñar una intervención personalizada a sus
necesidades.
3. Actuaciones previstas para la colaboración con
las familias
Las relaciones que se establecen alrededor del alumno son base en nuestro proyecto
educativo, consideramos la relación familia - escuela uno de los principales ejes de este estilo
relacional. Por este motivo planificamos el cómo y el cuándo favorecer la participación de las
familias en la escuela infantil.
▪ Puertas abiertas. Cuando las familias acuden a la escuela infantil a conocer nuestro
proyecto y nuestras instalaciones intentamos que sea un primer encuentro que
responda a sus necesidades. nuestro objetivo es el de ayudarles y poner a su
disposición toda la información que necesitan para tomar la importante decisión de
elegir el centro educativo que les acompañará en el proceso de desarrollo de sus hijos.
por lo que diseñamos visitas individualizadas completamente adaptada adaptadas a
sus necesidades.
▪ Entrevistas personales. Las entrevistas personales que mantenemos con la familia

se preparan cuidando tanto el ambiente como el guion de lo que vamos a tratar.
En la primera entrevista, el objetivo es conocernos, que la familia nos cuente todo lo

necesario para ir conociendo al alumno y que la educadora resuelva todas las dudas
que favorezcan a los padres la sensación de seguridad suficiente como para que
comience una relación de confianza, se trata del germen de una larga relación que
cuidaremos para que sea fructífera. A lo largo de cada curso escolar las entrevistas
se sucederán tanto por petición del tutor, como por petición de los progenitores, de
otros especialistas o la dirección de etapa, con el objetivo de comunicar el proceso de
desarrollo, de comentar situaciones concretas o de compartir sucesos puntuales que
debemos tener en cuenta para el correcto acompañamiento del menor.
▪ Contactos diarios. Cada día en la llegada y la recogida podemos hacer también un

breve intercambio de información. Y es en esta relación diaria cuando se va tejiendo
esa relación de confianza entre familia – educador, entre familia y escuela, que
favorece en el niño sentirse seguro y acompañado.
▪ Reuniones informativas y coloquios. a lo largo del curso programamos una reunión
informativa inicial tras las matriculaciones en el mes de junio para dar la bienvenida a
las familias y anticiparles detalles del inicio del curso.
Durante el curso se celebran dos coloquios, en septiembre y en febrero. En ambos
hay una parte informativa en la que narrar cuestiones del día a día en el aula de los
proyectos que se están llevando a cabo de procesos de aprendizaje y una parte más
participativa cuyo objetivo es establecer diálogo entre todos acerca de temas
concretos que ocupan y preocupan a familias y educadores.
También desde la asociación de padres y madres se celebran reuniones
monotemáticas: de educación emocional, establecimiento de límites, resolución de
conflictos, nutrición u otros temas que sean de interés.
▪ Otros medios de comunicación. Contamos con la plataforma digital Educamos para

la publicación de avisos y circulares con información general y particular del curso.
Para realizar la gestión económica, también la gestión de actividades y la plataforma
Teams para reuniones y entrevistas online. Cuenta con una cuenta de correo para
cada usuario que facilita la información directa con las familias y de ellas con todos
los docentes y otros trabajadores del centro, como el personal de comedor,
actividades extracurriculares o de secretaría.
▪ Informes de seguimiento. Trimestralmente el equipo docente de curso más los

especialistas, departamento de orientación y dirección pedagógica mantienen una
reunión de evaluación en la que se intercambia información relativa a cada alumno,
se valora el proceso de EA durante el trimestre y las acciones que se han
implementado en cada caso. Tras esa sesión el tutor elabora un informe que narra la
evolución del niño durante el mismo en las diversas áreas, partiendo de la observación
directa y de la recogida de datos a través de escalas de observación y del diario de
aula. Dicho informe se comparte con cada familia a través de la plataforma.
4. Las pautas para la coordinación de los distintos

profesionales que intervienen en el centro.
Para que la labor docente del equipo se pueda realizar de forma coordinada disponemos de
momentos de reunión así dispuestos:
Reuniones de pareja de curso: cada semana disponemos, dentro del horario lectivo, de un
periodo (52 minutos) para coincidir con el compañero. En unas reuniones se siguen
propuestas que vienen desde la dirección pedagógica, otras se dedican a poner en común
temas de interés o sobre alumnos y la intervención con ellos. Esto proporciona la riqueza de
poner en común y tener la visión doble acerca de la misma situación.
Reunión de equipo de ciclo: una vez a la semana, fuera del horario lectivo, los equipos de
tutores docentes de curso se reúnen para planificar y acordar las propuestas y actividades.
La dirección de etapa se persona en esta reunión una vez al mes para coordinar de este
modo el ciclo y este con el anterior.
Reunión de especialistas de inglés: una vez por semana se reúnen, dentro del horario
lectivo, las teachers y auxiliares de conversación para coordinar y planificar. De forma rotativa
se unen a esta reunión los tutores que también son especialistas de inglés para coordinación
de curso.
Reunión de claustro de etapas infantil y primaria: al menos una vez al trimestre se planifica
una reunión que compete a las dos etapas. Suelen ser reuniones con contenido formativo,
también pueden tener parte informativa y de cohesión. También realizamos formaciones
conjuntas que nos ayudan a compartir esa visión de niño competente y capaz que está en la
base de nuestro proyecto educativo.
Reuniones de claustro colegial: al inicio de curso y final de cada trimestre, el director

general, junto al equipo directivo, preparan una reunión expositiva para todo el claustro del
colegio y el personal de servicios. Son reuniones en las que se exponen temas que competen
a toda la comunidad. Informativas, formativas y de reflexión.
El equipo del Departamento de Orientación (Orientadora, Pt y aulas TEA) se persona en las

sesiones de evaluación. Y de forma semanal, están en contacto con los tutores de los
alumnos a quienes acompañan y juntos se coordinan y reúnen según conveniencia. Para
planificar la acción o preparar las comunicaciones con la familia o con los especialistas
externos.
5.Uso de la tecnología de la información y la comunicación.

En la sociedad de la información la tecnología forma parte de nuestra cultura. la escuela
infantil marianista no está ajena a este fenómeno y potencia el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, ayudando a los niños a
desarrollar su competencia digital. En infantil se seguirá el desarrollo que marca nuestro Plan
digital para estas edades.
6.Propuesta didáctica de lengua extranjera
Tradicionalmente la educación ha estado basada en las competencias lingüística y
matemática. Además, en el proceso enseñanza-aprendizaje el profesor era el centro del
mismo, impartiendo una serie de contenidos sin interactuar con el alumno. En nuestro
proyecto educativo, por el contrario, situamos al alumno como protagonista y partícipe de su
propio aprendizaje.
Nuestra filosofía a la hora de realizar cualquier actividad es la de que el niño aprenda
divirtiéndose y a través de la experiencia. Cuantos más canales de información sean los
que intervengan en un aprendizaje, más fácil será interiorizarlo.
Nuestra metodología está basada en la idea de que un niño ha de ser feliz. Debe ser
respetado como ser humano singular y permitirle satisfacer necesidades como jugar,
investigar y ser él mismo… De este modo se crea un ambiente amigable al cerebro en
el que el niño se siente seguro. Así está más abierto al aprendizaje que cualquier otro
niño que se sienta tenso, temeroso y, por lo tanto, infeliz. Creemos que existe la
necesidad de fomentar la capacidad de aprendizaje de cada niño para ayudarle a crecer
moral, espiritual y emocionalmente, así como física e intelectualmente. Somos
conscientes de que existen numerosas diferencias en los estilos de aprendizaje de los
alumnos y, por ello, creemos en la individualización de la experiencia escolar de cada
niño para poder así alcanzar el desarrollo pleno de su potencial. Así mismo,
consideramos que el centro escolar debe ser interesante, incluso emocionalmente; que
el trabajo y el comportamiento de cada niño deben evaluarse en términos de su propia
capacidad inherente, en lugar de utilizar comparaciones con otros; y que la cooperación
es más valiosa que la competitividad. Nuestra meta es ofrecer una atmósfera relajada
pero estimulante, donde cada niño se sienta aceptado y se le anime a triunfar a través
del ejercicio de opciones responsables.
Desde el área de inglés, el desarrollo de las clases se llevará a cabo de la misma manera. El
aprendizaje de esta lengua será totalmente intuitivo y se irá aprendiendo a través de las
rutinas y la vida diaria del aula, teniendo un enfoque comunicativo y significativo. Se llevará a
cabo únicamente de forma oral, tanto en comprensión como en expresión. Se trabajarán a lo
largo de los 3 años de la etapa infantil unos contenidos mínimos establecidos de forma
conjunta por el profesorado de primaria e infantil. Estos contenidos serán impartidos por el
maestro especialista en lengua extranjera con el apoyo de los auxiliares de conversación.
Dentro de esta programación están incluidas las actividades de Arts, Drama, Science y
Psychomotricity.
7. La evaluación: herramientas y medidas para evaluar la

práctica docente.
En las concepciones de los profesores sobre contenidos, así como en el conocimiento que
considera valioso para ser enseñado, en los significados que le atribuye al currículo y en las
decisiones que toman sobre su práctica subyace una epistemología implícita.
En ello se ponen en juego un conjunto de “concepciones globales, preferencias personales,

conjuntos complejos de argumentaciones no del todo coherentemente explicitadas ni
ordenadas, ni con una estructura jerarquizada entre los diferentes elementos que la
componen” (Gimeno, 1989: 216).
En relación a las concepciones didácticas de los profesores, Porlán (1989) distingue tres
enfoques diferentes:
a) un enfoque cientificista, centrado en una visión de la ciencia desde el punto de vista
positivista, en los contenidos como estancos disciplinarios y en un modelo didáctico de corte
tradicional;
b) un enfoque interpretativo, más interesado en profundizar sobre las creencias que
mantienen muestras reducidas de sujetos (hasta de un solo profesor) acerca de la enseñanza
y del trabajo en el aula;
c) un enfoque crítico que permite a los profesores analizar su práctica docente para su posible
transformación.
Es en este último enfoque en el que nos queremos encuadrar y desde el que vamos a trabajar
como claustro.
El modelo ecológico de análisis del aula, intenta explicar las relaciones que se establecen
entre las exigencias cognitivas y sociales que hace la escuela y los comportamientos y los
aprendizajes que se generan en ella. La institución escolar y el aula son vistas como una
organización social, en la que todos sus componentes solo pueden entenderse en relación
con la totalidad. La tarea del docente es propiciar aprendizajes disciplinarios, habilidades
cognitivas y sociales para la comprensión acerca del funcionamiento de determinada clase e
interactuar en ella de acuerdo a las demandas del ambiente escolar. Las tareas que dichas
demandas solicitan al maestro es obtener y mantener la cooperación de los alumnos en las
actividades de clase, situación de base para el aprendizaje.
➢ Se establece un protocolo de observación en el que, son los mismos compañeros del

profesorado, los que entran en el aula como observadores para dar un feedback en el
que se tenga en cuenta las premisas del modelo ecológico, buscando una actividad
reflexiva sobre la práctica. Para esta heteroevaluación se dispone de herramientas
como una lista de cotejo o rúbricas que inciden y ponen el foco en distintos aspectos
educativos.
➢ Cada profesor realiza un diario de clase que le servirá de base para analizar su propia
práctica y realizar una autoevaluación.
➢ Una vez al trimestre se tiene una entrevista con el director de etapa en la que se
analizan toda esa recogida de información y se establecen objetivos a trabajar en el
próximo trimestre.
➢ Cada tres años se realiza una encuesta de satisfacción a las familias.
➢ Al finalizar el curso se realizará una evaluación-memoria para comprobar la correcta
implantación de las medidas y reflexionar sobre la evolución del curso.
El análisis de la información que proporcionan estos instrumentos constituirá la base

del informe final sobre la evaluación del profesorado, que será el documento de partida
para la elaboración del plan de desarrollo profesional de cada profesor.
PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
ESO
2022–2023

C/ Tolosa 6
28041 Madrid
ENTIDAD TITULAR: Fundación Educación Marianista Domingo Lázaro
DIRECTORA ESO: Pilar Labrado Gómez
DIRECCIÓN: C/ Tolosa, 6
LOCALIDAD: Madrid
CÓDIGO DE CENTRO: 28009586
PROGRAMACION GENERAL ANUAL 2022-2023
Contenido
1. Objetivos generales del centro para el curso 2022-2023 .............................................................. 4
2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios ............................................................... 13
3. Proyecto Educativo de Centro PEC............................................................................................ 14
4. Normas de conducta ................................................................................................................... 19
I. NORMAS GENERALES .................................................................................................... 19
II. ORGANIZACIÓN EN CLASE TUTORÍAS ESO ............................................................ 20
5. Concreciones del currículo de carácter general .......................................................................... 20
5.1. Objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ESO........... 20
5.2. Contribución de las materias a la consecución de las competencias clave. ............. 22
5.3. Concreciones sobre los contenidos................................................................................. 23
5.4. Concreciones sobre la metodología. ............................................................................... 23
5.5. Configuración de la oferta educativa formativa. ............................................................ 24
5.6. Criterios pedagógicos para la formación de grupos: .................................................... 25
5.7. Estrategias de animación a la lectura y al desarrollo de la expresión y compresión
oral y escrita en todas las materias. ............................................................................................. 25
5.8. Criterios para la incorporación en las programaciones didácticas de otros
elementos transversales del currículo: emprendimiento, educación cívica y constitucional,
prevención de la violencia de género, violencia terrorista, LGTBI, violencia, racismo,
xenofobia y seguridad vial.............................................................................................................. 25
5.9. Criterios para la adopción de decisiones de promoción de los alumnos. .................. 26
5.10. Medidas para la atención de alumnos con materias pendientes. ........................... 30
5.11. Criterios para evaluar y en su caso, revisar los procesos de enseñanza
(evaluación formativa) y de la práctica docente. La evaluación. .............................................. 30
5.12. Principios generales para la orientación, acción tutorial y atención a la
diversidad. ........................................................................................................................................ 32
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................. 32
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ..................................................................................................... 33
Objetivos del Plan de Acción Tutorial....................................................................................... 33
Actividades del Plan de acción tutorial. .......................................................................... 34
Plan de Orientación Académico Profesional. .............................................................................. 35
PROGRAMAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.................................................................. 36
5.13. Plan de la integración curricular de las TIC. .............................................................. 37
5.14. Decisiones generales sobre los libros de texto y otros materiales curriculares. .. 38
6. Organización y funcionamiento del centro: decisiones que afectan a la organización y
funcionamiento de la etapa durante el curso 2022-2023 .................................................................... 39
6.1. Plan de trabajo del equipo de dirección. ......................................................................... 39
6.2. Plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica CCP ........................... 39
6.3. Planificación de las juntas de evaluación. ...................................................................... 41
6.4. Planificación de información a las familias, reuniones, entrevistas padres. .............. 41
6.5. Plan de Mejora de los Resultados PMR ......................................................................... 42
1
7. Programa de actividades extraescolares ..................................................................................... 43
8. Plan de Refuerzo Educativo 1º y 2º ESO ................................................................................... 55
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO ................................................................................... 1
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO 1º y 2º ESO ............................................................... 1
1. Justificación de la necesidad de Refuerzo Educativo en nuestro centro en las áreas
instrumentales básicas Lengua y Matemáticas para el curso 2022-2023 ......................................... 1
2. Relación de alumnos que se incorporarán al Programa de Refuerzo Educativo el próximo
curso 2022-2023 ............................................................................................................................... 2
3. Modalidad organizativa de nuestro Programa de Refuerzo Educativo para el próximo curso
2022-2023. ....................................................................................................................................... 6
Contenidos del Programa de Refuerzo Educativo. ........................................................................... 8
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ................................................................. 12
9. Plan de acción tutorial ................................................................................................................ 20
1. Objetivos de la Acción Tutorial. ............................................................................................. 21
2 Funciones del Tutor. ............................................................................................................... 22
3 Actividades del tutor ................................................................................................................ 23
4 Plan de acción tutorial 1º ESO .............................................................................................. 25
10. Plan lector ............................................................................................................................... 1
BIBLIOTECA ESCOLAR ............................................................................................................. 13
PRINCIPALES FUNCIONES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR ............................................... 13
GESTIÓN DE LECTORES EN BIBLIOTECA ESCOLAR ..................................................... 15
11. Plan de Convivencia.............................................................................................................. 18
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 18
Derechos y deberes del alumnado ............................................................................... 24
OBJETIVO DE CONVIVENCIA PARA SANTA MARÍA ......................................................................... 31
ELABORACIÓN ............................................................................................................................ 32
PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES PARA LA CONVIVENCIA - CURSO 2022/2023 ............................ 32
CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA ESO ............................................................................................ 40
FALTAS TIPIFICADAS: LEVES, GRAVES, MUY GRAVES ................................................................. 43
Coordinador de bienestar y protección infantil. ............................................................. 47
Mediación. ................................................................................................................................... 49
Introducción. .......................................................................................................................... 49
Síntesis del programa .......................................................................................................... 52
Curso de formación de mediadores ................................................................................ 54
COMPOSICIÓN DEL EQUIPO ................................................................................................ 56
¿En qué consiste la mediación escolar? ......................................................................... 56

12. Plan de atención a la diversidad ............................................................................................ 59
1.1 Introducción. ..................................................................................................................... 59
1.2 Actividades realizadas Departamento de Orientación. .................................................... 59
1.2.1. Educación Secundaria Obligatoria-ESO ............................................................................ 59
Coordinación con la zona. .......................................................................................................... 60
2
1.3 Previsión de Apoyos y refuerzos 22/23 ............................................................................ 61
1.4 PTS. ................................................................................................................................... 61
1.4.1 Elaboración de horarios. .............................................................................................. 61
1.5 Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas en su caso,
las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con
altas capacidades. .......................................................................................................................... 64
1.6 Implicación y grado de aceptación por padres y alumnos................................................ 64
PLAN DIGITAL DE CENTRO ....................................................................................................... 65
A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
“Vivimos en una sociedad sacudida por los cambios rápidos que afectan a todos los
ámbitos de la vida. La educación marianista, desde sus orígenes, encara el futuro
con valentía, serenidad y apertura de miras, haciendo que los cambios se vivan
como oportunidades de crecimiento y mejora. La adaptación al cambio es una
llamada a renovarse permanentemente y a vivir abiertos a las posibilidades de
futuro que el presente nos brinda”
PROPUESTA EDUCATIVA MARIANISTA
Formamos a nuestros alumnos para que comprendan el mundo cambiante que les
toca vivir y les enseñamos a discernir con la prudencia y a optar de forma
responsable. Los Educadores estamos abiertos a nuevas metodologías e
investigamos nuevas estrategias de aprendizaje, manteniendo un equilibrio entre la
afirmación de lo que sigue válido y la disposición a renovarse continuamente.
La Comunidad Educativa Marianista, alumnos, padres, profesores, religiosas y
religiosos marianistas, personal de administración y servicios estamos dispuestos a
embarcarnos en esta labor.
3
1. Objetivos generales del centro para el curso 2022-2023
Tema o asunto Objetivo Acciones Fechas Responsables
1.Compromiso 1.1.Conseguir un mayor 1.1.1.Difusión entre el Septiembre Directora/

del conocimiento del RRI y del profesorado mediante jornada de Jefe de Estudios
Equipo Directivo Plan de Convivencia formación.
para este curso Escolar Directora
1.1.2.Información al Consejo Octubre
Escolar.
Prof. Expertos/
1.1.3.Realizar curso de Octubre/ Directora
Mediación Escolar con noviembre
profesores, alumnos y padres.
Tutores/coordinad/
1.1.4.Difusión entre el alumnado Todo el curso Jefe de Estudios
en tutoría y con cartelería.
Secretaría
1.1.5.Difusión entre el personal Todo el curso
no docente.
Directora/Jefe de
1.2.Reducir el uso de 1.2.1.Concienciación de los Todo el curso Estudios/coordinad
teléfonos móviles en el profesores con comunicaciones
centro dando valor al uso periódicas.
en el aula con fines Comisiones/Depar-
pedagógicos. 1.2.2.Implicación del claustro y Todo el curso tamentos/Consejo
demás personal del centro escolar/AMPA
Profesores.
1.3.Reducir el tránsito de 1.3.1.Controlar las salidas del Todo el curso Organizaciones
alumnos por el centro. aula de los alumnos. Permisos
en agenda. Vigilancia de pasillos
en los intercambios de clase.
Tutores
1.4.Fomentar hábitos de 1.4.1Charlas de alimentación Octubre

vida saludable en el centro. saludable y de primeros auxilios.
Tutores,
orientación, jefe de
1.5.Mejorar la estudios,
comunicación con todos 1.5.1.Reuniones con las familias Comienzo de coordinador y
los miembros de la a comienzo y mediados de curso. directora.
comunidad educativa. curso.
Coordinadores.
Comienzo de
1.5.2.Comunicación a las curso.
familias de los criterios de
calificación de las distintas
asignaturas vía web y colgarlos
en el corcho de clase.
1.5.3.Información a las familias Cuando surjan
de charlas promovidas por otras
organizaciones que puedan
resultar de interés.
Orientación/
4
Coordinadores
Profesores/
orientación
2.1.Mejorar la atención a la
diversidad de los alumnos 2.1.1Rigor en la elaboración de Comienzo de
del centro. ACI´s curso
2.Compromiso
del 2.2.Fomentar actividades Tutores, orientador,
claustro para complementarias, 2.2.1. Las que figuran en el coordinador.
este curso escolares y extraescolares documento PGA. Proyectos. A lo largo del
para la adquisición de Actividades tipo PISA. ABP curso. Departamentos
competencias clave.
3.1.Aumentar el número de
alumnos que titulan en 3.1.1.Elaborar planes de mejora Comienzo de Profesores.
ESO para ESO curso.
3.1.2.Informar a las familias de Primer y Departamentos

3.En relación con los procedimientos de segundo
los resultados recuperación de materias trimestre
académicos del 3.2.Aumentar el número de pendientes de cursos anteriores.
curso pasado. alumnos que promocionan Directora.
en ESO 3.2.1.Elaborar planes de mejora Comienzo de
para ESO curso.
3.2.2.Informar a las familias de
los procedimientos de Comienzo de
recuperación de materias curso Profesor lengua
3.3.Motivar a los alumnos pendientes de cursos anteriores.
para mejorar sus
resultados 3.3.1.Envío de cartas de Final
felicitación a los alumnos con evaluación
mejores expedientes. Profesores
3.4.Mejorar la comprensión 3.4.1. Talleres de expresión y
oral y escrita de nuestros creatividad
alumnos. Todo el curso
3.5.Aplicar las medidas de

atención a la diversidad. 3.5.1. Desarrollar ACI´s
Profesores
3.6.Plan de mejora de Todo el curso
resultados académicos 3.6.1.Departamento de
PMR Matemáticas:
-Trabajar pruebas PISA
3.6.2.Departamento de Lengua y
Literatura:
- Lectura sistemática de textos
de diferente índole y trabajo Todo el curso
sobre ellos encaminados a
mejorar la comprensión lectora
del alumnado.
-Elaboración de textos de
diferente tipología encaminados
a trabajar y mejorar la expresión
escrita del alumnado:
descripciones, narraciones,
argumentaciones…
-Realización periódica de
cuestiones de comprensión
lectora y expresión escrita
evaluables y calificables,
similares a las establecidas en la
prueba, haciendo hincapié en
ejercicios de léxico.
- Incorporación en los controles y Después eval
exámenes de un dictado.
-Talleres de expres y creatividad
5
4.1.1.Promover reuniones con la Mensual
junta de delegados y los tutores.
4.1.Escuchar y hacer
partícipes a todos los Final curso
miembros de la comunidad 4.1.2.Promover reuniones con Tutores/directo
educativa en la elaboración los representantes del AMPA ra
de las normas de
convivencia 4.1.3.Establecer comisiones para Directora/ Octubre
preparar acto de graduación (4º tutores
ESO)
Al comenzar cada
Tutores trimestre
4.2.Elaborar un plan de 4.2.1. Realizar un curso de
mediación escolar. formación en el colegio Todo el curso.
4.3.1. Recordar al claustro el Voluntarios

4.Plan de 4.3.Sistematizar los protocolo. Todo el curso
convivencia protocolos en casos de
(preceptivo) acoso. 4.3.2.Planificar un proyecto de Directora
mentorías Orientación
4.4.Control exhaustivo de Todo el curso
ausencias y retrasos. 4.4.1.Pasar lista con rigor Profesores
Profesores Siempre
5.1.1.Pasar lista
5. Sobre la 5.1. Reducir el número de
reducción del retrasos a primera hora y
grado de pasar lista. Profesores
absentismo Todo el curso
6.1.Mejorar la competencia 6.1.1Crear una sala de lectura Directora

lingüística en los alumnos
6. Plan de lectura 6.1.2.En cada Unidad Didáctica Departamentos
(preceptivo) se trabajará algún aspecto de didácticos.
lectura comprensiva.
6.1.3.Elaborar un plan lector en Departamentos

la etapa ESO. Didácticos
7.1.Disminuir el tiempo
7.Plan de empleado en la evacuación 7.1.1Realizar un simulacro de Secretaría y
evacuación en caso de emergencia evacuación. Directora.
(preceptivo en los 7.1.2Revisar la megafonía
centros públicos
y recomendable
en los privados) 8,1.1Ampliación horaria en las
horas de inglés.
8.1Implantar Proyecto 8.1.2Auxiliares nativos de Departamentos
Bilingüe dentro de dos conversación. Didácticos y
8.Proyecto sobre cursos escolares. Programación vertical EI, EP, Directora.
el bilingüismo ESO y Bachillerato
(preceptivo) Proyectos interáreas
Trabajaremos el objetivo MeWe desde todas las áreas: curricular,

extracurricular y pastoral. Las manos significan mucho para nosotros. Son
capaces de desempeñar una gran variedad de funciones: tocar, agarrar,
sentir, sujetar, manipular, acariciar... e incluso cuando hablamos, las manos
tienen un papel relevante. Son una parte vital porque definen quiénes
somos, cómo nos vemos a nosotros mismos y cómo nos relacionamos con
demás y con el mundo que nos rodea.
6
ACTUACIONES RESPONSA TEMPORA INDICADORES DE LOGRO
BLES LIZACIÓN
MIRADAS DE Profesores, Septiembre MANOS QUE SE ENCUENTRAN
REENCUENTRO PAS, padres La existencia de cada uno de nosotros
y alumnos está ligada a la de los demás: la vida
no es tiempo que se pasa sino tiempo
de encuentro.
Somos personas gracias a los demás,
somos gracias a los otros. Soy
persona, pero no estoy completo si tú
no me completas, te necesito para
poder ser yo. Nadie puede pelear la
vida aisladamente.
Nacemos y somos distintos, pero
estamos llamados a encontrarnos, a
convivir y a trabajar respetando y
valorando la diversidad y pluralidad
de nuestra humanidad.
MIRADAS DE Profesores, Octubre MANOS QUE RECHAZAN LA
COMPLICIDAD PAS, padres VIOLENCIA Y BUSCAN LA PAZ
y alumnos En nuestro mundo son muchas las
situaciones y ejemplos de violencia.
Los discursos de odio se multiplican y
las guerras siguen siendo uno de los
grandes dramas de la humanidad.
Por eso, es fundamental reconocernos
unos a otros como miembros de una
misma familia humana que apuesta
por la convivencia pacífica y
respetuosa con la riqueza de la
diversidad de nuestra especie, y
apostar por el amor y el diálogo que
nace del reconocimiento de la
dignidad de todo ser humano.
MIRADAS DE Profesores, Noviembre MANOS QUE MOLDEAN
EQUIPO PAS, padres La relación de Dios con los seres
y alumnos humanos siempre es una relación
personal, es siempre de tú a tú. Para
Dios cada persona tiene su sitio y es
elegida personalmente por Él mismo.
Es el mismo Dios quien con sus
manos artesanalmente moldea al
hombre y le da nombre. Y así
comienza esa relación de amor entre
Dios y cada persona.
7
Una relación que nos construye desde
la pequeñez de nuestra realidad
personal. Una pequeñez que el
mismo Dios asume en Jesús para
recordarnos que es el “Dios con
nosotros” quien nos pide que
sigamos su ejemplo en la relación con
los demás.
LA MIRADA DE Profesores, Diciembre MANOS DISPUESTAS A
DIOS PAS, padres ACOGER
y alumnos La acogida es un momento
privilegiado de encuentro entre dos
personas para compartir, para poner
en común, para escucharse...
La palabra acogida habla de espacio,
de casa, de lugar y de
acompañamiento. Pero también habla
de aceptación incondicional, de
apertura a los demás y ese Dios que
se hace uno de nosotros en esta
Navidad.
Las manos que acogen son puentes
de esperanza que acercan nuestra
humanidad al plan de Dios.
MIRADA DE Profesores, Enero MANOS QUE ACEPTAN Y AMAN
ESPERANZA PAS, padres No es fácil aceptar una cultura que
y alumnos nos es ajena, ponernos en el lugar de
personas diferentes a nosotros,
comprender sus pensamientos y sus
experiencias. Y así, a menudo,
rechazamos al otro y levantamos
barreras para “defendernos”.
Nuestro mundo necesita más que
nunca una identidad compartida.
Todos los seres humanos hemos sido
creados por Dios iguales en derechos,
en deberes y en dignidad. Él nos ha
llamado a convivir como hermanos, a
amarnos por encima de toda
diferencia y a dar prioridad a la
dignidad de todo ser humano sobre
cualquier otra cosa.
MIRADA AL Profesores, Febrero MANOS QUE LUCHAN
OTRO PAS, padres CONTRA LA PROBREZA
y alumnos Millones de personas viven una
existencia degradada, impropia de su
dignidad de seres humanos. En
muchos lugares del mundo
encontramos una humanidad rota por
las desigualdades sociales y la
pobreza en todas sus formas.
Estamos urgidos a pensar y a actuar
en favor del bien común y de la
solidaridad que nos lleve a pensar en
términos de comunidad, a luchar
contra las causas estructurales de la
pobreza, y a llevar un estilo de vida
8
respetuoso con la justicia y el reparto
equitativo y sostenible de los
recursos.
MIRADA DE Profesores, Marzo MANOS QUE CUIDAN

PADRE PAS, padres Cuidar es, el sentido más amplio de la
y alumnos palabra, una de las tareas más nobles
a las que podemos aspirar: nos hace
constructores, colaboradores de la
acción salvadora de Jesucristo y
valiosos frente a los demás y frente a
nosotros mismos.
Ayudar, dar, entregarse, contribuir,
alimentar, tender la mano, escuchar,
proteger, acudir, abrazar... Todo
conlleva grandes dosis de valentía y
generosidad que hace que los demás
se conviertan en parte de mi mismo,
en un nosotros que nos recuerda que
todos somos hijos de Dios.
MIRADA A Profesores, Abril MANOS RESPONSABLES
NOSOTROS PAS, padres El planeta tierra es nuestra casa, una
MISMOS y alumnos casa común que no me pertenece a
mí solo de forma egoísta. Es nuestra
casa no porque lo es ahora, sino
porque lo es desde siempre, por eso
debemos garantizar que así sea para
las próximas generaciones.
“Qué tipo de mundo queremos dejar
a quienes nos sucedan? Lo que está
en juego es nuestra propia dignidad.
Somos nosotros los primeros
interesados en dejar un planeta
habitable para la humanidad que nos
sucederá”. (Papa Francisco, “Laudato Si”).
LA MIRADA DE Profesores, Mayo MANOS QUE PROTEGEN
MARÍA PAS, padres La Tierra es un ser vivo, no solo el
y alumnos lugar donde vivimos. No podemos,
apoyándonos en el progreso y en el
desarrollo, continuar dominando y
expoliando los recursos naturales del
planeta espoleados por la codicia. Es
el mundo entero que Dios puso en las
manos de la humanidad para que esta
lo protegiera y conservara el que
corre verdadero peligro de
destrucción.
Analicemos cómo nos relacionamos
con el planeta y tomemos medidas
personales para proteger el planeta y
evitar una crisis ecológica sin
precedentes que ya amenaza el
sustento vital de todos,
especialmente el de los más pobres y
vulnerables.
9
MIRADA A LA Profesores, Junio MANOS DE ESPERANZA
CREACIÓN PAS, padres En medio de la realidad de nuestro
y alumnos mundo debemos transmitir un
mensaje de esperanza: aún estamos a
tiempo de descubrir y fortalecer
nuestro vínculo con la Tierra y
fomentar un conocimiento de la
naturaleza que nos haga conscientes
de nuestra estrecha relación con ella.
Despertar la curiosidad, la
admiración, la sorpresa, el respeto, el
cuidad… la humanidad
Educarnos en el cuidado de la tierra
es hacernos conscientes de nuestra
humanidad, trabajarla y convertirla en
un signo de agradecimiento a Dios
nuestro Creador.
PLAN ESTRATÉGICO DE DIRECCIÓN 2021-2025
Línea Modelo pedagógico

Estratégica 3:
Objetivos Resultado Acciones concretas Respon Temporali Recurs
estratégicos concreto que que desarrollar sable zación os
que se espera
contribuyen a lograr
esta línea (indicador)
3.1 Definir el Visión Se realizan 5 Elena y Septiembr
modelo vertical reuniones verticales Pilar e
pedagógico en metodológica con coordinadores Noviembr
nuestro modelo unificada e
de escuela. Febrero
Abril
Junio
Se realizan tres
Integración reuniones con ED
de los 3 extraescolares,
10
ámbitos del pastoral, pedagógico Reunión
REM con el ED durante el en
curso octubre,
enero y Inversio
Elena y en mayo nes
Pilar ordinari
Ampliación as:
progresiva de Se llevan a cabo reestru
la codocencia experiencias de 5º 6º cturar
codocencia de espacio
primaria y sy
1º y 2º de elemen
Elena y ESO en tos
Pilar 2022- informá
Se realizan tres 2023 ticos
Trabajar el reuniones de reflexión 3º, 4º,
modelo pedagógica con el 5º, 6º de
pedagógico claustro primaria y
con el Directo 1º, 2º, 3º
claustro r de ESO en
Genera 2023-
Se hace una reunión l 2024
Reflexión de monográfica del ED 2022-
cómo aplicar par decidir la manera 2023
las LiDES del en la que se
REM en el trabajarán las líneas
colegio en el colegio
ED
Noviembr
Retomar la e
reflexión Se ha realizado una intensivo
sobre la reunión con Diego Coordi
implantación para evaluar el 1X1 en nadore
del 1X1 Vitoria. sy
Se ha reunido el ED profeso
para valorar la res Febrero
viabilidad en SMO
Se han implementado
prácticas en el
profesorado
. Caminar Se incrementan las ORIENT CURSO

hacia una horas de PT dentro del ADORA 2022-23
educación aula Equipo
inclusiva docent
Se planifican e
actividades multinivel
al menos en un 60% de
11
la planificación dentro CURSO
del aula 2023-24
Se programa con los

criterios del DUA al
menos en una
situación de
aprendizaje al mes
3.2 Implantar Utilizar los Existe una comisión de PL,Elen PRIMER MATERI
propuestas espacios que trabajo para vestir los a TRI 2022 ALES
derivadas de se han distintos espacios que DE LOS
nuestro modelo originado en se han originado en CICLOS.
de escuela el centro aulas y pasillos. PARTID
relacional para poder A
llevar a cabo Todo el ECONÓ
actividades Elena y curso MICA
de Se realizan Pilar
aprendizaje y agrupamientos
relacionales flexibles en estos
espacios
Potenciar la ED CURSO PARTID
participación Los padres han Tutores 2022-23 A
y relaciones participado en ECONÓ
entre todos actividades realizadas ED MICA
los miembros en horario escolar
de la
comunidad El AMPA y ED crea una
educativa escuela de padres Coste
atrayente y Tutores de
participativa ponent
es
Los padres acompañan
a olimpiada Usera, Padres
excursiones, ferias…
3.3 Definir y Caminar Primaria-impares: se Equipo Todo el
desarrollar hacia una ha realizado un s curso 22-
nuestro modelo educación proyecto al mes docent 23 cursos
de educación globalizada e interdisciplinar es impares
integral interdisciplin (REVUELA)
ar Secundaria- Se han Cursos
realizado, una vez al pares 23-
mes, situaciones de 24
aprendizaje que
finalicen en proyectos
de ámbito.
3.4 Impulsar el Formación Se han realizado 20 Resp Septiembr CAM
valor del COMPDIGED horas de formación en TIC ED e a dic
conocimiento. U contenido digital
(personal) PROA
12
Formación Se han realizado 4 Resp Resto del
PROA horas de formación PROA curso FUNDA
Metodología ED E
s
Formación ED A
individual demanda
3.5 Desarrollar Desarrollar el Se ha realizado una Elena y 2022-
la educación en proyecto formación relacionada Pilar 2023
el bien común, MeWe con ciudadanía global María
el encuentro y y ética del cuidado Pérez
el cuidado de la
tierra. Se ha desarrollado el
proyecto en las aulas Tutores
3.6 Implantar la Se realiza un estudio
Formación Cumplir de las exigencias de la ED Según
Profesional en los plazos CAM para implantar normativa
algunos de que marca la FP
nuestros CAM para la Se realiza un estudio
centros solicitud de de zona para la
la FP posible implantación
Se llevan a cabo los ED 2022-
requisitos que mande 2023 (1
la CAM trimestre)
2023-
Se ha solicitado la FPB 2024 (1
Se ha solicitado FPGM trimestre)
3.7 Hacer una Cumplir
reflexión sobre los plazos Se ha hecho el estudio 2022-
la implantación para la y se ha consultado a la 2023 (1
del Bachillerato solicitud del CAM-Bach trimestre)
en SMO Bachillerato
2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30-9:25 X X X X X
9:25-10:20 X X X X X
10:20-11:15 X X X X X
11:15-11:45 RECREO
11:45-12:40 X X X X X
12:40-13:35 X X X X X
13:35-14:30 X X
14:30-15:00 COMEDOR
15:00-15:55 X X X
15:55-16:50 X X X
13
• Intentar que las áreas con mayor contenido curricular tengan la
mayor carga lectiva por la mañana en las horas de mejor
rendimiento de los alumnos.
• Procurar que las asignaturas con pocas horas (2 ó 3 semanales) no
se impartan en días consecutivos.
• Que ningún profesor tenga siete periodos lectivos en un día salvo
en casos excepcionales.
• Que los alumnos no tengan algún día con una sobrecarga de
aquellas asignaturas que tienen un mayor contenido curricular.
Procurar que el reparto entre los días de la semana sea lo más
homogéneo posible.
3. Proyecto Educativo de Centro PEC
El colegio Santa María es un centro concertado de titularidad religiosa – en

un principio perteneciente a las Hijas de María Inmaculada- y con ideario
propio. Hoy en día sigue siendo concertado, pero ha habido un cambio de
titularidad, pertenece a la Fundación Marianista Domingo Lázaro. Es un
centro de “Línea 2” que imparte el 2º ciclo de Educación Infantil, Primaria y
ESO (la Educación Secundaria comenzó en el curso 2019-2020)
medio bajo y se atiende a un grupo importante de alumnos con necesidades
educativas especiales.
generales de la población que hay en el barrio. La mayoría de los padres de
nuestros alumnos trabajan en el sector secundario o están en situación de
desempleo. Mientras que las mujeres que están en activo, suelen trabajar
en el sector servicio. La mayor parte de los padres y madres de educación
infantil y primaria tienen estudios primarios. Solo el 25% tiene estudios
secundarios, medios o superiores
Los alumnos, al ser de la zona, no tienen problemas de desplazamiento. El
Colegio es el centro de referencia para todos ellos, no es solo el lugar donde
estudian, también es el lugar donde juegan, se relacionan socialmente y
conviven, por eso desde el Colegio se ha impulsado un Plan Colegial (donde
está incluida toda la Comunidad Educativa), donde las normas de
convivencia: la paz, la solidaridad, el ayudar, el compromiso, el
voluntariado…, se vive desde que son niños.
El colegio Santa María es un espacio natural de crecimiento, de encuentro,
de aprendizaje, de compromiso, de solidaridad, de experiencias vividas y
compartidas.
En el Colegio, como en el resto de la Sociedad, se reproducen situaciones
conflictivas de convivencia, como un reflejo de la sociedad, pero también las
posibilidades de enderezarlas y subsanarlas desde el ámbito Educativo.
• El colegio tiene matriculados a 568 alumnos y alumnas de los cuales
77 familias son extranjeras. Imparten clases 42 docentes de infantil,
primaria y secundaria.
• La asistencia a clase es regular. Son raros los casos de ausencias y
generalmente los justifican.
14
• En cuanto a las actitudes en general, los alumnos vienen motivados
en los primeros niveles. A medida que avanzan en edad, se constata
una acusada falta de atención, concentración, esfuerzo e interés a
nivel académico, esto condiciona notablemente los hábitos de
trabajo.
• En lo referente a su comportamiento social, se dan actitudes de
violencia (tanto verbal como física), sobre todo en los lugares de uso
común, especialmente en los pasillos, patios, escaleras... así como
rechazos a niños concretos, que en ocasiones generan más
violencia.
• Se da de forma llamativa la murmuración y el cotilleo, como actitud
generalizada.
• Los problemas de ajuste al cumplimiento de normas tienen lugar, en
algunos casos por olvido y distracción, pero en otros se refleja la falta
de límites y problemática familiar: desorden, desatención,
superprotección, exigencia excesiva o dárselo todo hecho.
Equipo docente
El centro tiene un profesorado estable, cualificado, diverso en cuanto a edad
y sexo con conocimiento de la zona de donde proceden los alumnos y sus
posibles conflictos; son los encargados de intentar inculcar normas sociales
comunes para convivir con respeto y armonía.
Se trabaja básicamente en equipo. En los claustros se unifican los aspectos
generales de actuación y métodos pedagógicos; haciendo un trabajo más
exhaustivo en los diferentes equipos de los ciclos. La coordinación de los
equipos se hace a través del Equipo Directivo en el que hay representantes
de todos los ciclos.
Familia
La participación de las familias en la vida escolar varía mucho a lo largo de
todo el proceso educativo. Mientras que en las edades más tempranas se
cuenta con la implicación de los padres para colaborar en todo lo referente
a la educación de sus hijos, conforme van creciendo, esta implicación, en la
mayoría de los casos, pasa a un segundo plano, como se puede constatar
con la asistencia a las reuniones de tutoría. Esta participación debe ser más
frecuente, más comprometida y sobre todo más generalizada. En este
sentido, las propuestas encaminadas a una mejor participación estarán
siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente, desde la acción
tutorial.
Atención a la diversidad:
RECURSOS PERSONALES
El centro cuenta con:
• Una orientadora
• Dos PTs
• Tres PT y tres integradores sociales para las dos aulas TEA.
Todo el personal docente y no docente velará porque las necesidades individuales
de los alumnos sean respondidas.
RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
• Tres aulas TEA y dos aulas de apoyo
• Adaptación de materiales: secuenciados y adaptados a los objetivos y a las
distintas capacidades del alumnado.
• Materiales para la búsqueda de información (biblioteca, tablet, internet…)
• Organización de los materiales en el aula para facilitar el acceso a ellos y su
uso.
• Guías didácticas para el profesorado.
15
• Propuestas de unidades didácticas flexibles.
• PDI en las aulas TEA.
• Elaboración de material propio.
PROCEDIMIENTO GENERAL DE DETECCIÓN DE NECESIDADES

Al principio de curso se facilita a los tutores un listado con los alumnos que tienen
algún tipo de necesidad.
El tutor recabará información sobre sus alumnos con el tutor anterior. Recogerá
otros datos a través de los informes de los expedientes sobre las dificultades que
presentan y las medidas que se han tomado con los alumnos. Además tendrá en
cuenta la información facilitada por la orientadora, el P.T o el profesor de
refuerzo.
Proceso de intervención:
TUTOR@ ORIENTADOR@ P.T
• Detecta • Facilita cuestionarios. • Estudio del caso.
dificultades. • Cita a los padres: • Coordinación con
• Intenta - autorización. tutor y orientadora
solucionarlas. - recogida de en el comienzo de
• Informa a los datos. la intervención.
padres. • Realiza evaluación. • Elección de
• Solicita • Corrección. materiales.
evaluación. • Baremación. • Elaboración de
• Rellena • Realiza el Informe. materiales
cuestionarios. • Devolución a padres específicos.
• Elaboración de (lectura-entrega del • Elaboración de
A.C.I. si es informe y firma) A.C.I. junto con el
preciso junto • Facilita el informe al tutor .
con el P.T. tutor/a • Seguimiento
• Seguimiento • Realiza el dictamen. (apoyo).
diario. • Tramita al E.O.E.P. • Coordinación
• Coordinación • Informa a tutor y P.T. continua con el
continua con • Colaboración en la tutor.
P.T. elaboración de A.C.I. • Coordinación
• Coordinación • Coordinación trimestral trimestral con
trimestral con con tutor y P.T. orientadora y tutor.
Orientadora y • Colaboración en el • Colaboración en la
P.T. informe final evaluación.
• Informes • Informes
trimestrales trimestrales junto
junto con P.T. con el tutor.
• Informe final. • Atención a las
familias.
• Informe final.
MEDIDAS DE APOYO
APOYO ORDINARIO
• Consiste en reforzar los aprendizajes de las distintas áreas, especialmente,
en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.
• Se puede trabajar en grupos pequeños dentro o fuera del aula.
• Los alumnos trabajan los mismos objetivos que el resto de sus compañeros.
• Los alumnos que reciben este tipo de ayuda pueden ir cambiando a lo largo
del curso una vez superadas las dificultades.
16
• Todos los profesores pueden realizar este tipo de refuerzo.
Las medidas de apoyo ordinario responderán a los siguientes perfiles:
1. Alumnos con evaluación negativa en algunas áreas del ciclo.
2. Alumnos que proceden de sistemas educativos extranjeros que se
incorporan al sistema educativo español con graves carencias de
conocimientos instrumentales.
3. Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno
del aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) especialmente los que deben
permanecer un curso más en el ciclo.
Las decisiones sobre la aplicación de estas medidas se tomarán conjuntamente
entre el maestro tutor y el jefe de estudios.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades.
Los alumnos de estos grupos se reincorporaran a su grupo ordinario cuando
superen las dificultades que motivaron dicho refuerzo.
La implantación de estos refuerzos supone la adopción de medidas organizativas
por parte del centro. Si se establecen grupos de refuerzo el número máximo será
de quince alumnos.
APOYO ESPECÍFICO
• Consiste en realizar aprendizajes específicos de las áreas instrumentales
que el alumno requiera en función de sus Necesidades Educativas
Especiales, reeducación de aspectos específicos deficitarios, desarrollo de
capacidades básicas para el aprendizaje. También se trabajan aquí los
objetivos propios de las Adaptaciones Curriculares Individuales que los
alumnos requieran.
• El trabajo suele realizarse de forma individual y dentro o fuera del aula,
según lo que el resto de la clase esté trabajando.
• Los alumnos que reciben este tipo de apoyo, lo necesitarán,
previsiblemente, a lo largo de su escolaridad.
• Este tipo de apoyo lo realizará, siempre que sea posible, el profesor
especialista en pedagogía terapéutica (P.T.).
Hay alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones

personales de discapacidad, previsiblemente permanentes o trastorno de
conducta por:
- Retraso mental.
- Trastorno generalizado del desarrollo.
- Trastorno del desarrollo del lenguaje.
- Trastorno del comportamiento y las emociones (hiperactividad con
déficit de atención)
- Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones
relacionadas.
- Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y
vestibulares.
- Pérdida o desviación significativa de las funciones
neuromusculoesqueléticas y relacionadas con el movimiento.
- Plurideficiencias.
- Retraso madurativo.
En cuanto a las adaptaciones curriculares son de tres tipos:
- No significativas: hay adaptación pero no modificación de la
programación propuesta para el grupo. Adaptación de metodología,
tiempos, evaluaciones, contenidos que no sean fundamentales…
- Significativas: Consisten principalmente en la eliminación de
contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos generales que se
consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y la
consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación.
Es por tanto una medida excepcional.
17
- De acceso: responden a las necesidades específicas de un grupo
limitado de alumnos con deficiencias motoras, ciegos, sordos…que
necesitan algunos recursos concretos para poder realizar el
aprendizaje.
Nuestro modelo pedagógico:
En el colegio Santa María queremos educar alumnos:

• Capaces de amar y ser amados.
• Que sepan construir un proyecto de vida.
• Profesionalmente bien preparados.
• Abiertos a una sociedad plural.
• Que cuiden y desarrollen su cuerpo.
• Atentos a su vida interior.
• Solidarios y comprometidos.
• Respetuosos con el mundo.
• Abiertos a Dios.
Nuestra misión es:
• Acompañar a los alumnos.
• Preparar a nuestros alumnos para que sepan desenvolverse y
ser felices en la sociedad que les toca vivir.
Nuestro estilo es trabajar para que:
• Junto a cada alumno está la figura del profesor.
• Un adolescente crece y aprende en relación a su educador.
Dando una educación del siglo XXI con 4 pilares:
• Aprender a aprender y a vivir.
o APRENDER A SER: nuestra visión cristiana ocupa una
parte muy importante de un proyecto de vida para
nuestros alumnos y los ayudamos a la gestión autónoma
de sus emociones.
o APRENDER A PENSAR: que aprendan a resolver
problemas y tomar decisiones.
o APRENDER A HACER: manipulando, creando
• Desarrollar habilidades y competencias con una enseñanza
personalizada:
o Creatividad
o Aprendizaje científico
o Comunicación en varias lenguas
o El gusto por la lectura
o Uso de las TIC
• Generar aspiraciones y valores.
o A través de la acción tutorial: el tutor en su hora de
tutoría semanal dentro del horario lectivo es su
referencia dentro y fuera del aula, conoce a los alumnos,
les orienta y ayuda. Contribuye a la conexión entre
colegio y familia. Informa a los padres de todos aquellos
asuntos que afecten a la educación de sus hijos.
 Derechos y deberes, normas
 Motivación
 Autoestima
 Asertividad
 Solidaridad
 La comunicación
 La resolución de conflictos
 Madurez y crecimiento personal
 Técnicas de estudio
18
 La amistad…
o Atendiendo a la diversidad:
 Creemos que la diversidad aporta una
grandísima riqueza de la que todos aprendemos
día a día.
 Somos centro preferente TEA (Trastorno del
Espectro Autista) y contamos con 3 aulas TEA.
 Contamos con 18 horas de refuerzo educativo
para Lengua castellana y literatura y
Matemáticas en 1º y 2º ESO.
 Hemos implantado 1º PDC (Programa de
Diversificación Curricular) con 19 horas.
• Aprendizaje aplicado a contextos haciendo a los alumnos
responsables de su propio aprendizaje:
o Esfuerzo
o Pequeños proyectos
o Cooperación y trabajo en equipo
• En el curso 2022-2023 hemos comenzado el programa bilingüe
en 1º ESO:
o 5 horas de Inglés (avanzado u ordinario)
o Materias CLIL impartidas en inglés: 3 h de Ed. Física y 2
h de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
o 3 h de auxiliares de conversación.
Atendiendo a la Orden 1459/2015, de 21 de mayo sobre autonomía de

centros, artículo 2, punto 2, apartado d, hemos aumentado el número de
horas lectivas de 30 a 33 horas en jornada de mañana y tarde.
• 1º ESO –
o Ampliación de la materia de Inglés por programa bilingüe (2
horas semanales)
o Taller de computación en el área de matemáticas (2 hora
semanal)
• 2º ESO –
o Ampliación de la materia de Ed. Física (1 hora semanal)
o Ampliación de la materia de Religión/valores (1 hora
semanal)
o Ampliación de la materia de Inglés primera lengua
extranjera (1 hora semanal)
• 3º ESO –
o Ampliación de la materia de Biología y Geología (1 hora
semanal)
o Ampliación de la materia de Religión/atención educativa (1
hora semanal)
o Ampliación de la materia de Inglés primera lengua
extranjera (1 hora semanal)
4. Normas de conducta
I. NORMAS GENERALES
1) La asistencia a clase es obligatoria. Las ausencias se justifican a través de
la plataforma Educamos. Los alumnos que superen el 15% de ausencias en
una asignatura podrán perder el derecho a la evaluación continua que, en
ningún caso, será considerada una sanción, sino una consecuencia lógica
de la imposibilidad de aplicar los criterios, procedimientos e instrumentos de
19
evaluación establecidos con carácter general. (Decreto 15/2007 de 19 de
abril de convivencia de la Comunidad de Madrid)
2) Se pide puntualidad. Tanto en horas de entrada, recreos y cambios de
clase.
Cada 4 retrasos o cuando haya ausencias sin justificar, se enviará una
notificación a las familias y tendrá una medida recuperadora.
3) A primera hora de la mañana y de la tarde los alumnos subirán al aula
directamente, salvo en la clase de Ed. Física donde irán a la zona del patio
asignada por el profesor.
4) Las entradas y salidas al centro se realizarán por la puerta de la calle Gainza
5) Durante el recreo, los alumnos de cada curso no pueden mezclarse con
alumnos de otros cursos, debiendo permanecer siempre en las zonas del
patio asignadas para su grupo.
6) No está permitido ausentarse del aula con el pretexto de buscar a un
profesor o entregar un trabajo.
7) El uso de los aseos se limita al recreo, salvo en excepciones puntuales, con
permiso del profesor.
8) Se permite traer botellas de agua, marcadas con el nombre. No está
permitido comer chucherías, chicles en las aulas.
9) Es obligatorio el uso adecuado del uniforme completo. Los días de Ed. Física
se vestirá con la equipación deportiva del colegio todo el día.
10) No está permitido el uso de gorras en el interior del edificio.
11) Está prohibido el uso de móviles en todo el recinto escolar, en cumplimiento
de la normativa de la Comunidad de Madrid.
12) Se debe mantener un uso responsable de la RRSS.
13) Traer el material escolar todos los días, éste irá marcado con nombre
NORMAS ESPECIALES ANTI COVID-19
14) Las aulas se ventilarán con frecuencia, unos 10-15 minutos a la primera hora
de la mañana y de la tarde, durante los recreos y en los cambios de clase.
II. ORGANIZACIÓN EN CLASE TUTORÍAS ESO

15) Cada grupo elegirá un delegado/a y un subdelegado/a que será el
representante de cada clase.
5. Concreciones del currículo de carácter general
5.1. Objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

ESO
En los cursos LOMCE la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a

desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades
entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
20
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
En los cursos LOMLOE y de conformidad con el artículo 7 del Real Decreto

217/2022, de 29 de marzo, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá
a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respe- to a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación
y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
21
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una
reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto
hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
5.2. Contribución de las materias a la consecución de las competencias

clave.
Todos los profesores del Centro contribuyen a la formación general
de los alumnos, transmitiendo, de manera específica, los conocimientos
propios de cada materia. Estos conocimientos deben adquirirse de forma
consciente y razonada para que contribuyan a su desarrollo como persona.
Por otra parte, estos conocimientos han de ir ligados a la adquisición de las
competencias para contribuir a la formación integral de los alumnos, que les
permita a los alumnos obtener una visión global del mundo que les rodea.
Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con
el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 11.1 del Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo, las competencias clave son las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia plurilingüe.
22
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h) Competencia en conciencia y expresión culturales.
En las programaciones de cada departamento se hace constar la adquisición

de las competencias y los objetivos de la etapa se consiguen a través de los
criterios de evaluación y las competencias específicas.
Las competencias clave están integradas en las áreas o materias de las
propuestas curriculares, y en ellas se define, explicita y desarrollan los
resultados de aprendizaje que los alumnos deben conseguir. Los criterios
de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se
desglosan en competencias específicas. Para valorar el desarrollo
competencial del alumnado, serán los criterios de evaluación los que, al
ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el
rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
5.3. Concreciones sobre los contenidos.

Los contenidos o saberes básicos de los cursos de la ESO quedan
establecidos por el Decreto 65/2022, de 20 de julio, de la Consejería de
Educación de la Comunidad de Madrid.
Además de los contenidos a adquirir hay que señalar que el alumno
deberá realizar diferentes procesos transversales tales como trabajos,
investigaciones, exposiciones, realización de exámenes y uso de distintas
técnicas de trabajo, que cada departamento especificará en su
programación.
Los contenidos mínimos de cada materia están especificados en la
programación didáctica de cada materia.
5.4. Concreciones sobre la metodología.
En las programaciones didácticas de los departamentos se

especifican la metodología y didácticas que van a aplicar y que son
intrínsecas a los contenidos de la propia materia. No obstante, se mencionan
algunas líneas generales:
• Se facilitará la elaboración de aprendizajes significativos en el
alumnado procurando la coherencia lógica y la coherencia
psicológica de los contenidos.
• Se favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo
a la vez que se le introduce en la técnica de trabajos grupales.
• Se iniciará al alumno en el conocimiento de la realidad de acuerdo
con los principios básicos del método científico.
• Se propiciarán metodologías activas que aseguren la participación
del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
• Se potenciará el manejo de las nuevas tecnologías ya que en nuestra
sociedad vivimos rodeados de aplicaciones y soluciones
tecnológicas que nos permiten poder comunicarnos en todo
momento y que suponen la posibilidad de acceder a gran cantidad
de información desde nuestra propia casa.
23
• Se propiciará el principio metodológico de la interdisciplinaridad
presentando y planificando los contenidos con una estructuración
clara de sus relaciones, tanto dentro de la misma área como entre
las distintas áreas. Es necesaria la diversidad metodológica desde
una triple perspectiva:
• Desde la consideración de objetivos y contenidos específicos que
conllevan metodologías distintas en su proceso de aprendizaje.
• Desde la atención a la diversidad del alumnado pues alumnos
diversos demandan diversificaciones metodológicas.
• Desde la heterogeneidad del profesorado pues la distinta formación
previa, la variada experiencia profesional y las personales
concepciones educativas pueden propiciar que la intervención
educativa y la interacción en el aula adopten diferentes métodos
pedagógicos.
5.5. Configuración de la oferta educativa formativa.
• 1º ESO – 61 alumnos
o Lengua castellana y Literatura: 5 horas
o Matemáticas: 4 horas
o Primera lengua extranjera Inglés: 4 horas
o Geografía e Historia: 3 horas
o Biología y Geología: 4 horas
o Educación Física: 2 horas (en inglés)
o Religión/valores éticos: 2 horas
o Educación Plástica, Visual y Audiovisual: 2 horas (en inglés)
o Optativa (Francés/R. Mat): 2 horas
o Tecnología, programación y Robótica: 2 horas
o Taller científico de autonomía y emprendimiento: 2 horas
o Tutoría: 1 hora
• 2º ESO – 54 alumnos
o Matemáticas: 4 horas
o Primera lengua extranjera Inglés: 4 horas (1 h es ampliada)
o Física y Química: 4 horas (1 h es ampliada para laboratorio)
o Educación Física: 2 horas
o Religión/valores éticos: 2 horas (1 h es ampliada)
o Educación Plástica, Visual y Audiovisual: 2 horas
o Tecnología, programación y Robótica: 2 horas
o Tutoría: 1 hora
• 3º ESO – 60 alumnos (14 de 1º PDC)
o Matemáticas: 4 horas + 1 hora computación
o Primera lengua extranjera Inglés: 4 horas (1 h es ampliada)
o Física y Química: 3 horas (1 h es ampliada para laboratorio)
o Biología y Geología: 3 horas (1 h es ampliada para laboratorio)
o Educación Física: 3 horas
o Religión/estudio dirigido: 2 horas (1 h es ampliada)
o Tecnología y digitalización: 2 horas
o Tutoría: 1 hora
24
5.6. Criterios pedagógicos para la formación de grupos:
Crear los grupos de acuerdo a los siguientes criterios:
a) Grupos homogéneos en cuanto al rendimiento escolar
b) Equilibrados en cuanto a número de chicos/chicas
c) Distribución equitativa de los alumnos nuevos
d) Distribución equitativa de los alumnos repetidores
e) Los alumnos de la optativa Francés /Recuperación de Matemáticas
están repartidos en las dos aulas de cada curso.
f) Los alumnos de la optativa Francés/Cultura Clásica están repartidos
en las dos aulas.
g) Los alumnos de 1º PDC están todos en la misma aula siendo todos
de Cultura Clásica.
5.7. Estrategias de animación a la lectura y al desarrollo de la expresión y

compresión oral y escrita en todas las materias.
Todas las estrategias están reflejadas en el Anexo I Plan Lector
5.8. Criterios para la incorporación en las programaciones didácticas de

otros elementos transversales del currículo: emprendimiento,
educación cívica y constitucional, prevención de la violencia de
género, violencia terrorista, LGTBI, violencia, racismo, xenofobia y
seguridad vial.
En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías
de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. El Colegio
fomentará el desarrollo de los valores que potencien la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de
los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación
por cualquier condición o circunstancia personal o social, evitando los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación. Asimismo, se fomentará el aprendizaje de la prevención
y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo
y de cualquier tipo de violencia. En las actividades tutoriales, el Colegio
promoverá actividades relacionadas con la información sobre el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y
abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección
ante emergencias y catástrofes. Igualmente, en cumplimiento de lo
previsto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el currículo
de Educación Secundaria Obligatoria incorpora elementos curriculares
orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la
adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos
modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del
respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, el Centro realizará
acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los
accidentes de tráfico, con el fin de que los alumnos conozcan sus
25
derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatones,
viajeros y conductores de bicicletas o vehículos a motor, respeten las
normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones
adecuadas con el fin de prevenir los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Talleres específicos de trabajo:
• Taller de Expresión y creatividad en todos los cursos de ESO
• Taller de Educación afectivo-sexual Crea2 para amar en todos los
cursos de ESO.
• Talleres específicos MeWe del Yo al Nosotros distribuidos por
meses: es un itinerario de educación en el bien común, el encuentro
y el cuidado de la tierra, en todos los cursos de ESO
• Talleres con la policía nacional y policía municipal sobre: redes
sociales, adicción al alcohol, juego y drogas, bandas.
5.9. Criterios para la adopción de decisiones de promoción de los

alumnos.
Atendiendo a lo establecido en el DECRETO 29/2022, de 18 de mayo
Características de la evaluación
1. En el marco de lo dispuesto en el artículo 10 del Real Decreto 984/2021, de 16 de
noviembre, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. La evaluación de los
aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo, en el marco de lo establecido
sobre este aspecto en la Orden 2398/2016, de 22 de julio. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el
proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.
3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberán tenerse en cuenta
como referentes últimos, en todas y cada una de las materias o ámbitos, la consecución de
los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias
correspondientes.
El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus criterios de
evaluación.
4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en
las programaciones didácticas.
5. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores que imparten docencia al
alumno, coordinado por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.
6. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, las decisiones sobre
promoción y titulación serán adoptadas, colegiadamente, por el equipo docente en una
única sesión de evaluación, que tendrá lugar al finalizar el curso escolar. Las decisiones
atenderán a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias
establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno.
Las calificaciones obtenidas tanto en las materias del curso como en las materias
pendientes, en su caso, de cursos anteriores se reflejarán en el acta de dicha sesión de
evaluación, que tendrá carácter de evaluación final de curso, así como las decisiones de
26
promoción, permanencia e incorporación a programas y titulación. Esta información se
consignará en los documentos de evaluación de los alumnos.
7. En cada curso de la etapa, además de la evaluación a la que se refiere el apartado
anterior, se celebrarán para cada grupo al menos tres sesiones de evaluación dentro del
período lectivo. Con el objeto de disponer un mayor tiempo para poder desarrollar todo el
currículo de cada materia, la última de estas sesiones coincidirá, preferiblemente, con la
evaluación final a la que se refiere el apartado anterior.
8. Las decisiones de promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria,
atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias
establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno, habrán
de adoptarse por mayoría cualificada de dos tercios, previa deliberación del equipo docente
del alumno, de la que se dejará constancia en acta. Las demás decisiones serán adoptadas
por consenso y, si ello no fuera posible, se adoptará el criterio de la mayoría absoluta, es
decir, más de la mitad de los miembros que integran el equipo docente del alumno.
9. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 28.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, los proyectos educativos de los centros regularán las actuaciones del
equipo docente responsable de la evaluación, de acuerdo con lo establecido en el presente
decreto.
Promoción
1. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias o
ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias.
2. Asimismo, los alumnos promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que
la naturaleza de las materias no superadas les permite seguir con éxito el curso siguiente y
estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción será
beneficiosa para su evolución académica.
3. En todo caso, cuando hayan permanecido dos veces en el mismo curso o hayan repetido
dos cursos anteriores en la enseñanza obligatoria, conforme a lo establecido en los artículos
9.3 y 11.4 del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, los alumnos promocionarán al
siguiente curso.
4. Los alumnos que promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos seguirán
los planes de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisará periódicamente la
aplicación personalizada de estos en diferentes momentos del curso académico y, en todo
caso, al finalizar el mismo. Estos alumnos deberán superar las evaluaciones
correspondientes a dichos planes, en el marco de lo establecido en la Orden 2398/2016, de
22 de julio, con la salvedad de que la consideración de los estándares de aprendizaje
evaluables tendrá carácter orientativo y las referencias a la evaluación final ordinaria y
extraordinaria deben entenderse relacionadas con la evaluación final. Esta circunstancia
será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos anteriormente.
5. Sin perjuicio de que las decisiones corresponderán a los equipos docentes con arreglo a
los criterios que consideren oportunos, para facilitar la toma de decisiones sobre la
promoción de los alumnos, los equipos docentes podrán tomar en consideración que un
alumno repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Asimismo,
con idéntica finalidad, de forma excepcional, podrán decidir la promoción de un alumno
con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas.
b) Que el equipo docente del alumno considere que la naturaleza de las materias con
evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su
evolución académica.
Permanencia
27
1. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y
se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno. En todo caso, el alumno podrá repetir el mismo
curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria.
2. De forma excepcional, se podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque se
haya agotado el máximo tiempo de permanencia, siempre que el equipo docente considere
que esta medida favorece la adquisición de las competencias establecidas para la etapa. En
este caso se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere el artículo 4.2 de la
Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, y en lo que establece el artículo 6.4 del Real Decreto 984/2021, de
16 de noviembre.
3. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificará de manera que las
condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y estén orientadas a la
superación de las dificultades detectadas, así como al avance y profundización en los
aprendizajes ya adquiridos. Estas condiciones se recogerán en un plan específico
personalizado que incluirá las medidas se consideren adecuadas para este alumnado.
Consejo orientador
1. De conformidad con el artículo 12 del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, al
finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, se entregará a los padres
o tutores legales de cada alumno un consejo orientador. Dicho consejo incluirá un informe
motivado sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias
correspondientes, así como una propuesta a padres o tutores legales o, en su caso, al
alumno, de la opción que se considera más adecuada para continuar su formación, que
podrá incluir la recomendación de incorporación a un programa de diversificación curricular
o a un ciclo formativo de grado básico o Formación Profesional Básica, en su caso.
2. Igualmente, al finalizar la etapa, o, en su caso, al concluir su escolarización, todo el
alumnado recibirá un consejo orientador individualizado, que incluirá una propuesta sobre
la opción u opciones académicas, formativas o profesionales que se consideran más
convenientes. Este consejo orientador tendrá por objeto que todo el alumnado encuentre
una opción adecuada para su futuro formativo.
3. Asimismo, recibirán un consejo orientador los alumnos que al finalizar el primer curso de
Educación Secundaria Obligatoria sean propuestos para cursar un programa de mejora de
aprendizaje y del rendimiento, y los que al finalizar el tercer curso de la Educación
Secundaria
Obligatoria sean propuestos para cursar un programa de diversificación curricular, o bien,
un ciclo formativo de grado básico o un ciclo de formación profesional básica.
4. El modelo de consejo orientador será establecido por la Dirección General competente
en materia de ordenación académica en estas enseñanzas.
5. El consejo orientador se incluirá en el expediente académico del alumno.
Incorporación a un programa de diversificación curricular

1. Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para quienes presenten dificultades
relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de apoyo en el primer o
segundo curso de esta etapa, o para quienes esta medida de atención a la diversidad les
sea favorable para la obtención del título.
2. Los equipos docentes podrán proponer que, en el curso académico 2022-2023, se
incorporen al primer curso de un programa de diversificación curricular aquellos alumnos
que se considere que precisan una metodología específica asociada a una organización del
currículo diferente a la establecida con carácter general para alcanzar los objetivos de la
etapa y las competencias correspondientes, y que, además, se encuentren en alguna de las
siguientes situaciones:
28
a) Que finalicen en 2021-2022 el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, no
estén en condiciones de promocionar a tercero y el equipo docente considere que la
permanencia un año más en el mismo curso no va a suponer un beneficio en su evolución
académica.
b) Que finalicen en 2021-2022 el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, no
estén en condiciones de promocionar a tercero y se hayan incorporado tardíamente a la
etapa.
c) Que finalicen en 2021-2022 el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y no
estén en condiciones de promocionar al curso siguiente.
En todos estos casos, la incorporación a estos programas requerirá, además de la
evaluación académica, un informe de idoneidad de la medida, que se realizará una vez oído
el alumno, así como contar con la conformidad de sus padres o tutores legales.
En el anexo de este decreto se establece el procedimiento para la incorporación del
alumnado a estos programas.
3. El alumnado que en el curso escolar 2021-2022 hubiera cursado el segundo curso de
Educación Secundaria Obligatoria en un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento podrá incorporarse de forma automática al primer curso de un programa de
diversificación curricular en el curso 2022-2023. Asimismo, podrán hacerlo quienes hayan
finalizado el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria en un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento y no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso,
siempre que la incorporación al programa les permita obtener el título dentro de los límites
de edad establecidos en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y teniendo
en cuenta la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que prevé la propia
ley en el artículo
28.5. Estas incorporaciones deberán de contar con la conformidad de los padres o tutores
legales del alumno.
4. El alumnado con necesidades educativas especiales que participe en estos programas
tendrá a su disposición los recursos de apoyo que, con carácter general, estén previstos
para este alumnado en la Orden 2398/2016, de 22 de julio.
Incorporación a un ciclo formativo de grado básico

De conformidad con el artículo 15 del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, los
equipos docentes podrán proponer que en el curso 2022-2023 se incorporen al primer
curso de un ciclo formativo de grado básico aquellos alumnos cuyo perfil académico y
vocacional aconseje, siempre que cumplan los siguientes requisitos:
a) Que tengan cumplidos quince años, o los cumplan durante el año natural en curso.
b) Que hayan cursado el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso.
En todo caso, el procedimiento de la propuesta de incorporación a un ciclo formativo de
grado básico o formación profesional básica, en su caso, seguirá lo establecido en la Orden
2398/2016, de 22 de julio.
Titulación
1. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que,
al terminar la etapa hayan adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias
establecidas y alcanzado los objetivos de la misma, sin perjuicio de lo previsto en el
apartado dos del artículo 2.
2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el
equipo docente del alumno, conforme a lo establecido en el artículo 5. En todo caso,
titularán quienes hayan superado todas las materias o ámbitos cursados.
3. Sin perjuicio de que las decisiones corresponderán a los equipos docentes con arreglo a
los criterios que consideren oportunos, para facilitar la toma de decisiones sobre la
titulación de los alumnos, los equipos docentes podrán considerar que los alumnos han
29
adquirido las competencias establecidas y alcanzado los objetivos de la etapa y,
consecuentemente, podrán titular, aunque hayan obtenido una evaluación negativa en un
máximo de dos materias, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana
y Literatura y Matemáticas.
4. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será único y se expedirá sin
calificación.
5. En cualquier caso, todos los alumnos recibirán, al concluir su escolarización en la
Educación Secundaria Obligatoria, una certificación oficial en la que constará el número de
años cursados y el nivel de adquisición de las competencias de la etapa.
6. Quienes, una vez finalizado el proceso de evaluación de cuarto curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el título y hayan superado los límites de edad
establecidos en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, teniendo en cuenta
asimismo la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que prevé la propia
ley en el artículo 28.5, podrán hacerlo en los dos cursos siguientes a través de la realización
de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias que no hayan
superado
5.10. Medidas para la atención de alumnos con materias pendientes.
Los alumnos con evaluaciones suspensas a lo largo del curso podrán

superarlas con la aplicación conjunta o individual de los siguientes
sistemas definidos en la programación didáctica de cada departamento:
a) Con recuperaciones parciales tras las evaluaciones trimestrales.
b) Con actividades de recuperación.
c) En la evaluación siguiente.
d) Con una prueba final global.
Cada departamento fijará en su programación qué sistema adopta para la
recuperación de las asignaturas.
Los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores podrán

superar estas asignaturas realizando dos pruebas parciales o completas
durante el curso en octubre y en mayo. Para facilitar a los alumnos la
recuperación de las asignaturas pendientes, cada departamento elaborará
por niveles un dossier donde se informará sobre las pruebas de
recuperación, fechas, contenidos y criterios de calificación. Este dossier se
facilitará a los tutores y se enviará a los padres por correo electrónico a
través de la plataforma Educamos.
5.11. Criterios para evaluar y en su caso, revisar los procesos de

enseñanza (evaluación formativa) y de la práctica docente. La
evaluación.
La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación,

orienta de forma permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje,
por lo que contribuye a la mejora del rendimiento de ambos. Creemos que
esta evaluación debe ser procesual ya que debe evaluar todo el proceso
de enseñanza aprendizaje y no sólo los resultados finales del alumno.
30
Se llevará a cabo una evaluación inicial en la ESO, de diagnóstico que nos
ayudará a conocer el perfil de la clase y las características dominantes del
alumnado. Esta prueba nos permitirá conocer el nivel aproximado de los
alumnos en los aspectos más generales y en los específicos de cada
materia. Se detectará la diversidad que hubiere y se adoptarán, si es
necesario, medidas de atención personal, o de adaptación curricular. Para
llevar a cabo esta evaluación inicial, cada departamento determinará el
tipo de prueba o actividad que se utilizará. Durante el curso, la evaluación
será formativa y permitirá al alumno ser consciente de su aprendizaje,
medir sus progresos y detectar sus limitaciones y habilidades. Para llevar
a cabo esta evaluación, cada departamento preparará pruebas escritas,
diferentes tipos de trabajos, actividades, ejercicios, cuestionarios…
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales,
específicas y de libre configuración autonómica serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada asignatura
serán redactados por los departamentos, utilizando un lenguaje inteligible,
serán concretos y delimitarán el nivel mínimo necesario para aprobar.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación serán establecidos por cada
departamento:
• Controles o exámenes presenciales que se hayan realizado
durante el curso. Estos controles estarán formados tanto por
pruebas objetivas (asociación de conceptos, definiciones,
localización espacial, comprobación de comprensión y
razonamiento de textos correspondientes a libros de lectura, etc.)
en los que se valorará la memorización de terminología y de
información relevante, como por pruebas abiertas (desarrollo de
temas de forma razonada) que medirán la capacidad del alumno
para organizar la información que recuerde y para exponerla de
forma ordenada y clara. Cuando un alumno falte a un examen por
causas justificadas, el profesor procederá a realizar esa prueba
antes de la finalización del trimestre. La fecha de la prueba será
comunicada al alumno previamente.
• Ejercicios y trabajos, realizados en clase o en casa. Estos ejercicios
se consideran siempre como un complemento de la explicación y
una ayuda al estudio y a la comprensión de las materias, por lo que
su valoración tendrá en cuenta la previa asimilación de los
conocimientos y la capacidad de relación de esos conocimientos
con las estrategias planteadas en los ejercicios.
• Las actividades complementarias y extraescolares propuestas,
cuyos objetivos y valoración se expondrán en el momento de
establecer las formas y condiciones de su realización.
• La actitud y participación del alumno en la clase, que serán
valoradas por el profesor a través de la observación diaria en el
aula. Cuando un alumno falte de forma injustificada y el número
de faltas haga imposible la aplicación de los criterios de evaluación
o su evaluación continua, los Departamentos establecerán un
proceso extraordinario de evaluación que se reflejará en la
programación de cada asignatura y que podrá consistir en la
aplicación conjunta o individual de los siguientes sistemas:
o Con pruebas parciales trimestrales incluida la tercera
evaluación.
o Con una prueba final global del nivel.
31
INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE EVALUACIÓN
El instrumento de registro de evaluación podrá ser el cuaderno facilitado
por el Educamos o cualquier otro tipo de registro que permita reflejar las
calificaciones del alumno y su asistencia a clase. En dicho cuaderno
figurarán los diferentes criterios de evaluación, las competencias y la forma
en cómo se han obtenido los datos de esta evaluación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los departamentos, al establecer los criterios de calificación, asignarán a
estos un valor porcentual fijando el mínimo necesario para obtener la
calificación de 5. La calificación de cada una de las evaluaciones
trimestrales será el resultado de la valoración ponderada de los diferentes
criterios de evaluación.
RECUPERACIÓN
Los alumnos evaluados negativamente en la evaluación ordinaria, tanto en
la asignatura del curso como en las pendientes de cursos anteriores,
podrán superar la o las asignaturas a lo largo del curso y a través del plan
individualizado de recuperación.
Los alumnos con asignaturas suspensas a lo largo del curso podrán
superarlas con la aplicación conjunta o individual de los siguientes
sistemas definidos en la programación didáctica de cada departamento:
• Con recuperaciones parciales tras las evaluaciones trimestrales.
• Con actividades de recuperación.
• En la evaluación siguiente.
• Con una prueba final global.
Cada departamento fijará en su programación qué sistema adopta para la
recuperación de las asignaturas. Los alumnos con asignaturas pendientes
de cursos anteriores podrán superar estas asignaturas realizando dos
pruebas parciales o completas durante el curso en septiembre y en abril,
así como una prueba extraordinaria. Para facilitar a los alumnos la
recuperación de las asignaturas pendientes cada departamento elaborará
por niveles un dossier donde se informará sobre las pruebas de
recuperación, fechas, contenidos y criterios de calificación. Este dossier se
facilitará a los tutores y se enviará a los padres por correo electrónico a
través de la plataforma Educamos
5.12. Principios generales para la orientación, acción tutorial y

atención a la diversidad.
El Departamento de Orientación del Colegio Santa María desarrolla

distintas funciones: de detección y atención temprana, de intervención y
respuesta educativa y de orientación personal y profesional al servicio de
la comunidad educativa sin ningún coste añadido por este servicio.
El Departamento de Orientación tiene un papel fundamental a la hora de
contribuir con su ayuda, asesoramiento y colaboración a que los alumnos
encuentren respuesta a sus necesidades educativas. Defendemos una
escuela inclusiva que permita al alumno aprender a pensar a convivir y a
ser persona.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es una actuación global e integradora del centro
para adaptar la respuesta educativa a las características y necesidades de
todos los alumnos y alumnas, tanto a los que tienen dificultades de
32
aprendizaje, como a los de mayor capacidad y mayor o menor interés o
motivación para aprender. Esto implica dar una respuesta más ajustada,
tanto a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las
propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o
materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
Atendiendo:
• Alumnos con necesidades educativas de apoyo específico
• Alumnos con necesidades de refuerzo en el aprendizaje
Actividades que se realizan de forma coordinada con el equipo
profesional, docente y directivo del centro, y contando en todo momento
con la implicación de las familias.
• Evaluaciones de los alumnos con necesidades educativas de
aprendizaje: dificultades específicas de aprendizajes, altas
capacidades intelectuales, o por haberse incorporado tarde al
sistema educativo,
• Adaptaciones curriculares
• Orientaciones psicopedagógicas que se aplican en actividades
programadas ajustadas a la problemática de los alumnos.
• Asesoramiento a profesores y familias
• Seguimiento de los alumnos derivados a profesionales externos
• Sociogramas en los cursos de ESO
• Estudio psciopedagógico colectivo en el curso 4º de ESO

En el plan de Acción Tutorial se trabaja sistemáticamente los hábitos
de estudio que deben adquirir los alumnos para prepararles para el
aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades sociales, las relaciones
interpersonales y la resolución de problemas como parte fundamental para
entender la convivencia diaria como uno de los grandes retos de nuestra
sociedad. Así mismo, se desarrollan talleres de nuestro programa de
Educación Para la Salud para educar personas con los conocimientos y
las habilidades necesarias para elegir y adoptar estilos de
vida saludables.
Objetivos del Plan de Acción Tutorial.

Son los objetivos que se persiguen desde la tutoría de acuerdo con
las necesidades del alumnado. Tienen que ver con los objetivos fijados en
nuestro Proyecto Educativo y en el Plan de convivencia.
• Referidos al alumnado:
o Conseguir el máximo desarrollo integral de la personalidad.
o Aprender a convivir.
o Desarrollar autoestima y habilidades sociales adecuadas.
o Conseguir que todos se sientan integrados en el grupo y en el centro.
o Fomentar las relaciones personales entre el alumnado.
o Aprender a prevenir, detectar y resolver conflictos de forma pacífica.
o Ser capaces de diseñar un proyecto de vida coherente con sus
características.
o Estar motivados y satisfechos por su proceso de enseñanza-aprendizaje.
o Adquirir técnicas y hábitos de trabajo adecuados.
o Obtener un conocimiento adecuado sobre sí mismos (autoconocimiento,
autoestima, actitudes positivas, expectativas de desarrollo y metas
personales, intereses, valores, deseos, etc.).
33
o Aprender y ser capaces de poner en práctica conductas no sexistas, que
fomenten la igualdad de género visible a través del lenguaje, las actitudes,
las metas, etc., y la denuncia y condena cuando presencien cualquier tipo
de violencia de género.
• Referidos al profesorado:
o Conseguir la coordinación de todo el profesorado implicado en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del grupo de alumnos y alumnas hacia una
educación integral.
o Detectar lo más pronto posible el alumnado que presente características
educativas diferenciales para prevenir dificultades de aprendizaje y/o de
conducta y no esperar a asistirlas cuando ya han llegado a producirse o
es demasiado tarde.
o Conseguir la colaboración y coordinación entre todos los tutores y tutoras
del mismo nivel con la dirección de la jefatura de estudios y la coordinación
del orientador/a.
o Conseguir que todo el profesorado se implique en la elaboración de
respuestas adecuadas al PAT.
• Referidos a las familias:
o Conseguir que las familias compartan y colaboren en el planteamiento
educativo del centro para dar una respuesta adecuada a las necesidades
del alumnado.
Actividades del Plan de acción tutorial.

• Actividades del tutor/a con el alumnado:
o De «acogida» a principio de curso, para los alumnos/as que llegan

al centro por primera vez, para anticiparse a los problemas de
adaptación derivados de la incorporación a una nueva etapa
educativa y a un centro donde conviven alumnos y alumnas de un
amplio y complejo tramo de edades, niveles de procedencia,
intereses, etcétera.
o De autoconocimiento, aceptación de sí mismo y autoestima. Se
pueden aprovechar circunstancias en las que se vea disminuida la
autoestima por fracasos escolares o de otro género.
o Que fomenten la convivencia, la integración y la participación en la
vida del centro y en el entorno (fiestas y excursiones, actividades
culturales y extraescolares, etc.).
o De debate de la Carta de derechos y deberes europeos, el RRI y las
Normas de convivencia e información sobre el funcionamiento del
centro.
o De reuniones para preparar las sesiones de evaluación y para
comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.
o De entrenamiento en habilidades sociales (la escucha, la empatía,
la comunicación, la cooperación, la mediación…).
o De aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio (de aprender a
aprender, de aprender a pensar...).
o Informativas sobre la salud (alimentación y consumo, prevención de
enfermedades de transmisión sexual, anticonceptivos, prevención
del consumo de sustancias peligrosas: alcohol, drogas, tabaco).
• Actividades del tutor/a con los profesores/as del equipo docente:
o De consenso de un PAT para todo el curso.
34
o De mediación en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y
entre alumnos y profesores.
o De recogida de informaciones, opiniones y propuestas de cada uno
de los profesores/as sobre cualquier tema que afecte al grupo o a
algún alumno o alumna en particular.
• Actividades del tutor/a con las familias:
o Reuniones informativas a los padres y madres al comienzo del

curso, sobre horas de visita, horarios del alumnado, composición del
equipo educativo, calendario de evaluaciones, normas de
convivencia y control de asistencia, objetivos y actividades de la
tutoría y planteamiento de la necesidad de su colaboración.
o De colaboración con los padres y madres en relación con el
trabajo personal de sus hijos e hijas: organización del tiempo
de estudio en casa, tiempo libre y de descanso, ocio…
 Reuniones con los padres y madres a lo largo del
curso, individuales y/o colectivas, para intercambiar
información y analizar la marcha del curso y las
expectativas de futuro. Insistir en la necesidad de
colaboración con el centro educativo en la
consecución del desarrollo integral de sus hijos e
hijas: actitudes positivas para la convivencia y para el
estudio, hábitos de trabajo, etcétera.
Plan de Orientación Académico Profesional.

Orientación en el ámbito profesional
o Orientación Académica y profesional individualizada y grupal
o Seguimiento y desarrollo del blog de Orientación
o Coordinación de las Conferencias de profesionales a los alumnos
o Coordinación de las Conferencias de antiguos alumnos
o Visitas a Universidades y Centros profesionales
Referidos al alumnado:
• Conocer la estructura del sistema educativo, los posibles
itinerarios a seguir así como las ayudas y becas existentes.
• Alcanzar un conocimiento adecuado sobre el mundo socio-laboral
y sobre los procesos de inserción en el mismo.
• Saber confrontar las informaciones obtenidas, con el fin saber
tomar decisiones coherentes y acertadas sobre las distintas
alternativas educativas y/o profesionales.
Actividades del Plan de orientación académico-profesional.
• Actividades del tutor/a con el alumnado:
o De autoconocimiento de las aptitudes, intereses y
motivaciones de cada uno de los alumnos y alumnas
para ayudarlos en la toma de decisiones sobre su
futuro educativo y profesional.
o De análisis de las distintas opciones de optatividad,
itinerarios educativos y profesionales, examinando los
que mejor se ajusten a sus posibilidades y a sus
preferencias y qué repercusiones tienen en las salidas
profesionales futuras.
o De elaboración del currículum vítae, modelos de
instancias, impresos y documentos oficiales
facilitándoles direcciones sobre organismos públicos y
35
privados donde se pueda acceder a información sobre
el mundo socio-laboral: Oficina del INEM, empresas
privadas de colocación, Oficina de información juvenil,
Oficina de información al ciudadano, Concejalía de la
juventud, etcétera.
o Que permitan conocer el sistema educativo: suministrar
información de itinerarios, optatividad, modalidades de
Bachillerato, relación con opciones formativas
posteriores (Universidad y Ciclos formativos de
Formación Profesional, lugar donde se imparten,
requisitos de acceso, pruebas de ingreso, becas y
ayudas económicas, bibliografía específica sobre el
tema…).
o De entrenamiento para entrevistas.
• Actividades del tutor/a con el profesorado:
o De transmisión de todas aquellas informaciones sobre
los alumnos y alumnas que les puedan ser útiles para
el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.
o De preparación, coordinación y moderación de las
sesiones de evaluación procurando que su desarrollo
se ajuste a los principios de la evaluación continua,
formativa y orientativa.
o Que sirvan para establecer cauces de colaboración con
los demás tutores y tutoras, sobre todo con los del
mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y de revisar
objetivos, preparar actividades y materiales y coordinar
el uso de los medios y recursos disponibles.
o De colaboración con el orientador/a, con el
departamento de actividades extraescolares y con
otros profesores y profesoras para facilitar al alumnado
de los últimos cursos un conocimiento de centros
educativos, otras opciones, itinerarios, y, en general,
experiencias y conocimiento del entorno, así como
contactos y experiencias directas con el mundo del
trabajo.
• Actividades del tutor/a con las familias:
o Reuniones con las familias al finalizar las etapas de
Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y Ciclos para informar y
analizar las posibles opciones en relación con las
características particulares de cada alumno y alumna y
la entrada en la etapa siguiente.
o Preparación de visitas a empresas, servicios, lugares
de ocio... con la colaboración de los padres.
o Familias y antiguos alumnos colaboradores que
informan de sus respectivas profesiones a los alumnos
PROGRAMAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
• Programa de Acogida
• Programa de Participación del alumnado
• Programa de sesiones tutoriales
• Programa de orientación psicológica
36
• Programa de educación para la salud
• Programa de Hábitos de estudio.
• Programa de orientación académico-profesional
5.13. Plan de la integración curricular de las TIC.

Ámbito proyectos por DEPARTAMENTOS:
Proyecto Francés.
• Contenido e inteligencias a desarrollar: Expresión oral: Este soporte
nos permite trabajar mejor la expresión oral de los alumnos. Comprensión
oral: Se pueden utilizar como soporte para el visionado y trabajo con
textos. Comprensión escrita: Se pueden realizar diversas actividades
utilizando como soporte textos auténticos colgados en Internet. Expresión
escrita: Con las tablets los alumnos también pueden realizar pequeños
textos que les ayuden a mejorar su expresión escrita.
• Metodología: Realizar sus propias grabaciones o vídeos en francés y
a su vez pueden escucharlas o visionarlas para rectificar los errores.
Visionado de texto de audios y video. Actividades relacionadas con estos
textos. Realizar numerosos test gramaticales que actualmente están
colgados en la red.
• Proyecto Religión:
• Contenido e inteligencias a desarrollar: Consulta: Ofrecer la posibilidad
de consultar información relacionada con la unidad en curso, ya sea
durante las explicaciones, como durante la realización de ejercicios.
Desarrollo de proyectos: búsqueda, selección y almacenamiento de
información relacionada con el proyecto en curso. Innovación liderada
por los alumnos: Los mismos alumnos proponen al final de unas
determinadas unidades cómo transformar la metodología para integrar
el uso del ordenador.
• Metodología: Las propuestas viables se llevan adelante trabajando en
pequeños equipos, el uso de apps específicas, formas de trabajo
colaborativo, herramientas de hardware adicionales.
• Proyecto Ed. Plástica, Visual y Audiovisual:
• Contenido e inteligencias a desarrollar: Inteligencia Visual Espacial. Se
les propone una lista extensa de nombre: Joan Miró, Antonio López,
EdvardMunch, Fernando Zóbel, Chema Madoz, Cristina García Rodero,
Juan Genovés, Maribel Quintanilla, Jaume Plensa, etc… sobre los
cuales deben trabajar el proceso creativo.
• Metodología: reunidos en grupos de cuatro alumnos, deben buscar
información sobre el trabajo de autores plásticos y visuales. El grupo
elige uno de los autores propuestos y estudian el proceso de creación
de una o de varias obras, para ello deben leer y visionar bastante
información. La información debe ser sobre los materiales que usa el
autor, el tiempo que le lleva el proyecto y como al final lo lleva a cabo,
el solitario o ayudado de más personas. Debe interpretar alguna de
estas obras poniendo atención en el orden de los sucesivos elementos
que van apareciendo, bocetos, estructura, color, texturas,...etc. en la
obra interpretada, y deben tomar nota del proceso.El grupo pone en
común las experiencias y elaboran un reportaje de entre 10 y 15
minutos, teniendo en cuenta que deben contándoselo a la clase como
un relato en primera persona o como una.
• Proyecto Lengua:
• Objetivo : crear actividades de morfología, expresión escrita, sintaxis,
etc. Y trabajar en refuerzo con los alumnos con más dificultades.
37
• Contenido e inteligencias a desarrollar: Lingüística/verbal: Se ve
favorecida con actividades como ensayos, poemas, debates,
entrevistas…
• Metodología: tantas herramientas digitales relacionadas que podrás
elegir la que más se adapte a tí: escribe tu propio libro con BookCreator,
guarda los artículos que te interesen en Pocket, comparte tus
documentos en Drive. Crear actividades de morfología, expresión
escrita, sintaxis.
• Proyecto Matemáticas:
• Objetivo : Reforzar a los alumnos con más dificultades en grupos
pequeños, desdobles.
• Contenido e inteligencias a desarrollar: Inteligencia lógico-matemática,
reforzando fallos de base en cálculo.
• Metodología: Trabajo personalizado utilizando páginas web
especializadas y apps que refuerzan al alumno en su proceso personal.
PLE.
• Proyecto Biología y Geología:
• Objetivo : Descubrir el mundo de la mineralogía y la geología a los
alumnos.
• Contenido e inteligencias a desarrollar: Inteligencia Naturalista al
observar de forma privilegiada los minerales y los procesos geológicos.
• Metodología: Trabajo cooperativo e Investigaciones online sobre
procesos geológicos, sus consecuencias en el medio ambiente, el uso
de ciertos minerales en industria y en la vida cotidiana.
• Proyecto Geografía e Historia:
• Objetivo : Descubrir el mundo medieval español a los alumnos a través
de juegos de pistas.
• Contenido e inteligencias a desarrollar: Inteligencia lógico-
matemática. Inteligencia Visual –Espacial. Trabajamos la sensibilidad
artística, la valoración del patrimonio, la investigación con rigor
científico.
• Metodología: Trabajo cooperativo e Investigaciones online sobre la
Edad Media en la península Ibérica.
• Proyecto Inglés:
• Objetivo : Trabajar con los alumnos la pronunciación y el refuerzo
gramatical en alumnos con dificultades de base.
• Contenido e inteligencias a desarrollar: Inteligencia lingüística.
Gramática y pronunciación.
• Metodología: Trabajo cooperativo e metodología personalizada
utilizando apps específicas en inglés y webs de test interactivos con PLE
5.14. Decisiones generales sobre los libros de texto y otros

materiales curriculares.
El libro de texto del alumno es de la editorial SM salvo excepciones
(inglés, que es de la editorial Pearson). Su función prioritaria es servir de
guía para los alumnos, lo que no quiere decir que haya que reducirse a
él. Cada profesor podrá precisarlo, ampliar unos aspectos y reducir otros,
utilizando los ejercicios según la marcha de la clase. Es un instrumento
de trabajo que se complementa con otros y que debe ser dirigido por el
profesor. Los alumnos deben encontrar en él un buen medio para la
exploración de la materia Además, el cuaderno de clase es la expresión
del aprendizaje individual. En él, desde el principio de curso y cada día,
el alumno debe ir recopilando todos los materiales que constituyen la
acción formativa. Poco a poco ha de ir progresando en la adquisición de
un método propio y adecuado para resumir las explicaciones del profesor,
elaborar esquemas, archivar sus ejercicios una vez corregidos, incluir
38
redacciones, comentarios, resúmenes y cualquier tipo de ejercicio que se
haga. Debemos procurar que los alumnos traigan el libro de texto a clase
y en su caso, el cuaderno o guion de prácticas.
6. Organización y funcionamiento del centro: decisiones que

afectan a la organización y funcionamiento de la etapa
durante el curso 2022-2023
6.1. Plan de trabajo del equipo de dirección.

EQUIPO DE DIRECCION
• DON JESÚS ARCE: DIRECTOR GENERAL.
• DOÑA PILAR LABRADO GÓMEZ : DIRECTORA
PEDAGÓGICA ESO
• DOÑA ELENA DE CASTRO HERMIDA: DIRECTORA
PEDAGÓGICA INFANTIL Y PRIMARIA
• DON ISMAEL ARTIGAS: ADMINISTRADOR
• DOÑA ROCÍO RODRÍGUEZ: RESPONSABLE DE PASTORAL
• DON JAVIER NICOLAY SM: ASESOR MARIANISTA
6.2. Plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica CCP

COMPONENTES COMISIÓN COORDINACIÓN PEDAGÓGICA CCP
• DIRECTORA PEDAGÓGICA : PILAR LABRADO GÓMEZ
• COORDINADORA ESO: MARÍA ECHEVERRÍA TELLERÍA
• JEFA DE ESTUDIOS ESO: MARÍA PÉREZ ZULUETA
• ORIENTADORA: MIRIAM PARDO BOAL
JEFES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
• LENGUA : NURIA GARRIDO MORENO
• INGLÉS: MARÍA ECHEVERRÍA TELLERÍA
• MATEMÁTICAS: MARÍA PÉREZ ZULUETA
• GEOGRAFÍA E HISTORIA: ANTONIO QUINTERO BALDALLO
• BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: PILAR LABRADO GÓMEZ
• RELIGIÓN: JAVIER NICOLAY MENÉNDEZ
• PLÁSTICA- DIBUJO: ANTONIO QUINTERO BALDALLO
• EDUCACIÓN FÍSICA: PABLO HERNÁNDEZ ARROYO
• FRANCÉS: JUAN CARLOS SANTOS ROMERO
• TECNOLOGÍA: MARÍA PÉREZ ZULUETA
EQUIPOS DE TUTORES DE ESO
• 1º A: PABLO HERNÁNDEZ ARROYO
• 1º B: JUAN CARLOS SANTOS ROMERO
• 2º A: MARTA CUALLADÓ CALLEJO
• 2º B: MARÍA ECHEVERRÍA TELLERÍA
• 3º A: NURIA GARRIDO MORENO
• 3º B: ANTONIO QUINTERO BALDALLO
• 1º PDC: ARTURO GALLEGO SÁNCHEZ-TORIJA
EQUIPO DOCENTE Y MATERIAS QUE IMPARTEN
LOMLOE 33 1º A 1º B
Biología y Geología 3 PILAR LABRADO PILAR LABRADO
Educación Física bilingüe 3 PABLO HERNÁNDEZ PABLO HERNÁNDEZ
39
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
bilingüe 2 MARÍA PÉREZ ANTONIO QUINTERO
Geografía e Historia 3 ANTONIO QUINTERO ANTONIO QUINTERO
Lengua Castellana y Literatura 5 NURIA GARRIDO/AGUSTÍN RUIZ/JUAN CARLOS SANTOS
Lengua extranjera: Inglés 5 MARÍA ECHEVERRÍA NURIA GARRIDO

Matemáticas 4 MARTA CUALLADÓ/ARTURO GALLEGO/MARÍA PÉREZ
Música 2 JUAN CARLOS SANTOS JUAN CARLOS SANTOS

Recuperación de Matemáticas 2 ARTURO GALLEGO
Religión 2 JAVIER NICOLAY JAVIER NICOLAY

Segunda Lengua extranjera: Francés 2 MARÍA ECHEVERRÍA JUAN CARLOS SANTOS
Computación-Matemáticas 1 MARÍA PÉREZ MARÍA PÉREZ
Tutoría 1 PABLO HERNÁNDEZ JUAN CARLOS SANTOS
LOMCE 33 2º A 2º B
Física y Química 3 MARTA CUALLADÓ MARTA CUALLADÓ
Geografía e Historia 3 ANTONIO QUINTERO ANTONIO QUINTERO
Lengua Castellana y Literatura 4 NURIA GARRIDO/AGUSTÍN RUIZ/MARÍA ECHEVERRÍA
Matemáticas 4 MARTA CUALLADÓ/ARTURO GALLEGO/MARÍA PÉREZ
Primera lengua extranjera: Inglés 4 NURIA GARRIDO MARÍA ECHEVERRÍA
Tutoría 1 MARTA CUALLADÓ MARÍA ECHEVERRÍA
Educación Física 3 PABLO HERNÁNDEZ PABLO HERNÁNDEZ
Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2 ANTONIO QUINTERO ANTONIO QUINTERO
Segunda lengua extranjera: Francés 2 JUAN CARLOS SANTOS MARÍA ECHEVERRÍA
Recuperación de Matemáticas 2 ARTURO GALLEGO
Tecnología, Programación y Robótica 2 MARÍA PÉREZ MARÍA PÉREZ
LOMLOE 33 3º A 3º B 1º PDC
Biología y Geología 3 PILAR LABRADO PILAR LABRADO ARTURO GALLEGO
Cultura Clásica 2 BELÉN BLANCO
Educación Física 3 PABLO HERNÁNDEZ PABLO HERNÁNDEZ
Física y Química 3 MARTA CUALLADÓ MARTA CUALLADÓ ARTURO GALLEGO

ANTONIO
ANTONIO QUINTERO
Geografía e Historia 3 QUINTERO AGUSTÍN RUIZ
Lengua Castellana y Literatura 4 AGUSTÍN RUIZ AGUSTÍN RUIZ AGUSTÍN RUIZ
Lengua extranjera: Inglés 4 NURIA GARRIDO MARÍA ECHEVERRÍA
Matemáticas 4 MARTA CUALLADÓ MARÍA PÉREZ ARTURO GALLEGO

Segunda Lengua extranjera: Francés 2 JUAN CARLOS SANTOS
Tecnología y Digitalización 2 MARÍA PÉREZ MARÍA PÉREZ ARTURO GALLEGO

ANTONIO
Tutoría 1 NURIA GARRIDO QUINTERO ARTURO GALLEGO
Plan de trabajo CCP primer trimestre (reuniones lunes de 10:20 a

11:15 horas)
• Establecer el calendario de evaluaciones.
• Establecer las directrices generales para la elaboración de las
programaciones didácticas.
40
• Actividades complementarias y extraescolares: fijar las fechas de
los intercambios.
• Diseño de instrumentos de evaluación.
• Elaboración del Plan de Acción Tutorial.
• Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (PAD) y del Plan
de Acción Tutorial (PAT) que se elaboró en primaria.
• Presentación los protocolos de organización en la etapa de ESO.
Plan de trabajo CCP segundo trimestre ((reuniones lunes de 10:20 a

11:15 horas)
• Análisis de los resultados académicos obtenidos en la primera
evaluación.
de Acción Tutorial (PAT).
• Aportaciones de los departamentos al funcionamiento del centro.
• Seguimiento y valoración del Plan de Atención a la Diversidad.
• Proponer las modificaciones al Plan de la Oferta Educativa del
Centro.
Plan de trabajo CCP tercer trimestre ((reuniones lunes de 10:20 a
11:15 horas)
• Análisis de los resultados académicos obtenidos en la segunda y
tercera evaluación.
• Revisar el PEC.
• Análisis de resultados académicos.
• Revisión criterios calificación.
• Analizar y evaluar la influencia e incidencia que las actividades
complementarias y extraescolares (culturales, artísticas y
deportivas) tienen en la formación integral de los alumnos, en la
organización del centro y en el normal desarrollo de las actividades
lectivas. Criterios pedagógicos para realizar actividades
complementarias.
de Acción Tutorial (PAT).
• Planificación de final de curso: plan de recuperación, talleres de
ampliación de junio y memoria final.
6.3. Planificación de las juntas de evaluación.

• Evaluación inicial diagnóstica: 28 de septiembre de 2022
• 1ª evaluación: 13 y 14 de diciembre de 2022
• 2ª evaluación: 14 y 15 de marzo de 2023
• 3ª y final: 19 y 20 de junio de 2023
6.4. Planificación de información a las familias, reuniones, entrevistas

padres.
• 1ª reunión de padres: 11 de octubre de 2022 para presentar:
o Las finalidades y objetivos generales de la etapa
educativa de ESO.
o Las características y el funcionamiento de ESO
durante el curso 2022-2023
o Cómo ha comenzado cada una de las clases
o La metodología general en el aula.
o El plan de convivencia.
o El plan de acción tutorial.
41
o Los criterios de calificación y promoción.
o Las actividades extracurriculares.
o Cualquier aspecto relacionado con el proceso de
enseñanza-aprendizaje que pueda ser de su interés.
• 2ª reunión de padres: febrero 2023. Análisis del curso.
6.5. Plan de Mejora de los Resultados PMR

Departamento de Matemáticas:
• Trabajar competencias, codocencia y cooperativo.
.Departamento de Lengua y Literatura:
• Lectura sistemática de textos de diferente índole y
trabajo sobre ellos encaminados a mejorar la
comprensión lectora del alumnado.
• Elaboración de textos de diferente tipología
encaminados a trabajar y mejorar la expresión escrita
del alumnado: descripciones, narraciones,
argumentaciones…
• Realización periódica de cuestiones de comprensión
lectora y expresión escrita evaluables y calificables,
similares a las establecidas en la prueba, haciendo
hincapié en ejercicios de léxico.
• Incorporación en los controles y exámenes de un
dictado.
• Talleres de expresión y creatividad.
Plan de mejora asignaturas pendientes
• Profesor que hará el seguimiento de alumnos con
asignaturas pendientes de otros cursos.
42
7. Programa de actividades extraescolares
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
8. Plan de Refuerzo Educativo 1º y 2º ESO
COLEGIO SANTA MARÍA (Marianistas)

C/ TOLOSA 6 28032 MADRID
REFUERZO EDUCATIVO 1º
Y 2º ESO EN
MATEMÁTICAS Y EN
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
CURSO 2022-2023
55
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO 1º y 2º ESO
1. Justificación de la necesidad de Refuerzo Educativo en nuestro centro en las

áreas instrumentales básicas Lengua y Matemáticas para el curso 2022-2023
A comienzo del curso 2020-2021 y debido a las carencias sufridas por la situación de emergencia sanitaria
que vivimos, se decide iniciar la etapa de secundaria con un grupo de alumnos/as reducido de carácter
excepcional, para poder ser atendidos de manera más individualizada y específica por parte del maestro-
tutor, al no disponer de ningún recurso de refuerzo educativo para la atención de estos alumnos.
Por ello y gracias a la reducción de la ratio de los grupos por las recomendaciones sanitarias, se agrupan en
un grupo-burbuja poco numeroso de 11 alumnos/as, aquellos que manifestaban en la etapa de Ed. Primaria
dificultades de aprendizaje o Necesidades Educativas Especiales.
Gracias a esta decisión se han podido solventar muchas de las dificultades y carencias que presentaban el
grupo de alumnos al no disponer de los recursos personales para llevar a cabo el programa de Refuerzo
Educativo. No obstante, se ha constatado la urgente necesidad de establecer las horas y personal de refuerzo
para atender de manera más efectiva cada una de estas carencias competenciales en el grupo.
En el curso 2021-2022 justificamos y solicitamos incremento de ratio para formar los grupos de Refuerzo en
Lengua y Matemáticas en los cursos 1º y 2º ESO
Del total de alumnado que durante el curso 2021-2022 hemos tenido en el Colegio Santa María se reseñan
los siguientes aspectos respecto a las áreas instrumentales básicas:
En el área de Lengua:
• Suspenden Lengua 19 alumnos

• Las faltas de ortografía son recurrentes en un 70% de los alumnos, de los cuales un 30% tienen más
de 10 faltas de ortografía en los exámenes.
• La dificultad de expresión y comprensión escrita ha sido otra de las áreas en las que más hincapié se
ha tenido que hacer. Esto supone un problema a la hora de comprender instrucciones.
• Tenemos al menos 4 alumnos cuya lengua materna no es el castellano y sus padres no son nativos.
• El nivel de expresión oral es muy bajo y algunos alumnos señalan al leer, se traban, no reconocen
algunas palabras, etc.
• Los alumnos que han mostrado gran falta de hábito de trabajo has sido alrededor de un 70%.
Además, no han adquirido técnicas de estudio (elaboración de esquemas, resúmenes, etc.).
En el área de Matemáticas:
• Suspenden Matemáticas 25 alumnos. De esos 25 alumnos que no han superado la asignatura, hay
11 que estaban cursando también la asignatura optativa Recuperación de Matemáticas, y cuatro de
ellos la suspenden en la evaluación ordinaria.
• Además, hay otros ocho alumnos que, sin estar en dicha optativa, sí han requerido una adaptación
curricular no significativa (metodológica) a lo largo del curso que se ha hecho efectiva con
adaptaciones en el formato de los exámenes y controles, acompañamiento, mayor tiempo a la hora
de realizar dichas pruebas…etc.
• Hay 4 alumnos ACNEE que tiene una ACS y precisa de un seguimiento muy personal en todo
momento. 3 alumnos TDAH
1
• Por último, hay otros cuatro alumnos que, pese a haber conseguido, han presentado muchas
dificultades a lo largo del curso con dos evaluaciones suspensas.
De manera general, podemos afirmar que estos alumnos presentan un bajo nivel de matemáticas, con
muchas dificultades a la hora de comprender planteamientos y resoluciones de problemas, así como la
realización de operaciones básicas de cálculo. La mayoría de ellos no tienen hábito de estudio o trabajo
posterior en casa, por lo que las horas que pasan en el centro escolar son determinantes para su progreso.
Requieren atención personalizada y un seguimiento muy cercano por parte del profesor para que su avance
sea efectivo.
A continuación, se detalla la relación de alumnos que inician el próximo curso la etapa de ESO y los que están
ya en 1º ESO que necesitan incorporarse al Programa de Refuerzo Educativo el próximo curso, de ahí la
necesidad de realizar la solicitud de los recursos personales necesarios para poder llevarlo a cabo de manera
eficaz y específica.
2. Relación de alumnos que se incorporarán al Programa de Refuerzo Educativo el

próximo curso 2022-2023
Alumnos que se incorporarán a GRUPOS DE REFUERZO EDUCATIVO de 1º ESO

Curso 2022-2023
FECHA DE MATERIA DE CURSO EN SITUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNO
INICIAL NACIMIENT REFUERZO EL 2021- (tras evaluación final curso 2021-2022)
ES O LENGUA MATEM. 2022
J.B.S. 8-6-10 X X 6º Alumna con rendimiento en lengua y
matemáticas con dificultades. Necesita
seguimiento y supervisión de tareas por
parte del tutor/a.Pendientes Matemáticas
de 5º y 6º.
A.G.H.E 22-7-09 X X 6º Alumna que repite 2º de Ed. Primaria.
. Muchas dificultades en el área de lengua y
matemáticas. Ha necesitado refuerzo a lo
largo de la etapa de primaria en ambas
áreas. Pendientes Naturales, Inglés y
Naturales de 5º
L.L.S.S. 9-7-09 X X 6º Su lengua materna “China” le ha
dificultado la comprensión y expresión oral
y escrita. Repitió en 1º Ed. Primaria. Ha
necesitado refuerzo en casi todas las áreas
y supervisión del equipo
docente.Pendientess Naturales, Inglés e
Inglés de 5º
G.M.P. 25-6-10 X 6º Alumno con dificultades importantes a lo
largo de la etapa de Ed. Primaria en el área
de matemáticas.
Ha necesitado refuerzo educativo en el
área.
A.R.A. 6-3-09 X X 6º Alumno con dificultades importantes a lo
de matemáticas.
Repitió 4º Ed. Primaria. Ha necesitado
refuerzo educativo en el área. Pendiente
Naturales
2
J.B.S.S. 29-1-09 X X 6º Alumno de incorporación tardía al sistema
educativo español. Repitió 6º de Ed.
Primaria debido a su desfase curricular.
Diagnosticado como ACNEE en enero de
2022. Ha tenido apoyo de PT a partir del
diagnóstico. Pendientes Sociales, Naturales
e Inglés
P.S.S. 15-5-09 X X 6º Alumna ACNEE con diagnóstico “Trastorno
mixto de la personalidad y las emociones”.
Concedida plaza en el Centro educativo-
terapéutico “Pradera de San Isidro” con
declinación familiar de asistencia. Repitió
2º Ed. Primaria. Lleva con apoyo de PT
desde su incorporación al programa de
integración como alumna ACNEE.
Pendientes Naturales, Inglés y Naturales de
5º
S.A.A. 27-6-10 X 6º Alumno con dificultades importantes a lo
de matemáticas.
área. Pendientes Matemáticas y
Matemáticas de 5º
S.B.R. 24-7-10 X X 6º Alumno con dificultades importantes a lo
de matemáticas.
área.
G.D.V 1-8-09 X X 6º Alumno DEA de nueva incorporación el
curso 2019-20.. Repitió 6º de primaria.
Manifiesta dificultades en la comprensión y
expresión escrita. Ha tenido apoyo del Pt.
X.F.R. 23-11-09 X X Alumna con dificultades en el área de
lengua y matemáticas. Asistencia irregular
al colegio. Repitió 1º de Ed. Primaria. Ha
necesitado refuerzo educativo a lo largo de
la etapa de primaria. Pendientes
Matemáticas y Naturales.
R.I.R. 11-9-09 X X 6º Alumno con poca persistencia ante el
estudio. Dificultades en las áreas
instrumentales. Falta de planificación y
organización. Repitió 5º de Ed. Primaria. Ha
necesitado refuerzo educativo y
supervisión del equipo docente.
Pendientes Lengua, Matemáticas,, Sociales,
Naturales, Inglés, Artística, Lengua 5º,
Matemáticas 5º, Naturales 5º
C.M.M. 6-8-10 X X 6º Alumna con muchas dificultades en las
áreas instrumentales, sobre todo en la
comprensión de textos y razonamiento
lógico matemático. Ha necesitado refuerzo
educativo y supervisión por parte del
tutor/a para ayudarle en la comprensión
3
de enunciados y textos escritos.
Pendientes Matemáticas
H.R.D. 24-12-09 X X 6º Alumno de nueva incorporación en 5º de
Ed. Primaria. Asistencia irregular al centro.
Abierto expediente de absentismo en
2020. Seguimiento por S.S. y Salud Mental.
Actualmente asiste regularmente al
colegio. Se cierra expediente en febrero de
2022. Diagnosticado de Trastorno de
Ansiedad y TDAH. Pendientes Matemáticas
y Matemáticas de 5º
D.R.D- 14-9-2010 X X 6º Alumno con dificultades en las áreas
M instrumentales. Ha necesitado refuerzo
educativo en la etapa de Ed. Primaria.
Pendientes sociales
A.S.A. 30-12-10 X 6º Alumna con dificultades en las áreas
instrumentales. Ha necesitado refuerzo
educativo en la etapa de Ed. Primaria.
C.R.P 27/04/2009 X X Repite 1º ALUMNA con dificultades en la Expresión oral
ESO y en el área de matemáticas. Ha necesitado
refuerzo educativo en ambas áreas este curso.
Dificultades en la gestión emocional, autoestima
muy baja, bloqueo en algunas ocasiones.
Antecedentes de violencia de género del padre a
la madre. No mantiene contacto con él.
Conviene seguimiento y planificación del
tutor/a.
A.T.G. 24-4-10 X 6º Alumno ACNEE con discapacidad visual.
Tiene acceso adaptado con atril y un
ordenador portátil adecuado en
tramitación para el siguiente curso 22-23.
Ha necesitado seguimiento, ayuda y
supervisión durante toda la jornada
escolar. Acude una PT específica del EE de
visuales 1 h semanal. Ha tenido a una
“técnico de rehabilitación” para enseñarle
el uso del bastón y localización de espacios
e instalaciones del centro. Pendientes
Matemáticas
Alumnos que se incorporarán a GRUPOS DE REFUERZO 2º ESO Curso 2022-2023

MATERIA DE
INICIALES FECHA DE REFUERZO CURSO EN EL
NACIMIENTO 2021-2022
SITUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNO
LENGUA MATEM. (tras evaluación final curso 2021-2022)
B.D.O.O. 13/03/2009 X X 1º ESO ALUMNO ACNEE con T.E.L. (disfemia). Trastorno
del Desarrollo del lenguaje: de la expresión y de la
comprensión.
Necesita refuerzo a nivel de planificación y
organización.
En el área matemática necesita un refuerzo
educativo al ser el área de mejora que presenta
con mayor dificultad en la consecución de los
4
objetivos.
Su nivel de autoestima y confianza conviene
reforzarlos para ayudar a mejorar su fluidez en la
expresión verbal.
En el 2º ciclo de Ed. Infantil y 1º ciclo de Ed.
Primaria necesitó seguimiento específico del PT,
con muy buena evolución.
P.R.M. 24/12/2008 X X 1º ESO ALUMNA ACNEE con “Pérdida de las funciones
auditivas y vestibulares”, TDAH Y Retraso mental
ligero.
Debe cursar con ACIS en Lengua, Matemáticas e
inglés.
A lo largo de toda la etapa de Ed. Infantil y Primaria
ha necesitado un seguimiento específico del PT.
Repitió 2º de Ed. Primaria.
Tiene dificultad para asimilar los conceptos
matemáticos básicos. En el área de lengua también
necesita adquirir los objetivos del nivel educativo
de 5º y 6º de Ed. Primaria.
Aun así manifiesta “mutismos y bloqueos” que
dificultan la evolución del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
L.J.G. 25/11/2009 X X 1º ESO ALUMNA CON DISLEXIA VISOPERCEPTIVA.
En el 1º ciclo de Ed. Primaria necesitó un
seguimiento más individualizado por el tutor/a
para el desarrollo de las aptitudes lingüísticas y
lógico-matemáticas.
Manifiesta mucho interés y trabajo personal.
Buena evolución con el refuerzo educativo y
supervisión del tutor.
E.F.G. 16/07/2009 X X 1º ESO ALUMNO CON TDAH. Necesita seguimiento y
refuerzo respecto a la planificación de las tareas y
organización de actividades de aula. En 1º ciclo de
Ed. Primaria manifestaba dificultades en el ámbito
atencional y recibió refuerzo educativo durante
toda la etapa. Buena evolución con supervisión y
ayuda en la planificación del tutor/a.
C.G.M. 10/06/2009 X X 1º ESO ALUMNA con dificultades importantes a lo largo de
la etapa de Ed. Primaria en las áreas de Lengua y
Matemáticas.
En 3º de Ed. Primaria se le pasaron pruebas de
atención, sin resultados positivos. Ha llevado un
segumiento y refuerzo a partir de 5º de Ed.
Primaria. Los tutores constatan dificultad en la
comprensión y resolución de problemas lógico-
matemáticos. Su ritmo académico es lento.
M.M.S. 13/10/2009 X X 1º ESO ALUMNA seguida por Servicios Sociales. Estuvo en
un centro de menores en otra provincia. Necesita
refuerzo educativo en las áreas de Lengua y
Matemáticas. Dificultades en la planificación de
tareas. Ha disfrutado del refuerzo educativo desde
su ingreso en el centro en 5º de Ed. Primaria.
A.M.M. 28/08/2009 X X 1º ESO ALUMNA con reiteradas ausencias durante el
presente curso escolar. Iniciado el protocolo de
prevención de absentismo escolar en marzo de
2021. Ha necesitado refuerzo educativo en
Lengua, Matemáticas e inglés.
En el 1º ciclo de Ed. Primaria manifestaba un ritmo
lento de trabajo y ejecución de tareas.
5
A.P.M. 06/12/2008 X X 1º ESO ALUMNO nuevo en el centro repetidor de 4º de Ed.
Primaria. Cambió de centro por sufrir Bulling en el
anterior. Falta de regulación emocional.
Problemas con sus iguales. Baja autoestima. Bajo
nivel curricular. Promociona por imposibilidad de
repetición. Necesita refuerzo educativo en casi
todas las áreas, pero fundamentalmente en las
instrumentales básicas: Lengua, Matemáticas e
inglés. Necesita cursar con Adaptación Curricular
no significativa y metodológica.
D.R. 19/01/2009 X X 1º ESO ALUMNO con refuerzo educativo en Lengua y
Matemáticas. Se observa carácter inmaduro y de
fácil manejo por sus iguales. Necesita refuerzo a
nivel de organización y planificación de tareas.
Lengua materna rumana. Dificultad en la
pronunciación de algunos fonemas. Se le
recomendó en la etapa de primaria intervención
logopédica.
M.T.A. 14/12/2008 X X 1º ESO ALUMNO que repitió 2º de Ed. Primaria con
dificultades importantes en el área de Lengua y
Matemáticas durante toda la etapa. Ha necesitado
refuerzo educativo a lo largo de primaria, sobre
todo seguimiento muy intensivo en el 1º ciclo de
Ed. Primaria. Se le pasaron pruebas de
lectura/escritura y se descartó dislexia en 3º de Ed.
Primaria.
Necesita ayuda en la planificación, organización y
realización de tareas de aula. Manifiesta poco
esfuerzo en el desarrollo de actividades. Se
observa un carácter algo inmaduro a pesar de
tener un año cronológico más que el resto.
Además, se incorporan dos alumnos nuevos ACNEE el próximo curso de los que no se tienen datos del
expediente, informes ni evaluaciones realizadas hasta el momento para determinar qué tipo de ayudas
necesitan.
3. Modalidad organizativa de nuestro Programa de Refuerzo Educativo para el

próximo curso 2022-2023.
Se pretende que la medida de Refuerzo Educativo sea algo más que un conjunto de atenciones individuales
a alumnos que tienen retrasos en el nivel de competencia curricular, y que se convierta en una medida
ordinaria de atención a la diversidad más. Es necesario rentabilizar recursos y coordinar las intervenciones
para que se establezcan las formas más adecuadas para dar respuesta a sus necesidades educativas.
Por ello es necesario articular organizaciones que permitan atenderlas cuando se producen y con los recursos
necesarios.
Hemos determinado de manera coordinada entre la Dirección Titular de ESO, el equipo docente de la etapa
y el Departamento de Orientación la medida organizativa más adecuada para el próximo curso, si se dota de
los recursos personales necesarios para poder implementarlo. El equipo docente, conoce en junio de 2022
los alumnos que necesitan incorporarse al programa de refuerzo educativo en el siguiente curso.
6
Por ello nos permite optar por la medida organizativa de “desdoble”. En el siguiente cuadro se mencionan
los objetivos, características, responsables, temporalización y horario del Programa de Refuerzo Educativo
de nuestro centro Santa María para el próximo curso 2022-2023.
MODALIDAD DESDOBLE
División del grupo-clase en dos grupos de aproximadamente igual número de alumnos en las áreas
instrumentales básicas.
Objetivos Bajar la ratio en las áreas instrumentales básicas con
el fin de profundizar en los contenidos de la materia
o incorporar contenidos de niveles anteriores para
ser afianzados.
Características El reparto de alumnos se realizará de manera
heterogénea en cuanto a nivel de competencia
curricular.
Recursos personales Se requiere disponer de profesorado adicional en el
departamento de las áreas instrumentales básicas.
Responsables implicados Cada grupo-clase tiene asignados dos profesores
para poder hacer el desdoble.
Temporalización Durante todo el curso escolar. Se incorporarán
alumnos desde el comienzo del curso 2022-2023 y a
lo largo del mismo en el momento que se determine
con los alumnos que lo necesiten.
Horario Se llevará a cabo en el horario lectivo
correspondientes a las áreas instrumentales
básicas.
Nuestro Proyecto de Refuerzo Educativo tendrá los siguientes documentos:

• Documento individual de Refuerzo Educativo del alumno.
• Visto bueno de la Dirección Técnica de la etapa ESO.
• Visto bueno de la familia.
El Plan de atención a la Diversidad del colegio Santa María de 1º y 2º de la ESO constata un número
considerable de alumnos con un desarrollo intelectual y madurativo, unos niveles de razonamiento verbal y
numérico escaso y con carencias. Además, es la etapa donde se muestra mayor número de problemas de
actitud, aceptación de normas y adaptación social. Todo ello nos indica la importancia que tiene el desarrollo
de medidas para prevenir estas dificultades, entre ellas el Refuerzo y el Apoyo Educativos.
Los objetivos que se pretenden alcanzar con estas medidas son los siguientes:
• Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as.
• Hacer hincapié en alguna dificultad que pueda condicionar los aprendizajes de las materias
• Ayudar a alcanzar los objetivos del currículo correspondiente al nivel educativo de los alumnos de la
etapa- ESO
• Permitir a todos los alumnos la obtención del Título de Graduado en Enseñanza Secundaria.
• Luchar contra el fracaso escolar.
Nuestro punto de partida cuando detectamos un alumno con dificultades de aprendizaje es organizar la
respuesta educativa de la manera más ordinaria posible. El equipo docente, familias y profesionales
implicados han de compartir esta premisa para realizar la detección y que la intervención se lleve de una
manera rápida y consensuada.
Teniendo en cuenta esto, nuestro objetivo es establecer en la organización del centro escolar, un Programa
de Refuerzo Educativo que recoja el diseño de la medida y que atienda a las necesidades educativas de los
7
alumnos con dificultades de aprendizaje, especialmente en las áreas instrumentales básicas (Lengua
Castellana y Matemáticas).
A través de este Programa de Refuerzo Educativo, los departamentos de las áreas instrumentales básicas
antes mencionadas o el equipo docente recogen las demandas de estos alumnos y articulan de manera
coordinada las respuestas necesarias.
La propuesta de actuación de nuestro centro tiene las siguientes líneas de actuación:

• Destinarlo a alumnos con dificultades de aprendizaje, especialmente en las áreas instrumentales
básicas que requieren medidas educativas ordinarias de atención a su diversidad.
• Que los alumnos alcancen el nivel curricular de su grupo de referencia.
• Los protagonistas del diseño y desarrollo de las actuaciones con estos alumnos son, principalmente,
los departamentos o el profesorado de ciclo del centro. Ellos son los encargados de hacer la detección
de alumnos, diseñar y aplicar pruebas de evaluación de competencia curricular y de articular
secuencias de actuación para intervenir con los alumnos en cuanto se incorporen al Programa de
Refuerzo Educativo.
• La Dirección y el Departamento de Orientación del centro participan en todos los aspectos del
Programa, tanto en el diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación del Programa de Refuerzo
Educativo, como en la evaluación, intervención y seguimiento de los alumnos.
• El contenido del Programa de Refuerzo Educativo integra los siguientes aspectos:
 Alumnos destinatarios y características de los mismos.
 Criterios de incorporación de los alumnos al programa.
 Proceso de detección e incorporación de los alumnos.
 Evaluación de las necesidades educativas de los destinatarios.
 Seguimiento de los alumnos.
 Profesionales implicados.
 Organización del programa.
 Seguimiento y evaluación del programa.
Contenidos del Programa de Refuerzo Educativo.
OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL CENTRO
1. Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación,
coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los
alumnos.
2. Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final).
3. Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de forma
ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de
todos los alumnos.
4. Poner en marcha el Refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas.
5. Aumentar la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje.
OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS/AS.
1. Lograr que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa, proporcionando un adecuado grado de
adquisición de capacidades básicas esperadas en un alumno que finaliza dicha etapa educativa.
2. Preparar al alumno con dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas para
emprender con garantías de éxito la Educación Secundaria Obligatoria y, con ella, facilitar su
Titulación.
3. Evitar el fracaso escolar persistente y que los alumnos abandonen el sistema educativo de forma
prematura y sin cualificación.
4. Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus
procedimientos de aprendizaje.
5. Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
8
6. Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.
CRITERIOS Y DESTINATARIOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
El criterio para decidir si un alumno se debe o no incorporar a la medida de Refuerzo Educativo es

fundamentalmente, su actual nivel de competencia curricular en el que pueden aparecer o ya existir
dificultades de aprendizaje, principalmente en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua
Extranjera y Matemáticas).
Al mismo tiempo es conveniente precisar que las dificultades de aprendizaje han de ser referentes al nivel
curricular anterior, con un desfase no superior a dos años, ya que, de ser así, serán atendidos por las
medidas de atención a la diversidad de carácter más extraordinario.
Los perfiles de los alumnos destinatarios de esta medida de refuerzo educativo son:
• Alumnos que han tenido dificultades generalizadas en la adquisición y consolidación de los
aprendizajes básicos en la Educación Primaria.
• Alumnos que han tenido dificultades generalizadas de aprendizaje en la educación Primaria que
han promocionado a la ESO.
• Alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje en el 1º ciclo de ESO.
Además de evaluar el nivel de competencia curricular, se atenderá a otras características de los alumnos,
como pueden ser el estilo de aprendizaje y su actitud ante el mismo. Estos aspectos van a influir en las
decisiones metodológicas que adoptemos posteriormente. Se tendrán en cuenta aspectos socioemocionales
que les dificulten su proceso de enseñanza-aprendizaje.
MOMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES DE LA DERIVACIÓN DE LOS ALUMNOS AL PROGRAMA DE

REFUERZO EDUCATIVO
MOMENTOS PROCEDIMIENTO RESPONSABLES

Final del curso anterior al que se -Valoración de las medidas -Tutor/a del alumno/a.
aplica la Medida de Refuerzo educativas tomadas hasta el -Responsables del refuerzo de
Educativo (junio). momento. cada departamento o
-Decisión sobre la incorporación profesorado de ciclo.
al programa, que dé continuidad -Tutor del curso en el que se va a
a las medidas educativas aplicar la medida.
tomadas. -Orientador/a.
Evaluación inicial (octubre) y -Evaluación del nivel de -Tutor/a del alumno/a y/o
Sesiones de evaluación del curso. competencia curricular y responsable del departamento de
formulación de necesidades cada área instrumental.
educativas del alumno. -Orientador/a.
Cualquier momento. -Evaluación más específica del -Profesor del área o
alumno, si se ve necesario. profesor/tutor.
-Tutor/a del alumno/a.
-Responsable del refuerzo
implicado.
-Orientador/a.
9
TAREAS RELACIONADAS CON LA INCORPORACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS AL PROGRAMA DE REFUERZO
EDUCATIVO.
RESPONSABLES TAREAS
Responsable de refuerzo educativo del -Evaluación del nivel de competencia curricular y
departamento de las áreas instrumentales o formulación de necesidades educativas del alumno.
profesorado del ciclo. -Cumplimentación del documento individualizado
de refuerzo educativo del alumno.
Departamento de Orientación / Orientador/a. -Asesoramiento en la detección y evaluación de los
alumnos destinatarios del programa.
-Evaluación más específica del alumno si es
necesario.
-Supervisión y seguimiento del documento
individualizado de refuerzo educativo del alumno.
Director técnico de la ESO. -Visto bueno del documento individualizado de
refuerzo educativo del alumno.
Familia -Consentimiento informado sobre la decisión de
incorporar al programa de refuerzo a su hijo/a. –
Colaborar y favorecer el trabajo durante el proceso.
RECURSOS PERSONALES, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS DEL CENTRO.

Se necesitan por tanto recursos personales para llevar a cabo el diseño y desarrollo del Programa de Refuerzo
Educativo con el adecuado número de horas lectivas destinadas a ello. Los responsables del refuerzo
educativo deberán disponer de tiempo para poder elaborar pruebas de evaluación de competencia
curricular, pruebas y material para el seguimiento del alumno y bancos de actividades y materiales; recoger
materiales para el trabajo específico de procedimientos vinculados con el área, etc.
Se debe articular los tiempos y espacios de coordinación de todos los profesionales implicados.
El orientador deberá realizar un seguimiento, coordinación con el equipo docente sobre la evolución y
progreso de los alumnos del programa.
El director técnico de la etapa ESO deberá configurar horarios que faciliten la organización de los alumnos
derivados al programa de refuerzo educativo para favorecer su participación en la vida ordinaria del centro.
- Haciendo coincidir las áreas objeto de Refuerzo Educativo en todos los grupos de un mismo nivel
educativo a la misma hora o franja horaria, para permitir realizar los desdobles.
- Realizando las horas o momentos de tutoría de los grupos de un mismo nivel educativo en la
misma hora o franja horaria, para posibilitar el desarrollo de “medidas complementarias”
destinadas a los alumnos derivados al Programa de Refuerzo Educativo.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL DEL ALUMNO EN EL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.

Es importante evaluar si las necesidades educativas están siendo debidamente atendidas y si el alumno/a
avanza en sus aprendizajes según lo previsto para poder introducir las modificaciones necesarias. Además de
pruebas específicas, es importante evaluar sus realizaciones diarias, así como observar de forma directa sus
ejecuciones para atenderle adecuadamente a lo largo de todo el proceso.
Cuando los objetivos previstos hayan sido alcanzados se tomará la decisión coordinada de finalizarlo, por el
equipo docente del alumno y el responsable del refuerzo educativo implicado junto con el orientador/a y el
visto bueno del director técnico de la etapa ESO.
El alumno debe haber conseguido:
- Un avance significativo en la adquisición de capacidades, el nivel de competencia curricular y

los hábitos de trabajo individual y colectivo propios de su nivel educativo.
- Mejorar la autoestima del alumno y su motivación hacia las tareas académicas.
Al finalizar el curso los departamentos y el equipo docente de etapa realizarán una evaluación sobre el
Programa de Refuerzo Educativo. A partir de aquí se tomarán las medidas de mejora adecuadas para ser
tenidas en cuenta e incorporarlas en el siguiente curso.
10
COLEGIO
SANTA MARÍA
(Marianistas)
C/ TOLOSA 6
28032 MADRID
JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
DE INCREMENTO DE RATIO PARA
EL FUNCIONAMIENTO DEL
PRIMER CURSO DE PDC
CURSO 2022/2023
ESO
ENTIDAD TITULAR: Fundación Educación Marianista Domingo Lázaro

DIRECTORA ESO: Pilar Labrado Gómez
DIRECCIÓN: C/ Tolosa, 6
LOCALIDAD: Madrid
CÓDIGO DE CENTRO: 28009586
11
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Según el DECRETO 29/2022, de 18 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se regulan
determinados aspectos sobre la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación
Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional, así como en las
enseñanzas de personas adultas que conduzcan a la obtención de los títulos de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, los Programas de Diversificación Curricular
constituyen una medida extraordinaria de atención a la diversidad del alumnado y su finalidad es
la de conseguir el éxito escolar del alumnado, aumentando la tasa con titulación, mejorando sus
resultados generales y tratando de conseguir que el alumnado alcance el máximo desarrollo
posible de todas sus capacidades.
Los PDC están orientados a que el alumnado, mediante una metodología específica y unos
contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcance los objetivos generales de
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
Esta metodología debe permitir detectar los conocimientos previos, alternar actividades
diversas, que favorezcan la participación y que hagan efectiva una mejor atención individual a
cada alumno.
Con el PDC pretendemos mejorar la autoestima de los alumnos así como desarrollar al máximo
sus capacidades para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Como marca la Resolución, el PDC se organizará en dos ámbitos:

• El Ámbito Científico Tecnológico se configura tomando como referencia las siguientes
materias: Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química y Tecnología.
• El Ámbito Sociolingüístico se configura tomando como referencia las siguientes

materias: Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia
Después de la junta de evaluación final de 2º ESO, el equipo de profesores toma las

siguientes decisiones sobre un total de 60 alumnos:
o Permanencia en el curso de 4 alumnos de 2º ESO
o Incorporación al primer curso de PDC de 13 alumnos/as
12
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
Alumnos que se incorporarán al primer curso del PDC (3º curso de ESO)
RELACIÓN FECHA DE SITUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNO
NUMÉRICA NACIMIENTO al finalizar el curso (evaluación final del curso 2021-2022)
20-01-2007 Suspende Lengua, Física y Química y Tecnología.
1.C.H
Ha finalizado 2º ESO en el curso 2021-2022, no está en condiciones de
promocionar a tercero y el equipo docente ha considerado que la permanencia
un año más en el mismo curso no va a suponer un beneficio en su evolución
académica.
21-03-2008 Suspende Física Química, Matemáticas e inglés.

2.H.D.P
académica.
13
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
21-09-2006 Alumna ACNEE con ACI significativa. Suspende inglés, Matemáticas y

3.E.D.L.
Recuperación de Matemáticas.
académica.
22-01-2008 Suspende Lengua, Geografía e Historia y Física y Química.

4.A-J.F.O.
académica
14
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
11-04-2007 Suspende Matemáticas 2º, Recuperación de Matemáticas y Física y Química.

5.P.F.L.
académica.
07-02-2007 Suspende Matemáticas, Física y química, Religión y Recuperación de

6.A.G.B.
Matemáticas.
académica.
15
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
26-08-2008 Suspende Lengua, Matemáticas, Física y Química y TPR.

7.V.G.A.
académica.
30-01-2008 Suspende Lengua, Matemáticas, inglés 2º, Física y Química y Ed. Física.
8.E.G.R
académica.
16
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
19-10-2007 Suspende Matemáticas, Física y Química y Recuperación de Matemáticas.

9.N.M.A
académica.
25-08-2008 Suspende Lengua, Matemáticas, inglés y Física y Química.

10.M.M.G
académica.
17
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
10-04-2008 Suspende Matemáticas, Física y Química y Recuperación de matemáticas.

11.A.R.B.
académica.
29-11-2008 Alumno de incorporación tardía (situación de guerra Ucrania).

12.S.T.
Desconocimiento del idioma. Desconoce la lengua extranjera inglesa.
Imposibilidad de adquisición de conocimientos.
18
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
24-04-2007 Suspende Lengua, Matemáticas, inglés, Física y Química y Recuperación de

13.M.B.W.V.
Matemáticas.
académica.
19
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
9. Plan de acción tutorial

Contenido
1. Objetivos de la Acción Tutorial. 21

2 Funciones del Tutor. 22
3 Actividades del tutor 23
4 Plan de acción tutorial 1º ESO 25
20
Tolosa, 6
28041 Madrid
Tel. 913415193 Fax 913418780
1. Objetivos de la Acción Tutorial.
1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter

integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y
contribuyendo también a una educación individualizada, referida a
personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los

alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y
metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a
la escuela.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación – orientación en la

vida y para la vida -, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos,
al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí
mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más
funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela
aporte realmente “educación para la vida”.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistemas de valores, y de la progresiva toma de decisiones a
medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.
5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han

llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible,
fenómenos indeseables como los de abandono, del fracaso y de la
inadaptación escolar.
6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así
como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel
de mediación y, si hace falta, de negociación entre los conflictos o
problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.
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2 Funciones del Tutor.
Éstas son las funciones del tutor de un grupo de alumnos de Primaria:
• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en

el conjunto de la dinámica escolar.
• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.
• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del

alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al
objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su
caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
• Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos

profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar
sobre su promoción de un ciclo a otro.
• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas

en su entorno sociocultural y natural.
• Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así

como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos
escolares o de otro género.
• Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al

grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas
educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores

en el marco del proyecto educativo del centro.
• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y

madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.
• Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación

de sus hijos.
• Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la

educación de sus hijos.
• Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto

entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
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• Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que

colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a
aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales
marginados.
3 Actividades del tutor
Las actividades que los tutores de cada grupo-clase se comprometen a

realizar a lo largo del año son las siguientes:
• Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.
• Organizar actividades de «acogida» a principio de curso para los alumnos

que llegan al centro por primera vez.
• Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y

deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e
informarles también sobre el funcionamiento de éste.
• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los

alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración
y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la

integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el
entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades
culturales y extraescolares, etc.
• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el

curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del
profesorado y cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria
atenderá el tutor.
• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el

alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes,
evaluadoras y orientadoras.
• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que

su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa
y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso
evaluador.
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• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con
los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos,
preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de
los medios y recursos disponibles.
• Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo

personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar
apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.
• Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los

padres con miras a la educación de sus hijos.
• Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más
oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también, desde
luego, en algún momento hacia la mitad del mismo. Estas reuniones
servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso
educativo de sus hijos.
• Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o
el tutor las considere necesarias.
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4 Plan de acción tutorial 1º ESO
Plan de acción tutorial 1º ESO Fechas

Presentación de personas 14 de septiembre de 2022
Presentación de la acción tutorial 21 de septiembre de 2022
Elección de delegado, subdelegado 28 de septiembre de 2022
Objetivos del grupo 5 de octubre de 2022
Organización de la clase 19 de octubre de 2022
Convivencia excursión 26 de octubre de 2022
Las emociones. Sociograma 2 de noviembre de 2022
Cómo me siento. 16 de noviembre de 2022
Creamos un blog colaborativo 23 de noviembre de 2022
Decálogo de la felicidad. Día de la paz 30 de noviembre de 2022
Motivación Adviento. El respeto a los demás. Día de la Constitución. 14 de diciembre de 2022
Las emociones 2 21 de diciembre de 2022
Revisión del trimestre. Motivación kilo-litro. Navidad 11 de enero de 2023
Técnicas de estudio 18 de enero de 2023
Tomar decisiones 25 de enero de 2023
Hablar en público. 1 de febrero de 2023
Visitar una biblioteca 8 de febrero de 2023
Día de la amistad 15 de febrero de 2023
Autoestima 22 de febrero de 2023
Día de la mujer 1 de marzo de 2023
Motivación Campaña de Cuaresma. 8 de marzo de 2023
Revisión 2º trimestre 15 de marzo de 2023
Test de atención y concentración. 22 de marzo de 2023
Técnicas de estudio 29 de marzo de 2023
La solidaridad 12 de abril de 2023
Día del libro 19 de abril de 2023
La comunicación 26 de abril de 2023
La asertividad 3 de mayo de 2023
Orientación académica y profesional 10 de mayo de 2023
Técnicas de estudio 17 de mayo de 2023
Responsabilidad 24 de mayo de 2023
31 de mayo de 2023
Habilidades sociales 7 de junio de 2023
Evaluación final 14 de junio de 2023
Celebración fin de curso 21 de junio de 2023
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Decálogo de la felicidad. Día de la paz 30 de noviembre de 2022
Tomar decisiones 25 de enero de 2023
Aprender a pensar 1 de febrero de 2023
Autoestima 1 de marzo de 2023
Técnicas de estudio 12 de abril de 2023
La comunicación 3 de mayo de 2023
La asertividad 10 de mayo de 2023
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Día de la paz 30 de noviembre de 2022
Orientación académica 25 de enero de 2023
Aprender a pensar 1 de febrero de 2023
Autoestima 1 de marzo de 2023
Técnicas de estudio 12 de abril de 2023
La comunicación 3 de mayo de 2023
Orientación académica 10 de mayo de 2023
27
10. Plan lector
Indice.
PLAN LECTOR ESO
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y AL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS
MATERIAS………………………………………………………………………………………………….……. 3
PROPUESTA DE TRABAJO EN LOS DEPARTAMENTOS
DIDÁCTICOS………………………………………………….…….5
LIBROS DE LECTURA 1º
ESO………………………………………………………………………………………….…………..7
ESO………………………………………………………………………………………………….…..9
ESO………………………………………………………………………………………………….…..9
OBJETIVOS DEL PLAN DE
LECTURA……………………………………………………………………………………………..12
LÍNEA DE ACTUACIÓN DEL
PROFESORADO…………………………………………………………………………………… 12
ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA
LECTURA……………………………………………………………………………….. 16
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE
LECTURA………………………………………………………………………… 17
ESPACIOS PARA LA
LECTURA………………………………………………………………………………
……………………. 18
TIEMPOS PARA LA
LECTURA………………………………………………………………………………
……………….……. 19
ACTUACIÓN DIDÁCTICA EN LA COMPETENCIA
ESCRITA……………………………………………………………….…… 19
TALLER DE EXPRESIÓN Y
CREATIVIDAD…………………………………………………………………………
……….……. 20
1
PLAN LECTOR ESO
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y AL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA EN TODAS LAS MATERIAS.
La lectura y la expresión y comprensión oral y escrita son procesos intelectuales complejos y

complementarios que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición
de los aprendizajes. Lectura, escritura y oratoria deben ser considerados por lo tanto como
elementos prioritarios en la formación de los alumnos y ejes inseparables y transversales a todas
las áreas, transcendiendo su vinculación con el área de Lengua y convirtiéndose en asunto
colectivo de todo el centro y de toda la comunidad educativa.
¿Cómo trabajamos estas competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje? A través del
taller de expresión y creatividad (en la asignatura de Lengua castellana y literatura) y de la lectura
de libros de lectura adecuada a la edad de los alumnos.
• Planteamiento de la lectura y de la escritura como actividades de
comunicación, con significado y sentido.
• Relación de la lectura y de la escritura con vivencias, experiencias y
situaciones reales de la vida de los alumnos/as
• Establecimiento de una estrecha relación entre lectura, escritura e
oratoria.
• Presentación de situaciones de investigación que lleven aparejadas
la necesidad de leer y de escribir.
• Espacio y tiempo adecuados para la lectura tanto en el centro
educativo como en el ámbito familiar.
• Orientaciones a las familias.
• Diseño de estrategias, actividades y materiales para el fomento de
la lectura, de la escritura y de la oratoria. Diversidad de géneros
discursivos, tipos de texto, documentos, soportes… y libertad para
elegir. La posibilidad de elección o toma de decisión es rica en sí
misma y estimula, interesa…
• Ambiente propicio. Tanto en el centro escolar como en casa es
necesario que el alumno/a viva en un ambiente lector en el que sus
profesores/as y familiares lean, se interesen por lo que lee, hablen
de ello, le propongan lecturas, fomenten su integración en la
biblioteca, actos relacionados con libro (día del libro)
• Trabajo de técnicas básicas en la hora semanal de tutoría.
• Exposiciones orales.
Una vez realizadas las pruebas iniciales y a partir de la observación directa del profesorado en
su labor docente diaria, se han detectado los siguientes problemas:
• Carencias en cuanto a la comprensión de estructuras y vocabulario.
• Falta de interés por abordar las dudas.
• La lectura no es un hábito ni una necesidad para los alumnos, más
bien una tarea incómoda, una obligación.
• La escritura está asociada en el ámbito escolar a los ejercicios,
pruebas, trabajos etc. pero sus reglas, y la corrección expresiva, al
no estar
ÍNDICE
integradas en el resto de sus manifestaciones escritas, es deficitaria
y de gran pobreza léxica.
• No abordan los trabajos de investigación con rigor, no consultan
fuentes, no hacen alusión a la bibliografía, copian directamente
párrafos enteros…
• Uso abusivo y caótico de las nuevas tecnologías, especialmente de
Internet.
El Plan de Lectura se orienta al logro de los siguientes objetivos:
• Desarrollar la competencia lectora de todos los estudiantes como
proceso asociado al aprendizaje, a la comunicación oral y escrita y
al desarrollo personal y social.
• Fomentar la lectura y la escritura como actividades integradas en
sus hábitos de vida.
• Formar lectores competentes capaces de adoptar actitudes
reflexivas y críticas ante los medios de transmisión y difusión de la
cultura escrita.
• Potenciar la capacidad expresiva, oral y escrita, de los estudiantes
tanto en el ámbito escolar como en el personal.
• Abordar el trabajo de investigación con rigor.
• Promover el funcionamiento de la biblioteca escolares como centros
de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa
• Fomentar y desarrollar la biblioteca como un espacio interdisciplinar.
• Orientar al profesorado para que dé prioridad al desarrollo de las
habilidades de lectura, escritura y expresión oral en todas y cada
una de las áreas y participe de forma activa en los distintos
contenidos del Plan.
• Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores.
PROPUESTA DE TRABAJO EN LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
1. Lectura fuente de placer y fantasía: es la lectura recreativa que puede ser utilizada por
el alumno en su tiempo libre.
2. Lectura información: es la lectura que trata, interpreta y selecciona la información necesaria
para actualizar permanentemente la relación con el mundo.
3. Lectura aprendizaje: es la utilizada como medio para incorporar los contenidos a la estructura
mental del alumno lector.
4. Lectura vivencial: busca revivir el mundo de emociones y sensaciones que el autor del texto
pone ante el lector.
5. Lectura social: lectura analítica de la vertiente social y cultural que el texto transmite
6. Lectura crítica: busca despertar la conciencia de comunicación de cada lector. El desarrollo
del espíritu crítico de la persona es esencial en toda educación que persiga el desarrollo de la
autonomía personal.
7. Lectura de imágenes: busca analizar todo aquello que forma parte de un mundo que
evoluciona hacia la implantación de los medios audiovisuales.
E.F: textos sobre pensamientos crítico en educación física acompañado de una sesión teórica.
1 por trimestre.
Dramatización de cuentos infantiles 2ºESO. Guion y lo representan ante un público. Pueden
participar lengua, música, educación física, plástica, etc.
Inglés:
1º ESO
INGLÉS (Editorial Burlington): Opcionales. Elegir entre 10 libros. Elegir 1 por trimestre.
ÍNDICE
a) The adventures of Tom Sawyer - Adventure
b) Gulliver’s Travels – Classic fiction
c) The legend of Sleepy Hollow – Classic Fiction
d) The borrowers – Classic Fiction
e) The boy with the dark secret – Mystery
f) Witches and Wizards – Fantasy
g) The house of Arden – Fantasy
h) Nurse Matilda – Fantasy
i) More ghost tales – Horror/Suspense
j) Agathon: a Greek slave in Pompeii – fiction
2ºESO
INGLÉS (Editorial Burlington): Opcionales. Elegir entre 10 libros. Elegir 1 por trimestre.
a) A dangerous game - Modern fiction
b) A Christmas Carol – Classic Fiction
c) The Canterville Ghost – Classic Fiction
d) The incredible journey – Classic Adventure
e) The Indian in the cupboard – Fantasy
f) Tales of Arabian nights – Classic Fiction
g) A stranger in the past – Fiction
h) Jump to freedom – Fiction
i) An Eskimo adventure – Modern fiction
j) A ghost collection – Horror/Suspense
3ºESO
Cambridge Experience Readers:
• Killer Bees de Jane Rollason (A2).

• As others see us de Nicola Prentis (A2).
• Tales of terror de Edgar Allan Poe and others, retold by Jane Rollason
(B1).
• Alone! de Jane Rollason (B1).
Cambridge English readers:
• Help! de Philip Prowse (Nivel 1).

• Superbird de Brian Tomlinson (Nivel 2).
• Matemáticas: introducir textos en los talleres de expresión y creatividad. Calificar de

forma trasversal, en lengua y matemáticas. Vídeo por cada tema.
• Geografía e historia: lecturas del libro de texto.
• Biología y geología: lecturas del libro de texto y textos científicos. Potenciar la
visualización de videos.
• Trabajar los prefijos y sufijos en asignaturas como biología, lengua, geografía,
matemáticas. Se podría introducir en el taller de expresión y creatividad.
• Examen de vocabulario de palabras que aparezcan en el libro de lectura.
• Introducir una pregunta de vocabulario en los exámenes de las distintas asignaturas.
LIBROS DE LECTURA 1º ESO
ÍNDICE
1. La leyenda del rey errante. Laura Gallego, El barco de Vapor (serie roja).
Código ISBN: 9788467577877
2. Asesinato en el Canadian Express. Erin Wilson, El barco de Vapor (serie roja) Código ISBN:
9788467589214
3. La odisea (cómic). Homero, Francisco Villalobos, Clásicos en cómic.
Código ISBN: 9788467529333
4. La foto de los 10.000 me gusta (teatro). Nando López, El barco de Vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788491825340
5. Ojo de nube. Ricardo Gómez, El barco de vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788467577914
6. Desierto de mar y otros poemas (poemas). María Cristina Ramos, El barco de Vapor (serie
roja). Código ISBN: 9788491824831
7. Las desventuras de Sophie. Valérie Dayre, El barco de vapor (serie roja). Código ISBN:
9788491072591
8. Manual de la vida terrícola. Frank Cottrell Boyce, el barco de vapor.
Código ISBN: 9788491072713
9. Un abuelo inesperado. Daniel Nesquens y Pepe Serrano, El barco de vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788467586084
10.3333. Ricardo Gómez, El barco de vapor (serie roja). Código ISBN:
9788467577860
11. Cosmic.Frank Cottrell Boyce, El barco de vapor. Código ISBN:
9788413183145
12. Lili libertad. Gonzalo Moure Trenor, El barco de vapor (serie roja).
Código ISBN: 9788413181295
13. Millones. Frank Cottrell Boyce, El barco de vapor. ISBN: 9788467586077
14. Los Ambigú y el caso de la estatua.Flavia Company, El barco de vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788467548013
15. Kulanjango. El viaje del águila. Gill Lewis, El barco de vapor (serie roja).
Código ISBN: 9788467589290
16. Los seis libros de oro. Carlo Frabetti, El barco de vapor (serie roja).
Código ISBN: 9788467591934
17. El secreto de If. Javier Pelegrín y Ana Alonso, El barco de vapor (serie roja). Código ISBN:
9788467585308
18. Lísel y Po. Lauren Oliver, El barco de vapor (serie roja). Código ISBN:
9788467551143
19. El complot de las flores. Andrea Ferrari, El barco de vapor (serie roja).
Código ISBN: 9788467589474.

20. El fabuloso mundo de las letras. Jordi Sierra i Fabra, el barco de vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788467577846
21. El robo del siglo (lectura fácil). Ana Alonso, el barco de vapor (serie roja).
Código ISBN: 9788491073390
22. La doble vida del señor Rosenberg. Fabrizio Solei, el barco de vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788467582833
23. De profesión, fantasma. Hubert Monteilhet, el barco de vapor (serie roja).
Código ISBN: 9788491077770
24. La cazadora de Indiana Jones. Asun Balzola, el barco de vapor (serie roja). Código ISBN:
9788467589306
25. El libro salvaje. Juan Villoro, gran angular. Código ISBN:
9788413180816
26. Bronce y Girasol. Cao Wenxuan, el barco de vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788467591859
ÍNDICE
27. Yo, Watson y el armario de Jacqueline. Gemma Lienas, el barco de vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788491825258
28. Historia de un segundo. Jordi Sierra i Fabra, el barco de vapor (serie roja). Código ISBN:
9788467577884
1. Las lágrimas de Naraguya. Catalina González Vilar, Colección Gran

Angular. Código ISBN: 9788467592092
2. Finis Mundi. Laura Gallego, el barco de vapor (serie roja). Código ISBN:
9788467577907
3. Hamlet. William Shakespeare, clásicos. Código ISBN: 9788491825180
4. La isla del tiempo perdido. Silvia Galdolfi. Código ISBN: 9788467571684
5. De todo corazón. Varios autores, el barco de vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788467591583
6. Un hilo me liga a vos. Beatriz Giménez de Ory, Código ISBN:
9788413183114
7. De chico a chica. Terence Blaker, el barco de vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788467589245
8. Crónicas de la Torre 1: El valle de los lobos. Laura Gallego, Colección
Crónicas de la Torre. Código ISBN: 9788467539677
9. Palabras a flor de piel. Jane Lane (Julia Ramírez Hurtado), Colección punto y seguido. Código
ISBN: 9788491825722
10. Cenizas de un octubre helado. María Romero Pérez. Colección punto y seguido. Código
ISBN: 9788467579253
11. Conexiones. Elizabeth Stewart. Código ISBN: 9788467577709
12. Todo todo. Nicola Yoon. Código ISBN: 9788467579178
13. El mar. Patricia García-Rojo, Colección Gran Angular. Código ISBN:
9788467577808
14. Los escarabajos vuelan al atardecer. María Gripe, Colección Gran
15. Lobo: el camino de la venganza. Patricia García-Rojo, Colección Gran
16. Quijote en Eolo. Daniel Hernández Chambers, Colección Gran Angular.
Código ISBN: 9788467594379
17. Cuatro cuentos de terror y un relato abominable. Manuel Jesús Zamora,

Colección Gran Angular. Código ISBN: 9788491073321
18. Vidas extraordinarias de gente corriente. Fabrice Colin, Colección Gran
19. Zigurat. Ricardo Gómez Gil, Colección Gran Angular. Código ISBN:
9788467579147
20. Enigma del scriptorium. Pedro Ruíz García, Colección Gran Angular.
Código ISBN: 9788467593525
21. Héroe en deportivas. María Menéndez- Ponte, Colección Gran Angular.
Código ISBN: 9788467591828
22. Yo, el desconocido. Antoni Dalmases, Colección Gran Angular. Código
ISBN: 9788491076681
23. La estrategia del parásito. César Mallorquí, Colección Gran Angular.
Código ISBN: 9788491825234
24. El asombroso legado de Daniel Kurka. Mónica Rodríguez Suárez,
Colección Gran Angular. Código ISBN: 9788467585810
25. Tinta y ceniza. Luis Bernardo Pérez, Colección Gran Angular. Código
ISBN: 9788491073413
ÍNDICE
26. La guillotina. Simone van der Vlugt, Colección Gran Angular. Código
ISBN: 9788467593464
27. El misterio del eunuco. José Luis Velasco, Colección Gran Angular.
Código ISBN: 9788467584158
28. La mansión de Dax. César Mallorquí, Colección Gran Angular. Código
ISBN: 9788413183602
29. Pupila de Águila. Alfred Gómez Cerdá, Colección Gran Angular. Código
ISBN: 9788491075578
30. Cruzada en jeans. Thea Beckman, Colección Gran Angular. Código
ISBN: 9788491074519
• El asesino de alfas. Patricia García-Rojo, Gran Angular. Código ISBN: 9788413188300

• Billy Elliot. Melvin Burgess. El Barco de Vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788467589207
• Multiverso Shakespeare. Nando López. El Barco de Vapor (serie roja). Código
ISBN: 9788413922799
• Calvina. Carlo Fabretti. El Barco de Vapor (serie roja). Código ISBN: 9788467586107
• El coleccionista de relojes extraordinarios. Laura Gallego. El Barco de Vapor (serie
roja). Código ISBN: 9788467589504
OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA
ÍNDICE
LÍNEA DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO
1. Revisar, valorar y aportar todo cuanto crean necesario al diseño de las

actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase así como todas
aquellas que tengan relación directa con el trabajo diario. Compartir estrategias
y recursos con los demás departamentos, y actuar conjuntamente, siempre que
sea posible. Proponer la participación en las actividades de animación a la
lectura que se pongan en marcha a lo largo del curso. Aprovechar los recursos
de la biblioteca y proponer adquisiciones nuevas para actualizar sus fondos.
2. Buscar fórmulas atractivas y motivadoras, que permitan desarrollar a los

alumnos el gusto por la lectura de temas diversos y en diferentes ámbitos
3. Establecer unas estrategias comunes para ayudar a los alumnos con problemas
de comprensión lectora, que podríamos resumir así:
• Desmenuzar los textos hasta conseguir su
comprensión.
• Comprobar sistemáticamente si realmente lo han
entendido.
• Analizar el vocabulario.
• Estimular a los alumnos para que pierdan el miedo a
preguntar aquello que no han entendido, impidiendo
que se sientan cohibidos y ayudándoles a perder el
miedo al ridículo
• Si un alumno no ha entendido un texto, hay que
explicárselo de manera distinta o invitar a un
compañero a que se lo explique.
• Hacer que el alumnado entienda la importancia que
tiene para su aprendizaje el comprender lo que lee y
acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de
preguntar al profesor las palabras que no conoce.
• El alumnado debe esforzarse en deducir el significado
de una palabra por el contexto o buscar su etimología.
Para eso, se propone que en cada aula haya un
número suficiente de diccionarios diversos: idiomas,
científicos, de sinónimos.
• Fomentar en los alumnos una cultura de la lectura e
inculcarles la importancia de la comprensión lectora y
8
ÍNDICE
la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es
gratificante.
• Practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta
lectura ayuda a la comprensión y nos permite
comprobar si el alumno ha entendido el texto.
• Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya
previamente, sin entonación, haciendo mal las
pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que
no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como
estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en
voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse
en público con soltura y propiedad, y prepara al
alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos
casos).
• Se propone realizarla, según las necesidades, por
niveles y por asignaturas.
• Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y
con mano izquierda, ayuda al alumno a vencer la
timidez y el miedo al ridículo.
4. Para mejorar la comprensión lectora, no solo de los textos propuestos en el plan
de lectura sino de las lecciones o unidades didácticas de cada materia es
importante:
• Leer detenidamente los textos.
• Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la
comprensión de textos para detectar las deficiencias.
• Analizar el vocabulario.
• Activar las ideas previas.
• Relacionar el texto leído con otras experiencias.
• Desmenuzar cada párrafo.
• Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
• Extraer la idea principal.
• Desentrañar la tesis que defiende el texto.
• Proponer otros títulos • Hacer dibujos que resuman el
texto.
• Volver a leerlo en silencio.
• Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de
entender.
5. Para romper el hábito de los alumnos de ocultar que no han comprendido, es
necesario:
• Intentar que el alumno supere el sentido del ridículo y
prestar una atención especial a los tímidos.
• Facilitar que pregunten varias veces, mostrando una
actitud comprensiva.
• Animarles a la participación.
• Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera
diferente o hacerlo a través de las explicaciones de
otros compañeros.
• Facilitarles que pregunten de forma indirecta (escrita).
9
ÍNDICE
• Crear un clima de silencio y atención.
6. Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente
participativo, el alumno deberá:
• Respetar los turnos de palabra.
• Aprender a escuchar. • Reflexionar antes de hablar;
para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno antes
de exponerla.
• Extraer lo esencial de cada idea.
• Comprender que todas las ideas son válidas y
respetables y que no pasa nada por equivocarse.
• Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al
profesor como a sus propios compañeros.
• Exponer las preguntas con seriedad.
• Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas,
argumentando correctamente.
• Emprender una segunda lectura después de
planteadas las cuestiones.
7. Para la comprensión del vocabulario específico de cada área, se podrán
realizarán las siguientes actividades:
• Buscar sinónimos y antónimos.
• Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras,
campos semánticos.
• Subrayar las palabras que no se entienden.
• Buscar connotaciones y denotaciones dentro del
contexto y estudiar diferentes acepciones…
• Dotar a las aulas de los siguientes materiales: -
Diccionario de la Lengua Española. - Diccionarios de
idiomas. - Diccionarios científicos, históricos,
filosóficos - Mapas, atlas, fotos o documentos que se
deben prever con anterioridad.
8. Para mejorar la comprensión y la expresión oral, se propone:
• Que el profesorado lea en voz alta para servir de
modelo y referente a los alumnos.
• Evaluar la comprensión lectora del alumno mediante
la lectura en voz alta de textos previamente
trabajados.
• Fomentar la exposición oral de temas propuestos en
trabajos de investigación.
• Definir, de forma oral, los términos que se han
estudiado.
ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
1. La biblioteca del centro no es un espacio cerrado,

sino un camino abierto al conocimiento.
a. Exposiciones de trabajos realizados en torno a
un tema.
10
ÍNDICE
b. Exposiciones de libros relacionados entre sí
(cuentos, libros antiguos, autores de literatura
juvenil española…)
c. Catálogos de libros seleccionados por la
comunidad escolar (libros que dejan huella,
libros para leer en vacaciones, libros que se
salvarían de una hoguera…)
2. Los libros no se escriben solos.
a. Encuentros con autores e ilustradores.
b. Búsqueda de biografías.
c. Petición de colaboraciones a escritores de
literatura juvenil.
3. Vivimos en un mundo de imágenes.
a. Presentaciones realizadas por los diferentes
departamentos y expuestas en la pantalla
colocada en el hall del colegio.
4. Día del libro.
a. Lecturas asociadas a la semana de las letras
b. Proyección de películas relacionadas con la
lectura y los libros.
c. Concursos literarios.
d. Mercadillo de libros.
e. Proyecto Fahrenheit 451. Memorizar un
párrafo de algún texto elegido por los propios
alumnos.
f. Diseño de carteles.
g. participación activa de toda la comunidad
escolar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA
1. Conseguir la comprensión global del texto: Identificar el tema,

seleccionar las ideas principales y diferenciarlas de las
secundarias, analizar el propósito de una ilustración, un mapa,
una gráfica etc. insertados en el texto.
2. Obtener información de forma efectiva: Revisar el texto para
buscar y localizar la información requerida e identificar los
elementos esenciales de la misma.
11
ÍNDICE
3. Reflexionar sobre el contenido del texto: Relacionar la
información extraída del texto con conocimientos procedentes
4. de otras fuentes, y aportar su propio punto de vista mediante
argumentos externos al texto.
5. Transformar la información en conocimiento: Ampliar las
impresiones iniciales extraídas del texto asimilando la
información de tal manera que se comprenda lo leído de una
manera más completa y específica. Para ello, se realizará la
comparación y contraste de información, sacando conclusiones
acerca de la ampliación de sus conocimientos previos con
respecto al texto tratado.
6. Mostrar interés por la lectura: Participar activamente en las
actividades propuestas teniendo en cuenta fundamentalmente
sus aportaciones personales, el respeto a las aportaciones de
los demás, su colaboración en la propuesta de nuevas lecturas,
la atención…
7. Expresarse de forma oral con corrección: Utilizar vocabulario
adecuado evitando muletillas y balbuceos y estructurar su
discurso con coherencia, exponiendo las ideas de forma
ordenada.
ESPACIOS PARA LA LECTURA

Si bien el espacio más adecuado para llevar a cabo este plan de lectura es la biblioteca del
centro, la imposibilidad de que varios cursos a la vez la utilicen simultáneamente, hace
imprescindible que se elabore un calendario rotativo para que todos los cursos puedan disfrutar
en algún momento de esta posibilidad. También podrán desarrollarse las actividades en:
• Aula de referencia del grupo- clase.
• Terraza y biblioteca.
• Patio del colegio.
TIEMPOS PARA LA LECTURA

El calendario atenderá a dos criterios básicos:
• Todos los grupos tendrán una hora semanal de lectura.
• Todas las áreas tendrán un tiempo designado en este plan
de lectura.
ACTUACIÓN DIDÁCTICA EN LA COMPETENCIA ESCRITA

En cuanto a la forma:
• Diseño de pautas claras que sean conocidas y asumidas
por todos.
• Importancia de los borradores y su corrección.
• Tiempo requerido para la corrección.
• Importancia de la autocorrección
• Claves de valoración de la ortografía, caligrafía y
presentación en el documento final,
En cuanto al contenido:
• Cohesión
o Oraciones bien estructuradas.
o Uso de conectores.
o Corrección de tiempos verbales.
o Uso adecuado de los signos de puntuación.
• Coherencia:
o Uso adecuado del léxico.
12
ÍNDICE
o Correcta disposición de las ideas fundamentales y
secundarias.
o Contenido global claro y preciso.
o Creatividad en aquellos escritos que lo requieran.
BIBLIOTECA ESCOLAR
La necesidad de bibliotecas escolares en todo centro educativo es porque se trata de un
elemento central para el proceso de aprendizaje. En el actual momento que vivimos
de revolución en las aulas y que muchos docentes dejan de utilizar el libro de texto como única
fuente de información, las potencialidades de la biblioteca escolar son enormes, siempre que se
disponga de un fondo actualizado, equilibrado y bien gestionado.
El papel de la biblioteca es clave para la necesidad que todos tenemos de seleccionar

información, analizar aquella que es más relevante para nosotros, identificación de fuentes
adecuadas, valorar la información que encontramos y cotejarla, organizarla dentro de internet.
PRINCIPALES FUNCIONES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. Apoyar y facilitar la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro y de los programas
de enseñanza.
2. Crear y fomentar en los niños el hábito y el gusto de leer, de aprender y de utilizar las bibliotecas a lo
largo de toda su vida.
3. Ofrecer oportunidades de crear y utilizar la información para adquirir conocimientos, comprender,

desarrollar la imaginación y entretenerse.
4. Enseñar al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar la información en cualquier soporte, formato
o medio, teniendo en cuenta la sensibilidad por las formas de comunicación presentes en su comunidad.
5. Proporcionar acceso a los recursos locales, regionales, nacionales y mundiales que permitan al alumnado
ponerse en contacto con ideas, experiencias y opiniones diversas.
6. Organizar actividades que favorezcan la toma de conciencia y la sensibilización cultural y social.
7. Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración del centro y las familias para cumplir los
objetivos del proyecto educativo del centro.
8. Proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son indispensables para
adquirir una ciudadanía responsable y participativa en una democracia.
9. Promover la lectura, así como también los recursos y los servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera
METODOLOGÍA
El aprendizaje es un proceso lento, largo y complejo, y tener un lugar que nos ayude a
reforzar esa competencia es necesario y útil. Nuestro centro educativo contribuye al desarrollo
de la misma con la siguiente distribución semanal en la etapa de Primaria:
13
ÍNDICE
La evolución social nos lleva a que el alumnado actual no sea un mero consumidor de información sino
que tenga un papel activo en su aprendizaje, aprendiendo a investigar, a experimentar, crear, etc., siendo
la biblioteca un lugar ideal que permite adaptarse a estas nuevas necesidades. Por eso es una gran ventaja
tener una biblioteca escolar ya que sus funciones son:
• herramienta para compartir, colaborar y cooperar

• soporte educativo
• soporte documental
• compensador de desigualdad social
• entorno de comunicación
• sociabilizador
• Cohesión
ESPACIOS DE LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO
14
ÍNDICE
La distribución del espacio es importante

para saber en qué lugar estoy y que se
espera de cada uno de los miembros de la
comunidad escolar. Por ello, ponemos en
conocimiento de todos los cuatro espacios
principales:
GRADAS, lugar dedicado a la activación
de proyectos, exposiciones,…
ANIMACIÓN A LA LECTURA,
destacamos el gran valor que genera la
lectura de libros a los alumnos, siendo el
maestro el ejemplo a seguir, por lo que este
lugar será un centro de fomento para
generar pasión por la lectura, desde las
edades más tempranas hasta los más
mayores.
LECTURA LIBRE, los alumnos
dispondrán de sillones y cojines para poder
disfrutar de la lectura de forma autónoma.
ZONA DE TRABAJO, donde se
establecerá recogida de información, fomentando el aprendizaje cooperativo y el ABP.
Con el tiempo, iremos creando una cultura de visita a la biblioteca escolar partiendo desde las aulas, los
alumnos desde tercero de primaria en adelante podrán utilizar este servicio cuando hayan terminado sus
tareas en clase para realizar lecturas de forma autónoma o sin más realizar investigaciones por cuenta
propia partiendo de sus centros de interés.
Una de las mayores ventajas que existe en una biblioteca y, teniendo el ámbito social de nuestra
institución es el préstamos de libros pero debido a la pandemia donde nos vemos inmersos, este recurso
no podremos hacerlo efectivo puesto que los ejemplares prestados deberían guardar una cuarentena de al
menos quince días
GESTIÓN DE LECTORES EN BIBLIOTECA ESCOLAR
Para poner en marcha nuestras acciones dentro de la biblioteca y tener un control exhaustivo del banco de
recursos como de los usuarios queremos formarnos en la aplicación AbiesWeb.
La página de lectores nos ofrece una serie de filtros de búsqueda en la parte superior para facilitar la
localización de usuarios de nuestra biblioteca pudiendo diferenciarlos por su código individual, por el tipo
de lector que son -que habremos fijado en nuestra política de préstamos-, por sanciones que tengan y por
el curso a los que pertenecen.
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ÍNDICE
Imagen de Formación en Red INTEF CC BY-SA

En cada línea del listado nos aparecerá un lector diferente. Los iconos de la derecha nos permiten hacer lo
siguiente:
1. Ver los préstamos de ese lector.
2. Editar sus datos.
3. Borrar ese lector; solo se puede hacer esto si carece de préstamos pendientes de devolver.
4. Renovar el carné.
5. Imprimir el carné.
6. Resetear la contraseña a su estado original, en el caso de que el lector la hubiese cambiado
y olvidado.
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ÍNDICE
Es imprescindible que los profesores del grupo de biblioteca como los responsables del programa
PROA +, adquieran formación para manejar dicho programa con el objetivo de facilitar a los usuarios el
depósito de ejemplares y la ordenación de los mismos.
ACTIVIDADES
En los momentos de recreo escolar la biblioteca permanecerá abierta, realizará actividades para
motivar a los alumnos de las distintas edades en el uso y disfrute de la misma.
Al principio de curso se establecerá un calendario de actividades para tener en cuenta de
antemano los talleres que se podrán realizar a lo largo del curso. Teniendo en cuenta momentos, tales
como: comienzo de curso, Castañada, Navidad, Fundadores, el día de la Paz, el día de los enamorados(los
amigos), el día del libro, la primavera la llegada de las vacaciones de verano. Además, se tendrá un buzón
de sugerencias para hacernos eco de las necesidades de la comunidad educativa.
En nuestra mente, destaca desarrollar la relación alumno-alumno promoviendo la interacción en
tertulias literarias. Además, de adquirir modelos nuevos en la expresión oral y en el comportamiento
social asumiendo que no todos pensamos del mismo modo y nos debemos respetar.
Con el tiempo se realizarán actividades para promover el uso de la biblioteca a las familias del
centro pudiendo participar en actividades dispuestos para ellas.
Dentro del grupo de trabajo de biblioteca hay dos representantes del área bilingüe del colegio
para potenciar y facilitar lecturas en la lengua inglesa.
TALLER DE EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD

En documento anexo
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
A lo largo del presente curso, en conexión con el Plan de Mejora del Centro, y a través del
Departamento de Orientación y de la Dirección del Centro, se hará un estudio del interés y de
las posibilidades de colaboración de las familias. En función de los resultados de este estudio,
se podrán abordar las siguientes estrategias de colaboración:
1. Formación de las familias como usuarios de la biblioteca escolar
2. Creación de talleres de lectura y escritura.
3. Participación de los padres en las actividades de animación a la
lectura y a la escritura
4. Apertura de la biblioteca en periodos no lectivos.
5. Charlas puntuales de personas relacionadas con el mundo de la
cultura.
Colaboración con otras instituciones:

En la actualidad no hay establecidos mecanismos de cooperación, pero pretendemos contactar
con la UNED y la Editorial SM, llevándose a cabo las siguientes actuaciones:
1. Cine-fórum
2. Visitas de autores literarios (SM)
3. Concursos de narración.
4. Exposiciones.
5. Charlas y conferencias.
6. Teatro.
La colaboración entre las bibliotecas pública y escolar es uno de los objetivos propuestos para
el futuro. Dicha colaboración se diseñara en función de los siguientes objetivos:
1. Intercambio de documentos.
2. Préstamos temporales.
3. Diseño de actividades conjuntas enfocadas
fundamentalmente al estudio y la investigación.
17
ÍNDICE
11. Plan de Convivencia
INTRODUCCIÓN
El Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI

planteaba la ampliación de los objetivos educativos más allá del estricto campo del
conocimiento y, más concretamente, señalaba la necesidad de que los alumnos aprendan en la
escuela a convivir, conociendo mejor a los demás y creando un espíritu nuevo que impulse la
realización de proyectos comunes y la solución pacífica e inteligente de los conflictos.
Uno de los retos más importantes con los que se enfrenta una sociedad es el de capacitar a sus
ciudadanos para el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como para la prevención de conflictos y su resolución pacífica.
Este reto se vuelve más importante cuando nos encontramos en una sociedad cambiante y cada
vez más globalizada.
La plena incorporación de España a la Unión Europea constituye un ejemplo de integración

regional que contribuye a la protección de nuestras libertades fundamentales, a la solidaridad,
a la tolerancia y a todo lo que implica el Estado de derecho a nivel internacional. Asimismo, la
Declaración de Incheon para la Educación 2030, promovida por la UNESCO y firmada por 160
países –España entre ellos–, en el Marco de Acción para realización del objetivo 4 de Desarrollo
Sostenible (mayo de 2015), recoge el garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad,
y promover oportunidades de aprendizaje para todos durante toda su vida. Por ello, el sistema
educativo debe permitir que todos los ciudadanos adquieran las competencias clave necesarias
que permitan su aprendizaje continuo, la ciudadanía activa y el diálogo intercultural. Además, la
educación debe promover las actitudes interculturales, los valores democráticos y el respeto de
los derechos fundamentales y del medio ambiente, así como la lucha contra toda forma de
discriminación, y dotar por ello a todos los jóvenes de las herramientas necesarias para
interactuar positivamente con otros jóvenes de diversa procedencia.
España, como Estado miembro de la Unión Europea, ha adquirido el firme compromiso de

participar en este proceso de mejora de la educación y de las políticas educativas en Europa.
Asimismo, como Estado firmante de distintas Convenciones de Naciones Unidas, tales como
la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas
18
ÍNDICE
con Discapacidad, debe proteger a los niños contra cualquier forma de explotación, abuso o
violencia.
El artículo 10.1 de la Constitución Española proclama que la dignidad de la persona, los derechos
inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los
derechos de los demás son fundamento de orden político y de la paz social. En su artículo 27.2,
la Constitución Española consagra el derecho a la educación como derecho fundamental. Y, en
este sentido, la Ley 2/2010, de 15 de junio, de Autoridad del Profesor, reconoce, tanto en el
plano académico como en el de la disciplina, dicha autoridad como la primera garantía de que
el disfrute individual de tal derecho por cada alumno no resulte entorpecido, y de que se
aseguren así los derechos de todos. Esta garantía se hace, asimismo, extensiva a la autoridad de
los equipos directivos en el desarrollo de su función y, en particular, del director.
Educar para la convivencia constituye un objetivo fundamental y uno de los principios esenciales
en cada una de las etapas que componen nuestro sistema educativo. Como antecedente,
el Decreto 136/2002, de 25 de julio, por el que se establece el marco regulador de las normas
de convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, derogado por el Decreto
15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los
centros docentes de la Comunidad de Madrid, y la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educación, se detiene en la necesidad de establecer unas normas de
convivencia y recoge derechos y obligaciones de todos los miembros de la comunidad educativa
en relación con el clima escolar de los centros educativos. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, establece en su artículo 124 que los centros elaborarán un plan de convivencia
que incorporarán a la programación general anual y que recogerá todas las actividades que se
programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la
concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso
de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente para la resolución pacífica de conflictos,
con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, la igualdad y la
no discriminación. Las normas de convivencia y conducta de los centros son de obligado
cumplimiento y deben concretar los deberes de los alumnos y las medidas correctoras aplicables
en caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones personales.
El sistema educativo ha de garantizar que en los centros docentes se erradique cualquier forma
de violencia, en especial hacia los menores; a tal fin, se considera imprescindible conocer de
forma rigurosa y exhaustiva la situación de convivencia en nuestras aulas, para poder prevenir
y erradicar cualquier tipo de violencia, y en especial el acoso escolar, promoviendo y
favoreciendo una cultura de educación en valores y un clima de convivencia sana y positiva en
nuestros centros educativos.
En esta línea, se creó el Observatorio para la Convivencia Escolar en los centros docentes de la
Comunidad de Madrid, mediante el Decreto 58/2016, de 7 de junio, del Consejo de Gobierno,
con el objetivo de abordar los problemas que puedan detectarse en los centros educativos,
coordinar las iniciativas en los colegios e institutos y tomar las medidas necesarias para
resolverlos.
19
ÍNDICE
Por otro lado, la Ley 2/2016, de 29 de marzo, de Identidad y Expresión de Género e Igualdad
Social y no Discriminación de la Comunidad de Madrid y la Ley 3/2016, de 22 de julio, de
Protección Integral contra la LGTBIfobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad
Sexual en la Comunidad de Madrid, exige que se incluyan y se reflejen en el plan de convivencia
de los centros educativos las diversas situaciones de las personas amparadas por ellas, conforme
a las definiciones que contienen en relación con los términos Trans y LGTBI.
El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid aprobó en enero de 2016 un Plan de Lucha

contra el Acoso Escolar, con el objetivo principal de tomar medidas de carácter permanente y
estructural para prevenir el acoso escolar y erradicarlo de manera inmediata en cuanto se tenga
conocimiento de algún caso en cualquiera de los centros docentes de la región. La puesta en
marcha de iniciativas dirigidas a la mejora de la convivencia en las aulas, la sensibilización y
prevención del acoso escolar, así como la atención inmediata a las víctimas de acoso escolar, sus
familias, acosadores y personal docente, son el núcleo de este plan que contempla también la
asistencia y formación permanente al profesorado y a los padres o tutores.
Por todo lo anterior, el Gobierno de la Comunidad de Madrid quiere dar respuesta, mediante el
presente decreto, a la nueva situación social, estableciendo un marco regulador que permita a
los centros escolares, en virtud de la autonomía que la Ley Orgánica de Educación les confiere,
elaborar su propio plan de convivencia, así como la normativa que asegure su cumplimiento, y
establecer actuaciones que promuevan la convivencia y que incluyan a la totalidad de la
A fin de conseguir el adecuado clima escolar de los centros educativos, el respeto de los alumnos
a los diferentes, a los semejantes y al profesorado, así como la aceptación por parte de los
padres de su gran responsabilidad en la educación de sus hijos, la Comunidad de Madrid ha
elaborado este nuevo decreto.
La presente norma se adecua a los principios de buena regulación, de acuerdo con lo previsto
en el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común
de las Administraciones Públicas, respondiendo a los principios de necesidad y eficacia,
proporcionalidad, seguridad jurídica, transparencia y eficiencia.
Así, esta norma es necesaria para contribuir a alcanzar el objetivo de la constante mejora de la
calidad del sistema educativo, así como el de ofrecer la mejor formación para los alumnos, con
aplicación directa en aspectos tan relevantes en sus vidas como la convivencia, el respeto y la
tolerancia. La aprobación por la Administración educativa de un nuevo decreto de convivencia
es una cuestión de interés general para la comunidad educativa, y dota de mayor seguridad
jurídica y coherencia a la regulación actual, de modo que todos los centros dispongan de un
nuevo y actual marco regulador auspiciado por dicha Administración, garantizando su calidad y
la igualdad para todos los alumnos que hayan de seguir estudios en la Comunidad de Madrid.
Es, de esta manera, el medio más eficaz para obtener los objetivos que se persiguen. La
adecuación al principio de proporcionalidad se traduce en que la norma contiene la regulación
imprescindible para atender la necesidad que debe cubrirse, sin que restrinja derechos o
20
ÍNDICE
imponga obligaciones a los destinatarios que no se correspondan con las normas que en los
centros de la Comunidad de Madrid se expliciten.
En el proceso de elaboración de este decreto se ha dado cumplimiento al trámite de audiencia

e información pública a través del Portal de Transparencia de la Comunidad de Madrid,
conforme a lo dispuesto en el artículo 133.2 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, y en el artículo
26.6 de la Ley 50/1997, de 27 de noviembre, de Gobierno, respetando así el principio de
transparencia normativa.
Asimismo, ha emitido dictamen el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, de acuerdo con

el artículo 2.1.b) de la Ley 12/1999, de 29 de abril, de creación del Consejo Escolar de la
Comunidad de Madrid, y se ha recabado informe de la Abogacía General y dictamen de la
Comisión Jurídica Asesora de la Comunidad de Madrid.
El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid es competente para dictar el presente

decreto, de acuerdo con lo establecido en el artículo 21.g) de la Ley 1/1983, de 13 de diciembre,
de Gobierno y Administración de la Comunidad de Madrid.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación e Investigación, y de acuerdo con la

Comisión Jurídica Asesora de la Comunidad de Madrid, previa deliberación del Consejo de
Gobierno de la Comunidad de Madrid en su reunión del día de la fecha.
Por una parte, han aumentado los problemas y dificultades para poder impartir las clases y llevar
a cabo el proceso de enseñanza, lo que en términos generales se conoce como disrupción en el
aula. Se trata de un fenómeno con incidencia directa en el profesorado, en su motivación, en el
clima del aula y en las relaciones con sus alumnos. Por otra parte, han aparecido conductas de
agresión entre compañeros, que adoptan formas muy diversas, desde la agresión física directa
hasta la psicológica más sutil, llamando la atención por su gravedad los casos que se conocen
con el nombre de acoso o “bullying”.
En los últimos años, a medida que se ha ido teniendo más información sobre estos fenómenos,
se han planteado diferentes respuestas, tanto desde el propio profesorado como desde el
ámbito de las Administraciones u otros organismos. En primer lugar, se ha procurado indagar en
estas situaciones para tener un conocimiento más exacto y profundo de las mismas.
Desde las distintas Comunidades Autónomas se han desarrollado diversas actuaciones que
pretenden dar respuesta a estas situaciones. Algunas de ellas han establecido programas
específicos de fomento de la convivencia (pueden citarse, por ejemplo, los programas “Convivir
es vivir” de la Comunidad de Madrid, o ANDAVE en Andalucía); otras han puesto en marcha
actuaciones de carácter más puntual, encaminadas a la prevención o tratamiento de problemas
concretos o situaciones especiales que han tenido lugar en su territorio; algunas, por último,
han incluido la elaboración de un Plan de Convivencia como uno de los elementos básicos del
Proyecto Educativo del Centro, A esto hay que añadir múltiples iniciativas llevadas a cabo por
los centros y los profesores, muchas veces poco conocidas y que constituyen una fuente muy
rica de experiencias y enseñanzas para todos.
21
ÍNDICE
Cualquiera que sea el tipo de actuación, parece haber amplio acuerdo acerca de la complejidad
que encierra la convivencia escolar y la presencia de múltiples factores que contribuyen a
explicar los principales problemas de convivencia.
Dicho de otro modo, es necesario huir de explicaciones simples que, lejos de solucionar el
problema, contribuyen a agravarlo.
Entre los factores que se han apuntado como responsables del deterioro de la convivencia, un
primer grupo son de carácter social, como los problemas provocados por ciertas características
de la sociedad actual (permisividad, cambios en el papel de la familia, modelos emitidos en TV,
etc.) y por las diferencias interculturales o los derivados de situaciones de exclusión o
marginación. Otro grupo de factores son de carácter psicológico y hacen referencia al efecto de
características como la impulsividad, la falta de tolerancia a la frustración, las relaciones
negativas con los adultos o las escasas habilidades sociales. Más allá de unos y otros, hay
también factores propiamente educativos que no pueden dejarse de lado, como son el tipo de
enseñanza y de currículo que se propone, las metodologías utilizadas, los resultados académicos
de los alumnos, la organización de los propios centros, el tipo de relaciones y el nivel de
participación que se establece, tanto entre los alumnos entre sí como con sus profesores y entre
éstos y las familias. La complejidad y variedad de estos factores hace difícil encontrar siempre la
respuesta educativa más adecuada a estos problemas.
Convencido de la importancia de la buena convivencia en los centros como requisito

indispensable, no sólo para la mejora de la calidad de la educación impartida en los centros, sino
también para impulsar la formación integral de los alumnos como buenos ciudadanos y
favorecer su transición desde los centros docentes a la formación superior y la vida laboral.
Teniendo en cuenta el reparto competencial existente, se plantea un Plan que quiere buscar
sinergias con las actuaciones que están llevando a cabo las Comunidades Autónomas y que, a su
vez, trata de potenciar dichas actuaciones desde el máximo respeto a las competencias
respectivas. Por ello su desarrollo debe basarse en un diálogo constante con las propias
Comunidades, buscando el máximo acuerdo y consenso con ellas. Sólo desde este espíritu de
colaboración y cooperación entre las Administraciones, conscientes de que el objetivo de todas
es el servicio al ciudadano, será posible dar respuesta a las nuevas situaciones y, en definitiva,
promover y desarrollar la convivencia desde el ámbito educativo.
A su vez, un programa de estas características no puede hacerse sin contar con la implicación de
sus principales destinatarios: los profesores, los alumnos y sus familias. Por ese motivo se
proponen actuaciones expresamente dirigidas hacia estos colectivos, en particular, de
formación para los primeros y de orientación para los alumnos y sus familias, convencidos de
que su participación y colaboración resulta imprescindible para encontrar solución a los
problemas de convivencia y lograr una verdadera promoción de la misma.
“La solución de los problemas no consiste en hacer ni en dejar de hacer, sino en comprender,
porque donde hay verdadera comprensión no hay problemas”. (Anthony de Mello).
El Colegio es un lugar inmejorable y privilegiado para que se den los requisitos mínimos, para
una buena convivencia, así queremos que sea nuestro Colegio “Santa María”.
22
ÍNDICE
Es un centro concertado de titularidad religiosa – en un principio perteneciente a las Hijas de
María Inmaculada- y con ideario propio. Hoy en día sigue siendo concertado, pero ha habido un
cambio de titularidad, pertenece a la Fundación Marianista Domingo Lázaro. Es un centro de
“Línea 2” que imparte el 2º ciclo de Educación Infantil, Primaria y ESO
El centro está situado en la zona sur de Madrid, distrito de Usera, dentro del Barrio de Orcasitas.
Barrio con un nivel cultural medio-bajo.
Los alumnos al ser de la zona no tienen problemas de desplazamiento. Y el Colegio, es el centro

de referencia para todos ellos, no es solo el lugar donde estudian, también es el lugar donde
juegan, se relacionan socialmente y conviven, por eso desde el Colegio se ha impulsado un Plan
Colegial (donde está incluida toda la Comunidad Educativa), donde las normas de convivencia:
la paz, la solidaridad, el ayudar, el compromiso, el voluntariado…, se vive desde que son niños.
Santa María es un espacio natural de crecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de

compromiso, de solidaridad, de experiencias vividas y compartidas.
En el Colegio como en el resto de la Sociedad, se reproducen situaciones conflictivas de

convivencia, como un reflejo de la sociedad, pero también las posibilidades de enderezarlas y
subsanarlas desde el ámbito Educativo.
Los Colegios están vinculados en muchas ocasiones a palabras como: “violencia”, “acoso” y
“fracaso”. Frente a todas ellas, tenemos que hablar de prevención, motivación y comunicación
somos el mejor marco, para dar salida a todos los conflictos, somos los mediadores por
excelencia, podemos encauzar los conflictos, con proyectos y experiencias, de profesores,
padres y alumnos.
La nueva situación que vive el Colegio como foco de conflictos, es también el lugar perfecto para
aprender, y dar nuevas oportunidades. Tenemos que formar jóvenes para el futuro, donde
crezcan, aprendan y maduren en un ambiente educativo de sana convivencia, nos jugamos el
futuro, queremos que nuestros jóvenes sean ciudadanos capaces de asumir las diferencias,
respeten al prójimo, dialoguen y sepan convivir.
• La asistencia a clase es regular. Son raros los casos de ausencias y generalmente los
justifican.
• En cuanto a las actitudes en general, los alumn@s vienen motivados en los primeros niveles.
A medida que avanzan en edad, se constata una acusada falta de atención, concentración,
esfuerzo e interés a nivel académico, esto condiciona notablemente los hábitos de trabajo.
• En lo referente a su comportamiento social, se dan actitudes de violencia ( tanto verbal
como física), sobre todo en los lugares de uso común, especialmente en los pasillos, patios,
escaleras...así como rechazos a niñ@s concretos, que en ocasiones generan más violencia.
23
ÍNDICE
• Se da de forma llamativa la murmuración y el cotilleo, como actitud generalizada.
• Los problemas de ajuste al cumplimiento de normas tienen lugar, en algunos casos por
olvido y distracción, pero en otros se refleja la falta de límites y problemática familiar: desorden,
desatención, superprotección, exigencia excesiva o dárselo todo hecho.
Equipo docente
• El centro tiene un profesorado estable, cualificado, diverso en cuanto a edad y sexo con
conocimiento de la zona de donde proceden los alumnos y sus posibles conflictos; son los
encargados de intentar inculcar normas sociales comunes para convivir con respeto y armonía.
• Se trabaja básicamente en equipo. En los claustros se unifican los aspectos generales de
actuación y métodos pedagógicos; haciendo un trabajo más exhaustivo en los diferentes
equipos de los ciclos. La coordinación de los equipos se hace a través del Equipo Directivo en el
que hay representantes de todos los ciclos.
Familia
• La participación de las familias en la vida escolar varía mucho a lo largo de todo el

proceso educativo. Mientras que en las edades más tempranas se cuenta con la implicación de
los padres para colaborar en todo lo referente a la educación de sus hijos, conforme van
creciendo, esta implicación, en la mayoría de los casos, pasa a un segundo plano, como se puede
constatar con la asistencia a las reuniones de tutoría. Esta participación debe ser más frecuente,
más comprometida y sobre todo más generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas
a una mejor participación estarán siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente,
desde la acción tutorial.
Derechos y deberes del alumnado
Derechos del alumnado
De conformidad con lo establecido en los artículos 6 y 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de

3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación:
1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que
las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
24
ÍNDICE
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de ser formados en el conocimiento
de la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad de Madrid, con
el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en la misma.
3. Se reconocen al alumnado los siguientes derechos básicos:
a) A recibir una formación integral de calidad y en condiciones de equidad que

contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
b) A conocer los criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de

los aprendizajes, la promoción y la permanencia.
c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos

conforme a criterios de plena objetividad y equidad.
d) A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa. El

alumnado tiene derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad
personales, así como su libertad de conciencia y sus convicciones ideológicas,
religiosas y morales, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o
convicciones, de acuerdo con la Constitución Española.
e) A la protección contra toda agresión física, emocional, moral o de cualquier otra

índole.
f) A la confidencialidad en el tratamiento de los datos personales.
g) A recibir orientación educativa y profesional.
h) A ser educado en igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y

hombres.
i) A ser informados por sus representantes en los órganos de participación en los

que estén representados y por parte de las asociaciones de alumnos, y a
manifestar libremente sus opiniones, de manera individual y colectiva.
j) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro en los términos

k) A la asociación y reunión en el centro educativo, en los términos que establezca

la normativa vigente.
l) A las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de
ESO, con respecto a la asistencia a clase, cuando estas hayan sido resultado del
ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección
del centro.
25
ÍNDICE
m) A participar, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, en la
elaboración del plan de convivencia y a formular propuestas de mejora sobre el
mismo.
n) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente
en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o
dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
ñ) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar

o accidente.
Deberes del alumnado
1. De conformidad con el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del Derecho a la Educación, son deberes de los alumnos:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades. Este

deber básico se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones:
1. º Asistir a clase con regularidad y puntualidad, según el horario establecido.
2. º Colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro,

respetar al profesorado y el derecho de sus compañeros a la educación.
3. º Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y del material
didáctico.
4. º Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje,

cumpliendo las tareas formativas que se le encomienden.
5. º Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y

complementarias.
b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa,
la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y todos los demás derechos
fundamentales de los integrantes de la comunidad educativa, evitando cualquier tipo
de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier otra
c) Respetar el proyecto educativo del centro y, en su caso, el carácter propio del

mismo, de acuerdo con la normativa vigente.
2. Además, son deberes de los alumnos:

26
ÍNDICE
a) Tener hábitos de aseo personal, limpieza e higiene.
b) Respetar las normas de convivencia, así como las de organización y

funcionamiento, del centro educativo.
c) Colaborar en la mejora de la convivencia escolar, respetando la autoridad y

orientaciones del profesorado y los órganos de gobierno del centro.
d) Comunicar al personal del centro las posibles situaciones de acoso o que puedan
poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad
educativa que presencie o de las que sea conocedor.
El plan de convivencia
1. El plan de convivencia es el documento en el que se fundamenta y se concreta el

modelo de convivencia del centro. En él se coordinan las acciones de toda la comunidad
educativa para construir un clima escolar dentro de los principios democráticos que
garanticen una educación para todos y favorezca la prevención, el tratamiento educativo
de los conflictos y una intervención efectiva en la regulación de la convivencia escolar.
El plan de convivencia forma parte del proyecto educativo y sus concreciones y
desarrollos se incorporarán a la programación general anual de cada curso escolar.
2. El plan de convivencia de un centro debe contribuir a:
a) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar e implicarla en su mejora.
b) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las experiencias que
permitan mejorar el grado de conocimiento, aceptación y cumplimiento de las
normas.
c) Recoger y concretar los valores, objetivos y prioridades de actuación del proyecto

educativo que orientan y guían la convivencia del centro, así como las actuaciones
previstas para la consecución de dichos fines.
d) Promover la formación en la comunidad educativa y el desarrollo de

procedimientos y recursos para favorecer la convivencia pacífica, la resolución de los
conflictos, el respeto a la diversidad y fomento de la igualdad entre hombres y
mujeres, así como la prevención de la violencia de género y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas.
e) Promover la prevención, detección, intervención, resolución y seguimiento de los

conflictos interpersonales que pudieran plantearse en el centro, así como de todas
las manifestaciones de violencia o acoso entre iguales.
27
ÍNDICE
f) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado procedimientos claros de
intervención, instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de
paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
g) Fomentar el diálogo como factor favorecedor de la prevención y resolución de

conflictos en todas las actuaciones educativas.
h) Potenciar la educación en valores para la paz y la educación cívica y moral en todas

las actividades y su desarrollo en el centro educativo.
i) Impulsar relaciones fluidas y respetuosas entre los distintos sectores de la

j) Promover que los padres o tutores sean formadas en temas de convivencia, acoso,
ciberacoso y uso responsable de las nuevas tecnologías.
3. El plan de convivencia será elaborado por la comisión de convivencia con la

participación efectiva, en el seno del Consejo Escolar, de todos los sectores de la
comunidad educativa, velando de manera especial por la prevención de actuaciones
contrarias a las normas de convivencia y el establecimiento de las medidas educativas y
formativas necesarias para el desarrollo normal de la actividad educativa en el aula y en
el centro, según lo establecido en el artículo 20 de este decreto.
4. Será aprobado por el director del centro, siendo informado previamente por el
Claustro de profesores y el Consejo Escolar, que realizará anualmente el seguimiento y
la evaluación de dicho plan.
5. El plan de convivencia incluirá, entre otros, los siguientes apartados:
a) El diagnóstico del estado de la convivencia en el centro teniendo en cuenta sus

características y las de su contexto.
b) Los valores de convivencia y los objetivos y prioridades en relación con el proyecto

educativo del centro.
c) La concreción de los derechos y deberes del alumnado y del resto de la comunidad

educativa.
d) Las normas de convivencia concretarán, entre otros aspectos, las estrategias para
la prevención y resolución de conflictos, las medidas correctoras aplicables en caso
de incumplimiento, que deberán ser de carácter educativo y recuperador y tener en
cuenta la situación y condiciones personales del alumnado. Se incluirán las normas
de convivencia del centro y las pautas para que se elaboren las normas de aula.
28
ÍNDICE
e) Las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de
convivencia, ya sea dentro o fuera del horario lectivo.
f) El plan de convivencia deberá diferenciar con claridad el acoso escolar, el

ciberacoso, la violencia de género y la LGTBIfobia de otras conductas esporádicas que
dificulten la convivencia.
g) Las estrategias para realizar la difusión, seguimiento y evaluación del plan de

convivencia en el marco del proyecto educativo.
h) Las actividades de formación dirigidas a los miembros de la comunidad educativa

para el ejercicio de la resolución de conflictos.
i) Las estrategias para la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
6. El plan de convivencia se enmarca en el proyecto educativo, documento que define

los principios educativos que regulan la vida del centro, por lo que estará en consonancia
con dichos principios. Deberá promover procesos de participación activa que
contribuyan a prevenir y resolver pacíficamente los conflictos. En el plan de convivencia
se incluirán líneas de trabajo relacionadas con:
a) La prevención como la mejor herramienta para evitar cualquier tipo de conflicto.
b) Las medidas organizativas con repercusión en la mejora de la convivencia y en la

prevención de conflictos y de situaciones violentas y/o acoso.
c) Las metodologías didácticas que contribuyan a mejorar el clima de convivencia.
7. Se incorporarán a la programación general anual aquellas actuaciones que a lo largo

del curso se vayan a desarrollar para dar respuesta a las necesidades detectadas y
objetivos marcados, estableciéndose un plan de actuación para cada curso escolar.
8. Las medidas de promoción de la convivencia han de estar presentes en el plan de

acción tutorial. En este, se incorporará un apartado específico que incluya intervenciones
destinadas a la prevención y mejora de la convivencia. Entre ellas:
a) Conocimiento y análisis del procedimiento de intervención de la Inspección

educativa para facilitar la participación de los alumnos en el mismo.
b) Difusión, selección e intercambio de buenas prácticas que se realicen en el centro.
29
ÍNDICE
c) Pautas para la elaboración de las normas de aula, basadas en el respeto, la
tolerancia y el diálogo.
d) Herramientas para llevar a cabo sociogramas y pautas para su interpretación.
e) Enfoques metodológicos y de agrupamiento.
f) Instrumentos y protocolos que puedan ser de utilidad para dar respuesta a distintos
tipos de situaciones que puedan plantearse en el aula en relación con la convivencia.
g) Programación de sesiones específicas en el aula para la mejora de la convivencia.
La comisión de convivencia
1. En el seno del Consejo Escolar del centro se constituirá la comisión de convivencia,

cuyos componentes se elegirán de entre sus miembros, buscando la representación de
todos los sectores que componen la comunidad educativa.
Formarán parte de la comisión de convivencia el director, el jefe de estudios, un

profesor, un padre de alumno y un representante del alumnado en el Consejo Escolar.
Será presidida por el director del centro que podrá delegar en el jefe de estudios.
En las normas de convivencia y en las de organización y funcionamiento se fijará la

concreta composición de esta comisión, que podrá incluir la participación de aquellos
otros miembros que se estime oportuno en función de su participación en la gestión de
la convivencia escolar. En aquellos centros en los que exista la figura del orientador esta
podrá participar en dicha comisión asumiendo tareas de asesoramiento.
2. En las normas de organización y funcionamiento de cada centro, se establecerán,

asimismo, las competencias de la comisión, en las que se encontrarán las siguientes:
a) Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la

tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, la igualdad
entre hombres y mujeres, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que
considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro la prevención y lucha
contra el acoso escolar y la LGTBIfobia.
b) Proponer el contenido de las medidas a incluir en el plan de convivencia del centro.
c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la

observancia de las normas de convivencia.
d) Evaluar periódicamente la situación de la convivencia en el centro y los resultados

de aplicación de las normas de convivencia.
30
ÍNDICE
e) Informar de sus actuaciones al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del
centro, así como de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas.
f) Elaborar el plan de convivencia y las normas de convivencia, así como sus

modificaciones.
g) Participar en las actuaciones de planificación, coordinación y evaluación del plan

de convivencia.
h) Velar porque las normas de convivencia de aula estén en consonancia con las
establecidas con carácter general para todo el centro.
OBJETIVO DE CONVIVENCIA PARA SANTA MARÍA
El objetivo primordial de nuestro Centro Educativo lograr un clima de convivencia basado

en el respeto y en la comunicación fluida, abierta y sincera entre todos los miembros de
la Comunidad Educativa. Este reto debe ser para todos un principio básico.
Así pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de
convivencia y armonía, que sea ayude al trabajo escolar, donde todos se sientan seguros
y respetados.
Para conseguir estos principios básicos, tenderemos a proyectar en nuestros alumnos

valores cristianos y humanos de Respeto, de Paz, de Justicia, de Solidaridad, de
Tolerancia y Democracia.
Las actitudes que favorecerán el Plan:
• Asumir por parte de TODOS los miembros de la Comunidad Educativa que la

convivencia es tarea de todos.
• Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del Centro y cuidado en el
uso de las dependencias y materiales.
• Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y
grupales valorando el diálogo como instrumento de resolución de los mismos.
• Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existen
límites que hay que respetar.
FINALIDAD
Conseguir la mejora de las relaciones personales entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa y el desarrollo del Colegio dentro un entorno de Paz, Respeto,
Justicia, Solidaridad y Tolerancia.
31
ÍNDICE
• Ejecutar un diagnóstico preciso de la realidad en el terreno de la convivencia y
plantear y propuestas de actuación.
• Mejora de la convivencia a partir de un programa de intervención sobre las
relaciones personales en la escuela para la resolución de los conflictos.
• Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa,
implicándolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el
centro.
• Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad
Educativa.
• Fomentar la implicación de las familias, tanto en la transmisión de valores a sus
hijos que favorezcan la convivencia en las familias como en el Centro y en la
colaboración con los profesores en la tarea educativa.
• Trabajar con las normas de convivencia en el Centro y adaptarlas a los distintos
niveles.
• Promover la paz como acción individual y colectiva de todos los miembros de la
• Aprender a vivir y a convivir con los demás, para la construcción de una sociedad
más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.
• Proporcionar orientaciones, estrategias y material para la puesta en práctica de
la educación en la convivencia y el desarrollo de habilidades sociales que faciliten la
transición de los alumnos a la vida adulta y su incorporación a una formación superior
o al mercado de trabajo.
ELABORACIÓN
Ha sido elaborado con la participación efectiva de todos los sectores de la comunidad

educativa
Aprobado por el Consejo Escolar del Centro. (PGA).
PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES PARA LA CONVIVENCIA - CURSO 2022/2023
El Plan recoge todas las actividades que, a iniciativa del equipo directivo, del Claustro de
Profesores o del Consejo Escolar, se programen, ya sea dentro o fuera del horario lectivo,
con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar.
Asimismo, deberán formar parte del Plan de Convivencia el conjunto de Normas de
Conducta que sean de obligado cumplimiento, tanto dentro como fuera de las aulas,
para que reine en el centro un buen clima de convivencia.
32
ÍNDICE
La pandemia de COVID-19 ha tenido un gran impacto en toda la sociedad, y
especialmente en el ámbito educativo. En esta situación de transición hacia la nueva
normalidad supone un gran reto de organización y coordinación.
Los centros educativos son espacios de convivencia donde es necesario establecer
medidas de prevención, higiene y promoción de la salud. Las decisiones sobre medidas
de control en estos centros deben ser consistentes con las medidas de salud pública
adoptadas en la comunidad.
Con todo esto, todos los Planes y actividades programadas para la convivencia, van a
quedar supeditados, a los protocolos establecidos por sanidad para los centros
educativos y todo se adaptará a esta nueva realidad.
PLAN COLEGIAL – Anual
• Fomentar la solidaridad de la comunidad • El Equipo Docente, coordina todas las
educativa a partir de un plan de actividades solidarias que se realizan a lo
largo del año.
participación en distintas actividades a lo
largo del año.
• Concienciar a los alumnos de las
necesidades en nuestro mundo.
• Hacer ver a nuestros alumnos que su
realidad no es la de los niños nacidos en
lugares más desfavorecidos del planeta.
CELEBRACIÓN DEL DULCE NOMBRE DE MARÍA - Septiembre

• Convivencia de todo el personal de los • Celebración de un Acto religioso y a
Colegios Marianistas para conmemorar la continuación una pequeña convivencia, que
Festividad de la Patrona de nuestro preparará el Colegio anfitrión.
Colegio.
• Será ocasión para inaugurar el nuevo
curso escolar.
ADAPTACIÓN CON LOS PADRES EN 3 AÑOS - Septiembre

• Que los padres tengan un contacto inicial • Taller con los padres para realizar una
en el aula con el tutor de referencia. fotolista para el curso.
• Que los alumnos conozcan a los tutores
de referencia.
33
ÍNDICE
REUNIONES DE INICIO DE CURSO – Septiembre
• Informar a las familias del • Reuniones de septiembre para Educación
funcionamiento general del Colegio. Infantil y Primaria. Primera convocatoria en
• Primer contacto con el tutor que la Sala de usos múltiples, con información
informará a las familias de los objetivos general. Después cada familia se reúne en
fundamentales del curso. clase con su tutor. 79
• Acercamiento entre las familias y con el • Reunión para presentar el plan de
tutor. contingencia por la COVID19 en sept
• Reunión con los padres de ESO en octubre
CASTAÑADA - Octubre
• Convivir una tarde alumnos, padres y • Realizar actividades y juegos en el patio del
profesores fuera de la rutina del aula, colegio. Alumnos, padres colaboradores y
creando para ello un ambiente festivo. profesores.
• Conocer tradiciones, anécdotas,
poesías... en torno al otoño.
• Valorar las actividades y juegos
tradicionales al aire libre.
DÍA DE LA FAMILIA–Octubre
• Convivencia de padres, niños y profesores • Convivencia en el Colegio la tarde de un
pasan un día de convivencia para viernes.
conocerse.
• Intentar transmitir a las familias el
espíritu de familia del Colegio.
SALIDA AL PARQUE - Noviembre

• Conocer el barrio y su entorno. • Salida al parque para convivir con los
• Fomentar la autonomía fuera del centro compañeros y recoger hojas y frutos típicos
escolar. de la estación, y así elaborar murales
motivacionales para las aulas.
• Convivencia alumnos ESO • Excursión
LA INMACULADA - Diciembre
• Informar a las familias del funcionamiento • Celebración eucarística en la parroquia San
general del Colegio. Bartolomé y ágape en el colegio. 80
34
ÍNDICE
• Primer contacto con el tutor que
informará a las familias de los objetivos
fundamentales del curso.
• Acercamiento entre las familias y con el
tutor.
N A V I D A D - Diciembre
• Preparar y representar una actuación de
• Relacionar el tiempo de Navidad con los navidad para los padres (alumnos de Ed.
valores cristianos de solidaridad, justicia Infantil). Gimnasio.
y paz. • Visita de los Reyes Magos.
• Celebraciones de navidad por Ciclos en
primaria (Gimnasio y aulas).
• Recogida de regalos y alimentos
(profesores, alumnos y padres).
• Festival ESO
• Celebración de toda la Comunidad
Educativa.
OLIMPIADA MARIANISTA (diciembre de 27 a 30)

• Fomentar y apoyar el deporte entre los • Del 27 al 30 de diciembre, trasladarnos a la
alumnos. ciudad que corresponda para participar en
• Incidir en la Convivencia entre alumnos de la Olimpiada Marianista y convivir durante
diferentes Colegios Marianistas. esos días (profesores, alumnos y padres).
• Crear un clima de convivencia entre Este curso se celebrará en Ciudad Real.
diferentes Comunidades Educativas.
MES DE LOS FUNDADORES – Enero

• Valorar la figura de Adela y del Padre • Diferentes dinámicas y actividades sobre la
Chaminade profundizando en los figura de los fundadores y su obra.
aspectos de servicio a los demás. 81
• Dar a conocer la obra de los marianistas
en el mundo.
SEMANA BILINGÜE – Enero

• Motivar a los alumnos en la práctica de la • Diversas actividades motivacionales en
lengua inglesa. lengua inglesa (pequeñas representaciones
• Conocer la cultura y costumbres de países por parte de los alumnos, murales,
de lengua inglesa. dinámicas...).
35
ÍNDICE
• Teatro en inglés representado por una
compañía profesional.
DÍA DE LA PAZ – último viernes de enero

• Tratar a los compañeros y demás personas con ♦ Participar en la concentración y actividades
afecto, evitando comportamientos realizadas a nivel colegial.
agresivos. ♦ Diferentes Actividades para realizar en las
• Transmitir “especialmente” sobre la aulas (profesores, alumnos).
solidaridad, no violencia, fomentando
actitudes de respeto.
• Incidir de forma especial en la necesidad
de compartir y fomentar la solidaridad
con los demás.
• Aprender a respetar a los demás en la
convivencia del juego.
• Concienciación a los niños de la
necesidad de la no violencia, en casa, en
el Colegio y en el entorno.
• Profundizar en los valores de solidaridad
y tolerancia en ámbitos cercanos del
alumno.
• Sensibilizar en la necesidad de colaborar
con los menos favorecidos, como
elemento básico para una convivencia
pacífica.
• Fomentar el diálogo como instrumento
para alcanzar la paz.
EXCURSIÓN DE INFANTIL A LA BIBLIOTECA - Febrero

• Fomentar la autonomía fuera del centro • Visita a la Biblioteca José Hierro para
viajando en transporte público. realizar una actividad de animación a la
• Conocer las posibilidades y recursos que lectura.
nos ofrece la biblioteca pública cercana al • Uso de la biblioteca por parte de los
barrio. alumnos.
• Hermanamiento infantil-ESO • Lectura de libros a los alumnos de infantil.
CELEBRACIÓN CARNAVAL - Febrero

• Convivencia de todos los profesores y • Desfile y concurso de disfraces.
alumnos del centro. • Juegos tradicionales.
36
ÍNDICE
• Fomentar la tolerancia y diversidad.
CELEBRACIÓN MIÉRCOLES DE CENIZA

• Establecer el momento de inicio de la • Celebración religiosa e imposición de
Cuaresma. Ceniza como comienzo de la Cuaresma.
• Acercar y acompañar la experiencia
centro.
PROFESIONES DE LOS PADRES INFANTIL - Enero-Mayo

• Implicar a las familias en la vida del • Los padres o familiares explican su
centro. profesión y realizan una actividad con los
• Mostrar a los alumnos diferentes alumnos de 4 años.
profesiones.
CUENTACUENTOS INFANTIL - Enero-Mayo

• Implicar a las familias en la vida del • Los padres y familiares de los alumnos de
centro. 5 años que lo desean, preparan un cuento
• Motivación a la lectura. que cuentan en el aula y realizan alguna
actividad o dinámica relacionada con el
mismo. 83
DÍA DEL LIBRO EN ESO Abril-mayo

• Motivación a la lectura • Actividades relacionadas con la lectura y las
TIC
CELEBRACIONES RELIGIOSAS TRIMESTRALES CON INFANTIL
• Dar la bienvenida al colegio a las familias • Celebración de bienvenida en la Sala de

de los alumnos de 3 años. usos múltiples (octubre).
• Compartir Celebraciones religiosas • Las celebraciones son trimestrales, donde
trimestrales, capellán, profesores, se reúne cada nivel con sus padres, y
alumnos y padres. realizan un pequeño acto religioso y un
taller en las aulas. Se realizan en Adviento
y Cuaresma.
OLIMPIADAS EN INFANTIL - Mayo
37
ÍNDICE
• Fomentar y apoyar el deporte entre los • Actividades deportivas con los más
más pequeños (Infantil). pequeños (profesores, alumnos). En el
• Día de convivencia y deportividad, entre colegio.
todos los miembros de la Comunidad
Educativa de Infantil.
SAN ISIDRO - Mayo

• Conocer y revivir las costumbres, • Celebración en el patio. Realización de
gastronomía y el folclore típico de Madrid. juegos, degustación de productos típicos y
• Acercar a los niños al encuentro con la manteo de peleles.
figura de San Isidro. 84
• Fomentar la participación y colaboración
de toda la comunidad educativa en una
actividad festiva.
•
DEPORTE EN EL COLEGIO (Octubre – mayo)

• Fomentar y apoyar el deporte entre los • Torneos actividades deportivas fuera del
más pequeños (Infantil y Primaria). horario escolar.
• Impulsar la convivencia entre nuestros •
alumnos a través del deporte.
•
FIESTA DEL COLEGIO - Mayo

• Integrar al grupo de Educación Infantil, • Participación en la celebración religiosa
dentro de las actividades y fiesta del (profesores, alumnos y padres). Eucaristía
Colegio. en la entrada del colegio.
• Participar y disfrutar de las diversas • Competiciones deportivas (profesores,
actividades que configuran estas alumnos).
jornadas. • Juegos y actividades lúdicas (profesores,
• Fomentar la participación y convivencia alumnos).
entre alumnos, padres y profesores. •
•
CELEBRACIONES RELIGIOSAS DEL COLEGIO - Octubre-Junio

• Compartir Celebraciones religiosas • Eucaristías de 5º y 6º en la Parroquia San
trimestrales, capellán, profesores, Bartolomé.
alumnos. • Celebraciones por aulas en la Capilla FMI en
Adviento y cuaresma.
38
ÍNDICE
• Acercar y acompañar la experiencia • Celebraciones ESO en parroquia San
religiosa cristiana de los alumnos en el Bartolomé
centro.
CORO DE Alumnos Octubre – Junio

• Fomentar y apoyar el canto. • Participación del coro en la eucaristía de
mayo.
TEATRO ESCOLAR
• Colaborar y ayudarse entre los alumnos, • Obras de teatro representadas por
apoyándose en la disciplina que requiere alumnos de primaria en navidad y final de
interpretar una obra de teatro. curso. 85
GRADUACIÓN DE INFANTIL Y 6º - Junio

• Al Finalizar la etapa de Educación Infantil. • Graduación de Infantil (profesores,
• Al finalizar 6º como despedida de su paso alumnos y padres). En el patio.
y recorrido en el colegio. • Graduación de alumnos de 6º (profesores,
• Fomentar la participación y convivencia alumnos y padres). Sala de usos múltiples.
entre alumnos, padres y profesores.
•
SEMANAS/DÍAS VERDES - Enero-Junio

• Experimentar aspectos de la vida rural • Alumnos de 1º de Primaria a 5º de Primaria.
• Conocer y respetar el medio natural. • Convivencia entre profesores y alumnos en
• Aprender a desenvolverse fuera del las diferentes granjas.
ámbito familiar, adquiriendo autonomía.
Convivencia FIN DE CURSO - Junio

• Crear un clima de convivencia entre los • Los alumnos de 6º de Primaria, hacen una
tutores y alumnos. salida de una semana.
• Conocer y respetar el medio natural.
• Aprender a desenvolverse fuera del
ámbito familiar, adquiriendo autonomía
REORGANIZACIÓN DE LAS CLASES

• Fomentar la convivencia de los alumnos • De 5 años a 1º, de 2º a 3º y de 4º a 5º de
entre las distintas clases. Primaria , se mezclan las clases para
favorecer la relación entre los alumnos y
para mejorar su convivencia. 86
39
ÍNDICE
CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA ESO
CONVIVENCIA ESCOLAR
¿QUÉ PUEDE OCURRIR EN LOS CURSOS DE SECUNDARIA?
1. Rechazo al aprendizaje.
• No asistir al Colegio regularmente y/o no ser puntual
• No realizar las tareas de forma habitual o no terminar los trabajos en el tiempo

establecido
• No participar activamente en el desarrollo de la clase
• No atender a las explicaciones o distraerse
• No tener la Agenda a disposición del profesorado
• Salir del Colegio sin permiso.
• Incumplir los castigos
2. Trato inadecuado.
• Desconsideración verbal o gestual hacia compañeros
• Desconsideración verbal o gestual hacia profesores
• No venir al Colegio correctamente vestido
• No mantener la clase limpia y ordenada
• No cuidar el material propio, de los compañeros o del Colegio y/o las instalaciones
• Alborotar y/o salir al pasillo en los cambios de clase
• Utilizar palabras malsonantes
• No sentarse correctamente
3. Conductas disruptivas.
• Desobedecer al profesor
• Interrumpir la clase hablando con los compañeros, riéndose, mirando hacia atrás…
mientras el profesor explica
• No dejar atender a los compañeros o interrumpir su trabajo
• Levantarse del sitio sin permiso o salir del aula
• No respetar el turno de palabra o no levantar la mano para intervenir
4. Conductas agresivas.
• Amenazar, poner la zancadilla, empujar…
• Dar portazos o tratar mal las instalaciones o el mobiliario

40
ÍNDICE
• Resolver violentamente los conflictos: pegarse o pedir a otros que peguen a un
compañero.
¿CUÁLES SON LAS CAUSAS?

• En el alumnado podemos encontrar falta de motivación y responsabilidad, dificultades
de aprendizaje, impulsividad, falta de disciplina y poca reflexión, falta de herramientas
para resolver los conflictos adecuadamente, influencia negativa de las nuevas
tecnologías (por un uso inadecuado), no reconocer la autoridad del adulto y profesor…
En el caso de alumnos que proceden de otros Centros educativos se observa un
desconocimiento de las normas y hábitos del Colegio y por lo tanto una necesidad de
explicar con claridad la cultura de nuestro Colegio y qué se espera de un alumno que se
incorpora al mismo.
• En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación en los aspectos

escolares (no revisan si traen el material a clase, si trabajan en casa, si llevan deberes
o “avisos” de los profesores en la Agenda…) e incluso a veces excesiva delegación de
la educación del hijo en el Colegio o desautorización del profesor y justificación de
conductas del alumno. En ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud,
por ejemplo en la dosificación de la televisión, ordenador, videojuegos, en la insistencia
en los valores (respeto, solidaridad, compañerismo…), límites y normas claras…
RESPUESTA DEL CENTRO ANTE ESTAS SITUACIONES

• Promover la actitud de participación de todos
• El acompañamiento de tutores y profesores al alumnado.
• El Programa de Acción Tutorial de cada curso.
• El trabajo del Departamento de Orientación.
• La aplicación de las Normas de Convivencia del Centro.
• La relación frecuente con las familias del alumnado: de cualquier asunto significativo que
tenga que ver con la conducta de un alumno, los padres deben tener conocimiento, bien
por escrito, por teléfono o través de la entrevista.
• Objetivos Específicos del Ideario del colegio Santa María.
o Educar en los valores de LIBERTAD
o Educar en la INTERIORIDAD, para que sus vidas adquieran un sentido pleno y

con proyectos de futuro.
o Educar en la COMUNIDAD, Comunidad Educativa.
o Educar en la VERDAD
o Educar en la SOLIDARIDAD
¿CÓMO HACERLO?
• Revisión anual, por parte de los profesores, de la NORMATIVA del Centro y las
oportunas medidas correctoras.
• Información sobre la Normativa a padres y alumnos a través de las reuniones de

principio de curso, tutorías, entrevistas, convivencia inicial, Agenda escolar.
41
ÍNDICE
• Debate y discusión con los alumnos sobre la Normativa del Centro en los primeros
días de curso, en la hora de tutoría.
• Cumplimiento de las normas de Convivencia del Centro y aplicación de las medidas

correctoras siguiendo los cauces establecidos (profesor, tutor, dirección).
• Elección de delegados y responsables de clase.
• Elaboración de normas específicas para el grupo-clase (en algunos grupos).
• Fomento de las relaciones interpersonales de aceptación y respeto mutuos a través de

momentos de ocio: excursiones, talleres y salidas culturales.
• Favorecer la convivencia aprovechando las celebraciones festivas como: Navidad,

Día de la Paz, Día de Chaminade y Adela, Fiestas del Colegio,
• Fomentar de la convivencia por medio de la actividad física y del deporte, favoreciendo

las relaciones entre iguales a través de ejercicios en grupos, fiestas del deporte,
torneos...
• Favorecer la convivencia a través de las actividades religiosas promovidas por el

Departamento de Pastoral: celebraciones religiosas, tiempos litúrgicos, convivencias,
tiempos de oración, grupo de oración de familias.
• Favorecer la convivencia a través de campañas y charlas: Prevención de

drogodependencias, promoción de valores a través del Cine, Proyecto de solidaridad,
redes sociales, kilo-litro, día de la amistad, festivales, Educación vial…
OTRAS MEDIDAS PARA DETECTAR Y RESOLVER CONFLICTOS COMO:

• Vigilancia: durante todo el tiempo que los alumnos se encuentran dentro de las
instalaciones del Colegio, deben estar debidamente atendidos con la vigilancia y
presencia continua del profesorado: pasillos, patios, canchas deportivas y demás
espacios del recinto escolar, así como en las entradas y salidas del Colegio.
• Tutorías grupales: se tratarán los conflictos que surjan o puedan surgir en el Centro,
así como las medidas que se puedan aplicar para su corrección o resolución.
• Entrevistas con el alumnado: a través de entrevistas de los alumnos con los

profesores, tutores y Directora se pueden prevenir y detectar conflictos.
• Tutorías con los padres: a lo largo del curso se realizarán entrevistas con los padres
• Encuestas anónimas donde los alumnos puedan opinar sobre la marcha de la

convivencia en el Centro
• Alumnos observadores: son potencialmente todos los alumnos, en tanto que

cualquiera puede ser testigo de una agresión, falta de respeto, maltrato… Se trata de
42
ÍNDICE
concienciar a través de las tutorías de que es esencial comunicar al tutoro profesor
cualquier caso de agresión y/o maltrato del que se tenga conocimiento.
• Mediación escolar.
FALTAS TIPIFICADAS: LEVES, GRAVES, MUY GRAVES
Faltas leves
1º Resuelve el profesor hablando con el alumno
2º Aviso a través de Educamos o
3º Si reitera la falta se siguen las siguientes medidas recuperadoras:
• Amonestación verbal o por escrito.
43
ÍNDICE
• Expulsión de la sesión de clase o actividad con comparecencia inmediata ante el jefe de
estudios o el director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar
de aplicación inmediata.
• La realización de tareas de carácter académico o de otro tipo, que contribuyan al mejor
desarrollo de las actividades del centro o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del
centro.
• La prohibición de participar en la primera actividad extraescolar programada por el
centro tras la comisión de la falta.
• Cualquier otra medida adoptada con los alumnos, prevista en el plan de convivencia del
centro.
NORMA QUE SE INCUMPLE CONSECUENCIAS o MEDIDAS RECUPERADORAS

Faltas de puntualidad (retrasos) Amonestación y recuperar tiempo perdido fuera del horario
escolar.
Faltas de asistencia no justificadas Amonestación y recuperar tiempo perdido fuera del horario
en Educamos. escolar.
Interrumpir al profesor o Amonestación si es reiterado.
compañero durante la clase.
Hablar, molestar durante la clase. Aviso si es reiterado, expulsión de la sesión de clase y despacho de
dirección. Llamada a los padres y amonestación.
No respetar turno de palabra. Aviso/Amonestación si es reiterado.
Salir del aula sin permiso. Aviso/Amonestación
No venir bien uniformado Aviso/Amonestación.
Ensuciar la clase, el baño o el patio Limpiar + aviso agenda
No realizar tareas y deberes Aviso agenda + influye en notas de clase.
No traer el material, libro… Aviso agenda + influye en notas de clase
Alborotar en los cambios de clase Amonestación.
Romper algo Pagarlo y aviso agenda
No sentarse correctamente Aviso agenda (dolor de espalda)
Levantarse del sitio sin permiso Aviso/Amonestación
Comer chicle. Tirarlo + aviso agenda.
Lanzar objetos Aviso agenda
Sacar el móvil Retirar el móvil hasta el final de la jornada escolar + aviso agenda
Decir palabrotas Aviso agenda/amonestación según circunstancias
Faltas graves
El parte de disciplina irá acompañado con alguna de estas medidas recuperadoras que será
decidida por la comisión de convivencia:
• La realización de tareas en el centro, dentro o fuera del horario lectivo, que pudiera
contribuir a la mejora de las actividades del centro o la reparación de los daños
causados.
44
ÍNDICE
• Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o
el director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de
aplicación inmediata.
• Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares por un periodo máximo
de un mes, ampliables a tres en el caso de actividades que incluyan pernoctar fuera del
centro.
• Prohibición temporal de participar en los servicios complementarios del centro, excluido
el servicio de comedor, cuando la falta cometida afecte a dichos servicios, y por un
período máximo de un mes.
• Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días lectivos
consecutivos.
• Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos.
NORMA QUE SE INCUMPLE CONSECUENCIAS o MEDIDAS

RECUPERADORAS
Faltas muy graves

3 faltas leves/no rectifica
Reiteradas faltas de puntualidad o 3 amonestaciones retrasos
Parte disciplina
Parte disciplina
Reiteradas ausencias sin justificar o 3 amonestaciones ausencias Parte disciplina
Impedir o dificultar a otros compañeros el ejercicio del derecho o el Parte disciplina
cumplimiento del deber del estudio.
Desconsideración verbal o gestual hacia compañeros Parte disciplina y pedir disculpas
(reírse, humillar, ridiculizar)
Actos de indisciplina (desobedecer, negarse a indicaciones de Parte disciplina y pedir disculpas
profesores, incumplir castigo)
Los daños causados en las instalaciones o el material del centro. Parte disciplina
Quitar, dañar u ocultar pertenencias de los miembros de la Parte disciplina y reparar el daño
La incitación a la comisión de una falta grave contraria a las normas Parte disciplina
de convivencia.
La participación en riñas mutuamente aceptadas Parte disciplina y pedir disculpas
(amenazar, insultar, empujar…)
Falsear resultados académicos Parte disciplina
No informar a los profesores de posibles situaciones de acoso o que Parte disciplina
puedan poner en riesgo grave la integridad física o moral de
compañeros.
Discriminar por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier Parte disciplina y pedir disculpas
otra circunstancia personal o social.
Copiar un trabajo o examen Parte disciplina y cero
Escupir Parte disciplina y limpiarlo
La difusión por cualquier medio de imágenes o informaciones de Parte disciplina, pedir disculpas y
ámbito escolar o personal que menoscaben la imagen personal de repara el daño
miembros de la comunidad educativa o afecten a sus derechos.
45
ÍNDICE
El parte de disciplina irá acompañado con alguna de estas medidas recuperadoras que será
decidida por la comisión de convivencia:
• Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir al
mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños
causados.
• Prohibición temporal de participar en las actividades complementarias o extraescolares
del centro, por un período máximo de tres meses, que podrán ampliarse hasta final de
curso para las actividades que se incluyan pernoctar fuera del centro.
• Cambio de grupo del alumno.
• Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días lectivos e inferior
a diez.
• Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a veinte.
• Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de un alumno
de Educación Obligatoria o de Formación Profesional Básica.
• Expulsión definitiva del colegio.
NORMA QUE SE INCUMPLE CONSECUENCIAS o

MEDIDAS RECUPERADORAS
Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, amenazas, Parte disciplina y pedir
falta de respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia los profesores y disculpas
demás personal del centro.
El acoso físico o moral a los compañeros. Parte disciplina y pedir
disculpas
El uso de la intimidación o la violencia, las agresiones, las ofensas graves y Parte disciplina y pedir
los actos que atenten gravemente contra el derecho a la intimidad, al disculpas
honor o a la propia imagen o la salud contra los compañeros o demás
miembros de la comunidad educativa
La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro Parte disciplina y pedir
de la comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, disculpas
religión, orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o
La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, Parte disciplina y pedir
de agresiones o humillaciones cometidas o con contenido vejatorio para disculpas
los miembros de la comunidad educativa.
Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las Parte disciplina y repara
instalaciones, materiales y documentos del centro o en las pertenencias daño
de otros miembros de la comunidad educativa.
La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de Parte disciplina y reparar el
documentos académicos. daño
El uso, la incitación al mismo, la introducción en el centro o el comercio de Parte disciplina
objetos o sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la
integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
El acceso indebido o sin autorización a documentos, ficheros y servidores Parte disciplina y pedir
del centro. disculpas
46
ÍNDICE
La grave perturbación del normal desarrollo de las actividades del centro Parte disciplina
y en general cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.
La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves. Parte disciplina
Coordinador de bienestar y protección infantil.
La Resolución de 18 de julio de 2022 de la Dirección General de Educación Concertada, Becas

y Ayudas al estudio, dicta las instrucciones sobre el coordinador de bienestar y protección del
alumnado en los centros docentes privados.
La ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia

frente a la violencia, en su artículo 35, establece que todos los centros educativos donde
47
ÍNDICE
cursen estudios personas menores de edad, independientemente de su titularidad, deberán
tener un coordinador/a de bienestar y protección del alumnado, que actuará bajo la
supervisión de la persona que ostente la dirección o titularidad del centro.
• El Coordinador de bienestar y protección será designado por el titular, o por el

director/a por delegación del titular, dentro del personal docente del centro.
• Para la designación del coordinador de bienestar y protección, el director tendrá en

cuenta el perfil profesional, la formación y la trayectoria del docente.
• El director comunicará la designación del coordinador en el primer consejo escolar y

en el primer claustro de profesores que se celebre en el correspondiente curso escolar.
• Dado que muchas de las funciones recogidas en el artículo 35 de la Ley Orgánica

8/2021, de 4 de junio ya venían siendo desempeñadas por otros cargos y personal de
los centros, el coordinador de bienestar y protección contará con su apoyo y
colaboración del modo en que se determine en las normas de organización,
funcionamiento y convivencia de los centros.
• El titular, o el director por delegación del titular, podrá determinar la asignación de

horas no lectivas al coordinador de bienestar protección para el desempeño de sus
funciones.
• Las funciones encomendadas al Coordinador o Coordinadora de bienestar y

protección deberán ser al menos las siguientes:
• a) Promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y

protección de los niños, niñas y adolescentes, dirigidos tanto al personal que
trabaja en los centros como al alumnado. Se priorizarán los planes de formación
dirigidos al personal del centro que ejercen de tutores, así como aquellos
dirigidos al alumnado destinados a la adquisición por estos de habilidades para
detectar y responder a situaciones de violencia.
• Asimismo, en coordinación con las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos,

deberá promover dicha formación entre los progenitores, y quienes ejerzan
funciones de tutela, guarda o acogimiento.
• b) Coordinar, de acuerdo con los protocolos que aprueben las administraciones

educativas, los casos que requieran de intervención por parte de los servicios
sociales competentes, debiendo informar a las autoridades correspondientes, si
se valora necesario, y sin perjuicio del deber de comunicación en los casos
legalmente previstos.
• c) Identificarse ante los alumnos y alumnas, ante el personal del centro educativo
y, en general, ante la comunidad educativa, como referente principal para las
48
ÍNDICE
comunicaciones relacionadas con posibles casos de violencia en el propio centro
o en su entorno.
• d) Promover medidas que aseguren el máximo bienestar para los niños, niñas y
adolescentes, así como la cultura del buen trato a los mismos.
• e) Fomentar entre el personal del centro y el alumnado la utilización de métodos

alternativos de resolución pacífica de conflictos.
• f) Informar al personal del centro sobre los protocolos en materia de prevención

y protección de cualquier forma de violencia existentes en su localidad o
comunidad autónoma.
• g) Fomentar el respeto a los alumnos y alumnas con discapacidad o cualquier

otra circunstancia de especial vulnerabilidad o diversidad.
• h) Coordinar con la dirección del centro educativo el plan de convivencia al que

se refiere el artículo 31.
• i) Promover, en aquellas situaciones que supongan un riesgo para la seguridad

de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del
centro educativo a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.
• j) Promover, en aquellas situaciones que puedan implicar un tratamiento ilícito

de datos de carácter personal de las personas menores de edad, la comunicación
inmediata por parte del centro educativo a las Agencias de Protección de Datos.
• k) Fomentar que en el centro educativo se lleva a cabo una alimentación

saludable y nutritiva que permita a los niños, niñas y adolescentes, en especial a
los más vulnerables, llevar una dieta equilibrada.
Mediación.
Introducción.
Esta propuesta de mediación parte de la necesidad de responder a los conflictos como
una herramienta complementaria al reglamento de régimen interno y dentro del marco
de convivencia. No pretende sustituir las normas de convivencia ni el régimen
disciplinario ya establecidos en este reglamento.
El programa de mediación escolar es una acción más del plan de convivencia colegial.
Su principal objetivo es crear un espacio formal para dialogar sobre los conflictos,
intentado resolverlos de manera cooperativa y dialogada.
49
ÍNDICE
"La mediación es un proceso para la gestión alternativa de conflictos en el
que las partes enfrentadas acuden de forma voluntaria a una tercera persona
imparcial: el mediador. Éste ayuda a las partes implicadas en el conflicto a
que ellas mismas busquen posibles soluciones potenciando en todo
momento la comunicación entre ellas".
Elena Castellano (2002)
La mediación escolar favorece la resolución de conflictos entre los miembros del centro
escolar. El conflicto forma parte de toda relación humana, y no es un problema en sí
mismo. El problema surge si no se es capaz de encontrar vías dialogadas de solución;
por el contrario, si quienes viven el conflicto son capaces de superarlo, habrán
aprovechado una oportunidad de crecer como personas y desarrollar sus habilidades de
relación social.
Los mediadores tienen que tener unas virtudes como los magos: serenos, observadores,
con grado de simpatía, empatía, comunicadores, inspiradores de confianza,
confidenciales, pacientes, creativos.
"Para afrontar adecuadamente las situaciones emocionales en sumo grado

hace falta ser un buen mediador, es decir, hay que ser capaz de despertar
la confianza de los demás y de establecer un adecuado rapport (Índice de
relación caracterizada por la afinidad y la armonía) con ellos, es decir, saber
escuchar, ser capaz de persuadir y saber aconsejar. En palabras de este
mismo directivo: "para poder alentar la confianza de los demás usted debe
ser consciente de sí mismo, asumir el punto de vista de los demás y ser
también capaz de estar plenamente presente".
Daniel Goleman
La Mediación Escolar es un instrumento que promueve la Cultura de la Paz y de la no
Violencia dentro de los centros escolares de Educación Primaria y Secundaria. En la
actualidad, muchos centros tienen muy en cuenta la Mediación Escolar como método
para la Resolución de Conflictos. En estos centros existen formadores que instruyen a
otros miembros de la Comunidad Educativa como son profesores, padres y alumnos.
Pues bien, dentro del proceso de formación de mediadores, cabría incluir como un factor
determinante las siete fases de una Mediación Escolar.
1. Detectar el conflicto. En primer lugar hay que saber qué personas son las que solicitan
una mediación escolar y por qué. Es conveniente en este primer paso de la mediación,
hablar con las personas afectadas por el conflicto y explicarles de forma clara y sencilla
en qué consiste una mediación, ya que esta siempre debe ser voluntaria. Además, los
mediadores deben valorar si el conflicto creado puede ser mediado o, por el contrario,
sancionado. En el caso de ser sancionable este se deriva al tutor o a la Jefatura de
Estudios. Cabe recordar que no todos los conflictos de un centro escolar son
susceptibles de una mediación. Aquellos que atentan contra las normas de convivencia
del centro, en principio, no tienen cabida en una mediación escolar.
50
ÍNDICE
2. Iniciar la mediación. A continuación, se prepara el espacio en el que se va a desarrollar
la mediación. Para saber más sobre la importancia del espacio para llevar a cabo una
mediación recomiendo el artículo titulado ¿Cómo debe ser el espacio para una correcta
Mediación Escolar? Es importante en esta segunda fase crear un clima basado en la
confianza mutua. Para ello es recomendable empatizar con las personas afectadas por
el conflicto. Finalmente, se explican las normas por las que se va a regir la mediación.
Sin la aceptación de las normas no hay mediación posible.
3. Compartir las distintas visiones del conflicto. En esta tercera fase es cuando los
mediadores se interesan por la naturaleza del conflicto, escuchan de forma activa a las
personas afectadas y nunca posicionándose por ninguno de las dos partes. Es muy
importante que el mediador haga preguntas abiertas y parafrasee lo dicho para
verbalizar desde otra perspectiva el tipo de conflicto creado.
4. Identificar los intereses de ambas partes. Esta cuarta fase tiene como objetivo ahondar
en la naturaleza del conflicto. Es el momento de intentar enfocar el conflicto desde
diversos puntos de vista. Otro aspecto a tener en cuenta es que el mediador debe
intentar que las personas afectadas por el conflicto sean capaces de ponerse en el lugar
del otro. Si se consigue que cambien de perspectiva, también serán capaces de revertir
su situación inicial. Esta es la fase en la que se definen los aspectos más relevantes del
conflicto
5. Crear opciones a partir del conflicto. Llega el momento de poner sobre la mesa todas
las ideas que han ido surgiendo durante la mediación escolar. Una vez están todas estas
propuestas se eligen aquellas que más pueden favorecer a la resolución del conflicto. Es
aquí donde se busca fomentar la cooperación y se intenta que las partes afectadas sean
capaces de llegar a acuerdos concretos
6. Pactar. Una vez se han alcanzado los acuerdos que satisfacen a ambas partes, llega
el momento de elaborar una “hoja de ruta” de la que estén convencidas las partes
implicadas en el conflicto. Estas personas deben ser capaces de verbalizar a qué pactos
se ha llegado. En este momento de la mediación se fija una fecha para revisar en qué
estado se encuentra el conflicto, para así poder llevar a cabo las acciones que sean
pertinentes.
7. Cerrar la mediación. Normalmente, es aconsejable que pasado un tiempo prudencial

las personas afectadas y el mediador o los mediadores se vuelvan a encontrar para
valorar en qué momento se encuentra el conflicto. En esta revisión se incide en lo que
ha funcionado y en lo que no y, si cabe, se plantean otras pautas de actuación. La
mediación finaliza preguntando qué les ha aportado y qué grado de incidencia ha tenido
para la resolución del conflicto.
Como podéis observar, el proceso de una mediación escolar viene perfectamente

pautado, lo que favorece y mucho la posibilidad de revolver los distintos conflictos que
51
ÍNDICE
se producen en los centros educativos. Una buena mediación escolar será aquella que
sepa transformar el conflicto en una oportunidad de cara a potenciar tal y como digo al
principio del articulo la Cultura de la Paz y de la no Violencia.
Nuestro programa de mediación se basa en la experiencia de otros Colegios marianistas

Sta. María del Pilar, Sta. Ana y S. Rafael. y Amorós. Santa Ana y San Rafael presentó su
proyecto en el encuentro de profesores de la Fundación Educación Marianista Domingo
Lázaro que tuvo lugar en el Colegio Nuestra Señora del Pilar, del 6 al 8 de septiembre
de 2007. En el año 2009 Leticia, orientadora de Santa Ana y San Rafael tuvo una reunión
con el Colegio Sta. María del Pilar. En septiembre de 2008, desde el Plan Colegial de ese
Colegio, se transmitió a todo el claustro la información recibida. La idea tuvo muy buena
acogida entre el profesorado así que se decidió poner en marcha el Proyecto.
El colegio Amorós inició el Programa de mediación en el curso 09-10. Mariel López del
Prado, orientadora de Santa María y madre de alumnas de Amorós recibió formación
como mediadora y hoy es la Coordinadora en Santa Mª del Pilar, y ha sido junto a Juan
José García García, las dos personas con un largo historial de mediación, las que nos
han formado durante 2 semanas, a 16 profesores, 3 padres y 12 alumnos
Síntesis del programa

Equipo de mediadores
Desde que comenzamos la formación en septiembre de 2017, hemos ido informando a

las familias al principio de curso de este importante proyecto.
Se ha formado de forma voluntaria, un Equipo de Mediación compuesto por profesores,

padres y alumnos y una Orientadora del centro.
En cuanto a los alumnos, son los equipos docentes quienes seleccionan a alumnos con
características prosociales. Se les informa del Proyecto y deciden apuntarse
voluntariamente. Se elegirán a alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria y 1º ESO.
Formación inicial.
El curso ha sido impartido por dos profesoras: Mariel López del Prado y Juna José García
García. Estas ponentes dieron la formación en Santa Ana y San Rafael y en Amorós.
El curso, duró seis tardes, 2 horas cada día. 18, 20, 21, 25, 27 y 28 de septiembre de
15:30 a 17:30.
52
ÍNDICE
Formación continua
Se debe mantener la formación en el tiempo con la intención de reforzar al equipo de

mediadores y formar nuevos mediadores. Esto se hace habitualmente, dirigidos por la
orientadora del Centro.
Metodología
• Alguien detecta un conflicto, escribe en un papel los nombres y curso de las

personas en conflicto y lo introduce en el buzón de mediación.
• Buzón
• El coordinador mira el buzón todos los días y recoge el papel
• Se dirige a los implicados, les pregunta que si tienen un conflicto y si les gustaría
resolver a través del programa de mediación que el Centro les ofrece.
Aceptan/No aceptan, es totalmente voluntario y libre. En caso de que acepten,
se les entrega un papel que deben entregar al profesor del que van a faltar en su
clase para acudir a la mediación, antes de faltar nunca después.
• Si aceptan: se les da el listado de mediadores y eligen un mediador cada parte,
la Coordinadora habla con mediadores e inician la premediación.
• Premediación: Los mediadores hablan con implicados, buscan día, hora y lugar y
si van a faltar a clase deben entregar un justificante para el profesor
• Sesión de mediación
• Desarrollo de la mediación
o Cuéntanos: ¿qué ha pasado?
o Aclarar el problema: entre los mediadores se ayuda a que cada uno
entienda y escucha “la parte” del otro
53
ÍNDICE
o Las partes en conflicto proponen soluciones
o Llegan a un acuerdo
 Firman por escrito
 Y se archiva en mediación
 Se revisa en una semana/quince días
Curso de formación de mediadores

Objetivos:
o Reflexionar sobre los conflictos.

o Conocer y analizar los distintos estilos de resolver conflictos.
o Aprender y desarrollar distintas estrategias para la resolución de conflictos.
o Conocer los sistemas primarios de resolución de conflictos.
o Acercarse a la Mediación como sistema de resolución pacífica de conflictos.
o Desarrollar estrategias para la práctica de la mediación.
o Practicar la Mediación, tanto informal como formal, en distintos contextos.
o Formar un equipo de Mediación en el Centro Educativo.
Contenidos:
o El conflicto.
o Estilos de resolver conflictos.
o Sistemas de resolución de conflictos.
o Estrategias para la resolución de conflictos.
o Mediación:
 Mediación informal.
 Mediación formal.
o Organización de un equipo de mediación.
o Documentos del Equipo de Mediación.
o La mediación y los casos de acoso
Guión de las sesiones: (6 sesiones de 2h cada una)
PRIMERA SESIÓN
1. Presentación. (Mural de las expectativas).

2. Juego de conocimiento.
3. Definición de conflicto.
4. Elementos del conflicto.
5. Estilos de resolver conflictos:
54
ÍNDICE
5.1. Tipos básicos de reacciones ante un conflicto
5.2. Cómo afrontar distintas situaciones desde un comportamiento asertivo.
5.3. Estilos de enfrentamiento al conflicto.
6. Sistemas de resolución de conflictos.
7. Mediación.
7.1. Teoría.
7.2. Tipos de mediación: formal e informal.
8. Video de mediación.
9. Evaluación.
SEGUNDA SESIÓN
1. Juego de agrupaciones bipolares.

2. La mediación informal.
3.1. La comunicación verbal y no verbal.
3.2. El Estilo personal.
3.3. Conductas para escalar un conflicto.
3.4. Conductas para conseguir la calma.
4. Los sentimientos.
5. Evaluación.
TERCERA SESIÓN

1.1.Mensajes en primera persona.
1.2.Jabón neutro.
1.3.Escucha activa.
2. La mediación formal.
3. Evaluación.
CUARTA SESIÓN
1. Dinámica de grupos.
2. Fases de un proceso de mediación.
3. Prácticas de mediación formal.
4. Evaluación.
QUINTA SESIÓN
55
ÍNDICE
2. Repaso de las fases de la mediación formal.
3. Errores de los mediadores.
4. Cómo abordar situaciones difíciles.
5. Prácticas de mediación.
6. Evaluación.
SEXTA SESIÓN

2. Límites de la mediación.
3. Condiciones previas para poner en práctica un programa de mediación en un centro
educativo.
4. ¿Qué hacer después del taller?
5. Intervención de los alumnos mediadores.
6. Repaso del mural de expectativas.
7. Evaluación de la última sesión.
COMPOSICIÓN DEL EQUIPO
• Dieciséis profesores de Infantil y primaria
• Una orientadora. Una de ellos
• Jefe de Estudios: será el coordinador del equipo de mediación.
• Una Director técnico.
• Doce alumnos
• Tres madres
El proyecto fue aprobado en Junio de 2017 por el equipo directivo y por la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
Se Nombra coordinadora del equipo a Luis Miguel Yébenes.
Se presentará a los alumnos en tutorías y a los padres en los coloquios de principio de

curso.
Se iniciarán las mediaciones a partir de octubre de 2017.
¿En qué consiste la mediación escolar?

Fruto de la convivencia en las escuelas es habitual que surjan con cierta frecuencia
problemas entre las personas que forman parte de su comunidad educativa. La
mediación en conflictos es una interesante manera de solucionar estas situaciones, ya
que además de hacerlo nos permitirá que los implicados trabajen la educación en valores
y diferentes habilidades de comunicación. Pero, ¿en qué consiste?
56
ÍNDICE
Se trata de un proceso cooperativo de resolución de problemas, que consiste en que las
dos partes del conflicto encuentren una solución con la ayuda de una o varias personas
ajenas al mismo, mediadores que crean un clima de colaboración básico para el
acercamiento de posturas enfrentadas.
En los últimos tiempos, se ha producido un notable aumento de los conflictos en el

ámbito escolar, lo que está conduciendo a un deterioro progresivo de las relaciones
interpersonales en las escuelas. Esta situación está provocando un creciente interés por
la mediación escolar, la cual, pese a no ser la panacea ni un instrumento mágico, sí
puede considerarse una herramienta válida para mejorar la gestión de una buena parte
de los conflictos.
La forma habitual de gestionar los conflictos en el ámbito educativo, consistentes en

amonestaciones o expedientes sancionadores, no siempre resultan efectivos, ni sirven
para arreglar un situación de violencia en el aula, incluso algunas veces contribuyen a
intensificarla, lo que empeora el problema y lo alarga. Una alternativa puede ser la
mediación escolar.
La mediación en el ámbito escolar se articula a través de la creación de un órgano

mediador dentro del propio centro cuya constitución puede variar:
Puede estar formado exclusivamente por alumnos.
• En ocasiones se opta por un grupo de trabajo mixto configurado por alumnos,

profesores e incluso por personal no docente.
Con independencia de por quién esté constituido, con un grupo de mediación lo que se
pretende es transmitir habilidades de comunicación, asertividad (poder expresar las
opiniones y los puntos de vista, sean correctos o no), identificación de emociones,
empatía y escucha activa.
El proceso de gestión de un conflicto, desde su gestión a su resolución a través de un

órgano de mediación escolar, se divide en las siguientes 5 fases:
1. Evaluación del conflicto. Una vez se ha detectado una situación conflictiva, ya sea
por la observación de algún miembro del equipo mediador o por alguna solicitud
externa, se debe valorar si el caso puede ser tratado a través de una mediación
o, por su gravedad, tiene que ser directamente sancionado o tratarse por otra
vía.
2. Preparación previa de la mediación. Una vez se ha decidido el equipo que va
participar en las reuniones, donde debe primar la confianza mutua, se deben
establecer unas normas de obligada aceptación. A partir de aquí hay que
57
ÍNDICE
escuchar las distintas versiones del conflicto. investigar el caso y recopilar
pruebas sin posicionarse, de momento, a favor de una u otra parte
3. Compartir ideas de resolución del conflicto. Entre todos los miembros del grupo
de mediación se deben aportar propuestas de resolución del conflicto. En esta
fase es fundamental fomentar la cooperación, intentando que las partes
afectadas sean capaces de llegar a acuerdos concretos.
4. Llegar a un consenso. La idea es pactar, entre todos los implicados, un acuerdo
consensuado que satisfaga, en la medida de lo posible, a ambas partes. Es
importante dejar los puntos muy claros, con una hoja de ruta donde conste, de
manera muy clara y detallada y con fechas concretas, las acciones que se
deben llevar a cabo.
5. Cerrar la mediación. Por último, es aconsejable que, pasado un tiempo
prudencial, las personas afectadas y el mediador o los mediadores se vuelvan a
encontrar para valorar en qué momento se encuentra el conflicto. En esta revisión
se incide en lo que ha funcionado y en lo que no y, si cabe, se plantean otras
pautas de actuación. La mediación finaliza preguntando qué les ha aportado y
qué grado de incidencia ha tenido para la resolución del conflicto.
¿Y qué más hace falta para lograr una exitosa resolución de conflictos? ¿Qué
cualidades debe tener un buen mediador? Te enumeramos las claves para una
correcta mediación escolar:
• La empatía, herramienta básica: Sin duda, debería ser la protagonista de

cualquier mediación. El mediador debe intentar que los afectados consigan
ponerse en el lugar del otro y entender también su posicionamiento, para
aproximar posturas y ser capaces de llegar a un acuerdo.
• ¡Dotes comunicativas bien en forma!: La tarea básica del mediador es escuchar y
ser capaz de sintetizar y clarificar lo dicho por las personas afectadas, para
verbalizar así el conflicto desde otra perspectiva.
• Mente creativa: Es necesario que el mediador sea capaz de sugerir enfoques
alternativos, pero nunca proponiendo la solución final del conflicto. Debe hacer
las preguntas adecuadas para que sean los afectados los que planteen opciones
de solución por sí mismos.
• Los juicios de valor no son bienvenidos: El mediador debe aprender a limitarse a
escuchar activamente, pero sin posicionarse por ninguna de las partes. Su
función no es decidir quién tiene razón, sino ayudar a los afectados a encontrar
una solución con la que todos se sientan cómodos.
58
ÍNDICE
12. Plan de atención a la diversidad
1.1 Introducción.
El Plan de atención a la Diversidad es el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y
refuerzos que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado las respuestas
educativas que más se ajusten a sus necesidades educativas generales y particulares.
Dentro de estas medidas se distinguen las ordinarias, dirigidas a la totalidad del alumnado, y las
extraordinarias, dirigidas a un/a alumno/a o grupo de alumnos/as que necesitan ampliar las medidas
ordinarias para alcanzar los objetivos curriculares.
Algunas investigaciones (Muñoz-Repiso, M. y otros, 2000), señalan el periodo evolutivo de 1º y 2º de la
ESO, como en el que se constata un número considerable de alumnos con un desarrollo intelectual y
madurativo todavía escaso y unos niveles de razonamiento verbal y numérico por debajo de los del curso
anterior. Además, es la etapa donde se muestra mayor número de problemas de actitud, aceptación de
normas y adaptación social. Todo ello nos indica la importancia que tiene el desarrollo de medidas para
prevenir estas dificultades, entre ellas el Refuerzo y el Apoyo Educativos.
Los objetivos que se pretenden alcanzar con estas medidas son los siguientes:
• Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as.
• Hacer hincapié en alguna dificultad que pueda condicionar los aprendizajes de las materias
• Ayudar a alcanzar los objetivos del currículo correspondiente al nivel educativo de los alumnos
de la etapa- ESO.
• Permitir a todos los alumnos la obtención del Título de Graduado en Enseñanza Secundaria.
• Luchas contra el fracaso escolar.
El criterio para decidir si un alumno se debe o no incorporar a la medida de Refuerzo Educativo es

fundamentalmente, su actual nivel de competencia curricular en el que pueden aparecer o ya existir
dificultades de aprendizaje, principalmente en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana,
Lengua Extranjera y Matemáticas).
Al mismo tiempo es conveniente precisar que las dificultades de aprendizaje han de ser referentes al nivel
curricular anterior, con un desfase no superior a dos años, ya que, de ser así, serán atendidos por las
medidas de atención a la diversidad de carácter más extraordinario.
1.2 Actividades realizadas Departamento de Orientación.

1.2.1. Educación Secundaria Obligatoria-ESO
• Reuniones con la dirección y el equipo docente de la etapa, antes de iniciarse la jornada lectiva
con los alumnos para informar aquellos que son ACNEE o ACNEAE, los que cursan con ACI y llevan
desde primaria con la aplicación de medidas de evaluación para sus dificultades (TDAH, Dislexia
y DEA).
59
ÍNDICE
• Activación del protocolo de absentismo y seguimiento de los alumnos/as absentistas con los/as
tutores/as de la etapa.
• Reuniones con el equipo docente de la etapa a principio de curso para informar de las situaciones
sensibles familiares de los alumnos/as que cursan 1º ESO.
• Revisión de la aplicación de las medidas de evaluación con los alumnos/as TDAH / DISLEXIA /
DEA.
• Evaluación y/o revisión de alumnos/as con dificultades en el área del lenguaje de la etapa.
• Realización de los informes pertinentes sobre lo evaluado.
• Información a las familias de los resultados de las evaluaciones realizadas.
• Reuniones con los profesores-tutores de la etapa para determinar el documento base de las ACIs
que se llevan a cabo con los alumnos ACNEE.
• Intervención y seguimiento de los alumnos/as con algún conflicto socioemocional de la etapa.
• Participación en las sesiones de evaluación de la etapa.
• Coordinación con la comisión de absentismo y Servicios Sociales sobre los alumnos/as de la etapa
e información a los tutores/as y la dirección de la etapa.
• Se ha llevado a cabo una Evaluación psicopedagógica de una alumna de incorporación tardía
que proviene de un sistema educativo diferente al español, con resultado positivo de ACNEE
(Discapacidad cognitiva moderada).
• Observación y evaluación de los indicadores sobre un posible TDA/TDAH de una alumna de 2º
ESO, con resultado positivo. La familia confirma el diagnóstico médico sobre ello aunque no
aportan informes médicos del resultado. Lleva un tratamiento farmacológico desde mayo de
2022.
• Screening en 1º ESO para detectar posibles AACC (Altas Capacidades Intelectuales) con la prueba
de Inteligencia General BADYG-E3.
• Derivación al Servicio Psicopedagógico del programa “Plan de promoción del éxito escolar,
prevención del absentismo y mejora de la convivencia en los centros educativos del distrito de
Usera”.
*Una alumna de 1º ESO (comportamiento de aislamiento social).
*Una alumna de 2º ESO (indicadores y conductas autolíticas).
• Derivación de un alumno de 2º ESO al CIVI (Centro integral de apoyo a la convivencia) por
manifestar en el ámbito familiar conductas agresivas hacia sus progenitores.
• Elaboración de un documento/protocolo de riesgo del suicidio de una alumna (también derivada
al Servicio Psicopedagógico de Usera), para activar las medidas de prevención con el alumno/a
adoptadas en el centro, actuaciones a llevar a cabo y autorización familiar sobre lo acordado en
el protocolo.
• Apertura de expediente de Absentismo de dos alumnas de 1º ESO (de nueva incorporación al
centro educativo). Una de ellas cursa baja en el centro en el tercer trimestre.
• Seguimiento del protocolo de absentismo de una alumna de 1º ESO, con protocolo abierto desde
el curso anterior 2020-21.
• Derivación a un aula de compensatoria – ACE, de dos alumnas de 1º ESO de cara al próximo curso
2022-23 por cumplirse los requisitos y tener la edad de 15 años antes de finalizar el presente
curso 2021-22.
• Derivación de dos alumnos 2º ESO a FP básica de cara al siguiente curso 2022-23.
Coordinación con la zona.
• Con la DAT y los EOEP específicos:
o Tramitación de alumnos con necesidades educativas especiales.
o Cambios de modalidad educativa.
o Contactos telefónicos y presenciales a lo largo del curso cuando se ha
considerado necesario. En el tercer trimestre, contactos online para el
seguimiento de los alumnos ACNEE.
• Con Salud Mental por distintos casos, en especial por temas emocionales.
• Con el CIVI (Centro de Intervención para la Convivencia) sobre violencia intrafamiliar por
parte del menor.
60
ÍNDICE
• Con Servicios Sociales y el CAI:
o Asistencia a las reuniones a las que nos han convocado.
• Con la Comisión de absentismo:
o Iniciado el protocolo de absentismo de un alumno de primaria en el tercer
trimestre.
o Mensualmente se han dado los partes con el número de faltas.
• Coordinación con otros especialistas que atienden a nuestros alumnos/as cuando lo han
solicitado o lo hemos considerado conveniente.
• Asistencia a distintas jornadas relacionadas con la orientación.
• Reuniones con la Dirección del Área Territorial de Madrid, respecto al funcionamiento
de la orientación en los centros concertados.
1.3 Previsión de Apoyos y refuerzos 22/23
Curso ACNEE TDAH DEA DISLEXIA ALUMNOS CON REFUERZO AULA TEA TEA AACC
1º ESO 5 2 - 1 - 1 -
2º ESO 2 4 1 - - - -
TOTAL: 7 6 1 1 0 1 0
1.4 PTS.
Se ha destinado 5 sesiones del PT de Ed. Primaria. No se ha podido llevar a cabo un buen aprovechamiento
de esta organización por la diferencia entre los horarios de las etapas de Infantil/primaria con la de ESO.
Además, el PT realiza funciones de tutor en Primaria, razón por la que cuando ha habido actividades,
salidas o actuaciones diferentes (sustitucioines…) se han perdido los apoyos en la ESO. Además la
organización horaria de la etapa ESO no coincide con la de Ed. Infantil y Primaria, inconveniente que se
ha sumado a esta dificultad.
Se necesita de cara al siguiente curso el recurso del PT para la etapa ESO. Hay ya un total de 11 alumnos/as
con ACNEE y dictamen. Además otros tantos con ACNEAE que suben de 6º de Ed. Primaria a 1º ESO con
un seguimiento de apoyo y/o refuerzo educativo con el que se debería continuar en favor de la evolución
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as. Además, se requiere especial atención a
aquellos alumnos que presentan dificultades derivadas de TDAH, dislexia y dificultades de aprendizaje.
El trabajo de los PTs está encaminado a favorecer las áreas instrumentales (matemáticas, lengua e inglés).
En la etapa ESO se requiere que se dominen estas áreas, siendo un inconveniente para el PT de Infantil y
Primaria llevar un seguimiento curricular adecuado que la etapa requiere.
1.4.1 Elaboración de horarios.

El horario se ha elaborado siguiendo los siguientes criterios:
• Atención prioritaria a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales con dictamen. Se ha
tenido mucha dificultad para atenderles por las circunstancias descritas en el apartado anterior.
• Alumnos/as con diagnóstico DEA- Dislexia y TDA/H.
• Alumnos/as repetidores (al menos en el primer trimestre).
• Mayor tiempo de atención en las aulas donde haya varios alumnos de las características antes
mencionadas.
• Ajustar el apoyo a los diferentes horarios en las tres etapas del centro: E.I. / E.P. / E.S.O. Este
aspecto es muy difícil ajustarle compartiendo la figura del PT en las tres etapas.
• Alumnos de refuerzo que se encuentren en aulas con alumnos con necesidades educativas
especiales y se les pueda atender conjuntamente.
61
ÍNDICE
• Impartir refuerzo, como mínimo en el primer trimestre, a los alumnos/as que no hayan
promocionado ese curso.
• Para ajustar los horarios concreto se tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, el horario
lectivo del grupo-clase al que pertenecen los alumnos que van a ser apoyados, para que no
coincida el apoyo con el horario de determinadas áreas (Educación Física/ Psicomotricidad,
Música, inglés, Plástica o Religión).
1.4.2. Objetivos y valoración.
De cara al próximo curso escolar se necesita para la etapa ESO la figura de un PT que pueda llevar a cabo
los objetivos de la etapa más prioritarios con los alumnos ACNEE y ACNEAE.
Durante este curso escolar nos han concedido la ayuda para la participación de los alumnos/as de manera
extraescolar en el plan PROA+. Gracias a este plan se han podido subsanar en alguna medida las carencias
sobre la atención que necesitan los alumnos/as ACNEAE.
En la etapa de secundaria obligatoria- ESO, las distintas asignaturas y materias han de contribuir a que el
alumnado adquiera todas las competencias clave. La forma en que se desarrollan los contenidos influye
decisivamente en el nivel de adquisición de esas competencias. Hay que fijarse en qué utilizamos y cómo
lo utilizamos para saber aplicar lo que sabemos.
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas que permita el desarrollo de
las capacidades y competencias señaladas, se proponen las siguientes recomendaciones y orientaciones
metodológicas:
• COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen

algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En
una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la
consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales
estrechamente vinculadas con la capacidad crítica y con la visión razonada y razonable de las personas.
-Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores

asociados a esta competencia:
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos
geométricos…) en situaciones cotidianas.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en
contextos reales y en cualquier asignatura.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática. Estos
deberán partir del nivel de conocimiento de los alumnos y se irá graduando su dificultad a lo largo
de la etapa.
• COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, ya que son concebidas como
una materia que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y exposición de las
ideas. Fundamentalmente en la resolución de problemas adquiere especial importancia la comprensión y
la expresión, tanto oral como escrita, de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto
que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es un vehículo de comunicación
62
ÍNDICE
de ideas con gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético,
simbólico, de términos precisos y abstractos.
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…
• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier
situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
• COMPETENCIA DIGITAL (CD)
La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico contribuye a mejorar la

competencia digital. La calculadora, el ordenador, etc. permiten abordar nuevas formas de adquirir e
integrar conocimientos empleando estrategias diversas tanto para la resolución de problemas como para
el descubrimiento de nuevos conceptos matemáticos. El desarrollo de los distintos bloques temáticos
permite trabajar con programas informáticos sencillos que ayudan enormemente a comprender los
distintos conceptos matemáticos. Tampoco hay que olvidar que la materia proporciona conocimientos y
destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información accesible a través de la red.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
• COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. (CPAA)
La reflexión sobre los procesos de razonamiento, la contextualización de los resultados obtenidos, la

autonomía para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, etc. ayudan a la
adquisición de la competencia aprender a aprender. La toma de conciencia de las propias capacidades,
así como de lo que se puede hacer individualmente y de lo que se puede hacer con ayuda de otras
personas (aprendizaje cooperativo), con otros recursos, etc. son elementos sustanciales para aprender a
aprender. La motivación y la autoconfianza son decisivas para la adquisición de esta competencia. Saber
aprender implica ser capaz de motivarse para aprender, para adquirir y asimilar nuevos conocimientos
llegando a dominar capacidades y destrezas, de forma que el aprendizaje sea cada vez más eficaz y
autónomo. Además, la competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
63
ÍNDICE
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los
resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
1.5 Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas en

su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas
especiales o con altas capacidades.
Es imprescindible tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje para poder atender la diversidad del
alumnado.
Esta atención deberá centrarse en:
• Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar el tema. A los alumnos en los que
se detecte alguna laguna en sus conocimientos, se les debe proponer algún tipo de enseñanza
compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones sencillas
y concretas.
• Adaptarse al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima
aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
Al planificar las actividades que desarrollaremos en el aula tenemos que pensar en la totalidad de los
alumnos y las alumnas, los que avanzan bien y los que tienen dificultades, intentando que cada uno
desarrolle al máximo sus capacidades, en función de sus posibilidades. Es evidente que conseguir esto no
es fácil y es improbable lograrlo proponiendo a todo el alumnado las mismas actividades.
Habrá alumnos para los que se seleccionarán ejercicios y problemas que aborden solo los aspectos básicos
del currículo, son las llamadas actividades de refuerzo, dirigidas a los alumnos que hayan experimentado
algún tipo de dificultad y que requieran reforzar los contenidos desarrollados; para los alumnos que
habiendo superado el proceso de aprendizaje, pueden ampliarlo o enriquecerlo, se plantearán actividades
de ampliación.
Será preciso trabajar con técnicas de aprendizaje cooperativo, por ámbitos, en pequeños grupos y con
materiales que permitan distintos grados de profundización y actividades abiertas. Los métodos tienen
que ser diversos, tendiendo siempre a propuestas metodológicas que impliquen activamente al
alumnado. En ocasiones, la utilización de distintos medios tecnológicos puede facilitar el aprendizaje de
forma autónoma y permitirá trabajar a niveles diferentes según las capacidades de los alumnos y las
alumnas, mejorando de este modo la atención a la diversidad.
1.6 Implicación y grado de aceptación por padres y alumnos
En general se lleva a cabo una buena respuesta de las familias respecto a los asuntos más
sensibles a tratar. Las familias demandan más tiempo de atención especialista PT para aquellos
alumnos/as ACNEE y/o ACNEAE, ya que en las anteriores etapas se atendía a éstos de manera
más adecuada por tener destinado la figura del PT para ambas etapas.
Las familias se muestran dispuestas y colaboradoras ante cualquier propuesta o necesidad que
se presente, así como en la forma de trabajar con los niños.
1.7 Propuestas de mejora para el próximo curso.
64
ÍNDICE
• Establecer los meses de septiembre a enero para realizar, por parte de los tutores y equipo
docente de la ESO, las solicitudes de evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/ as con
sospecha de ACNEE y/o ACNEAE.
• Realizar únicas sesiones de evaluación conjuntas sobre los alumnos ACNEE junto con los tutores
y equipo docente, PTs y departamento de orientación para evaluar y revisar trimestralmente la
evolución de los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Elaborar un documento de refuerzo educativo en la etapa ESO con los alumnos que lo llevan a
cabo a lo largo de los trimestres.
• Realizar una reunión informativa al equipo docente sobre las actuaciones que el departamento
de orientación lleva a cabo en la etapa.
• Informar a las familias de aquellas actuaciones que se llevan a cabo con sus hijos/as por el
departamento de orientación en la ESO.
• Participar en las reuniones de coordinación con la dirección y coordinadores/as de ESO.
• Buscar una sesión de coordinación para explicar a los profesores de nueva incorporación a la
etapa las medidas de atención a la diversidad y actuaciones con los alumnos ya diagnosticados
como ACNEE y los que necesitan cursar con adaptaciones curriculares significativas en las áreas
instrumentales lengua, matemáticas e inglés.
• Poner fecha de entrega a los documentos de los alumnos ACNEEAE y ACNEE (medidas de
evaluación, adaptaciones de acceso, adaptaciones curriculares no significativas y significativas).
PLAN DIGITAL DE CENTRO
65
ÍNDICE
66
ÍNDICE
CENTRO
Nombre COLEGIO SANTA MARÍA
Código 28009586
Web https://www.santamariamadrid.es/
Equipo #CompDigEdu
Apellidos y nombre Email de contacto
Equipo Directivo JESÚS ARCE LÓPEZ [email protected]
PILAR LABRADO GÓMEZ
[email protected]
ELENA DE CASTRO HERMIDA [email protected]
Coordinador TIC JORGE CARRERA AFONSO [email protected]

Responsable GUADALUPE VICENTE guadalupe.vicente@santamariamad
#CompDigEdu TORRES
rid.es
ÍNDICE
1. Contextualización y justificación del Centro.
1.1 Contextualización del plan digital de Centro

2. Evaluación
2.1 Evaluación Inicial

2.2 Selfie
3. Análisis de resultados
3.1 Análisis de resultados - utilización DAFO

3.2 Selección de áreas de impacto y objetivos estratégicos
4. Plan de acción
5. Evaluación
67
ÍNDICE
1. CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CENTRO

1.1 Contextualización del plan digital de centro
El siguiente documento se plantea como parte del Programa de Competencia

Digital Docente #CompDigEdu iniciado en la Comunidad de Madrid en mayo de
2022. Este programa tiene como objetivo mejorar la competencia digital de
profesores, alumnos y familias trabajando tres pilares fundamentales en el
cambio: la metodología, los espacios y las herramientas digitales. El
movimiento de la digitalización de la educación se sitúa en la aparición de
documentos europeos como el “DigComp 2.1. The Digital Competence
Framework for Citizens” de 2013 a 2017, “DigCompOrg. Promoción de un
Aprendizaje Eficaz en una Era Digital” de 2015, o el “Dig.CompEdu. European
Framework for the Digital Competence of Educators” de 2017 que reclaman la
digitalización de la educación como una necesidad de la era que vivimos. En la
actualidad el marco legal de este Programa de Competencia Digital Docente lo
encontramos fundamentalmente en dos documentos; por un lado la Resolución
del 10 de septiembre de 2021 que se refiere a una de las políticas palanca del
Plan de Recuperación con la que se pretende “la modernización y digitalización
del sistema educativo”, y por otro lado la Resolución del 4 de mayo de 2022 de
la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se
publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la
actualización del marco de referencia de la competencia digital docente, y que
será nuestra máxima referencia a la hora de elaborar este Proyecto Digital de
Centro.
Para realizar una planificación que sea realista hay que tener muy presente cuál
es el contexto educativo y social que nos rodea. En este punto se expondrán
de manera muy general algunas cuestiones que darán viabilidad y coherencia
al plan y lo adaptarán a la realidad y al contexto del centro y de la pedagogía
marianista.
68
ÍNDICE

medio bajo y se atiende a un grupo importante de alumnos con necesidades
educativas especiales. En los últimos años se ha incrementado la población
escolar de la zona, a causa del desarrollo urbanístico, por lo que las solicitudes
de ingreso en el centro superan claramente la oferta. Escolariza a una
población heterogénea desde el punto de vista socioeconómico y multicultural,
con una mayoría de alumnos españoles y de inmigrantes pertenecientes a
familias asentadas en nuestro país y con un perfil socioeconómico medio - bajo,
es decir, con recursos económicos y socioculturales.
La población de la Comunidad Escolar participa de las características generales

de la población que hay en el barrio. La mayoría de los padres de nuestros
alumnos trabajan en el sector secundario o están en situación de desempleo.
Mientras que las mujeres que están en activo, suelen trabajar en el sector
servicio. La mayor parte de los padres y madres de educación infantil y primaria
tienen estudios primarios. Solo el 25% tiene estudios secundarios, medios o
superiores.
educativas para Educación Infantil, Educación Primaria y para los primeros
cursos de Educación Secundaria (ESO), teniendo dos líneas por curso (A y B).
El centro cuenta con espacios deportivos y de recreo, en donde encontramos
un campo de deporte, un patio, dos gimnasios, dos aulas TEA y previsión de
abrir una más en 2022-2023. Por último, el centro cuenta con una biblioteca,
dos laboratorios de física y química o tecnología, aula tic. El aula de música y
aula de plástica, las cuales pueden disfrutar de ellas todo el alumnado.
El centro, desde hace varios años, inició su interés por la introducción de las
nuevas tecnologías en su proyecto educativo, dotando, en la medida de sus
posibilidades, de recursos multimedia y formación del profesorado tanto en el
centro como fuera de él. En los últimos años se ha realizado un esfuerzo
económico importante encaminado a asegurar en el centro una red wifi y
69
ÍNDICE
cableada estable y segura; a la adquisición de ordenadores y proyectores o
pizarras digitales en todas las aulas; a la formación del profesorado y
renovación de espacios e instalaciones para su implementación.
En cuanto a la realidad del distrito, nos encontramos con familias con bajo nivel
económico que en ocasiones no tienen acceso a estos recursos en casa
(ordenadores, internet, etc). La asistencia a clase es regular. Son raros los
casos de ausencias y generalmente los justifican.
En cuanto a las actitudes en general, los alumn@s vienen motivados en los

primeros niveles. A medida que avanzan en edad, se constata una acusada
falta de atención, concentración, esfuerzo e interés a nivel académico, esto
condiciona notablemente los hábitos de trabajo.
Este plan cumple con lo dispuesto en la resolución del 10 de septiembre de

2021 que se refiere a una de las políticas palanca del Plan de Recuperación
con la que se pretende “la modernización y digitalización del sistema
educativo”, y por otro lado la resolución del 4 de mayo de 2022 de la Dirección
General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el
Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del
marco de referencia de la competencia digital docente, y que será nuestra
máxima referencia a la hora de elaborar este Proyecto Digital de Centro.

estructura del DigCompEdu en seis áreas, que son cada una de las categorías
en las que se organizan las competencias digitales de los docentes dentro del
marco y se centran en diferentes aspectos de las actividades profesionales de
los docentes:
• Área 1: Compromiso profesional. Uso de las tecnologías digitales para la

comunicación; la coordinación, participación y colaboración dentro del centro
70
ÍNDICE
educativo y con otros profesionales externos; la mejora del desempeño a partir
de la reflexión sobre la propia práctica; el desarrollo profesional y la protección
de los datos personales, la privacidad y la seguridad y el bienestar digital del
alumnado en el ejercicio de sus funciones.

• Área 3: Enseñanza y aprendizaje. Gestión y organización del uso de las

tecnologías digitales en la enseñanza y el aprendizaje.
• Área 4: Evaluación y retroalimentación. Utilización de tecnologías y

estrategias digitales para mejorar la evaluación, tanto del aprendizaje del
alumnado, como del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Área 5: Empoderamiento del alumnado. Uso de las tecnologías digitales para

mejorar la inclusión, la atención a las diferencias individuales y el compromiso
activo del alumnado con su propio aprendizaje.
• Área 6: Desarrollo de la competencia digital del alumnado. Capacitación de

los estudiantes para utilizar de forma creativa y responsable las tecnologías
digitales para la información, la comunicación, la participación segura en la
sociedad digital, la creación de contenidos, el bienestar, la preservación de la
privacidad, la resolución de problemas y el desarrollo de sus proyectos
personales.
El colegio Santa María lleva décadas usando las TIC, por lo que parte de una
base que debe mejorar para poder lograr de la mejor forma los objetivos de
este programa. Se presentan a continuación las bases para introducir este
plan TIC durante los próximos cursos y posteriormente mantenerlo.
1ª Fase: En esta primera fase se realizará la formación del profesorado con

formaciones en competencia digital, de manera que todos sepan utilizar cada
una de las herramientas que emplearemos y que tengan acceso a cada una
71
ÍNDICE
de ellas. Esta formación está destinada a profesores, directivos y
responsables de TIC.
La formación inicial se empieza a realizar en junio 2022 hasta diciembre 2022

y a lo largo del curso escolar por parte del responsable TIC o de las personas
designadas.

responsable TIC. En este centro, hay profesores con falta de información y de
preparación para implementar las tecnologías en el aula, por ello, la formación
se desglosará en dos niveles: uno con la información más sencilla y otro con
un grado más alto de dificultad y explicando cómo se utilizan cada una de las
herramientas.
La formación al profesorado y cualquier duda que se pudiera tener con las

tecnologías, el colegio dispondrá de la figura CompDigEdu que se encarga de
la parte pedagógica y el coordinador Tic de la parte técnica y a través de la
red de Colegios Marianistas con coordinadores de distintos colegios para la
consulta de todas ellas.
Se realizarán cursos de formación encaminados a generar material propio

para la creación de recursos didácticos y su aplicación en las aulas con el
proyector, al uso de los IPad u ordenadores como herramienta didáctica y
diferentes cursos de robótica educativa.

utilización de las distintas funcionalidades del módulo de comunicación con
las familias de Educamos y también de Teams, ya que son aplicaciones que
usan día a día y es un medio de comunicación con las familias y con el
alumnado.

proponen desde la coordinación del proyecto. Además, llevamos 4 años con
la implantación del 1x1 en segundo ciclo de primaria, con la utilización de
72
ÍNDICE
ordenadores compartidos entre aulas (uno por alumno) y utilizados
exclusivamente en el centro. Cuando se realice la implementación del 1 x 1,
se formará a los alumnos de como usar cada una de las aplicaciones de
manera correcta y responsable. En los últimos años nuestro equipo de
tecnología educativa ha centrado sus esfuerzos en el segundo ciclo de
educación primaria, llevando a cabo nuestro proyecto de digitalización del
aula, que culminó con la compra de 66 dispositivos y dos carros para el uso
de los alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria. Este proyecto, su elaboración, la
motivación de nuestros alumnos y los resultados obtenidos hasta el momento,
nos hace abordar este nuevo proyecto aún con más fuerza. Se prevé la
compra de 60 dispositivos más para 3º de la Eso de cara al curso que viene.
En infantil y 1er ciclo de primaria se implementarán los recursos tic (ipads y

tablets) para la realización de actividades digitales a través de aplicaciones
pedagógicas en las distintas áreas. Su aplicación se orienta hacia el uso de
nuevas metodologías en consonancia con la nueva ley educativa (trabajo por
estaciones).
Creemos que es el momento de fijar nuestro foco de atención en todas las

etapas educativas acercando a los alumnos al mundo digital a través de la
robótica, iniciándose en el desarrollo de habilidades, capacidades y
competencias clave a través de la resolución de pequeños retos de
aprendizaje mediante el uso de la robótica y la programación, conectando y
dando respuesta a las nuevas demandas educativas del siglo XXI. Es en estos
ciclos donde deberemos realizar una mayor inversión con la compra de
dispositivos. Se ha realizado una programación vertical de robótica que
llevamos a cabo en los últimos 2 años y que se expone a continuación:
- Etapa de infantil: beebots

- Etapa primaria: 1er ciclo: app beebots, robots true true con cuadernos 1 y
2, codekarts, aplicación true true (ipads) y Tynker jr (ipads). 2º ciclo: app
tynker, kodable, robots true true cuaderno 3, robótica desenchufada,
scratch jr, scratch, lightbot, cargobot, code.org, spritebox y tommy the turtle.
73
ÍNDICE
3 er ciclo: scratch, code.org, microbit, playgrounds, crumble,
ciberseguridad, typingclub.
La iniciativa 1x1 para la implantación de ordenadores portátiles en las aulas,
la incorporación paulatina contenidos digitales, la iniciación a la robótica y la
programación, es considerada por nuestro centro como estratégica.
Además, estamos convencidos de que cambiando nuestra metodología nos

ayudará a afrontar la renovación pedagógica en nuestro centro, nos permitirá
profundizar en el desarrollo del aprendizaje cooperativo, nos ayudará a
individualizar el plan de estudios de cada alumno y sin duda mejorará sus
habilidades digitales.
3ª Fase: Integración. En esta fase, ya todo el profesorado y alumnado utilizan

estas herramientas en sus actividades habituales dentro del aula; conlleva la
plena disponibilidad de la tecnología en el aula o en casa a través de internet
para usarla cuando lo requiera el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
situación sería la ideal y hacia la que pretendemos llegar, teniendo en cuenta
el contexto en el que nos encontramos.
74
ÍNDICE
2. EVALUACIÓN
Introducción
encuentra nuestro centro a nivel digital observando específicamente las
áreas de impacto que más adelante trabajaremos. Estas áreas de
impacto son liderazgo, comunicación e interconexiones, infraestructuras
y equipos, desarrollo profesional, pedagogía: apoyos y recursos,
pedagogía: implementación en el aula, evaluación, competencia digital
del alumnado, familias y, por último, difusión y comunicación. Cada una
de las áreas se subdivide en unos ítems que son aspectos a valorar
siempre teniendo en cuenta que nos basamos en un número significativo
de miembros del claustro. Estos ítems se podrán valorar en una escala
del nivel 1 (menos desarrollado) al nivel 4 (más desarrollado) excepto
aquellos que por su naturaleza sean completamente nuevos para el
75
ÍNDICE
centro y por tanto no habrá que valorar ninguna progresión. Estos son
fundamentalmente los asociados al propio Programa de Competencia
Digital Docente.

A continuación, se recogen las observaciones de cada área de impacto.
Liderazgo
Hay figuras de liderazgo consolidadas que incluso están dispuestas a compartir
experiencias en otros centros.
A2. ACTITUD DEL CLAUSTRO HACIA LOS CAMBIOS METODOLÓGICOS
Y LA DIGITALIZACIÓN DEL AULA.
El claustro tanto en la etapa primaria como en secundaria se muestra abierto al
cambio y la innovación. Suelen estar dispuestos a hacer la formación que se
plantea como parte del proyecto de digitalización del centro que lleva en
marcha 8 años.
76
ÍNDICE
● C 1.1. RED CABLEADA.
operador.
● C 1.2. RED WIFI
Dispone de red WIFI y funciona correctamente (con Escuelas Conectadas y/o

propia).
● C 2.1. EN EL AULA

● C 2.2. INDIVIDUAL (sólo en centros dónde el equipamiento de aula
está cubierto y los alumnos tengan acceso a la tecnología)


● C 3.1 EN EL CENTRO

● C 3.2 EN LAS CASAS

dispositivos digitales en casa para poder participar en los entornos virtuales de
aprendizaje
Alguna/s aula/s tiene/n un equipamiento digital más avanzado (impresoras 3d,
croma, herramientas de audio o vídeo…).
77
ÍNDICE
La formación siempre ha sido una pieza fundamental del desarrollo del centro.
Desde que se inició el proyecto de digitalización que incluía iniciativas como el
1x1 en primaria o la creación del entorno virtual en Teams Office 365, los
profesores han hecho formación para poder sacar el máximo partido a las
herramientas.
D 3. COMPETENCIA EN METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL PROFESORADO.
D 5. EL PROFESORADO REALIZA AUTOEVALUACIÓN DEL USO DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN SU PRÁCTICA DOCENTE.

Teams y se utilizan de forma interactiva, con gran participación del alumnado.
El centro conoce los programas de innovación pedagógica, pero no participa en
ninguno.
78
ÍNDICE
claustro)
incompleto.
Aunque sí se hace difusión del protocolo de seguridad no es algo asimilado ni
sistematizado.
digitales para realizar actividades con alumnado NEAE, pero estas actividades
no son una adaptación de las que realizan los compañeros.
F 4. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA DISEÑAR PROYECTOS
INTERDISCIPLINARES.
79
ÍNDICE
Evaluación
CALCULAN)
registro de notas.
AUTOEVALUACIÓN DEL PROPIO ALUMNADO Y COEVALUACIÓN SOBRE
SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE.

El centro trabaja desde que inició su proyecto de digitalización en el desarrollo
de las capacidades y competencias digitales del alumnado. Esto se hace de
forma sistematizada con ayuda de un documento que recoge qué contenidos
exactamente se deben abordar y cómo. Por tanto, la competencia digital de los
alumnos es bastante amplia.
80
ÍNDICE


fluye.
MF 2. CONOCIMIENTO DEL CENTRO SOBRE LA COMPETENCIA DIGITAL
DE LAS FAMILIAS Y LOS DISPOSITIVOS DIGITALES DE LOS QUE
DISPONEN.

81
ÍNDICE
2. EVALUACIÓN
2.2 SELFIE
A. LIDERAZGO
A1. Estrategia digital
A2. Desarrollo de la estrategia con el profesorado
A3. Nuevas modalidades de enseñanza
A4. Tiempo para explorar la enseñanza digital
A5. Normas sobre derechos de autor y licencias de uso
B1. Evaluación del progreso
B2. Debate sobre el uso de la tecnología
B3. Colaboraciones
B4. Sinergias para la enseñanza y aprendizaje en remoto
C1. Infraestructura
C2. Dispositivos digitales para la enseñanza
C3. Acceso a internet
C5. Asistencia técnica:
C7. protección de datos
C8. Dispositivos digitales para el aprendizaje
D1. Necesidades de DPC
D2. Participación en el DPC
D3. Intercambio de experiencias
E1. Recursos educativos en línea
E2. Creación de recursos digitales
E3. Empleo de entornos virtuales de aprendizaje
E4. Comunicación con la comunidad educativa
E5. Recursos educativos abiertos
F1: Adaptación a las necesidades del alumnado
F3. Fomento de la creatividad:
F4. Implicación del alumnado
F5. Colaboración del alumnado
F6. Proyectos interdisciplinares
82
ÍNDICE
G-EVALUACIÓN
G1. Evaluación de las capacidades
G3. Retroalimentación adecuada
G5. Autorreflexión sobre el aprendizaje
G7. Comentarios a otros/as alumnos/as sobre su trabajo: 3.2
H1. Comportamiento seguro
H3. Comportamiento responsable
H5. Verificar la calidad de la información
H7. Otorgar reconocimiento al trabajo de los demás
H9. Creación de contenidos digitales
83
ÍNDICE
3. ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1 DAFO
FACTORES INTERNOS
Debilidades
● La conectividad wifi es mejorable
● Los docentes no disponemos de equipamiento digital.
● Los alumnos tienen que compartir dispositivos.
● No conocemos programas/instituciones colaboradoras
● No participamos en programas ni colaboran activamente con instituciones,

solo colegios de la red Marianista.
● No utilizamos las herramientas de comunicación establecidas por

Educamadrid
● No utilizamos las aulas virtuales de Educamadrid.
● Tenemos poco conocimiento de la plataforma RAÍCES.
● No se conocen bien los protocolos de seguridad y privacidad
● No se realiza, como centro, difusión de los protocolos de seguridad y

privacidad.
● No se incluyen las nuevas tecnologías digitales en nuestro trabajo con

alumnos ACNEE
● Desconocemos herramientas digitales para la evaluación.
● No se realiza la evaluación de la práctica docente de manera habitual (al

menos una vez al trimestre).
● Nuestros alumnos no conocen las estrategias básicas de seguridad en

internet.
84
ÍNDICE
● No se ha realizado una formación completa en digitalización.
● Se encuentran dificultades para realizar formación.
Fortalezas
● Aulas bien equipadas para los docentes.
● Buena conectividad wifi y cable.
● Buena actitud del claustro para usar las TIC en el aula.
● Inversión progresiva en nuevos dispositivos digitales para las aulas.
● Nuestro PEC está actualizado.
● Tenemos un plan TIC sólido.
● La plantilla del centro es estable.
● El tamaño del claustro favorece la coordinación y el trabajo en equipo.
● El claustro apoya el cambio metodológico y la innovación.
● Tenemos responsable CompDigEDu y la comisión se ha formado.
● El claustro conoce y usa recursos educativos en línea en aula.
● Incorporamos la cultura de trabajo colaborativo con los alumnos en el uso de

nuevas tecnologías.
● Nuestros alumnos conocen y usan los motores de búsqueda.
● El claustro tiene interés en recibir formación.
● Tenemos cultura en el centro de compartir materiales y experiencias.
FACTORES EXTERNOS
Amenazas
85
ÍNDICE
● Tenemos problemas para solucionar los problemas de conectividad.
● Si se cae la red no tenemos otras alternativas.
● Encontramos dificultades para acceder a los programas de colaboración

ofertados por la Consejería
● Necesidades tecnológicas-pedagógicas sin cubrir por las plataformas

oficiales.
● Tenemos falta de recursos tecnológicos
● Parte del profesorado de nueva incorporación desconoce el uso de las nuevas

tecnologías en el aula.
● Falta de diversidad en herramientas digitales para evaluar.
● Falta de competencia digital de las familias.
● Existencia de brecha digital en el centro.
● Poco tiempo para formarnos
● Dificultad para hacer formación presencial fuera del horario laboral.
● Falta de cursos adaptados a las necesidades reales del profesorado.
Oportunidades
● Deseo de aprovechar programas que doten de dispositivos digitales al centro.
● Se reconocen las buenas prácticas que se realizan en otros centros docentes.
● Implementar el programa #CompDigEdu
● Conocer el nivel de competencia digital docente mediante la acreditación en

el MRCDD
86
ÍNDICE
● Aprovechar los conocimientos del propio claustro para formar a otras
personas.
● Conocer y aprender a usar las herramientas digitales de evaluación que

existen.
● Poder tener formación sobre buenas prácticas digitales y huella digital.
● Aprovechar el impulso de formación que nos proporciona el programa

#CompDigEDu.
3.2 SELECCIÓN DE LAS ÁREAS DE IMPACTO Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Tras analizar todos los datos recogidos en los apartados 2 y 3.1, estas son las áreas
que consideramos prioritarias abordar en el presente curso en el PDC:
● Área A. Liderazgo

integración de las tecnologías a nivel de centro educativo y en su uso efectivo para
las principales labores del centro.
● Área B. Colaboración e interconexiones.
Desarrollar una cultura de colaboración y comunicación para compartir experiencias

y aprender de manera efectiva dentro y fuera de los límites del centro.
● Área C. Infraestructuras y equipos.

físico).
● Área D. Desarrollo profesional y continuo
● Área E. Pedagogía: apoyos y recursos
87
ÍNDICE
● Área F. Implementación en el aula

● Área G. Evaluación

amplio, centradas en el alumnado, personalizadas y realistas que se apoyen en las
posibilidades que ofrece la tecnología.
● Área H. Competencia del alumnado
Mejorar el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que permiten a los

alumnos emplear las tecnologías digitales de forma segura, creativa y crítica.
● Área MF. Familias

88
ÍNDICE
4. PLAN DE ACCIÓN
Definición de los objetivos (específicos, medibles, realistas y temporales) a alcanzar una vez identificadas las necesidades.
A. LIDERAZGO
Desarrollar una estrategia digital de centro con un liderazgo compartido para la integración de las tecnologías a nivel de centro
educativo y en su uso efectivo para las principales labores del centro..
Actuación 1: Conocer el perfil y las funciones del responsable #CompDigEdu del centro.
Responsable ATD Recursos Triptico presentación Temporalización mayo
Indicador de logro La comisión formada del plan digital conoce la figura CompDigEdu y sus funciones Valoración Positiva
Responsable Comisión #comp#dig#edu Recursos Temporalización junio 2022
Indicador de logro La comisión del plan digital a través de un consenso identifica el profesorado que empeñará esta función Valoración Positiva

Responsable #comp#dig#edu Recursos Temporalización junio 2022
Indicador de logro La comisión del plan digital a través de un consenso identifica el profesorado que empeñará esta función y se le Valoración Positiva
transmite.
89
Responsable Jesus Mª Arce López Recursos Reunión claustro, presentación Temporalización junio 2022
Indicador de logro Se transmite al claustro el nombramiento y sus funciones Valoración Positiva

Actuación 1: Conocer los miembros y las funciones de la comisión #CompDigEdu del centro.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Presentación Temporalización septiembre 2022
Indicador de logro El claustro conoce los miembros y cuáles son las funciones de cada persona en la comisión. Valoración
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Grupo Teams, email, reuniones Temporalización curso escolar
Indicador de logro Se informa a los miembros de la comisión a través de distintas vías. Valoración
Incluir información sobre el PDC en el Plan de acogida al nuevo profesorado y alumnado (en caso de centros que no tengan plan de
acogida esta información quedará recogida en el PEC y PGA).
Actuación 1: Definir la información del PDC que se debe incluir en cada documento.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Temporalización junio y septiembre 2022
Indicador de logro Se redacta y desarrolla el PDC y se envía para adjuntarlo con la PGA Valoración
A.2. Actitud del claustro hacia los cambios metodológicos y la digitalización del aula
Objetivo específico: Presentar al claustro las posibilidades de la digitalización para avanzar de nivel y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Actuación 1: Programar y realizar un claustro para informar sobre el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente
Jorge Carrera Afonso, Jesús Mª Arce Presentación digital Septiembre 2022
Indicador de logro. Los miembros del claustro saben lo que es el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente y entienden la Valoración
importancia de alcanzar un nivel para mejorar en la calidad
Actuación 2: Incluir un punto del orden del día del claustro para informar sobre las modalidades formativas del próximo curso escolar.
Indicador de logro Los miembros del claustro conocen la oferta de formación que se presenta para su realización Valoración

Jorge Carrera Afonso, Jesús Mª Arce Presentación digital Septiembre
Indicador de logro El claustro es consciente de la importancia del PDC y comprende sus apartados Valoración
Responsable equipo Guadalupe Vicente Torres Recursos: Presentación digital Temporalización Septiembre
Indicador de logro El claustro conoce las posibilidades de formación y su funcionamiento Valoración
Fortalecimiento o impulso de redes docentes y de centros educativos; Alfabetización digital y apoyo a familias; Cooperación con entidades del entorno, entre otras.
Objetivo estratégico: Desarrollar una cultura de colaboración y comunicación para compartir experiencias y
aprender de manera efectiva dentro y fuera de los límites del centro.
Objetivo específico: Difundir los proyectos en los que el centro participa a otros centros a través del intercambio de buenas prácticas (congresos,
ponencias, etc).
Actuación 1: Asistir a eventos de buenas prácticas realizados por otros docentes centros e instituciones
Indicador de logro Observación de buenas prácticas en otros centros de la red de colegios Marianistas Valoración
Objetivo estratégico: Proveer de una infraestructura adecuada, fiable y segura (por ejemplo, equipos, software,
recursos informáticos, conexión a Internet, asistencia técnica o espacio físico).
Objetivo específico: Implementar un protocolo de mantenimiento TIC estructurado y digitalizado a través de las herramientas de comunicación
Actuación 1: Valorar las posibles plataformas o herramientas informáticas para la gestión de las incidencias
Indicador de logro Establecer la plataforma GLPI para la gestión de incidencias y su conocimiento en el claustro Valoración

Indicador de logro: Establecer la plataforma GLPI para la gestión de incidencias y su conocimiento en el claustro Valoración
Actuación 3: Informar (en caso necesario) a la empresa de mantenimiento del protocolo.
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Temporalización Septiembre
Indicador de logro. Comunicación con empresa de gestión de incidencias externa Valoración

Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Presentación Temporalización Junio 2022
Indicador de logro: Los miembros del claustro conocen las medidas que se aplican y protocolos de las medidas previstas. Valoración

Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos: Infografía, tutorial, presentación Temporalización Septiembre 2022
Indicador de logro Los miembros de la comunidad educativa pueden consultar la información en todo momento y seguir Valoración
los pasos para llevarlo a cabo

C.3.2. Equipamiento digital para alumnado en las casas
Objetivo específico: Establecer un sistema de préstamo de dispositivos digitales y/o conexión a internet para el alumnado.
Actuación 1: Recolección de datos sobre el alumnado desfavorecido tecnológicamente para poder realizar un plan de acción encaminado a reducir la
brecha digital.
Responsable Ismael Artigas Recursos Temporalización Septiembre 2022
Indicador de logro Se hace un listado de los alumnos con recursos digitales limitados o nulos Valoración
Actuación 2: Realización de un inventario de los dispositivos digitales para el sistema de préstamo.

Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Inventario Temporalización Septiembre 2022
Indicador de logro: Se registran todos los dispositivos digitales tanto del centro como de préstamo, con documentación Valoración
firmada por el responsable.
Actuación 3: Elaboración de un contrato de préstamo para que las familias firmen al recoger el dispositivo.
Responsable Ismael Artigas Recursos Contrato de préstamo Temporalización Curso escolar
Indicador de logro: Las familias firman contrato de préstamo de recursos digitales para garantizar su uso responsable. Valoración
C.4. Espacios para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivo específico: Optimizar el uso de estos espacios de aprendizaje creando espacios para funciones específicas. (aula del futuro, aula de radio, aula maker, aula
Responsable Silvia Franco Recursos Presentaciones, recursos digitales que se emplean, radio Temporalización Septiembre 2022
escolar
Indicador de logro: Los profesores conocen la radio escolar y se inician en su uso o amplían conocimientos. Con un Valoración
seguimiento y constante apoyo por parte del responsable.
Actuación 2: Buscar experiencias en otros centros educativos con espacios similares para sacar ideas.
Silvia Franco
Indicador de logro Observar y ampliar contenidos y recursos utilizados en otros centros para aplicarnos en el nuestro Valoración
Actuación 3: Formar al claustro en metodologías activas adecuadas para ser usadas en los espacios disponibles.
Responsable Elena De Castro y Pilar Labrado Recursos Presentaciones, recursos digitales Temporalización Curso 2022-2023
Indicador de logro Se desarrollan algunas formaciones en relación a metodologías activas Valoración

Objetivo estratégico: Facilitar el desarrollo profesional continuo del personal a todos los niveles para respaldar el
desarrollo y la integración de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que utilicen las Tecnologías digitales.
Objetivo específico: Diseñar una actividad formativa enfocada al cambio metodológico y la digitalización de las aulas y adaptada a las necesidades
detectadas
Actuación 1: Crear una comisión compuesta por diferentes niveles, departamentos y áreas que valore las necesidades formativas del centro.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Reuniones mensuales Temporalización Curso 2022-2023
Indicador de logro Se seleccionan algunas personas que actúan de transmisores de información relevante acerca de las Valoración Positiva
necesidades digitales del colegio por ciclos.
Actuación 2: Sondear las necesidades formativas del profesorado a través de encuestas o formularios.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Forms o encuesta impresa Temporalización junio 2022
Indicador de logro Se obtiene información relevante de todo el claustro acerca de necesidades formativas Valoración Positiva

Indicador de logro: Se recopila la información y se plasma en un documento Valoración Positiva

Indicador de logro A partir de las encuestas, se identifican necesidades del centro y se proponen cursos orientados a Valoración Positiva
cubrirlas.
Actuación 5: Diseñar las actividades formativas necesarias para la transformación metodológica del centro incluyendo las TIC.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Herramientas digitales Temporalización junio-septiembre
Indicador de logro Se diseña un documento en el que explica las formaciones que se llevarán a cabo junto con los ponentes Valoración Poco tiempo de organización
Actuación 6: Subir toda la información de las actividades formativas realizadas en el centro al Aula Virtual.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Temporalización diciembre 2022
Indicador de logro Las formaciones realizadas son registradas en Aula Virtual Valoración

Indicador de logro Se identifican las necesidades del centro y se establece una lista de cursos clasificados por nivel. Valoración
D.3. Competencia en metodologías activas del profesorado

Actuación 1: Identificar al profesorado que está desarrollando buenas prácticas y que está dispuesto a compartirlas con el resto del claustro.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Temporalización Septiembre 2022-junio2023

Indicador de logro Se identifican a través de observación y comunicación aquellos profesores que tienen competencias en Valoración
algún área digital para posibles formaciones en cascada.
D.5 El profesorado realiza autoevaluación del uso de las tecnologías en su práctica

docente
Objetivo específico: Crear un método de autoevaluación de la práctica docente que incluya la reflexión sobre el uso de las nuevas tecnologías.
Actuación 1: Crear un cuestionario de autoevaluación por departamentos o niveles para todo el profesorado.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Forms Temporalización junio 2023
Indicador de logro: Evaluación de las dificultades, logros y sugerencias en torno al plan digital Valoración
Actuación 2: Realizar una propuesta de mejoras por departamentos o niveles/tramo/ciclos a partir de los resultados obtenidos en el cuestionario.
Jorge Carrera Afonso Junio 2023
Indicador de logro. Tener en cuenta la información recogida en los cuestionarios y buscar soluciones y propuestas para su Valoración
mejora

Accesibilidad y criterios de calidad; Recursos Educativos Abiertos (REA); niveles de aprendizaje, entre otros.
Objetivo estratégico: Integrar las tecnologías digitales para el aprendizaje en el aula, mediante la actualización e
E.2. Participación en programas de innovación educativa
Objetivo específico: Solicitar la participación en al menos un programa de los ofertados por la Subdirección General de Programas de Innovación y Formación del
Profesorado.
E.3. Manejo de REA, aplicaciones y recursos educativos en línea

Actuación 1: Incluir en las actividades formativas del centro un módulo formativo sobre ExeLearning, Kahoot, Plickers, cuestionarios de Mediateca, blogs de
EducaMadrid, CLOUD, etc.
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Presentación y recursos digitales Temporalización junio
Indicador de logro Los profesores conocen las posibles apps y recursos digitales disponibles para aplicar en el ámbito Valoración
educativo.
Actuación 2: Asesorar al profesorado sobre la adaptación de los REA según su alumnado.
Indicador de logro Los profesores pueden acceder a reuniones con el responsable para adaptar REAs a sus necesidades. Valoración

Actuación 1: Incluir en las actividades formativas del centro un módulo formativo sobre la protección y seguridad de datos del centro, incluyendo el correcto uso de
licencias digitales y derechos de autor.
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Temporalización septiembre
Indicador de logro La comunidad educativa conoce los riesgos digitales, conocen y aplican el buen eso de ellos Valoración

Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro El protocolo de seguridad esta actualizado y hay una protección de datos continua Valoración
E.5. Difusión y conocimiento del protocolo de medidas de seguridad y privacidad

Objetivo específico: Establecer mecanismos de actualización y difusión del protocolo de seguridad y protección de datos (formación puntual, infografía, decálogos de
actuación…).
Actuación 1:
Formar al claustro en derechos digitales, protección de datos, huella digital y licencias de uso en todos los ámbitos educativos.
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Presentación digital Temporalización Septiembre
Indicador de logro. Formar al claustro en derechos digitales, protección de datos, huella digital y licencias de uso en todos Valoración
los ámbitos educativos, conexiones y acceso a plataformas y calendario comunicaciones del centro
Actuación 2: Crear un protocolo de actuación para toda la comunidad educativa sobre el correcto uso de licencias de uso, protección de datos (aplicando la
legislación vigente), ciberseguridad, etc.
Indicador de logro Se comparte un protocolo sobre el correcto uso de las herramientas digitales Valoración
Actuación 4: Difundir las infografías, píldoras informativas, etc. a través de la web y RRSS.
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos Web Temporalización septiembre-junio
Pablo Hernández
Indicador de logro Se publica en la web, instagram, facebook y twitter toda la información actualizada Tic. Valoración
Integrar las tecnologías digitales para el aprendizaje en el aula, mediante la actualización e innovación de las
prácticas de enseñanza y aprendizaje.
F.1. Uso de nuevas tecnologías para el proceso de enseñanza aprendizaje

Responsable Pablo Hernández Recursos Redes Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro. Publicación de trabajos de grupos de alumnos y profesores en redes sociales. Valoración

Indicador de logro Se comparten trabajos y buenas prácticas de nuestro centro con otros de la red, el intercambio es mutuo. Valoración
F.3. Uso de las nuevas tecnologías para el trabajo específico con el alumnado
NEAE (Alumnos con necesidades educativas especiales, incorporación tardía,
altas capacidades, etc.)
Actuación 1: Definir herramientas digitales que pueden ser útiles para adaptar actividades en el aula.
Responsable Recursos Temporalización

Actuación 2: Difundir el uso de herramientas que proporcionan múltiples formas de representación de los contenidos (pictogramas, Genially, YouTube, Woki,
Tellagami, Nube de Palabras, etc.).
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos email, teams Temporalización junio-septiembre
Indicador de logro Se difunden las aplicaciones acordadas para su uso. Valoración
Actuación 3: Difundir el uso de herramientas que proporcionan diversas formas de acción y de trabajo en el aula Guadalupe Vicente Torres
(Spreaker, Pic-collage, Creately, Dilo, Visual Thinking.etc.)
Email, Teams
Junio-septiembre
Los profesores conocen las herramientas

educativas
G. EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar, criterios e indicadores de logro, procedimientos de evaluación, entre otros.
Sustituir gradualmente la evaluación tradicional por un conjunto de prácticas más amplio, centradas en el alumnado,
personalizadas y realistas que se apoyen en las posibilidades que ofrece la tecnología.
G.2. Uso de herramientas digitales en el proceso de evaluación de las capacidades

del alumnado (e-valuM, portfolio, etc.)
Actuación 3: Realizar sesiones de metodologías activas en conjunto con herramientas digitales de evaluación
Responsable Pilar Labrado, Elena De Castro y Recursos Presentaciones, recursos digitales Temporalización Curso 2022-2023
Guadalupe Vicente
Indicador de logro Se realizan sesiones de metodologías activas vinculadas con herramientas de evaluación. Alguna digital Valoración
G.3. El docente incorpora las nuevas tecnologías en la autoevaluación del propio

alumnado y coevaluación sobre su propio proceso de aprendizaje
Objetivo específico: Incorporar gradualmente la autoevaluación del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje y coevaluación a través de las nuevas
tecnologías.
Actuación 1: Exponer de forma clara los objetivos que se pretenden en cada sesión de clase/unidad didáctica para que el alumnado conozca que se espera de él.
Responsable Docente de la asignatura Recursos Rúbricas Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro Los alumnos conocen lo que se espera de ellos para su evaluación. Valoración
Actuación 2: Programar sesiones para iniciar a los alumnos en los procesos de autorreflexión sobre su aprendizaje y el uso de las herramientas que se utilizarán
Responsable Docente de la asignatura Recursos Presentación Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro Sesión de iniciación para conocer las herramientas que se utilizan Valoración
Actuación 3: Diseñar rúbricas de autoevaluación y/o de evaluación entre iguales a través de herramientas digitales
Responsable Coordinadores de primaria y jefe de Recursos Rubricas, elementos de evaluación digital Temporalización septiembre-junio
departamento en secundaria.
Indicador de logro Los profesores diseñan y emplean rubricas con herramientas digitales Valoración
Actuación 4: Proporcionar momentos, espacios y herramientas digitales de autorreflexión del alumnado al final de una sesión/unidad didáctica.
Responsable Profesor de la asignatura Recursos Rúbricas Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro Los profesores aportan al menos una herramientas digitales para la autorreflexión y autoevaluación Valoración
Actuación 5: Incluir la autoevaluación del alumnado dentro del apartado de evaluación de la programación de aula (a ser posible con herramientas digitales).
Responsable Profesores de la asignatura Recursos Rúbricas, elementos de evaluación digital Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro Los profesores autoevalúan al alumnado con al menos una herramienta Valoración

Mejorar el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que permiten a los alumnos emplear las tecnologías
digitales de forma segura, creativa y crítica.
H.1. Uso de los medios tecnológicos de aprendizaje disponibles en el centro por
parte del alumnado
Objetivo específico: Incluir en las programaciones de aula enseñar el manejo de los dispositivos nuevos que se introduzcan en el aula.
Actuación 1: Informar al profesorado que debe contemplarse la inclusión del uso de medios tecnológicos por parte del alumnado en sus programaciones
de aula.
Indicador de logro Se informa en diversos claustros de la importancia de introducir las Tic en programaciones de aula Valoración
Actuación 2: Elaborar una selección de medios tecnológicos que se usarán para que los estudiantes interactúen utilizando diferentes tecnologías digitales.
(Tablet, ordenadores, etc..)
Responsable Jorge Carrera Afonso Recursos materiales tecnológicos del centro Temporalización septiembre
Indicador de logro Se eligen los dispositivos que se utilizaran para cada una de las etapas y áreas. Valoración
Actuación 5: Incluir actividades para el alumnado que enseñe el uso de los medios tecnológicos.
Indicador de logro Se presentan actividades acerca del uso de los medios tecnológicos a través de onenote y con la Valoración
supervisión del responsable de robótica y los profesores que la imparten.
H.2. Uso seguro, responsable y respetando los derechos de autor de los contenidos
de internet por parte del alumnado (Huella digital, ciberbullying…)
Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula un protocolo de uso responsable y seguro de internet por parte del alumnado.
Actuación 1: Diseñar una (infografía, página informativa, etc.) sobre el uso de los entornos seguros en internet. (cyberseguridad)
Responsable Jorge Carrera, Sergio Martinez Recursos infografías, onenote Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro: Se elaboran o buscan infografías de la seguridad en internet y se explican y colocan en las aulas. Valoración
Actuación 4: Diseñar un esquema/diagrama de los riesgos más habituales por parte de menores y cómo tratarlos
Garrido., Rocío Rodríguez
septiembre-junio
Indicador de logro. Se distribuye información acerca de los riesgos de las herramientas digitales. Valoración
Actuación 5: Crear recursos didácticos para informar sobre cómo se manifiesta el cyberbullying como medio para prevenirlo
Garrido., Rocío Rodríguez, Miriam Pardo, Daniel
Ruiz. septiembre-junio
Indicador de logro Los profesores conocen como prevenir el cyberbullying y se crea un repertorio de recursos para Valoración
trabajarlo
H.3. Búsqueda y contraste de información fiable en internet por parte del alumno
Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula la búsqueda y manejo de información fiable en internet por parte del alumnado
según los niveles educativos.
Actuación 1: Elaborar un repositorio de páginas web seguras para el alumnado que puedan utilizar en sus búsquedas de información
Jorge Carrera Afonso Infografía septiembre-junio
Indicador de logro Listado de páginas webs seguras para los alumnos Valoración
Actuación 2: Elaborar una lista de comprobación con las características que debe reunir una página con información contrastada y fiable.
Responsable Jorge Carrera Afonso y María Pérez Recursos listado word Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro. Se comparte una lista con aspectos a tener en cuenta para la comprobación de la fiabilidad de páginas Valoración
web
H.4. Comunicación entre docentes y alumnos a través de nuevas tecnologías
Actuación 3: Establecer unas pautas de utilización de los canales de comunicación establecidos
Responsable Equipo Directivo Recursos Presentaciones, infografías, email. Temporalización Curso 2022-2023
Indicador de logro Se dan a conocer las pautas de los canales de comunicación disponibles. Valoración
H.6. Se enseña a los alumnos habilidades tecnológicas más específicas como

programación, resolución de problemas técnicos
Actuación 3: Crear repositorios de herramientas y recursos digitales para que el alumnado elija y utilice los que mejor se adapten a sus necesidades
Responsable Guadalupe Vicente Torres Recursos Listado word Temporalización septiembre-junio
Indicador de logro. Compartir repositorio de herramientas digitales disponibles. Valoración
Objetivo estratégico: Implicar a las familias en el desarrollo del PDC estableciendo protocolos de comunicación con
ellas, actuaciones para la mejora de la competencia digital y abordar la brecha digital.
Actuación 1:
Responsable Equipo directivo Recursos Presentaciones, reunión Temporalización octubre 2022
Indicador de logro Reunión con CCP para establecer acuerdos comunes de comunicación. Valoración
Actuación 2: Informar a los diferentes equipos/departamentos sobre la decisión tomada en CCP y debatir posibles alternativas.
Responsable Equipo directivo Recursos email Temporalización
Indicador de logro Los equipos y departamentos están al día de las decisiones tomadas. Valoración
Actuación 3: Diseñar a través de la CCP el protocolo de comunicación digital con las familias recogiendo todas las aportaciones de los
equipos/departamentos.
Responsable Equipo directivo Recursos Temporalización octubre 2022
Indicador de logro Elaboración de un protocolo de comunicación teniendo en cuenta los distintos departamentos. Valoración
Actuación 5: Elaborar un documento que recoja el protocolo de comunicación digital con las familias.
Responsable Equipo directivo Recursos word Temporalización octubre 2022
Indicador de logro Se elabora el protocolo en un documento accesible. Valoración
Actuación 6: Diseñar un documento visual (tipo infografía) para difundir el protocolo digital con las familias.
Responsable Equipo directivo Recursos infografía Temporalización octubre 2022

Indicador de logro Se ha elaborado una infografía del protocolo a seguir. Valoración
Actuación 8: Establecer protocolos para evaluar y adaptar regularmente el protocolo implementado.
Responsable Equipo directivo Recursos reuniones, instrumentos de evaluación Temporalización octubre 2022
Indicador de logro Se realizan sesiones de evaluación para evaluar los logros en este aspecto. Valoración
5. EVALUACIÓN
Valoración de la consecución de los objetivos a través de la valoración de las acciones planteadas.
Responsables.
En la puesta en marcha de todas las medidas detalladas más arriba se contará con una red de responsables liderados por el responsable #CmpDigEdu
del centro que velarán por la implementación de dichas actuaciones. Esta red de responsables estará compuesta por el equipo directivo, el
coordinador TIC y el responsable #CmpDigEdu asesorados por el ATD, pudiendo ampliarse a otros miembros del claustro como jefes de
departamento o personal no docente.
Temporalización.
Los objetivos estratégicos que se plantean en este Plan Digital tienen una temporalización de un curso escolar, es decir de septiembre 2022 a junio
2023.
Dentro de cada área planteamos una serie de objetivos SMART que somos capaces de concretar mucho más. Nos marcamos estos objetivos como
pequeñas metas para lograr los objetivos estratégicos, por tanto podemos especificar fechas o momentos a corto plazo sobre cuándo deben haber
sido alcanzados.
Instrumentos
Los instrumentos de evaluación que se usarán para hacer el seguimiento de este Plan Digital serán definidos por la comisión de responsables que
harán dicho seguimiento. Estos instrumentos comprenden reuniones de coordinación, informes, rúbricas o actas entre otros. Todos ellos serán
elaborados y consensuados por los miembros de la comisión.
Proceso: (Cómo se realiza la recogida de información, toma de decisiones, reuniones…)
El proceso de evaluación del Plan Digital será un proceso sistematizado, riguroso y asimilado por toda la comunidad educativa.
Liderado por el responsable #CompDigEdu, cada miembro que sea responsable de una actuación deberá hacer el seguimiento que se haya estipulado
de la misma (recogida de datos, análisis, reuniones, rúbrica…) y trasladarlo al responsable del programa en la forma acordada.
El responsable #CompDigEdu y el ATD mantendrán reuniones mensuales en las que se revisará el desarrollo de las actuaciones y la consecución
o no de los objetivos específicos. Trimestralmente la comisión #CompDigEdu al completo mantendrá una reunión para compartir esta información
y valorar posibles mejoras que se puedan llevar a cabo.
Al final de curso tendrá lugar una valoración de la consecución o no de los objetivos estratégicos que se pondrá en común con la CCP y el claustro
esperando que todos puedan hacer aportaciones valiosas a la implementación de nuestro Plan Digital.
A. LIDERAZGO
Valoración
Valoración
Objetivo específico: Incluir información sobre el PDC en el Plan de acogida al nuevo profesorado y alumnado (en caso de centros que no tengan plan de acogida esta
información quedará recogida en el PEC y PGA).
Valoración
Objetivo específico: Presentar al claustro las posibilidades de la digitalización para avanzar de nivel y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Valoración
Objetivo específico: Difundir los proyectos en los que el centro participa a otros centros a través del intercambio de buenas prácticas (congresos,
ponencias, etc).
Valoración
Objetivo específico:Implementar un protocolo de mantenimiento TIC estructurado y digitalizado a través de las herramientas de comunicación
Valoración
Objetivo específico:Establecer un sistema de préstamo de dispositivos digitales y/o conexión a internet para el alumnado.
Valoración
Objetivo específico: Optimizar el uso de estos espacios de aprendizaje creando espacios para funciones específicas. (aula del futuro, aula de radio, aula maker, aula
Valoración
Objetivo específico: Diseñar una actividad formativa enfocada al cambio metodológico y la digitalización de las aulas y adaptada a las necesidades
detectadas
Valoración
Valoración
Objetivo específico: Crear un método de autoevaluación de la práctica docente que incluya la reflexión sobre el uso de las nuevas tecnologías
Valoración

Objetivo específico: Solicitar la participación en al menos un programa de los ofertados por la Subdirección General de Programas de Innovación y Formación del
Profesorado.
Valoración
Valoración
Valoración
Objetivo específico: Establecer mecanismos de actualización y difusión del protocolo de seguridad y protección de datos (formación puntual, infografía, decálogos de
actuación…).
Valoración
Valoración
Valoración
G. EVALUACIÓN
Valoración

Objetivo específico: Incorporar gradualmente la autoevaluación del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje y coevaluación a través de las nuevas
tecnologías.
Valoración

Objetivo específico: Incluir en las programaciones de aula enseñar el manejo de los dispositivos nuevos que se introduzcan en el aula.
Valoración
Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula un protocolo de uso responsable y seguro de internet por parte del alumnado.
Valoración

Objetivo específico: Incluir en todas las programaciones de aula la búsqueda y manejo de información fiable en internet por parte del alumnado
según los niveles educativos.
Valoración
Valoración
Valoración

Valoración

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PLAN GENERAL ANUAL

COLEGIO SANTA MARÍA.

1.1.-OBJETIVO EDUCATIVO 2022/23

ANEXO 0: PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1- OBJETIVOS DE LA ETAPA

Formamos a nuestros alumnos para que comprendan el mundo cambiante que

Desde la red de colegios marianistas trabajamos los cinco rasgos tradicionales

La formación en la fe, la educación integral de calidad, el espíritu de familia y la

Somos seres interdependientes y relacionales. El encuentro con otra persona es

1.1 OBJETIVO GENERAL PARA EL CURSO

Lema: “Me We” Del yo al nosotros

EDUCAR EN EL BIEN COMÚN, EL ENCUENTRO Y EL CUIDADO DE

La educación debe regenerar esa gran aspiración permanente de la humanidad

1.2 OBJETIVOS DE LAS LÍNEAS DE NUESTRO PROYECTO

CUIDADO Y DESARROLLO DEL CUERPO

RELACIÓN CON LA NATURALEZA

RELACIÓN CON PUEBLOS Y CULTURAS

1.3 COMPETENCIAS CLAVE

a) Competencia en comunicación lingüística.

SEGÚN DECRETO 36/2022, DE 8 DE JUNIO, DEL CONSEJO DE GOBIERNO, POR

2.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA:

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que

2.2. PERFIL DE SALIDA:

➢ Contrasta información sencilla, de manera guiada, evaluando su utilidad en

➢ Participa en actividades comunitarias respetando a los demás y buscando

1. 3 IMPLICACIONES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CICLO

IMPLICACIÓN/OBJETIVO LIDE/ COMPETENCIA CÓMO SE LLEVA A CABO

Promover, desde el entorno escolar, un Lide: comunicación Diferentes talleres en inglés

Entender el proceso lecto-escritor como un Lide: comunicación Metodología constructivista

Transmitir la fe Lide:Interioridad, espiritualidad y fe Oración de la mañana

con los pueblos y culturas del pasado o del

2.4 CRITERIOS EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN

• Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus

DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

• Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o

• Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

• Participar de manera espontánea y respetuosa con las diferencias individuales

• Mostrar interés por conocer y comprender mensajes muy sencillos en lengua

2.5 PLANES ESPECÍFICOS

LÓGICA Y NUMERACIÓN Y MEDIDAS Y GEOMETRÍA Y

- Identificación del - Periodos de - Resto de colores

LÓGICA Y NUMERACIÓN Y MEDIDAS Y GEOMETRÍA Y

LÓGICA Y NUMERACIÓN Y MEDIDAS Y GEOMETRÍA Y

EDUCACIÓN - Sí es… / no es - Sumas sencillas - Más largo óvalo,

El material se irá cambiando, adaptando y elaborando en relación a sus necesidades.

Seguimiento del plan de mejora

CURSO EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA

- Primer trimestre - Primer trimestre

Se le entiende cuando habla. Realiza el trazo vertical.

- Primer trimestre - Primer trimestre

Cuenta con un vocabulario acorde a su Coge la pintura de manera correcta.

Efectúa un dictado constructivista de

- Primer trimestre - Primer trimestre

Expresa y describe: necesidades, Se inicia en el reconocimiento del nombre

estructurado de forma correcta y usando Realiza el trazo legible de las letras

2.6 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CICLO

ASUNTOS A TRATAR POR TRIMESTRES 1º 2º 3º

Reparto de funciones (tutor/a, especialistas, refuerzo,

Organización de horarios (aula, personal, recreo, inglés…) X