Enseñanza situada

Capitulo 1. Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada.

La perspectiva experiencial Deweyniana: “Aprender haciendo” y el

pensamiento reflexivo.

El pensamiento reflexivo es la mejor manera

Aprendizaje experiencial: es activo,
de pensar, considera:
transformador de los ambientes físicos
Un estado de duda, vacilación, perplejidad,
y sociales, extrae experiencias valiosas Agencia de alumnos: capacidad para
dificultad mental en la que se origina el
para establecer un vinculo entre aula- seleccionar y recrear un conjunto de recursos
pensamiento.
comunidad, escuela-vida. de manera creativa en su contexto.
Un acto de búsqueda, caza, investigación;
para encontrar un material que esclarezca la
duda.
ACTITUD CIENTÍFICA-REFLEXIVA.

• Fundamentos de la escuela experimental o escuela laboratorio.

Principios educativos. • Teorías psicológicas.
1.- Educación democrática. • Principios morales básicos de las actividades cooperativas.
2.- Educación científica. • Necesidades e intereses de los niños y jóvenes.
3.- Educación pragmática. • Aplicación del método del problema (lógico, ético y empírico).
4.- Educación progresiva. • Experiencia centrada en los ambientes físico y social.
• Establecimiento del vinculo entre el saber y el saber hacer.
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Donald Schön y la formación a través de la práctica reflexiva.

Los prácticos El aprendizaje de los alumnos: se da a través de

Enseñanza reflexiva.
reflexivos , Reflexión– un dialogo docente-tutor y alumno-practicante.
• Atiende el desarrollo pleno de las
requieren enfrentar acción y El arte
capacidades de la persona, en las esferas
problemas de la buena
cognitiva, afectiva, moral y social.
auténticos en tutoría. a) Tiene lugar en el contexto de los • Promueve el desarrollo de capacidades
escenarios reales. intentos del practicante por para un análisis critico del currículo y de
intervenir en una situación real las situaciones practicas que se presentan.
y concreta. • Desarrolla competencias individuales y
Cuatro constantes. b) Utiliza ,o mismo acciones que sociales de razonamiento lógico, juicios
1.- Los medios, lenguajes y repertorios palabras. ponderados y actitudes de apertura.
con los que los profesionales/docentes c) Depende de una reflexión de la • Privilegia los procesos de construcción
describen la realidad. acción reciproca. reflexiva del conocimiento en situaciones
2.- Los sistemas de apreciación con que
de experiencia., por encima de la
centran los problemas, la evacuación y 5 etapas del proceso de reflexión. apropiación memorística.
la conversación reflexiva. 1.- Selección • Atención especial a la comprensión de los
3.- Las teorías generales que aplican a 2.- Descripción intereses, valores, y contradicciones en los
los fenómenos de interés. 3.- Análisis contenidos y practicas de enseñanza.
4.- Los roles en los que sitúan sus tareas 4.- Valoración
y delimitan su medio institucional. 5.- Reconstrucción.
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La metáfora educativa del constructivismo sociocultural

El aprendizaje es una practica constructiva, Triángulo

Papel del alumno Pape del docente
propositiva, intencional, activa y interactivo o
Aprendiza activo y • Orientación
consciente, que incluye actividades triangulo didáctico.
participativo • Promoción,
reciprocas que implican intención-acción- • Actividad • Guía de la actividad
reflexión. educativa del mental constructiva
profesor. de sus alumnos.
El alumno no construye el • Las actividades
Planteamientos centrales de la conocimiento de manera de aprendizaje
concepción sociocultural. aislada. de los alumnos.
1.- Es un proceso de negociación social. • Mediación. • Contenido.
2.- La construcción de significados es • Momento.
posible en medida que participamos en • Contexto.
comunidades de discurso y práctica.
3.- El conocimiento se encuentra
distribuido en la historia y esta mediado
por las herramientas que se emplean.
4.- Adopta un enfoque de cognición
distribuida.
5.- El aprendizaje se sitúa en un contexto
determinado.
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La enseñanza situada centrada en practicas educativas autenticas.

Rol docente : Practicas Participación en

Enfoque El conocimiento es situado porque es comunidades de practica
Diseñador educativas
instruccionales. parte y producto de la actividad, el auténtica.
instruccional. autenticas:
Prácticas comunes contexto y la cultura en que se • Colaboración
de la cultura. desarrolla y utiliza. • Pertenencia
Prácticas • Posibilidad abierta de
sucedáneas: cambio
Artificiales • Aprendizajes continuos.
El punto de partida de la enseñanza es lo que el
estudiante sabe , puede hacer y desea saber.

Análisis colaborativo de Instrucción basada Análisis Simulaciones Aprendizaje In Situ: Se

Instrucción datos inventados: colaborativo de basa en la cognición
en lecturas con situadas: Los
descontextualizada: Asume que es mejor datos situada; pretende
ejemplos alumnos
Centrada en el que el alumno haga relevantes: desarrollar habilidades
relevantes: Adapta resuelven
profesor. algo, en vez de solo ser Centrado en el y conocimientos
el estilo de lectura problemas
receptor. de textos estudiante y en simulados o propios de la profesión,
Ejercicios colaborativos, estadísticos. el análisis de tomados de la sociales y de la
estadística, preguntas situaciones vida real. comunidad donde
de investigación… problema. pertenecen.
 Reflexión
El primer capítulo del libro Enseñanza Situada nos adentra en cuatro concepciones de lo que es el aprendizaje y los
métodos de enseñanza aprendizaje. Es importante mencionar que en todos ellos predomina el constructivismo, la
idea de que el docente es un guía-mediador-orientador de la actividad mental constructiva de sus alumnos, y que
los estudiantes son los protagonistas de estos procesos ya que ponen en juego habilidades, experiencias,
conocimientos y valores para concretar el logro de los aprendizajes. Encuentro gran relación con estas propuestas
y mi práctica docente puesto que las actividades que propongo para mis estudiantes sieguen la misma línea, hago
que ellos construyan sus conocimientos a través de sus experiencias, de los recursos que tienen a su alcance, de su
entorno, trabajamos con situaciones de la vida cotidiana que les sean significativas y que permitan la posterior
apropiación de los aprendizajes que se estipulan en el currículo.

Bibliografía: Díaz Barriga, F. (2006) Enseñanza situada: Vínculo entre la vida y la escuela. McGraw-Hill.
México.