Guía para la Fase Intensiva

del Consejo Técnico Escolar

Centros de Atención Múltiple

Ciclo Escolar 2022-2023
Guía para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes: Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022. Centros de Atención Múltiple. Ciclo Escolar 2022-2023.
La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y
Enfoque Territorial de la Subsecretaría de Educación Básica, y la Dirección General
de Formación Continua a Docentes y Directivos de la Unidad de Promoción de
Equidad y Excelencia Educativa, con la colaboración de la Dirección General de
Materiales Educativos, la Dirección General de Desarrollo Curricular y la Dirección
General de Educación Indígena, Intercultural y Bilingüe, adscritas a la Secretaría
de Educación Pública.
Agosto, 2022.

Secretaría de Educación Pública

Delfina Gómez Álvarez
Subsecretaría de Educación Básica
Martha Velda Hernández Moreno
Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa
Liberio Victorino Ramírez
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial
Ninfa Leyva Ruiz
Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos
Rodrigo Castillo Aguilar
Dirección General de Desarrollo Curricular
Claudia Izquierdo Vicuña
Dirección General de Materiales Educativos
Marx Arriaga Navarro
Dirección General de Educación Indígena, Intercultural y Bilingüe
Alfonso Hernández Olvera

Este documento fue revisado por la Dirección Normativa

de Salud del ISSSTE
Índice
Presentación 4

Medidas de prevención y cuidado de la salud para el desarrollo de

las actividades de forma presencial 8

Agenda de trabajo 9

Sesión 1 10

Sesión 2 18

Sesión 3 27

Sesión 4 34

Sesión 5 39

Anexos

Anexo 1. Cuestionarios de inclusión 40

Referencias 46
Presentación
Estimados profesionales de educación
especial:

Estamos por iniciar un nuevo ciclo escolar y como todo comien-

zo, seguramente volveremos al centro con una actitud positiva
y con altas expectativas respecto a que este año mejoraremos
nuestra labor, modificaremos lo que no funcionó y renovare-
mos las prácticas pedagógicas para que las niñas, los niños, ado-
lescentes y jóvenes (NNAJ) aprendan mejor y esto se traduzca en
un mayor bienestar.
Este ciclo escolar es importante para la transformación de
la educación: al mantener las escuelas abiertas y brindar el ser-
vicio educativo de forma presencial, tendremos más oportuni-
dades de atender a las y los estudiantes que no han logrado los
aprendizajes fundamentales para transitar por los niveles
escolares y que se encuentran en riesgo de abandono escolar.
Con ello, se logrará que tanto la planeación didáctica como el 4
Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), les incluyan y
ofrezcan alternativas para que sus trayectorias educativas avan-
cen hacia la excelencia, como es su derecho y nuestro compro-
miso social.
Durante este año nos acercaremos al Plan y Programas de Estu-
dio de la Educación Básica 2022, el cual supone una nueva pers-
pectiva sobre lo que se habrá de enseñar y cómo hacerlo, al
considerar a la comunidad como el punto de partida.
Al respecto, a lo largo del ciclo escolar, contaremos con espa-
cios de formación destinados a conocer algunos de los aspectos
más relevantes del Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022. La intención es conocerlo, comprender los cambios
que conlleva tanto en lo que propone como contenidos que serán
aprendidos y enseñados, la forma de hacerlo y acercarse a ellos,
así como un nuevo enfoque de mirar al Centro de Atención
Múltiple (CAM) y a los distintos actores educativos como una
comunidad que trasciende las paredes del centro escolar.
En las primeras cuatro sesiones de la Fase Intensiva de
Consejo Técnico Escolar (CTE) Se pretende propiciar la
reflexión sobre lo que es indispensable considerar al realizar
el diagnóstico integral del CAM: los resultados obtenidos en el
ciclo escolar anterior, respecto a los ámbitos del PEMC, a la luz
de los criterios de inclusión, equidad y participación que
garanticen que NNAJ tengan trayectorias educativas continuas,
completas y de excelencia. Asimismo, a partir de los resultados
de la valoración diagnóstica de las y los estudiantes, se definirá
un plan de atención para fortalecer los aprendizajes prioritarios.

5
 Las actividades están diseñadas para realizarse de manera pre-
sencial; por ello, es importante considerar las medidas de pre-
vención y cuidado de la salud que aquí se presentan.
Cabe recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como
tal, puede enriquecerse con las experiencias y los conocimientos
de los profesionales del servicio, además, es deseable que su
contenido se adapte a las condiciones en las que cada colectivo
brinda el servicio educativo.
Las autoridades escolares y educativas deben dar prioridad a
su labor de acompañamiento y asesoría a los colectivos, a fin de
lograr los propósitos planteados para la Fase Intensiva y evitar
que las actividades y los productos de esta Guía se conviertan en
instrumentos de control administrativo.
Profesionales de educación especial: estamos convencidos de
que el CTE es un espacio privilegiado para el intercambio, el
aprendizaje entre pares, el desarrollo profesional docente y la
toma de decisiones que impulsan la mejora del centro. Esto nos
permitirá asumir compromisos para ofrecer una educación con
inclusión, pertinencia, equidad, interculturalidad y excelencia a
todas las niñas, los niños, adolescentes y jóvenes de nuestro país.

Estimados compañeros de CAM:

Reciban la más cordial bienvenida al ciclo escolar 2022-2023, en

el que sin duda alguna incidiremos con profesionalismo en el
fortalecimiento de una educación equitativa, incluyente y
participativa, siendo el CTE un espacio estratégico de
aprendizaje colaborativo que impactará e impulsará contextos
educativos inclusivos. Aprovechemos este espacio colegiado
para fortalecer los vínculos entre los profesionales del servicio,
potencializando la toma de decisiones compartidas que
unifiquen criterios para que todo el alumnado, reciba una
educación de excelencia. Para ello, es importante que al
integrarnos al CTE mantengamos una actitud participativa y
proactiva.

Durante la fase intensiva de CTE y el taller intensivo de

Formación Continua para docentes: Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022, te recomendamos:
6
• Recordar que todos los profesionales del CAM son piezas
fundamentales en la educación de los NNAJ, por lo que su
participación activa y aportaciones en estas sesiones de trabajo
son de suma importancia para fortalecerse como centro y brindar
una atención de calidad.
• Participar de manera activa en la realización del Programa de
Mejora Continua en la fase intensiva, con acciones o aspectos
relacionados a la transformación y continuación de la mejora en la
calidad del servicio que se brinda en la escuela desde los ámbitos
de gestión.
• Tener claridad de los propósitos de las sesiones del CTE y
dominio de los contenidos o temas a tratarse en las mismas.
• Expresar abiertamente sus ideas, experiencias, problemas y
logros en la escuela.
• Promover la reflexión acerca de las problemáticas educativas
que enfrenta la escuela y una actitud autocrítica que favorezca la
búsqueda de soluciones.
• Propiciar la reflexión en torno a las barreras para el aprendizaje
y la participación que enfrentan los NNAJ que atendemos; así
como las políticas, culturas y prácticas que limitan la participación
plena y equitativa de todo el alumnado.
• Incidir favorablemente para construir y consensuar prácticas
educativas equitativas, incluyentes y participativas.
• Participar en la toma de acuerdos y compromisos que se
establezcan para garantizar espacios educativos incluyentes.
• Asistir a todas las sesiones del CTE de acuerdo con el turno en
que labora.
• Participar con los insumos que van a permitir entablar un
proceso colectivo de reflexión y capacitación.
• Asumir una actitud autocrítica y reflexiva ante las problemáticas
educativas que enfrenta la escuela y propositiva en la búsqueda de
soluciones.

Seguros del profesionalismo con el que se integrarán a su CTE, les

deseamos el mejor de los éxitos.

Atentamente

Departamento de Educación Especial

Valle de Toluca 7
Medidas de prevención y
cuidado de la salud para el
desarrollo de las actividades
de forma presencial
Para el desarrollo de las actividades de esta Guía, es necesario que
el colectivo docente aplique en todo momento las siguientes
medidas de cuidados a la salud y prevención de contagios:

a) Si algún integrante del colectivo docente o del personal del centro

presenta cualquier síntoma o signo de enfermedad respiratoria,
debe reportarlo ante su autoridad educativa, quedarse en casa y
seguir las indicaciones del personal médico.
b) Se debe tomar la temperatura en la entrada al centro a toda per-
sona que ingrese, y verificar que ésta no sea mayor a 37.5 °C. Se
recomienda utilizar termómetros sin mercurio que no requieran del
contacto físico, como los infrarrojos.
c) Es necesario lavarse las manos al ingresar al plantel. Asimismo, es
importante desinfectarlas constantemente con alcohol en gel al
70%.
d) Usar correctamente el cubrebocas durante toda la jornada.
e) Mantener, al menos, una distancia de 1.5 m entre participantes.
f) Es preciso que cada participante use su propio material. Evite com-
partir o intercambiar objetos o materiales.
g) Ventilar de manera natural el espacio donde se realiza la Sesión.
h) Limpiar y desinfectar el mobiliario y los espacios utilizados para el
desarrollo de la Sesión al inicio y al término de la jornada.
i) No consumir alimentos o bebidas en los espacios en los que se lleva
a cabo la Sesión.

las siguientes medidas:

8
 Agenda de trabajo

Iconografía para el desarrollo de las actividades:

Actividad a realizar Productos de la sesión

9
Sesión 1
Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan El CAM
que somos y queremos ser.

Propósitos
Que las y los profesionales del servicio:

• Reconozcan la importancia de emprender un nuevo

proceso de mejora del servicio que ofrece su centro
para brindar una educación con equidad, inclusión y
participación que garantice trayectorias educativas
continuas, completas y de excelencia.

Materiales
• Hojas de papel.
• Lápices o plumas.
• Computadora y proyector.

Productos esperados

• Compromisos del centro en favor de una educación

inclusiva, equitativa y participativa para lograr
trayectorias educativas continuas, completas y de
excelencia.

Encuadre de la Sesión
Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados
y la agenda de trabajo para la Fase Intensiva. Tomen acuerdos que
les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del
tiempo.
Observen el mensaje de inicio de los trabajos de la Fase Inten-
siva de CTE y compartan sus opiniones y comentarios.

10
En esta sesión se reflexionará sobre la equidad, la inclusión y la
participación. Estos criterios serán el marco para analizar el CAM
que somos y el que deseamos ser.
Cuando se tienen criterios compartidos sobre la práctica pe-
dagógica, el aprendizaje, la participación, la convivencia y el buen
trato, es posible comprometerse de manera más personal y
afectiva con el proceso de mejora de nuestro servicio educativo.
Por ello, en este primer momento se invita a revisar la forma en
que se organiza su centro, así como las interacciones entre los
actores educativos, las normas que regulan la convivencia y la
participación, el trato entre integrantes de la comunidad escolar,
las concepciones sobre el aprendizaje, las formas de inter-
vención pedagógica y las decisiones que se toman, entre otros
aspectos, con la finalidad de identificar los procesos de cambio
necesarios para favorecer el aprendizaje de NNAJ en el centro.

1. Participación, equidad
e inclusión en nuestro CAM
Con la finalidad de contar con referentes comunes sobre los
criterios de equidad, inclusión y participación, en plenaria
lean los siguientes fragmentos:

La Ley General de Educación (2019), en su artículo 16, fracciones VI y

VII, establece que la educación que imparte el estado:

11
 • Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del
derecho a la educación de todas las personas, para lo
cual combatirá las desigualdades
socioeconómicas, regionales, de capacidades y de
género, respaldará a estudiantes en condiciones de
vulnerabilidad social y ofrecerá a todos los
educandos una educación pertinente que
asegure su acceso, tránsito, permanencia y, en
su caso, egreso oportuno en los servicios
educativos;
• Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas
capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y
ritmos de aprendizaje de los educandos, y así
eliminar las distintas barreras al aprendizaje y a la
participación,para lo cual adoptará medidas en favor
de la accesibilidad y los ajustes razonables.

Participación

[…] la participación se constituye en uno de los cuatro principios rectores

de los derechos humanos, que son: Indivisibilidad, universalidad,
responsabilidad […] y participación. Es decir, que toda persona […] tiene
derecho a participar activamente en la vida social, política, económica y
cultural del país, y en la vida social, cultural yeducativa de la escuela donde
estudian sus hijas o hijos.

La participación desde el enfoque de derechos se debe concebir como

el reconocimiento del derecho que tiene toda persona a participar
activamente, de manera informada, en todos aquellos asuntos,
cuestiones, temas, actividades, etcétera, que lo afecten, le interesen, le
atañan. Torres (2008, p. 116)

Inclusión
De acuerdo con la Declaración de Incheon de la Unesco, la
educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y
aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos
que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo. Esto se realiza
mediante la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a
eliminar o minimizar las barreras que limitan el apren dizaje y la
participación […] Además, la educación inclusiva sustenta y favorece la
conformación de la equidad, la justicia, la igualdad y la
interdependencia, lo que asegura una mejor calidad de vida para
todos, sin discriminación de ningún tipo, y una sociedad que
reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la
convivencia social, que garantice la dignidad del individuo, sus
derechos, la autodeterminación, la contribución a la vida comunitaria y
el pleno acceso a los bienes sociales.
12
 En este sentido, el concepto de educación inclusiva no se refiere de
manera exclusiva al tipo de educación que deben recibir las
personas con discapacidad, con aptitudes sobresalientes, la
población indígena o aquellas que pertenecen a cualquier otro grupo
vulnerado por el contexto; sino que señala la necesidad de fomentar
comunidades educativas en donde la diversidad sea valorada y
apreciada como la condición prevaleciente […]

[…] Hablar de equidad en materia educativa implica lograr que “todas las
personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus
derechos y alcanzar los fines de la educación en condiciones de
igualdad”, de acuerdo con la Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe de la Unesco. Para ello se debe seguir
trabajando sobre tres niveles de intervención:

1. Equidad en el acceso: significa la igualdad de oportunidades para el

ingreso a los diferentes niveles educativos, es decir, sin hacer
distinciones y así lograr una trayectoria educativa completa.
2. Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos: significa que
todas las escuelas deben contar con los recursos materiales y
pedagógicos además de un personal capacitado, lo que ayuda a
involucrar a todos en el aprendizaje utilizando un currículo flexible y
pertinente.
3. Equidad en los resultados de aprendizaje: se refiere a que todos
los estudiantes logren aprendizajes equiparables
desarrollando capacidades y talentos propios.

SEP (2018, pp. 14-15)

A continuación, lean el siguiente caso, centren su atención en las formas de

comunicación que se utilizan:

Al ingresar al salón los niños del nivel preescolar del CAM

hacen una fila. La maestra en la puerta se detiene con cada
niña y cada niño, hace que la miren a la cara mientras dice con
voz fuerte y pausada: Bue-nos dí-as. Cada niña y cada niño
deben repetir la frase de forma oral antes de ingresar al salón.
Una frase que no escuchan porque son sordos.

La maestra comienza la clase cantando “Huitzi, huitzi araña”,

hace movimientos con sus manos y su cuerpo, que acompañan la
letra de la canción. Las niñas y los niños imitan sus movimientos.
El tema que abordará son los días de la semana. La maestra 13
preparó dibujos y palabras escritas en cartulina como sol, luna,
día, noche, así como los nombres de los días de la semana.

Maestra: Rubí (llama a Rubí con lenguaje oral).(El

grupo no atiende).
Maestra: Rubí (vuelve a llamar a la alumna, repite el nombre
fuerte).
(Un alumno levanta la mano).
Maestra: ¿Quién es Rubí? (se encoje de hombros mientras
pregunta), ¿tú eres Rubí? (hace un gesto que expresa duda,luego
niega con la cabeza).
Maestra: Tú eres Jo-el (pronuncia el nombre fuerte y pausado,
mientras señala al niño).

Un niño pasa al frente, usa un auxiliar auditivo. La maestra

lo coloca de espaldas a ella, de modo que el niño no puede leer
sus labios.

Maestra: Sol (dice la palabra sol, en un tono de voz fuerte)

(Luego voltea al niño para que la mire mientras le pregunta
con lenguaje oral).
Maestra: ¿Qué dije? (le pregunta en un tono de voz fuerte).

Al preguntar a la maestra por qué solicita a sus estudiantes

que repitan las palabras, comenta que las NNAJ sordos son
capaces de verbalizar, que el lenguaje oral es más basto que la
Lengua de Señas Mexicana y que esta capacidad de expresarse
de manera oral es una demanda de las familias, quienes
consideran que si sus hijas o hijos aprenden a hablar, a
expresarse oralmente podrán comunicarse con su familia y
participar de otros espacios de la vida, por ello, desarrollar
esta habilidad es una prioridad del CAM.

14
 Compartan sus reflexiones sobre el caso y dialoguen
a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Consideran que esta forma de enseñanza es congruente

con los principios de equidad, inclusión y
participación? ¿por qué?
• ¿Qué apoyos necesitan las niñas y los niños del caso para
desarrollar el lenguaje?
• ¿Por qué creen que las familias demandan al CAM que
enseñe a las NNAJ sordos a expresarse de manera oral?
• ¿En su CAM se han presentado situaciones en las que la
atención o los apoyos que se brindan a NNAJ se limitan
a “normalizarlos”, en lugar de darles lo que necesitan
para que, apartir de su condición, puedan desarrollarse?
¿cuáles?

15
2. Identificación de barreras que impiden el
aprendizaje y la participación

Analizar las condiciones que pueden limitar el aprendizaje

y la participación plena en nuestro CAM, es una ocasión para
iniciar un proceso de mejora continua que ofrezca
oportunidades de aprendizaje para todas y todos, que con-
sidere las condiciones, características, necesidades, capaci-
dades, ritmos y estilos de aprendizaje de NNAJ. Por ello, les
invitamos a realizar una autoevaluación sobre participa-
ción, equidad e inclusión.

En equipos completen el siguiente cuadro. Escriban

cómo se manifiestan las Barreras para el Apren-
dizaje y la Participación (BAP) en su centro y
de qué manera impiden a NNAJ aprender
y participar en los diferentes espacios.
Consideren las formas en que se
comprende y aprecia la diversidad de
género (además de considerar la igual-
dad entre mujeres y hombres), si-
tuación migratoria, lengua, etnia, cultu-
ra, diversidad de capacidades, diversidad
funcional, situación económica, entre otras.
Consideren también las barreras arquitectónicas
que podrían estar presentes.
Para integrar el cuadro se recomienda retomar las res-
puestas que dieron al Cuestionario de Inclusión en la Sex-
ta Sesión Ordinaria del CTE del Ciclo Escolar 2021-2022, y
que se presenta en el Anexo 1 de esta Guía.

Contextos
En la
En el aula En el CAM En la familia
comunidad
Barreras para el
Aprendizaje y
la Participación

16
 Presentar sus cuadros en plenaria y a partir de ello reflexionen colectivo:

• ¿Cuáles BAP se presentan con más frecuencia en cada

uno de los contextos en su centro?
• ¿Qué acciones pueden llevar a cabo para minimizar o
eliminar esas barreras y construir comunidades
educativas donde la diversidad sea valorada como la
condición humana por excelencia?

3. Nuestro compromiso con la equidad,

la inclusión y la participación

Recuerden que
A partir de las reflexiones anteriores, formulen tienen insumos de la
8a sesión de CTE del
tres compromisos del centro en favor de una ciclo escolar anterior
educación inclusiva, equitativa y en la que se que les puede servir
para concretar sus
promueva la participación, los cuales deben estar compromisos.
presentes al formular su Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC).

COMPROMISOS DEL CAM

1.

2.

3.

Nota: De acuerdo a las posibilidades de accesibilidad a la tecnología, les sugerimos que para esta
actividad ocupen los siguientes sitios web para crear encuestas en línea en tiempo real:
• Contact Form 7: https://es.wordpress.org/plugins/contact-form-7/
• Forms Microsoft: https://www.microsoft.com/en-us/microsoft-365/online-surveys-polls-quizzes
• Mentimeter: https://www.mentimeter.com/es-ES
• Google Forms: Con tu cuenta google.
• Ninja Forms.
• WPForms.
• Typeform.
• JotForm.

17
Sesión 2
Nuestro espacio de decisión para que todas
y todos aprendan. El diagnóstico integral

Propósitos
Que las y los profesionales del servicio:

• Reconozcan la articulación que existe entre los ámbitos

de gestión escolar al analizar las problemáticas
identificadas en su diagnóstico integral que serán
atendidas en su PEMC.

Materiales

• Información sobre el logro de aprendizajes del ciclo anterior.1

• Educación básica “Tabla de los aprendizajes
fundamentales del grado con bajo nivel de logro”; equipo
de apoyo “tabla de habilidades para la vida” y formación
para Vida y el trabajo “tabla de competencias no
consolidadas o con bajo nivel de logro”.
• Calificaciones o niveles de aprovechamiento académico
de sus alumnos.
• Resultados de la identificación de barreras para el
aprendizaje y la participación.2
• Datos, registros e información del CAM relacionados con los
diferentes ámbitos del PEMC.

1 En la Octava Sesión Ordinaria del CTE del Ciclo Escolar 2021-2022 se recabó esta
información en cada servicio.
2 En la Sesión 1 de esta Fase Intensiva identificaron estas BAP.

18
Productos esperados
• Cuadro de problemáticas detectadas.

• Listado de tareas y responsabilidades para

completar el diagnóstico integral del CAM.

Recuerda que puede apoyarte del siguiente documento para elaborar el PEMC.
Documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua.
Disponible en: https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/
Documento/201908/201908-RSC-jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf

19
Como centro, contamos con datos sobre nuestra situación es-
colar. Al finalizar el ciclo 2021-2022, generamos información
sobre los aprendizajes alcanzados por las y los
estudiantes, identificamos quienes requieren
apoyos y el nivel e intensidad de estos, así
como las áreas en que lo necesitan, el ni-
vel de atención y asistencia que lograron,
las condiciones de infraestructura para el
regreso presencial y el estado emocional
de NNAJ, entre otros datos.
Organizamos y sistematizamos esta in-
formación para valorar los resultados de
nuestro PEMC, y fue un elemento central
de lo que comunicamos a la comunidad
escolar al concluir el año lectivo.

Para concretar el diagnóstico de nuestro CAM, será necesario

sumar los datos disponibles con la información que se obtendrá al
recibir a las y los estudiantes, y tener presente nuestro com-
promiso con una educación de excelencia para todas y todos.
En esta Sesión retomaremos una problemática que ya haya-
mos identificado a partir de los datos con que se cuenta, y se
analizarán posibles causas, los ámbitos de la gestión escolar con
los que se relaciona, así como la manera en que ésta dificulta
que se brinde una educación con equidad, inclusión y participa-
ción. Esto permitirá tomar decisiones más asertivas al formular
nuestro PEMC.

20
1. Perspectiva integral del Programa Escolar
de Mejora Continua
En colectivo, lean el siguiente fragmento, el cual invita a
repensar cómo se articulan los ámbitos de gestión escolar.

Los ámbitos del Programa

Escolar de Mejora Continua
Una de las características del PEMC es ser integral, ya que
considera las interacciones entre los actores, los procesos y
los resultados en los aprendizajes. Con la finalidad de
organizar de mejor manera todos los datos e información del
CAM, y establecer con más claridad el área de impacto o de
acción con la que está vinculada una problemática
identificada, se ha propuesto considerar ocho ámbitos de
la gestión escolar3.
Sin embargo, esto ha derivado en prácticas (no siempre
acertadas o favorables) en las que al momento de elaborar
la planeación del PEMC se establecen, sin fundamento en el
diagnóstico o necesidades reales del servicio, objetivos,
metas y acciones para cada uno de los ámbitos y en ocasiones
se elaboran más de un objetivo en cada uno, sin considerar
factores como el tiempo o los recursos disponibles en el
centro para lograrlos.
Esto ha generado que el Programa sea extenso, poco
realista y lejos de ser un instrumento práctico, se convierta
en un documento que hace más difícil el trabajo y se vuelva
una carga administrativa.
Al mirar de manera integral al CAM y las problemáticas que
detecten en su diagnóstico, podrán identificar que estas
pueden relacionarse con uno o varios ámbitos. Veamos un
ejemplo:

Cuando un centro identifica una problemática como la

falta de energía eléctrica o la falta de agua, podría

3 Los ocho ámbitos se definieron en el documento Orientaciones para elaborar el Programa

Escolar de Mejora Continua, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 109 de la Ley
General de Educación.
21
 pensarse que se trata solo de un problema de infraes-
tructura; sin embargo, esta situación impacta en el
aprovechamiento porque puede limitar la asistencia del
alumnado de forma presencial.
En este sentido, cuando el CAM realiza su diagnóstico, al
analizar su información y conformar su historia, debe
considerar las particularidades de cada ámbito con las que
analizará cada situación problemática; no con la finalidad
de fragmentarlas, sino para reconocer las que confluyen en
ese problema y atender, aquellas que, por su impacto, son
prioritarias.
Asimismo, es importante recordar que los criterios de la
educación como la inclusión, la equidad y la participación,
son elementos transversales en todos los procesos del
centro. Son rasgos de la educación con los que el CAM debe
estar comprometido y observarlos para cumplir con su
misión.

A partir de lo que revisaron en el texto anterior, analicen

el siguiente ejemplo de una problemática que identificó un CAM:

El CAM Núm. 1 analizó algunos registros de observación

sobre la práctica docente que hizo la supervisión escolar. A
partir de éstos, identificó que existe una gran diversidad, e
incluso disparidad o contradicción, en la intervención
pedagógica de las y los docentes.
Algunos miembros del colectivo explican esta diferencia
como un asunto de estilo, de personalidad de cada docente
o de la intensidad con la que se involucran con sus
estudiantes. Otros integrantes del colectivo consideran que
estas diferencias en las prácticas obedecen a necesidades
de formación y a una reflexión sobre la propia práctica. Las
y los profesionales del servicio no han tenido oportunidades
de formación específica sobre las características de las NNAJ
que asisten al CAM, tampoco acerca de los diferentes niveles
y tipos de apoyo que requieren a partir de sus caracterís-
ticas y habilidades, sobre la presencia de múltiples dis-
capacidades entre sus estudiantes, ni han contado con
formación sobre metodologías específicas y materiales
pertinentes.

22
 El colectivo acuerda que las causas que señalan pueden
explicar la problemática que enfrentan y deciden
considerarla en su PEMC pues reconocen que estas dife-
rencias en las intervenciones docentes deben acortarse a fin
de mejorar el servicio que brindan.

Dialoguen acerca de lo siguiente:

• ¿Con cuáles ámbitos de la gestión escolar se relaciona

esta problemática?
• ¿De qué manera esta problemática afecta el ejercicio del
derecho de NNAJ a una educación inclusiva, equitativa y
participativa?
• ¿De qué manera las causas identificadas dificultan el
logro educativo de las y los estudiantes?

En equipos, con base en lo que leyeron y reflexionaron en el

texto sobre el PEMC, el caso del CAM que se presentó, la
información sobre el logro de aprendizajes del ciclo anterior y los
datos, registros e información del CAM relacionados con los
diferentes ámbitos del PEMC, seleccionen una problemática que
hayan detectado en su centro relacionada con los
aprendizajes o con cualquier otro ámbito del PEMC y realicen
el siguiente análisis:

• Escriban la problemática. De manera puntual y concreta

expongan la situación que se presenta.
• Identifiquen las posibles causas de manera objetiva. Re-
flexionen y escriban lo que puede estar generando
dicha situación.
• Determinen los ámbitos de gestión y criterios de la
educación con los que se relaciona y expongan sus
argumentos.

23
 Escriban sus ideas en la siguiente tabla:

Problemática:

Causas

Ámbitos de la
gestión:
• Aprovechamiento académico y
asistencia de los alumnos
• Prácticas docentes y directivas
• Formación docente
• Avance los Planes y Programas
Educativos
• Participación de la comunidad
• Desempeño de la autoridad
escolar
• Infraestructura y
equipamiento
• Carga administrativa

Criterios de la
educación
(equidad, inclusión y participación)

Argumentos

En plenaria compartan sus productos y analicen la relevancia de

dichas problemáticas para su centro a partir de las siguientes
preguntas:

• Las problemáticas identificadas, ¿se han presentado en

otros ciclos escolares? ¿a qué se debe que persistan?
• ¿En qué medida las problemáticas identificadas dificultan
el logro educativo, es decir; podría generar que las
NNAJ de su centro egresen sin contar con los
aprendizajes o habilidades para la vida que requieren?
• ¿Por qué estas problemáticas son prioritarias atender
para su centro?

Recuerden que todas y todos contribuyen desde su área de

atención, a que las NNAJ logren aprendizajes, no solo conceptuales,
sino actitudinales, culturales, prácticos, entre muchos otros.
Una actitud de colaboración entre todos los integrantes del
Consejo Técnico Escolar, permitirá resolver cualquier situación
que se les presente.

NOTA: Consideren estas problemáticas para su PEMC.

24
2. Decidamos la manera de avanzar en el
diagnóstico integral del CAM
Las actividades de este primer momento han permitido
analizar problemáticas, su relación con los ámbitos de
gestión escolar y con los criterios de equidad, inclusión y
participación. Esta perspectiva integral ayudará a formular
un PEMC que impulse el trabajo en favor de una educación
de excelencia para todas y todos.
Sin embargo, para formular nuestro PEMC el primer
paso es contar con el diagnóstico integral del CAM. Para
ello, es necesario organizarse para recabar, sistematizar e
integrar los nuevos datos para determinar las problemáti-
cas que se enfrentan y decidir en cuál o cuáles enfocar los
esfuerzos.

Al considerar lo anterior, se recomienda que durante los

meses de septiembre y octubre, antes de la Primera Sesión
Ordinaria de CTE, se realice lo siguiente:

• Sistematizar e interpretar toda la información que recaben

para conformar la situación de su centro.
• Definir cómo involucrar a las y los estudiantes y sus
familias para realizar el diagnóstico. Considerar, por
ejemplo, asambleas, entrevistas, formularios u otros 25
recursos para conocer la percepción de estos actores sobre
las principales problemáticas que enfrenta el CAM.
 • Redactar el diagnóstico de su centro, un escrito en prosa
que describa las condiciones de atención y asistencia de
las y los estudiantes, los logros alcanzados en los
aprendizajes y dificultades que enfrentan en cualquier
ámbito. Considerar también lo que se debe fortalecer
como colectivo, para brindar una educación de excelencia
con equidad, inclusión y participación.
• Definir la forma en que se dará a conocer la información
al colectivo y que les ayudará a identificar sus prioridades.
• El directivo deberá integrar y dar sentido a la información
recabada por el colectivo, a fin de conformar el diagnóstico
integral del Ciclo Escolar 2022-2023.

En la Primera Sesión Ordinaria del CTE (del mes de

octubre), a partir de las problemáticas que se hayan identificado
como prioritarias, se deberán concretar los objetivos y definir las
metas y acciones para atenderlas, lo que en conjunto conforma la
planeación del Programa Escolar de Mejora Continua.
A partir de lo anterior, considerando las problemáticas
ya identificadas en los equipos, entre todos enlisten las
tareas y nombren a los responsables para recabar los datos que
hagan falta para actualizar el diagnóstico integral del CAM
(identifiquen los ámbitos de gestión en los que se requiere y
cuáles son las fuentes principales para obtenerla), organizar
y sistematizar la información que todos proporcionen.

26
Sesión 3
Nuestro espacio de decisión para que todas
y todos aprendan. Valoración diagnóstica de
los aprendizajes

Propósitos
Que las y los profesionales del servicio:

• Reflexionen sobre los instrumentos de valoración

diagnóstica que han aplicado para determinar los que
utilizarán al inicio de este ciclo escolar.

Materiales

• Informes finales de evaluación de los alumnos que atenderá.

• Ejemplos de instrumentos que utilizaron en el ciclo escolar
anterior en la valoración diagnóstica de sus estudiantes.

Productos esperados

• Acuerdos sobre los instrumentos que utilizarán, así

como el tiempo para realizar la valoración diagnóstica
de los aprendizajes prioritarios.

27
La valoración diagnóstica que se realizará al inicio de este
ciclo nos permitirá conocer, entre otros aspectos, las
condiciones en las que se encuentra cada NNAJ, y el
grupo en general, respecto a los conocimientos adqui-
ridos y lo que falta por consolidar. Asimismo, ayuda-
rá a identificar a quienes necesitan apoyos específicos
y/o ajustes razonables.
La información recabada nos servirá para tomar
decisiones sobre la planeación de la intervención pe-
dagógica para adaptarla a las necesidades del grupo. Al
identificar los contenidos que no se han consolidado, o que
suponen mayores dificultades para las y los estudiantes, será po-
sible decidir en cuáles enfocar el trabajo.
Concentrar los esfuerzos en identificar y definir el tipo y la du-
ración de los apoyos para potenciar las habilidades y capacidades
de las y los estudiantes, es fundamental para garantizar que ellas
y ellos progresen en su trayectoria escolar de la mejor manera
posible. Avanzar con el programa de estudios sin considerar los
conocimientos previos de NNAJ puede incrementar las brechas
de aprendizaje en el grupo.

1 ¿Qué sabemos sobre los aprendizajes y

habilidades que lograron las y los estudiantes
del grupo que recibiremos?

Revisen de manera individual los informes de evaluación

final de los alumnos que atenderán este ciclo escolar y la
información disponible del grupo (registros, boletas de
evaluación, tablas o gráficas de los avances alcanzados al
finalizar el ciclo anterior, reportes u otra información).

28
Identifique la información con la que cuenta:

Tipo de información
Información psicopedagógica de las y los
estudiantes.
Avances y dificultades en términos
curriculares.

Avances y dificultades en términos de

accesibilidad y desempeño funcional.

Avances y dificultades respecto a la

atención en las áreas de apoyo.

Recomendaciones de apoyo y
accesibilidad.

Tipo de apoyo que requieren y en qué grado.

Grado de desarrollo de habilidades para la vida.

Avances con relación a la fase de rotación o

competencias básicas, ciudadanas y laborales.

Avances con relación a la fase de alternancia

(competencias básicas, ciudadanas y laborales).

Avances con relación a la fase de escenarios productivos

(competencias básicas, ciudadanas y laborales).

Información de prácticas laborales.

Propuesta de Integración Laboral.

Comunicación y apoyo por parte de las familias.

Principales necesidades de aprendizaje delgrupo

que atenderá.

Otros (especifique):

29
 A partir de lo que han revisado, comenten en colectivo:

• ¿La información que tienen hasta este momento es

suficiente para decidir cómo debe ser su intervención?
¿por qué?
• ¿Qué otros aspectos necesitan indagar a mayor profundi-
dad para conocer de manera más precisa las
necesidades de sus estudiantes y el apoyo que requieren?

Tomen nota de estos aspectos para considerarlos en el mo-

mento de diseñar o seleccionar los instrumentos de valoración
diagnóstica, que utilizarán al inicio de este ciclo escolar.

30
2. Compartir experiencias sobre la valoración
diagnóstica de los aprendizajes
Formen equipos y presenten un ejemplo de un recurso o
instrumento que hayan utilizado en el ciclo anterior para
realizar la valoración diagnóstica. En la presentación expon-
gan sus argumentos sobre:

• ¿A qué tipo de valoración corresponde el instrumento?

(Valoración individual de NNAJ, valoración grupal,
evaluación pedagógica, entre otros).
• ¿Por qué lo eligieron?
• ¿Todas las y los docentes conocen y saben aplicar ese
instrumento?
• ¿Qué ventajas tiene?
• ¿Pudieron evaluar los aprendizajes o habilidades que
pretendían? (Conocimientos curriculares, habilidades
de desarrollo personal y social, habilidades
socioemocionales, entre otros).
• ¿Es un instrumento especializado para el tipo de
discapacidad que presentan sus NNAJ?
• ¿Fue fácil sistematizar e interpretar los resultados?
• ¿Lo volverían a utilizar?, ¿por qué?

Concluyan: ¿cuáles serían las características que deben te-

ner los instrumentos a utilizar en la valoración diagnóstica en
el CAM?

3. Toma de decisiones sobre la valoración

diagnóstica de los aprendizajes
A partir de las experiencias compartidas en los equipos y lo
establecido en las guías técnicas, dialoguen en colectivo
acerca de lo siguiente:

• ¿En qué debe enfocarse su valoración diagnóstica por

área (director, subdirectores, docente frente a grupo,
psicología, trabajo social, comunicación, terapia física,
tecnología, educación física, música, danza y 31
auxiliares educativos)? Para esta pregunta es
 importante que se consideren los aprendizajes basados
en el Plan y los Programas de estudio, las habilidades
para la vida que son fundamentales en el desarrollo
personal y en el avance de la autonomía progresiva que
requieren las personas con discapacidad, así como los
aprendizajes o las competencias básicas, ciudadanas y
laborales que el CAM desarrolla con las y los adolescentes
y jóvenes que cursan un taller de Formación para la vida
y el trabajo.
• De acuerdo con las habilidades para la vida, ¿en cuáles
conviene enfocarse por área? (Adaptativas4, cognitivas
académicas5, de comunicación y lenguaje6, sociales y
conductuales7, socioemocionales8).

4 Como autocuidado, actividades de la vida diaria como comer, vestirse, asearse,la

movilidad y el desplazamiento, la participación activa en la organización y
mantenimiento del hogar, el manejo del dinero, las habilidades ocupacionales, el uso
de servicios que ofrece la comunidad y las destrezas prelaborales.
5 Como imitación, atención, memoria, percepción, discriminación y motivación como
base del pensamiento lógico matemático, para la lectura y escritura, y para la adquisición
de otros aprendizajes.
6 Como expresiones verbales, gestuales, faciales en la interacción con otras personas y
su entorno.
7 Como responsabilidad, interacción con otras personas, con su comunidad y con su
entorno, así como normas de convivencia, seguimiento de instrucciones y de reglas, y
la capacidad de adaptarse a las exigencias del entorno.
8 Autoestima, regulación de emociones, autocontrol, manejo del estrés, empatía asertividad.

32
 Como conclusión del trabajo de este momento, a partir de lo que
dialogaron en los equipos, establezcan acuerdos para lo
siguiente:

• Definir los instrumentos de evaluación que utilizarán.

Considerar instrumentos específicos por nivel, área de
atención y para la formación para el trabajo, en caso de
que su CAM ofrezca estos servicios.
• Definir los tipos de apoyo que requieren para realizarla.
• Determinar el periodo que, con base en su
experiencia, se requiere para realizar la valoración
diagnóstica inicial de los NNAJ de reingreso y de nuevo
ingreso (consideren el periodo establecido en la guía
técnica de CAM y de Formación para la Vida y el
Trabajo).
• Definan ¿Cómo se va a evaluar el área socioemocional?

Recuerden que la información que obtengan

de la valoración diagnóstica les será útil no
solo al inicio del ciclo, por lo que tenerla
disponible será conveniente para distintos
momentos de sus sesiones de trabajo colectivo
y los diálogos que tengan en su centro escolar.

NOTA: Es importante
ir registrando en su
minuta o bitácora
los acuerdos que se
deriven de las
reflexiones en cada
actividad.

Nota: Te sugerimos los siguientes sitios web para realizar tu producto, o dirígete a nuestro
Facebook en donde te hacemos otras recomendaciones:
https://www.facebook.com/101104915809162/posts/
pfbid023MHibkVLuQoTsKM86QbQGqYjN7HKrLJ9fWqCobisBKudFYKje28xxUH7W4MBUbBLl/

https://www.canva.com/es_419/

https://slidesgo.com/es/

33
https://www.mindomo.com/es/
Sesión 4
Nuestro espacio de decisión para que todas
y todos aprendan. Un plan de atención que
responda a las necesidades identificadas en
la valoración diagnóstica

Propósitos
Que las y los profesionales del servicio:

• Reconozcan la importancia de contar con un plan de

aten ción que les permita recuperar y consolidar los
aprendizajes prioritarios en sus estudiantes.

Materiales
• Plan de atención para la recuperación de aprendizajes
elaborado en el Ciclo Escolar 2021-2022.9

Productos esperados

• Criterios para elaborar el plan de atención para este

ciclo escolar.

9 El plan de atención incluyó actividades para el primer periodo, e incluso para todo el
ciclo
escolar pasado. Para las actividades de esta Sesión se sugiere llevar la planeación de las
actividades que diseñaron para un par de semanas.

34
Al comenzar este ciclo escolar realizaremos una valoración
diagnóstica de los aprendizajes y habilidades de NNAJ utilizan-
do las herramientas e instrumentos que, como colectivo, haya-
mos decidido, y a partir de sus resultados implementaremos un
plan de atención.
La planeación debe potenciar las capacidades y habilidades de
NNAJ, sobre todo en estos momentos en los que es posible que
existan retrocesos en algunas áreas en que ya habían avanzado y
que surgieron por las modalidades de atención y asistencia que se
dieron durante la pandemia.
En esta Sesión reflexionaremos sobre la importancia de reto-
mar la información que obtengan de su valoración diagnóstica
para establecer una planeación integral que considere todos los
ámbitos de su vida: familiar, social, educativo, laboral, así como
algunos apoyos externos al CAM (terapéuticos, médicos, entre
otros).

35
1. Compartir experiencias
sobre el plan de atención
En equipos, intercambien los planes de atención que utili-
zaron el ciclo anterior y revísenlos. Posteriormente dialo-
guen con base en las preguntas:

• ¿Qué información contienen los planes de atención?,

• ¿todos tienen los mismos elementos?
• ¿Establecen de forma clara los aprendizajes y
habilidades que se van a reforzar?, ¿los aspectos
específicos por aten- der de esos aprendizajes?, ¿las
estrategias a utilizar?, ¿los apoyos que se requieren y su
intensidad?, ¿los ajustes razo-nables?, ¿la forma en que
participan las familias?
• Si ustedes tuvieran que implementar el plan de atención
que revisaron, ¿sabrían con claridad lo que tienen que
hacer y con qué propósito?

En plenaria compartan sus experiencias sobre los aciertos y

las dificultades que tuvieron con su plan de atención en el
ciclo anterior a partir de las siguientes interrogantes:

• ¿Qué dificultades encontraron al diseñarlo?, ¿sabían

cómo hacerlo?, ¿hubo criterios comunes para las y los
docentes del colectivo?
• ¿Contaron con el apoyo de especialistas?
• ¿Sus actividades atendían a la diversidad de sus estudiantes?
• ¿El tiempo de implementación fue suficiente?,
¿pudieron llevar a cabo lo que planearon?

2. Definir criterios para elaborar

el plan de atención
En equipos, lean las siguientes consideraciones:

• Una valoración diagnóstica minuciosa de los

aprendizajes y habilidades de sus NNAJ, les
36
 permitirá reconocer de manera específica lo
que deben fortalecer en sus estudiantes. Así
podrán tomar mejores decisiones al diseñar su
plan de atención.
• En este ciclo escolar sus estudiantes pueden
presentar rezago de aprendizajes y habilidades,
por lo que convendría que tanto su diagnóstico,
como su plan de atención se enfoquen en este
rezago. ¿De qué sirve querer avanzar en los
programas de estudio si no se consolidan los
aprendizajes y habilidades que requieren para su
desarrollo personal, social y para favorecer su
autonomía?
• El plan de atención tiene la intención de reforzar
los aprendizajes o habilidades que es
necesario fortalecer en sus NNAJ. Sin
embargo, es importante reconocer que
puede haber aprendizajes o habilidades
que es necesario trabajar con todo el
grupo, y otros solo con algunas o algunos. En
este sentido, se pueden elaborar planes de
atención grupales que desarrollen uno o
varios tipos de aprendizajes o habilidades.
Asimismo, se pueden también elaborar
planes de atención individuales para los apoyos
específicos que requiera cada estudiante. Lo
importante es que la educación que reciba
cada NNAJ que asiste al CAM priorice aprendizajes
de acuerdo con sus características,
capacidades, necesidades y ritmos de
aprendizaje.
• Recuperen los mayores desafíos que enfrentan los
NNAJ para aprender y se establezcan las
expectativas y metas educativas a alcanzar en el
mediano plazo (varios ciclos escolares o un nivel
educativo) y en el largo plazo (en varios niveles
educativos)

37
 • Un plan de atención pertinente para atender a su
grupo y a cada estudiante es todo un reto; sin
embargo, es importante saber que hay
estrategias que es posible implementar a nivel
centro, sobre todo cuando se detectan
dificultades comunes. El trabajo colegiado (de
docentes y especialistas) es fundamental para
definir estas estrategias y alcanzar las metas y
los objetivos que establezcan en su PEMC.

Dialoguen sobre los criterios que, según sus consideraciones, de-

berían seguir al elaborar su plan de atención en este ciclo escolar.
Escríbanlos para compartirlos con el colectivo posteriormente.

Presenten al colectivo los criterios que definieron por equipo.

De manera voluntaria, un equipo puede compartir los que plan-
tearon y a partir de ellos agregar o modificar lo que sea necesario.
La intención es que, al final, cuenten con una lista de acuerdos
sobre los criterios que seguirán para diseñar su plan de
atención del ciclo escolar que comienza.

38
Sesión 5
Organización del CAM

Esta sesión está destinada para que cada colectivo aborde asun-
tos educativos de su interés y que son prioritarios para iniciar
las clases del ciclo escolar 2022-2023.

Los colectivos deberán emplear este espacio para considerar la

organización de los grupos, retomando la asignación a
los profesionales conforme a su formación, clave que
ostentan y carga horaria. El CAM debe optimizar los
recursos humanos con los que cuenta para garantizar,
brindar un servicio de calidad.
También se recomienda considerar la organización para la
implementación de las jornadas de limpieza, reactivar
el funcionamiento del Comité Participativo de Salud Escolar
o determinar las medidas de cuidado de la salud que
implementarán con base en los protocolos y orientaciones
que las autoridades educativas locales hayan establecido.
Otra actividad que podrían organizar es la recepción de sus
NNAJ, planeando actividades para que quienes son de nuevo in-
greso conozcan el centro y a su comunidad: las instalaciones
y espacios para el aprendizaje y la convivencia, a las y los
profesionales del servicio, así como a sus compañeras y
compañeros de grupo.
Este momento es del colectivo y para el colectivo, por lo que
las autoridades han de contribuir a orientar sobre su mejor
aprovechamiento, evitando usarlo para abordar asuntos que
no hayan sido resultado de la decisión informada y responsable
de cada servicio de Educación Básica.
Profesionales de educación especial: el trabajo de esta
semana es solo el inicio de las transformaciones que
necesitamos impulsar en nuestros centros para brindar
a todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
oportunidades educativas que les permitan desarrollar
plenamente su potencial.
39
Anexos
Anexo 1. Cuestionarios de inclusión10

Cuestionario 1. Indicadores
Dirigido a directivos y docentes

Por favor, marque las casillas que describan mejor su implicación con
el centro escolar:

Docente
Ayudante de aula/Profesor de apoyo
Asistente
Directivo
Otro miembro del equipo (especificar)

Por favor, marque la casilla que mejor refleje su opinión:

• De acuerdo ✔
• Ni de acuerdo ni en desacuerdo ▼
• En desacuerdo ✘
• Necesito más información ●

Dimensión A - Creando culturas inclusivas

✔ ▼ ✘ ●
A1:

1 Toda la gente que llega a este centro es

bienvenida.
2 El equipo educativo coopera entre sí.
3 Los estudiantes se ayudan mutuamente.

4 El equipo educativo y los estudiantes se

respetan mutuamente.

5 El equipo educativo y los padres/tutores

colaboran.

10
Tomado y adaptado de Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultu-
ra (2015).“Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros
escolares”.
40
 Dimensión A - Creando culturas inclusivas
✔ ▼ ✘ ●
El equipo educativo y los miembros del
6 consejo escolar del centro trabajan bien
juntos.

7 El centro escolar es un modelo de

ciudadanía democrática.
El centro escolar fomenta la comprensión
8 de las interconexiones entre las personas de
todo el mundo.

9 Los adultos y estudiantes son receptivos a la

variedad de identidades de género.

10 El centro escolar y la comunidad local se

apoyan entre sí.
El equipo educativo vincula lo que sucede
11 en el centro escolar con la vida de los
estudiantes en el hogar.
A2: Estableciendo valores inclusivos

1 El centro escolar desarrolla valores inclusivos

compartidos.

2 El centro escolar fomenta el respeto de

todos los derechos humanos.

3 El centro escolar fomenta el respeto de la

integridad del planeta Tierra.

4 La inclusión se entiende como una mayor

participación de todos.

5 Las expectativas son altas para todos los

estudiantes.
6 Los estudiantes son valorados por igual.

7 El centro escolar rechaza todas las formas

de discriminación.

8 El centro escolar promueve la convivencia y

la resolución pacífica de conflictos.

9 El centro escolar anima a los estudiantes y

adultos a sentirse bien consigo mismos.

10 El centro escolar contribuye a la salud de

estudiantes y adultos.

41
Por favor, marque la casilla que mejor refleje su opinión:
• De acuerdo ✔
• Ni de acuerdo ni en desacuerdo ▼
• En desacuerdo ✘
• Necesito más información ●

Dimensión B - Estableciendo políticas inclusivas

✔ ▼ ✘ ●
B1: Desarrollando un centro escolar para todos
El centro escolar tiene un proceso de
1
desarrollo participativo.
El centro escolar tiene un enfoque de
2
liderazgo inclusivo.
Los nombramientos y los ascensos son
3
justos.
La experiencia del equipo educativo es
4
reconocida y utilizada.
Se ayuda a todo el equipo educativo a
5
integrarse en el centro escolar.
El centro escolar trata de admitir a todos los
6
estudiantes de su localidad.
Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a
7
integrarse en el centro escolar.
Los grupos de enseñanza y aprendizaje se
8 organizan de forma equitativa para apoyar
el aprendizaje de todos los estudiantes.
Los estudiantes están bien preparados
9 para desenvolverse en otros contextos no
académicos.
El centro escolar es físicamente accesible
10
para todas las personas.
Los edificios y los patios se han diseñado
11 pensando en facilitar la participación de
todos.
El centro escolar reduce su huella de
12
carbono y el uso de agua.
El centro escolar contribuye a la reducción
13
de residuos. 42
 Dimensión B - Estableciendo políticas inclusivas
✔ ▼ ✘ ●

B2: Organizando el apoyo a la diversidad

Todas las formas de apoyo están

1
coordinadas.
Las actividades de desarrollo profesional
2 ayudan al equipo educativo a responder
mejor a la diversidad.
Las lenguas indígenas o el español son un
3
recurso para todo el centro escolar.*
El centro escolar apoya la continuidad de la
4 educación de los estudiantes que están en
Centros de protección de menores.
El centro escolar se asegura de que las
políticas sobre “necesidades educativas
5
especiales” se inserten en políticas de
inclusión.
Las normas de conducta están relacionadas
6
con el aprendizaje y desarrollo curricular.
Se reducen las presiones de exclusión
7
disciplinaria.
Se reducen las barreras para la asistencia al
8
centro escolar.
Se busca eliminar el maltrato entre iguales
9
por abuso de poder (bullying).

* Adaptado para el contexto de México.

43
Por favor, marque la casilla que mejor refleje su opinión:
• De acuerdo ✔
• Ni de acuerdo ni en desacuerdo ▼
• En desacuerdo ✘
• Necesito más información ●

Dimensión C – Desarrollando prácticas inclusivas

✔ ▼ ✘ ●
C1: Construyendo un currículum para todos
Los estudiantes exploran los ciclos de
1
producción y consumo de alimentos.

2 Los estudiantes investigan la importancia

del agua.
Los estudiantes estudian la ropa y la
3
decoración del cuerpo.
Los estudiantes investigan sobre la vivienda
4
y el medio urbano.
Los estudiantes aprenden cómo y por qué
5 la gente se mueve alrededor de su localidad
y por el mundo.
Los estudiantes aprenden acerca de la salud
6
y las relaciones interpersonales.
Los estudiantes investigan la tierra, el
7
sistema solar y el universo.
8 Los estudiantes estudian la vida en la tierra.
Los estudiantes investigan sobre las fuentes
9
de energía.
Los estudiantes aprenden acerca de la
10 comunicación y las tecnologías de la
comunicación.
Los estudiantes participan y crean arte,
11
literatura y música.
Los estudiantes aprenden sobre el trabajo
12 y a vincularlo con el desarrollo de sus
intereses.
Los estudiantes aprenden acerca de la ética,
13
el poder y la gobernanza. 44
 Dimensión C – Desarrollando prácticas inclusivas
✔ ▼ ✘ ●
C2: Orquestando el aprendizaje
Las actividades de aprendizaje se han
1 planificado considerando a todos los
estudiantes.

2 Las actividades de aprendizaje fomentan la

participación de todos los estudiantes.

3 Se promueve el pensamiento crítico en los

estudiantes.

4 Los estudiantes participan activamente en

su propio aprendizaje.
5 Los estudiantes aprenden unos de los otros.
Las clases desarrollan una comprensión
6 de las similitudes y diferencias entre las
personas.

7 Las evaluaciones fomentan los logros de

todos los estudiantes.
8 La disciplina se basa en el respeto mutuo.

9 El equipo educativo planifica, enseña y

revisa en colaboración.

10 El equipo educativo desarrolla recursos

compartidos para apoyar el aprendizaje.
Los profesores de apoyo ayudan al
11 aprendizaje y a la participación de todos los
estudiantes.

12 Las tareas escolares son pensadas para

contribuir al aprendizaje de cada estudiante.

13 Las actividades fuera del horario lectivo

están disponibles para todos los estudiantes

14 Los recursos de la localidad son conocidos y

utilizados.

45
Referencias
Booth, T. y Ainscow, M. /Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). Guía para la Educación Inclu- siva.
Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. oei.
Disponible en https://oei.int/oficinas/republica-dominicana/publi-
caciones/index-for-inclusion-guia-para-la-educacion-inclusiva (Consul-
tado el 15 de julio de 2022).

Ekman, Paul (2003). El rostro de las emociones. Qué nos revelan las expresiones
faciales, Barcelona, rba. Disponible en https://st2.ning.com/topology/
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2022).

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tica educativa, México, Siglo XXI Editores, S.A de C.V. p. 49.

Jara, P., y Domm Cobb (2022). Los ingredientes fundamentales de toda de-
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educación superior. México, Limusa / Universidad Anáhuac.

Secretaría de Educación Pública. (2018). Aprendizajes Clave para la Educa-ción

Integral. Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos
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aprendizaje, conducta o comunicación. sep. Disponible en https://www.
planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basi-
ca-equidad/1LpM_Equidad-e-Inclusion_digital.pdf (Consultado el 15 de
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(2022). Autonomía Profesional y Curricular. Dirección General de

Formación Continua a Docentes y Directivos. [Video] https://youtu.be/
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(2022). Características generales del Plan de Estudios de la Educación

Básica 2022. Dirección General de Formación Continua a Docentes y Di-
rectivos. [Video] https://youtu.be/8zwqwe8fzQo

(2022). Conectando con mi práctica docente. Dirección General de

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(2022). Plan de estudios para la educación básica. Documento de tra-

bajo.

46
 (s. f.). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Con-
tinua, México, SEP. Disponible en https://educacionbasica.sep.gob.mx/
multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-jMPl5xCR-
GJ-OrientacionesPEMCOK.pdf (Consultado el 12 de julio de 2022).

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Torres, N. (2008). “La participación en las comunidades rurales: abriendo

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(Consultado el 11 de julio de 2022).

47
 ,
EDUCACION
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA