USO DE LAS TIC Y EL APRENDIZAJE

DEL IDIOMA INGLÉS EN UNA I.E DE

AREQUIPA - 2022
Presentado por:
• Ruth Milagros Falcon Huamani
[email protected]
• Aldair Urquizo Angulo
[email protected]
 INTRODUCCIÓN

✓ El desarrollo de las tecnologías de la información plantea nuevos

desafíos para la educación, ya que la obtención y organización de la
información se convertirá en la actividad vital dominante para una
parte importante de la sociedad en el futuro.
✓ Pero al mismo tiempo, las Tics promueven cambios vertiginosos que
requieren nuevas habilidades y cambios en las metas que pueden
facilitar su consecución y dominio. Este es uno de los roles clave que
las TIC pueden desempeñar en la educación.
✓ Como idioma internacional, el propósito de enseñar y aprender
inglés es cultivar la competencia comunicativa cognitiva. Conceptos
que involucran la expresión, interpretación y negociación de
significado en interacciones entre dos o más personas o entre una
persona y un texto escrito o hablado.
 CONTENIDO

APARTADO I: El Problema

APARTADO II: Marco Teórico

APARTADO III: Métodos y Materiales

APARTADO IV: Resultados y Discusión

Conclusiones

Referencias
 APARTADO I: EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

¿Cuáles recursos se usan para el

aprendizaje del idioma inglés en una IE
¿Cómo es el uso de las TIC y de Arequipa – 2022?
el aprendizaje del idioma
inglés en una IE de Arequipa-
2022?
¿Cómo se lleva a cabo el proceso del
uso de las TIC y el aprendizaje del
idioma inglés?
 APARTADO I: EL PROBLEMA

Justificación de la Investigación

La importancia de la investigación radica en conocer el uso de las

tecnologías de la información denominadas TIC y el aprendizaje del
idioma inglés porque aprender el idioma inglés se ha convertido en una
necesidad en la actualidad y en nuestra sociedad. Esto permite que los
graduados universitarios reciban becas para estudios internacionales;
proporciona más oportunidades de empleo para los aspirantes a una
carrera.
 APARTADO I: EL PROBLEMA

Hipótesis

Para el presente trabajo de investigación que es netamente descriptivo

no corresponde el planteamiento de hipótesis, por tanto, no cuenta con
una hipótesis.
 APARTADO I: EL PROBLEMA

Objetivos de la Investigación

Identificar qué recursos se usan

respecto al uso de las TIC y el
Describir el uso de las aprendizaje del idioma inglés.
Tecnologías de Información y
Comunicación y el
aprendizaje del idioma inglés
en una I.E de Arequipa. Conocer cómo se llevan a cabo las
actividades respecto al uso de las TIC y
el aprendizaje del idioma inglés.
 APARTADO I: EL PROBLEMA

Viabilidad

La realización de la presente investigación es viable porque se cuenta

con el permiso de la dirección de la Institución Educativa y la
colaboración deliberada de la Institución educativa de señoritas de
Arequipa por parte de las estudiantes. También se cuenta con el manejo
económico y los recursos humanos para la realización completa de esta.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes
‘‘Las TIC como medio de aprendizaje del inglés y de su expresión oral’’
Andrade Castro, Camila (2019)
✓ Determinar la situación de la enseñanza actual del inglés en las escuelas,
examinando si el aumento de horas en las que se habla inglés en los
centros ha mejorado el nivel de esta lengua y si este es suficiente para
adecuarnos al requerido.
✓ Se llegó a la conclusión que los maestros y maestras deben recibir
suficiente formación sobre TIC y usarlas en clase como recurso dentro de
nuevos modos de enseñanza innovadores que persigan un aprendizaje
significativo del alumnado.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes

“Uso de las TIC en el aprendizaje del inglés de estudiantes del grado 4° del
colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana” Andrade Castro, Camila
(2019)
✓ El objetivo es reconocer cómo los estudiantes perciben el uso de las TIC para el
aprendizaje del inglés y describir cuáles son los usos de las TIC que más se
practican por parte de los estudiantes al momento de aprender inglés.
✓ La conclusión es que el uso de las TIC para el aprendizaje del inglés se imprime
como una oportunidad para que los estudiantes logren construir aprendizajes de
manera autónoma y significativa.
✓ Asimismo, concluye que la mayoría de los estudiantes han nacido en un contexto
donde la tecnología está en su mayor auge por lo que su uso es necesario pero
que sólo las tecnologías por su cuenta no pueden hacer mucho pues estás
necesitan un propuesta pedagógica y didáctica.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes

“TIC en el aprendizaje de inglés en estudiantes de una institución privada

de enseñanza de inglés, Lima, 2022” Aquino Cristóbal, L. (2022)
✓ Su principal propósito fue determinar cómo influyen las TIC en el
aprendizaje de inglés en los estudiantes de una institución privada de
enseñanza del idioma inglés, Lima, 2022.
✓ El resultado obtenido fue que las TIC influyen de forma muy notoria en la
variable aprendizaje del inglés, el puntaje Wald de 18,883 es mucho
mayor de 4 siendo este el punto de corte para el modelo de análisis y es
reforzado por p = 0,000 < a 0.05.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes

“Uso de las TICS y su influencia con la enseñanza - aprendizaje del idioma

inglés en los estudiantes del cuarto y quinto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa San Antonio María Claret - Circa (Zavaleta
Carpio, 2019)
✓ Su objetivo fue explicar la influencia de las TICS con la enseñanza–
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de Cuarto y Quinto grado
de Educación Secundaria de la Institución Educativa San Antonio María
Claret - CIRCA del distrito de Jacobo Hunter - Arequipa.
✓ El panorama para la investigación es de tipo cuantitativo descriptivo,
utilizando el diseño correlacional; de esta forma se realizaron actividades
teniendo en cuenta conceptos teóricos básicos sobre tecnologías de la
información y la comunicación en el aprendizaje del idioma inglés.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes

“Relación entre las tecnologías de la información y comunicación con el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del primer año de la
facultad de Administración de la Universidad Continental - Arequipa 2017”
(Castro Mardiaga, Jesus, Quispe Taco, Percy 2018)

✓ Su objetivo general del estudio es determinar las TIC y su relación con el

aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de primer año de la Facultad
de Administración de la Universidad Arequipa. 2017 Continental.
✓ Los resultados finales mostraron una correlación de r=0,774 entre las TIC
y el aprendizaje del idioma inglés. De esto se puede concluir que existe
una correlación entre estas variables de investigación.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Uso de las TIC
Gámez, F. I. L., et.al, ( 2018), las Tecnologías de la
Información y la Comunicación conocidas como TIC son
nuevas formas de expresión y por ende nuevas formas de
participación y entretenimiento cultural basadas en
nuevos conceptos de alfabetización digital.
Tecnologías de la
Información y
Comunicación Hernández (2017) destaca que la adopción de las TIC en la
educación permite establecer nuevos modelos de
comunicación, además de generar espacios de formación,
debate y reflexión brindando la posibilidad de disminuir la
brecha del conocimiento. Esto ha conllevado a generar
nuevos roles en el sistema educativo.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Uso de las TIC
Con respecto a las características de las TIC, Gámez, F. I.
L., Rodríguez, M. Torres, (2018) menciona que entre las
características de las TIC están la interactividad, la
interconexión, su instantaneidad, entre muchas otras.

Características de las
TIC
Según (Davara Fernández de Marcos, 2019), las TIC deben
tener formatos que estén combinados y sean realizados de
manera paulatina y exponencial en todos los ciclos que
ofrezca el colegio, pudiendo optar por formar a parte de su
plantilla para que imparta esta formación o por contratar a
terceros externos y expertos en TIC.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Uso de las TIC

Estrategia didáctica

Pensamiento crítico

Innovación
Características de las
Transversalidad
TIC
Según Garavito, 2019 Proyectos formativos

Proyecto ético

Emprendimiento

Metacognición
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Uso de las TIC

Motivación Comunicación

Background informático

Pensamiento divergente
Ventajas de las TIC
Interés
Barbosa, J. H. B. (2014),
menciona algunas ventajas Interactividad
que trae consigo el uso de
Cooperación
las TIC en el campo
educativo: Aprendizaje Feedback

Iniciativa - creatividad
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Uso de las TIC

Bacca Bonilla, E. G. (2018), precisa que la implementación

de las TIC en las aulas de inglés muestra conocimientos
previos, uso de nuevas estrategias de aprendizaje,
Las TIC en el idioma Inglés funciones reales del lenguaje, un rol activo de los
alumnos frente a la adquisición de conocimientos
específicos en situaciones reales, habilidades de gestión
de la información, comunicación, tratamiento de la
información, pensamiento crítico, innovación, autonomía
y cooperación.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Uso de las TIC

Plataformas Virtuales
Dimensiones de Uso de las TIC
Tecnologías de Información
Software

Multimedia

Dimensiones de Uso de las TIC Redes sociales

Tecnologías de Comunicación
Correo electrónico
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Uso de las TIC

Todas estas herramientas son una colección de técnicas

para facilitar el proceso educativo, como lo es la
educación a distancia. Aunque su elección debe ser
Las TIC en el Proceso considerada en relación con los procesos comunicativos a
realizar, como dinámicas comunicativas, funciones
Educativo comunicativas, participantes y necesidades de
comunicación.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

Crisólogo A. (1990) señala que el aprendizaje se deriva del

latín "apprehendere" que significa "adquirir" y establece
una conexión lógica entre la enseñanza.
También Rodríguez A. (1980) dice que este
Aprendizaje comportamiento es voluntario y reflexivo por parte del
alumno para superar o reforzar diversas experiencias con
el fin de aprender el comportamiento y cambiar el
comportamiento anterior.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

Las teorías del aprendizaje describen la forma en que los teóricos ven a
las personas aprendiendo nuevas ideas y conceptos. Expresan la
relación entre la información que tenemos y la nueva información que
adquirimos.
Teorías del
Aprendizaje
Teoría conductista del aprendizaje
Para el conductista Skinner (1957), el aprendizaje ocurre a
través del proceso de habituación de la conducta a través
de mecanismos de estímulo-respuesta-reforzamiento.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

Teoría cognoscitiva del aprendizaje

Ausubel (1990) manifiesta que “Lo importante es conectar e
integrar los nuevos conocimientos que adquieren los estudiantes
con los que ya tienen”. (p.27). Estas relaciones hacen que los
Teorías del estudiantes sean conscientes de su entorno. Los mismos autores
Aprendizaje definen estas tres condiciones básicas del aprendizaje. 1) la
estructura lógica del material didáctico, 2) las lecciones se
organizan teniendo en cuenta los conocimientos previos y los
estilos de aprendizaje de los alumnos, y 3) la motivación es un
factor importante en el aprendizaje. (p.30)
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

Teoría constructivista del aprendizaje

En esta teoría Vygotsky (1993) destaca la interacción del individuo
Teorías del
con el entorno. A través de este intercambio, el estudiante se
Aprendizaje convierte en una persona independiente, moral, social e
intelectual.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

El mentalismo de Chomsky
Según Chomsky, la única explicación plausible de la capacidad
de los niños para aprender su lengua materna con tanta
Teorías sobre la adquisición y eficacia es que los niños nacen con la capacidad de aprender
el aprendizaje de segundas el idioma, tal como nacen en el mundo con la capacidad de
lenguas aprender a caminar.
Esto significa que los niños tienen una habilidad especial para
descubrir las reglas gramaticales de un idioma en función de la
entrada lingüística que encuentran, incluso si esa entrada está
lejos de ser un catálogo completo y ordenado de formas en el
idioma de destino.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

El modelo del monitor de Krashen

De acuerdo con este modelo, el aprendizaje ocurre
Teorías sobre la adquisición y automáticamente cuando los estudiantes escuchan o
el aprendizaje de segundas leen y comprenden pasajes del idioma de destino. El
lenguas idioma que usan los estudiantes cuando hablan o
escriben es el resultado del aprendizaje, no la causa
del aprendizaje.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

Beltrán (2017) afirma que los estudiantes tienen la

oportunidad de desarrollar el aprendizaje del idioma inglés
sólo durante la educación, es decir, en instituciones
Aprendizaje del Idioma educativas donde hay pocos otros tipos de actividades que
limitan la capacidad potencial de los estudiantes para
Inglés
comunicarse en el idioma en ciertas situaciones debido a la
menor práctica e interacción de dicho idioma fuera del aula.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

De acuerdo con el Currículo Nacional de Educación (2016),

este toma como referencia el nivel de estandarización en la
Comunidad Europea en el Marco de Referencia
Dimensiones del Aprendizaje Europeo ​(2001), que define los estándares de adquisición de
competencias para todas las competencias relacionadas con
del Idioma Inglés
el idioma y su adquisición en general, en algún país de
Europa, un continente multilingüe con una inmigración
constante de ciudadanos que hablan otra lengua materna y
que necesitan ser evaluados y certificados según el nivel de
conocimientos lingüísticos en el país para poder estudiar,
trabajar o vivir, esto último desde un papel de extranjero que
vive allá.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

De acuerdo con el Currículo Nacional de Educación (2016),

este toma como referencia el nivel de estandarización en la
Comunidad Europea en el Marco de Referencia
Dimensiones del Aprendizaje Europeo ​(2001), que define los estándares de adquisición de
competencias para todas las competencias relacionadas con
del Idioma Inglés
el idioma y su adquisición en general, en algún país de
Europa, un continente multilingüe con una inmigración
constante de ciudadanos que hablan otra lengua materna y
que necesitan ser evaluados y certificados según el nivel de
conocimientos lingüísticos en el país para poder estudiar,
trabajar o vivir, esto último desde un papel de extranjero que
vive allá.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

1) Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

2) Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
Dimensiones del Aprendizaje extranjera.
del Idioma Inglés 3) Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera. (Currículo Nacional de la Educación Básica, pg.
2016).
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

Se define como una interacción dinámica entre uno o más

interlocutores para comunicar sus pensamientos y
Se comunica oralmente en sentimientos. Es acerca de la comprensión y producción
inglés efectiva porque involucra el proceso de construir
activamente el significado de varios textos hablados o
escuchados para cumplir con el propósito de uno. En este
proceso, el estudiante aplica habilidades, conocimientos y
actitudes hacia la lengua hablada y el mundo exterior.
 APARTADO II: MARCO TEÓRICO
Aprendizaje en el idioma Inglés

Obtiene información de textos orales: Consiste en recuperar

y extraer información clara expresada por el interlocutor.
Infiere e interpreta información de textos orales: Los
Se comunica oralmente en estudiantes construyen el significado de un texto vinculando
inglés información explícita e implícita para obtener nueva
información o llenar espacios en blanco en el texto hablado..
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada: Implica desarrollar y adaptar ideas al
propósito, destinatario, características textuales, registro y
contexto, teniendo en cuenta las normas de cortesía y
modales.
 APARTADO III: MÉTODOS Y MATERIALES
Enfoque, Nivel y Tipo de Investigación

Enfoque Nivel Tipo de investigación

Es cuantitativo (Hernández & El nivel de investigación El tipo de investigación es

Mendoza, 2018), una de las es aplicado. descriptiva, según (Hernández-
características claves es el uso de Sampieri y Mendoza, 2018),
procesos estadísticos como medio únicamente se observa, describe y
para responder a las preguntas fundamenta aspectos del
planteadas a través de la fenómeno, sin la manipulación de
recopilación de datos. variables.
 APARTADO III: MÉTODOS Y MATERIALES
Diseño de la Investigación

Esta es una investigación con diseño no experimental y de corte

transversal; Según (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018), la
investigación no experimental, consiste en estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos, ya que se
recogerá los datos en un solo momento y una sola vez, para luego
describirlas en la investigación.
 APARTADO III: MÉTODOS Y MATERIALES
Operacionalización de Variables

Variables Dimensiones Indicadores

Páginas Web

Tecnologías de
Información Software

Almacenamiento en la nube
Uso de las TIC

Correo electrónico

Tecnologías de
Comunicación Multimedia

Redes Sociales
 APARTADO III: MÉTODOS Y MATERIALES
Operacionalización de Variables

Variables Dimensiones Indicadores

Obtiene información de textos orales

Infiere e interpreta información del texto oral en inglés

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Aprendizaje Se comunica
del idioma oralmente en inglés
Inglés Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

APARTADO III: MÉTODOS Y MATERIALES
Técnica y Instrumento de Investigación

Técnicas de
Investigación
•Encuesta

Instrumento de
Investigación
•Cuestionario
APARTADO III: MÉTODOS Y MATERIALES
Análisis Estadístico

✓ Se realizó un análisis descriptivo según las variables

descritas a través del cálculo de frecuencias y
porcentajes.
✓ Para variables cuantitativas se usó el software SPSS 25.
✓ Los datos fueron organizados en el programa Microsoft
Excel 2016.
APARTADO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados

Dimensión 1: Tecnologías de la Información

Dimensión 2: Tecnologías de la Comunicación

Dimensión 3: Se comunica oralmente en inglés

APARTADO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados Dimensión 1: Tecnologías de la Información
 RESULTADOS
Dimensión 1: Tecnologías de la Información
 RESULTADOS
Dimensión 1: Tecnologías de la Comunicación
 RESULTADOS
Dimensión 1: Tecnologías de la Comunicación
 RESULTADOS
Dimensión 3: Se comunica oralmente en inglés
 RESULTADOS
Dimensión 3: Se comunica oralmente en inglés
 APARTADO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Discusión

✓ Respecto al objetivo general que corresponde a describir el uso de las

Tecnologías de Información y Comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en
la I.E. Micaela Bastidas, los resultados obtenidos indica que los estudiantes
muestran un nivel de dominio de diversos programas informáticos en su
aprendizaje, ya sea para buscar información, reforzar los temas aprendidos en
clase e interactuar en entornos de aprendizaje.
✓ En cuanto al objetivo de identificar qué recursos se usan respecto al uso de las
TIC y el aprendizaje del idioma inglés, se evidencia en gran porcentaje que los
estudiantes usan, diversos recursos TIC, para gestionar su aprendizaje, siendo
esto un gran potencial para ser aprovechado en la aplicación de diversas
estrategias por parte del docente, para lograr un desarrollo óptimo de las
competencias de CNEB.
 APARTADO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Discusión

✓ Respecto al objetivo general que corresponde a describir el uso de las

Tecnologías de Información y Comunicación y el aprendizaje del idioma inglés en
la I.E. Micaela Bastidas, los resultados obtenidos indica que los estudiantes
muestran un nivel de dominio de diversos programas informáticos en su
aprendizaje, ya sea para buscar información, reforzar los temas aprendidos en
clase e interactuar en entornos de aprendizaje.
✓ En cuanto al objetivo de identificar qué recursos se usan respecto al uso de las
TIC y el aprendizaje del idioma inglés, se evidencia en gran porcentaje que los
estudiantes usan, diversos recursos TIC, para gestionar su aprendizaje, siendo
esto un gran potencial para ser aprovechado en la aplicación de diversas
estrategias por parte del docente, para lograr un desarrollo óptimo de las
competencias de CNEB.
 CONCLUSIONES
PRIMERA: En base a la información obtenida se evidencia que los estudiantes
de la institución educativa Micaela Bastidas, a través de sus actividades en la
escuela hacen uso de diversos recursos Tic, así también en sus hogares para
desarrollar diversas actividades de su intereses.

SEGUNDA: Se logró identificar los recursos Tic, más usados por los estudiantes
de la institución educativa Micaela Bastidas en la gestión de su aprendizaje, lo
cual representa un gran potencial para la aplicación de diversas estrategias de
aprendizaje.

TERCERA: Se logró conocer en base a los resultados obtenidos que los

estudiantes desarrollan sus actividades en la escuela, haciendo uso de
recursos tics, para el aprendizaje del idioma inglés, mediante diversas
estrategias, que le permitan realizar aprendizajes de manera autónoma.
 REFERENCIAS
✓ Andrade, C. (2019) Uso de las TIC en el aprendizaje del inglés de estudiantes del grado
4° del colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana. [Licenciatura, Universidad
Pontificia Bolivariana]. Repositorio:
https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/4927/Uso%20tic%20a
prendizaje%20ingl%C3%A9s%20estudiantes%20grado%204%C2%B0.pdf?sequence=1
&isAllowed=y
✓ Aparicio Gómez, O. (2019). El uso educativo de las TIC. Revista interamericana de
investigación, educación y pedagogía.
✓ Aquino, L. (2022). TIC en el aprendizaje de inglés en estudiantes de una institución
privada de enseñanza de inglés, Lima, 2022 [Programa académico de Maestría en
didáctica en idiomas extranjeros. Universidad César Vallejo]. Repositorio:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/94851/Aquino_CLL-
SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
✓ Ausubel D.; Novak, J.; Hanesian, H. (1990) Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. México: Editorial Trillas American Psychological Association APA, (2010).
 REFERENCIAS
✓ Bernedo Málaga, Edwin (1998) Cómo aprender con éxito, Edit. UNSA. Arequipa.
✓ Briceño Pira, L. Flores Romero, R. y Gómez Muñoz, D. (2018). USOS DE LAS TIC EN
PREESCOLAR: HACIA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR. PANORAMA.
✓ Beltrán, M. (2017). El aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. Revista
Boletín Redipe, 6(4), 91–98. https://doi.org/10.36260/rbr.v6i4.227
✓ Carrasco Reyes, P. R. (2017). Las canciones como recurso didáctico mejora el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Secundaria “José Antonio Encinas”.
✓ Castro Mardiaga, J. E., Quispe Taco, P. O. (2018). Relación entre las tecnologías de la
información y comunicación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
del primer año de la facultad de Administración de la Universidad Continental-
Arequipa-2017.
✓ Castro, J; Quispe, P. (2018). Relación entre las tecnologías de la información y
comunicación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del primer año
de la facultad de Administración de la Universidad Continental - Arequipa-2017.
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/6917