SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA

JEFATURA DE SECTOR 05
SUPERVISIÓN ESCOLAR 041
ESC. PRIM. IND. VICENTE GUERRERO
C. C. T. 13DPB0238K
PLANEACIÓN DIDÁCTICA 4° B
SEMANA DEL: 9 AL 20 DE ENERO DEL 2023.
ACTIVIDAD PERMANENTE. “Propuesta para el aprendizaje de
la lengua escrita”
Tiempo: Todos los días durante 2 horas.
Aprendizaje esperado. Lee y reescribe canciones y rondas infantiles. (Palabras
cortas, enunciados y pequeños textos)

Materiales:
 Alfabeto móvil del docente.
 Tendedero o mecate.
 Alfabeto móvil por alumno.

Desarrollo.
Se continúa trabajando la propuesta con los alumnos y alumnas pero, ahora con las
sílabas trabadas que marca el libro de “Mi librito de silabas trabadas” las cuales son:
tr, bl, br, pl y pr)
Por cada sílaba, los alumnos y alumnas realizaran una plana con el fin de que
adquieran el aprendizaje correspondiente y adquieran la lectura como hábito,
también se les pedirá que después de formar palabras con su alfabeto móvil
analicen en sus libretas diversas palabras en donde ellos y ellas identifiquen cual
es la que está escrita correctamente y posteriormente realizaran un dibujo para que
el aprendizaje sea significativo.
También se les pedirá que completen palabras utilizando la silaba trabada
correspondiente de acuerdo al dibujo.

Cierre.
Para terminar con cada sesión sobre el contenido de las silabas trabadas se les
escribe un texto en el pizarrón para que de forma grupal se lea y finalmente se les
pide a todos los alumnos que contesten unas preguntas cerradas para fortalecer la
comprensión lectora.

Evaluación.
Al término de la enseñanza de la lectura, se lleva a cabo un dictado de palabras
para conocer el grado de aprendizaje de cada alumno y alumna.
MATEMÁTICAS.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Aprendizaje esperado. Que los alumnos usen la multiplicación al resolver problemas
de proporcionalidad.
Que los alumnos usen procedimientos personales y la multiplicación al resolver
problemas que implican un producto de medida.
Que los alumnos utilicen la multiplicación para resolver problemas que implican un
producto entre medidas.

INICIO.

SESIÓN 1.
Reflexionaran con respecto a los siguientes cuestionamientos:
¿Recuerdan cómo se acomodan los alumnos cuando forman un contingente ya sea
para las ceremonias o para algún desfile?
¿Recuerdan cuántas filas y cuántas columnas formaban para las ceremonias?
¿Cómo se acomodarían a un grupo de 24 niños?
¿Cómo se pueden acomodar si son 32?
¿Y si son 43?, ¿sobrarían niños o habría columnas con menos niños?
De ser necesario apoyarse de representaciones gráficas.
Explicaran mediante la representación gráfica, la relación de la multiplicación con el
uso de filas y de columnas, de manera que comprendan que al aumentar o disminuir
la cantidad en una de ellas se afecta el total. Por ejemplo:
4 columnas de 30 refrescos = 30 + 30 + 30 + 30 = 120 refrescos.
5 columnas de 30 refrescos = 30 + 30 + 30 + 30 + 30 = 150 refrescos.
3 columnas de 35 refrescos y 1 columna de 33 refrescos = 35 + 35 + 35 + 33 = 138.
Resolverán el desafío #12 de la página 30 del libro de texto, en el cual se debe
utilizar la multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad.
Comprobaran sus resultados representando gráficamente en su cuaderno las
situaciones planteadas en los problemas.
Por ejemplo en el primer problema deben dibujar 23 filas por 19 butacas (pueden
representarlo con una cuadrícula) y colorearan la parte ocupada por los 400
alumnos y los 20 maestros.
Responderán en su cuaderno las siguientes preguntas referentes a los problemas
del desafío contestado:
1. Si llegaran 5 maestros y 12 alumnos más, ¿ajustan las butacas del teatro para
que se sienten?, ¿por qué?
2. Si el mercado Independencia encarga 2 costales más de una gruesa de naranjas,
¿lograría ser el mercado con mayor cantidad de naranjas?, ¿por qué?

DESARROLLO.
SESIÓN 2.
Resolverán el siguiente problema en su cuaderno:
En la fonda “Luisa” ofrecen 3 guisados diferentes: tatemado, hígado encebollado y
tinga de pollo. Y 3 sabores de agua fresca: horchata, limón y tamarindo. ¿Cuántas
combinaciones diferentes de guiso con agua fresca se pueden formar?
Socializaran los diversos procedimientos para encontrar el resultado; de ser
necesario pueden apoyarse de dibujos en el cuaderno para representar las
combinaciones.
Realizaran el desafío #13 de la página 31 del libro de texto, en donde se debe
combinar cada uno de los elementos de un conjunto, con elementos de otro
conjunto.
Realizaran la representación gráfica de las combinaciones en el cuaderno para
comprobar sus resultados y analizarlas con otro compañero.
Harán las correcciones necesarias en caso de identificar errores.

SESIÓN 3.
Resolverán en el cuaderno el siguiente problema:
Rubén saldrá de viaje, pero en su maleta solo puede llevar cinco playeras (todas de
diferentes colores) y tres pantalones de mezclilla (uno color azul, otro café y uno
negro). ¿Cuántas combinaciones distintas de ropa puede realizar?
Representaran mediante dibujos o un esquema, las combinaciones que puede
realizar Rubén. Pueden emplear una tabla como la siguiente:
Playeras color:
Pantalón café con  Verde
Pantalón azul con 
Pantalón negro con
Analizaran la tabla con el objetivo de identificar la relación de las combinaciones y
el algoritmo de la multiplicación; concluyendo que:
El resultado surge de multiplicar la cantidad de playeras por la cantidad de
pantalones, obteniendo así la cantidad total de combinaciones posibles.
Reproducirán el siguiente video para analizar la relación del algoritmo de la
multiplicación con los problemas de combinaciones. https://youtu.be/C15lIwFyV6s
(5:58)
Realizaran la actividad sugerida. (Anexo 03 del material de apoyo)

SESIÓN 4.
Planteare el siguiente problema y socializaran grupalmente cómo lo resolvieron:
José tiene una alberca que mide 45 m2. Si sabemos que tiene 9 metros de largo,
¿cuántos metros tendrá de ancho?
Cuestionarles sobre el concepto de metro cuadrado y comentaran al respecto.
Es un cuadrado que mide un metro por cada lado, el cual es empleado como unidad
de medida, por eso al multiplicar una superficie de 3 metros ancho por 10 metros de
largo, obtenemos un total de 30 metros cuadrados.
Resolverán el desafío #14 de la página 32 del libro de texto, donde utilizan la
multiplicación para resolver problemas que implican un producto entre medidas.
Conformaran equipos para medir el largo y ancho de algunos espacios de la
escuela; para ello conseguir o elaborar un metro (con una regla marcar en un pabilo
o cuerda 100 centímetros).
Realizaran las mediciones y anotaran en su cuaderno los resultados obtenidos;
contestar:
¿Cuántos metros cuadrados tiene cada uno de los espacios medidos?
¿Cómo fue el proceso y cuál fue la operación realizada para encontrar ese dato?

CIERRE.
SESIÓN 5.
Resolverán en el cuaderno los siguientes problemas:
Un automóvil recorre 156 km en una hora. ¿Cuántos kilómetros recorre en 3.5
horas?
Luis viaja todos los días de su casa a su trabajo y se traslada en su auto recorriendo
solo de ida 55 km. Si Luis viaja de lunes a viernes ¿Cuántos kilómetros recorre a la
semana?
Socializaran los procedimientos y resultados obtenidos.
Realizaran la actividad sugerida. (Anexo 04 del material de apoyo)

Revisaran los resultados del ejercicio anterior, haciendo en el cuaderno la

representación gráfica de los problemas o bien, utilizando la calculadora para
comprobar la multiplicación.

ESPAÑOL.

Ámbito. Participación social.

Secuencia. 1 Realizar trámites y solicitar servicios.
Práctica social del lenguaje. Producción e interpretación de textos para realizar
trámites y gestionar servicios.

Aprendizajes esperados.
Explora y llena formularios sencillos.
Reconoce diferentes formularios para gestionar algunos servicios públicos.
Llena formularios diversos para solicitar préstamo de libros de la biblioteca o
acceder a diferentes servicios públicos que se brinden en la escuela o la comunidad.
Analiza la información que se registra en este tipo de formularios y la relaciona con
su uso y funciones.
Reflexiona sobre las características gráficas y de diseño de varios tipos de formatos:
tipografía, logotipos, recuadros, subrayados.
Reconoce la utilidad de este tipo de documentos.
Cada sesión deberá de reforzarse con apoyo de material didáctico por parte del
docente.

INICIO.

SESIÓN 1
Recordaran si alguna vez han ingresado a un taller o equipo deportivo en donde les
hayan solicitado llenar algún formulario.
A partir del formulario llenado en la actividad anterior, responderán en el cuaderno
las siguientes preguntas:
¿Qué función tiene?
¿Por qué es importante brindar correctamente todos los datos que se solicitan?
¿Qué otros datos se podrían solicitar?
Realizaran la actividad sugerida. (Anexo 01 del material de apoyo)

DESARROLLO.
SESIÓN 2.
Completaran con sus datos una ficha de inscripción a cursos y deportes en la página
40 del libro de texto.
Analizaran y comentaran, por qué en formularios como el anterior se suele pedir un
correo electrónico.
Registraran sus datos en la imagen del formulario de la página 41 del libro de texto,
para simular la creación de una cuenta de correo electrónico.
Responderán las preguntas de la misma página y reflexionarán sobre lo que puede
suceder si se comete un error al llenar un formulario.
Señalaran la importancia de contar con la supervisión de un adulto al proporcionar
datos personales para el llenado de documentos.
Escribirán en su cuaderno su propia definición de la palabra formulario, a partir del
significado que encontraron en el diccionario en sesiones pasadas.

SESIÓN 3.
Cuestionare a los alumnos:
¿Qué consideraciones debemos tomar en cuenta al llenar un formulario para
hacerlo de forma correcta?
Compartirán en plenaria, algunas sugerencias para responder este tipo de textos y
así conocer lo que otros opinan e integrar nuevas propuestas.
Realizaran la actividad sugerida. (Anexo 02 del material de apoyo)
Crearan un formulario que sea útil en su grupo o en la escuela. Consideraran
diseñarlo a mano o si es posible, en un dispositivo electrónico.
Por ejemplo: para elaborar su formulario pueden pensar en una actividad que les
gustaría realizar en su colonia o comunidad, como organizar un equipo de voleibol
o de baile, un campamento, realizar una excursión, un club de tareas, etcétera.
1. Inventaran los datos del formulario para la actividad que eligieron.
Realizaran en el cuaderno una lista de la información que necesitarían saber de las
personas para realizar la actividad elegida.
2. Elaboraran en el cuaderno un borrador del formulario.
Revisaran los elementos más comunes de este tipo de textos, señalados en la ficha
de la página 37 del libro de texto.
3. Una vez revisado su borrador, copiarlo en una hoja blanca.
4. Reproducir el formulario para su empleo en la última sesión.

SESIÓN 4.
Platicaran acerca de algún cuento que les haya emocionado, conmovido o que sea
su preferido.
Responderán las siguientes preguntas en el cuaderno:
¿Qué cuento de los mencionados les gustaría leer? ¿Por qué?
¿Qué sensaciones les provoca el cuento que les emociona?
¿Lo han leído más de una vez? ¿Cuántas?
¿Por qué es su cuento preferido?
Comentare que en ocasiones la lectura provoca que nos identifiquemos con alguno
de los personajes y cuestionarles sobre si les ha ocurrido.
Harán en su cuaderno un dibujo de algún personaje con el cual se identifiquen y
redactaran brevemente qué personaje es y en qué creen que se parecen.
Seleccionaran un cuento que hayan leído todos y reflexionaran sobre los siguientes
cuestionamientos:
¿Por qué piensan que el autor eligió ese final?
¿Dejarían el final cómo está o le cambiarían algo? ¿Qué modificarían?

CIERRE.
SESIÓN 5.
Presentaran la propuesta de formulario que elaboraron.
Expresaran cuál es el propósito para el cual fue creado y lo que aprendieron sobre
el tema.
Compartirán los formularios para ser contestados por otros compañeros, quienes
les brindan retroalimentación sobre el producto terminado.
Responderán la evaluación de la página 42 del libro de texto, para revisar lo que
saben hasta el momento y valorar su desempeño durante la secuencia.
CIENCIAS NATURALES

¿CÓMO MANTENER LA SALUD?

Tema. Ciencia, tecnología y salud.
Aprendizaje esperado. Explica la forma en que la dieta y la vacunación fortalecen el
sistema inmunológico.
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para prevenir
enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su
estado de salud.

INICIO.
SESIÓN 1.
Exploraran su Cartilla de Vacunación.
Responderán en el cuaderno las siguientes preguntas a partir de la información que
les brinda la Cartilla de Vacunación:
¿Cuál fue tu primera vacuna?
¿Qué vacunas te han puesto?
¿Cuáles te faltan?
¿Qué edad tenías cuando te pusieron la primera vacuna?
¿Cuándo te pusieron tu última vacuna?
¿En cuánto tiempo aproximadamente te toca tu próxima vacuna?
Harán un registro en el cuaderno de su esquema de vacunación, anotando la fecha
o edad en que les aplicaron las vacunas que marcan su cartilla.
Realizaran la actividad sugerida. (Anexo 05 del material de apoyo)

DESARROLLO.
SESIÓN 2.
Repasaran lo estudiado en la sesión anterior:
¿Qué son las vacunas y para qué sirven?
¿De dónde derivó la palabra vacuna?
Reproducirán el video “Cómo conquistamos el virus de la letal viruela”, sobre el tema
de la vacunación. https://youtu.be/XI6M4a0bEZY (3:11)
Leerán acerca de la viruela y la historia de su introducción durante la época de la
Nueva España. Página 30 del libro de texto.
Explicaran cómo la epidemia de viruela afecto a la población indígena, favoreciendo
a los españoles en la conquista de México-Tenochtitlán.
Relacionaran el tema abordado con algunas epidemias y pandemias vividas en
nuestra sociedad recientemente:
¿Qué relación encuentran con la epidemia de la viruela durante la conquista y la
pandemia por Covid-19?
¿Durante la epidemia de viruela existía vacuna?
¿En las epidemias y pandemias recientes se ha encontrado alguna vacuna?

CIERRE.
Elaboraran en el cuaderno, un texto breve en donde expliquen con sus palabras
cuál es la importancia de las vacunas.

GEOGRAFÍA.

Contenido. Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el

país.
Aprendizaje esperado. Reconoce la organización política y las entidades federativas
de México.

INICIO.
SESIÓN 1.
Elaboraran un rompecabezas del mapa de México:
Recortaran la silueta del mapa de México que realizaron la sesión anterior, en el
cual escribieron los nombres de cada entidad (solo cortar el área donde se
encuentran los estados que conforman nuestro país).
Pegaran el resto del mapa (mares y países colindantes) en la base de cartón para
que quede como un marco.
Recortaran cada una de las entidades, las más pequeñas pueden agruparlas con
otra de mayor tamaño.

DESARROLLO.
Practicaran el armado de su rompecabezas.
Revolverán muy bien todas las entidades recortadas y armarán el rompecabezas
de México. Es importante cada que se coloque un estado, lean su nombre y
observen su ubicación.

CIERRE
Jugaran a armar el rompecabezas en el menor tiempo posible:
En el aula, el docente cuenta hasta tres y los niños desde su asiento arman el mapa;
quien termina primero levanta su mano y se verifica si lo hizo correctamente.

HISTORIA.

Contenido. Temas para comprender el periodo

Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.

Aprendizaje esperado. Señala las características de los primeros grupos nómadas

para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual
territorio mexicano.
INICIO.
SESIÓN 1.
Leerán el apartado “Un dato interesante” en la página 21 del libro de texto, acerca
de las unidades para medir el tiempo.

DESARROLLO.
Leerán y subrayarán lo más importante del texto "Los primeros grupos humanos en
el actual territorio mexicano". Páginas 22 y 23 del libro de texto.
Elaboraran un breve cuestionario a partir de la información del apartado.

CIERRE.
Responderán el cuestionario tratando de explicar las respuestas con sus propias
palabras sin revisar el libro, de acuerdo a lo que comprendieron del tema.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

Eje. Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos.

Aprendizaje esperado. Reconoce que es una persona con dignidad, que ejerce sus
derechos y establece compromisos para promover el respeto y aprecio a la
identidad, la dignidad y los derechos de las demás personas.

INICIO.
SESIÓN 1.
Leerán la información sobre algunos de los principales derechos de los niños, niñas
y adolescentes y las acciones para defenderlos. Página 22 a la 24 del libro de texto.

DESARROLLO.
Identificaran algunas situaciones en las que no se están respetando los derechos y
reflexionaran acerca de si han vivido algo similar. Página 23 del libro de texto.
Elegirán una de las situaciones leídas para copiarla en su cuaderno e ilustrarla.
Responderán: ¿cómo actuarían para resolver la situación elegida y defender sus
derechos?

CIERRE.
Explicare que:
Los derechos existen para garantizar la dignidad humana y para poder convivir con
libertad, igualdad y paz. Sin embargo, no basta con tenerlos por escrito, es
importante conocerlos y ejercerlos, lo cual es responsabilidad de todos.

TAREA:
Traerán un dado por parejas.

NOTA: SE APLICA NUEVAMENTE ESTA PLANEACIÓN DEBIDO A QUE NO SE

PUSO EN PRACTICA DURANTE SUS SEMANAS CORRESPONDIENTES.
 Mtro de Grupo. Director de la escuela

Jorge Ivan Alvarado Peralta. Irineo Naranjo Carballo.