“Acompañamos a Diamante a mirar crítica,

reflexiva y creativamente
el ambiente que compartimos”

Un ejemplo para acompañar la tarea docente en plurigrado

s educativos
proponiendo la construcción de escenarios
nología
íía
as.
donde dialoguen ciencias, artes y tecnologías.

PRIMERA PARTE

Autoras y autores de la propuesta:

Acerbi, Inés - Acosta, Cristian - Alessi, Alejandro - Betta, Lorena - Cámpora, Alejo -
Castricone, Lucas - Chinellato, Gustavo - Ferrandis, Adriana - Gauchat, Ana Luisa -
Martínez, Ariel - Molina, Jorge - Pagani, Mariela - Sager, Emanuel - Spigariol, Fernando

Subsecretaría de Educación Primaria

2022

1
 Índice

Fundamentación:.......................................................................................................................................... 2

¿Cómo favorecer una mirada crítica, curiosa y creativa?.............................................. 4

¿Qué metodología sustenta la propuesta? ............................................................................... 6

Síntesis de este recorrido metodológico: .................................................................................... 8

¿Qué ponemos en discusión con las y los

estudiantes en este ejemplo de propuesta? ............................................................................ 9

Contextualización de la problemática que se toma de ejemplo: ............................. 9

Propuesta de trabajo para la enseñanza en aulas plurigrado:................................... 10

Objetivos ............................................................................................................................................................. 11

¿Qué presupuesto de tiempo planificamos? ........................................................................... 11

Puerta 1: Iniciamos el Taller…

Comenzamos conociendo a Diamante ....................................................................................... 12

Puerta 2: Continuamos... .......................................................................................................................... 16

Puerta 3: El relato se transforma en pregunta…....................................................................... 19

Puerta 4: Nos acercamos con Diamante a una problemática….

¿Qué se preguntó Diamante al sobrevolar nuestra localidad? .................................. 22

La propuesta continúa… ........................................................................................................................... 24

Bibliografía:........................................................................................................................................................ 25

2
 Fundamentación:

La propuesta se diseñó en el marco de la Ley de Educa-

ción Nacional N° 26.206, y en acuerdo a la Resolución del
Consejo Federal de Educación (CFE) 404/21 que propone
recuperar la presencialidad plena, considerar los respec-
tivos protocolos y establecer prioridades en las políticas
educativas para recuperar los aprendizajes. La misma pre-
tende contribuir a la creación y materialización de las deci-
siones que hagan de las escuelas el lugar donde niñas, niños
y jóvenes quieran estar, junto a sus docentes, en espacios
diversos para aprender, que se adecuen a las reales necesidades de cada región
del territorio argentino, garantizando igualdad de oportunidades educativas para
todas y todos.

Referenciándonos seguidamente en la Resolución CFE N° 423/22 “Lineamientos Es-

tratégicos para la República Argentina 2022-2027 por una Educación Justa, Demo-
crática y de Calidad” presentamos este trabajo orientador para maestras y maes-
tros que tendrán la experiencia de implementación de extensión horaria en nuestra
provincia.
La mencionada norma explicita tres principios orientadores: integral, nacional y fe-
deral y tres objetivos generales:

-Asegurar el acceso, permanencia y egreso de las y los estudiantes al Sistema

Educativo en todo el territorio nacional.

-Fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje para garantizar la calidad

educativa de las y los estudiantes en todos los niveles y modalidades.

-Proveer los recursos necesarios para mejorar las condiciones en que se suce-
den los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En función de estos objetivos, la propuesta busca resignificar y fortalecer las trayec-

torias escolares de las niñas y de los niños del sistema educativo santafesino.

3
El eje que la articula está orientado a la promoción de la Educación Ambiental Inte-
gral (Ley 27.621) considerada un instrumento para la planificación estratégica y de
la aplicación de una política pública nacional permanente y concertada que alcan-
ce a todos los ámbitos formales y no formales de la educación, de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) y medios de comunicación. Además, se pro-
mueve un diálogo entre disciplinas sobre problemáticas ambientales y sociales a
los efectos de contribuir a la formación de una conciencia ciudadana que busque el
equilibrio, el desarrollo productivo y la preservación de los recursos naturales de la
provincia.
Este documento habilita la incorporación de contenidos transversales a las diferen-
tes áreas fortaleciendo la estructura curricular e integrando propuestas pedagógi-
cas de ESI, Formación Ciudadana, Derechos Humanos, Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación.

¿Cómo favorecer una mirada crítica,

curiosa y creativa?

Como dodocentes, una de las acciones más importantes que po-

demos proponer, es la generación de oportunidades para la
demo
construcción del pensamiento crítico. Este rasgo distintivo en
con
los seres humanos, es una capacidad que sería central de-
sa
sarrollar en todos los niveles del sistema educativo. Para esto,
proponemos establecer discusiones en relación a situaciones
pro
que despierten curiosidad y que pongan en diálogo a las cien-
cias, las artes y las tecnologías.
cias

Sobre lo mencionado en el párrafo anterior, consideramos que el desarrollo del pen-

samiento es central para el aprendizaje de los diferentes campos de conocimiento
(Vázquez-Alonso y Manassero-Mas, 2018). Sostenemos que, la conversación entre
estos campos, favorece el abordaje de problemáticas socio-científicas y de conflic-
tos ambientales como la quema de los humedales, la bajante del nivel del río Pa-
raná, el uso de agroquímicos, la contaminación del agua, entre otras. Este abordaje
permite a las chicas y a los chicos asumir posturas críticas frente a estas diversas
situaciones controversiales (Solbes y Torres, 2012).

4
 ¿Qué debe tener en cuenta cada docente
para realizar este abordaje?

Desde la dimensión de la educación como productora de sujetos de derecho, soste-

nemos que es fundamental asignar a cada estudiante un rol activo, que le permita
involucrarse en cuestiones sociales, ambientales, científicas, tecnológicas y artís-
ticas para propiciar un análisis de estas cuestiones con el objetivo de visibilizar y
defender derechos, favoreciendo con cada propuesta asumida, el desarrollo del
pensamiento crítico. En relación a esto último, Manassero-Mas y Vázquez Alonso
(2020) proponen diferentes dimensiones del pensamiento crítico, que recomenda-
mos tener presente en cada tratamiento didáctico:

- Creatividad: Asociada a las acciones y operaciones cognitivas para generar

ideas. Aquí será conveniente que, en toda propuesta, cada docente piense e
identifique esos buenos interrogantes, esas nuevas interpelaciones, que habili-
tarán que esta dimensión se haga presente y que todas y todos tengan posibi-
lidades de estar allí. Es importante destacar que, un acto creativo también tiene
que ver con la producción de hipótesis.

- Razonamiento y argumentación: Asociados a la verificación de la validez

de una conclusión, a la defensa de ciertas posturas, al tratamiento de las hi-
pótesis en tensión con los datos que resultan del encuentro con los hechos, la
información y la experimentación. Se percibe aquí, que la tarea docente estará
encaminada a generar estos espacios y tiempos donde se ponga en discusión
las ideas manifestadas, posibilitando diversas acciones que promuevan el ra-
zonamiento y la argumentación.

- Procesos complejos: Asociados a la toma de decisiones y a la resolución

de problemas. Para lograr que esta dimensión se desarrolle, pensamos que la
propuesta didáctica deberá ofrecer oportunidades de diálogo genuino entre
las distintas disciplinas, favoreciendo la acción, la experimentación, la investi-
gación, el debate, la confrontación, la comprensión y el posicionamiento crítico
sobre la problemática abordada. De esta manera, estaríamos creando una es-
cena educativa, donde las y los estudiantes, junto a cada docente, se encuen-
tren “haciendo ciencia” en la escuela.

- Evaluación y juicio: Finalmente, habilitar una crítica constructiva hacia cada

avance, cada descubrimiento, cada desacierto, permitirá que el desarrollo del
pensamiento crítico sea una verdadera posibilidad.

Por otra parte, consideramos que el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
es una opción que permite focalizar la enseñanza en estas dimensiones porque
posibilita que las alumnas, los alumnos y docentes hagan ciencia desde plantea-
mientos contextualizados. En este sentido, Manassero-Mas y Vazquez Alonso (2020ª)
exponen:

Desde la perspectiva de la educación en ciencia y tecnología el enfoque CTS

propone una respuesta innovadora, para hacer una ciencia que realmente sirva

5
 para alfabetizar científicamente a la sociedad y tenga una incidencia práctica
en la vida diaria de los ciudadanos, desde un planteamiento contextualizado,
asentado en resaltar las relaciones mutuas entre ciencia, tecnología y socie-
dad, para promover una visión global de los problemas como complejos pro-
cesos de toma de decisiones, adaptándose a la personalidad y experiencias
sociales de los estudiantes. (p. 14)

De esta forma, se considera CTS a cualquier tratamiento de la ciencia y de la tecno-

logía en un contexto social, que resalte las relaciones entre ellas. Consideramos que
también resulta fundamental, la inclusión de aspectos vinculados a historia, arte,
temas de ciudadanía, entre otros.

¿Qué metodología sustenta la propuesta?

Proponemos un camino que vincule temas emergentes y relevantes para la partici-

pación ciudadana con enfoque en los derechos humanos, la Educación Ambiental
Integral y la Educación Sexual Integral. Consideramos necesario el planteo de un es-
cenario educativo donde la oportunidad de hacer ciencia en el aula se convierta en
una experiencia posible. Donde el vínculo con las tecnologías, enriquezca el proceso
y permita acercarse a una mayor comprensión de las problemáticas abordadas.
Donde, además, la presencia del arte, habilite la sensibilidad, la creación de nuevos
imaginarios y la comunicación de los saberes construidos en este proceso y de las
posturas asumidas en un espacio propio de pensamiento e intervención.

Se sugiere que la metodología presente las siguientes

características:

Mirada problematizadora: Que invite a compro-

meterse con algún aspecto de la realidad social
que se traducirá en una problemática, que mo-
vilice, genere dudas e interrogue esta realidad.
Esta problematización debería estar asociada a
cuestiones que sean relevantes, significativas, que
revistan interés para las chicas y para los chicos.
De esta manera, podrán hacerse preguntas sobre el mundo en el cual están
viviendo, sobre situaciones que ocurren en su contexto, sobre derechos vulne-
rados o posibles de serlo, involucrando miradas de las ciencias, las artes y las
tecnologías. Por lo dicho, para que la problemática se “detecte o perciba”, se
debe planificar una propuesta que intente entusiasmar y captar la atención de
las y los estudiantes.

Participación de las chicas y los chicos: Enmarcando la propuesta en una

situación que genere preguntas, que sorprenda, que intrigue. Esto supone un
mayor involucramiento de las chicas y de los chicos con la problemática a
abordar.

6
 Resulta imprescindible que la problemática se encuentre vinculada con esa
realidad que se interpela, promoviendo una concientización por parte de to-
das las personas convocadas a la propuesta.

Generación de hipótesis: Una problemática genera un cúmulo de preguntas

en torno a ella. Esto ocasionará que todas y todos asuman una tarea que tie-
ne que ver con la elaboración de hipótesis y con la construcción de procesos
reflexivos que permitan ir sosteniendo algunas de ellas, para iniciar caminos
relacionados con su tratamiento.

Registro de datos: Uno de los procesos que más entusiasma, es el relacionado

con la búsqueda de datos que posibiliten determinar la validez de las hipótesis
que se sostienen. Efectuar “lecturas del mundo” es la acción que permite co-
menzar a conocerlo. Como docentes, es oportuno que nos preguntemos cons-
tantemente: ¿Cuáles serían esas lecturas posibles de realizar en el transcurso
de toda la Educación Primaria? ¿Cómo acompañar estos procesos que podría-
mos mencionar “de investigación escolar” respetando los tiempos, intereses y
posibilidades de cada estudiante?

Ejercicio de validación: Que las chicas y los chicos se encuentren frente a ese
mundo, tal vez de una nueva manera a la que habitualmente lo hacían, apre-
ciando de forma crítica lo que perciben, lo que descubren, lo que encuentran;
les permitirá continuar sosteniendo algunas hipótesis, rechazar otras, pro-
poner nuevas, volver a problematizar y comprender cuestiones que, de otro
modo, no podrían haber comprendido.

Formas de compartir, comunicar y actuar: Si lo que conocemos sobre este

mundo no nos permite tomar decisiones en torno a las problemáticas que se
presentan, ¿para qué conocemos?
Si lo que conocemos no nos habilita a intervenir y/o actuar de diversas for-
mas, creando y recreando las distintas maneras de habitar el mundo, ¿para
qué conocemos?
Si habernos involucrado con el mundo, no nos posibilita reescribir la realidad
y compartir esa reescritura, ¿para qué involucrarnos?

Por lo tanto, uno de los posibles cierres de la propuesta, puede estar vinculado
con acciones que comuniquen, interpelen y conmuevan a la comunidad.

Aclaración: La metodología que se implemente en las aulas, no necesariamen-

te tiene que contener estas características, ya que existen muchos caminos para
acceder al conocimiento y habilitar la construcción del pensamiento crítico. No
obstante, creemos que estas orientaciones compartidas ayudarían a vivenciar un
escenario educativo que ubique a las chicas y a los chicos en un lugar distinto, en
un lugar que priorice observar, preguntar, hipotetizar, buscar y analizar datos, leer,
comparar información, desarrollar el pensamiento crítico y tomar decisiones. Por lo
tanto, será sin duda, un camino interesante a proponer.

7
 Síntesis de este recorrido metodológico:
gico:
- Se invita a mirar, describir y/o descubrir la realidad.

- Se problematiza un aspecto de ella.

- Se promueve la toma de conciencia y el compromiso.

- Se habilitan situaciones problemáticas para la elaboración de hipótesis.

- Se ofrece la oportunidad de “leer el mundo”. Para hacer posible esta metáfo-

ra, cada docente deberá propiciar espacios para obtener datos y seleccionar
fuentes de información. Para esto, en ocasiones, tendrá que transformar (ade-
cuar) ciertos textos, gráficos y/o videos para que sean accesibles.

- Se permite cotejar las hipótesis enunciadas con la experiencia, con diversas

informaciones y/o con ciertos hechos, para refutarlas o validarlas (sostenerlas
momentáneamente).

- Se favorecen momentos de debate para la discusión de ideas, de diferencias

y para el establecimiento de acuerdos. Habilitando de esta forma, la chance de
volver a problematizar (reproblematizar).

- Se permite la toma de decisiones para actuar sobre el mundo.

- Se propician tiempos y espacios para comunicar lo aprendido en el proceso.

Nos parece fundamental finalizar esta síntesis, poniendo énfasis en un lugar muy
importante para esta metodología. El hecho de establecer una propuesta que
permita involucrarse con la realidad, de la cual se desprenda el afrontamiento a
problemáticas que implican grandes procesos de reflexión y que, probablemente,
no puedan ser resueltas... nos ubicará en una situación de incomodidad. No es otra
cosa que la interpelación que provoca una realidad compleja y multidimensio-
nal. Por lo dicho, consideramos que incluir una perspectiva artística nos permitiría
construir herramientas para interrogar esta “realidad”; movilizando los tiempos, los
espacios, los agrupamientos y la propia metodología de enseñanza, permitiendo
que “otras cosas sucedan”, habilitando la aparición de la creatividad, del disfrute,
del arte. Podemos decir entonces: una mirada artística será una puerta más, que
invitará y facilitará la participación en este diálogo entre la Ciencia, la Tecnología y
la Sociedad.

8
 ¿Qué ponemos en discusión con las
y los estudiantes en este ejemplo de propuesta?
- La vulneración del derecho expresado en el artículo 41 de la Constitución Na-
cional a un ambiente sano, equilibrado, en armonía con el desarrollo humano y
que posibilite que las actividades productivas satisfagan las necesidades pre-
sentes sin comprometer las de las generaciones futuras.

- La participación y responsabilidad de los distintos actores del territorio (las y

los estudiantes incluidas e incluidos) en la vulneración de este derecho.

Contextualización de la problemática
que se toma de ejemplo:

En un relevamiento realizado en escuelas de la provincia, donde se dialogó con dife-

rentes actores de la comunidad y en trabajos publicados por instituciones, se pudo
identificar que, en muchas ocasiones, en las zonas donde se emplazan los estable-
cimientos educativos, se evidencia una problemática relacionada con la genera-
ción y el tratamiento de residuos. Se observan desechos en las laderas de caminos
q
que p
permanecen allí durante un tiempo prolongado sin ningún cuidado preventivo.
También hay residuos orgánicos que se van reciclando en
actividades avícolas, porcinas y ganaderas, entre otras.
Además, se están diseminando bolsas, envases plásticos,
cubiertas en desuso sin ningún tipo de control.

Las características de la ruralidad han cambiado notable-

mente en las últimas décadas, los procesos de globaliza-
ción están generando modificaciones en el modo de vida,
como así también en los procesos tecnológicos que inciden en los paisajes rurales.

Esta cotidianeidad de descuidos hace que se transforme en una problemática co-

mún a atender y pensamos que es necesario detenerse a trabajar sobre ella para
su discusión y abordaje colectivo.

El manejo de los residuos se encuentra regulado por Leyes Nacionales y Provinciales.

Por ejemplo, la Ley N° 25.916 “Gestión de Residuos Sólidos Domiciliarios” establece
los presupuestos mínimos de protección ambiental para la gestión integral de re-
siduos domiciliarios. La Ley N° 24.051 regula la generación, manipulación, transporte
y tratamiento de Residuos Peligrosos. En la provincia de Santa Fe, la Ley N° 13055/09
establece la Gestión Integral de Residuos Sólidos Urbanos (RSU). Por lo tanto, existen
marcos regulatorios que permiten el abordaje de la problemática sobre la genera-
ción y el manejo de los residuos.

9
 Propuesta de trabajo
para la enseñanza en aulas plurigrado:

La modalidad de trabajo de muchas escuelas rurales y de algunas escuelas urba-

nas y suburbanas, se caracteriza por el trabajo en plurigrado, que implica una en-
señanza simultánea a niñas y niños de diferentes grados. Esto demanda el planteo
de opciones didácticas que posibiliten contextos propicios para la generación de
propuestas que convoquen al conjunto de estudiantes y que requieran coordinar los
esfuerzos individuales en acciones colectivas.
Los grupos plurigrado proponen a la tarea docente desafíos interesantes. Uno de
ellos es la organización del tiempo, otro es la posibilidad de que todas las niñas y
todos los niños puedan enfrentar los mismos problemas y se combinen propuestas
colectivas y situaciones específicas.
Cabe destacar que esta forma de agrupamiento favorece la autonomía de las
alumnas y los alumnos. Es importante el buen clima de trabajo, que los materiales
estén ordenados y disponibles al alcance de todas y todos, que las problemáticas
representen un desafío real, sean interesantes y que existan espacios para el traba-
jo individual o en pequeños grupos, con un acompañamiento por parte del docente
que propicie la autonomía. Además, la organización de los espacios s y la posibilidad
orta al d
de transformar el patio, la huerta, y cualquier lugar en un aula, aporta desarrollo
de actividades que generan mayor interés y nuevas oportunidades. des.
“La función docente en esta modalidad organizativa consiste en: n:
planificar el trabajo que se llevará a cabo, animar a los alum-
nos a hacer propuestas de nuevas actividades, resolver dudas, as,
animar a que los alumnos se ayuden unos a otros, prestar dife-
rentes grados de ayuda e intervención docente” (Ministerio o de
Educación de la provincia de Santa Fe, 2005, p. 54.)

10
 Objetivos

Con esta propuesta, se espera que las y los estudiantes puedan:

- Involucrarse de forma crítica, reflexiva y creativa en el abordaje de conflictos

ambientales.

- Vivenciar experiencias que permitan avanzar en la comprensión de nuestros

derechos y responsabilidades como ciudadanos.

- Conocer e incorporar los procedimientos que hacen a una investigación para

identificar problemáticas, elaborar hipótesis al respecto y diseñar caminos di-
versos que permitan analizar información y avanzar en la búsqueda de posibles
soluciones desde el diálogo entre disciplinas.

- Reconocer el ambiente de forma amplia y dinámica, donde interaccionan

componentes naturales, históricos y socioculturales.

- Apropiarse de conceptos específicos vinculados a las problemáticas aborda-

das.

- Desarrollar estrategias de búsqueda y validación de fuentes de información

en diferentes medios y formatos.

- Idear e incorporar pautas para el diseño y estructuración de instrumentos de

recolección de datos y el procesamiento de la información.

- Diseñar producciones innovadoras y creativas para compartir las experiencias

y lo aprendido con la comunidad.

¿Qué presupuesto de tiempo planificamos?

La propuesta está pensada para ser implementada en una hora cátedra semanal
durante dos bimestres. Este presupuesto de tiempo probable depende de diversas
variables institucionales: cantidad de estudiantes, recursos disponibles, experiencias
de trabajos anteriores, entre otras.

Está dividida en diversas “puertas de trabajo”. En cada una de ellas aparece indica-
do el tiempo mínimo esperado. Aclaramos que es “mínimo” porque pensamos que
la riqueza de cada momento y el interés que despierte cada puerta, dará la posibili-
dad de asignar nuevos espacios y nuevos tiempos.

11
 Puerta 1:
Iniciamos el Taller…
Comenzamos conociendo a Diamante

12
Aclaración: Compartimos el siguiente guión para acompañar todos los inicios de
propuestas, desde donde se puede desprender el análisis crítico, reflexivo y creativo
de cualquier problemática. En este documento, seleccionamos una para mostrar su
abordaje. Cada escuela, en virtud de su propia realidad y de sus trabajos realizados,
puede optar por implementar esta propuesta o proponer el análisis de otra u otras
situaciones.

INVITAMOS A TODAS Y A TODOS A DISFRUTAR Y PARTICIPAR DE UNA CURIOSA

AVENTURA.
Podemos acompañar su relato con la siguiente canción:
https://www.youtube.com/watch?v=831bDtwTtHo

También pueden utilizar el Podcast: “PRIMERA PUERTA: Comenzamos conociendo a

Diamante” en
https://anchor.fm/ecat-educprimsf/episodes/PUERTA-UNO-Comenzamos-cono-
ciendo-a-Diamante-e1lqj3e/a-a8b1r1p

COMIENZA AS˂…

_ ¿SABʾS QUʾ ES UNA ABEJA? _ PREGUNTˈ LA NIˆA A SU ABUELA, COMO

QUIEN TIENE LA CERTEZA DE TENER RESPUESTAS A DICHO INTERROGANTE.

LA ABUELA QUE SAB˂A MʶS DE HISTORIAS QUE CUALQUIER HISTORIADOR DEL

MUNDO MUNDIAL LE CONTESTˈ SUAVEMENTE:
_ MUY BIEN NO SE QUʾ ES UNA ABEJA, O MʶS BIEN, CREO QUE ES UN INSECTO
QUE TIENE MUCHAS CARACTER˂STICAS QUE LLAMAN LA ATENCIˈN A TODAS LAS
PERSONAS… PERO LO QUE CONOZCO, LO QUE Sʾ MUY BIEN… ES LA HISTORIA DE
UNA ABEJA… UNA ABEJA LLAMADA “DIAMANTE”...

CUENTAN QUE, EN EL ʶRBOL MʶS GRANDE DE NUESTRA COMUNIDAD, HAY UN

PANAL DE ABEJAS Y… SI BIEN TODOS LOS PANALES SON SUPERINTERESANTES,
SON SUPERINTRIGANTES… ESTE ES VERDADERAMENTE ASOMBROSO… ¿SABʾS
POR QUʾ MIJITA? PORQUE ALL˂ VIVE UNA ABEJA MUY CURIOSA ¿QUERʾS CONO-
CERLA?

13
ELLA ES AS˂…

TODO EL TIEMPO TIENE GANAS DE VOLAR, ESAS ALITAS NO PARAN UN SEGUN-

DO… ELLA REALIZA SUS TAREAS DE LA COLMENA Y, NI BIEN FINALIZA, SE PONE
A RECORRER TODO EL LUGAR, CADA RINCONCITO… PODR˂AMOS DECIR QUE EL
VERDADERO VALOR QUE POSEE DIAMANTE ES SU ENORME CURIOSIDAD. _

ABRIMOS LA PRIMERA PUERTA DE TRABAJO

SI DIAMANTE ESTUVIERA EN ESTA COMUNIDAD, EN ESTA LOCALIDAD, EN ESTA

CIUDAD…

¿EN QUʾ ʶRBOL ESTAR˂A SU COLMENA?

¿QUʾ RECORRER˂A EN SU CURIOSO VUELO?

¿QUʾ COSAS LE LLAMAR˂AN LA ATENCIˈN?

PREGUNTA OPCIONAL: ¿CˈMO ES EL VUELO (DANZA) DE UNA ABEJA?

ACTIVIDADES PARA TODAS Y TODOS:

1. REALIZAMOS UN VUELO IMAGINARIO POR NUESTRA LOCALIDAD, POR ESTE

LUGAR DONDE VIVIMOS.

2. ANOTAMOS LO QUE NOS LLAMA LA ATENCIˈN.

Posibilidad de trabajo 1: Si hay conectividad y equipos suficientes podemos utili-
zar Google Maps para simular este vuelo (tengamos en cuenta que muchas de las
zonas fueron registradas por esta aplicación).

Posibilidad de trabajo 2: Recorrer el lugar donde nos imaginamos la presencia del

panal, permitiría “alimentar” la imaginación y establecer interrogantes sobre ¿Cómo
verá Diamante desde arriba lo que nosotras y nosotros vemos desde aquí?

Posibilidad de trabajo 3: Si pudiéramos cambiar el plano de observación (subir a

algún lugar seguro de la escuela o de otra edificación) podemos invitar a analizar la
diferencia entre lo que se observa. Esto es una tarea que desde Plástica, Tecnología
y Matemática podría aprovecharse para el diseño de planos, cartografías sensibles
y la discusión sobre los mismos.

14
Puede resultar sumamente valioso solicitar representaciones tridimensionales,
como también, grabaciones de campo y mapas sonoros.

Posibilidad de trabajo 4: Todos los registros que se puedan realizar serán insumo
para trabajos posteriores. Invitemos a bocetar y/o dibujar, tomar nota de cuestio-
nes que consideren importantes o que presenten dudas y, si fuera posible, a grabar
videos o audios, tomar fotos, …

Posibilidad de trabajo 5: Puede resultar interesante para las y los estudiantes del
2do ciclo, la construcción de mapeos a partir de un trabajo colaborativo que implica
la observación y elaboración de planos colectivos de una porción del territorio. Po-
ner en discusión en este proceso las ideas sobre qué es el territorio para cada chica,
para cada chico. Un mapeo sensibiliza la mirada sobre el contexto, favorece la ciu-
dadanía crítica, responsable y democrática, promueve la toma de conciencia y el
debate sobre cuestiones que hacen a lo identitario, a lo común, a lo público, el senti-
do de pertenencia y la localización de conflictos.

Presupuesto de tiempo: Esta “puerta abierta” implica por lo menos dos módulos de
40 minutos. Cada docente puede extenderlo en relación al interés y a lo que vaya
aconteciendo en el trabajo con las y los estudiantes.

15
Puerta 2:
Continuamos...

16
Pueden utilizar el Podcast: “SEGUNDA PUERTA: Continuamos…” en
https://anchor.fm/ecat-educprimsf/episodes/PUERTA-DOS-Continuamos-e1lqk-
vk/a-a8b1m1t

_ ¡VISTE QUʾ CURIOSA ES DIAMANTE! _ DIJO LA ABUELA A SU NIETITA.

LA NIˆA TOTALMENTE ASOMBRADA LE CONTESTˈ:

_ ¡CUʶNTAS COSAS DEBE APRENDER DIAMANTE AL SER AS˂ TAN CURIOSA! ME
LA IMAGINO VOLANDO Y ME DAN GANAS DE DISFRUTAR DEL AIRE, DE ESTAR CON
MIS AMIGAS Y MIS AMIGOS VIENDO TODO LO QUE NOS RODEA. _

LA ABUELA LA MIRˈ TIERNAMENTE ASINTIENDO CON SU CABEZA… SE HIZO UN

RATO DE SILENCIO QUE PAREC˂AN DISFRUTAR. LUEGO, LA ABUELA PROSIGUIˈ
CON LA DESCRIPCIˈN DE DIAMANTE:
_ VOY A CONTINUAR CONTʶNDOTE CˈMO ES DIAMANTE… A ELLA…

LE GUSTA GUARDAR COSAS QUE CONSIDERA QUE PUEDEN SERVIR, MUY BIEN NO
SABE PARA QUʾ, PERO ASEGURA QUE EN ALGˎN MOMENTO LE DARʶ LA POSIBILI-
DAD DE HACER ALGO QUE, SIN “ESA COSA” NO PODR˂A.

LAS VA GUARDANDO EN UN BOLSO, EN UN MORRAL QUE PARECE TENER CAPACI-

DAD ILIMITADA PARA PONER ALL˂ UNA CANTIDAD DE OBJETOS QUE NO SE PUE-
DE CONTAR. _

ABRIMOS LA SEGUNDA PUERTA DE TRABAJO

ACTIVIDADES PARA TODAS Y TODOS:

1. PROPONEMOS UN ESPACIO DE DIʶLOGO Y REFLEXIˈN:

DE ACUERDO A LO QUE VES EN LA IMAGEN:

¿QUʾ LLEVA DIAMANTE EN SU MORRAL? ¿PARA QUʾ PUEDE SERVIRLE? ¿QUʾ

OTRAS COSAS PUEDE LLEVAR (QUE NO SE VEN EN LA IMAGEN)?

DICE LA ABUELA QUE LA CANTIDAD DE COSAS QUE LLEVA NO SE PUEDE CONTAR

17
¿POR QUʾ SERʶ? ¿CUʶNTAS COSAS CREES QUE PUEDE LLEVAR?

2. ARMEMOS EL MORRAL DE DIAMANTE CON “COSAS” QUE CONSIDEREMOS PUE-

DE SER DE UTILIDAD A ESTA ABEJITA CURIOSA.

3. HAGAMOS UN REGISTRO DE LO QUE COLOCAMOS INDICANDO EN EL MISMO

PARA QUʾ PUEDE SERVIR CADA ELEMENTO.

4. HAGAMOS UN NUEVO REGISTRO DE COSAS QUE PUEDEN SER ˎTILES PERO QUE
TODAV˂A NO TENEMOS. AVERIGːEMOS SI ES POSIBLE CONSEGUIRLAS.

Presupuesto de tiempo: Esta “puerta abierta” implica por lo menos dos módulos de
40 minutos. Cada docente puede extenderlo en relación al interés y a lo que vaya
aconteciendo en el trabajo con las y los estudiantes.

18
 Puerta 3:
El relato se transforma en pregunta…

19
Pueden utilizar el Podcast: “TERCERA PUERTA: El relato se transforma en pregunta” en
https://anchor.fm/ecat-educprimsf/episodes/PUERTA-TRES-El-relato-se-transfor-
ma-en-pregunta-e1lql1t/a-a8b1lt5

DIJO LA NIˆA:
_ ¡YO GUARDO EN MI BOLSO UN MONTˈN DE COSAS! MUCHAS SON PARA PO-
NERME LINDA, OTRAS QUE ME DAN EN CASA PARA CUANDO TENGO MOCOS, PARA
CUANDO TENGO QUE ORIENTARME, PARA CUANDO TENGO QUE ACORDARME DE
ALGO, TENGO UN MONTˈN DE GOLOSINAS VIEJAS QUE ESTʶN BASTANTE APLAS-
TADAS… PERO SEGU˂ ABUELA CON LA DESCRIPCIˈN DE DIAMANTE. _

LA ABUELA CON UNA ENORME SONRISA EN SU ROSTRO Y CONTEMPLANDO TODAS

LAS OCURRENTES COSAS QUE TIENE SU NIETA EN SU BOLSO, CONTINUˈ:
_ JAJAJA… YO TAMBIʾN LLEVO MUCHAS COSAS EN MIS BOLSOS, PORQUE TENGO
COMO DOS O TRES… PERO SIGAMOS CON DIAMANTE…

ELLA…

SIEMPRE SE ESTʶ HACIENDO PREGUNTAS RELACIONADAS CON COSAS QUE PARA

ELLA SON IMPORTANTES. SI BIEN TIENE ALGUNAS RESPUESTAS, NO SABE SI
SON LAS MʶS ACERTADAS, PORQUE COMO ESTʶ PERMANENTEMENTE PREGUNTAN-
DO, MIRANDO Y OBTENIENDO DATOS, EN VARIAS OCASIONES SE DIO CUENTA DE
QUE LO QUE PENSABA NO ERA TAN CIERTO COMO CRE˂A. _

ABRIMOS LA TERCERA PUERTA DE TRABAJO

SI DIAMANTE ESTUVIERA EN ESTA COMUNIDAD, EN ESTA LOCALIDAD, EN ESTA

CIUDAD… ¿QUʾ PREGUNTAS PODR˂A HACERSE LUEGO DE SUS CURIOSOS VUELOS?

ACTIVIDADES PARA TODAS Y TODOS:

1. EN PEQUEˆOS GRUPOS ANOTEN PREGUNTAS QUE PUEDAN SURGIR LUEGO DE

ESTOS VUELOS CURIOSOS DE DIAMANTE.

2. COMPARTAN LAS PREGUNTAS Y TRATEN DE IDENTIFICAR LAS QUE CONSIDE-

RAN MʶS VALIOSAS.

20
Presupuesto de tiempo: Esta “puerta abierta” implica por lo menos un módulo de
40 minutos. Cada docente puede extenderlo en relación al interés y a lo que vaya
aconteciendo en el trabajo con las y los estudiantes.

ACLARACIÓN IMPORTANTE: En esta etapa se abre la posibilidad de identificar al-

gún interrogante para iniciar con las y los estudiantes un camino de investigación,
acompañando a Diamante. Cualquier pregunta puede ser el comienzo de la pro-
fundización sobre una problemática que valga la pena abordar, donde se habiliten
espacios y tiempos para que las chicas y los chicos se sensibilicen ante la misma,
tengan la posibilidad de buscar y analizar información, de crear mecanismos para
obtener datos (entrevistas, encuestas, diseño de experimentos, entre otros) y, por
sobre todo, asuman una postura crítica y comprometida ante la problemática.

En este documento tomamos la decisión de ejemplificar un posible camino de los

infinitos que se pueden presentar. Por lo tanto, vamos a plantear una problemática y
mostraremos cómo la desarrollaríamos. Ustedes, desde su escuela y el conocimien-
to de su realidad, pueden tomar este ejemplo e implementarlo con las modifica-
ciones que consideren pertinentes. También pueden partir de otros interrogantes y
habilitar el análisis de nuevas problemáticas.

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 Puerta 4:
Nos acercamos con Diamante a una problemática….

¿Qué se preguntó Diamante al sobrevolar nuestra localidad?

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DIAMANTE SOBREVOLˈ LOS CAMPOS Y SEMBRADOS, BAˆADOS, ZONAS URBANAS
Y SUBURBANAS MIRANDO, COMO SIEMPRE, EN FORMA CURIOSA. Y COMENZˈ A
PREGUNTARSE:

¿QUʾ SON ESTAS COSAS QUE APARECEN EN EL

PAISAJE?

¿QUIʾNES LAS DEJAN ALL˂? ¿POR QUʾ LAS DE-

JAN? ¿QUʾ PASA CON ESTAS COSAS?

La propuesta continúa…

Vamos a brindar un resumen de lo que falta realizar, de las puertas que nos quedan
por abrir. El próximo documento contendrá lo siguiente:

Seguimos en la Puerta 4…

Puerta 5: La problemática vinculada a los residuos

Puerta 6: Comenzamos a ocuparnos...
Puerta 7: Nos detenemos un momento...

Y se abrirán nuevas puertas como:

Entrevistamos a quienes saben
Observamos y registramos
Organizamos la información relevada
Compartimos lo investigado

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 Bibliografía:

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