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    Sesion de Matematica Fracciones 29-11-22

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    JACKELINE CLARIE CHINCHA TOLEDO
    Este documento presenta la sesión de aprendizaje del área de matemáticas para el tercer grado de primaria en la Institución Educativa "Santa Rosa de Viterbo". La sesión se enfoca en identificar y representar fracciones como parte de un todo a través de la resolución de problemas, representaciones concretas y simbólicas. Los estudiantes trabajan en grupos para simular la división de pasteles en porciones iguales y expresar las fracciones correspondientes a cada porción.

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    Sesion de Matematica Fracciones 29-11-22

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    JACKELINE CLARIE CHINCHA TOLEDO
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    Este documento presenta la sesión de aprendizaje del área de matemáticas para el tercer grado de primaria en la Institución Educativa "Santa Rosa de Viterbo". La sesión se enfoca en identificar y representar fracciones como parte de un todo a través de la resolución de problemas, representaciones concretas y simbólicas. Los estudiantes trabajan en grupos para simular la división de pasteles en porciones iguales y expresar las fracciones correspondientes a cada porción.

    Descripción original:

    fracciones fracciones

    Título original

    SESION DE MATEMATICA FRACCIONES 29-11-22

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    Sesion de Matematica Fracciones 29-11-22

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    JACKELINE CLARIE CHINCHA TOLEDO
    Este documento presenta la sesión de aprendizaje del área de matemáticas para el tercer grado de primaria en la Institución Educativa "Santa Rosa de Viterbo". La sesión se enfoca en identificar y representar fracciones como parte de un todo a través de la resolución de problemas, representaciones concretas y simbólicas. Los estudiantes trabajan en grupos para simular la división de pasteles en porciones iguales y expresar las fracciones correspondientes a cada porción.

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    de 8

    INSTITUCIÓN EDUCATIVA

    "SANTA ROSA DE VITERBO”


    SESIÓN DE APRENDIZAJE
    I.E.P “SANTA ROSA DE
    VITERBO” Equipo docente del 3° grado de primaria 29 / 11/ 2022

    VALORES: FRATERNIDAD - AMOR A LA CREACIÓN

    AREA: MATEMÁTICA III TRIMESTRE EdA N° 11 TIEMPO: 90´

    EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “ASUMIMOS RETOS EN FAMILIA Y COMUNIDAD PREPARÁNDONOS PARA LA LLEGADA DEL NIÑO DIOS”

    ACTIVIDAD: REPRESENTAMOS FRACCIONES (162-163) Texto de Matemática

    Enfoques transversales: Acciones


     ENFOQUE AMBIENTAL, SOLOIDARIDAD  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
    PLANETARIA Y EQUIDAD generaciones presentes y futuras, así como la naturaleza sumiendo el cuidado
    INTERGENERACIONAL. del planeta.
     Respeto a la identidad cultural reconocimiento al valor de las diversas identidades
     ENFOQUE INTERCULTURAL culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

    COMPETENCIA: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CANTIDAD.

    CAPACIDAD: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EVIDENCIA DE


     Traduce cantidades a expresiones  Expresa en forma oral o escrita, el empleo de las fracciones APRENDIZAJE:
    numéricas. usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas,  Ficha de trabajo
     Comunica su comprensión sobre los medidas de longitud, tiempo, etc.) sobre
    números y operaciones.  Identifica datos en problemas que implican repartir una representación de
     Argumenta afirmaciones sobre las cantidad en forma equitativa, expresándolas en un modelo fracciones.
    relaciones numéricas y las operaciones. de solución con fracciones usuales con denominadores 2; 4
    y 8.
     Elaborar representaciones concretas, pictóricas, gráficas y
    simbólicas de las fracciones como parte de un todo.

    COMPETENCIA TRANSVERSAL:
     Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
     Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

     PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Identificar y representar fracciones como parte de un todo, con denominaciones usuales.

    SECUENCIA DICÁCTICA
    PROCESOS
    PEDAGÓGICO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
    S
     Se da la bienvenida a los estudiantes, agradecimiento al Señor y canto de
    animación.
     Se les muestra un reloj marcando la hora y se les pregunta ¿cuánto falta para las Reloj,
    12? láminas,
     Se les enseña un empaque de arroz (1/2 Kg), fideos (1/4 Kg) ¿qué cantidad empaques
    contiene cada empaque? Al ir a un restaurante de
    pollos a la brasa, ¿cómo hacemos nuestro pedido? RECETA PARA GALLETAS Recurso
    ½ taza de azúcar
    Se anotan sus respuestas en la pizarra. verbal
    2 ½ tazas de harina
    RECOJO DE SABERES PREVIOS: Se les muestra una 1/8 kg de mantequilla
    lámina o imagen en la que se vea el uso de las ¼ kg manjar blanco
    fracciones. En este caso, usaremos una receta 1 cdta de esencia de vainilla
    para preparar galletas.
    INICIO

     Pedir a los estudiantes que presten atención en la información presentada.


    Motivación Pregunto ¿qué observan?;¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?;¿qué 10´
    significa ¼ de kilo de manjar blanco?;¿qué significa 1/8 de Kg de mantequilla?
    Se orienta la participación de los estudiantes a que se den cuenta de que son
    partes de una unidad. Se les pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los
    casos expuestos?;¿cómo son esas partes?
    CONFLICTO COGNITIVO: ¿de qué manera las fracciones forman parte en las
    situaciones de la vida cotidiana?
    COMUNICO EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy identificaremos y
    representaremos fracciones como partes de un todo.
     Se toma acuerdos de convivencia con los estudiantes que ayudarán a trabajar y a
    aprender mejor:
    - Respetar la opinión de los demás. - Mantener el orden y la limpieza.
    - Ser solidarios al trabajar en equipo. - Cumplir las medidas de
    bioseguridad Materiales
    Comprensión  Plateamos el siguiente problema. : 35´
    del problema Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha preparado un
    rico pastel el mismo tamaño, el cual fue dividido en 2 y 4 porciones iguales Papelotes
    respectivamente. Tanto Ricardo como Micaela separaron una porción para realizar
    una degustación. ¿Qué cantidad de pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela? Plumones
     Responden a las siguientes preguntas para comprender el problema:
    ¿De qué trata el problema?, ¿qué deben averigua?,¿qué forma tienen los Hojas de
    pasteles?, ¿qué pastel tiene más pedazos?,¿quién tiene pedazos más grandes y colores
    pequeños respectivamente. Texto de
     Se orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución al problema. Matemátic
    Menciono que realizar la simulación del problema puede ayudar a solucionarlo. a MED
    Pregunto: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una torta?,¿de qué forma la
    representarán: cuadrada, rectangular o circular?
     Formulo las siguientes interrogantes: ¿Cómo deben ser ambos pasteles?,¿cómo
    deben ser las porciones?
    BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Ficha de
     Responden las siguientes preguntas ¿cómo pueden asegurarse de que cada aplicación
    porción sea de la misma forma y tamaño? .
     Formar grupos de trabajo e indicar al encargado o encargada de materiales
    que reparta hojas de colores, tijeras, goma, regla, pabilo, papelotes y
    plumones.
     Brindar un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de las
    tortas divididas de acuerdo con la información que brinda el problema.

     Pregunto: ¿En cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿Y Micaela’, ¿cuántas


    partes separó cada uno para la degustación?
     Completan el cuadro con la información obtenida
    Búsqueda de
    estrategias
    DESARROLLO

    Representació
    n (de lo
    concreto a lo
    simbólico)

     Describen sus representaciones e identifican en ellas la unidad, las partes en que


    se dividió esta y la parte que se tomó para la degustación.
     Describen las diferentes estrategias aplicada
     Se formaliza de manera conjunta con los estudiantes lo aprendido a partir de las
    preguntas: ¿Qué es una fracción?, ¿cuáles son los términos de una fracción?, ¿qué
    significa cada uno de ellos?
     Formalizo el tema presentado indicando lo siguiente:

    Formalización 15’
    CIERRE

     Se invita a los estudiantes a desarrollar el libro del MED las páginas 162-163
     Acompaña a los educandos para aclarar sus dudas y comprobar que lo están
    haciendo bien durante todo el proceso de aprendizaje.
    Una fracción representa una o varias partes de la unidad dividida en partes
    iguales o una parte de una colección con objetos iguales.

    Transferencia  Se refuerza los aprendizajes desarrollando una ficha de trabajo.


    a situaciones  Concluyo con los estudiantes que hay diversas maneras de resolver un
    25’
    problema.
    nuevas
     Desarrollan actividades para la casa.
     Reflexiono con los estudiantes acerca de los procesos y la estrategia de
    aprendizaje aprendida.

     Reflexionan sobre lo que han aprendido, respondiendo a las preguntas:


    Metacognició ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?, ¿Qué
    05’
    n materiales usamos? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Para qué nos servirá lo
    aprendido?
    Se evalúa el cumplimiento de las normas, mediante las siguientes
    preguntas: ¿Cumplimos nuestros acuerdos?, ¿cómo esto les ayudó a
    trabajar en equipo?, ¿Cómo lo podemos superar?

    EVALUACIÓN
    INSTRUMENTO Lista de cotejo TÉCNICA Observación

    _______________________________ __________________________________
    Jackeline Chincha Toledo Elba Peñares Rosales
    DOCENTE V°B° SUBDIRECTORA ACADÉMICA

    LISTA DE COTEJO
    Docente: Jackeline Chincha Toledo Fecha: 29/11/2022
    Título de la actividad: REPRESENTAMOS FRACCIONES (Texto pg. 162-163) Grado Sección 3º “C”
    Evidencia de aprendizaje: Ficha de trabajo sobre sucesiones numéricas.
    Competencia: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CANTIDAD
    • Traduce cantidades a expresiones numéricas.
    Capacidad: • Comunica su comprensión sobre los números y operaciones.
    • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
    operaciones.
    CRITERIOS
     Expresa en forma oral o  Identifica datos en  Elaborar
    escrita, el empleo de las problemas que implican representaciones
    N fracciones usuales en repartir una cantidad en concretas, pictóricas,
    ESTUDIANTES diversos contextos de la forma equitativa, gráficas y simbólicas de
    ° vida diaria (recetas, expresándolas en un las fracciones como parte
    medidas de longitud, modelo de solución con de un todo.
    tiempo, etc). fracciones usuales con
    denominadores 2; 4 y 8.
    1 ANDIA QUENAYA, STEPHANO EDUARDO

    2 BOTELLO FALCON, CIELO YANETH

    3 CABALLERO MENACHO, LIAM CARLOS

    4 CASTILLO PAUCAR, CHRISTINE FÁTIMA RACHEL


    5 COCHACHIN ALEGRE, ALEXIA SILENE

    6 CUEVA ARELLANO, SAMI ARIADNA MAYA

    7 DAMIAN SOLEDAD, MESI NEYMAR

    8 DIAZ ROJAS, SOFIA VALERIA

    9 GONZALES TORRE, ROMINA VALENTINA ROSARIO

    10 GUERRERO MORALES, PAOLO THIAGO

    11 LAZARO TOLEDO, DANILO ARMANDO

    12 LEIVA VILLANUEVA, LENIN ADRIANO

    13 MACEDO RODRIGUEZ, GERARD PATRIK

    14 MENACHO ILDEFONZO, FATIMA ARIANA

    15 MORALES CASTILLO, JADE CELESTE DE LOS A.

    16 MORALES JAMANCA, ARIS SANTIAGO

    17 MORALES POLO, ANYELY ANTUANE

    18 OSORIO CERNA, VALENTINO MAURI

    19 PACPAC ROBLES, JATZIRY GUADALUPE

    20 PORTAL GOMEZ, WILLIAMS AARON

    21 QUITO MENDEZ, ESTEFANY THALIA

    22 RAMIREZ HUANAY, ALVARO RAUL

    23 REGALADO CELESTINO, JESÚS WUASHINTON

    24 RODRIGUEZ PATRICIO, LEYDI BRIANA

    25 SAENZ COTRINA, ANTHONY STEVEN JUAN

    26 SANCHEZ ROSALES, THIAGO JOHAN ALEXANDER

    27 SHUAN COCHACHIN, DAYRON ADRIANO

    28 SILVA HEREDIA, ENRIQUE ANTONIO

    29 VILLACORTA RONDAN, JUAN MANUEL

    30 VENTURA MORI VALERIA

    FICHA DE APLICACIÓN
    3° Primaria 29/11/ 2022

    RECONOCIENDO FRACCIONES

    1. Observa la gráfica y escribe la fracción:


    2. Representa las siguientes fracciones:

    3. Completa la tabla:

    4. Escribe la fracción que representa la región coloreada:

    5. Completa la tabla:
    6. Observa cada fracción y copia la letra según el ejemplo:

    7. Colorea la fracción que se indica:

    8. Roberto traslada a los estudiantes y profesores del 3° grado, al museo de la


    ciudad. Los estudiantes hacen un gráfico del recorrido, lo dividen en partes
    iguales y ubican el bus de acuerdo a su avance. ¿En cuántas partes está
    dividido el recorrido total?

    2 partes 3 partes 4 partes 5 partes

    9. ¿Qué fracción de todo el recorrido ha recorrido Roberto?

    10. 2/4 del camino 1/4 del camino 3/4 del camino 4/4 del camino

    10. Responde:

     ¿Qué fracción representa la cantidad de pizza que comió Mario? Grafica.


    ___________________________________________________________.
     ¿Qué fracción representa la cantidad de pizza que comió Julia? Grafica.
    ___________________________________________________________.
     ¿Qué fracción representa la cantidad de pizza que comió Diana? Grafica.
    ___________________________________________________________.
     Mario dice: No queda nada de mi pizza. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
    ___________________________________________________________
    ___________________________________________________________.

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