EL

DERECHO a la
EDUCACIÓN
La puerta a otros derechos...
 AUTORIDADES MINISTERIALES
Licenciada Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal
Ministra de Educación

Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación

Doctor Gutberto Nicolás Leiva Álvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licenciado Eligio Sic Ixpanoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

PARTICIPANTES EN EL PROCESO

DIRECCIONES GENERALES: DIRECCIONES DEPARTAMENTALES: COLABORACIONES INSTITUCIONALES:

Dirección General de Gestión de la Dirección Departamental de Educación, Ministerio de Salud Pública y Asistencia
Calidad Educativa –DIGECADE- DIDEDUC de Alta Verapaz Social –MSPAS-
Dirección General de Educación Bilingüe Dirección Departamental de Educación, Secretaría Presidencial de la Mujer –
Intercultural –DIGEBI- DIDEDUC de Chiquimula SEPREM-
Dirección General de Educación Especial Dirección Departamental de Educación, Defensoría de la Mujer Indígena –DEMI-
–DIGEESP- DIDEDUC de Izabal
Dirección de Educación Extraescolar Dirección Departamental de Educación, CON APOYO DE:
–DIGEEX- DIDEDUC de Totonicapán Fondo de Población de las Naciones Unidas
Dirección General de Educación Física Dirección Departamental de Educación, –UNFPA-
–DIGEF- DIDEDUC de Chimaltenango
Dirección General de Acreditación y Dirección Departamental de Educación, Organización de las Naciones Unidas
Certificación –DIGEACE- DIDEDUC de Escuintla para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Dirección General de Currículo –UNESCO-
–DIGECUR- ASESORÍA Y FACILITACIÓN DEL PROCESO:
Dirección General de Evaluación e Unidad de Equidad de Género con Ventana Construcción de Paz
Investigación Educativa –DIGEDUCA- Pertinencia Étnica
Dirección General de Coordinación –
DIGECOR-

Este Módulo puede utilizarse para la consulta bibliográfica de los educadores como parte del proceso de sensibilización y formación. Fue
elaborado en el marco de la Estrategia de educación integral en sexualidad y Prevención de la Violencia en el Ministerio de Educación,
MINEDUC

Guatemala, Guatemala 2014. Primera edición

TEXTO BASE: Ileana Melendreras.

ASESORIA TÉNICA: María Cecilia Alfaro Quesada, Nelly Castillo Estrada, José Roberto Luna,
Martha Falconier de Moyano
LÍNEA DE DISEÑO: Alfonzo Lozano
DISEÑO Y DIGRAMACIÓN: Alfonzo Lozano
FOTOGRAFÍAS: Mark Tuschman, Fondo de Población de las Naciones Unidas, UNFPA, Dirección
de Comunicación de Social del Ministerio de Educación, MINEDUC

“Los textos incluidos en esta publicación no reflejan necesariamente las opiniones de UNFPA. Este documento es para distribución general. Se reserva los derechos
de autoría y se autoriza las reproducciones y traducciones siempre que se cite la fuente. Queda prohibido todo uso de esta obra, de sus reproducciones o de
sus traducciones con fines comerciales”.
 PRESENTACIÓN
Con la firma de la Carta Acuerdo Salud Educación en el marco de la Declaración
Ministerial “Prevenir con Educación”, y de la Carta de Entendimiento entre la Secretaria
contra la Violencia Sexual, Explotación y Trata de Personas, el Ministerio de Educación, el
Ministerio de Desarrollo Social y el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, nuestro
país avanzo para garantizar el desarrollo pleno de toda la población; que sumado al
proceso de institucionalización de la Política Nacional de Promoción y Desarrollo Integral
de las Mujeres -PNPDIM- permitirá la consolidación de una estrategia de largo plazo en
temas clave para la construcción de ciudadanía.

La Educación Integral en Sexualidad permite trascender la escasa información y los temores

en relación con este tema, abordándolo desde aspectos éticos, biológicos, emocionales,
sociales, culturales y de género, de manera gradual, basado en la evidencia científica,
acorde con el desarrollo de la persona; desde su niñez hasta la edad adulta.

La Educación Integral en Sexualidad es un tema de fortalecimiento de la ciudadanía. En

su proceso formativo, es básico que toda persona comprenda la sexualidad como parte
integral de la vida, de su identidad. Sólo de esta manera lograremos generar el respeto a
las diferencias, el rechazo a toda forma de discriminación y la promoción en la población
joven de la toma de decisiones informadas y responsables no sólo sobre el inicio de las
relaciones sexuales, sino, fundamentalmente, sobre su proyecto de vida: quién quiere ser,
qué quiere hacer, en el marco del aporte al desarrollo de su comunidad y su país.

Los centros educativos y su proyección a la comunidad permiten promover el aprendizaje

significativo indispensable para lograr revertir las alarmantes estadísticas de aumento de
embarazos en adolescentes y niñas, el aumento en la cantidad de personas infectadas
con VIH, el elevado número de muertes maternas y el ejercicio cotidiano de la violencia,
particularmente la violencia sexual contra las mujeres, así como la discriminación y el racismo.

Las personas, las familias y las comunidades de los diferentes pueblos que conformamos el
país jugamos un rol protagónico e insustituible en esta transformación.

Cada día de convivencia en el centro educativo es una oportunidad para construir con
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, actitudes y relaciones con pleno respeto a los
derechos humanos y con equidad de género y etnia, creando experiencias de aprendizaje
para el pleno disfrute de la vida y el desarrollo personal y comunitario.
 ÍNDICE

05 Presentación

¿Cómo están organizados estos fascículos de apoyo a la

08 formación docente?

12 Desde nuestra experiencia

13 1.1 Educación con derechos para el ejercicio de la ciudadanía

16 1.2 un nuevo paradigma educativo: nuevas preguntas, requieren

nuevas respuestas

18 1.3 El contexto en el que ejercemos nuestros derechos:

retos como país, como comunidad, como personas

21 1.4 El marco legal e institucional: centrado en las niñas, niños,

adolescentes y jóvenes

27 1.5 Estereotipos y discriminación: retos de la educación

para el pleno ejercicio de la ciudadanía
 7 

Actualización de la Formación
de Docentes en Servicio

Un  programa  de  fortalecimiento  de  capacidades  para  la  implementación  de  las  estrategias  de  Educación  
Integral  en  Sexualidad  y  Prevención  de  la  Violencia  en  el  Ministerio  de  Educación.  

¿A qué responde esta iniciativa?

La  Educación  Integral  en  Sexualidad  ha  sido  encomendada  al  Ministerio  de  Educación  por  un  amplio  
marco   legal   nacional   e   internacional.  A   nivel   internacional,   la   Declaratoria   Prevenir   con   Educación,  
aprobada  de  manera  unánime  por  la  totalidad  de  los  Ministros  de  Salud  y  de  Educación  de  Latinoamérica  
en   2008,   complementa   y   fortalece   lo   establecido   en   los   marcos   legales   nacionales   incorporando   el  
enfoque  de  Educación  Integral  en  Sexualidad  como  clave  para  la  prevención.  

/D'HFODUDWRULDPDQL¿HVWDTXH³ODVH[XDOLGDGHVXQDGLPHQVLyQFRQVWLWX\HQWHGHOVHUKXPDQRTXHVH
H[SUHVD GXUDQWH WRGD OD YLGD /D QLxH] \ OD DGROHVFHQFLD VRQ HWDSDV VLJQL¿FDWLYDV SDUD SRWHQFLDU HO
desarrollo  de  las  personas  y  los  países,  por  lo  que  es  necesario  proporcionar  educación  de  la  sexualidad  
como  derecho  humano  y  como  estrategia  de  calidad  de  vida  actual  y  futura”.  

También  reitera  la  necesidad  de  trabajar  de  manera  conjunta  entre  los  Ministerios  de  Salud  y  Ministerios  
de   Educación   en   el   marco   de   los   Objetivos   de   Desarrollo   del   Milenio   y   da   lineamientos   para   su  
LPSOHPHQWDFLyQ(QHOFDVRHVSHFt¿FRGH(GXFDFLyQHVWDEOHFHHQWUHODVPHWDVSDUD  “Reducción  
en  75%  de  la  brecha  en  el  número  de  escuelas  que  actualmente  no  han  institucionalizado  la  
educación  integral  de  la  sexualidad”.  

(QHOPDUFRGHHVD'HFODUDWRULDHQRFWXEUHGHORV0LQLVWURVGH6DOXG\GH(GXFDFLyQGH
*XDWHPDOD¿UPDURQOD&DUWD$FXHUGR6DOXG(GXFDFLyQTXHLQFOX\HHOGLVHxRGHXQSODQGHWUDEDMR
conjunto  desde  un  enfoque  común  y  fortalece  el  rol  de  cada  Ministerio  en  la  provisión  de  servicios  
de   salud   y   en   el   desarrollo   de   procesos   educativos   de   Educación   Integral   en   Sexualidad   que  
apunten  al  cumplimiento  de  las  metas  establecidas.

La  Declaratoria  establece  un  enfoque  integral,  biosicosocial,  que  aborde  de  manera  gradual  y  
sistemática  acorde  con  la  edad  y  el  contexto  cultural,  aspectos  relacionados  con  las  dimensiones  
de  la  sexualidad  (reproducción,  la  equidad  de  género,  la  vinculación  socioafectiva,  derechos  
KXPDQRV \ ODV VLWXDFLRQHV GHO FRQWH[WR TXH LQÀX\HQ HQ OD PDQHUD HQ TXH VH DSUHQGH \
vive   esa   sexualidad   a   lo   largo   de   la   vida2.   Su   implementación   debe   realizarse   en   conjunto  
con   la   comunidad   educativa,   especialmente   madres   y   padres   de   familia,   líderes,   medios  
de   comunicación   y   basarse   en   las   necesidades   de   formación   y   aprendizaje   de   los   propios  
estudiantes.  En  este  sentido,  el  enfoque  es  altamente  coincidente  con  el  marco  curricular  actual.  

1
Declaración Ministerial Prevenir con Educación. 2008
2
UNESCO elaboró las Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Educación en Sexualidad las cuales se han
utilizado como referencia para el proceso, que incluye seis conceptos clave: relaciones familiares y sociales; valores,
actitudes y habilidades; cultura, sociedad y derechos humanos; desarrollo humano, imagen e intimidad del cuerpo;
comportamiento sexual y salud sexual y reproductiva.
 8

 Al  ser  la  educación  integral  en  sexualidad  un  derecho  humano   ‡ )RUWDOHFHUODVFDSDFLGDGHVGHODVFRPXQLGDGHVHGXFDWLYDV
básico3,  su  implementación  es  obligatoria  en  todo  nivel,  por   para   el   abordaje   de   temáticas   relacionadas   con   la  
ello  se  trabaja  en  el  fortalecimiento  institucional  del  mandato   Educación   Integral   en   Sexualidad   y   Prevención   de   la  
del  Ministerio  de  promover  el  marco  de  Derechos  Humanos   Violencia.
y  se  vincula  con  la  prevención  de  la  violencia  en  todas  sus  
PDQLIHVWDFLRQHV DFRUGH FRQ HO &XUULFXOXP 1DFLRQDO %DVH ‡ 6HQVLELOL]DU \ IRUPDU VLVWHPiWLFDPHQWH D ODV \ ORV
&1% \ FRQ OR HVWDEOHFLGR HQ HO PDUFR QRUPDWLYR (Q HVWH docentes,  directores  y  personal  para  facilitar  aprendizajes  
sentido,   las   acciones   no   sólo   deben   establecerse   a   nivel   de   VLJQL¿FDWLYRV HQ DXOD \ FHQWUR HGXFDWLYR HQ HGXFDFLyQ
aula,   sino   también   avanzar   en   la   incorporación   de   estos   integral   en   sexualidad   y   prevención   de   la   violencia  
enfoques  en  la  gestión  en  su  conjunto  para  que  garantice  el   DFRUGH FRQ HO PDUFR HVWDEOHFLGR HQ &1% \ ORV PDUFRV
establecimiento  de  lineamientos  en  la  cultura  institucional.   normativos  vigentes.    
En   la   prevención   de   la   violencia,   se   destaca   desde   lo  
HVWDEOHFLGR HQ OD &RQVWLWXFLyQ 3ROtWLFD GH OD 5HS~EOLFD ‡ &RQWULEXLU FRQ HO DYDQFH HQ XQR GH ORV SULQFLSDOHV
GH *XDWHPDOD HQ VX DUWtFXOR  'HUHFKR D OD HGXFDFLyQ compromisos  de  la  Declaratoria  Ministerial  Prevenir  con  
JDUDQWL]DODOLEHUWDGGHHQVHxDQ]D\GHFULWHULRGRFHQWH³(V (GXFDFLyQODDFWXDOL]DFLyQGHODIRUPDFLyQGRFHQWHHQ
obligación   del   Estado   proporcionar   y   facilitar   la   educación   coherencia  con  lo  establecido  en  la  normativa  nacional  e  
a   sus   habitantes   sin   discriminación   alguna”.   El   artículo   72   internacional.
HVWDEOHFH TXH ³OD HGXFDFLyQ WLHQH FRPR ¿Q SULPRUGLDO HO
desarrollo   integral   de   la   persona   humana,   el   conocimiento   El   Programa   se   orienta   al   desarrollo   de   competencias  
de   la   realidad   y   la   cultura   nacional   y   universal”   y   declara   en   diferentes   niveles,   en   coincidencia   con   la   concreción  
de   necesidad   pública   la   enseñanza   sistemática   de   los   curricular4
'HUHFKRV+XPDQRVDVLPLVPRORV&RQYHQLRV,QWHUQDFLRQDOHV
UDWL¿FDGRVSRU*XDWHPDOD ‡ 3HUVRQDO WpFQLFR GH HQODFH GHO QLYHO FHQWUDO \
departamental   que   tiene   a   su   cargo   la   implementación  

¿En qué consiste el proceso de   las   estrategias   y   la   institucionalización   del   abordaje,  

herramientas,  metodologías,  etc…

de formación? ‡ 3HUVRQDO GH VXSHUYLVLyQ R DFRPSDxDPLHQWR \ HTXLSR

técnico   departamental   que   tiene   a   su   cargo   el   diseño  
Planteada  en  el  marco  de  las  Estrategias  de  Educación  Integral   e   implementación   de   un   plan   de   fortalecimiento   de  
en   Sexualidad   y   Prevención   de   la   Violencia   acorde   con   el   capacidades  de  los  centros  educativos  y  de  la  comunidad  
3ODQ (VWUDWpJLFR GH (GXFDFLyQ  HQ HO REMHWLYR educativa.
³)RUWDOHFHUODVFDSDFLGDGHVGHORVPDHVWURV´VHKDGLVHxDGR
una   propuesta   de   implementación   en   centros   educativos.   ‡ 6XSHUYLVRUHVGLUHFWRUHV\GRFHQWHVGHFHQWURVHGXFDWLYRV
6X SURSyVLWR HV SURPRYHU HO DSUHQGL]DMH VLJQL¿FDWLYR FRQ priorizados   que   tienen   a   su   cargo   implementar   estos  
apoyo  de  marcos  conceptuales,  herramientas  metodológicas   enfoques   en   el   aula,   en   el   marco   de   un   proceso   que   se  
y   obtener   lecciones   aprendidas   que   permitan   mejorar   el   EDVDHQHO³DSUHQGHUKDFLHQGR´
abordaje  desde  la  educación  e  institucionalizar  el  enfoque  en  
los  procesos  de  formación  docente  a  nivel  nacional. La   formación   de   estudiantes   se   realizará   durante   la  
implementación   del   proceso   como   parte   del   desarrollo  
Tomando  en  cuenta  que  estas  temáticas  aún  no  se  abordan  de   GH FRPSHWHQFLDV GRFHQWHV &RQVLGHUDUi OD DSOLFDFLyQ
manera  sistemática  en  los  programas  de  formación  docente  y   contextualizada   mediante   un   proyecto   a   diseñar   y   aplicar  
que  por  ello  persisten  dudas,  temores  e  incluso  errores  sobre   HQ HO FHQWUR HGXFDWLYR FRQ EDVH HQ OD FXDO VH LGHQWL¿TXH
su   abordaje,   se   propone   el   fortalecimiento   de   capacidades   lecciones  aprendidas  y  recomendaciones  para  el  abordaje  de  
para  la  actualización  del  personal  técnico,  directivo  y  docente   las  temáticas,  fundamentalmente  para  fortalecer  el  desarrollo  
HQVHUYLFLRFRQORTXHVHEXVFD integral  de  la  niña,  niño,  adolescente  o  joven  participantes  en  
el  proceso.  
‡ ,QVWLWXFLRQDOL]DU HO HQIRTXH GH HGXFDFLyQ LQWHJUDO HQ
sexualidad  y  prevención  de  la  violencia  en  el  Ministerio   El  proceso  de  formación  se  sustentará  en  diferentes  recursos  
de  Educación. SHGDJyJLFRV\PHWRGROyJLFRVLQFOX\HQGR
3
Ver Informe del relator Especial de las Naciones Unidas sobre el derecho a la educación presentado en el Sexagésimo quinto período de sesiones de
la Asamblea General de las Naciones Unidas el 23 de julio de 2010.
4
&RPRUHVXOWDGRGHODGHVFHQWUDOL]DFLyQVXUJHODFRQFUHFLyQGHODSODQLÀFDFLyQFXUULFXODUGHÀQLGDFRPRHOFXUUtFXORTXHVHRSHUDWLYL]DHQHODXODHOFXDOVHKD
contextualizado y complementado con los elementos culturales de nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional. (DIGECUR, 2013)
 9 

‡6HVLRQHVGHIRUPDFLyQSUHVHQFLDO &RPSHWHQFLDV D GHVDUUROODU GXUDQWH HO SURJUDPD HQ HO

‡6HVLRQHVGHIRUPDFLyQ\DFRPSDxDPLHQWRDGLVWDQFLD SHUVRQDOGRFHQWHHQVHUYLFLR
‡'LVSRQLELOLGDGGHUHFXUVRVGLJLWDOHV
‡)DVFtFXORVLPSUHVRV ‡ 3URPXHYHODYLYHQFLD\UHVSHWRGHORVGHUHFKRV\GHEHUHV
establecidos  en  el  marco  jurídico  interno  y  los  convenios  y  

¿Cómo está organizado el tratados  internacionales  en  materia  de  derechos  humanos,  
como  servidor/a  o  funcionario  y  funcionaria  pública.

programa? ‡ ,GHQWL¿FD ORV SULQFLSLRV EiVLFRV SDUD HO GHVDUUROOR GH

una  sexualidad  sana    responsable  en  su  entorno  laboral  y  
familiar.
(O 3URJUDPD HVWi GLYLGLGR HQ  PyGXORV   en   los   que   se  
utilizará   en   diferentes   modalidades   de   entrega   educativa   ‡ 3URSRQH DFFLRQHV TXH SHUPLWDQ OD FRQVWUXFFLyQ GH
semipresencial   y   a   nivel   de   centros   educativos   se   trabajará   un   Estado   incluyente   y   democrático,   a   partir   de   la  
de  manera  presencial.  El  diseño  de  los  módulos  a  distancia  y   implementación   de   la   estrategia   de   educación   en  
el  centro  de  recursos  en  línea  en  apoyo  a  la  implementación   sexualidad  y  prevención  de  la  violencia.
SHUPLWLUiQ
‡ 'HVDUUROOD XQD SRVLFLyQ FRPSUHQVLYD VROLGDULD \
‡'DUFRQWLQXLGDGDOSURFHVRGHIRUPDFLyQ coherente   con   el   derecho   a   la   educación,   incluyendo   la  
‡&RQWDUFRQLQIRUPDFLyQVREUHLPSOHPHQWDFLyQGH Educación  Integral  en  Sexualidad  y  la  prevención  de  la  
   experiencias  en  diferentes  contextos  y  países. violencia,  en  el  marco  del  cumplimiento  de  los  derechos  
‡3XEOLFDUORVDYDQFHVGHODLPSOHPHQWDFLyQHQORV humanos.
   departamentos.
‡$FFHVDUDYtQFXORV\PDWHULDOHVHQOtQHDHQDSR\RDOD (O DSUHQGL]DMH VLJQL¿FDWLYR HQ OD LPSOHPHQWDFLyQ GH ODV
     implementación. estrategias  de  Educación  Integral  en  Sexualidad  y  Prevención  
‡'HVDUUROODUIRURVHVSHFt¿FRVVREUHODHVWUDWHJLD de  la  Violencia.  
‡5HVSRQGHUDLQWHUURJDQWHVGHOSHUVRQDOSDUWLFLSDQWH
Se   trata   de   propiciar   aprendizajes   relevantes,   pertinentes   y  
que  se  apliquen  en  diferentes  situaciones  de  la  vida  cotidiana,  
Objetivos del programa: HVGHFLUTXHVHDQVLJQL¿FDWLYRV

Para   ello,   se   propone   a   las   y   los   docentes   en   servicio,  

‡ )RUWDOHFHU ODV FDSDFLGDGHV GH ODV \ ORV VHUYLGRUHV R técnicos  y  directores  que  participan  en  esta  implementación  
funcionarios   públicos   participantes   para   el   abordaje   e   que   consideren   las   actividades   propuestas   en   los   fascículos  
implementación  de  la  Educación  Integral  en  Sexualidad   para   desarrollar   situaciones   de   aprendizaje   cumpliendo   con  
y  Prevención  de  la  Violencia,  dentro  de  cada  una  de  las   las   fases   y   pasos   recomendados   por   la   Dirección   General  
dependencias   del   Ministerio   de   Educación,   de   acuerdo   GH &XUUtFXOR ±',*(&85 SDUD SURPRYHU HO DSUHQGL]DMH
con  sus  funciones. VLJQL¿FDWLYR D SDUWLU GH ODV FRPSHWHQFLDV HQ ODV iUHDV
curriculares.
‡ )DFLOLWDU DSUHQGL]DMHV VLJQL¿FDWLYRV GH ODV WHPiWLFDV
de   Educación   Integral   en   Sexualidad   y   Prevención   de  
la   Violencia   conforme   con   el   marco   establecido   en  
&XUUtFXOXP 1DFLRQDO %DVH \ ORV PDUFRV QRUPDWLYRV
nacionales  e  internacionales  vigentes.  

‡ 3URPRYHU HQ HVWXGLDQWHV GRFHQWHV \ SHUVRQDO GH ODV

GHSHQGHQFLDVGHO0,1('8&LQYROXFUDGDVHQHOSURFHVR
el  pensamiento  crítico  para  la  prevención  de  la  violencia  
y   los   temas   relacionados   a   la   Educación   Integral   en  
Sexualidad.
5
Ruta de aprendizaje del Programa de fortalecimiento de capacidades para la implementación de la Educación Integral en Sexualidad y Prevención de la
Violencia.
6
DIGECUR, 2013
10

Fases Pasos 6LJQLÀFDGR

Fase inicial Desafío 5HWRRGLÀFXOWDGSDUDPRWLYDUDOHV-

tudiante, cuya solución permitirá
nuevos aprendizajes, está basado en
la o las competencias esperadas.

Ideas, conocimientos o esquemas

Exploración de conocimientos del estudiante, basados en aprendi-
previos zajes anteriores. Se plantea por me-
dio de preguntas, diálogos, videos,
entre otros.

Recursos que utiliza el docente para

Organizadores previos o puentes facilitar la relación entre conoci-
Fase intermedia cognitivos mientos previos y los nuevos apren-
dizajes, entre ellos: lecturas, páginas
de libros e internet, conferencias de
expertos, entre otros.

Conocimientos, contenidos, infor-

mación, experiencias, actitudes,
Nuevos aprendizajes prácticas, así como diversas aplica-
ciones propias de las áreas y subá-
reas que constituyen el banco de
aprendizajes que utilizará el estu-
diante para resolver las situaciones
de aprendizaje y evaluación.

6H UHÀHUH D OD DSOLFDFLyQ GH ORV

)DVHÀQDO Integración de los aprendizajes aprendizajes adquiridos, en la so-
lución de situaciones que integran
a otras áreas y subáreas y permiten
conocer el avance en el desarrollo y
logro de las competencias.

Se realiza a partir de situaciones des-

Evaluación de los aprendizajes conocidas para el estudiante, que
planteen retos para demostrar el
nivel de logro de las competencias.
Estas se conocen como situaciones
problema.
 11

Monitoreo y evaluación: Para facilitar el manejo de este Módulo,

El monitoreo y evaluación del programa se deberá
se incluyen los siguientes íconos que
desarrollar en todas las fases y pasos del aprendizaje atraen la atención en relación con las
VLJQLÀFDWLYRHQHODXOD6LQHPEDUJRSRUWUDWDUVHGHXQ actividades propuestas:
programa de formación, también valorará los siguientes
aspectos de la gestión del proceso:

a) En el marco del programa: correspondencia con el CONTENIDOS CNB

marco conceptual pedagógico y metodológico del
curriculum; la visión pluralista, inclusiva y hacia el
desarrollo de los Pueblos; la educación bilingüe
LQWHUFXOWXUDOHOUHVSDOGRFLHQWtÀFRRULHQWDGRKDFLD CONTENIDOS
la investigación-acción; el enfoque pedagógico
centrado en aprender para la vida; la evaluación
centrada en la formación integral y solución de
problemas.
DIARIO DE APRENDIZAJE
PERSONAL
E (QHOSHUÀOGHODSDUWLFLSDQWHLQWHUpVHQHQVHxDU
el currículo, capacidad para discutir temas de DIARIO DE APRENDIZAJE
sexualidad y prevención de la violencia de manera
cómoda; habilidad para comunicarse con las y los DEL PROYECTO EDUCATIVO
estudiantes; habilidades en el manejo de métodos
participativos de aprendizaje; condiciones de
participación en el proceso, acceso a herramientas INFORMACIÓN
tecnológicas. ESTADÍSTICA
c) Integración de los equipos de formación: por sexo,
origen étnico, edad de quienes facilitan a nivel MENSAJE
departamental y en centros educativos. CLAVE
G (QODSUiFWLFDGRFHQWHHQODSODQLÀFDFLyQIDFLOLGDG
SDUD SURPRYHU HO DSUHQGL]DMH VLJQLÀFDWLYR HQ El Ministerio de Educación espera que este
tanto que responda a los intereses y necesidades
de las diferentes comunidades educativas y
material se convierta, en manos de las y
SDUWLFXODUPHQWH D QLxDV QLxRV DGROHVFHQWHV \ los docentes, especialmente de quienes
jóvenes; contextualización; enfoque intercultural; inician su formación, en una herramienta
pertinencia étnica, lingüística y cultural; formación transformadora que facilite transitar hacia
integral; equidad de género, de etnia y social;
inclusión. una vida más plena, gratificante y de ejercicio
ciudadano de los derechos humanos.
e) En la práctica docente en el aula: logro de las
competencias; evaluación de los aprendizajes
VLJQLÀFDWLYRV
Por esta razón, la evaluación del proceso de aprendizaje considerará las funciones diagnóstica, al inicio del proceso;
formativa, durante el proceso de formación y sumativa, de producto del aprendizaje, vinculada a la elaboración de
SURGXFWRVHVSHFtÀFRVDFRUGHFRQORVUHVXOWDGRVGHÀQLGRVSUHYLDPHQWH

6HEXVFDUiHOpQIDVLVHQHODQiOLVLV\UHVXOWDGRVGHODVH[SHULHQFLDV\HQODLGHQWLÀFDFLyQGHOHFFLRQHVDSUHQGLGDV
y recomendaciones para el mejoramiento de la implementación considerando las funciones de las diferentes
dependencias y los compromisos establecidos en los marcos legales.


 12

DESDE NUESTRA EXPERIENCIA:

DIARIO DE APRENDIZAJE
PERSONAL

Actividad  1:     ¿Por  qué  decidió  dedicarse  a  la  educación?  

  Una   pregunta   fundamental   en   este   proceso  
empieza   por   lo   personal   ¿por   qué   decidió  
ejercer   esta   profesión?¿Cuáles   fueron   sus  
propósitos?

Considerando   su   respuesta   anterior,   ¿qué   labor   considera  

usted  que  debe  desarrollar  el  maestro  o  maestra  en  la  escuela  
y  en  la  comunidad?  ¿Cuál  es  su  papel  como  garante  de  los  
derechos  humanos  de  la  ciudadanía?
 13 



“En la actualidad el concepto de ciudadanía se

propone como una condición desde la cual las
personas participan en la definición de su destino como
individuos y como sociedad. Así, la ciudadanía se
asume y se ejerce.

Se asume cuando la persona se reconoce como

integrante de un ordenamiento social y parte de las
instituciones propias de ese ordenamiento, mediante
la comprensión de los valores, las costumbres, las
tradiciones, las normas, las formas de interacción y
comunicación del contexto (familia, comunidad, sociedad)
en que habita.

Se ejerce al participar en la construcción, la

transformación y el mejoramiento de tales contextos”
(familia, comunidad, sociedad)”4.

1.1 Educación con derechos para el

ejercicio de la ciudadanía.
La  educación  es  un  derecho  fundamental  de  todas  las   Los   conceptos   de   derechos   humanos   y   ciudadanía  
personas,  la  puerta  para  la  igualdad  y  la  libertad  de   son   inseparables,   pues   la   ciudadanía   concibe   a   las  
todos   los   seres   humanos,   sin   distinción   alguna,   que   personas  como  portadoras  de  derechos  y  obligaciones,  
permite  el  avance  en  el  cumplimiento  de  los  demás   VHIXQGDPHQWDHQGRVSULQFLSLRV
derechos  humanos.

&RQ OD HGXFDFLyQ QRV DEULPRV DO FRQRFLPLHQWR D A)   Dignidad  de  las  personas,  que  implica  el  respeto  
la   comprensión   y   a   la   autovaloración   de   nosotras   y   a   los   derechos   humanos   así   como   el   repudio   a  
nosotros   mismos,   de   nuestro   entorno,   de   diferentes   la  discriminación  de  cualquier  tipo,  el  acceso  a  
puntos  de  vista  que  nutren  nuestra  manera  de  pensar   condiciones  de  vida  dignas  y  el  respeto  mutuo  en  
y  nos  permiten  transformar    nuestra  realidad.   las  relaciones  personales,  públicas  y  privadas.

La   ciudadanía   se   construye   a   lo   largo   de   toda   la   % ,JXDOGDGGHGHUHFKRVTXHVHUH¿HUHDODQHFHVLGDG

vida   pues   las   personas   evolucionan   en   ese   ejercicio   de   garantizar   a   todas   las   personas   las   mismas  
dependiendo  de  las  condiciones  reales  que    garanticen   posibilidades   de   ejercicio   de   la   ciudadanía,   en  
el  cumplimiento  de  los  derechos  humanos.  A  mayores   el   reconocimiento   de   las   diferencias   étnicas,  
derechos   garantizados   y   reconocidos,   mayores   culturales,   de   género,   etarias,   religiosas,   etc.  
posibilidades  de  ejercer  la  ciudadanía.   y   de   las   desigualdades   socioeconómicas   que  
deben  ser  tomadas  en  cuenta  para  el  logro  de  la  
equidad5.
4
 3URJUDPDGH(GXFDFLyQSDUDODVH[XDOLGDG\FRQVWUXFFLyQGHFLXGDGDQtD*XtD1R0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQ1DFLRQDO5HS~EOLFDGH&RORPELD

Estrategia  para  la  institucionalización  de  la  Educación  Integral  en  Sexualidad  con  enfoque  de  género  y  pertinencia  cultural.  Unidad  de  Equidad  
GH*pQHURFRQ3HUWLQHQFLD(WQLFD0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQ*XDWHPDOD


 14

Los   derechos   humanos   son   derechos   de   los   que   &XDQGRHMHUFHPRVQXHVWUDFLXGDGDQtDQRVFRQYHUWLPRVHQ

gozamos   todas   las   personas,   por   el   sólo   hecho   de   constructoras  y  constructores  de  la  cultura  de  paz  que  se  
QXHVWUDFRQGLFLyQKXPDQD(VWRVVRQ integra  por  personas  informadas,  formadas  y  dispuestas  a  
exigir  el  cumplimiento  de  los  derechos  humanos  en  forma  
a)   Universales: &RUUHVSRQGHQ D WRGDV ODV SDFt¿FD\FUHDWLYD
personas,   sin   importar   su   cultura,   sexo,  
religión,  edad,  capacidad,  etnia.
b)   Indivisibles:   Pues   todos   tienen   la   misma  
“No hay caminos hacia la paz,
importancia.  
c)   Inalienables:   Las   personas   no   pueden   la paz es el camino”.
renunciar  a  ellos. (Mahatma Gandhi)
d)   Interdependientes:   Actúan   reforzándose  
mutuamente.
e)   Históricos:   Surgen   de   las   contradicciones   /DSD]QRHVODDXVHQFLDGHFRQÀLFWRV\DTXHpVWRVHVWiQ
sociales   y   son   impulsados   por   movimientos   siempre  presentes  en  la  sociedad,  sino  es  el  resultado  de  
y   sujetos   concretos   que   reivindican   sus   nuestra  capacidad  para  abordar  estas  situaciones,  a    través  
necesidades.   de  la  cooperación,  la  integración  y  la  deliberación.  
f)   Supranacionales:  Están  encima  de  las  leyes  
de  cada  país.     Los   Estados   tienen   el   deber   de   encontrar   mecanismos  
YLDEOHVSDUDWUDQVIRUPDUORVFRQÀLFWRVTXHVXUJHQHQOD
dinámica  social.  Entre  las  herramientas  más  importantes  
%XVFDQ JDUDQWL]DU XQD YLGD GLJQD GH PDQHUD LJXDOLWDULD para   ello,   están   los   derechos   humanos,   la   ciudadanía  
para   todos   los   seres   humanos   independientemente   de   la   plena  y  los  procesos  de  diálogo,  consenso  y  construcción  
época,  lugar,  etnia,  sexo,  edad.   colectiva.  

Estos   derechos   son   obligatorios,   pues   aparecen   en   la   5HFRUGHPRV TXH OD SD] HQ HVWDGR SXUR QR H[LVWH \ TXH
&RQVWLWXFLyQ 3ROtWLFD GH OD 5HS~EOLFD GH *XDWHPDOD \ una  sociedad  se  acerca  a  ella,  cuando  la  justicia  alcanza  
están   consignados   en   el   derecho   internacional   a   través   un  nivel  alto  y  la  violencia  un  nivel  bajo.    En  conclusión,  
de  declaraciones,  convenciones,  cumbres  y  conferencias   OD SD] HV ³OD DXVHQFLDUHGXFFLyQ GH WRGR WLSR GH
mundiales.  Son  una  guía  de  conducta,  una  agenda  política,   violencia,  comprendiendo  como  violencia  toda  forma  de  
una  meta  para  la  humanidad  y  un  requisito  para  la  justicia,   discriminación  y  exclusión”.
la  paz  y  el  desarrollo.  

Los   derechos   humanos   se   correlacionan   con   las  

obligaciones,  no  sólo  entre  las  personas,  sino  con  el  Estado,  
que  tiene  el  deber  de  respetar  y  garantizar  plenamente  su  
puesta  en  práctica.    

Nos convertimos en ciudadanos y ciudadanas cuando

ejercemos nuestros derechos en la comunidad, el
municipio, el departamento, el país, etc.
La   ciudadanía   es   parte   inseparable   de   nuestra   identidad  
como  personas,  pues  implica  un  sentido  de  pertenencia  a  
un  todo  mayor,  en  una  relación  dinámica  con  otros  seres  
humanos.
 15 



DIARIO DE APRENDIZAJE
PERSONAL

Actividad  2:   Una   carta   sobre   los   derechos  

humanos,   la   ciudadanía   y   la  
cultura  de  paz
 
5HřH[LRQHPRV VREUH OD UHODFL¨Q HQWUH ORV
GHUHFKRV KXPDQRV \ OD FLXGDGDQ£D v4XŸ
QRV KDFH VHU SHUVRQDV \ VHU FLXGDGDQRV \
FLXGDGDQDV" v3DUD TXŸ VLUYH OD FLXGDGDQ£D"
v&¨PRVHHMHUFHODFLXGDGDQ£DHQODHVFXHODR
HQODFRPXQLGDG"

/HSURSRQHPRVTXHHODERUHXQDFDUWDGLULJLGD
D XQD SHUVRQD TXH YLYH IXHUD GHO SD£V GHVGH
KDFHD¦RV&XŸQWHQOHVLKHPRVRQRDYDQ]DGR
HQHOUHVSHWRGHORVGHUHFKRVKXPDQRV\HQOD
FRQVWUXFFL¨QGHODFLXGDGDQ£D

$GHP—V LQFOX\D XQ UHVXPHQ GH ODV WDUHDV TXH

GH DFXHUGR D VX REVHUYDFL¨Q GH OD UHDOLGDG
WHQHPRV SHQGLHQWHV SDUD IXQGDU OD FXOWXUD GH
SD] \ YLYLU HQ XQ SD£V OLEUH GH YLROHQFLD FRQ
LJXDOGDG GH GHUHFKRV \ RSRUWXQLGDGHV SDUD
WRGDVODVSHUVRQDV5H؟UDVHSDUWLFXODUPHQWHD
ODFRQWULEXFL¨QGHODHGXFDFL¨QDHVWHSURFHVR

,QWHUFDPELH VXV FDUWDV FRQ RWURV GRFHQWHV R

HQJUXSRV\VDTXHQVXVFRQFOXVLRQHVVREUHORV
UHWRV TXH WHQHPRV FRPR SD£V SDUD DOFDQ]DU
OD FXOWXUD GH SD] \ HO HMHUFLFLR SOHQR GH OD
FLXGDGDQ£D


 16


1.2 Un nuevo paradigma educativo:

nuevas preguntas, requieren nuevas respuestas.

(O &XUUtFXOXP 1DFLRQDO %DVH &1% SURSRQH HO

mejoramiento  de  la  calidad  de  la  educación  y  el  respaldo   ‡ (OIRUWDOHFLPLHQWRGHODSDUWLFLSDFLyQGHODQLxD\GH
GH XQ &XUUtFXOXP ³YLYR´ HODERUDGR FRQ SDUWLFLSDFLyQ la   mujer   en   el   sistema   educativo   en   el   marco   de   las  
GH WRGDV \ WRGRV ORV LQYROXFUDGRV DOXPQDV \ DOXPQRV relaciones  equitativas  entre  los  géneros.
PDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDODV\ORVGRFHQWHVORV&RQVHMRV
de   Educación,   las   administradoras   y   administradores   ‡ /D SURPRFLyQ GH XQD HGXFDFLyQ FRQ H[FHOHQFLD \
educativos  y  escolares,  así  como  la  comunidad.     adecuada  a  los  avances  de  la  ciencia  y  la  tecnología.
 
‡ /D SURPRFLyQ GH XQD IRUPDFLyQ FLXGDGDQD TXH ‡ (OLPSXOVRDSURFHVRVHGXFDWLYRVEDVDGRVHQHODSUHQGHU
garantice   en   los   centros   educativos   experiencias   a  hacer,  aprender  a  conocer  y  a  pensar,  aprender  a  ser,  
que   construyan   una   cultura   de   paz   sobre   la   base   de   aprender  a  convivir  y  aprender  a  emprender.
los   valores   de   respeto,   responsabilidad,   solidaridad  
y   honestidad,   en   concordancia   con   la   democracia,  ‡ /D YLQFXODFLyQ GH OD HGXFDFLyQ FRQ HO VLVWHPD
el   estado   de   derecho,   los   derechos   humanos   y,   ante  
productivo   y   el   mercado   laboral   conciliado   con   los  
todo,   con   la   participación   orgánica   de   la   comunidad  
requerimientos   de   una   conciencia   ambiental   que  
educativa  y  la  sociedad  civil.   proponga   los   principios   de   un   desarrollo   personal   y  
comunitario  sostenible  y  viable  en  el  presente  y  en  el  
‡ (O GHVDUUROOR GH OD HGXFDFLyQ PXOWLFXOWXUDO \ GHO futuro.  
enfoque  intercultural  para  que  todas  las  guatemaltecas  
y  todos  los  guatemaltecos  reconozcan  y  desarrollen  la  
riqueza  étnica,  lingüística  y  cultural  del  país.

‡ (OUHVSHWR\ODSURPRFLyQGHODVGLVWLQWDVLGHQWLGDGHV
culturales  y  étnicas  en  el  marco  del  diálogo.
 
17 



Un nuevo paradigma educativo

La  transformación  curricular  se  fundamenta  en  una  nueva  concepción  que  abre  los  espacios  para  cambios  
SURIXQGRVHQHOVLVWHPDHGXFDWLYRUHVDOWDQGRORVVLJXLHQWHVFULWHULRV

‡ (O GHVDUUROOR GH SUiFWLFDV GH FRRSHUDFLyQ \ SDUWLFLSDFLyQ TXH VH FHQWUD HQ XQD
DXWRHVWLPDIRUWL¿FDGD\HQHOUHFRQRFLPLHQWR\YDORUDFLyQGHODGLYHUVLGDG
‡ /D DSHUWXUD GH HVSDFLRV SDUD TXH HO FRQRFLPLHQWR WRPH VLJQL¿FDGR GHVGH YDULRV
referentes,   y   así   se   desarrollen   las   capacidades   para   poder   utilizarlo   de   múltiples  
PDQHUDV\SDUDP~OWLSOHV¿QHV
‡ /DLQWHJUDFLyQ\DUWLFXODFLyQGHOFRQRFLPLHQWRHOGHVDUUROORGHGHVWUH]DVHOIRPHQWR
de  los  valores  universales  y  los  propios  de  la  cultura  de  cada  ser  humano  y  el  cambio  
de  actitudes.
‡ /DPRWLYDFLyQGHODV\ORVHVWXGLDQWHVSDUDTXHSLHQVHQ\FRPXQLTXHQVXVLGHDVHQVX
lengua  materna  y,  eventualmente,  en  la  segunda  lengua.
‡ /DDFHSWDFLyQGHOFULWHULRTXHFRPHWHUHUURUHVHVDEULUHVSDFLRVSDUDDSUHQGHU

DIARIO DE APRENDIZAJE
PERSONAL
Actividad  3:     Nuevas  propuestas  educativas,  
nuevas  actitudes…

4XLHQHV GHEHPRV DSOLFDU ORV QXHYRV HQIRTXHV

WHQHPRVXQDKLVWRULD\XQFRQRFLPLHQWRSUHYLRTXH
HV QXHVWUD EDVH 0XFKDV YHFHV QR FRPSUHQGHPRV
ELHQÄORQXHYRÅRQRVHDGHFXDDQXHVWURPDUFRGH
FUHHQFLDV YDORUHV \ FRQRFLPLHQWRV  6LQ HPEDUJR
OD UHDOLGDG QRV H[LJH SRQHUQRV DO G£D FRQ ODV
FRQFHSFLRQHV DFWXDOHV VREUH HO DSRUWH GH OD
HGXFDFL¨Q FRPSUHQVLYD IRUPDFL¨Q JOREDO QR
V¨ORDFDGŸPLFDLQFOXVLYDSDUDWRGDV\WRGRVH
LQWHUFXOWXUDOUHVSHWRDODVGLIHUHQFLDV

&RQVLGHUDQGR ODV FRQFHSFLRQHV OH SURSRQHPRV

DQDOL]DU ORV SODQWHDPLHQWRV SURSXHVWRV HQ ORV
S—UUDIRV DQWHULRUHV \ VLQWHWL]DU v&X—OHV VRQ ORV
SULQFLSDOHV FDPELRV HQ HO SURFHVR HGXFDWLYR TXH
SODQWHDOD5HIRUPD(GXFDWLYDDQLYHOSHUVRQDOHQ
ODIRUPDFL¨QGRFHQWHHQODPHWRGRORJ£D\DQLYHO
LQVWLWXFLRQDOHQODJHVWL¨QGHORVFHQWURVHGXFDWLYRV"
v4XŸ FDPELRV VRQ ORV P—V GLI£FLOHV GH FRQFUHWDU"
v3RUTXŸ"v4XŸSURSRQHSDUDORJUDUORV"

(ODERUHXQFXDGURV£QWHVLV\FRPS—UWDORFRQHOJUXSR
GHWUDEDMRLGHQWLŘFDQGRVLPLOLWXGHV\GLIHUHQFLDV.  



 18

1.3 El contexto en el que ejercemos

nuestros derechos:
retos como país, como comunidad, como personas.

Si  revisamos  la  historia  de  nuestro  país,  desde  la  conquista  a  la  independencia  y  de  este  periodo  hasta  la  actualidad,  
SRGHPRVFRPSUHQGHUHORULJHQGHODVPD\RUHVGHVLJXDOGDGHVTXHSHUVLVWHQ\TXHVHPDQL¿HVWDQHQWUHPXFKDV
RWUDVHQORVVLJXLHQWHVGDWRVHVWDGtVWLFDV

POBREZA6
Categoría Porcentaje  de  población
Pobreza  general 

Pobreza  extrema GHODSREODFLyQHQSREUH]D

Pobreza  población  rural 


 ,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD±,1((QFXHVWD1DFLRQDOGH&RQGLFLRQHVGH9LGD*XDWHPDOD
 19 




EDUCACIÓN
Categoría Porcentaje  de  población
Mujeres  indígenas  en  departamentos  indígenas7 

Analfabetismo  promedio  de  las  mujeres  de  los  4  pueblos. 

Hombres  alfabetos  de  todos  los  pueblos 

Población  ladina  alfabeta 

Población  indígena  alfabeta. 

Nuestras brechas en educación son grandes

y se agravan en razón de si somos mujeres u
hombres, indígenas o ladinos (mestizos).

PARTICIPACIÓN POLÍTICA
Categoría Porcentaje  de  la  población
Mujeres  en  el  padrón  electoral.   

Diputadas 

Alcaldesas  municipales 8

Mujeres  en  cargos  en  los  organismos  ejecutivo,  legislativo  y  judicial9.   

La violencia es la cuarta razón de muerte de las mujeres guatemaltecas.

VIOLENCIA
Categoría   Porcentaje  de  la  población
1XPHURGHPXMHUHVDVHVLQDGDVHQWUHORVDxRV\OD 
mayoría  con  señales  de  tortura.
Mujeres  víctimas  de  violencia  intrafamiliar     

SALUD
Categoría:   Porcentaje  de  la  población
Madres  adolescentes. 
Muertes  adolescentes  por  maternidad  entre  enero  y  junio  2009.   
Hijos  e  hijas  promedio  de  las  familias  urbanas.   3  
Hijos  e  hijas  promedio  de  las  familias  rurales 4
Personas  con  VIH  menores  de  30  años,  principalmente  mujeres. 

7  
(VWRVGHSDUWDPHQWRVVRQ+XHKXHWHQDQJR4XLFKp6DQ0DUFRV\7RWRQLFDSiQ
8  
Información  del  Tribunal  Supremo  Electoral,  elecciones  en  Guatemala,  2007.
9  
(Q&RVWD5LFDHVHOHQSDtVHVGHVDUUROODGRVFRPR6XHFLDHVHO

'LDULRQDFLRQDO3UHQVD/LEUHPDU]R

Defensoría  de  la  Mujer  Indígena.

,QIRUPDFLyQGHO0LQLVWHULRGH6DOXG\$VLVWHQFLD6RFLDO*XDWHPDOD
 20


A  estos  datos  se  suman  los  cada  vez  más  numerosos  casos  de  denuncias  de  explotación  sexual  comercial  trata  de  
personas  y  de  incesto,  que  es  una  práctica  común  en  distintas  comunidades,  los  cuales  nos  plantean  un  enorme  reto  
desde  la  educación.  

La   escuela   puede   ser   un   lugar   donde   se   promueven   los   derechos   porque   se   practican   y   se   garantizan   o,   por   el  
contrario,  puede  ser  un  escenario  donde  se  vulneran  los  derechos.  Para  facilitar  estos  procesos,  es  indispensable  
saber  qué  está  pasando  en  la  realidad,  qué  están  viviendo  niñas,  niños,  adolescentes  y  jóvenes  en  su  comunidad,  en  
su  familia,  que  también  se  proyecta  en  la  escuela.  

DIARIO DE APRENDIZAJE DEL

PROYECTO EDUCATIVO
Actividad  4:   Una  fotografía  de  mi  comunidad

/H SURSRQHPRV LQLFLDU HO SUR\HFWR HGXFDWLYR

UHFRQRFLHQGR ODV VLWXDFLRQHV YLYLGDV HQ OD
FRPXQLGDG FRPR  XQ GLDJQ¨VWLFR \ DQ—OLVLV GHO
UHVSHWR\FXPSOLPLHQWRGHGHUHFKRV

+DJDQXQGLEXMRGHOPDSDGHODFRPXQLGDGGRQGH
HVW— OD HVFXHOD HQ OD TXH WUDEDMDQ 8WLOL]DQGR ORV
LQGLFDGRUHV DSDUHFLGRV DQWHULRUPHQWH HQ HO WH[WR
DQRWHODFDQWLGDGGHSHUVRQDVTXHYLYHQHQHVD
SREODFL¨Q 'H HVH WRWDO DQRWHQ FX—QWDV PXMHUHV
KRPEUHV QL¦DV QL¦RV DGROHVFHQWHV R M¨YHQHV GH
HVD FRPXQLGDG YLYHQ VLWXDFLRQHV VLPLODUHV D ODV
UHJLVWUDGDV HQ ODV HVWDG£VWLFDV HQ UHODFL¨Q FRQ VX
HGXFDFL¨QVDOXGSREUH]DYLROHQFLDYLROHQFLDVH[XDO
\GLVFULPLQDFL¨QHQVXVGLIHUHQWHVPDQLIHVWDFLRQHV

$QDOLFH v&¨PR DIHFWDQ HVWDV VLWXDFLRQHV HO

GHVDUUROOR \ DSUHQGL]DMH GH FDGD SHUVRQD"
v&X—OHVVRQODVFDXVDVGHHVWDVVLWXDFLRQHV"v&RPR
GRFHQWHVYLYLPRVVLWXDFLRQHVSDUHFLGDVHQQXHVWURV
KRJDUHV HQ QXHVWUD FRPXQLGDG" v4XŸ SRGHPRV
KDFHU SDUD FRQWULEXLU D WUDQVIRUPDU HVD UHDOLGDG"
9DULDQWHVDODSUHJXQWDv4XŸKHPRVKHFKR"v4XŸ
QHFHVLWDPRVKDFHU"
 
21 

1.4 El marco legal e institucional:

centrado en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Los derechos de la niñez y la adolescencia.

Además  de  suscribir  la  Declaración  de  los  Derechos  del   opiniones   políticas   o   de   otra   índole,   origen  
1LxRHQ*XDWHPDODFXHQWDFRQXQ&yGLJRGHOD nacional   o   social,   posición   económica,  
1LxH]\OD-XYHQWXG'HFUHWR\XQD/H\GH nacimiento  u  otra  condición,  ya  sea  del  propio  
3URWHFFLyQ,QWHJUDOGHOD1LxH]\OD$GROHVFHQFLD1R niño  o  de  su  familia.
FRQHOSURSyVLWRGHTXHHVWHJUXSRSREODFLRQDO
que   constituye   un   alto   porcentaje   de   la   población   2.   Gozar  de  una  protección  especial  y  disponer  de  
del   país,   pueda   ejercer   sus   derechos.   De   acuerdo   a   la   oportunidades  y  servicios,  dispensado  todo  ello  
'HFODUDFLyQ GH ORV 'HUHFKRV GHO 1LxR HPDQDGD GH OD por  la  ley  y  por  otros  medios,  para  que  pueda  
$VDPEOHD*HQHUDOGHOD2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV desarrollarse  física,  mental,  moral,  espiritual  y  
8QLGDVHOGHQRYLHPEUHGHORVQLxRV  tienen   socialmente   en   forma   saludable   y   normal,   así  
GHUHFKRD como  en  condiciones  de  libertad  y  dignidad.  Al  
SURPXOJDUOH\HVFRQHVWH¿QODFRQVLGHUDFLyQ
 'LVIUXWDU GH WRGRV ORV GHUHFKRV HQXQFLDGRV fundamental   a   que   se   atenderá   será   el   interés  
en   esta   declaración.   Estos   derechos   serán   superior  del  niño.
reconocidos   a   todos   los   niños   sin   excepción  
alguna   ni   distinción   o   discriminación   por   3.   Tener  un  nombre  y  una  nacionalidad.
motivos  de  raza,  color,  sexo,  idioma,  religión,  

(QHVWD'HFODUDFLyQVHFRQVLGHUD³QLxRV´DODSREODFLyQGHDDxRV


 22

 *R]DU GH ORV EHQH¿FLRV GH OD VHJXULGDG VRFLDO se   le   permitirá   que   se   dedique   a   ocupación   o  
Tendrá  derecho  a  crecer  y  desarrollarse  en  buena   empleo   alguno   que   pueda   perjudicar   su   salud  
VDOXGFRQHVWH¿QGHEHUiQSURSRUFLRQDUVHWDQWRD o   educación   o   impedir   su   desarrollo   físico,  
él  como  a  su  madre,  cuidados  especiales,  incluso   mental  o  moral.
atención   prenatal   y   postnatal.   El   niño   tendrá  
derecho   a   disfrutar   de   alimentación,   vivienda,   
    Ser   protegido   contra   las   prácticas   que   puedan  
recreo  y  servicios  médicos  adecuados. fomentar   la   discriminación   racial,   religiosa,   o  
de  cualquiera  otra  índole.  Debe  ser  educado  en  
 (O QLxR ItVLFD R PHQWDOPHQWH LPSHGLGR R TXH un  espíritu  de  comprensión,  tolerancia,  amistad  
sufra   algún   impedimento   social   debe   recibir   el   entre   los   pueblos,   paz   y   fraternidad   universal,  
tratamiento,  la  educación  y  el  cuidado  especiales   y  con  plena  conciencia  de  que  debe  consagrar  
que  requiere  su  caso  particular. sus   energías   y   aptitudes   al   servicio   de   sus  
semejantes.
 (OQLxRSDUDHOSOHQRGHVDUUROORGHVXSHUVRQDOLGDG
necesita   amor   y   comprensión.   Siempre   que  
sea   posible,   deberá   crecer   al   amparo   y   bajo   la  
responsabilidad   de   sus   padres   y,   en   todo   caso,  
en   un   ambiente   de   afecto   y   de   seguridad   moral  
y   material;;   salvo   circunstancias   excepcionales,  
no   deberá   separarse   al   niño   de   corta   edad   de   su  
madre.   La   sociedad   y   las   autoridades   públicas  
tendrán   la   obligación   de   cuidar   especialmente   a  
los   niños   sin   familia   o   que   carezcan   de   medios  
adecuados  de  subsistencia.  Para  el  mantenimiento  
de   los   hijos   de   familias   numerosas   conviene  
conceder  subsidios  estatales  o  de  otra  índole.

 5HFLELUHGXFDFLyQTXHVHUiJUDWXLWD\REOLJDWRULD
por  lo  menos  en  las  etapas  elementales.  Se  le  dará  
una   educación   que   favorezca   su   cultura   general  
y   le   permita,   en   condiciones   de   igualdad   de  
oportunidades,  desarrollar  sus  aptitudes  y  su  juicio  
individual,  su  sentido  de  responsabilidad  moral  y  
social  y  llegar  a  ser  un  miembro  útil  de  la  sociedad.  
El  interés  superior  del  niño  debe  ser  el  principio  
rector  de  quienes  tienen  la  responsabilidad  de  su  
educación   y   orientación;;   dicha   responsabilidad  
incumbe,   en   primer   término,   a   sus   padres.   El  
niño   debe   disfrutar   plenamente   de   juegos   y  
recreaciones,   los   cuales   deben   estar   orientados  
KDFLD ORV ¿QHV SHUVHJXLGRV SRU OD HGXFDFLyQ OD
sociedad  y  las  autoridades  públicas  se  esforzarán  
por  promover  el  goce  de  este  derecho.

 )LJXUDU HQWUH ORV SULPHURV TXH UHFLEDQ

protección  y  socorro.

9.   Ser  protegido  contra  toda  forma  de  abandono,  

FUXHOGDG \ H[SORWDFLyQ 1R VHUi REMHWR GH
QLQJ~Q WLSR GH WUDWD 1R GHEHUi SHUPLWLUVH
al   niño   trabajar   antes   de   una   edad   mínima  
adecuada;;   en   ningún   caso   se   le   dedicará   ni  
 
23 

La Ley de Protección Integral de la Niñez y

la Adolescencia (No. 27-2003) retoma estos
derechos y agrega otros muy importantes para
las características socioculturales del país como
lo enuncian los artículos:

Artículo  38.  Educación  multicultural  y  multilingüe.  El  Estado  a  

través  de  las  autoridades  competentes,  deberá  garantizar  el  derecho  
a   la   educación   multicultural   y   multilingüe,   especialmente   en   las  
zonas  de  población  mayoritariamente  maya,  garífuna  y  xinka.

$UWtFXOR  5HDOLGDG JHRJUi¿FD pWQLFD \ FXOWXUDO   El   Estado  

deberá   desarrollar   los   mecanismos   necesarios   para   que   los   niños,  
niñas   y   adolescentes   del   área   rural   tengan   acceso   a   la   educación,  
PHGLDQWH SURJUDPDV DGHFXDGRV D VX UHDOLGDG JHRJUi¿FD pWQLFD \
cultural.

Artículo   43.   Disciplina   de   los   centros   educativos.   El   Estado   a  

través  de  las  autoridades  educativas  competentes  deberá  adoptar  las  
medidas  pertinentes  para  procurar  que  la  disciplina  en  los  centros  
educativos,   tanto   públicos   como   privados,   se   fomente   respetando  
la   integridad   y   dignidad   de   los   niños,   niñas   y   adolescentes,  
garantizándoles  de  igual  manera  la  oportunidad  de  ser  escuchados  
previamente  a  sufrir  una  sanción.

 24

(QHVWHVHQWLGROD&RQVWLWXFLyQ3ROtWLFDGHOD5HS~EOLFD
HVWDEOHFH

‡ (QHO7tWXOR,/DSHUVRQDKXPDQD¿QHV\GHEHUHV
GHO(VWDGR&DStWXORÒQLFR

R $UWtFXOR  3URWHFFLyQ D OD SHUVRQD TXH

el   Estado   de   Guatemala   se   organiza   para  
SURWHJHUDODSHUVRQD\DODIDPLOLDVX¿Q
supremo  es  el  bien  común.  
o   Artículo  2.  Deberes  del  Estado,  que  es  deber  
del  Estado  garantizarle  a  los  habitantes  de  
OD5HS~EOLFDODYLGDODOLEHUWDGODMXVWLFLD
la  seguridad,  la  paz  y  el  desarrollo  integral  
de  la  persona.
 
‡ (Q HO 7tWXOR ,, 'HUHFKRV +XPDQRV &DStWXOR ,
'HUHFKRV,QGLYLGXDOHV

o   Artículo  4.  Libertad  e  igualdad,  establece  

el   principio   de   igualdad   para   todos   los  
habitantes,  mujeres  y  hombres  sin  ningún  
tipo  de  discriminación.  
o   Artículo   44.   Derechos   Inherentes   en   la  
persona  humana,  establece  los  Derechos  a  
la   persona   humana,   en   el   sentido   que   no  
H[FOX\HRWURVTXHDXQTXHQR¿JXUHQHQHOOD
expresamente  son  inherentes  a  hombres  y  
mujeres.
  o   En   este   sentido,   se   incluye   el   derecho   de  
las  niñas,  niños  y  adolescentes  a  una  vida  
libre   de   violencia   y   discriminación,   así  
como   el   goce   de   sus   derechos   sexuales   y  
reproductivos,  derechos  que  deben  ser  en  
igualdad  de  condiciones.

‡ (QHO&DStWXOR,,'HUHFKRVVRFLDOHV6HFFLyQ,9
(GXFDFLyQ

R $UWtFXOR  )LQHV GH OD (GXFDFLyQ

HVWDEOHFH FRPR ¿QHV GH OD HGXFDFLyQ HO
desarrollo  integral  de  la  persona  humana,  
el   conocimiento   de   la   realidad   y   cultura  
nacional    y  universal.  
 
25 

El derecho a la Educación Integral en Sexualidad

(O 5HODWRU (VSHFLDO GH ODV 1DFLRQHV 8QLGDV VREUH HO Discriminación   contra   la   Mujer   insta   a   los   Estados   a  
Derecho  a  la  Educación,  Sr.  Vernor  Muñoz,  expresa  en   que   brinden   educación   sexual   de   manera   obligatoria  
su  informe  que  la  educación  es  la  herramienta  primaria   y   sistemática   en   las   escuelas,   incluida   la   formación  
y  fundamental  para  combatir  el  patriarcalismo  y  para   SURIHVLRQDO 3RU VX SDUWH HO &RPLWp GH ORV 'HUHFKRV
generar   ese   cambio   cultural   tan   necesario   para   la   GHO 1LxR UHFRPLHQGD TXH ORV (VWDGRV LQFOX\DQ OD
igualdad  entre  las  personas.   HGXFDFLyQ VH[XDO HQ ORV SURJUDPDV R¿FLDOHV GH
enseñanza  primaria  y  secundaria.  En  sus  observaciones  
Uno   de   los   principales   medios   de   los   que   se   vale   ¿QDOHVVREUHYDULRVSDtVHVHO&RPLWpGHORV'HUHFKRV
el   sistema   patriarcal   y   sus   agentes   para   perpetuar   GHO1LxRKDUHFRPHQGDGRDORV(VWDGRVTXHLQWHJUHQOD
su   vigencia,   consiste   en   negar   a   las   personas   sus   educación  sexual  en  el  currículum  escolar  y  ha  alentado  
posibilidades   de   recibir   una   educación   en   derechos   a  los  Estados  a  proporcionar  capacitación  sobre  el  VIH  
humanos  con  perspectiva  de  género  y  de  diversidad.   y  sida,  así  como  educación  sexual  a  docentes  y  otros  
R¿FLDOHVGHODHGXFDFLyQ
1RH[LVWHQH[FXVDVYiOLGDVSDUDHYLWDUSURSRUFLRQDUD
las  personas  la  educación  sexual  integral  que  necesitan   El   derecho   a   la   educación   sexual   integral   también   es  
para   vivir   digna   y   saludablemente.   La   realización   respaldado   por   recomendaciones   y   declaraciones   de  
del   derecho   a   la   educación   sexual   juega   un   papel   organismos  internacionales,  así  como  por  documentos  
preventivo  crucial  y  recibirla  o  no,  puede  resultar  una   TXH UHÀHMDQ HO FRQVHQVR JOREDO HQWUH ORV (VWDGRV
cuestión  de  vida  o  muerte,  si  se  tiene  en  cuenta  que  es   Por   ejemplo,   el   Programa   de   Acción   adoptado   por  
el  arma  principal  en  la  prevención  del  VIH. OD &RQIHUHQFLD ,QWHUQDFLRQDO VREUH OD 3REODFLyQ \ HO
El  informe  menciona  que,  en  general,  los  órganos  de   Desarrollo  reconoce  que  la  educación  sobre  salud  sexual  
vigilancia   de   tratados   internacionales   recomiendan   y  reproductiva  debe  comenzar  en  la  escuela  primaria  y  
expresamente   que   la   educación   sobre   sexualidad   FRQWLQXDUHQWRGRVORVQLYHOHVR¿FLDOHV\R¿FLRVRVGH
sea   un   componente   obligatorio   de   la   escolarización.   OD HGXFDFLyQ 3RU VX SDUWH HO 3URJUDPD &RQMXQWR GH
3RU HMHPSOR HO &RPLWp SDUD OD (OLPLQDFLyQ GH OD ODV1DFLRQHV8QLGDVVREUHHO9,+\VLGD2186,'$

 26

KD FRQFOXLGR TXH ORV HQIRTXHV PiV H¿FDFHV VREUH HGXFDFLyQ

sexual  son  los  que  ofrecen  educación  a  los  jóvenes  antes  de  la   Entre otras conclusiones, el Relator manifiesta
aparición  de  la  actividad  sexual.  Para  la  Organización  Mundial  
que: el derecho humano a la educación sexual
de  la  Salud  (OMS),  es  fundamental  que  la  educación  sexual  se  
inicie  tempranamente.  Asimismo,  la  educación  sexual  integral   integral resulta indivisible del derecho a la
resulta   una   herramienta   fundamental   para   lograr   muchos   de   educación y es clave para el efectivo disfrute
los   Objetivos   de   Desarrollo   del   Milenio,   como   los   referidos   de los derechos a la vida, a la salud, a la
a   promover   la   igualdad   entre   los   sexos   y   el   empoderamiento   información y a la no discriminación, entre otros.
de   la   mujer   (tercer   Objetivo),   reducir   la   mortalidad   infantil   El derecho a la educación sexual es relevante
(cuarto  Objetivo),  mejorar  la  salud  materna  (quinto  Objetivo)y   para empoderar a las mujeres y las niñas. Es
combatir  el  VIH  y  sida  (sexto  Objetivo). por tanto una de las mejores herramientas
para modificar los patrones socioculturales de
6HxDODHO5HODWRUTXHXQRGHORVGHVDItRVIXQGDPHQWDOHVSDUD conducta que pesan sobre hombres y mujeres
lograr  un  cambio  en  las  conductas  y  actitudes  de  las  personas   y que tienden a perpetuar la discriminación y la
a   través   de   la   educación   está   dado   por   la   necesidad   de   un  
violencia contra las mujeres.
compromiso   de   las   familias   y   las   comunidades,   eludiendo  
la   falsa   dicotomía   que   pretende   enfrentar   a   la   familia   con   el  
Estado  como  garante  del  derecho  a  la  educación  sexual  integral.

DIARIO DE APRENDIZAJE DEL

PROYECTO EDUCATIVO
Actividad  5:   El  docente  como  
garante  de  
derechos

&RPR (VWDGR ODV LQVWLWXFLRQHV

Según estudios, en algunos países un tercio de las WHQHPRV OD REOLJDWRULHGDG GH
jóvenes y un quinto de los jóvenes de entre 15 y 19 JDUDQWL]DU ORV GHUHFKRV GH ODV
años afirman nunca haber abordado con sus padres SHUVRQDVHVWDEOHFLGRVHQORVPDUFRV
temas relativos a la sexualidad. Hay, entonces, OHJDOHV1RREVWDQWHORVLQGLFDGRUHV
sobradas razones en la realidad y en el marco jurídico HQ OD UHDOLGDG H[SUHVDQ TXH D¯Q
internacional para oponerse a los movimientos que HVWDPRV OHMRV GH ORJUDUOR SDUD OD
pretenden apartar a los Estados de su obligación de WRWDOLGDGGHODSREODFL¨QGHOSD£V
impartir educación sexual, en nombre de una supuesta, y
en gran número de casos inexistente, educación familiar. $QDOLFH TXŸ FRPSURPLVRV WHQHPRV
FRPR HGXFDGRUHV \ HGXFDGRUDV
HQORVSULQFLSDOHVPDUFRVOHJDOHVH
LGHQWLŘTXHORVSULQFLSDOHVUHWRVTXH
FRPR VHUYLGRUHV S¯EOLFRV WHQHPRV
SDUD  LPSOHPHQWDU OR HVWDEOHFLGR
HQODVOH\HV
 
27 

1.5 Estereotipos y discriminación:

retos de la educación para el pleno ejercicio
de la ciudadanía.

La  educación  debe  jugar  un  papel  central  para  provocar  

los   cambios   personales   y   sociales   que   el   país   necesita   Por ejemplo, la educación integral en sexualidad es
en  función  de  consolidar  la  democracia.  Pero  para  que  
necesaria para que florezca una sociedad donde las
eso   sea   posible,   es   necesario   introducir   cambios   en  
mujeres y los hombres, desde edades muy tempranas,
los   contenidos   y   en   las   metodologías   educativas   que  
contribuyan  a  la  formación  de  personas  con  pensamiento   puedan tomar decisiones conscientes sobre su cuerpo
propio,   crítico,   creativo   y   ecuánime,   capaces   de   y reflexionar sobre las consecuencias negativas del
relacionarse   con   respeto,   solidaridad   e   igualdad   en   sexismo, el racismo, la discriminación, la violencia y la
consonancia  con  el  respeto  de  los  derechos  humanos.  La   falta de criterio propio en este aspecto fundamental
sensibilización  y  formación    en  cuanto  a    género,  etnia  y   de la vida.
sexualidad  resultan  imprescindibles  en  esta  tarea.  
Al   igual   que   muchas   otras,   la   sociedad   guatemalteca,  
(Q WDQWR OD HVFXHOD SURGXFH UHSURGXFH \ D¿UPD ORV funciona   con   base   a   jerarquías.   Todavía   hoy,   es   la  
valores   éticos,   culturales   y   sociales   vigentes   en   la   ¿JXUDPDVFXOLQDEODQFDXUEDQD\FRQUHFXUVRVODPiV
sociedad,   en   un   período   determinado.   Sin   embargo,   valorada   socialmente.   Así,   las   mujeres,   la   población  
muchas   veces   también   estos   valores   traen   consigo   una   indígena   (sobre   todo   las   mujeres   indígenas),   las   y   los  
FDUJD VH[LVWD \ UDFLVWD TXH LQÀX\H GH PDQHUD QHJDWLYD jóvenes,  las  y  los  adolescentes,  niñas  y  niños,  personas  
en   el   comportamiento,   la   cultura   y   la   identidad   de   la   con  discapacidad,  personas  que  enfrentan  Infecciones  de  
población,   acentuando   relaciones   de   desigualdad   y   Transmisión  Sexual,  personas  que  viven  con  VIH,  entre  
generando  desventajas  para  grupos  desfavorecidos  como   otras,  sufren  discriminación.  
la  niñez,  la  juventud,  las  mujeres  y  los  pueblos  indígenas.   Toda   forma   de   discriminación   limita   el   ejercicio   pleno  
de   la   ciudadanía   de   las   personas   y   la   garantía   de   sus  
Por ello es necesario adecuar los contenidos y derechos,   por   ello   debemos   conocer   y   actuar   de   forma  
prácticas educativas, eliminando todo lo que tenga consciente  sobre  estos  aspectos.  
consecuencias discriminatorias o falte el respeto a los
derechos humanos.

 28

La discriminación es toda distinción, exclusión o Los     estereotipos   se   oponen   al   razonamiento   y   al  

restricción basada en el sexo, la etnia, la edad, la VHQWLGR FUtWLFR SXHV ³VH FUHH OR TXH VLHPSUH VH KD
clase social, etc., que tenga por objeto menoscabar oído”.     Su   objetivo   es   preservar   un   modo   de   vida  
o anular el reconocimiento, goce o ejercicio TXH SURPXHYH OD VXPLVLyQ \ EHQH¿FLD D TXLHQHV
de los derechos humanos y de las libertades tienen  el  poder.  Gran  parte  de  la  población,  enfrenta  
fundamentales en la vida política, económica, estereotipos  que  degradan  su  dignidad  y    disminuyen  
social, cultural y civil. sus  posibilidades  de  vivir  con  justicia  e  igualdad.  

Una   de   las   formas   que   adquiere   la   discriminación,  

VRQ ORV HVWHUHRWLSRV TXH VH GH¿QHQ FRPR XQD LGHD
PHQWDO¿MDSUHGHWHUPLQDGD\FRQVWDQWHDOUHGHGRUGH
una    persona,  institución,  pueblo  o  cultura.    

Algunos estereotipos
Estereotipos sexuales Estereotipos de género. Estereotipos racistas.
‡   Las  mujeres  sólo  deben  tener   ‡   Todas  las  mujeres  son  tontas   ‡   Todas  las  mujeres  indígenas  
sexo  para  tener  hijos. y  miedosas. son  haraganas.  
‡   La  mujeres  decentes  no   ‡   Las  mujeres  son  interesadas  y   ‡   Los  niños  y  las  niñas  
sienten  placer  sexual. celosas. indígenas  son  sucios.
‡   Los  hombres  tienen  derecho   ‡   Las  mujeres  deben  ser   ‡   Todas  las  mujeres  indígenas  
a    satisfacer  sus  necesidades   buenas  y  abnegadas. son  empleadas  domésticas.
sexuales  a  cualquier  costo. ‡   Para  ser  una  mujer   ‡   Todos  los  indios  son  
‡   Los  hombres  tienen   verdadera  hay  que  tener   ignorantes  y  lamidos.
necesidad  de  tener  muchas   hijos. ‡   Todos  los  indios  son  bolos.
mujeres. ‡   Mientras  más  mujeriego  es  un  
‡   Es  pecado  hablarle  a  las   hombre,  más  hombres  es.
niñas  y  a  los  niños  sobre   ‡   Los  hombres  son  fuertes,  
sexualidad. valientes  e  inteligentes.
‡   Las  mujeres  indígenas  no   ‡   Los  hombres  son  buenos  
tienen  impulsos  sexuales.   para  la  política.  

Estos  y  otros  estereotipos,  determinan  la  calidad  de  las  relaciones  que  establecemos  con  las  personas,  que  por  
ORJHQHUDOVRQGHGHVLJXDOGDG8QDGHODVPiVLPSRUWDQWHVHVHO³DGXOWRFHQWULVPR´

El “adultocentrismo” es “la relación de poder desigual la cual considera que las personas adultas tienen más
valor que las personas jóvenes por su mera condición de persona adulta y con mayor experiencia”.

El   adultocentrismo   ha   propiciado   que   personas   adultas,   ejerzamos   poder   en   detrimento   de   los   derechos   e  
intereses  del  niño,  niña,  adolescente  o  joven,  etiquetándolos  e  incorporando  nuestras  expectativas  en  lugar  de  
ayudar  a  que  se  fortalezcan  las  propias.  

(WLPROyJLFDPHQWH´HVWHUHRWLSR´YLHQHGHstereos³VyOLGD´\typos³PDUFD´PDUFDVVyOLGDV

 
29 

El  cumplimiento  de  los  derechos  de  niñas,  niños,   Sólo   con   una   formación   docente   impregnada   de  
adolescentes   y   jóvenes   en   el   proceso   educativo   nuevos  paradigmas,  alejados  de  patrones  y  valores  
LPSOLFD machistas  o  patriarcales,  dará  paso  a  relaciones  de  
respeto,  sensibilidad  e  integridad.
‡ *HQHUDUYtQFXORVSRVLWLYRVHQWUHORVGRFHQWHV
y   estudiantes,   así   como   la   creación   de   un  
DIARIO DE APRENDIZAJE DEL
FOLPDGHFRQ¿DQ]DHVFXFKD\UHVSHWR PROYECTO EDUCATIVO
‡ 3URSLFLDU OD SDUWLFLSDFLyQ GH ORV QLxRV \ ODV
niñas  en  el  aula  y  en  la  escuela,  en  espacios   Actividad  6:     Educación  para  
de  toma  de  decisiones  acorde  a  la  edad  de  los   todas  y  todos  sin  
y  las  estudiantes. discriminación
‡ 3URPRYHUODLJXDOGDGGHWUDWR\FRQGLFLRQHV
entre   hombres   y   mujeres   en   el   marco   de   la   7RGDIRUPDGHGLVFULPLQDFL¨QOLPLWD
diversidad   étnico   cultural   que   caracteriza   al   HO SOHQR HMHUFLFLR GH ORV GHUHFKRV
país. KXPDQRV /D HVFXHOD GHEH
‡ 5HFKD]DUODVIRUPDVGHGLVFULPLQDFLyQEXUODV JDUDQWL]DU WRGRV ORV GHUHFKRV D
insultos   y   cualquier   otra   forma   de   actitud   WRGDVODVSHUVRQDV
denigrante   a   la   persona,   por   características  
físicas,   de   personalidad,   culturales,   entre   (Q HO WH[WR VH HMHPSOLŘFDQ DOJXQRV
otros.   HVWHUHRWLSRV VH[XDOHV GH JŸQHUR
‡ *HQHUDU FRQGLFLRQHV GH HVFXFKD DFWLYD \ UDFLVWDV vTXŸ RWURV HVWHUHRWLSRV
propiciar   la   articulación   intersectorial   para   UHFRQRFH HQ OD FRWLGLDQLGDG"
asistir  a  los  niños  y  las  niñas  ante  situaciones   &RQVLGHUH ODV SHUVRQDV FRQ
de   vulneración   de   sus   derechos   o   ante   GLVFDSDFLGDGODV\ORVM¨YHQHVODV
situaciones   que   les   impidan   el   ejercicio   de   SHUVRQDV YLYLHQGR FRQ 9,+ HQWUH
estos  derechos. RWURV
‡ 3URPRYHU SUiFWLFDV GH DXWRSURWHFFLyQ
SDUD LGHQWL¿FDU \ GHQXQFLDU VLWXDFLRQHV GH 5HWRPDQGRODVLGHDVTXHDSDUHFHQ
PDOWUDWRRDEXVRSRUHMHPSORTXHORVQLxRV FRPR VXJHUHQFLDV SDUD HO
y  niñas  tengan  libertad  de  expresar  cualquier   FXPSOLPLHQWR GH ORV GHUHFKRV GH
malestar. QL¦DVQL¦RVDGROHVFHQWHV\M¨YHQHV
DQDOLFH FRPSOHWH R PRGLŘTXH OR
El   enfoque   de   derechos,   en   relación   con   el   TXHFUHDFRQYHQLHQWHGHDFXHUGR
desarrollo  de  la  Educación  Integral  en  Sexualidad   FRQ VX H[SHULHQFLD  \ SHUVSHFWLYD
favorece   la   construcción   de   la   autonomía   y   la   6RFLDO£FHORFRQRWURVFRPSD¦HURV\
responsabilidad  en  niños  y  niñas  desde  temprana   FRPSD¦HUDVGRFHQWHV
edad,   condición   básica   para   desempeñarse   en   la  
sociedad,  logrando  un  nivel  de  proyección  social  
y  ciudadana.  También  brinda  conocimientos  sobre  
los  medios  y  recursos  disponibles  en  la  comunidad  
educativa   para   la   atención   de   situaciones   de  
vulneración  de  derechos.
La   educación   está   llamada   a   promover   valores  
de   cooperación,   colaboración   reciproca,   respeto  
e  igualdad,  impulsando  el  desarrollo  personal  sin  
distinciones   de   sexo,   edad,   etnia   y   clase   social.  

30

Evaluación de la unidad:
Un camino por recorrer

DIARIO DE APRENDIZAJE DEL

PROYECTO EDUCATIVO
Actividad  7:     Estableciendo  la  ruta…

&RQFOX\DPRV HVWD SULPHUD XQLGDG FRQ XQ HMHUFLFLR GH

XELFDFL¨Q \ V£QWHVLV 7RPDQGR HQ FXHQWD ORV VLJXLHQWHV
DVSHFWRV \ WUDEDMDQGR HQ HTXLSRV HODERUHQ XQD
SURSXHVWD GH UXWD SDUD HO GLVH¦R GH OD HVWUDWHJLD GH
SURWHFFL¨Q DO PDUFR GH GHUHFKRV KXPDQRV OD HTXLGDG
GHJŸQHUR\ŸWQLFDHQHOFHQWURHGXFDWLYR

D /RVGHUHFKRVDFXPSOLUHQHO&HQWUR(GXFDWLYRHO
PDUFR GH OD HGXFDFL¨Q FRKHUHQFLD FRQ OD YLVL¨Q
GHQDFL¨QSODQWHDGDHQOD5HIRUPD(GXFDWLYD
E 3ULQFLSDOHVFDPELRVHQORSHUVRQDOORPHWRGRO¨JLFR
OD YLVL¨Q \ PLVL¨Q GHO FHQWUR HGXFDWLYR OD JHVWL¨Q
FRWLGLDQD
F /RVSULQFLSDOHVUHWRVTXHQRVSUHVHQWDHOFRQWH[WR
GH OD FRPXQLGDG SDUD HO FXPSOLPLHQWR GH ORV
GHUHFKRV/DVLWXDFL¨QGHQL¦DVQL¦RVDGROHVFHQWHV
\M¨YHQHV
G /RV SULQFLSDOHV PDUFRV OHJDOHV TXH GHEHPRV
JDUDQWL]DU
H /RV SULQFLSDOHV REVW—FXORV HVWHUHRWLSRV \
GLVFULPLQDFL¨QF¨PRVHH[SUHVDQHQODFRPXQLGDG
\HQHOFHQWURHGXFDWLYR
 
31 

PARA CERRAR LA UNIDAD:

Me quité todo el ropaje;15 Su primera insinuación

Poco a poco, lastimándome los pies sobre las piedras, Fue que me despojara de mi ropaje;
Me fui metiendo a las cristalinas corrientes del río. Me sedujo y terminé hundiéndome en sus aguas.
Despacio y con cuidado La segunda insinuación fue que me hundiera
Dejé que su misterio me acariciara. En lo profundo de mí. Y así fue.
Lavó mi espíritu, rompió mis esquemas,
Refrescó mi cansancio, limpió mi cotidiano; El tercer momento era eterno:
Arrebató algo de mí Me llevó cerca de sus entrañas y me perdí.
Pero también dejó algo en mí. Desaparecieron mis letras, mis palabras,
Mi pensamiento y me volví río,
El río siempre busca cauces; Me volví agua.
No le importa los abismos ni la oscuridad,
No le obstaculiza las rocas ni los peñascos, Arrastré piedras, palos, basura.
No le asusta lo extraño ni los temporales; Acaricié caminos nunca recorridos;
No cambia, siempre es río. Llené de besos a la inmensidad
Desde las copas de los árboles,
No conoce lo que es estancarse Porque ingresé por sus raíces.
Porque si así fuera, Recorrí recovecos entre la tierra
Se pudre, se llena de parásitos y hiede. Y desconocí los miedos de la humanidad.
El río no se estanca, siempre es viajero. Sentí el pico del águila y de los pájaros
Y cuando transcurre, produce mucha energía positiva; En mis cristalinas entrañas.
Aunque a veces provoca caos. Fue un instante eterno o un eterno instante.

La catarata. ¡Ay sí, la catarata! El río me educó.

Salvaje, imponente, soberbia, imparable, enérgica. Me permitió tomar una pizca
Hunde y transforma el suelo al caer. De su sabiduría.
Todo ser viviente llega a sus pies Soy un poquito sabio,
Para alimentar su cuerpo y su espíritu. Soy un poquito grande,
Transforma y remodela la belleza interior, Soy bastante ignorante.
Así como cambia al espíritu de la montaña. Hay que volver al río;
Es necesario desnudarse
El río es un maestro. Y releer sus cristalinas páginas.
Sus aguas, un libro sin principio y sin final.
Su sabiduría siempre esta allí, Para llegar al río hay que caminar,
Escondida en su movimiento, su energía, Hay que esforzarse, hay que cansarse;
En su rugido interminable. Subir o bajar senderos quebradizos.
No es suficiente imaginar al río
O llegar apenas a su orilla;
Hay que hundirse en sus aguas
Y quedarse mudo.
Hay que ser agua para ser río…

&DUORV%DODPLQWHJUDQWHGHOHTXLSRGHIDFLOLWDFLyQFHQWUDOWpFQLFRGHOD'LUHFFLyQ*HQHUDOGH(GXFDFLyQ([WUDHVFRODU',*((;


 32

DIARIO DE APRENDIZAJE
PERSONAL

Actividad  8:  Un  proceso  novedoso,  un  reto…

7RGR SURFHVR QRYHGRVR QRV LPSOLFD XQ UHWR DO LJXDO

TXHVXPHUJLUVHHQHOU£RFRPRORPHQFLRQDHOSRHPD(V
LPSRUWDQWH HVWDU GLVSXHVWRV D DSUHQGHU GHO SURFHVR \
DEULUQRVDOFRQRFLPLHQWRSDUDFUHFHU

6LQ HPEDUJR SDUWH GH HQIUHQWDU HO UHWR LQFOX\H QXHVWUD

FDSDFLGDG SDUD LGHQWLŘFDU ORV FRQRFLPLHQWRV
H[SHFWDWLYDV WHPRUHV LQTXLHWXGHV DSRUWHV R
SRWHQFLDOLGDGHVSDUDSDUWLUGHHVHSXQWR\GHVDUUROODU
QXHVWUDVSURSLDVFRPSHWHQFLDV

3RUHVROHSURSRQHPRVTXHLGHQWLŘTXHTXŸVLHQWH\SLHQVD
HQ UHODFL¨Q FRQ WUDEDMDU HQ HGXFDFL¨Q HQ VH[XDOLGDG
WHPDGHVFRQRFLGRHQVXDERUGDMHSHGDJ¨JLFRDXQTXH
SURIXQGDPHQWHFHUFDQR

(VFRPRVLVHWUDWDUDGHXQFDPLQRODUJRGRQGHDOLQLFLR
QRVSUHSDUDPRVSDUDVXUHFRUULGR3DUDHOOROHSURSRQHPRV
TXHDQDOLFH\DQRWHVXVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDV

v4XŸ HVSHUR GH HVWH SURFHVR GH IRUPDFL¨Q

v&X—OHVVRQPLVH[SHFWDWLYDV"

v4XŸWHPRUHVRLQTXLHWXGHVVLHQWRVREUHHOWHPD
GHHGXFDFL¨QHQVH[XDOLGDG"

v4XŸSXHGRDSRUWDUDHVWHSURFHVR"

7RGDV ODV SHUVRQDV VDEHPRV DOJR VREUH HO WHPD TXH

HV LPSRUWDQWH SDUWLU GH OR TXH FRQRFHPRV \ GH OR TXH
GHVFRQRFHPRVRGHORTXHVHQWLPRVGHVGHORSHUVRQDO\
FRPRJUXSRGHWUDEDMR

3XHGHLQFOXLUDOJXQDVRWUDVQHFHVLGDGHV\SURSXHVWDVGH
DSUHQGL]DMHSURSLDV