FORMULARIO DE POSTULACION

PROYECTOS DE INNOVACION EDUCATIVA DOCENTE

1.- Título del Proyecto:

Desarrollo de competencias en la aplicación de la bioestadística a partir del Aprendizaje Basado en
Proyectos.

2.- Línea Temática en la que se enmarca el Proyecto:

Línea 2: Innovación en la implementación de Modalidades Híbridas, Estrategias, Metodologías
Activas y Evaluación de los Aprendizajes.

3.- Introducción o Presentación del Proyecto (Resumen):

Distintos autores señalan que el aprendizaje basado en proyectos, en contraposición, con los
enfoques didácticos tradicionales, resulta ser más eficaz para promover la capacidad de aplicar el
conocimiento, la comunicación reflexiva y el desarrollo de habilidades de razonamiento (1-3).
El objetivo de esta propuesta es fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje en el logro de
competencias relacionadas con la bioestadística aplicada en el proceso investigación científica a
través de la incorporación de metodologías activas de enseñanza y de recursos tecnológicos para
mejorar, en dicha asignatura, el rendimiento académico de los estudiantes en la carrera de
Kinesiología.
Este proyecto trabajará con la estrategia metodológica de aprendizaje activo, a saber, el Aprendizaje
Basado en Proyectos. Esta se implementará a través de distintas fases que serán secuenciales en el
tiempo. A cada una de estas, estarán asociados distintos subproductos que tributarán al logro del
producto final.
Se utilizarán diferentes estrategias de enseñanza, mezclando actividades de tipo sincrónicas como
asincrónicas. Los contenidos teóricos sean abordados de modo asincrónico a través de cápsulas en
videos u otros recursos. En cambio, de modo sincrónico se llevarán a cabo actividades prácticas
individuales y grupales que permitirán aplicar los contenidos teóricos a situaciones reales.
Para este efecto se utilizarán distintos recursos tecnológicos virtuales, tales como, softwares
estadísticos (JASP, JAMOVI, etc.); como también, distintos recursos que permitirán el aprendizaje
colaborativo e interactivo como DRIVE, DRIVE de Google, Mindmister, MIRO, etc., u otros que
recomiende el profesional experto en tecnologías virtuales. La plataforma donde se alojará el curso
será MOODLE.
Se realizarán distintos tipos de evaluaciones: diagnóstica, formativas y sumativas. Para las
evaluaciones se desarrollarán test breve, como actividades relacionadas a los productos a obtener
en función del protocolo o proyecto que se desarrollará. Para cada una de estas se desarrollarán
rúbricas.
4.- Responsable(s) del Proyecto (máx. 3)

Categoría Nombre y Departamento, Jerarquía Tipo de Jornada Tipo de Hrs

Apellidos Área, Instituto Académic Contrato Dedicació
a n
Responsable Aldo Vera- Kinesiología Profesor Completa Contrata 4
jefe(a) de Calzaretta Asistente
Proyecto Investiga
dor
Responsable Sergio Jiménez Kinesiología Profesor Completa Contrata 4
jefe(a) Torres Instructor
Alterno(a) de
Proyecto
Colaborador (a) Pablo Castro Enfermería Profesor Completa Planta 4
Pastén Asistente

5.- Beneficiarios potenciales del proyecto (Destinatarios)

Número de
Facultad o Sede Carrera(s) Asignatura Semestre
estudiantes

Ciencias de la Salud Kinesiología Bioestadística 301 40

(KNE173102)
6.- Formulación General del Proyecto

6.1. Identificación y Planteamiento de la situación problemática: (indicar el problema existente que genera la
necesidad de desarrollar el proyecto propuesto, incorporando los antecedentes que correspondan).

La enseñanza de la bioestadística en las distintas carreras de las ciencias de la salud cada vez cobra más
importancia. Esta radica en la necesidad de desarrollar competencias en los estudiantes para abordar
distintos tipos de tópicos de salud que requieren del razonamiento estadístico para la generación de
conocimiento y de la toma de decisiones en contextos sociosanitarios cada vez de mayor complejidad
(4). No obstante, la enseñanza de la bioestadística no ha resultado ser simple. Existe literatura que
señala que, en la enseñanza y el aprendizaje de esta, operan una multiplicidad de factores actitudinales,
cognitivos, afectivos, motivacionales, contextuales, etc., que podrían incidir en la internalización y
aplicación de los conocimientos adquiridos (5).

La presente propuesta, pretende contribuir a la enseñanza de la bioestadística de la carrera de

Kinesiología y de las otras pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Salud de la UDA.

Históricamente dicha asignatura se ha impartido utilizando metodologías tradicionales de enseñanza,

pero con ausencia de estrategias que permitan integrar la aplicación de conocimiento a la resolución de
problemas contextualizados a las necesidades de los estudiantes.

Como se señala en el programa desde el punto de vista de la evaluación, el foco ha estado puesto
esencialmente en evaluaciones que están destinadas esencialmente a la medición del nivel de
conocimiento, y no con el mismo alcance, a la aplicación de estos. Muchos de estos conocimientos son
llevados a cabo desde la perspectiva de las demostraciones matemáticas sin la adecuada visión de su
aplicación en las ciencias de la salud.

A lo anterior, se suma que los estudiantes que han participado de esta asignatura han presentado
distintos déficits entorno a la comprensión de contenidos propios de las matemáticas y del
razonamiento lógico matemático, necesarios para el entendimiento e integración de los distintos
recursos que nos ofrece la bioestadística.

Por otra parte, según la propia experiencia, también se ha apreciado que estudiantes de asignaturas
más avanzadas, no logran tener un desempeño adecuado, cuando deben integrar a desafíos de nuevas
asignaturas, aquellos conocimientos ya adquiridos en la asignatura de bioestadística.

En este contexto, el propósito de la presente propuesta es innovar en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la bioestadística incorporando metodologías activas y distintos recursos virtuales
tecnológicas. Con todo, esto podrá contribuir a un proceso de alfabetización respecto de la importancia
de la bioestadística y de sus implicancias para el ejercicio profesional y de la salud pública.
6.2. Objetivo General:

Objetivo general

Fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje en el logro de competencias relacionadas con la

bioestadística aplicada en el proceso investigación científica a través de la incorporación de metodologías
activas de enseñanza y de recursos tecnológicos para mejorar, en dicha asignatura, el rendimiento
académico de los estudiantes en la carrera de Kinesiología.

6.3 Objetivos Específicos:

Objetivos específicos.

1. Incorporar como metodología activa de enseñanza de la bioestadística la estrategia de

Aprendizaje Basado en Proyectos.

2. Integrar al proceso de enseñanza aprendizaje distintitos tipo de recursos tecnológicos

virtuales (ej. softwares estadísticos, sitios web especializados, recursos digitales, etc.).

3. Aplicar el método estadístico en la resolución de problemas en ciencias de salud a través del

desarrollo de un proyecto de interés.

6.4 Indicadores de Mejora:

En el año 2020 la signatura tuvo una aprobación del 92%, con un promedio total de notas de
aprobación fue de un 5,9. Por otra parte, en el año 2021 la aprobación fue de 89%, y el promedio
total de notas de aprobación fue de 5,6.

En este contexto se plantean como indicadores:

i. Se espera que el promedio total de calificaciones aumente en un 10%.

ii. Se espera que el porcentaje de aprobación sea del 100%.
6.5. Justificación: (¿Qué importancia tiene el proyecto? ¿Por qué y para qué se hace?)

La búsqueda de mejoras en la asignatura de bioestadística a partir de la incorporación de

metodologías activas e integración de recursos tecnológicos virtuales permitirá dar respuesta a
distintos tipos de necesidades:

a) La enseñanza de la bioestadística no tiene un fin en si mismo. El razonamiento estadístico

en muy importante para el desempeño profesional en el ámbito de la generación del
conocimiento y en la resolución de problemas clínicos.
b) La falta de alfabetización en estadística aleja a los estudiantes de las contribuciones que se
están desarrollando en el ámbito de las ciencias de la salud y salud pública. La tendencia
natural que se aprecia en los desarrollos disciplinares es a incorporan el paradigma de las
prácticas basadas en la evidencia, en consecuencia, incorporar conocimientos de la
bioestadística pasa a ser fundamental para la comprensión de la nueva evidencia que está
surgiendo.
c) Por otra parte, fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la bioestadística a través
de la incorporación de nuevas metodologías y recursos tecnológicos virtuales, permitirá
asegurar la internalización de los contenidos de la asignatura, y por otra, aplicar los mismos
en el contexto de otras asignaturas.
d) Parte de los lineamientos estratégicos de la Universidad de Atacama, y en particular de la
Facultad de Ciencias de la salud, dicen relación con la integración de estudiantes de
pregrado a líneas de investigación. De este modo, que los estudiantes puedan desarrollar
competencias en el ámbito de la bioestadística permitirá facilitar el proceso de
incorporación de estos a distintos grupos de trabajo.
e) El desarrollo de la asignatura de bioestadística utilizando nuevas estrategias metodológicas
y nuevos recursos virtuales para el aprendizaje, permitirá contribuir al desarrollo y
mejoramiento del desempeño de los estudiantes en torno a esta y otras materias relativas
al proceso de investigación científica.
6.6. Antecedentes referenciales del proyecto: (¿Qué información y experiencias se han realizado en función de la
innovación que se propone?) Máximo 500 palabras, letra Calibri 11 con interlineado sencillo

Dentro de los retos que se debe enfrentar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
estadística o bioestadística, se encuentra el desarrollo de un plan de estudios que no sólo sirva al
aprendizaje individual, sino que además, estimule la comunicación, el razonamiento y la
colaboración más allá de lo disciplinar (6). Es decir, realizar la aplicación del razonamiento estadístico
a través del trabajo en equipo.

En muchos estudiantes, la disposición hacia asignaturas como la estadística, es más negativa que
positiva. Estos tienden a sentir que a pesar de que esta es importante para sus carreras, son pocas
las habilidades útiles que desarrollan (7, 8). En esto juegan un rol central los métodos de enseñanza.
Por ejemplo, en un estudio en estudiantes que habían participado en una clase de introducción a la
estadística, se encontró que quienes describieron esta como centrada en el análisis y la
interpretación de datos, tenían una mejor disposición a creer que las técnicas estadísticas podían
utilizarse para comprender problemas reales y aplicarse a distintos ámbitos de la vida; en
contraposición a aquellos que sintieron que la clase versó sólo sobre técnicas estadísticas, los cuales,
no creían que los análisis estadísticos fueran de utilidad (9).

Por otra parte, distintos autores sugieren que el desarrollo del razonamiento estadístico puede
lograrse mejor mediante la indagación basada proyectos (10). En otros términos, el aprendizaje
basado en proyectos permite a los estudiantes enfrentarse a retos (actividades del mundo real) que
conducen a respuestas, reflexionar y problematizar sobre las ideas y tomar decisiones que afectan
a los resultados del proyecto (11) (12) Así mismo, permitiría captar el interés y el entusiasmo de los
estudiantes (13).

Distintos autores señalan que el aprendizaje basado en proyectos, en contraposición, con los
enfoques didácticos tradicionales, resulta ser más eficaz para promover la capacidad de aplicar el
conocimiento, la comunicación reflexiva y el desarrollo de habilidades de razonamiento (1-3).

En este contexto, el uso de estrategias innovadoras en la enseñanza de la bioestadística, basadas en

la aproximación del Aprendizaje Basado en Proyectos, podría contribuir a una mejora significativa
en las competencias que requieren los futuros profesionales del ámbito de las ciencias de la salud.
6.7. Metodología(s) y Evaluación: (Estrategias que se llevarán a cabo para lograr los objetivos indicando
actividades, recursos, métodos que se llevarán a cabo) Máximo 400 palabras, letra Calibri 11 con interlineado
sencillo

I. Propuesta y proceso de trabajo:

En la implementación de la asignatura, se utilizará la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos. Esta

incluirá las siguientes fases:

A. Fase 1: Diseño y Planificación.

En esta fase, de modo sincrónico, se llevará a cabo una presentación general respecto de la asignatura y del
proyecto a desarrollar (su alcance, etapas, requerimientos, tiempos, organización, roles, resultados
esperados, etc.).

Para el trabajo, se conformarán distintos equipos de trabajo, los cuales, deberán responder a cada uno de los
desafíos propuestos. En consecuencia, el trabajo colaborativo será central.

B. Fase 2: Creación e implementación.

En esta segunda fase, se llevará a cabo la formulación del proyecto. Este, se ira desarrollando e
implementando de modo secuencial. Cada desafío y su producto asociado, dará cuenta de un avance parcial
en el logro del objetivo general que se ha planteado. Los desafíos serán delineados en función de las
siguientes etapas:

i. Formulación de un problema, pregunta de indagación, hipótesis, objetivos.

ii. Delimitación de las variables a medir.
iii. Definición de instrumentos de medición.
iv. Procedimiento y estrategia de recolección de datos.
v. Formulación de un plan de análisis estadístico.
vi. Implementación: recogida de datos.
vii. Construcción y registro de los datos en una matriz electrónica.
viii. Análisis de estadísticos de los datos a partir del uso de un software estadístico.
ix. Elaboración de un informe, comunicación científica.

C. Fase 3: Comunicación científica (Difusión) y cierre

En esta fase, se llevará a cabo el cierre del proceso. Para tal efecto los resultados obtenidos serán difundidos a
través de una comunicación en un formato científico. Se espera que los estudiantes realicen una presentación
los resultados en formato poster utilizando PowerPoint.
 II. Modalidad de enseñanza.

Para cada una de las fases -y sus etapas -previamente descritas, se desarrollarán contenidos conceptuales que
serán presentados de modo asincrónico, a través de cápsulas en videos o en otras modalidades. Estas serán
alojadas en la plataforma Moodle u otro ambiente de trabajo virtual. Luego, para cada uno de los contenidos,
de modo sincrónico, se realizarán distintos talleres en los cuales los estudiantes podrán aplicar lo aprendido
conceptualmente. Estas actividades tendrán lugar en aula o en el laboratorio de computación de la FACSAL
UDA.

III. Recursos tecnológicos virtuales.

Para cada una de las fases se utilizarán distintos recursos tecnológicos virtuales:

a. En las presentaciones teóricas o conceptuales, como en aquellas donde se realicen demostraciones,

se utilizarán cápsulas en videos las cuales serán alojadas en la plataforma Moodle. Para el desarrollo
de los videos se utilizarán distintos recursos informáticos los cuales deberá recomendar el profesional
experto en tecnologías virtuales que se contrate para este efecto.
b. Para incentivar el aprendizaje colaborativo se utilizarán recursos tecnológicos virtuales como: DRIVE
de Google, Mindmister, MIRO, u otro que recomiende le profesional experto. Se utilizará las
plataformas virtuales ZOOM o Meet.
c. Se utilizará distintos softwares estadísticos que son gratuitos (JASP, JAMOVI R, Infostat, etc.).
También se utilizarán otros softwares asociados al Microsoft office.
d. Se utilizarán sitios web especializados con recursos didácticos (ej. https://eduteka.icesi.edu.co/ ;
https://youtube.com).

IV. Evaluación.

Se llevará a cabo una evaluación diagnóstica, como también evaluaciones formativas y sumativas. Para estas
se construirán rúbricas en función de los resultados de aprendizaje. Por cada producto asociado a los desafíos
que se desarrollen en la asignatura, se realizará retroalimentación individual y grupal según corresponda.

6.8. Resultados esperados: (Beneficios que se esperan lograr. Mejora en la praxis docente y en el aprendizaje de
los estudiantes con la propuesta innovadora; compromiso con la investigación y publicación de resultados)

A partir de la realización de este proyecto, por una parte, se espera:

a. Que el material didáctico que se genere quede disponible, no sólo para los estudiantes, sino que
además para los académicos que lo requieran.
b. Que los académicos de otras asignaturas incentiven a los estudiantes a que integren el
razonamiento estadístico y sus herramientas, a las asignaturas que lideran.
c. Se espera que los estudiantes integren el razonamiento estadístico y sus herramientas, a su
desempeño en otras asignaturas (ej. seminario de tesis).
d. Que se implemente un diseño de investigación para evaluar la experiencia desde una perspectiva
científica.
 e. Sistematizar la información y comunicarla científicamente a través de una publicación indexada o
una presentación en espacios de difusión académica.

6.9. Plan de trabajo: (Carta Gantt): tome en consideración los tiempos de dedicación al proyecto y el período de
ejecución según las Bases. Puede utilizar el ejemplo que se presenta.

Actividad Cronograma propuesto (Meses). 2022

EN AB JU AG OC NO
FEB MAR MAY JUL SEP DIC
E R N O T V

Conformación de equipo de
trabajo

Planificación y
estructuración de la
asignatura

Diseño instruccional

Construcción de rúbricas

Diseño de materiales
educativos

Evaluación diagnóstica

Implementación

Evaluación final

Elaboración de informe de
avance

Elaboración de informe final

Elaboración y envío del

manuscrito

Presentación
6.10. Recursos para el Proyecto de Innovación Educativa Docente. (Recursos humanos y materiales a necesitar
para ejecutar el proyecto de innovación educativa docente de acuerdo con el financiamiento adjudicado. Los
recursos deben tener relación con el proyecto ya que estarán sujetos a evaluación).

6.10.1. Recursos Humanos: contrataciones de personal calificado que se necesiten de acuerdo con las
características del proyecto:

Tipo de RRHH Descripción de la función Horas dedicación Monto

al Proyecto
semanal
Profesional o estudiante Apoyar el diseño y edición 4 horas semanales 500.000
con dominio de Tecnologías de material educativo por dos meses (32
de la Información utilizando recursos Hrs totales)
tecnológicos virtuales.

Total 500.000

6.10.2. Recursos Materiales (Bienes): bienes muebles necesarios para que el proyecto pueda ser ejecutado.

Materiales (Bienes) Costo

Computador portátil 750.000

Total 750.000

Aldo Vera-Calzaretta Karina Albornoz Cancino

Departamento de Kinesiología Directora
Facultad de Ciencias de la Salud Departamento de Kinesiología
Universidad de Atacama Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad de Atacama
REFERENCIAS

1. Hickey DT, Kindfteld AC, Horwitz P, Christie MAJJoE. Advancing educational theory by enhancing practice
in a technology-supported genetics learning environment. 1999:25-55.
2. Hickey DT, Wolfe EW, Kindfield ACJEA. Assessing learning in a technology-supported genetics
environment: Evidential and systemic validity issues. 2000;6(3):155-96.
3. Hmelo-Silver CE, Duncan RG, Chinn CAJEp. Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry
learning: a response to Kirschner, Sweller, and. 2007;42(2):99-107.
4. Chipia J, Márquez YJIE. Aprendizaje de la Bioestadística a través de la Investigación. 2018;3(2):19.
5. Koparan T. Difficulties in learning and teaching statistics: teacher views. International Journal of
Mathematical Education in Science and Technology. 2015;46(1):94-104.
6. Dierker L, Evia JR, Singer-Freeman K, Woods K, Zupkus J, Arnholt A, et al. Project-based learning in
introductory statistics: Comparing course experiences and predicting positive outcomes for students from diverse
educational settings. 2018;3(2):52-64.
7. Deckard NMDJNAEiQL. Statistics Education for Undergraduate Sociology Majors: Survey Findings across
Institutions. 2017;10(2).
8. Fielding S, Poobalan A, Prescott GJ, Marais D, Aucott L. Views of medical students: what, when and how
do they want statistics taught? Scottish medical journal. 2015;60(4):164-9.
9. Petocz P, Reid A. Something strange and useless: service students’ conceptions of statistics, learning
statistics and using statistics in their future profession. International Journal of Mathematical Education in Science
and Technology. 2005;36(7):789-800.
10. Bailey B, Spence DJ, Sinn RJJoSE. Implementation of discovery projects in statistics. 2013;21(3).
11. Aditomo A, Goodyear P, Bliuc A-M, Ellis RAJSiHE. Inquiry-based learning in higher education: principal
forms, educational objectives, and disciplinary variations. 2013;38(9):1239-58.
12. Markulin K, Bosch M, Florensa IJCdEMeR. Project-based learning in statistics: A critical analysis.
2021;11(1):200-22.
13. Krajcik JS, Blumenfeld PC. Project-based learning: na; 2006.
 Anexo uno carta de compromiso proyectos innovación académica

Copiapó, 16 de diciembre del 2021

CARTA DE COMPROMISO Y VISTO BUENO DEL DIRECTOR DE DEPARTAMENTO ACADÉMICO-

PROYECTOS INNOVACIÓN ACADÉMICA

Yo, Karina Albornoz Cancino, Directora del Departamento de Kinesiología, Facultad de Ciencias de
la Salud de la Universidad de Atacama, manifiesto mi compromiso que el académico Aldo Vera
Calzaretta , RUT 9.819.902-0 se le asignarán cuatro (4) horas semanales de su carga académica para
desarrollar el proyecto de innovación académica asociado al proyecto acta 1999 “ plan de
fortalecimiento de la Universidad de Atacama 2019: desarrollo transversal del área de docencia para
garantizar una función formativa de calidad”.

Saluda atentamente,

Karina Albornoz Cansino

Directora
Departamento de Kinesiología
Facultad de Ciencias de la salud
Universidad de Atacama
 Anexo uno carta de compromiso proyectos innovación académica

Copiapó, 16 de diciembre del 2021

CARTA DE COMPROMISO Y VISTO BUENO DEL DIRECTOR DE DEPARTAMENTO ACADÉMICO-

PROYECTOS INNOVACIÓN ACADÉMICA

Yo, Karina Albornoz Cancino, Directora del Departamento de Kinesiología, Facultad de Ciencias de
la Salud de la Universidad de Atacama, manifiesto mi compromiso que el académico Sergio Jiménez
Torres , RUT 13.413.135-7se le asignarán cuatro (4) horas semanales de su carga académica para
desarrollar el proyecto de innovación académica asociado al proyecto acta 1999 “ plan de
fortalecimiento de la Universidad de Atacama 2019: desarrollo transversal del área de docencia para
garantizar una función formativa de calidad”.

Saluda atentamente,

Karina Albornoz Cansino

Directora
Departamento de Kinesiología
Facultad de Ciencias de la salud
Universidad de Atacama
 Anexo uno carta de compromiso proyectos innovación académica

Copiapó, 17 de diciembre del 2021

CARTA DE COMPROMISO Y VISTO BUENO DEL DIRECTOR DE DEPARTAMENTO ACADÉMICO-

PROYECTOS INNOVACIÓN ACADÉMICA

Yo, Sara Guerrero Núñez, Directora del Departamento de Enfermerìa, Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad de Atacama, manifiesto mi compromiso que el académico Pablo Castro
Pastén , RUT 14.116.031-1se le asignarán cuatro (4) horas semanales de su carga académica para
desarrollar el proyecto de innovación académica asociado al proyecto ata 1999 “ plan de
fortalecimiento de la Universidad de Atacama 2019: desarrollo transversal del área de docencia
para garantizar una función formativa de calidad”.

Saluda atentamente,

Dra. Sara Guerrero Núñez

Directora del Departamento de Enfermería
Facultad de Ciencias de la salud
Universidad de Atacama