2do Grado Matemáticas (2019-2020)
2do Grado Matemáticas (2019-2020)
2do Grado Matemáticas (2019-2020)
Del 2
A GRUPO
2º al 6 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena eventos usando
espacio y unidades convencionales de tiempo: día,
medida semana, mes y año.
TRAYECTO 1. Los meses. 2. Hasta 1000.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. En su
conjunto, permite reforzar el aprendizaje de los nombres de los días y los meses así
como de las unidades de medida del tiempo el mes, la semana y el día.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora) Escuchar y cantar la siguiente canción para repasar los meses del año:
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
DESARROLLO:
Analizar con los niños los meses de diciembre y noviembre en “La línea de los
meses” (realizada el bloque anterior). Identificar el número de días de cada
uno, las semanas, el día que comenzaron, etc., después contestar la actividad
de la página 82 del libro de texto.
Analizar las fechas de las fases de la luna y presentar imágenes para explicar
brevemente el tema.
Realizar dibujos de las fases de la luna e incluirlas en la línea de los meses.
L.T. pág. 82.
CIERRE:
Hacer comentarios sobre en qué son distintos y en qué se parecen los meses
que analizaron.
Realizar un concurso consistente en decir el nombre de los meses del año. Un
paso más, pág. 82.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Recordar los meses del año en su orden cronológico.
Hacer comentarios sobre algunos acontecimientos importantes que ocurren
en determinados meses, por ejemplo, cuando entran a clases, celebran su
cumpleaños, llega navidad, etc.
DESARROLLO:
Organizar a los alumnos en equipos; en cada uno facilitar una hoja de
calendario espacios para todos los meses del año. Deberán escribirles su
nombre y el número de días que tiene cada uno, además, deberán colocar
acontecimientos importantes. L.T. pág. 83.
CIERRE:
Comentar qué diferencias hay entre el calendario que acaban de hacer y la
línea de los meses. Identificar cuál de los dos es más práctico.
En su cuaderno, escribir cuáles acontecimientos se deben colocar en el
horario escolar y cuáles en el calendario. L.T. pág. 83.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora) Organizar a los niños con su equipo de trabajo de las sesiones anteriores.
Proporcionarles un calendario y pedirles que observen similitudes y
diferencias entre los meses.
Realizar comentarios sobre lo que observaron.
DESARROLLO:
Basándose en el análisis del calendario, responder las preguntas de la página
84 del libro de texto, acerca de las características de los meses.
CIERRE:
Hacer comentarios sobre la utilidad del calendario.
Decir el nombre de los meses en su orden correcto.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora) Jugar a las adivinanzas con los meses del año. El maestro deberá plantear las
siguientes consignas: “Soy el mes más corto del año, llego después de enero
y aunque soy cortito no soy extraño”; “Cuando yo aparezco es tiempo de
regresar a estudiar, sabes que en algún momento, las vacaciones debían
terminar”; “Corriendo hasta el final el año voy a terminar, cuando llego todo
es fiesta y tiempo de disfrutar”; “La primavera conmigo llega tomada de la
mano, sigamos juntos corriendo bajo el sol de este año”.
DESARROLLO:
Organizar a los niños en equipos y proporcionarles un calendario para
contestar las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el primer mes del año?
o ¿Cuántos días tiene octubre?
o ¿Cuál es el mes de la patria?
o ¿Cuántas semanas completas hay en abril?
o ¿Cuántos domingos hay en noviembre?
o ¿En qué meses cumplen años los integrantes de tu equipo?
o ¿Qué día de la semana será el 25 de diciembre?
CIERRE:
Socializar las respuestas con sus compañeros.
Resolver la siguiente sopa de letras de los meses del año.
Y H S G T C A K D N D D
U E N E R O A M S R S I
X F W G A F H B I V R C
S E P T I E M B R E P I
G D R S G B A A X I O E
R F A X R R Y C F S L M
B D T G A E O G J L Ñ B
T C G A T R Ñ O H W S R
E M A R Z O C T U B R E
F J U N I O D W R A C N
N O V I E M B R E I H T
Sesión 5 INICIO:
(1 hora) Observar las imágenes de los chocolates de Don Vicente en la página 85 del
libro de texto y pedir que los cuenten de la manera más rápida que
encuentren.
Socializar las respuestas del número de chocolates en los estantes que cada
niño contó, así como la estrategia que utilizaron.
DESARROLLO:
Organizar a los alumnos en equipos y repartirles semillas para hacer los
repartos especificados en la lección 1. L.T. pág. 85.
Una vez organizado, de manera colectiva responder las preguntas de la
página 86 del libro de texto.
CIERRE:
Hacer comentarios respecto al siguiente planteamiento: Si don Vicente recibe
un pedido de 876 chocolates, ¿cómo los puede organizar más fácilmente para
entregarlos? Un paso más, pág. 86.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto; calendario; semillas; sopa de letras; bocinas
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Utilizan el calendario y manejan lapsos con unidades
convencionales de tiempo.
Actividades en el libro de texto y el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 2. Del 9
A GRUPO
2º al 13 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción el 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares menores
que 100.
TRAYECTO 2. Hasta 1000
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con
cantidades mayores que 100, las cuales se obtienen al juntar colecciones más
pequeñas. El trayecto contribuye a la comprensión de la estructura del sistema
decimal, en este caso incluyendo ya las centenas y haciendo especial énfasis en la
equivalencia entre representaciones dadas con distintos agrupamientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora) Analizar las imágenes de la página 87 del libro de texto y determinar cuántos
chocolates hay en la caja y cuántos en el paquete.
Plantear las siguientes preguntas: ¿cuántos paquetes se pueden llenar con los
chocolates de una caja?; ¿cuántos paquetes se necesitarían para llenar dos
cajas?; ¿cuántos paquetes se completan con los chocolates de media caja?
Solicitar a los niños que piensen en diferentes formar de agrupar los
chocolates, por ejemplo, en grupos de 5 o de 20. Plantear preguntas como:
¿cuántos paquetes de 5 chocolates se necesitarían para llenar una caja de
50?, etc.
Apoyar este análisis con material concreto o recursos gráficos, ejemplificando
los conceptos de decena y centena.
DESARROLLO:
Leer en voz alta los pedidos que llegaron a la tienda de Don Vicente y calcular
cuántos chocolates se necesitan para cada uno. L.T. pág. 87.
En parejas, contestar las preguntas de la página 87 haciendo los cálculos
correspondientes.
CIERRE:
Socializar las respuestas y los procedimientos implementados.
Con su bina, resolver el siguiente ejercicio:
Número de chocolates Cajas de 100 Paquetes de 100
700
250
400
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Con apoyo del docente, colectivamente resolver el siguiente ejercicio:
DESARROLLO:
Analizar nuevamente el número de chocolates que tiene Don Vicente en su
tienda y contestar la tabla correspondiente agrupándolos en cajas y paquetes.
L.T. pág. 88.
Resolver el problema especificado sumando el nuevo pedido a los chocolates
ya existente. L.T. pág. 88.
CIERRE:
Hacer comentarios sobre las siguientes preguntas: ¿cómo organizarían 1000
chocolates?, ¿hay alguna forma de organizarlos que sea mejor que otras?
¿por qué?
Buscar 3 maneras diferentes de organizar 850 chocolates. Un paso más, pág.
88.
* Como tarea para la siguiente sesión, deberán traer 10 o más tiras de
cartoncillo para pegar 10 frijoles en cada una.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora) Recordar los conceptos de decena y centena con preguntas como las
siguientes: ¿cuántos dulces tendría si junto una centena de ellos?, ¿cuántas
decenas o grupos de a 10 puedo hacer con esos 100 dulces?, ¿cuántas
decenas hay en 50 dulces?
DESARROLLO:
Organizar a los alumnos en equipos y en cada uno repartir 1000 frijoles (el
maestro determina la cantidad de equipos y el número de niños en cada
uno). En las tiras que trajeron, deberán pegar 10 frijoles en cada una.
Cuando todos hayan terminado, solicitar a los niños que cuenten cuántos
frijoles tiene cada uno. Propiciar que lo hagan sumando de 10 en 10.
CIERRE:
Realizar ejercicios orales de conteo de 10 en 10 y de 100 en 100.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora) Organizar a los niños con sus equipos de la sesión anterior. Solicitarles que
junten sus tiras con frijoles y busquen una manera de contar cuántos tienen
entre todos.
En el cuaderno, llenar una tabla con el número de frijoles, como la que
aparece en la página 89 del libro de texto . Además, contestar las preguntas
ahí especificadas.
DESARROLLO:
Organizar a todos los equipos para salir al patio y pegar todas sus tiras hasta
formar una sola muy larga.
Una vez formada, cuestionarlos sobre cuál es la mejor manera de contar
todos los frijoles de la tira.
Facilitarles tarjetas con los números de 10 en 10 y de color diferentes con los
números del 1 al 10, para colocarlos al inicio de las centenas formadas. Por
turnos, deberán colocarlas en orden arriba de cada decena y al formar las
centenas. L.T. pág. 90.
Analizando la tira ya numerada, responder las preguntas de la página 90 del
libro de texto.
CIERRE:
Responder oralmente las siguientes preguntas: ¿cuántas veces cabe el 10 en
el 1000? ¿y el 100?
Realizar comentarios sobre cómo seguirían la numeración en la tira después
del 1000. Un paso más, pág. 90.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora) Organizar a los niños en equipos y proporcionarle dos series numéricas a
cada uno, anotadas en tarjetas. Entre todos, deberán determinar la secuencia
a seguir y ordenarlas correctamente. Las series deberán incluir números
mayores a 100.
Socializar las series que resolvieron y explicar cómo lo hicieron.
DESARROLLO:
De manera individual, completar las series numéricas de la página 91 del
libro de texto.
Intercambiar el libro con un compañero para su revisión.
Socializar cómo encontraron las respuestas.
CIERRE:
Completar la serie numérica de la sección “Un paso más”, de la página 91 del
libro de texto.
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 3. Del 16
GRUPO
2º al 19 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena eventos usando
espacio y unidades convencionales de tiempo: día,
medida semana, mes y año.
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción el 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
TRAYECTO 1. Los meses. 2. Hasta 1000
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. En su
conjunto, permite reforzar el aprendizaje de los nombres de los días y los meses
así como de las unidades de medida del tiempo el mes, la semana y el día.
En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con
cantidades mayores que 100, las cuales se obtienen al juntar colecciones más
pequeñas. El trayecto contribuye a la comprensión de la estructura del sistema
decimal, en este caso incluyendo ya las centenas y haciendo especial énfasis en la
equivalencia entre representaciones dadas con distintos agrupamientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora) Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que en el calendario o en la
línea de los meses ubiquen lo siguiente: el mes de enero, el primer sábado
de mayo, el 15 de septiembre, el 21 de marzo.
Comentar cómo encontraron las fechas indicadas y si tuvieron que recordar
el orden de los meses.
DESARROLLO:
Mencionar los meses del año en su orden correspondiente.
En su cuaderno, resolver el siguiente ejercicio:
CIERRE:
Escribir los nombres de todos los meses del año en su cuaderno.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles fichas de 4 colores
diferentes: verde, rojo, amarillo y azul. Indicarles que las verdes valen
1000, las rojas 100, las amarillas 10 y las azules 1. Con ella, jugar a formar
cantidades dictadas por el maestro, mediante la propiedad aditiva.
DESARROLLO:
En su cuaderno, resolver los siguientes problemas:
CIERRE:
Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora) En su cuaderno, resolver un ejercicio consistente en formar cantidades con
puntos de colores de diferente valor. Por ejemplo:
= 1000 = 100 = 10 =1
2311=
1890 =
4756=
3765=
1900=
DESARROLLO:
En binas, resolver las siguientes series numéricas en el cuaderno:
100, ________, ________, 400, 500, ________, 700, ________, 900, _________.
138, _________, 338, _________, 538, 638, _________, 838, ________, 1038.
CIERRE:
Socializar las respuestas y los procedimientos implementados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Fichas de colores, colores, cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Manejan los meses del año en su orden cronológico;
agrupan y desagrupan cantidades hasta el 1000, profundizan en el conocimiento
de la serie numérica hasta el 1000.
Actividades en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
Utilizar el material recortable 2 para realizar un juego en equipos (o si es
preciso, proporcionar tarjetas a los niños: 10 de centenas; 10 de decenas y
10 de unidades). Deberán colocarlas al centro de la mesa con el número
hacia abajo; por turnos, cada uno levantará tres y sumará las cantidades, las
cuales deberá escribir en su cuaderno. En cada ronda ganará el que obtenga
el número más grande. L.T. pág. 92.
Realizar comentarios sobre cómo obtuvieron el número más grande.
CIERRE:
Volver a jugar “El número más grande”, pero esta vez con la oportunidad de
cambiar una de sus tarjetas por otra. Un paso más, pág. 92.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Organizar a los niños en dos equipos y proporcionarle a cada integrante un
número escrito en una tarjeta. El reto será salir al patio y ordenarse de menor
a mayor antes que el equipo contrario.
DESARROLLO:
Jugar al “Boliche numérico”. El docente colocará botellas con números para
que los niños las derriben con una pelota. Será necesario sumar las
cantidades derribadas y determinar quién obtuvo el mayor número en cada
ronda.
CIERRE:
En el cuaderno, realizar una actividad consistente en encerrar la cantidad
mayor entre pares que el maestro escribirá en el pintarrón.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora) Jugar a “piensa en grande”. El maestro lanzará una pelota entre los niños,
quien la tome deberá decir un número mayor al que diga el docente cuando
le lance la pelota. Si lo hace correctamente, tiene derecho a lanzar la pelota a
otro compañero y decirle una cantidad entre 100 y 1000.
DESARROLLO:
Jugar a “Fichas y dados” utilizando 12 fichas azules, rojas y verdes, cada una
con su respectivo valor. Por turnos lanzar un dado y tomar el número de
fichas azules que indique, en un segundo tiro tomar las rojas y en un tercero
las verdes. Sumar los puntos de las fichas y escribir la cantidad formada en el
cuaderno. Ganará el que forme el número mayor. L.T. pág. 93.
Comentar cómo saben cuándo un número es mayor que otro.
CIERRE:
Repetir el juego con dos rondas más pero ahora utilizando 3 dados. Un paso
más, pág. 93.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora) Organizar a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con cantidades
escritas. Plantearles preguntas para que elijan con cuáles cantidades deben
formar una cantidad determinada, por ejemplo: ¿qué números debes sumar
para que el resultado sea 423? Los niños deben identificar las cantidades
requeridas y mostrarlas al profesor.
DESARROLLO:
Realizar, con sus propios procedimientos, las sumas que aparecen en la
actividad 1 de la lección 7, después colorear los cuadritos correspondientes.
L.T. pág. 94.
Realizar un ejercicio de cálculo mental sumando las cantidades propuestas en
la lección y otras que el docente considere pertinentes. L.T. pág. 94.
Comentar las estrategias que utilizan para hacer las sumas mentalmente.
CIERRE:
Resolver las operaciones del apartado “Un paso más” de la lección.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora) Organizar a los alumnos en equipos y en cada uno repartir dos pares de
cifras del 0 al 9. La actividad consiste en formar cantidades, pero obtenidas
de una suma mencionada por el docente, por ejemplo: “formen la cantidad
que resulta de sumar 200 + 76”.
DESARROLLO:
Con su equipo, resolver un ejercicio las siguientes sumas en su cuaderno
utilizando sus propios métodos:
CIERRE:
Resolver la siguiente sopa de números, haciendo las sumas correspondientes:
300 + 54= 610 + 100= 500 + 320= 400 + 200= 900 + 100=
2 5 1 4 1 0 0 0
3 5 4 7 8 3 5 4
5 1 3 6 3 2 9 8
3 0 7 7 8 3 0 2
1 4 1 6 6 0 0 8
7 5 0 3 9 1 4 2
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 2. Del 13
A GRUPO
2º al 17 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, Magnitudes y medidas Estima, mide, compara y ordena longitudes y
espacio y distancias, pesos y capacidades con unidades no
medida convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro, respectivamente.
Número, Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
álgebra y números naturales hasta el 1000.
variación Usa el algoritmo convencional para sumar.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares menores
que 100.
TRAYECTO 3. El litro
TRAYECTO 4. Más sumas y restas
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se reflexionará acerca de la necesidad de usar la misma unidad para
comparar capacidad y así los estudiantes se iniciarán en el uso de una unidad
convencional: el litro. También se favorecerá el desarrollo de su percepción respecto
a esta magnitud para estimar e identificar recipientes cuya capacidad sea menor o
mayor que un litro.
En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciado en el bloque
anterior. En su conjunto, el trayecto involucra una fuerte preparación para el trabajo
con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad de
estrategias para sumar y restar, poniendo de manifiesto que el uso de diferentes
vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora) Mostrar a los niños dos recipientes diferentes y cuestionarlos sobre a cuál de
ellos le caben más. Pedirles que mencionen formas de comprobarlo.
Utilizar el trasvase para comprobar la respuesta.
DESARROLLO:
Organizar a los niños en equipos y proporcionarles arena, una bolsa del
mismo tamaño para cada equipo y un recipiente pequeño. Deberán llenar el
recipiente con la arena 5 veces y vaciarlo a la bolsa. Posteriormente,
comparar sus bolsas con las del resto de los equipos y contestar las
preguntas de la actividad 2 en la página 95 del libro de texto.
Hacer comentarios para responder la siguiente pregunta: ¿cómo podrían
tener todas las bolsas la misma cantidad de arena?
CIERRE:
Comparar las bolsas de tres equipos y los recipientes con los que se llenaron.
Averiguar cuál se utilizó para cada bolsa y comprobar la respuesta. Un paso
más, pág. 95.
*Para la siguiente sesión, deberán traer un recipiente de un litro.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Platicar con los niños sobre los envases o recipientes donde vienen productos
cotidianos como la leche o el jugo. Plantear las siguientes preguntas: ¿cuánto
les cabrá?, ¿les cabrá lo mismo a los recipientes?, ¿cómo medirán la leche o
el juego?
DESARROLLO:
Organizar a los niños en equipos y pedirles que muestren los recipientes de 1
litro que trajeron de tarea. Hacer comentarios sobre su capacidad y cómo se
puede comprobar que todos tengan la misma capacidad.
De las estrategias comentadas, elegir una y hacer la comprobación. Se
sugiere el trasvase de agua de todos los litros llevados por los niños, en otro
recipiente con la misma capacidad.
CIERRE:
Buscar en el rincón de las matemáticas un recipiente al que crean que le cabe
un litro, después comprobar su capacidad. Un paso más, pág. 96.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora) Hacer comentarios sobre la manera en que comprobaron la capacidad de los
recipientes la sesión anterior.
Mostrar un recipiente de 1 litro de capacidad y otro notoriamente más
pequeño. Pedirles que estimen cuántas veces cabe la capacidad del pequeño
en el litro. Ganará el alumno que más se aproxime al resultado.
DESARROLLO:
Organizar a los alumnos en equipos y darles la consigna de, entre un grupo
de recipientes de diferentes tamaños, elegir dos más grandes que un litro y
dos más pequeños. Utilizando la técnica que decidan comprobar si eligieron
correctamente. L.T. pág. 97.
CIERRE:
Mencionar otros recipientes que conozcan que tengan capacidad menor y
mayor que un litro. Un paso más, pág. 97.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora) Informar a los niños que formarán equipos para limpiar el piso del salón por
una semana, para lo cual deberán organizar equipos y preparar un limpiador
ecológico.
Organizar los equipos y asignarle a cada uno un día de la semana.
DESARROLLO:
En una cubeta, mezclar 4 litros de agua, 1 litro de vinagre blanco y el jugo de
4 limones.
Responder las siguientes preguntas: ¿cuánto limpiador hay en la cubeta?,
¿cuánto más le cabrá?, ¿será suficiente para el salón?
Si lo considera necesario, preparar más limpiador.
Envasar el limpiador en recipientes de a litro, después contestar cuántos litros
elaboraron en total.
CIERRE:
Responder el siguiente cuestionamiento: Si quisieran preparar más limpiador,
¿cuántos litros de vinagre blanco le tienen que poner a 8 litros de agua? Un
paso más, pág. 98.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora) Plantear a los alumnos el siguiente problema: Don Vicente recibió un pedido
de 120 chocolates. ¿Cuántas cajas de 100 y cuántos paquetes de 10
chocolates necesitará para empacarlos?
Socializar los comentarios y realizar un recordatorio del tema
DESARROLLO:
En parejas, analizar los pedidos de chocolates que aparecen en las imágenes
de la lección 1 del trayecto 4. Después, contestar las actividades
correspondientes haciendo agrupamientos en decenas y unidades. L.T. pág.
99.
CIERRE:
Con su bina, elaborar un problema que se tenga que resolver sumando
cantidades de chocolate y resolverlo. Un paso más, pág. 99.
Socializar el problema elaborado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto; recipientes de diferentes tamaños; arena; agua; materiales para el
limpiador.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Comparan recipientes de diferentes tamaños y
comprueban su capacidad; utilizan el litro como medida convencional; suman
cantidades menores que 100 con estrategias propias.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 3. Del
GRUPO
2º 20 al 24 de
enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
álgebra y números naturales hasta el 1000.
variación Usa el algoritmo convencional para sumar.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
TRAYECTO 4. Más sumas y restas
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciado en el bloque
anterior. En su conjunto, el trayecto involucra una fuerte preparación para el
trabajo con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad
de estrategias para sumar y restar, poniendo de manifiesto que el uso de
diferentes vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora) Escribir a la vista de todos las siguientes sumas y pedir que traten de
resolverlas mentalmente: 30 + 23 = / 26 + 27 =
Una vez encontrado en ambas el resultado similar, hacer comentarios sobre
cuál les resultó más fácil de resolver y por qué.
DESARROLLO:
Recordar la estrategia de “números amigables” utilizada en el bloque
anterior, puntualizando que con ese nombre se denomina a los números
terminados en 0.
Mentalmente, resolver algunas sumas dictadas por el maestro.
Resolver las sumas de la lección 2, formando números amigable. L.T. pág.
100.
CIERRE:
Hacer comentarios sobre por qué es fácil sumar con esa estrategia.
Con números amigables, sumar 78 + 49. Un paso más, pág. 100.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Plantear las siguientes sumas y hacer comentarios sobre los procedimientos
que pueden implementar para obtener el resultado: 34 + 26 / 41 + 23
DESARROLLO:
Observar el método que implementó Tomás dando saltos en la recta
numérica, sumando al primer número las decenas y luego las unidades.
Usar este método para resolver las sumas propuestas. L.T. pág. 101.
Analizar el método usado por Alma, donde se suman primero las decenas y
luego las unidades; después realizar las sumas correspondientes utilizando
esta estrategia. L.T. pág. 102.
CIERRE:
Comentar cuál de los tres métodos analizados les gustó más, el de Paula, el
de Tomás o el de Alma.
Utilizar los 3 métodos para sumar 87 + 45. Un paso más, pág. 102.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora) Organizar a los alumnos en equipo y repartirles semillas abundantes.
Pedirles que hagan un montón de 38 y otro de 25; después, deberán
formar con ellos paquetes de 10, tal como lo hace Arturo con los
chocolates. L.T. pág. 103.
Analizar con el material que con los chocolates sueltos de cada montón
pueden armar otro paquete.
DESARROLLO:
Repartir a cada equipo 3 tarjetas con pedidos de chocolate para que,
utilizando el método de Arturo, sepan cuántos paquetes pueden formar con
cada tipo de chocolate presentado. L.T. pág. 104.
Socializar los resultados con los demás equipos y explicar el porqué de su
respuesta.
CIERRE:
Escribir en su cuaderno un párrafo en el que expliquen a alguien el método
de Arturo para sumar.
Resolver el siguiente planteamiento: Si se juntan los chocolates de los tres
tipos, ¿cuántos se tendrían en total? Un paso más, pág. 104.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora) Organizar a los alumnos en binas y repartirles tarjetas rojas (con decenas)
y azules (con unidades). Por turno, cada uno deberá tomar una tarjeta de
cada color y poner las azules sobre las rojas para formar una cantidad. L.T.
pág. 104.
Escribir los números formados en el cuaderno y utilizarlos para crear
sumas. L.T. pág. 104.
DESARROLLO:
Sumar primero las tarjetas azules de las unidades, para lo cual pueden
utilizar fichas de los colores ya especificados y tableros. Si con las unidades
forman una decena, podrán intercambiar las 10 fichas por una roja con el
mismo valor. L.T. pág. 105.
Encontrar los números formados al sumar todas sus tarjetas y escribir la
suma agrupando decenas y unidades tal como se muestra en el ejemplo:
67 + 24 = 60 + 20 + 10 + 1. L.T. pág. 106.
Utilizar este método para resolver las sumas especificadas. L.T. pág. 106.
CIERRE:
Comentar para qué sirve intercambiar las tarjetas cuando se forma una
decena.
Resolver el siguiente planteamiento: Al sumar 78 + 95, ¿podrías
intercambiar las tarjetas rojas por una verde con valor de una centena?,
¿cuántas tarjetas de cada color te quedarían? Un paso más, pág. 106.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto; semillas; fichas; tarjetas de colores; tableros.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Suman cantidades con estrategias propias; conocen y
ponen en práctica estrategias de sumas para completar decenas; utilizan la recta
numérica para sumar; suman agrupando decenas y unidades.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
23 + 75= 88 – 65 = 97 + 33 = 74 – 52 =
DESARROLLO:
En parejas, leer y contestar los problemas de la lección “Los juguetes”. L.T.
pág. 107.
CIERRE:
Compartir los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
Analizar los juguetes que eligieron para contestar el punto 4 de la lección y
calcular cuánto dinero obtendrían de cambio al pagar con 150$. Un paso
más, pág. 107.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Presentar las siguientes operaciones y preguntar si es posible utilizar
números amigable para resolverlas:
37 – 15= 42 –17 = 89 – 31 =
DESARROLLO:
Analizar las operaciones de las tarjetas donde se ejemplifica el
procedimiento y hacer comentarios al respecto. L.T. pág. 108.
Utilizar las tarjetas de números del recortable 2 o unas proporcionadas por
el docente. Jugar en equipos a sacar tarjetas, primero dos para formar una
cantidad y luego una tercera para restársela a la inicialmente formada. En
estas operaciones usar la estrategia de los números amigables. L.T. pág.
108
Anotar las restas en el cuaderno.
CIERRE:
Socializar las operaciones realizadas y explicar cómo la hicieron con
números amigables.
Usar la misma estrategia para restar 24 – 17. Un paso más, pág. 108.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora) Organizar a los alumnos por equipos y facilitarles rectas numéricas con
diferentes rangos.
Plantearles operaciones de suma y resta para que traten de resolverlas
usando la recta numérica.
Recordar el procedimiento que debe implementarse.
DESARROLLO:
Con su equipo, resolver las operaciones de la lección “Sumas y restas en la
recta” L.T. pág. 109.
Socializar los procedimientos que implementaron.
CIERRE:
Comentar sobre el uso que le dieron a la recta para sumar y restar.
Trazar una recta numérica en su cuaderno para resolver la siguiente
operación: 87 – 25. Un paso más, pág. 109.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora) Organizar a los niños en equipos. A todos asignarles un número similar
para que busquen diferentes operaciones donde lo obtengan como
resultado. Ganará el equipo que encuentre el mayor número de ellas.
DESARROLLO:
Contestar la actividad 1 de la lección “Cuarenta y ocho”, consistente en
identificar todas las operaciones que den ese número como resultado. L.T.
pág. 110.
Escribir otras formas de obtener 48. L.T. pág. 110.
Con apoyo del docente, comprobar que hayan realizado los cálculos
correctamente.
CIERRE:
Resolver el siguiente acertijo: a un número le resto 8 y me da como
resultado 14. ¿Cuál es el número? Un paso más, pág. 110.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora) Organizar a los niños en equipos y proporcionarles fichas de colores rojo
(100 puntos); amarillo (10 puntos) y azul (1 punto). Con ella jugar a formar
cantidades resultantes de operaciones dictadas por el maestro.
DESARROLLO:
Resolver las actividades 1 y 2 de la lección “Decenas completas”,
consistente en realizar operaciones sumando y restando unidades para
dejar decenas completas. L.T. pág. 111.
CIERRE:
Realizar comentarios sobre los procedimientos que implementaron.
Calcular mentalmente las siguientes operaciones: 70 + 18 y 70 – 18. Un
paso más, pág. 111.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto; tarjetas con números; fichas de colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Utilizan agrupamientos en decenas para resolver
operaciones y problemas, mediante diferentes estrategias como el uso de números
amigables y la recta numérica.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
Utilizar las sumas del ejercicio para explicar a los niños que también se
pueden resolver mediante una operación llamada multiplicación, la cual se
representa con el número de grupos y elementos. Por ejemplo: 4 + 4 + 4
+ 4 + 4 = 20, lo que es igual a 4 x 5 = 20.
Resolver la actividad de la lección 3, consistente en representar y calcular el
número de elementos mediante suma y multiplicación. L.T. pág. 118.
Socializar los resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
Analizar los casos de la sesión anterior y contestar en cuáles se puede
obtener los resultados con una multiplicación y por qué. Un paso más, pág.
118.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora) Resolver un ejercicio impreso consistente en sumar o multiplicar varias
cantidades y relacionarlas con su resultado. Por ejemplo:
DESARROLLO:
Organizar a los niños en binas y proporcionarles vasos y 100 frijoles. Cada y
uno deberá plantear una multiplicación para que la resuelva su compañero
con el material concreto. Repetir la dinámica varias veces para hacer mayor
número de cálculos. L.T. pág. 119.
Escribir las multiplicaciones en el cuaderno.
CIERRE:
Plantear la siguiente situación para ser resuelta en binas: En la
multiplicación 7 x 8, ¿qué número se suma?, ¿cuántas veces? Y en la
multiplicación 8 x 7, ¿qué pasa? Un paso más, pág. 118.
Hacer comentarios sobre lo que observaron.
Sesión 5 INICIO:
(90 Observar las frutas de la lección 5 del trayecto e identificar aquellas cuyo
min) número total se puede calcular con una multiplicación. Posteriormente
explicar por qué llegaron a esa conclusión. L.T. pág. 120.
DESARROLLO:
En su cuaderno, escribir las multiplicaciones para calcular el número de
frutas de la lección.
Resolver los siguientes problemas utilizando multiplicaciones:
1.- Raúl tiene 6 floreros con 4 flores cada uno, ¿cuántas flores tiene en
total?
2.- Don Marcos tiene en su potrero 8 corrales con 6 vacas cada uno,
¿cuántas vacas tiene por todas?
3.- Joaquín debe llenar 5 cajas con 5 botellas cada una, ¿cuántas botellas
necesita para llenar todas las cajas?
5.- Areli compró 4 dulces para cada uno de sus 3 hermanos, ¿cuántos
dulces compró en total?
Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
CIERRE:
Dibujar racimos de uvas, de manera que el total de uvas se pueda calcular
con la multiplicación 3x6. Un paso más. Pág. 120.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, frijoles, vasos, ejercicios impresos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Comprenden que una suma de cantidades iguales
puede resolverse mediante una multiplicación.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 4. Del
GRUPO
2º 24 al 28 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, Figuras y cuerpos Construye y describe figuras y cuerpos
espacio y geométricos geométricos.
medida
TRAYECTO 7. Más cuerpos geométricos
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto, se continúa con el estudio de cuerpos geométricos iniciado en el
bloque anterior, incluyendo además de prismas y cilindros, pirámides y esferas. En su
conjunto, el trayecto permitirá a los alumnos continuar con el descubrimiento de
nuevas características de cuerpos geométricos que les permitan reconocerlos,
construirlos y describirlos cada vez con mayor precisión, centrando su atención en
características principalmente geométricas y desechando como referentes lo que tiene
a su alrededor.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora) Presentar a los alumnos diversos prismas para que los analicen y se
familiaricen con ellos. Solicitar que identifiquen qué figura geométrica está en
cada una de sus caras.
DESARROLLO:
Resolver la actividad de la lección 1 del trayecto, la cual consiste en elegir
entre un grupo de “huellas”, a qué cuerpo geométrico pertenecen. L.T. pág.
126.
Comentar cómo identificaron las huellas de cada cuerpo y cómo supieron qué
figura estaba escondida en su cara no visible.
En el cuaderno, dibujar las huellas de un prisma hexagonal. Un paso más, pág.
126.
CIERRE:
En su cuaderno, dibujar las huellas (figura geométrica) de un grupo de cuerpos
geométricos presentados por el maestro.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Presentar a los alumnos algunas pirámides. En el cuaderno deberán escribir
algunas de sus características.
Elegir alguna de las pirámides que aparecen en la lección 2 del trayecto y, en
equipos, construirla utilizando palillos y plastilina. L.T. pág. 127.
DESARROLLO:
Identificar en sus construcciones los vértices y aristas con apoyo del docente.
Después, registrar la información en el apartado correspondiente. L.T. pág.
127.
Con palillos y plastilina, construir una pirámide parecida a la de la imagen. Un
paso más, pág. 127.
En equipos, resolver la lección 3 del trayecto, consistente en dibujar cuerpos
geométricos siguiendo la descripción de sus características. L.T. pág. 128.
CIERRE:
Describir en su cuaderno un prisma pentagonal y una pirámide cuadrangular.
Un paso más, pág. 128.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora) Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles diferentes cuerpos
geométricos. La consigna será que agrupen los que compartan características
en común.
Comentar qué tomaron en cuenta para clasificar los cuerpos y, entre todo el
grupo, determinar si lo hicieron correctamente.
DESARROLLO:
Analizar las clasificaciones presentadas en la lección 4 del trayecto, las cuales
atienden a las consignas: a) Tienen aristas, pero no vértices; b) tienen aristas
y vértices y c) no tienen ni aristas ni vértices. Tachar aquellos que consideren
que no deban ir en cada grupo. L.T. pág. 129.
Comentar qué observaron para eliminar cuerpos de cada clasificación.
CIERRE:
Dibujar en cada grupo otro cuerpo geométrico que cumple con las
características. Un paso más, pág. 129.
Socializar los cuerpos geométricos que agregaron.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora) Plantear la consigna de hacer el mayor número de “casas” (configuraciones)
con 4 cubos; después dibujarlas en el apartado correspondiente. L.T. pág. 130.
Comparar sus casas con las de otros equipos para identificar cuáles son
similares.
DESARROLLO:
Construir el mayor número de casa posibles, pero ahora con 5 cubos. Un paso
más, pág. 130.
Presentar una configuración hecha con cubos y analizar cómo se ven sus caras
desde diferentes ángulos.
Plantear la pregunta: ¿es posible saber cuántos cubos hay aun cuando no veas
varios de ellos?, ¿por qué?
Observar la configuración que aparece en la lección 6 del desafío y analizar los
ángulos desde donde la ven los niños del ejercicio. Elegir en los modelos de
abajo la vista que tiene cada uno de la configuración. L.T. pág. 131.
Comentar qué hicieron para saber cuál era la perspectiva que correspondía a
cada niño.
CIERRE:
Plantear el siguiente acertijo: Si tú estás frente a Manuel, ¿qué ves?
Posteriormente escribir su nombre debajo de la perspectiva que ellos verían.
Un paso más, pág. 130.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, cuerpos geométricos, pirámides, palillos, plastilina.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican las características, número de vértices y aristas en
distintos cuerpos geométricos.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
En binas, resolver la actividad 1 de la lección 1 del trayecto, consistente en
encontrar diferentes formas de organizar un número de elementos
determinado en centenas, decenas y unidades. L.T. pág. 132.
Resolver la actividad dos, calculando la cantidad total de elementos (papas)
al contar centenas, decenas y unidades. L.T. pág. 132.
Encontrar otra manera de organizar las papas de la actividad anterior.
CIERRE:
Comentar cuál es la mejor manera de guardar 567 papas y por qué. L.T.
pág. 132.
Resolver el siguiente acertijo: Si tienes 154 papas, ¿cuántas bolsas
necesitarías? Un paso más, pág. 132.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) Organizar a los alumnos en equipos de 3 integrantes y proporcionarles
fichas de color rojo (centenas), verde (decenas) y azul (unidades). El
docente mencionará un número para que los niños tomen acuerdos y lo
formen con las fichas que tienen. L.T. pág. 133.
Repetir varias veces la dinámica.
DESARROLLO:
Representar con dibujos dos diferentes maneras de formar los números
dichos por el profesor. L.T. pág. 132.
CIERRE:
Escribir, con números, las cantidades formadas en la clase.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Organizar nuevamente los equipos de 3 integrantes y repartirle
diferentes tarjetas a cada niño; uno de ellos tendrá tarjetas con el número
100, otro con el 10 y el otro con el 1. Con este material, realizar una
competencia consistente en formar cantidades. L.T. pág. 134.
DESARROLLO:
Escribir distintas maneras de formar los números de la actividad anterior.
L.T. pág. 134.
Repartir nuevas tarjetas a los integrantes; al primero con diferentes
centenas, a otro con distintas decenas y al tercero con unidades. Con este
material, deberán repetir la dinámica de formar números. L.T. pág. 134.
En plenaria, revisar que las cantidades formadas en cada equipo sean
correctas.
Anotar maneras distintas de formar los números de la actividad anterior.
CIERRE:
Repartir a cada equipo cifras del 1 al 10 para jugar a formar cantidades
dictadas por el maestro, aludiendo al valor posicional de cada una.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora) Organizados en equipos, realizar una competencia de formar cantidades
utilizando las fichas de colores con valores de centena, decena y unidad.
Por cada cantidad formada correctamente y en el menor tiempo, el equipo
ganará un punto.
DESARROLLO:
Organizados en equipo, analizar el problema planteado en la lección 3 del
trayecto: En una alcancía hay 549$ en billetes de 100$, monedas de 10$ y
de 1$. ¿Cuántos billetes y monedas pueden haber en la alcancía? L.T. pág.
135.
Encontrar cuatro posibles respuestas al problema y representarlas en el
apartado correspondiente. Para esto, podrán utilizar dinero ficticio. L.T.
pág. 135.
Utilizar dinero ficticio para encontrar todas las formas posibles de tener
100$ con billetes de 100$, monedas de 10$ y monedas de 1$. Un paso
más, pág. 135.
Escribir en el pizarrón el número 287 y solicitar que mencionen su nombre,
además, que identifiquen el valor de cada cifra.
Con base en esta cantidad, resolver las 4 actividades de la lección 4,
consistentes en representar el 287 de distintas maneras. L.T. pág. 136.
CIERRE:
En binas, resolver las actividades de la lección, pero ahora con el número
1000. Un paso más, pág. 136.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora) En el cuaderno, resolver en ejercicio consistente en relacionar operaciones
con su resultado. Por ejemplo:
DESARROLLO:
Utilizando estas estrategias, resolver la actividad “El ahorro” de la lección 5
del trayecto, consistente en completar distintas cantidades. L.T. pág. 137.
OBSERVACIONES GENERALES
Sesión 5 INICIO:
(1 hora) Organizar a los niños en equipos y ordenar nuevamente las tiras del
tamaño de sus pasos de la más larga a la más corta.
DESARROLLO:
Realizar diferentes mediciones en el aula y en el patio de la escuela,
utilizando todas sus tiras. Pueden registrar la información en un formato
como el siguiente:
Distancia Número de tiras Número de tiras Número de tiras
medida (paso 1) (paso 2) (paso 3)
De la puerta al
escritorio
De la pared de
atrás a la pared
de adelante
Del salón de 2º A
al de 2º B
CIERRE:
Comparar los resultados con otros equipos e identificar cuáles medidas
fueron similares, después compara las tiras para identificar si son de la
misma medida.
Comentar qué ocurriría si midieran las distancias con el paso del maestro y
por qué.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, tiras de papel, gises.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: identifican que la medida depende del tamaño de la
unidad utilizada; afinan sus procedimientos para ordenar diferentes unidades de
acuerdo a su longitud; refuerzan que la medida depende del tamaño de la unidad;
reconocen la importancia de tener una unidad convencional de medida;
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES GENERALES
CIERRE:
Hacer comentarios en torno a la siguiente pregunta: ¿siempre se puede
equilibrar la balanza?, ¿por qué?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Organizar a los alumnos en binas. Utilizando una balanza deberán hacer
comparaciones entre pares de objetos del aula, las cuales registrarán en un
formato como el siguiente:
Objeto que pesa más Objeto que pesa menos
DESARROLLO:
Reunirse con otra bina para formar un equipo. Proporcionar bolsas con
diferentes tamaños y pesos para que las ordenen de la más liviana a la más
pesada. L.T. pág. 149.
Hacer comentarios sobre el tamaño de las bolsas, guiando la conversación
a concluir que el peso no se determina por el tamaño.
CIERRE:
Buscar en el salón dos objetos, uno grande y otro pequeño que pesen casi
lo mismo. Un paso más, pág. 149.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora) Mostrar objetos de diferentes tamaños, pero de materiales distintos.
Solicitar a los niños que anticipen cuáles pesan más y expliquen por qué,
haciendo referencia a sus experiencias con esos materiales.
DESARROLLO:
Organizados en equipos pesar los materiales, primero sopesándolos con
sus manos y luego utilizando las balanzas.
Mediante el llenado de bolsas de arena u otros materiales, igualar el peso
de los materiales con los que trabajaron en la actividad anterior.
CIERRE:
Buscar materiales en el aula y clasificarlos en dos categorías: livianos y
pesados. Posteriormente, justificar por qué los clasificaron de esta forma.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora) Organizar a los alumnos en equipos y proporcionales fichas de colores con
diferentes valores: rojo-centena; verde-decena y azul-unidad.
Utilizando las fichas formar cantidades dictadas por el docente, de manera
aditiva. Posteriormente comentar cuántas fichas de cada color utilizaron y
escribir las cantidades en el cuaderno.
DESARROLLO:
Buscar diferentes formar de formar las cantidades de la actividad anterior y
representarlas con fichas.
Formular los siguientes problemas para que los resuelvan con apoyo de las
fichas:
1.- A la papelería “El lápiz feliz” llegaron 5 paquetes con 100 lápices cada
uno; cuatro bolsas con 10 lápices y 7 lápices sueltos. ¿Cuántos llegaron en
total?
2.- El dueño de la papelería empacó los 5 paquetes de 100 en bolsas de 10,
¿cuántas bolsas necesitó?
3.- Juan Luis tiene 35 monedas de 10$ y 27$ sueltos. Su quiere cambiarlas
por billetes y monedas de mayor denominación, ¿cuántos podría obtener?
CIERRE:
Socializar los resultados y comprobarlos con apoyo del docente.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora) Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles dos juegos con
tarjetas del 0 al 9. Deberán formar cantidades mencionadas por el maestro,
el equipo que lo haga primero ganará un punto. Al final ganará el equipo
con más puntos acumulados.
DESARROLLO:
Realizar un ejercicio consistente en completar cantidades para formar una
mayor, por ejemplo:
a) Si tengo 48, ¿cuánto me falta para 100?
b) ¿Cuánto le falta al 150 para completar 300?
c) Si tengo 195, ¿cuánto falta para el 400?
Primero resolver la actividad con el apoyo de las fichas, después propiciar
que realicen los cálculos mentalmente.
CIERRE:
Realizar una competencia consistente en pasar al pizarrón a completar
cantidades faltantes.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Fichas de colores, tarjetas con números, balanzas, frutas, bolsas de arena, bolsas
con diferentes tamaños y pesos; fichas de colores, tarjetas con números.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: construyen procedimientos para igualar pesos;
comprenden que el tamaño no determina el peso.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES