PROGRAMAS ANALÍTICOS DEL PROGRAMA UNIVERSITARIO DE INGLÉS

1) INGLÉS 5 ..................................................................................................................................... 1
A) DATOS BÁSICOS DEL CURSO........................................................................................................................................ 1
Ubicación en el plan de estudios ...................................................................................................................................... 1
Equivalencias con el MCERL ........................................................................................................................................... 3
Semestre .......................................................................................................................................................................... 3
Horas de práctica y créditos ............................................................................................................................................. 3
B) OBJETIVOS DEL CURSO ............................................................................................................................................... 3
Objetivos de Inglés 5 ........................................................................................................................................................ 3
Habilidades que deben lograrse en el curso de Inglés 5 .................................................................................................. 4
Contribución a las competencias transversales ME-UASLP ............................................................................................ 4
C) ESTRATEGIAS GENERALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ........................................................................................... 5
Estrategias y actividades de enseñanza .......................................................................................................................... 5
Estrategias y actividades de aprendizaje ......................................................................................................................... 8
Recursos educativos utilizados ...................................................................................................................................... 11
D) CONTENIDOS Y MÉTODOS POR UNIDADES.................................................................................................................... 12
Unidad 1: Our World, Our Life ............................................................................................................................................. 12
Distribución de horas ...................................................................................................................................................... 12
Objetivos específicos de la unidad 1 .............................................................................................................................. 12
Tema 1.1 Achievements ................................................................................................................................................ 13
Tema 1.2. The media .................................................................................................................................................... 13
Tema 1.3. What would you do if…? .............................................................................................................................. 13
Tema 1.4 Small talk ....................................................................................................................................................... 14
Unidad 2: Made in méxico .................................................................................................................................................... 14
Distribución de horas ...................................................................................................................................................... 14
Objetivos específicos de la unidad 2 .............................................................................................................................. 15
Tema 2.1 News and current affairs ............................................................................................................................... 15
Tema 2.2 Things to do................................................................................................................................................... 15
Tema 2.3. Do you know what I mean? .......................................................................................................................... 15
Unidad 3: Job Skills .............................................................................................................................................................. 16
Distribución de horas ...................................................................................................................................................... 16
Objetivos específicos de la unidad 3 .............................................................................................................................. 16
 Tema 3.1. Applying for a job........................................................................................................................................... 17
Tema 3.2. Job interview ................................................................................................................................................. 17
Tema 3.3. Business meetings ........................................................................................................................................ 18
Tema 3.4. May I speak to ..? .......................................................................................................................................... 18
E) EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN ................................................................................................................................... 18
Estrategias de evaluación del aprendizaje ..................................................................................................................... 18
Exámenes parciales y ordinario ..................................................................................................................................... 20
Otros exámenes previstos en la normativa universitaria ................................................................................................ 20
F) ELABORACIÓN ESTE PROGRAMA ................................................................................................................................ 22
H) REFERENCIAS .......................................................................................................................................................... 22
1) INGLÉS 5
A) DATOS BÁSICOS DEL CURSO

Ubicación El Programa Universitario de Inglés consta de 5 niveles de carácter obligatorio para todos los alumnos inscritos en cualquiera de los programas
en el plan académicos de licenciatura de la UASLP. A petición de las entidades académicas se podrán ofrecer niveles adicionales dependiendo de sus
de características y necesidades. La característica primordial de esta propuesta curricular consiste en potenciar en el alumno, desde que inicia en el
estudios DUI, la competencia comunicativa del inglés como lengua extranjera o adicional apoyado en enfoques activos y situados que contribuyen al uso
significativo de la lengua, con énfasis en la habilidad oral. Además, siendo el aprendizaje de un idioma un medio ideal para comprender otras
culturas desde una identidad propia, este curso incorpora elementos que promueven la capacidad del alumno para desarrollar una actitud de
apertura hacia otras tradiciones y costumbres (otherness) para desenvolverse en un mundo globalizado y multicultural. Estos enfoques tendrán
como guía los principios del Modelo Educativo de la UASLP (ME), el Plan Institucional de Desarrollo (PIDE 2013-2023) y el Marco Común Europeo
de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas del Consejo Europeo (MCERL). El estudiante egresado del Programa
Universitario de Inglés y realiza las actividades del curso con la constancia y nivel de compromiso requerido podría obtener el nivel de Usuario
Independiente, correspondiente al umbral del nivel B1 del dominio del idioma, de acuerdo a estándares internacionales. El DUI establecerá otras
equivalencias que se requieran con sistemas de acreditación y certificación del dominio del idioma inglés, como, por ejemplo: CENNI (México
SEP), TOEFL, Cambridge, Trinity College London, etc.

Inglés 1: Este curso proporciona los fundamentos de la lengua que permitirá a los alumnos comunicarse en forma oral y escrita en inglés a un
nivel de usuario básico en un ámbito personal y familiar sobre temas cotidianos y de necesidad inmediata utilizando frases cortas y oraciones
simples. En este nivel el alumno requiere de un acompañamiento muy cercano del docente para que desarrolle de manera gradual estrategias de
aprendizaje autónomo. La modalidad del curso es presencial además de requerir horas de trabajo independiente del estudiante tanto en el Centro
de Autoacceso (SAC) como de manera virtual en otros espacios. La enseñanza, aprendizaje y evaluación del curso consideran diversas y variadas
estrategias de formación, así como la generación de evidencias de desempeño. Se pretende que los alumnos que acrediten este curso alcancen
un nivel de competencia equivalente a A1 según el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de
lenguas del Consejo Europeo.

Inglés 2: En este curso se proporcionan los fundamentos de la lengua que permitirá a los alumnos una mayor profundización y práctica para
comunicarse en forma oral y escrita en inglés a un nivel de usuario básico en un ámbito personal y familiar sobre temas cotidianos, sucesos al
momento, eventos sociales y eventos del pasado, utilizando frases y oraciones simples. En este nivel el alumno requiere de un acompañamiento
cercano del docente para desarrollar de manera gradual estrategias de aprendizaje autónomo. La modalidad del curso es presencial además de
requerir horas de trabajo independiente del alumno tanto en el Centro de Autoacceso (SAC) como de manera virtual en otros espacios. La
enseñanza, aprendizaje y evaluación del curso consideran diversas y variadas estrategias de formación, así como la generación de evidencias de

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desempeño. Se pretende que los alumnos que acrediten este curso alcancen un nivel de competencia equivalente a A1.1 o A1+ según el Marco
Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas del Consejo Europeo.

Inglés 3: Este curso propicia el desarrollo de la competencia comunicativa de la lengua que permita a los alumnos, mediante una participación
más activa, comunicarse en forma oral y escrita en inglés a un nivel de usuario básico en un ámbito personal, familiar y laboral sobre temas
cotidianos, de necesidad inmediata, experiencias del pasado, planes futuros, comparaciones y situaciones de causa y efecto, utilizando un conjunto
de frases y oraciones simples. En este nivel el alumno requiere de acompañamiento del docente para continuar desarrollando de manera gradual
estrategias de aprendizaje autónomo. La modalidad del curso es presencial además de requerir horas de trabajo independiente del alumno tanto
en el Centro de Autoacceso (SAC) como de manera virtual en otros espacios. La enseñanza, aprendizaje y evaluación del curso consideran
diversas y variadas estrategias de formación, así como la generación de evidencias de desempeño. Se pretende que los alumnos que acrediten
este curso alcancen un nivel de competencia equivalente a A2 según el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza
y la evaluación de lenguas del Consejo Europeo.

Inglés 4: Este curso propicia el desarrollo de la competencia comunicativa de la lengua que permita a los alumnos mediante una interacción más
activa y espontánea comunicarse en forma oral y escrita en inglés, a un nivel de usuario básico en áreas de mayor relevancia con su entorno;
eventos y experiencias del pasado reciente, indefinido y habitual; descripción de personas, lugares y cosas; formulación de preguntas con cortesía;
y planes futuros utilizando un conjunto de frases y oraciones simples. En este nivel el alumno requiere de acompañamiento del docente en
actividades específicas para continuar desarrollando de manera gradual estrategias de aprendizaje autónomo. La modalidad del curso es
presencial además de requerir horas de trabajo independiente del alumno tanto en el Centro de Autoacceso (SAC) como de manera virtual en
otros espacios. La enseñanza, aprendizaje y evaluación del curso consideran diversas y variadas estrategias de formación, así como la generación
de evidencias de desempeño. Se pretende que los alumnos que acrediten este curso alcancen un nivel de competencia equivalente a A2.1 o A2+
según el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas del Consejo Europeo.

Inglés 5: Este curso propicia el desarrollo de la competencia comunicativa de la lengua que permita a los alumnos comunicarse en forma oral y
escrita en inglés con mayor fluidez y espontaneidad a un nivel de usuario independiente en áreas de mayor relevancia con su entorno, de interés
personal y eventos de la actualidad; descripción de hechos, procedimientos; situaciones hipotéticas; reportes de información y solicitudes utilizando
un variado rango de expresiones, conectores y oraciones simples. En este nivel el alumno consolidará estrategias de aprendizaje autónomo. La
modalidad del curso es presencial además de requerir horas de trabajo independiente del alumno tanto en el Centro de Autoacceso (SAC) como
de manera virtual en otros espacios. La enseñanza, aprendizaje y evaluación del curso consideran diversas y variadas estrategias de formación,
así como la generación de evidencias de desempeño. Se pretende que los alumnos que acrediten este curso alcancen un nivel de competencia
equivalente a B1 según el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas del Consejo
Europeo.

Curso DUI Niveles MCERL Competencias del MCERL

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 Equivalen Capaz de entender y emplear frases y oraciones simples de manera oral y escrita con un nivel de dominio
cias con Inglés 1 A1 elemental en ámbitos de la vida personal y cotidiana.
el MCERL
Capaz de entender y emplear frases y oraciones simples de manera oral y escrita con un nivel de dominio
Inglés 2 A1+ básico en ámbitos de la vida personal y cotidiana.

Capaz de entender, emplear y comunicar de manera oral y escrita cuestiones sencillas relacionadas con su
Inglés 3 A2 entorno con un nivel de dominio básico utilizando un conjunto de frases y oraciones simples.

Capaz de entender, emplear y comunicar de manera oral y escrita cuestiones sencillas en áreas de mayor
relevancia con su entorno con un nivel de dominio básico utilizando un conjunto de frases y oraciones
Inglés 4 A2+
simples.

Capaz de entender, emplear y comunicar de manera oral y escrita nociones estándar del ámbito tanto
personal como profesional con un nivel de dominio de usuario independiente utilizando un variado rango de
Inglés 5 B1
frases, expresiones y oraciones.

Semestre El plan de estudios de cada programa educativo señalará el semestre en que debe cursarse la materia Inglés 5, así como las disposiciones
necesarias para el avance en los demás niveles y garantizar la continuidad del aprendizaje.

Horas de Unidad Horas de práctica en el Horas de práctica en taller en el Horas de práctica autónoma Créditos
práctica y de medida aula frente a grupo aula o SAC
créditos Por semana (promedio) 4 1 0.8 (promedio semanal)
Por semestre (15 60 15 12 5
semanas)

B) OBJETIVOS DEL CURSO

Objetivos de Inglés 5 Al finalizar el curso el estudiante será capaz de:

Intercambiar adecuadamente información de manera oral y escrita acerca de temas familiares, del ámbito laboral y eventos de
la actualidad. Comprender y expresar situaciones de causa y efecto, así como situaciones hipotéticas. Desenvolverse
eficientemente en situaciones laborales tales como reportar información y solicitudes, hacer llamadas telefónicas y tomar
recados, solicitar empleo, participar en entrevistas de trabajo utilizando normas apropiadas de cortesía. Reconocer la importancia
y riqueza de las diferencias culturales en los temas abordados, todo esto en un ambiente de cooperación, respeto y autonomía.

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Habilidades Comprensión Comprender frases y vocabulario habitual relacionado con áreas de mayor relevancia personal tales como su entorno familiar,
que deben auditiva estudio y empleo. Comprender la idea principal en un discurso claro, detalles específicos en mensajes, instrucciones, anuncios
lograrse en y la idea principal en medios de comunicación sobre temas que le son familiares.
el curso de Comprensión Comprender textos factuales en temas de su interés personal, vida diaria y laboral tales como artículos cortos en revistas y
Inglés 5 lectora periódicos, sitios Web, instrucciones, diagramas, folletos, e-mails y cartas formales y demás textos informativos conectados de
manera comprensible. Identificar la principal conclusión de un texto e Identificar información que sea de uso práctico.

Interacción Interactuar de manera espontánea en conversaciones acerca de temas que le son familiares o pertinentes con la vida diaria
oral haciendo uso de un variado rango de lenguaje simple y reaccionando a sentimientos y actitudes tales como sorpresa, felicidad,
tristeza. Hacer transacciones sobre temas de necesidad inmediata por teléfono o en persona. Utilizar funciones del discurso
tales como repeticiones, reformulaciones y rectificaciones. Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener, clarificar,
verificar comprensión y terminar una conversación.

Expresión Proporcionar una descripción razonablemente fluida sobre temas relacionados con áreas de su interés, experiencias, eventos,
oral expectativas y ambiciones. Dar explicaciones breves de sus opiniones y planes en un ámbito personal y laboral. Reportar
información sobre lo que alguien solicita o refiere. Dar una presentación breve preparada con anticipación acerca de temas que
le son familiares y responder preguntas claras acerca de la misma.

Expresión Elaborar textos lógicamente conectados sobre temas de su interés personal y laboral tales como e-mails, mensajes, cartas
escrita formales e informales cortas para pedir y dar información, solicitud de empleo y Currículum Vitae. Describir eventos, experiencias,
historias, sentimientos y reacciones acerca de temas que le son familiares. Redactar reportes breves que incluyen información
factual de rutina de acuerdo a su campo de acción.

Contribución a las El curso de Inglés 5 apoya la formación profesional de los estudiantes enfatizando la dimensión de comunicación e
competencias transversales información, dimensión cognitiva y emprendedora, así como la dimensión internacional e intercultural del Modelo
ME-UASLP Educativo de la UASLP. Contribuye principalmente al desarrollo de las siguientes competencias profesionales transversales de
los estudiantes:
• Habilidades básicas de: comunicación oral y escrita, tanto en español como en otros idiomas; así como de las más
modernas tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo.
• Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo
tiempo abierta a la compresión de otras culturas y perspectivas. Para ello los recursos educativos de este nivel
contextualizarán las actividades de aprendizaje enfatizando la relación entre lo local y lo global.
• Habilidades de metacognición y autorregulación del propio aprendizaje, lo que le permite reconocer y autoevaluar sus
propios avances y áreas de mejora, para adquirir cada vez un mayor grado de autonomía en su aprendizaje.

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C) ESTRATEGIAS GENERALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estrategias y Para lograr el objetivo, se requiere centrar las estrategias formativas de la práctica del idioma en el estudiante. Para ello el docente utilizará
actividades diversos tipos de tareas y actividades, entornos específicos y campos de acción concretos, dependiendo de los temas y contenidos de las
de enseñanza unidades del quinto nivel. Según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL, Consejo de Europa, 2001) el enfoque
centrado en la acción recomienda tomar en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como todas las capacidades
específicas que sus estudiantes utilizan como agente social para conseguir un resultado concreto. Por lo anterior, el papel de los docentes
es indispensable para provocar el uso de la lengua y la confianza para que sus alumnos se expresen en inglés y desarrollen sus
competencias tanto generales como comunicativas lingüísticas.

De acuerdo con el MCERL, las estrategias y actividades de enseñanza utilizadas deberán considerar los tres principales componentes de
la competencia comunicativa: el lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático.
• El componente lingüístico incluye los conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas, así como otras dimensiones que
se relacionan con la organización cognitiva de los conocimientos y la forma de almacenar y acceder a los mismos.
• El componente sociolingüístico involucra las condiciones sociales del uso de la lengua mediante la sensibilización de las
convenciones sociales que la rigen.
• La competencia pragmática tiene que ver con el uso funcional de los recursos lingüísticos en escenarios comunicativos y con el
dominio del discurso, la cohesión, la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y la parodia.

Es importante señalar que en este quinto nivel del inglés, el proceso de transferencia de la responsabilidad del aprendizaje desde el
profesor a los estudiantes se consolidará, a través de las diversas estrategias y momentos que este programa prevé.

El Programa Universitario de Inglés integra tres momentos de enseñanza práctica y dos roles docentes (profesor y asesor), complementarios
entre sí, que se describen a continuación:

• Práctica frente a grupo:

El profesor conduce actividades utilizando la simulación de escenarios comunicativos donde la participación del alumno tenga un rol central,
para lo cual:
• Presenta diálogos, textos y recursos audiovisuales para brindar un modelo de pronunciación y entonación adecuada de las palabras
o preguntas.

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 • Utiliza de manera complementaria otros recursos de audio que expongan a los alumnos la diversidad de acentos que se presentan
en la lengua.
• Promueve la interacción en parejas o en grupos para simular contextos sociales de la vida real, tales como discusión de sucesos
actuales, descripción de hechos y procedimientos, situaciones hipotéticas y entrevistas de trabajo las cuales requerirán del uso y
práctica de funciones, vocabulario y elementos gramaticales.
• Equilibra las actividades para asegurar la capacidad del alumno de elaborar correctamente textos cortos lógicamente conectados
de manera oral y escrita.
• Favorece el desarrollo de estrategias generales de comunicación por medio de actividades comunicativas que incluyan el uso de
funciones y marcadores del discurso para la expresión oral y escrita.
• Utiliza proyectos colaborativos e integradores que suponen el uso y práctica de las funciones, vocabulario y elementos gramaticales
señalados en cada unidad.
• Utiliza actividades que promuevan la interacción espontánea, razonablemente fluida acerca de temas que le son familiares en el
ámbito personal y laboral.
• Monitorea las prácticas realizadas por el alumno en el aula, en el SAC, o de manera autónoma, propiciando el desarrollo de
estrategias de aprendizaje autónomo en el alumno.
• Fortalece de manera estratégica el desarrollo de la autonomía del estudiante guiándolo en estrategias de aprendizaje autónomo.
• Promueve el desarrollo de estrategias de retroalimentación formativa en la producción oral que propicia que los alumnos se
comuniquen con seguridad.
• Sensibiliza al alumno sobre diferencias culturales contrastándolas con la propia.

• Taller acompañado en el aula o en el SAC:

El objetivo de trabajar en taller es que el estudiante genere productos que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
trabajados durante el curso. Para ello el profesor utilizará actividades individuales y en equipo que motiven y potencien la participación de
los estudiantes, participación que deberá incrementarse gradualmente en relación al nivel, constancia y compromiso del alumno,
principalmente, por lo que el profesor diseñará estrategias de enseñanza y de aprendizaje que fomenten la autonomía del alumno. A partir
del desempeño de los estudiantes, los profesores establecerán un plan de aprendizaje autónomo diferenciado de manera conjunta con los
estudiantes para cada unidad del curso.

Algunas de las características de las actividades son:

• Están diseñadas para fortalecer el desarrollo de habilidades lingüísticas.
• Están diseñadas con diversos grados de complejidad según el nivel del curso.
• Están contextualizadas según los temas que se revisan en el momento.
• Integran teoría y práctica.

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 • Consideran intereses y características del grupo.
• Se apoyan en materiales o recursos previamente definidos.
• Incluyen estrategias de evaluación y retroalimentación para favorecer el avance de los estudiantes.
• Incluyen un objetivo, instrucciones y un resultado claro al que deberá llegar el alumno.

Algunos ejemplos de actividades pueden ser: proyectos integradores, juegos de roles, simulaciones, representaciones, entre otros.

Estas actividades pueden realizarse en el mismo salón de clase o en el SAC, dependiendo de las necesidades de cada actividad, a criterio
del profesor. Los recursos de apoyo para estos talleres son generados de manera colegiada por los profesores del DUI.

• Práctica autónoma:

3.1. Práctica autónoma en el SAC

La práctica autónoma en el Centro de Autoacceso (SAC, por sus siglas en inglés Self Access Center) requiere la coordinación del profesor
del grupo y del asesor a través de la bitácora de trabajo del estudiante. Es indispensable consolidar en los estudiantes el desarrollo de la
autonomía para el aprendizaje del inglés promovido a lo largo de los cinco niveles del Programa Universitario de Inglés. A continuación, se
describe en forma sintética cómo se lleva a cabo esta coordinación, que es crucial para que el modelo de enseñanza aprendizaje funcione
como está previsto:

• Profesor del curso: A través del trabajo realizado en el aula o en el taller, el profesor del curso debe ayudar al estudiante a
reconocer cuáles son las habilidades del idioma en las que presenta mayores deficiencias o áreas de mejora, y orientarlo sobre el
uso y aprovechamiento más adecuado de los recursos disponibles en el SAC.
Para lograrlo, el profesor:
o Apoya y asesora la formulación de un plan de trabajo para sus visitas al SAC y prever la organización de su tiempo y los
recursos que utilizará.
o Retroalimenta y ofrece evaluación formativa al estudiante.
o Da seguimiento y verifica en los registros del SAC o la bitácora de trabajo digital las evidencias de las actividades
realizadas.
• Asesor: Los asesores complementan el papel del profesor durante la estancia del estudiante en el SAC. Para ello, actúan como
guías para fortalecer los aprendizajes necesarios y utilizar en forma óptima los recursos disponibles en el SAC. Para lograrlo, el
asesor:
o Revisa el plan de trabajo y lo apoya para que organice su estancia en el SAC.
o Atiende sus dudas y supervisa sus actividades, sugiriéndole materiales para posibilitar su mejora en el idioma. Verifica
que haya realizado las actividades previstas y generado las evidencias requeridas.
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 o Atiende en asesoría individual a alumnos que lo requieran o lo soliciten pudiendo resolver dudas sobre el uso de las
formas del lenguaje, vocabulario, orientando sobre el uso de materiales en SAC, sugiriendo estrategias de aprendizaje y
actividades para el desarrollo de la habilidad lingüística. La asesoría académica puede ser en modalidad presencial o no
presencial.

3.2. Practica Autónoma Virtual

La práctica autónoma virtual se refiere a las actividades de aprendizaje realizadas mediante el uso de diversos recursos que son diferentes
a los utilizados en el Centro de Autoacceso (SAC) tales como sitios educativos en internet, plataformas educativas, redes sociales y otros
recursos digitales. Esta práctica requiere coordinación entre el profesor, asesor y el alumno a través de la bitácora de trabajo, instrumento
fundamental para el registro, retroalimentación y autorreflexión de los estudiantes con respecto a las actividades de aprendizaje realizadas
tanto en el SAC como en las prácticas autónomas virtuales que realicen.

Para ello, el profesor del curso y el asesor, orientan sobre estrategias de aprendizaje autónomo, el uso y aprovechamiento más adecuado
de las actividades sugeridas en la bitácora de trabajo del estudiante, así mismo, dan seguimiento, revisan y retroalimentan las evidencias
del trabajo realizado.

Es indispensable consolidar en los estudiantes la autonomía que deberán adquirir para aprender inglés a lo largo de los cinco niveles del
Programa Universitario de Inglés.

Estrategias y En el aprendizaje del inglés el estudiante se convierte en el actor central. El desarrollo de su competencia comunicativa es la meta más
actividades importante. El mayor desafío de este quinto nivel será que el estudiante se desenvuelva de una manera más fluida y espontánea de manera
de eficiente en situaciones del entorno personal y laboral, incremente su confianza para expresarse y que asuma mayor responsabilidad sobre
aprendizaje el trabajo autónomo necesario para mejorar sus habilidades.

Los estudiantes desarrollan su competencia comunicativa a partir de tareas y actividades contextualizadas que permitan movilizar sus
saberes en situaciones diversas empleando la lengua meta dentro, fuera del aula y en espacios virtuales.

Para lograr lo anterior, el Programa Universitario de Inglés prevé tres momentos de enseñanza práctica, complementarios entre sí: la práctica
frente a grupo, la práctica en talleres y la práctica autónoma. El propósito de estos tres momentos de aprendizaje es que el estudiante
consolide su autonomía para aprender el idioma Inglés, es decir, que desarrolle competencias de autorregulación y metacognición que le
permitan diseñar por sí mismo estrategias para complementar o reforzar lo aprendido, definir sus propios objetivos de aprendizaje,
experimentar con diversos materiales, reflexionar sobre los resultados que obtiene y buscar alternativas de aprendizaje adicionales a las

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empleadas con el profesor. El programa de acción tutorial del DUI establecerá otros apoyos que requieran los estudiantes según sus
necesidades de aprendizaje.

A continuación, se describen las principales estrategias y actividades de aprendizaje generales para el Programa Universitario de Inglés
incluyendo las especificidades de este quinto curso.

1. Práctica frente a grupo:

En el curso de Inglés 5, el alumno participa de manera proactiva en las diferentes tareas, proyectos y actividades propuestas por el profesor
tendientes a desarrollar sus habilidades de comunicación:
• Categoriza vocabulario en grupos semánticos (por ejemplo, empleo, educación, medios de comunicación, negocios, etc.)
• Utiliza el vocabulario nuevo en situaciones contextualizadas.
• Deduce significados de palabras a partir de encabezados, títulos, imágenes, etc.
• Interactúa oralmente con su profesor y compañeros con mayor fluidez y seguridad.
• Utiliza estrategias generales de comunicación para mantener la continuidad lógica de un discurso tales como repeticiones,
reformulaciones y rectificaciones.
• Aplica estrategias de aprendizaje autónomo.
• Solicita repeticiones o explicaciones al profesor cuando lo requiere.
• Elabora presentaciones y productos de manera individual o en equipo.
• Comprende y elabora textos factuales de manera eficiente en forma oral y escrita sobre temas que le son familiares en su entorno
personal y laboral.
• Consulta y utiliza diversos recursos multimedia para verificar el significado de palabras, desarrollar habilidades y autoevaluar su
avance.
• Realiza de manera individual las tareas asignadas por el profesor.
• Elabora un portafolio de evidencias que le permite apreciar el incremento en su nivel de desarrollo.
• Escenifica situaciones relativas a conversaciones telefónicas, eventos de la actualidad, situaciones hipotéticas y entrevistas de
trabajo.

Este aprendizaje práctico se llevará a cabo cuatro horas por semana, para dar un total de 60 horas de práctica por semestre.

2. Taller acompañado en el aula o en el SAC:

El taller es un espacio para consolidar aprendizajes específicos a partir de actividades productivas guiadas por el profesor del curso.
Puede realizarse tanto en el aula como en el SAC, de acuerdo con la planeación del profesor. El taller permitirá mejorar la motivación del

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estudiante al acercarlo a situaciones reales y contextualizadas, así como mejorar su confianza en las habilidades de comunicación oral y
escrita a través de resultados concretos. En estos espacios el estudiante logrará practicar y/o elaborar productos que integren sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para su aprendizaje del idioma inglés. Para ello realizará actividades individuales o en equipo
que irán incrementando su nivel de dificultad conforme avance en su aprendizaje y que le permitan superar retos para expresarse y
comprender el idioma Inglés. El taller requiere de una planeación previa, organizada, participación responsable y continua del estudiante,
además de ejercicios de análisis y reflexión sobre el avance logrado en su aprendizaje, para identificar posibles áreas de oportunidad en
las que requiera de mayor práctica o conocimiento.

El taller se llevará a cabo una hora por semana, para dar un total de 15 horas de taller por semestre.

3. Práctica autónoma:

La plataforma y el Centro de Autoacceso del DUI básicamente aporta contextos comunicativos simulados, a través de diferentes recursos
multimedia, para que los estudiantes logren aprendizajes adecuados a sus propias necesidades e intereses, gracias a su capacidad de
trabajo autónomo y aprovechando al máximo los recursos que están a su disposición. En este quinto curso de Inglés, es indispensable que
los estudiantes recuperen y consoliden el conocimiento previo del inglés adquirido en niveles anteriores. Además, es importante que
refuercen sus conocimientos en vocabulario, estructuras gramaticales y pronunciación para aplicarlos en las situaciones contextualizadas
a las que se expongan en el curso. En este sentido, la práctica autónoma considera dos modalidades: práctica en el SAC y práctica
virtual, la cual es orientada por el plan de trabajo elaborado en conjunto entre el alumno y el profesor al inicio del curso.

Por ello, el objetivo de la práctica autónoma es que los estudiantes entrenen habilidades del idioma que requieran fortalecer, con el apoyo
de los siguientes elementos:

• Recursos multimedia, con apoyo de tecnologías organizados en áreas como lectura (reading), conversación (conversation), audio
(audio), cómputo (computer), video (video) y karaoke (karaoke).
• La orientación, acompañamiento y apoyo de un asesor.
• Guías de trabajo, que les permiten identificar con rapidez y claridad cuáles son los recursos disponibles que resultan más
adecuados para cada necesidad de aprendizaje.
• Una bitácora de trabajo que tiene como propósito registrar:
o Las actividades del plan de trabajo acordado entre el estudiante y el profesor de su grupo.
o Las evidencias de los resultados obtenidos, debidamente avaladas por el asesor del SAC y el profesor quienes lo guiarán
y acompañarán en lo necesario.
o La evaluación formativa del profesor del grupo y del asesor, según se requiera.
o La reflexión y autoevaluación del estudiante.

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 En este quinto curso de inglés, la práctica autónoma comenzará a partir de la Unidad 1, una vez que el profesor haya realizado un repaso
y diagnóstico inicial de los aspectos que los estudiantes deben reforzar en la práctica en el SAC y en el trabajo autónomo. En total se
requerirán 12 horas de práctica autónoma. La realización de estas prácticas será distribuida semanalmente evitando la acumulación de
visitas al final de cada unidad.

Recursos Los recursos educativos se orientarán al desarrollo de las habilidades previstas en los objetivos y contenidos, enfatizando:
educativos • La comprensión de las estrategias de enseñanza y aprendizaje del Programa Universitario de Inglés, así como de los roles del
utilizados profesor, el asesor del SAC y del estudiante.
• El aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles en DUI para los alumnos.
• La adquisición de la confianza en sí mismo para fortalecer sus habilidades comunicativas, reconociendo sus errores como parte
natural del proceso de aprendizaje.
• La contextualización de los aprendizajes, mostrando la relación entre lo local y lo global de las temáticas previstas.
• La realización de actividades de autoevaluación, que permitan al estudiante mejorar sus habilidades de autorregulación y
metacognición.

Los recursos y materiales de enseñanza y aprendizaje serán de dos tipos:

• Recursos departamentales estandarizados cuyo uso se considera necesario, tales como cuaderno de trabajo DUI, libros, guías
didácticas para maestros, hojas de trabajo y otros materiales en diversos formatos: impresos, digitales, audio y video adecuados
a los contenidos del nivel de inglés de este programa.
• Recursos complementarios opcionales para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, propuestos por el DUI o por los profesores
en forma individual y colectiva.

Los recursos y materiales se organizarán en repositorios clasificados por nivel, competencias, tema, tipo de actividad, tipos de usuario
(estudiante, maestro, experto, etc.), duración, y demás información que se requiera. Podrán incluir recursos y materiales producidos
externamente o internamente en el DUI.

Los principales materiales de apoyo con que contará el profesor son:

• Guías didácticas para cada una de las unidades de este programa (en formato digital).
• Materiales didácticos diversos para cada una de las unidades tales como audios, videos, presentaciones electrónicas.
• Instrumentos para los diferentes tipos de evaluaciones previstas en este programa.
• Catálogo digital de recursos disponibles.
• Propuestas conceptuales y metodológicas para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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 Los principales recursos de apoyo con que contará el estudiante son:
• SAC Centro de Auto-acceso
• Cuaderno de trabajo para cada una de las unidades de este programa, que podrá descargarse en forma gratuita del portal web
del DUI, en formato digital, para su impresión posterior.
• Guías para la realización de actividades complementarias.
• Catálogo digital de recursos disponibles.
• Bitácora de trabajo para el desarrollo de las prácticas autónomas.

Los materiales producidos en el DUI serán elaborados en grupos de trabajo formados por profesores y expertos en el ámbito pedagógico y
de enseñanza del idioma inglés, tanto de la UASLP (Secretaría Académica y entidades académicas) como externos. La metodología de
trabajo será por proyectos específicos cuyos productos se publicarán y distribuirán como recurso abierto del DUI, reconociendo la autoría
de los participantes. Los materiales serán revisados y avalados por la Comisión Curricular, quien podrá solicitar las opiniones que considere
pertinentes. La autorización final corresponderá al Comité Académico del DUI, que analizará el beneficio e integración con la propuesta
general del programa. Estos recursos se revisarán y actualizarán constantemente a partir de la retroalimentación recibida por parte de
profesores, estudiantes y expertos.

D) CONTENIDOS Y MÉTODOS POR UNIDADES

Es necesario consultar los anexos para cada Unidad, incluidos en la guía didáctica.

UNIDAD 1: OUR WORLD, OUR LIFE

Distribución de horas
Horas de práctica frente a Horas de práctica en taller Horas de práctica autónoma
grupo en la unidad 1 en el aula o SAC unidad 1 requeridas para en la unidad 1
20 5 2

Objetivos específicos de la Al finalizar esta unidad el estudiante será capaz de:

unidad 1 Expresar e intercambiar correctamente información sobre experiencias del pasado reciente y eventos referidos al pasado
indefinido de manera oral y escrita. Expresar acuerdo, desacuerdo y dar razones. Pedir y dar opinión sobre sucesos de la
actualidad a nivel local, nacional e internacional. Comprender y expresar de manera oral y escrita situaciones de causa y
efecto así como situaciones hipotéticas. Utilizar estrategias generales de comunicación adecuadamente. Comprender y
elaborar textos cortos de los temas abordados en esta unidad.

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Contenidos de la Unidad 1
Tema Logros de aprendizaje Funciones de la Vocabulario Estructuras Lenguaje Contextualizado
lengua gramaticales (ejemplos)
Tema 1.1 El alumno debe mostrar • Describir eventos • Repaso de • Repaso presente • Have you ever eaten
Achievements habilidad para expresar pasados actividades de perfecto Thai food?
eventos del pasado • Expresar acciones entretenimiento, vida • Presente perfecto Yes, I have. I went to a
5h reciente e indefinido y que se han o no escolar, viajes, vs. Pasado simple Thai restaurant last
contrastarlas con acciones realizado alimentos y bebidas • Repaso de Saturday.
concluidas. Iniciar, • Describir exóticas, etc. expresiones de • I’ve had a part time job
mantener y terminar una experiencias de tiempo pasado and I’ve already bought
conversación utilizando vida y logros simple y presente a car, but I haven’t
estrategias generales de perfecto done an internship yet.
comunicación.

Tema 1.2. El alumno debe mostrar • Preguntar y dar • Medios de • So am/do I - • I love Country music.
The media habilidad para expresar opinión comunicación I am/do too Really?
opiniones, acuerdo y • Expresar acuerdo y • Cine, libros, revistas, • Neither am/do I - So do I / I do too.
5h desacuerdo, clarificar o desacuerdo música, I am not/don’t either • She is a bad actress,
confirmar información. • Clarificar o entretenimiento, (énfasis en isn´t she?
Iniciar, mantener y terminar confirmar noticias, presente y pasado • What do you think of
una conversación utilizando información • Expresiones para simple) Wikipedia?
estrategias generales de acuerdo y • Why/why not? I think it’s a useful tool /
comunicación. desacuerdo: Because. In my opinion, some
(I think so too, You’re • Tag questions information there may
right, Exactly! Well… not always be true.
not really, I’m sorry
but I think you’re
wrong)

Tema 1.3. El alumno debe mostrar • Expresar • Situaciones de causa • Repaso condicional • If I don’t eat
What would you habilidad para intercambiar situaciones de y efecto referentes al 1 vegetables, I’ll put on
do if…? información sobre causa y efecto ámbito de salud y • Segundo weight.
situaciones de causa y vida escolar. condicional
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Contenidos de la Unidad 1
Tema Logros de aprendizaje Funciones de la Vocabulario Estructuras Lenguaje Contextualizado
lengua gramaticales (ejemplos)
7h efecto, situaciones • Describir y • Expectativas y • Where would you go if
hipotéticas. preguntar acerca de deseos you could travel
Iniciar, mantener y terminar situaciones • Situaciones éticas y anywhere?
una conversación utilizando hipotéticas valores. If I could travel abroad,
estrategias generales de I’d go to France.
comunicación. • What would you do if
you found a cell phone
at the library?
I’d keep it. / I’d give it
back.

Tema 1.4 El alumno debe mostrar • Manejo de • Funciones del manejo • Excuse me; can I talk
Small talk habilidad para utilizar funciones del apropiado del to you for a minute?
funciones del discurso discurso discurso Sure.
3h informal para iniciar, • Manejo de - Initiating, closing, • I’m sorry, I need to go
comprobar comprensión y marcadores del checking now. / It’s been nice
terminar una conversación discurso informal understanding talking to you. Bye.
haciendo uso de • Marcadores del • So, you’re here for the
estrategias generales de discurso Seminar?
comunicación. - (Right, well…, Right.
anyway, Really?,
I know, I suppose
so, etcetera.

Cápsula intercultural: Investigar y comentar acerca de los sitios Web de noticias más populares en tu país y en otros países.

UNIDAD 2: MADE IN MÉXICO

Distribución de horas
Horas de práctica frente a Horas de práctica en taller Horas de práctica autónoma
grupo en la unidad 2 en el aula o SAC unidad 2 requeridas para en la unidad 2
Pág. 14
 20 5 5

Objetivos Al finalizar esta unidad el estudiante será capaz de:

específicos de la Describir hechos y procedimientos con énfasis en la acción en forma oral y escrita adecuadamente. Expresar propósito y describir
unidad 2 expectativas y planes. Interactuar correctamente de manera oral y escrita utilizando funciones y marcadores del discurso, así como
estrategias generales de comunicación. Comprender y elaborar textos sobre los temas abordados en esta unidad.

Contenidos de la Unidad 2
Temas Logros de Aprendizaje Funciones de la Vocabulario Estructuras Lenguaje Contextualizado
lengua gramaticales (ejemplos)
Tema 2.1 El alumno debe mostrar • Describir hechos • Set 2 Phrasal verbs • Voz pasiva, • Tequila is produced in
News and habilidad para describir y procedimientos (make up, switch on, turn presente y Mexico.
current affairs procedimientos, hechos down, break down, etc.) pasado • Food supplies were cut by
históricos, describir • Secciones en periódicos the government.
10 h actividades en donde se y sitios web de noticias • First, the material is
enfatice la acción y no quien • Notas y sucesos actuales selected. Then the
la realice. Iniciar, mantener y en los campos de: designs are developed.
terminar una conversación Economía, Política, Finally, the models are
utilizando estrategias Salud, Educación, made.
generales de comunicación. Migración, Medio
ambiente, etc.

Tema 2.2 El alumno debe mostrar • Describir • Tareas domésticas • Repaso de object • Let me help you.
Things to do habilidad para utilizar la propósito, hablar comunes pronouns con • I need to /want to pick up
forma en infinitivo de verbos sobre • Diligencias cotidianas (ir verbos let,make y my books.
3h correctamente. Iniciar, expectativas y al banco, hacer pagos, help. • I must work hard if I want
mantener y terminar una planes, etc. entregar documentos, • Infinitivo (bare, to get a promotion.
conversación utilizando etc.) full)
estrategias generales de
comunicación.
Tema 2.3. El alumno debe mostrar • Estrategias de • Funciones del discurso y • We must reduce the price
Do you know habilidad para interactuar comunicación estrategias de of the SP5 model.
what I mean? adecuadamente, utilizando comunicación Do you mean we should
funciones del discurso change the raw material?
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Contenidos de la Unidad 2
Temas Logros de Aprendizaje Funciones de la Vocabulario Estructuras Lenguaje Contextualizado
lengua gramaticales (ejemplos)
correctamente. Iniciar, • Funciones del - compensating, Right, that’s a possibility…
7h mantener y terminar una discurso clarifying, Sorry to interrupt, but, I
conversación utilizando • Marcadores del paraphrasing, disagree because…
estrategias generales de discurso turntaking, So, as I was saying, the
comunicación. . collaborating new price of the SP5
- initiating, closing, model should be reflected
checking in our next shipment. Is
understanding, that clear?
interrupting,
changing the topic
• Marcadores del discurso
- (on the other hand,
however, therefore)

Cápsula intercultural: Investigar y comentar sobre artículos producidos, manufacturados y comercializados entre México y otros países.

UNIDAD 3: JOB SKILLS

Distribución de horas
Horas de práctica frente a Horas de práctica en taller Horas de práctica autónoma
grupo en la unidad 3 en el aula o SAC unidad 3 requeridas para en la unidad 33
20 5 5

Objetivos Al finalizar esta unidad el estudiante será capaz de:

específicos de la Reportar solicitudes e información correctamente de manera oral y escrita en el ámbito personal y laboral. Desempeñarse
unidad 3 adecuadamente en llamadas telefónicas simples utilizando normas apropiadas de cortesía. Interactuar adecuadamente, utilizando
funciones del discurso Iniciar, mantener y terminar una conversación utilizando estrategias generales de comunicación.
Desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones relacionadas a solicitud de empleo y entrevista laboral. Comprender y
elaborar textos sobre los temas abordados en esta unidad

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Contenidos de la Unidad 3
Temas Logros de Aprendizaje Funciones de la lengua Vocabulario Estructuras Lenguaje Contextualizado
gramaticales (ejemplos)
Tema 3.1. El alumno debe mostrar • Solicitar información • Solicitud de empleo • I’m writing to apply for the
Applying for habilidad para concertar acerca de vacante • Secciones de position of Sales
a job entrevistas de trabajo por de trabajo Currículum Vitae Representative.
correo o por teléfono, • Entender anuncios • Ofertas de empleo
5h escribir un correo o carta de clasificados sobre (Job advertisements)
presentación de su empleo
Currículum Vitae, redactar • Redactar Currículum
su CV. Vitae

Tema 3.2. El alumno debe mostrar • Intercambiar • Datos personales • Could you tell me
Job interview habilidad para información • Educación something about yourself?
desenvolverse • Experiencia laboral I’m good at working on my
7h adecuadamente en una • Expectativas own, not so much a team
entrevista de trabajo • Habilidades laborales player. I’m very organized
utilizando las normas • Fortalezas y and self-motivated.
apropiadas de cortesía. debilidades • Can you tell us about your
Iniciar, mantener y terminar • Estrategias de working experience?
una conversación utilizando comunicación I worked as a customer
estrategias generales de - compensating, adviser in a call center for
comunicación. clarifying, 2 years.
paraphrasing,
turntaking,
collaborating
• Funciones del
discurso
- initiating, closing,
checking
understanding,
interrupting,
changing the
topic.

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 Contenidos de la Unidad 3
Temas Logros de Aprendizaje Funciones de la lengua Vocabulario Estructuras Lenguaje Contextualizado
gramaticales (ejemplos)
Tema 3.3. El alumno debe mostrar • Reportar lo que • Juntas de negocios • Reported Speech • Yesterday the CEO said
Business habilidad para reportar lo alguien ha dicho • Actividades • Statements and that the sales annual
meetings que se dijo en reuniones de • Reportar lo que cotidianas laborales. Commands report was already
negocios o del ámbito alguien ha solicitado available. He also told us
5h laboral. Iniciar, mantener y to work on the marketing
terminar una conversación plans for next year. He
utilizando estrategias asked us not to forget the
generales de comunicación. approved budget.

Tema 3.4. El alumno debe mostrar • Hacer y recibir • Negocios • Good morning,
May I speak habilidad para Intercambiar llamadas telefónicas Actividades Continental Tires, how
to ..? información simple en • Solicitar y dar cotidianas laborales. can I help you?
conversaciones telefónicas, información Could I speak to someone
3h tomar, dejar y transmitir • Tomar y dejar at the Accounting
mensajes telefónicos. Iniciar, mensajes Department?
mantener y terminar una • Transmitir mensajes I’m calling about…
conversación utilizando telefónicos • I’m sorry I can’t hear you
estrategias generales de very well.
comunicación. . • I’m sorry. Mr. Brown is not
in. May I take a message?
Please ask him to ring
me. This is Mr. Cruz
from…

Cápsula intercultural: Investigar las diferencias en el proceso de solicitud de empleo entre empresas locales y trasnacionales.

E) EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Estrategias de evaluación del aprendizaje

Pág. 18
Métodos de Para la evaluación del curso se consideran:
evaluación
1. Evaluación diagnóstica. Al inicio del curso cada profesor realizará una medición del nivel de logro de sus alumnos para
apoyar sus áreas de oportunidad en el desarrollo de la competencia comunicativa. Esta evaluación no tendrá ponderación en la
calificación del alumno, sino que brinda información al profesor para identificar con mayor claridad las estrategias que debe
usar.
2. Evaluación formativa. A lo largo del curso, el profesor brindará retroalimentación oportuna a los estudiantes para potenciar su
avance, en función de las actividades programadas.
3. Evaluación sumativa. Tiene por objeto medir el avance del estudiante y otorgar una calificación en función del nivel de
desarrollo de las competencias y logro de los objetivos planteados. La evaluación sumativa es departamental, es decir, todos
los componentes, instrumentos y criterios de esta evaluación, se aplicarán en forma estandarizada para todo el Programa
Universitario de Inglés.

Tipos e Para la evaluación diagnóstica, los profesores aplicarán un cuestionario por escrito y realizarán una evaluación oral. El DUI pondrá a su
instrumentos disposición instrumentos de apoyo.
de evaluación
Para la evaluación formativa de los estudiantes, los profesores deben utilizar instrumentos diversificados, según el objetivo de
aprendizaje buscado y además promoverán la autoevaluación y la co-evaluación. El portafolio de evidencias y la bitácora de trabajo son
elementos centrales de apoyo para la evaluación formativa. Entre otros instrumentos, se utilizarán los siguientes:

• Rúbricas
• Registro de participación en clase
• Lista de cotejo
• Retroalimentación de escritos
• Evidencias de desempeño en diversas actividades como pueden ser: juegos de roles, presentaciones orales ante el grupo o
equipos y exposiciones.
• Exámenes cortos
• Tareas
• Seguimiento de la bitácora de trabajo

La evaluación sumativa incluirá exámenes orales y escritos estandarizados, y tomará en cuenta las actividades realizadas por el estudiante
a lo largo del curso, a través de la bitácora de trabajo y del portafolio de evidencias de aprendizaje. El examen oral se basará en diversos
modelos de interacción, tales como entrevistas, presentaciones orales, juegos de roles, etc., sobre los temas vistos en cada unidad y se
registrará su desempeño mediante una rúbrica estandarizada. El examen escrito se realizará a través de un cuestionario estandarizado.

Pág. 19
 Ambos exámenes se diseñarán en función de los objetivos de aprendizaje de cada unidad y del enfoque comunicativo. El DUI publicará
al inicio de cada semestre un calendario con las fechas de los exámenes.

Exámenes parciales y Semanas Ponderación Observaciones

ordinario
Examen Unidad 1 5 semanas • Portafolio de evidencias de 1. El portafolio de evidencias debe promover el aprendizaje por
aprendizaje: 20% proyectos y debe contener 4 actividades que consoliden los
• Examen Escrito: 50% contenidos y habilidades a desarrollar en el curso tales como
• Examen Oral: 30% rúbricas de exposiciones orales, proyectos, ejercicios de
Examen Unidad 2 5 semanas • Portafolio de evidencias de redacción, juegos de rol, debidamente revisadas y que cumplan
aprendizaje: 20% con los objetivos de la unidad.
• Examen Escrito: 50% 2. Las prácticas autónomas se validarán con el registro y revisión
• Examen Oral: 30% de las actividades en el tracking form y /o en la herramienta
digital bitácora que correspondan a los contenidos de la unidad y
Examen Unidad 3 5 semanas • Portafolio de evidencias de
que reflejen el cumplimiento del plan de trabajo establecido por
aprendizaje: 20%
el alumno y el profesor.
• Examen Escrito: 50%
• Examen Oral: 30 %
Requisitos generales Para tener derecho a calificación ordinaria o parcial, los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos
generales:
• Haberse inscrito y cursado la materia.
• Haber realizado las actividades requeridas en este programa. Para este nivel se consideran como requisito:
o La totalidad de las prácticas autónomas antes del periodo de exámenes
o El cuaderno de trabajo debidamente contestado
• Acreditar una asistencia no menor de las dos terceras partes en cada periodo.

Examen ordinario La calificación ordinaria se integra por el promedio de las tres unidades.

Otros exámenes previstos en la normativa universitaria

El examen extraordinario se aplicará conforme a lo establecido en el reglamento de exámenes de la UASLP y consta de
un componente oral con una ponderación del 60% y otro componente escrito con ponderación del 40% que abarca los
Examen extraordinario
contenidos necesarios para alcanzar el nivel esperado en Inglés 5.
Para tener derecho a examen extraordinario es necesario cumplir con los siguientes requisitos:

Pág. 20
Otros exámenes previstos en la normativa universitaria
• Haberse inscrito y cursado la materia.
• Haber realizado las actividades académicas requeridas en este programa.
• Acreditar una asistencia no menor de las dos terceras partes del periodo que comprende el examen.
• Tener calificación numérica al menos en dos parciales y un promedio mínimo de 5.

Pueden presentar examen a título de suficiencia (Reglamento de Exámenes):

• Quienes hubieren reprobado el examen extraordinario.
• Quienes teniendo derecho a presentar examen final extraordinario no lo hubiesen presentado.
• Quienes hayan obtenido una calificación final ordinaria reprobatoria, menor de 5 puntos.
• Quienes no hayan presentado todos los exámenes parciales de reconocimiento, siempre y cuando hayan
presentado las dos terceras partes de ellos como mínimo.
Para tener derecho al examen a título de suficiencia además es necesario cumplir los requisitos del Reglamento de
Examen a título de Exámenes:
suficiencia • Haberse inscrito y cursado la materia.
• Haber realizado las actividades requeridas en este programa.
• Acreditar una asistencia no menor de las dos terceras partes en cada periodo.
• Tener calificación numérica al menos en dos parciales y un promedio menor a 5.

Los exámenes a título de suficiencia comprenden el total de los contenidos del curso. Tendrán componentes escrito y oral
de acuerdo a la siguiente ponderación: 60% examen oral / 40% examen escrito.

El examen de regularización se aplicará conforme a lo establecido en el reglamento de exámenes de la UASLP y consta

de un componente escrito con una ponderación del 60% y otro componente oral con una ponderación del 40% que abarca
Examen de regularización los contenidos necesarios para alcanzar el nivel esperado en Inglés 5.
El alumno puede presentar exámenes de regularización en los calendarios autorizados según lo marca el reglamento de
exámenes.
El Programa Universitario de Inglés establece las modalidades de evaluación necesarias para validar el nivel de
competencia en el idioma inglés que los estudiantes dominan antes de ingresar a los diferentes cursos que incluye este
Forma y características programa. Las modalidades son las siguientes:
para la validación del • Aprobación de los niveles del programa mediante una certificación vigente y reconocida internacionalmente de su
inglés en las licenciaturas. nivel de dominio del idioma mínimo en nivel B1 del MCERL de acuerdo con la tabla de equivalencias validada por
el DUI.
• Aprobación de los niveles correspondientes en el examen de ubicación.

Pág. 21
 Otros exámenes previstos en la normativa universitaria
• Aprobación de un examen de acreditación que permite acreditar uno o más niveles del programa. Esta modalidad
se aplica una vez al final de cada semestre. El examen se conforma de un componente escrito con ponderación
del 60% y un componente oral con ponderación del 40%.

F) ELABORACIÓN ESTE PROGRAMA

Contribuyeron a la formulación de este programa:

Ma. Luisa Portales Pérez, DUI Eunice De Lara Bashulto, DUI. Paola Magdali Torres Manzanares, DUI
Laura Patricia Martínez Rodríguez, DUI. Claudia Rodríguez Tienda, DUI. Blanca Lilian Salinas Palacios, DUI.
Arturo Ramos Villela, DUI. Luis Armando Martínez Hernández, DUI. Gabriela Aguilera González, DUI
Elioína Zapata Balderas, DUI. Karla Tacea García, DUI. Jorge Alberto Pérez González, UASLP.
Marisela Arriaga Hernández, DUI. Miriam Rosalva Hernández del Bosque, DUI. Ricardo Barrios Campos, UASLP
Saknikté Sánchez Lárraga, DUI. Nayel Guadalupe Cortes Sánchez, DUI. Beatriz Liliana Gómez Olivo, UASLP
Sonia Derreza Castañeda, DUI María Guadalupe Gómez Gómez, DUI
Fecha de aprobación del Comité Académico: Julio 2021

G) REFERENCIAS
Breakthrough (1990): “Council of Europe Conseil de l’Europe”. Disponible en: https://www.coe.int/t/dg4/linguistic/DNR_EN.asp

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