eMonitor

Diplomado Herramientas didácticas en AVA

Unidad 1:
Foto de John Schnobrich en Unsplash
e-Monitor en AVA
Presentación

Tarea 1:
Mediaciones pedagógicas para el

15-22
acompañamiento en la e-Monitoria
Para el desarrollo de esta unidad se recomiendan las

SEP
siguientes actividades:

• Consultar los contenidos bibliográficos de la Unidad 1

2022
que se encuentran en el entorno de aprendizaje, leerlos,
analizarlos y reflexionar sobre el aporte de los mismos en
su rol como e-monitor.

• Realizar el cuestionario Mediaciones pedagógicas

dispuesto en el entorno de evaluación y que consta de 10
preguntas de selección múltiple con única respuesta y
sólo tendrá una oportunidad para realizarlo.

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Cotenido complementario

Para reflexionar
Concepciones de la
Mediación Pedagógica La tecnología necesita ser
mediada pedagógicamente,
Para Francisco Gutiérrez y significa que la simple
Daniel Prieto la mediación presencia de las TIC dentro
pedagógica es “el del marco educativo no
tratamiento de contenidos y constituye per se una
Mediación formas de expresión de los mejoría en la práctica
pedagógica en diferentes temas a fin de educativa.
hacer posible el acto
procesos formativos educativo, dentro del Si las TIC fuesen mediadas
con apropiación de horizonte de una educación pedagógicamente, el
TIC concebida como proceso educativo centraría
participación, creatividad, al interés por hacer que los
expresividad y estudiantes lograran dar
Introducción relacionalidad” (Gutiérrez y sentido tanto a la
Prieto, 1991, p. 1). Por ello información recibida
Hoy los procesos educativos reflexionar acerca de los mediante su uso, como a la
nos invitan a resignificar lo nuevos procesos educativos conexión de la misma con
que comprendemos por haciendo uso de las Nuevas su vida cotidiana, buscando
mediación pedagógica ya Tecnologías de la con ello la formación de
que se transita de un Información y la actitudes críticas y creativas,
paradigma centrado en la Comunicación - NTIC, como dirían Gutiérrez y
enseñanza a un paradigma implica replantear y Prieto (1991). La mediación
centrado en el aprendizaje. acercarse a nuevas pedagógica orientada a la
Lo cual implica el rol activo comprensiones frente a la participación y a la
de educadores y educandos mediación pedagógica. relacionalidad.
convirtiéndose ambos en
protagonistas frente a las Hoy los procesos educativos La necesidad de mediar
nuevas formas de generar nos invitan a resignificar lo pedagógicamente a la
conocimiento como que comprendemos por tecnología nos remite a los
aprendientes. mediación pedagógica ya contenidos y formas que
que se transita de un constituyen la información
paradigma centrado en la disponible en la Internet.
Para iniciar la reflexión enseñanza a un paradigma
sobre la temática dé centrado en el aprendizaje. Para profundizar
respuesta a los siguientes Lo cual implica el rol activo
interrogantes de educadores y educandos Consulte el siguiente
convirtiéndose ambos en recurso como referente
¿Qué es para usted una protagonistas frente a las frente a la
mediación pedagógica? nuevas formas de generar conceptualización de la
conocimiento como mediación pedagógica
¿Ha utilizado las TIC para su aprendientes. Avilés , M. (2019). Mediación
labor como monito? Pedagógica

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Cotenido complementario

Principales características
de la Mediación
Pedagógica

Constituyen el tratamiento
educativo que se le da a los
medios para que adquieran
su carácter pedagógico en
el diseño de actividades y
contenidos

Poseen intencionalidad
formativa dando sentido al
aprendizaje en tanto
promueven la participación,
https://youtu.be/UooOl6mQEYY
la creatividad, el desarrollo
de competencias y los
propósitos de formación

Se construyen a través del

tratamiento del tema, el
aprendizaje y la forma
Entre las características que
refieren Gutiérrez y Prieto
(1991) frente a la mediación
pedagógica se encuentran:

• Educar para la
incertidumbre
• Educar para gozar de la
vida
• Educar para la
significación
• Educar para la expresión
• Educar para convivir
• Educar para apropiarse de
la historia y la cultura https://youtu.be/kJ3rvo3xmVo

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 Cotenido complementario

Modelo de diseño Tecno

pedagógico

Se presenta el modelo de
Lourdes Guàrdia (2020) para
el diseño de cursos en línea
y actividades de aprendizaje,
el cual está conformado por
siete fases.

Fases del Modelo

1. Análisis

Esta primera fase tiene por

objetivo estudiar el contexto Foto de Jason Goodman en Unsplash
y el perfil del estudiante de
acuerdo con el propósito de
la formación. recursos elaborados, 3. Diseño
adaptar o seleccionar del
Se formulan preguntas material desarrollado para Esta tercera fase y la
como: otro curso. siguiente son fases creativas
en las que el docente debe
• ¿Para quién? Caracterizar 2. Planificación pensar actividades y
al estudiante y su contexto. recursos que aporten al
• ¿Para qué? Contextualizar En esta segunda fase se proceso de aprendizaje y
e identificar las hace una previsión de motiven al estudiante.
competencias y objetivos acciones y se establece un
en relación con el curso y cronograma: • Presentar competencias y
las actividades de objetivos. En relación con
aprendizaje. • Definir temáticas y el currículum educativo y
• ¿Qué tienen que contenidos las competencias
aprender? Identificar los • Creación de actividades identificadas
criterios de desempeño de • Selección y creación de • Describir situaciones para
cada competencia que recursos educativos contextualizar el
ayudarán a concretar los digitales aprendizaje y hacerlo
objetivos y resultados de • Selección de tecnologías significativo, auténtico y
aprendizaje esperados. más adecuadas motivador
• ¿Qué necesitamos para el • Diseño de la guía de • Identificar posibles
diseño? Identificar el actividades y rubricas de actividades de aprendizaje
material y demás evaluación que puedan formar parte
elementos para planificar • Planificar reuniones con de los escenarios descritos
las acciones. otros profesores / y decidir las estrategias de
• ¿Qué se puede reutilizar? colaboradores que aporten dinamización docente
Analizar si se tienen a la construcción del curso • Seleccionar los recursos

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Cotenido complementario

asociados a las actividades • Detallar las pruebas o curso y dar instrucciones

• Decidir en qué formatos y actividades de evaluación claras y de apoyo a lo largo
con qué tecnologías se continua o finales. de todo el proceso
presentarán las actividades Describir cuál será el
y los recursos de producto que los 6. Docencia
aprendizaje. Por ejemplo, estudiantes deberán
vídeo, módulo didáctico en entregar. Dar pautas, La sexta fase es donde tiene
papel, caso interactivo, proporcionar plantillas y lugar la acción de
simulación, etc. especificar los criterios e enseñanza y aprendizaje:
• Decidir cuál será el modelo instrumentos para una
de evaluación del curso o autoevaluación, • Inicio del curso y
de la actividad. Y a partir coevaluación y presentación por parte de
de ahí, seleccionar las heteroevaluación. docentes y estudiantes
estrategias e instrumentos, • Presentación del curso con
decidir qué, cómo y 5. Gestión sus elementos
cuándo. constitutivos
En esta quinta fase se • Presentación de los medios
4. Creación configura y revisa el curso y formas de
antes de iniciar el proceso acompañamiento
En esta fase se crea lo que formativo: académico (sincrónicos y
se haya decidido en la fase asincrónicos)
de diseño para • Comprobar que están • Socialización del proceso
implementarlo. todos los recursos y que evaluativo y de las
son accesibles. Revisar si actidades
• Describir con detalle las los recursos que se han
actividades. Escribir en qué diseñado y seleccionado 7. Evaluación
consistirá la actividad, con están disponibles, que
todas las tareas asociadas y funcionan todos los En esta última fase, se
relacionando los recursos enlaces, los vídeos, el evalúa el impacto del
• Autoría y elaboración de los acceso a las herramientas. proceso para el docente y
recursos. Por parte del • Coordinar el inicio y cierre los estudiantes, con relación
profesorado o de expertos del proceso formativo del a los objetivos establecidos.

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Cotenido complementario

• Evaluar el diseño/rediseño
del curso. Documentar el
proceso que se ha seguido
y evaluar la estrategia,
puntos fuertes y débiles, y
aspectos que mejorar.
• Evaluar los resultados
desde la perspectiva de la
acción docente. Cómo ha
sido la docencia,
dificultades, recursos y
actividades que han
funcionado mejor,
necesidades detectadas y
propuestas de mejora.
• Evaluar los resultados
obtenidos desde la
perspectiva del Perspectiva Tecnológica y
aprendizaje. Analizar
resultados del proceso de Se presenta el modelo de
aprendizaje, los resultados Lourdes Guàrdia (2020) para
académicos finales el diseño de cursos en línea
(rendimiento) y la y actividades de aprendizaje, En general son de carácter
satisfacción del grupo de el cual está conformado por individual y están dirigidas a
estudiantes, teniendo en siete fases. organizar los conocimientos
cuenta sus comentarios,
adquiridos en combinación
feedback o bien las Se presentan a continuación con otros contenidos previos
encuestas que se algunas actividades que o con determinadas
administren al final del pueden ser usadas por el situaciones. Hablamos de
curso o de la actividad de docente según la organizadores gráficos
formación. intencionalidad formativa. como: mapas de ideas,
• Incorporar mejoras en el
conceptuales, esquemas,
curso para el siguiente Esta lista de e-actividades es líneas temporales,
semestre o evento tomada de Ornellas, infografías, pósters u otros.
académico. Es importante Romero, 2004; Guàrdia y
considerar este proceso otros (2004) que pueden ser 2. Actividades de
como una manera de pensadas tanto de manera investigación o resolución
mantener el curso específica como en de problemas
actualizado y lo más combinación.
ajustado posible a las
Pueden ser individuales o
necesidades del contexto, Tipos de actividades en pequeños grupos.
garantizando la calidad y el
Plantean una situación
proceso de mejora 1. Actividades de análisis y significativa relacionada con
contínua. síntesis la realidad a partir de la cual

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Cotenido complementario

se trabaja implementado un conocimientos gracias a la alumnado

método de indagación más actividad de guía del • Compromiso personal
o menos guiado para la docente. Pueden tener la Nombrar retos alcanzados
obtención de soluciones. Un forma de diarios reflexivos en el ámbito de estudio.
buen ejemplo son los en un blog, lecturas • Pedir si utilizan
estudios de caso, los dirigidas con preguntas, habitualmente redes
proyectos o los trabajos de portafolios, etc. sociales o consultan
campo. páginas web u otros
Para profundizar espacios o aplicaciones
3. Actividades de digitales
interacción y A continuación se • Preguntar qué tipo de
comunicación mencionan los principios interacción social online
fundamentales para la tienen
Son actividades que elaboración de actividades • Promover actividades que
promueven la discusión y el generen un clima de
diálogo académico Principios para el diseño de confianza
generalmente se realizan en las e-actividades
grupo. Entre ellas se Infografía basada en Bonk, Estímulo
encuentran el debate, la CJ. & Khoo, E. (2014) Adding
mesa redonda, el foro, otras. Some TEC-VARIETY 100+ Es interesante facilitar
Se busca discutir ideas Activities for Motivating and feedback y seguimiento en
preconcebidas frente a una Retaining Learners línea de forma continua, así
temática de estudio. OnlineGuàrdia, L. & Maina, M como ejemplos,
(2020) sugerencias, crítica
4. Actividades de constructiva, apoyo y
construcción colaborativa Clima elogios, para que los
de conocimiento participantes tengan un
Se trata de generar estímulo que mantenga su
El énfasis está en implicar a sentimiento de pertenencia interés por la actividad.
los estudiantes en un a una comunidad en red,
proyecto para que resuelvan utilizando técnicas para • Fomentar la crítica de los
situaciones del mundo real romper el hielo, presentarse compañeros/ -as, proponer
pasando por la negociación en el foro, dar la bienvenida votaciones sobre un tema
y la elaboración colaborativa e introducir la actividad, así ...
de soluciones. como animar a expresar • Foro de sugerencias online
expectativas, para crear un • Abordar los momentos
5. Actividades de reflexión clima de seguridad y confort complejos para evitar el
entre los participantes abandono
Activan experiencias previas • Comentarios y anotaciones
o concluyen una experiencia • Introducción personal del dirigidas a mejorar
de manera consciente, alumnado y el profesorado • Ofrecer ayuda poniendo
posicionan de forma crítica • Presentación de los ejemplos
al estudiante frente a objetivos del curso • Revisiones integradas en
hechos y situaciones y • Preguntar por las los mismos productos de
ayudan a internalizar expectativas que tiene el aprendizaje que genera el

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Cotenido complementario

alumnado (ej. comentarios y tecnología (ej. simuladores, mucha interacción

sugerencias en un escenarios de • Explorar contenidos
documento colaborativo) y experimentación real, digitales
tests autocorrectivos realidad virtual ...)
• Feedback y seguimiento • Proponer misiones en la Autonomía
asíncrono de expertos red digital
externos En un entorno educativo en
• Autoaprendizaje interactivo Variedad línea, la autonomía es un
y autofeedback principio fundamental que
Es importante que se se fomenta proponiendo
Curiosidad propongan actividades actividades que permitan la
variadas para evitar la flexibilidad, la selección de
Se recomienda proponer monotonía, que permitan opciones, tener varias
tareas que se relacionen con poner en práctica diferentes oportunidades, que sean
noticias relevantes del habilidades con apoyo de las autoevaluables, y que
momento, o con expertos TIC, y que puedan atender tengan el apoyo de pautas y
en un tema de actualidad, y distintos estilos de recursos en abierto o de fácil
con ello crear actividades aprendizaje y fomentar la acceso.
que generen intriga e diversión al mismo tiempo.
incógnitas que sorprendan, • Que dispongan de
para así mantener la • Proponer mesas redondas repositorios, BBDD o
curiosidad de los o debates en línea buenos proveedores de
participantes. • Juegos de rol virtuales recursos
• Juegos y aplicaciones • Demos y tutoriales de
• Trabajar con eventos móviles en las redes herramientas que se
publicados en línea que sociales necesitan para realizar las
sean noticia • Resolución de casos y
• Proponer trabajar con problemas en red y en la
temas actuales sobre red
ciencia, innovación, arte y • Desarrollo de proyectos,
cultura prototipos, soluciones ...
• Educación y docencia • Pruebas objetivas digitales
Just-in-time (justo en el • Vídeos educativos
momento que se necesita) • Problema o concursos de
• Proponer actividades que búsqueda en las bases de
implican pasar un día con datos
un científico, celebridad, o • Tareas y actividades
experto en un tema aleatorias en el entorno en
• Blogs y recursos que sirvan línea
para contextualizar mejor • Presentaciones síncronas
una actividad de temas o experiencias
• Aprendizaje extremo, limitando el tiempo
llevado al límite porque • Lluvia de ideas en línea
implica vivir la experiencia • Docencia y seguimiento
real o simulada con muy continuado, con Foto de Annie Spratt en Unsplash

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Cotenido complementario

actividades
• Cuestionario inicial de
lanzamiento del curso o de
la actividad
• Cuestionario de
calentamiento antes de
iniciar
• Dar unas semanas o días
para explorar de manera
autónoma un tema, un
caso, un problema ...
• Actividades
autoevaluativas
• Explorar recursos en
abierto
• Syllabus abierto con
opciones o itinerarios a
seguir diferentes
• Docencia en abierto, o bien
MOOCs Se trata de crear tareas que
• Facilitar pautas, plantillas • Proponer la realización de den oportunidades de
que ayuden a orientar o proyectos colaborativos colaboración e interacción.
estructurar el resultado • Crear diálogos y Los participantes son una
esperado conversaciones en torno a comunidad que puede
un tema relevante resolver actividades en
Relevancia • Aprendizaje a partir de equipo, discutir temas,
datos y noticias reales proponer ideas y soluciones
Es recomendable que las • Conferencias e que se construyen de
actividades sean los más interacciones manera conjunta como
significativas posibles. Para multiculturales e inter y fruto de una interactividad
ello deben ser auténticas, extra académicas permanente.
bien contextualizadas, • Demostraciones en línea
conectadas con el ámbito preparadas por el docente • Juego de rol
social y/o profesional y • Guías y vídeo tutoriales • Jigsaw / puzzle de
suficientemente docentes contenido en línea (por
interesantes para que sean • Entrevistas a personas o a grupo o individualmente,
relevantes para los expertos del mundo real cada uno trabaja una parte
participantes (no simuladas) del todo)
• Aprendizaje situado en el • Clase invertida o flipped
• Casos interactivos y toma contexto clasroom
de decisiones basados en • Tareas relacionadas con el • Lluvia de ideas y
hechos reales entorno social de los co-creación digital
• Establecer conexiones estudiantes conjunta
profesionales en algunas • Mapa mental colaborativo
de las actividades Interactividad o representación visual de

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Cotenido complementario

ideas con infografías, mapas generen discusiones, superando para pasar de

interactivos,... consultas de diferentes fase
• Vídeo interactivo con notas, fuentes y otras acciones que • Proponer preparar un
con preguntas intercaladas requieran de una constante evento en el marco de las
... atención. actividades
• Discusión y cuestiones
abiertas en la red o en el • Mapas digitales que se Tensión
entorno digital construyen
• Interacciones en la nube o colaborativamente Se recomienda crear
en el entorno o red digital • Glosarios digitales que se actividades que planteen
• Chat paralelo a un webinar construyen en grupo desafíos, discrepancia y
o presentación en línea • Líneas del tiempo controversia. Se puede crear
• Concurso para proponer interactivas cierta tensión que
ideas, debate y hacer • Elaboración de mantenga viva la
votaciones para escoger animaciones, simulaciones participación, proponiendo
una • Herramientas virtuales e retos, juegos, debates
instrumentos científicos controvertidos,
Implicación para utilizar en laboratorios cuestionarios gamificados,
virtuales competiciones individuales
Diseñar actividades que • Microblogging para o grupales, etc.
necesiten de un esfuerzo y discusiones
participación importantes, • Galería o exhibición de • Debates controvertidos en
como la creación de tareas trabajos, de fotos u otros línea sobre noticias u otros
asociadas que impliquen sobre temáticas que se temas
una interacción contínua, tratan en el currículo • Actividad que cree una
que no se pierda el hilo, que • Preguntas que te llevan a controversia estructurada
se elaboren productos que niveles que se deben ir • Debates estructurados y
con roles (ej. simulación de
un juicio, o de una
comisión de evaluación de
un proyecto, de un
concurso ...)
• Que generen retos online
resolver en grupo
• Presentación de temas y
votaciones
• Resumen visual de los
argumentos e ideas
surgidas de un debate y
establecer ganadores o
quién ha tenido más peso
en la argumentación para
convencer, para justificar o
defender una idea ...
• Videoconferencia en la que

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Cotenido complementario

se proponen retos del aprendizaje, tengan su estudiantado

síncronament aplicabilidad y sentido para • Entrevistas orales sobre
• Competiciones digitales que sea productivo el una temática del curso
• Nominaciones tiempo dedicado. • Presentación en cualquier
proclamando "el mejor de formato digital de cosas o
...". • Showcase o escaparate de retos alcanzados
• Gamificación, Puzzles y trabajos, prototipos, • Sesiones de pósters o
cuestionarios maquetas, vídeos editados visitas a galerías virtuales
• Producción de una obra de • Ensayos, artículos, posts,
Productividad arte, películas animadas, memoria de un proyecto,
etc contribuciones a la
Todas las actividades deben • Documentales hechos por wikipedia, ...
explicitar a qué objetivos los estudiantes • Cualquier producto que se
están orientadas, • Reseñas digitales / online pueda mostrar como
presentando de forma clara de libros que han leído o evidencia del aprendizaje
cuál es el propósito, qué del mercado, que son de Guàrdia, L. & Maina, M (2020)
resultados de aprendizaje se actualidad o de interés
pretenden obtener y que los • Bases de datos o recursos
productos generados, fruto elaborados por el

Bibliografía

Gutiérrez, F. y Daniel Prieto (1991), La medicación pedagógica. San José, RND.

Francisco Gutiérrez (2009). Conferencia De una sociedad planetaria a una sociedad

aprendiente-Proceso de cognición

Vásquez, J. (2011) Adiós al paradigma de la enseñanza La mediación pedagógica en la era

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Guàrdia, L. & Maina, M (2020). Infografía basada en Bonk, CJ. & Khoo, E. (2014) Adding Some
TEC-VARIETY 100+ Activities for Motivating and Retaining Learners Online

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https://www.youtube.com/watch?v=pC28pauNxcwt

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