LA FALTA DE TOMA DE APUNTES FINAL Grupo 6
LA FALTA DE TOMA DE APUNTES FINAL Grupo 6
LA FALTA DE TOMA DE APUNTES FINAL Grupo 6
DE LA UNIVERSIDAD ECOTEC
Metodología de la Investigación
Integrantes:
SAMBORIBDÓN,AGOSTO 2022
Contenido
Introducción...................................................................................................................................3
CAPITULO I......................................................................................................................................3
Justificación....................................................................................................................................4
Objetivos de la investigación..........................................................................................................5
Objetivo general.........................................................................................................................5
Objetivos específicos..................................................................................................................5
Marco Teórico................................................................................................................................5
Antecedentes..................................................................................................................................5
Marco Conceptual..........................................................................................................................7
Aprendizaje.................................................................................................................................7
Toma de apuntes........................................................................................................................8
Enseñanza.................................................................................................................................10
Conocimiento...........................................................................................................................11
Rendimiento académico...........................................................................................................11
Marco legal...................................................................................................................................11
CAPITULO II...................................................................................................................................17
Enfoque de la investigación..........................................................................................................17
Variables...................................................................................................................................17
Población y muestra.................................................................................................................17
Delimitación de la investigación...............................................................................................17
Bibliografía....................................................................................................................................17
1.CAPITULO I
Una de las variables que ha sido identificada como susceptible de incidir en la forma en
la que los estudiantes anotan la información tratada durante las sesiones de clases tiene que ver
con las estrategias que se les enseñan. Entre las abundantes investigaciones centradas en el tema,
se ha dado como principal el uso de determinadas estrategias de enseñanza por parte del
profesorado pueden ayudar de forma considerable a mejorar los procedimientos de anotación de
los estudiantes, así como aumentar el beneficio que pueden obtener desde el punto de vista del
aprendizaje. (Vásquez Rodríguez,2010, p21)
El proceso de tomar apuntes ayuda a reforzar y comprender los temas que se van
desarrollando durante las clases. Por ello, tenemos como finalidad que los estudiantes puedan
implementar nuevos métodos de apuntes que les sean más sencillos para comprender y fortalecer
cada concepto dado, para que así puedan tener un mejor desempeño académico evitando la copia
de apuntes que puede afectar y ser perjudicial en sus exámenes.
Cada vez es más frecuente ver que las conferencias se llenan de computadores portátiles
y dispositivos donde se tomarán los apuntes del profesor o conferencista. Pero una nueva
investigación publicada en Psycological Science determinó que, en este caso, la tecnología puede
estar haciendo un favor. (Noda, F.N. Universidad católica Andrés, 2005).
Los equipos electrónicos como laptops, ipad, móviles y tablets, entre otros, son
dispositivos tecnológicos que pueden facilitar el aprendizaje y mejorar el acceso a gran cantidad
de fuentes de información. Po otro lado, no es un secreto que son un arma peligrosa se pueden
convertir en factores de distracción ocasionando la pérdida de concentración y la desatención a
los temas tratados en el aula de clase. Este tipo de tecnología y la ilimitada gama de aplicaciones
que posee, los convierten en objetos inseparables de los estudiantes, a través de estos se tiene
acceso a juegos, redes sociales, portales de música y videos.
Otro factor importante de considerar es el hecho de que a raíz de la pandemia del covid
19 y la implementación de las clases virtuales, los estudiantes se fueron desapegando al hábito de
toma de apuntes. La vuelta a clases ha significado una forma de volver a comenzar, sin embargo,
la costumbre de tomar apuntes ha perdido popularidad y es muy común ver que los estudiantes
prefieren utilizar sus equipos electrónicos con los consecuentes riesgos mencionados.
Objetivos específicos
Determinar cuáles son las teorías y tesis que fundamentan el hábito de toma de apuntes y
su importancia para los estudiantes de esta universidad.
Diagnosticar como se presenta el problema en la falta de toma de apuntes y como afecta
el aprendizaje de los estudiantes.
Plantear una estrategia que permita incentivar el rescate y la práctica de toma de apuntes
en los estudiantes de la Universidad Ecotec.
1.3 Justificación
Según (Universidad Ucad, 2021) tomar apuntes en clase es esencial, ayudan a entender
la explicación del profesor para posteriormente facilitar el aprendizaje a la hora de estudiar.
Tomar apuntes implica que se preste atención a lo que se explica en clase, permite seleccionar la
información relevante, organizarla y escribirla adecuadamente para repasar y estudiar.
Terminada la clase se deben repasar, corregir y completar los apuntes lo antes posible para
mantener frescas las ideas y los conceptos que se han explicado en clase.
La necesidad de tomar apuntes es un tema que no debe tener discusión, dicha práctica es
un hábito que debe rescatarse. Los apuntes combinados con la atención concentrada en los temas
tratados y en la explicación del docente o facilitador permiten la fijación de los conocimientos y
estimulan la discusión a partir de las dudas. Cuando se toma apuntes y se observa con atención se
puede percibir de forma inmediata la falta de entendimiento y detectar las dudas.
Los estudiantes, los docentes y las autoridades universitarias deben conocer de forma
objetiva cual es la situación de la toma de apuntes en la universidad Ecotec. La toma de apuntes
puede estar incidiendo de forma negativa o positiva en el rendimiento de los estudiantes y esto a
su vez afectar la calidad del perfil de los egresados de esta universidad
Marco Teórico
1. Aprendizaje
1.1 Definición de aprendizaje
Aprendizaje implica adquirir nuevos conocimientos, por lo que el alumno primero tiene
que conocerse a sí mismo, lo que tiene antes, lo que hacemos y sabemos y lo que ganamos a
través de la metacognición.
Según (Gonzalez & Cabrera, 2007) el aprendizaje es una respuesta oportuna a las
necesidades tecnológicas, económicas y laborales de la actualidad que vivimos y además, el
aprendizaje es el resultado de la interacción de los diversos contextos en los que el aprendizaje
adquiere sentido. Para ello, los estudiantes deben tomar decisiones en su proceso e interés de sus
objetivos cognitivos, sociales y emocionales.
Para (García Gajardo, Fonseca Grandón, & Concha Gfell, 2015) el aprendizaje, desde
esta perspectiva, es definido como algo que puede ser observado y documentado, es decir, hay
aprendizaje cuando hay un cambio conductual; en tanto conducta observable e identificable. Este
suele ser un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el cual refleja adquisición
de conocimientos o habilidades y como tal, objetivos potencialmente medibles
Por ello, por las razones expuestas, es necesario profundizar en la investigación sobre
estos dos importantes temas. Como argumenta Rue (2009), los futuros profesionales deben
adquirir autonomía, compromiso y responsabilidad para guiar su propio aprendizaje a lo largo de
su vida porque la vida se construye sobre el aprendizaje continuo.
Son muchas las investigaciones que a lo largo del tiempo han basado sus estudios en las diferentes
formas en que los estudiantes, de diferentes niveles educativos, tienden a abordar las tareas académicas
que se les proponen en los contextos de enseñanza y aprendizaje. Son ampliamente aceptadas las que
identifican tres enfoques de aprendizaje: el enfoque profundo, superficial y de logro (Biggs, 1987a;
Entwistle, 1988).
Actualmente los alumnos fueron evolucionados en los últimos años, por no es suficiente
entrenarse diversos años para enfocarse en cuestión de un área. Debemos tener en una formación y
aprendizaje permanentemente y tener mucha atención en la proporción de información que puede
tomar y mirar una y otra vez. Centralizando en el ámbito universitario podría ser beneficioso enseñar a
los estudiantes, y proponerles aprendizajes en entornos diferentes de los que han conocido hasta
entonces. La universidad y los espacios de aprendizaje que brindan, como la sala de lectura donde
puede efectuar los apuntes, si los alumnos toman apuntes recordarás más de forma sencilla la
información, puesto que se demostró que los alumnos que sólo se sientan a oír la clase olvidan
alrededor del 80% de ésta en un tiempo de 2 semanas.
Básicamente todo el segundo semestre del 2020 se impartirá a distancia. Las materias impartidas
a distancia o a distancia en Estrategias de Aprendizaje Universitario implican el cumplimiento de
ciertos requisitos en cuanto a las especificaciones de contenido, los tipos de materiales que se
proporcionan a los estudiantes y la evaluación de los conceptos y habilidades asimilados.
En particular, la situación que acompaña a la evaluación a distancia genera situaciones que deben
ser analizadas en la interacción docente-alumno y en la interacción alumno, aparentemente en un
entorno de reducida distancia entre docente y alumno, que en algunos casos dificulta alcanzar el
nivel de confianza necesario., capaz de alcanzar el nivel de aprendizaje alcanzado a través de
cursos presenciales. Siempre hay que tener una comunicación entres maestro y alumnos, siendo
más dinámico, así entre alumnos durante los cursos. Comisión Docente del Departamento de
Arquitectura y Tecnología, (2020)
Plan LEA (2020). Recordar que al tomar se estimulan a la vez diferentes capacidades
perceptivas e intelectuales, entre ellas la auditiva y la visual, juzgar qué ideas son importantes y
cuáles no, etc. Esto es algo que se necesitan más adelante de cara a un examen. Será más fácil
trabajar con ellas primero en clase y aplicarlas después, ya que se trabajan estas habilidades. Por
último, cabe señalar que tomar apuntes facilita la memorización, como nuestras propias notas,
cada frase puede dar un recuerdo importante de algo que visto en clase, un ejemplo, etc. Algunas
notas están personalizadas, lo que permite trabajar mejor con ellas y estar más cómodo. Como se
puede notar, tomar apuntes no es recomendable por razones formales o tradicionales, sino porque
realmente ofrece grandes beneficios educativos.
Sandra Espino y Mariana Miras (2012). De manera similar, la toma de apuntes se puede
ver desde dos perspectivas diferentes: proceso y uso. Por otro lado, los estudiantes toman notas
para varios propósitos, como estudiar para un examen, hacer una tarea, preparar informes o
comentar. Por otro lado, estos propósitos también incluyen realizar acciones distintas a las notas,
como organizar, subrayar, resumir y dibujar o hacer mapas conceptuales. Ambas dimensiones
tienen el objetivo final de potenciar el aprendizaje. Por eso entendemos que la toma de notas y su
uso no son independientes de los motivos y sobre todo de las metas e intenciones a las que se
enfrenta el alumno en un determinado aprendizaje, es decir hablar de su enfoque del aprendizaje.
Los enfoques de aprendizaje de los estudiantes pueden determinar qué tipo de representación
pueden observar y usar en una situación particular de enseñanza y aprendizaje. Esto puede llevar
a los estudiantes a usar los apuntes de manera más o menos efectiva. En este sentido, también es
necesario tener en cuenta las circunstancias de contextos específicos de enseñanza y aprendizaje,
que pueden facilitar o impedir que los estudiantes adopten un determinado enfoque educativo.
Antecedentes
Una de las observaciones más importantes realizadas por (Espino Datsira & Miras
Mestres, 2010) en su trabajo “El uso de los apuntes como instrumento de aprendizaje” es que los
apuntes pueden ser un elemento muy importante en relación con los resultados del aprendizaje de
los estudiantes. En la investigación afirma qué los resultados del aprendizaje obtenido por los
estudiantes está de acuerdo con el nivel de elaboración y uso de sus apuntes. Se observa que
cuando hay una mayor elaboración de los apuntes los estudiantes obtienen mejores resultados en
el aprendizaje. Afirma Espino Datsira & Miras Mestres, 2010 que existen estudiantes con un
mayor o menor nivel de elaboración de sus apuntes. Un grupo qué acostumbra a la revisión y
reorganización, estos tienen un mayor nivel de elaboración y otros, por ejemplo, que son más
directos y solo se abocan al subrayado y a la lectura sin modificar la estructura inicial de sus
apuntes. Aunque el resultado no puede ser extraditable a todos los casos de todos los
estudiantes, puede servir como un patrón para continuar desarrollando estudios sobre la
importancia del uso de los apuntes.
Para el autor Triana 2004, esta sería los pasos para una toma de apuntes para la enseñanza
y aprendizaje; a demás se considera la única forma de revisar los apuntes.
1. Motivación: amena, que logre imbuir al estudiante en la actividad que realizará. Puede el
profesor emplear cualquier vía y apoyarse en medios de enseñanza.
2. Valoración del vocabulario: se realizará con los alumnos anterior a que el instructor
comience a leer el escrito para la actividad de CA o explicarlo. El vocabulario que se
valora es el desconocido, el que bloquearía la comprensión del alumno pues no lo puede
comprender por medio de la inferencia por el entorno. Si hay dudas con el ya conocido,
las aclarará sobre la marcha.
3. Explicación con resúmenes parciales: en el caso de que la CA sea a partir de la
explicación del profesor de los contenidos de la clase, se deben hacer resúmenes
parciales. Es muy importante que el maestro domine bien el contenido del escrito para
que la especificación no se convierta en un dictado; esto no implica que no lo deba
utilizar como guía; todo lo contrario, el escrito es el punto de referencia en la maestría y
soltura del maestro.
4. Preparación de las notas a medida que el instructor lee o explica: como el alumno
prefiera, así sea con símbolos, abreviaturas, esquemas, mapas semánticos, etc. Estas notas
no son las que el maestro recoge.
5. Preparación del proyecto del escrito: se realizará de manera conjunta, por medio de
cuestiones que induzcan al alumno a detectar los tópicos, según las piezas del escrito. En
la fase inicial puede aparecer a modo de cuestiones o tópicos.
6. Se tienen que tener en cuenta las habilidades reales de los alumnos y las modalidades
para aprender con ayuda de los otros. Por consiguiente, sus primeros pasos para la toma
de notas se acompañarán por el instructor; finalmente se espera que el alumno demuestre
el grado de desarrollo real alcanzado (lo que va a hacer por sí solo).
7. Producción redactada: el alumno escribe un escrito coherente y eficaz con los puntos más
relevantes que consiguió anotar. El instructor recoge esta redacción.
8. Revisión personal: el instructor de forma sin dependencia rectifica las redacciones y
puede acomodar este paso en dependencia de las necesidades de sus alumnos y de las
deficiencias que detectó, un diálogo personal o una descripción frente a el conjunto de los
esfuerzos habituales (p.
Una de las tareas mas habitual en los estudiantes universitarios en los niveles educación
superior, es la toma de apuntes (Barberà, Castelló y Monereo, 2003; Solé et al., 2005). La toma
de apuntes tienes sus propias tareas especial, principalmente en la universidad. Generalmente, los
estudiantes que le permite captar información dada por el maestro. Además de escuchar y
escribir, en determinadas situaciones, los estudiantes también deben leer la información
proporcionada por el docente durante su exposición (transparencias, diapositivas, etc.), lo que
hace la actividad es activar procesos cognitivos que se requiere, ser puestos en marcha de forma
simultánea y articulada. La activación de conocimientos previos sobre el tema, la selección e
interpretación de la información o la reformulación de las ideas para anotarlas con las propias
palabras son algunos de los procesos implicados. algunos autores señalan que la toma de apuntes
puede ser considerada como una fuente de aprendizaje en sí misma y no solo como un mero
instrumento de recogida de información, ya que en determinadas condiciones favorece la
comprensión del contenido (Czarnecki, Rosko y Fine, 1998).
1.4.4 Referencia
Roux, Ruth, González, A., & Elva, E. (2015). En la Universidad de México las
estrategias más utilizadas son las motivacionales (por ejemplo: la inteligencia se puede aumentar
con el esfuerzo) y las metacognitivas (por ejemplo: trato de aprender de mis errores). La
estrategia que mostro mayor correlación con los resultados de aprendizaje fue: la toma de
apuntes en clase que trata de procesamiento y uso de la información. El estudio recomienda
prestar más atención a las estrategias de enseñanza, especialmente para seleccionar, procesar y
utilizar la información necesaria para desarrollar una sociedad basada en el conocimiento.
Hoy por hoy a nadie huye que los métodos de anotación o registro de la información
redactada conforman el procedimiento de transcripción hegemónico en la educación
preeminente. Los psicólogos educativos señalan que la toma de notas en una asignatura cumple
funcionalidades: una para la revisión y la otra como ayuda a los alumnos para aprender el asunto
abordado
Para (War y tatsukawa,2003: koboyashi,2005) la toma de apunes una actividad
estudiantil que se debe imprentar en las clases que se debe implementar técnicas en el proceso
del aprendizaje.
Algunos consejos de Marshall por Góngora, 2010) para tomar apuntes en clase son los
siguientes:
-Organiza tus notas en orden lógico. Trata de tener una libreta para cada asignatura e
ir escribiendo cronológicamente las notas de cada clase. De esta forma, una vez que lleguen los
análisis tendrás un cuaderno de apuntes perfectamente organizado y va a ser bastante simple
repasar los temas integrados.
-Escribe con letra legible, de modo que después puedas leer y entender lo que anotaste
(así no perderás el tiempo intentando traducir tus "garabatos").
-Asistir a todas las clases. No faltar a clase, si por causas mayor faltas, habla con el
profesor y también puedes consíguete una copia de los apuntes de tus compañeros
- Texto
Es la forma más común, que transfieren la información estructurada en distintos párrafos. Etas
sean sintéticos y claros, así el tiempo en notar es menor y posteriormente resulta más fácil
analizar la información dada en clases.
- Esquemas
Nos permite recopilar la información fácilmente las relaciones que existe en diversos conceptos,
es mucho más largo y difícil de expresar mediante un texto.
- Dibujo
Nos permite para expresar y comprender procesos de manera sintética, esta función es
recomendable en ciencias.
- Tablas
Es muy útiles para recopilar la información que puede clasificar fácilmente en doble entrada. Por
ejemplo: en similitudes y diferencias, a favor y en contra, características de las partes.
- Eje cronológico
1.4.8 Conocimiento
Para (Grasso Imig, 2020) se puede entender como la actuación de los individuos en el
ámbito académico y existe una proporcionalidad en cuanto a los valores obtenidos con el
desempeño, mayores valores mejores desempeños. En el aspecto educativo se refiere al
desarrollo obtenido en el alcance de los objetivos propuestos repasando métodos, organización,
calificaciones. El rendimiento es un producto al final de un esfuerzo, matizado por los rasgos
personales, las actitudes y la percepción acerca de los objetivos asignados.
El estudiante cuyo porcentaje de asistencia sea inferior al 75% exigido, obtendrá como nota
reprobatoria “Y”, es decir, reprobado por faltas. Esta nota no afectará el promedio global
acumulativo.
El profesor controlará la asistencia en cada período académico y llevará el registro respectivo an
la Plataforma tecnológica que la universidad disponga para el efecto. Ningún profesor o
directivo, podrá hacer enmiendas en el control de asistencia o en el acta de calificaciones;
3.DEL REGISTRO DE ASISTENCIA: Los estudiantes podrén acercarse a Secretaría para que se
Tes acredite las asistencias en la asignatura que ellos estimen conveniente, por su participación
en estos eventos y, sólo lo podrán hacer hasta que concluya el período académico en que se
realizó el evento. En el caso de ausencia al evento, Secretaría retirará dos asistencias de la
asignatura que le correspondía en el momento del evento y, de no tener clase el estudiante
perderá dos asistencias en cualquier asignatura que tenga el mayor registro de asistencias. Para
definir a qué asignatura se le resta las asistencias, en el caso de que existieran asignaturas con
iguales registros de asistencias, el estudiante escogerá la asignatura.
Art. 6.- DE LA PUNTUALIDAD: Tanto el profesor como el estudiante deberán estar en el aula,
a la hora indicada en el horario, para el inicio puntual de clase.
a) De los Estudiantes: El estudiante deberá esperar al profesor en el aula, para de esa manera
iniciar puntualmente la clase. Si por algún motivo el estudiante no pudiera llegar a tiempo a la
clase, podrá ingresar hasta diez minutos después de la hora de inicio de la misma. Transcurrido
los diez minutos, el profesor registrará en la Plataforma Tecnológica establecida para el efecto,
la asistencia de todos los estudiantes que se encuentren en el aula. Luego de este tiempo, podrá
autorizar el ingreso del estudiante sólo en calidad de oyente; y,
b) De los Profesores: Todo profesor deberá llegar puntual en la hora establecida para dictar
su cátedra. Si por algún motivo tuviera que llegar retrasado, deberá comunicar por lo menos
con una hora de anticipación a la Secretaría de la facultad, para que los estudiantes esperen
hasta 10 minutos después de la hora fijada para el inicio de clases; si no llegare en el plazo
antes dicho, el Decano de la facultad o su Delegado, verificará los estudiantes presentes y esa
asistencia será utilizada por el estudiante para su beneficio. La clase no dictada, deberá ser
recuperada en una fecha previamente establecida por el Decano y el profesor, la misma que
será comunicada con anticipación a los estudiantes. En la recuperación de clases no se tomará
asistencia, ni se realizarán actividades evaluativas.
Art. 7.- DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES: Son derechos de los estudiantes:
a) Recibir las clases regularmente, en un ambiente de puntualidad disciplina, respeto,
cordialidad y cultura;
b) Recibir una justa calificación por sus actividades académicas;
c)Solicitar la recalificación de los exámenes, exponiendo fundamentadamente y en detalle los
puntos de su reclamo;
d)Participar en las fraternidades universitarias oficialmente aprobadas, con estricto apego a sus
reglamentos y objetivos específicos;
e) Tener acceso a instalaciones académicas y administrativas con las condiciones necesarias para
que las personas con discapacidad no sean privadas del derecho a desarrollar su actividad,
potencialidades y habilidades
f} Usar y cuidar las dependencias y servicios universitarios, según los reglamentos
correspondientes; y,
g) Hacer uso de la zona de estacionamiento vehicular disponible, liberando de toda
responsabilidad a la universidad por inconvenientes de cualquier índole que se pudieran
presentar por hacer uso voluntario de estas áreas.
Art. 8.- DE LOS DEBERES DE LOS ESTUDIANTES: Son deberes de los
estudiantes:
a) Cumplir con lo dispuesto en el Reglamento Interno y demás reglamentos, manuales,
instructivos y disposiciones de las Autoridades;
b) Estar al día en sus obligaciones económicas con la universidad. En el caso de que un
estudiante deba algún valor a la universidad, no podrá ingresar a clases, rendir exétmenes,
presentar trabajos, solicitar certificaciones, hacer uso de los servicios generales que ofrece la
universidad y solicitar cualquier trámite.
c)La universidad se reserva, además, el derecho de bloquear el código de acceso al campus,
Sistema Académico ECOTEC y et uso de la tarjeta estudiantil o sistema biométrico cuando lo
estime necesario.
d)Contribuir en la preservación y consolidación del buen nombre e imagen de la universidad;
e) Participar activamente en eventos curriculares y extracurriculares;
f} Preparar con suma responsabilidad los trabajos e investigaciones solicitados y estudiar en
debida forma para rendir los exámenes correspondientes;
g) Fomentar un diálogo culto y fraterno entre compañeros, docentes, directivos y demás
miembros de la comunidad universitaria; y,
h) Asistir obligatoriamente a los eventos que fueran convocados por el Órgano Académico
Superior Universitario y, que sean considerados como °Eventos Institucionales Trascendentales”
a) Todo trabajo académico, presentado por los estudiantes para obtener calificaciones en una
asignatura, debe fundamentarse en el pensamiento original - personal o grupal- de los estudiantes
y, aunque pueda partir de fuentes escritas, no debe limitarse a transcribirlas, exonerándose de la
producción intelectual propia. Por tanto, los trabajos de investigación bibliográfica son diseñados
como oportunidades para el ejercicio de las habilidades intelectuales del estudiante. Requieren
preferentemente operaciones intelectuales de aplicación, análisis-síntesis, inducción- deducción,
evaluación y critica. La simple reproducción o plagio de textos será sancionado con la nota de
uno (1). Si el estudiante vuelve a cometer la misma falta, se lo sancionará de conformidad con lo
establecido en el literal f) de este artículo;
b) Todo trabajo que requiera investigación de fuentes bibliográficas o de otro tipo debe
incluir las referencias correspondientes;
c) No se aceptan trabajos de investigación que sean total o parcialmente copiados. Las
transcripciones textuales deben ceñirse a las normas metodológicas recomendadas por la
Dirección de Investigación de la Universidad para la cita de autores;
d) No se aceptan trabajos que, a pesar de ser de la autoría del estudiante, hayan sido
presentados en otras asignaturas, cursos o instituciones, salvo que muestren un
perfeccionamiento tan diferente que puedan ser considerados como un nuevo trabajo;
Las consideraciones señaladas anteriormente deberán también ser observadas por los profesores
e investigadores, en el ámbito de sus obligaciones.
2. CAPITULO III
3. Marco Metodológico
Técnicas de investigación
Para realizar esta investigación se utilizaron encuestas para obtener información necesaria sobre
el tema de la toma de apuntes en los estudiantes de la Ecotec. Se utilizarán los siguientes
instrumentos y herramientas;
• Herramienta: Se diseñó una encuesta con una serie de preguntas para los estudiantes que
permitirán tener la información necesaria para conocer los datos sobre la toma de apuntes de los
estudiantes.
Hipótesis
3.3 Variables
3.3.1 Variable independiente
La falta de toma de apuntes
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 9 9%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 9%
De acuerdo 34%
Mediante esta pregunta se puede establecer que los estudiantes lo consideran tan
importante donde los van realizar el tomen de apuntes en cuadernos o libretas con un 57% por
otra parte la no consideran tan impotente donde se va realizar los apuntes con 9% que están en
desacuerdo.
RESPUESTA FRECUENCIA %
13 13%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo 41 41%
En desacuerdo 13 13%
Totalmente desacuerdo 0 0%
estudiantes que están de acuerdo en que prefieren el uso de un di positivo electrónico, por otra
parte, hay un 33 % de estudiantes que no se encuentran de acuerdo ni en desacuerdo con el uso
3- Los apuntes en papel son más útiles porque permiten memorizar y estudiar de una
vez los temas tratados
Tabla 3. Los apuntes en papel son más útiles porque permiten memorizar y estudiar
RESPUESTA FRECUENCIA %
Grafica
Fuente: Eduardo Ramirez
Mediante esta pregunta se puede determinar que los estudiantes consideran de forma equitativa
en que no están de acuerdo ni en desacuerdo con un 14% en que los apuntes en papel son más
útiles para una mejor memorización, otro 31% se encuentra en desacuerdo con este dicho y un
RESPUESTA FRECUENCIA %
23 23%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo 31 31%
En desacuerdo 17 17%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 100 100%
Grafica 4.
20% 17%
15%
10%
5%
0%
0% Fuente:
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo Totalmente en
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
Eduardo
Ramirez
Ahora bien, se conoce que los dispositivos electrónicos pueden causar distracción, así que por
medio de la muestra se ha determinado que el 31% de los estudiantes está de acuerdo con esta teoría,
5- Las clases en modo virtual por la pandemia covid 19, afectaron de forma negativa
Tabla 5. Clases virtual por la pandemia covid 19, afectación en toma de apuntes
RESPUESTA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 43 43%
De acuerdo 26 26%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 24 24%
En desacuerdo
9 9%
Totalmente desacuerdo
3 3%
TOTAL 100 100%
Grafica 5.
El De
43% de los
a cuerd
estudiantes o; 26% está
totalmente de acuerdo en
que las clases virtuales en la pandemia afecto al hábito de tomar apuntes, un 20% no está de acuerdo ni en
desacuerdo con este dicho, al igual que un 24% no se encuentra de acuerdo con este dicho.
hacerlo
RESPUESTA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 31 31%
De acuerdo 46 46%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 17 17%
En desacuerdo
6 6%
Totalmente desacuerdo
0 0%
TOTAL 100 100%
Gráfico 6.
40%
31%
30%
20% 17%
10% 6%
0%
0%
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo Totalmente en
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
Con 46% de los estudiantes están de acuerdo que se realice una campaña de uno
correcto de toma de apuntes, pero con 17% consideran que ni de acuerdo y ni en desacuerdo.
los estudiantes.
RESPUESTA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 34 34%
De acuerdo 31 31%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 23 23%
En desacuerdo
6 6%
Totalmente desacuerdo
6 6%
TOTAL 100 99%
Grafica 7
De a cuerdo; 31%
De acuerdo a los resultados, los estudiantes no se encuentran de acuerdo ni en desacuerdo en que el hábito
de tomar apuntes puede afectar notablemente su nivel de aprendizaje con un 23%, a igual forma se
determina que con un 34% que los estudiantes si están totalmente de acuerdo con este dicho.
8- Al terminar la clase suelo cotejar mis apuntes con los tomados por otro compañero.
RESPUESTA FRECUENCIA %
Gráfico 8.
Ni de a cuerdo, ni
en de sacuerdo;
34%
Lo que nos indica este muestreo, es que los estudiantes no están de acuerdo ni es desacuerdo
(34%) en que suelen comparar o analizar sus apuntes con los de otros compañeros, por otro lado, un
RESPUESTA FRECUENCIA %
Gráfico 9-
Totalmente en desacuerdo 0%
En desacuerdo 8%
De acuerdo 41%
desacuerdo con que al terminar la clase revisan inmediatamente los apuntes tomados, mientras
que un 41% si revisa sus apuntes, son pocos los estudiantes que no lo hacen que dan un resultado
del 8%.
10- No apunto literalmente todo lo que dice el profesor, sólo las ideas fundamentales.
RESPUESTA FRECUENCIA %
Gráfico 10.
11%
54%
23%
Finalmente, determinamos por medio de resultados que un 54% de los estudiantes está
totalmente de acuerdo en que anotan solo las ideas fundamentales y no todo lo que dice el
profesor, es importante recalcar cada resultado, como decir que el 23% no está de acuerdo con
este dicho y el 54% si realiza apuntes, pero solo con las ideas fundamentales y no de todo lo que
dice el profesor
Conclusiones
información por medio de la selección de las ideas fundamentales o más relevantes sobre
determinando contenido, constituyendo los libros y los maestros las primordiales fuentes.
Por medio de la encuesta podemos analizar que los estudiantes se han adaptado a las
nuevas tecnologías, prefiriendo tomar apuntes en dispositivos dejando aún lado la manera
tradicional. Los dos métodos son aceptables ya que siguen teniendo el mismo objetivo, ser una
estrategia para el aprendizaje. Como se puede observar gran mayoría de los universitarios de
Ecotec toman apuntes, teniendo diferentes tácticas en sus escritos. Por otra parte, un mínimo
porcentaje no toma apuntes y esto se relaciona con que están en desacuerdo que la toma de
apuntes no afecta a su nivel de aprendizaje, por lo que sus estrategias de estudio pueden verse
afectadas al no estar sujeto a un proceso de aprendizaje que les permita reflexionar los
RECOMENDACIONES
Propuesta
Espino Datsira, S., & Miras Mestres, M. (2010). EL USO DE LOS APUNTES COMO INSTRUMENTO DE
online.com/que-es-el-aprendizaje-en-psicologia-5347.html
García Gajardo, F., Fonseca Grandón, G., & Concha Gfell, L. (2015). APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
https://www.redalyc.org/pdf/447/44741347019.pdf
https://economipedia.com/definiciones/conocimiento.html
Gonzalez, C., & Cabrera, R. (2007). Aprendizaje estratégico en la universidad: Propuesta de asignatura
https://www.redalyc.org/pdf/659/65930105004.pdf
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TABULACION DE DATOS
1-¿Toma sus apuntes a la manera tradicional en cuaderno Totalmente de acuerdo
o libreta? De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2- Prefiere tomar apuntes en dispositivos electrónicos Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3-Los apuntes en papel son más útiles porque permiten Totalmente de acuerdo
memorizar y estudiar de una vez los temas tratados. De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4- El uso de dispositivos electrónicos para tomar notas, Totalmente de acuerdo
puede distraer la atención y perder la concentración en De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
clase.
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5- Las clases en modo virtual por la pandemia covid 19, Totalmente de acuerdo
afectaron de forma negativa el hábito de tomar apuntes. De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6- Una campaña sobre la importancia de la toma de Totalmente de acuerdo
apuntes, su importancia y las formas de hacerlo, pueden De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
mejorar la práctica de este hábito en los estudiantes
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7-El hábito de tomar apuntes puede afectar notablemente Totalmente de acuerdo
el nivel de aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8-Al terminar la clase suelo cotejar mis apuntes con los Totalmente de acuerdo
tomados por otro compañero. De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9-Una vez terminada la clase reviso los apuntes tomados Totalmente de acuerdo
lo antes posible. De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10-No apunto literalmente todo lo que dice el profesor, Totalmente de acuerdo
sólo las ideas fundamentales. De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo