UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA

Departamento de Psicología

Psicología Educativa II

INFORME PSICOLÓGICO

Catedrática:

MPs. Liza Zelaya.

Presentado por Grupo 4:

Alejandra Ventura. (20142005660)

Estefany Pacheco. (20152001346)
Linda Li Molina. (20162000601)
Telma Ramos. (20172001534)

Sección:
0801

San Pedro Sula, 23 de noviembre de 2022.

 INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS GENERALES
 Nombre del paciente: M.M.
 Fecha de evaluación:   20/10/2022
 Lugar y fecha de nacimiento: San Pedro Sula, Honduras. 22 diciembre 2010
 Edad: Años, meses, días.  11 años, 9 meses y 28 días
 Grado académico: quinto grado. 
 Dirección: San Pedro Sula, Colonia Satélite. 
 Teléfono: 33361473
 Nombre del evaluador: Grupo 4: Alejandra Ventura.
Estefany Pacheco.
Linda Molina.
Telma Ramos.

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Como parte de una práctica clínica, para conocer el funcionamiento biopsicosocial del niño,
en la asignatura de Psicología Educativa II, sección 0801, de la carrera de Psicología, en la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula (UNAH-VS).

III. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS

 Escala Weschler de Inteligencia para niños-IV (WISC-IV):
El WISC-IV evalúa habilidad cristalizada, procesamiento visual, razonamiento fluido,
memoria de corto plazo y operativa y procesamiento visual.
 Lecto-escritura:
Consta de una serie de ítems donde se evalúa la escritura, distado, lectura y memoria del
mismo alfabeto y silabas.
 Test de Bender:
Se utiliza para evaluar la función gestáltica visomotora, tanto en niños como en adultos.
Mediante éste se puede detectar retraso en la maduración, madurez para el aprendizaje,
diagnosticar lesión cerebral y retraso mental.
 Test de lateralidad:
Evaluación del patrón de dominancia lateral de la mano, del pie y del ojo, aspecto muy
relevante en las dificultades con la lectura y la escritura.
 Test HTP:
Evaluación de la forma en que los sujetos experimentan su yo en relación con los demás y
con su ambiente familiar. Facilita la proyección de los elementos de la personalidad del
evaluado y sus áreas de conflicto.
 Test Familia:
Evalúa fundamentalmente el estado emocional de un niño, con respecto a su adaptación al
medio familiar.

IV. RESUMEN DE LA ENTREVISTA

La entrevista se inició con el consentimiento informado el cual lo firmo la madre ya que
estaba presente. La madre comenta que el embarazo no fue sencillo, no tuvo complicaciones
durante el embarazo, pero fue un bebé prematuro y fue por cesaría, durante la cesaría se
dieron cuenta que traía el cordón umbilical con dos vueltas alrededor del cuello, en el
examen del APGAR no apareció nada significativo, el paciente es el hermano menor, siendo
la mayor una mujer, la cual ya es una adolescente. La madre manifiesta que no desarrollo
sus etapas en el tiempo, camino hasta los 2 años de edad, tuvo su primera cirugía en la mano
derecha por quiste al año de nacido, camino un poco tarde, gateo, luego a los 4 años tuvo la
segunda cirugía en la misma mano y la última cirugía a los 7 años, tuvo problemas con el
lenguaje el cual no se desarrolló bien si no hasta los 7 años, y empezó a decir frases o sus
primeras palabras a los 4. Tuvo frenillo lingual y fue operado, por lo mismo tuvo terapia de
lenguaje en el teletón. Repitió tercer grado una vez. El paciente MM tiene una relación
saludable con la madre y con el padre algo distante, con la hermana tiene discusiones y
desacuerdo, pero muchas veces entiende que al final del día son hermanos. Dentro de la
familia nuclear no hay problema en cuanto a drogas o alcoholismo, ni violencia familiar
aparente.
 V. CONDUCTA OBSERVABLE
El paciente MM se muestra como un niño sociable, tiene amistades de su edad, pero tiende
relacionarse más con adultos, escribe con la mano izquierda, tiene buen agarre motriz fino y
buen motor grueso, sus intereses son de su edad, pero tiene dificultades en el área
académico, siendo que ha manifestado que no quiere estudiar o no ve motivación para
hacerlo. En cuanto a la escuela, la escuela maneja clases presenciales hasta este año y de
manera esporádica, de dos veces a la semana de manera presencial. Se observó un niño con
actitud tranquila en cuanto a la relación con los demás, pero para hacer actividades
académicas una actitud de desinterés y frustración cuando se sentía confundido.

VI. ANÁLISIS CUANTITATIVO

a) Área de inteligencia
Escala de Inteligencia de Wechsler para niños WISC- IV

Puntuaciones escalares por índice

N° Índice de comprensión Nivel

Punt.
verbal

2 Semejanzas 5 Bajo

6 Vocabulario 4 Muy bajo

9 Comprensión 7 Normal bajo

13 Información 1 Muy bajo

15 Pistas 1 Muy bajo

 IVP
7

1
1

Semejanzas Vocabulario Comprensión Información Pistas

Índice de Razonamiento Punt. Nivel

perceptual
N°

1 2 Muy bajo
Diseño con Cubos
4 Conceptos con Dibujos 3 Muy bajo
8 Matrices 1 Muy bajo

11 Figuras incompletas 1 Muy bajo

N° Índice de Memoria de IRP

Punt. Nivel
Trabajo
3

3 Retención de Dígitos 4 Muy bajo

2
7 Sucesión Números y Letras 5 Bajo

14 Aritmética 1 Muy bajo

1 1

Diseño con cubos Conceptos con dibujos Matrices Figuras incompletas

IMT
5

Retención de Digitos Sucesión Números y Letras Aritmética

 Indice de Velocidad de
N° Punt. Nivel
Procesamiento

5 Claves 7 Normal bajo

10 Búsqueda de Símbolos 7 Normal bajo

12 Registro 1 Muy bajo

IVP
7 7

Claves Búsqueda de Símbolos Registro

Puntuación compuesta
N° Índices Compuestos Punt. Nivel

1 Comprensión verbal 73 Limítrofe

2 Razonamiento perceptual 67 Muy bajo

3 Memoria de trabajo 68 Muy bajo

4 Velocidad de procesamiento 83 Promedio bajo

Muy bajo
5 Escala total 67

b) Área de Lecto-escritura
Prueba de Lecto-Escritura

Sub- Incorrectas Sub-

Correctas Correctas Incorrectas
Prueba prueba
Decir el 27 0 Lectura SS 0 7
ABC
Reconocer
27 0 Lectura 0 7
el ABC
SC
Lectur
Dictado 1 9 0 7
a
ART
Escritura 6 4 Lectura 0 7
SS PS
Escritura 0 10 Lectura 0 7
SC PC
Escritur
2 5 Oraciones 0 21
a ART
Escritura 3 4 Cuento 0 28
PS
Escritura PC 0 7
VII. ANÁLISIS CUALITATIVO

o Índice de Comprensión Verbal (ICV): El niño obtuvo una puntuación de 83,

por lo tanto, refleja que está en un nivel promedio bajo de acuerdo a su edad.
Indicado que el menor presenta dificultades en sus habilidades para la
formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento
adquirido de su entorno individual. Expresa debilidades en sus habilidades de
formación de conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos,
riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social, juicio
práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.

Este índice consta de cinco pruebas:

Semejanzas (SE): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos
conceptos dados; en ella M.M obtuvo un puntaje de 5 lo que lo coloca en un nivel
bajo mostrando que posee dificultades para diferenciar e inferir en ideas y conceptos.

Vocabulario (VB): analiza el conocimiento léxico o vocabulario, la precisión

conceptual y la capacidad expresiva verbal, en ella el pequeño obtuvo un puntaje de 4
colocándolo en un nivel muy bajo en estas habilidades.

Comprensión (CM): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de

problemas cotidianos, el menor obtuvo un puntaje de 7 que lo coloca en un nivel
promedio bajo para su edad.

Información (IN): evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar

conocimientos adquiridos. La puntuación obtenida por M.M en esta sub-prueba fue
de 1 lo que hace que se encuentre un nivel de funcionalidad muy bajo.

Palabras en contexto (Pistas) (PC): mide las habilidades para integrar información,
generar conceptos alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son
optativas o no-necesarias para la obtención del índice, sin embargo, el niño
puntuó 1 lo que lo coloca en un nivel muy bajo para su edad, respecto al desarrollo de
estas habilidades.

o Índice de Razonamiento Perceptual (IRP): M.M obtuvo una puntuación de

67, ubicándose así en un nivel muy bajo de acuerdo a su edad, lo que indica
que el niño muestra dificultades en su razonamiento fluido en el que puede
manifestarse en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo en el
procesamiento espacial y de la integración visomotora o sea capacidad de
coordinar la visión con los movimientos del cuerpo, expresa habilidades
prácticas constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales,
análisis visual y procesamiento simultáneo.

Está compuesta de las siguientes pruebas:

Diseño con cubos (DC): mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-
espacial, a tiempo controlado; Supone una buena medida de la coordinación
visomotora. Niños que rotan excesivamente los cubos o tienen problemas en integrar
el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas visuales, en esta prueba el
menor logro un puntaje de 2 lo que supone un nivel muy bajo.

Conceptos con dibujos (CD): mide la formación de conceptos y categorías a partir de

material visual. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del sujeto, la
puntuación en la que se encuentra el menor es de 3 para un nivel según su edad de
nivel muy bajo.

Matrices (MT): analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de

información visual, El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los
elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos están en la base de la
capacidad para el aprendizaje, el niño saco una puntuación de 1 ubicándolo en un
nivel muy bajo
Figuras incompletas (FI): prueba optativa, analiza las capacidades de
reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado, prueba básicamente de
percepción visual. Están implicadas la atención, la discriminación visual y los
conocimientos del niño respecto a diferentes objetos y situaciones, los puntajes de
M.M son en esta prueba de 9 colocándolo en un nivel normal.

o Índice de Memoria de Trabajo (IMT): El niño puntuó 68, indicando que se

encuentra en un nivel muy bajo para su edad, significando este resultado que
presenta dificultades para retener en su memoria cierta información, trabajar y
operar con ella para generar buenos resultados. Este índice está muy
relacionado con el rendimiento académico y el aprendizaje, analiza la
capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar
mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva
información.

Consta de tres pruebas:

Retención de Dígitos (RD): analiza memoria inmediata y memoria de trabajo,
indicando habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva,
Varias son las habilidades necesarias para su correcta ejecución. Atención, memoria
auditiva inmediata y capacidad de secuenciación (retener los ítems, manejarlos según
las instrucciones y repetirlos en voz alta). El menor, en esta subprueba puntuó 4 lo que
lo ubica en un nivel muy bajo para su edad.

Sucesión de números y letras (NL): analiza la capacidad de retener y combinar dos

tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas,
el niño debe ser capaz de manipular los números y letras según un criterio de
ordenación. Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento,
de operar ante determinados estímulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador
de las capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo. Su puntuación y
subsecuente nivel en esta subprueba fue de 5 para un nivel bajo.

Aritmética (AR): que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de

razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información,
atención y memoria a corto término. Es una medida de sus conocimientos de las
operaciones aritméticas básicas y su capacidad para el cálculo mental. M.M obtuvo
una puntuación de 1 colocándolo en un nivel muy bajo de acuerdo a su edad.

o Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): Mide la capacidad para

explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y
eficaz, memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora. El
menor obtuvo una puntuación de 83, lo que lo ubica dentro de un promedio
bajo.

Consta de tres subtest que se desarrollan bajo control de tiempo:

Claves (CL): Esta sub-prueba es esencial en el índice de velocidad de procesamiento,
detecta la capacidad de aprendizaje del niño, su percepción visual, coordinación
visomotora, motivación, habilidades de atención, memoria a corto plazo, flexibilidad
cognoscitiva y motivación. En esta sub-prueba M.M obtuvo una puntuación de 7,
ubicándolo en un nivel normal bajo de acuerdo a lo esperado para su edad e indicando
dificultades en las áreas antes mencionadas.

Búsqueda de Símbolos (BS): miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje,

percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente
a tareas repetitivas, Factores importantes involucrados en esta prueba son la atención
sostenida y la capacidad de discriminación visual; aquí el menor presenta una
puntuación de 7 ubicándolo en un nivel normal bajo.

Registros (RG): es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la

búsqueda ordenada versus desordenada de información. De nuevo la atención
sostenida, la discriminación visual y las estrategias del niño para resolver, van a
determinar su rendimiento en esta prueba; la puntuación obtenida fue de 1 lo que lo
coloca en un nivel muy bajo.

RESULTADOS DE CUALITATIVOS DE LECTO ESCRITURA

En este test el M.M refleja tener el conocimiento del abecedario al momento de
decirlo de manera oral e identificarlo, pero al momento de escribirlo no recuerda
ciertas letras. Así mismo el niño escribe pegado y mezcla mayúscula con minúsculas y
realiza las vocales al revés. M.M es capaz de leer una frase corta, es capaz de leer un
texto o cuento, aunque lo realiza de manera pausada y presentando inseguridad. Aún
se muestra inmaduro en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

RESULTADOS DE CUALITATIVOS DE BENDER Y

LATERALIDAD

En relación en lateralidad MM presenta una mayor dominancia en su lado izquierdo,

lo cual concuerda con su lateralidad.

El paciente E.M.M refleja en el test de Bender una puntuación total de errores de 9, lo

cual significa que al interpretar su rango de edad refleja 5 años con 11 meses como
edad maduracional y un puntaje de total de 3, en el puntaje emocional. Con respecto a
la baja tolerancia a la frustración e impulsividad, indicadores con exhibicionista o
anting out siendo que presenta conductas con acciones sin reflexionar antes, esto se
relaciona también con la entrada a la adolescencia, siendo que el paciente M.M está
entrando a la etapa adolescente. Esto reflejado los indicadores emocionales.

RESULTADOS DE CUALITATIVOS DE HTP

A partir de los indicadores encontrados en el Test HTP, aplicados a M.M. de 11 años

de edad, se puede indicar que el niño presenta rasgos de aislamiento, descontento y
regresión; además, manifiesta preocupación por sí mismo e impulsividad,
sentimientos de rechazo, defensividad y agresión, que se evidencia en los dibujos
 realizados por él, esto probablemente sea resultado de las relaciones interpersonales
que el niño lleva con su padre y hermana mayor.

De igual manera, se pueden observar rasgos de culpa e inseguridad, denota

frustración, miedo, dependencia, desamparo y una lucha no realista, es decir, poco
contacto con la realidad.

RESULTADOS DE CUALITATIVOS DE FAMILIA

Dibujó a sus padres, sin embargo, omitió hermana mayor, los que indica que existe un
sentimiento de celo o rechazo. En el dibujo M.M no se dibuja así mismo lo que indica
que existe una baja autoestima. A M.M le dificulta expresarse, debido a la presión que
probablemente le impongan los familiares. M.M es un niño con necesidad de afecto;
tiene un afecto especial por su padre, al cual admira mucho. Muestra un
comportamiento impulsivo posiblemente para llamar la atención de su familia.

VIII. CONCLUSIONES

Principales hallazgos a través de las pruebas, de manera breve. El niño presenta

dificultades en los procesos cognoscitivos de comprensión verbal, razonamiento
perceptual y velocidad de procesamiento, que se manifiestan principalmente en su
desempeño académico y en la generación de nuevos aprendizajes.

Una alteración neurológica es cuestionable en este punto, pero se debe considerar para
poderla descartar o diagnosticar, indicando puntos en la discriminación visual y
coordinación visomotora. Esto es muy considerable ya que si se toma en cuenta la
edad cronológica de 11 años con 10 meses se ve la diferencia significativa a la edad
maduracional de 5 a años y 11 meses que obtuvo de la prueba.

Finalmente, y no menos importante es destacar que, las relaciones interpersonales que

existen entre el niño, su padre y hermana, no son favorables, es necesario que estas se
fortalezcan a través de la comunicación y el tiempo de calidad, ya que esto ayudará en
la autoestima del niño y su autoconcepto.

IX. RECOMENDACIONES

Crear lazos familiares que consoliden el amor entre padres e hijos, conviviendo más
tiempo de calidad juntos, así mismo hacerle sentir al niño lo importante que él es,
fortaleciendo su autoestima y valía personal.

En cuanto al aprendizaje, realizar actividades que ayuden con los conocimientos

adquiridos en clases, repasando en horas libres lo que la maestra enseña en la escuela.

Brindar actividades que refuercen su aprendizaje, utilizando diferentes metodologías,

así como el uso de actividades lúdicas que estimulen las diferentes áreas intelectuales
del niño.

Leer párrafos cortos de no más de 5 o 6 renglones, para y recuperar la información

tratando de recordarla y comprendiendo cuál es el tema.

Es importante que pueda llevar una mejor relación con sus padres y hermana. Los
padres deben interesarse un poco más por los gustos y realizar actividades en familia
donde fomenten la unión familiar. (Actividades familiares).

Un método en cuanto al área académico que resultara positivo al área conductual, es el

método Montessori, donde enfocándose en el área sensorial, con objetos concretos,
discriminación visual, un ambiente de respeto y orden, delimitación de situaciones,
dar órdenes más sencillas, motivarlo, economía de fichas con incentivos atractivos.
Áreas sociales y mayor responsabilidad y confianza.
 PLAN REMEDIAL

Actividad Objetivos Instrucciones

Mostrarle al niño tarjetas con el

abecedario y luego realizarle dictados.

Consolidar el conocimiento de Realizar lecturas de sílabas con

las letras del alfabeto. diferentes estructuras (cvv,cvc) para
Mejoramiento de la lectura.
incrementar la automatización
Desarrollar habilidades de dependiendo de las estructuras
síntesis y segmentación. silábicas en las que se le presente
dificultad..

En una cajita se tendrán tarjetas con

palabras y el niño sacara una por una y
Lectura de palabras y textos
Lograr que el niño sea capaz de las iras leyendo en voz alta.
cortos.
leer palabras familiares y nuevas
Comprender los textos que lee Se le debe leer al niño un texto, luego
el niño debe leerlo sin ayuda y
contestar una serie de preguntas.

Comprensión de ideas básicas. Lectura de párrafos al igual que

interpretarlos. Y que el niño encierre
Reconocer palabras nuevas y todas las palabras nuevas que
usarlas adecuadamente. encuentre y busque el significado de
las mismas.
 Comprender e interpretar ideas
Llevar diferentes tipos de lectura al
principales de un texto.
niño, como ser cuentos que a él le
llamen la atención.

Sentados en el suelo, en forma de

círculo, por ejemplo, papá, mamá y
hermana, dirán algo positivo cada uno
de los participantes, a la vez que se les
otorga una estrella de papel o una
pegatina; todos deben acabar con el
mismo número de ellas. Lo
fundamental es pensar en lo que
decimos a los demás, lo que nos dicen
y lo que sentimos. Al finalizar el juego
es importante preguntar qué es lo que
más les ha gustado, lo que menos y
Reparto de estrellas. Fortalecer la autoestima en el
cómo se han sentido a lo largo de la
niño a través del juego.
actividad.

Como variante a este juego, se pueden

escribir estos mensajes positivos en
pequeños papeles y meterlos en un
bote o caja que tengan en casa. Pueden
llamar a este recipiente el frasco de la
felicidad y es que utilizarlo les hará
muy felices. Solo tienen que ir
sacando los mensajes e ir leyéndolos
en voz alta.

X. ANEXOS
Economía de fichas.