Plan de Curso Actualizado Didáctica Especializada II

CÓDIGO:
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA FDOC-088

VERSIÓN: 03
EMISIÓN:
08/03/2021
PLAN DE CURSO PAGINA
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1. INFORMACIÓN BÁSICA
1.1. Facultad Educación y Ciencias Humanas 1.2. Licenciatura en

Programa Educación Infantil
1.3. Área Cognitiva y Complementación temática 1.4. Curso Didáctica Especializada
Y flexibilización. II (Discapacidad visual)
1.5. Código 215032 1.6. Créditos 3
1.6.1. Horas D.D(Sincrónica) 3 1.6.2. Horas 3 1.7. Año de 2021
T.I actualización
(Asincrónico)
2. JUSTIFICACIÓN
Con la implementación del decreto 1421 de 2017 las instituciones educativas deben garantizar el ingreso a
niños y jóvenes con Discapacidad en las instituciones Educativas y ofrecerles una educación de calidad
con los ajustes y garantías que estos requieran, lo que implica la necesidad de tener docentes preparados en
el ámbito de la educación inclusiva. Por ello el sector educativo debe prepararse en pedagogías y
metodologías que propicien una enseñanza universal que llegue a la particularidad de todas las personas
con y sin discapacidad.
Por consiguiente, es fundamental que la educación universal responda a las características personales que
presenta cada educando, verificando que cada uno de estos reciba una enseñanza que se acople a sus
necesidades, de ahí la importancia que el gremio docente se forme en estrategias, métodos y recursos que
ayuden a facilitar y dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Partiendo de esta premisa, la
educación universal se convierte en un espacio que ayuda a mitigar la exclusión educativa de las personas
con discapacidad visual, brindando espacios de participación e interacción cognitiva, comunicativa y
social para todos.
El presente curso busca brindar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales donde el
docente en formación de la licenciatura en Educación infantil fortalezca su formación en cuanto a el
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manejo de las estrategias, metodologías y recursos que permitan procesos de interacción comunicativa y
social dentro y fuera de un contexto escolar.
El curso se desarrollará en un ambiente teórico-práctico que permitirá la interacción con los recursos,
teniendo la práctica en cada uno de los elementos. Es un espacio que requerirá la postura crítica de los
docentes en formación frente a las condiciones de inclusión, diversidad y los ambientes de aprendizaje
frente a una mirada universal
3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN U OBJETIVOS.
Desarrollar competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales a los docentes en formación

de la licenciatura en educación infantil en estrategias, metodologías, didácticas y recursos para los
procesos de atención educativa de los niños y niñas con discapacidad visual.
4. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO

4.1. Específicas
• Comprende a la persona con discapacidad visual como sujeto de derecho, así como sus
características físicas, intelectuales y sociales dentro y fuera de un contexto educativo.
• Conceptualiza conocimientos didácticos y metodológicos empleándolos para la generación de
ambientes de aprendizaje que permitan crear entornos educativos inclusivos para el desarrollo de los
estudiantes.
• Implementa secuencias pedagógico-didácticas para la enseñanza y empleo apropiado del
sistema Braille y ábaco con la población con discapacidad visual.
•Aplica los principios teóricos al análisis y posible intervención ante un determinado caso.
• Fomenta espacios de trabajo a partir de la creación de ambientes de aprendizaje que apliquen
el uso de las TIC, como herramientas de apoyo o ajuste razonable para los estudiantes con
discapacidad visual.
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• Desarrolla proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje desde la

flexibilización y diversificación curricular que permitan abarcar la heterogeneidad, adaptando
materiales, espacios y procesos para asegurar la igualdad de las personas con discapacidad visual.
• Genera una actitud positiva ante la discapacidad visual y la inclusión académica y social.
4.2. Transversales
•Capacidad para analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de
una problemática social educativa.
• Capacidad de comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo como eje fundamental
en la profesión docente.
•Capacidad del estudiante de analizar una problemática social desde diferentes perspectivas y como
estas afectan el desarrollo académico del aula de los actores involucrados.
• Capacidad del estudiante de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva
sistémica, donde sea capaz de establecer relaciones de causa efecto y proponer alternativas de
solución.
• Pensamiento autónomo
• Habilidad para tomar decisiones distintas de las que otros toman en el grupo en que se mueve, que
sean para él o ella adecuadas, aunque sean diferentes de la opinión de los demás.
• Capacidad de concentrar su atención en tareas complicadas, sin llegar a situaciones de frustración y
abandono.
• Habilidad para reconocer sus errores sin necesidad de echar la culpa a los demás ni buscar excusas
sistemáticamente.
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• Capacidad para la fuerza de voluntad en la ejecución de las tareas, en el planteamiento de nuevos
retos y objetivos y para elegir entre diferentes alternativas.
• Habilidad para llevar a cabo lo que dice y en lo que se compromete para conquistar y mantener un
equilibrio emocional.
• Capacidad en la elaboración y defensa de argumentos.
• Capacidad para utilizar normas APA e ICONTEC para hacer referencias bibliográficas de
argumentación y sustentación de los ensayos y relatos.
5. UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad de aprendizaje I: Fundamentos teóricos

• Modelos históricos de la discapacidad.
• Nociones sobre una persona con discapacidad.
• Etiología de la discapacidad visual.
• Baja visión.
• Agudeza visual.
• Campo visual.
Unidad de aprendizaje II: Desarrollo integral
• Desarrollo integral del niño y niña con discapacidad visual.
• Estimulación visual y habilidades del desarrollo.
• Familia y discapacidad visual.
• Autonomía personal.
Unidad de aprendizaje III: Sordo ceguera
• ¿Qué es la sordo ceguera?.
• Reconocimiento y multideficit.
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• Influencia de la familia.
• Aprendizaje de la sordo ceguera.
• Sistemas de comunicación.
Unidad de aprendizaje IV: Estrategias y didácticas para el abordaje de niños y niñas con
discapacidad visual
• La Tiflo–didáctica.
• Recursos educativos tiflológicos.
• Métodos de enseñanza.
• Plan de clase y flexibilización.
• Diseño del PIAR
Resultados de Aprendizaje:
5.1 Unidades de Competencias (u objetivos de aprendizaje).
1. Comprendo a la persona con discapacidad visual como sujeto de derecho, así como sus
características físicas, intelectuales y sociales dentro y fuera de un contexto educativo.
2. Identifico las diferentes categorías y facciones patológicas que identifican a un niño o niña
con discapacidad visual.
3. Reconozco la importancia de la autonomía personal del niño y niña con discapacidad visual
para su desarrollo integral.
4. Lidero procesos de estimulación visual en el contexto educativo y familiar de los estudiantes

con discapacidad visual.
5. Conozco la multi déficit de la discapacidad visual como la sordo ceguera y establezco los
diferentes medios de comunicación.
6. Aplico las estrategias y didácticas para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas con discapacidad visual.
7. Planifico la clase con base a los ajustes razonables requeridos por los estudiantes con
8. Reflexiono sobre la importancia de la atención en primera infancia a los estudiantes con

discapacidad visual, como un proceso a una educación a la diversidad e inclusión de calidad.
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5.2 Resultados de Aprendizaje:
1. Resuelve situaciones de tipo práctico mediante el uso de una comunicación asertiva.
2. Se expresa oralmente usando apropiadamente un lenguaje crítico e inclusivo.
3. Conceptualiza conocimientos didácticos y metodológicos empleándolos para la generación de

ambientes de aprendizaje que permitan crear entornos educativos inclusivos para el desarrollo de
los estudiantes con discapacidad visual.
4. Aplica los principios teóricos al análisis y posible intervención ante un determinado caso.
5. Comprende las intenciones implícitas en un acto comunicativo como eje fundamental en la

profesión docente.
6. Desarrolla proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje desde la

7. Propone estrategias de trabajo en equipo para la resolución de problemas en determinado caso.
5.3. Criterios de Evaluación e Indicadores de desempeño del desarrollo de competencias y

Resultados de aprendizaje:
Al ser un curso centrado en competencias y resultados de aprendizaje los criterios de evaluación se

centran en la alineación de los mismos con los objetivos de aprendizajes.
1. Resultado de aprendizaje:
Resuelve situaciones de tipo práctico mediante el uso de una comunicación asertiva.
Criterio de evaluación:
• Estructura lógica entre conceptos trabajados, los comprendidos y los expresados por parte
del estudiante.
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• Habilidad para establecer proposiciones y ordenar conceptualmente los contenidos.
• Apropiación conceptual de las diferentes posturas teóricas que apoyan el proceso de

educación para la población sorda.
Se expresa oralmente usando apropiadamente un lenguaje crítico e inclusivo.
Criterios de evaluación:
• Capacidad para conllevar un trato e interacción con una persona con discapacidad visual.
• Apropiación de un lenguaje inclusivo y asertivo en pro de la buena comunicación de las

personas con discapacidad visual.
• Pensamiento critico ante la diversidad educativa de un niño con discapacidad visual.
Conceptualiza conocimientos didácticos y metodológicos empleándolos para la generación de

ambientes de aprendizaje que permitan crear entornos educativos inclusivos para el desarrollo de
los estudiantes con discapacidad visual.
• Apropiación, articulación y Aplicación de los conocimientos recibidos.
• Manejo y dominio de las estrategias a emplear en la educación de un niño con discapacidad

visual.
• Elaboración de materiales adaptados para la enseñanza a niños con ceguera y baja visión.
Aplica los principios teóricos al análisis y posible intervención ante un determinado caso.
• Intervención didáctica ante determinado caso según su clasificación patológica.
• Apropiación, aplicación y articulación de los conceptos.
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Comprende las intenciones implícitas en un acto comunicativo como eje fundamental en la profesión
docente.
• Procesos metodológicos en el aula de acuerdo a las necesidades educativas.
• Claridad en la intención y desarrollo de los contenidos.
• Capacidad para realizar una propuesta que desde la experiencia pedagógica posibiliten la
transformación educativa.
Desarrolla proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje desde la

• Adaptación de materiales.
•Desarrollo del PIAR con base a las necesidades educativa.
• Creatividad e innovación en el desempeño de tareas que faciliten la flexibilización de

desarrollo del estudiante.
Propone estrategias de trabajo en equipo para la resolución de problemas en determinado caso.
• Participación activa y capacidad de reflexionar críticamente desde sus experiencias de clase y

de su vida en particular.
• Propone soluciones ante posibles dificultades en la elaboración de trabajo.
• Maneja con respeto y ética el trabajo asignado en grupos.
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6. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
6.1. Comunicativa: Actividades de lectura, argumentación y producción textual, Lecturas

interpretativas y críticas de textos académicos, argumentativos y expositivos, resúmenes, reseñas,
proyectos, debates, exposiciones, panel, foros, mesa redonda, infografías, cartografías
conceptuales, mapas conceptuales, esquemas, interpretación de imágenes y gráficos, entre otros.
6.2. Razonamiento cuantitativo: Interpretar, proyectar e implementar alternativas de soluciones

a diferentes situaciones problemas del entorno, evaluando la pertinencia de las mismas, Informes
de resultados, análisis e interpretación de gráficas, tablas, lectura crítica de procesos, contextos.
6.3. Competencia Ciudadana, Paz, Resolución de Conflictos y Procesos de reconciliación y sana

convivencia: Trabajo en grupo, Trabajo colaborativo, respeto de las ideas, puntos de vista,
argumentos y comportamientos de los compañeros, simulaciones, juegos de roles, estudios de
casos, talleres, debates, lectura y análisis de contextos entre otras.
6.4. Competencia investigativa: Ejercicios investigativos, estudio de casos, tareas, en

indagación, simulaciones, semilleros de investigación, grupos de discusión, trabajo colaborativo y
creación de materiales adaptados.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología didáctica utilizada para conseguir los objetivos descritos se concreta en:
Planteamiento de cada uno de los temas que conforman los contenidos, de manera que el estudiante
pueda conocer los aspectos teóricos, el lenguaje y los recursos necesarios para poder realizar los
ejercicios y actividades.
Desde la sensibilización inicial ante la discapacidad visual por medio de diversas actividades y
ejercicios, se pretende estimular el pensamiento reflexivo sobre la posible intervención educativa con
personas con discapacidad visual.
Utilización de los recursos didácticos que nos ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
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Estudio de casos para aprender a través de ejemplos que recogen la intervención efectuada con
distintos alumnos.
Realización de preguntas y actividades relacionadas con la práctica docente. Observación y análisis
del material en vídeo y los documentos complementarios.
Uso de bases de datos científicas.
En lo Conceptual: se realizarán exposiciones, clases dinámicas, asignación de las temáticas de

forma individual y grupal y revisión de la misma.
Desde lo Procedimental: se harán sesiones con actividades prácticas en la creación de materiales
didácticos para trabajar con niños con discapacidad visual, al igual que desarrollar clases que generen
un ambiente de aprendizaje universal.
En lo actitudinal: se desarrollarán espacios de sensibilización acerca de la discapacidad visual
dentro y fuera de un contexto educativo.
8. ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS:
• Asesorías individuales y grupales.

• Lección expositiva: exposición de los principales conceptos mediante la explicación por parte del profesor.
• Descripción y seguimiento de situaciones de desarrollo de los niños y niñas: a cargo de los estudiantes.
•Análisis de casos reales: interviene el profesor y los alumnos de forma cooperativa.
• Atención al estudiante: se realizarán en grupo e individualmente para resolver las dudas que se les planteen a
los alumnos después de haber trabajado los distintos temas. Y también para orientar al alumno en su proceso de
aprendizaje.
• Se hará la práctica en juego de roles y dramatizaciones según el tema que considere el docente.
• Análisis y discusión de información documental y/o audiovisual (artículos, videos, documentales científicos).
• Se hará revisión de la temática previa a la clase para que haya un grado de participación del estudiante durante
la clase.
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• Adaptación de materiales didácticos.

• Adaptación de recursos educativos accesibles.
• Conversatorios.
• Evaluaciones.
• Proyecto educativo.
Sesiones virtuales:
• Publicación de recursos en la plataforma Moodle como: videos, artículos, PDF, infografías entre otros.
• Desarrollo de actividades y cuestionarios virtuales.
• Resolución de dudas a través de foros, chats y correos.
• Encuentro sincrónico mediante herramientas de reuniones virtuales.
• Encuentros con expertos invitados .
Nota: Los estudiantes pueden hacer uso de la base de datos científicas, que tiene la Universidad para la
búsqueda de información como complemento de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
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10. OPERACIONALIZACIÓN DEL CURSO POR UNIDADES DE APRENDIZAJE

Esta operacionalización del curso se anexa y se entrega a los estudiantes el primer día de
clases.
Anexo 1. Operacionalización del Curso (Formato FDOC-096)

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1.1. Facultad Educación y Ciencias Humanas 1.2. Licenciatura en

con y sin discapacidad.

ayuden a facilitar y dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Partiendo de esta premisa, la

con discapacidad visual, brindando espacios de participación e interacción cognitiva, comunicativa y

social para todos.

El presente curso busca brindar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales donde el

docente en formación de la licenciatura en Educación infantil fortalezca su formación en cuanto a el

social dentro y fuera de un contexto escolar.

frente a una mirada universal

3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN U OBJETIVOS.

Desarrollar competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales a los docentes en formación

4. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO

• Desarrolla proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje desde la

•Capacidad para analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de

una problemática social educativa.

estas afectan el desarrollo académico del aula de los actores involucrados.

• Capacidad de concentrar su atención en tareas complicadas, sin llegar a situaciones de frustración y

• Capacidad para la fuerza de voluntad en la ejecución de las tareas, en el planteamiento de nuevos

retos y objetivos y para elegir entre diferentes alternativas.

• Capacidad en la elaboración y defensa de argumentos.

argumentación y sustentación de los ensayos y relatos.

Unidad de aprendizaje I: Fundamentos teóricos

5.1 Unidades de Competencias (u objetivos de aprendizaje).

4. Lidero procesos de estimulación visual en el contexto educativo y familiar de los estudiantes

8. Reflexiono sobre la importancia de la atención en primera infancia a los estudiantes con

5.2 Resultados de Aprendizaje:

1. Resuelve situaciones de tipo práctico mediante el uso de una comunicación asertiva.

2. Se expresa oralmente usando apropiadamente un lenguaje crítico e inclusivo.

3. Conceptualiza conocimientos didácticos y metodológicos empleándolos para la generación de

5. Comprende las intenciones implícitas en un acto comunicativo como eje fundamental en la

6. Desarrolla proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje desde la

7. Propone estrategias de trabajo en equipo para la resolución de problemas en determinado caso.

5.3. Criterios de Evaluación e Indicadores de desempeño del desarrollo de competencias y

Al ser un curso centrado en competencias y resultados de aprendizaje los criterios de evaluación se

Resuelve situaciones de tipo práctico mediante el uso de una comunicación asertiva.

• Habilidad para establecer proposiciones y ordenar conceptualmente los contenidos.

• Apropiación conceptual de las diferentes posturas teóricas que apoyan el proceso de

Se expresa oralmente usando apropiadamente un lenguaje crítico e inclusivo.

• Apropiación de un lenguaje inclusivo y asertivo en pro de la buena comunicación de las

• Pensamiento critico ante la diversidad educativa de un niño con discapacidad visual.

Conceptualiza conocimientos didácticos y metodológicos empleándolos para la generación de

• Apropiación, articulación y Aplicación de los conocimientos recibidos.

• Manejo y dominio de las estrategias a emplear en la educación de un niño con discapacidad

• Intervención didáctica ante determinado caso según su clasificación patológica.

• Apropiación, aplicación y articulación de los conceptos.

• Procesos metodológicos en el aula de acuerdo a las necesidades educativas.

• Claridad en la intención y desarrollo de los contenidos.

Desarrolla proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje desde la

• Creatividad e innovación en el desempeño de tareas que faciliten la flexibilización de

Propone estrategias de trabajo en equipo para la resolución de problemas en determinado caso.

• Participación activa y capacidad de reflexionar críticamente desde sus experiencias de clase y

• Propone soluciones ante posibles dificultades en la elaboración de trabajo.

• Maneja con respeto y ética el trabajo asignado en grupos.

6.1. Comunicativa: Actividades de lectura, argumentación y producción textual, Lecturas

6.2. Razonamiento cuantitativo: Interpretar, proyectar e implementar alternativas de soluciones

6.3. Competencia Ciudadana, Paz, Resolución de Conflictos y Procesos de reconciliación y sana

6.4. Competencia investigativa: Ejercicios investigativos, estudio de casos, tareas, en