Tema 42. Hábitos y HHSS Infancia-5

- La aplicación: se realiza una vez finalizado el proceso de entrenamiento
con el objeto de establecer el grado de adquisión.
- Seguimiento: que coexistiendo con el proceso de entrenamiento, se

prolonga más en el tiempo para constatar que las habilidades se han
afianzado.
Las técnicas utilizadas son:
- Observación conductual: para la descripción de las conductas.

- Informes de otras personas: la información proporcionada por
compañeros/as, maestros/as y personas significativas para el niño/a, así
como los cuestionarios sociométricos aportan información muy útil para la
evaluación. La sociometría es de mucha utilidad para identificar niños/as
incompetentes e impopulares para su posterior tratamiento.
- Medidas de autoinforme: proporcionan información acerca de la
autopercepción de las habilidades sociales.
- Evaluación global: es más eficaz la utilización combinada de las diversas
técnicas para no obtener una visión parcial.
4. TRASTORNOS MÁS FRECUENTES: CARACTERIZACIÓN DE LAS

ALTERACIONES.
Los niños/as aprenden en la interacción con sus iguales comportamientos que no

pueden aprender con los adultos/as. Su egocentrismo dificulta la posibilidad de
ponerse en el lugar del otro/a cuando se dan situaciones de conflicto, por lo que
no son capaces de regular la tendencia a la satisfacción inmediata de sus deseos.
El conflicto no debe entenderse necesariamente como algo negativo, sino como

fuente de entrenamiento para la adaptación y la regulación de la vida en grupo.
No es tan importante el conflicto en sí, como que se conozca y se aplique la
forma de resolverlo adecuadamente.
Los conflictos tienen muchos orígenes. Además de las circunstancias de la

interacción en grupo, pueden estar provocados por causas externas, como
estereotipos sociales o roles sexuales o por actitudes y comportamientos de los
adultos/as, como la discriminación o la injusticia.
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Las variables más significativas para valorar la gravedad de un conflicto son su
intensidad y frecuencia y suelen estar relacionadas con características de la
personalidad (tolerancia o impulsividad), el ambiente familiar (modelos, normas)
o con el estilo educativo de los padres y madres (autoritarismo, permisividad).
4.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ADAPTACIÓN.
Los factores que intervienen en la correcta adaptación del niño/a a la escuela

son:
- FACTORES INTERNOS:
o Edad cronológica y maduración: la edad apropiada es aquella en la

que se ha conseguido la madurez suficiente para separarse de la
madre sin riesgos.
o Factores físicos: la madurez física, sobre todo la del SNC, y las
posibles enfermedades crónicas o deficiencias.
o Experiencia: un niño/a bien adaptado/a en la familia casi seguro
superará con facilidad el trauma del paso a la escuela.
o Actitud emotiva hacia la profesora: en educación infantil es normal
que el niño/a identifique a la profesora con la madre,
transfiriéndole las actitudes que adopte con ésta.
- FACTORES EXTERNOS:
o Influencia del padre y la madre: una interacción positiva facilita la

entrada a la escuela sin conflictos.
o Influencia de los hermanos/as: por su papel de modelos, la actitud
de éstos/as influirá sobre el niño/a.
o Actitud de los profesores/as: los temores y ansiedades de éstos/as
influyen en la adaptación de los niños/as.
o Compañeros/as de clase.
o Clima escolar.
o Grado de participación social: la privación social o el exceso de
participación social.
4.2. TRASTORNOS MÁS FRECUENTES.
Según Bower, las características de los alumnos/as cuyo desarrollo social merece
una atención especial son:
14
- Inhabilidad para aprender conductas que no puede ser explicada por
factores sensoriales, intelectuales o de salud.
- Inhabilidad para comenzar o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con sus iguales, mayores o profesores/as.
- Tipos inadecuados de conducta, emociones, o sentimientos en condiciones
normales.
- Talante general y penetrante de infelicidad o depresión.
- Tendencia a desarrollar síntomas físicos, dolores o aprensiones asociados a
problemas personales o escolares.
Además de los déficits en el desarrollo de HHSS, existen a menudo otro tipo de

conductas desajustadas relacionadas a veces con una competencia social baja.
4.2.1. AGRESIVIDAD.
Las características que la identifican son:
- Violencia verbal y física.

- Burlas y provocaciones.
- Peleas.
- Discusiones sobre conflictos ya resueltos.
- Ignorancia y violación de los derechos de los demás.
El proceso de socialización de los niños/as con agresividad suele estar gravemente

afectado. Su adaptación conductual es inmadura y en apariencia no han logrado
la adquisión de las HHSS clave necesarias para iniciar y mantener relaciones
interpersonales positivas.
La situación de rechazo y evitación que generan en los demás, excluye al niño/a

con agresividad de los aprendizajes positivos, por lo que con frecuencia presentan
dificultades escolares y bajo rendimiento académico.
Sin un tratamiento adecuado, estos niños/as llegan a su vida adulta con

conductas inadaptadas tales como alcoholismo, fracaso escolar, conducta antisocial
o trastornos psiquiátricos.
La agresividad mantenida significa un conflicto interno por celos, inseguridad,

malos tratos, etc. o patrones de conducta agresivos aprendidos (modelos).
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- La aplicación: se realiza una vez finalizado el proceso de entrenamiento

con el objeto de establecer el grado de adquisión.

- Seguimiento: que coexistiendo con el proceso de entrenamiento, se

Las técnicas utilizadas son:

- Observación conductual: para la descripción de las conductas.

4. TRASTORNOS MÁS FRECUENTES: CARACTERIZACIÓN DE LAS

Los niños/as aprenden en la interacción con sus iguales comportamientos que no

El conflicto no debe entenderse necesariamente como algo negativo, sino como

Los conflictos tienen muchos orígenes. Además de las circunstancias de la

4.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ADAPTACIÓN.

Los factores que intervienen en la correcta adaptación del niño/a a la escuela

o Edad cronológica y maduración: la edad apropiada es aquella en la

o Influencia del padre y la madre: una interacción positiva facilita la

4.2. TRASTORNOS MÁS FRECUENTES.

Además de los déficits en el desarrollo de HHSS, existen a menudo otro tipo de

Las características que la identifican son:

- Violencia verbal y física.

El proceso de socialización de los niños/as con agresividad suele estar gravemente

La situación de rechazo y evitación que generan en los demás, excluye al niño/a

Sin un tratamiento adecuado, estos niños/as llegan a su vida adulta con

La agresividad mantenida significa un conflicto interno por celos, inseguridad,

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