FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Método Doman para desarrollar la iniciación de la lectura en niños de cuatro años,

Institución Educativa Inicial N° 409, Pátapo

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Licenciada en Educación Inicial

AUTORA:

Br. Camacho Bustamante Noemí Fermina (ORCID: 0000-0003-3126-0019)

ASESOR:

Mg. Pérez Martinto Pedro Carlos (ORCID: 0000-0001-8554-6034)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Atención integral del infante, niño y adolescente.

Chiclayo – Perú

2019
Dedicatoria

A Dios por cuidar a mis grandes maestros: mis

padres. A mi esposo Eduardo, porque con su
ayuda se hizo posible este trabajo y lograr un
escalón más en mi vida profesional. A mis
hijos: Phol y Georgie, que pudieron entender el
tiempo invertido en este proyecto.

Noemí

ii
Agradecimiento

A los niños de mi aula inspiración para ser realidad

esta investigación.

A la directora de la IEI. N°409 Mg. Mirian Monteza

Palacios, por su aporte valioso para que este trabajo
sea un éxito.

Mg: Pedro Carlos Pérez Martinto, mi asesor de tesis

por su apoyo incondicional dándome confianza para
que este trabajo se concrete.

La autora.

iii
Página del jurado

iv
Declaratoria de autenticidad

v
 Índice

Dedicatoria……………………………………………………………….………………ii

Agradecimiento………………………………………………………………...……….iii

Página del jurado……………………………………………………………………… iv

Declaratoria de autenticidad……………………………………………………………..v

Índice……………………………………………………………………………...…….vi

Índice de tablas...………………………………………………………………………viii

Índice de figuras..…………………………………………………………………….....ix

RESUMEN ....................................................................................................................... x

ABSTRACT..................................................................................................................... xi

I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

II. MÉTODO……………………………………………………………………...11

2.1. Tipo y Diseño de Investigación ................................................................. 11

2.2. Operacionalización de variables ................................................................ 12

2.3. Población, muestra y muestreo .................................................................. 14

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.15

2.5. Procedimiento ............................................................................................ 16

2.6. Método de análisis de datos ....................................................................... 16

2.7. Aspectos éticos........................................................................................... 17

III. RESULTADOS………………………………………………………………..18

IV. DISCUSIÓN……………….………………………………………………….21

vi
V. CONCLUSIONES ............................................................................................ 23

VI. RECOMENDACIONES ................................................................................... 24

VII. PROPUESTA……………………………………………………….…………25

REFERENCIAS…………………………………………………………...………...28

ANEXOS……………………………………………………………..….…………..33

Acta de aprobación de originalidad de tesis…………………………………….……67

Reporte turnitin…………...…………………………………………………….….…68

Autorización de publicación de tesis en repositorio institucional UCV…….……..…69

Autorización de la versión final del trabajo de investigación……………….….……70

vii
 Índice de tablas

Tabla 1 Áreas y competencias que se considera se deben desarrollar en el

segundo ciclo de la educación inicial……………………………….….5
Tabla 2 Nivel de lectura de un niño de cuatro años en el sistema de educación
peruano…………………………………………………………….…...6
Tabla 3 Operacionalización de las variables………………………………..…13
Tabla 4 Niveles de logro de la competencia “lee diversos tipos de textos en su
lengua materna”……………………………………………………....16
Tabla 5 Resumen de la validación de la propuesta……………………….…...18
Tabla 6 Propuesta basada en “Método Doman para desarrollar la iniciación de la
lectura en los niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°
409, Pátapo”………………………………………………………..…25
Tabla 7 Aplicación de la propuesta del “Método Doman para desarrollar la
iniciación de la lectura en niños de cuatro años, Institución Educativa
Inicial N° 409, Pátapo”……………………………………….……….27
Tabla 8 Vocabulario familia (21 palabras)……………………………….……50
Tabla 9 Vocabulario cuerpo (20 palabras)……………………………….……51
Tabla 10 Subvocabularios: prendas de vestir (20 palabras)……………………..53
Tabla 11 Subvocabularios: Partes de la casa, utensilios, objetos. (21 palabras)...54
Tabla 12 Subvocabularios: útiles escolares y colores (19 palabras)…………....54
Tabla 13 Subvocabularios: útiles de aseo y de limpieza (14 palabras)…………..55
Tabla 14 Vocabulario: elementos de la naturaleza. (15 palabras)……………….55
Tabla 15 Subvocabularios: alimentos, frutas, verduras (30 palabras)………......56
Tabla 16 Subvocabularios: animales domésticos y salvajes (26 palabras)…...…56
Tabla 17 Vocabulario: Medios de transporte y comunicación (14 palabras)..….57
Tabla 18 Categorías gramaticales (59 palabras)……………………………...…58

viii
 Índice de figuras

Figura 1 Modelación de la propuesta………………………………………………...19

Figura 2 Ejemplo del tamaño de los bits en la primera etapa………………………..45
Figura 3 Ejemplo del tamaño de los bits en la segunda etapa……………………….50
Figura 4 Ejemplo del tamaño de los bits en la tercera etapa………………………...53
Figura 5 Oración a partir de palabras sueltas………………………………………..59
Figura 6 Palabras unificadas en una oración………………………………………...59

ix
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como propósito proponer el “Método Doman

para desarrollar la iniciación de la lectura en niños de cuatro años, Institución Educativa
Inicial N° 409, Pátapo”.

La investigación se fundamenta en el método Glenn Doman que el niño aprende a leer

palabras de manera globalizada con fluidez y ampliación de vocabulario.

El método de investigación que se ha utilizado en el presente estudio es investigación

cuantitativa siendo el diseño descriptivo – propositivo.

La población estuvo conformada por un total de 115 niños; el muestreo es de tipo

probabilístico de 31 niños: 19 niños y 12 niñas.

La presente propuesta consta de siete etapas debidamente validadas a través del juicio
de especialistas tres en total quienes evaluaron la ficha de evaluación de propuesta cuyo
resultado arrojo validez muy buena, que nos permite aseverar la garantía de su utilidad, el
instrumento usado para tal efecto es la lista de cotejo que permite medir el logro de lectura
al ser aplicado.

Palabras claves: lectura, método Doman, fluidez y vocabulario.

x
 ABSTRACT

The purpose of this research work is to propose the "Doman Method to develop the
initiation of reading in four-year-old children, Initial Educational Institution No. 409,
Pátapo".

The research is based on the Glenn Doman method that the child learns to read words
globally with fluency and vocabulary expansion.

The research method that has been used in the present study is quantitative research
being the descriptive - propositive design.

The population consisted of a total of 115 children; The sampling is of probabilistic

type of 31 boys: 19 boys and 12 girls.

The present proposal consists of seven stages duly validated through the judgment of
specialists 3 in total who evaluated the proposal evaluation form whose result showed very
good validity, which allows us to assert the guarantee of its usefulness, the instrument used
for this purpose is the checklist that allows reading achievement to be measured when
applied.

Keywords: reading, Doman method, fluency and vocabulary.

xi
 I. INTRODUCCIÓN

Leer es una de las altas funciones del cerebro; pudiendo considerarse una de las
funciones más importantes de la vida; cuanto más pequeño es un niño, este aprende a leer
con más facilidad (Doman, 1974). Glenn Doman y su equipo de investigadores (conformado
por médicos, educadores, neurocirujanos y psicólogos) realizaron investigaciones
relacionadas al aprendizaje en niños con lesiones cerebrales y posteriormente en niños
normales por más de 20 años (Fitzpatrick, 2010). En el 1961 obtiene magníficos y
asombrosos resultados que contenían información sobre cómo aprenden los niños, lo que
aprenden y lo que pueden aprender. Las investigaciones concluyen que los niños cuando
tienen un año pueden leer palabras, a los dos años pueden leer frases y a los tres años pueden
leer libros enteros (Doman, 1974).

Así mismo, la disposición innata de aprender que tienen los niños en esta edad cuestiona
un modelo de enseñanza repetitiva y mecánica que los subestima y limita. El método
tradicional del silabeo aplicado en la enseñanza de la lectoescritura, han desplazado durante
décadas la metodología globalizada. Cualquiera sea el caso, los dos métodos permiten que
el niño se relacione y familiarice con su realidad sociocultural en medida que permite que
vaya tomando conciencia de que cada cosa o ser del entorno pueden ser representados
gráficamente (Rubiano, 2013). Sin embargo, la lectura convencional, en la mayoría de
países, ocurre recién en el primer grado de la educación primaria. Así, se pierde el mayor
potencial y la capacidad creativa de los infantes desde la edad más temprana (Sanger, 2010).

En colegios privados prestigiosos a nivel nacional los niños aprender a leer usando
metodología globalizada y esta propuesta busca investigar si los niños de la Institución
Educativa Inicial N° 409 - Pátapo pueden obtener los mismos resultados.

En la Institución Educativa Inicial N° 409 - Pátapo, se observó lo siguiente:

Los estudiantes tenían dificultad para relacionar los elementos de su entorno con su
representación gráfica.

Presentaban un vocabulario limitado, lo que les impedía seguir “inventando” la historia

a partir de las imágenes que observa.

1
 Tenían curiosidad por saber qué dicen los letreros o carteles de la Institución Educativa
o de otros lugares aledaños, por lo que preguntaban de manera constante a la docente sobre
ello. Esto también ocurría cuando veían una palabra resaltada en su cuento o cualquier otro
texto con los que interactuaban.

Esta problemática identificada que se ha mencionado recae en la competencia: “lee

diversos tipos de textos en su lengua materna”. Considerando a los niños de cuatro años que
deben tener la capacidad de hilar ideas de manera adecuada, debido al interés y la necesidad
de innovar en un método que permita la iniciación de la lectura de manera didáctica. Por
tanto, se requiere averiguar en bibliografía actualizada que permita indagar sobre métodos o
estrategias para desarrollar la competencia indicada en los niños de cuatro años de la
Institución Educativa Inicial en cuestión. La investigación será de suma importancia, pues
permitirá que docentes del nivel inicial puedan ver alternativas donde los niños logren
desarrollar sus habilidades lectoras y enrumbarles en ese emocionante mundo, mejorando de
esta manera el proceso de enseñanza – aprendizaje en este nivel.

Con respecto a investigaciones que han tratado de dar solución a temáticas similares:
En el ámbito internacional, en primer lugar, se cita a Camino (2015) con su trabajo de
investigación denominado “Los Bits de lectura como herramienta para la estimulación
lectora en los niños del centro de estimulación temprana Baby Gy” en la Universidad Técnica
de Ambato – Ecuador. La finalidad del estudio fue establecer la relación entre las variables
de estudio, analizando la información recogida en una lista de cotejo y empleando los bits
que propone Glenn Doman para el desarrollo de la lectura en niños. Se llegó a la conclusión
que si existe relación entre los dos términos; indicando además que, los bits son técnicas
muy eficientes para iniciar a los pequeños en la lectura.

Así mismo, encontramos a Aldama (2017) con su trabajo denominado “Adaptación del
Método Doman para la enseñanza de la lectura en el programa comunitario Futuro Vivo en
la edad de 4 años”, desarrollada en la universidad Rafael Landívar, en Guatemala. El
objetivo de la investigación fue mejorar las estrategias que se empleaban en el aula y en el
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Los procedimientos que se siguieron
permitieron identificar que la mejor metodología que se podía emplear era la propuesta por
Doman. Para su implementación, se ciñeron a las competencias establecidas en el currículo
nacional y las competencias requeridas.

2
 Por último, encontramos a Cruz (2017), quien en su investigación: “El método Glenn
Doman en la iniciación de la lectura en niños y niñas de 3 a 4 años de la unidad educativa
Quisapincha” en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador, se propone emplear técnicas
pertinentes que permitan iniciar al estudiante en la lectura, para lo que se propuso el método
de Glenn Doman, considerándose que este tenía gran incidencia positiva en el logro del
propósito. Además, recalca que la aplicación inadecuada de estrategias innovadoras puede
retrasar y dificultar el desarrollo inicial de la lectura.

En el ámbito nacional, se encuentran los estudios de Armas y Armas (2015) con su

trabajo de investigación denominado “La aplicación de los bits de lectura para estimular el
aprendizaje de la lectura en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Bena Jema,
Yarinacocha – 2014”, desarrollado en la Universidad Nacional de la Amazonía, Pucallpa -
Perú. El objetivo fue establecer el efecto de los bits de lectura en la estimulación del
aprendizaje en la lectura de los niños de 5 años. La metodología de investigación fue
cuantitativa, de tipo aplicada, con diseño pre experimental. Después de haber realizado las
actividades pertinentes, se concluyó que los bits favorecieron y mejoraron de manera
significativa el nivel de lectura en los alumnos mencionados.

Otro trabajo de investigación, desarrollado en el Perú, Chávez (2015) denominado:

“Métodos Doman para mejorar el nivel de comprensión lectora en niños y niñas de cinco
años del nivel inicial de la I.E.P Trascender” desarrollada en la Universidad Nacional de
Trujillo. Se realizó un pre-test para determinar el nivel de comprensión, se obtuvo un
promedio de 10.63 (11), lo que indicaba que los estudiantes tenían un nivel de comprensión
en inicio. Después de aplicada la metodología, se obtuvo que los estudiantes mejoraron de
manera considerable su nivel comprensión, pues obtuvieron un promedio de 18.32 (18). Por
lo que se concluyó que la metodología era muy útil para el desarrollo de la comprensión
lectora.

Por último, en el ámbito nacional, se cita a Umiña (2018) con su trabajo de

investigación denominado “Eficacia del programa Método Doman para la estimulación del
desarrollo de la lectura en estudiantes de 4 y 5 años de la IEI N° 1223 Divino Niño Jesús,
Coata, 2018”, Perú. La finalidad de la investigación fue determinar la eficacia del programa
en el proceso del aprendizaje de la lectura. El diseño de la investigación fue pre experimental
con enfoque cuantitativo la información fue recogida en una ficha de observación. Los

3
resultados demostraron que existió una variación en relación al antes y después de la
aplicación del método. Así, en un pre test aplicado, se ubicaron 33,3% de alumnos en el
nivel inicio y un 66,7% en proceso; al finalizar la aplicación del programa el 100% logró
desarrollar la lectura. Por tanto, quedó demostrando que el método Doman es muy eficaz
para desarrollar dicha competencia.

Lo anterior deja constancia que si se emplea de manera adecuada lo planteado por Glenn
Doman, sería muy beneficioso, pues hará que los niños del nivel inicial en lugar de sentirse
estresados se sientan motivados por aprender lo que dicen las letras de su entorno. Así,
tendríamos niños que ingresen a la educación primaria con una base de lectura, lo que
permitirá que la comprensión se haga de manera más factible y con mayor facilidad. Por
tanto, este método será implantado como propuesta didáctica e innovadora para la iniciación
de la lectura en los niños de la Institución Educativa Inicial N° 409, Pátapo.

Haciendo un recorrido por la historia de la educación inicial en el Perú, encontramos

que en el año 1972 es cuando se crea de manera oficial y obligatoria la educación inicial,
con Ley N° 19326; sin embargo, no estaba normada y se podía llevar o dejar de llevar sin
que haya consecuencias considerables en cuanto a obligación (Inversión en la Infancia, “Un
recorrido por la historia de la Educación Inicial en el Perú”, párr. 4). Hoy en día tiene
carácter obligatorio y la atención educativa es: escolarizada y no escolarizada y está
organizada en dos ciclos: en el primer ciclo se encuentran niños y niñas entre los 0 y 2 años
de edad, mientras que en el II ciclo se encuentran los 3 y 5 años (MINEDU, 2016, p., 19).

4
Tabla 1. Áreas y competencias que se considera se deben desarrollar en el segundo ciclo
de la educación inicial

Competencias
Áreas Competencias transversales a las
áreas
 Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Personal Social  Construye su identidad, como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son  Se desenvuelve
cercanas. en entornos
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su virtuales
Psicomotriz
motricidad. generados por
 Se comunica oralmente en su lengua materna. las TIC.
 Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.  Gestiona su
Comunicación  Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. aprendizaje de
 Crea sus proyectos desde los lenguajes del arte. manera
autónoma.
Castellano como  Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
segunda lengua
 Resuelve problemas de cantidad.
Matemática
 Resuelve movimientos de forma, movimiento y localización.
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus
Ciencia y Tecnología
conocimientos.

MINEDU, 2016.

Cuando apreciamos la competencia comunicativa en este trabajo: “lee diversos tipos de

textos escritos en su lengua materna”, se observa que el fin último es lograr que el niño lea
de manera no convencional, es decir que “leen sin saber leer” apelando a las diversas
relaciones que puede hacer de las imágenes, algunas palabras que puede conocer, etcétera, e
imaginando lo que el texto pueda decir. Por lo tanto, no es obligatorio que el niño sepa leer
de manera convencional (MINEDU, 2016, p. 120). Así, para los 4 años, el niño debe:

5
Tabla 2. Nivel de lectura de un niño de 4 años en el sistema de educación peruano

Desempeños 4 años
Cuando el niño lee diversos tipos de texto en su lengua materna, se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:

 Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a

partir de lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,
que se presentan en variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento
“Buenas noches Gorila”, en el momento de intercambio sobre lo leído con los demás
niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”.
 Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está buscando información
sobre las tortugas para el mural que elaborarán sobre los animales de mar, observa la
portada de una revista que muestra a una tortuga en el mar. El niño coge esa revista y
dice: “Aquí hay tortugas y están en el agua”.
 Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y experiencias.

MINEDU, 2016.

Por tanto, MINEDU enfatiza, en este nivel, que predominen palabras conocidas con
ilustraciones para que el niño haga predicciones de lo que posiblemente tratará el texto y
símbolos escritos que van a transmitir una información.

Frente a esto, muchos estudios han determinado que el proceso de lectura puede
empezar en la primera infancia con ayuda de los padres y los maestros del nivel inicial.
Siendo una oportunidad para adquirir conocimientos, ya que en esta edad es como una
esponja que absorbe información estando bien estimulados y es la mejor etapa de desarrollo
de la capacidad lectora y creadora de los niños desde la edad más temprana:

6
 El cerebro se desarrolla con el uso, no con el paso del tiempo, si desde el
nacimiento llevamos a cabo una estimulación sistemática y de calidad, los
pequeños podrán alcanzar una inteligencia superior que fomentara su
mayor éxito en sus actividades laborales, sociales y escolares. (Doman,
1974, en Orientaciones Andújar, párr. 1).

La lectura es el proceso mediante al cual el estudiante entra en relación con las ideas
que le quiere transmitir un autor plasmadas en un texto ya sea de forma oral o escrita. Así,
se ha considerado desde antaño que este proceso permite conectarse con todas las épocas,
pues diversos estudios afirman que este es el mejor elemento de transmisión de cultura
(González, 2004). Así la lectura constituye el principal factor de civilización de las
sociedades. Respecto al tema, PISA (Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes, 2018) considera que la lectura es una competencia principal que permitirá que
las personas se inserten de manera pertinente a la sociedad.

Por otro lado, una de las autoras más conocidas que trabaja el tema de la lectura y su
comprensión es Isabel Solé (2004) recalca que la actividad de leer es un proceso especial
que permite que interactúen lector – texto, lo que implica que el lector deje el papel de ser
un mero receptor, sino que tenga la capacidad crítico – reflexiva para analizar lo que este le
quiere decir.

Pinzás (1999) indica que la decodificación es el inicio de la lectura pues inicia como un
“prerrequisito básico” para la posterior comprensión. Así, en algún momento este proceso
llega a ser automático, de tal manera que lo hace con la rapidez necesaria y con la suficiente
capacidad como para recordar todo lo que va “leyendo”. De esta forma, lo primero que se
busca conseguir en la educación regularizada es que el alumno aprenda a leer, puesto que es
la principal herramienta y la base fundamental para la adquisición de todos los demás
conocimientos (Trinidad, 1994).

Al respecto, Glenn Doman (1974, p. 10) considera que “leer es una de las más altas
funciones del cerebro humano; de todas las criaturas terrestres, solo las personas son capaces
de leer”. indica que la lectura es el proceso por el cual el sujeto cognoscente madura tanto
su canal visual como el auditivo, que le abre al estudiante, además de permitir madurar las
diferentes estructuras cerebrales que le permitirá sentar las bases para adquisición de los

7
aprendizajes en todos los ámbitos de su vida. El autor, es uno de los más acérrimos
defensores de que los primeros años de vida son los más importantes para suministrar
estrategias a los niños para que aprendan a leer, pues le será más fácil adquirirlas y le será
más significativo (Dewi, 2017). Para efectos de este trabajo de investigación,
consideraremos esta definición.

Doman fue un médico que empezó sus estudios en la década de los 50 con niños que
habían sufrido trastornos cerebrales, con quienes pudo descubrir que gracias la elasticidad
cerebral estos niños podían aprender a leer aún después de haber sufrido el trastorno. Así,
propuso un método de iniciación a la lectura en Filadelfia, método que lleva su mismo
nombre. El objetivo es “estimular el aprendizaje a través del desarrollo de la atención,
memoria, razonamiento y lenguaje” (Antorans y Villalva, s.f.). En el año 1955, funda el
“Instituto para la Realización del Potencial Humano”, y junto al neurólogo Temple Fay
empezó a estudiar y descubrir los grandes prodigios del cerebro. Señalan que puede
establecerse sinapsis entre las neuronas vivas después de una lesión como consecuencia de
una adecuada estimulación, de tal manera que su plan la función de las que ya no están
(Andreu, 2013). Por tanto, la finalidad del método es aprovechar al máximo, lo más que se
pueda, la inteligencia de los niños desde los primeros meses de vida, y considerar al gran
aporte de este médico para desarrollar la inteligencia de los niños desde el nivel inicial
(Zwirblis, 2017).

Con sus estudios, el Dr. Doman descubrió que el cerebro podía regenerarse y aprender
a leer después de haber sufrido una lesión. Con este modelo afirma que el saber leer es tan
fácil como el poder hablar. Considera que un niño menor de 5 años tiene más facilidad para
iniciarse en la lectura, pues será capaz de asimilar información a un ritmo más alto (Doman,
2009, y American Academic for Cerebral Palsy, 1968). En la década de los 90, el “Instituto
para el logro del potencial Humano de los Estados Unidos para fundamentar programas de
educación infantil en muchos colegios en España”, adapta el método bajo la denominación
de “Estimulación Temprana”. Los resultados fueron asombrosos, pues la metodología fue
aceptada tanto por docentes como por los propios padres de familia (L’Ecuyer, 2015).

8
 Enfatiza que en el cerebro del niño no hay distinción entre el ver u el oír. Lo único que
se tiene que considerar es que para que se pueda escuchar un sonido debe ser lo más claro
posible, por lo que se requiere que el volumen sea el adecuado para que el niño pueda
distinguirlo de otro. Lo mismo ocurre con las palabras cuando lea, pues estas deben tener
un tamaño considerable para que el niño pueda observarlas y distinguirlas unas de otras.
Así, el cerebro con su infinita capacidad, interpreta lo que ve o lo que oye (Borrero, Gómez,
Sánchez, 2008).

La propuesta de Doman incluye los famosos bits de inteligencia, considerado como un

“mensaje esquemático y elemental que se presenta para que el otro capte.”. Por tanto, lo
define como una tarjeta de información visual, por lo que debe ser exacto, sin posibilidad de
ambigüedad y lo suficientemente nuevo como para que pueda ser observado y captado; que
funciona como el estímulo para desarrollar la capacidad lectora (Bravo y Pons, 2014, y
Benson, 1981). De tal amanera, que se considera que, empleando los bits de manera correcta,
el niño puede aprender a leer una o varias lenguas, de acuerdo a cómo se le enseñe (Regidor,
2005). Doman, también recalca que la genética no es tan determinante en la inteligencia
como se ha creído hasta la actualidad, considerando que “el tipo de ser humano que vamos
a ser está determinado por los primeros seis años de vida” (Andreu, 2013, p. 14).

Después de revisada la literatura correspondiente, el problema de investigación queda

formulado de la siguiente manera: ¿De qué manera la propuesta educativa basada en el
método Doman permitirá desarrollar que los estudiantes de cuatro años de edad de la
Institución Educativa Inicial N° 409 - Pátapo se inicien en la lectura?

Así, esta investigación se torna importante ya que se constituye en un valioso aporte

para la educación básica inicial, pues implementará una técnica que permitirá que los niños
del nivel inicial se adentren en la lectura de manera didáctica considerando su entorno
sociocultural, es decir considerando elementos de su medio y, sobre todo, sus intereses. Por
otro lado, este método se justifica porque incluirá a los padres de familia quienes se
convertirán en los principales aliados desde casa. Por último, permitirá que se tome
conciencia del valor único y de la significancia que tienen los primeros cinco años de vida
en las que un niño tiene mucha más facilidad para adquirir el hábito lector.

9
 Así, el objetivo general de la presente investigación es: Proponer la aplicación del
método Doman para desarrollar la iniciación de la lectura en niños de cuatro años de la
Institución Educativa Inicial N° 409, Pátapo. Para lo que se han planteado los siguientes
objetivos específicos:

Caracterizar epistemológicamente el proceso de desarrollo de la lectura en los

estudiantes de Educación Inicial en el Perú.

Diseñar una propuesta basada en el método Doman para desarrollar la iniciación de

la lectura en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N° 409, Pátapo.

Validar la propuesta mediante el juicio de especialistas.

Por último, señalamos la hipótesis de investigación: Si se elabora una propuesta del

método Doman entonces se contribuirá a desarrollar la iniciación de la lectura en niños de
cuatro años de la Institución Educativa Inicial N° 409 – Pátapo.

10
II. MÉTODO

2.1. Tipo y Diseño de Investigación

El estudio se enmarca dentro de la metodología de investigación cuantitativa. Este tipo

de investigación indica que todos los procesos deben ser demostrados, es decir deben ser
probados, cuantitativamente (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Esta investigación
tiene como objetivo medir los datos que se recolectan en un determinado tiempo y una
determinada realidad, buscando demostrar o refutar la hipótesis que se ha formulado, por
tanto, requiere del empleo obligatorio de la estadística (Cortés e Iglesias, 2004). Los
estudios afirman que este tipo de método ha tenido mucho éxito en distintos tipos de
investigaciones ya que exige la fiabilidad y la validez de la investigación, además de
generalizar los resultados de la muestra a una población (Niño, 2011). Así, en esta
investigación se busca demostrar de manera cuantificable la eficacia del método Doman en
la iniciación de la lectura en los niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°
409 – Pátapo.

El diseño de investigación es No experimental descriptivo – propositiva. Es

descriptiva porque busca de manera precisa los sucesos que ocurren alrededor de un
fenómeno observado sin manipular las variables (Hernández, et al., 2014). También, busca
establecer cuáles son las características específicas de la realidad observada, permitiendo
que se conozca de forma detallada lo que ocurre (Niño, 2011). Así, en esta investigación se
describió la realidad problemática observada, especificando lo que ocurría con los niños de
cuatro años de la Institución Educativa Inicial en mención.

Por otro lado, es propositiva porque propone una metodología innovadora que
permitirá iniciar en la lectura a los niños de cuatro años. El diseño va más allá de la simple
descripción del problema, sino que propone y diseña propuestas que ayuden a resolver la
problemática que se presenta; sentando las bases para investigaciones posteriores (Caballero,
2013). Pérez y Palacios (2014) indican que este diseño es completo puesto que explica,
describe y, además, propone sin ser necesario que el plan sea aplicado, siendo lo más
importante la propuesta en sí.

11
2.2. Operacionalización de variables

Variable independiente: Método Doman

Esta variable está constituida por 07 etapas. Estas etapas han sido diseñadas con base
a la propuesta del Dr. Glenn Doman (1974) y considerando las características y entorno
sociocultural del estudiante.

Variable dependiente: Iniciación de lectura

Se han considerado dos aspectos:

Fluidez verbal

Referido a la velocidad que posee una persona al momento de hablar. En el caso de

los niños de cuatro años, se busca que decodifiquen de manera adecuada palabras que son
propias de su entorno, en decir que maneje un vocabulario que le sea familiar para que la
iniciación de la lectura y le resulte más fácil (Solé, 2004). Así, Vygotsky da gran dan
importancia al contexto sociocultural en el que se desarrollan los estudiantes, y es
aconsejable que los bits de lectura se consideren palabras del entorno inmediato del
educando. Esto permitirá que vaya relacionando, con mayor facilidad, la palabra con el
elemento al que se refiere y viceversa (Trilla, et al, 2007). Este momento debe ser
aprovechado para desarrollar en el estudiante por saber cómo es la representación de todo lo
que hay a su alrededor (Doman, 1974).

Vocabulario

Está referido al repertorio de palabras que domina el estudiante. Hacia los cuatro años,
el cerebro del niño se ha desarrollado entre un 80% y un 100%, por lo que se supone que a
esta edad está disponible para adquirir una gran cantidad vocabulario y tiene la suficiente
predisposición para aprender. Incluso, los estudios que se realizaron en Filadelfia y en otros
lugares, demostraron que a esta edad (y quizá menos) puede aprenderse todo un idioma con
la mayor facilidad. Así, se debe aprovechar en enseñar al niño todo lo que le fuese posible,
empleando “el lenguaje, ya sea hablado y oído, o impreso y leído” (Doman, 1974, p. 29).

12
Tabla 3. Operacionalización de las variables

Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Técnicas /

conceptual operacional Instrumentos
Con este Método Primera etapa: Decodifica
modelo innovador Diferenciación con claridad
afirma que el que visual lo que dicen
saber leer es garantizará la Segunda etapa. en los bits de
tan fácil iniciación de Vocabulario: lectura
como el la lectura de Cuerpo
poder hablar. los niños de Tercera etapa.
cuatro años. Vocabulario: Técnica:
Considera
Doméstico
que un niño Observación
Cuarta etapa.
menor de
Vocabulario:
cinco años
Naturaleza
puede
Quinta etapa. Instrumento:
aprender a
Vocabulario:
Variable leer, Lista de
Medios de
considerando cotejo
trasportes y
Independiente que, a menos
comunicación
edad, más
Método Sexta etapa.
facilidad
Doman Vocabulario:  Si logró
para iniciarse
Categorías
en la lectura,  A veces
gramaticales
pues será  No logró
Séptima etapa.
capaz de
Vocabulario:
asimilar
Frases y
información
oraciones.
a un ritmo
más alto.

13
 Variable Leer es una Proceso que Menciona
Dependiente: de las más permite que el con rapidez
altas estudiante Fluidez lo que dicen Técnica:
Iniciación de funciones del relacione los los bits de
lectura Observación
cerebro elementos de lectura.
humano. su entorno con Pronuncia
su de manera
Es el proceso representación apropiada lo
por el cual el gráfica. que dicen los
sujeto Instrumento:
bits de
cognoscente lectura
Lista de
madura tanto
se muestra
Cotejo:
su canal
seguro al
visual como
responder
el auditivo.
sobre lo que
dice en los  Si logro
bits de  A veces
lectura  No logro
Reconoce la
palabra que
Vocabulario se muestra
Identifica
con precisión
el cartel que
se presenta

Elaboración de la autora. 2019

2.3. Población, muestra y muestreo

La población está determinada por aquellos elementos que cumplan ciertos aspectos a
ser estudiados, debe contener las características de lugar, tiempo y contenido (Fernández, et
al., 2014). Así, estará conformada por aquella totalidad que reúna características similares
sobre las que se realizará un estudio (Bernal, 2006). Por tanto, lo primero que se hace cuando
se realiza una investigación en delimitar la población de estudio, la misma que debe contener
características específicas y similares para que de esta se escoja la muestra y/o se pueda

14
aplicar un plan de mejora (Niño, 2011). En el caso de este estudio, la población estuvo
conformada por un total de 115 estudiantes, todos del nivel inicial.

El muestreo fue de tipo no probabilístico por conveniencia. Esta muestra se caracteriza

porque los sujetos de estudio son de fácil accesibilidad para el investigador (Hernández, et
al, 2014). Se caracteriza porque los miembros de la población cumplan ciertos criterios
como la fácil asequibilidad (Etikan, Abubacar y Sunusi, 2015). También se le conoce como
“muestreo de oportunidades” y es el más común de emplear (Farrokhi y Mahmoudi, 2012).
Precisamente, atendiendo a esta característica es que se eligió al aula de 4 años de edad, pues
la investigadora es maestra de este grupo de niños.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

La técnica empleada en este trabajo es la observación, no sólo implica a la vista sino

todos los sentidos ya que todos informan algo. Con esta técnica se evaluará el proceso de
iniciación lectora de los niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N° 409,
siendo muy minucioso en la información que quiera recabar (Hernández, 2014). Se considera
a esta técnica como la más verídica para obtener datos y se usa en el proceso diario
(MINEDU, 2012).

El instrumento a emplearse es la Lista de Cotejo. Basado en la aplicación en forma

sencilla; ésta a su vez ayuda a determinar la conducta observable que existe en el niño basada
en indicadores. (Universidad Tecnológica Metropolitana, 2018). En cada fila hay aspectos
que permitan colocar “Si logro”, “No logro”, “A veces”; dependiendo de la observación
realizada. Con este instrumento se verificará la ausencia o presencia de alguna característica
o acción considerada importante (Universidad Estatal a Distancia, 2013).

Sobre la validez, los instrumentos de evaluación que se emplearán en la presente

investigación serán sometidos a validación por especialistas, dos con el grado de magíster y
uno con el grado de doctor. Lo cual implica que se determine si un instrumento es o no fiable
para aplicarse a una muestra (Cohen y Swerdik, 2001). Esta técnica de validación de
instrumentos se caracteriza porque lo hacen personas que tienen trayectoria en el tema, y
darán su valoración de acuerdo a su experticia (Robles y Rojas, 2015). Este proceso es de
carácter muy riguroso debido a que demanda un juicio objetivo de aquello que consideren
pertinente para ser empleado en una investigación (Cohen y Swerdik, 2001). Los

15
especialistas que sean seleccionados tienen conocimiento del tema, de tal manera que tienen
el criterio y la debida autoridad para que los instrumentos validados sean aceptados por la
comunidad científica (Escobar y Cuervo, 2008).

2.5. Procedimiento

Se procedió a contextualizar el “Método Doman” considerando los intereses de los

niños. La propuesta está conformada por un total de 7 etapas y una lista de cotejo que
permitirá recoger los datos para tener un panorama global y ver el avance de los niños
teniendo como referencia los resultados iniciales. Con el planteamiento, se busca iniciar en
la lectura a los niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N° 409, Pátapo.

2.6. Método de análisis de datos

Los datos que se obtengan de la información que se recojan con la lista de cotejo, serán
analizados teniendo en cuenta lo propuesto por el Ministerio de Educación (2016).

Tabla 4. Niveles de logro de la competencia “lee diversos tipos de textos en su lengua

materna”

NIVEL VALORACIÓN
Logro destacado AD

Logro esperado A

En proceso B

En inicio C

MINEDU, 2016.

16
2.7. Aspectos éticos

Los especialistas encargados de validar la estrategia que se propuesta, nunca se ejerció

presión ni coacción para que los resultados tengan, sino que en todo momento demostraron
su capacidad crítica. Siempre fueron conscientes e indicaron lo que creyeron conveniente
de acuerdo a los criterios propios de su experticia. Esta investigación ha respetado las reglas
de la universidad desarrollando la propuesta teniendo como esquema la guía de investigación
establecidas por la Universidad Cesar Vallejo.

17
III. RESULTADOS

Los resultados a los que se hace alusión a continuación giran en torno a los objetivos
específicos.

Caracterizar epistemológicamente el proceso de desarrollo de la lectura en los alumnos

de Educación Inicial en el Perú.

Se recogió toda la literatura pertinente, teniendo como principal fuente al Ministerio de

Educación, con el Currículo Nacional de la Educación Básica (2016a, y 2016b).

Diseñar una propuesta basada en el método Doman para desarrollar la iniciación de la

lectura en niños de cuatro años, Institución Educativa Inicial N° 409, Pátapo.

Se elaboró la propuesta teniendo como base al método Doman. Esta consta de 7 etapas,
cada una especificada de manera detallada.

Validar la propuesta mediante el juicio de especialistas

La propuesta y la lista de cotejos fue validada por tres especialistas: dos con grado de
magíster y uno con grado de doctor. Los resultados fueron los siguientes (ver anexo N°6)

Tabla 5. Resumen de la validación de la propuesta.

Validación por juicio de especialistas

Resultados Validez nula Validez Validez Validez Validez buena Validez
muy baja baja aceptable muy
buena
Especialista N° 0 0 0 0 0 30
01
Especialista N° 0 0 0 0 0 30
02
Especialista N° 0 0 0 0 0 30
03
Puntaje Total 0 0 0 0 0 90

Elaboración de la autora 2019

18
Modelación

Se consideró pertinente modelar la propuesta, empleando el pre y post test,

obteniendo los siguientes resultados:

Figura 1. Modelación de la propuesta

Lista de cotejo: pre y post test.

Según los resultados del pre test, el 100% de los estudiantes no lograban identificar lo
que decían carteles básicos como la palabra mamá, en ninguna de las etapas. Sin embargo,
después de haber aplicado la estrategia y haber recogido información con la lista de cotejo
se obtuvo que:

En la primera etapa, el 52% desarrolló su diferenciación visual, mientras que un 13%

lo hizo a veces.
En la segunda etapa, el 61% logró identificar las partes de su cuerpo con su respectiva
representación gráfica, solo un 9% lo hacía a veces.
En la tercera etapa, el 71% reconoció palabras relacionadas con su entorno
doméstico, mientras que un 13%, a veces.
En la cuarta etapa, un 84% sí logró reconocer la escritura relacionada con la
naturaleza y un 6% lo hizo a veces.
En la quinta etapa, un 84% logró reconocer la escritura relacionada con transportes
y medios de comunicación y un 6% lo hizo solo a veces.

19
En la sexta etapa, el 84% sí logró reconocer la escritura relacionada con categorías
gramaticales y un 6% lo hizo a veces.
Por último, un 84% logró reconocer la escritura en frases cortas y oraciones, y un 6%
lo hizo a veces.

20
IV. DISCUSIÓN

Del juicio de expertos se obtuvo que la estrategia propuesta: “Método Doman para
iniciar en la lectura en niños de cuatro años en la Institución Educativa Inicial N° 409,
Pátapo” es válida, de tal manera que será adecuado para el fin que ha sido diseñado. De esta
forma, los tres especialistas, todos con el grado de magíster, indican que la validez del
instrumento es buena. De este modo, se estaría concordando con Aldama (2017) que adaptó
el método Doman, justamente para enseñar a leer a niños de 4 años, con la finalidad de
mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje; así después de validar su propuesta,
concluyó que esta era la mejor forma de ayudar a los alumnos. Coincidiendo, así, con el
presente estudio.

Una vez, revisada la literatura, este estudio coincidió con investigaciones realizadas,
que coinciden con este en cuanto a que la metodología propuesta por el método Glenn
Doman, desarrollado por un médico del mismo nombre (1974) es la mejor manera de iniciar
en la lectura a estudiantes de inicial, empleando los bits de lectura como aliado. En
concordancia con este trabajo, encontramos a Camino 2015, Armas y Armas 2015, Chávez
2015 y Umiña 2018.

De la validación presentada en la tabla 6, determina que el programa es válido, de tal

manera se garantiza lo que se quiere lograr; por lo que, puede ser empleado con seguridad
siendo indispensable que se aplique de manera adecuada. Así, se coincide con lo dicho por
Cruz (2017), en la que enfatiza que el método Glenn Doman tiene incidencia propósito de
iniciar a los estudiantes en la lectura, de tal manera que, si se aplica de manera inadecuada,
en lugar de ayudar solo retrasarán y generará dificultad en el desarrollo inicial de la lectura.

Los bits de lectura, juegan un rol muy importante, pues será este el que permita al
estudiante iniciarse en el mundo de la lectura, aprendiendo la forma gráfica de lo que le rodea
en su entorno inmediato, tal como lo diría Camino (2015). De esta forma, se deja constancia
que las fichas de lectura planificadas para cada una de las etapas de la estrategia que se
propone son de mucha importancia y valía para iniciar a los estudiantes del nivel inicial en
la lectura. Del mismo modo, tal como lo afirma Doman (1974) las fichas permiten que el
estudiante vaya tomando conciencia de lo que hay en su medio, de tal forma que mientras
más pequeño más fácil le será aprender.

21
 Los importantes resultados a los que se ha llegado después de aplicar el Método Doman,
permiten afirmar la idea que la mejor forma de adentrar al alumno a la lectura convencional
es empleando el método global y no solo el sintético. Así, lo demostró Chávez y Camacho
(2015), quienes después de aplicar el método obtuvieron que los estudiantes lograron obtener
18 de calificación en comprensión, concluyendo que la metodología era muy útil para el
propósito asignado.

De los datos obtenidos en la valoración, se obtuvo que después de haber aplicado la

estrategia a los niños de 4 años en mención, más de la mitad logró superar la valla, hasta la
tercera etapa, después que en el post test obtuvieran resultados nulos. Para la cuarta, quinta,
sexta y séptima etapa, casi el 100% logró reconocer, leer con fluidez (de acuerdo con su
edad) y aumentar su vocabulario después de modelada la propuesta.

22
V. CONCLUSIONES

Se elaboró una propuesta basada en el método Doman para contribuir con la iniciación
contextualizada de la lectura en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial
N° 409, Pátapo.

Se caracterizó epistemológicamente el proceso de lectura en los estudiantes del nivel

inicial en el Perú teniendo como principal fuente los lineamientos establecidos el
MINEDU.

El diseño de la propuesta constó de 7 etapas, debidamente planificadas, con acciones

definidas.

La propuesta planteada consta de un pre y post test para garantizar el desarrollo de la

lectura.

Según la validación por juicio de especialistas dio como resultado que la estrategia
propuesta era “muy buena”

El programa fue debidamente validado, obteniéndose como respuesta que la estrategia

es buena para los fines que pretende lograr.

Después de modelada la propuesta, se obtuvo que es aplicable a la realidad y con alto

grado de efectividad, según datos del pre y post test.

23
VI. RECOMENDACIONES

Se recomienda a los maestros del nivel inicial considerar la estrategia global de lectura
para iniciar en la lectura a los estudiantes.
Es necesario que los profesores se capaciten en la metodología Doman para aprovechar
los primeros años de vida y la predisposición, natural, de los estudiantes de jardín para
aprender.
El método Doman debe ser considerado como un método didáctico, que debe ser
adoptado tanto en el programa curricular nacional como en los centros de educación
inicial para posibilitar la iniciación a la lectura de manera convencional y de forma
lúdica.
Se recomienda, a otros investigadores, considerar este trabajo como como un punto de
partida para proponer el método como un pilar que llevará a la comprensión de lectura
de la manera más eficaz para el desarrollo de la competencia.

24
VII. PROPUESTA

La propuesta, que es el núcleo de esta investigación, está conformada por un total de 7

etapas, todas relacionadas entre sí. Cada etapa gira en torno a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, partiendo de su contexto sociocultural. Cabe resaltar que, esta cuenta con
un instrumento de valoración de los aprendizajes: lista de cotejo.

Tabla 6. Propuesta basada en “Método Doman para desarrollar la iniciación de la lectura

en niños de cuatro años, Institución Educativa Inicial N° 409, Pátapo”.

Etapa 1: Diferenciación visual Etapa 2: Cuerpo

Se comienza con dos palabras; considerando las más Es necesario que el estudiante aprenda a leer, a partir
significativas para los niños: mamá- papá. de lo más cercano que tiene: su cuerpo y elementos
Procediendo de la siguiente manera (Doman, 1974, de su casa. Es importante recalcar que “los
p. 70 – 74): estudiantes aprenden a partir de la combinación de
oído, vista y tacto” (Doman, 1974, p. 75). Se debe
 Se muestra una palabra a la vez; es decir, primero considerar:
se muestra la palabra mamá y luego la palabra
papá sin dejar de vista la primera palabra para que La palabra en una cartulina blanca y empleando el
el niño haga la diferenciación. color rojo.
 Debe escogerse una hora apropiada: el niño debe
estar motivado y con predisposición.  Cada palabra debe presentarse en cartulina de

 Busque un espacio que evite que el estudiante se color blanco, con 12,5 cm de altura; debe estar

distraiga. escrito en minúscula, con color rojo y de 10 cm de

altura cada una.
 No emplee ningún tipo de música, puede ser un
gran distractor.  Se selecciona 5 palabras, tener en cuenta que no se
muestran dos palabras consecutivas que inicien
 Emplea cartulina blanca con letras de color rojo,
con la misma letra.
de 15 cm. de alto por 60 de largo.
 Retire una palabra antigua cada vez que se aprende
 Se debe escribir con letras minúsculas y en color
y añade una palabra nueva.
rojo, entre letra y letra debe haber un espaciado de
1,25 cm.  Se debe motivar al estudiante para que participe en
la actividad.
 Cala letra debe medir 12,5 x 10 cm. (Doman,
1974, p., 68).  Se aplicará durante 7 días, en horario establecido
y con actividades motivadoras.
 Se aplicará durante 7 días, en un horario
establecido y con actividades motivadoras.

25
 Etapa 3: Doméstico Etapa 4: Naturaleza

 Se realizan cada una de las actividades El contacto con la naturaleza cada vez se torna más
especificadas en las etapas anteriores. cercano, por ello es necesario que los niños aprendan
 El tamaño de la letra debe disminuir, ahora las a identificar cómo se escribe cada elemento con el
letras solo deben tener 5 cm de altura. que tiene contacto en su medio ambiente.
 Los bits irán en cartulinas de color blanco de 7,5
cm de alto (Doman, 1974).  Se realizan cada una de las actividades
especificadas en las etapas anteriores.
 Las letras mantienen el tamaño, solo deben tener 5
cm de altura.

Etapa 5: Transportes y medios de comunicación Etapa 6: Categorías gramaticales

Los estudiantes tienen contacto directo con Los estudiantes tienen contacto directo con las
diferentes medios de transporte y comunicación por diferentes categorías gramaticales, por lo que se hace
lo que se hace importante que aprendan cómo se importante que aprendan cómo se escriben algunos
escriben algunos de ellos, los más resaltantes. de ellos, los más resaltantes.

 Se realizan cada una de las actividades  Se realizan cada una de las actividades
especificadas en las etapas anteriores. especificadas en las etapas anteriores.
 El tamaño de la letra debe disminuir, ahora las  El tamaño de la letra debe disminuir, ahora las
letras solo deben tener 5 cm de altura. letras solo deben tener 5 cm de altura.
 Los bits irán en cartulinas de color blanco de 7,5  Los bits irán en cartulinas de color blanco de 7,5
cm de alto (Doman, 1974). cm de alto (Doman, 1974).

Etapa 7: frases cortas y oraciones

 En esta etapa se formarán frases y oraciones con las palabras sueltas que anteriormente se le han mostrado
en las diferentes etapas. Estas se repiten las mismas veces y en el mismo horario al igual que las etapas
anteriores.
 La cantidad de frases dependen de los intereses de los niños o los que se considere necesario.
 Luego presentamos la frase corta en una sola cartulina y el tamaño de las letras disminuye 2,5 cm de altura
y cambia a color negro, las cartulinas deben ser del mismo tamaño de 60 centímetros de largo por 10
centímetros de alto.
 Se les muestra dos grupos de cinco frases cortas y se les lee tres veces en el mismo horario, por una
semana. En la siguiente semana se quita una pareja de frases y se agrega otra pareja de frases esto se hará
todos los días, hasta concluir por lo menos 30 frases.

Elaboración de la autora 2019

26
Tabla 7. Aplicación de la propuesta del “Método Doman para desarrollar la iniciación de
la lectura en niños de cuatro años, Institución Educativa Inicial N° 409, Pátapo

Inicio Lista de cotejo

Proceso
Primer bimestre 1era etapa

Se aplicará la lista de cotejo Segundo bimestre 2da etapa - 3ra etapa

después de cada sesión para
Tercer bimestre 4ta etapa – 5ta etapa
evidenciar los logros alcanzados
y tomar las medidas correctivas
Cuarto bimestre 6ta etapa – 7ma etapa
pertinentes.

Salida Lista de cotejo

Elaboración de la autora 2019

27
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Ped-del-S.-XX-pra-Escuela-s.XXI%20(2).pdf

Trinidad, F. (1994). El proceso lector y su evaluación. España, Barcelona: Romanyá.

Universidad Tecnológica Metropolitana. (2018). Uso de Lista de Cotejo. Recuperado de:

https://vrac.utem.cl/wp-content/uploads/2018/10/manua.Lista_Cotejo-1.pdf

Universidad Estatal a Distancia (2013). Consideraciones técnico-pedagógicas en la

construcción de listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración para
la evaluación de los aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia. Recuperado de:
http://www.upla.cl/armonizacioncurricular/wp-content/uploads/2016/05/Listas-de-
Cotejo-Rubricas-2016.pdf

32
ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA

POBLACIÓN Y DISEÑO
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS MUESTRA VARIABLES METODOLÓGICO
Método ¿De qué manera la Objetivo general: Proponer la aplicación

Doman propuesta educativa del método Doman para desarrollar la

basada en el método iniciación de la lectura en niños de cuatro Si se elabora Población Variable
para
Doman permitirá años, Institución Educativa Inicial N° 409, una propuesta Independiente:
desarrollar
Pátapo 115 niños de la Tipo de investigación
la desarrollar que los del método
Institución Método
iniciación estudiantes de cuatro Doman
Objetivos específicos: - educativa Inicial Doman Cuantitativa
de la años de edad de la entonces se
N° 409, Pátapo.
lectura en Institución Educativa contribuirá a Diseño
Caracterizar epistemológicamente el
niños de Inicial N° 409, proceso de desarrollo de la lectura en los desarrollar la
Muestra
cuatro Pátapo se inicien en alumnos de Educación Inicial en el Perú. iniciación de la Variable Descriptivo -
años, la lectura? lectura en niños Muestra censal: dependiente: Propositiva
Institución Diseñar una propuesta basada en el de cuatro años, 31 niños de cuatro
Educativa método Doman para desarrollar la Institución Iniciación de Instrumentos
años de la
Inicial N° iniciación de la lectura en niños de cuatro Educativa lectura
Institución
años, Institución Educativa Inicial N° 409, Lista de cotejo
409, Inicial N° 409, educativa Inicial
Pátapo.
Pátapo Pátapo. N° 409, Pátapo.
Validar la propuesta mediante el juicio de Validación por juicio

especialistas. de especialistas

33
NÓMINAS DE MATRÍCULA

34
35
LISTA DE COTEJO PARA SER EMPLEADA EN EL MÉTODO DOMAN

El presente instrumento de validación evalúa un indicador, se aplica al inicio, en el proceso

y en la salida, en cada una de las siete etapas. El indicador permitirá observar y verificar los
logros en la iniciación de la lectura en los niños de cuatro años de la Institución Educativa
Inicial N° 409 - Pátapo.

Fecha de aplicación……..……………………………………………………………………

Etapa 1. Diferenciación visual

I BIMESTRE

N° Nombres y Apellidos INDICADOR A EVALUAR

Decodifica con claridad lo que dicen en los bits de lectura
1 SI NO A VECES
2
3
4

Elaboración autora 2019.

Etapa 2. Vocabulario: Cuerpo

II BIMESTRE

N° Nombres y Apellidos INDICADOR A EVALUAR

Decodifica con claridad lo que dicen en los bits de lectura
1 SI NO A VECES
2
3
4

Elaboración autora 2019.

36
Etapa 3. Vocabulario: Doméstico

II BIMESTRE

N° Nombres y Apellidos INDICADOR A EVALUAR

Decodifica con claridad lo que dicen en los bits de lectura
1 SI NO A VECES
2
3
4

Elaboración de la autora 2019

Etapa 4. Vocabulario: Naturaleza

III BIMESTRE

N° Nombres y Apellidos INDICADOR A EVALUAR

Decodifica con claridad lo que dicen en los bits de lectura
1 SI NO A VECES
2
3
4

Elaboración de la autora 2019

Etapa 5. Vocabulario: Medios de trasportes y comunicación

III BIMESTRE

N° Nombres y Apellidos INDICADOR A EVALUAR

Decodifica con claridad lo que dicen en los bits de lectura
1 SI NO A VECES
2
3
4

Elaboración autora 2019.

37
Etapa 6. vocabulario: Categoría gramaticales

IV BIMESTRE

N° Nombres y Apellidos INDICADOR A EVALUAR

Decodifica con claridad lo que dicen en los bits de lectura
1 SI NO A VECES
2
3
4

Elaboración de la autora 2019

Etapa 7. Vocabulario Frases y oraciones.

IV BIMESTRE

N° Nombres y Apellidos INDICADOR A EVALUAR

Decodifica con claridad lo que dicen en los bits de lectura
1 SI NO A VECES
2
3
4

Elaboración de la autora 2019

38
LISTA DE COTEJO PARA SER EMPLEADA EN EL MÉTODO DOMAN

El presente instrumento de validación evalúa dos indicadores: Fluidez y vocabulario y debe

ser aplicado al inicio, en el proceso y en la salida, en cada una de las siete etapas. El indicador
permitirá observar y verificar los logros en la iniciación de la lectura en los niños de cuatro
años de la Institución Educativa Inicial N° 409 - Pátapo.

Fecha de aplicación……..……………………………………………………………………

N° Apellidos INDICADORES A EVALUAR

Nombre
Fluidez Vocabulario
Menciona con Pronuncia de Se muestra Reconoce la Identifica con
rapidez lo que manera seguro al palabra que se precisión el
dicen los bits de apropiada lo responder sobre le muestra. cartel que se le
lectura. que dice en los lo que dice en presenta.
bits de lectura los bits de
lectura.
Si No A Si No A Si No A Si No A Si No A
veces veces veces veces veces
1
2
3
4

Elaboración de la autora 2019

LEYENDA:

SI NO A VECES

Logro Logro En proceso

39
RESULTADOS DE LA MODELACIÓN DE LA PROPUESTA.

Elaboración de la autora 2019

Elaboración de la autora 2019

40
Elaboración de la autora 2019

Elaboración de la autora 2019

41
Elaboración de la autora 2019

Elaboración de la autora 2019

42
Elaboración de la autora 2019

43
ACTIVIDADES PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

Tamaño de las letras de los bits de lectura

Las letras de los bits deben ser grandes y gruesas.

Los bits deben estar escritos en letras minúsculas.
Se recomienda plastificar los bits de lectura.

Orientación al estudiante

La maestra o maestro debe presentarse con mucho ánimo.

Debe leer los bits de manera clara, con fluidez y con un volumen de voz adecuado.

5.1. Primera etapa: Diferenciación visual

Se comienza con dos palabras; considerando las más significativas para los niños: mamá-
papá. Procediendo de la siguiente manera (Doman, 1974, p. 70 – 74):

Se muestra una palabra a la vez; es decir, primero se muestra la palabra mamá y luego

la palabra papá sin dejar de vista la primera palabra para que el niño haga la

diferenciación.

Debe escogerse una hora apropiada: el niño debe estar motivado y con predisposición.

Busque un espacio que evite que el estudiante se distraiga.

No emplee ningún tipo de música, puede ser un gran distractor.

Emplea cartulina blanca con letras de color rojo, de 15 cm. de alto por 60 de largo.

Se debe escribir con letras minúsculas y en color rojo, entre letra y letra debe haber un

espaciado de 1,25 cm.

44
 Cada letra debe medir 12,5 x 10 cm. (Doman, 1974, p., 68).

Figura 2: Tamaño de los bits en la primera etapa

Doman, 1974.

Día 1

Hora: 9:00 a.m.

Cantamos: Vamos, vamos niños vamos a leer, estas palabras tú vas aprender. Vas aprender,
si, si, vas aprender sí, sí.

Frente a los niños mostramos la palabra mamá (ver imagen 01) y decirle de manera clara:
“Aquí dice mamá”. Se debe dejar que los niños observen la palabra durante 10 segundos.

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

Se les vuelve a enseñar la palabra y se le dice de manera clara, nuevamente: “Aquí dice
mamá” (una sola vez).

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

Se le vuelve a enseñar la palabra y se les dice de manera clara, nuevamente: “Aquí dice
mamá” (una sola vez).

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

45
Hora: 10:00 a.m.

Se repite la misma actividad de las 9:00 a.m., incluyendo la misma cantidad (03) veces

Hora: 11:00 a.m.

Se repite la misma actividad de las 9:00 a.m., tres (03) veces.

Hora: 12:00 p.m.

Se repite la misma actividad de las 9:00 a.m., tres (03) veces.

Día 2

Se realiza la misma actividad del primer día, tal cual.

Día 3

Cantamos: Vamos, vamos niños vamos a leer, estas palabras tú vas aprender. Vas aprender,
si, si, vas aprender sí, sí.

Frente a los niños enseñamos la palabra “mamá” y preguntar qué es lo que dice. Se le debe
dar un plazo de 10 segundos para que responda. En caso sea satisfactoria la respuesta,
entonces se debe de felicitar.

Si el niño no responde, decirle lo que dice, hágale recordar con mucha amabilidad.

Si logró aprenderla, reforzar el aprendizaje, realizando la misma actividad del primer día,
preguntándole siempre qué es lo que observa, demostrando gran alegría para motivarlos.

Hora: 9:00 a.m.

Se repite la misma actividad de las 9:00 a.m., tres (03) veces.

Hora: 10:00 a.m.

Se repite la misma actividad de las 9:00 a.m., tres (03) veces.

46
Hora: 11:00 a.m.

Se repite la misma actividad de las 9:00 a.m., tres (03) veces.

Hora: 12:00 p.m.

Se repite la misma actividad de las 9:00 a.m., tres (03) veces.

Día 4

Se debe seguir con la palabra papá, del mismo modo en el que se enseñó la palabra mamá.

Se debe realizar lo mismo que en la primera actividad.

Cantamos: Vamos, vamos niños vamos a leer, estas palabras tú vas aprender. Vas aprender,
si, si, vas aprender sí, sí.

Frente a los niños enseñamos la palabra papá (ver imagen 02) y decirle de manera clara:
“Aquí dice papá”. Se debe dejar que el niño observe la palabra durante 10 segundos.

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

Se le vuelve a enseñar la palabra y se le dice de manera clara, nuevamente: “Aquí dice papá”
(una sola vez).

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

Se le vuelve a enseñar la palabra y se le dice de manera clara, nuevamente: “Aquí dice papá”
(una sola vez).

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

47
Día 5

Se realiza la misma actividad del día 04.

Día 6

Superado la actividad anterior, se debe enseñar la palabra mamá, luego se debe enseñar la
palabra papá. Esto permitirá que desarrollen su diferenciación visual.

Con una mano mostramos la palabra “mamá” y con la otra mano la palabra “papá” y pedimos
que identifique donde dice “mamá” y luego donde dice “papá” para así estimular su
diferenciación visual.

Las sesiones deben ser de 5 minutos o menos y se debe de lograr que los niños diferencien
ambas palabras de tal manera que no se sientan aburridos.

Se debe involucrar a los padres en la actividad para que apoyen desde casa.

Nota: Después de haber superado las palabras indicadas, lo que se debe hacer es enseñar a
los niños otras palabras de su entorno familiar que sean parecidas para desarrollar la
diferenciación visual. Los bits de lectura deben ir saliendo de uno en uno cada vez que el
niño aprendió una palabra de igual manera se añadirá una palabra del listado que reemplazará
a la que salió. También debemos considerara como un aspecto importante que no pueden
mostrase dos palabras consecutivas que empecen por la misma letra.

Cabe resaltar que estas palabras son propias del contexto de la escuela; de esta manera se
deja claro que el lenguaje debe ser de acuerdo a los intereses del niño; por tanto, los bits que
se empleen deben ser contextualizados.

48
Día 7

Hora: 9:00 a.m.

Se selecciona 5 palabra “mamá, papá, bebé, hermano y hermana”

Cantamos: Vamos, vamos niños vamos a leer, estas palabras tú vas aprender. Vas aprender,
si, si, vas aprender sí, sí.

Nos ponemos frente y decirle de manera clara: “mamá” (una sola vez)

Mostramos la segunda palabra “papá” (una sola vez)

Luego la tercera palabra “hermana” (una sola vez)

Después la cuarta palabra “bebé” (una sola vez)

luego la quinta palabra “hermano” (una sola vez)

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

Se les vuelve a enseñar las palabras y se le dice de manera clara, nuevamente.

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

Se le vuelve a enseñar la palabra y se les dice de manera clara, nuevamente.

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

Hora: 10:00 a.m.

Se repite la misma actividad de las 9:00 a.m., en los mismos horarios, incluyendo la misma
cantidad (03) veces:

49
Tabla 8. Vocabulario: familia (21 palabras)

Mamá nieta padrino

papá nieto suegra
bebé tío suegro
hermano tía nuera
hermana primo yerno
abuelo prima cuñado
abuela madrina cuñada

Elaboración de la autora 2019.

5.2. Segunda etapa: “Cuerpo”

Es necesario que el estudiante aprenda a leer, a partir de lo más cercano que tiene: su cuerpo
y elementos de su casa. Es importante recalcar que “los estudiantes aprenden a partir de la
combinación de oído, vista y tacto” (Doman, 1974, p. 75). Se debe considerar:

La palabra en una cartulina blanca y empleando el color rojo.

Cada palabra debe presentarse en cartulina de color blanco, con 12,5 cm de altura;
debe estar escrito en minúscula, con color rojo y de 10 cm de altura cada una.

Se selecciona 5 palabras, tener en cuenta que no se muestran dos palabras

consecutivas que inicien con la misma letra.

Retire una palabra antigua cada vez que se aprende y añade una palabra nueva.

Se debe motivar al estudiante para que participe en la actividad.

Se recomienda el siguiente vocabulario corporal:

Figura 3: Ejemplo del tamaño de los bits en la segunda etapa

Doman, 1974.

50
Tabla 9. Vocabulario: cuerpo (20 palabras)

mano codo cintura

cara ojo cuello
dedo uña pierna
oreja nariz rodilla
boca brazo cabeza
ceja Frente muñeca
mentón pestañas

Doman, 1975, p. 75.

Día 1

Hora: 9:00 a.m.

Se selecciona 5 palabra “mano, cara, dedo, oreja y boca”

Cantamos: Vamos, vamos niños vamos a leer, estas palabras tú vas aprender. Vas aprender,
si, si, vas aprender sí, sí.

Nos ponemos frente y decirle de manera clara: “mano” (una sola vez).

Mostramos la segunda palabra “cara” (una sola vez).

Luego la tercera palabra “dedo” (una sola vez).

Después la cuarta palabra “oreja” (una sola vez).

Luego la quinta palabra “boca” (una sola vez).

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

Se les vuelve a enseñar las palabras y se le dice de manera clara, nuevamente.

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

51
Se le vuelve a enseñar la palabra y se les dice de manera clara, nuevamente.

Los niños se distraen. Se les motiva a hacer palmas y cantar: ¡bravo, bravo, bravísimo, bravo;
¡bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo! Esta actividad debe durar 01 minuto.

Hora: 10:00 a.m.

Se repite la misma actividad de las 9:00 a.m., incluyendo la misma cantidad (03) veces:

Hora: 11:00 a.m.

Se repite la misma actividad de las 9:00 a.m., tres (03) veces.

Hora: 12:00 p.m.

Se repite la misma actividad de las 9:00 a.m., tres (03) veces.

Día 2

Se realiza la misma actividad que en el punto anterior.

Día 3

Se realiza la misma actividad del día 02 y puede ser que se quite y se agregue una palabra,
según los niños lo hayan aprendido.

Nota: Cada vez que se añade una palabra nueva, se han de repasar todas las anteriores. Una
vez más hemos de recordar la regla áurea: nunca aburrir al niño. Si se aburre, es muy posible
que lo hace demasiado despacio.

Si ha seguido bien el ritmo de aprendizaje, este será una palabra nueva cada dos días. El niño
puede alcanzar hasta una palabra diaria. Si es lo bastante hábil y entusiasta, puede aprender
incluso más.

Cuando el niño haya aprendido las palabras correspondientes a su cuerpo, se puede

pensar en la etapa siguiente del proceso de aprender a leer. (Doman, 1974, p. 76).

52
Tabla10. Subvocabulario: Prendas de vestir, accesorios y calzado (20 palabras)

Prendas de vestir Accesorios Calzado

pantalón aretes zapatos
camisa reloj botas
vestido pulsera zapatillas
falda collar sandalias
blusa billetera botines
polo cartera
casaca sortija
chompa

Elaboración de la autora 2019.

5.3.Tercera etapa: “Domestico”

Se realizan cada una de las actividades especificadas en las etapas anteriores.

El tamaño de la letra debe disminuir, ahora las letras solo deben tener 5 cm de altura.

Los bits irán en cartulinas de color blanco de 7,5 cm de alto (Doman, 1974).

Figura 4. Ejemplo del tamaño de los bits en la tercera etapa

Doman, 1974.

53
Tabla 11. Vocabulario: Partes de la casa, utensilios, objetos. (21 palabras)

Partes de la casa Utensilios Objetos

dormitorio cuchara refrigeradora
comedor tenedor cama
sala cuchillo velador
patio cucharita cómoda
cocina individual televisor
baño jarra mesa
ducha plato silla

Elaboración de la autora.

Tabla 12. Subvocabulario: útiles escolares y colores (19 palabra)

Útiles escolares Colores

tijera Rojo

lápiz Amarillo

borrador Azul

tajador Verde

goma Morado

papel Rosado

crayola Naranja

color Celeste

Blanco

Negro

Marrón

Elaboración de la autora 2019.

54
Tabla 13. Subvocabularíos: útiles de aseo y de limpieza (14 palabra)

Útiles de aseo Útiles de limpieza

Jabón escoba
Toalla recogedor
Cepillo escobillón
Peine trapeador
Champú guante
Toalla balde
Pasta
colonia

Elaboración de la autora 2019

Se realizan cada una de las actividades especificadas en las etapas anteriores.

5.4. Cuarta etapa: “Naturaleza”

Se realizan cada una de las actividades especificadas en las etapas anteriores.

Las letras mantienen el tamaño, solo deben tener 5 cm de altura.

Los bits irán en cartulinas de color blanco de 7,5 cm de alto (Doman, 1974).

Tabla 14. Vocabulario: elementos de la naturaleza. (15 palabras)

El contacto con la naturaleza cada vez se torna más cercano, por ello es necesario que los
niños aprendan a identificar cómo se escribe cada elemento con el que tiene contacto en su
medio ambiente.

Tierra sol planta nube

arena luna lluvia árbol
agua cerro fuego flor
aire piedra animal

Elaboración de la autora 2019.

55
Se realizan cada una de las actividades especificadas en las etapas anteriores.

Tabla 15. Subvocabularios: alimentos, frutas, verduras (30 palabras)

Alimentos Frutas Verduras

pan mandarina pepinillo
agua naranja zanahoria
leche uva rabanito
queso fresa cebolla
mantequilla mango lechuga
huevos durazno repollo
aceituna pera culantro
pescado palta betarraga
carne sandía brócoli
tumbo huacatay
granadilla

Elaboración de la autora 2019

Tabla 16. Subvocabularíos: animales domésticos y salvajes (26 palabras)

En esta etapa, el niño conocerá palabras relacionadas a los animales de su comunidad y los
animales salvajes.

Animales domésticos Animales salvajes

perro gato león tigre
chancho cuy jirafa puma
gallina pato pantera gorila
pollo gallo mono elefante
chivo vaca rinoceronte hipopótamo
toro carnero lobo zorro
chivo pavo

Elaboración de la autora 2019

Se realizan cada una de las actividades especificadas en las etapas anteriores.

56
5.5. Quinta etapa: “Transportes y medios de comunicación”

Los estudiantes tienen contacto directo con diferentes medios de transporte y comunicación
por lo que se hace importante que aprendan cómo se escriben algunos de ellos, los más
resaltantes.

Se realizan cada una de las actividades especificadas en las etapas anteriores.

El tamaño de la letra debe disminuir, ahora las letras solo deben tener 5 cm de altura.
Los bits irán en cartulinas de color blanco de 7,5 cm de alto (Doman, 1974).

Tabla 17. Vocabulario: Medios de transporte y comunicación (14 palabras)

Medios de transporte Medios de comunicación

Carro celular
moto teléfono
mototaxi periódico
bicicleta revista
triciclo catálogo
avión
tren
barco
combi

Elaboración de la autora 2019

Se realizan cada una de las actividades especificadas en las etapas anteriores.

5.6. Sexta etapa: “Categorías gramaticales”

Los estudiantes tienen contacto directo con las diferentes categorías gramaticales, por lo que

se hace importante que aprendan cómo se escriben algunos de ellos, los más resaltantes.

57
Tabla 18. Categorías gramaticales (59 palabras)

Categorías Gramaticales
Sustantivos Adjetivos Adverbios Verbos Pronombres Conectores
 niño  bonito  delante  sentarse  yo  pero
 niña  feo  detrás  anda  tú  y
 hombre  alto  arriba  reír  él  aunque
 mujer  bajo  abajo  leer  nosotros  también
 chofer  gordo  cerca  come  ellos
 médico  flaco  lejos  llorar  ustedes
 enfermera  bueno  encima  beber
 profesora  malo  fuera  saltar
 directora  dentro  dormir
 señora  hoy  pintar
 señor  ayer  trabaja
 bien  jugar
 mal
 despacio
 mucho
 poco
 más
 menos

Elaboración de la autora 2019

5.7. Séptima etapa: “frases cortas y oraciones”

Se realizan cada una de las actividades especificadas en las etapas anteriores.

En esta etapa se formarán frases y oraciones con las palabras sueltas que anteriormente se le

han mostrado en las diferentes etapas.

Estas se repiten las mismas veces y en el mismo horario al igual que las etapas anteriores.

La cantidad de frases dependen de los intereses de los niños o los que se considere necesario.

Luego presentamos la frase corta en una sola cartulina y el tamaño de las letras disminuye

2,5 cm de altura y cambia a color negro, las cartulinas deben ser del mismo tamaño de 60

centímetros de largo por 10 centímetros de alto.

58
Se les muestra dos grupos de cinco frases cortas y se les lee tres veces en el mismo horario,

por una semana.

En la siguiente semana se quita una pareja de frases y se agrega otra pareja de frases esto se

hará todos los días.

Se repite la misma actividad en el mismo horario incluyendo la misma cantidad de veces,

hasta concluir por lo menos 30 frases.

¿Cómo formar las oraciones?

Se coge palabras sueltas de cualquier etapa con una categoría gramatical para formar

oraciones

conejo come zanahoria

Figura 5. Oración a partir de palabras sueltas

Elaboración de la autora 2019
.

Se les muestra un grupo de 5 oraciones formadas por palabras sueltas.

Se repite la misma actividad en el mismo horario incluyendo la misma cantidad de veces.

En esta actividad se pueden agregar más palabras de las que los niños no han leído.

Luego se les presenta las oraciones en una sola cartulina con las mismas medidas de las

frases cortas.

Conejo come zanahoria

Figura 6. Palabras unificadas en una oración

Elaboración de la autora 2019.

59
Siendo un promedio no menos a 30 oraciones y se pueden agregar otras palabras que los

niños no ha leído.

Se lee cinco oraciones en una semana y en la siguiente semana se retira dos y se añade dos.

La idea es que los niños se diviertan leyendo.

EVALUACIÓN

La estrategia será evaluada con una lista de cotejo.

Los criterios de las etapas 1, 2, 3, 4, 5 son las mismas, variando en las etapas 6 y 7.

Inicio
Se tomará una lista de cotejo de entrada debidamente validada por especialistas. Esta,
permitirá diagnosticar el nivel de lectura en los estudiantes, de acuerdo al estándar de
evaluación establecido por el Ministerio de Educación.

Proceso
Será evaluada con una lista de cotejo que permitirá regular, mejorar o fortalecer algún punto.
Será aplicada durante cada sesión y se considerará lo establecido por el Ministerio de
Educación. La observación debe ser analizada para tomar las medidas adecuadas y
pertinentes.

Salida
Se volverá a tomar la misma prueba que al inicio. Esta permitirá establecer en qué nivel de
lectura se encuentran los estudiantes después de habérsele aplicado el método Doman.

60
FICHAS DE VALIDACIÓN DE PROPUESTA.

61
62
63
64
65
66
Acta de aprobación de originalidad de tesis

67
Reporte turnitin

68
Autorización de publicación de tesis en repositorio institucional UCV

69
Autorización de la versión final del trabajo de investigación

70