LIBRO - Quimica Del Carbono Plan 2018 - QR - CICLO 2022-2023

Química del Carbono
Un enfoque en competencias
UAS - DGEP
QUÍMICA DEL CARBONO
Diseño:
Irán Ubaldo Sepúlveda León
Corrección de estilo y ortografía:

Javier Cruz Guardado, Jesús Isabel Ortíz Robles,
María Elena Osuna Sánchez.
Revisión técnica:
Profesores de Química de las Unidades Regionales:
Norte, Centro Norte, Centro y Sur.
Colaborador:
Levy Noé Inzunza Camacho
1a edición, 2011.
2a edición, 2012.
3a edición, 2013.
4a edición, 2016.
5a edición, 2017.
6a edición, 2018.
7a edición, 2019.
8a edición, 2020.
Dirección General de Escuelas Preparatorias

Universidad Autónoma de Sinaloa
Ciudad Universitaria, Circuito Interior Ote. S/N
Culiacán, Sinaloa, México.
Impreso en México.
Once Ríos Editores.
Río Usumacinta 821 Col. Industrial Bravo.
Culiacán de Rosales, Sinaloa, México.
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
unidad i
Química del carbono: una breve introducción
La síntesis de la urea: cambio paradigmático del siglo XIX . . . . 13
Elabora tu proyecto de ciencias . . . . . . . . . . . . 22
El carbono: alotropía y otras características . . . . . . . . 27
Los compuestos del carbono: isomería y otras características . . 37
Los compuestos del carbono: clasificación
por su estructura y grupo funcional . . . . . . . . . . . 47
Tipos de átomos de carbono y grupos alquílicos . . . . . . . 58
El carbono: su importancia para la vida. . . . . . . . . . 64
Actividades integradoras . . . . . . . . . . . . . . 71
unidad iI
Los hidrocarburos: nomenclatura, propiedades,
obtención y aplicación en la vida diaria
Los hidrocarburos . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Los alcanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Alquenos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Alquinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Los compuestos aromáticos . . . . . . . . . . . . . 129
unidad iII
Compuestos oxigenados del carbono:
nomenclatura, propiedades y aplicaciones
en la vida diaria
Alcoholes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Aldehídos y cetonas . . . . . . . . . . . . . . . 152
Ácidos carboxílicos . . . . . . . . . . . . . . . 162
Ésteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Anexo: prácticas de laboratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Presentación
El propósito de esta obra es contribuir al perfil del egresado de nuestro bachillerato y de la Educación Media
Superior, toda vez que ha sido elaborado y alineado al programa de la asignatura de Química del Carbono,
del cual retoma y promueve las competencias genéricas y disciplinares básicas planteadas en el Marco Cu-
rricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y las reformuladas en el nuevo diseño
curricular 2015 del bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Este libro consta de tres unidades y un anexo. La primera unidad se denomina: La química del carbono:
una breve introducción. Esta unidad tiene el propósito de proporcionar los fundamentos teóricos que permi-
tan comprender y explicar el porqué de la gran diversidad de compuestos de este elemento y su importancia
e impacto económico, social y ecológico para el país.
La segunda unidad se denomina, los hidrocarburos: nomenclatura, propiedades, obtención y aplicacio-
nes en la vida diaria, tiene el propósito de proporcionar las herramientas necesarias para que el estudiante
aprecie la importancia del petróleo como fuente de hidrocarburos y su impacto en la estabilidad económica
del país. Se busca además que el estudiante aprenda a relacionar fórmulas, reacciones y propiedades de
hidrocarburos como, alcanos, alquenos, alquinos y compuestos aromáticos, así como a valorar los factores
de riesgo y los beneficios que se tienen cuando se usa este tipo de sustancias.
La tercera unidad denominada compuestos oxigenados: nomenclatura, propiedades y aplicaciones en
la vida diaria, está enfocada a que el estudiante conozca y relacione nombres, fórmulas y propiedades de
compuestos oxigenados del carbono, como alcoholes, aldehídos y cetonas, ácidos carboxílicos y ésteres.
En el anexo se incorporan las prácticas de laboratorio a desarrollar durante el curso y otras que se propo-
ne puedan ser utilizadas como proyectos de ciencia por los estudiantes.
En cada unidad aparece información relevante, a través de apartados como: Conozca más… ¿Quién
fue…? y ¿Sabías que…?
Es importante señalar que esta nueva obra ha sido diseñada para ser trabajada por procesos didácticos,
desde el enfoque en competencias. De manera explícita, el modelo didáctico que se propone es el de las
cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano y Pickering (1998), Chan y Tiburcio (2000), se busca además
reconocer y promover el uso de los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, a través de activida-
des lúdicas al inicio, durante y al final de cada unidad.
Dentro de la primera dimensión se incorporaron actividades de sensibilización e integración, como la de
los paradigmas, que se utiliza al inicio del curso como una forma de reflexionar acerca de la diversidad de
ideas o puntos de vista y el respeto a cada una de ellas. Asimismo, para la integración de equipos se realizan
diferentes dinámicas lúdicas y para sensibilizar a los estudiantes, la escucha de música relajante o la lectura
de textos que ayuden a reflexionar en el aquí y el ahora.
En la problematización se utilizan preguntas abiertas y de falso-verdadero para explorar los conocimien-
tos previos.
En la dimensión de adquisición y organización de la información se promueve la lectura comentada e
individual, a la vez que se solicita la identificación de las ideas principales y secundarias. En este apartado,
también se le pide al estudiante que indague información complementaria a la que se le brinda.
En el procesamiento de la información se solicita la construcción de mapas conceptuales para elaborarlos
de forma individual o colaborativa. En ocasiones se le pedirá al estudiante que traduzca textos breves del
inglés al español, relacionados con temas de la disciplina, ya sea para que elabore un mapa conceptual o dé
respuesta a preguntas acerca del texto traducido.
En la aplicación de la información el estudiante utiliza lo aprendido para resolver diversas actividades
como cuestionarios, ejercicios, sopa de letras y en algunas ocasiones se solicitará la elaboración de reflexio-
nes escritas.
La autoevaluación es una actividad metacognitiva que busca que el estudiante aprenda a argumentar, el
porqué de sus respuestas falsas o verdaderas. Este proceso también se realiza a través de la resolución de
crucigramas o cuestionarios.
Al término de cada unidad se propone la realización de actividades integradoras donde los estudiantes
movilicen sus recursos para resolver situaciones problematizadoras.
9
10 química del carbono
En esta obra, deseamos agradecer a los profesores de las diferentes unidades académicas que partici-
paron como colaboradores con sus observaciones y propuestas realizadas en el Foro Estatal de Reforma
de Programas de Estudio 2010, así como en las reuniones de revisión de esta obra, por los cambios curri-
culares realizados en 2015 y 2018 en las diferentes Unidades Regionales, para ellos, nuestro más sincero
reconocimiento:
José Á. Díaz B., Topiltzin Espinoza V., Martín Robles S., Mónica del C. Ponce Á., Rafael Palafox C.,
Zenaida Meza V., Blanca E. Ruelas G., Gabriela Lugo U., Jesús Martínez C., Luis G. Pacheco U., Alex E.
Valdez M., Celso Olais L., Clarissa I. Izaguirre P., Edith I. Ocampo M., Marcos A. Lara F., Paola V. Gutiérrez
G., Teresita de J. Millán V., Adriana Álvarez M., Ángel R. Álvarez P., Brenda S. Muro S., Luis Gerardo M.,
Rosa I. Moreno F., María del R. De los Ángeles M., Ramón M. Sañudo T., Wendy A. Rodríguez C., Lizeth
M. Merino L., Conrado A. Díaz A., J. Fernando Soto P., Humberto Villarreal C., Juan A. Quiroa C., Endir
N. Montoya Q., Álvaro Romo S., Jorge L. Contreras C., Luis A. Zúñiga R., Lauro L. Sandoval L., Rolando
Quintero M., Sergio A. Castro R., Sergio R. Castro L., Alberto Sosa E., Marcos A. Casero B., Cinthya B.
Gutiérrez A., Elizabeth Fuentes M., Gracia Marina V., Isidro Jiménez O., Lizeth C. Godoy B., Rosario G.
Favela U., Cuauhtémoc Romero S., Nora Leyva L., Joseline Villegas M., Maribel Gómez I., María Puente
L., Pablo Montoya V., Sarai González V., Rosario G. Camacho L., Alba L. Armenta S., Arturo Cuadras V.,
Paul Chaidez R., América R. González C., Ana E. Arroyo, Denisse Vega G., Juventino Godoy, Carmen I.
Parra R., Agustín J. Sosa L., Bibiane P. Noel G., Juan G. Castro F., Fernando Domínguez R., Wendy D.
Lugo L., Gildardo Quiroa L., Jesús F. Mendoza O., Fernando Peña V., Izaid Santos P., Itzel Castro M., Je-
sús M. Trejo P., Juan M. Payán, Jorge R. Linares A., Jorge L. Romero N., Flor N. García Z., Judith Fuentes
M., Eloy Torres L., Rosario G. Favela U., Fausto R. Ibarra L., Atahualpa Corona L., Aureliano K. Pérez R.,
Levy Noé Inzunza, Iris G. Morales B., Lourdes A. Vargas P., Martha J. Ayón Z., Perla S. Vizcarra M., Sara
de la C. Chaidez I., Evangelina García V., Juana I. Fernández H., María G. Zavala B., Gloria M. Zavala
B., Claudia A. Félix Q., Dulce M. Izábal L., Francisco J. Aguirre L., Gilberto García R., José de J. Díaz H.,
María A. Yépez V., María de los Á. Reyes G., Claudia Nevárez I., Alondra Castro M., Angélica M. Lázare
G., Blanca D. Coronel M., Janitzio X. Perales S., Quetzally A. Hernández Z., Jenny Salomón A., Maricruz
Pérez L., Nallely S. Gómez M., Martín Luna B., Alejandro Álvarez S., Manuel A. Mitre G., Rosa A. Zepeda
S., Inés Jacquez C., María del S. Vázquez L., Citlalic Vega L., Manuela Pérez C., Nereyda de J. Díaz G.,
Óscar N. Mendívil G., Ana K. Malverde C., Elda P. Zapien C., Juana López S., María R. Marín F., América
R. González C., Grimilda Sánchez R., Paul E. Guerrero B., Verónica E. Espinoza M., Alejandrina Madrigal
G., Felipa Acosta R., María C. Villegas R., Matilde Sepúlveda E., Sandra A. Arreola M., Jesús H. Elenes
S., Jesús P. Ríos U., Juan M. López O., Izared Santos P., Laura B. Corona M., María E. Franco G., Martín
C. Camacho R., Milca I. Félix P., Yolanda Osuna R., Enedina Leyva M., René Inzunza, Juan M. Olivas S.,
Luz Y. Cázarez F., Ricarda López M., Ana C. Beltrán T., José M. Benítez Z., María del C. Díaz M., Manuel
E.Virgen A., Luz del C. Félix G., Luis G. Pacheco U., Cristela M. Padilla Q., Sandra L. Burgos M., Verónica
de J. Jiménez G., Jesús H. Almada P., Erika Hernández A., Jazmín B. Valdez S., Francisca Vizcarra P., Eva
Meza R., Miranda Leyva R., María G. González M., María G. Sauceda S., Martín Sarabia Z., Adán Meza R.,
Hugo E. Rivera, Maura E. Velázquez C., Daniel Mondragón S., Rosa R. Romero C., Blanca Gutiérrez R.,
Félix F. Aguirre, Lorena M. Sánchez O., Nancy E. Galván R., Julio C. Zamudio E., Ricardo Pini B., Rafael
Zamudio E., Brenda del C. Tirado L. y Miguel Á. Zamora Z.
Finalmente, agradecemos el apoyo que para esta publicación brindaron los directivos de la Dirección
General de Escuelas Preparatorias de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Agradecemos también, los co-
mentarios y sugerencias que los profesores de las distintas unidades regionales hicieron en las reuniones
de discusión realizadas en cada zona. Para cualquier sugerencia dirigirse a los correos electrónicos: quimi-
[email protected], [email protected], [email protected].
ACADEMIA ESTATAL DE QUÍMICA / DGEP-UAS

Culiacán, Rosales, enero 2019.
unidad i
Química del carbono:
una breve introducción
Introducción
Esta unidad introductoria tiene el propósito de proporcionar los fundamentos teóricos que per-
mitan comprender y explicar el porqué de la gran diversidad de compuestos del carbono y su
importancia e impacto económico, social y ecológico para el país.
En un primer momento se aborda la síntesis de la urea como cambio paradigmático del siglo
XIX, y el derrumbe de la teoría vitalista como consecuencia de la misma.
En un segundo momento y con el firme propósito de promover el trabajo por proyectos en el
bachillerato, se motiva a los estudiantes a elaborar su proyecto de ciencias, a partir de identificar
la problemática del contexto, redactar los objetivos, las preguntas e hipótesis que orienten la
indagación de su proyecto.
En un tercer momento se abordan las características submicroscópicas y macroscópicas del
átomo de carbono, como su configuración, tipos de hibridación y alotropía.
En un cuarto momento se revisan las características macroscópicas y submicroscópicas de
los compuestos del carbono, como sus enlaces, propiedades físicas y químicas e isomería.
En un quinto momento se aborda la clasificación de los compuestos del carbono considerando
su estructura y grupo funcional, lo que permitirá comprender el tipo de átomos de carbono y los
grupos alquílicos que se generan a partir de ellos.
Al finalizar la unidad, se analiza la importancia del carbono para la vida, poniendo énfasis en
los carbohidratos, proteínas y lípidos.
Competencias genéricas
ámbito Atributo criterios de aprendizaje
Habilidades 1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones • Reconoce sus intereses y motivaciones, estableciendo
socioemociona- personales como referentes básicos en el proceso correlación con sus fortalezas y limitaciones.
les y proyecto de construcción y reconstrucción de su proyecto de
de vida vida.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerar- • Identifica y organiza la información en ideas principa-
quías y relaciones. les y secundarias.
Pensamiento
crítico y
solución de 5.3 Identifica las regularidades que subyacen a los pro- • Identifica las regularidades de los procesos sociales y
problemas cesos naturales y sociales, indagando además los naturales considerando las particularidades de cada
estados de incertidumbre que generan dichos pro- uno de estos.
cesos.
Colaboración 8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solución • Identifica alternativas de solución a problemas diver-
y trabajo en al desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y de- sos, mediante una participación efectiva en equipos
equipo fine un curso de acción con pasos específicos. de trabajo.
Competencias disciplinares básicas
ámbito COMPETENCIA Criterios de aprendizaje
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnolo- • Describe la interrelación de la ciencia, la tecnología y

gía, la sociedad y el ambiente en contextos históricos el ambiente, mediante el análisis de la síntesis de la
y sociales específicos. urea como cambio.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter • Identifica problemáticas del contexto, formula pregun-
científico y plantea las hipótesis necesarias para tas pertinentes que orienten a la delimitación, diseño
responderlas. y desarrollo del proyecto de ciencias.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investiga- • Identifica la presencia de cristales (uratos) al recrear
ción o experimento con hipótesis previas y comuni- el vitalismo mediante la sedimentación, calentamien-
ca sus conclusiones. to y observación del residuo de la orina.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los • Explica la diversidad de compuestos del carbono a
procesos para la solución de problemas cotidianos. partir de las características del átomo de carbono.
Exploración y
comprensión • Construye modelos de compuestos del carbono con
del mundo natu- base en el tipo de hibridación que presentan.
ral y social.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver proble- • Construye modelos de compuestos del carbono con
mas, satisfacer necesidades o demostrar principios base en el tipo de hibridación que presentan.
científicos
• Construye los posibles isómeros que se derivan de
una fórmula molecular con base en la geometría y las
diferentes fórmulas estructurales que se generan.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenó- • Clasifica compuestos del carbono con base en su es-
meno de la naturaleza y los rasgos observables a tructura y grupo funcional.
simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos. • Identifica a los grupos alquílicos por su nombre, es-
tructura y tipo de átomo de carbono.
13. Relaciona los niveles de organización química, bio- • Relaciona los niveles de organización química, de los
lógica, física y ecológica de los sistemas vivos. sistemas vivos, teniendo en cuenta los componentes
de sustancias de interés biológico como carbohidra-
tos, lípidos y proteínas.
Propósito de la unidad
Describe las distintas funciones químicas orgánicas por su estructura y grupo funcional, a
partir de las características del átomo de carbono, que le permita explicar la gran diversi-
dad de compuestos de este elemento y su importancia para el país.
La síntesis de la urea: cambio paradigmático del siglo XIX
l Describe la teoría vitalista y la síntesis de la urea.

l Relaciona los términos compuesto orgánico y química orgánica con la teoría vitalista.
l Argumenta la pertinencia de los términos “compuesto orgánico” y “química orgánica” en la
actualidad.
Sensibilización e integración
Actividad 1.1
Los paradigmas
Propósito
Reflexionar acerca de la importancia de la diversidad de ideas, de puntos de vis-
ta, de formas de abordar un tema o una clase y revisar cómo algunos mantienen
el mismo paradigma y cómo otros se atreven a modificarlo.
Indicaciones
El docente invita a sus estudiantes a formar dos grupos uno
frente al otro con igual número de personas. Les explica que A B
cada uno de los participantes debe pasar del punto A al pun-
to B (dibujado imaginariamente) sin hacer lo mismo que sus
compañeros. La actividad termina cuando todos han partici-
pado, entonces se reflexiona en colectivo, cómo se sintieron,
por qué es importante el respeto a la diversidad, y si con esta actividad se recupera el concepto de
paradigma.
Tomado de http://profordems.uas.edu.mx/diplomado2015/modulo3recursosm3/anexo%20A.pdf
Problematización
Actividad 1.2
Explora tus conocimientos previos, dando respuesta a las siguientes preguntas abier-
tas y de falso o verdaderas. El presente test lo podrás encontrar en línea, utilizando
el siguiente enlace: https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4767222/
html5/la_sintesis_de_la_urea.htm
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4767222/print/
¿Cómo impactó la síntesis de la urea en el desarrollo posterior de la Química del carbono?
____________________________________________________________________
¿Por qué se le considera a esta síntesis un cambio paradigmático en la historia de la Química?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13
14 unidad i
Pregunta Respuesta
1. Las sustancias como el azúcar, almidón, urea y aceites vegetales, fueron deno-
minados compuestos orgánicos, por ser elaborados por organismos vivos.
F V
2. La teoría vitalista propició la investigación y síntesis de muchos compuestos

del carbono en el laboratorio.
F V
3. El químico alemán Friedrich Wöhler sintetizó la urea, primer compuesto del

carbono en el laboratorio a partir de sustancias inorgánicas: cianato de amo- F V
nio.
4. Hasta antes de 1828, la urea se obtenía principalmente del calentamiento de la
orina humana.
F V
5. Los valores anormales de urea en la orina presuponen un fallo renal F V

6. El uso principal de la urea se encuentra en la industria automotriz. F V
7. La obtención de la urea propició un cambio paradigmático en la historia de la
química: la posibilidad de sintetizar compuestos orgánicos.
F V
8. Hasta antes de la síntesis de Wöhler se clasificaban a los compuestos como

inorgánicos, si procedían del reino animal y orgánicos, si provenían de seres F V
vivos, plantas y animales.
9. J.J. Berzelius químico sueco fue quien introdujo el término química orgánica. F V
10. Hoy el término química orgánica sigue perdurando, a pesar de que se compro-
bó la falsedad de la teoría vitalista. ¿Será que se niega a morir?
F V
Adquisición y organización de la información

Actividad 1.3
En forma individual lee la información que se te proporciona en relación con la teoría
vitalista y la síntesis de la urea.
A continuación iniciaremos un pequeño recorrido en la historia de

esta importante rama de la química. Para empezar, es importante
señalar que a las sustancias se les clasificaba según su compor-
tamiento ante el fuego, si eran resistentes al calor, se decía que
eran inorgánicas (provenientes del reino mineral) y si eran sensi-
bles al calor, se les clasificaba como orgánicas (provenientes del
reino animal o vegetal). Esta clasificación le sirvió a Berzelius para
proponer la teoría vitalista.
Berzelius, dijo, “es imposible que una sustancia orgánica se
convierta en inorgánica y una inorgánica en orgánica”. Su alumno
se encargaría de desmentirlo. Fig. 1.1 Jöns Jacob Berze-
lius, Químico sueco. Recu-
perada de wikipedia, 2015.
Teoría vitalista
Esta teoría fue formulada a fines del siglo XVIII por Jöns Jacob Berzelius, en ella se plantea
que los compuestos como el azúcar, urea, almidón, ceras y aceites vegetales sólo pueden ser
creados por los animales y los vegetales, pues se creía que tales productos necesitaban de una
«fuerza vital» o «principio vital» para ser elaborados.
química del carbono: una breve introducción 15
Síntesis de la urea
Años más tarde, a un alumno destacado de Berzelius se le ocurrió la magnífica idea de calentar
cianato de amonio (sustancia inorgánica) y obtuvo urea (sustancia orgánica). Realizó una y otra
vez el experimento, para estar completamente seguro. Demostró con
ello, a su maestro Berzelius, que es posible sintetizar compuestos
orgánicos en el laboratorio a partir de compuestos inorgánicos.
Este experimento fue realizado en 1828 por el químico alemán,
Friedrich Wöhler. Su trabajo consistió en obtener cianato de amonio,
para posteriormente transformarlo en urea. La urea se obtenía hasta
antes de este descubrimiento, por el calentamiento de la orina de los
animales.
La obtención de la urea en el laboratorio, fue considerada un logro
importante por los químicos de la época. Sin embargo, esto no provo-
có la caída instantánea de la teoría vitalista, su influencia permaneció
hasta la mitad del siglo XIX. Podemos decir que la caída final se da
con los trabajos de síntesis de Hermann Kolbe y E. Berthelot en la
década de los 50.
Fig. 1.2 Friedrich Wöhler,
químico alemán. Recu-
CALOR
NH 4 OCN NH 2
CONH 2 perada de Encyclopædia
Cianato de amonio Urea Britannica Online, 2015.
¿Quién fue…? ¿Sabías que…
Adolph Wilhelm Her- el cianato de amonio, NH4OCN se puede obtener a partir de

mann Kolbe (1818-1884) la reacción de diferentes sustancias inorgánicas.
químico alemán alumno
de Wöhler, fue quien en Pb(OCN) 2 + 2 NH 4 OH Pb(OH) 2 + 2 NH 4 OCN
1845 logró sintetizar el Cianato de Hidróxido Hidróxido de Cianato de
ácido acético y en 1859 plomo (II) de amonio plomo (II) amonio
propuso un método para KOCN + NH 4 Cl NH 4 OCN + KCl
obtener ácido salicílico. Cianato de Cloruro de Cianato de Cloruro de
potasio amonio amonio potasio
¿Quién fue…?
Marcelín Pierre Eugene

Berthelot (1827-1907)
químico francés que
continuando los trabajos
de Wöhler y Kolbe logró
sintetizar metano, acetile-
no, benceno, ácido fór-
mico, alcohol metílico
y alcohol etílico.
Recuperada de
Recuperada de wikipedia, 2015. wikipedia, 2015.
16 química del carbono
unidad i
Conozca más ...

¿Qué relación existió entre Andrés Manuel del Río, J.J. Berzelius y Friedrich Wöhler?
Andrés Manuel del Río químico de origen madrileño, llegó a la Nueva España en 1794, luego de
haber estudiado en diversas partes de Europa. Realizó en nuestro país la parte más importante
de su actividad científica. Su logro más sobresaliente fue el descubrimiento en 1801 del eritronio
en el plomo pardo de Zimapán, Hidalgo. Este descubrimiento destaca por ser el primer elemento
descubierto en un laboratorio americano.
Tras una plática entre Humboldt y del Río en 1803, el primero manifestó sus dudas respecto
a que el plomo pardo de Zimapán contuviera un nuevo metal, pues consideraba que era cromo,
hasta entonces poco conocido aquí. La duda invadió a del Río, que se mostró menos convencido
de su descubrimiento. Posteriormente al enviar una muestra del mineral al Instituto de Francia
(a instancias de Humboldt), M. Collet Descotils, encargado de analizar la muestra, dictaminó en
1805 que en el plomo pardo de Zimapán no había ningún nuevo metal. Tal vez influido por el pri-
mer dictamen de Humboldt hecho en Nueva España, Descotils realizó
con demasiada ligereza el análisis de la muestra enviada al instituto.
Al parecer del Río se mostró conforme con los resultados adversos
rectificando su opinión al reconocer que su descubrimiento era sola-
mente un “subcromato” de plomo, según opinaba Humboldt. Podría-
mos añadir que la propia opinión de del Río sobre el país (“todo lo que
parece nuevo aquí lo es y la mitad de lo que no, lo parece”) ayudó a
reforzar esta situación. De acuerdo con documentos posteriores, del
Río cambió de opinión, pues en una carta fechada el 14 de octubre
de 1817, y enviada a Humboldt, del Río le recrimina que hubiese ma-
logrado su descubrimiento:
En otro tiempo le di, sin habérmelo rogado, pedazos de plomo par-
do de Zimapán junto con mi análisis que había oído presentar al insti-
tuto (de Francia); pero luego tuvo por más conveniente regalársela a su amigo (M. Coler Desco-
tils), por la razón sin duda de que los españoles no podemos hacer ningún descubrimiento, por
pequeño que sea, de química ni mineralogía, por ser monopolios extranjeros…
El asunto del eritronio quedó en el olvido hasta 1830, cuando Sefström volvió a descubrirlo en
una mina sueca. Llamándolo vanadio. La comunidad científica de entonces tomó como bueno
el descubrimiento, analizado en el laboratorio de Berzelius. Sin embargo, un nuevo análisis del
plomo pardo de Zimapán realizado por Frederich Wöhler mostró que el vanadio de Sefström era
el Eritronio de del Río, pero esto no fue suficiente para reconocer la paternidad de del Río, en el
asunto del Eritronio-Vanadio, la razón por la que permanece hasta nuestros días el símbolo de
V para dicho elemento.
La importancia de Andrés Manuel del Río para la historia científica en México no solo tiene
que medirse por el lado de los descubrimientos científicos; su labor docente en el Seminario de
Minería, al lado de Fausto Fermín de Elhúyar y otros, ayudó a formar la primera generación de
científicos profesionales, entre final de la época colonial y los inicios del México independiente.
En este sentido, merece ser reconocida la postura (1805) que tuvo junto con Elhúyar ante la
política de la corona española de querer importar la nueva tecnología inglesa (máquina de vapor)
para la explotación minera. La postura oficial era la de fomentar su uso sin mediar ningún tipo de
transferencia tecnológica. Consultados sobre el asunto a petición del propio virrey, Elhúyar y de
del Rio insistieron en la inconveniencia de traerlas, por la falta en el país de carbón, combustible
necesario para su funcionamiento. Pidieron fabricarlas aquí de acuerdo con nuestras necesidades.
La Química Colonial tomado del libro Química en México, ayer, hoy y mañana de Andoni Garritz y Martín López (1991)
Facultad de Química, UNAM. México. pp. 64-70.
unidad i. química
química del carbono:
deluna breve una
carbono: introducción
breve introducción 17
Conozca más ...

Usos y costumbres con la orina
Así como para nosotros es muy normal deshacernos de
nuestra orina y enviarla al excusado, regar las plantas,
ensuciar las llantas o el pavimento, otros pueblos no
opinaban lo mismo.
Los romanos, por ejemplo, empleaban la orina para
blanquear no sólo sus túnicas, sino también los dientes,
debido a los compuestos nitrogenados que posee.
Esta costumbre pasó a la España medieval incluso
con la creencia de que si se «limpiaban» los dientes
con orina se evitaba su caída. Imagínate que una
persona te dijera, después de que le das un beso
¡fuchi, hueles a meados!, y tú le respondieras «es
que me acabo de lavar los dientes».
Entre los indios norteamericanos, los esquimales
y algunas tribus de Siberia, la orina se empleaba
para curtir las pieles de los animales que cazaban;
y en la América colonial, para limpiar ventanas.
También en Siberia del Este se recogía la orina y se
almacenaba en grandes barriles para luego bañarse
con ella. Además, la capa superior que se formaba en los barriles se empleaba como repelente
de mosquitos. La misma costumbre de lavarse con pipí la tenía la tribu Nuer, en Etiopía.
Otros usos de la orina entre los esquimales
era para lavarse el pelo; en México, nuestros
antepasados la consideraban un remedio para la
caspa.
Se ha usado para quitar manchas de tinta o
para hacer tintes para tatuajes, mezcladas con
polvo de carbón.
El urato o sal de ácido úrico, lo empleaban los
agricultores de Suiza, Francia y los Países Bajos
como fertilizante para
sus cultivos.
Pero sin lugar a dudas, la costumbre más sorprendente que se
sigue practicando hoy en día es la de beber la propia orina. En la China
antigua se creía que la orina tenía propiedades afrodisíacas, es decir,
que servía para el amor;en Siberia, que tenía propiedades medicinales
y que curaba la infertilidad.
La costumbre actual de quienes practican el yoga tántrico es beber
la orina para purificarse. Mahatma Gandhi se bebía su orina todas las
mañanas. ¿Se te antoja una tacita de meados bien calientitos? En
gustos se rompen géneros.
«Usos y costumbres con la orina» tomado de El libro de las cochinadas de Juan Tonda
y Julieta Fierro (2005). ADN y CONACULTA. México. pp. 30-31.
18 unidad i
¿Sabías que ... O
La urea es un sólido cristalino blanco y de sabor salino, soluble en C

H 2N NH 2
agua, alcohol y benceno y que además es el primer compuesto del
carbono sintetizado en el laboratorio?
También es necesario precisar que la urea se encuentra en gran-
des cantidades en la orina, producto del metabolismo de las proteínas
y que fue aislada en 1773 por el químico francés Hilaire Rouelle de la
orina humana, de vacas y caballos.
En adultos, los valores normales de urea en la sangre son de 7-20 mg/decilitro.
Si aparecen valores arriba de 100 mg/dL se debe a un posible fallo renal.
Por su alto contenido de nitrógeno se utiliza como fertilizante y en alimento para ganado,
ya que contiene nitrógeno no proteico que puede ser utilizado por la flora bacteriana para
producir proteínas.
Representaciones de la urea, fórmula molecular: CO(NH2)2.
O
O
H C H
N N C
NH 2 NH 2
H H
Actividad 1.4
En forma individual indaga en diversas fuentes, información relacionada con la orina y
elabora un reporte de indagación.
¿Cuál es la composición de la orina humana?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Con cuáles enfermedades se asocian los valores anormales en la concentración de los compo-
nentes de la orina?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cuáles son las aplicaciones de la urea en la vida cotidiana?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿De qué sustancias de interés biológico proviene la urea presente en la orina?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Procesamiento de la información
Actividad 1.5
Se integran 5 equipos para completar de manera colaborativa el siguiente mapa
conceptual. La presente actividad la podrás encontrar en línea, utilizando el siguiente
enlace: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4767489-la_urea.html
La orina
por calentamiento se obtiene sus usos y costumbres en el mundo
México Roma India Siberia Etiopía
fue aislada sintetizada fueron fueron fueron fueron fueron

en 1773 por en 1828 por
al calentar que provocó el derrumbe de la
que proponía
algunos ejemplos de compuestos de aqui se deriva

orgánicos son el nombre de
Química
Orgánica
cuyo nombre más

pertinente es
20 unidad i
Aplicación de la información
Actividad 1.6
En forma colaborativa traduzcan del inglés al español el siguiente texto y den
respuesta a las siguientes interrogantes:
Early in the nineteenth century it was found that organic compounds can be made
synthetically in the laboratory from substances that are not associated with in the processes
at all. About 150 years ago the German chemist Friedrich Wöhler accidentally prepared
the “organic” compound urea, CO(NH2)2, through the thermal decomposition of “inorganic”
ammonium cyanate, NH4CNO. As a result of his work, the separation of chemistry into
divisions of organic and inorganic lost its meaning.
Urea is excreted by a normal human adult at a rate of approximately 25 grams per day.
When Wöhler wrote to his teacher, Berzelius, “I must tell you that I can prepare urea without
requiring a kidney of an animal, either man or dog”, a milestone was reached in chemistry,
and the name “organic chemistry” became a historical relic. Today, organic chemistry is
defined as the chemistry of carbon compounds.
¿A qué se refiere Friedrich Wöhler, cuando le comunica a su maestro Berzelius que no ocupa de
riñones de animal para obtener urea?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Argumenta por qué el término química orgánica no debe ser utilizado ya, y sólo ser considerado
parte de la historia.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cuál es el nombre propuesto para la química orgánica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cuántos gramos de urea son excretados al día por una persona adulta?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Autoevaluación
Actividad 1.7
¿Qué aprendí? Responde de nuevo a las preguntas iniciales y fundamenta cada una de
tus respuestas.
Pregunta Argumenta
1. Las sustancias como el azúcar, almi-
dón, urea y aceites vegetales, fueron
denominados compuestos orgáni-
cos, por ser elaborados por organis-
mos vivos.
2. La teoría vitalista propició la investiga-
ción y síntesis de muchos compues-
tos del carbono en el laboratorio.
3. El químico alemán Friedrich Wöhler
sintetizó la urea, primer compuesto
del carbono en el laboratorio a partir
de sustancias inorgánicas: cianato
de amonio.
4. Hasta antes de 1828, la urea se obte-
nía principalmente del calentamiento
de la orina humana.
5. Los valores anormales de urea en la

orina presuponen un fallo renal.
6. El uso principal de la urea se encuen-

tra en la industria automotriz.
7. La obtención de la urea propició un

cambio paradigmático en la historia
de la química: la posibilidad de sin-
tetizar compuestos orgánicos.
8. Hasta antes de la síntesis de Wöhler
se clasificaban a los compuestos
como inorgánicos, si procedían del
reino animal y orgánicos si provenían
de seres vivos, plantas y animales.
9. J.J. Berzelius químico sueco fue
quien introdujo el término química
orgánica.
10. Hoy el término química orgánica si-
gue perdurando, a pesar de que se
comprobó la falsedad de la teoría vi-
talista. ¿Será que se niega a morir?
22 unidad i
Elabora tu proyecto de ciencias

l Identifica problemas del contexto que le permitan elaborar un proyecto de ciencias.
l Formula preguntas y plantea hipótesis que orienten a la delimitación, diseño y desarrollo del
proyecto de ciencias para dar respuesta al problema del contexto.
l Valora la importancia de estructurar preguntas pertinentes que sustenten el proyecto de cien-
cias.
Introducción
En el curso de química general, se tuvo la oportunidad de desarrollar trabajos de investigación,
denominados proyectos de ciencias. Los proyectos de ciencias consisten en una serie de activi-
dades organizadas y articuladas para desarrollar un tema de indagación.
En este curso, se continuará con esta estrategia didáctica, que ayuda a integrar conocimien-
tos, habilidades, actitudes y valores, así como también permite promover y evaluar competen-
cias en los estudiantes, tales como colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma
de decisiones y manejo del tiempo, entre otras.
Se ha observado que los trabajos por proyectos de ciencias permiten: aumentar la motiva-
ción, lograr la integración entre el aprendizaje escolar y el entorno, desarrollar habilidades de
colaboración para construir el conocimiento al compartir ideas, acrecentar las habilidades para
la solución de problemas, establecer relaciones de integración entre las diferentes disciplinas y
aumentar la autoestima.
El aprendizaje por proyectos se caracteriza porque el grupo, profesores y alumnos, reali-
zan trabajo colaborativo sobre problemáticas del contexto. Implica conformar equipos de perso-
nas con perfiles diferentes, asesorados por docentes de las distintas áreas disciplinares (inter
y transversales), con la finalidad de realizar proyectos para solucionar problemas reales, en el
contexto social, ambiental-ecológico y científico.
El proyecto de ciencias se realiza de manera interdisciplinaria cuando participan docentes de
las asignaturas del mismo campo disciplinar, y transversal cuando participan docentes de asigna-
turas de otros campos disciplinares.
En el semestre anterior, de manera transversal se consideraron las habilidades socioemociona-
les enfocadas al autoconocimiento y logro de metas académicas personales, ejemplo de ello, es el
proyecto de ciencias. En este segundo semestre las habilidades emocionales estarán enfocadas
a la autorregulación de las emociones y sentimientos, necesarias para el logro de las metas per-
sonales.
Unidad Académica: _____________________________ Asignatura ____________________

Nombre del proyecto: ___________________________________________
Nombre del equipo: ____________________________ Logo:
Lema: ________________________________________________________
Integrantes del equipo: __________________________________________
Preguntas de investigación: _______________________________________
___________________________________________________________________________
Contexto donde se realizará: ___________________________________________________
Disciplinas que intervienen en el proyecto: ________________________________________
Fecha de inicio: _______________________ Fecha de término: ______________________
Mediante los proyectos de ciencia se busca que los alumnos aprendan a identificar problemá-
ticas del contexto, formular preguntas de investigación, plantearse objetivos, elaborar hipótesis,
buscar, adquirir, organizar, y procesar información sobre un hecho o problema, para encontrar
respuestas o soluciones a la problemática indagada.
Para llevar a cabo el proyecto de ciencia, se recomienda utilizar la ruta metodológica que se
muestra en la figura 1.2, un diagrama de flujo que consta de tres fases: inicial, de desarrollo y
de cierre, el cual recupera el planteamiento del modelo didáctico de Robert J. Marzano y Debra
J. Pickering.
Algunos ejemplos de posibles proyectos son:

l Obtención de metano a partir de estiércol de vaca.
l Obtención de alcohol a partir de diferentes frutas (cada equipo un tipo de fruta).
l Obtención de vinagre a partir de diferentes frutas (cada equipo un tipo de fruta).
l Obtención de acetato de calcio (huevo en vinagre).
l Obtención de citrato de calcio (huevo en jugo de limón).
l Elaboración de impermeabilizante a partir de unicel y acetato de etilo.
l Reuso de plásticos para elaborar manualidades.
l Obtención de fertilizante orgánico a partir de orina o estiércol de vaca.
l Elaboración de prototipos didácticos para explicar temas de química del carbono.
Proyecto de ciencias
Planteamiento del problema

Fase inicial
Delimitación del tema
Definir el área temática, logo Elaboración de preguntas

y lema de investigación
Elaboración de objetivos e hipótesis

Fase de desarrollo
Formulación del marco teórico Metodología a utilizar
Búsqueda de informa- Recolección y registro de

ción que de sustento teó- datos y evidencias (fotogra-
rico al proyecto fías, tablas, gráficas)
Procesamiento y aplicación de la información
Fase de cierre
Metacognición: síntesis y conclusiones
Fig. 1.2 Ruta metodológica para la elaboración del proyecto.
24 unidad i
Fases del proyecto
Fase de inicio (Problematización)
La problematización comprende la delimitación del tema de

investigación, diseño del logotipo, elaboración del lema del
equipo y el planteamiento de preguntas sobre el problema a
investigar.
En esta fase el docente orienta y supervisa la formación de
los equipos de trabajo y la elección de los temas de los proyec-
tos. Asimismo, el docente debe designar o proponer a los jefes
de equipo y éstos a su vez eligen a los subjefes.
Es importante que los jefes y subjefes sean alumnos con li-
derazgo académico. El resto de los integrantes se conformará
por afinidades. Se sugiere integrar los equipos con seis a ocho Fig. 1.3 Comprobando hipótesis.
alumnos. Cada equipo debe elegir un nombre, logotipo y lema
que les dé identidad. Una vez constituidos se recomienda utilizar redes sociales: correo, chat,
facebook, para facilitar la asesoría y supervisión de las actividades.
La fase de inicio será coevaluada con los productos o evidencias siguientes: el tema de inves-
tigación, preguntas problematizadoras, nombre del equipo, logotipo y lema, los cuales se deben
presentar en plenaria. Previamente los alumnos deben conocer los instrumentos de evaluación.
Fase de desarrollo (adquisición, procesamiento y aplicación de la información)
En esta fase se proponen las estrategias y actividades que permitan afinar y estructurar la idea de
investigación, el logro de los objetivos, las hipótesis, el diseño de cartel y tríptico para la presen-
tación del informe de avance del proyecto.
Los integrantes del equipo adquieren,
organizan y procesan la información sobre
la temática a abordar, lo que les permiti-
rá plantearse las hipótesis. Una hipótesis,
es una suposición lógica y constituye una
respuesta tentativa o posible que permite
explicar lo observado. En las ciencias na-
turales o experimentales, las hipótesis ayu-
dan a orientar el trabajo de investigación. Al
procesar la información se busca compro-
Fig. 1.4 Realizando el proyecto. bar la validez o refutación de las mismas.
Para comprobar su validez o invalidez, es
necesario contrastar los resultados con evi-
dencias teóricas o empíricas (realizar un
experimento que la compruebe o la refute).
En esta fase el equipo determina cómo,
con qué y desde dónde se va a realizar
la indagación, debe supervisar que el pro-
yecto se realice de acuerdo al plan de
acción (cronograma) para el logro de los
Fig. 1.5 Revisión de avances con los equipos.
objetivos y registrar adecuadamente los
avances del mismo. Es importante recolectar e integrar las evidencias de la investigación para
el informe final. Se sugiere que el docente realice reuniones periódicas y mantener una comu-
nicación ágil y constante con los equipos, para revisar los avances del proyecto. Recuerde que
los estudiantes deben jugar un papel activo, constructivo y de respeto.
Fase de cierre (metacognición)
Esta fase puede presentarse en dos

momentos, la comunicación y evalua-
ción de los resultados.
Para la comunicación de los resul-
tados, se sugiere que los proyectos
sean presentados ante el grupo, la es-
cuela y/o la comunidad. Puede esco-
gerse un día mundial como el del agua
(22 de marzo) o el del medio ambiente
(5 de junio), donde se presenten avan-
ces de los proyectos de ciencias.
En todo momento los estudiantes Fig. 1.6 Redactando las conclusiones y resultados del pro-
yecto.
deben conocer los criterios con los
cuales serán evaluados cada uno de
los productos: folletos, carteles, trípticos, presentaciones electrónicas, experimentos, maque-
tas, modelos, etc. Así, por ejemplo, si uno de los productos es un cartel educativo se debe in-
dicar las dimensiones, tipo de material y formato a utilizar en su elaboración. Así también, para
el informe final del proyecto, el docente debe precisar los elementos que tendrá el formato:
hoja de presentación, índice, introducción, desarrollo, conclusiones y referencias bibliográficas
o electrónicas. Los criterios para evaluar el proyecto se encuentran detallados en la rúbrica de
la página 26.
Cada equipo debe elaborar un informe de trabajo, en el cual se reporte el registro de asisten-
cia a las reuniones de trabajo y la aportación de actividades desarrolladas por cada integrante
del equipo.
Para la metacognición, se sugiere que se dé respuesta por escrito a algunas preguntas sobre
el proyecto: ¿Qué aprendí al realizar el proyecto? ¿Cómo lo aprendí? ¿Se lograron los objetivos
planteados al inicio del proyecto? ¿Qué otro proyecto se puede plantear a partir de éste?
Fases Fechas Dimensión cognitiva Evidencias

Nombre, logotipo, lema, preguntas
Inicio Febrero Problematización
problematizadoras y hoja de registro.
Diseño del cartel y tríptico; índice,
Adquisición hipótesis, objetivos o propósitos, bo-
Desarrollo
Marzo y procesamiento rrador del avance de contenido temá-
(avances)
de la información tico y algunas bibliografías y direccio-
nes electrónicas consultadas.
Cartel, tríptico, power point, experi-
Cierre mento, dramatización, juego de roles,
Aplicación
(presentación Marzo-Junio juegos interactivos, banderín, entrega
y metacognición
final) de trabajos engargolados de conteni-
do temático e informe de trabajo.
Nombre del alumno Asignatura Química del Carbono Unidad III
26
Forma de evaluación
Producto/Evidencia Proyecto de ciencias
1. Heteroevaluación / 2. Autoevaluación / 3. Coevaluación
Logro
Valoración (indicadores)
Competencias Criterios Cumple En desarrollo No cumple
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
3 Identifica proble- Identifica problemáticas Muestra la delimita- Muestra la delimita- Muestra la delimi- No delimita su ob-
mas, formula pre- del contexto relacionadas ción de su proyecto de ción de su proyecto tación de su pro- jeto de estudio.
guntas de carácter con la química del carbo- ciencias, así como las de ciencias, pero yecto de ciencias,
científico y plantea no, formula preguntas y preguntas de investi- las preguntas de pero no incorpora
las hipótesis nece- plantea hipótesis pertinen- gación adecuadas. investigación son las preguntas de
sarias para respon- tes, analizando las varia- un tanto ambiguas. investigación.
derlas. bles causa-efecto.
4 Obtiene, registra y Elabora su avance de pro- Identifica las varia- Identifica las varia- Identifica las Tiene dificultades
sistematiza la infor- yecto de ciencias teniendo bles causa- efecto de bles causa-efecto variables causa- para identificar
mación para respon- en cuenta las hipótesis, la problemática del de la problemáti- efecto de la pro- las variables cau-
der a preguntas de búsqueda de información contexto, formula y ca del contexto, blemática del sa- efecto, lo que
carácter científico, y consulta de fuentes re- plantea las preguntas formula y plantea contexto, formu- ocasiona que sus
consultando fuentes levantes. adecuadas que orien- las preguntas ade- la y plantea las preguntas e hipó-
relevantes y reali- tan la elaboración de cuadas, pero sus preguntas ade- tesis no sean las
zando experimentos las hipótesis de inves- hipótesis requieren cuadas, pero sus adecuadas.
pertinentes. tigación. cierto ajuste. hipótesis no son
coherentes.
5 Contrasta los re- Comunica conclusiones Incorpora de manera Incorpora de ma- Incorpora de ma- No incorpora
sultados obtenidos derivadas de la contras- clara y coherente las nera clara y cohe- nera poco clara, ideas de su pro-
en una investigación tación de los resultados ideas centrales de su rente, sólo algunas sólo algunas yecto de ciencias.
o experimento con obtenidos con hipótesis proyecto de ciencias, ideas centrales ideas centrales
hipótesis previas y previas, a partir de inda- como nombre, pre- de su proyecto de de su proyecto de
comunica sus con- gaciones y/o actividades guntas de investiga- ciencias. ciencias.
clusiones. experimentales, relacio- ción, hipótesis, causas
nadas con su proyecto de y efectos y conclusio-
ciencias. nes.
Acreditación
Acreditado No acreditado
Retroalimentación Calificación
unidad i
El Carbono: alotropía y otras características

l Describe las propiedades del átomo de carbono
l Explica la diversidad de compuestos del carbono a partir de las características del átomo de
carbono.
l Aprecia algunas de las características del átomo de carbono como las responsables de la
gran diversidad de compuestos del carbono en su vida cotidiana.
Actividad 1.8
El docente invita a sus estudiantes a salir al patio de la escuela, pide que se se-
paren 15 estudiantes, entre hombres y mujeres, quienes representarán átomos
de carbono, el resto de los estudiantes representarán átomos de hidrógeno. Les
informa que a cada carbono sólo se le pueden unir 4 átomos, iguales o diferentes.
El profesor los invita a una palmada a que se muevan y se acomoden de tal manera que a cada
carbono se le unan 4 hidrógenos,
y que encuentren la distribución
espacial que les permita estar lo
más separados posible. Una vez
que se acomoda cada equipo, el
docente les pregunta a qué mo-
lécula de hidrocarburo representa
cada equipo. Enseguida les pide
que se separen y se vuelvan a
mover. A una palmada les pide
que se unan dos carbonos cada
uno con sus respectivos hidróge-
nos. Y así sucesivamente el do-
cente, va solicitando de 3, 4, 5, 6
carbonos.
Problematización
Actividad 1.9
Explora tus conocimientos previos, dando respuesta a las siguientes preguntas
abiertas y de falso o verdaderas. El presente test lo podrás encontrar en línea, uti-
lizando el siguiente enlace: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4767536-
el_carbono_alotropia_y_otras.html
¿Qué tiene el carbono en especial, que se dedica toda una rama de la química a estudiar sus
compuestos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
28 unidad i
Pregunta Respuesta
1. El carbono se encuentra ubicado en la tabla periódica en el grupo 14. F V
2. La configuración electrónica del carbono es 1s2 2s2 2px2 2py2 2pz2. F V
3. El carbono es un elemento importante y esencial para los seres vivos, for-
F V
ma parte de la molécula de DNA, de carbohidratos, lípidos y proteínas.
4. Todos los materiales que contienen carbono son combustibles. F V
5. El átomo de carbono tiene cuatro electrones de valencia que utiliza para
unirse asimismo y con otros átomos diferentes para formar una diversidad F V
de compuestos.
6. La alotropía es una propiedad que poseen algunos elementos químicos de
F V
presentarse en la naturaleza bajo estructuras químicas diferentes.
7. El grafito y el diamante son los únicos alótropos del carbono. F V
8. El átomo de carbono se representa con el color negro porque sus átomos
F V
son de ese color.
9. El tipo de enlace característico en los compuestos del carbono es el iónico. F V
10. El término hibridación en química, se utiliza para denotar o describir la mez-
F V
cla de orbitales atómicos.

Actividad 1.10
En forma individual lee la información que se te proporciona acerca de las características
del átomo de carbono y de manera colaborativa identifica las ideas claves en el texto.
Con el propósito de dar respuesta a la pregunta problematizadora, analizaremos algunas de las

características submicroscópicas y macroscópicas del átomo de carbono.
Configuración electrónica
Entre las propiedades submicroscópicas, encontramos que el átomo de carbono tiene número
atómico 6 (Z=6) y un número de masa de 12 uma (A=12), por tanto, tiene 6 protones, 6 electrones
y 6 neutrones. Su número de electrones externos o de valencia, nos indica el número del grupo
al que pertenece en la tabla periódica. En este caso al grupo IV A o grupo (14). Pero, ¿cómo se
distribuyen estos seis electrones?
Configuración electrónica del átomo de ¿Sabías que…

carbono en su estado basal
El estado basal o estado fundamental, es el
En el estado basal, la configuración electró- estado de menor energía en el que un átomo,
nica del átomo de carbono, tiene dos de sus molécula o grupo de átomos se puede encon-
electrones ocupando el orbital 1s, otros dos
trar sin absorber ni emitir energía? El estado
ocupan el orbital 2s y los dos restantes ocu-
excitado es aquel en el que los electrones de
pan los orbitales 2p. Su configuración se re-
presenta como: un átomo, al adquirir energía externa, pueden
pasar a niveles de mayor energía.
1s2 2s2 2px1 2py1 2pz0 (estado basal)
De acuerdo con la Teoría Enlace Valencia,

la configuración electrónica del átomo de car- ¿Sabías que…
bono en su estado basal, no permite explicar
la formación de los cuatro enlaces equivalen- La hibridación en química no es un fe-
tes, debido a que tiene sólo dos electrones nómeno físico, sino un artificio teórico y
desapareados. Una manera de lograrlo es, matemático que se utiliza para explicar
adoptando la configuración de mayor energía el comportamiento de los átomos cuan-
(estado excitado). do estos se unen entre sí? El término
hibridación, en química, significa mez-
Configuración electrónica del átomo de cla o combinación de orbitales atómicos
carbono en su estado excitado puros del mismo nivel energético, para
formar orbitales atómicos híbridos de
Como ya lo habíamos mencionado, se dice igual energía. El número de orbitales
que un átomo se excita cuando recibe energía híbridos que se forma es equivalente
externa. En este caso, el átomo de carbono al número de orbitales atómicos puros
al recibir energía externa, es utilizada por los que intervienen.
electrones externos para promoverse o rea-
comodarse de un subnivel a otro, de mayor En el campo es muy común escuchar
energía. términos como: maíz híbrido, sorgo
híbrido, algodón híbrido o arroz híbri-
1s 2 2s 1 2px 1 2py 1 2pz 1 (estado excitado) do. Estos términos nos indican, que la
semilla ha sido producto de la mezcla
o cruza de otras variedades. La hibri-
dación se realiza para obtener a la vez,
Configuración electrónica del átomo de
un mejoramiento de la semilla y altos
carbono en su estado híbrido rendimientos en las cosechas.
Se dice que se produce una hibridación cuan-
do los orbitales atómicos «puros» de mismo
nivel energético de un mismo átomo (generalmente el átomo central) se mezclan para generar
un conjunto de nuevos orbitales atómicos «híbridos». El átomo de carbono presenta tres tipos de
hibridación: sp3, sp2 y sp.
Hibridación sp3
Se dice que se produce una hibridación sp3 en el átomo de carbono, cuando sus orbitales 2s,
2px, 2py y 2pz se mezclan o hibridizan formando cuatro orbitales híbridos sp3.
1Ψs 3 Ψp 4 Ψ sp3
+
Ψ = orbital
1s 2 2s 2 2px 1 2py 1 2pz 0 (estado basal)
1s 2 2s 1 2px 1 2py 1 2pz 1 (estado excitado)
1s 2 2(sp 3 ) 1 2(sp 3 ) 1 2(sp 3 ) 1 2(sp 3 ) 1 (estado híbrido)

30 unidad i
Estos orbitales híbridos tendrán la misma forma y

la misma energía, por ello se dice, que son equiva-
lentes. Presentan un arreglo geométrico tetraédrico y
sus ángulos de enlace son de 109.5°.
σ
σ
σ
Fig. 1.7 Orbital híbrido sp .
3
σ
La hibridación sp3 en el átomo de carbono, es ca-
racterística de los alcanos. Los cuatro enlaces forma-
dos por el átomo de carbono son enlaces sencillos
Figura 1.8 La estructura del metano se
(tipo sigma, σ). Podemos concluir que siempre que puede explicar combinando un orbital s de
el átomo de carbono se una a cuatro átomos iguales cada uno de los 4 hidrógenos, con cada
o diferentes, se debe a que presenta hibridación sp3. orbital híbrido sp3 del carbono.
H H H H H H
H C C H H C C Br H C C O H
H H H H H H
Hibridación sp2
En este tipo de hibridación se mezclan el orbital 2s y los orbitales 2px y 2py, quedando el orbital
2pz sin hibridizar, formando tres orbitales híbridos sp 2 .
1Ψs
2 Ψp
+ 3 Ψ sp2

1s 2 2(sp 2 ) 1 2(sp 2 ) 1 2(sp 2 ) 1 2pz 1 (estado híbrido)
Los tres orbitales híbridos sp2 son usados por el átomo de

carbono para formar tres enlaces sigma (σ) y el orbital pz puro
para formar el enlace pi (π).
La hibridación sp2 es carac-
terística de los alquenos, ella Fig. 1.10 Los tres orbitales híbri-
nos permite explicar sus cados sp2 equivalentes. Un orbital p
racterísticas químicas, su geo- no forma orbitales híbridos y sus
metría trigonal y los ángulos de lóbulos quedan perpendiculares
al plano de los orbitales híbridos
Fig. 1.9 Orbital híbrido sp2. enlace de 120°.
sp2, formando un ángulo de 900.
Átomos de carbono en el estado Enlace sigma ( σ) C-C y traslape de

de hibridación sp2 orbitales p para formar un enlace pi (π)
Figura 1.11 Formación del doble enlace en el etileno (eteno).
Podemos concluir que cuando se forme un doble enlace entre dos átomos, sean éstos,
carbono-carbono, carbono-oxígeno, carbono-nitrógeno, etc., la hibridación utilizada será sp2.
Las siguientes moléculas presentan carbonos con hibridación sp2.
H H
H H O H
H H C C
H H
H C C C H
H C C C C H
H H C C
H O H
H O C C
H H H H
H H
Hibridación sp
En este tipo de hibridación, se mezclan el orbital 2s con el orbital 2px, quedando los orbitales 2py
y 2pz puros sin hibridizar, formando dos orbitales híbridos sp .
1Ψs 1 Ψp
+ 2 Ψ sp
1s 2 2(sp) 1 2(sp) 1 2py 1 2pz 1 (estado híbrido)
Los dos orbitales híbridos sp son usados por el átomo de carbono para formar dos enlaces
sigma (σ)y los orbitales p puros para formar dos enlaces pi(π).
32 unidad i
La hibridación sp es característica de los alquinos, ella nos permite explicar sus característi-
cas químicas, su geometría lineal y los ángulos de enlace de 180°.
Átomos de carbono Enlace sigma (σ) C-C y traslape de
con hibridación sp orbitales p para formar dos enlaces pi (π)
Figura 1.12 Formación del triple enlace en el acetileno (etino).
Figura 1.13 Traslape o sobreposición de los orbitales p para formar el triple enlace en el acetileno.
Podemos concluir que cuando el átomo de carbono forma un triple enlace carbono-carbono,
carbono-nitrógeno o dos enlaces dobles acumulados, utiliza una hibridación sp.
Las siguientes moléculas presentan átomos de carbono con hibridación sp:
CH CH O C O N CH CH 2 C CH 2
Estructura de Lewis
Las estructuras de Lewis se utilizan para representar mediante puntos o cruces, los electrones
de valencia de un átomo o los electrones compartidos entre los átomos al formar un enlace co-
valente. El átomo de carbono se representa así: C
En el tema de hibridación planteamos que el átomo de carbono utiliza sus 4 electrones exter-
nos para formar enlaces covalentes simples, dobles y triples.
C C C C
Ejemplos de estructuras de Lewis para algunas moléculas

H H H H H
H C H H C C H C C H C C H
H H H H H
Metano Etano Eteno Etino
Concatenación
¿Sabías que…
La concatenación es una de Entre 1880 y 1910, el número de compuestos del carbo-
las razones principales para no pasó de 12,000 a 150,000? Actualmente se conocen
que existan demasiados com- más compuestos del carbono que compuestos inorgáni-
puestos del carbono. cos, por ejemplo, en 1970, el número era de dos millones,
A la característica que pre- en 1980 de 5 millones, y aproximadamente 10 millones
senta el átomo de carbono de en 1990, de seguir esta tendencia tendríamos para el año
unirse consigo mismo, se le 2010 más de 20 millones. De acuerdo a los últimos re-
denomina concatenación. El portes de la American Chemical Society, el número de
átomo de carbono se puede compuestos inorgánicos y del carbono anda cerca de los
unir formando cadenas abier- 103 millones. Para actualizar este dato puedes acudir a la
tas o cerradas, con enlaces siguiente dirección electrónica (http://www.cas.org/index)
simples, dobles o triples.
C C C
Estructuras C C
de Kekulé C C C C C
Estructuras
de esqueleto
C
Estructuras C C C C
de Kekulé C C C C
Estructuras
de esqueleto
Alotropía del carbono
La alotropía es una propiedad macroscópica que poseen algunos elementos químicos de presen-
tarse en la naturaleza, bajo estructuras químicas diferentes. Esta propiedad está presente en el
carbono. El carbono es un elemento representativo, no metálico, de él se conocen varias formas
alotrópicas, además del carbón amorfo: grafito, diamante, fullerenos y nanotubos. La apariencia
del grafito es negra, lo mismo que del carbón amorfo, sin embargo, la del diamante es incolora.
Nanotubos
Diamante Grafito Fullereno C60 de carbono
Fig.1.14 Alótropos del carbono.

34 unidad i
Actividad 1.11
Acude de manera individual a estas ligas y encontrarás más información acerca del
átomo de carbono y sus características:
https://www.youtube.com/watch?v=MerrGQvOJ-s
https://www.youtube.com/watch?v=JvmqE0fYHI4
Actividad 1.12
En forma colaborativa, y en equipos de 4 a 5 compañeros completa el siguiente
mapa conceptual que rescata las ideas centrales del átomo de carbono. La pre-
sente actividad la podrás encontrar en línea, utilizando el siguiente enlace: https://
es.educaplay.com/recursos-educativos/4769056-el_carbono_alotropia_y_otras.html
El carbono
propiedades propiedades
presenta
macroscópicas nanoscópicas
como la como
configuración
electrónica
número número
atómico de masa
en el
sus formas son se representa con
estado
basal
grafito carbono A=12
amorfo se representa como se presenta en tres formas
y es el número de igual a la suma de
sp
y
en un átomo neutro las moléculas que lo

es igual al número de presentan, tienen
arreglo
lineal
la representación de la
capa externa por medio de y enlaces característicos
puntos se conoce como
covalente
doble
Actividad 1.13
En forma colaborativa contesta las siguientes preguntas:
1. Indica el tipo de hibridación que presenta cada uno de los carbonos en los
siguientes compuestos.
H H H H H H H
1 2 3 2 5 4 3 2 1
H C C H H C C H C C C C C H
1
H H H C H
H H H
a) b) H c)
Compuesto Carbono 1 Carbono 2 Carbono 3 Carbono 4 Carbono 5
2. En los compuestos a y b, señala el número y tipo de enlace σ y/o π que presentan:

H H
1
C C2
H H H
H C3
1 2 3 4 H
H C C C C H H
C4
H
H H H
a) b)
Compuesto Carbono 1 Carbono 2 Carbono 3 Carbono 4
3. Anota las características que correspondan a cada tipo de hibridación.
Tipo de Arreglo Ángulo de en- No. de átomos Tipos de enlaces Tipo de com-
hibrida- geomé- lace entre dos que se pueden en el carbono puesto donde
ción trico orbitales unir al carbono (σ, π) se presenta
sp3
sp2
sp
36 unidad i
Autoevaluación
Actividad 1.14
Responda de nuevo a las preguntas iniciales de falso-verdadero y argumente el porqué
de su respuesta.
Pregunta Argumenta
1. El carbono se encuentra ubica-
do en la tabla periódica en el gru-
po 14.
2. La configuración electrónica del

carbono es 1s2 2s2 2px2 2py2 2pz2.
3. El carbono es un elemento im-

portante y esencial para los seres
vivos, forma parte de la molécula
de DNA, de carbohidratos, lípidos
y proteínas.
4. Todos los materiales que con-

tienen carbono son combustibles.
5. El átomo de carbono tiene cua-

tro electrones de valencia que uti-
liza para unirse asimismo y con
otros átomos diferentes para for-
mar una diversidad de compues-
tos.
6. La alotropía es una propiedad
que poseen algunos elementos
químicos de presentarse en la na-
turaleza bajo estructuras químicas
diferentes.
7. El grafito y el diamante son los

únicos alótropos del carbono.
8. El átomo de carbono se repre-

senta con el color negro porque
sus átomos son de ese color.
9. El tipo de enlace característico
en los compuestos del carbono es
el iónico.
10. El término hibridación en quí-
mica, se utiliza para denotar o
describir la mezcla de orbitales
atómicos.
Los compuestos del carbono: isomería y otras características

l Identifica el fenómeno de isomería.
l Determina los posibles isómeros a partir de una fórmula molecular.
l Valora la importancia química de algunos isómeros en la salud.
Problematización
Actividad 1.15
En forma colaborativa y mediante una lluvia de ideas da respuesta a las siguientes
preguntas exploratorias, una vez leído el texto.
La maestra Lolita les dejó una tarea de Química del Carbono a sus estudiantes, les pidió
que investigaran algunas de las causas del por qué existe un mayor número de compues-
tos del carbono con respecto al número de compuestos inorgánicos. Días antes, la maestra
Lolita les había hablado sobre esta rama de la Química y les señaló que para el aprendi-
zaje de la misma, se necesita mucha imaginación y el conocimiento de la geometría de las
moléculas orgánicas. Asimismo comentó que el átomo de carbono tiene la propiedad de
unirse consigo mismo y de formar cuatro enlaces en todas las combinaciones posibles. Lo
más sorprendente que les mencionó, es que dos o más compuestos con la misma fórmula
molecular pueden tener diferentes estructuras. Al escuchar esto Pepito, le dio vuelo a su
imaginación, y utilizando palos y esferas elaboró dos estructuras para la fórmula C4H10.
¿Cómo se denomina a este fenómeno?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué nombre recibe la propiedad del carbono de unirse consigo mismo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles son las estructuras que encontró Pepito para la fórmula C4H10?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Si las estructuras tienen la misma fórmula molecular, ¿tendrán las mismas propiedades?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
38 unidad i

¿Sabías que…
Actividad 1.16
En forma individual lee la información que se te El enlace covalente es
proporciona acerca de las características de los un tipo de enlace que
compuestos del carbono y de manera colaborativa se forma cuando se
identifica las ideas claves en el texto. comparten electrones
entre los átomos no
Tipos de enlaces metálicos? Cuando el
enlace se da entre áto-
Una de las características de los compuestos del carbono mos del mismo tipo, el
es el tipo de enlace que en ellos predomina. El enlace cova- par electrónico com-
lente es característico de los compuestos del carbono, como partido queda simétrico
ya lo hemos mencionado. En ellos existen enlaces covalen- y se dice que el enlace
tes simples, dobles o triples. Sin embargo, dependiendo de es covalente no polar,
la distribución simétrica o asimétrica de los electrones com- pero cuando se unen
partidos entre los átomos, estos puede ser de naturaleza no átomos diferentes, es-
polar o polar respectivamente. tos al tener diferente
electronegatividad, el
Tipos de átomos en los compuestos del carbono par electrónico queda
asimétrico y se dice
Todos los compuestos del carbono, contienen además de que se forma un enlace
carbono, otros átomos como: hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, covalente polar.
azufre, halógenos y fósforo entre otros.
CH 4 CH 3 — OH CH 3 — NH 2 CH 3 — SH CH 3 — Cl
Combustibilidad
La gran mayoría de los compuestos del carbono son combustibles, sean estos, gaseosos, líqui-
dos o sólidos. Ejemplo de ello: el petróleo, carbón, gas natural, gasolina, diesel, alcohol, éter,
benceno, tetracloruro de carbono, etc. Sin embargo, el CO2 es un compuesto del carbono, pero
de tipo inorgánico que actúa como agente extinguidor del fuego.
Sólido flamable Gas flamable Líquido flamable
Fig. 1.15 Sustancias combustibles.
Puntos de fusión y de ebullición bajos
Los compuestos del carbono generalmente presentan puntos de fusión y de ebullición bajos (me-
nores a los 400 °C), a temperaturas más elevadas se descomponen. Por ejemplo, al comparar
los puntos de fusión entre el cloruro de sodio (NaCl) y el etanol, encontramos que el NaCl tiene
un punto de fusión de 800 °C, mientras que el del etanol es de -114.7 °C. Asimismo el punto de
ebullición del alcohol es de 78.5 °C, mientras que el del NaCl es de 1465 °C.
Solubilidad
Los compuestos del carbono son solubles en disolventes

no polares como el hexano, benceno, éter, etc. Pero gene-
ralmente son insolubles o poco solubles en agua. El agua
al ser de naturaleza polar disuelve a las sustancias pola-
res, de forma tal, que los compuestos del carbono gene-
ralmente de naturaleza no polar, no pueden ser disueltos
por el agua.
Sin embargo, existen compuestos del carbono que son Fig. 1.16 Las grasas y los aceites son
solubles en agua, debido a su naturaleza polar, como los insolubles en agua, estas sustancias
alcoholes, aldehídos, cetonas y ácidos carboxílicos. son de naturaleza no polar.
Isomería
La isomería es un fenómeno común en la química del carbono y una más de las razones que
hacen aumentar el número de compuestos del carbono en la naturaleza.
Los compuestos del carbono presentan la propiedad de isomería, característica que permite
que dos o más sustancias tengan el mismo número y tipo de átomos, pero diferentes propieda-
des físicas y químicas.
Se denominan isómeros a los compuestos que poseen una misma fórmula molecular, pero
diferente fórmula estructural. Los siguientes compuestos son isómeros entre sí, determina en
ellos su fórmula molecular.
H H H H
CH 3
H C C C C H
H H H H CH 3 CH CH 3
Esta propiedad de tener más de una estructura posible para una misma fórmula molecular, se
denomina isomería.
¿Sabías que…
Para representar a los compuestos del carbono se pueden utilizar diferentes tipos de
fórmulas, como la molecular, estructural y la gráfica?
La fórmula molecular es un tipo de fórmula en la cual, sólo se indica el número de
átomos, sin describir el arreglo existente entre ellos. A esta fórmula también se le conoce
como fórmula condensada.
La fórmula gráfica es un tipo de fórmula en la cual se representan todas las uniones
entre los átomos, es decir, nos indica qué átomo se une con quién y mediante qué tipo
de enlace. Nos describe además el arreglo espacial que existe entre ellos. También se le
conoce como fórmula desarrollada.
La fórmula estructural es un tipo de fórmula en donde sólo se indican los tipos de enlaces
entre los átomos de carbono o entre carbonos y grupos funcionales. También se le conoce
como fórmula semidesarrollada.
40 unidad i
Nombre F. molecular Fórmula gráfica Fórmula estructural

H
Metano CH4 H C H CH4
H
H H
Etano C 2H 6 H C C H CH3 — CH3
H H
H H H
Propano C 3H 8 H C C C H CH3 — CH2 — CH3
H H H
H H H H
Butano C4H10 H C C C C H CH3 — CH2 — CH2 — CH3
H H H H
Isómeros estructurales o constitucionales
Hoy en día a los isómeros estructurales se les conoce como isómeros constitucionales, porque
difieren en el orden en que están unidos los átomos.
¿Cuántos isómeros estructurales se derivan de cada una de las fórmulas moleculares siguien-
tes? CH4, C2H6 y C3H8
¿Cuántos isómeros estructurales se derivan de la fórmula C4H10?
¿Cuántos isómeros se pueden deducir de la fórmula C5H12? Para contestar esta pregunta, es
necesario seguir las siguientes recomendaciones:
1. Siempre se debe iniciar con la estructura de cadena normal, en este caso, de cinco carbonos.
Para facilitar el trabajo, primero se dibuja el esqueleto carbonado y posteriormente se le colo-
can los hidrógenos.
CH 3 — CH 2 — CH 2 — CH 2 — CH 3
2. El segundo compuesto surge de acortar la cadena un átomo de carbono, el cual se inserta

como ramificación, a partir del segundo carbono.
CH 3
CH 3 — CH — CH 2 — CH 3
3. El siguiente compuesto surge al desplazar a otra posición la ramificación, en nuestro caso no

se puede mover porque construiríamos el mismo compuesto.
CH 3 CH 3
Es igual
CH 3 — CH — CH 2 — CH 3 CH 3 — CH 2 — CH — CH 3
4. Cuando esto sucede, se acorta otro carbono más a CH 3

la cadena y se inserta como ramificación. Finalmente
el número de isómeros se agota cuando se terminan CH 3 CH 3
C
todas la posibilidades de acomodo de los átomos de
carbono.
CH 3
Existen otros tipos de isomería, como la isomería funcional, de posición o de lugar, geométrica
y estereoisomería, las cuales se abordarán cuando se analicen cada una de las funciones quími-
cas contempladas en el curso.
¿Sabías que…
¿Los enantiómeros son isómeros que no se sobreponen con su

imagen especular?
Cuando un objeto o una molécula no se sobrepone con su ima-
gen especular se dice que es quiral.
La palabra quiral proviene del griego cheir, que significa
mano. Se dice
que las moléculas
quirales se rela-
O OH HO O
cionan entre sí de
igual forma como C C
lo hace la mano
izquierda con su
mano derecha. HO CH HC OH
Ambas coinciden
en un espejo pero
nunca se podría CH 3 H 3C
sobreponer una sobre la otra.
Espejo
Una molécula quiral se caracteriza por
poseer un átomo de carbono unido a cuatro
grupos distintos llamado asimétrico o quiral.
Las moléculas quirales tienen la propiedad de desviar (rotar) el plano de luz polarizada un
cierto ángulo. Si rota hacia la derecha se le denomina dextrógira (+) y si se desvía el plano de
luz hacia la izquierda se le llama levógira (-). A este fenómeno asociado a sustancias quirales
se le conoce como actividad óptica.
En la industria farmacéutica la mayoría de los medicamentos se componen de mezclas
racémicas. Una mezcla racémica contiene proporciones iguales de las formas dextrógira
y levógira (enantiómeros) de un compuesto ópticamente activo. Esto puede llegar a ser
un problema ya que mientras que un enantiómero puede tener un efecto benéfico en el
organismo, la otra forma enantiomérica puede ser dañina o simplemente no causar efecto
alguno.
Ante esto la Administración de Alimentos y medicamentos de los Estados Unidos (FDA)
ha exigido a los fabricantes de medicamentos realizar investigaciones sobre las propiedades
de cada enantiómero a ser utilizado como medicamento. De esta forma sólo se podrán co-
merciar medicamentos que contengan un solo enantiómero con lo que se desea reducir los
efectos secundarios causados por los medicamentos.
42 unidad i
¿Sabías que…
la (R)-Talidomida es sedante y emética y su isómero (S)-Talidomida es abortivo y teratogé-

nico?
La talidomida, es un fármaco que fue desarrollado por la compañía farmacéutica alemana
Grünenthal, el cual fue comercializado en la década de 1950 en Canadá y Europa, como
sedante y como antiemético (calmante de
las “náuseas matinales“) en mujeres emba- O
4 4
O
H H
razadas o con posibilidades de embarazo. 3 3
1 N O O N1
Al cabo de los años se descubrió que 2
N N
2
los matrimonios que consumían este fár- O O H H O O

maco (mujeres y hombres), sus bebés (S)-Talidomida (R)-Talidomida
nacían con deformaciones en brazos y Teratogénica Sedativa
piernas o con un nulo desarrollo en sus ex- (R)
tremidades.
Investigando la estereoquímica de esta
molécula se descubrió que existen dos ti-
pos de talidomidas, la (R)-Talidomida y la (S)
(S)-Talidomida, la primera es un enantió-
mero sedante y analgésico suave, mientras que el otro, es
abortivo y teratogénico.
El caso de la talidomida es un caso dramático y desafor-
tunado, que nos permite valorar la importancia que tiene la
estereoespecificidad de los isómeros en la salud. Sin em-
bargo, hay casos como el limoneno cuyos enantiómeros, el
(R)-limoneno y el (S)-limoneno, son responsables del olor del
limón y la naranja, respectivamente. R - (+) - Limoneno S - (-) - Limoneno
Actividad 1.17
De manera individual indaga en diversas fuentes, lo siguiente:
El ibuprofeno se utiliza como antiinflamatorio y antipirético. Este fármaco tiene dos enan-
tiómeros, R y S, necesitamos conocer, ¿cuál de los dos es el que presenta esa actividad
química? Dibuja sus estructuras con los descriptores adecuados.
Los compuestos del carbono
presentan, son presentan

además de
presentan son presentan
Actividad 1.18
puntos
enlaces carbono e de fusión insolubles
covalentes hidrógeno y ebullición en agua
y son otros átomos como por ejemplo muy en que es un excepto
disolventes algunos
dobles flúor gasolina
no polares alcoholes,
química del carbono: una breve introducción
tos_del_carbono_caract.html
aldehídos,
como cetonas y fenóme-
ejemplo ejemplo ejemplo
ácidos cano que se
presenta
boxílicos cuando
alcanos alquinos benceno polar dos o
que más com-
son de puestos
naturaleza tienen la
tienen la misma
fórmula pero
diferente
estructural
conocida como conocida como
fórmula
condensada
siguiente enlace: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4769179-compues-
mapa conceptual. La presente actividad la podrás encontrar en línea, utilizando el
En forma colaborativa y en equipos de 4 a 5 compañeros completen el siguiente
43
44 unidad i
Actividad 1.19
En forma individual o colaborativa responde a los siguientes cuestionamientos.
1. Determina los isómeros estructurales posibles de la fórmula molecular C7H16.
2. En los siguientes conjuntos de compuestos A, B y C, ¿cuáles representan isómeros estructu-

rales o constitucionales entre sí?
A: __________________________________
CH 2
a) CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 3 b) CH 2 CH c)
CH 2 CH 3
CH 2 CH 3
CH 2
d) CH 2 e) CH C CH 3
3
CH 2
CH 2
CH 3
B: __________________________________
CH 3 CH 3
a) CH 3 C C CH 3 b)
CH 3 CH 3
CH CH
c) CH 3 CH 2 CH CH 3 d)
CH CH
CH 2
CH CH
CH 3
C: __________________________________
CH 3
a) CH 3 CH 2 CH 2 CH 3 b) c) d)
CH
CH 2 CH 2
3. Del siguiente conjunto de sustancias, ¿cuál es el orden correcto de puntos de ebullición para
NaCl, CH3 CH2OH, H2O, CH4?
a) H2O < CH4 < CH3 CH2OH < NaCl

b) NaCl < CH3 CH2OH < CH4 < H2O
c) CH3 CH2OH < H2O < CH4< NaCl
d) CH4 < CH3 CH2OH < H2O< NaCl
46 unidad i
Autoevaluación
Actividad 1.20
Resuelve el siguiente crucigrama relacionado con el tema de los compuestos del
carbono y sus características. El presente crucigrama lo podrás encontrar en línea,
utilizando el siguiente enlace: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4769307-
compuestos_del_carbono_caract.html
1 2
4 5
6 7
10
Horizontales
3. De los compuestos del carbono, éste es inorgánico y actúa como agente extintor.
4. La facilidad con que una sustancia se disuelve en otra, se denomina....
8. Átomo diferente al carbono y al hidrógeno que se encuentra presente en los alcoholes.
9. Nombre que reciben los compuestos que poseen una misma fórmula molecular pero diferen-
te fórmula estructural.
10. Tipo de fórmula que describe el arreglo espacial que existe entre los átomos de una molécula.
Verticales
1. Tipo de enlace predominante en los compuestos del carbono.
2. Los puntos de fusión y de ebullición de los compuestos del carbono son relativamente...
5. Propiedad que permite que dos o más compuestos tengan el mismo número y tipo de áto-
mos, pero diferentes estructuras y propiedades físicas y químicas.
6. El etanol es una sustancia que se disuelve en agua, debido a su naturaleza...
7. Tipo de fórmula que sólo indica el número y tipo de átomos sin describir el arreglo existente
entre ellos.
Los compuestos del carbono: clasificación por su estructura y grupo funcional

l Identifica a los compuestos del carbono por su estructura y grupo funcional.
l Clasifica compuestos del carbono por su estructura y grupo funcional.
l Aprecia la relevancia de importancia de los grupos funcionales como centros de actividad
química en las moléculas.
Problematización
Actividad 1.21
Lee el siguiente texto, en forma colaborativa y mediante una lluvia de ideas den res-
puesta a la siguiente situación problematizadora.
En esta sesión la maestra Lolita les recordó a sus estudiantes, que para el aprendizaje de
esta asignatura se necesita mucha imaginación y además tener en cuenta que el átomo de
carbono siempre forma cuatro enlaces. Entonces, les dijo, echen a volar su imaginación y
resuelvan la siguiente situación problematizadora:
¿Cuántas cadenas de carbonos se pueden formar, si utilizamos sólo 5 átomos de carbono
y los hidrógenos suficientes para cumplir con la regla anterior? Manos a la obra.
Cadenas de átomos de carbono

48 unidad i

Actividad 1.22
En forma individual lee la siguiente información y de manera colaborativa observen cada
uno de los conjuntos de compuestos para determinar sus características esenciales y
elaborar una definición para cada uno de ellos.
Los compuestos del carbono se pueden clasificar tanto por su estructura como por su grupo
funcional, en este curso se revisarán ambas.
Clasificación de los compuestos del carbono por su estructura
Los compuestos del carbono se pueden clasificar en dos grandes grupos: acíclicos (cadena
abierta) y cíclicos (cadena cerrada), saturados (enlaces sencillos) y no saturados (enlaces do-
bles o triples), sencillos o arborescentes, homocíclicos (cadena cerrada sólo de carbonos) o
heterocíclicos (cadena cerrada de carbonos y otros átomos diferentes).
Normal o sencillo
Saturados
Arborescente
Acíclicos
Normal o sencillo
No saturados
Arborescente
Compuestos Saturado Sencillo
del carbono Alicíclico Arborescente
No saturado Sencillo
Homocíclico Arborescente
Sencillo
Aromático
Arborescente
Cíclicos
Sencillo
Saturado
Arborescente
Heterocíclico
Sencillo
No saturado
Arborescente
Compuestos acíclicos
Un compuesto es acíclico cuando sus átomos de carbono se unen formando una cadena abierta.
El siguiente conjunto de compuestos de carbono, todos son acíclicos.
CH 3 CH 2 CH 3 CH 2 CH CH 3 C C CH 3 CH 3 O CH 3
CH 3
CH 3
CH CH 2 CH 3 CH 3 CH 2 OH
Cl CH 2 CH 2 CH 3
CH 3
Compuestos cíclicos
Un compuesto es cíclico cuando sus átomos de carbono se unen formando una cadena cerrada.
El siguiente conjunto de compuestos de carbono, todos son cíclicos.
CH 2 CH 2
CH 2 CH 2 CH 2 CH 2
CH 2 CH 2
CH 2 CH 2 CH 2
CH 2
Compuestos saturados
Un compuesto es saturado cuando los átomos que lo constituyen se encuentran unidos por en-
laces covalentes simples o sencillos. El siguiente conjunto de compuestos de carbono, todos son
saturados.
CH CH CH CH CH CH 3 CH CH 3
3 2 3 2 2
CH 2 CH 3
Compuestos insaturados
Un compuesto es insaturado o no saturado, cuando entre sus átomos de carbono existe un do-
ble o triple enlace. El siguiente conjunto de compuestos de carbono, todos son insaturados o no
saturados.
CH 2 CH
CH 3 C C CH 3
CH 3
Compuestos normales, lineales o sencillos

Los compuestos de carbono no ramificados sólo presentan cadena principal, por eso se denomi-
nan compuestos lineales, normales o sencillos.
H H H H H
CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 3 H C C C C C H
H H H H H
Compuestos arborescentes
Un compuesto de carbono es arborescente, cuando en su cadena principal se encuentran inser-
tadas cadenas laterales (ramificaciones o arborescencias), denominadas grupos alquílicos.
CH 3
CH 3 CH 3
CH C
CH 3 CH CH 3 CH 3 CH C C CH 3
CH 3 CH 3
50 unidad i
Compuestos homocíclicos
Un compuesto homocíclico es aquel cuya cadena cíclica se encuentra formada sólo por átomos
de carbono.
CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH CH
CH CH
CH 2 CH 2 CH 2
CH 2 CH 2
CH 2 CH CH
El término alicíclico se deriva de la conjunción de

dos palabras: alifático y cíclico. ¿Sabías que…
El término alifático se utilizó para designar a los
compuestos del carbono constituidos por carbono e Al átomo o grupo de átomos que
hidrógeno. Los compuestos alifáticos acíclicos más le confieren una serie de propie-
sencillos son los alcanos. Cuando la cadena alifática dades específicas a los miembros
se cierra formando un anillo, el compuesto se denomi- de una familia de compuestos, se
na hidrocarburo alicíclico o hidrocarburo alifático cícli- le denomina grupo funcional?
co. De estos, los más sencillos son los cicloalcanos. Al conjunto de compuestos que
poseen un mismo grupo funcio-
Compuestos aromáticos nal se le conoce como función o
familia química.
Los compuestos homocíclicos que presentan el ani-
llo bencénico se denominan aromáticos debido a que
muchos de ellos poseen aromas característicos. En la actualidad, un compuesto aromático se
define como aquél que posee un anillo de benceno en su estructura, por ejemplo:
Benceno Naftaleno Antraceno
Compuestos heterocíclicos
Un compuesto heterocíclico, es un compuesto del carbono en cuya cadena cerrada. Existen
además de átomos de carbono, uno o más átomos distintos (heteroátomos), como el nitrógeno
(N), oxígeno (O), azufre(S), principalmente.
CH CH CH CH CH CH
N CH
CH CH CH CH
O S CH CH
CH 2 CH 2 CH 2
CH 2 CH 2 O CH 3
O CH
CH 2
CH 2
CH 2
O CH 2 CH 2
Clasificación de los compuestos del carbono por su grupo funcional

Los compuestos del carbono generalmente se clasifican de acuerdo al grupo funcional que
poseen. Muchos compuestos contienen un solo grupo funcional, pero existen otros que son
polifuncionales.
El grupo (-OH) es un ejemplo de grupo funcional. Al conjunto de compuestos del carbono que
lo poseen se les conoce como la familia de los alcoholes. Todos ellos presentan propiedades quí-
micas similares.
¿Cómo identificar a un grupo funcional? En un compuesto del carbono la parte hidrocarbonada
(con excepción de los enlaces dobles y triples) siempre se considera como porción inerte. De ma-
nera tal, que la parte no hidrocarbonada es considerada como grupo funcional. Bajo esta lógica,
los alcanos y cicloalcanos no tendrían grupo funcional. Sin embargo, algunos autores consideran
que los enlaces carbono-carbono y carbono-hidrógeno son los grupos funcionales de estos com-
puestos.
Los dobles y triples enlaces, carbono-carbono, se consideran como grupos funcionales por-
que son centros en los cuales pueden ocurrir reacciones de adición y además tienen efecto sobre
los átomos adyacentes.
La interconversión de un grupo funcional en otro, constituye gran parte del trabajo de la quími-
ca orgánica. La síntesis orgánica es un campo de investigación que permite construir moléculas
nuevas a partir de sustituir grupos funcionales o adicionar nuevos radicales a la molécula para
modificar su actividad biológica.
Tabla 1.1 Compuestos del carbono y grupos funcionales más comunes.
Familia Estructura gral. Gpo. funcional Ejemplo
Alcanos R-H Los enlaces C-H y C-C CH 3 CH 2 CH 3
CH R
Doble enlace CH 2 CH 2
Alquenos
carbono-carbono
R CH
Triple enlace
Alquinos R C CH CH CH
carbono - carbono
Compuestos
Anillo de benceno CH 3
aromáticos
Halogenuros CH 3 CH 2 Cl
R-X X = F, Cl, Br, I.
de alquilo
Grupo hidroxilo CH 3 CH 2 OH
Alcoholes R-OH
(oxihidrilo)
Oxígeno entre dos CH 3 O CH 3
Éteres R—O—R
grupos alquilo (alcoxi)
O
Cetonas R — CO — R Grupo carbonilo C
CH 3 CH 3
52 unidad i
Familia Estructura gral. Gpo. funcional Ejemplo
CH 3 CH
Aldehídos R — CHO Grupo carbonilo
O
OH
Ácidos
R — COOH Grupo carboxilo CH 3 C
carboxílicos
O
Ésteres R — COO — R Grupo carboalcoxi C

CH 3 O
CH 3
Amidas R — CONH 2 Grupo carboxamida CH 3 C
NH 2
Aminas R — NH 2 Grupo amina CH 3 CH 2 NH 2
¿Sabías que… ¿Sabías que…
La vainilla es una esencia saborizante que La progesterona, es una hormona que se

debe, en parte, su aroma y sabor delicioso produce de manera natural durante la se-
a la presencia de la vainillina. gunda mitad del ciclo menstrual y que pre-
La vainilla es nativa de México, las cul- para el endometrio para recibir el óvulo?
turas mesoamericanas y en especial la to- Si el óvulo es fecundado, la secreción de
tonaca la cultivaba y cosechaba. Hoy se progesterona continúa, impidiendo la salida
cultiva en la región norte del estado de Ve- de más óvulos de los ovarios. Por esta ra-
racruz, debe su nombre a los españoles, zón, la progesterona se conoce como «la
quienes le dieron el nombre de vainilla al hormona que apoya el embarazo».
observar que la planta pro- La progesterona sintética que se utiliza
O ducía semillas en vainas. en las píldoras anticonceptivas se llama pro-
CH La esencia de vaini- gestágeno o progestina (hormo-
lla que se comerciali- nas femeninas). La noretindrona CH3
za puede provenir y el levonorgestrel son ejemplos
de la fermenta- de progesteronas sintéticas, C O
O ción del extracto las cuales cumplen la CH3
OH CH 3 real de las semi- función de engañar CH3
lllas de vainilla al organismo al
o de una disolución de vainillina sintética ingerirla diaria-
(4-hidroxi-3-metoxibenzaldehído). mente. O
Actividad 1.23
En forma individual observa cada uno de los conjuntos de compuestos e iden-
tifica las características qué tienen en común.
CH 3 CH CH 3
a) CH 3 CH 2 CH 2 CH 3 CH 3
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
CH 2 CH
CH 2
b) CH 3 C C CH 3
CH 3
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
CH 2 CH 2 CH 3 CH CH 2
CH 2 CH 2
c) CH 2 CH 2
CH 2
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
S
O CH 2
d) CH 2 CH 2
CH 2 CH CH 3
CH 2 CH 2
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
e) CH 2 CH 3
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Los compuestos del carbono 54
se dividen por
su estructura en
Actividad 1.24
carbono.
y por el tipo por el tipo de átomos en su

de enlace en cadena se clasifican en
comp_del_carbon.html
saturados homocíclico
y por la presencia y por la presencia por la presencia y por

o ausencia de o ausencia de o ausencia del el tipo de
ramificaciones en ramificaciones en anillo bencénico en enlace en
contrar en línea, utilizando el siguiente
La presente actividad la podrás en-
enlace: https://es.educaplay.com/recur-
sos-educativos/4769432-clasificacion_
normal
alicíclico saturado
o sencillo
y por la presencia o ausencia y por el tipo y por la presencia o ausencia y por la presencia o ausencia
de ramificaciones en de enlace en de ramificaciones en de ramificaciones en
insaturados arborescente
y por la presencia o ausencia y por la presencia o ausencia

de ramificaciones en de ramificaciones en
En forma colaborativa completa el mapa conceptual que ordena jerárquicamente
los conceptos relacionados con la clasificación estructural de los compuestos del
unidad i
Actividad 1.25
En forma colaborativa da respuesta a la interrogante e identifica por su estructura

y grupo funcional a las estructuras que se muestran.
a) ¿Un compuesto de cadena normal tiene realmente una estructura lineal?

Observa las diferentes representaciones y explica en función de tus conocimientos adquiridos
hasta este momento.
H H H H H
H C C C C C H CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 3
H H H H H
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b) Identifica por su estructura a los siguientes compuestos del carbono.
CH 3
CH 3 CH 2 CH 3 CH 3 CH 2 CH CH 3
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
CH 3
CH
CH 2 CH CH 3 CH 3 C C CH 2 CH 3
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
CH 2 CH 2 CH 2 CH 2
CH 2 O
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cl
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
56 unidad i
c) Identifica la familia a la que pertenece cada estructura teniendo en cuenta su grupo funcional.
CH CH CH C CH CH 3
CH 3 CH 3 CH 3 CH 3 CH 3
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
CH 3 CH 2 OH CH 3 CH O CH 3 CH 2 O CH 2 CH 3
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
O
O O CH 3 CH 2 CH 2 C
C C O CH 3
CH 3 CH 2 CH 2 OH
CH 3 CH 3
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
O
CH 3 CH 2 NH CH 3 CH 2 C
CH 3 CH 3
CH 3 NH CH 3
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
CH 3 CH CH 3 CH 3 CH CH 3
Cl
Br OH
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d) Identifica qué grupos funcionales están presentes en el siguiente compuesto (utiliza círculos
para señalarlos). H
________________________________________________ HO
________________________________________________ H H
________________________________________________
H H
________________________________________________ O
e) Identifica qué grupos funcionales están presentes en la vainillina. O

CH
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ O
OH CH 3
f) Identifica los grupos funcionales presentes en la aspirina.
_____________________________________________
O
_____________________________________________ O OH
_____________________________________________ C C
O CH 3
Autoevaluación
Actividad 1.26
Resuelve el siguiente crucigrama relacionado con la clasificación de los compuestos
del carbono por su estructura y/o por grupo funcional. El presente crucigrama lo podrás
encontrar en línea, utilizando el siguiente enlace: https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/4769478-clasific_de_los_comp_del_car.html
1
6 7
8 9
10 11
12
13
58 unidad i
Horizontales
1. Dícese de un compuesto de cadena cerrada, saturada o insaturada que no presenta anillo
bencénico.
4. Término que se utiliza para señalar que en un compuesto cíclico, la cadena sólo está integra-
da por átomos de carbono.
5. Nombre que recibe el átomo o grupo de átomos que le confieren una serie de propiedades
características a un conjunto de compuestos.
8. Término que se utiliza para denominar a un compuesto que presenta un doble o triple enlace
en los carbonos de la cadena principal.
10. Término que se utiliza para señalar que la cadena de un compuesto cíclico está integrada
además de carbono por otros átomos diferentes.
11. El grupo funcional característico de aldehídos y cetonas se denomina...
12. Dícese de un compuesto de cadena de cerrada.
13. Se clasifica así a un compuesto cuyos enlaces entre los carbonos de la cadena son todos
simples.
Verticales
1. Cuando un compuesto presenta en su estructura un anillo bencénico se dice que pertenece al
grupo de los...
2. A los grupos hidrocarbonados que se insertan sobre la cadena principal se les conoce como...
3. El OH en los compuestos del carbono, es un grupo funcional característico de la familia de los...
6. El doble enlace es un grupo funcional característico de los...
7. Nombre que se utiliza para señalar que la cadena de un compuesto no presenta arborescen-
cias.
9. Término que se utiliza para señalar que un compuesto es de cadena abierta.
Tipos de átomos de carbono y grupos alquílicos
l Describe a los grupos alquílicos.

l Representa y da nombre a grupos alquílicos.
l Valora la importancia de los grupos alquílicos para construir las estructuras y dar nombre a las
fórmulas químicas de compuestos del carbono.
Problematización
Actividad 1.27
Lee el siguiente texto, en forma colaborativa y mediante una lluvia de ideas da res-
puesta a la situación problematizadora.
En el proceso anterior, la maestra Lolita nos pidió que elaboráramos todas las estructuras
posibles que resultan al unir 5 carbonos entre sí y logramos construir aproximadamente
20 estructuras, entre acíclicas y cíclicas, saturadas e insaturadas, sencillas y arbores-
centes.
La situación que hoy nos plantea la maestra Lolita, consiste en identificar los tipos de
átomos de carbono que se presentan en las estructuras acíclicas, saturadas, sencillas o
arborescente, que se forman a partir de la fórmula molecular C5H12. La maestra Lolita les
dio un tip a sus estudiantes. ¡Les dijo! Para identificarlos, tengan en cuenta el ambiente, es
decir, el número de átomos de carbono que se unen a un solo átomo de carbono.
¿Cuántos tipos de átomos de carbonos podemos identificar? Señálalos con una flecha.
¿Cómo se denomina cada uno de ellos?
¿Las arborescencias o ramificaciones con qué otro nombre se les conoce?
CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 3 CH 3 CH CH 2 CH 2 CH 3
CH 3
CH 3
CH 3 C CH 3
CH 3

Actividad 1.28
En forma individual lee la siguiente información que se te proporciona acerca de los tipos
de átomos de carbono.
Para dar nombre a los alcanos arbores- carbono carbono
primario CH cuaternario
centes se requiere conocer los grupos 3
alquílicos (arborescencias) y la forma de

CH 3 CH C CH 3
darles nombre. Pero antes, es necesario
conocer el tipo de átomos que se encuen-
tran en la estructura del compuesto.
carbono CH 3 CH 2
terciario carbono
Como se puede observar en la fórmula CH 3 secundario
estructural o constitucional del compuesto
anterior, existen cuatro tipos de átomos de carbono que pueden ser identificados a través de sus
características esenciales.
Tipos de átomos de carbono
C C
H
H
C C H C C C
C C C
H C C
H C C
H
Un carbono es pri- Un carbono es se- Un carbono es ter- Un carbono es
mario si uno de sus cundario si dos de ciario si se une quími- cuaternario si sus
cuatro enlaces lo utili- sus cuatro enlaces los camente a tres átomos cuatro enlaces los uti-
za para unirse quími- utiliza para unirse quí- de carbono. liza para unirse quími-
camente a un átomo micamente a dos áto- camente a cuatro áto-
de carbono. mos de carbono. mos de carbono.
60 unidad i
Grupos alquílicos
Los grupos alquilo son los sustituyentes (arborescencias o ramificaciones) en la cadena principal
y forman parte de la estructura de un compuesto. Los grupos alquílicos no existen mucho tiempo
aislados o libres, dado que son muy reactivos.
Con frecuencia se utiliza el símbolo R para representar a un grupo alquilo. La letra R significa
radical, nombre con el que también se le conoce a los grupos alquílicos.
Los grupos alquílicos se forman al eliminar un átomo de hidrógeno de un alcano y sus nombres
resultan de sustituir la terminación ano, del alcano correspondiente, por el sufijo o terminación il o
ilo, por ejemplo:
CH4 metano CH3 − metil o metilo
CH3− CH3 etano CH3 − CH2 − etil o etilo
Los grupos alquílicos que pueden derivarse de un alcano dependen de los tipos de átomos de
carbono presentes en el compuesto. En el caso del etano sólo existen carbonos primarios, por lo
que sólo se puede formar un grupo alquílico a partir de su estructura.
En el propano existen dos tipos de átomos de carbono, por tanto, existen dos posibilidades
de eliminar al átomo de hidrógeno. Si se elimina el hidrógeno del carbono primario, se formará
el propil o propilo.
CH 3 −CH 2 −CH 2 − propil o propilo
En cambio, si se elimina el hidrógeno del carbono secundario, se forma el grupo isopropil(o).
CH3
CH3 CH CH3 isopropil o isopropilo
CH3 CH
El nombre que debiera recibir este grupo alquilo es el de sec-propil, porque el hidrógeno se
elimina de un carbono secundario, pero de manera excepcional recibe el nombre de isopropil
o isopropilo.
El prefijo iso se utiliza para indicar que un grupo CH3− se encuentra unido al segundo carbono
del extremo opuesto al punto de unión a otra molécula. Además, el prefijo iso significa igual, lo cual
sugiere que los grupos sustituyentes unidos al segundo carbono, son iguales.
CH 3 El prefijo ter- se utiliza para indicar que el

CH 3
hidrógeno ha sido eliminado de un carbono ter-
CH 3 C CH 2 ciario.
CH 3 C CH 3
CH 3 El prefijo neo proviene de la palabra griega
que significa «nuevo» en este caso neopentil
neopentil o neopentilo. ter-butil
o neopentilo o ter-butilo
¿Qué nombre reciben los grupos alquílicos que resultan al eliminar el hidrógeno de los carbo-
nos secundarios del pentano?
CH 3 CH CH 2 CH 2 CH 3 CH 3 CH 2 CH CH 2 CH 3
Si analizamos las estructuras, ambas son diferentes y no es posible utilizar el prefijo sec-
para nombrarlas. En estos casos se recomienda utilizar la nomenclatura para grupos alquílicos
complejos.
Para dar nombre a grupos complejos, se busca la cadena carbonada más larga, en ella se consi-
dera como carbono número uno al que va directamente unido a la cadena principal del compuesto.
CH3 CH CH2 CH2 CH3 CH3 CH2 CH CH2 CH3

1 2 3 4 1 2 3
(1-metilbutil) (1-etilpropil)
Actividad 1.29
En forma individual identifica los tipos de átomos de carbono presentes en el
butano y determina los grupos alquílicos posibles a partir de esta molécula.
a) Identifica los tipos de átomos de carbono existentes en el butano? ____________________

CH 3 — CH 2 — CH 2 — CH 3
b) Dibuja las estructuras de los posibles grupos alquílicos que se derivan del butano y escribe
sus nombres.
____________________________________________________________________
El prefijo sec- se utiliza para indicar que el hidrógeno ha sido eliminado de un carbono secun-
dario.
c) Un isómero del butano es el metilpropano, ¿cuántos grupos alquílicos pueden derivarse de
este compuesto, si el tipo de átomos de carbono presentes lo sugiere? Dibújalos.
CH 3
CH 3 — CH — CH 3
____________________________________________________________________
d) ¿Qué nombre reciben los grupos alquílicos que se derivan de la fórmula molecular C5H12 (pen-
tano)?
CH3 — CH2 — CH2 — CH2 — CH2 — ________________________________________
________________________________________
CH 3
________________________________________
CH 3 — CH — CH 2 — CH 2 — ________________________________________

CH C CH 2 CH 3 ________________________________________
3
________________________________________
CH 3
62 unidad i
Actividad 1.30
En forma individual responde a los siguientes cuestionamientos:
a) Nombra cada uno de los grupos alquílicos que aparecen en la tabla.
CH 3
CH 3 CH 2

CH 3 CH 2
CH 2
CH
CH 3 CH 3
CH 3 CH 2
CH 2 CH 2

CH
CH 2
CH 3
CH 3
CH 3 CH 3
C
CH 3
CH 3
CH 3 CH CH 2 CH 2
CH 3
CH 3 — C — CH 2 —
CH 3
b) Identifica y señala qué grupos alquí- CH 3 CH 3

licos están presentes en el siguiente
compuesto. CH 3 CH CH 3 C CH 3
________________________ CH 3 CH 2 CH CH CH CH CH 2 CH CH 3
_________________________________ CH 3 CH 2 CH 3
_____________________________________ CH 3
Autoevaluación
Actividad 1.31
a) En forma individual resuelve el crucigrama relacionado con los tipos de átomo de
carbono y grupos alquílicos. El presente crucigrama lo podrás encontrar en línea, uti-
lizando el siguiente enlace: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4769519-
tipos_de_atomos_de_carbono_y_g.html
1 2
3 4
Horizontales 9
3. Neo es un prefijo que en griego significa...

6. Dícese del átomo de carbono cuyas valen-
cias se encuentran saturadas por un áto- 10
mo de carbono y átomos diferentes como
hidrógeno, cloro, etc.
7. Nombre que recibe el átomo de carbono cuando sus cuatro enlaces se encuentran saturados
por dos átomos de carbono y otro tipo de átomos.
8. El grupo CH3-CH2-, recibe el nombre de ...
9. Dícese del átomo de carbono que en sus cuatro enlaces se encuentra unido a tres carbonos
y un átomo diferente.
10. Nombre que recibe el grupo alquílico que resulta de eliminar un hidrógeno de un carbono
primario en el butano.
Verticales
1. Nombre que recibe el grupo CH3-
2. El átomo de carbono que presenta sus cuatro valencias saturadas por cuatro átomos de car-
bono se denomina...
4. El grupo (CH3-CH-CH3)- se denomina...
5. Nombre que recibe el grupo CH3-CH2-CH2-
b) Elabora una reflexión donde valores la importancia que tienen los grupos alquílicos en la es-
tructura, propiedades y actividad química de los compuestos que integran una familia química
orgánica.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
64 unidad i
El carbono: su importancia para la vida

l Conoce la importancia del carbono para la industria y la vida.
l Analiza la importancia del carbono en los compuestos responsables de la vida.
l Reflexiona sobre la importancia del carbono para la industria y la vida.
Problematización
Actividad 1.32
Explora tus conocimientos previos, dando respuesta a las siguientes aseveraciones
como falsas o verdaderas. El presente test lo podrás encontrar en línea, utilizando
el siguiente enlace: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4769535-el_carbo-
no_su_importancia_par.html
Pregunta Respuesta
1. Los carbohidratos o hidratos de carbono presentan agua en su estructura. F V
2. El carbono es esencial para la vida, ya que forma parte del ADN. F V
3. Las proteínas, carbohidratos, lípidos y ácidos nucleicos son conocidos como
F V
biomoléculas.
4. El carbón se usa en la industria siderúrgica en la producción de aceros. F V
5. La glucosa es un disacárido. F V
6. La celulosa es un polisacárido constituido de monómeros de glucosa. F V
7. La sacarosa es un disacárido. F V
8. Las proteínas son polímeros cuyos monómeros son unidades de aminoácidos. F V
9. Los lípidos se almacenan en el cuerpo como material de reserva energética. F V
10. El colesterol es un lípido que se encuentra en la bilis y es un constituyente
F V
importante de las membranas celulares.

Actividad 1.33
En forma individual lee la información que se te proporciona y subraya las ideas clave
en el texto.
El carbono es un elemento importante y esencial para los seres vivos, forma parte de la molécula
de ADN; biomolécula que hace posible la reproducción y preservación de la vida en el planeta. Es
uno de los elementos esenciales más abundantes, según Emsley (1989) lo podemos encontrar
en la atmósfera como CO2, en una abundancia de 335 ppm y como metano CH4, en 1.7 ppm; en
la corteza terrestre en 180 ppm; en el agua de mar en una abundancia de 28 ppm. Con respecto
a la abundancia en el cuerpo humano, Zumdahl (1993) menciona que el oxígeno ocupa el pri-
mer lugar con un 65% en masa, seguido del carbono con un 18%, el hidrógeno con un 10% y el
nitrógeno con un 3%.
El carbono participa en la formación de sustancias de interés biológico (biomoléculas) como
las proteínas, los carbohidratos, lípidos y ácidos nucleicos.
¿Es lo mismo carbón que carbono? No, el carbono es un elemento químico y el carbón es
una mezcla de varias sustancias, entre ellas el carbono. El carbón tiene una gran importancia
económica, ha sido utilizado como fuente de energía desde la antigüedad. En el siglo XIX el
carbón mineral fue un factor importante para impulsar la Revolución Industrial. En México,
según Corona (2006) se conocen yacimientos de carbón desde 1850. La primera producción
comercial de la que se tiene referencia, se inició en el año 1884 en el estado de Coahuila. El
carbón mineral se utilizó en México, primero para fundir cobre en las minas de Pánuco, Coahui-
la y después para proveer de combustible a los ferrocarriles y hacia fines del siglo XIX para las
industrias metalúrgicas y del acero. En nuestro país, los principales yacimientos de carbón se
localizan en Coahuila, Oaxaca y Sonora, aunque existen evidencias en otros estados como:
Colima, Chihuahua, Chiapas, Durango, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Michoacán, Nuevo León,
Puebla, San Luis Potosí, Tabasco y Veracruz.
Hoy en día, aun cuando su uso es menor, se utiliza en la producción de energía eléctrica y en
la industria metalúrgica como agente reductor en la producción de acero.
Tabla 1.2 Algunos elementos esenciales y sus funciones principales. Zumdahl (1989).
Porcentaje en masa
Elemento Función
en el cuerpo humano
Oxígeno 65 Presente en agua, en compuestos del carbono e inorgánicos.
Carbono 18 En compuestos del carbono e inorgánicos.
Hidrógeno 10 Presente en agua, en compuestos del carbono e inorgánicos.
Nitrógeno 3 En compuestos del carbono e inorgánicos.
Presente en huesos y dientes; fundamental para la actividad
Calcio 1.5
de algunas enzimas y músculos.
Fundamental en la membrana celular y para la transferencia
Fósforo 1.2
de energía en las células.
Potasio 0.2 Catión en el líquido celular.
Cloro 0.2 Anión en el interior y exterior de las células.
Azufre 0.2 En proteínas.
Sodio 0.1 Catión en el líquido celular.
Magnesio 0.05 Fundamental para algunas enzimas.
Hierro <0.05 En moléculas que transportan y almacenan oxígeno.
Zinc <0.05 Fundamental para algunas enzimas.
Cobalto <0.05 Se encuentra en la vitamina B12
Iodo <0.05 Esencial para las hormonas tiroideas.
Flúor <0.05 En huesos y dientes.
α - D - Glucosa β - D - Glucosa
Carbohidratos
CH 2 OH CH 2 OH
Los carbohidratos están constituidos de carbo- O O
H H H H H OH
no, hidrógeno y oxígeno; aproximadamente el
40% en masa de un carbohidrato, pertenece al OH H OH H
OH OH OH H
carbono, el 50% al oxígeno y el resto al hidró-
geno. Los carbohidratos pueden ser clasificados H OH H OH
66 unidad i
como monosacáridos, di- α - D - Fructosa

6
Sacarosa
1
sacáridos y polisacáridos. O HOCH2 HOCH2
HOCH2 CH2OH
Como ejemplos de mo- 5
O
H H H O H
nosacáridos tenemos a la C C
* *
2
HO
4 1 5
glucosa y a la fructosa; H OH H H HO
6
H OH HO CH2OH
cuando se unen estos dos C C
3 2
O
3 4
azúcares o carbohidratos H OH OH H
HO H
simples, se forman los di-
sacáridos, ejemplo de ello, se encuentra la sacarosa (que resulta de la unión de la glucosa con
la fructosa), asimismo la lactosa (integrada por la unión de una molécula de glucosa y otra de
galactosa) entre otros.
En los polisacáridos, encontramos ejemplos de im- Lactosa
portancia biológica como el almidón, el glucógeno
CH 2 OH CH 2 OH
y la celulosa (constituidos todos de monómeros
de glucosa, cuya diferencia estriba en la forma OH O O
OH
como se unen entre sí). 1
b O 4
OH OH
El almidón es un polímero que se almacena
en las plantas como fuente de energía, el glucó-
OH OH
geno se almacena en las células de los animales
y la celulosa es un polímero estructural de las plantas, ya que se concentra en los tejidos de
sostén (tallo, hojas).
Átomo de Átomo de Proteínas

hidrógeno carbono α
H Las proteínas están constituidas de carbono, hi-
Grupo
carboxilo drógeno, oxígeno y nitrógeno. Las proteínas son
polímeros constituidos de aminoácidos.
H 2N C COOH Los aminoácidos tienen una estructura básica
Grupo y derivan su nombre a la presencia de un grupo
amino Grupo de amino uni-
R do al carbono Estructura
cadena lateral
alfa de la mo- Primaria
lécula de un ácido Estructura
Ser
carboxílico. Existen 20 aminoácidos comunes, la com- Glu Glu Secundaria
binación entre ellos forman las diversas proteínas de
tu cuerpo, de las cuales el 75% participa en las células
como enzimas (catalizadores biológicos). Una proteí-
na puede contener desde 30 aminoácidos hasta varios
miles de ellos. Algunos ejemplos de aminoácidos son:
valina, alanina, glicina, leucina, metionina, tirosina, lisi-
na, entre otros.
Las proteínas participan en todos los aspectos del
metabolismo y son los componentes estructurales de
células y tejidos (constituyendo cartílagos y tendones). Estructura
Terciaria
Según Smoot et al (1988) las proteínas se diferen-
Una cadena
cian entre sí de varias formas. La primera diferencia, y doblada sobre
la más importante, es la secuencia de los aminoácidos si misma
que componen la proteína. Otra forma es la configura-
Estructura Cuaternaria
ción espacial de la cadena polimérica: helicoidal, do- Interacción de dos o más
blada y torcida. cadenas de polipéptidos
Lípidos CH 3
Los lípidos son biomoléculas orgánicas, CH CH 2 CH 2 CH 2 CH CH 3

H 3C
solubles en disolventes no polares pero
CH 3
insolubles en agua. Los lípidos se al-
macenan en el cuerpo como mate- H 3C
rial de reserva energética. Los
lípidos pueden dividirse en
varios grupos: los lípidos sim-
ples se dividen en glicéridos HO Colesterol
(grasas y aceites) y ceras, los
lípidos complejos en fosfolípidos, esteroides (esteroles, ácidos biliares, hormonas sexuales,
hormonas corticosteroides y vitamina D), terpenos, prostaglandinas y esfingolípidos.
En general las grasas animales son saturadas y los aceites de plantas y animales son no satu-
rados. Los triglicéridos forman parte de las grasas de origen animal y de los aceites provenientes
de vegetales y pescado.
El colesterol es un esteroide, que se encuentra en la bilis y es un constituyente importante de
las membranas celulares.
¿Sabías que…
El colesterol es un compuesto químico indispensable para el funcionamiento normal de nues-

tro organismo? El colesterol es un lípido que se encuentra en los tejidos corporales y en el
plasma sanguíneo de los vertebrados. La cantidad de colesterol requerido por el organismo
para cumplir sus funciones es elaborado por el hígado.
El colesterol pertenece al grupo de los esteroides: es un esterol. Es además precursor
de muchos otros esteroides biológicamente activos, como los ácidos biliares, numerosas
hormonas y la vitamina D3.
El colesterol se relaciona con las grasas que obstruyen las arterias y pueden provocar in-
fartos. La grasa saturada tiende a aumentar el colesterol en la sangre, por ello es importante
cuidar el consumo de alimentos que contengan ácidos grasos y colesterol, como tacos de
buche, tripa, panza, chicharrón, mantequilla, aceite de coco, entre otros. Es recomendable
consumir aceites vegetales de maíz, oliva, soya, girasol, aguacate y
cacahuate. Los ácidos grasos omega-3, omega-6 y omega-9 son re-
comendados por el ámbito de la salud para combatir el colesterol alto.
Se ha demostrado experimentalmente que el consumo de grandes
cantidades de omega-3 aumenta considerablemente el tiempo de
coagulación de la sangre, lo cual explica por qué en comunidades
que consumen muchos alimentos con omega-3 (esquimales,
japoneses, etc.) la incidencia de enfermedades
cardiovasculares es sumamente baja.
El agregar alimentos altos en fibra
soluble a la dieta puede ayudar a bajar
el colesterol. La avena es una de ellas,
diversos estudios han demostrado que
ayuda a reducir el nivel de colesterol. Otras
fuentes de fibra soluble pueden ser las frutas (plátanos, na-
ranjas, manzanas, toronjas, uvas, ciruelas, fresas), frijoles
(negros), garbanzo y los vegetales.
68 unidad i
Actividad 1.34
En forma individual indaga en diversas fuentes, información relacionada con las pregun-
tas que se te proporcionan y elabora un reporte de indagación.
¿Por qué algunas personas que toman leche les produce diarrea y flatulencias?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿En dónde radica la importancia del carbono para la industria y la vida?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividad 1.35
En forma colaborativa elabora un mapa conceptual con las ideas claves seleccio-
nadas en el texto.
El carbono
tiene importancia
en la industria en la vida
Actividad 1.36
En forma colaborativa resuelve las preguntas de abajo y encuentra las respues-
tas en el siguiente cuadro de sopa de letras.
D Y I V B W U U M L N O F A F U U L N X U B O Z E
R F C W P R A M I N O A C I D O S E I B A Ñ Y H R
R R A D Z R W S V Z O L P T H N A E X S U N A A W
P L R A Ñ V O E G A V Z O W K L H J O E W E C I D
V A B L F L Y T D T R C Y S I O N L S U E U A N Y
S O O M A U Y A E U J R E U L Y U N Q B M L R I N
M W H I P A Z O E Í K N H D K L G J I I D A B O O
Q W I D B W O C F E N A J D E C H O R P C E O E U
P N D O J L A O A R O A K C U D S U Q K H F N I R
L K R N A I Q L U C U L S G A P D P R I A Z M M Z
F V A L W P C E S E C C X A L C W D I P I F I E U
M X T W T I R S L S X Ñ T D V U E T I M W N N Y I
O O O O U D M T O L M D W O C C C R O W Z D E E V
R P S C U O I E V S S O N Ñ S Z O O O K A H R U P
U P Z B S S E R I N J X F U A A Q O S S B J A M L
T L W J U W F O P U H I O Y Z U L U O A I L L V U
Ñ U M H Q E O L X F E M I R T G B E H L M O O A K
Preguntas
1. Es la biomolécula que hace posible la reproducción y preservación de la vida en el planeta.
2. Ha sido utilizado como fuente de energía desde la antigüedad. y en el siglo XIX fue un factor
importante para impulsar la Revolución Industrial.
3. Estado de la República Mexicana donde inició la primera producción comercial de carbón en
México.
4. El uso del carbón en la industria metalúrgica tiene como finalidad la producción de ...
5. Se dividen en monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.
6. Es un ejemplo de monosacárido y monómero del almidón.
7. La sacarosa es un ejemplo de disacáridos, que resulta de la unión de la glucosa con la ...
8. Polisacárido que se almacena en las plantas como fuente de energía...
9. Polímero estructural de las plantas que se concentra en los tejidos de sostén como tallo y hojas.
10. Las proteínas son polímeros constituidos de cadenas de...
11. Biomoléculas que participan en todos los aspectos del metabolismo y son los componentes
estructurales de células y tejidos en animales.
12. Biomoléculas utilizadas por el cuerpo como material de reserva energética.
13. Esteroide que se encuentra en la bilis y es uno de los constituyentes más importantes de las
membranas celulares.
70 unidad i
Autoevaluación
Actividad 1.37
de su respuesta.
Pregunta Argumenta
1. Los carbohidratos o hidratos de

carbono presentan agua en su
estructura.
2. El carbono es esencial para la

vida, ya que forma parte del ADN.
3. Las proteínas, carbohidratos, lí-

pidos y ácidos nucleicos son co-
nocidos como biomoléculas.
4. El carbón se usa en la industria

siderúrgica en la producción de
aceros.
5. La glucosa es un disacárido.
6. La celulosa es un polisacárido
constituido de monómeros de
glucosa.
7. La sacarosa es un disacárido.
8. Las proteínas son polímeros cu-

yos monómeros son unidades de
aminoácidos.
9. Los lípidos se almacenan en el

cuerpo como material de reserva
energética.
10.El colesterol es un lípido que

se encuentra en la bilis y es un
constituyente importante de las
membranas celulares.
Subproducto de la unidad I
Resolución de ejercicios (portafolio de evidencias)
Propósito: resolver cada uno de los ejercicios planteados en la unidad 1.

En este subproducto se solicitará que los estudiantes desarrollen las soluciones ade-
cuadas a las situaciones problemáticas de las páginas 20, 35, 44, 55, 62, 69 y las activi-
dades integradoras de las páginas 71-73.
Actividades integradoras
Propósito: movilizar los recursos para resolver situaciones problemáticas relacionadas con
aspectos de la química del carbono, de manera colaborativa y a través de actividades lúdicas.
El docente invita a sus estudiantes a que se muevan de manera aleatoria (la

señal para moverse puede ser un aplauso). El docente pide que se integren
en equipos de 5, (algunos no quedarán integrados). De nuevo, con un aplauso
solicita que se muevan todos, pide que se integren en grupos de 7, luego de 8,
y finalmente en un número que permita tener 5 equipos.
Indicaciones
a) En los 5 equipos formados, se elige un líder.
b) El docente solicita que cada líder tome al azar una de las cinco actividades programadas.
c) El líder del equipo da lectura a la actividad que les tocó realizar como equipo.
d) En ese momento el docente pregunta si alguno de los integrantes desea cambiar de equipo,
lo haga, siempre y cuando, no rompa el equilibrio en el número de integrantes por equipo.
Desarrollo de la actividad
Equipo 1. Identificando los grupos funcionales en la Piretrina II y modelando su

estructura.
Indicaciones
Materiales a) Identificar los grupos funcionales en la piretrina II.
20 esferas de unicel de color negro b) Identificar los tipos de hibridación, ángulos de enla-
30 esferas de color blanco ce y geometría en los carbonos.
5 esferas de color rojo c) Construir el modelo tridimensional de la molécula
55 Palillos de madera o plástico de piretrina II.
Las piretrinas son una mezcla de compuestos orgá-

nicos que se encuentran en las flores de plantas de cri- O O
santemo, como Chrysanthemum cinerariaefolium (deno- O
minado piretro o pelitre) o Chrysanthemum coronarium. O O
Hasta un 20-25% del extracto seco de estas flores está
formado por piretrinas, cuyos constituyentes se clasifican
en dos grupos: las piretrinas I (CnH28O3) y las piretrinas II
(CnH28O5), donde n puede ser 20, 21 ó 22. Con el avance
72 unidad i
de la química orgánica entre 1919 y 1966 se han desarrollado unas versiones sintéticas de las
piretrinas denominadas piretroides.
Desde la antigüedad se conoce la actividad insecticida de las piretrinas. En China desde el
1000 a.C., su uso se extendió a partir del siglo XIX cuando se aplicó en la eliminación de piojos.
Las piretrinas se usan para controlar una amplia variedad de insectos (mosquitos, orugas, esca-
rabajos, etc.) en el ámbito doméstico o en invernaderos. También se emplean como principios
activos en productos fitosanitarios para tratar los animales domésticos o el ganado. Estas sus-
tancias no se pueden usar en el exterior porque se degradan con relativa facilidad por la acción
de la luz y del calor. Para aumentar su efectividad como insecticidas los preparados comerciales
de piretrinas se acompañan de sustancias sinérgicas como el butóxido de piperonilo y el sulfóxi-
do de piperonilo.
(Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Piretrina)
Equipo 2. Dramatizando el encuentro entre el maestro J.J. Berzelius y el estudiante

F. Wohler.
Indicaciones
a) El equipo se reúne, investiga y lee todo lo referente a la vida y obra de J.J. Berzelius y F. Wohler.
b) Elaborar un guión teatral donde participen todos los integrantes del equipo.
c) Utilizar sólo materiales que encuentre en el plantel para la escenificación de la representación
teatral.
Equipo 3. Identificando isómeros y modelando sus estructuras.
Materiales Indicaciones
6 esferas de unicel de color negro a) El equipo analiza la fórmula molecular C2H4O
12 esferas de color blanco b) Identifica los grupos funcionales posibles para esta fór-
3 esferas de color rojo mula molecular.
25 Palillos de madera o plástico c) Dibuja y modela las estructuras de los modelos identifi-
cados.
Equipo 4. Identificando isómeros de las amidas con fórmula molecular C3H7NO.
Materiales Indicaciones
3 esferas de unicel de color negro a) El equipo analiza la fórmula molecular C3H7NO
7 esferas de color blanco b) Dibuja las estructuras de las amidas resultantes
1 esferas de color rojo c) Modela una de las estructuras de los isómeros identifi-
1 esferas de color azul cados.
15 Palillos de madera o plástico
Equipo 5. Construyendo un poema químico al carbono, un acróstico o una canción.
Indicaciones
a) Los miembros del equipo leen, identifican y seleccionan las ideas claves abordadas en la uni-
dad I con respecto a las características del átomo de carbono.
b) El equipo construye un poema químico al carbono, un acróstico o una canción (parodia).
c) Para ejemplificar se proporciona un poema elaborado por una estudiante de bachillerato.
Nombre: Inesperada Reacción

Autor: Daniela Aparicio
Tan vacía como un octeto incompleto

Tan común como un enlace iónico
Tan patético como un enlace con Boro
Tan incompleta con la tabla periódica sin Hidrógeno
Así me dejaste tú cuando te llevaste mis electrones
Porque pudiste haberte ido solamente tú,
Pero optaste por llevarte cargas mías que jamás regresarán.
Tan irónico porque me siento más pesada, más negativa.
Tantos enlaces compartidos para ser tirados y rasgados tan cual la arena en el mar.
Destellos de luz y sonido brotan tras tuyo al saltar todas mis capas electrónicas.
Y aun que te acercaste tanto a mi núcleo, no me queda más que decir:
Ve y encuentra equilibrio en otra reacción, gracias por tan inolvidable formación.
Tomada de https://quimicadas.wordpress.com/2013/10/05/versos-quimicos/.
Subproducto de la unidad I
Escrito reflexivo
Propósito: elaborar un escrito reflexivo donde se valoren los beneficios o riesgos de la aplica-
ción o uso de compuestos del carbono y su importancia para la industria y la vida.
Un escrito reflexivo, es un texto donde el estudiante tiene la oportunidad de reflexionar y plasmar
sus ideas, de forma responsable, coherente y crítica sobre una problemática del contexto.
Nombre del estudiante: ___________________________________________________
Participantes del equipo: _________________________________________________
____________________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________________________
BENEFICIOS Y RIESGOS DE LA APLICACIÓN y uSos DE compuestos del

carbono EN LA VIDA cotidiana
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
74 unidad i
Producto integrador de la unidad I
Mapa conceptual
Propósito: elaborar un mapa conceptual en forma colaborativa donde se relacione y jerarquice

las ideas clave que se abordaron durante la unidad 1.
Un mapa conceptual es un organizador gráfico que expresa explícitamente las relaciones más
relevantes entre un conjunto de conceptos, sobre un tema determinado. En él, los conceptos
están conectados por palabras de enlace que ayudan a formar una proposición.
Indicaciones
1. Se formarán 5 equipos.
2. Cada equipo elige a un líder.
3. El líder anotará las ideas clave que sus compañeros le señalen en un tiempo de 2 minutos.
4. El líder permanecerá en el mismo lugar y sus compañeros de equipo deberán moverse al
equipo siguiente, de forma tal que al recorrer todos los equipos, regresen con su líder.
5. Con las ideas clave anotadas por su líder, cada equipo discute como organizarlas para elabo-
rar el mapa conceptual.
Participantes del equipo: __________________________________________________
_____________________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________________________
unidad ii
Los hidrocarburos: nomenclatura,
propiedades, obtención
y aplicación en la vida diaria
Introducción
Esta segunda unidad tiene el propósito de proporcionar las herramientas necesarias para que
el estudiante aprenda a relacionar fórmulas, reacciones y propiedades de los hidrocarburos, así
como a valorar los factores de riesgo y los beneficios que se tienen cuando se usa este tipo de
sustancias.
En un primer momento se definen y clasifican los hidrocarburos, buscando además que el
estudiante aprecie la importancia del petróleo como fuente de hidrocarburos y su impacto en la
estabilidad económica del país.
En un segundo momento se revisan de los hidrocarburos, alcanos, alquenos y alquinos, las
reglas de la IUPAC para nombrar y desarrollar sus estructuras, resaltando la importancia de ho-
mogeneizar criterios en la forma de dar nombre a este tipo de hidrocarburos. Se identifican sus
principales propiedades químicas, métodos de obtención y aplicaciones en la vida diaria.
En un tercer momento se abordan los compuestos aromáticos centrando la atención en los
compuestos mono y disustituídos, su nomenclatura y aplicaciones.
Al finalizar la unidad se realizan actividades integradoras que buscan movilizar de manera
lúdica, los recursos de los estudiantes para resolver situaciones problemáticas relacionadas con
la temática de los hidrocarburos.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante diversos Analiza representaciones simbólicas de ideas y conceptos pro-
sistemas de representación simbólica. pios de cada campo disciplinar de acuerdo a sus características
Lenguaje epistemológicas.
y comuni- 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la co- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
cación municación para obtener información y expre- como recurso para obtener información y expresar ideas, de
sar ideas, de manera responsable y respetuosa. acuerdo a las condiciones físicas, personales y/o sociales en
que se desarrolla su aprendizaje.
Colaboración 8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en Participa en equipos de trabajo, aportando ideas y propuestas
y trabajo en equipos de trabajo, congruente con los conoci- adecuadas.
equipo mientos y habilidades que posee.
Cuidado del 11.1 Asume una conciencia ecológica, comprometida Valora la importancia del cuidado del ambiente, describiendo
medio am- con el desarrollo sustentable a nivel local, regio- acciones pertinentes para ello.
biente nal, nacional y planetario.
• Describe la importancia del petróleo como fuente de hidrocar-
1. Establece la interrelación entre la buros y de energía, con base en el desarrollo tecnológico, so-
ciencia, la tecnología, la sociedad cial, económico y ambiental del país.
y el ambiente en contextos históri- • Describe la importancia y toxicidad de los compuestos bencé-
cos y sociales específicos. nicos con base en su impacto en la salud, ambiente e industria.
• Describe el impacto del uso de los alcanos en la vida cotidiana

a partir de los beneficios y riesgos en la salud, tecnología, so-
ciedad y ambiente.
• Describe el impacto de la aplicación de los alquenos en la vida
2. Fundamenta opiniones sobre los cotidiana a partir de los beneficios y riesgos en la salud, tecno-
impactos de la ciencia y la tecnolo- logía, sociedad y ambiente.
gía en su vida cotidiana, asumien- • Describe el impacto del uso de los alquinos en la vida cotidiana
do consideraciones éticas. a partir de los beneficios y riesgos en la salud, tecnología, so-
ciedad y ambiente.
• Describe el impacto de la aplicación del benceno y sus deri-
vados en la vida cotidiana teniendo en cuenta los beneficios y
riesgos en la salud, tecnología, sociedad y ambiente.
4. Obtiene, registra y sistematiza la • Elabora su avance de proyecto de ciencias teniendo en cuenta
información para responder a pre- las hipótesis, búsqueda de información y consulta de fuentes
guntas de carácter científico, con- relevantes.
sultando fuentes relevantes y reali-
zando experimentos pertinentes.
• Identifica algunas de las propiedades físicas y químicas del
Exploración 5. Contrasta los resultados obteni- metano a partir de la obtención en el laboratorio.
y dos en una investigación o expe- • Identifica algunas de las propiedades físicas y químicas del
comprensión rimento con hipótesis previas y eteno a partir de la obtención en el laboratorio.
del mundo comunica sus conclusiones. • Identifica algunas de las propiedades físicas y químicas del eti-
natural no a partir de la obtención en el laboratorio.
y social. 6. Valora las preconcepciones perso- • Identifica sus preconcepciones personales sobre el enlace quí-
nales o comunes sobre diversos mico en alcanos, alquenos y alquinos, con base en la reactivi-
fenómenos naturales a partir de dad química de sus grupos funcionales.
evidencias científicas.
7. Explicita las nociones científicas • Explica el uso racional de los recursos energéticos con base en
que sustentan los procesos para la la energía química y el dióxido de carbono liberado.
solución de problemas cotidianos
• Escribe nombre y fórmula estructural de alcanos normales y
arborescentes con base en el uso correcto de las reglas de la
IUPAC.
• Predice los reactivos y/o productos que participan en una halo-
genación o combustión de alcanos con base en la representa-
ción simbólica del proceso.
10. Relaciona las expresiones simbó- • Escribe nombre y fórmula estructural de alquenos normales y
licas de un fenómeno de la natu- arborescentes con base en el uso correcto de las reglas de la
raleza y los rasgos observables IUPAC.
a simple vista o mediante instru- • Predice los reactivos y/o productos que participan en una hi-
mentos o modelos científicos. drogenación, halogenación e hidrohalogenación de alquenos
con base en la representación simbólica del proceso.
• Escribe nombre y fórmula estructural de alquinos normales y
arborescentes con base en el uso correcto de las reglas de la
IUPAC.
• Predice los reactivos y/o productos que participan en una hi-
drogenación, halogenación e hidrohalogenación de alquinos
con base en la representación simbólica del proceso.
Relaciona nombres, fórmulas y propiedades de los hidrocarburos, mediante el uso de

la nomenclatura IUPAC y común, a fin de valorar los factores de riesgo y beneficio en el
uso de estas sustancias.
Los hidrocarburos
l Define a los hidrocarburos
l Clasifica a los hidrocarburos
l Aprecia la importancia de los hidrocarburos y el petróleo como fuente de energía, así como su
impacto en la estabilidad económica del país.
Sensibilización e integración: la torre petrolera
Actividad 2.1
El docente invita a sus estudiantes a formar 5 equipos con igual número de per-
sonas. El propósito de la actividad es que cada estudiante reflexione si es capaz
de asumir el rol que se le asigna, de establecer consensos y respetar el rol de
cada integrante del equipo.
La actividad consiste en construir la torre petrolera más alta

posible, estética, resistente y con autonomía.
Materiales
150 popotes
1 tijeras
1 cinta masking tape
Indicaciones
1. Cada equipo nombra su líder.
2. A cada participante se le asigna un rol. Debe colocarse un papel donde se indique el rol que
le tocó jugar.
3. Los roles son: el que sólo puede hablar, el que sólo puede recortar, el que sólo puede escribir
o diseñar, el que sólo une o pega los popotes, el que no puede hablar pero realiza todo lo de-
más, el que no puede recortar, el que no puede escribir o diseñar, el que puede realizar todas
las actividades.
4. Cada equipo debe diseñar su torre antes de iniciar su construcción. Recuerden asumir cada
quien su rol.
5. El docente señalará el tiempo asignado para la construcción de la torre.
6. Cada equipo presenta su torre petrolera y los integrantes explican el rol que les tocó asumir,
cómo se sintieron al estar limitados con el rol asignado, ¿fueron capaces de respetar los roles
de sus compañeros y llegar a consensos para construir la torre petrolera?
77
78 unidad ii
Problematización
Actividad 2.2
abiertas.
En la vida cotidiana encontramos camiones que distribuyen y sur-

ten gas a tanques estacionarios en las ciudades y pueblos de la
entidad sinaloense. ¿Qué significado tiene para ti la frase Gas LP?
_____________________________________________
____________________________________________________________________
En una gasolinera mexicana se expenden siempre dos tipos de ga-

solina, la Magna y la Premium. En la magna dice 87 octanos y en
la Premium dice 91 octanos. ¿Qué significado tiene para ti esta
nomenclatura?
_______________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué es la petroquímica? _________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Actividad 2.3
En forma individual lee la información que se te proporciona en relación con los hidrocar-
buros.
Los hidrocarburos son compuestos formados exclusivamente de carbono e hidrógeno unidos por
enlaces covalentes sean estos simples, dobles o triples. Se conocen diversas clases de hidrocar-
buros, por ejemplo: los alcanos, cicloalcanos, alquenos, cicloalquenos, alquinos y compuestos
aromáticos.
Tipo de hidrocarburo Fórmulas estructurales

CH 3
Alcanos
CH 4 CH 3 CH 3 CH 3 — CH — CH 3
CH 2 CH CH CH
Alquenos
CH 3 CH 2 CH 2
Alquinos CH C CH 3 CH 3 C C CH 3
los hidrocarburos: nomenclatura, propiedades, obtención y aplicación en la vida diaria 79
CH 2 CH 2 CH 2 CH 2
CH 2 CH 2
Cicloalcanos CH 2 CH CH 3
CH 2 CH 2
CH 2 CH 2 CH 2 CH 2
CH 3
CH 2 CH CH 2
Cicloalquenos CH 2 CH
CH 2 CH
CH
CH 2 CH
CH CH
Aromáticos CH CH
CH 2 CH 3
CH CH
El petróleo es una mezcla y fuente natural de hidrocarburos, que contiene más de 500 hidro-
carburos, los cuales son separados mediante la destilación fraccionada. El petróleo contiene en
menor proporción, otros elementos como, el oxígeno, azufre, nitrógeno, níquel, hierro y vanadio.
Petróleo es una palabra castellana que viene del latín petroleum (petra = piedra y oleum = acei-
te). Los habitantes de Mesoamérica conocían y usaban el petróleo, mucho antes de la llegada
de los españoles. En algunas ocasiones como impermeabilizante en sus embarcaciones, en
otras masticado para limpiar la dentadura. Le conocieron como «chapopote», que viene del
náhuatl «chapoctli» (chiahautl = grasa y poctli = humo).
El auge del petróleo en el mundo inició con la revolución industrial, la grasa animal y el aceite
utilizados en lámparas empezaron a ser sustituidos por petróleo. La demanda llevó a la perfo-
ración de los primeros pozos petroleros en Estados Unidos, en 1859 en Titusville, Pennsylvania
y en México, en 1862, el ing. Antonio del Castillo,
perforó en Villa de Guadalupe, San Luis Potosí, Tabla 2.1 Provincias petroleras.
uno de los primeros pozos para obtener petróleo. Provincia
Estados Producción
Petrolera
La expropiación Sabinas-Bu- Coahuila Gas seco no
rro-Picachos asociado
Desde fines del siglo XIX, las compañías extranje-
Burgos Tamaulipas Gas seco no
ras comenzaron la exploración y extracción irracio-
y Monterrey asociado
nal de petróleo en México. Esta sobreexplotación
no sólo se dio en el ámbito de los recursos natura- Tampico- Veracruz y Aceite
les, sino de los recursos humanos. Misantla Tamaulipas
Esto provocó que el 18 de marzo de 1938, el Veracruz Veracruz Gas y aceites
presidente Lázaro Cárdenas expropiara y naciona- Sureste Campeche, Aceite
lizara la industria petrolera en manos de extranje- Tabasco
ros. Surgió así, la empresa estatal Petróleos Mexi-
Golfo de Tamaulipas, Gas y aceite
canos (PEMEX), dedicada a la explotación de los
México pro- Veracruz, y aceite ex-
recursos energéticos principalmente petróleo y gas
fundo Campeche, trapesado (se
natural. Hoy en el país el petróleo y el gas natural
Yucatán sigue explo-
se extraen de las siguientes provincias petroleras
(ver tabla 2.1). rando)
80 unidad ii
El antidetonante
A la gasolina de aquellos años se le adicionaba tetraetilo de plomo (CH3CH2)4 Pb como antideto-

nante o “antigolpeteo” en el motor, debido a la combustión desigual de la gasolina que provocaba
“cascabeleo”. En los primeros meses de la expropiación petrolera, México fue boicoteado inter-
nacionalmente y no se le vendió este aditivo. Los químicos del Instituto de Química de la UNAM
llevaron a cabo la síntesis a escala industrial del tetraetilo de plomo, lo que permitió comercializar
las gasolinas.
Años después se descubrió que este aditivo aumentaba la cantidad de plomo en el ambiente,
provocando daños a la salud en animales y humanos.
Esta es una muestra de la interrelación que existe entre la química, la tecnología y el ambiente
que como en este caso, los químicos fueron capaces de resolver una problemática nacional, la
síntesis de tetraetilo de plomo. Sin embargo, los beneficios casi siempre traen aparejados ries-
gos, en este caso, el plomo se convirtió en un problema ambiental, aunque hoy a la gasolina ya
no se le agrega este aditivo, estamos conscientes de que el plomo puede estar en otros objetos,
como acumuladores, tierra, juguetes, pinturas, etc. Se ha encontrado que el plomo afecta el de-
sarrollo del cerebro y nervios en niños.
El octanaje
El número de octanos u octanaje en una gasolina, es una medida de la calidad y capacidad

antidetonante de las gasolinas para evitar las detonaciones y explosiones en las máquinas de
combustión interna, de tal manera que se libere o se produzca la máxima cantidad de energía
útil. (Pemex).
La escala con la que se mide la calidad antidetonante de una gasolina, es arbitraria. En esta
escala, el isooctano (que es poco detonante) se le asigna un índice de octano de 100; y al n-
heptano (que es muy detonante), un índice de octano de cero.
CH 3 — CH 2 — CH 2 — CH 2 — CH 2 — CH 2 — CH 3 CH 3

Heptano (0 octanos)
CH 3 — C — CH 2 — CH — CH 3
2,2,4-trimetilpentano (100 octanos) CH 3 CH 3
¿Por qué los hidrocarburos tienen gran importancia para el país?
El petróleo es una fuente de hidrocarburos y materia prima para elaborar diversos materiales que
se utilizan en la vida diaria para satisfacer nuestras necesidades. Pero además es una fuente de
ingresos para el país. México tiene cierta dependencia de los ingresos fiscales por la venta de
hidrocarburos. Aunque actualmente busca no depender tanto de estos ingresos, sensibilizando a
su población en el cumplimiento del pago de impuestos.
PEMEX ha sido un factor importante para el desarrollo económico y social de México, ya que
contribuye con más del 30% del ingreso del sector público. Eso hace que nuestra economía esté
petrolizada y dependa de la producción y el precio internacional del barril de petróleo, para man-
tener estable el gasto público en los ámbitos administrativo y social.
Conozca más ...

sobre la historia del petróleo en México, a través del video de José Luis Sánchez en: https://www.
youtube.com/watch?v=iccz4SwkuJ4
Sin embargo, en los últimos años la producción petrolera

disminuyó a tal grado, que México pasó de ser el quinto pro- ¿Sabías que…
ductor mundial de crudo, al décimo lugar. Las causas entre
otras se atribuyen al decaimiento en producción de los pozos el petróleo que se extrae
petroleros de Cantarell, Samaria Luna y Bellota-Jujo. Aunado a del subsuelo tiene más
eso, el precio del barril de petróleo se desplomó más del 50%, valor cuanto mayor es la
de llegar a tener un precio de 115 dólares por barril la mezcla cantidad de hidrocarbu-
mexicana se desplomó a 44 dólares y sigue bajando aún. ros ligeros que contiene
(de entre 5 y 12 carbo-
¿Qué es la petroquímica? nos), ya que ésta es la
fracción de la que se ob-
La petroquímica como rama de la química, se dedica a obte- tienen las gasolinas?
ner derivados químicos del petróleo y de los gases asociados.
Así por ejemplo, el benceno, el metanol y el acetileno se
pueden producir a partir del carbón de hulla. El glicerol se obtiene de las grasas, el etanol por fer-
mentación de la caña de azúcar, el azufre de los depósitos minerales. Sin embargo, todos ellos
también se producen a partir del petróleo y en grandes volúmenes.
Algunos productos químicos, se obtienen en la actualidad casi totalmente del petróleo, un
caso típico es el de la acetona, que originalmente se producía a partir de la destilación de la ma-
dera y, posteriormente de la fermentación de los productos agrícolas.
La importancia de la petroquímica estriba en su capacidad para producir grandes volúmenes
de productos a partir de materias primas abundantes y a bajo precio. Esta industria produce ferti-
lizantes, plásticos, fibras sintéticas, resinas, lubricantes, aceites, disolventes, entre muchas otras.
Los nueve hidrocarburos más usados en la petroquímica, son: metano, etileno, propileno,
butadieno, benceno, tolueno, para-xileno, meta-xileno y orto-xileno.
CH 3 CH CH CH
CH 4 CH 2 CH 2
CH 2 CH 2 CH 2
Metano Etileno Propileno Butadieno Benceno
CH 3 CH 3
CH 3 CH 3 CH 3
CH 3 CH 3
Tolueno Para-xileno Meta-xileno Orto-xileno
Actividad 2.4
En forma colaborativa determina las características esenciales de alcanos, al-
quenos, alquinos y compuestos aromáticos.
Se dice que una característica es esencial cuando es compartida por un mismo grupo de obje-
tos. Al conjunto de elementos que comparten una característica se le llama clase. A la variable
seleccionada para clasificar los objetos se le denomina criterio de clasificación. Por ejemplo, el
caballo, el puerco y la vaca, tienen las siguientes características esenciales, de acuerdo a los
criterios de clasificación: son mamíferos, tienen 4 patas, pelo, son vertebrados, son vivíparos.
82 unidad ii
En la unidad I se estudió al carbono, sus características y sus compuestos. Así como la forma
de clasificarlos estructuralmente y por su grupo funcional. Aquí revisaremos a los hidrocarburos
y su clasificación (alcanos, alquenos, alquinos y compuestos aromáticos). Para ello, revisaremos
algunas situaciones:
Primera situación: si decimos que las cuatro fórmulas estructurales representan hidrocarburos,
identifica las características esenciales entre ellos:
CH 3 CH CH
CH CH 3
CH 3 — C — CH 3 CH 3 C C CH 3 CH CH
CH 3 CH
CH CH
CH 3
____________________________________________________________________
Segunda situación: todos son hidrocarburos y alcanos a la vez, observa e identifica sus caracte-
rísticas esenciales.
CH 3
CH 3 — CH 3 CH 3 — CH 2 — CH 3 CH 3 — CH — CH 3 CH 3 — C — CH 3
CH 3 CH 3
____________________________________________________________________
Tercera situación: todos son hidrocarburos y alquenos a la vez, observa e identifica sus carac-
terísticas esenciales.
CH 3 CH 3 CH 3 CH 3
CH — CH 2 — CH 3 C — CH 3 C — CH — CH 3 C — C — CH 3
CH 3 — CH CH 3 — CH CH 3 — CH CH 3 CH 3 — CH CH 3
____________________________________________________________________
Cuarta situación: todos son hidrocarburos y aromáticos a la vez, observa e identifica sus carac-
CH 3
CH 3
CH 2 CH 3
____________________________________________________________________
Quinta situación: todos son hidrocarburos y alquinos a la vez, observa e identifica sus carac-
CH 3
CH 3 C C CH 2 CH 3 CH 3 C C CH CH 3 CH 3 C C C CH 3
CH 3 CH 3
____________________________________________________________________
Actividad 2.5
En forma individual o colaborativa traduzca del inglés al español el siguiente texto y
realice la actividad que se sugiere:
Petroleum, or crude oil, is a natural source of hydrocarbons. There are many compounds that
contain only two elements C and H; they are called hydrocarbons. Hydrocarbons containing a
delocalized ring of pi bonds such as benzene ring are called aromatic hydrocarbon. Those that do
not contain such delocalized systems are called aliphatic hydrocarbons. Aliphatic hydrocarbons
that contain only sigma (a) bonds (i.e., only single bonds) are called saturated hydrocarbons.
Those that contain both sigma and pi (p) bonds (i.e., double, triple or delocalized bonds) are
called unsaturated hydrocarbons. The simplest acyclic aliphatic compounds are alkanes. If the
aliphatic chain is closed to form a ring, the compound is called cyclic aliphatic hydrocarbon or
alicyclic hydrocarbon. Of these, the simplest are cycloalkanes.
Develops a conceptual map which shows the classification of hydrocarbons.
Hidrocarburos
se clasifican en
Actividad 2.6
Elabora un escrito reflexivo donde expliques, aprecies y valores la importancia que
tienen los hidrocarburos y el petróleo en sí, como fuentes de energía y el impacto
que tienen en el desarrollo tecnológico, social, económico y ambiental para el país.
Te sugerimos acudir a la liga: http://cuentame.inegi.org.mx/economia/petroleo.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
84 unidad ii
Autoevaluación
Actividad 2.7
Resuelva en forma individual el siguiente crucigrama que aborda el tema de hidro-
carburos. El presente crucigrama lo podrás encontrar en línea, utilizando el siguiente
enlace: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4774790-alcanos.html
1
3 4
5 6
10
Horizontales
5. Medida de la calidad y capacidad antidetonante de las gasolinas.
7. Término que se utiliza para señalar que el compuesto es alifático y cíclico a la vez.
8. Compuestos resultantes de la combinación de carbono e hidrógeno.
9. Término común que se utiliza para designar a los hidrocarburos acíclicos o de cadena abierta.
10.Nombre que se utiliza para señalar que un recurso se agotará.
Verticales
1. Palabra que literalmente significa aceite de piedra.
2. Proceso que se realiza en una refinería para separar los componentes del petróleo o del gas.
3. Abreviatura de gas licuado de petróleo.
4. Industria que utiliza los derivados del petróleo y el gas.
6. Término que se utiliza para señalar que la sustancia contiene un anillo de enlaces pi deslocali-
zados.
Los alcanos
l Enuncia y utiliza las reglas de la IUPAC para nombrar y desarrollar las estructuras de alcanos,
a la vez que aprecia la relevancia de homogeneizar criterios en la forma de dar nombre a los
alcanos.
l Identifica las principales reacciones de los alcanos y es capaz de deducir los productos que se
obtienen de estas reacciones, a la vez que valora la importancia de la síntesis química para
obtener nuevas sustancias.
l Identifica los métodos tradicionales de obtención de alcanos y obtiene metano en el laborato-
rio, a la vez que valora la posibilidad de utilizar métodos alternativos.
Problematización
Actividad 2.8
Explora tus conocimientos previos acerca de los alcanos, dando respuesta a las
siguientes aseveraciones como falsas o verdaderas. El presente test lo podrás en-
contrar en línea, utilizando el siguiente enlace: https://www.educaplay.com/learning-
resources/4774825-los_alcanos.html
Pregunta Respuesta
1. El etano es conocido comúnmente como gas de los pantanos. F V
2. A los alcanos por su poca actividad química, se les conocía como parafinas. F V
3. IUPAC, son las siglas de la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada. F V
4. El pentano es un hidrocarburo de naturaleza líquida. F V
5. La combustión completa de un alcano genera siempre bióxido de carbono,
F V
agua y calor.
6. El kiliano es el nombre del alcano que tiene mil carbonos en su cadena principal. F V
7. La fórmula general de los alcanos es CnH2n. F V
8. El propano y el butano son los componentes del gas doméstico. F V
9. El punto de ebullición de los alcanos aumenta conforme aumenta el número
F V
de átomos de carbono.
10.La gasolina es una mezcla de hidrocarburos cuyo número de carbonos casi
F V
siempre es de 5.

Actividad 2.9
De manera colaborativa y con la ayuda de tu profesor realiza la lectura comentada de los
alcanos.
Los alcanos son hidrocarburos saturados que poseen sólo enlaces covalentes simples
carbono-carbono y carbono-hidrógeno. Existen alcanos normales (sencillos) y ramificados (arbo-
rescentes).
El término “saturado” sugiere que el esqueleto carbonado está saturado de hidrógenos y que
los enlaces entre los átomos son del tipo covalente simple o sencillo.
Los átomos de carbono que presentan este tipo de enlace, es debido a que presentan hibrida-
ción sp3, por ello, la molécula en esa zona adquiere un arreglo tetraédrico.
86 unidad ii
A los alcanos antiguamente se les co-

nocía como parafinas. El término «pa- C 2H 6
rafina» proviene de las raíces griegas CH4
«parum», poca y «affinis», afinidad, que
CH 3 CH 3
significa “poca actividad” o “poca reactivi-
dad”. Esta característica de los alcanos se H H H
debe a que sólo poseen enlaces sigma o
H C H H C C H
sencillos, mucho más difíciles de romper.
La fórmula gene- H H H
ral de los alcanos es
CnH2n+2, donde n co-
rresponde al número
de átomos de carbo- C 3H 8 C4H10
no en la molécula.
En los ejemplos si-
guientes se muestran CH 3 CH 2 CH 3 CH 3 CH 2 CH 2 CH 3
las fórmulas molecu-
lares, estructurales y gráficas, así ¿Sabías que…
como los modelos moleculares de
los primeros cuatro alcanos: meta- los cuatro primeros alcanos son gases y desde el C5H12
no, etano, propano y butano. hasta el C17H36 son líquidos y en adelante son sólidos?
Los alcanos: nomenclatura IUPAC
Un poco de historia...
Unión Internacional de Química Pura y Aplicada
(International Union of Pure and Applied Chemistry, IUPAC)
En la época de la alquimia, los nombres de los compuestos químicos se

fueron asignando generalmente por sus propiedades o fuente de origen,
más no tenían relación alguna con su estructura química. Por ejemplo, al metano se le denomi-
naba gas de los pantanos. Estos nombres hoy se conocen como nombres comunes o triviales.
En la búsqueda de un lenguaje químico aparecieron no sólo uno, sino varios sistemas de no-
menclatura. Así, para un mismo compuesto existían varios nombres. Por ejemplo, la urea recibió
los nombres: carbamida, carbonildiamida y acuadrato. La falta de homogeneidad llevó a establecer
un sistema de nomenclatura internacional acordado por la comunidad científica. Uno de los prime-
ros congresos fue el realizado en 1860, por August Kekulé. En 1892 la reunión internacional de
Ginebra, sentó las bases para la organización de un sistema de nomenclatura para los compues-
tos. La IUPAC se fundó en 1919 y desde entonces a la fecha, ha venido realizando reuniones per-
manentes en diferentes países con la
¿Quién fue…? finalidad de revisar sus propias reglas.
Una de estas reglas consiste en uti-
Friedrich August Kekulé von Stra- lizar una raíz (prefijo numérico) y un
donitz (1829-1896), mejor conocido sufijo (terminación) para dar nombre
como Augusto Kekulé, fue un quí- al compuesto. La raíz del nombre nos
mico orgánico alemán, considerado indica el número de átomos de carbo-
como uno de los más influyentes en no de la cadena principal, por ejemplo:
el campo teórico, y considerado uno met (1), et (2), prop (3), but (4), pent
de los principales fundadores de la (5), hex (6), etc. El sufijo establece el
Teoría de la Estructura Química. tipo de compuesto o función química,
en el caso de los alcanos es ano. Tabla 2.2 Orden de prioridad.

Una de las reglas más importantes Orden de prioridad en la nomenclatura
de la IUPAC para la nomenclatura
mayor Ácido carboxílico
de química orgánica, es la de haber Derivados de ácidos
aprobado el uso de un sólo sufijo al
Aldehido
nombre de la cadena carbonada.
Cuando exista más de un gru- Cetona
po funcional, este sufijo deberá ser Alcohol
aquél que corresponda al grupo Insaturaciones (alquenos y alquinos)
funcional que le imprima mayor ca- menor Aminas, halógenos, radicales alquílicos, etc.
rácter a la molécula.
Para determinar qué grupo funcional tiene prioridad para ser nombrado H O
como sufijo, es importante seguir el orden de la tabla 2.2. C
Por ejemplo, en la vainillina existen tres grupos funcionales unidos al
benceno, un grupo oxhidrilo (-OH), un grupo formilo (-CH=O) y un grupo
alcoxi (-OCH3). ¿Cuál de todos será utilizado como sufijo para el nombre de
la cadena hidrocarbonada? OCH 3
Siguiendo el orden de prioridad en la nomenclatura, el grupo formilo (al- OH
dehído) tiene mayor prioridad que el alcohol y el grupo alcoxi, por tanto, éste Fig. 2.1 Vainillina.
debe ser utilizado como sufijo en el nombre de la cadena hidrocarbonada. Así
el nombre de este compuesto sería: 4-hidroxi-3-metoxibenzaldehído.
Nomenclatura IUPAC para alcanos normales
Los nombres de los cuatro primeros alcanos; metano, etano, propano y butano se utilizaron de
manera general, antes de que se lograra una sistematización en la nomenclatura de los com-
puestos del carbono; por esta razón, los nombres restantes provienen de los numerales griegos:
penta, hexa, hepta, octa, nona y deca, undeca, dodeca, etc.
Tabla 2.3 Alcanos normales

n Nombre Fórmula n Nombre
1 metano CH4 70 heptacontano
2 etano CH3CH3 80 octacontano
3 propano CH3CH2CH3 90 nonacontano
4 butano CH3CH2CH2CH3 100 hectano
5 pentano CH3(CH2)3CH3 125 pentaicosahectano
6 hexano CH3(CH2)4CH3 153 tripentacontahectano
7 heptano CH3(CH2)5CH3 200 dictano
8 octano CH3(CH2)6CH3 300 trictano
9 nonano CH3(CH2)7CH3 400 tetractano
10 decano CH3(CH2)8CH3 500 pentactano
11 undecano CH3(CH2)9CH3 600 hexactano
12 dodecano CH3(CH2)10CH3 700 heptactano
13 tridecano CH3(CH2)11CH3 800 octactano
14 tetradecano CH3(CH2)12CH3 900 nonactano
88 unidad ii
n Nombre Fórmula n Nombre

20 eicosano o icosano 1 CH3(CH2)18CH3 1000 kiliano
21 heneicosano CH3(CH2)19CH3 2000 diliano
22 docosano CH3(CH2)20CH3 3000 triliano
23 tricosano CH3(CH2)21CH3 4000 tetraliano
24 tetracosano CH3(CH2)22CH3 5000 pentaliano
30 triacontano CH3(CH2)28CH3 6000 hexaliano
40 tetracontano CH3(CH2)38CH3 7000 heptaliano
50 pentacontano CH3(CH2)48CH3 8000 octaliano
60 hexacontano CH3(CH2)58CH3 9000 nonaliano
1
El prefijo numérico para 20 puede ser eicosa o icosa. http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/79/r79_34.htm
Nomenclatura IUPAC para alcanos arborescentes
El sistema IUPAC para nomenclatura de alcanos, se basa en el principio fun-

damental que considera a todos los compuestos como derivados de la cade- CH 3
na carbonada más larga existente en el compuesto.
CH 2
Las reglas son las siguientes:
1. Se selecciona la cadena carbonada continua más larga. CH 3 CH 2 C CH 3
Por ejemplo:
En este compuesto la cadena más larga tiene 5 átomos de CH 3
carbono. La cadena carbonada no siempre es lineal, puede estar en
forma escalonada.
Cuando existan varias cadenas de igual longitud, se seleccionará aquella que tenga el ma-
yor número de sustituyentes (grupos alquílicos) unidos a ella. Por ejemplo, en los siguien-
a) Cadena menos ramificada tes compuestos, las dos cadenas poseen 8
carbonos, sólo que en el inciso a, existen 3
CH CH ramificaciones, y en el inciso b, existen 4.
3 3
CH 2 CH 2 CH 3
b) Cadena más ramificada
CH 3 CH CH CH CH 2 CH CH 2 CH 3 CH 3 CH 3
CH 3 CH 2 CH 2 CH 3
CH 3 CH CH CH CH 2 CH CH 2 CH 3
CH 3
2. Se numera la cadena por el extremo donde se encuentra más próxima una ramificación.
Ejemplo:
a) Numerada mal b) Numerada bien
CH 3 CH 3
1 2 3 4 4 3 2 1
CH 3 CH 2 C CH 3 CH 3 CH 2 C CH 3
CH 3 CH 3
Cuando existan dos sustituyentes en posición equivalente, se numerará la cadena por

el extremo donde esté el grupo sustituyente que alfabéticamente inicie primero.
Etil, primero que metil Etil, primero que isopropil
CH 3 CH 3
CH 2 CH CH 3
3 4
CH 3 CH 2 CH CH 2 CH CH 2 CH 3 CH 3 CH 2 CH 2 CH CH CH 2 CH 2 CH 3
3 4
CH 3 CH 2
CH 3
Cuando existan varios sustituyentes en posiciones equivalentes, la cadena se numerará

por el extremo que nos proporcione los números (localizadores) más bajos o el número
más pequeño en el primer punto de diferencia. Ejemplo.
CH 3
4 6
CH 3 CH 2 CH CH CH 2 CH CH 2 CH 3 3, 4, 6 (no 3, 5, 6)
CH 3 CH 2
CH 3
CH 3
2 4 7 2 4
CH 3 CH CH 2 CH CH 2 CH 2 CH CH 3 CH 3 C CH 2 CH CH 3
2,4,7 (no 2,5,7) 2,2,4 (no 2,4,4)
3. Se nombran los grupos alquílicos unidos a la cadena principal por orden alfabético.
Para ello, es necesario tomar en cuenta las siguientes reglas:
a) Cuando existan dos o más sustituyentes iguales, se emplearán los prefijos di, tri,
tetra, penta, etc., según corresponda. Al establecer el orden alfabético, la primera
letra de estos prefijos, no se utilizará para ordenar, sólo se considerará la primera
letra del nombre del grupo alquílico. Por ejemplo, en dimetil ordena la m, en trietil
ordena la e.
b) De la misma manera, los prefijos ter- y sec-, no se utilizarán para ordenar alfabé-
ticamente. Por ejemplo, en ter-butil, ordena la b, en sec-butil también ordena la b.
Sin embargo, cuando estos dos grupos están en el mismo compuesto, se ordenan
alfabéticamente, primero se escribe sec-butil y después ter-butil.
c) En cambio, la primera letra de los prefijos iso, neo y ciclo, sí se utiliza para ordenar
alfabéticamente, pues se consideran parte del nombre.
d) Cuando se desea indicar la posición de los grupos alquílicos en la cadena, es ne-
cesario tener en cuenta lo siguiente: «número se separa de número con coma» y
«número se separa de letra con guion». Por ejemplo: 3, 3-dimetilpentano
e) La IUPAC acepta el uso de nombres comunes donde sea posible, por ejemplo: sec-
butil, ter-butil, neopentil. En aquellos grupos con ramificaciones más complejas,
se nombra como si fuera un compuesto independiente, es decir se elige la cadena
carbonada más larga, ésta se numera dando el localizador 1 al carbono unido di-
rectamente a la cadena principal.
90 unidad ii
El nombre resultante se encierra en- CH 3 CH 3

tre paréntesis y de igual forma se es- 1 2 3 4 5 1 2 3
cribe en orden alfabético. Por ejemplo: CH 3 CH 2 CH CH 2 CH CH CH CH 3
Observa cómo el nombre del radical
sustituido se encierra entre paréntesis, 6 CH 2 CH 3
quedando fuera de éste el localizador que indica su posición 7 CH 2
en la cadena principal. En el grupo complejo la letra d, si or-
dena alfabéticamente. 8 CH 2
5-(1,2- dimetilpropil)-3-metilnonano 9 CH 3
Finalmente se da nombre a la cadena carbonada más larga, como si fuera un alcano de
cadena normal, de acuerdo con el número de átomos de carbono que posea colocándolo
enseguida del nombre del último sustituyente sin separarlo.
Propiedades químicas de alcanos
Las propiedades químicas de una sustancia se manifiestan cuando ocurre en ellas una reacción
o cambio químico. Estos cambios se dan principalmente en el grupo funcional de la sustancia.
En condiciones normales los alcanos son inertes a la mayoría de los reactivos comunes.
Las bases y ácidos fuertes, los agentes oxidantes y reductores fuertes no atacan a los alcanos,
pero reaccionan para dar productos de gran utilidad comercial como los derivados halogenados.
Las reacciones características de los alcanos son de sustitución. En las reacciones de susti-
tución, hay ruptura y formación de enlaces sencillos; ocurren cuando un átomo o grupo atómico
sustituye o reemplaza a otro. Cuando el átomo que se sustituye es el hidrógeno, se presenta
una reacción de sustitución electrofílica y cuando el desplazamiento es en un átomo diferente al
hidrógeno, se presenta una reacción de sustitución nucleofílica.
a) Combustión de alcanos
Como se mencionó anteriormente los alcanos son los compuestos orgánicos menos
reactivos. Sin embargo, a temperaturas altas reaccionan vigorosamente con el oxígeno,
produciendo bióxido de carbono, agua y energía calorífica.
La combustión de alcanos, como la gasolina, el gas, las velas, es una reacción co-
mún y cotidiana. Esta reacción se utiliza como fuente de energía en los motores de
combustión interna, en los procesos industriales, en la cocina, entre otros.
CH4(g) + 2 O2(g) CO2(g) + 2 H2O(l) DH° = - 890.4 kJ/mol (cuando la reacción es exo-

térmica, el valor es negativo)
Los productos de esta reacción como el dióxido de carbono

traen como consecuencia un gran problema de contamina-
ción atmosférica. CO2 y otros gases
El dióxido de carbono es un gas que impide la atrapadores de calor
salida del calor, lo cual provoca un efecto de atra-
pamiento del mismo (efecto invernadero). Por
estos motivos, es uno de los gases que más in-
fluye en este problema ambiental denominado
«calentamiento global del planeta» y el consi-
guiente cambio climático.
b) Halogenación de alcanos
La halogenación de alcanos es un ejemplo típi-
co de sustitución. En ella, un átomo de halógeno Fig. 2.2 Efecto invernadero.
(cloro o bromo) sustituye a uno de hidrógeno. Esta reacción se lleva a cabo en presencia
de luz ultravioleta o calor para producir halogenuros de alquilo.
Ecuación general para la halogenación de alcanos

Alcano + Halógeno Derivado halogenado + Residuo
Luz
R-H + X-X R-X + HX
CCl4
En donde R representa un grupo alquilo y X al átomo de halógeno.
Orden de reactividad, X2: Cl2 ˃ Br2
Orden de reactividad, C: 3o ˃ 2o ˃ 1o
Halogenación de metano H H
Ecuación que muestra sim- Luz
bólicamente la reacción de H C H + Cl2 H C Cl + HCl
CCl4
halogenación del metano:
H H
Interpretación a nivel submicroscópico de la reacción del metano con el cloro:
Las moléculas de metano y de cloro al reaccionar en presencia de luz o calor, forman la
molécula de clorometano (cloruro de metilo), debido a que un átomo de cloro sustituye
a uno de los átomos de hidrógeno del metano, dando lugar al clorometano (cloruro de
metilo) y el cloruro de hidrógeno (ácido clorhídrico) como producto de desecho.
Nivel submicroscópico
Luz
+ +
CCl4
Cloruro de
Metano Cloro Clorometano hidrógeno
Para obtener como pro- CH4 + Cl2 uv

CH 3 Cl + HCl
ducto principal al compues- CCl4
to monohalogenado, se uti- Clorometano
liza un exceso de metano. uv
Sin embargo, cuando la CH 3 Cl + Cl2 Cl CH 2 Cl + HCl
CCl4
reacción se deja continuar Diclorometano
pueden formarse com-
Cl
puestos di, tri, o polihaloge-
uv
nados. Cl CH 2 Cl + Cl2 Cl CH Cl + HCl
En el caso de la clo- CCl4
Triclorometano
ración del metano, estos (cloroformo)
compuestos serían el di-
clorometano o cloruro de Cl Cl
metileno (CH2Cl2), el tri- uv
Cl CH Cl + Cl2 Cl C Cl + HCl
clorometano o cloroformo CCl4
(CHCl3) y el tetraclorome- Cl
tano o tetracloruro de car- Tetraclorometano
bono (CCl4). (tetracloruro de carbono)
92 unidad ii
Ejemplos:
uv
Para determinar el pro- CH 3 CH 2 CH 3 + Br2 CH 3 CH CH 3 + HBr
ducto que se forma 1º 2º 1º
CCl4
en mayor porcentaje, Br
es necesario tener en
cuenta el orden de re- Cl
actividad de los átomos 1º 3º 1º uv
de carbono presentes CH 3 CH CH 3 + Cl2 CH 3 C CH 3 + HCl
CCl4
en la molécula. CH 3 CH 3
Obtención de alcanos
Los alcanos se obtienen directamente del petróleo, pero pueden ser sintetizados utili-
zando métodos de obtención como el de Würtz, Grignard y otros.
a) El método de Würtz
Este método permite obtener alcanos simétricos (número par de carbonos) y consiste
en hacer reaccionar derivados monohalogenados (haluros de alquilo) con sodio. A con-
tinuación se muestra la ecuación general del método de Würtz.
Ecuación general: 2 R-X + 2 Na R-R + 2 NaX

Ejemplo:
Imaginemos que se desea obtener etano (alcano de dos carbonos) haciendo uso del
método de Würtz, ¿qué reactivos serían necesarios para llevar a cabo esta síntesis? Si
observamos la ecuación, los dos grupos alquílicos del halogenuro se unen entre sí, cuan-
do se reacomodan los átomos. Entonces el grupo alquílico del halogenuro debe tener un
carbono, pues al unirse
CCl4
darán lugar a una cadena CH4 + Br2 CH 3 Br + HBr
de dos carbonos (etano). Calor
Metano Bromometano
Las ecuaciones mues-
tran simbólicamente la re-
acción de la obtención de 2 CH 3 Br + 2 Na CH 3 CH 3 + 2 NaBr
etano a partir de metano: Bromometano Etano
Interpretación submicroscópica de la obtención de etano por el método de Würtz:

Una vez formada la molécula de bromuro de metilo se hace reaccionar con átomos de
sodio en presencia de un disolvente inerte como el éter, los átomos de bromo reaccio-
nan con el sodio formando el bromuro de sodio y los radicales libres de metilo se unen
formando la molécula de etano (el mecanismo es un poco más complejo, pero no es
necesario profundizar en estos aspectos).
+ +
Moléculas de Átomos Molécula Bromuro

bromometano de sodio de etano de sodio
b) Método de Grignard
El método de Grignard consiste en hacer reaccionar un derivado monohalogenado (pre-
ferentemente yoduro o bromuro) con limaduras de magnesio suspendidas en éter etílico
anhidro (éter seco) para formar un derivado organometálico (halogenuro de alquil mag-
nesio), conocido como reactivo de Grignard.
Los reactivos de Grignard son de gran utilidad en síntesis orgánica, se adicionan
fácilmente a los aldehídos y cetonas.
A continuación se muestra la ecuación general de este método.
Éter anhidro
R-X + Mg R - Mg - X
Calor Halogenuro de alquilmagnesio
En un primer paso se forma el reactivo de Grignard: si observamos la ecuación nos

daremos cuenta que el magnesio que tiene tendencia a ceder sus dos electrones de
valencia, le cede un electrón al halógeno y otro al grupo alquilo quedando en medio
de ambos.
En el segundo paso se hace reaccionar el reactivo de Grignard con otro derivado
monohalogenado aplicando un poco de calor. Si el derivado monohalogenado utiliza-
do es igual al utilizado en la formación del reactivo de Grignard, el alcano que se forma
será simétrico. Si el derivado monohalogenado es diferente, el alcano que se obtiene
es asimétrico.
Calor
R-Mg-X + R-X R-R + MgX2
Alcano
Ejemplos:
Si se desea obtener propano por el método de Grignard, ¿qué reactivos será necesario
utilizar? La molécula de propano es asimétrica (tiene 3 carbonos). Así que los haloge-
nuros a utilizar serán; uno de 2 carbonos y otro de uno o viceversa.
En el primer paso, se forma el reactivo de Grignard.
Éter seco
CH 3 Br + Mg CH 3 Mg Br
Calor
Bromometano Bromuro de metil magnesio
En el segundo paso se hace reaccionar el halogenuro de alquilo con el reactivo de

Grignard.
CH 3 CH 2 Br + CH 3 Mg Br Calor CH 3 CH 2 CH 3 + MgBr2
Bromoetano Bromuro Propano Bromuro
o bromuro de metil de
de etilo magnesio magnesio
c) Obtención de metano en el laboratorio

Tradicionalmente el metano se ha obtenido en el laboratorio mediante la reacción entre
el acetato de sodio y la cal sodada. Pero se puede obtener a partir de la putrefacción
anaeróbica de la madera o heces fecales de ganado.
CH 3 COONa + NaOH Cal CH 4 + Na 2 CO 3

Sodada
Acetato Hidróxido Metano Carbo-
de sodio de sodio nato de
sodio
94 unidad ii
Aplicaciones de los alcanos en la vida diaria
El alto calor de combustión de los hidrocarburos, determina su utilización como combustible en

la vida cotidiana y en la producción. El que más ampliamente se emplea con esta finalidad es el
metano, el cual es un componente del gas natural.
El metano es un hidrocarburo bastante accesible,
que se utiliza cada vez más como materia prima quími-
ca. Su combustión y descomposición encuentran aplica-
ción en la producción del negro de humo destinado para
la obtención de la tinta de imprenta y de artículos de
goma a partir de caucho. Su reacción de halogenación
permite obtener derivados halogenados, los cuales en-
cuentran aplicación práctica como
disolventes, como el diclorometano
y el tetracloruro de carbono.
La mezcla de propano y butano
conocida como gas doméstico, se
emplea en forma de «gas licuado»,
especialmente en las localidades
donde no existen
conductos de gas
natural.
Los hidrocarburos
líquidos se emplean
como combustibles
en los motores de
combustión interna
de automóviles, avio-
nes, etc. La gasolina
es una mezcla de
octano a decano y la
parafina de una vela,
es esencialmente
triacontano.
Fig. 2.3 Algunas de las aplicaciones de los alcanos en la vida cotidiana.
Se ha encontrado recientemente que un gran número de

alcanos funcionan como feromonas, sustancias químicas que
usan los insectos para comunicarse. Por ejemplo, el 2-metil-
heptadecano y el 17, 21-dimetilheptatriacontano, son atrayen-
tes sexuales de
algunas espe-
cies de polilla
y de la mosca
tse-tsé, respec-
Fig. 2.4 Polilla. tivamente.
Fig. 2.5 Mosca tse-tsé.

Actividad 2.10
En forma colaborativa respondan a los siguientes cuestionamientos.
Para dar nombres sistemáticos a los alcanos se citan los términos numéricos
en sentido contrario al de los números arábigos que lo constituyen, por ejem-
plo, si un alcano tiene una cadena de 376 carbonos su nombre es: Hexahep-
tacontatrictano. Si posee 231 carbonos, su nombre es: hentriacontadictano
1. ¿Qué nombres deben tener los alcanos con 140, 217 y 333 carbonos en su cadena principal
respectivamente?
____________________________________________________________________
2. De acuerdo a las reglas de la IUPAC qué nombre reciben las siguientes estructuras de alcanos.
CH 3 CH 3 CH 3
CH 3 CH 2 CH CH 2 CH 3 CH 3 CH CH CH 3
____________________________________________________________________
3. ¿Por qué en la reacción del propano con el bromo, el producto principal es el 2-bromopropano
y no el 1-bromopropano?
Br
uv
CH 3 CH 2 CH 3 + Br2 CH 3 CH CH 3
cci4
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿A qué se debe que la halogenación de alcanos sea una reacción muy lenta y no se efectúe
a temperatura ambiente o en la oscuridad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Construye una gráfica que relacione los puntos de ebullición (p.eb. °C) de los 10 primeros alca-
nos. Al terminar de graficar, explica cuál es tú interpretación del comportamiento de los puntos
de ebullición de los alcanos. Metano, -161; etano, -88; propano, -42; butano, 0.6; pentano, 36;
hexano, 69; heptano, 98; octano, 126; nonano, 150 y decano, 174.
200
150
100
Punto de ebullición 0C
50
0
-50
-100
-150
-200
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Número de carbonos del alcano
96 unidad ii
6. Si el CO2 atmosférico es utilizado en el proceso de fotosíntesis por las plantas, entonces es

necesario e indispensable dejar intactas grandes áreas arboladas en las ciudades y en el
campo, para reducir la cantidad de CO2. Ésta es sólo una medida, ¿qué más podemos hacer
para disminuir la contaminación por CO2?
___________________________________________________________________
7. Si la fórmula general de los alcanos es CnH2n+2, entonces la fórmula molecular del decano
es:
____________________________________________________________________
Actividad 2.11
En forma individual o colaborativa da nombre a cada una de las siguientes es-
tructuras siguiendo las reglas de la IUPAC.
CH 3 CH 3
a) b) CH 3
CH 3 CH 2 CH 2
CH 3 CH 2 C CH 3
CH 3 CH CH CH CH 2 CH CH 3
CH 3
CH 2
CH 3
c) CH 3 d)
CH 3 CH 3
CH 3 CH 2 CH CH 2 CH CH 2 CH 3
CH 3 CH CH 2
CH 2
CH 3 CH 2 CH 2 CH CH CH 2 CH 2 CH 3
CH 3
e) CH 3 f) CH CH 2 CH CH CH 2 CH 3
3
CH 2
CH 3 CH 3
CH 3 CH 2 C CH CH 2 CH 3
CH 3 CH 3
g) CH 3 CH 3 h) CH 3
CH 3 CH CH CH 2 CH C CH 2 CH 3 CH 3 CH 2
CH 2 CH 2 CH 3
CH 3 CH 2 CH C CH 2 CH 2 CH 3
CH 3 CH CH 3 CH 3 C CH 3
CH 3 CH 3
2. Construye las estructuras de los siguientes alcanos a partir del nombre propuesto. Revisa si el
nombre inicial es correcto de acuerdo a las reglas de la IUPAC, si no, escribe su nombre correc-
to.
a) 3 - isopropil-5,5-dimetiloctano b) 2,2-dimetil-3-etilpentano
c) 2-etil-3-metilbutano d) 2,2-dietil-4,4-dimetilpentano
e) 3,5,6,7-tetrametilnonano f) 2-dimetilpropano
98 unidad ii
g) 2,2,3-metilbutano h) 2-5-6-7-trimetil-5-3-dietil-4-ter-butiloctano
3. Completa las siguientes reacciones de halogenación, anotando sólo el producto monohalo-

genado que se obtendrá en mayor porcentaje, tomando en cuenta el orden de reactividad de
cada carbono.
a) CH 3 CH CH 2 CH 3 + Cl2 uv
CCl4
CH 3
uv
b) CH 3 CH 2 CH 2 CH 3 + Br2
CCl4
CH 3
c) CH 3 C CH 2 CH CH 3 + Cl2
CCl4
CH 3 CH 3
d) CH 3 CH CH 2 CH 2 CH 3 + Br2
CCl4
CH 3
uv
e) CH 3 CH 3 + Br2
CCl4
CH 3
f) uv
CH 3 C CH 3 + Br2
CCl4
CH 3

4. Acude a la página 44 y da nombre a los isómeros de la fórmula molecular C7H16
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
Autoevaluación
Actividad 2.12
de su respuesta.
Pregunta Argumenta
1. El etano es conocido comúnmen-

te como gas de los pantanos.
2. A los alcanos por su poca acti-

vidad química, se les conocía
como parafinas.
3. IUPAC, son las siglas de la Unión

Internacional de Química Pura y
Aplicada.
4. El pentano es un hidrocarburo de
naturaleza líquida.
5. La combustión completa de un
alcano, genera siempre bióxido
de carbono, agua y calor.
6. El kilano es el nombre del alcano

que tiene mil carbonos en su ca-
dena principal.
7. La fórmula general de los alca-

nos es CnH2n.
8. El propano y el butano son los

componentes del gas doméstico.
9. El punto de ebullición de los alca-

nos aumenta conforme aumenta
el número de átomos de carbono.
10. La gasolina es una mezcla de

hidrocarburos cuyo número de
carbonos casi siempre es de 5.
100 unidad ii
Alquenos
l Define a los alquenos, utiliza las reglas de la IUPAC para nombrarlos y desarrollar sus estruc-
turas, así como también valora la importancia de algunos alquenos en la vida diaria.
l Describe las reacciones de adición en alquenos, deduce los productos que se obtienen al
realizar este tipo de reacciones, así como también valora la importancia de los alquenos en la
síntesis química de nuevas sustancias.
l Identifica los métodos de obtención de alquenos, obtiene eteno en el laboratorio a partir de
métodos tradicionales y valora la importancia de esta síntesis.
l Describe las aplicaciones de los alquenos, analiza las implicaciones de su uso en la vida diaria
y reflexiona acerca de la contaminación por plástico.
Actividad 2.13
Realiza la lectura comentada de la carta del jefe piel roja Seattle, buscando que par-
ticipe la mayor parte de los estudiantes; lean párrafo a párrafo, haciendo las pausas
necesarias para los comentarios, tanto del docente como de los estudiantes. Re-
flexiona sobre los comentarios del jefe piel roja sobre el agua, el aire, el suelo y la biodiversidad.
En las conclusiones escribe de manera personal al menos una acción con la que contribuirías a
la protección del medio ambiente en tu comunidad o en tu escuela.
A continuación se muestra parte del texto de la carta que envió el jefe piel roja Seattle al pre-
sidente de los Estados Unidos de América, Franklin Pierce, en 1854.
La Tierra es nuestra madre…

El murmullo del agua es la voz del padre de mi padre. Los ríos
son nuestros hermanos y sacian nuestra sed, son portadores de
nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos...
Por lo tanto, deben tratarlos con la misma dulzura con que se
trata a un hermano.
El aire tiene un valor inestimable para el piel roja, ya que to-
dos los seres comparten un mismo aliento, la bestia, el árbol, el
hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no
parece consciente del aire que respira, como un moribundo que
agoniza durante muchos días, es insensible al hedor.
El hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como a sus hermanos...
¿Qué sería del hombre sin los animales? Si todos fueran exterminados, el hombre también
moriría de una gran soledad espiritual. Porque lo que les suceda a los animales también le
sucederá al hombre. Todo va enlazado.
Deben enseñarles a sus hijos que el suelo que pisan son cenizas de nuestros abuelos.
Inculquen a sus hijos que la tierra está enriquecida con la vida de nuestros semejantes a fin
de que sepan respetarla. Enseñen a sus hijos que nosotros hemos enseñado a los nuestros
que la tierra es nuestra madre. Todo lo que le ocurra a la tierra les ocurrirá a los hijos de la
tierra. Si los hombres escupen en el suelo, se escupen a sí mismos.
Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. Esto sabe-
mos. Todo va enlazado, como la sangre une a una familia. Todo va enlazado.
Todo lo que ocurra a la tierra les ocurrirá a los hijos de la tierra. El hombre no tejió la trama
de la vida; él es sólo un hilo. Lo que hace con la trama se lo hace a sí mismo.
Problematización
Actividad 2.14
Todavía en la década de los 60´s en nuestro país era generalizado el uso de bolsas
de papel para empaque. De esa fecha al día de hoy, el uso de plásticos como polie-
tileno, poliestireno, PVC, nylon, ha aumentado provocando contaminación en suelo,
ríos y mares.
¿Conoces el nombre del monómero que se utiliza para producir el polietileno?
____________________________________________________________________
Se dice que los alquenos son hidrocarburos insaturados, ¿qué significa esto?
____________________________________________________________________
¿Sabías que los alquenos abundan en la naturaleza? Por poner un ejemplo, te diremos que los
insectos utilizan alquenos para atraer a sus parejas. De manera natural, las frutas y verduras en
proceso de maduración liberan alquenos, ¿A qué alqueno nos referimos?
____________________________________________________________________

Actividad 2.15
De manera colaborativa y con la ayuda de tu profesor realiza la lectura comentada del
tema de alquenos, subraya las ideas centrales.
Los alquenos de acuerdo a su estructura se pueden definir como hidrocarburos acíclicos insatu-
rados que se caracterizan por la presencia de un doble enlace en su molécula.
Históricamente a los hidrocarburos con un doble enlace se les conocía con el nombre de
olefinas, palabra que proviene del latín “oleum” aceite y “ficare” producir, nombre que se sugirió,
porque los derivados de tales compuestos presentan una apariencia
aceitosa (oleosa). H H
Los carbonos que presentan el doble enlace tienen una hibridación π
sp2, por ello, la molécula en esa zona toma un arreglo trigonal. Como ya C σ C
lo mencionamos, el doble enlace consta de un enlace sigma y otro pi. H H
La fórmula general de los alquenos es CnH2n, en donde n represen-
ta el número de átomos de carbono presentes en la molécula.
El alqueno más simple es el eteno, conocido comúnmente como etileno, tiene fórmula mole-
cular C2H4 y su fórmula estructural es CH 2 CH 2 .
En los ejemplos siguientes se muestran las fórmulas moleculares, estructurales y gráficas, así
como los modelos moleculares de los primeros alquenos: eteno, propeno.
Eteno Propeno H
H H
H C H
C C
H H H C C
H H CH 2
C 2H 4 C3 H 6
CH 2 CH 2 CH 3 CH
102 unidad ii
Isomería de alquenos
Los alquenos presentan isomería de cadena (estructural), posición o lugar y geométrica (cis-trans).
a) Isomería estructural o de cadena.
Tipo de isomería donde los compuestos tienen diferente fórmula
estructural para una misma fórmula molecular. Por ejemplo, los si- CH 3
guientes compuestos son isómeros estructurales con fórmula mole-
cular C4H8. C
CH 2 CH CH 2 CH 3 CH 3 CH CH CH 3 CH 2 CH 3
1-buteno 2-buteno 2-metilpropeno
CH 3 CH 3 CH 3
b) Isomería de posición o lugar.
Tipo de isomería estructural que CH 2
se presenta cuando cambia de lu- CH CH
gar el grupo funcional, en nuestro CH 2 CH
caso la posición del doble enlace. 1-buteno 2-buteno
c) Isomería geométrica, configuracional o cis-trans.

Tipo de isomería donde los compuestos presentan diferente configuración o distribución
espacial de los átomos o grupos atómicos unidos a los carbonos del doble enlace.
Cis = cuando los grupos están del mismo lado.
Trans = cuando están de lados opuestos.
Los isómeros cis son isómeros geométricos en los cuales los grupos más grandes
están del mismo lado de un doble enlace o de un anillo.
Los isómeros trans son isómeros geométricos en los cuales los grupos más grandes
están en lados opuestos de un doble enlace o de un anillo.
La condición para que se presente esta isomería, es que cada carbono del doble
enlace tenga grupos diferentes. Por ejemplo, los isómeros geométricos del 2-buteno.
Trans-2-buteno Cis-2-buteno
C 4H 8 C 4H 8
H H H H
CH 3 H H
H C CH 3 CH 3
H C C
CH CH C C H H
H
C H CH CH C C
CH 3 H
Trans H Cis H H
La isomería geométrica no se presentará, cuando en uno de los carbonos del doble

enlace se encuentren dos átomos o grupos atómicos iguales. Por ejemplo, el 1-buteno
y el 2-metil-2-buteno.
H
H CH 3
H
C
C
H C C C CH
H
H
H H 1-buteno 2-metil-2-buteno CH 3 CH 3
Los alquenos: nomenclatura IUPAC
De acuerdo a las reglas del sistema IUPAC, los alquenos se nombran como derivados de un alcano
matriz. La raíz alquílica indica el número de carbonos en la cadena y el sufijo eno la presencia del
doble enlace.
CH 3
2 1 ¿Sabías que…
Reglas CH 3
1. Se selecciona la cadena de 5 C CH 3
4 3 a los alquenos más senci-
átomos de carbono más larga CH CH CH llos se les conoce por sus
3
que contenga el doble enlace. nombres comunes? Al ete-
2. Se numeran los carbonos por el extremo donde el doble no se le conoce por etileno
enlace quede más cerca, es decir, que posea el número y al propeno por propileno,
(localizador) más pequeño. En la nomenclatura de alca- ambos son muy utilizados
nos aprendimos que en la numeración de la cadena, tienen en la síntesis de polímeros
preferencia las ramificaciones, pero en los alquenos, el do- como el polietileno y poli-
ble enlace tiene mayor prioridad. propileno.
3. Se nombran los grupos alquílicos unidos a la cadena prin- CH
cipal y se colocan en orden alfabético, indicando por medio CH 2 CH 2 CH 3 CH 2
de un número su posición en la cadena. Finalmente se da etileno propileno
nombre a la cadena principal, indicando la posición del do-
ble enlace. CH 3
CH 3 2 1
En este compuesto hay dos grupos C CH 3
metilos y una cadena de 5 carbonos, 5 4 3
por tanto, su nombre IUPAC sería: 2,4-dimetil-2-penteno CH 3 CH CH
Propiedades químicas de alquenos
Contra lo que podría suponerse, el doble enlace constituye la región más débil de la molécula y
por tanto, la parte más fácil de romperse en presencia de sustancias reactivas dando productos
de adición. Se dice entonces que el doble enlace es el sitio más reactivo de un alqueno.
Las reacciones de adición son características de los alquenos, entre ellas destacan las de
hidrogenación, halogenación, adición de hidrácidos halogenados (hidrohalogenación) y la hi-
dratación.
H2
CH 3 CH 3 (Hidrogenación)
Pt, Pd o Ni
Br2
Br CH 2 CH 2 Br (Halogenación)
CH 2 CH 2 + CCl4
HBr
CH 3 CH 2 Br (Hidrohalogenación)
H 2O
CH 3 CH 2 OH (Hidratación)
H+
a) Hidrogenación catalítica (síntesis de alcanos)

Estas hidrogenaciones se realizan en presencia de un catalizador que puede ser pla-
tino, paladio o níquel, en forma de polvo. En este tipo de reacciones se llevan a cabo
104 unidad ii
rupturas homolíticas en H H
los enlaces pi (π), dan-
do lugar a enlaces sigma C C
(σ). La adición catalítica H H H H
de hidrógeno gaseoso a Pt
H H H C C H
un alqueno da lugar a un Ni, Pd
alcano. H H
A nivel submicroscópi-
co podemos decir, que la Catalizador
molécula de eteno sufre
una ruptura homolítica en alqueno + hidrógeno alcano
el enlace pi (π) y el catali- Fig. 2.6 Reacción general de adición de hidrógeno a un alqueno.
zador ayuda a que la mo-
lécula de hidrógeno rom-
pa su enlace sigma (σ) y
los átomos de hidrógeno
se adicionen a la estructu- Pd, Pt o Ni
+
ra molecular, dando lugar
a la molécula de etano.
Ejemplos: CH Pt CH 3 CH 2 CH 3
1. Si llevamos a cabo la hidrogena- CH 3 CH 2 + H2
ción catalítica del propeno se ob-
Propeno Propano
tendrá propano.
2. Al llevar a cabo la hidrogenación del 1-buteno se forma butano.
1-buteno CH 3
Pd
CH 2 + H2 CH 3 CH 2 CH 2 CH 3
Butano
CH 2 CH
b) Halogenación de alquenos (síntesis de derivados dihalogenados)

Una prueba común de laboratorio para detectar la presencia de un doble o triple en-
lace en un compuesto, consiste en hacer reaccionar dicho compuesto con una diso-
lución diluida de bromo en tetracloruro de carbono (CCl4). Este reactivo tiene un color
café rojizo.
La decoloración de una disolución de Br2/CCl4 por un compuesto desconocido es
una prueba que sugiere la presencia de un doble o triple enlace, pero no es una prueba
definitiva, debido a
que otros compues-
tos, tales como al-
dehídos, cetonas y
fenoles también de-
coloran las disolu-
ciones de Br2/CCl4.
Habría que tener
en cuenta que ni el
1 1 2 2
F2 ni el I2 son reacti-
Fig. 2.7 Al agregar bromo al alqueno en el primer tubo desaparece de inme-
vos útiles en las re-
diato el color rojizo, ya que los átomos de bromo se adicionan al doble enlace.
acciones de adición En el segundo tubo el color rojizo permanece porque el bromo reacciona muy
de los alquenos, ya lentamente con el alcano.
que el flúor reacciona violentamente con los compuestos orgánicos y el yodo es termo-
dinámicamente desfavorable, porque su reacción es endotérmica.
Ecuación general CH 2
para la adición de CCl 4
un halógeno a un R CH + X X R CH CH2
alqueno.
R= alquilo o H X= Cl o Br X X
A nivel submi-
croscópico pode- Nivel submicroscópico
mos decir, que la
molécula de eteno
sufre una ruptura CCl 4
homolítica en el
+
enlace pi (π) y el
catalizador ayuda
a que la molécula de bromo rompa su enlace sigma (σ) y los átomos de bromo se adi-
cionen a la estructura molecular, dando lugar a la molécula de 1,2-dibromoetano.
Ejemplos:
1. La siguiente ecuación representa la formación del 2,3-dibromobutano a partir del
2-buteno.
Br
CH CH + Br2 CCl 4
CH 3 CH CH CH 3
CH 3 CH 3 Br
2-buteno 2,3-dibromobutano
2. La siguiente ecuación representa la formación del 1,2-diclorobutano a partir del 1-buteno

es:
CH CCl 4
CH 2 + Cl2 Cl CH 2 CH CH 2 CH 3
CH 2
CH 3 Cl
1-buteno 1,2-diclorobutano
c) Hidrohalogenación (ádición de hidrácidos halogenados)

Los halogenuros de hidrógeno, HX (HI, HCl, HBr, HF), conocidos también como hidráci-
dos halogenados, se adicionan a los enlaces pi (π) de los alquenos para producir halo-
genuros de alquilo conocidos también como derivados halogenados.
Se recomienda burbujear HX gaseoso a través del alqueno, porque las disoluciones
acuosas concentradas de halogenuros de hidrógeno (HX) dan mezclas de productos
debido a que el agua también puede adicionarse al doble enlace.
La reacción de hidrohalogenación se ajusta a la regla de Markovnikov:
“En las adiciones de HX a alquenos asimétricos, el H+ del HX se une al

carbono del doble enlace que tenga el mayor número de hidrógenos”.
Markovnikov formuló su regla basándose en observaciones experimentales, pero la

explicación teórica tiene que ver con la formación de los carbocationes más estables.
106 unidad ii
El carbocatión más estable siempre será el más sustituido, porque la carga positiva
tiende a ser estabilizada por los grupos unidos a esta polarización se le conoce como
efecto inductivo.
CH3
CH3 C CH3 CH3 CH CH3 CH3 CH2 +

+ +
El orden de estabilidad de los carbocationes es: 3ario > 2ario > 1ario
La adición de un reactivo a un alqueno asimétrico procede a través del carbocatión

más estable, esta es la razón de que se cumpla la regla de Markovnikov.
¿Quién fue…?
Vladimir Vasilievich Markovnikov (1838-1904) fue un quími-

co ruso especializado en química orgánica el cual dedujo la
regla empírica que permite predecir el producto principal de
la adición de un reactivo no simétrico a un alqueno con un
doble enlace no simétrico. Esta regla lleva su nombre y fue
establecida mucho antes del descubrimiento del electrón y el
uso de conceptos como iones carbonio y carbanio.
Markovnikov entre otras cosas destacó por sus estudios
sobre la química del petróleo y su descubrimiento del ácido
isobutírico.
Mecanismo de reacción de la adición de HX a un alqueno
H H H H H H
+
C C C C H X C C H
H H H H H H
H - X _
:X
Descripción: En el paso 1, el protón H+ se adiciona al alqueno formándose el carbocatión y en el

paso 2, se une el halogenuro X– al carbocatión para formar el derivado halogenado.
Ejemplos:
1. La ecuación que representa la reacción de adición entre el propeno y el cloruro de hi-
drógeno, tomando en cuenta la regla de Markovnikov para considerar el producto más
estable, es la siguiente:
CH 3 CH + HCl CH 3 CH CH 3
CH 2 Cloruro de Cl
Propeno hidrógeno 2-cloropropano
2. La hidrohalogenación del 2-metil-2-buteno con el bromuro de hidrógeno, tomando en cuen-

ta la regla de Markovnikov para considerar el producto más estable, se representa así:
CH 3
CH 3
C CH + HBr CH 3 C CH 2 CH 3
CH 3 CH 3
Bromuro de Br
2-metil-2-buteno hidrógeno 2-bromo-2-metilbutano
¿Sabías que…
así como existe la adición tipo Markovnikov existe la adición anti-Markovnikov?
Se ha observado experimentalmente que los bromuros de alquilo primarios se obtienen solamente
cuando en la mezcla de reacción hay peróxidos (Na2O2 y H2O2 ) u oxígeno (O2). A esta adición se
le conoce como anti-Markovnikov, efecto que no se observa con la adición de HCl o HI.
CH 3 CH + HBr Na 2O 2 CH 3 CH 2 CH 2 Br
CH 2
¿Sabías que…
el ión peróxido (-O-O-), es un grupo formado por un enlace oxígeno-oxígeno, donde el oxíge-
no presenta un estado de oxidación de -1 y su fórmula general es R-O-O-R? Donde R puede
ser H, metal o un grupo alquilo.
Obtención de alquenos
La fuente principal de alquenos es el cracking o descomposición térmica de alcanos de cadena
larga, obtenidos del petróleo. Los alquenos se forman al quitar o remover dos átomos de hidró-
geno de átomos de carbono adyacentes de una molécula de alcano (deshidrogenación).
En el laboratorio se obtiene por deshidratación de alcoholes.
Otros métodos.
a) Por deshidrohalogenación de derivados monohalogenados.
Los alquenos se pueden obtener por deshidrohalogenación de halogenuros de alquilo
secundarios y terciarios, al ser tratados con hidróxido de potasio en solución alcohólica.
La deshidrohalogenación es una reacción de eliminación.
Ecuación general de deshidrohalogenación de halogenuros de alquilo
Alcohol
C C + KOH Calor C C + KX + H OH
H X
Halogenuro de alquilo Alqueno
Ejemplo:
1. Si se desea obtener el eteno se debe hacer reaccionar el cloruro o bromuro de etilo con
hidróxido de potasio en solución alcohólica.
Alcohol
CH 3 CH 2 Cl + KOH Calor
CH 2 CH 2 + KCl + H2 O
Cloroetano Eteno
(cloruro de etilo) (etileno)
108 unidad ii
2. Si se desea obtener el 2-buteno se debe hacer reaccionar el 2-clorobutano con hidróxi-

do de potasio en solución alcohólica.
CH 2
CH CH
Alcohol
CH 3 CH CH 2 CH 3 + KOH + CH 3 CH 2 CH + KCl + H2O
Calor
CH 3 CH 3
Cl
2-clorobutano 2-buteno 1-buteno
(cloruro de sec-butilo) (97%) (3%)
Uno de los problemas que se presentan cuando se utilizan reacciones de eliminación, es la

formación de mezclas de productos (alquenos). Los isómeros más estables que tienden a predo-
minar son los más sustituidos.
Aplicaciones y contaminación por plásticos
El eteno o etileno es un hidrocarburo muy importante que se utiliza

en grandes cantidades en la manufactura de polímeros orgánicos.
De la polimerización del etileno y propileno se obtienen el polie-
tileno y polipropileno respectivamente, utilizados ampliamente en
la vida diaria en la fabricación de artículos como botellas desecha-
bles, retornables, garrafones, bolsas, sillas, mesas, juguetes, entre
otros.
Actualmente los objetos de plástico están codificados para
facilitar su clasificación, traen un triángulo con un número en el
Fig. 2.8 Reciclando y reutilizan-
centro, que hace refe-
do el plástico.
rencia a su composición
química, lo cual permite clasificarlos para su reciclado.
El Tereftalato de polietileno lleva el 1, el polietileno de
1 2 3 alta densidad el 2, el 3 se utiliza para el PVC, el 4 para
el polietileno de baja densidad y el 5 para el polipropi-
PET PEAD / PEHD PVC leno y el 6 para el poliestireno.
El reciclado del plástico es una alternativa de solu-
4 5 6 ción a la contaminación del suelo por este producto. En
Sinaloa ya existen plantas que lo están reciclando para
elaborar mangueras o ductos para introducir los cables
PEBD / PELD PP PS
de electricidad.
Fig. 2.9 Simbología para la clasificación de La contaminación por plásticos se aprecia de ma-
los plásticos. nera visual, sólo basta echar una mirada a nuestro al-
rededor para notar la presencia de bo-
tellas y bolsas en el ambiente. Por ello,
¿Sabías que… es importante colaborar colocando estos
y otros materiales en los contenedores
el etileno tiene la propiedad de acelerar la ma- respectivos. No lo veamos como algo
duración de las frutas, como plátanos, limones, obligatorio, sino como una cuestión de
piñas? Con el fin de conservar mejor las frutas, responsabilidad individual y colectiva.
éstas pueden transportarse no maduras y lle- Sensibilicémonos y colaboremos po-
varlas a la maduración en el lugar de consumo, niendo la basura en su lugar o reutilizan-
introduciendo en el aire de los almacenes cerra- do los plásticos en nuestras casas y en
dos una cantidad muy pequeña de etileno. la escuela.
los hidrocarburos:
unidad i. química delnomenclatura, propiedades,
carbono: una breve obtención y aplicación en la vida diaria
introducción 109
Conozca más ...

¡Desechos plásticos inundan la Tierra!
Así titularon su artículo investigadores de la Univer-

sidad de Plymouth para advertir que la contamina-
ción de desechos plásticos y las fibras sintéticas ha
llegado a tal punto que ni siquiera los océanos o
las playas más remotas de nuestro planeta están a
salvo de sus estragos.
Según este estudio publicado en la revista Scien-
ce, algunas playas que suelen encontrarse en esta-
do virgen contienen desechos plásticos de tamaño
microscópico mezclado en la arena y el lodo.
El profesor Richard Thompson jefe del grupo de investigadores de la Universidad de Plymouth
señaló: «si tomamos en cuenta la durabilidad del plástico, y la naturaleza descartable de muchos
artículos plásticos, lo más probable es que se incremente este tipo de contaminación».
Los investigadores recogieron muestras de 17 playas y estuarios en el Reino Unido y anali-
zaron partículas que no aparentaban ser naturales. Encontraron que la mayoría de las muestras
contenían residuos de plásticos o polímeros como nylon, poliéster y acrílico. Descubrieron resi-
duos plásticos en criaturas como crustáceos y lombrices que se habían alimentado con sedimen-
tos contaminados.
Se cree que el verdadero nivel de contaminación de residuos plásticos podría ser mucho más
elevado.
Una de las preocupaciones tiene que ver con el esparcimiento de sustancias químicas tóxicas
adheridas a partículas que luego pasan a la cadena alimenticia.
Esa investigación queda planteada para el futuro, pero este último estudio sugiere que hoy
en día vivimos en un mundo plástico en el que ni siquiera el lodo o la arena están a salvo de los
restos microscópicos de ese material sintético.
Tomado de: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_3692000/3692397.stm
CH3 H
¿Sabías que… CH3 (CH2)7 (CH2)12CH3
C C H
H C C
los insectos ex- C C H H
pelen cantidades H CH2(CH2)5 CH2OH
muy pequeñas Atrayente sexual de la polilla
Atrayente sexual de la mosca
de sustancias doméstica hembra
doméstica hembra
insaturadas de-
nominadas fero- CH3 CH2 CH2 CH3 (CH2)12 H
H
monas, las cua-
C C C C
les utilizan para
comunicarse con H CH O H NO2
otros miembros Señal de peligro para las hormigas Señal de defensa para las termitas
de su especie?
Algunas feromonas indican peligro o son una llamada para defenderse, otras constituyen un
rastro o son atrayentes sexuales. La bioactividad de muchas de estas sustancias depende de
la configuración cis o trans del doble enlace en la molécula. Actualmente estas sustancias se
están utilizando como atrayentes sexuales para atrapar y eliminar insectos, como es el caso
de la abeja africana, la termita, el gorgojo, la polilla, etcétera.
110 unidad ii
los olores asociados a la menta, cla- los hexenos y nonenos

vo, limón, canela y, entre otros, los están en el rango de la
perfumes de rosas y lavanda, se fracción que corresponde
deben a aceites esenciales volátiles a las gasolinas y que por
que las propias plantas elaboran? tanto, se suelen usar en
Los compuestos insaturados que contienen estos aceites, las mezclas de este com-
se pueden sintetizar en el laborato- bustible? Sin embargo, si
rio a partir de unidades de isopreno se separan y purifican, se
(2-metil-1,3-butadieno), que son los pueden utilizar para fabri-
responsables del aroma. car otros productos, sobre
todo, el noneno que se
CH3 CH2
combina con el fenol para
C CH hacer nonilfenol que es la
base de algunos shampoos
CH2 para el cabello.
Actividad 2.16
En forma individual elabora un mapa conceptual donde relaciones y jerarquices
las ideas centrales del tema de alquenos. En el mapa sólo aparecen cuatro nodos,
pero puedes agregar los que consideres necesarios.
Alquenos
Actividad 2.17
En forma individual o colaborativa de respuesta a los siguientes cuestionamien-
tos acerca de los alquenos.
1. Determina la fórmula molecular y estructural de los alquenos normales con valores de n = 4 a

n = 10 y da nombre a cada uno de ellos.
n Fórmula molecular Fórmula estructural Nombre
4
5
6
7
8
9
10
2. Determina cuáles de los siguientes alquenos son isómeros estructurales, de posición o lugar
e isómeros geométricos cis-trans.
CH 3 CH 3 CH 3
a) b) CH 2 c) d) CH CH 3
CH 2 CH CH 2
C CH
CH 3 CH CH 2 CH 2
CH 2
CH 3 CH 3
CH 2 CH
3. Utiliza la nomenclatura IUPAC para dar nombre a los siguientes alquenos.
CH 3 CH CH CH 3 CH 3
a) b) c) d)
CH 3 CH 2
CH 2 CH 3 CH 2 C
CH CH
CH 2 CH CH 3
CH 3
CH 3 CH 3 CH 3 CH 3
e) f) g) h)
CH 2 CH 2 C CH
CH
CH 2 C CH 2 C
CH 3 CH 3 CH 3
CH 2 CH
CH 3 CH 3
112 unidad ii
CH 3 CH 3 CH 3 CH 3
i) j) k) l)
CH CH CH 3 CH 2 CH 2 CH 2
CH CH 2 CH 3 CH 2 CH 2
CH 2
CH 2 CH CH
CH 2 CH CH 2 CH CH 3
m) n) o) p)
CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH
CH CH CH 2 CH 3
CH CH 2
CH 2 C
CH 2 CH CH 3 CH 2 CH
CH 3
q) r) CH 3 s) t)
CH C C C C CH CH
3
CH CH CH 3 CH 3 CH 3 CH
CH 2 CH CH 3 CH 3
CH 3 CH 3
u) CH 3 v) w) CH 3 CH 3 x) CH 3
C CH CH 3 CH 2 CH 3 CH 2 CH 3
CH 3 C C CH
CH 3 C CH 2 CH CH 2
CH 3 C C CH 2 CH CH 3 CH 3 CH 3 CH
CH 3 CH 3 CH 2 CH 3
CH 2 CH 3
y) CH 3 CH 3 z) CH 3
CH 3
CH 3 CH 2 CH CH CH 2 CH 3 CH 3 CH CH 2
CH CH CH CH 2 CH 3 CH 2 CH
CH 3 CH 2 C CH 2 CH
CH 3
4. Las ecuaciones siguientes representan reacciones de hidrogenación de alquenos. Completa

la ecuación y escribe los nombres de reactivos y productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
CH 3
CH 3
a) CH + H2 Ni
CH CH 2
CH 3
b) Pt CH 3 C CH 2 CH 3
+ H2
CH 3
c) CH 3
CH 2 CH 3 + H2 Pd
CH CH
CH 3 CH 3
Ni
d) C C + H2
CH 3 CH 3
CH 3
Pt
e) + H2 CH 3 CH 2 CH 2 CH CH 3
5. Las ecuaciones siguientes representan reacciones de halogenación de alquenos. Completa

cada una de ellas y escribe los nombres de reactivos y productos, siguiendo las reglas de la
IUPAC.
a) CCl 4
+ Cl2 CH 3 CH CH CH 3
Cl Cl
CH 3
CCl 4
b) C CH + Br2
CH 3 CH 3
c) + Cl2 CCl 4
Cl CH 2 CH 2 Cl
CH 3 CH 3
CCl 4
d) C C + Br2
CH 3 CH 3
114 unidad ii
6. Las ecuaciones siguientes representan reacciones de hidrohalogenación de alquenos. Com-

pleta las ecuaciones y escribe los nombres a reactivos y productos, siguiendo las reglas de la
IUPAC.
CH CH + HCl
a)
CH 3 CH 2
CH 2
CH 3
CH 3
b) CH C + HCl
CH 3 CH 3
7. Las ecuaciones que se muestran representan reacciones de deshidrohalogenación con una

base fuerte como el hidróxido de potasio para la obtención de alquenos. Escribe el producto
más estable, es decir, el que teóricamente se obtiene en mayor porcentaje. Escribe los nom-
bres de reactivos y productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
CH 3
Alcohol
a) CH 3 C Br + KOH
Calor
CH 3
CH 3 CH 3
b) + KOH Alcohol C CH + KI + H2O

Calor
CH 3
8. Dibuja la estructura de los siguientes alquenos.
a) 2,3-dimetil-1-buteno b) 5-etil-2,4,5-trimetil-3-hepteno
c) 4-etil-3-isopropil-2-metil-3-hexeno d) 3-etil-4-isopropil-6, 6-dimetil-3-hepteno

e) 4-butil-5-isopropil-3,6-dimetil-3-octeno f) 4-sec-butil-6-ter-butil-3-isopropil-2,7-
dimetil-4-noneno
g) 4-sec-butil-3-ter-butil-5-isobutil-2-octeno h) 5-etil-2,2,3,4,5,6,6-heptametil-3-hepteno
Autoevaluación
Actividad 2.18
Resuelve el siguiente test que aborda el tema de alquenos. Si gustas puedes resolverlo
en línea, sólo acude a la siguiente dirección electrónica: http://www.educaplay.com/es/
recursoseducativos/2160343/alquenos.htm
1. Los alquenos se caracterizan por tener en su estructura un...
a) Enlace doble
b) Enlace triple
c) Electrones deslocalizados pi
2. Las reacciones características de los alquenos son del tipo de...
a) Adición
b) Sustitución
c) Eliminación
3. Los alquenos son hidrocarburos acíclicos...
a) Saturados
b) No saturados
c) Alicíclicos
116 unidad ii
4. Si a una muestra de alqueno le adicionamos bromo en tetracloruro de carbono, el producto

será un derivado dihalogenado. ¿Cuál de los siguientes derivados dihalogenados se formará?
CH 3
a) 2-bromo-2-metilbutano
b) 2-metil-2,2-dibromobutano CCl4
CH C + Br2
c) 2,3-dibromo-2-metilbutano
CH 3 CH 3
5. Propano es a alcano, como propeno es a...
a) alqueno
b) alquino
c) polietileno

6. El tipo de isomería que se presenta en alquenos, cuando los átomos o grupos atómicos uni-
dos a los carbonos del doble enlace se distribuyen de manera diferente en el espacio se
denomina...
a) de cadena
b) de posición o lugar
c) Cis-Trans
7. Si la fórmula general de alquenos es CnH2n, entonces un alqueno de 15 carbonos cuántos

hidrógenos debe tener...
a) 15
b) 30
c) 45
8. La hibridación característica de los alquenos es ....
a) sp
b) sp2
c) sp3
9. En la región donde se encuentra el doble enlace, la molécula del alqueno toma un arreglo
geométrico...
a) Lineal
b) Trigonal
c) Tetraédrico
10. Todos los isómeros de los alquenos pueden ser considerados como isómeros estructurales,
pero en el caso que se muestra, son considerados isómeros...
a) de posición o lugar CH 3 CH CH
b) de cadena
c) Cis-Trans CH 2 CH 3 CH 3
CH 2 CH
Alquinos
l Define a los alquinos, utiliza las reglas de la IUPAC para nombrarlos y desarrollar sus estruc-
turas a la vez que aprecia la relevancia de homogenizar criterios en la forma de dar nombre a
estos compuestos.
l Describe las reacciones de adición y los productos que se obtienen, así como los métodos de
obtención de alquinos, valorando la importancia de la síntesis química para obtener nuevas
sustancias.
l Describe las aplicaciones de los alquinos, analiza y reflexiona las implicaciones del uso del
acetileno en la vida diaria.
Problematización
Actividad 2.19
Explora tus conocimientos previos, dando respuesta a la siguiente pregunta proble-
matizadora. ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre un alcano, un alqueno
y un alquino?
Función química Semejanzas Diferencias
Alcano
CH 3 CH 3
Alqueno
CH 2 CH 2
Alquino
CH CH

Actividad 2.20
De manera colaborativa y con la ayuda de tu profesor realiza la lectura comentada del
tema de alquinos y subraya las ideas centrales.
Los alquinos de acuerdo a su estructura se pueden definir como hidrocarburos acíclicos insa-
turados que se caracterizan por la presencia de un triple enlace entre carbono y carbono en la
molécula.
Los carbonos que forman el triple enlace presentan una hibridación sp, por ello, la molécula en
esa zona toma un arreglo lineal. Como ya lo mencionamos, el triple enlace consta de un enlace
sigma (σ) y dos enlaces pi (π).
π
σ C
H C π H
118 unidad ii
En los ejemplos si- Etino Propino

guientes se muestran las
fórmulas moleculares,
estructurales y gráficas,
así como los modelos
moleculares de los pri-
meros alquinos: etino y
propino. C 2H 2 C3H4
Los alquinos presen-
tan la fórmula general CH CH CH C CH 3
CnH2n-2, donde n co- H
rresponde al número de H C C H H C C C H
átomos de carbono en
H
la molécula. El alquino
más sencillo es el etino,
comúnmente conocido como acetileno (C2H2), el cual sigue la fórmula general con n igual a 2.
Los alquinos: nomenclatura IUPAC
En el sistema IUPAC estos compuestos se nombran como derivados de un alcano matriz.

La raíz indica el número de carbonos en la cadena y el sufijo -ino, la presencia del triple enlace
en la cadena.
Las reglas son las mismas que se utilizaron en la nomenclatura de alquenos, con la diferencia
que éstos llevan la terminación -ino.
1. Se busca la cadena carbonada más larga.

2. Se numera la cadena por el extremo más cercano al triple enlace.
3. Se nombran los grupos alquílicos unidos a la cadena ordenándolos alfabéticamente.
4. Se nombra la cadena principal, indicando la posición del triple enlace.
Ejemplos:
En el propino no se indica la posición del triple enlace, porque éste siempre tendrá la
posición 1 y no se necesita diferenciarlo de otro.
CH C CH 3 propino
En el compuesto butino sí es necesario indicar la posición del triple enlace, porque exis-
ten dos isómeros para la fórmula molecular C4H6.
CH C CH 2 CH 3 1-butino
CH 3 C C CH 3 2-butino
En el siguiente compuesto, la cadena principal tiene cinco carbonos; el triple enlace se
encuentra entre los carbonos 2 y 3, así que se toma el número más bajo, en este caso el
2; el grupo metilo se encuentra en el carbono 4, por tanto el nombre del compuesto es:
CH 3
CH 3 C C CH CH 3 4-metil-2-pentino
1 2 3 4 5
Propiedades químicas
Los alquinos al igual que los alquenos son sustancias muy reactivas, esto debido a la presencia
del triple enlace o electrones pi (π) disponibles. La mayoría de las reacciones que sufren los al-
quinos son generalmente de adición, aunque el hidrógeno de un alquino terminal (con un triple
enlace en el extremo de la cadena) puede ser sustituido por un ion metálico como el sodio (Na+),
plata (Ag+) o cobre (Cu+).
Entre las reacciones de adición, características de los alquinos, se encuentra la hidrogena-
ción, halogenación y adición de hidrácidos halogenados.
2 H2
CH 3 CH 3 (Hidrogenación)
Pt, Pd o Ni
Br
2 Br2
CH CH + Br CH CH Br (Halogenación)
CCl4
Br
Br
2 HBr (Hidrohalogenación)
CH 3 CH Br
a) Hidrogenación de alquinos
La adición catalítica de hidrógeno gaseoso a un alquino es también una reacción de
reducción, pues la cantidad de hidrógeno se incrementa. El alquino se puede reducir
a alqueno o alcano dependiendo de la cantidad de hidrógeno adicionado. En condicio-
nes normales es difícil detener la reacción en el alqueno, porque ésta es más exotér-
mica que la de alqueno a alcano. Para hacerlo es necesario detener la actividad del
catalizador.
Reacción general de adición de hidrógeno a un alquino
R
C
C R
R
H R
H C
Pt, Pd o Ni C
H
H
Catalizador Alqueno
Al adicionar un mol de hidrógeno a un mol de alquino, se produce un alqueno.

Cuando se adicionan dos moles de hidrógeno a un alquino, se produce un alcano.
H H
Pt
C C + 2 H2 C C
H H
120 unidad ii
Ejemplos:
1. La adición de un mol de hidrógeno a un mol de 1-butino produce 1 mol de 1-buteno.
Pd
CH 3 CH 2 C CH + H2 CH 3 CH 2 CH
CH 2
2. La adición de dos moles de hidrógeno a un mol de 1-butino produce un mol de butano.
CH 3 CH 2 C CH + 2 H2 Ni CH 3 CH 2 CH 2 CH 3
b) Halogenación de alquinos
Los alquinos al reaccionar con un mol de halógeno pueden dar lugar a derivados dihalo-
genados en carbonos vecinos o derivados tetrahalogenados si reaccionan con dos moles.
Ecuación general para la adición de un halógeno a un alquino:
X X
CCl 4 CCl 4
R C CH + X X R C CH + X X
R C CH
X X X X
R= alquilo o H X= Cl o Br
Ejemplos:
1. Si se adicionan dos moles de bromo al 2-butino se obtiene un mol del compuesto
2,2,3,3-tetrabromobutano. Br Br
CH 3 C C CH 3 + 2 Br2 CCl 4
CH 3 C C CH 3
Br Br
2-butino 2,2,3,3-tetrabromobutano
2. Si se adiciona un mol de bromo al 2-butino se obtiene un mol del compuesto 2,3-dibro-

mo-2-buteno.
Br Br
CH 3 C C CH 3 + Br2 CCl 4
C C
CH 3 CH 3
2-butino 2,3-dibromo-2-buteno
c) Hidrohalogenación de alquinos
Los alquinos al igual que los alquenos reaccionan produciendo halogenuros de vinilo o
derivados dihalogenados en el mismo átomo de carbono, dependiendo de la cantidad
de HX que se use.
Ecuación general para la adición de hidrácidos halogenados a alquinos
HX X
R C CH + R C CH 3
HX X
Ejemplos:
1. La adición de 2 moles de bromuro de hidrógeno a un mol de etino, produce un mol del
compuesto 1,1-dibromoetano. Br
CH CH + 2 HBr CH 3 CH Br
Etino 1,1-dibromoetano
2. La adición de 2 moles de cloruro de hidrógeno a un mol de propino, produce un mol del

compuesto 2,2-dicloropropano.
Cl
CH 3 C CH + 2 HCl CH 3 C CH 3
Cl
Propino 2,2-dicloropropano
3. La adición de 2 moles de bromuro de hidrógeno a un mol de 2-butino, produce un mol

del compuesto 2,2-dibromobutano.
Br
CH 3 C C CH 3 + 2 HBr CH 3 C CH 2 CH 3
Br
2-butino 2,2-dibromobutano
Obtención de alquinos
En el laboratorio una reacción tradicional es la obtención de acetileno a partir de carburo de
calcio. Sin embargo existen otros métodos para obtener alquinos, como los que se mencionan
a continuación.
a) Deshidrohalogenación de dihalogenuros de alquilo

La deshidrohalogenación de derivados dihalogenados en carbonos vecinos, es una
reacción de eliminación que permite obtener alquinos, utilizando una base fuerte como
el hidróxido de potasio. Es importante señalar que el uso de derivados dihalogenados
en el mismo carbono, no es una ruta sintética adecuada ya que estos se obtienen a
partir de la halogenación de alquinos.
Ecuación general de deshidrohalogenación de dihalogenuros de alquilo
X H KOH
C C + Alcohol
C C + 2 KX + 2 H2O
H X KOH
Dihalogenuro de alquilo Alquino
Ejemplo:
1. Se desea obtener el 2-butino a partir del butano, ¿qué reactivos se necesitan para lo-
grarlo?
Para encontrar la respuesta es necesario pensar en retrospectiva y preguntarnos qué
reactivos producen a un alquino y la respuesta sería un derivado dihalogenado. Ahora
cabría preguntarnos qué reactivos generan a un derivado dihalogenado y la respuesta
122 unidad ii
sería un alqueno. Entonces, ¿qué genera a un alqueno? y la respuesta sería un deriva-

do monohalogenado. Un derivado monohalogenado se produce a partir de un alcano.
Entonces, partiremos de un alcano:
Alquino Derivado dihalogenado Alqueno Derivado monohalogenado Alcano
CH 3 CH 2 CH 2 CH 3 + Br2 CCl4 CH 3 CH CH 2 CH 3 + HBr
Br
(1) (2)
Alcohol
CH 3 CH CH 2 CH 3 + KOH CH CH + KBr + H2O
CH 3 CH 3
Br
(2) (3)
CH CH + Br2 CCl4
CH 3 CH CH CH 3
CH 3 CH 3
Br Br
(3) (4)
Alcohol
CH 3 CH CH CH 3 + 2 KOH CH 3 C C CH 3 + 2 KBr
Br Br
(4) (5)
Aplicaciones de los alquinos y la contaminación por PVC
Entre los hidrocarburos con triple enlace en

la molécula, el que más se aplica en la vida
diaria es el acetileno, fue muy utilizado en
lámparas para mineros y cazadores, cono-
cidas como lámparas de carburo. Otra de
sus aplicaciones cotidianas, es en los talle-
res de soldadura para soldar y cortar meta- Fig. 2.10 Lámparas de carburo.
les; debido a su alto calor de combustión,
pues al ser quemado en presencia de oxígeno produce una flama extrema-
damente caliente (aprox. 3000 °C).
El acetileno se utiliza además en la síntesis de diferentes com-
puestos orgánicos, como la producción de cloroeteno o cloruro
de vinilo, de cuya polimerización se obtiene el cloruro de polivi-
nilo (PVC).
CH CH + HCl n
CH 2 CH ( CH 2 CH )n
Fig. 2.11 Soldadores haciendo
uso del soplete oxiacetilénico. Cl Cl
El cloruro de polivinilo se em-

plea ampliamente para el aislamien-
to de conductores eléctricos, en la
confección de impermeables, hule,
cuero artificial, tubos para drenaje
pluvial, ventanas, tarjetas telefóni-
cas, de crédito, juguetes, entre otros.
Los riesgos del PVC Figura 2.12 Artículos elaborados a partir de PVC.
El PVC provoca preocupación ecológica más que cualquier otro plástico, por provenir de una
industria altamente tóxica, en la que se utiliza cloro. El PVC es uno de los materiales más utiliza-
dos en la vida diaria por su termoplasticidad y facilidad para obtener productos rígidos y flexibles,
pero también es uno de los productos considerados más peligrosos para la salud humana y de
otras especies.
Se dice que el PVC por sí solo no es tan tóxico, son los aditivos, es decir los productos quími-
cos que se le adicionan para darle cierta elasticidad y flexibilidad, lo que preocupa de este produc-
to. Una de las preocupaciones es que el PVC se utiliza en la fabricación de juguetes blandos para
bebés, los cuales al ser masticados por ellos, pudieran liberar estos aditivos, como los ftalatos.
Los estudios sobre los ftalatos indican que son contaminantes hormonales, esto es, afectan al sis-
tema hormonal produciendo daños en el organismo, incluyendo la pérdida de fertilidad masculina.
Hasta el momento no se ha comprobado la presencia de
ftalatos en la saliva de los niños. Sin embargo, en los Estados ¿Sabías que…
Unidos de manera voluntaria, la mayoría de las compañías
productoras de juguetes han eliminado el uso de ftalatos o la las dioxinas son sustancias
fabricación de juguetes de PVC para bebés. persistentes y con tendencia
Ahora bien, con respecto a la producción de PVC, se han a bioacumularse en toda la
reportado casos de diversos tipos de cánceres en trabajado- cadena alimentaria, de for-
res que han sido expuestos a niveles muy altos del monómero ma que su concentración au-
cloruro de vinilo. El cloruro de vinilo es un agente carcinógeno menta en los eslabones su-
humano que causa un cáncer raro en el hígado, esto ha sido periores, donde se encuen-
confirmado por la agencia internacional para la investigación tra el ser humano?
sobre cáncer.
El grupo ecologista Greenpeace es uno de los que preocu- Dioxina (TCDD: C12H4Cl4O2 )
pado por este problema ambiental, ha luchado por la elimina-
ción total del PVC, porque consideran que en la producción e Cl O Cl
incineración de este producto se generan dioxinas, las cuales
son una amenaza global para la salud. Las dioxinas están Cl O Cl
ligadas a daños en el sistema inmunológico y nervioso, a des- Dibenzofurano
órdenes reproductivos y a una variedad de cánceres.
O
Las dioxinas son uno de los grupos de sustancias químicas
más estudiadas debido a su gran toxicidad. Se forman como
subproducto en procesos industriales en los que interviene el
cloro, incluyendo la combustión de sustancias cloradas.
Por este motivo y por su elevada toxicidad, las dioxinas se
encuentran entre el grupo de las 12 sustancias sobre las cuales
es necesario emprender acciones como su eliminación, restricción y producción no intencional,
según el Convenio de Estocolmo sobre compuestos orgánicos persistentes. Este convenio entró
en vigor el 17 de mayo de 2004, las sustancias a eliminar son: aldrina, clordano, dieldrina, endrina,
heptacloro, hexaclorobenceno, mirex, toxafeno, bifenilos policlorados (PCBs), hexaclorobenceno,
a restringir (DDT) y producidos no intencionado dioxinas, furanos y PCBs.
124 unidad ii
Actividad 2.21
En forma colaborativa elabora un mapa conceptual donde relaciones y jerarquices
las ideas centrales del tema de alquinos. En el mapa sólo aparecen cuatro nodos,
pero ustedes pueden agregar los que consideren necesario.
Alquinos
Actividad 2.22
En forma colaborativa da respuesta a los siguientes ejercicios.
1. Utiliza la fórmula general de alquinos para determinar las fórmulas moleculares,
estructurales y dar nombre a los alquinos normales con los valores de n = 4 a n = 5.
n Fórmula molecular Fórmula estructural Nombre
5
2. Utiliza las reglas de la IUPAC y da nombre a los siguientes alquinos.
a) CH C CH 2 CH 2 CH 3 b) CH 3 C C CH 2 CH 3
c) CH 3 d) CH C CH 2 CH 2 CH 2 CH 3
CH C CH CH 3
e) CH 3 C C CH 2 CH 2 CH 3 f) CH 3 CH 2 C C CH 2 CH 3
g) CH C CH 2 CH CH 3 h) CH 3
CH 3 CH C CH CH 2 CH 3
i) CH 3 C C CH CH 3 j) CH 3
CH 3 CH C C CH 3
CH 3
k) ch 3 ch 2 ch c c ch 3 l) CH 3
ch 3 CH 3 C C C CH 2 CH 3
CH 3
m) CH 3 CH CH C C CH 2 CH 3 n) CH 3 CH 3
CH 3 CH 3 CH C CH C CH CH 3
CH3 CH 3
o) CH 3 p) CH 3
CH 3 CH 2 C C C CH 3 CH C C CH 2 CH CH 2 CH 3
CH 2 CH 2 CH 2
CH 3 CH 3 CH 3
126 unidad ii
q) CH 3 r) CH 3
CH CH 3 CH CH 3
CH 2 CH 3 CH CH CH C CH
CH 3 CH 2 CH CH 2 CH C C CH 3 CH 2 CH 3
CH 3 CH 3
s) CH 3 CH 3 t) CH 3
CH 2 CH CH 3 CH 2 CH 3 CH 3
CH 3 CH 2 CH CH CH 2 CH C C CH 2 CH 3 CH 2 CH 2 CH CH 3
CH 3 C CH 3 CH 3 CH 2 CH 2 C CH 2 CH CH C CH
CH 3 CH 3
u) CH 3 v) CH 3
CH C C CH 2 CH 3 CH C CH CH CH 3
CH 3 CH 3
w) CH 3 x) CH 3
CH 3 C C C CH 3 CH 2
CH 3 CH C CH CH 2 CH 3
3. Las ecuaciones siguientes representan reacciones de hidrogenación de alquinos, completa y

escribe los nombres de reactivos y productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
Pt Pt
a) CH C C CH + H2 + H2
3 3
b) CH 3 CH 2 CH 2 C Pd
CH + 2 H2
c) CH CH C C CH CH 3 + H2 Ni
3
CH 3 CH 3
4. Las ecuaciones siguientes representan reacciones de halogenación de alquinos, completa y
escribe los nombres de reactivos y productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
CCl 4 CCl 4
CH 3 C CH + Cl2 + Cl2
CH 3
CH 3 CH C CH + Br2 CCl 4 + Br2 CCl 4
5. Las ecuaciones siguientes representan reacciones de hidrohalogenación de alquinos, com-

pleta y escribe los nombres de reactivos y productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
a) CH 3 C C CH CH 3 + HBr
CH 3
b) CH 3 CH 2 C CH + HCl
c) CH 3 CH 2 C C CH 2 CH 3 + 2 HBr
6. Si se desea obtener propino a partir de un derivado dihalogenado, ¿qué reactivos se utiliza-

rían?
7. Si se desea obtener el compuesto 2-pentino a partir de un derivado dihalogenado, ¿qué

reactivos se utilizarían?
8. Escriba la estructura de cada uno de los siguientes alquinos a partir de los nombres indicados.
a) 3-metil-1-butino b) 4,4-dimetil-2-hexino
c) 4,4-dimetil-2-pentino d) 3,4-dimetil-1-pentino
e) 3-hexino f) 2,5,6-trimetil-3-heptino
g) 3-etil-3,4-dimetil-1-hexino h) 3-ter-butil-5-etil-1-heptino
i) 3-etil-3-metil-6-propil-4-nonino j) 4-etil-4-isopropil-2-heptino
128 unidad ii
Autoevaluación
Actividad 2.23
En forma individual reflexiona acerca de las implicaciones del acetileno como materia
prima en la producción de PVC y los riesgos en la producción de este producto. Utiliza
para ello, la lectura «Los riesgos del PVC» de la página 123 comenta y analiza las
conclusiones a las que llega la Organización de Usuarios y Trabajadores de la Química del
Cloro (Amiclor), con respecto al PVC. Si deseas mayor información acude a la siguiente liga:
http://revistainterforum.com/espanol/articulos/102103Naturalmente_toxicidad-pvc.html
Conclusiones
«El consumidor puede estar tranquilo en la compra y utilización de juguetes fabricados con PVC
plastificado, puesto que son productos especialmente regulados y controlados, y no presentan
el más mínimo riesgo de peligrosidad. La moderna tecnología aplicada desde hace años en las
plantas de producción del PVC, permite afirmar que éstas no presentan ningún peligro para el
medio ambiente. Los análisis de ciclo de vida (ACV) demuestran que el impacto medioambiental
del PVC es equivalente o incluso más favorable que el de otros materiales. El PVC es uno de
los materiales más respetuosos con el hombre y el medio ambiente y, en algunos casos, muy
difícil de reemplazar».
Tus comentarios:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Los compuestos aromáticos

l El benceno y su apasionante historia.
l Define a los compuestos aromáticos.
l Utiliza la nomenclatura IUPAC y común para dar nombre a compuestos aromáticos mono y
disustituidos.
l Reflexiona sobre la toxicidad del benceno y sus derivados.
Problematización
Actividad 2.24
Hasta antes de 1865 la estructura del benceno fue un enigma.
Augusto Kekulé propuso una estructura con un anillo de seis
átomos de carbono, cada uno ligado a un átomo de hidrógeno.
¿Qué significa el círculo en el interior del hexágono en la representación moderna de la estruc-
tura del benceno?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cómo se puede reconocer un compuesto aromático a partir de su estructura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Actividad 2.25
Con la ayuda de tu profesor realiza la lectura comentada de los compuestos aromáticos.
El benceno es un líquido incoloro de olor agradable, tóxico y carcinógeno. Tanto el
benceno como las demás sustancias que tienen estructuras y propiedades químicas semejan-
tes a él, son clasifica-
dos como compuestos
¿Quién fue…?
aromáticos.
La palabra aromáti-
Michael Faraday fue el físico y químico
co originalmente se re-
británico más destacado del siglo XIX,
fería al olor agradable
miembro de una familia humilde. Su tra-
que poseen muchas de
bajo en una librería le brindó la oportu-
estas sustancias.
nidad de leer artículos científicos a tem-
El hidrocarburo que
prana edad. Esto despertó su curiosidad
se conoce actualmen-
científica y lo hizo convertirse en un exce-
te como benceno, fue
lente experimentador. Descubrió el ben-
aislado por primera vez
ceno. Estudió el electromagnetismo y la
por Michael Faraday
electroquímica. Sus principales descubri-
en 1825, a partir de un
mientos fueron la inducción electromag-
condensado oleoso del
nética, el diamagnetismo y la electrólisis.
gas de alumbrado.
130 unidad ii
¿Quién fue…?
Mitscherlich, Eilhard, químico alemán, estudió cristalografía. Trabajó

en el laboratorio de Berzelius, y adquirió experiencia en el análisis
químico y la química inorgánica. En química orgánica, Mitscherlich
en 1834 obtuvo el benceno por la destilación seca de la sal de calcio
de ácido benzoico. Encontró que el producto de la destilación era
idéntico al que había aislado M. Faraday cinco años antes. Por las
mediciones de densidad de vapor, llegó a la fórmula C3H3 (hoy C6H6)
para la composición de benceno. Mitscherlich realizó experimentos
sobre diversos derivados del benceno. Obtuvo nitrobenceno a partir
de la reacción de benceno con ácido nítrico fumante (concentrado) y
ácido bencensulfónico a partir de la reacción de benceno con ácido
sulfúrico concentrado. También obtuvo triclorobenceno, hexaclorobenceno y sus derivados
de bromo correspondientes. Mitscherlich fue quizá más exitoso como escritor de libros de
texto. Su primer libro de química fue publicado en 1829.
Años más tarde, Mitscherlich estableció la fórmula molecular del com-

puesto, (C6H6), y lo nombró bencina. Otros químicos se opusieron a este
nombre porque su terminación implicaba una relación con los alcaloides,
tales como la quinina.
Posteriormente, se adoptó el nombre Benzol basado en la palabra ale-
mana öl (aceite), pero en Francia e Inglaterra se adoptó el nombre de
benceno, para evitar la confusión con la terminación típica de los alcoholes.
Al inicio de la historia del benceno, Laurent propuso el nombre feno
(del griego Phaineim, brillar) por asociarlo con el descubrimiento del produc-
Fig. 2.13 Laurent. to en el gas de alumbrado. Este nombre no tuvo aceptación, pero hoy todavía
persiste la nominación fenilo, para la designación del grupo -C6H5.
El establecimiento de una fórmula estructural que diera cuenta de las propiedades del ben-
ceno, fue un problema muy difícil para los químicos de la mitad del siglo XIX. Muchos científicos
intentaron sin éxito, dibujar una estructura lineal para este compuesto.
En 1865, Augusto Kekulé fue capaz de dar respuesta al problema estructural del benceno.
Veamos lo que él mismo nos describe: “Estaba sentado, escribiendo mi libro, pero el trabajo no
progresaba; mis pensamientos estaban lejos. Moví mi silla hacia el fuego y dormité”.
¿Quién fue…?
Friedrich August Kekulé (1829-Bonn, 1896), fue un químico alemán.

Empezó estudiando arquitectura, pero pronto orientó sus esfuerzos
al estudio de la química. En 1858 fue profesor de dicha disciplina
en Gante (Bélgica), y a partir de 1867 enseñó la misma materia en
la Universidad de Bonn. Se le reconoce el establecimiento de las
bases de la moderna teoría estructural de la química orgánica. En
1858 demostró que el carbono es tetravalente y que sus átomos
pueden unirse entre sí formando largas cadenas, lo que facilitó la
comprensión de los compuestos orgánicos. Mención destacada me-
rece también su descubrimiento de la estructura cíclica o anular de los compuestos aromáticos,
como el benceno, de gran importancia en el posterior desarrollo de la síntesis de los colorantes.
Los átomos nuevamente brincaban ante mis ojos. Esta vez, los grupos más pequeños se
mantenían modestamente al fondo. Mi ojo mental, agudizado por repetidas visiones similares,
ahora podía distinguir estructuras mayores de muchas conformaciones: largas filas, a veces muy
apretadas, todas ellas girando y retorciéndose como serpientes. ¡Pero vean! ¿Qué fue eso? Una
de las serpientes había logrado asir su propia cola y la figura danzaba burlonamente ante mis
ojos. Desperté como por el destello de un relámpago;... Pasé el resto de la noche desarrollando
las consecuencias de la hipótesis. Señores, aprendamos a soñar y entonces, quizá aprendere-
mos la verdad”. August Kekulé, 1865.
Así fue como Kekulé llegó a plantear que en una molécula de benceno, los seis átomos de
carbono se encuentran ordenados formando un anillo con un átomo de hidrógeno enlazado a
cada átomo de carbono y con tres enlaces dobles carbono-carbono.
Esto también era confuso, ya que los enlaces dobles son muy reactivos y los experimentos
demostraban que el benceno reaccionaba poco y no efectuaba las reacciones características de
los alquenos.
Sugirió que los enlaces dobles se encuentran en una oscilación rá-
pida (resonancia) dentro de la molécula y que, por lo tanto, el ben-
ceno tiene dos fórmulas estructurales que se alternan una con H
otra. Éstas se representan en la siguiente forma:
La molécula de H C H
H H C C
benceno, actualmen-
te se concibe como H C H H C H C C
un híbrido de las dos. C C C C H C H
Hoy en día por conve-
C C C C H
niencia, los químicos C
H H H C H
usualmente escriben
la estructura del ben- H H Fig. 2.14 La serpiente de Kekulé.
ceno, utilizando un
círculo en el centro del hexágono, para indicar que los electrones se comparten por igual entre
los seis carbonos del anillo.
Los conceptos de Kekulé fueron una gran aportación teórica en la historia de la química, pues
marcaron el inicio de la comprensión de la estructura de los compuestos aromáticos.
Actualmente se considera que los seis electrones del benceno son compartidos de igual ma-
nera por todos los átomos de carbono, lo que los hace muy estables y menos reactivos que los
alquenos.
al benceno no se le puede llamar 1,3,5-ci- el radical que forma el benceno cuando

clohexatrieno? Esto se debe a que sus pierde un hidrógeno en uno de sus átomos
tres dobles enlaces no están localizados de carbono, no se denomina bencilo sino
o fijos, sino que sus electrones pi (p) se fenilo? Los radicales fenilo y bencilo tienen
encuentran deslocalizados y en completa la siguiente estructura:
resonancia.
El círculo dentro del hexágono represen- CH 2 Bencilo
Fenilo
ta precisamente esa nube de electrones
deslocalizados
132 unidad ii
Nomenclatura de los compuestos aromáticos
En el sistema IUPAC, los derivados del benceno se nombran combinando el prefijo del sustitu-
yente con la palabra benceno. Los nombres se escriben formando una sola palabra.
a) Los compuestos aromáticos monosustituídos.
En el benceno monosustituido no se necesita numerar la posición; puesto que todos
sus átomos de hidrógeno son equivalentes, el grupo puede estar en cualquier posición,
como se muestra en la siguiente figura:
Cl Clorobenceno Cl
Cl
Cl
Cl Cl
Varios derivados monosustituidos del benceno poseen nombres especiales que son muy comu-
nes y que por esa razón tienen la aprobación de la IUPAC, por ejemplo:
CH 2 O
CH 3 Br
CH CH
IUPAC Metilbenceno Vinilbenceno Benzaldehído Bromobenceno

Común Tolueno Estireno
O OH O O
OH NH 2
C N
IUPAC Hidroxibenceno Aminobenceno Ácido benzoico Nitrobenceno

Común Fenol Anilina
CH 3 CH 3 CH 3
l
O CH 2 CH CH 3
IUPAC Metoxibenceno Etilbenceno Isopropilbenceno Yodobenceno

Común Anisol
b) Los compuestos aromáticos disustituidos.

1 1
Cuando hay dos o más sustituyentes, se necesita
especificar su posición. El sistema de numeración 2 6 6 2
es sencillo, se puede numerar en el sentido de las
manecillas del reloj o en sentido contrario, siempre 3 5 5 3
que se obtengan los números más bajos posibles: 4 4
Ejemplos: Cl
Cl Cl
Cl
1,2-diclorobenceno 1,3-diclorobenceno Cl 1,4-diclorobenceno Cl
Comúnmente, estos de- Cl

Cl Cl
rivados disustituidos del
benceno se nombran Cl
haciendo uso de los pre-
fijos griegos: orto, meta
Cl
y para (que se abrevian Cl
a menudo: o-, m- y p-, orto (o) meta (m) para (p)
respectivamente). o-diclorobenceno m-diclorobenceno p-diclorobenceno
c) Los compuestos aromáticos polisustituidos.

En bencenos polisustituidos, se utiliza el sistema de numeración y los grupos sustitu-
yentes se colocan por orden alfabético. Cuando todos los sustituyentes son idénticos
se nombra al compuesto como derivado del benceno. Sin embargo, cuando uno de los
sustituyentes corresponde a un benceno que tiene un nombre especial, el compuesto
se nombra como derivado de éste, para lo cual es necesario utilizar el siguiente orden
de prioridad de los sustituyentes.
Prioridad de los grupos sustituyentes en los compuestos polisustituidos

1. -COOH Carboxilo 4. -CH3 Alquilo, metilo 7. -Cl, -Br Halógeno
2. -HSO3 Ácido sulfónico 5. -NH2 Amino 8. Otros radicales
3. -OH Hidroxilo 6. -NO2 Nitro
CH 3 CH 3 oh o CH 3 o
cl N N
o o
CH 3 br
5-bromo-2-clorofenol N
1,3,5-trimetilbenceno
o o
2,4,6-trinitrotolueno
oh CH 3 (TNT)
cl cl NH 2
o
br N
cl oh l
o
2,4,6-triclorofenol 3-amino-5-yodofenol 5-bromo-3-nitrotolueno
134 unidad ii
Aplicaciones en la vida diaria: toxicidad del benceno y sus derivados
El benceno es un líquido incoloro, volátil, muy flamable y con olor característico. La exposición a
él puede producir irritación en ojos, piel y vías respiratorias. Si la exposición es frecuente, éste lle-
ga a los pulmones y puede provocar edema pulmonar,
hemorragia, así como alteración del sistema nervioso
central, mareos, náuseas, vómitos y leucemia. La ex-
posición al benceno puede ser perjudicial para los ór-
ganos sexuales.Por ello, el benceno y algunos de sus
derivados deben ser manejados con cuidado, ya que la
mayoría de ellos son tóxicos y carcinógenos.
Sin embargo, el benceno es una molécula que hasta
el momento permite sintetizar un sinfin de productos
como: fármacos, colorantes, disolventes, explosivos,
insecticidas, catalizadores, preservadores, detergen-
tes, poliestireno, caucho y lubricantes.
La anilina se utiliza como colorante en la ropa. El
clorobenceno como materia prima para sintetizar la
anilina y el DDT (diclorodifeniltricloroetano), así como
para la síntesis de otros compuestos. El ácido benzoico
Fig. 2.15 Usos diversos de los derivados del
se utiliza para condimentar el tabaco, para hacer pastas
benceno.
dentríficas, como germicida en medicina y como inter-
mediario en la fabricación de plastificantes y resinas.
El benzoato de sodio es una sal del ácido benzoico y o o Na
se emplea en la industria alimenticia para preservar pro- C
ductos enlatados y refrescos de frutas.
Existen compuestos aromáticos policíclicos; dos de es-
tos compuestos son el naftaleno y el benzo(a)pireno. El
naftaleno (naftalina) se utiliza para ahuyentar a la polilla y Fig. 2.16 Benzoato de sodio.
el benzopireno es una sustancia carcinógena presente en
el humo del cigarro,
se ha demostrado Naftaleno Benzo(a)pireno Pireno
en ratones de labo-
ratorio que en can-
tidades pequeñas
puede causar cán-
cer de piel.
¿Sabías que…
en el humo del cigarro se encuentran más de 60 sustancias responsables

de las muertes por cáncer de pulmón, laringe, boca, esófago y de vejiga?
Cuando fumamos un cigarrillo, ¿qué tan conscientes somos del daño que
nos causa y que causamos a los que nos rodean?
Evidencias empíricas demuestran que quienes no fuman corren mayor
riesgo de contraer cáncer en labios, boca o pulmón, porque inhalan mayor
cantidad de humo que la persona que fuma. ¿Consideras
que es correcto dañar la vida de otros?
La OMS ha instituido el día 31 de mayo como el día mundial
sin tabaco. ¡Por la salud de los demás y la tuya, evita fumar!
Los compuestos
aromáticos
su principal
exponente es el Actividad 2.26
Benceno
fue su fórmula empírica su fórmula estructural sus compuestos se nombran

aislado por fue establecida por fue establecida por utilizando las nomenclaturas
a partir de quien le dio el quien se imagino a los no siguen reglas es sistemática

nombre de 6 carbones formando un sistemáticas
Monosustituidos Disustituidos Monosustituidos Disustituidos
posteriormente se le y sus tres enlaces

dio el nombre de dobles en completa
ejemplos ejemplos ejemplos ejemplos
educativos/4770224-los_compuestos_aromaticos.html
aunque antiguamente
Laurent le dio el nombre de
los hidrocarburos: nomenclatura, propiedades, obtención y aplicación en la vida diaria
encontrar en línea, utilizando el siguiente enlace: https://es.educaplay.com/recursos-

conceptos acerca de los compuestos aromáticos. La presente actividad la podrás
En forma colaborativa elabora un mapa conceptual donde relaciones los diferentes
135
136 unidad ii
Actividad 2.27
En forma colaborativa resuelva los siguientes cuestionamientos.
a) Escriba el nombre IUPAC y común de los siguientes compuestos mono y
disustituidos del benceno.
OH o
OH
o C C OH
C NH 2
O NH 2 NH 2
Ácido 4-aminobenzoico
Ácido p-aminobenzoico
Cl Cl OH Cl
OH OH
3-clorohidroxibenceno
m-clorofenol
O O O
O N
N Br N Br Br
O
O
4-bromonitrobenceno
p-bromonitrobenceno
O O
O O O O N
N N
CH 3
CH 3
CH 3
2-nitrotolueno
o-nitrotolueno
l
l l
CH 3
CH 3
CH 3
4-yodotolueno
p-yodotolueno
CH 3 CH 3 CH 3 CH 3 Br
Br Br
4-feniloctano Ácido m-nitrobenzoico
Ácido o-nitrobenzoico nitrobenceno m-nitrofenol
Autoevaluación
Actividad 2.28
En forma individual reflexiona acerca de la toxicidad del benceno y sus derivados. Utiliza
para ello las siguientes preguntas:
¿Puede afectar el benceno a mi salud? _______________________________________
____________________________________________________________________
¿Cómo afecta el benceno al sistema reproductor? _______________________________
____________________________________________________________________
¿Quiénes están más expuestos al benceno? ___________________________________
____________________________________________________________________
¿A través de qué vías entra el benceno en nuestro cuerpo? _________________________
____________________________________________________________________
Tu reflexión: ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
138 unidad ii
Subproducto de la unidad II

cuadas a las situaciones problemáticas de las páginas 83, 96, 111-115, 124-127, 136-
137 y las actividades integradoras de las páginas 138-140.
Propósito: movilizar los recursos para resolver situaciones problemáticas relacionadas con as-
pectos de los hidrocarburos de manera colaborativa y a través de actividades lúdicas.
El docente invita a sus estudiantes a la escucha atenta y relajada de una pieza

musical (de preferencia música de sonidos de la naturaleza, ballenas, grillos,
cactus). La dinámica la puede realizar durante 4 minutos, para ello puede usar la
siguiente liga: https://www.youtube.com/watch?v=fZKWJPTqEbw,
Reglas
l Atención y respeto a las opiniones de sus compañeros
Indicaciones
l El profesor pide amablemente a sus estudiantes dejen de hacer lo que están haciendo y se
acomoden como gusten, cierren los ojos y se concentren en la música por sólo 4 minutos.
l Una vez terminado el tiempo, el profesor guía la reflexión de los estudiantes a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué sintieron? ¿Qué tipos de sonidos escucharon? ¿En qué pensaron
cuando escucharon los sonidos? ¿Qué emociones despertó en ustedes este tipo de música?
l Al término de la reflexión el docente les solicita formar 5 equipos donde queden integrados el
total de estudiantes del grupo. Cada equipo elige un líder.

l El docente solicita que cada líder tome al azar una de las cinco actividades programadas.
l El líder del equipo da lectura a la actividad que les tocó realizar.
l En ese momento el docente pregunta, si alguno de los integrantes desea cambiar de equipo,
lo haga, siempre y cuando, no rompa el equilibrio en el número de integrantes por equipo.

l Los equipos se coevaluarán entre sí.
Equipo 1. El programa radiofónico

Propósito: Elaborar un programa radiofónico donde los estudiantes expresen sus opi-
niones respecto a problemáticas sociales relacionadas con la unidad de hidrocarburos
(robo de gasolina, derrame de hidrocarburos, aumento del precio de la gasolina, la expropiación
petrolera, la reforma energética, por mencionar algunos).
Indicaciones
l Los integrantes del equipo deben reunirse para discutir las temáticas que se utilizarán en la
elaboración del guion radiofónico.
l El programa debe presentar contenidos educativos (relacionados con la química) o sociales
en torno a una de las problemáticas que se viven en la comunidad donde se encuentra su
plantel escolar.
l El programa de radio debe tener una duración máxima de 5 minutos, en formato mp3.
l El equipo expone y publica el material en youtube o en el siguiente enlace, http://www.ivoox.com/
Equipo 2. El crucigrama poético a los hidrocarburos.
Propósito: Elaborar un crucigrama poético utilizando palabras clave de la unidad

de hidrocarburos.
Indicaciones
l Los integrantes del equipo discuten la forma cómo elaborarán el crucigrama y el poema a los
hidrocarburos.
l Las palabras utilizadas en las filas y columnas del crucigrama, servirán para construir el poema.
l Una vez elaborado el crucigrama y el poema, el equipo expone ante el grupo su actividad.
Equipo 3. Modelando los hidrocarburos.
Propósito: Construir modelos tridimensionales de moléculas de etano, eteno, eti-

no y benceno.
Materiales
14 esferas de unicel de color negro
20 esferas de color blanco
50 Palillos de madera o plástico
Indicaciones
l El equipo analiza las fórmulas estructurales del etano, eteno, etino y benceno.
l Identificar el tipo de enlace, ángulos de enlace, hibridación y geometría de las moléculas de
etano, eteno, etino y benceno.
l Construir los modelos tridimensionales de las moléculas de etano, eteno, etino y benceno.
l Una vez elaborados los modelos de las moléculas antes mencionadas, se exponen y explican
ante el grupo.
Equipo 4. Los banderines de los hidrocarburos
Propósito: Encontrar el valor de la suma del último mástil conociendo el valor de

cada una de las funciones químicas (alcanos, alquenos, alquinos y compuestos aro-
máticos).
Indicaciones
l El equipo debe encontrar por inferencia el valor de cada tipo de hidrocarburo a partir de los
datos que se proporcionan.
140 unidad ii
CH 3 CH 3 CH 3 CH 3 CH CH CH 3 CH 3
CH 3 CH 3 CH 3 CH 3 CH 2 CH 2
CH 3 CH 3 CH CH
CH 3 CH 3 CH CH CH 2 CH 2 CH 2 CH 2
CH 3 CH 3 CH 2 CH 2
25 25 25 25 ¿?
l Cada banderín puede tener un valor numérico del 1 al 9.

l La suma de los banderines de los cuatro primeros mástiles es 25.
l Una vez resuelta la situación problemática, el equipo elabora una argumentación y la exponen
frente al grupo.
Equipo 5. El superinvento o superexperimento del año.
Propósito: Crear o diseñar un invento que represente una solución satisfactoria a

una problemática de la comunidad.
Indicaciones
l La problemática a elegir es libre (puede ser ecológica, económica, educativa, social, cultural,
etc.).
l En el campo de las ciencias experimentales puede realizarse un experimento que ayude a
explicar de manera didáctica, uno de los fenómenos estudiados en la unidad temática.
l Una problemática ecológica es el uso indiscriminado de vasos y platos de unicel (poliestireno)
y de bolsas de polietileno, en muchas de las actividades humanas.
l Una vez elaborada la propuesta se expone frente al grupo.
Producto integrador de la unidad II
Reporte de avance del proyecto de ciencia
Propósito: presentar el avance del proyecto de ciencia ante el grupo, y compartir las experien-
cias acerca del desarrollo del proyecto de ciencia, promoviendo la coevaluación entre los pares
y la heteroevaluación.
unidad iii
Compuestos oxigenados:
nomenclatura, propiedades
y aplicaciones en la vida diaria
Introducción
En esta unidad se estudian compuestos que presentan grupos funcionales oxigenados como
alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos y ésteres.
En un primer momento se aborda el tema de alcoholes, de ellos revisaremos su definición y
forma de darles nombre, así como las aplicaciones y relevancia en la vida diaria, buscando que
los estudiantes reflexionen acerca del daño que ocasiona en la salud la ingesta inmoderada de
alcohol y su relación con el incremento de accidentes automovilísticos en la entidad y el pais.
En un segundo momento se estudian los aldehídos y cetonas, sustancias producidas respec-
tivamente por la oxidación de alcoholes primarios y secundarios. Al igual que los alcoholes sólo
se abordará su definición, nomenclatura y aplicaciones de estos compuestos en la vida cotidiana.
En un tercer momento se abordan los ácidos carboxílicos, sustancias producidas por la oxida-
ción de alcoholes primarios o aldehídos. Al igual que las anteriores funciones químicas, sólo se
abordará la definición, nomenclatura y aplicaciones de estos compuestos.
Finalmente se aborda el tema de ésteres, sustancias que se obtienen de la reacción química
entre un ácido carboxílico y un alcohol. De ellos sólo abordaremos al igual que los anteriores, su
definición, nomenclatura y aplicaciones en la vida diaria.
142 Competencias genéricas unidad ii
• Analiza representaciones simbólicas de ideas y con-
Lenguaje y comuni- 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sis-
ceptos propios de cada campo disciplinar de acuerdo
cación temas de representación simbólica.
a sus características epistemológicas.
Pensamiento crítico 5.5. Elabora conclusiones y formula nuevas interro- • Elabora conclusiones al establecer relaciones entre
y solución de pro- gantes, a partir de retomar evidencias teóricas y los datos obtenidos de evidencias teóricas y/o em-
blemas. empíricas. pírica.
7.3 Articula los saberes de diversos campos del co-
• Relaciona los conocimientos académicos con su
nocimiento y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana, utilizando conceptos disciplinares.
Colaboración y vida cotidiana.
trabajo en equipo 8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en
• Participa en equipos de trabajo, aportando ideas y
equipos de trabajo, congruente con los conoci-
propuestas adecuadas.
mientos y habilidades que posee.
• Describe el impacto del uso de los alco-

holes en la vida cotidiana a partir de los
beneficios y riesgos en la salud, tecno-
logía, sociedad y ambiente.
• Describe el impacto del uso de los al-
dehídos y cetonas en la vida cotidiana
2. Fundamenta opiniones sobre los impac-
a partir de los beneficios y riesgos en la
tos de la ciencia y la tecnología en su
salud, tecnología, sociedad y ambiente.
vida cotidiana, asumiendo consideracio-
• Describe el impacto del uso de los áci-
nes éticas.
dos carboxílicos en la vida cotidiana a
partir de los beneficios y riesgos en la
salud, tecnología, sociedad y ambiente.
• Describe el impacto del uso de los és-
teres en la vida cotidiana a partir de los
beneficios y riesgos en la salud, tecno-
logía, sociedad y ambiente.
• Identifica las propiedades químicas del

etanol a partir de una reacción de com-
Exploración y
bustión.
comprensión
5. Contrasta los resultados obtenidos en • Identifica a los ésteres por sus propie-
del mundo
una investigación o experimento con hi- dades físicas a partir de una reacción
natural y so-
pótesis previas y comunica sus conclu- de esterificación.
cial.
siones. • Presenta informe final del Proyecto de
ciencias: nombre del proyecto, objeti-
vos, preguntas de investigación, hipó-
tesis y conclusiones.
• Escribe nombre y fórmula estructural de

alcoholes con base en el uso correcto
de las reglas de la IUPAC o común.
aldehídos y cetonas con base en el uso
10.
Relaciona las expresiones simbólicas
correcto de las reglas de la IUPAC o co-
de un fenómeno de la naturaleza y los
mún.
rasgos observables a simple vista o me-
diante instrumentos o modelos científi-
los ácidos carboxílicos con base en el
cos.
uso correcto de las reglas de la IUPAC
o común.
los ésteres con base en el uso correcto
de las reglas de la IUPAC o común
Relaciona nombres, fórmulas y propiedades de compuestos oxigenados del carbono, al

utilizar la nomenclatura IUPAC y común, a partir de valorar los factores de riesgo y bene-
ficio en el uso de estas sustancias.
Alcoholes
l Define a los alcoholes.

l Utiliza la nomenclatura IUPAC y común para dar nombre a los alcoholes.
l Reflexiona acerca de la relevancia de los alcoholes en la vida diaria y el daño que ocasiona
en la salud el consumo de alcohol.
Problematización
Actividad 3.1
Explora tus conocimientos previos, dando respuesta a las siguientes aseveraciones
como falsas o verdaderas. El presente test lo podrás encontrar en línea, utilizando
el siguiente enlace: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4770273-alcoho-
les.html
Pregunta Respuesta
1. El etanol es un alcohol cuya ingestión produce ceguera. F V
2. El metanol es un alcohol que se produce a partir de la destilación de la madera. F V
3. La pirólisis es el método más común para obtener alcoholes en la vida diaria. F V
4. Las frutas y los azúcares son una fuente importante para producir alcohol. F V
5. Al nombrar a los alcoholes por el método común, se agrega el sufijo ol. F V
6. El metanol se utiliza como combustible de los aviones. F V
7. El alcoholímetro es una medida para prevenir accidentes. F V
8. Cotidianamente se utiliza la palabra alcohol para referirnos al etanol. F V
9. La principal aplicación del etanol es como bebida embriagante. F V
10. El gasohol es un combustible de alcohol mezclado con gasolina. F V

Actividad 3.2
Con la ayuda de tu profesor realiza la lectura comentada del tema de los alcoholes.
Los alcoholes son compuestos del carbono que se caracterizan por tener un grupo ox-
hidrilo o hidroxilo (-OH ) unido a una estructura acíclica o cíclica, los cuales pueden ser
saturados o insaturados.
143
144 unidad iii
Aquí sólo abordaremos los alcoholes acíclicos saturados de fórmula tipo R-OH, donde R pue-
de ser un grupo alquilo: metilo, etilo, propilo, isopropilo, etc. El grupo oxhidrilo puede estar unido
a un carbono primario, secundario o terciario.
La oxidación de alcoholes primarios dependiendo de las condiciones da lugar a la formación
de aldehídos y ácidos carboxílicos, mientras que la oxidación de alcoholes secundarios produce
cetonas.
CH4O C 2H 6O
H H H
H H
H C O H C C O
H H H
CH 3 OH CH 3 CH 2 OH
Alcoholes primarios, secundarios y terciarios

OH
R
R C R
R CH 2 OH R CH OH R
Alcohol primario Alcohol secundario Alcohol terciario
Ejemplos: CH 3 OH
CH 3 CH 2 OH CH 3 CH OH CH 3 C CH 3
CH 3
Nomenclatura IUPAC y común
Para dar nombre a los alcoholes por el sistema IUPAC, se siguen las siguientes reglas:
1. Se selecciona la cadena continua más larga de átomos de carbono, siempre que con-
tenga el carbono al cual va unido el grupo oxhidrilo -OH. Ejemplo:
CH 3 OH
CH 3 CH 2 CH CH 2 CH CH 3
2. Se numera la cadena de tal forma que el grupo -OH, tenga el localizador más pequeño
en el compuesto. Ejemplo:
CH 3 OH
6 5 4 3 2 1
3. Se nombran los grupos sustituyentes en orden alfabético indicando su posición con un

número. En este caso hay un grupo metilo en el carbono 4.
CH 3 OH
6 5 4 3 2 1
4-metil
compuestos oxigenados: nomemclatura, propiedades y aplicaciones en la vida diaria 145
4. Se da nombre a la cadena principal cambiando la terminación -o del alcano correspon-

diente, por el sufijo ol. Indicando además la posición del −OH.
CH 3 OH
6 5 4 3 2 1
En este caso, el compuesto recibe el nombre: 4-metil-2-hexanol.

Otros ejemplos:
CH 3 OH CH 3 CH 2 OH CH 3 CH 2 CH 2 OH
Metanol Etanol 1-propanol
CH 3 CH OH CH 3 CH CH 2 OH CH 3 CH 2 CH CH 3
CH 3 CH 3 OH
2-propanol 2-metil-1-propanol 2-butanol
Al igual que otros compuestos del car- CH 3 OH CH 3 CH 2 OH

bono, los alcoholes reciben también Metanol Etanol
Alcohol metílico Alcohol etílico
nombres comunes, en nuestro caso sólo Alcohol de madera Alcohol de caña
mencionaremos a los más sencillos.
Existen además de los monoalcoholes, compuestos que poseen más de un grupo -OH, como
los dialcoholes conocidos como dioles y los trialcoholes conocidos como trioles, etc.
OH CH 2 CH 2 OH OH CH 2 CH CH 2 OH
1,2-etanodiol
(etilenglicol) OH
1,2, 3-propanotriol
glicerol o glicerina
Aplicaciones de los alcoholes
Uno de los alcoholes más sencillos es el metanol, conocido también como alcohol de ma-
dera, porque anteriormente se obtenía calentando madera en ausencia de aire. Hoy, este
proceso se sigue utilizando, pero sólo para obtener carbón vegetal.
Actualmente, el metanol se
obtiene mediante la hidrogena- 2 ZnO Cr2O3
CO + 2 H 2 CH 3 OH
ción catalítica del monóxido de 300 - 400°C, 200 atm
carbono a presión elevada.
El metanol se ha utilizado durante muchos
años, como combustible en los autos de carre-
ras. Su utilización en autos normales no está
descartado ya que produce menos monóxido
de carbono que la gasolina y además presenta
gran resistencia al golpeteo, tiene un alto octa-
naje (110).
Sin embargo, la inconveniencia de utilizar al
metanol como combustible en los autos, es por
su tendencia a convertirse en formaldehído, del
Fig. 3.1 El metanol y los autos de carreras. cual se sospecha puede ser cancerígeno.
146 unidad iii
El metanol, industrialmente se utiliza en la obtención de formaldehído, los cuales son

usados en la manufactura de polímeros. Se utiliza además como materia prima en la síntesis
de ácido acético, ésteres, para desnaturalizar el alcohol etílico, como disolvente y como anti-
congelante.
El metanol es sumamente venenoso para los seres humanos, su ingestión puede produ-
cir ceguera y la muerte, incluso si se ingiere en pequeñas cantidades, puede provocar dolor
de cabeza y fatiga. En nuestro país, en estados como
Morelos, Puebla y Oaxaca, han muerto varias personas
por ingerir bebidas de dudosa procedencia que contenían
altos porcentajes de metanol.
El etanol es conocido también como alcohol de caña
o alcohol etílico, se encuentra en bebidas como cerveza,
vino, whisky, tepache y tejuino entre otras.
Debido al aumento en el costo de los hidrocarburos
en los últimos años, ha aumentado también el interés por
sustituir la gasolina por el alcohol producido a partir de la
fermentación del maíz (bioetanol). Las mezclas de eta-
nol y gasolina, conocida como gasohol ya se vende como
combustible para automóviles en Brasil y en algunas par-
tes de los Estados Unidos. Actualmente Brasil es el ma-
yor productor y consumidor de etanol, con ello ha logrado
disminuir hasta en un 40% la importación de petróleo.
Las fuentes a partir de las cuales se puede obtener
etanol son diversas:
• Materias primas ricas en azúcares, como la caña de
azúcar, melazas, remolacha y sorgo dulce.
• Materias primas ricas en almidones como el maíz,
la papa y la yuca. Fig. 3.2 La fiesta del maiz de Diego
• Materiales celulósicos, como madera, cartón, fibra Rivera.
de maíz, de caña, de sorgo entre otros.
Por ello, es necesario que en México se estudien todas estas posibilidades para minimizar
costos de inversión y maximizar la producción.
Actualmente, el promedio de obtención de etanol por tonelada
de maíz, es de aproximadamente 417 litros. El maíz se ha con-
vertido en la principal materia prima para la obtención de bioeta-
nol, dado que el maíz contiene dos tercios de almidón, aunque el
sorgo es mucho más barato que el maíz y contiene casi la misma
cantidad de almidón.
Es importante considerar que el etanol cada vez se utiliza más
como sustituto del éter terbutilmetílico (antidetonante), del cual
se ha encontrado que es responsable de la contaminación de
suelo y agua subterránea. En México, PEMEX deberá realizar la
reconversión industrial para obtener etanol en vez de este anti-
detonante.
En el 2006, en México el anuncio del uso del maíz como re-
curso energético renovable, provocó que los acaparadores del
grano, obtuvieran ganancias estratosféricas con el aumento por
tonelada de maíz, esto a costa de los productores agrícolas y de
los consumidores, lo que trajo como consecuencia un aumento
Fig. 3.3 La cosecha de maiz. en el kilo de tortilla en perjuicio de los mexicanos.
Además de su uso como combustible, el etanol se utiliza

como disolvente, en la preparación de ácido acético, en perfu-
mes, saborizantes, barnices, bebidas alcohólicas, medicamen-
tos (como jarabes, tintura de yodo, etc.) y como antiséptico.
El etanol para uso como antiséptico se desnaturaliza al
adicionarle pequeñas cantidades de metanol, para evitar su
consumo como bebida.
Cuando se ingiere etanol en pequeñas cantidades, suele
producir sensación de euforia en el organismo, aunque se tra-
te de una sustancia depresora. Al ingerir mayores cantidades
se afecta la coordinación mental y física, llegando en ocasio- Fig. 3.4 El consumo de alcohol
aumenta el número de acciden-
nes a producir la muerte. tes.
En la ciudad de Culiacán se ha incrementado el consumo
de alcohol entre los jóvenes provocando pérdidas humanas y
materiales. Cada fín de semana aumenta el número de pacientes atendidos por congestión
alcohólica en las diferentes instituciones de salud. Estamos todavía a tiempo de tomar me-
didas, pero no de cuartos, medias, ballenas y caguamas, sino de usar el alcoholímetro para
prevenir accidentes y muertes.
Actividad 3.3
En forma individual elabora un mapa conceptual donde relaciones los diferentes con-
ceptos acerca de los alcoholes. La presente actividad la podrás encontrar en línea,
los_alcoholes.html
Los alcoholes
se clasifican en
se caracterizan se nombran utilizando encuentran desde la antiguedad
por su la nomenclatura aplicación en se producen por el
la vida diaria como método de
que se repre- se utiliza se utiliza

ejemplo ejemplo ejemplo
senta como el sufijo el sufijo
algunas bebidas
son elaboradas
por este proceso
ejemplos ejemplos
148 unidad iii
Actividad 3.4
a) Da nombre IUPAC a los siguientes alcoholes
a) CH 3 b) CH 3 CH 2 CH CH 2 CH 2 CH 3
CH 3 C CH 2 CH CH 3 OH
CH 3 OH
c) CH 3 d) CH 3
CH 2 CH 2
CH 3 CH 2 CH C CH 2 CH 2 CH 3 HO CH 2 CH CH CH 2 CH 2 CH 3
OH CH 3 CH 3
e) CH 3 f) CH 3
CH 2 CH 3 CH CH C OH
CH 3 CH CH 2 CH CH 2 CH C CH 3 CH 3 CH 3 CH 3
CH 3 CH 3 CH 2 OH
CH 3
g) CH 3 h) CH 3
CH 2 CH 2
CH 3 CH 2 CH CH CH 2 C CH 2 CH 3 CH 3 C CH 2 CH 2 CH 3
CH 3 OH CH 2 CH 2
CH 3 OH
b) Escriba la fórmula estructural de los siguientes alcoholes.

a) 3,5-dimetil-4-heptanol b) 5-etil-3-isopropil-2,2,5,6-tetrametil-3-heptanol
c) 4-ter-butil-6-etil-3,6,7-trimetil-4-octanol d) 5-isopropil-7-metil-6-propil-3-nonanol
e) 2,3,5-trimetil-3-hexanol f) 3-etil-2,5-dimetil-4-heptanol
g) 5, 7-dietil-2,2-dimetil-5-neopentil-4-nonanol h) 4-ter-butil-5-etil-2,6-dimetil-3-heptanol
i) 3-isopropil-2,3,4,4-tetrametil-1-hexanol j) 3, 4-dimetil-2-hexanol
150 unidad iii
Autoevaluación
Actividad 3.5
Reflexiona acerca del daño que ocasiona la ingesta de alcohol en la salud y da res-
puesta a las interrogantes que se plantean una vez de leer la nota periodística del
periódico Excélsior.
Nota periodística
En el periódico Excelsior, en marzo del 2014, el corresponsal Héctor González Antonio, escri-
bió la siguiente nota:
CIUDAD VICTORIA, Tamps. 10 de marzo.- En Tamaulipas, la Secretaría de Salud se

mantiene alerta por el incremento del consumo de alcohol en los adolescentes y jóve-
nes, que lo hacen por vía anal y vaginal para evitar ser identificados por el alcoholímetro
y los padres de familia.
La jefa del departamento de Adicciones de la Secretaría de Salud, Soraya Sánchez
Diez de Pinos, descartó que esta práctica vaya en aumento y aunque aún no tienen casos
registrados de manera oficial, señaló que se puede estar realizando, principalmente en la
zona sur del estado. Y es que es precisamente en esa región, donde los propios jóvenes a
través de redes sociales exponen la práctica de esta actividad, con la que buscan burlar a
la autoridad y a los propios padres, al no ser identificados con aliento alcohólico.
No tengo datos reportados, pero seguramente es factible que esté realizándose esta
práctica entre los jóvenes”, puntualizó.
Esta práctica es considerada por los médicos de alto riesgo, debido a que tanto en el
ano como en la vagina existen áreas en donde es absorbida de forma rápida y provoca
manifestaciones similares al consumo de bebidas embriagantes de forma oral.
Es algo grave que se puede es-
tar suscitando, hay que tener mu-
cho cuidado los jóvenes lo están
utilizando para no ser percibidos
por el alcoholímetro y de alguna
manera también haber sido sor-
prendidos por los padres”, señaló.
Sánchez Diez de Pinos conside-
ró que la instancia se mantiene con
focos rojos ante esta incidencia
que conlleva implicaciones graves,
ya que tanto en el ano como en la
vagina se mantienen de forma permanente sustancias que pueden generar infecciones y
de esta manera tener riesgo en la salud.
De acuerdo a la información trascendida, los jóvenes se valen de artículos de higie-
ne intima femenina para introducirlo por las citadas vías y así generar los efectos del
consumo de las bebidas embriagantes.
Esto, de acuerdo a la entrevistada, se puede manifestar por infecciones que pueden
repercutir de forma negativa en las personas, por lo que recomendó evitar esas prácticas.
La funcionaria informó de manera general, que en Tamaulipas el 68 por ciento de la
población ha consumido alcohol alguna vez en la vida, un 33 por ciento consume altas
cantidades por ocasión de consumo.
Esto es lo que realmente nos mantiene ocupados,

en la vigilancia especialmente en los jóvenes que
tienen un uso inadecuado del consumo de alcohol,
estos chicos regularmente en fiestas y reuniones
consumen grandes cantidades de alcohol”, comentó.
El inicio de la ingesta de alcohol, por parte de
los adolescentes es antes de los 17 años, sin em-
bargo, las autoridades sanitarias han detectado ca-
sos de menores de 11 y 12 años que comienzan su
consumo.
Soraya Sánchez afirmó que la venta de alcohol a menores está vigilada y regulada por
la Coepris, para evitar el acceso de menores a las mismas, sin embargo, son los adultos
quienes lo compran y proporcionan posteriormente a los adolescentes.
Tomado de: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2014/03/10/947908
1. Describe algunas consecuencias del consumo excesivo de etanol.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Menciona algunas de las consecuencias por la ingesta de alcohol por otras vías diferentes a
la oral.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Se justifica el uso de otras vías para el consumo de alcohol, sólo para burlar el alcoholíme-
tro? ¿Quién se burla de quién?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Qué sucede cuando se ingiere alcohol adulterado con metanol?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Consideras que los jóvenes que consumen alcohol a temprana edad, están conscientes del
daño que les ocasiona?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Consideras que los jóvenes de tu edad deben consumir alcohol en las fiestas que organizan?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
152 unidad iii
Aldehídos y cetonas
l Define a los aldehídos y cetonas.
l Utiliza la nomenclatura IUPAC y común para dar nombre a aldehídos y cetonas.
l Valora la importancia de los aldehídos y cetonas en la vida diaria.
Problematización
Actividad 3.6
Explora tus conocimientos previos, dando respuesta a las siguientes aseveracio-
nes como falsas o verdaderas. El presente test lo podrás encontrar en línea, utili-
zando el siguiente enlace: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4770423-
los_aldehidos.html
Pregunta Respuesta
1. El etanal es un aldehído que se sintetiza a partir del etanol. F V
2. A la disolución acuosa de etanal se le conoce como formol. F V
3. El formol se utiliza para conservar piezas anatómicas o embalsamar cadáveres. F V
4. El grupo funcional de aldehídos y cetonas es el carboxilo. F V
5. Al nombrar a los aldehídos y las cetonas por el sistema IUPAC, se agrega
F V
el sufijo al y ona respectivamente.
6. Acetona es el nombre IUPAC de la propanona. F V
7. El principal uso de la acetona es como bebida embriagante. F V
8. El olor característico de la mantequilla rancia se debe a la presencia del
F V
butanal también conocido como aldehído butírico.
9. El único aldehído con dos hidrógenos unidos al grupo funcional es el metanal. F V
10. La acetona se presenta en pequeñas cantidades en el organismo humano,
F V
sobre todo en la enfermedad denominada diabetes.

Actividad 3.7
Con la ayuda de tu profesor realiza la lectura comentada.
Los aldehídos y cetonas son compuestos que se caracte-
C O
rizan por llevar dentro de su estructura el grupo carbonilo:
La fórmula general de los aldehídos y cetonas es:
O O
C C
Aldehídos R H Cetonas R R
Los aldehídos y cetonas se diferencian entre sí, porque en los aldehídos, el grupo carbonilo va
unido a un átomo de hidrógeno y a un grupo alquilo. En las cetonas el grupo carbonilo va unido
a dos grupos alquilo. Las semejanzas entre ambos se debe a que tanto aldehídos como cetonas
contienen el grupo carbonilo.
C 3H 6O
CH2O
O
C O
H H C
CH 3 CH 3
a) Los aldehídos y cetonas: nomenclatura IUPAC y común.

La palabra aldehído proviene de la contracción de las palabras “alcohol deshidrogenado”.
Los aldehídos son producto de la oxidación de un alcohol primario y cuando una molécula
de alcohol se oxida, éste sufre una deshidrogenación (pérdida de hidrógeno).
En una expresión lineal, el grupo funcional de los aldehídos frecuentemente se escribe
como –CHO o –CH == O y recibe el nombre de formilo.
H CH O O H CHO CH 3 CH O CH 3 CHO
C
H H
Nomenclatura de aldehídos
En el sistema IUPAC los nombres de los aldehídos se derivan del nombre del alcano con el
mismo número de carbonos, cambiando la terminación -o del alcano por el sufijo -al. Puesto
que el grupo carbonilo en estos compuestos siempre se encuentra en uno de los extremos de
la cadena, no es necesario indicar su posición con un número, pues se sobreentiende que es el
carbono 1, y como grupo sufijo determina la dirección en la que se numera la cadena.
O O O
CH 2 O CH 3 CH CH 3 CH 2 CH CH 3 CH 2 CH 2 CH
Metanal Etanal Propanal Butanal
O O
CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH
En los aldehídos arborescentes, los grupos alquílicos se nombran siguiendo el orden alfabé-
tico. Ejemplos:
CH 3
CH CH O
2 3
CH 3 CH CH CH 3 CH CH CH CH 3 CH CH CH
CH 3 O CH 3 O CH 3
2-metilpropanal 2-etil-3-metilbutanal 2,3-dimetilbutanal
154 unidad iii
Nomenclatura común de los aldehídos

Los nombres comunes de los aldehídos más sencillos se derivan de los nombres comunes de
los ácidos carboxílicos, en los cuales se sustituye la terminación -ico del nombre del ácido, por la
palabra aldehído. Así, por ejemplo, el nombre del ácido fórmico se convierte en formaldehído.
Tabla 3.1 Nombres comunes y estructuras de algunos aldehídos y ácidos carboxílicos.

Aldehido Estructura Ácido Estructura
O O
Ácido
Formaldehído C C
fórmico
H H H OH
OH
CH Ácido
Acetaldehído CH 3 C
CH 3 O acético
O
Ácido OH
CH 3 CH 2 CH
Propionaldehído propióni- CH 3 CH 2 C
O co O
OH
CH 3 CH 2 CH 2 CH Ácido
Butiraldehído CH 3 CH 2 CH 2 C
O butírico
O
OH
CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH Ácido
Valeraldehído CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 C
O valérico
O
Cetonas
Las cetonas son compuestos que se obtienen de la oxidación de alcoholes secundarios. En
una expresión lineal, el grupo funcional de las cetonas también se puede escribir como –CO y
recibe el nombre de carbonilo.
O
O
CH 3 CO CH 3 H C H C
C C
CH 3 CH 3
H HH H
Nomenclatura de cetonas
Para dar nombre a una cetona por el sistema IUPAC, se siguen las siguientes reglas:
1. Se busca la cadena de carbonos más larga del compuesto, siempre y cuando contenga al
grupo carbonilo.
2. Se numera la cadena carbonada por el extremo donde el grupo carbonilo obtenga el nú-
mero más bajo posible.
3. Se nombran los sustituyentes en orden alfabético.
4. Se nombra la cadena principal, cambiando la terminación (o) del alcano, por el sufijo (ona).
Ejemplos: O O
O
C C
C
CH 2 CH 3 CH 2 CH 3
CH 3 CH 3
CH 3 CH 2
Propanona Butanona CH 3 2-pentanona
Aplicaciones e implicaciones de los aldehídos y cetonas en la salud humana
Los aldehídos y las cetonas se encuentran entre los compuestos de mayor importancia, tanto en
la naturaleza como en la industria química.
El metanal (formaldehído) es un gas venenoso e irritante, muy soluble en agua, tiene ten-
dencia a polimerizarse; esto es, las moléculas individuales se unen entre sí para formar un
compuesto de elevada masa molecular. En esta acción se desprende mucho calor y a menudo
es explosiva, de modo que el metanal por lo general se prepara y
almacena en disolución acuosa (para reducir la concentración).
A la disolución acuosa de metanal (formaldehído) al 40% se le
conoce como formol o formalina, ésta se utiliza por su poder ger-
micida y conservador de tejidos, para embalsamar y preservar pie-
zas anatómicas; se utiliza además, en la fabricación de espejos y
como materia prima en la industria de los polímeros.
La caseína de la leche tratada con formol produce una masa
plastificante que en antaño fue utilizada en la fabricación de boto-
nes para la ropa.
Existe preocupación con respecto al uso del formaldehído en
sustancias de uso doméstico, ya que se sospecha que puede ser
un cancerígeno en potencia.
El etanal (acetaldehído) es un líquido volátil de olor irritante, tie- Fig. 3.5 Formol.
ne una acción anestésica general y en grandes dosis puede causar
parálisis respiratoria. El etanal se forma en el proceso de fermentación, cuando el alcohol se
pone en contacto con el aire, transformando el etanol en etanal y si esta oxidación prosigue se
puede formar ácido acético. El etanal ayuda a la fijación del color en el vino.
También se usa como intermediario en la manufactura de otras sustancias químicas tales
como ácido acético, anhídrido acético y acetato de etilo.
Los aldehídos suelen tener olor fuerte. La vainillina tiene el grupo
funcional de los aldehídos, lo que le da el olor agradable a la vainilla:
El cinamaldehído produce el olor característico de la
canela. Por otra parte, el olor desagradable de la mante-
O
quilla rancia se debe a la presencia del aldehído butírico: CH
O CH
CH
CH 3 CH 2 CH 2 CH OCH 3
CH
O OH
Canelo Cinamaldehído Aldehído butírico Vainillina
Algunas cetonas como la propanona y la butanona se utilizan como di-

solventes y removedoras de pinturas. En parti-
cular, la acetona es el disolvente más utilizado
como quitaesmalte en uñas.
La acetona se forma en pe-
Fig. 3.6 El
aroma de las
queñas cantidades en el orga-
flores consiste nismo humano, sobre todo en
principalmente la enfermedad denominada dia-
en una mezcla betes, debido a la oxidación in-
de aldehídos y
completa de los carbohidratos.
cetonas. Fig. 3.7 Quitaesmalte.
156 unidad iii
¿Qué son los cuerpos cetónicos?
Los cuerpos cetónicos son sustancias químicas que produce el cuerpo humano cuando no hay
suficiente insulina en la sangre. La presencia de cuerpos cetónicos indica que el cuerpo está que-
mando grasas para conseguir energía, este es un signo de que la diabetes está mal controlada.
Al carecer el organismo de la ayuda de la insulina, los cuerpos cetónicos se van acumulando
en la sangre y luego son eliminados en la orina.
¿A qué compuestos se les conoce como cuerpos cetónicos?
Los compuestos cetónicos son el O O O OH O

ácido acetoacético, la acetona y C CH 2 C
el ácido betahidroxibutírico. Sin C CH 3 CH CH 2 C
embargo, de ellos, sólo los dos CH 3 OH CH 3 CH 3 OH
primeros tienen grupos cetonicos. ácido acetoacético Acetona ácido betahidroxibutírico
¿Cuándo se forman cuerpos cetónicos en grandes cantidades?
Los cuerpos cetónicos pueden aparecer por tres causas:
l Ayuno prolongado
l Hipoglicemia
l Insuficiente cantidad de insulina, que puede llevar a una hiperglicemia
¿Dónde se producen los cuerpos cetónicos?
Los cuerpos cetónicos se producen por cetogénesis en la mitocondria hepática. Su función es

suministrar energía a corazón y cerebro en ciertas situaciones excepcionales.
¿Qué enfermedad puede provocar la presencia de altos niveles de cuerpos cetónicos?
Tanto el acetoacético como el betahidroxibutírico son ácidos, y si hay altos niveles de alguno de
estos cuerpos cetónicos, se produce una baja en el pH de la sangre. Esto se da en la cetoaci-
dosis diabética y en la cetoacidosis alcohólica. La causa de la cetoacidosis es en ambos casos
la misma: la célula no tiene suficiente glucosa; en el caso de la diabetes la falta de insulina evita
que la célula reciba glucosa, mientras que en el caso de la cetoacidosis alcohólica, la inanición
provoca que haya menos glucosa disponible en general.
¿Cuáles son los síntomas de la cetoacidosis?
Dado que la cetoacidosis diabética suele estar asociada a cifras muy elevadas de glucosa en la
sangre, los síntomas son los mismos que los de la diabetes:
Sed constante, orina frecuente, cansancio, respiración rápida y agitada, aliento con olor a
acetona (a frutas), náuseas, vómitos y dolor de estómago.
¿Cómo se miden los cuerpos cetónicos en orina?
Hoy es muy fácil medir la presencia de cuerpos cetónicos en la orina. En las farmacias se venden
tiras reactivas que nos indican por el cambio de color al introducirla en la orina, la presencia de
cuerpos cetónicos, la cual se Negativo Trazas Bajo Moderado Elevado

compara con la tira de colores
que viene en el frasco o en el
envase de las tiras. mg/dl 5 15 40 80 160
¿Cómo se miden los cuerpos cetónicos en sangre?
Se puede utilizar un medidor de glucosa (glucómetro), los cuales están a

la venta en las tiendas de autoservicio. Estos aparatos miden el nivel de
glucosa y aparece en forma de números en una pantalla (igual que en una
calculadora de bolsillo). Si aparecen valores abajo de 0.6 mmol/L, estos
se encuentran en el rango normal. De 0.6 a 1.5 mmol/L pueden indicar el
desarrollo de un problema. Arriba de 1.5 mmol/L se está en riesgo de de-
sarrollar cetoacidosis.
Los valores normales de glucosa en ayunas están entre 90 -130 mg/dL Fig. 3.8
y después de comer, menores a 180 mg/dL. Glucómetros.
Actividad 3.8
En forma colaborativa elabora un mapa conceptual donde relaciones los conceptos
acerca de aldehídos y cetonas. La presente actividad la podrás encontrar en línea,
aldehidos_y_cetonas.html
Compuestos orgánicos oxigenados
ejemplos
resultan de la
oxidación de resultan de la
oxidacióna de
cuyo nombre su grupo se nombran
significa funcional utilizando
se escribe el sufijo
se nombran
utilizando su grupo
el sufijo funcional
se escribe
por ejemplo
y se le
conoce
por ejemplo como
y se
conoce
como
cuya
principal
aplicación
cuya principal es como
aplicación es, como
Conservador de
piezas anatómicas
158 unidad iii
Actividad 3.9
En forma colaborativa traduzcan del inglés al español el siguiente texto y den
respuesta a las siguientes interrogantes:
Aldehydes and ketones
Aldehydes and ketones are oxidation products of the alcohols. Each of these types of
compounds contains the carbonyl group. Since both aldehydes and ketones are carbonyl
compounds, it is not surprising that their reactions are similar. Often the only difference is in
the rate of their reactions, ketone reactions being slower.
The name aldehyde is contraction of the term “alcohol dehydrogenation”, indicating that
two hydrogen atoms are removed from an end carbon when aldehydes are prepared from
primary alcohols. With the exception of formaldehyde, R in the general formula R-CHO can be
any alkyl group. In formaldehyde, HCHO, R is an H atom. The general formula shows that the
aldehydes differ from their parent hydrocarbon molecules in that the two hydrogen atoms on
the end carbon have been replaced by a single oxygen atom with a double bond to a primary
carbon atom.
What is the functional group that characterizes aldehydes and ketones?

____________________________________________________________________
The chemical properties of aldehydes and ketones are similar. But who reacts faster?
____________________________________________________________________
In terms of structure, what is the main difference between aldehydes and ketones?
____________________________________________________________________
Actividad 3.10
a) Escriba los nombres IUPAC de los siguientes aldehídos.
a) CH 2 O b) CH 3 CH 2 CH c) CH 3 CH 2 CH 2 CH
O O
_______________ ________________________ ________________________
d) CH 3 e) CH 3
CH CH 3 CH 2
CH 3 CH 2 CH CH CH CH 3 CH CH CH
CH O CH 3 O
3
________________________________ ________________________________
O O
f) CH 3 g) CH 3 CH 3
CH 3 CH 2 C CH CH 3 CH CH 2 CH CH
CH 3
________________________________ ________________________________
h) CH 3 i) CH 3 CH CH CH 2 CH 2 CH
CH 2 CH 3 CH 2 O
CH 3 CH CH CH CH CH 3
CH 3 CH 3 O
________________________________ ________________________________
j) CH 3 k) CH 3
CH 3 CH C CH
CH 2 CH CH 3 CH C CH CH 2 CH
CH 3 CH 3 CH CH 3 O CH 3 CH 2 CH CH O
3
CH 3 CH 3 CH 3
________________________________ ________________________________
l) CH 3 CH 3 m) CH 3 CH 3
CH 2 CH 3 C CH 3 CH 2 CH CH 3
CH 3 CH C CH 2 CH CH CH 3 CH C CH 2 CH CH
CH 3 CH 3 O CH 2 CH 3 O
CH 3
________________________________ ________________________________
b) Escriba los nombres IUPAC de las siguientes cetonas.

a) O b) O c) O
CH 3
C C C
CH 3 CH 2 CH 3 CH CH CH
CH CH 3 CH 3 CH 3 CH 3 CH 3
CH 3 CH 3
_____________________ _____________________ _____________________
d) O e) O f) O
CH 3
C C C
CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH CH
CH 3 CH 3 CH 2 CH 2 CH 3 CH 3 CH 2
CH 3 CH 3 CH 3
_____________________ _____________________ _____________________
g) CH 3 O h) O i) O
CH 2 C CH 3 C CH 2 CH 3
C
CH 3 CH CH 3 CH CH 2 C CH
C CH 3 CH 3 CH 3 CH 3 CH 3 CH 3
CH 3 CH 3
_____________________ _____________________ _____________________

160 unidad iii
c) Escriba las fórmulas estructurales de las siguientes cetonas y aldehídos.
3,3-dimetil-2-pentanona 3-isopropil-4-metil-2-heptanona
6-ter-butil-3-etil-7-metil-5-nonanona 4-etil-5-metil-3-hexanona
3-etil-4-isopropil-2,5-dimetilhexanal 4,6-dietil-3,3,5,7-tetrametiloctanal
d) Menciona las aplicaciones más importantes de la acetona (propanona) en la vida diaria.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
e) Enlista las aplicaciones más importantes del metanal (formaldehído).
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
f) ¿En qué enfermedad se puede pensar cuando existe un aumento de los cuerpos cetónicos en
sangre o en orina?
____________________________________________________________________
g) ¿Qué compuestos se forman por la oxidación moderada de alcoholes primarios?
____________________________________________________________________
h) ¿Qué implicaciones para la salud puede ocasionar el metanal?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
i) ¿Cómo se le conoce a la disolución acuosa de metanal utilizada para embalsamar cadáve-
res?
____________________________________________________________________
Autoevaluación
Actividad 3.11
Reflexiona y valora la importancia que tienen los aldehídos y cetonas en la vida diaria.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividad 3.12 ¿Qué aprendí? Responde de nuevo a las preguntas iniciales y fundamenta
cada una de tus respuestas.
pregunta argumenta
1. El etanal es un aldehído que se sintetiza a

partir del etanol.
2. A la disolución acuosa de etanal se le co-

noce como formol.
3. El formol se utiliza para conservar piezas

anatómicas o embalsamar cadáveres.
4. El grupo funcional de aldehídos y cetonas

es el carboxilo.
5. Al nombrar a los aldehídos y las cetonas

por el sistema IUPAC, se agrega el sufijo
al y ona respectivamente.
6. Acetona es el nombre IUPAC de la propa-

nona.
7. El principal uso de la acetona es como be-

bida embriagante.
8. El olor característico de la mantequilla ran-

cia se debe a la presencia del butanal tam-
bién conocido como aldehído butírico.
9. El único aldehído con dos hidrógenos uni-

dos al grupo funcional es el metanal.
10. La acetona se presenta en pequeñas canti-

dades en el organismo humano, sobre todo
en la enfermedad denominada diabetes.
162 unidad iii
Ácidos carboxílicos
l Define a los ácidos carboxílicos

l Utiliza la nomenclatura IUPAC y común para dar nombre a los ácidos carboxílicos.
l Valora la importancia de los ácidos carboxílicos en la vida diaria.
Problematización
Actividad 3.13
abiertas.
1. ¿Cuál es el nombre sistemático de la sustancia utilizada en la cocina denominada comúnmen-

te como vinagre?
____________________________________________________________________
2. Menciona alguna de sus aplicaciones.
____________________________________________________________________
3. ¿Si conoces su fórmula química, represéntala?
____________________________________________________________________
4. ¿A qué familia química pertenece esta sustancia?
____________________________________________________________________
5. Si alguna vez has ingerido una aspirina, te habrás dado cuenta que su principio activo es un
ácido, escribe su nombre.
____________________________________________________________________
6. Menciona algunas de las aplicaciones de la aspirina.
____________________________________________________________________
7. Las frutas como el limón, naranja y toronja contienen un ácido, menciona su nombre.
____________________________________________________________________
8. El ácido ascórbico es conocido comúnmente como vitamina C, menciona algunas de sus apli-
caciones.
____________________________________________________________________
9. ¿Dónde podemos encontrar a ambos ácidos?
____________________________________________________________________
10. El ácido fórmico se encuentra en algunos insectos, menciona cuáles.
____________________________________________________________________

Actividad 3.14
Con la ayuda de tu profesor realiza la lectura comentada del tema de ácidos carboxílicos.
Los ácidos carboxílicos son compuestos que se caracterizan por la presencia del grupo
carboxilo, el cual se puede representar en las siguientes formas:
O
C OH COOH CO2H
Los ácidos carboxílicos pueden ser:
Alifáticos Aromáticos
O O O O
CH 3 C Ar C C
C
R O H OH OH OH
C2H4O2 Ácido acético

O
O
H C
C O H CH 3 C
H H OH
En este libro, sólo abordaremos los ácidos carboxílicos alifáticos saturados, de fórmula
general R-COOH o CnH2n+1COOH, donde R, puede ser cualquier grupo alquílico y n el número
de carbonos que posee este grupo.
Nomenclatura IUPAC y común de los ácidos carboxílicos.
Los ácidos carboxílicos forman una serie homóloga. El grupo carboxilo está siempre en uno de
los extremos de la cadena y el átomo de carbono de este grupo se considera el número 1 al
nombrar un compuesto.
Para nombrar un ácido carboxílico por el sistema IUPAC, se atienden las siguientes reglas:
1. Se identifica la cadena más larga que incluya el grupo carboxilo. El nombre del ácido se
deriva del nombre del alcano correspondiente, cambiando la terminación (o) del alcano por
la terminación (oico).
2. Se numera la cadena principal iniciando con el carbono del grupo carboxilo, éste se
señala con el número 1.
3. Se nombran los grupos sustituyentes en orden alfabético antes del nombre principal y
anteponiendo la palabra ácido.
Así, los nombres correspondientes para los siguientes ácidos, son:

O
O H O
C
H C C CH 2 OH
O
CH 3 O H CH 3
ácido metanoico ácido etanoico ácido propanoico
164 unidad iii
O
O
C O
C CH 2 OH CH 3 C
CH 2 OH CH 2
CH OH
CH 2 CH 2
CH 3
CH 3 CH 3
ácido butanoico ácido pentanoico ácido 2-metilpropanoico
Nomenclatura común
El sistema IUPAC no es el más utilizado para nombrar a los ácidos orgánicos. Éstos usualmente
son conocidos por sus nombres comunes. Los ácidos metanoico, etanoico y propanoico, son
denominados como ácido fórmico, acético y propiónico, respectivamente. Estos nombres tienen
su origen en la fuente natural del ácido o en el olor que presentan, por ejemplo:
Tabla 3.2 Nombres comunes de los diez primeros ácidos carboxílicos.

No. de
Nombre Nombre
carbo- Estructura Derivación del nombre
común IUPAC
nos
Ácido Ácido
1 HCOOH Hormigas (latín, formica)
fórmico metanoico
Ácido Ácido
2 CH3–COOH Vinagre (latín, acetum, agrio)
acético etanoico
Ácido Leche, mantequilla, y queso Ácido
3 CH3–CH2–COOH
propiónico (griego protos = primero pion = grasa) propanoico
Ácido Ácido
4 CH3–(CH2)2–COOH Mantequilla (latín, butyrum)
butírico butanoico
Ácido Raíz de la valeriana Ácido
5 CH3–(CH2)3–COOH
valérico (latín valere, ser fuerte) pentanoico
Ácido Ácido
6 CH3–(CH2)4–COOH Cabra (latín, caper)
caproico hexanoico
Ácido Flores de enredadera Ácido
enántico (griego, aenanthe) heptanoico
Ácido Ácido
caprílico octanoico
Ácido Su éster se encuentra en Ácido
pelargónico pelargonium roseum, un geranio nonanoico
Ácido Ácido
cáprico decanoico
O
Aplicaciones de los ácidos carboxílicos en la vida diaria
Los ácidos carboxílicos abundan en la naturaleza y se R CH C
encuentran, tanto en el reino animal como vegetal. Las pro- OH
NH 2
teínas, compuestos orgánicos más comunes en las células
vivas están constituidas por aminoácidos. Cada uno de éstos Fórmula generalizada
contiene un grupo amino y un grupo carboxilo. para un aminoácido
El ácido fórmico es el irritante activo

en las picaduras de hormiga y de abe-
ja, para neutralizarlo se utiliza carbonato
ácido de sodio (bicarbonato de sodio).
El bicarbonato evita que la zona da-
ñada se inflame y se convierta en algo
muy doloroso.
El ácido acético se encuentra en el
Fig. 3.9 Abeja. vinagre (disolución acuosa de ácido acé-
tico al 4%) y en el vino agrio. El vinagre
se utiliza como medio de conservación y condimento para sazonar
la comida y poner en escabeche, verduras y hongos comestibles.
Algunos compuestos derivados del ácido Fig. 3.10 Ácido acético (vinagre).
acético se emplean en la agricultura como her-
bicidas (para luchar contra las malas hierbas, Cl
del latín herba, hierba y caedere, matar); uno O
de ellos es el herbicida 2,4-D (ácido 2,4-dicloro- Cl O CH 2 C
fenoxiacético) que tiene la siguiente estructura: OH
El ácido benzoico se utiliza como conserva- ácido 2,4-diclorofenoxiacético
dor, en algunos refrescos. El ácido butírico se
encuentra en la mantequilla rancia y los ácidos
caproico, caprílico y cáprico son los responsables del olor carac-
terístico de las cabras. Es también un componente del olor corporal.
HO O Los sabuesos tienen un olfato muy sensible que detectan cantidades
pequeñas de esta sustancia y ello
C
les permite rastrear a los fugitivos.
CH 2 O H El ácido cítrico presente en
los frutos cítricos como la naran-
HO C C ja, el limón y la toronja, es una
O
importante sustancia química que
CH 2
se usa en la industria alimenta-
C ria. La adición de ácido cítrico en
O OH bebidas y jugos de fruta les dota
de un sabor agrio, que a menu-
ácido cítrico do imita el sabor de la fruta cuyo Fig. 3.11 Ácido cítrico (limones).
nombre lleva la bebida. El medio
ácido también previene del crecimiento de bacterias y hongos.
En la industria farmacéutica, el ácido acetilsalicílico es un sólido que se usa en las tabletas
efervescentes como el Alka-Seltzer.
O
C
OH
ácido acetilsalicílico
O O
C
CH 3
Fig. 3.12 Ácido acetilsalicílico.

166 unidad iii
Actividad 3.15
En forma colaborativa elabora un mapa conceptual donde relaciones los conceptos
acerca de los ácidos carboxílicos. La presente actividad la podrás encontrar en línea,
acidos_carboxilicos.html
Ácido carboxílico
su grupo son producto de la un ejemplo para nombrarlos se utilizan

funcional es oxidación de un es dos tipos de nomenclatura
y se conoce o de la oxidación cuya disolución al 4% en ella se utiliza cuyos nombres tienen

como de un se le conoce como el sufijo su origen en la fuente
u olor que los caracte-
riza, por ejemplo
su principal por
aplicación es ejemplo
del latín formica
que significa
Actividad 3.16
a) Escriba los nombres IUPAC para los siguientes ácidos carboxílicos.

O
a) O b) O c)
CH 3 C C CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 C
C OH CH 2 OH OH
CH 2 CH 3 CH 2
CH 3 CH
CH 3 CH 3
________________ _____________________ ____________________________
d) O CH 3 e) CH 3 f) O OH
C C CH 3 CH 2 C
O
OH CH 3 CH 3 CH CH CH 2 C CH 3 C CH 2 CH CH 2 CH 3
OH CH 3 CH 3
CH 3
________________ _____________________ ____________________________

g) CH 3 h) O i) CH 3 O
O
CH 3 CH 2 CH 2 C C C CH 3 C CH CH 2 C
CH 3 CH OH
OH C
2
CH 3CH 2 OH
CH 2
CH 3 CH 2 CH 3 CH 3
CH 3
CH 3 CH CH
CH 2
CH 3
_____________________ _______________________ ____________________

j) CH 3 k) CH 3
CH 2 O CH 2 O
CH 3 CH CH 2 CH CH 2 C CH 3 CH 2 CH 2 CH CH CH 2 C
CH 2 OH CH 3 C CH 3 OH
CH 3 CH 3
_________________________________ _________________________________
b) Escriba las fórmulas estructurales de los siguientes ácidos carboxílicos.
a) ácido 2,3,3-trimetilbutanoico b) ácido 4-etil-3-isopropil-5-metiloctanoico
c) ácido 4,4-dietil-3-metilhexanoico d) ácido 2,3-dimetilbutanoico
e) ácido 4-sec-butil-3-etil-6-metilheptanoico f) ácido 5-isopropil-6-metilheptanoico

168 unidad iii
g) Ácido 4-ter-butil-3,5-dietil-2,6-dimetil-heptanoico h) Ácido 2-etil-6-isopropil-7-metiloctanoico
Autoevaluación
Actividad 3.17
Reflexiona y valora la importancia que tienen los ácidos carboxílicos en la vida diaria.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividad 3.18 Responda de nuevo a los cuestionamientos iniciales.

1. ¿Cuál es el nombre sistemático de la sustancia utilizada en la cocina denominada comúnmen-
te como vinagre?
____________________________________________________________________
2. Menciona alguna de las aplicaciones.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Si conoces su fórmula química, represéntala?
____________________________________________________________________
4. ¿A qué familia química pertenece esta sustancia?
____________________________________________________________________
5. Si alguna vez has ingerido una aspirina, te habrás dado cuenta que su principio activo es un
ácido, escribe su nombre.
____________________________________________________________________
6. Menciona algunas de las aplicaciones de la aspirina.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Las frutas como el limón, naranja y toronja contienen un ácido, menciona su nombre.
____________________________________________________________________
8. El ácido ascórbico es conocido comúnmente como vitamina C, menciona algunas de sus apli-
caciones.
____________________________________________________________________
9. ¿Dónde podemos encontrar a ambos ácidos?
____________________________________________________________________
10. El ácido fórmico se encuentra en algunos insectos, menciona en cuáles.
____________________________________________________________________
Ésteres
l Define a los ésteres.
l Utiliza la nomenclatura IUPAC y común para dar nombre a los ésteres.
l Aprecia la importancia de los ésteres en la vida diaria.
Problematización
Actividad 3.19
Explora tus conocimientos previos, dando respuesta a la siguiente pregunta.
Muchas frutas y flores deben su olor y sabor a la presencia de pequeñas cantida-
des de ésteres. ¿Consideras que puede haber diferencias entre los ésteres pre-
sentes de manera natural en frutas y flores, con respecto a los obtenidos sintéticamente en el
laboratorio? Explica por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Actividad 3.20
Con la ayuda de tu profesor realiza la lectura comentada de los ésteres.
Los ésteres son compuestos derivados de los ácidos carboxílicos, en los cuales, el grupo
oxhidrilo (-OH) del ácido carboxílico, es sustituido por un grupo alcoxi (-OR) de un alcohol.
A esta reacción se le denomina de condensación.
OH O
R C + H O R´ R C + H O H
O O R´
ácido carboxílico álcohol éster agua
Un éster presenta la siguiente fórmula tipo: R - CO - O - R’

O O
R C O R´ o R C
O R´
170 unidad iii
Nomenclatura de ésteres (IUPAC)
En este sistema de nomenclatura para nombrar un éster, se hace necesario reconocer la parte
de la molécula que proviene del ácido y la parte que proviene del alcohol. En la fórmula tipo, el
grupo acilo, R-CO- proviene del ácido y el grupo alcoxi, R-O- proviene del alcohol.
Ácido O Alcohol
R C H O R´
OH
Grupo acilo Grupo alcoxi
O
Grupo acilo del ácido
R C
Grupo alcoxi O R´ del alcohol
Los nombres sistemáticos de los ésteres se construyen de la siguiente manera:

1. La primera palabra del nombre del éster, procede de la raíz del nombre sistemático del
ácido, al cual se le sustituye la terminación –ico por –ato y se elimina la palabra ácido.
2. La segunda palabra procede del nombre del grupo alquilo unido al oxígeno, proveniente del
alcohol.
Estas reglas se aplican también en la nomenclatura común.
Compuesto iupAc Común

O Metanoato de metilo Formiato de metilo
C O CH 3
H
O Etanoato de etilo Acetato de etilo
C O CH 2 CH 3
CH 3
O
2-metil propanoato de metilo Isobutirato de metilo
CH 3 CH C
CH 3 O CH 3
O Metanoato de etilo Formiato de etilo

C O CH 2 CH 3
H
O CH 3 Propanoato de metilo Propionato de metilo
CH 3 CH 2 C
O
Aplicaciones de los ésteres
Los ésteres presentan olores muy agradables y algunos se utilizan en perfumería. Los olores de
muchas frutas y flores se deben a la presencia de ésteres volátiles en ellas. Sin embargo, los
ésteres de masa molecular elevada presentan olores desagradables.
Los saborizantes y odorizantes artificiales que se utilizan en perfumería, dulces, chicles y vi-
nos, son mezclas de ésteres selectos que se eligen para imitar lo más fielmente posible el sabor
y el aroma de las frutas naturales.
Un éster muy importante y que no falta en el botiquín de cada familia, es el que se forma por la
reacción del ácido salicílico con el ácido acético. El producto obtenido es el ácido acetil salicíli-
co, comúnmente conocido como aspirina, mismo que se utiliza como analgésico, es decir, para
eliminar dolores en el cuerpo y especialmente dolores de cabeza. (Ver página 165).
El aceite de menta o salicilato de metilo tiene olor y sabor a menta. Se utiliza como saborizante
en dulces y chicles; también se emplea en ungüentos para la piel, ya que actúa reduciendo el
dolor, ya que produce calor que alivia los músculos adoloridos o inflamados, por ejemplo, el Iodex.
O O
C CH 3 C
CH 3 O CH 2 CH 2 CH CH 3 CH 3 CH 2 CH 2 O CH 3
Acetato de isopentilo Butirato de metilo
O
C
CH 3 O CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 3
Acetato de octilo
O
O C
O CH 3
C
CH 3 CH 2 CH 2 O CH 2 CH 3 NH 2
Butirato de etilo 2-aminobenzoato de metilo
Fig. 3.13 Los ésteres son los responsables del olor y el sabor de las frutas.
Actividad 3.21
En forma colaborativa identifica los ácidos y alcoholes que dan origen a los
siguientes ésteres y da nombre a cada uno de ellos con los dos tipos de no-
menclatura que se conocen.
O O
C O CH 3 C O CH 2 CH 3
CH 3 H
172 unidad iii
Actividad 3.22
En forma colaborativa responda a los siguientes cuestionamientos.
1. Escribe el nombre IUPAC y común para cada uno de los siguientes radicales
de los ésteres.
a) O b) O
C O CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 C
H O
IUPAC: IUPAC:
común: común:
c) O d) O
CH 3 C CH 3 CH 2 CH 2 C
O O
IUPAC: IUPAC:
común: común:
e) O f) O
CH 3 CH 2 C CH 3 CH CH C
O CH 3 CH 3 O
IUPAC: IUPAC:
común: común:
g) O h) O
CH 3 CH C CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 C
CH 3 O O
IUPAC: IUPAC:
común: común:
2. Escribe la fórmula estructural de los siguientes compuestos.
a) Propanoato de etilo b) 3-metilpentanoato de isopropilo
c) etanoato de propilo d) Butanoato de etilo
e) 2,2-dimetilbutanoato de butilo f) Butanoato de isobutilo

Éster Fórmula estructural Olor
Formiato de etilo Ron
Etanoato de pentilo Plátano
Acetato de octilo Naranja
Butanoato de etilo Piña
Butirato de butilo Piña
Etanoato de bencilo Jazmín
Propionato de isobutilo Ron
Etanoato de isopentilo Peras
Pentanoato de isopentilo Manzana
4. ¿Qué aplicación encuentran los ésteres en la vida cotidiana?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Consideras que puede haber diferencias entre los ésteres presentes de manera natural en
frutas y flores, con respecto a los obtenidos sintéticamente en el laboratorio? Explica por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Autoevaluación
Actividad 3.23
Elabora un escrito reflexivo donde se aprecie la importancia de los ésteres en la vida diaria.
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
174 unidad iii
Subproducto de la unidad III

cuadas a las situaciones problemáticas de las páginas 148-149, 158-160, 166-168, 172-
173 y las actividades integradoras de las páginas 174-175.
Propósito: Movilizar sus recursos para resolver situaciones problemáticas relacionadas con as-
pectos de los compuestos oxigenados de manera colaborativa y a través de actividades lúdicas.
El docente invita a sus estudiantes a la escucha atenta y relajada de una pieza musical (de prefe-
rencia música de sonidos de la naturaleza, ballenas, grillos, cactus). La dinámica la puede realizar
durante 4 minutos, para ello puede usar la siguiente liga: Paz y tranquilidad al atardecer, http://
profordems.uas.edu.mx/musica/
Reglas
Atención y respeto a las opiniones de sus compañeros
Indicaciones
a) El profesor les pide amablemente dejen de hacer lo que están haciendo y se acomoden como
gusten, cierren los ojos y se concentren en la música por sólo 4 minutos.
b) Una vez terminado el tiempo, el profesor guía la reflexión de los estudiantes a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué sintieron? ¿Qué tipos de sonidos escucharon? ¿En qué pensaron
cuando escucharon los sonidos? ¿Qué emociones despertó en ustedes este tipo de música?
c) Al término de la reflexión el docente les solicita formar 5 equipos donde queden integrados el
total de estudiantes del grupo. Cada equipo elige un líder.
d) El docente solicita que cada líder tome al azar una de las cinco actividades programadas:
alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos y ésteres.
e) El líder del equipo da lectura a la actividad que les tocó realizar como equipo.
f) Cada equipo elaborará una presentación interactiva, donde explique a sus compañeros la
función química que se les asignó.
g) Los equipos se coevaluarán entre sí.
Subproducto de la unidad III
Escrito reflexivo
Propósito: elaborar un escrito reflexivo donde se valoren los beneficios o riesgos de la aplica-
ción o uso de compuestos oxigenados del carbono y su importancia para la industria y la vida.
Un escrito reflexivo, es un texto donde el estudiante tiene la oportunidad de reflexionar y plasmar

sus ideas, de forma responsable, coherente y crítica sobre una problemática del contexto.
Participantes del equipo: __________________________________________________
_____________________________________________________________________
Fecha: ______________________________________________________________
BENEFICIOS Y RIESGOS DE LA APLICACIÓN y uSos DE LOS compuestos

Oxigenados del carbono EN LA VIDA cotidiana
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Producto integrador de la unidad III
Informe del proyecto de ciencia
Propósito: presentar el informe del proyecto de ciencia ante el grupo, y compartir las experien-
cias acerca del desarrollo del proyecto de ciencia, promoviendo la coevaluación entre los pares
y la heteroevaluación.
unidad

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera re- Sigue instrucciones cumpliendo con los procedimientos
I flexiva en la búsqueda y adquisición de nuevos conocimien- preestablecidos.
tos.
Pensa-
miento 5.3 Identifica las regularidades que subyacen a los proce- Identifica las regularidades de los procesos sociales y
crítico y sos naturales y sociales, indagando además los estados de naturales considerando las particularidades de cada
II solución incertidumbre que generan dichos procesos. uno de estos.
de proble- 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para pro- Establece hipótesis en forma clara y coherente.
mas bar su validez.
5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a Elabora conclusiones al establecer relaciones entre los
III
partir de retomar evidencias teóricas y empíricas. datos obtenidos de evidencias teóricas y/o empírica.
unidad
prácticas
de laboratorio
5. Contrasta los re- 1a Recreando el vitalismo: • Identifica la presencia de cristales (uratos) al
sultados obtenidos obtención de urea a partir recrear el vitalismo mediante la sedimenta-
en una investiga- de la orina. ción, calentamiento y observación del residuo
ción o experimento 1b Elaboración de fertilizante de la orina.
con hipótesis orgánico a partir de la ori- • Elabora un fertilizante orgánico a partir de ori-
previas y comunica na como proyecto de cien- na y lo utiliza para el crecimiento de plantas de
sus conclusiones. cias. ornato.
I 9. Diseña modelos 2 Construcción de modelos • Construye modelos de compuestos del car-
o prototipos para moleculares. bono con base en el tipo de hibridación que
resolver proble- presentan.
mas, satisfacer • Diseña modelos moleculares para representar
necesidades o espacialmente los átomos de carbono e hidró-
demostrar princi- geno con base en el tipo de hibridación.
pios científicos.
3a Obtención del metano en • Identifica algunas de las propiedades físicas y
el laboratorio con acetato químicas del metano a partir de la obtención
de sodio y cal sodada. en el laboratorio.
3b Obtención de metano por • Obtención de metano en el laboratorio por mé-
II métodos alternativos como todos alternativos.
proyecto de ciencias.
4a Obtención de eteno o eti- • Identifica algunas de las propiedades físicas y
leno en el laboratorio por químicas del eteno a partir de la obtención en
deshidratación de etanol. el laboratorio.
4b Indagando el grado de in- • Identifica de manera cualitativa qué tan insatu-
Explo- 5. Contrasta los re- saturación de los aceites rado es un aceite comestible de uso frecuente
ración y sultados obtenidos comestibles como proyec- en el hogar.
compren- en una investiga- to de ciencias.
sión del ción o experimento 5 Obtención de etino o aceti- • Identifica algunas de las propiedades físicas y
mundo con hipótesis leno en el laboratorio. químicas del etino a partir de la obtención en
natural y previas y comunica el laboratorio.
social. sus conclusiones. 6a Obtención de alcoholes en • Obtiene etanol a partir de la fermentación de
III frutas.
el laboratorio como pro-
yecto de ciencias.
6b La construcción del alco- • Utiliza un agente oxidante para realizar la oxi-
holímetro como proyecto dación del etanol en el laboratorio, haciendo
de ciencias. uso de un alcoholímetro construido con mate-
riales de reuso.
7. Obtención del etanal (ace- • Obtiene el etanal a partir de la reacción de
taldehído) en el laboratorio. combustión del etanol.
8. Obtención del salicilato de • Identifica a los ésteres por sus propiedades fí-
metilo. sicas a partir de una reacción de esterificación.
14. Aplica normas de • Utiliza sustancias, instrumentos y equipo de
seguridad en el laboratorio de manera adecuada, con base en
Cuida- manejo de sus- las propiedades de las sustancias y normas de
I, II y III
do del tancias, instru- seguridad.

mentos y equipo Prácticas de la 1 - 8.
medio
ambiente en la realización
de actividades de
su vida cotidiana.
anexo
Prácticas de laboratorio
de química del carbono
Con el propósito de intercambiar experiencias en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias

naturales, a través del trabajo experimental y/o áulico, para favorecer los procesos de manera
creativa, efectiva e innovadora, se desarrollaron del 17 al 27 de febrero de 2014, los Primeros
Encuentros Regionales de Laboratoristas del área de la Ciencias Naturales.
La participación de los laboratoristas de química en estos encuentros destacó por la presen-
tación de más de 50 ponencias, con una asistencia de 154 laboratoristas y docentes.
Es importante resaltar que las ponencias se presentaron a manera de taller, promoviendo el
intercambio de experiencias y el trabajo colegiado. De ellas, se rescatan algunas ideas centra-
les para la integración de las actividades experimentales que aquí se muestran.
Laboratoristas-Ponentes.
Marcos Alfredo Lara Flores, Francisco Lenin Orizaga Franco, Silvia Estela Galván Ruiz, Hugo Jai-
me Cota Barrón, Víctor Manuel Quintero Arce, Ramón Modesto Sañudo Torres, Milagros Anahí
Gastélum Quintero, Rosa Imelda Moreno Flores, Ángel Rafael Álvarez Paz, Daniel Eduardo Mora
Nuño, Nancy Elizabeth Galván Romero, Maura Elena Velázquez Camacho, Daniel Mondragón
Santana, María del Carmen Díaz Monroy, Celestino Ñonthe Ramos, Karla Medrano González,
Ricardo Pini Bernal, Francisco Vizcarra Pérez, José Luis Vázquez Zamudio, Paul Chaídez Ramí-
rez, Leticia Márquez Martínez, Jorge Luis Contreras Cervantes, Gabriela Berenice Mendoza Mal-
donado, Mercedes Livia Elenes Enríquez, Sandra Luz Burgos Manjarrez, Zulma Yudith Guevara
Gurrola, Enedina Leyva Meléndrez, Verónica Elizabeth Espinoza Manzano, Bibiane Pierre Noel,
Gloria Maribel Zavala Bejarano, Juana Edelia Godínez Martínez, María Griselda Zavala Bejarano,
Jesús Isabel Ortiz Robles, Maricruz Pérez Lizárraga, Guadalupe del Refugio Gómez Quiñonez,
Ana Alicia Esquivel Leyva, Angélica Ma. Félix Madrigal, Ma. Del Carmen Villegas Ruvalcaba, Ber-
tha Alicia Valenzuela Uzeta, Lourdes Araceli Vargas Paredes, Karen Nayeli Ahumada Lizárraga,
Sandra Luz Burgos Manjarrez, Brianda Carolina Mendoza Morales, Alejandro Álvarez Sainz, Flor
de María Concepción Ochoa Leyva, Evangelina García Villegas, Maribel Sánchez Castro, Maribel
Sánchez Castro, Mercedes Livia Elenes Enríquez, Edgar Eduardo Quiñonez Ramos, Sergio Ra-
món Castro Longoria, Gabriela Berenice Mendoza Maldonando, Castro Sepúlveda Tomás Antonio,
Elizabeth Fuentes Márquez, María Guadalupe Sauceda Soberanes, Nora Leyva Leyva, Maribel
Gómez Inzunza, Joseline Villegas Montoya, Navia Puente Leyva, María Elena Camacho Leyva,
Paul Chaidez Ramírez, Endir IV Montoya A, Teresita de Jesús Millán Valenzuela, Clarisa Inobis
Izaguirre Pinzón, Ma. Del Rosario Valdés Sañudo, Irán Sandoval Lares, José Ávila Leal, José Ávila
Leal, Jorge Alberto Rodríguez, Martín Robles Soto, Humberto Villareal Coronel, Celso Olais Leal,
Topilzin Espinoza Vázquez, Lorena Margarita Sánchez Osuna, Martín Tirado Osuna, Teresa de
Jesús Ortiz Carrillo, Lorena Margarita Sánchez Osuna, José Luis Vázquez Zamudio, Rey Gaspar
Tirado Piña, Francisco Vizcarra Pérez, Marco Antonio Alduenda Rincones, Luis Fernando Lizárraga
López, Hugo E. Rivera, Julio César Zamudio Espinoza,
Laboratoristas-Asistentes
Alejandra Madrigal García, Norma Leticia Olvera Guevara, Lorena Margarita Sánchez Osuna, José
Luis Vázquez Zamudio, Erika A. Valdez Ontiveros, Antonio Rodríguez Ochoa, Samuel Álvarez Sa-
avedra, Oscar René Rocha Quintero, , Alejo Armando Valdez C., , Martín Sarabia Zambrano, Eva
Meza Rivas, Jesús Alfonso Félix Madrigal, Margarita Quintero Tapia, Nicolás Heredia López, Ser-
gio Rodríguez Sánchez, Consuelo García Aguiluz, Ricarda López Machado, Nereyda de Jesús
Díaz Gustavo, Quetzalli Alejandra Hernández Zárate, Maricela López Ávila, Olivia Zazueta Ochoa,
Hugo Alberto Cota Galván Jesús Paúl Ríos Urías, Atahualpa Corona López, Elení Leal Escalante,
Cinthya Gaxiola Gaxiola, Brenda Sugey Muro Sayas, Marcos Alberto Lara Flores, Silvia Esthela
Galván Ruiz, Milagros Anai Gastélum Quintero, Teresa de Jesús Fierro Gro., Norma Bojórquez G.
Propósito
Realiza actividades experimentales relacionadas con la química del carbono, siguiendo

instrucciones, procedimientos y normas de seguridad.
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL 1
Actividad 1a. Recreando el vitalismo: obtención de urea a partir de orina

Competencia a desarrollar:
l Identifica la presencia de cristales (uratos) al recrear el vitalismo mediante la sedimentación,
calentamiento y observación del residuo de la orina.
Actividades previas
En forma individual o colaborativa, da respuesta a las siguientes preguntas exploratorias con la

finalidad de reactivar los conocimientos previos.
a) ¿Qué información te puede brindar la composición de la orina?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b) ¿Qué enfermedades se asocian a los valores anormales en la concentración de los com-

ponentes de la orina?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c) ¿Qué utilidad consideras puede tener la orina en situaciones de sobrevivencia?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d) ¿Qué aplicación puede tener la orina en la agricultura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
e) ¿De qué sustancias de interés biológico proviene la urea presente en la orina?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
179
180 anexos
Preguntas problematizadoras
El equipo ha decidido evaporar una muestra de orina, pero surgen las siguientes preguntas,
¿qué compuestos se espera encontrar, y cómo se identificarán?
Elabora tus hipótesis

2. Hipótesis de traba
Al dar respuesta a las preguntas problematizadoras generas las hipótesis. Por favor re-dácta-
las.
Hipótesis
Materiales y sustancias
¿Qué materiales, sustancias e instrumentos se necesitan para comprobar tus hipótesis?

Materiales y sustancias por equipo Materiales biológicos Sustancias
- 3 portaobjetos * Orina fresca * Agua
- 1 cubreobjetos * Orina centrifugada * Cristales de urea sintética
- 1 vidrio de reloj
- 1 microscopio
- 1 palillo de madera
- 1 mechero de bunsen
Diseño y procedimiento del experimento

Diseño y procedimiento
Procedimiento para la primera muestra:
1. Solicita a un integrante del grupo (de preferencia varón) done para la práctica un
poco de orina y así llevar a cabo la actividad experimental. Se sugiere trabajar con orina
fresca y orina donada por algún laboratorio, para observar otros componentes (esto es
importante, ya que la orina debe estar centrifugada y algunos laboratorios escolares no
cuentan con centrífuga).
2. Coloca una gota de orina fresca en el portaobjeto.
3. El portaobjeto se acerca al mechero para evaporar la orina, (cuida que no se
queme, utiliza sólo el calor que emite el mechero).
4. Cuando tenga una apariencia blanquecina y seca (no gelatinosa) está lista para
ser observada al microscopio.
5. Se observa con el objetivo de 10X y/o 40X.
prácticas de laboratorio de química del carbono 181
Procedimiento para la segunda muestra:

1. Se coloca una gota de la orina centrifugada que se trajo del laboratorio externo, en el
portaobjeto.
2. El portaobjeto se acerca al mechero para evaporar la orina, (cuida que no se queme,
utiliza sólo el calor que emite el mechero).
3. Cuando tenga una apariencia blanquecina y seca (no gelatinosa) está lista para ser
observada al microscopio.
4. Se procede a observarla al microscopio con el objetivo de 10X y posteriormente con
el de 40X.
Procedimiento para la tercera muestra:
1. Consigue unos gránulos de urea donde venden fertilizantes.
2. Coloca un gránulo de urea en un portaobjeto y diluye con unas gotas de agua, homo-
geniza con un palillo de madera.
3. Acerca el portaobjeto al mechero, evapora el agua y retíralo hasta que adquiera una
apariencia blanquecina.
4. Observe la muestra con el objetivo de 10X y/o 40X.
Registro de datos
Observa y registra toda la información. Dibuja las formas de los cristales observados y compá-
ralos con los que reporta la bibliografía, en el siguiente sitio. http://hicido.uv.es/Expo_medicina/
Morfologia_XIX/imagenes/fisiologia_xix/cristales_urico1.jpg
Registro de datos
182 anexos
Resultados
¿Se confirmaron tus hipótesis? Argumenta tu respuesta.

Registro de datos
Conclusiones
Elabora tus conclusiones y explica qué aprendiste y qué te gustaría seguir aprendiendo.
Conclusiones
Reporte de laboratorio
Elabora y entrega en la fecha programada un reporte final de la actividad como subproducto.
Actividad 1b. Elaboración de fertilizante orgánico a partir

de orina como proyecto de ciencia
Competencia a desarrollar:
l Elabora un fertilizante orgánico a partir de orina y lo utiliza para el crecimiento de plantas de
ornato.
Introducción
Se dice que la orina fermentada es una excelente opción como fertilizante líquido ya que en ella
podemos encontrar los nutrientes que las plantas requieren para su crecimiento. Por ejemplo,
contiene una cantidad considerable y una alta disponibilidad de nitrógeno en forma de urea y
amonio (1 a 3 g/L), fósforo y potasio en forma de iones, todos ellos macronutrientes.
Si a la orina fermentada se le adiciona tierra negra o composta ésta favorece la conversión de la
urea en amonio, además de la proliferación de colonias de bacterias, que se formaron en la com-
posta benéficas para el suelo, esto aporta una importante cantidad de materia orgánica que final-
mente ayuda a la correcta asimilación de los nutrientes que contiene la orina a través de las raíces.
La fermentación también contribuye a la destrucción de posibles patógenos (por la presencia
de oxígeno), fármacos y hormonas (por la diversa actividad microbiana) contenidos en la orina hu-
mana, teniendo como resultado una composta líquida libre de patógenos peligrosos, con una gran
cantidad de nutrientes y microorganismos benéficos para la producción orgánica de cultivos, la pro-
ducción de humus a partir de la descomposición de hojas secas como sustrato o ambos a la vez.
Pregunta problematizadora
Es conocido que el estiércol de ganado se utiliza para producir composta. Pero no es común
que la orina se utilice como fertilizante. Aún más, cuando una persona orina de manera directa
sobre una planta, ésta suele marchitarse, por eso surge la siguiente interrogante, ¿será posible
elaborar un fertilizante orgánico a partir de orina? ¿El crecimiento de las plantas regadas con el
fertilizante orgánico será diferente al de las plantas testigo?
Al dar respuesta a las preguntas problematizadoras generas las hipótesis. Por favor redáctalas.
Hipótesis
¿Qué materiales, sustancias e instrumentos necesitarás para comprobar tus hipótesis?

- 1 botella de plástico o vidrio de 1L
- ½ L de orina humana
- 1 cucharada sopera de tierra negra o composta

1. La orina se coloca en la botella de plástico.
2. Por cada litro de orina se agrega una cucharada (sopera) de tierra o com-
posta.
3. Se deja fermentar un mes aproximadamente.
4. Deja la botella destapada o con la tapa entreabierta.
5. Durante el proceso de fermentación coloca la botella en un lugar aislado y
poco transitado, pues el producto expide un fuerte olor a amonio.
6. Cuando la fermentación termina el producto adquiere un color negro oscuro.
184 anexos
Registro de datos
Una vez elaborado el fertilizante orgánico está listo para ser usado en tu proyecto de ciencia.
Recuerda que debes diluir el producto con agua, en una proporción de1:10 (por ejemplo a un litro
de agua se le agregarán 100 mL de fertilizante orgánico).
Para probar la efectividad del fertilizante, el equipo debe utilizar plantas testigo y plantas ex-
perimentales, a estas últimas se les aplicará fertilizante orgánico cada tercer día.
Registro de datos
Conclusiones
Conclusiones
Bibliografía:
Taller de agricultura urbana y manual de organoponia, Boston, CICEANA, A.C., 2002.

Altieri, Miguel A. Agroecología. Bases científicas para una agricultura sustentable. CLADES.
Segunda edición. Santiago, Chile, 1995.
Arroyo, G.D. Francisco. Organoponia. Un sistema de producción adecuado a la agricultura
urbana. CEDICAR, México, 2000.
Granados Sánchez, Diódoro. Agroecología. Universidad Autónoma de Chapingo. México, 1996.
Construcción de modelos moleculares
Competencia a desarrollar
l Diseña modelos moleculares para representar espacialmente los átomos de carbono e hidró-
geno en compuestos saturados (alcanos) e insaturados (alquenos y alquinos).
Actividades previas
Actividad 1. Completa la siguiente tabla, teniendo en cuenta las características tanto del átomo,
como de los compuestos de carbono.
Tipo de Hibridaciones Ángulos Geometría Tipos

compuesto que presenta de enlace molecular de enlace
Alcano
Alqueno
Alquino
Cuando observamos una fórmula gráfica en los libros de texto, éstas aparecen en dos planos y
se representan en forma lineal, ¿realmente los alcanos tienen una estructura lineal? Si no es así,
qué arreglo geométrico tienen los alcanos, alquenos y alquinos.

Hipótesis
186 anexos
¿Qué materiales o sustancias utilizarás para elaborar tus modelos?

Esferas de unicel de diferentes tamaños y colores
Palillos
Limpiapipas
Para la elaboración de los modelos tridimensionales de las moléculas de etano, eteno y etino,
te sugerimos utilizar las plantillas que se muestran abajo.
109.50 1200 1800
Registro de datos

Registro de datos
Conclusiones
Elabora tus conclusiones y explica cómo elaboraste tus modelos, qué aprendiste y qué te gusta-
ría seguir aprendiendo.
Conclusiones

Actividad 3a. Obtención de metano en el laboratorio con acetato de sodio y cal sodada
Competencias a desarrollar
l Obtenga metano en el laboratorio mediante el método tradicional del acetato de sodio y cal
sodada.
l Identifica algunas de las propiedades físicas y químicas del metano.
Actividades previas
Actividad 1. En forma individual indaga:
a) Las propiedades físicas y químicas del metano.

b) La ecuación de la reacción del acetato de sodio con la cal sodada.
c) ¿Cuál es la función de la cal sodada en esta reacción?
Tradicionalmente el metano se
ha obtenido en el laboratorio
mediante la reacción entre el
acetato de sodio y la cal soda-
da. ¿Qué propiedades físicas
y químicas permiten identifi-
car la producción de metano?
¿Cuál es la función de la cal
sodada en esta reacción?

Hipótesis
¿Qué materiales o sustancias utilizarás para comprobar tus hipótesis? Observa el dispositivo
montado en la fotografía y anota los materiales, instrumentos y sustancias que se utilizarán.
188 anexos

1. Monta el dispositivo para el experimento.
2. Prepara la cal sodada (cal + hidróxido de sodio calentada a sequedad).
3. Mezcla la cal sodada con el acetato de sodio y coloca un poco de ella en el tubo de ensayo
con tubo de desprendimiento.
4. Se calienta la mezcla y se procede a llenar los tubos de ensayo por desplazamiento.
5. Se realiza la prueba de combustión.
6. Se realiza la prueba de halogenación.
7. Se realiza la prueba de oxidación con permanganato de potasio.
Registro de datos
Observa qué sucede durante la reacción entre el acetato de sodio y la cal sodada. Registra la
información que se genera al hacer reaccionar el metano con el oxígeno, el halógeno y el per-
manganato de potasio.
Registro de datos
Conclusiones
Conclusiones
6.

Actividad 3b. Obtención de metano por métodos alternativos

como proyecto de ciencia
l Obtenga metano en el laboratorio por métodos alternativos
Actividades previas
a) Cuáles son las principales fuentes de metano en la naturaleza.
Tradicionalmente el metano se ha obtenido en el laboratorio mediante la reacción entre el acetato

de sodio y la cal sodada. ¿Qué otros métodos pueden ser utilizados para obtener metano?
Hipótesis
¿Qué materiales o sustancias utilizarás para comprobar tus hipótesis?

Explica la forma como diseñarás tu experimento.

190 anexos
Registro de datos
Observa todo los que sucede durante el experimento y registra los datos.
Registro de datos
Conclusiones
Elabora tus conclusiones y explica qué aprendiste y qué te gustaría seguir aprendiendo.7.
Conclusiones
. Co
Actividad 4a. Obtención de eteno o etileno en el laboratorio

por deshidratación de etanol
l Obtiene eteno o etileno en el laboratorio mediante el método de deshidratación de etanol.
l Identifica algunas de las propiedades físicas y
químicas del eteno o etileno.
Introducción
El eteno se obtiene en el laboratorio a partir de la

deshidratación de etanol, utilizando ácido sulfúrico
como agente deshidratante.
Es importante tener cuidado con el manejo del
ácido sulfúrico por su corrosividad. Recuerda adicio-
nar el ácido al alcohol y no a la inversa. Revisa las conexiones del dispositivo, cuidando que
estén bien ajustadas. Es necesario además agregar unas perlas de vidrio (perlas de ebullición)
para controlar la ebullición.
La mezcla se calienta en un matraz kitasato o en un tubo de ensayo. El sulfato de cobre (II)
se le adiciona para que actúe como deshidratante. Es necesario agregar unas perlas de vidrio
(perlas de ebullición) para controlar la ebullición.
Actividades previas

a) Las propiedades físicas y químicas del eteno o etileno.
b) Las aplicaciones del etileno en la vida cotidiana.
c) Los métodos de obtención del eteno o etileno.
d) Las medidas de seguridad que se deben aplicar en el laboratorio en la obtención del etileno.
El eteno se ha obtenido tradicionalmente en el laboratorio mediante la reacción entre el etanol

y el ácido sulfúrico. ¿Qué propiedades físicas y químicas permiten identificar la producción de
eteno? ¿Cuál es la función del ácido sulfúrico en esta reacción?

Hipótesis
192 anexos
Explica la forma como diseñarás tu experimento.

1. Monta el dispositivo.
2. En el matraz kitasato coloca 5 mL de etanol y 0.5 g de sulfato de cobre (II).
3. Adiciona 5 mL de ácido sulfúrico.
4. Agrega unas perlas de vidrio (para controlar la ebullición.
5. Calienta la mezcla a una temperatu-
ra de 160 0C.
6. Cuando inicia la producción de gas,
deja escapar un poco del mismo, para
eliminar el aire.
7. Llena los tubos de ensayo por des-
plazamiento de agua o haz burbujear el
gas en los tubos colocados en la gradi-
lla.
8. Realiza con ellos las reacciones de
combustión, halogenación, oxidación
con permanganato y maduración de
frutas o flores.
Registro de datos
Observa todo los que sucede durante el experimento y registra los datos.
Registro de datos
Conclusiones
Conclusiones

Actividad 4b. Indagando el grado de insaturación de los aceites

comestibles como proyecto de ciencia
l Identifica de manera cualitativa qué tan insaturado es un aceite comestible de uso frecuente
en el hogar.
l Comprobar si la información nutrimental que contiene la etiqueta es real.
Actividades previas
Indaga:
1. ¿Qué función cumplen las grasas en el organismo?
2. Existen grasas saturadas y no saturadas (insaturadas), ¿qué diferencia existe entre
ellas?
3. Las grasas insaturadas se dividen en monoinsaturadas y poliinsaturadas, ¿en qué
tipo de alimentos se encuentra cada una de ellas?
4. Existe colesterol “malo” y “bueno”, ¿cuál es la diferencia en ellos?
5. ¿Qué tipo de alimentos aumentan el colesterol en la sangre?
6. Existen aceites omega 3 y omega 6, ¿cuál es la diferencia entre ellos? ¿Qué ali-
mentos contienen este tipo de aceites benéficos para la salud?
7. La mayoría de los aceites vegetales son insaturados, ¿qué aceites no lo son?
8. ¿Por qué es importante controlar la ingesta de carbohidratos?
Cada integrante del equipo deberá indagar la siguiente información acerca del aceite de cocina
utilizado en casa:
Información nutrimental de los aceites a investigar.

Marca del aceite Grasa saturada Grasa monoinsaturada Grasa poliinsaturada
Introducción
Los ácidos grasos insaturados presentes en grasas y aceites, reaccionan con los halógenos adicio-
nándose a los dobles enlaces. Esta reacción de halogenación causa decoloración en la disolución
del halógeno. Por ello, la reacción de adición de halógeno al doble enlace de una grasa o aceite es
una forma cualitativa de conocer el grado de insaturación de una grasa o aceite.
El índice de yodo es una prueba que se utiliza para determinar el grado de insaturación de una
grasa o aceite. Por ejemplo, un índice de yodo alto indica una gran insaturación del compuesto,
mientras que un valor bajo, se relaciona con una grasa saturada.
Las grasas saturadas poseen índices de yodo entre 10 y 50 aproximadamente; aquellas que
contienen ácidos grasos poliinsaturados en abundancia, presentarán índices de yodo entre 120
y 150.
El grado de insaturación (presencia de dobles enla- H H
ces) de las grasas y aceites, se expresa por el índice H H
C C + I2 R C C R
de yodo, que a su vez se define como la cantidad de
R R
yodo (en gramos) que se añade a 100g de una grasa o I I
aceite. La reacción que se lleva a cabo es: Insaturado Yodo Saturado
194 anexos
El yodo se fija a las insaturaciones presentes en el aceite, dando como resultado una reac-
ción incolora, sin embargo cuando no hay presencia de insaturaciones el yodo queda presente
en la muestra quedando del color que presenta este reactivo. Con ésta prueba se puede iden-
tificar de manera cualitativa qué tan insaturado es un aceite comestible de uso frecuente en el
hogar o comprobar si la información nutrimental que contiene la etiqueta es real.
Si colocamos 5 tubos de ensayo, cada uno con una muestra de 1 mL de grasa o aceite (grasa de
tocino, manteca de puerco, aceite de cártamo, aceite de soya y aceite de maíz, respectivamente),
a los cuáles se les adiciona 2 gotas de disolución de yodo. ¿Qué se esperaría que ocurriera?

Hipótesis
¿Qué materiales o sustancias utilizarás para comprobar tus hipótesis?

• 5 Tubos de ensayo por equipo • Solución de yodo
• Etiquetas para los tubos • Aceite de diferentes marcas
• 1 vaso de precipitado de 250 mL • Grasa de tocino
• Soporte universal con aro • Grasa de puerco
• Mechero de Bunsen
• Malla de asbesto
Diseño experimental y procedimiento

1. Prepara un baño María.
2. Marca los tubos de ensayo para cada aceite.
3. Coloca 1 mL de aceite de las marcas antes men-
cionadas en un tubo de ensayo para cada tipo
de grasa o aceite.
4. Tritura una pequeña porción de tocino, adiciona
un poco de agua destilada para formar una pas-
ta que tenga fluidez.
5. Agrega 2 gotas de la solución de yodo a cada
tubo de ensayo.
6. Agita vigorosamente para que se mezclen bien.

7. Retira del fuego el baño María y coloca en él los tubos, durante un tiempo aproximado de
1-1.5 minutos.
Observa los cambios ocurridos en los tubos de ensayo, registra que aceite o grasa recupera o
mantiene su color original. Recuerda que la decoloración de la disolución de yodo es una mues-
tra del grado de insaturación del aceite.
Registro de datos

resultados
Elabora tus conclusiones
Lee la información nutrimental o la etiqueta de los frascos de aceite y determina si los resultados
de tu prueba están de acuerdo con el contenido de grasas insaturadas que se indica en la eti-
queta de cada aceite.
Explica ¿qué aprendiste? ¿qué te gustaría aprender?
Conclusiones
Bibliografía
Manual de Actividades Experimentales para química IV

Autores: Rosalinda Cano Jiménez, Arturo Corte Romero, José Luis Crespo y Mena (UNAM)
http://www.abcdietas.com/articulos/dietetica/vitamina_e.html
196 anexos
Obtención de etino o acetileno en el laboratorio
l Obtiene etino o acetileno en el laboratorio mediante la reacción del carburo de calcio y el
agua.
l Identifica algunas de las propiedades físicas y químicas del etino.
Introducción
El etino también denominado acetileno se obtiene en el laboratorio mediante la reacción del car-
buro de calcio (CaC2) con agua, formándose hidróxido de calcio y acetileno. Al llevarse a cabo
esta reacción, suele manifestarse un olor característico a ajo, debido a trazas de fosfina que se
forman del fosfuro de calcio presente como impureza en el carburo de calcio.
El acetileno es un gas incoloro, más ligero que el aire y altamente inflamable, produce una
flama de hasta 3000°C.
Actividades previas

a) Las propiedades físicas y químicas del etino o acetileno.
b) Escribe la ecuación de la reacción entre el carburo de calcio y el agua.
Al hacer reaccionar el carburo de calcio

con el agua, en una cuba hidroneumática
(bandeja, vaso de pp) el agua se torna de
color blanco lechoso. ¿A qué sustancia se
debe la presencia de este fenómeno? Exis-
ten pruebas para comprobar la reactividad
del acetileno, como el de combustión, ha-
logenación y oxidación. ¿Qué productos se
obtienen en la combustión del acetileno?
¿Qué productos se obtienen de la halogenación del acetileno? ¿Qué cambios se espera ocurran
al hacer reaccionar el permanganato de potasio con el acetileno?

Hipótesis

1. Prepara una cuba hidroneumática (bandeja, vaso de pp) y llénala con agua.
2. Llena 4 tubos con agua (tipo vacutainer) y colócalos boca abajo en la cuba.
3. Agrega una muestra sólida de carburo de calcio (acetiluro de calcio) a la cuba hidroneumática.
4. Cubre el carburo de calcio con un tubo de ensayo hasta que se llene por desplazamiento de
agua. Repite la operación hasta llenar todos los tubos de gas acetileno.
5. Utiliza un tubo de ensayo para la prueba de combustión.
6. Utiliza otro tubo de ensayo para la prueba de halogenación.
7. Utiliza un tubo de ensayo para la prueba de oxidacióncon permanganato de potasio.
Observa y registra lo que sucede al llevar a cabo cada una de las reacciones.
Registro de datos

resultados
Elabora tus conclusiones. Explica ¿qué aprendiste? ¿qué te gustaría aprender?

Conclusiones

198 anexos
Actividad 6a. Obtención de alcoholes en el laboratorio como proyecto de ciencia
l Obtenga alcohol como metanol o etanol en el laboratorio por el
método que considere apropiado.

l Identifica algunas de las propiedades físicas y químicas del meta-
nol y el etanol.
Actividades previas

a) Las propiedades físicas y químicas del metanol y etanol.
b) Pirólisis o destilación seca de la madera.
Introducción
El etanol o alcohol etílico se puede obtener en el laboratorio a partir de

la fermentación anaeróbica de frutas o azúcares. En general, la fermentación es la descomposición
o degradación de sustancias orgánicas complejas en otras más simples. Por ejemplo, los almido-
nes se descomponen en azúcares y éstos a su vez en alcohol y bióxido de carbono.
C6H12O6 levadura 2 CH3 — CH2 — OH + 2 CO2
La formación de alcohol se puede comprobar por el olor o el sabor de la disolución obtenida, pero
si se desea obtener alcohol concentrado, se procede a destilar la solución obtenida. Recuerda
que el alcohol tiene un punto de ebullición de 78 0C y
a esa temperatura empezará a hervir.
Los estudiantes de bachillerato han decidido realizar
como proyecto de ciencias la fermentación de frutas,
se pusieron de acuerdo para que cada equipo reali-
zara la fermentación de una fruta diferente. Pero les
han surgido las siguientes preguntas: ¿Qué alcohol
se obtendrá en la fermentación? ¿Qué fruta producirá
mayor cantidad de alcohol?
Otro equipo decidió realizar la destilación seca de la
madera y para ello, consiguieron aserrín de madera en polvo. ¿Qué alcohol se producirá?

Hipótesis
¿Qué materiales o sustancias utilizarás para realizar este experimento?

• Garrafón • Soporte universal • Frutas diversas (uvas, • Azúcar
• Cal, CaO • Aro metálico piña, guayaba, manza- • Levadura
• Matraz de destilación • Malla de asbesto na, plátano, etc.) • Fenolftaleína
• Mechero • Aserrín de madera • Agua

Proceso de fermentación Proceso de destilación
1. En un garrafón de plástico o matraz kitasato coloca la fruta mace- seca de la madera
rada. 1. Monta el dispositivo.
2. Adiciona un poco de agua, azúcar y un poco de levadura. 2. Adiciona aserrín de
3. Para comprobar la producción de CO2, se hace burbujear el gas madera al matraz de
producido, en una solución de Ca(OH)2 con indicador de fenolfta- destilación.
leína. 3. Coloca y enciende el
4. Al formarse el CaCO3, el color rosa fucsia desaparece, señal que mechero.
indica que la reacción ha terminado. 4. Realiza las reaccio-
5. Dibuja el dispositivo. nes de identificación.
Observa y registra lo que sucede al llevar a cabo cada una de las reacciones.
Registro de datos

resultados

Conclusiones

200 anexos
Actividad 6b. La construcción del alcoholímetro como proyecto de ciencia
l Utiliza un agente oxidante para realizar la oxidación del etanol en el laboratorio haciendo uso
de un alcoholímetro construido con materiales de reuso.

l Identifica cualitativamente la concentración de etanol en bebidas alcohólicas mediante el cam-
bio de color que se presenta al utilizar el alcoholímetro.
Introducción
Los primeros alcoholímetros basaban su funcionamiento en reacciones de oxidación-reducción, en

ellos se utilizaba una disolución ácida de dicromato de potasio como indicador.
El etanol es oxidado a ácido acético, produciendo la reducción del dicromato de potasio (color
naranja) Cr+6 a Cr+3 (color verde). El cambio de color de naranja a verde pone de manifiesto la
presencia de etanol.
La disolución de dicromato de potasio se prepara mezclando con mucho cuidado 40 mL de
ácido sulfúrico en 40 mL de agua destilada («Recuerda, ¡no le des de beber agua al ácido! Eso
significa que debe ser el ácido el que se adicione al agua. ) y disolviendo 0.1 g de dicromato de
potasio.
Las disoluciones alcohólicas se preparan con diferentes cantidades de etanol en agua destila-
da hasta obtener las concentraciones deseadas. Se sopla a través de la manguera conectada al
primer frasco, el cual contiene una disolución alcohólica (simulador), el vapor de alcohol pasa al
segundo frasco donde reacciona con la disolución ácida de dicromato de potasio. Dependiendo
del cambio de color, la prueba puede ser positiva o negativa.
Actividades previas
En forma individual indaga:
1. ¿Qué producto se genera al oxidar un alcohol primario? _________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Qué significado tienen para ti los términos oxidación y reducción? _________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿La aplicación del alcoholímetro en tu comunidad ayuda a prevenir accidentes o sólo es una
medida recaudatoria?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. ¿Cómo funciona un alcoholímetro digital? ____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. ¿Qué efectos produce el alcohol etílico en el organismo? _________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. ¿Qué enfermedades se presentan por el abuso del etanol? _______________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. ¿Qué concentración de etanol en la sangre puede provocar la muerte? _______________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. ¿Cuál es el fundamento teórico químico de la reacción entre el etanol, el dicromato de pota-
sio y el ácido sulfúrico?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1. Preguntas problematizadoras
Un equipo de estudiantes con la ayuda de su maestro decide elaborar un alcoholímetro, y utilizar

diferentes concentraciones de disoluciones alcohólicas. ¿Qué cambios se espera se presenten
en el alcoholímetro que indique que el etanol ha sido oxidado? Si el etanol se oxida, ¿qué com-
puesto se forma?
____________________________________________________________________

Hipótesis

• Frascos de vidrio con tapa • Dicromato de potasio
• Manguera o popotes • Ácido sulfúrico concentrado
• Alcohol etílico • Agua destilada
202 anexos
3. Diseño experimental.
Cada equipo deberá diseñar un prototipo de alcoholímetro casero, auxiliándose en el prototipo
que se muestra en la fotografía.
Es importante que consideres las

medidas de seguridad, y utilices las
cantidades mínimas de reactivos. Si
hay necesidad de trabajar con áci-
dos fuertes consideramos pertinente
que el docente responsable del la-
boratorio esté pendiente del proceso
o sea el mismo quien realice esta
parte del proceso.
Observa los cambios ocurridos en los frascos del alcoholímetro y registra la información.
Registro de datos

resultados

Conclusiones

Obtención del etanal (acetaldehído) en el laboratorio

l Indagar si en la oxidación de etanol se obtiene etanal (acetaldehido).
Un equipo de estudiantes llevó a cabo este experimento, pero una vez realizado surgieron las
siguientes preguntas: ¿Qué producto se obtiene en la combustión parcial del etanol? ¿Es posible
que la oxidación del etanol, produzca ácido acético? ¿Cómo comprobarlo?
El experimento fue tan espectacular que el grupo entero pidió que se repitiera. Por cuestiones
ajenas a ellos, el experimento no funcionó como la primera vez. Lo repitieron, pero no funcionó.
¿Qué explicación tienes para este suceso?
Hipótesis
• Garrafón de 20 L • Cerillos • Alcohol etílico
En un garrafón con capacidad de 20 litros, se adicionan aproximadamente 25 mL de etanol
(alcohol etílico). Se cubre la salida del garrafón con la palma de la mano (ver figura), para evitar
la fuga de vapor de alcohol.
204 anexos
Luego se agita vigorosamente durante aprox. tres minutos. Al mismo tiempo y con el apo-
yo de un integrante del equipo se prepara una mecha encendida, misma que se acerca a la
«boca» del garrafón, con las debidas precauciones; esto es, no acercando la mano, ni cual-
quier otra parte de su cuerpo.
En este momento se escuchará un sonido y se observará una flama de aproximadamente
50 cm de alto. Para observar mejor el color de la flama, realiza el experimento en un salón
oscuro o semioscuro.
Es importante que consideres las medidas de seguridad, no utilizarlo en techos bajos, porque
la flama alcanza una distancia de 50 cm.
Observa lo que sucede en el experimento y registra la información.

Registro de datos
Se confirmaron tus hipótesis? Argumenta tu respuesta.

resultados

Conclusiones

Obtención del salicilato de metilo
l Obtiene salicilato de metilo en el laboratorio.
l Identifica a los ésteres por sus propiedades físicas. O O CH 3

C
Introducción
OH
Los ésteres de bajo peso molecular tienen olores característicos a frutas, por
ello se utilizan en dulces, bebidas y perfumes. Algunos ejemplos son: el buti-
rato de butilo, con aroma a pino, el valerato de isoamilo, con olor a manzana,
el acetato de isoamilo, con olor a plátano, butanoato de metilo, sabor a piña, etanoato de octilo,
sabor a naranja y el salicilato de metilo,
con aroma a menta o aroma característico
de la pomada Iodex.
Los ésteres se obtienen al reaccionar
un ácido carboxílico con un alcohol.
Si los ésteres se obtienen al hacer reac-

cionar un ácido carboxílico con un alco-
hol. ¿Qué ácido y que alcohol utilizar para
obtener el salicilato de metilo?

Hipótesis

• Vaso de precipitado de 250 mL • Alcohol metílico
• 1 vaso de precipitado de 100 mL • Ácido salicílico
• 2 tubos de ensayo grandes • Ácido sulfúrico
• 1 agitador
• 2 pipetas
• Vidrio de reloj
206 anexos

• Prepara un baño de agua caliente para la reac- • Coloca el tubo de ensayo, con su conte-
ción, deja que el agua se caliente, pero que no nido, en el baño de agua caliente y déjalo
hierva. durante 5 minutos.
• Coloca 3 mL de alcohol metílico y 1 g de ácido • Vierte el contenido del tubo de ensayo en
salicílico en un tubo de ensayo grande. unos 50 mL de agua fría destilada, en un
• Mezcla los reactivos con un agitador de vidrio vaso de precipitado de 100 mL.
• Agrega a la mezcla de reacción aproximadamen- • Tapa el vaso de precipitado con un vidrio
te 0.5 mL de ácido sulfúrico concentrado y agíta- de reloj y déjalo en reposo durante 1 ó 2
la. minutos.
Observa lo que sucede en el experimento y registra la información.

Registro de datos

resultados

Conclusiones
Bibliografia
Manual de Actividades Experimentales para química IV

Autores: Rosalinda Cano Jiménez, Arturo Corte Romero, José Luis Crespo y Mena (UNAM).
Bibliografía
Angulo, A.A y cols. (2011) Bioquímica. UAS-DGEP, México, Editorial Once Ríos.
Brown, T., LeMay, H.E., Bursten, B.E. (2010). Química: La Ciencia Central, 7ª. edición, México:
Pearson. Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.
Chow, S. (1989) Petroquímica y sociedad, La ciencia desde México/39, CONACYT/ Fondo de
Cultura
Corona-Esquivel y cols. (2006) Geología, estructura y composición de los principales yacimien-
tos de carbón mineral en México. Boletín de la Sociedad Geológica Mexicana, Volumen
conmemorativo del centenario, Revisión de algunas tipologías de depósitos minerales
de México. Tomo LVIII, No. I, p. 141-160.
Cruz , J., Osuna, M., Ávila G., Cabrera, A. (2007) Química Orgánica. Nomenclatura, Reacciones
y Aplicaciones. México. Editorial UAS.
Cruz, J. y Cols. (2011) Química General UAS-DGEP, México, editorial Once Ríos.
De la Cruz, A. y De la Cruz, M.E. (2006) Química Orgánica Vivencial. México. McGrawHill.
Domínguez, X.A. (1991) Química Orgánica, México. CECSA.
Fessenden, R.J. y Fessenden, J.S. (2010) Química Orgánica, México. Grupo Editorial Ibe-
roamérica.
Fox, M. A. y Whitesell, J. K. (2014) Química Orgánica, Mexico. Pearson Educación.
Garritz, A. y Chamizo, J.A. (1994) Química, U.S.A. Addison Wesley.
Hein, M., Best, L.R. y Pattison, S. (2000) College Chemistry, U.S.A. Brooks/Cole Publishing
Company.
Holum, J.R.(1986) Química Orgánica, México. Editorial Limusa.
Kotz/Treichel/Weaver (2005) Química y reactividad química. México. Thomson.
López, N. A. y Milán, J.O. (1992) Química II, México. Publicaciones UAS-DGEP.
Mateos, J. L. (1982) Química Orgánica, México. Publicaciones UNAM.
Murry, M. (2014) Química Orgánica, México. Grupo Editorial Iberoamérica.
Ocampo, Z.G y Favela, G. (1994). Fundamentos de Química, México. Publicaciones Cultural.
Pérez -Benítez, A. y González , E. (1991) Un tetraedro a partir de un popote y un cordel. En
Revista Educación Química Vol 2 (4), pp 198-200. México. UNAM.
Pinto C. G., et al. (2006) Química al alcance de todos. España. Pearson Alhambra.
Seese and Daub (1994) Química, México. Prentice Hall.
Streitwieser, A. y Heathcock, C.H. (2014) Química Orgánica, México. Mc. GrawHill.
Tonda, J. y Fierro, J. (2005)El libro de las cochinadas de Juan Tonda y Julieta Fierro. México.
ADN- CONACULTA.
Tudela, V. (1996) El colesterol: lo bueno y lo malo. México. SEP-Fondo de Cultura Económica-
Conacyt.
Wade, L.G. (1993) Química Orgánica, México. Prentice Hall.
Zumdahl, S.S. (1994) Fundamentos de Química, México. Mac GrawHill.
207
Páginas electrónicas consultadas
Berzelius_google: http://de.wikipedia.org/wiki/Bild:Jöns_Jakob_Berzelius.jpeg
Wohler, Friedrich. [Photograph]. Retrieved November 6, 2007, from Encyclopædia Britannica
Online: http://www.britannica.com/eb/art-15265
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/images/biomoleculas/colesterol.gif
http://www.unizar.es/actividades_fq/densidad_gas/img/presen01.jpg
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/markovnikov.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:AlkeneAndHBrReaction.png, recuperado 17 de enero de 2007
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_3692000/3692397.stmje de los Termoplásticos:
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/por_un_desarrollo_sostenible/newsid_2198
000/2198397.stm
www.uv.es/bachille/benceno.gif
http://www.ua.es/dpto/dqino/docencia/lab_virtual/alcoholimetro/index.html
bp3.blogger.com/.../s320/ANILLO+DE+BENCENO.bmp
http://www.pdvsa.com/lexico/museo/minerales/carbon.htm
http://www.uned.es/cristamine/min_descr/clases/nativos.htm
http://agrega.educacion.es/ODE/es/es_20071227_1_5008849
http://qcaorganica.blogspot.com/2010/03/el-elemento-carbono.html
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f8/Eight_Allotropes_of_Carbon.png
http://us.123rf.com/400wm/400/400/jezper/jezper1009/jezper100900005/7816684-diamante-
nico-con-vignette.jpg
http://www.ref.pemex.com/octanaje/que.htm
http://cuentame.inegi.org.mx/economia/petroleo
https://www.youtube.com/watch?v=iccz4SwkuJ4
https://es.wikipedia.org/wiki/August_Kekul%C3%A9
http://www.encyclopedia.com/doc/1G2-2830902990.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Michael_Faraday
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/kekule.htm
http://profordems.uas.edu.mx/diplomado
Química del carbono, se terminó de imprimir en el mes de enero de 2020 en la imprenta de Servicios
Editoriales Once Ríos, Río Usumacinta No. 821 Col. Industrial Bravo, Tel. 712-29-50. Culiacán, Sinaloa.
La edición consta de 21,000 ejemplares.

LIBRO - Quimica Del Carbono Plan 2018 - QR - CICLO 2022-2023

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LIBRO - Quimica Del Carbono Plan 2018 - QR - CICLO 2022-2023

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

LIBRO - Quimica Del Carbono Plan 2018 - QR - CICLO 2022-2023

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Química del Carbono

Corrección de estilo y ortografía:

Dirección General de Escuelas Preparatorias

Anexo: prácticas de laboratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

ACADEMIA ESTATAL DE QUÍMICA / DGEP-UAS

ámbito Atributo criterios de aprendizaje

Competencias disciplinares básicas

ámbito COMPETENCIA Criterios de aprendizaje

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnolo- • Describe la interrelación de la ciencia, la tecnología y

La síntesis de la urea: cambio paradigmático del siglo XIX

l Describe la teoría vitalista y la síntesis de la urea.

2. La teoría vitalista propició la investigación y síntesis de muchos compuestos

3. El químico alemán Friedrich Wöhler sintetizó la urea, primer compuesto del

5. Los valores anormales de urea en la orina presuponen un fallo renal F V

8. Hasta antes de la síntesis de Wöhler se clasificaban a los compuestos como

Adquisición y organización de la información

A continuación iniciaremos un pequeño recorrido en la historia de

¿Quién fue…? ¿Sabías que…

Adolph Wilhelm Her- el cianato de amonio, NH4OCN se puede obtener a partir de

Marcelín Pierre Eugene

Conozca más ...

Conozca más ...

¿Sabías que ... O

La urea es un sólido cristalino blanco y de sabor salino, soluble en C

¿Cuál es la composición de la orina humana?

por calentamiento se obtiene sus usos y costumbres en el mundo

México Roma India Siberia Etiopía

fue aislada sintetizada fueron fueron fueron fueron fueron

al calentar que provocó el derrumbe de la

algunos ejemplos de compuestos de aqui se deriva

cuyo nombre más

¿Cuál es el nombre propuesto para la química orgánica?

5. Los valores anormales de urea en la

6. El uso principal de la urea se encuen-

7. La obtención de la urea propició un

Elabora tu proyecto de ciencias

Unidad Académica: _____________________________ Asignatura ____________________

Algunos ejemplos de posibles proyectos son:

Planteamiento del problema

Delimitación del tema

Definir el área temática, logo Elaboración de preguntas

Adquisición y organización de la información

Elaboración de objetivos e hipótesis

Formulación del marco teórico Metodología a utilizar

Búsqueda de informa- Recolección y registro de

Procesamiento y aplicación de la información

Fases del proyecto

Fase de inicio (Problematización)

La problematización comprende la delimitación del tema de

Fase de desarrollo (adquisición, procesamiento y aplicación de la información)

Fase de cierre (metacognición)

Esta fase puede presentarse en dos

Fases Fechas Dimensión cognitiva Evidencias

Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

El Carbono: alotropía y otras características

Adquisición y organización de la información

Con el propósito de dar respuesta a la pregunta problematizadora, analizaremos algunas de las

Configuración electrónica del átomo de ¿Sabías que…

De acuerdo con la Teoría Enlace Valencia,

Unidad Académica: _________ Asignatura