UNIVERSIDAD AUTÓNOMA

“GABRIEL RENÉ MORENO”

FACULTAD POLITÉCNICA

UNIDAD DE POSTGRADO

DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE INTEGRACIÓN DE LAS

TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC) PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES
DE LA MATERIA COSTOS DE LA CARRERA DE INGENIERIA
COMERCIAL DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENE
MORENO

POR: DENISSE P.CHUNG CABRERA

Tesis presentada a la Unidad de Postgrado de la Facultad Politécnica de la Universidad

Autónoma “Gabriel René Moreno” para optar el grado académico de Magíster en
Educación Superior Tecnológica

PROFESOR GUÍA: CARLOS ANTONIO HUERTA BATALLANOS

Mes-año
Santa Cruz – Bolivia

1
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
“GABRIEL RENÉ MORENO”
FACULTAD POLITÉCNICA

UNIDAD DE POSTGRADO

DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE INTEGRACIÓN DE LAS

TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC) PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES
DE LA MATERIA COSTOS DE LA CARRERA DE INGENIERIA
COMERCIAL DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENE
MORENO

POR: DENISSE P.CHUNG CABRERA

Tesis presentada a la Unidad de Postgrado de la Facultad Politécnica de la Universidad

Autónoma “Gabriel René Moreno” para optar el grado académico de Magíster en
Educación Superior Tecnológica

PROFESOR GUÍA: CARLOS ANTONIO HUERTA BATALLANOS

Mes-año
Santa Cruz – Bolivia

2
 MIEMBROS DEL TRIBUNAL DE DEFENSA

_________________________________
________________________________

TRIBUNAL 1 TRIBUNAL 2

________________________________
________________________________

TRIBUNAL 3 TRIBUNAL 4

Vo. Bo.

______________________________

DIRECTOR

UNIDAD DE POSTGRADO – FACULTAD POLITÉCNICA

3
 AGRADECIMIENTOS

“………………………………………………………………………………………………………………………”

4
DEDICATORIAS

“…………………………………………………………………”

5
6
INDICE DE CONTENIDO

7
INDICE CUADROS

8
INDICE DE GRAFICOS

9
DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE INTEGRACIÓN
DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y
COMUNICACIÓN (TIC) PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
MATERIA COSTOS DE LA CARRERA DE INGENIERIA
COMERCIAL DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL
RENE MORENO

INTRODUCCIÓN
La contabilidad de costos es una materia que sintetiza y registra los costos tanto de
servicios y comerciales de una empresa, según (POLIMEN., 2004) con el fin de que
puedan medirse, controlarse e interpretarse los resultados. Es por ello que el presente
trabajo tiene por finalidad diseñar una estrategia didáctica para la integración de las
Tics en la materia de costos de manera que el docente tenga nuevos métodos en el
proceso de enseñanza y así lograr un desarrollo, permitiéndoles a los estudiantes una
forma diferente de aprender incorporando el mundo virtual en la enseñanza
universitaria.

Donde se realizara la investigación es en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra

específicamente en la universidad Gabriel René moreno de la Carrera Ingeniería
Comercial, la cual se desarrollara la investigación, obteniendo así información
mediante un análisis de los diferentes conocimientos que tiene el docente
universitario, como de su entorno en particular la materia de costos, sobre
tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza.

Pues así profundizando los conocimientos en el uso de herramientas tecnológicas

como apoyo a la enseñanza universitaria, tendrá un impacto positivo en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y asimismo fortalecer las competencias para la vida y
el trabajo favoreciendo su inserción en la sociedad.

Por lo anteriormente planteado es que se ve una necesidad de que el docente de la

materia de costos cuente con una capacitación sobre las Tics para poder actualizar o
proveer de herramientas que ayudaran al desarrollo optimo de clases y el mejor
aprovechamiento del estudiante.

10
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los catedráticos de la carrera Ingeniería Comercial específicamente la materia de

costos requieren de capacitación en TIC, como herramientas de uso indispensable en
el ejercicio de su profesión, de manera que la aplicación en su labor docente será más
productiva y beneficiosa para el proceso de enseñanza universitaria.

Entre los principales problemas que se observan por la ausencia de capacitación en

TIC en los catedráticos son, el desconocimiento del uso y beneficios que trae consigo
las herramientas TIC, También se puede determinar que en las capacitaciones del
personal docente no se utilizan las Técnicas de Información y Comunicación (TIC)
como instrumento de capacitación y el desarrollo de sus actividades, donde todo esto
repercute al momento de la enseñanza a los estudiantes donde siguen un modelo
tradicional de sus clases, donde el estudiante se vuelve repetitivito, no desarrollan el
pensamiento crítico.

Debido a que las Tics tienen un potencial inmenso para desarrollar el pensamiento
crítico de los estudiantes, aportando a un mejor desarrollo basado como un
pensamiento estratégico de calidad, que ayuda a desencadenar en los estudiantes
competencias básicas para enfrentar con éxito diversas situaciones que se les
presente en el ámbito académico, personal cotidiano y que sean constructores de su
propio aprendizaje.
Por ello se hace necesaria la necesidad del diseño de la estrategia didáctica de
integración de las Tics donde se desarrolle el pensamiento crítico en la materia
costos.

Esta problemática, nos induce a la formulación del problema de la investigación

11
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la estrategia didáctica de integración de las Tecnologías

de Información y Comunicación (TIC) que desarrolle el
pensamiento crítico en los estudiantes de la materia de costos de
la Carrera de Ingeniería Comercial de U.A.G.R.M.?

2. PREGUNTAS SECUNDARIAS

 ¿Cómo afecta a los estudiantes la desactualización de los

docentes en el uso de las Tics, para el desarrollo del
pensamiento crítico en el proceso de enseñanza de la materia
de costos de la carrera de Ingeniera Comercial de la
U.A.G.R.M?

 ¿En qué medida afecta la enseñanza tradicional al proceso de

aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crítico?

 ¿Qué beneficio con lleva para los estudiantes la incorporación

de las Tics, en el proceso de enseñanza para el desarrollo del
pensamiento crítico en la materia costos de la carrera de
ingeniería comercial de la U.A.G.R.M?

2.1. OBJETIVOS

2.2. OBJETIVO GENERAL

Diseñar la estrategia didáctica de integración de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes en la
materia de Costos de la carrera de Ingeniería Comercial de la
U.A.G.R.M.

12
3. OBJETIVO ESPECIFICOS
 Describir cómo afecta a los estudiantes la desactualización
de los docentes en el uso de las Tics, para el desarrollo del
pensamiento crítico en el proceso de enseñanza de la materia
de costos de la carrera de Ingeniera Comercial de la
U.A.G.R.M.

 Determinar en qué medida afecta, la enseñanza tradicional al

proceso de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento
crítico.

 Determinar el beneficio con lleva para los estudiantes la

incorporación de las Tics, en el proceso de enseñanza para el
desarrollo del pensamiento crítico en la materia costos de la
carrera de ingeniería comercial de la U.A.G.R.M

13
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO

Muchas de las dificultades de los estudiantes universitarios para optimizar el

aprendizaje y lograr un desempeño exitoso, especialmente en las etapas avanzadas de
su formación profesional, se deben al uso de modelos mentales o esquemas de
procesamiento incompletos o inapropiados, que no corresponden a las exigencias de
las tareas que deben llevar a cabo. Dichas dificultades generalmente provienen del
desarrollo incidental de las habilidades de pensamiento, y a la ausencia de estrategias
que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Para cumplir con su
misión, la universidad contemporánea debe brindar a sus estudiantes una educación
que los prepare tanto para las exigencias de hoy, La capacidad de análisis, inferencia,
interpretación, explicación y evaluación, sustentados por la autorregulación y actitud
investigativa, vigilante, honesta y flexible se convierte en lo que distingue al
profesional que está capacitado para enfrentar los desafíos de la sociedad moderna.

2.1. CAPACIDAD DE PENSAR

La capacidad de pensar es propia del ser humano, y se va desarrollando paulatina y

naturalmente con la maduración, cuando el ser humano crece y se desarrolla. Sin
embargo esa aptitud natural para pensar, que significa entenderse a sí mismo y al
mundo que lo rodea, usando la percepción, la atención, la memoria, la transferencia,
etcétera, solucionando problemas que se presentan día tras día, recordando,
imaginando y proyectando, puede estimularse mediante la educación, que actúa
sobre los procesos mentales para desarrollarlos, orientarlos y potenciarlos. 

2.2. EL PENSAMIENTO

Dada la gran variedad de interpretaciones acerca del significado del pensamiento

humano, posiblemente por los distintos enfoques epistemológicos anotamos los
siguientes:

¨pensar no solo es entender, el querer y el imaginar, sino también el sentir¨ René

Descartes (1637)1

1
Descartes René (1596-1650) filósofo matemático y físico francés. En su obra ¨Discurso del Método¨(1637)

14
¨El pensamiento equivale a recordar, imaginar dar instrucción, adoptar una actitud,
expresar deseos y necesidades, creer y opinar, razonar y reflexionar. Ryles &
thomson (2008)2

¨Generalmente se entiende por pensamiento el resultado de una forma peculiar de

acción, el pensar que es una conducta en la que se combinan contenidos de tipo
simbólico y es resultado de aprendizajes previos. Por lo general se pone en marcha
esa conducta ante una situación (problema) para la que no hay una respuesta
inmediata pero exige solución¨ 3

Para Kantor (1924-26),4 el pensamiento consiste en la manipulación manifiesta e

implícita de cosas y situaciones como procesos preliminares frecuentemente
dirigidos a prácticamente otras actividades inmediatas... son anticipatorias... o
acciones instrumentales que hacen el camino o proveen los detalles para una
actividad o ajuste que seguirá en un momento apropiado.

2.3. IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO

La importancia del pensamiento se manifiesta en las actividades diarias. Las

personas se encuentran impulsadas a pensar, a veces a pensar rápido, en ocasiones a
pensar de una manera sistemática y ordenada.

El pensamiento se refiere a actividades encubiertas, es decir a eventos que no se

observan o se miden directamente, mientras que la escritura y el habla son conductas
del lenguaje abiertas y observables directamente.

El pensamiento capacita a las personas para dirigir las actividades con precisión y
para planificar de acuerdo con fines u objetivos de lo que es uno consciente .Capacita
para actuar intencionalmente, para conseguir objetivos futuros o lograr el dominio de
lo ausente y alejado del presente. Al establecer mentalmente las consecuencias de
diferentes modos y líneas de acción, capacita para saber qué hay de puramente
apetitivo, ciego, e impulsivo en la acción inteligente.

2
Ryle,Gilbert (1990-1976) filosofo ingles

3
Diccionario de las ciencias de la educación, Ed. Santillana 1987

4
Jacob Robert Kantor destacado psicólogo estadounidense; revista de investigación en psicología,
vol 3, julio 2000

15
Cuando el pensamiento se utiliza como medio para algún fin, bien o valor que lo
trasciende, es concreto; cuando se emplea simplemente como medio para seguir
pensando, es abstracto.

Se ha considerado también la importancia de mencionar, algunos aspectos refereridos

a bases biológicas del pensamiento, por cuanto este se desencadena dentro de la
actividad del sistema nervioso, caracterizándose por medio de tres elementos
fundamentales: la actividad, la representaciones mentales y la situación. La actividad
estaría relacionada con el nivel de precisión, conocimiento declarativo y
procedimental y la situación con la referencia entre el sistema y el entorno.

2.4. TIPOS DE PENSAMIENTOS

El pensamiento es un producto de la mente, ya que se origina gracias a la actividad

intelectual. Puede surgir de abstracciones propias de la imaginación así como
también de las actividades intelectuales racionales.

Existen distintos tipos o clases de pensamientos:

 Pensamiento analítico: En este tipo de pensamiento, se parte la realidad en

porciones para comprender una situación y evaluarla a través de mecanismos
lógicos, estableciendo implicaciones entre varias situaciones, comparando
diversos factores de las situaciones particulares y estableciendo relaciones
causales o condicionales entre ellas, pudiendo identificar secuencias
temporales de las ideas y conceptos.
 Pensamiento deductivo: Es el tipo en el que se toman una o varias
proposiciones o afirmaciones, mismas que sirven para que saquemos de estas
generalidades, una idea o pensamiento, es decir, en esta forma de
pensamiento se infiere una conclusión a partir de una o varias generalidades o
premisas.

16
 Pensamiento inductivo: Es una forma en que se manifiesta el pensamiento,
es diametralmente opuesta a la anterior, en ella se basa de una idea o
concepto particular para luego generalizarla, entendiéndose de ello que este
tipo de pensamiento funciona haciendo una suposición, de que algo en
particular en ciertas circunstancias es cierto, lo será de la misma manera en
situaciones semejantes, aun y cuando no se haya comprobado. Es el tipo de
pensamientos que hace una persona al realizar diversas predicciones en base a
datos de sucesos similares anteriores.

 Pensamiento creativo: Es el pensamiento que busca la creación de algo, es

fácil de comprender este tipo de pensamiento con el ejemplo del arte, en
donde la creatividad es expresada de manera patente, en las obras pictóricas,
escultóricas, musicales o plásticas. Utiliza mucho la imaginación para crear e
innovar, como en los casos de la creatividad en las ciencias, en donde
produce ideas que en ocasiones están fuera de los cánones, logrando resolver
problemas concretos.

 Pensamiento divergente: En este tipo de pensamiento la mente produce

diversas respuestas o soluciones posibles para la resolución de un problema
en concreto.

 Pensamiento convergente.- Este parte de diversas concepciones o ideas,

para así llegar a la conclusión o resolución de un problema.

 Pensamiento sistemático: Es el pensamiento que relaciona las ideas de una

manera organizada y metódica, relacionando los conceptos ordenadamente en
forma tal, que la mente pueda guiarse con un sistema relativamente
“preestablecido”, como una especie de guía lógica para encontrar soluciones
a problemas.

 Pensamiento crítico: Esta forma de pensamiento va analizando las ideas a la

par que las va comparando con conceptos preestablecidos, tales como la
moral religiosa, la ética, la ley, gustos personales, etc., es la forma de pensar
que conforma y moldea la personalidad individual.

17
  Pensamiento interrogativo: Es el tipo de pensamiento que nos hace
preguntarnos los porqués de un tema en particular, tales como asuntos que
nos van interesando al ir creciendo en donde nos preguntamos el ¿Por qué de
esto? O ¿de aquello?, es decir, es la forma de pensamiento en la que nos
hacemos preguntas para de esta manera tratar de buscar las respuestas a las
mismas, ya sea dentro de nuestra propiamente, (mediante procesos lógicos e
hipótesis influidas por la imaginación creativa) o mediante la búsqueda
externa a la mente, ya sea estudiando o simplemente preguntando.
Otros tipos de pensamientos, son aquellos que se enfocan hacia una
determinada línea de pensamiento o tendencia, como puede ser la religión, la
historia, la política, lo jurídico, la medicina u otros, estando influenciado el
pensamiento, porque la mente está a acostumbrada a pensar dentro de esos
parámetros.

2.5. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico es un tópico importante y vital en la educación moderna, es

por ello que desarrollar un pensamiento crítico ósea la posibilidad de tomar
decisiones de juzgar, de evaluar, de comparar, de contrastar es otra de las
dimensiones que debe tener una educación transformadora.

Según Robert Ennis5 (1989) define el ´´pensamiento crítico ‘como un pensamiento

reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir en qué creer o
hacer.

Este pensamiento es reflexivo por que analiza resultados, situaciones del propio
sujeto o de otro. Es razonable por que predomina la razón sobre otras dimensiones de
pensamiento. Cuando el estudiante es capaz de analizar situaciones, información,
argumentos busca la verdad en las cosas y llega a conclusiones razonables en base a
criterios y evidencias.

5
Robert Ennis es el teórico es el teórico más influyente entre todos los que se han propuesto definir el
pensamiento crítico, por lo que su definición se ha impuesto y es aceptada por la mayoría de estudiosos del
tema.

18
Finalmente Ennis, dice que el pensamiento crítico incluye tanto la resolución de
problemas como la toma de decisiones. Ya que el pensamiento crítico se evidencia
en la resolución de situaciones problemáticas y que requieren de una posición y
acción frente a ello.

Un modelo de pensamiento crítico interviene el crecimiento, eficacia,y creatividad

del pensamiento está en su capacidad para el continuo autoexamen, autocritica,
autocontrol, que proporciona su capacidad crítica a partir de la metacognición. En el
presente esquema podemos representar el desarrollo de la capacidad de pensar al
pensamiento crítico.

2.6. DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Llamamos pensamiento crítico a la capacidad del pensamiento para examinarse y
evaluarse así mismo (el pensamiento propio o el de los otros), en términos de 5
dimensiones.

19
A lo largo de la historia los seres humanos han ido creando para examinar y evaluar
el pensamiento, el pensamiento se eleva al nivel crítico. Estas cinco perspectivas o
dimensiones son las siguientes:

 Lógica: Capacidad para examinarse en términos de la claridad de sus

conceptos y la coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se
lleva a cabo conforme a reglas que establece la lógica.

 Sustantiva: La capacidad para examinarse en términos de la información,

conceptos, métodos o modos de conocer la realidad que se poseen y que se
derivan de diversas disciplinas (las cuales representan el conocimiento que
se tiene como objetivo y valido).

 Contextual: La capacidad de examinarse en relación con el contenido

biográfico y social en el cual se lleva a cabo la actividad del pensamiento y
del cual es una expresión.

 Dialógica: La capacidad para examinarse con relación a los pensamientos

de los otros, para asumir otros puntos de vista y para mediar entre diversos
pensamientos.

 Pragmática: la capacidad para examinarse en términos de los fines e

intereses que busca el pensamiento y las consecuencias que produce;
analizar las luchas de poder o las pasiones a las que responde el
pensamiento.

Las dimensiones contextuales, dialógica y pragmática del pensamiento crítico nos

previenen de que no podemos entender el pensamiento en términos de un proceso
puramente racional dirigido por un yo o ego. Nos enseña que el pensamiento va más

20
allá de un ego, de las ideas e intereses particulares de un individuo. El pensamiento
está condicionado, en su forma y contenido por los factores emotivos, sociales,
políticos, culturales, etc. Que lo propician pero que también pueden obstaculizarlo o
bloquearlo. El aprender a pensar requiere tanto del desarrollo de actitudes, conceptos,
como de ciertos valores que sustenten el compromiso con un pensamiento autónomo
y solidario por ello que el desarrollo del pensamiento es inseparable del desarrollo
moral.

21
22