METODOLOGIAS ACTIVAS APLICADAS POR LOS DOCENTES DE LA FACULTAD

DE HUMANIDADES
Active methodologies applied by teachers of the faculty of humanities
Yuli Danesa Arana Peñate
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
Licenciado en pedagogía y técnico en administración educativa
[email protected]
3017- 0712
Bianka Tatiana Giron Campos
Centro Universitario de Oriente
Universidad de San Carlos de Guatemala
Maestra en Docencia Universitaria
[email protected]

Fecha de envío 10/09/2020

Resumen
En estas últimas décadas, la sociedad ha cambiado. Estos cambios se deben reflejar
en la educación: la forma tradicional de entender la enseñanza, basada en las clases
magistrales, no parece ser la más adecuada para este momento.

En esta situación, las Metodologías Activas pueden ser una forma muy válida de
enseñar a aprender al alumnado, puesto que una de las claves del cambio en la
educación es que el alumno sea el que construya su propio aprendizaje, guiado y
orientado por el profesor.

La presente investigación tuvo como finalidad determinar el nivel de aplicación de

metodologías activas que aplican los docentes en la Facultad de Humanidades, sede
Yupiltepeque, Jutiapa.

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Se utilizó un enfoque mixto para medir las variables, se aplicó un cuestionario a los
estudiantes de escala tipo Likert para que evaluarán la actividad docente y aplicación
de metodologías activas que realizan en la facultad.

Los resultados reflejaron que la aplicación de metodologías activas está en un nivel

“medio” y en las variables evaluadas se presentan varias de ellas desarrolladas en
niveles bajos que impiden la óptima utilización de las metodologías activas en los
docentes; los factores que afectan son variados, de acuerdo a cada una de ellas. El
docente de la educación superior, debe responsabilizarse de una constante formación
para adquirir las herramientas de enseñanza, de acuerdo a las necesidades del
estudiante.

Palabras clave

Metodologías, docentes, mejoras, renovación y actividad docente

Abstract

In recent decades, society has changed. These changes should be reflected in

education: the traditional way of understanding teaching, based on master classes,
does not seem to be the most appropriate for this time.
In this situation, Active Methodologies can be a very valid way to teach students to
learn, since one of the keys to change in education is that the student is the one who
builds his own learning, guided and oriented by the teacher.
The purpose of this research was to determine the level of application of active
methodologies applied by teachers at the Faculty of Humanities, yupiltepeque
headquarters, Jutiapa.
A mixed approach was used to measure variables, a questionnaire was applied to likert-
scale students to evaluate teaching activity and application of active methodologies they
perform in the faculty.
The results reflected that the application of active methodologies is at an "medium" level
and the evaluated variables present several of them developed at low levels that

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prevent the optimal use of active methodologies in teachers; the factors they affect are
varied, according to each of them. The teacher of higher education, must be
responsible for a constant training to acquire the teaching tools, according to the needs
of the student.

Keywords

Methodologies, teachers, improvements, renewal and teaching activity

Introducción

Tradicionalmente, los docentes han prestado mucha atención a su formación en

contenidos, pero no tanto a su cualificación en metodología, por lo que se requiere una
renovación pedagógica en el profesorado. Para tales innovaciones docentes se
requiere formar a los futuros profesores sin dejar la adquisición de dichas capacidades
a la intuición e imaginación de cada uno. No se trata de una cuestión voluntarista sino
de nuevas exigencias profesionales.

La necesidad de la renovación de la metodología docente en la enseñanza

universitaria se ha puesto de manifiesto en muchas ocasiones, y un caso de necesidad
es la relación sociedad-universidad, tan de actualidad en nuestros días y en la que se
demanda personal con formación más práctica y funcional.

El instrumental docente del profesorado puede incluir, entre otras, las siguientes
herramientas de trabajo: lección magistral; análisis y discusión de casos; dramatización
de situaciones de toma de decisiones; proyectos de investigación en equipos; trabajos
prácticos; interpretación de informes escritos y orales; manuales relevantes para las
necesidades de los estudiantes y de los objetivos del curso; argumentación; uso eficaz
del material docente; proyectos de estudio que fomenten el autoaprendizaje; discusión
de asuntos de ética; discusiones en clase con profesionales enseñanza a través de
ordenadores.

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En definitiva, los métodos son múltiples y, en consecuencia, pueden aplicarse en
diversas combinaciones según los objetivos que se intenten conseguir. El análisis y
conocimiento de cada situación concreta permitirá así determinar la posibilidad de
acción del profesor. La multiplicidad de métodos aparece como, el camino más
fructífero para emprender la renovación didáctica de la Universidad.

Los objetivos guían la elección de los métodos de enseñanza, las actividades de

aprendizaje de los estudiantes y los sistemas de evaluación. El objetivo principal como
resultado de la investigación, es determinar en qué nivel se encuentra la aplicación
que hacen los docentes sobre metodologías activas en su desarrollo profesional ya
que son herramientas valiosas para transformar la docencia y el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Con la investigación realizada se verifica si las mismas
están siendo eficientes en el campo educativo y si realmente los estudiantes perciben
esa renovación magistral.

Materiales y métodos
El método que se utilizó fue hipotético, aplicando la observación del fenómeno
detectado, el cual permitió poner aprueba una hipótesis a partir de una suposición o
afirmación, la cual se buscó demostrar.

Como parte de este apartado también se estudiaron las diferentes variables que
derivan de la misma y de esta manera deducir los indicadores.

Se hace referencia al método deductivo, cuando se parte de una premisa general para
sacar conclusiones de un caso particular. La deducción hace énfasis en la teoría, en la
explicación en los modelos teóricos, en la abstracción. Este método es propio de
investigaciones en ciencias formales y de investigaciones aplicadas que pretenden
validar una teoría en la práctica.

Los instrumentos de investigación se aplicaron en base a la metodología de la

aplicación de encuestas y entrevistas, al coordinador, docentes y estudiantes;
obteniendo información importante respecto a la aplicación de las metodologías activas
por parte de los docentes, esto a través de los ítems de cada sub-variable.

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En la aplicación del instrumento se consideraron 150 estudiantes de la carrera de
profesorado de enseñanza media en sus tres diferentes especialidades: administración
educativa, investigación educativa y ciencias sociales .

La investigación buscó conocer la percepción de los estudiantes, respecto a la

utilización de metodologías activas por parte de los docentes.

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Resultados

En la actualidad los ambientes educativos demandan de mejor preparación por parte

de los docentes, innovando con metodologías acorde al contexto y tecnologías
desarrolladas en el medio; dado esto es necesario que los docentes implementen
metodologías activas para propiciar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Se entiende entonces por metodologías activas aquellos métodos, técnicas y
estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en
actividades que fomenten la participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje
(Labrador M. y., 2008).

Procesada la información recabada con catedráticos y estudiantes se determinaron los

siguientes resultados, se consideraron 150 estudiantes de la carrera de profesorado de
enseñanza media en sus tres diferentes especialidades

Dividiendo de la siguiente manera la muestra tomada en cuenta para la investigación

respectivamente

Tabla 1. Distribución de estudiantes, por carrera.

Carrera No. de estudiantes

PEM. en Pedagogía y Técnico en 32

Investigación Educativa

PEM. en Pedagogía y Técnico en 89

Admón. Educativa

PEM. en Pedagogía en Ciencias 29

Sociales y Formación Ciudadana

Fuente: Elaboración propia según datos obtenidos en la secretaria de la Facultad de Humanidades, año
2019

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Al realizar la investigación con diferentes especialidades se puede establecer si los
docentes poseen la especialidad académica para facilitar el aprendizaje en las
diferentes áreas del conocimiento.

Teniendo en cuenta la complejidad del desempeño de la docencia en la actualidad, la

concepción tradicional de la formación docente como formación instrumental que se
realiza a través de cursos en los que el profesorado se apropia de habilidades y
conocimientos didácticos que le permiten transmitir conocimientos a sus estudiantes,
resulta obsoleta y por tanto, se impone necesariamente una concepción diferente de la
formación docente. Concepción entendida como proceso educativo, potenciador del
desarrollo profesional del profesorado en el ejercicio de la docencia que transcurre a lo
largo de la vida y que le posibilita en desempeño profesional competente, autónomo y
comprometido; es por ello que se investigo si los docentes poseen conocimientos y
están formados en la aplicación de metodologías activas en la docencia superior.

Tabla 2. Conocimiento y formación en metodologias activas

Carrera

PEM. en
PEM. en PEM. en Ciencias
Niveles de Conocimiento y Formación Admón. Educ. Inves. Educ. Sociales Total

MUY BAJO 2 2 0 4

2.2% 3.2% 0.0% 2.0%

BAJO 6 1 3 10

6.7% 3.2% 10.3% 6.7%

MEDIO 50 13 13 76

56.2% 41.9% 44.8% 51.0%

ALTO 31 16 13 60

34.8% 51.6% 44.8% 40.3%

Total 89 32 29 150

100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Fuente: Elaboración propia

Al verificar el resultado obtenido sobre el conocimiento que poseen y aplican los

docentes sobre las metodologías activas se comprobó que se encuentra en un
nivel medio, situación que evidencia que deben mejorar en este aspecto, pues

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 no poseen los conocimientos necesarios que permitan desarrollar de forma
óptima la docencia, según los desafíos que ésta demanda. Es entonces
necesario, que el docente esté en constante actualización y capacitación de esa
manera poder orientar a los estudiantes en un aprendizaje contextualizado.

El objetivo planteado en la investigación fue determinar si los docentes aplican o no las

metodologías activas en el ejercicio de la docencia, para lo cual se presenta la
siguiente tabla:

Tabla 3 . Aplicación de metodologías activas

Carrera

PEM. PEM.
En En
Niveles de
PEM. En Inves. Ciencias
Metodologías
Activas Admón Educ. Educ. Sociales Total

MUY 2 0 0 2
BAJO 2.2% 0.0% 0.0% 1.3%

BAJO 1 2 0 2

1.1% 3.2% 0.0% 1.3%

MEDIO 43 13 18 74

48.3% 41.9% 62.1% 49.7%

ALTO 43 17 11 71

48.3% 54.8% 37.9% 47.7%

Total 89 32 29 150

100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Fuente: Elaboración propia

Significa que los docentes no han innovado del todo la forma de impartir docencia,
puesto que si aplican las metodologías activas, pero con varios factores tendientes a
mejorar.

Los docentes de la Facultad de Humanidades están desarrollando la educación sin

mayores innovaciones, pues están aplicando más la lección magistral y en menor
escala las demás técnicas y métodos que se pueden valorar de forma positiva también.

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En cuanto al uso de metodologías inciden varios factores, relacionados con un estilo
de enseñanza concreto utilizado por los profesores, destacando así mismo la
importancia que se concede a establecer buenas relaciones entre el profesorado y el
alumnado relacionadas con el estilo de aprendizaje abierto, para que la enseñanza sea
funcional.

Que los docentes no apliquen innovaciones en el proceso de enseñanza, no favorece

al ámbito educacional, ni la formación académica superior, pues al posicionarse en el
nivel “medio”, se refleja la necesidad de manifestar habilidades de actualización en los
docentes, así como también competencia profesional y recursos adaptados al contexto
que permitan un desarrollo integral en los estudiantes.

Discusión

Actualmente la docencia requiere de innovaciones apegadas a la mejora en el

desempeño de los estudiantes; siendo asi los docentes están en toda la obligación de
estar en constante capacitación y actualización para brindar educación de calidad en la
cual el estudiante sea capaz de promover un aprendizaje significativo en el cual se
deben integrar todas la etapas.

En ese sentido, las metodologías activas se definieron según el modelo propuesto por
Ma. José León Guerrero y Emilio Cristol Moya (Universidad de Granada, 2011) en la
Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, (Ma. José León Guerrero, 2011)
modelo con el cual se trabajaron las siguientes variables: “Renovación metodológica,
enfoques metodológicos, espacios y recursos, actividad docente, conocimiento y
formación en metodologías activas, mejoras en la docencia y lección magistral.”

Por tal razón McCarthy (1990), define el aprendizaje como un proceso continuo que
acompaña al individuo durante toda su vida y la forma en cómo se aprende es un
punto fundamental en el desarrollo del mismo, es decir que con el uso y la aplicación
de nuevas metodologías se propiciará un ambiente participativo, dinámico, integrador
y habrá una interacción amena entre alumno y maestro siendo éste un orientador,
facilitador y guía del aprendizaje .

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La aparente revolución actual motivada por el uso de nuevas metodologías docentes
no es del todo cierta. Ya en el año 1995, el informe de Dearing (Ruiz, 1995) habla del
siglo XXI como el de la sociedad del aprendizaje continuo, donde la enseñanza
superior se habría de reforzar gracias a los planes de calidad, pudiendo así contribuir al
desarrollo de una sociedad de aprendizaje e investigación. Posteriormente, en esta
misma línea, el informe (Bricall, 2000) plantea tres facetas fundamentales en esta
misma línea (conocimiento, innovación y capacidad de aprendizaje).

En concreto, este informe recoge que el aumento del número de vías de acceso a
nuevos conocimientos codificados y el aumento de las modalidades de aprendizaje
(muchas de ellas aún poco exploradas) es, en este contexto de cambio, un potencial a
tener en cuenta.

Esta realidad manifiesta, plantea la necesidad de desarrollar cambios profundos y

estructurales en las instituciones educativas, poniendo en cuestión el modelo clásico de
institución escolar, sus fines, sus medios, sus currículos y los roles desempeñados,
hasta el momento, por docentes y alumnos (Pérez A. , 2010) (Zabalza M. , 2006).

De acuerdo al análisis realizado se concluye que, los docentes si tienen conocimientos

sobre el desarrollo de metodologías activas, sin embargo es necesario su
implementación en los salones de clases y poder desarrollar las habilidades, actitudes
y destrezas que se poseen; tomando en cuenta la continua actualización en el campo
de la pedagogía, desarrollando en el estudiante la responsabilidad, empatía para
realizar trabajo en equipo, respetando opiniones y generando nuevas.

Se recomienda a la comunidad educativa valorar la labor de docencia por la cual son

formados académicamente, incentivando y motivando al profesorado a impartir sus
conocimientos de una manera diferente en la cual el estudiante sea participe y
protagonista de su propio desarrollo.

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Referencias

Referencias
Bricall, J. (2000). Informe Universidad 2000. Barcelona, España: Biblioteca Digital.

Labrador, M. y. (2008). Metodologias Activas. Valencia: Ediciones Universidad Politecnica de Valencia.

Ma. José León Guerrero, E. C. (2011). Formación de Profesorado.

Pérez, A. (2010). Comprender y transformar la enseñanza. España: Ediciones Morata.

Ruiz, M. (1995). Revista Española de Educación Comparada. España.

Zabalza, M. (2006). Competencias Docentes del Profesorado Universitario. Narcea.

Sobre el autor

Docente en Facultad de Humanidades, sede Yupiltepeque, Jutiapa, Licenciada en

Pedagogía y Administración Educativa; actualmente con Pensum cerrado en la
Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en estrategias de aprendizaje, en
el Centro Universitario de Oriente, CUNORI.

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 Yupiltepeque ,Jutiapa, 10 de septiembre de 2020

A: Comité Científico Editorial

Presente

Yo__YULI DANESA ARANA PEÑATE____________________________

de nacionalidad___GUATEMALTECA__ me identifico con DPI___2218 51216

2206____

Correo electró[email protected]__________ teléfono___3017 07 12 _

Hago constar que el artículo con título:

Metodologías activas aplicadas por los docentes en la docencia superior

Que presento es original e inédito y nunca ha sido publicado en otra revista, medio
escrito o electrónico y tampoco ha sido presentado a arbitraje en otra revista impresa o
digital. Además acepto las normas de la revista, en cuanto a procedimiento y al formato
indicado en los lineamientos para publicación de manuscritos científicos.

____________ _____________________________

Firma del autor

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