Abordaje Del Bullying Desde Una Perspectiva Cognitivista1

Bullying y Cognitivismo
Abordaje del Bullying Desde una Perspectiva Cognitivista
Cynthia Núñez, Daylis Aramendiz y Jorge Solano
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Fundación Universitaria del Área Andina
Introducción a la Psicología e Historia y Epistemología
Docente Sandy Marcela Pérez Esmeral
Docente Lorena Cudris Torres
14 de Octubre de 2022
Introducción
En este trabajo abarcaremos la vida de Vygotsky, sus teorías más influyentes y como
estas repercutieron no solo dentro de la escuela cognitiva, sino dentro de los centros educativos
en general, daremos un vistazo a el contexto histórico y revisaremos su impacto en el enfoque
cognitivo dentro de una problemática específica, la cual es el bullying, al mismo tiempo que
resaltaremos la labor de los investigadores que en los últimos diez años han realizado artículos y
divulgado información científica enfocándose en el estudio de los procesos mentales, de la
misma forma en que abordamos la magnitud de este fenómeno sacando conclusiones de aquello
destacable que encontramos en cada revisión planteando estrategias de solución desde la
perspectiva trabajada. Hemos indagado dentro de varias fuentes que nos permitieron acercarnos a
la información y lograr crear de forma concisa y ordenada un proyecto que reflejara la
importancia de cada tema.

Teoría Psicológica y Fundamentos
¿Cuál es el origen de la teoría?
“La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo”, esta surge a finales de los años veinte
en Rusia donde aún estaba vigente la Unión soviética, Lev Vygotsky proponía que el “desarrollo
ontogenético de la psiquis del hombre está determinado por los procesos de apropiación de las
formas histórico-sociales de la cultura; es decir Vygotsky articula los procesos psicológicos y los
socioculturales y nace una propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez”
(Lupita & Salas, 2001), debemos aclarar que Vygotsky consideraba y afirmaba que las funciones
del pensamiento son exclusivamente un producto de las interacciones interpersonales que se dan
en el ámbito cultural.
También es importante mencionar que Vygotsky fue influenciado por la crisis que pasaba
Rusia en aquella época para poder iniciar su teoría, problemáticas políticas dadas por la
revolución socialista y dentro del gremio de psicólogos de aquel entonces. El punto culminante
entre política y la psicología se debe a la edición del decreto titulado “Sobre las perversiones
paidológicas en el sistema comisariado del pueblo para la Educación” y gracias a este se logró
modificar aspectos dentro de las pruebas psicológicas y la psicología como tal. (Lupita & Salas,
2001)
¿Quién es el creador de la teoría?
Lev Vygotsky, psicólogo ruso nacido en el año 1896 en la ciudad de Orsha, importante
precursor dentro de la psicología educacional y del desarrollo. Realizo contribuciones
sustanciales dentro del campo de la psicología contemporánea y la neuropsicología, dentro de la
rama contemporánea desempeño un papel importante debido a los múltiples estudios dedicados a
la discapacidad y la semiología y su teoría acerca del desarrollo del individuo. (López, 1997)
Vygotsky tuvo una excelente preparación profesional, se dedicó al derecho, la filosofía,
la psicología, la estética y la crítica literaria. Durante sus años de estudio llevo a cabo diferentes
actividades relacionadas a los campos de estudios en los que se había educado, defendió sus tesis
relacionadas a la psicología del arte y realizo un libro acerca de la psicología del arte publicado
en Moscú en el 1965. López (1997) menciona lo siguiente:
En 1917, después de haber obtenido el diploma en dos universidades de Moscú,
Vygotsky retorno a Gomel y comenzó a trabajar en el área de la educación; allí fue
profesor de la escuela pedagógica en las áreas de literatura y psicología y creó en los años
de 1920 un laboratorio especializado en el área de psicología. En el transcurso de su
periodo ejerciendo la docencia en Gomel, Vygotsky determino aquellas fases
psicológicas que lo cautivaron en demasía y las tomo con el fin de adaptarlas a uno de sus
libros “La psicología de la pedagogía” publicado en 1926 en Moscú. (p. 47)
Posteriormente López afirma que “Vygotsky comenzó a estudiar las obras de I. Pávlov y
V. Bekhterev y otros especialistas de la psicología y del sistema nervioso, con el objeto de
comparar los resultados de sus investigaciones con los problemas de la psicología” (López.,
1997)
Vygotsky tuvo su apogeo profesional durante los años 1927 – 1928 donde su actividad
científica comenzó a alcanzar su máximo esplendor puesto que en colaboración con
investigadores amateurs inicia su labor investigativa, junto a estos formulo la teoría del
desarrollo psicológico del individuo que hasta el día de hoy sigue teniendo mucha importancia.
La presente teoría estuvo vigente en los libros “Los instrumentos y los signos del desarrollo del
niño (1930), Estudio de la historia del comportamiento, Historia del desarrollo de las funciones
psicológicas, Pensar y palabra, Desarrollo mental del niño durante sus estudios y Artículos
diversos” (López., 1997)
¿Cuáles son los fundamentos teóricos del autor a investigar?
Lucci menciona que “Vygotsky formula su teoría al estar convencido de que los
cognitivistas y los naturalistas no explicaban científicamente los procesos mentales superiores”.
(2006). Vygotsky notó que los naturalistas eran demasiado apegados a las ciencias naturales y no
se atrevían a estudiar más procesos mentales aparte de los simples, esto limitaba mucho su
alcance en la psicología y dejaba un espacio de especulación arbitraria, a pesar de que Vygotsky
estaba de acuerdo en muchos aspectos con el cognitivismo decía que este explicaba los procesos
mentales superiores de una manera muy subjetiva y especulativa ya que mencionaban que estos
eran meramente obra de nuestro espíritu.
Una de las ideas que compartía era el concepto de que todo lo humano es constituido por
relaciones sociales y gracias a esta idea pudo tener una base para su teoría socio-cultural. Molón
(1995; citado en Lucci, 2006) afirma que el trabajo de Vygotsky está fuertemente influenciado
por las ideas de Marx y Engels, por la dialéctica de Hegel, por el evolucionismo de Darwin, por
la filosofía de Espinosa y por las ideas de Pierre Janet, entre otros pensadores”. Estas bases
lograron que Vygotsky formara sus primeros conceptos comprendidos respecto a la psicología,
decía que la psicología es una ciencia para el hombre histórico y cultural, no para el hombre
abstracto y especulativo, El origen de los procesos psicológicos superiores son sociales, es
necesario medir y estudiar con instrumentos.
Los otros dos puntos de influencia fueron la lingüística por el desarrollo del lenguaje y de
donde surge, y la sociopolítica debido a los ideales revolucionarios. (Lucci, 2006.)
¿Cuál fue el propósito de la teoría?

El proyecto de Vygotsky, luego de las guerras y una gran gama de problemas como el
analfabetismo en Rusia, esta se estaba planteando la creación de la nueva ciencia pero para esto
habían dos tipos de interpretación, la mecanicista y la idealista: Según los mecanicistas, la
ciencia es auto suficiente y descubre sus propias leyes por medio de la investigación; los
dialecticos, a su vez, defendían un principio explicativo abierto y no determinista, al creer que
los acontecimientos son dependientes de la acción humana, es decir, si la conciencia es una
característica eminentemente humana, es ella la que posibilita la disposición para la construcción
de los acontecimientos. El punto culminante de la política y la psicología se debe a la edición del
decreto titulado “Sobre las perversiones paidológicas en el sistema comisariado del pueblo para
la Educación”. Gracias a este artículo se cambiaron la prueba psicológica y la psicología como
tal, y luego de esto dejaron de editarse todo tipo de publicaciones psicológicas, cursis e institutos
cerraron y la enseñanza de esta se dejó de dar.(Lucci, 2006.)
Vygotsky surge en un momento de gran importancia para la nación rusa. Luego de darse
la revolución Rusia logró generar una nueva sociedad y al mismo tiempos nuevos hombres. La
guerra le dio un nuevo objetivo y una nueva perspectiva a la psicología, la hizo más enfocada a
los problemas prácticos. Vygotsky investigaba las diferentes condiciones necesarias para la
concepción de la educación, paidología y psicología.(Lucci, 2006.)
Vygotsky se opone a la psicología clásica porque su visión de ella es una psicología
totalmente subjetiva que no da respuestas claras y no se pueden realizar procesos de
individualización sino de intersubjetividad donde en contrapropuesta fue generando su teoría de
la génesis y naturaleza social de los procesos psicológicos superiores.(Lucci, 2006.)
Vygotsky se esforzó en crear una teoría que lograra alcanzar una concepción del
desarrollo culturar del ser humano y que esta se llegue a dar por medio de instrumentos y
medición científica, enfocándose en el lenguaje, considerado como el instrumento del
pensamiento. (Lucci, 2006.)
Una de las razones por las cuales Vygotsky se impulsó más a la creación de su teoría fue
la incapacidad de los objetos de estudio de las otras escuelas de dar respuesta a los fenómenos
psicológicos pues todas trabajaban hechos diferentes.
Uno de los problemas as grande que tuvo Rusia luego de la revolución socialista en 1917
fue la poca educación y de mala calidad que se estaba brindando llegando al punto de tener
aproximadamente un 70% de su población con analfabetismo así que esto termino siendo una de
las razones de la teoría del aprendizaje de Vygotsky, otra de estas fue la incapacidad de los
objetos de estudio de las diferentes escuelas de dar respuesta a los fenómenos psicológicos pues
todas trabajaban hechos diferentes, También se esforzó en crear una teoría que impulsara la
concepción del desarrollo culturar del ser humano y que esta se llegue a dar por medio de
instrumentos y medición científica, enfocándose en el lenguaje, considerado como el instrumento
del pensamiento.(Lucci, 2006)
Así mismo, se centraba en mostrar al hombre desde una perspectiva sociocultural, donde
el mismo lenguaje no era simplemente una representación dentro del habla, sino un sistema que
no se limitaba solo a lo verbal, sino a la escritura, gestos e incluso, arte. (Lucci, 2006.)
¿Cuál es el fundamento epistemológico de la teoría y el autor?
Vygotsky a través de su teoría del desarrollo psicoeducativo hizo énfasis en cómo vamos
desenvolviéndonos dentro de nuestro ambiente con una base biológica de procesos cognitivos,
Peredo menciona que “su orientación teórico metodológica giró en relación a los conceptos de
desarrollo evolutivo, cambio histórico e interacción entre el individuo y el contexto.”(2019)

En esta se tiene en cuenta la vista del conocimiento como un constructo, el cual es
generalizado y no independiente, con un carácter colectivo donde gracias a estas mismas
herramientas se puede llegar a formar lo que llamamos cultura, Vygotsky no se definía
netamente como un constructivista como tal, en su teoría, buscaba mostrar la correlación entre
los procesos cognitivos y los aspectos de la sociedad donde se encontraba. (Guerra, 2020)
Podemos encontrar que Vygotsky tenía una percepción mucho más orientada a la
importancia del lenguaje como medio de transformación social, en el cual Peredo ha concluido
que “tales procesos, llamados también por Vygotsky "naturales" o "elementales", se transforman
esencialmente por influencia del contexto de la socialización, la educación y el lenguaje, y
vienen a constituir las funciones psicológicas superiores, incluida la conciencia.”(2019), donde
expresa una internalización del ambiente, donde a través de la interacción social, el niño va
aumentando la participación dinámica dentro del entorno y a esto es lo que se debe guiar al
individuo, Vygotsky clasificando a su método como experimental evolutivo dentro de su
publicación de 1988 acerca de la cognición.
Vygotsky se enfocaba en el proceso de comprensión de comunicación del niño, poniendo
como prioridad el contacto social, Peredo afirma que este realizo un aporte importante en resaltar
la importancia del que el niño logre relacionarse con el entorno y cuál es el rol de los adultos
cuando se trata de promover la búsqueda del conocimiento y la adaptación en tanto a procesos de
aprendizaje, así mismo como el identificar las necesidades del niño y sus variaciones
dependiendo en la etapa y el contexto en que este se encuentra. (2019).
Guerra expresa que “Así, todos los seres humanos se encuentran determinados por el
constante cambio en el que viven y por el desarrollo cognitivo que logran a partir de la
construcción social del conocimiento que el lenguaje les permite realizar” (2020, p.15) lo cual,
nos lleva a transformar dialécticamente a la educación en búsqueda de autonomía del niño,
viéndose aplicado actualmente dentro la etapa preescolar, en la cual lleva a interactuar al
educando dentro de un grupo que ayuda también a desarrollar experiencias compartidas y
aprender a expresarse con el resto.

Estado del Arte
¿Quiénes han investigado sobre este tema en los últimos 5 años a nivel nacional e
internacional?
Estos han sido los investigadores que han abarcado el tema del bullying con una
perspectiva cognitivista:
A nivel nacional
 Autor(es): Gildardo Tamayo.
Nombre del articulo: Intimidación escolar y construcción de identidad
Año de publicación: 2015
Lugar donde se realizó: Bogotá D.C, Colombia
Esta tesis de grado postula una investigación con perspectiva de género acerca del
constructo social de las masculinidades y feminidades, como estas logran
influenciar en la intimidación escolar, analizando las estructuras desde una
posición cognitivista, dando hincapié a entender la influencia de los estereotipos
en la construcción identitaria, donde se comprende el impacto de todos estos roles
sociales cuando se trata del bullying en especial con comunidades históricamente
vulneradas las cuales se salen de aquellos esquemas impuestos como lo es la
comunidad LGBTIQ+ y tratando diversas teorías de la sexualidad desde múltiples
dimensiones.
 Autor(es): Pedro Vázquez, Karol Gutiérrez, Jully Fernández, Paola Ramírez,
Prisca Espinosa y Elsy Domínguez.
Nombre del articulo: Análisis de la relación entre la conducta de bullying y las
funciones ejecutivas en niños y adolescentes escolarizados

Lugar donde se realizó: Cartagena, Colombia
El presente articulo nos expone el estudio realizado a niños y adolescentes en
escuelas de la ciudad de Cartagena, todo para determinar la magnitud de presencia
de esta problemática en las aulas de escuelas públicas y privadas de la ciudad.
Los problemas que se muestran en las relaciones interpersonales de los
estudiantes en las aulas, lo cual realiza que los investigadores sociales se
sensibilicen a los diferentes problemas que un educando pueda estar padeciendo
(desde el acoso verbal hasta el físico) desde su ciclo vital, la problemática del
acoso escolar posee una relevancia enorme ya que durante el estudio realizado un
7,9% de los estudiantes que fueron objeto del análisis afirmaron sufrir algún tipo
de violencia hacia ellos por parte de otros educandos de la institución. Mirando
todo desde el enfoque cognitivo el autor afirma lo que la problemática se debe a
las dificultades por las que pasan ciertos jóvenes durante la influencia social y
emocional, considerando estas como “funciones neurocognitivas cruciales para el
desarrollo de relaciones interpersonales exitosas en la infancia y adolescencia”.
 Autor(es): Leidy Moreno, Natalia Vargas, Karen Osorio y Mónica Cárdenas.
Nombre del articulo: Enfoque cognitivo conductual: principales factores que
inciden en la conducta disfuncional de bullying desde un estudio de caso.
Lugar donde se realizó: Bogotá D.C, Colombia
Este articulo habla sobre el caso de una menor la cual es acusada de realizar actos
de violencia en su salón y lo analizan desde un enfoque cognitivo conductual, los

factores que influyen en las conductas de los niños, más específicamente en uno
de 11 años hacia sus compañeros en la institución educativa de Perpetuo Socorro
de la ciudad de Manizales Caldas, planteando preguntas claves y tomando en
cuenta el contexto y como influencia el proceso cognitivo de la infante indagando
a profundidad en la sobre exigencia en su medio combinada con negligencia
emocional instrumentalizada hacia ella al mismo tiempo que la razón de las
respuestas sumisas de las víctimas, destacando de forma fundamental el deber de
crear modelos de prevención.
A nivel internacional
 Autor(es): John Vera.
Nombre del articulo: Bullying y desarrollo cognitivo en los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Ecuatoriano.
Lugar donde se realizó: Quevedo, Ecuador
El artículo se centra en las consecuencias del desarrollo cognitivo gracias al
bullying, estudiándolo con una población ecuatoriana con el objetivo de
identificar el problema base y prevenir los efectos negativos proponiendo la
realización de talleres y dando recomendaciones para afrontar la intimidación,
analizando a través de una recopilación e interpretación de datos y postulado de
hipótesis, reconocer los síntomas por el que pasan las víctimas, indagando en los
tipos de acoso, tomando como referente teorías de etapas de desarrollo como la de
Piaget y procesos de la cognición ante este tipo de situaciones.
 Autor(es): Silvia Mancheco y Dayana Tixe.

Nombre del articulo: La Autoestima en adolescentes víctimas del fenómeno de
Bullying
Año de publicación:2012
Lugar donde se realizó: Quito, Ecuador.
El presente artículo investigativa tiene el objetivo principal de determinar los
niveles de autoestima que poseen los adolescentes y niños que han sido víctimas
de acoso escolar durante su vida estudiantil. Este artículo se explicará con la
teoría sociocultural del psicólogo Ruso Lev Vygotski ya que en esta problemática
como la autoestima debido al acoso escolar podemos observar como el factor
social influye en gran medida es por ello por lo que el presente se basa en la teoría
ya antes mencionada.
El estudio fue realizado a estudiantes que oscilaban entre los 12 y 18 años de edad
y cursando los grados sexto y octavo, los resultados arrojados determinaron que
solo el 50% de los estudiantes poseían una autoestima media/baja debido a los
antecedentes de violencia a los que fueron expuestos, aunque es claro afirmar que
puede que este no sea el único factor que influye en esto
 Autor(es): María Villagrán
Nombre del articulo: El papel del docente como facilitador de interacciones
positivas que previenen el bullying, a través de un programa de habilidades
sociales en alumnos de preescolar.
Lugar donde se realizó: Ecatepec, México.

Esta tesis es un análisis de diversos factores causantes del bullying visto desde
una perspectiva cognitivista denotada en la mención de diversas teorías con un
enfoque a mejorar el papel de los docentes de las instituciones como mediadores y
facilitadores de interacciones positivas que previenen esta problemática, tiene
como objetivo no solo la creación de interacciones sociales positivas para la
resolución de conflictos si no también analizar que tal afectan las interacciones a
los estudiantes y cuál es la importancia del contexto educativo para como el
individuo desarrolla sus primeras relaciones sociales con miembros aparte de la
familia, viendo cómo se puede potencializar competencias sociales para una salud
emocional funcional.
Aplicaciones
¿Cómo puede ser abordada la problemática según la teoría y el autor escogido?
El abordaje socio-interaccionista de Vygotsky indujo una nueva perspectiva del ser
humano, el cual va forjando a través de estas mismas dinámicas procesos mentales que llegan a
ser mucho más complejos, normalmente guiados por un grupo cultural en específico. (Lucci,
2006).
Al situarnos en un contexto donde la problemática tratada es el acoso escolar, Vygotsky
nos proporciona una mirada que resalta la importancia de las personas con las que interactúa el
alumnado, siendo destacados especialmente los padres y profesores, en especial con procesos tan
complejos como la integración de nuevos aprendizajes en el medio. Esto nos permite empezar a
reconocer a el conjunto de individuos que ocupan estos roles no solo como transmisores de
ciertos conocimientos y figuras de autoridad, sino orientadores constantes en el desarrollo con el
contexto en que se van desenvolviendo, al estar formando de manera activa a las infancias se
pueden prevenir conductas agresivas e inculcar valores que logren encaminar positivamente a
cada niño o niña, siendo modelos libres de prejuicio y discriminación. (Álvarez, 2019)
Se deduce entonces que al hablar de componentes culturales estos pueden ser
modificables a través de transformaciones sociales, ya que la cultura en si son ideas, formas de
actuar y relacionarse que son características de un grupo social, lo cual llega a ser ventajoso
porque se puede hacer un análisis para la identificación de elementos dentro del contexto que
estén alterando una convivencia sana en un aula de clases. (Álvarez, 2019).
Silva (2019) afirma que:

El proceso de socialización transcurre a lo largo de toda la vida y se caracteriza por ser de
carácter bidireccional, es decir, por un lado, se encuentra toda la influencia que ejercen
los grupos y por otro, la recepción activa que realiza el individuo. (p. 35)
El poder crear espacios donde se priorice el lenguaje como herramienta fundamental de
diálogo instaura perspectivas de socialización en las que se escuche la experiencia de cada
persona que conforma, dirigiendo estrategias asertivas para solucionar situaciones y no se tenga
que recurrir a la violencia y el maltrato físico o emocional y educar en tanto a como los
paradigmas de pensamiento llegan a alterar tanto positiva como negativamente las funciones
cognitivas del niño evaluando la repercusión del ambiente viendo como lo biológico y social no
se encuentra separado, sino que se complementan en el procesamiento de toda la información
proponiendo nuevos modelos de educación en las escuelas que se acoplen a cada grupo. (Silva,
2019).
El promover una cultura de respeto y tolerancia donde se normalice la comunicación
entre pares, siendo un espacio seguro para expresar ideas, emociones y pensamientos y no menos
importante, el que se asocie en conjunto con los padres para enseñarles la responsabilidad como
educadores desde el hogar y ejemplos principales de cada niño, por medio de charlas, talleres,
actividades y sensibilización sobre problemáticas como el bullying sin tomarlo como un asunto
inapropiado, y al contrario que se pueda tratar de la forma más amena posible y que logren
distinguir cuando empieza a haber el acoso escolar promoviendo lazos de confianza como para
hablar del tema, haciendo un seguimiento continuo a cada relación entre pares. (Álvarez, 2019).
¿Cuál es la magnitud del problema dentro del país?
Para definir esto, se hizo una revisión de algunos artículos donde los resultados expuestos
eran diferentes, pero todos coincidían en una alta prevalencia de las cifras del bullying,
El bullying o también conocido como acoso escolar ha sido una problemática bastante
frecuente dentro del ámbito estudiantil, en cada literatura se usaron distintos métodos para
observar la magnitud de este frente a los educandos, todos siendo cuantitativos, es importante
destacar que esta es una cifra alarmante en tanto a la cantidad de niños y adolescentes que pasan
por esta situación.
El bullying al definirse como las acciones negativas que han sido frecuentes durante un
periodo de tiempo las cuales tienen una intención de excluir socialmente a una persona y
agredirla física, emocional o verbalmente trae consigo consecuencias abrumadoras puesto que
afectan de primera mano a la salud y el bienestar emocional del niño/niña o adolescente quienes
son el centro de estos acometidos, a largo plazo las victimas pueden llegar a padecer ciertos
trastornos, algunos de los más frecuentes son los trastornos de ansiedad, trastornos depresivos e
incluso trastornos en la alimentación y el sueño que de alguna forma termina por consumir
terriblemente a aquellos que lo padecen, entre síntomas de pesadillas, sudoración excesiva, un
constante estado de hipervigilancia y creencias relacionadas al bajo autoestima, donde con
respecto a las actitudes intimidatorias mas comunes esta el llamar por apodos, burlas,
difamaciones y exclusión a la persona.(Herrera-López et al., 2017)
Según Herrera en 2017 los resultados mostraron que “El análisis de prevalencia indicó
que el 23.4% de los estudiantes eran víctimas, el 4.5% agresores y el 14% agresores-
victimizados”( p. 5) siendo personas de colegios públicos y clase media ser más propensos al
bullying, para esto se usaron una escala validada por su precisión (EBIPQ) con puntos clave
entre los que incluían todo tipo de maltrato, incluso el ciberbullying entre las cuales estaban “En
el colegio alguien me ha insultado/ En el colegio alguien me ha excluido/En el colegio yo he
excluido a alguien/ En el colegio he puesto apodos a alguien” para poder hacer una
cuantificación entre los tres participantes que tienden a verse en el acoso escolar, siendo la
población 1931 estudiantes de una escuela de pasto.
Aparte, teniendo un 63% de prevalencia en la escuela primaria y en escalas generales
ocupando el tercer puesto entre los países latinoamericanos teniendo uno de los mayores índices
en bullying después de Argentina y Brasil. Analizar críticamente a través de esto el cómo puede
estar influyendo el sistema educativo en tanto a este fenómeno, donde se debe tomar
responsabilidad al sistema en la manera en que se está permitiendo incurrir a este tipo de
acciones y contrarrestar esta problemática a la que no se le ha dado suficiente visibilidad en tanto
al rol de las instituciones educativas.(Román & Murillo, 2011).
Otro estudio realizado tuvo el objetivo de determinar prevalencia de bullying y factores
relacionados en estudiantes de bachillerato de una institución educativa de Cali, se usaron los
métodos de estudio de corte transversal en los estudiantes de sexto a noveno grado de una
institución privada de la ciudad de Santiago de Cali y para evaluar el bullying se usó la escala de
Cisneros.(Cassiani-Miranda et al., 2014)
La información se extrajo a partir de 198 estudiantes de los grados de sexto a noveno que
fueron seleccionados voluntariamente y por convivencia. La edad promedio de los estudiantes
era de 12 años, en los géneros el 50.5% eran mujeres y el 49.5% eran hombres, en relación con
sus grados el 30.7% hacían sexto, el 25,0 % séptimo, 21,4 % octavo y 22,9 % noveno. 39 de los
estudiantes (20.3%) dijeron que eran víctimas de la intimidación escolar que sucedía en la
institución, cabe destacar que (24,5 %) estudiantes presentaron disfunción familiar leve, 24 (12,5
%) disfunción familiar moderada y 16 (8,3 %) disfunción familiar severa, según el APGAR
familiar. Acerca del consumo de alcohol, fue clasificado como problemático en 11 (5,7 %) de los
encuestados.(Cassiani-Miranda et al., 2014)

Les aplicaron la escala de ansiedad y depresión de Zung y los resultados fueron 66 (34,4
%) estudiantes presentaron puntajes de 20 o más y se encontró que 8 (4,2 %) estudiantes
mostraron síntomas ansiosos moderados y el análisis notó que el bullying se realizó
independientemente de la edad, sexo, actitud hacia el cristianismo, SDIC, disfunción familiar
moderada y consumo problemático de alcohol. También se descubrió que existía una relación
significativa entre ser víctima de bullying y tener disfunción familiar. (Cassiani-Miranda et al.,
2014)
Se llegó a la conclusión acerca de la cantidad tan inmensa de factores que pueden variar o
afectar a los estudiantes para que terminen siendo agresores o víctimas. El conocimiento es de
vital importancia, por esto debemos empezar a implementarlo a los niños desde edades
tempranas una base de valores humanos que mejore su razonamiento respecto a el como se
puede interrelacionar de una forma adecuada. Debido a lo que se pudo evidenciar en los casos
analizados en este proyecto, el bullying y su magnitud tienen una escala preocupante a esta
problemática ser un comienzo para el desarrollo de complicaciones en salud mental de una
persona, es ahí donde el niño comienza a retraerse dentro de su aula y a presentar dificultades
para relacionarse en su vida diaria.(Cassiani-Miranda et al., 2014)
Como se ha mencionado anteriormente, el proceso de desarrollo del niño según Vygotsky
no es algo independiente de su ambiente, sino que incurre directamente en como se vincula la
persona a la experiencia, se necesitan profesores mucho mas atentos a las manifestaciones del
bullying y a las prácticas de discriminación que se siguen normalizando y promoviendo dentro
del entorno, allí es donde se podrá minimizar significativamente las estadísticas del acoso
escolar.
Conclusiones
Para concluir, pudimos apreciar gracias a la literatura lo importante que es implementar
de forma dinámica nuevas estrategias en la educación y así mismo, se comprendió la figura de
Vygotsky dentro de la escuela cognitiva, como el entender la relación entre problemáticas
sociales, el cómo funcionamos siendo seres socioculturales y como las herramientas como el
lenguaje dan paso al avance colectivo dentro de cada ámbito, al mismo tiempo que se plasmaron
alternativas ante la problemática del acoso escolar donde se revisó como estaba actualmente esta
situación en Colombia, done se hizo un llamado a las instituciones y los formadores activos
dentro de áreas académicas y familiares.

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view/3131

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Bullying y Cognitivismo

Abordaje del Bullying Desde una Perspectiva Cognitivista

Cynthia Núñez, Daylis Aramendiz y Jorge Solano

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Fundación Universitaria del Área Andina

Introducción a la Psicología e Historia y Epistemología

Docente Sandy Marcela Pérez Esmeral

Docente Lorena Cudris Torres

en general, daremos un vistazo a el contexto histórico y revisaremos su impacto en el enfoque

divulgado información científica enfocándose en el estudio de los procesos mentales, de la

destacable que encontramos en cada revisión planteando estrategias de solución desde la

la información y lograr crear de forma concisa y ordenada un proyecto que reflejara la

importancia de cada tema.

Teoría Psicológica y Fundamentos

¿Cuál es el origen de la teoría?

socioculturales y nace una propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez”

¿Quién es el creador de la teoría?

precursor dentro de la psicología educacional y del desarrollo. Realizo contribuciones

sustanciales dentro del campo de la psicología contemporánea y la neuropsicología, dentro de la

Vygotsky tuvo una excelente preparación profesional, se dedicó al derecho, la filosofía,

en Moscú en el 1965. López (1997) menciona lo siguiente:

En 1917, después de haber obtenido el diploma en dos universidades de Moscú,

Vygotsky retorno a Gomel y comenzó a trabajar en el área de la educación; allí fue

de 1920 un laboratorio especializado en el área de psicología. En el transcurso de su

periodo ejerciendo la docencia en Gomel, Vygotsky determino aquellas fases

libros “La psicología de la pedagogía” publicado en 1926 en Moscú. (p. 47)

V. Bekhterev y otros especialistas de la psicología y del sistema nervioso, con el objeto de

científica comenzó a alcanzar su máximo esplendor puesto que en colaboración con

diversos” (López., 1997)

¿Cuáles son los fundamentos teóricos del autor a investigar?

cognitivistas y los naturalistas no explicaban científicamente los procesos mentales superiores”.

alcance en la psicología y dejaba un espacio de especulación arbitraria, a pesar de que Vygotsky

eran meramente obra de nuestro espíritu.

abstracto y especulativo, El origen de los procesos psicológicos superiores son sociales, es

necesario medir y estudiar con instrumentos.

donde surge, y la sociopolítica debido a los ideales revolucionarios. (Lucci, 2006.)

¿Cuál fue el propósito de la teoría?

habían dos tipos de interpretación, la mecanicista y la idealista: Según los mecanicistas, la

dialecticos, a su vez, defendían un principio explicativo abierto y no determinista, al creer que

los acontecimientos son dependientes de la acción humana, es decir, si la conciencia es una

característica eminentemente humana, es ella la que posibilita la disposición para la construcción

de los acontecimientos. El punto culminante de la política y la psicología se debe a la edición del

la Educación”. Gracias a este artículo se cambiaron la prueba psicológica y la psicología como

cerraron y la enseñanza de esta se dejó de dar.(Lucci, 2006.)

concepción de la educación, paidología y psicología.(Lucci, 2006.)

Vygotsky se opone a la psicología clásica porque su visión de ella es una psicología

totalmente subjetiva que no da respuestas claras y no se pueden realizar procesos de

individualización sino de intersubjetividad donde en contrapropuesta fue generando su teoría de

la génesis y naturaleza social de los procesos psicológicos superiores.(Lucci, 2006.)

medición científica, enfocándose en el lenguaje, considerado como el instrumento del

pensamiento. (Lucci, 2006.)

psicológicos pues todas trabajaban hechos diferentes.

instrumentos y medición científica, enfocándose en el lenguaje, considerado como el instrumento

del pensamiento.(Lucci, 2006)

¿Cuál es el fundamento epistemológico de la teoría y el autor?

desarrollo evolutivo, cambio histórico e interacción entre el individuo y el contexto.”(2019)

En esta se tiene en cuenta la vista del conocimiento como un constructo, el cual es

generalizado y no independiente, con un carácter colectivo donde gracias a estas mismas

herramientas se puede llegar a formar lo que llamamos cultura, Vygotsky no se definía

esencialmente por influencia del contexto de la socialización, la educación y el lenguaje, y

vienen a constituir las funciones psicológicas superiores, incluida la conciencia.”(2019), donde