PD Palomitas 3tri 5a

Proyecto
Educación Infantil
PROPUESTA DIDÁCTICA
Tercer
años trimestre
algaida
ÍNDICE
Unidad 5: “Subiendo a la montaña”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Tabla de aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3. Organización del espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4. Organización del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
5. Educación del comportamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
6. Educación en valores y para la convivencia. Contenidos transversales . . . . . . . . . . . . . . 9
7. Desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
8. Proyecto lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
9. Educación musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
10. Las habilidades lógico-matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
11. El aprendizaje a través de las nuevas tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
12. Iniciación a la lengua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Unidad 6: “Los búhos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

1. Tabla de aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
3. Organización del espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4. Organización del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
5. Educación del comportamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
6. Educación en valores y para la convivencia. Contenidos transversales . . . . . . . . . . . . . 55
7. Desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8. Proyecto lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
9. Educación musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
10. Las habilidades lógico-matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
11. El aprendizaje a través de las nuevas tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
12. Iniciación a la lengua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Unidad “Pienso, calculo, razono 3”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Lenguaje plástico y artístico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
1. Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
2. Actividades plásticas sugeridas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Portfolio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
UNIDAD 5
SUBIENDO A LA MONTAÑA
Unidad 5
1. Tabla de aprendizajes
Habilidades
Centros de interés Emociones Lenguajes
lógico-matemáticas
Tipos de paisaje: ✪✪ Egoísmo. Números: Musical:
✪✪ Llanura, montaña, ✪✪ El número 0: direccionalidad, gra- ✪✪ Lotos sonoros de la unidad.
playa… fía, asociación a cantidad. ✪✪ Canciones de la unidad:
✪✪ Elementos caracterís- ✪✪ El número 10: direccionalidad, “Por la montaña”; “Adivina,
ticos de cada paisaje. grafía, asociación a cantidad. adivinanza”; canción de la
✪✪ Objetos y prendas de ✪✪ Ordinal décimo. primavera: “Viva la prima-
vestir propios de los ✪✪ El anterior y el posterior a un nú- vera”; “Going through the
diferentes paisajes. mero dado. mountains”.
Paisaje de montaña: ✪✪ Series creciente y decreciente de Oral y escrito:
números.
✪✪ Partes de la montaña: ✪✪ Lectura e interpretación de
pie, falda o ladera y Colores: imágenes, etiquetas, picto-
cima. ✪✪ Marrón oscuro. gramas, nexos y códigos.
✪✪ El valle. ✪✪ Repaso de colores: gris, verde, ✪✪ Cuentos de la unidad:
✪✪ Edad de las montañas. rosa, naranja, morado, azul. Subiendo a la montaña; El
✪✪ Sierras, cordilleras y egoísmo; Heidi.
Propiedades de los objetos: ✪✪ Recursos literarios.
macizos.
✪✪ Algunas zonas mon- ✪✪ Igual-diferente. ✪✪ Iniciación a la lectura y la
tañosas importantes ✪✪ Recto-curvo. escritura.
del mundo y de ✪✪ Ligero-pesado. ✪✪ Los nombres colectivos.
nuestro país (Teide). Tamaños y medidas: ✪✪ Iniciación a la lengua inglesa.
Localización geográ-
✪✪ Grande-mediano-pequeño-más Corporal:
fica.
✪✪ Temperatura. pequeño. ✪✪ Actividades psicomotrices.
✪✪ Ríos y cascadas. ✪✪ Ancho-estrecho. ✪✪ Dramatizaciones.
✪✪ Vegetación: prados, ✪✪ Largo-corto. Plástico:
bosques, árboles, Situaciones espaciales: ✪✪ A
ctividades y técnicas plásti-
arbustos, plantas… cas.
✪✪ Arriba-abajo.
✪✪ Animales característi-
✪✪ Entre. Audiovisual:
cos de las diferentes
zonas de la montaña. ✪✪ Al lado.
✪✪ Parque Digital Infantil.
Alimentos y produc- ✪✪ Derecha-izquierda.
✪✪ Libro digital.
tos que nos propor- ✪✪ Cerca-lejos.
✪✪ DVD “Aprendemos y ju-
cionan. Pensamiento lógico: gamos”. Juegos digitales
✪✪ Cuevas: estalactitas y interactivos.
✪✪ Conteo.
estalagmitas.
✪✪ Series.
✪✪ Deportes: esquí, sen-
derismo, alpinismo, ✪✪ Suma.
ciclismo de montaña. ✪✪ Iniciación a la resta.
✪✪ Estimaciones de peso y de tamaño.
La primavera:
✪✪ Resolución de problemas mate-
✪✪ Características am- máticos.
bientales.
Cuantificadores básicos:
✪✪ Menos que.
✪✪ Ninguno.
Formas geométricas:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
✪✪ Círculo.
✪✪ Triángulo.
✪✪ Rectángulo.
✪✪ Óvalo.
✪✪ Rombo.
✪✪ Cubo.
Organización espacio-temporal:
✪✪ Ordenación temporal de imágenes.
✪✪ Antes-después.
6
Subiendo a la montaña
2. Introducción
Esta unidad girará en torno a un nuevo tipo de paisaje: la montaña. Abordaremos cómo se forman, cuáles son
sus partes principales (pie, ladera, cima…), dónde se encuentran geográficamente algunas importantes, cuáles
son los animales y las plantas característicos y qué alimentos y productos proporcionan, cómo varía la tempera-
tura en las diferentes zonas de la montaña, qué deportes se pueden practicar en ella, etc. Todo ello sin dejar de
insistir en la importancia de respetar la naturaleza.
Trabajaremos la primavera a través de una serie de recursos disponibles en el proyecto: láminas de ambienta-
ción, fiestas y trabajo cooperativo, canciones, sonidos relacionados con la estación…
3. Organización del espacio

La ambientación del aula y de los espacios en los que se desenvuelven los pequeños es fundamental. Debe fa-
vorecer el desarrollo integral de los niños y niñas: la autonomía, las relaciones con los demás, la creatividad, los
procesos de pensamiento, el descubrimiento, la experimientación, la autoestima... A medida que van elaborando
sus propias producciones, estas deben formar parte de la decoración de la clase para que se sientan verdaderos
protagonistas de sus propios aprendizajes.
3.1. Ambientación del aula

Exponer:
Mural de la unidad.
Árbol tridimensional.
Desplegable de números y ordinales.
Calendario semanal del tiempo atmosférico.
Pictogramas del tiempo atmosférico.
Horario.
Rótulos de acciones, lugares y objetos.
Mural del mapa del mundo.
Mural del mapa de España.
Láminas de arte: La dama del armiño, de Leonardo da Vinci; Flores y frutas, de Renoir.
Desplegable de cumpleaños.
Tren de asistencia desplegable.
Fotografías de ambientación para la unidad.
Fotografías de montañas y cordilleras.
Los trabajos que iremos realizando en las actividades plásticas.
3.2. Rincones
Proponemos la organización de los siguientes rincones:
Rincón de la lectura y lenguaje oral

Rincón del lenguaje oral: formado por cuentos, libros, láminas y recortes de revistas relacionados con los
paisajes de montaña. Además, se puede decorar con imágenes alusivas a la primavera.
Rincón de la flora y la fauna

Se podría decorar una zona del aula con fotografías, ilustraciones, dibujos… de animales, árboles y plantas
característicos de diferentes tipos de paisaje, entre ellos el de montaña. Se colocarían agrupados atendiendo al
paisaje.
7
Unidad 5
Rincón del juego simbólico

Rincón del deporte: en el se dramatizarían deportes pro-
pios de la montaña. Los niños y niñas simularían que hacen
senderismo, esquí, ciclismo… Podría estar decorado con
imágenes relacionadas con los diferentes deportes.
Rincon del tendero: este rincón incluiría alimentos de ju-
guete que se pueden obtener de los animales de la mon-
taña, con el fin de que los alumnos y alumnas jueguen a
las tiendas haciendo de vendedores, vendedoras y clientes.
Además, contaría con caja registradora, billetes hechos
con cartulina, bolsas y papel para envolver los productos,
etcétera.
Rincón para trabajar y pensar

Este rincón puede permanecer, si se quiere, todo el año. Tiene diferentes finalidades: trabajar, de forma individual
o en pequeño grupo, en proyectos que requieran una especial dedicación y para aquellos alumnos y alumnas
que necesiten actividades de ampliación, o bien un refuerzo individualizado; proponer actividades y tareas que
contribuyan al desarrollo de los procesos de construcción del pensamiento de los niños y niñas, etcétera.
Este rincón puede disponer de los recursos incluidos en la bolsa 4 del material de aula para repasar y ampliar
los contenidos matemáticos de forma divertida: dominó, tableros de cosido (con sus cordones), regletas, dado
multicaras y láminas para dibujar y copiar. Además, se puede trabajar en él con los materiales manipulativos del
alumnado.
Rincón tecnológico
Puede permanecer a lo largo del curso. Sería interesante que
dispusiera de un ordenador, portátil o tableta con acceso a
Internet y de una impresora. Está pensado para repasar y
ampliar contenidos de la unidad con ayuda del Parque Digital
Infantil, el Libro digital y el DVD de juegos digitales interacti-
vos “Aprendemos y jugamos”; en definitiva, para desarrollar
la competencia digital. Además, los pequeños podrán buscar
e imprimir información o imágenes sobre temas relacionados
con los centros de interés.
4. Organización del tiempo

Rutinas
No proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que se pueden llevar a cabo siempre. Cada docente
establecerá las que crea convenientes según su contexto:
Saludo a la entrada y despedida a la salida. Cuidado de mascotas y plantas.
Colgar las prendas de vestir en la percha personal. Reciclaje de materiales y de juguetes.

Asamblea. Desayuno.
Conversación. Comida.
Juegos. Merienda.
Orden, limpieza y recogida del aula. Aseo antes y después de comer.
Actividades. Ir al baño.
8
Descanso. Despedida y salida.

Relajación.
5. Educación del comportamiento

En esta unidad vamos a trabajar para que los niños y niñas desarrollen en los juegos actitudes como la solidari-
dad, el respeto, la cooperación, el compañerismo y el cumplimiento de las normas
que los rigen. Además, vamos a formarles para que desarrollen pautas de con-
ducta que les ayuden a adaptarse a las nuevas condiciones climatológicas y a
adquirir hábitos de seguridad personal. Seguiremos trabajando comportamientos
relacionados con la autonomía, la expresión de sentimientos, el cuidado de los
espacios… Sugerimos:
Adquirir normas de comportamiento en la mesa.
Agradecer la ayuda cuando alguien se la preste.
Saludar y despedirse al entrar y al salir de clase.
Procurar que tomen conciencia de la importancia del agua.
Adoptar algunas medidas para protegerse del sol.
Respetar las profesiones relacionadas con el cuidado de la naturaleza.
Colaborar en el cuidado de las plantas que se tengan en clase.
Utilizar las papeleras del colegio.
6. Educación en valores y para la convivencia.

Contenidos transversales
Cuidamos nuestra salud
Llevaremos a cabo pequeños proyectos de trabajo con el fin de que los niños y niñas valoren la importancia de las
plantas para la vida de las personas y de los animales. Dialogaremos sobre los diferentes productos y alimentos
que se pueden obtener de ellas. Les explicaremos, de manera que
puedan entenderlo, por qué las plantas son tan necesarias.
Insistiremos en que los animales son importantes no solo por los pro-
ductos que nos proporcionan, sino por el cariño y la compañía que
nos dan.
Consumo responsable
Estableceremos debates para conseguir que los alumnos y alumnas
sean cada vez más responsables a la hora de consumir, no dejándose
llevar por todo lo que la publicidad ofrece.
Todos somos iguales

Por turnos, los niños y las niñas, indistintamente, cuidarán de los rinco-
nes. Continuaremos solicitando la colaboración de los familiares para que la labor que realicemos en el colegio
tenga continuidad en sus hogares, promoviendo que se responsabilicen, por igual, de tareas domésticas ade-
cuadas a su edad.
Buenos ciudadanos y ciudadanas
9
Unidad 5
Dialogaremos con los niños y niñas para que entiendan que ni las peleas ni las discusiones son la manera ade-
cuada de resolver los problemas. Frente a eso debemos dialogar, pedir perdón y aprender a perdonar cuando
sea necesario.
Intentaremos que se comporten de manera correcta en las salidas que realicemos, procurando que respeten y
valoren los lugares visitados.
Protegemos el medio ambiente

Si es posible, cultivaremos un pequeño huerto (o jardín) en el patio del colegio. Podemos pedir la colaboración
de las familias para que nos ayuden. Los pequeños serán los encargados de cuidar este espacio con el fin de
despertar en ellos el respeto, el amor y el cuidado por el medio ambiente.
Aprendemos educación vial

Ampliaremos, a través de dramatizaciones, los conocimientos relacionados con la seguridad vial en un entorno
rural: tipos de señalizaciones, cañadas, etcétera.
Emprendimiento
Solicitaremos a los niños y niñas que expongan ideas e iniciativas para contribuir al cuidado de los entornos
naturales. Escucharemos las opiniones y sugerencias aportadas entre todos y decidiremos las medidas que con-
sideremos más apropiadas o convenientes.
7. Desarrollo de la unidad
7.1. Cómo comenzar la unidad. Recursos para la motivación
Nuestro proyecto dispone de una serie de recursos didácticos que el docente puede utilizar para iniciar la unidad.
Son materiales motivadores, amenos y atractivos que van a introducir los contenidos que, posteriormente, van a
trabajar los niños y niñas. El maestro o maestra puede
recurrir en cada unidad didáctica a aquel que mejor se
adapte a cada momento o que estime más adecuado:
Mural.
Muñeco-mascota.
CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabula-
rio y expresiones en inglés. © algaida editores S.A. Palomitas de maíz
10
7.2. Fichas de la unidad
Ficha 1
CD de canciones.
Versiones instrumentales.
Cuento de la unidad.
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Unidad 5
Ficha
Ficha16
2
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
DVD de cuentos animados. Actividad individual:

“Aprendemos y jugamos”. DVD de juegos digitales Repasar las líneas discontinuas de los dibujos y
interactivos. nombrar los objetos.
En cada grupo hay uno que no es útil en los lugares
Vídeo-documental La montaña. representados en las fotografías. Decir cuáles son.
La página del reverso plantea ya los contenidos a
tratar en la unidad partiendo de los conocimientos Contenidos:
adquiridos en el nivel anterior sobre este eje temá- Diversos tipos de paisaje.
tico. Uso adecuado de los objetos.
Observar las fotografías, leerles el texto y conversar. Identificación de objetos escondidos.
Precisión en la realización de trazos.
Desarrollo de la discriminación visual.
Competencias clave:
Asociar objetos y prendas de vestir adecuados al
lugar que se visite. (CMCBCT)
Demostrar precisión motriz. (SIEEA)
Inteligencias múltiples:
Naturalista, intrapersonal, corporal-cinestésica.
Actividades sugeridas:
Conversar con los niños y niñas sobre los diferen-
tes tipos de paisaje: mar, montaña, nieve, bosque…
Dejar que se expresen libremente.
12
Ficha
Ficha16
3
Proponer a los alumnos dos excursiones imagina- Actividad individual:

rias: una a la montaña y otra para practicar sub- Picar los cuatro personajes y pegarlos en la monta-
marinismo. Nombrarán objetos que necesitaremos ña: Plin arriba, en la cima; Popi y Pelusa abajo, en el
para ir a uno u otro lugar, ropa que nos pondríamos, pie y Pepín rodando por la ladera.
actividades que realizaríamos…
Nombrar los objetos que necesitaríamos para ir a Contenidos:
otros lugares: nieve, playa, campo… Los cuerpos en el espacio: arriba-abajo.
Conversar sobre los objetos y prendas de vestir y Situación de los objetos en el espacio con respecto
su uso temporal según las condiciones climáticas a las nociones arriba-abajo.
a lo largo del año: ropa para el frío, para la lluvia, Partes de la montaña: cima, ladera y pie.
para el calor… Movimientos de la mano: picado.
Nombrar objetos específicos del verano: sombrillas,
objetos para jugar en la playa, ventiladores, botijos... Competencias clave:
Observarlos directamente, si es posible. Orientarse en el espacio. (CMCBCT)
Dibujar alguno de los objetos mencionados en la Conocer el nombre de alguna parte de la montaña.
actividad anterior. (CMCBCT)
Dibujarse a sí mismos con objetos y prendas de
vestir adecuados para ir a la playa.
Observar las fotografías de ambientación de la uni-
dad y conversar sobre ellas.
Naturalista, espacial, lógico-matemática, corporal-
cinestésica.
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Unidad 5
Ficha
Ficha16
4
Actividades sugeridas: Actividad individual:

Pondremos a un niño o niña en el centro de la clase Colorear las casas que están entre las dos monta-
y le colocaremos una pica a la altura de su cintura. ñas, en el valle.
Los demás tendrán que decir qué partes del cuer- Repasar las líneas discontinuas de las figuras y rodear,
po están arriba y abajo respecto a la línea que nos en cada situación, la que está entre las otras dos.
marca la pica.
Frente al espejo, cada uno tomará como referencia Contenidos:
su cintura y nombrará una parte de su cuerpo que Los cuerpos en el espacio: entre.
esté arriba y otra que esté abajo. Expresión de la situación espacial de sí mismo o de
Nombrar objetos y elementos de la clase que están los objetos según la noción espacial trabajada.
arriba y objetos y elementos que estén abajo. Precisión oculomanual.
Tumbados en el suelo, boca arriba, iremos dando El valle.
órdenes:
zz “Piernas arriba-piernas abajo”. Competencias clave:
zz “Brazos arriba-brazos abajo”. Reconocer la situación espacial trabajada.
zz “Cabeza arriba-cabeza abajo”. (CMCBCT)
Haremos lo mismo tumbados boca abajo. Tener precisión en el repaso de trazos. (CL)
Con las palmas de las manos apoyadas en la mesa,
pondrán los dedos arriba y abajo alternativamente. Inteligencias múltiples:
Naturalista, espacial, lógico-matemática, lingüístico-
Podemos hacerlo dedo por dedo.

Observar la fotografía de ambientación de la unidad verbal.
y señalar las partes de la montaña.
Repasar las situaciones espaciales con el juego
“Posiciones” del DVD “Aprendemos y jugamos”. Obser- var una
foto- grafía en
la que aparezca
un valle entre
mon- tañas y
conversar sobre ella.
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Ficha 5
Colocar a tres niños y/o niñas alineados. Decirles zz “Poner el 1 entre el 2 y el 6”.
que Juan está entre Antonio y Carmen. Cambiarlos zz “Colocar el 5 entre el 3 y el 2”.
de sitio. Explicarles que, ahora, Carmen está entre
Antonio y Juan.
Realizar la actividad anterior con objetos.
Delante del espejo, los alumnos observarán que la
nariz está entre los ojos. Sacarán la lengua y com-
probarán que está entre los labios. Morderán la len-
gua y comprobarán que está entre los dientes.
Dividiremos al alumnado en grupos de tres. A los
miembros de cada grupo les dibujaremos una fi-
gura diferente en su mano. Serán un círculo, un
cuadrado y un triángulo. Cada uno dirá la forma de
su figura. Con música se moverán agarrados de la
mano por la clase. Cada vez que paremos la melo-
día, los niños y las niñas se detendrán y daremos
órdenes:
zz “El que tiene un triángulo se coloca entre los que
tienen el círculo y el cuadrado”.
zz “El que tiene un círculo se coloca entre los que
tienen el triángulo y el cuadrado”.

Utilizar los números aprendidos hasta ahora del
material manipulativo individual para trabajar la si-
tuación espacial “entre”. Daremos diferentes órde-
nes:
zz “Colocar el 3 entre el 5 y el 4”.
Adhesivos de la ficha:
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Unidad 5
Ficha
Ficha16
6
Actividad individual: Hacer lo mismo con los dedos de las manos, sin
Pegar los adhesivos ordenadamente. hablar. El docente enseña, por ejemplo, tres dedos
Colorear de marrón oscuro la montaña que está y los niños y las niñas enseñan primero dos y luego
antes de la que tiene el número 4 y la que está cuatro.
después de la que tiene el número 5. Realizar las actividades anteriores con etiquetas.
Escribir los números anteriores y posteriores a los Formar una fila con los niños y las niñas y asignarles
que aparecen en los recuadros. a cada uno un número del 1 al 9. Se moverán por
la clase con música y, cada vez que paremos, da-
Contenidos: remos una orden referida a un número. Por ejem-
Identificación del ordinal anterior y posterior a cada plo: “Los números 7 dan saltos y los números 5 dan
uno de los ya conocidos. palmas”. Se puede complicar: “Los que tengan el
Ordenación temporal de imágenes. número que va antes del 7 dan saltos, los que ten-
gan el número que va después del 8 mueven los
La edad de las montañas.
brazos…”.
Competencias clave: Utilizar el desplegable de números y ordinales para
Conocer el orden de la serie numérica. (CMCBCT)

repasar los cardinales y ordinales aprendidos.
Realizar estimaciones sobre la edad de las monta-
ñas atendiendo a su forma. (CMCBCT)
Lógico-matemática, espacial, naturalista.
El maestro o la maestra nombrará un número y los
niños y niñas dirán cuál es el número anterior y el
número posterior al nombrado.
16
Ficha
Ficha16
7
Actividad individual: Colocar cuatro aros dispersos por la clase. En cada

Colorear el marco según el código numérico. uno pondremos una etiqueta de número del 1 al
Escribir los números que faltan en las series de nú- 4. Los niños y las niñas irán metiéndose en el aro
meros. y pasando de uno a otro siguiendo el orden de la
serie numérica. Aumentar el número de aros hasta
Contenidos: tener nueve.
La serie numérica: los nueve primeros números. Dar a cada mesa etiquetas de números del 1 al 9.
Series ascendente y descendente de números. Entre todos, las ordenarán. Lo harán también con
cantidades, por ejemplo, con bolitas de plastilina.
Interpretación de códigos.
Dar un número determinado de pasos hacia delan-
Montañas del mundo.
te y hacia atrás. Por ejemplo: cinco pasos hacia de-
Competencia clave: lante y ocho hacia atrás.
Realizar la actividad anterior, pero ahora, repasando
Aplicar la información de códigos. (CL)
las situaciones espaciales izquierda y derecha.
Inteligencias múltiples: Realizar el juego “Mosaico de colores” del DVD
Naturalista, lingüístico-verbal, espacial, lógico-ma- “Aprendemos y jugamos”.
temática. Utilizar las etiquetas de psicomotricidad para com-
poner códigos. Los niños y niñas las interpretarán.
Partiendo de la información del reverso de la ficha
anterior, conversar sobre las montañas del mundo.

Poner en diversos lugares de la clase etiquetas de
números del 1 al 9. Por ejemplo: el número 1 en
una silla, el 2 en el armario, el 3 en la pizarra, el 4 en
la puerta… Cada niño y niña hará el recorrido or-
denadamente: sale de la silla, que tiene el número
1, se dirige al armario, luego va a la pizarra…, hasta
acabar en el lugar indicado con el número 9.
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Unidad 5
Ficha
Ficha16
8
Actividad individual: Dibujar una línea en el suelo. Los niños y las niñas
Dibujar en la imagen de la derecha lo que falta para la recorrerán saltando alternativamente a la izquier-
que sea igual a la de la izquierda. da y a la derecha. Colocar dos aros en el suelo un
Contar las flechas que van hacia la derecha, las que poco separados. Cada alumno se situará en medio
van hacia la izquierda y completar las etiquetas. y saltará dentro del aro de la derecha. Después, lo
hará dentro del aro de la izquierda.
Contenidos: Los niños y las niñas se situarán frente a nosotros.
Los cuerpos en el espacio: izquierda-derecha. Levantarán el brazo derecho y la pierna derecha;
Descripción de la situación espacial de los objetos el brazo izquierdo y la pierna izquierda; el brazo
y de sí mismo. derecho y la pierna izquierda y, por último, el brazo
izquierdo y la pierna derecha.
Desarrollo de la observación y la atención.
Sentados en el suelo, les daremos una hoja de pe-
Conteo.
riódico. La partirán en cuatro trozos. Iremos dando
La vida en la montaña.
las siguientes órdenes: “Coloca tres trozos a la de-
recha y uno a la izquierda”, “Coloca dos trozos a la
Competencias clave:
derecha y dos a la izquierda”. Hacer varias combi-
Utilizar la atención para resolver actividades. (AA)
naciones.
Orientarse en el espacio atendiendo a los conteni- Realizar el juego “Pequeños programadores” del
dos trabajados. (CMCBCT) DVD “Aprendemos y jugamos”.
Observar con los niños y niñas las fotografías del
reverso y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Espacial, naturalista, lógico-matemática, intraperso-
nal.
anterior, conversar sobre el clima y las condiciones Adhesivos de la ficha:
de vida en la montaña.
18
Ficha
Ficha16
9
Actividad individual: Actividades sugeridas:

Pegar el adhesivo de Plin al lado de las nubes que Conversar sobre la información del reverso de la
están lejos de la montaña y el de Pepín, al lado de ficha anterior.
las que están cerca. Pondremos música. Los niños y niñas se moverán
Decorar las nubes que están cerca de la montaña por la clase. Cada vez que la paremos daremos una
según el código de tamaño. orden:
zz “Situarse cada uno cerca de su silla”.
Contenidos: zz “Los niños cerca de la puerta y las niñas lejos”.
Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos. zz “Los niños rubios cerca del armario. Los demás
Expresión de la situación espacial de sí mismo y de se quedan en su sitio”.
los objetos respecto a las nociones cerca-lejos. Todos los alumnos se pondrán al final de la clase y
Lectura e interpretación de etiquetas y códigos. la maestra o el maestro al principio.
Repaso de los tamaños grande-mediano-pequeño. zz Si damos una palmada, los niños se acercarán.
La cima de la montaña. zz Si damos dos, serán las niñas las que lo hagan.
Poner sus manos cerca o lejos de las partes del
Competencias clave:
cuerpo que indique el docente:
Aplicar correctamente la información de códigos y
zz “Cerca y lejos de la nariz”.
etiquetas. (CL)
zz “Cerca y lejos de la cabeza”.
Ubicar objetos en el espacio atendiendo a los crite-
zz “Cerca y lejos de las rodillas”…
rios trabajados. (CMCBCT)

Nombrar lugares que estén lejos y lugares que es-
Inteligencias múltiples: tén cerca.
Nombrar partes del cuerpo que estén cerca o le-
Lógico-matemática, lingüístico-verbal, espacial, na-
turalista. jos de otros elementos. Preguntarles, por ejemplo:
“¿Qué elementos del cuerpo están cerca de la na-
riz?”, “¿Cuáles están lejos?”, “¿Y de los pies?”, “¿Y
de las manos?”…
19
Unidad 5
Ficha 10
16
Actividad individual: Poner las dos manos sobre la mesa. Con la mano
Unir, mediante una línea, la figura que se parece a derecha, cogemos varios lápices. Observarán sus
la copa del abeto con la rama que no tiene ninguna manos: la derecha tiene varios lápices, la izquierda
piña. ninguno. Cambiarán los lápices de mano. Ahora, la
Completar la serie con los adhesivos. izquierda tiene varios y la derecha ninguno.
Dar a cada niño y niña una figura de los bloques ló-
Contenidos: gicos. Daremos círculos grandes y pequeños, cua-
Cuantificadores básicos: ninguno-varios. drados grandes y pequeños y rectángulos grandes.
Comparación de colecciones de objetos estable- En el suelo pondremos seis aros y, en cada uno,
ciendo relaciones. dos etiquetas: una de forma y otra de tamaño. Cada
uno expresará oralmente el tamaño y la forma de
Realización de series sencillas.
su figura. Pondremos música y los niños y las niñas
Repaso de figuras geométricas.
bailarán con su figura en la mano derecha y, luego,
Árboles de la montaña. en la mano izquierda. Cuando paremos la melodía,
cada uno soltará su figura en el aro que correspon-
Competencias clave:
da. Observarán que el aro que tenía las etiquetas
Aplicar de forma correcta los cuantificadores. (AA) del rectángulo pequeño no tiene ninguna figura y
(CMCBCT) que los otros tienen varias.
Deducir el criterio que sigue una serie para com- Formar algunas series con las barritas del material
pletarla. (CMCBCT) (AA) manipulativo individual.
Lógico-matemática, naturalista.
anterior, conversar sobre los tipos de árboles que
se dan en las zonas de montaña.
20
Ficha 11
Actividad individual: el número de niños y niñas de la clase. Si es muy

Rodear con una línea los arbustos que no tienen numerosa, lo haremos en dos grupos. Poner en al-
frutos y unirlos con el número 0. gunos aros el número 0. Los alumnos y alumnas se
Aprender, repasar y realizar el trazo del número 0. moverán por la clase sin pisar los aros. Luego se
meterán dentro de ellos teniendo en cuenta las eti-
Contenidos: quetas. Observarán que los aros con el número 0
La serie numérica: el cardinal 0. están vacíos.
Proporcionar a cada mesa etiquetas de números
Cuantificadores básicos: ninguno.
del 0 al 8. Poner en varios vasos de plástico una
Comparación de cantidades representadas gráfica-
determinada cantidad de lápices: dos, cinco, cua-
mente, interpretando sus relaciones.
tro, siete y, en otro, ninguno. Los niños y las niñas
Arbustos de la montaña.
deben poner la etiqueta correspondiente en cada
vaso.
Competencias clave:
El maestro o la maestra tendrá etiquetas con los
Escribir los números siguiendo la direccionalidad
números del 0 al 9. Según el número que muestre,
correcta. (CMCBCT)
los niños y las niñas enseñarán esa cantidad de de-
Establecer asociaciones entre los números y sus
dos. Cuando enseñe el 0, cerrarán las manos.
cantidades. (CMCBCT) Jugar con el dominó y con el dado multicaras del
Interpretar correctamente el cuantificador aprendi-
material de aula para afianzar el conocimiento de la
do. (AA) (CMCBCT) serie numérica.
anterior, conversar sobre los arbustos de las zonas
de montaña.
Colocar en el suelo varios aros y, en ellos, etique-
tas de números, de forma que el total de aros sea
21
Unidad 5
Ficha 12
16
Actividad individual: Les pediremos que escondan uno y preguntare-

Dibujar en cada espacio vacío de los recuadros una mos: “¿Cuántos quedan?”. Los contarán. Después,
flor menos que en el otro. repetiremos escondiendo dos: “¿Cuántos nos que-
Dibujar y escribir el resultado de la resta. dan?”. Los contarán. Así, hasta que no quede nin-
guno.
Contenidos: Realizar la misma actividad con objetos: lápices, fi-
Iniciación a la resta. guras, etc.; y gráficamente en la pizarra.
Resolución de operaciones matemáticas. Daremos un folio a cada niño y niña. Lo partirán
Valoración de la utilidad de los números. en seis trozos. En cada uno escribirán un número
del 0 al 5. Dibujarán tantos objetos como indique
Flores de la montaña.
cada número. Comprobarán que en el que tiene el
Competencias clave: número 0 no hay dibujo porque este expresa que
no hay nada.
Resolver restas sencillas. (CMCBCT)
El docente enseñará su mano y preguntará a los
Conocer el nombre de flores típicas del paisaje de
alumnos cuántos dedos tiene. Ellos buscarán la eti-
montaña. (CMCBCT)
queta del 5 y la mostrarán. Luego, esconderá dos
Inteligencias múltiples: dedos. Los niños y las niñas mostrarán la etiqueta
del 2. Preguntará: “¿Cuántos dedos se ven?”. Han
Lógico-matemática, naturalista, lingüístico-verbal.
de buscar la etiqueta del 3 y enseñarla. Plantear
todas las situaciones posibles hasta llegar al 0.
Realizar los juegos “Animales comilones” y “Viaje-

Aprender el nombre y las características de algunas
ros al tren” del DVD “Aprendemos y jugamos”.
flores de la montaña.
Los niños y las niñas pondrán su mano sobre la
mesa. Dirán los dedos que tienen, contándolos.
22
Ficha 13
16
Resolver algunas operaciones matemáticas con el Actividad individual:

juego de sumas y restas del material manipulativo Contar los agujeros de cada porción de queso y
individual. rodear con una línea el que tiene 10.
Realizar el trazo del número 10 y aprender el nom-
bre del décimo ordinal.
Repasar y escribir los números.
Contenidos:
Serie numérica: el cardinal 10.
Ordinal décimo.
Animales de la montaña: vacas.
Competencias clave:
Establecer relaciones entre el número, la cantidad y
el ordinal. (CMCBCT)
Aportar algún dato sobre los animales de montaña.
(CMCBCT)
anterior, conversar sobre los pastos que hay al pie
de la montaña y sobre la cría de vacas.
Los niños y niñas se colocarán frente a nosotros
con la mano derecha mostrando los cinco dedos.
Sacarán después un dedo de la izquierda y suma-
rán: hay 6. Repetirán la actividad
Adhesivos hasta enseñar cua-
de la ficha:
23
Unidad 5
Fichas 14 y 15
Actividad individual:
recortar y pegar en la
página siguiente.
tro dedos y obtener la cantidad 9. Sacar el último Actividad individual:

dedo que queda y observar que son 10. ¿Qué saco pesará más, el que está lleno de ladrillos
Nos colocaremos en situación de gran grupo. En el o el que está lleno de lana?
centro, el maestro o la maestra pondrá una figura Picar los dos objetos y pegarlos donde correspon-
de los bloques lógicos y la etiqueta del 1 al lado. dan.
Colocará otra figura y preguntará cuántas ha tenido Repasar las líneas discontinuas de las formas y es-
que añadir para tener 2. Así seguirá hasta llegar a cribir en ellas el número que indica su código.
tener 10. Los niños y las niñas observarán que, para Seguir la serie con los adhesivos.
pasar de un número a otro, se añade un elemento.
Repetir la actividad anterior con niños y niñas. Contenidos:
Los alumnos realizarán la misma actividad indivi- Nociones básicas de peso: ligero-pesado.
dualmente con bolitas de plastilina. Colocarán or- Precisión en las actividades motrices finas.
denadamente los grupos del 1 al 10 y, al lado de
cada uno, pondrán el número. Lo pueden hacer
Series.
también de forma gráfica en la pizarra o en papel.
Profesiones: pastor/a.
Asociar los números a sus cantidades utilizando las
fichas del juego de sumas y restas del material ma- Animales de la montaña: ovejas.
nipulativo.
Competencias clave:
Realizar estimaciones de peso. (CMCBCT)
Interpretar la información que proporcionan los có-
digos. (CL)
Demostrar precisión motriz. (SIEEA)
24
Ficha 16
Aportar datos sobre la labor que desempeña el/la Moverse por la clase dramatizando que son anima-
pastor/a. (CMCBCT) les muy pesados, elefantes, por ejemplo, y como
animales tan ligeros como las mariposas.
Inteligencias múltiples: Realizar el juego “Sigue la serie” del DVD “Aprende-
Lógico-matemática, corporal-cinestésica, naturalis- mos y jugamos”.
ta, lingüístico-verbal.
Conversar sobre la información del reverso de la
ficha anterior.
Comprobar diferencias de peso entre objetos de la
clase: un lápiz y un libro, una silla y una mesa, una
pelota y la caja de regletas.
Intentar levantar del suelo a un niño o niña y al do-
cente. Comprobarán que pesa más el más grande.
Si es posible, hacer experiencias de peso en una
balanza. Pesar objetos con el mismo volumen, pero
con distinta masa, por ejemplo, un trozo de algodón
y una piedra del mismo tamaño.
Comprobar qué pesa más, un gusano de seda o la
tortuga de la clase (si la tienen).

Buscar objetos que pesen más que uno dado. Por
ejemplo: enseñar un lápiz y buscar objetos en la
clase que sean más pesados. Repetir la actividad,
pero al contrario: mostrar una silla y buscar objetos
que pesen menos.
Nombrar animales que sean muy pesados y otros
que sean muy ligeros.
25
Unidad 5
Ficha 17
Actividad individual: seda de los capullos que hacen los gusanos de

Pegar, en los espacios correspondientes, los balo- seda, etcétera.
nes recortados en la ficha anterior ordenados de ma- Nombrar objetos que se elaboren con cuero y ob-
yor a menor tamaño y las bufandas, de menor a jetos que se confeccionen con lana.
mayor anchura. Colocar tres aros, uno de cada tamaño, en el centro
de la clase. Los alumnos se meterán, de uno en
Contenidos: uno, dentro de cada aro representando un animal:
Productos de origen animal: cuero y lana.
Observación de la relación de utilidad entre los ani-
males y las personas.
Ordenación de objetos por su tamaño y anchura.
Movimientos de la mano: recortado. en el pequeño, serán una rana (se agacharán); en
el mediano, serán un pájaro (simularán que vuelan);
Competencias clave:
Realizar estimaciones de medida. (CMCBCT)
Nombrar productos de origen animal. (CMCBCT)
Lógico-matemática, naturalista, corporal-cinestésica.
y en el grande, serán un elefante (se pondrán el
brazo delante de la cara a modo de trompa).

S e r e - mos peces
Mostraremos diversos objetos a los niños y las niñas:
grandes y pequeños.
un cinturón de cuero, unos zapatos, un calcetín de
Para ello, nos tum-
lana, un pañuelo de seda… Les explicaremos que
baremos en el suelo
estas prendas se confeccionan con productos que
completamente
nos proporcionan los animales.
estirados cuando si-
Les explicaremos de dónde procede el cuero,
mulemos ser peces
cómo se obtiene la lana de las ovejas, el hilo de
26
Ficha 18
grandes, y muy encogidos cuando simulemos ser Actividad individual:

peces pequeños. Observar las fotografías y decir qué animales son
Proporcionarles un animal dibujado en una hoja de de mayor tamaño que la cabra y cuál es menor.
papel para que dibujen uno más grande y uno más Dibujar una cabra más pequeña que las que hay
pequeño. Se pueden utilizar los animales de las lá- dibujadas.
minas para dibujar y copiar como modelos.
Contenidos:
Animales de las cumbres.
Identificación de las condiciones del medio donde
viven algunos animales.
Propiedades de los objetos: tamaño.
Aplicación de las nociones relacionadas con la me-
dida respecto a una unidad de referencia básica.
Competencia clave:
Realizar estimaciones de tamaño. (CMCBCT)

Naturalista, lógico-matemática, espacial.
anterior, conversar sobre los diferentes animales
27
Unidad 5
Ficha 19
que viven en la cumbre y sobre los animales que Actividad individual:

viven en los bosques de las montañas. Contar las piñas que hay en la rama del abeto y
Tomando como unidad de medida su mano, nom- dibujar en cada espacio la cantidad necesaria para
brarán partes de su cuerpo que sean mayores y que los dos pájaros tengan igual.
menores que esta.
Colocar a los niños y niñas por parejas. Teniendo Contenidos:
como unidad de referencia su mano, uno de ellos Iniciación a la resta.
tocará partes del cuerpo del otro que sean mayo- Identificación del resultado de las acciones aplica-
res o menores que su mano. Luego lo hará el otro das a las colecciones y expresión de los resultados
miembro de la pareja.
Buscar en la clase objetos mayores que su cuerpo
y objetos menores.
Ordenar los rombos del material manipulativo indi-
vidual de menor a mayor tamaño.
Observar la fotografía de ambientación del material cuantitativos.
de aula y conversar sobre este animal. Valoración de la utilidad de los números.
Observar con los niños y niñas las fotografías del Aves
reverso y leerles el texto. Conversar sobre el tema. de la montaña.
28
Ficha 20
Competencia clave: Resolver operaciones matemáticas con el juego de

Resolver operaciones matemáticas. (CMCBCT) sumas y restas del material manipulativo individual.
Realizar el juego “Animales comilones” del DVD
Inteligencias múltiples: “Aprendemos y jugamos”.
Naturalista, lógico-matemática, espacial. Observar la fotografía de ambientación de la unidad
y conversar sobre ella.
Todos los niños y niñas mostrarán una mano con
los cinco dedos extendidos. Esconderemos tres y
preguntaremos: “¿Cuántos nos quedan abiertos?”.
Repetir cambiando el número de dedos que ense-
ñamos y que escondemos.
Pondremos cuatro aros en el suelo en fila. Saldrá
un niño o una niña y saltará de aro en aro, con-
tando cada vez que da un salto. Al llegar al último
aro, que es el que hace cuatro, dará la vuelta y em-
pezará de nuevo, pero solo dará dos saltos. El do-
cente preguntará: “¿Cuántos saltos le quedan para
terminar?”. Lo harán varios alumnos cambiando el
número de aros y los saltos dados al dar la vuelta.
29
Unidad 5
7.3. Colaboración familia-escuela

Al comienzo de cada unidad, los alumnos llevarán a casa
el tríptico “Aprendo con mi familia”, que incluye:
Información sobre los contenidos que se van a traba-
jar.
Sugerencias para que los familiares puedan contribuir
al desarrollo de las competencias, inteligencias múlti-
ples y aprendizajes de los niños y niñas.
Tema de interés educativo.
Al finalizar la unidad, los pequeños llevarán a casa el cuento para volverlo a leer y reforzar, así, el trabajo hecho
en la escuela.
8. Proyecto lingüístico
El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia. Es de primordial importancia realizar un trabajo in-
tensivo y diario para que los niños y niñas utilicen la lengua oral de un modo conveniente, puedan comunicarse
con sus iguales y comprendan los mensajes orales. Procuraremos que muestren interés hacia los textos escritos
iniciándose en su uso y que participen en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula; que
se expresen y se comuniquen cada vez mejor; que desarrollen actitudes positivas hacia las producciones escritas;
que muestren interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito y que desarrollen habilidades ex-
presivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los distintos lenguajes. Para ello,
proponemos los siguientes apartados:
Vocabulario de la unidad
Montaña Cascada Leche Oso
Costa Roca Décimo Vaca
Cima Prado Oveja Piña
Ladera Bosque Carnero Águila real
Pie Pino Lana Halcón
Valle Abeto Pesado Buitre
Sierra Arándano Ligero Cubo
Cordillera Cero Cuero Cueva
Joven Diez Escalar Esquí
Viejo Azucena Cabra montés Senderismo
Volcán Cencerro Lince Curvo
Llanura Queso Armiño Recto
Desarrollo de la expresión oral

Objetivos:
Formar estructuras gramaticales más complejas.
Iniciar a los niños y a las niñas en el conocimiento de los nombres
colectivos.
Progresar en el desarrollo de la expresión oral y de la comprensión
verbal.
30
Actividades:
Explicar a los alumnos y alumnas qué son los nombres colectivos y ponerles algunos ejemplos: “oveja-rebaño”;
“lobo-manada”.
Señalar el mural de la unidad 5 del material de aula y pedir a los pequeños que lo observen. Realizar una bate-
ría de preguntas que los niños y niñas tendrán que responder respetando los turnos de palabra (levantarán la
mano). Estas preguntas servirán para reforzar y ampliar el vocabulario de la unidad, mejorar la pronunciación y
desarrollar la observación y la atención. Sugerimos:
• ¿Dónde están los niños, las niñas y los personajes?
• ¿Sabes el nombre de los animales que aparecen?
• ¿Qué medios de transporte ves?
• ¿De qué color son las casas?
• ¿Qué hace Plin?
• ¿Sabes cuál es el trabajo del hombre que lleva sombrero
y está con las ovejas?
• ¿Qué les cuelga a las vacas del cuello?
• ¿Sabes qué alimentos nos proporcionan algunos de los
animales que aparecen en el mural?
Conversar sobre el paisaje de montaña. Dejar que los niños y niñas se expresen libremente. Preguntarles si
alguno ha ido de excursión a la montaña. Pedirle que cuente a los demás cómo fue la experiencia.
Formar frases con las tarjetas de palabras, nexos y pictogramas del material de aula.
Cuento de la unidad: Subiendo a la montaña

¿Os acordáis de la montaña en la que Pelusa y sus amigos
1. pasaron las vacaciones de verano y conocieron a Plin? Pues allí,
en lo más alto de la cumbre, vivía una pareja de águilas. Tenían
un nido con tres huevos, y los cuidaban mucho. Pero una noche,
por accidente, mientras papá y mamá águila dormían, uno de
los huevos se cayó del nido y se fue rodando montaña abajo.
El huevo rodó y rodó, saltó entre las piedras, atravesó un río
y ¡no vais a creer hasta dónde llegó! ¡Pues hasta el mismísimo
jardín de Pepín!
A la mañana siguiente, Pepín estaba cuidando el huerto con Plin cuando encontró algo que le
2. llamó la atención:
–¡Vaya, esta berenjena sí que es rara! –dijo.
–¡No es una berenjena! ¡Es un huevo de águila! –le corrigió la estrella–. ¿De dónde habrá
salido?
–Dejadme verlo –pidió Pelusa, que también estaba en el jardín.

La bruja dio un toquecito en el huevo con su varita y dijo: “Dime, huevo, ¿dónde está el nido
de tu mamá?”.
Por arte de magia, en la cáscara del huevo empezaron a aparecer colores, ¡como un huevo
de Pascua! Y los colores se mezclaron formando la imagen de la montaña. Pelusa la reconoció
enseguida.
31
Unidad 5
–¡Hay que llevar este huevo de vuelta a su casa! –exclamó Plin.

3. Y todos sus amigos estuvieron de acuerdo. Volando, como de costumbre, llegaron hasta el lugar
en un pispás. Pero la montaña era enorme.
–¿Y ahora, cómo encontraremos el nido? –preguntó Popi.
–¡Preguntando! –respondieron las luciérnagas.
En ese preciso momento, algo salió reptando de debajo de una planta de tomillo. ¡Era una ser-
piente larguísima! Plin se acercó a ella con cuidado y le preguntó:
–¿Sabes dónde tienen su nido las águilas?
–Lo sssiento, a lasss águilasss no lesss gusssta que lasss ssserpientesss sssepamos dónde ponen
sssusss nidosss –respondió ella, silbando como lo hacen las serpientes.
Nuestros amigos siguieron buscando y, al poco rato, vieron agitarse unos matorrales. De entre
4. ellos salió... ¡un lobo! Pelusa se acercó a él con cuidado y le preguntó:
–¿Sabes dónde tienen su nido las águilas?
–Lo siento, a las águilas no les gusta que los lobos sepamos dónde ponen sus nidos. ¡Auuuuuu!
–respondió el lobo, terminando con un aullido tan fuerte que les asustó un poco.
Le dieron las gracias y siguieron buscando. Entonces escucharon algo. Era una especie de “ras-
ras, ras-ras”. Vieron que las ramas de un pino cercano se agitaban al ritmo del sonido.
–¿Serán las águilas? –preguntó Popi.
–¿Será un leñador? –dijo el búho.
¿Queréis saber qué era?
¡Un oso que se estaba rascando la espalda en el tronco del árbol!

5. Pelusa le preguntó si sabía dónde tenían el nido las águilas.
–¡Grrrr! ¡Sí, sí! ¡Lo sé! –dijo el oso–. Está por... Vaya, se me ha olvidado. ¿Dónde...?
Mientras el oso trataba de recordar, apareció corriendo una cabra montesa que, ¡PUTUPÚM!,
se chocó de cabeza contra una roca.
Todos corrieron a ayudarla.
–¿Estás bien? –le preguntó Plin.
–Tranquilos, los cuernos han parado el golpe. Es que veo que tenéis el huevo de mis amigas las
águilas y vengo a deciros que yo sé dónde está su nido –dijo la cabra, y les indicó el camino
hasta lo más alto de la montaña.
Mamá y papá águila se pusieron muy contentos al verlos llegar.

6. –¡Gracias! ¡Lo hemos buscado por todas partes! –dijo mamá águila, mientras ponía el huevo en
el nido.
Plin, que lo había llevado en brazos durante todo el camino, dándole calorcito con su cuerpo de
estrella, se acercó para despedirse con un beso y entonces... ¡crack! La cáscara se rompió y
salió un polluelo que le devolvió el beso con cariño. Los otros dos huevos también se rompieron
y salieron dos aguiluchos más.
¡Qué alegría! Todos estaban tan contentos que se pusieron a cantar y a bailar para celebrarlo
y, como siempre, Pepín lo llenó todo de risas y… ¿sabéis de qué más? ¡Claro! ¡DE PALOMITAS
DE MAÍZ!
Gracia Iglesias
32
Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:
Intentar que los pequeños estén tranquilos, relajados y atentos. Cada uno tendrá su cuento. Dejar algunos
minutos para que lo observen y pasen las páginas.
Observar las láminas secuenciadas del cuento de esta unidad del material de aula y conversar sobre los per-
sonajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.
Conversar con los niños y niñas sobre diferentes tipos de paisaje y sobre los objetos que llevarían si tuvieran
que viajar a cada uno de ellos.
Leer el cuento:
Utilizar una entonación adecuada, realizar modulaciones de voz, utilizar gestos y dramatizar algunas escenas
para transmitir ideas, sentimientos y para determinar los diferentes estados anímicos de los personajes del
cuento. Es conveniente realizar aclaraciones inmediatas sobre aquellas palabras o frases que puedan resultar
confusas o difíciles para los niños y niñas.
Después de leer el cuento:

Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:
• ¿Quién vivía en la cumbre de la montaña?
• ¿Qué le pasó a uno de los huevos de las águilas?
• ¿Quién se encontró el huevo?
• ¿Qué apareció en la cáscara del huevo por arte de magia?
• ¿A qué animales preguntaron si sabían dónde tenían las águilas su nido? ¿Qué animal lo sabía?
• ¿Qué salió del huevo?
• ¿Cómo acaba el cuento?
Imitar a los personajes del cuento y dramatizar algunas escenas:
• Rodar por el suelo como el huevo de las águilas.
• Imitar los sonidos de los animales que aparecen (siseo de la serpiente, aullido del lobo, etcétera).
• Imitar las carcajadas de Pepín.
Dramatizar el cuento.
Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas
expresiones.
Construir algunas frases con las siguientes palabras: nido, berenjena, huevo, polluelo, rodar, reptar.
Inventar otro título y otro final para el cuento. Intentar que todos participen.
Pedir a los niños y niñas que realicen un dibujo de algún personaje del cuento. Exponerlos todos para decorar la clase.
Visionar el cuento de la unidad en el DVD de cuentos animados.
33
Unidad 5
Escuchar el cuento en el CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.

Intentar que, poco a poco, dependiendo del nivel de cada uno, lean las frases cortas que se incluyen en el
cuento.
Cuento de educación emocional: El egoísmo

Había una vez un ogro glotón llamado Bonifacio, que vivía
debajo de un cerezo. Bonifacio recogía las cerezas que daba
el árbol y, con ellas, hacía la mejor tarta de cerezas del
bosque. El olor de la tarta atraía a todo el mundo.
–¿Nos das un poquito de tarta? –le preguntaban las tres
brujitas vecinas, Sara, Lara y Mara.
–Yo solo quiero probarla –suplicaba don Timoteo, el duende.
–Solo un mordisquito –pedía el doctor Romualdo, el médico
de los animales.
Pero Bonifacio era el ogro más egoísta de todos los cuentos
y nunca jamás dejaba que probaran su tarta de cerezas. Él se comía un trozo y otro, repitiendo:
–¡Es solo para mí! ¡Solo para mí!
Los vecinos del ogro se marchaban sin probar ni un poquito de tarta. Aquella misma noche, se levantaron
al escuchar al ogro gritar:
–¡Aaaaay! –se quejaba sujetándose la tripa–. ¡Ayudadme, por favor!
Tanta tarta había comido Bonifacio, que ahora estaba malito. Las brujas, el duende y el médico de los
animales le dijeron:
–Así que ahora quieres que te ayudemos. Pues lo haremos si dejas de ser el ogro egoísta que has sido y,
de ahora en adelante, compartes tu tarta de cerezas con nosotros.
–De acuerdo –dijo el pobre Bonifacio–. Nunca más volveré a ser tan egoísta.
Con un par de hechizos y una medicina, a Bonifacio se le pasó el dolor de tripa enseguida. Al día si-
guiente, invitó a todo el mundo a comer su famosa tarta de cerezas.
–¡¡Riquísima!! –dijeron todos.
El ogro estaba todavía un poco pachucho y ¡no probó ni un trocito!
Antonio Vicente Lucerga

Objetivos
Enseñarles a identificar momentos que puedan derivar en conductas egoístas.
Desarrollar conductas de empatía.
Aprender a disfrutar compartiendo con los demás.
34
Propuesta de actividades
Conciencia emocional y comprensión lectora
Hablemos:
¿Por qué Bonifacio no quería compartir la tarta? ¿Qué aprende Bonifacio al final del cuento?
¿Por qué se puso enfermo? ¿Creéis que Bonifacio seguirá siendo egoísta?
¿Por qué al principio no le ayudaron sus amigos?
Actividades:
La tarta de Bonifacio: los niños y niñas elaboran una tarta de plastilina. Cada uno aporta un nuevo ingrediente
con plastilina de un color diferente. Después, la reparten entre todos.
La mejor merienda: los niños y niñas llevan a clase su merienda favorita y la com-
parten (precaución con las alergias e intolerancias).
Regulación
Hablemos:
¿Nos consideramos muy egoístas o poco egoístas? ¿Sus amigos son muy egoístas?
¿Bonifacio es muy egoísta?
Actividades:
El egoísta camuflado: cada uno tiene un vaso de plástico en la mano. Se colocan en círculo. El maestro o la
maestra pone una cereza de plastilina en cada vaso. Los alumnos van pasando la cereza al vaso del compañero
de al lado. Se puede poner música. El docente nombra un “egoísta” que se va quedando con todas las cerezas,
otro “poco egoísta” que se queda solo con la mitad de las que pasan y el resto no son egoístas y las pasan todas.
Aprenden que, al haber egoístas en el juego, este se acaba.
¿Qué comparto?: el maestro o maestra reparte a cada alumno tres grupos de objetos. Cada uno debe elegir qué
objetos comparte y cuántos. Debe dar al resto de compañeros una cantidad de esos objetos determinada según
desee compartirlos más o menos. El docente les explicará que no se comparte solo lo que no nos gusta o nos
sobra. Una vez que hayan hecho el reparto, los niños y niñas cuentan la experiencia.
Empatía
Hablemos:
¿Cómo se sienten los demás cuando Bonifacio es ¿Qué cosas nos cuesta más compartir?
egoísta? ¿A todos nos cuesta compartir las mismas cosas?
Actividades:
El intercambio: al principio de la semana, todos los niños y niñas traen algo para prestar a los demás. Al final de
la semana, lo devuelven. Cada uno debe explicar cómo ha disfrutado con lo que su compañero o compañera le
ha prestado.
¿Qué puedo compartir?: cada uno piensa en algo muy bueno que tenga o que sepa hacer muy bien y lo compar-
te con los demás. El maestro o maestra les explica que no solo se comparten los objetos, que se puede compartir
dando su tiempo a los demás, ayudando… Cada niño y niña expresa a los demás qué quiere compartir.
Habilidades sociales
Hablemos:
¿Nuestros amigos o familiares son egoístas?
¿Nos gusta tener personas egoístas a nuestro alrededor?
¿Qué hacemos cuando alguien es egoísta?
35
Unidad 5
Actividades:
El cofre de los disfraces: cada niño y niña trae un disfraz a clase o los confeccionan ellos mismos. Se los intercam-
bian e interpretan distintos papeles. Se puede hacer en dos fases: primero intentan jugar solos y después todos
juntos.
El día de los juegos: cada alumno escoge un juego de la clase al que no se pueda jugar solo, explica por qué no
puede jugar sin sus compañeros y juegan un rato todos juntos o por grupos.
Otros recursos literarios

Cuento tradicional: Heidi
Érase una vez una niña que se llamaba Heidi y vivía muy feliz con
su abuelo en un valle de los Alpes, unas montañas muy altas que es-
tán en Suiza. Vivía en una cabaña que no tenía muchas cosas. Heidi
dormía en una cama hecha con heno y desde su ventana podía ver
todo el valle y las cimas de las montañas.
–¡Qué bien se está aquí! –dijo la pequeña–. Quiero dormir, abuelito.
–Creo que será mejor que bajes y cenes algo antes de dormirte –
respondió el abuelo.
–Sí, sí, vamos a comer algo –dijo Heidi al darse cuenta de que tenía
hambre.
El abuelo se acercó a la mesa con un cazo lleno de leche calentita, dos
tazas y un pedacito de queso.
–Yo llevo el pan tostado a la mesa, abuelito –dijo Heidi. Y los dos
cenaron frente al calorcito de la chimenea.
Cuando acabaron de cenar, Heidi le dio un besito de buenas noches
a su abuelo y subió a su habitación para dormir.
A la mañana siguiente, fue a verlos una tía de Heidi que los visitaba de vez en cuando.
–¡Buenos días, papá! ¡Buenos días, sobrinita! –saludó contenta.
–¿Qué te trae por aquí, hija mía? –preguntó el abuelo.
–Traigo buenas noticias. He venido para preguntar a Heidi si quiere venir conmigo a la ciudad
para hacerle compañía a una niña que está enferma y no puede salir de casa. Además, allí
aprenderá a leer y a escribir, porque va una maestra a darle clase todos los días.
A Heidi le costaba marcharse porque le gustaba mucho estar con su abuelo, pero al final de-
cidió que sería una aventura para ella conocer la ciudad, tener nuevos amigos y ¡aprender a
leer y a escribir!
Después de un largo camino montaña abajo, llegaron a la ciudad donde vivía Clara, la niña que
estaba malita y no podía salir de su casa.
Allí Heidi aprendió a leer con la señorita Rottenmeier y se hizo muy amiga de Clara, pero se
acordaba mucho de su abuelito. Se sentía tan triste por no verlo, que el padre de Clara le dijo:
–Heidi, mañana haremos tu maleta y volverás con tu abuelo a la montaña.
Al día siguiente, la pequeña se despidió de todos, en especial de Clara a la que quería mucho.
Le dijo que deseaba que fuera a visitarla a la montaña porque seguro que, con el aire tan lim-
pio de allí, se curaría (como así ocurrió más adelante). Clara le prometió que iría a visitarla.
Al final del largo viaje montaña arriba, Heidi consiguió llegar a la cabaña de su abuelo:
–¡Abuelito, abuelito! –gritó Heidi emocionada.
–¡Mi niña! ¡Te he echado tanto de menos…! –dijo el abuelo, mientras la abrazaba fuertemente.
Y, desde entonces, nunca más se separaron el uno del otro.
Adaptación del cuento de Johanna Spyri
36
Leer el cuento muy despacio con diferentes entonaciones.
Actividades de comprensión:
Formular las preguntas siguientes:
• ¿Quién es la protagonista del cuento? • ¿Cómo se llamaba la nueva amiga de Heidi?
• ¿Era Heidi feliz con su abuelo? • ¿Por qué volvió Heidi a la montaña?
• ¿Por qué fue Heidi a la ciudad?
Actividades de imaginación:
Inventar otro final para el cuento.
Imaginar que viven en una cabaña en la montaña. Contar a los demás las cosas que harían allí.
Dibujar a alguno de los protagonistas del cuento.
Actividades lingüísticas:
Pedir a los alumnos que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de expresión.
Describir a Heidi y a Clara.
Formar frases con las siguientes palabras: montaña, valle, ciudad, leer, abuelo.
Poesías
La primavera Mi planta
¡Qué contento estoy! Una semilla planté

¡Ha llegado abril, en una pequeña maceta. En esta montaña
con sus amapolas, La puse al sol y la regué,
con sus lluvias mil! ahora es bonita y esbelta. En esta montaña,
Todo está radiante, se vive muy bien:
todo brilla más, Maica P. el aire es muy limpio
y yo solo tengo y el agua también.
ganas de cantar.
Nahúm Caro
Mª Dolores Campuzano
Con un cero
Con todo se puede hacer algo,

Flores del campo
Hasta el horizonte hasta con un cero
–que parece que no vale nada–: Mira las amapolas,
Cabritas y ovejas se puede hacer la Tierra, nunca están solas,
habitan el monte; una rueda, baila el trigo con ellas,
cabritas y ovejas una manzana, ¡mira qué bellas!
hasta el horizonte. una luna, Mira las margaritas,
una sandía, ¡son tan bonitas!,
Nahúm Caro una avellana. tienen allí su casa
Con dos ceros
las mariquitas.
se pueden hacer unas gafas.
El yeti Con tres ceros, Gracia Iglesias
se puede escribir:
El blanco yeti es yo os quiero.
un hombre muy peludo
que en la nieve está Gloria Fuertes
siempre dando sustos.
Nahúm Caro
37
Unidad 5
Canción popular Adivinanzas
Tengo, tengo, tengo, Monte arriba, Picos y pies tengo

tengo en la montaña, monte abajo, y, aunque vestida no estoy,
tengo tres ovejas con ovejas y cabras largas faldas mantengo.
en una cabaña. yo siempre trabajo. ¿Qué soy?
Una me da leche,
(el/la pastor/a)
otra me da lana (una montaña)
y otra mantequilla
para la semana.
Trabalenguas
Teresa trajo tizas hechas trizas. Como poco coco como, poco coco compro.
Dramatización: ¡Ha llegado la primavera!
NIÑO/A 1: ¡Qué día tan bonito! TODOS: ¡Vivaaa! ¡Ya podemos jugar en el parque!
NIÑO/A 2: ¡Es verdad! ¡Cuántos colorines! NIÑO/A 7:En primavera, podemos comer muchas
frutas y verduras nuevas.
TODOS: Claro, ¡ha llegado la primavera!
NIÑO/A 8: Como las fresas, las cerezas y las beren-
NIÑO/A 3: El cielo está muy azul y el sol empieza a
jenas.
calentar.
TODOS: ¡Ummm!... ¡Qué rico!
NIÑO/A 4: El campo está verde y lleno de flores.
TODOS: Vuelve el sol,
TODOS: ¡Qué bien huele, qué bien huele!
crecen las flores,
NIÑO/A 5: ¡Mirad cuántas mariposas y cuántas mari-
sale el caracol,
quitas!
brillan los colores.
NIÑO/A 6: Todo está precioso. ¡Vamos a jugar!
Álvaro Solís Galera
9. Educación musical
Canciones de la unidad Pista 13
Por la montaña
Por la montaña. Por la montaña.

Por la montaña. Por la montaña.
Sube que sube Sube que sube
la cabra hasta una nube. la cabra hasta una nube.

(Bis) (Bis)
Por la montaña sube el escalador Por la montaña.

con grandes botas y un buen chaquetón. Por la montaña.
Por la montaña baja el escalador Sube que sube
porque su cabra por fin encontró. la cabra hasta una nube.
(Bis)
David Miralles
38
Actividades con la canción:

Escuchar la canción.
Bailar libremente siguiendo el ritmo de la música.
Aprender y cantar la canción.
Acompañar la canción con zapateos que imiten el sonido de las cabras subiendo por la montaña.
Cantar la canción dramatizando las acciones que se mencionan en ella: escalar, descender, vestirse como un
escalador.
Reproducir la canción de fondo mientras realizan otras actividades.
Partitura de la canción Por la montaña

David Miralles
Por la montaña
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MI SI7
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Por la mon - ta - ña. Por la mon - ta - ña. Su- be que
2.
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1.
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su - be la ca-bra_has-ta_u-na nube. Por la mon - nube. Por la mon-
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ta - ña su - be el es - ca - la - dor con gran -des bo - tas y_un buen cha-que-
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tón. Por la mon - ta- ña ba - ja el es - ca - la - dor por-que su cabra por fin en - con-
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14 MI SI7
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tró. Por la mon - ta - ña. Por la mon - ta - ña. Su- be que
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4.
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1.2.3.
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MI MI
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su - be la ca-bra_has-ta_u-na nu - be. Por la mon nu - be.
MI SI7
39
Unidad 5
Pista 14
Adivina, adivinanza
Adivina, adivinanza, Bee, bee, bee, tilín, tilín.

qué animal está en la montaña. La ovejita ya está aquí.
(Bis) (Bis)
Muu, muu, muu, tilín, tilín. Adivina, adivinanza,

La vaquita ya está aquí. qué animal está en la montaña.
(Bis) (Bis)
Adivina, adivinanza, Guau, guau, guau, tilín, tilín.

qué animal está en la montaña. El perro pastor ya está aquí.
(Bis) (Bis)
David Miralles

Escuchar la canción y bailarla libremente siguiendo el ritmo de la música.
Emitir la onomatopeya de cada animal cuando la escuchen.
Desplazarse por la clase imitando a los animales que se mencionan.
Dividir a los niños y niñas en tres grupos, cada uno aprenderá, cantará y bailará la parte de la canción que
corresponde a un animal determinado.
Partitura de la canción
Adivina, adivinanza
David Miralles
Adivina, adivinanza
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MI LA SI7 MI
A - di - vi - na, a - di -vi - nan - za, qué_a-ni-mal es-tá en la monta - ña.
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LA SI7 MI
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A - di -vi - na, a - di -vi- nan - za, qué_a-ni - mal es-tá en la monta - ña.
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10
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MI LA SI7 MI
∑ œ œ ˙ j j œ œ ˙
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Muu, muu, muu, ti - lín, ti - lín. La va - qui - ya ya_es -tá_a- quí.
Bee, bee, bee, ti - lín, ti - lín. La_o - ve - ji - ta ya_es -tá_a- quí.
# ## ™™
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LA SI7 MI FA#
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œœ œ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ ∑
Muu, muu, muu, ti - lín, ti -lín. La va-qui- ta ya_es-tá_a- quí.
Bee, bee, bee, ti - lín, ti -lín. La_o-ve - ji - ta ya_es-tá_a- quí.
#### FA# œ œ j jSI j j j

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A - di - vi - na, a - di - vi - nan - za, qué_a-ni-mal es-tá en la monta - ña.
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40
A - di vi - na, a - di -vi- nan - za, qué_a-ni-mal es-tá en la monta - ña.
& œ œ ˙ œœ œ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ ™
Muu, muu, muu, ti - lín, ti -lín. La va-qui- ta ya_es-tá_a- quí.
Bee, bee, bee, ti - lín, ti -lín. La_o-ve - ji - ta ya_es-tá_a- quí.
#### FA# œ œ j jSI j œSubiendo

j j a la montaña
21
j j
DO# FA#
& #œ œ J œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ™
A - di - vi - na, a - di - vi - nan - za, qué_a-ni-mal es-tá en la monta - ña.
# ## j j j
25
j j
FA# SI DO# FA#
& # #œ œ œ œJ œ œ œ œ œj œj œ™ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ™ ∑
A - di vi - na, a - di -vi- nan - za, qué_a-ni-mal es-tá en la monta - ña.
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30 SI DO FA#
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Guau, guau, guau, ti - lín, ti -lín. El pe-rro pas-tor ya_es - tá a - quí.
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35 SI DO# FA#
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Guau, guau, guau, ti - lín, ti - lín. El pe-rro pas - tor ya_es - tá a - quí.
MI LA SI7 FA# SI DO#
Pista 19
Canción de la primavera
Viva la primavera
¡Uuuh!
Veo por todos lados flores de colores,

ya se huelen sus olores.
Todo está más bello, ¡qué emoción!
Y canto esta canción. ¡Sííí!
Viva la primavera.
Viva la primavera.
Viva la primavera.
Viva la primavera. ¡Sííí!
¡Uuuh!
Veo por todos lados flores de colores,

ya se huelen sus olores.
Todo está más bello, ¡qué emoción!
Y canto esta canción. ¡Sííí!
Viva la primavera.
Viva la primavera.
Viva la primavera.
Viva la primavera.
(Bis)
David Miralles
41
Unidad 5

Hablaremos sobre la primavera con los niños y niñas. Les formularemos preguntas sobre la nueva estación:
“¿Hace más calor?”, “¿Qué le pasa a las plantas en esta estación?”, “¿Pasamos más tiempo en el parque?”,
etcétera.
Pedir a los pequeños que elijan a un compañero o a una compañera para bailar la canción.
Bailar la canción, pararse y dar una palmada cada vez que escuchen la palabra “primavera”.
Aprender la canción.
Poner la canción de fondo cuando realicen las fichas de plástica sobre la primavera.
Otras actividades musicales

¿Qué suena?
Para realizar la siguiente actividad utilizaremos los lotos sonoros, incluidos en el CD de audiciones de cuentos,
lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés, que se sugieren para esta unidad:
Corriente de un río.
Cascada.
Oveja.
Vaca.
Perro.
Cabra.
Oso.
Urogallo.
Águila.
En un primer momento, pediremos a los alumnos y alumnas que realicen un dibujo que represente a cada so-
nido: río, cascada, oveja, vaca, perro, cabra, oso, urogallo y águila. A continuación, colocaremos los dibujos en
la pizarra o la pared para mostrarlos a todo el grupo. El docente reproducirá, del CD de cuentos, lotos sonoros,
vocabulario y expresiones en inglés, uno de los sonidos. Elegiremos a un niño o niña para que señale el dibujo
que representa el sonido escuchado (el maestro o maestra prestará la ayuda necesaria).
Nos vamos al cine o a un concierto

En estas edades, los alumnos y alumnas ya habrán asistido al cine o a un espectáculo musical. Con esta activi-
dad recrearemos estos escenarios para repasar las normas de comportamiento que debemos asumir cuando
asistimos a estos eventos: qué podemos hacer y qué evitaremos. Después, realizaremos un listado con las apor-
taciones del alumnado.
Colocaremos las butacas tal y como aparecen habitualmente en una sala de teatro, cine o concierto. A continua-
ción, seleccionaremos a niños y niñas que serán los encargados de formar la orquesta. Algunos tocarán los violi-
nes, otros la trompeta, la tuba, el trombón, el piano, los platillos, etc. Aprovecharemos esta actividad para repasar
las familias de instrumentos y cómo se tocan. También les indicaremos que, cuando empiece el concierto, los
músicos que conforman la orquesta deberán realizar mímica para tocar el instrumento que se le haya asignado
previamente.
Podemos utilizar cualquier obra del CD de música clásica u otra que elijamos.
Los demás alumnos representarán al público sentado en las butacas.
Una vez que acabe el concierto, cambiaremos los roles entre los niños y ni-
ñas que han participado como público y como orquesta.
42
Bailando el can-can. Actividades con el CD de música clásica

Con la conocida pieza de J. Offenbach perteneciente a su obra Orfeo en los infiernos, va-
mos a trabajar la coordinación rítmica y motriz en sucesivas audiciones.
La primera vez que escuchemos la música, la acompañaremos siguiendo el pulso en se-
cuencias de cuatro compases (ocho percusiones), cambiando la forma de acompañamien-
to en cada una de ellas, por ejemplo:
Con palmadas sobre las rodillas.
Chasqueando los dedos, alternando las manos.
Golpeando el suelo con los pies.
Palmeando sobre la mesa.
Con palmadas sobre los hombros.
En una segunda audición de la pieza, nos desplazaremos por el aula al ritmo de la música bailando libremente.
Cuando esta pare, nos quedaremos quietos en el sitio conservando la última postura (estatuas).
Finalmente, en una tercera audición, distinguiremos entre los dos temas musicales que componen la pieza. Du-
rante el primero realizaremos movimientos que durarán cuatro compases. Por ejemplo:
Cuatro compases saltando.
Cuatro compases caminando agachados.
Otros cuatro andando de puntillas.
Otros cuatro saltando sobre una pierna.
Cuando suene el tema principal (0:34) y cada vez que aparezca, hacemos un gran corro cogidos de los hom-
bros y bailamos levantando una pierna primero y la otra después.
10. Las habilidades lógico-matemáticas

Resolver restas utilizando el juego de sumas y restas del material manipulativo.
Dibujar las formas geométricas trabajadas a gran tamaño en el suelo. Los niños y niñas las formarán con sus
cuerpos tumbándose sobre las líneas dibujadas.
Componer la serie numérica del 1 al 10 en orden creciente y en orden decreciente con los números del juego de
sumas y restas del material manipulativo.
Componer el número 9 de diferentes formas utilizando las regletas del material de aula.
Teniendo en cuenta la realidad educativa del aula, si el docente lo estima oportuno, se puede realizar alguna
ficha de la unidad flexible “Pienso, calculo, razono 3”.
Componer figuras geométricas de distintos tamaños con las barritas del material manipulativo individual: cu-
bos, rombos, rectángulos, cuadrados, etcétera.
Actividades con el dado: colocar en las caras del dado los números y las cantidades. Realizar las actividades
siguientes:
• Lanzar el dado dos veces y resolver restas con los números y cantidades que hayan salido (siempre que sea
posible).
43
Unidad 5
• Lanzar el dado y dar el número de saltos que resulte.

• Formar filas atendiendo al número que salga al lanzar el dado. Cada niño y niña dirá su posición.
Organización espacial: dibujar varias flechas en la pizarra que apunten a la derecha, a la izquierda, hacia
arriba y hacia abajo. Pedir a los alumnos y alumnas que se coloquen frente a la pizarra. Cuando el maestro o
maestra señale una de las flechas, los pequeños deberán dar un paso hacia la dirección que indique; si señala
hacia arriba, darán un salto; si señala hacia abajo, se agacharán. Para hacerlo más divertido, señalar cada vez
más rápido.
Reforzar la realización de series con el juego “Sigue la serie” del DVD “Aprendemos y jugamos”.
11. El aprendizaje a través de las nuevas tecnologías

El proyecto digital Palomitas de maíz ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y com-
plementan las posibilidades didácticas del método. La web del docente ofrece tres elementos principales: el Libro
digital, el Parque Digital Infantil Palomitas de maíz y el DVD “Aprendemos y jugamos” (juegos digitales interactivos).
Libro digital
En esta unidad se pueden trabajar correlativamente las fichas en la pizarra digital. Otra opción es acceder al Libro
digital en el rincón tecnológico mediante un ordenador o tableta. El Libro digital permite cumplimentar el trabajo
de cada ficha, ya sea coloreando, repasando trazos, colocando gomets y adhesivos, desplazando elementos,
estableciendo asociaciones, etc. También se pueden realizar las siguientes actividades interactivas asignadas a
las fichas de la unidad o accediendo de forma directa en su propio menú:
Visualizar imágenes complementarias relacionadas con los contenidos y centros de interés de esta unidad:
tipos de paisaje (paisaje de montaña) y la primavera.
Escuchar el audiocuento Subiendo a la montaña.
Escuchar las canciones de la unidad.
Visualizar el cuento animado de la unidad.
Escuchar los lotos sonoros de la unidad.
Visualizar las láminas de plástica y realizar, con algunas de ellas, las actividades que se proponen con los re-
cursos digitales.
Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden rea-
lizar actividades para repasar los números del 0 al 10, resolver sumas y restas, componer figuras geométricas,
discriminar el óvalo y el rombo…
Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.
El Libro digital cuenta con una serie de herramientas de trabajo que permiten: añadir notas personales, subrayar,
borrar, trabajar a doble página o en página sencilla…
DVD “Aprendemos y jugamos”. Juegos digitales interactivos

Juegos sugeridos para esta unidad:
“Pelotas al bote”. “Animales comilones”.
“Jugamos con mapas”. “¿Dónde viven?”.

“Sigue la serie”. “¡Viajeros al tren!”.
“Sopa de profesiones”. “Cambiamos de estación”.
“Dominó matemático”. “Jugamos con regletas”.
“Posiciones”. “Mosaico de colores”.
44
Parque Digital Infantil

Consiste en un conjunto de recursos complementarios compuesto por varias secciones virtuales. En esta unidad,
recomendamos:
Visualizar el cuento animado Subiendo a la montaña.
Acceder a los recursos interactivos de los materiales de aula digitales:
• Mural interactivo de la unidad 5: para colocar gomets en los objetos, elementos, personajes, colores, tama-
ños… que el docente indique.
• Desplegable de números y ordinales: en esta unidad, pueden asociar el número 10 con la cantidad y el ordi-
nal correspondientes.
• Calendario semanal con los pictogramas del tiempo atmosférico.
• Regletas para componer cantidades hasta el 10.
• Tarjetas de palabras, nexos y pictogramas: con ellas se pueden construir frases sencillas.
• Niños para vestir: en esta unidad, el docente puede proponer vestir al niño y a la niña con la ropa propia de
primavera.
Acceder a las webs recomendadas para esta unidad:
A https://www.youtube.com/watch?v=QZsLWPVgB1c
Página web con un vídeo sobre el paisaje de montaña.
B https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/cuentos-para-ninos-la-montana-y-el-pajaro/
Página web con un cuento sobre las montañas.
C https://www.youtube.com/watch?v=H6eZ5MZbVek
Enlace en el que pueden ver el videocuento El pájaro y la montaña.
A B C
Realizar algunas fichas digitalizadas de matemáticas y de lectoescritura, incluidas en los contenidos extra del
Parque Digital Infantil.
Minisite Pop!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabulario y las expresiones
trabajadas en esta unidad. Además, los pequeños podrán ejercitar sus destrezas lingüísticas a través de la
audición de cuentos, chants fonéticos, canciones en inglés, lectura de imágenes…
Visualizar el vídeo-documental didáctico La montaña.
Tanto el Libro digital como los recursos complementarios de las secciones “Aprendemos y jugamos. Juegos di-
gitales interactivos”, “Minisite Pop!” y las “Canciones” están disponibles en la web del alumnado y su familia en
algaidadigital.es para que sigan repasando, reforzando y ampliando lo aprendido en la escuela.
45
Unidad 5
12. Iniciación a la lengua inglesa

Canción de la unidad Pista 25
Going through the mountains
Go to the mountain! Go to the top! (3 times)

Dubi-dubi-du. Dubi-dubi-du.
(Repeat) (Repeat)
(Esta canción se repite entera)
Arturo Artigas

Reproducir la canción mientras los niños y niñas están trabajando.
Presentar el vocabulario apoyándose en imágenes: mountain, top.
Dramatizar la canción: simular que escalan la montaña.
Escuchar la canción. Cuando se mencione: top, los niños y niñas levantarán los brazos.
Dibujar una montaña y señalar la cumbre. Decir: top.
Vocabulario y expresiones de la unidad

✿✿ Beach: Playa ✿✿ First: Primero ✿✿ Ninth: Noveno ✿✿ Small: Pequeño
✿✿ Between: Entre ✿✿ Five: Cinco ✿✿ One: Uno ✿✿ Ten: Diez
✿✿ Big: Grande ✿✿ Four: Cuatro ✿✿ Oval: Óvalo ✿✿ Tenth: Décimo
✿✿ Blue: Azul ✿✿ Fourth: Cuarto ✿✿ Rectangle: ✿✿ Third: Tercero
✿✿ Boxes: Cajas ✿✿ Green: Verde Rectángulo ✿✿ Three: Tres
✿✿ Circle: Círculo ✿✿ Heavy: Pesado ✿✿ Red: Rojo ✿✿ Top: Cima
✿✿ Diamond: Rombo ✿✿ Light: Ligero ✿✿ Second: Segundo ✿✿ Two: Dos
✿✿ Eight: Ocho ✿✿ Medium: Mediano ✿✿ Seven: Siete ✿✿ Yellow: Amarillo
✿✿ Eighth: Octavo ✿✿ Mountain: Montaña ✿✿ Seventh: Séptimo ✿✿ Zero: Cero
✿✿ Far: Lejos ✿✿ Near: Cerca ✿✿ Six: Seis ✿✿ How many…?:
✿✿ Fifth: Quinto ✿✿ Nine: Nueve ✿✿ Sixth: Sexto ¿Cuántos…?
Actividades con el vocabulario:

Señalar los números del 1 al 10 en el desplegable del material de aula. Nombrarlos: one, two, three, four, five,
six, seven, eight, nine, ten. Posteriormente, relacionarlos con sus ordinales correspondientes: first, second, third,
fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth.
Mostrar una de las fotografías de ambientación de esta unidad en la que aparezca una montaña. Señalar y
nombrar: mountain, top.
Realizar actividades de unidades anteriores para repasar los colores, los tamaños y las figuras geométricas
trabajadas a lo largo del curso.
46
Actividades con las fichas de la unidad

Antes de empezar a trabajar con las fichas de la unidad, saludar a los niños y niñas y esperar que contesten:
• Hello children! / Good morning children!
• Hello teacher! / Good morning teacher!
Alternar los saludos de forma que los alumnos se acostumbren a contestar correctamente, en función del mo-
mento del día.
Preguntar a los niños y niñas qué día de la semana es: What day is it today? Señalar, en el calendario semanal
del material de aula, el día correspondiente y nombrarlo. Repetir varias veces el día de la semana todos juntos.
Aprender los días de la semana recitando la siguiente rima con la melodía de la música tradicional Frère Jacques:
Monday, Tuesday.
Wednesday, Thursday.
Friday.
Saturday and Sunday.
Days of the week.
Cuando terminamos la sesión de inglés, invitar a los niños y niñas a recoger: Let’s tidy up. Mientras recogen,
cantar y repetir: Tidy up.
Para finalizar, nos despedimos. Algunas frases de despedida son:
• Bye bye, children! / Time to go, bye bye! / See you tomorrow!
• Los niños contestarán siempre: Bye bye, teacher! See you tomorrow!
Vamos a… Let’s go to…

El docente señalará las fotografías de la montaña y de la playa en la
ficha y nombrará los paisajes: mountain, beach. Los alumnos repe-
tirán las palabras varias veces. A continuación, el maestro o maestra
dirá los tipos de paisaje y los niños y niñas señalarán la imagen que
corresponda.
Pedir a los niños y niñas que dibujen objetos y prendas de vestir pro-
pios de la playa y propios de la montaña. El docente dirá: Mountain!
Beach! y los alumnos levantarán el dibujo que corresponda.
Repetir la actividad anterior, pero al contrario: mostrar fotografías de
objetos y prendas de vestir para que los niños y niñas digan: Beach!
Mountain! según corresponda.
Entre las montañas está el valle. The valley is between the

mountains
Colocar dos cajas encima de la mesa separadas entre sí. El docente
colocará a Plin en medio de ellas y dirá: Plin is between the boxes.
Repetir varias veces la frase. A continuación, elegir objetos que co-
nozcan y situarlos en medio de las cajas para que repitan la frase:
…is between the boxes.
Situar los bloques lógicos encima de la mesa. El docente dará dife-

rentes órdenes, por ejemplo: Red is between blue and yellow; Yellow
is between green and red…
Repasar las figuras geométricas ya conocidas: circle, rectangle, oval,
diamond. Utilizar las etiquetas de psicomotricidad del material de
aula de las formas para asociarlas a objetos de la clase.
47
Unidad 5
Más joven, más vieja. Young, old

Observar el desplegable de números y ordinales, señalar y nombrar
los números del 1 al 8 y sus ordinales.
El docente levantará las manos y mostrará un número de dedos del
1 al 8, para que los niños y niñas digan la cantidad.
Colocar a los niños y niñas en fila de cuatro y asignar a cada uno una
posición. Se moverán libremente por el aula hasta que el docente
diga: Stop! Volverán a formar las filas diciendo la posición que ocupa
cada uno.
Dividir a los alumnos y alumnas en dos grupos y colocarlos distancia-
dos. Señalar un número en el desplegable de números y ordinales.
Los componentes de uno de los equipos dirán el número que va
antes y los del otro, el que va después.
Cerca y lejos. Near and far

Colocar una caja en el centro del aula. Situar a Plin lejos de ella y
decir: Plin is far from the box. Acercarla a la caja y decir: Plin is near
the box. Repetir varias veces empleando objetos del aula y juguetes.
Colocar a los pequeños por parejas, uno enfrente de otro, a una dis-
tancia de un par de metros. El docente dirá: Near! Far! para que los
niños y niñas se acerquen o se alejen entre sí.
Pedirles que se coloquen cerca o lejos de diferentes lugares y obje-
tos de la clase. Nombrar en cada caso su situación.
El docente mostrará tres objetos de diferentes tamaños para que los
alumnos y alumnas digan: big, small, medium, según corresponda.
El número cero. Zero

El docente señalará el número 0 de la ficha y lo presentará: It’s number
zero. Los alumnos y alumnas repetirán.
Buscar el número 0 en el desplegable de números y ordinales del
material de aula. Señalarlo y nombrarlo.
El docente cogerá un número de lápices (de 0 al 10). En cada oca-
sión, mostrará una cantidad determinada y preguntará: How many?
Cuando la respuesta sea 0, señalarán el número en la ficha.
Diez. Ten
El docente señalará el número 10 de la ficha y lo presentará: It’s number
ten. Los alumnos y alumnas repetirán.
Buscar el número 10 en el desplegable de números y ordinales del
material de aula. Señalarlo y nombrarlo.
Contar del 1 al 10 utilizando los dedos de las manos: one, two, three,
four, five, six, seven, eight, nine, ten. Después, contarán a partir del
número que nombre el docente, por ejemplo, si dice: Seven!, los
pequeños contarán del 7 al 10.
Buscar por el aula un número de objetos determinado.
Colocar a los niños y niñas en filas de diez y asignar a cada uno una
posición. Cada alumno la nombrará: first, second, third, fourth, fifth,
sixth, seventh, eighth, ninth, tenth.
48
Pesado y ligero. Heavy and light

El docente sujetará varios libros en una mano y dirá: Heavy! A con-
tinuación, cogerá una hoja y dirá: Light! Los alumnos repetirán las
acciones individualmente.
Sentados en círculo, el docente irá pasando objetos pesados y lige-
ros para que los alumnos nombren esta cualidad.
Actividades con el mural

Reforzar, repasar y ampliar el vocabulario y las expresio-
nes aprendidas a través de la observación del mural de
la unidad.
49
50
Notas

UNIDAD 6
LOS BÚHOS
Unidad 6
1. Tabla de aprendizajes
Habilidades
Centros de interés Lenguajes
lógico-matemáticas
Los búhos: Números: Musical:
✪✪ El búho: ave rapaz nocturna. ✪✪ Cardinales del 0 al 10. ✪✪ El pentagrama, los símbolos
✪✪ Hábitat. ✪✪ Repaso de ordinales. musicales y la clave de sol.
✪✪ Localización en un mapa de ✪✪ Lotos sonoros de la unidad.
Colores:
los continentes en los que ✪✪ Canciones de la unidad: “El
viven. ✪✪ Tonalidades del color amarillo. búho”; “Luciérnagas”; canción
✪✪ Características morfológicas. ✪✪ Tonalidades del color marrón. del verano: “El verano ya está
✪✪ La cabeza de los búhos: ca- ✪✪ Tonalidades del color rojo. aquí”; “Ten owls”.
racterísticas de los elemen- ✪✪ Repaso de colores. Oral y escrito:
tos que la forman. Propiedades de los objetos: ✪✪ Lectura e interpretación de
✪✪ Forma de desplazarse.
✪✪ Igual-diferente. etiquetas, imágenes, nexos y
✪✪ Alimentación. códigos.
✪✪ Abierto-cerrado.
✪✪ Cómo nacen y crecen. ✪✪ Cuentos de la unidad: ¿Por qué
✪✪ Rápido-lento.
✪✪ Cómo son las crías. el búho solo sale de noche?;
✪✪ Enemigos del búho. Tamaños y medidas: Los músicos de Bremen.
✪✪ Familiares de los búhos. ✪✪ Grande-mediano-pequeño. ✪✪ Recursos literarios.
✪✪ El búho: símbolo de sabidu- ✪✪ Largo-corto. ✪✪ Observación y descripción de
ría y valor en la historia. Situaciones espaciales: imágenes.
Otros animales: ✪✪ Iniciación a la lectura y la
✪✪ Junto-separado. escritura.
✪✪ Clasificación de animales ✪✪ Izquierda-derecha. ✪✪ Palabras que riman.
en función del tipo de piel: ✪✪ Alrededor.
pelo, pluma, escamas, lisa. ✪✪ Trazos en zigzag y oblicuos.
Pensamiento lógico: ✪✪ Iniciación a la lengua inglesa.
✪✪ Forma de desplazarse de
diferentes animales. ✪✪ Conteo. Corporal:
✪✪ Aves que no vuelan. ✪✪ Series. ✪✪ Actividades psicomotrices.
✪✪ Series creciente y decreciente de números. ✪✪ Dramatizaciones.
✪✪ Sumas.
Plástico:
✪✪ Iniciación a la resta.
✪✪ Estimaciones de tamaño. ✪✪ Actividades y técnicas plásticas.
Cuantificadores básicos: Audiovisual:
✪✪ Menos que. ✪✪ Parque Digital Infantil.
✪✪ Tantos como. ✪✪ Libro digital.
✪✪ DVD “Aprendemos y jugamos”.
Formas geométricas:
Juegos digitales interactivos.
✪✪ Círculo.
✪✪ Cuadrado.
✪✪ Triángulo.
✪✪ Rectángulo.
✪✪ Rombo.
✪✪ Óvalo.
✪✪ Esfera.
✪✪ Cubo.
Organización espacial:
✪✪ Puzles.
2. Introducción
Se acerca el final del curso y de una etapa educativa tras una larga andadura en la que los alumnos y alumnas
han hecho un gran esfuerzo. La última unidad se dedicará al mundo animal a través del búho, un simpático
animalito que ya conocen porque acompaña al personaje Plin en sus aventuras. A través de las fichas y de otros
recursos disponibles en clase, descubrirán cómo es su cuerpo, dónde vive, cómo nace y crece, cómo son sus crías,
52
Los búhos
cómo se alimenta, quiénes son sus enemigos y algunos de sus familiares… Además, conocerán las característi-
cas de otros animales (tipo de piel, forma de desplazarse, etcétera).
Seguimos trabajando la adquisición de hábitos (higiene tras el contacto con los animales), la expresión de sen-
timientos, la autonomía personal, el respeto hacia el mundo animal, la alimentación saludable y el ejercicio físico.
3. Organización del espacio

La ambientación del aula y de los espacios en los que se desenvuelven los pequeños es fundamental. Debe fa-
vorecer el desarrollo integral de los niños y niñas: la autonomía, las relaciones con los demás, la creatividad, los
procesos de pensamiento, el descubrimiento, la experimientación, la autoestima... A medida que van elaborando
sus propias producciones, estas deben formar parte de la decoración de la clase para que se sientan verdaderos
protagonistas de sus propios aprendizajes.
3.1. Ambientación del aula

Exponer:
Mural de la unidad.
Árbol tridimensional.
Desplegable de números y ordinales.
Calendario semanal del tiempo atmosférico.
Pictogramas del tiempo atmosférico.
Horario.
Rótulos de acciones, lugares y objetos.
Mural del mapa del mundo.
Mural del mapa de España.
Alguna lámina de arte: El árbol de la vida, de Gustav Klimt.
Desplegable de cumpleaños.
Tren de asistencia desplegable.
Fotografías de ambientación para la unidad.
Fotografías de aves rapaces y de animales con diferentes tipos de piel.
Los trabajos que iremos realizando en las actividades plásticas.
3.2. Rincones
Proponemos la organización de los siguientes rincones:
Rincón de la lectura y lenguaje oral

Rincón del lenguaje oral: formado por cuentos, libros, láminas y recortes de revistas re-
lacionados con el búho, de animales con diferentes tipos de piel, de algunos familiares
de esta ave rapaz, de sus principales enemigos, etcétera.
Rincón del vídeo y audio: si es posible, podría contar con reproductor de sonido, pizarra digital, ordenador u
otro dispositivo que permita visionar algún documental o película animada sobre el búho o escuchar los sonidos
de animales incluidos en el CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.
Rincón del juego simbólico

Rincón del veterinario: dispondría de fonendoscopio y jeringas de juguete, cajas de medicinas vacías, vendas,
envases de alimentos de animales, batas blancas, guantes de goma… para que los alumnos jueguen a ser
veterinarios y veterinarias que cuidan animales enfermos.
53
Unidad 6
Rincón de las aves rapaces: se podría solicitar la colaboración de las familias para que aporten imágenes de
diferentes aves rapaces para decorar este rincón con ellas. Se colocarían agrupadas por familias.
Rincón de las mascotas

Solicitaremos de nuevo la colaboración de la familia para que los alumnos y alumnas que tengan mascota la
lleven a clase. Sería conveniente que alguna de ellas, que pueda permanecer un tiempo sin cuidadores (un pez,
una tortuga, un pajarito…), permanezca en el aula. Dedicaríamos una zona para ella, que contaría con todos
los objetos necesarios para su cuidado. Entre todos los niños y niñas se establecerían turnos para mantener el
espacio y la mascota aseados y provista de la alimentación y del cariño necesarios.
Rincón para trabajar y pensar

Este rincón puede permanecer, si se quiere, todo el año. Tiene diferentes finalidades: trabajar, de forma individual
o en pequeño grupo, en proyectos que requieran una especial dedicación y para aquellos alumnos y alumnas
que necesiten actividades de ampliación, o bien un refuerzo individualizado; proponer actividades y tareas que
contribuyan al desarrollo de los procesos de construcción del pensamiento de los niños y niñas, etcétera.
Este rincón puede disponer de los recursos incluidos en la bolsa 4 del material de aula para repasar y ampliar
los contenidos matemáticos de forma divertida: dominó, tableros de cosido (con sus cordones), regletas, dado
multicaras y láminas para dibujar y copiar. Además, se puede trabajar en él con los materiales manipulativos del
alumnado.
Rincón tecnológico
Puede permanecer a lo largo del curso. Sería interesante que dispusiera de un ordenador, portátil o tableta con
acceso a Internet y de una impresora. Está pensado para repasar y ampliar contenidos de la unidad con ayuda
del Parque Digital Infantil, el Libro digital y el DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”; en
definitiva, para desarrollar la competencia digital. Además, los pequeños podrán buscar e imprimir información o
imágenes sobre temas relacionados con los centros de interés.
4. Organización del tiempo

Rutinas
No proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que se pueden llevar a cabo siempre. Cada docente
establecerá las que crea convenientes según su contexto:
Saludo a la entrada y despedida a la salida. Aseo antes y después de comer.
Colgar las prendas de vestir en la percha personal. Ir al baño.
Asamblea. Descanso.
Conversación. Relajación.
Juego. Despedida y salida.
Vestido.
Orden, limpieza y recogida del aula.
Actividades.
Cuidado de mascotas y plantas.
Reciclaje de materiales y de juguetes.
Desayuno.
Comida.
Merienda.
54
Los búhos
5. Educación del comportamiento

A lo largo de esta unidad didáctica intentaremos que los alumnos y alumnas desarrollen pautas de conducta que
les ayuden a valorar y a respetar el mundo animal, que muestren interés hacia ellos, hacia sus características, su
cuidado, su alimentación, etc. Además, procuraremos que se adapten a las nuevas condiciones climáticas pro-
pias de la estación que va a comenzar. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía
personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios… Sugerimos:
Expresar respeto hacia los animales.
Tener precaución ante situaciones que puedan resultar peligrosas.
Cuidar a la mascota de la clase, si la hay.
Respetar las normas de higiene necesarias si han estado en contacto con animales o si
conviven con alguno.
Buscar la ayuda del adulto cuando la necesiten.
Ser autónomos/as en el baño.
Colaborar en la limpieza y orden de los rincones de la clase.
Adoptar medidas para protegerse del calor (beber más líquido, utilizar crema solar, ponerse
la gorra cuando están al sol…).
6. Educación en valores y para la convivencia.

Contenidos transversales
Cuidamos nuestra salud
Conversaremos sobre las medidas que debemos adoptar si estamos en contacto con animales, ya que pueden
transmitirnos algunas enfermedades. Insistiremos fundamentalmente en el lavado de manos después de haber
estado con ellos.
Protegemos el medio ambiente

Hablaremos sobre los beneficios que nos aportan los animales, sobre todo, del
cariño y la compañía que nos dan. Por eso, debemos estar muy seguros cuan-
do decidamos tener una mascota, ya que es un ser vivo que formará parte de
nuestra familia y necesitará nuestros cuidados. No podemos tenerla como un
capricho del que podamos prescindir cuando nos cansemos.
Consumo responsable
Dialogaremos sobre los alimentos y productos que nos proporcionan los animales y sobre la necesidad de no
abusar de las grasas animales porque, tomadas en exceso, pueden perjudicar nuestra salud.
Todos somos iguales

Si disponemos de mascota en clase, los niños y niñas se responsabilizarán por igual de su cuidado: darle de co-
mer, asearla, jugar con ella (si procede), etcétera.

Además, contaremos cuentos tradicionales intercambiando el sexo de los protagonistas.
Dialogamos y respetamos a los demás

Dialogaremos sobre la importancia de mantener siempre una actitud respetuosa con los animales. Para ello,
estableceremos una lluvia de ideas para discriminar conductas adecuadas e inadecuadas relacionadas con el
trato a estos seres vivos.
55
Unidad 6
Emprendimiento
En asamblea, dialogaremos sobre algunos animales que están en peligro de extinción. Solicitaremos que, entre
todos, aporten ideas que puedan ayudar a su protección y conservación. Elaboraremos un mural con las suge-
rencias de los alumnos y alumnas y lo expondremos en clase.
7. Desarrollo de la unidad
7.1. Cómo comenzar la unidad. Recursos para la motivación
Nuestro proyecto dispone de una serie de recursos didácticos que el docente puede utilizar para iniciar la unidad.
Son materiales motivadores, amenos y atractivos que van a introducir los contenidos que, posteriormente, van
a trabajar los niños y niñas. El maestro o maestra puede recurrir en cada unidad didáctica a aquel que mejor se
adapte a cada momento o que estime más adecuado:
Mural.
Muñeco-mascota.
CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.
CD de canciones.
Versiones instrumentales.
Cuento de la unidad.
DVD de cuentos animados.
“Aprendemos y jugamos”. DVD de juegos digitales interactivos.
Vídeo-documental Los búhos.
56
Los búhos
7.2. Fichas de la unidad
Ficha 1
La página del reverso plantea ya los contenidos a tratar en la unidad partiendo de los conocimientos adquiri-
dos en el nivel anterior sobre este eje temático.
Observar las fotografías, leerles el texto y conversar.
57
Unidad 6
Ficha 2
Actividad individual: Formar la serie numérica del 1 al 9 y del 9 al 1 uti-

Escribir los números que faltan en cada fila de es- lizando las fichas del juego de sumas y restas del
trellas. material manipulativo individual.
Colorear de amarillo claro las que tienen nueve y de
amarillo oscuro las demás.
Repasar y escribir los números.
Contenidos:
Dibujar una línea en el suelo y saltar a un lado y a
La serie numérica: el cardinal 9.
otro lado de la misma nueve veces.
Series creciente y decreciente de números.
Pedir a los alumnos y alumnas que formen filas de
Tonalidades del color amarillo.
9 y se desplacen por la clase de la manera que
Competencias clave: indique el docente: hacia delante, hacia atrás, a la
izquierda, a la derecha…
Realizar series creciente y decreciente de números.
Nos convertimos en naves espaciales. Para ello,
(CMCBCT)
se colocarán de pie, muy derechos con los brazos
Identificar los cardinales del 0 al 9. (CMCBCT)
pegados al cuerpo. Simularemos el despegue del
Experimentar con el color para crear tonalidades.
cohete: “9, 8, 7, 6, 5…”. Al decir: “0”, darán un salto
(CEC) y correrán por la clase.
Obtener diferentes tonalidades del color amarillo
mezclando pintura amarilla y blanca en diversas

Lógico-matemática, espacial.
proporciones.
Realizar el juego “Mosaico de colores” del DVD
“Aprendemos y jugamos”.
Colocar nueve aros en el suelo y pedir a los alum-
nos que salten de uno a otro contando al mismo
tiempo.
58
Los búhos
Ficha 3
Actividad individual: características morfológicas y funcionales, siempre

Dibujar en cada círculo cómo es la piel de los ani- con nuestra ayuda. Haremos clasificaciones: así,
males. buscaremos entre las imágenes y pondremos apar-
te los animales que vuelan, los que tienen pelo, los
Contenidos: que su boca es un pico…
La piel de los animales. Nombrar animales que tienen pelo.
Observación y comparación de diversos animales Nombrar animales que tienen plumas.
identificando sus características. Nombrar animales que tienen escamas.
El cuerpo del búho. Buscar, en revistas o libros, animales que tienen la
piel cubierta de pelo, animales con la piel cubierta
Competencias clave: de plumas y animales con la piel cubierta de esca-
Clasificar animales atendiendo al tipo de piel. (AA) mas.
(CMCBCT) Si es posible, mostrarles algún libro que les permita
Aportar algunos datos sobre el búho. (CMCBCT) observar características de animales variados.
Realizar el juego “¿Dónde viven?” del DVD “Apren-
Inteligencias múltiples: demos y jugamos”.
Naturalista, espacial. Escuchar la canción “El búho” del CD de canciones.
Observar la fotografía de ambientación del búho
Actividades sugeridas: del material de aula y describirlo entre todos.
anterior, conversar sobre las características del

cuerpo del búho.
Nos sentaremos en situación de gran grupo y en el
centro colocaremos fotografías, láminas, estampas…
de diversos animales. Habrá animales con diferentes
características: con plumas, que tienen pelo, que tie-
nen alas, que tienen patas, que tienen pico, que son
muy grandes, que nadan…
Iremos mostrando a los niños y niñas las imáge-
nes y ellos irán diciendo el nombre del animal y sus
59
Unidad 6
Ficha 4
Actividad individual: Utilizar el dado multicaras del material de aula para

Observar las figuras geométricas y decir cuál de las observar la forma cúbica. Pasar el dedo por los bor-
dos es como la cabeza y los ojos del búho. des y contar los lados y vértices que tiene. Compa-
Resolver las sumas y colorear según el código. rarlo con el cuadrado.
Contenidos:
Formas: esfera y cubo.
Sumas.
Realizar sumas con el dado de la actividad anterior.
La cabeza del búho.
El docente lo lanzará dos veces y los niños y niñas
escribirán los números que hayan salido y los su-
Competencias clave:
marán. Repetir varias veces.
Resolver problemas matemáticos que impliquen la
Realizar el juego “Jugamos con regletas” del DVD
interpretación de códigos. (CMCBCT)
“Aprendemos y jugamos” para reforzar la suma.
Identificar las formas esférica y cúbica en objetos
de su entorno. (CMCBCT)
Lógico-matemática, naturalista, lingüístico-verbal.
Mostrar la fotografía de ambientación de la cabeza
Mostrar a los alumnos y alumnas una pelota y un
del búho del material de aula. Conversar sobre ella.
aro. Hacerles observar la diferencia entre ambos.
Buscar y nombrar objetos de la clase que tengan
forma esférica.
Proceder de la misma forma que en las actividades
anteriores con el cubo y el cuadrado.
Hacer un cubo con plastilina.
60
Los búhos
Ficha 5
Actividad individual: Formar filas de diez niños y niñas. Se moverán por

Contar las alas, las patas, los picos y los ojos que la clase girando a la derecha o a la izquierda, según
tienen entre los cinco búhos y completar las eti- indique el maestro o maestra.
quetas. Colocar las filas de la actividad anterior un poco
Repasar y escribir los números. separadas unas de otras, darán diez pasos hacia
delante y diez pasos hacia atrás.
Contenidos: Colocar diez aros en el suelo en zigzag. El docente
El número 10. les indicará la dirección para empezar el recorrido
Control de la direccionalidad en la grafía de los nú- por ellos: “Saltar a la derecha”. Irán cambiando la
meros. dirección cada vez que pasen de uno a otro. Conta-
Resolución de problemas. rán al mismo tiempo.
Dibujar un número 10 grande en el suelo y formar-
Conteo.
lo entre todos siguiendo la direccionalidad correcta
Partes del cuerpo del búho.
con figuras de los bloques lógicos. Lo harán serian-
Competencias clave: do primero colores, por ejemplo azul y amarillo.
Luego alternando tamaños: grande/pequeño; for-
Contar hasta 10. (CMCBCT)
mas: círculo/cuadrado. Buscar otras alternativas te-
Escribir adecuadamente el número 10. (CMCBCT)
niendo en cuenta las características que podemos
Utilizar la observación y la atención para realizar las trabajar con este recurso.
actividades. (SIEEA) Realizar el juego “3 y 4 en raya” del DVD “Aprende-
mos y jugamos”.
Coger diez barritas del material manipulativo indi-
vidual. Agruparlas, posteriormente, atendiendo al
tamaño.
Realizar agrupaciones de diez elementos: bloques
de construcción, lápices, bolas de plastilina, pape-
les, cuentos…
61
Unidad 6
Ficha 6
Actividad individual: Los niños y niñas se colocarán por parejas uno en

Observar las fotografías y rodear, con una línea, el frente del otro. Uno de ellos irá realizando las ac-
aparato que funciona como las plumas que tiene ciones que el docente indique:
el búho alrededor de su cara. zz Poner los brazos alrededor del cuello del com-
Repasar estas plumas con color marrón claro y las pañero.
del cuerpo, con color marrón oscuro. zz Poner los brazos alrededor de la cintura del com-
pañero.
Contenidos: zz Poner las manos alrededor de un tobillo del com-
Los cuerpos en el espacio: alrededor. pañero.
Descripción de la situación espacial de los objetos. Luego lo hará el otro niño o niña.
Las tonalidades del color marrón. Uno de los alumnos de cada mesa será una flor.
El sentido del oído en el búho. Los otros serán mariposas. Los que son flores se
Trazos. repartirán por la clase y no se moverán. Las mari-
posas “volarán” y, cuando demos una señal, se co-
Competencias clave: locarán alrededor de su flor. Después otros niños y
Localizar objetos en el espacio atendiendo a la no- niñas harán de flores.
ción trabajada. (CMCBCT) Dar a cada pequeño una cinta. Se la pondrán alre-
Demostrar precisión motriz en la realización de tra- dedor de diferentes partes de su cuerpo: cabeza,
zos. (SEEA) pierna, rodilla, muñeca, brazo, tobillo, cintura… Se
moverán un poco, cada vez que la cambien de lu-
Aportar algunos datos sobre los búhos. (CMCBCT)

gar, con la cinta alrededor de la parte que sea.
Inteligencias múltiples: Obtendrán diferentes tonalidades del color marrón
Lógico-matemática, espacial, lingüístico-verbal, na- mezclando pintura marrón y blanca en diversas
turalista. proporciones.
Realizar los juegos “Posiciones” y “Con los cinco
Actividades sugeridas: sentidos” del DVD “Aprendemos y jugamos”.
ficha anterior.
62
Los búhos
Ficha 7
Actividad individual: Cada niño y cada niña cogerá una figura de las que
Repasar las líneas discontinuas de las figuras y ta- han colocado en los aros en la actividad anterior.
char las dos que no están en el cuerpo del búho. Expresará oralmente su nombre y dirá sus cualida-
Colorearlas con los colores de las formas del búho. des de color, tamaño y grosor. El docente pondrá
encima de una mesa varios objetos que tengan es-
Contenidos: tas formas. Cada alumno comparará su figura con
Formas planas: triángulo, cuadrado, círculo y rec- estos objetos e identificará los que son iguales a
tángulo. la suya.
Nombrar objetos que tengan forma de triángulo y
Clasificación de figuras y objetos por su forma.
objetos que tengan forma de rectángulo, de círculo
Observación y manipulación de figuras.
y de cuadrado.
Desarrollo de la observación y atención.
Dibujar las figuras geométricas en una hoja de papel.
Trazos.
Colocar la figuras geométricas en las caras del
Competencias clave: dado del material de aula. El maestro o maestra
lo lanzará y los alumnos y alumnas buscarán obje-
Identificar las figuras geométricas que componen
tos por la clase con la forma que haya salido en el
una imagen. (CMCBCT)
dado. Repetir varias veces.
Utilizar la observación y la atención para identificar
semejanzas y diferencias. (AA)
Lógico-matemática, lingüístico-verbal, espacial, in-

trapersonal.
En situación de gran grupo, colocar cuatro aros en
el suelo, cada uno con una etiqueta. Uno será el
de los triángulos, otro el de los rectángulos, otro
el de los círculos y otro el de los cuadrados. Entre
todos separarán estas figuras de los bloques lógi-
cos y pondrán cada una en su aro.
63
Unidad 6
Ficha 8
Actividad individual: Mostrar a los alumnos fotografías de animales de los

Unir, mediante una línea, cada animal con sus for- distintos medios y hacerles observar unas determi-
mas de desplazamiento. nadas características que hacen posible su vida en
Picar las dos que puede realizar el búho y pegarlas ellos. Por ejemplo, alas en los pájaros que les permi-
en los recuadros. ten volar; aletas en los peces que les permiten na-
dar… Explicarles que hay animales que pueden vivir
Contenidos: indistintamente en dos medios, por ejemplo, la rana,
Formas de desplazamiento de los animales. que puede vivir en el agua y en la tierra.
Imitar animales que nadan, que vuelan, que andan,
Animales de distintos medios físicos.
que saltan, que reptan…
Identificación de las características de algunos ani-
El maestro o la maestra dirá el nombre de un ani-
males y el medio físico propio de ellos.
mal y los niños y las niñas imitarán su forma de des-
Interpretación de pictogramas.
plazarse.
Movimientos del cuerpo: picado.
Nombrarán elementos del cuerpo de animales que
Competencias clave: viven en el agua, en la tierra y en el aire.
Dirán el nombre de animales que viven en el mar,
Interpretar la información que proporcionan los
de animales que viven en la tierra y de animales que
pictogramas. (CL)
pueden volar.
Establecer relaciones entre los animales y su forma
Realizar el juego “¿Dónde viven?” del DVD “Apren-
de desplazarse. (CMCBCT)
demos y jugamos”.
Realizar movimientos que requieran mayor preci-

Escuchar los sonidos que emiten algunos animales
sión motriz. (SIEEA)
incluidos en el CD de audiciones de cuentos, lotos
Inteligencias múltiples: sonoros, vocabulario y expresiones en inglés. Iden-
tificarlos y emitir las onomatopeyas desplazándose
Naturalista, lingüístico-verbal, corporal-cinestésica.
por la clase.
Conversar con los niños y las niñas sobre el modo
de desplazarse de los animales: volar, nadar, andar,
saltar, reptar…
64
Los búhos
Ficha 9
Actividad individual: Mojar con agua algunos objetos de la clase y partes

Repasar las líneas discontinuas de las huellas y ro- del cuerpo: tacos de juegos, figuras, la mano de los
dear, con una línea, las que no son del búho. niños y de las niñas… y estamparlos en la pizarra.
Seguir la serie con los adhesivos. Dar a cada alumno un trozo de plastilina. Realizarán
una bola y la aplastarán sobre la mesa extendiéndo-
Contenidos: la. Dejar en ella las huellas de sus dedos.
Huellas de algunos animales. Utilizar las láminas para dibujar y copiar de los ani-
Observación de diversas huellas. males del material de aula. El docente dibujará sus
Trazos. siluetas y los alumnos y alumnas tendrán que iden-
tificarlos.
Series.
Competencias clave:
Utilizar la observación y la atención para realizar las
actividades. (AA)
Identificar el criterio que sigue una serie para con-
tinuarla. (CMCBCT)
Realizar el juego “Sigue la serie” del DVD “Aprende-
Lógico-matemática, lingüístico-verbal, naturalista, in-
mos y jugamos”.
trapersonal.
Si se dispone de un patio de recreo con el suelo de
arena, salir con los niños y con las niñas. Cada uno
apretará bien sus pies sobre la superficie para de-
jar sus huellas. Observaremos las diferencias entre
ellas: tamaño, forma… Adhesivos de la ficha:
Si disponemos de algún animal en clase, marcare-
mos sus huellas en la caja de arena para que ob-
serven su forma.
65
Unidad 6
Ficha 10
Actividad individual: Realizar descripciones sencillas de los animales de

Pegar los adhesivos del caracol y del escarabajo la ficha. Prestar la ayuda necesaria.
tigre donde correspondan. Pedir a los niños y niñas que nombren animales
Inventar una serie de tres colores en la fila de es- que sean rápidos como el águila o el guepardo.
carabajos. Pedir a los alumnos que nombren animales que
Pegar los adhesivos de los ordinales que faltan en sean lentos como la tortuga o el pingüino.
la fila de caracoles. Dibujar un animal veloz y un animal que se despla-
ce con lentitud.
Contenidos: Buscar imágenes e información en Internet o en
Ordinales del 1º al 7º. otras fuentes sobre animales que se desplacen ve-
Algunas características de los animales: rápido- lozmente o que se desplacen con lentitud. Realizar
lento. un mural con la información aportada.
Series. Señalar los ordinales en el desplegable de números
del material de aula.
Competencias clave: Una historia muy rápida. Escuchar, memorizar y re-
Identificar la posición que ocupa un determinado producir la siguiente historia narrada a gran velo-
elemento en una colección. (CMCBCT) cidad:
Clasificar animales atendiendo a algunas de sus “Érase una vez
propiedades. (CMCBCT) un caracol tan lentito
que cuando caminaba
Inteligencias múltiples: lo adelantaban

Lógico-matemática, naturalista. todos los bichitos”.
Observar las fotografías del reverso de la ficha y
Actividades sugeridas: leerles el texto. Comentarlas.
Observar los animales de la ficha. Formular pre-
guntas sobre ellos: “¿Cómo son?”, “¿Dónde viven?”,
“¿Qué cubre sus cuerpos?”, “¿Cómo se despla- Adhesivos de la ficha:
zan?”…
66
Los búhos
Ficha 11
Actividad individual: Pedir a los alumnos y alumnas que se sienten en el

Decorar según el código solo las figuras que for- suelo con las piernas flexionadas y las manos sobre
man las cuerdas que están cerradas. las rodillas, abriendo y cerrando las piernas sin mo-
ver los pies del suelo.
Contenidos: En la misma posición de la actividad anterior, colocar
Abierto-cerrado. las manos sobre la cabeza. Abrir todo lo que sea
Líneas abiertas y cerradas. posible los brazos y luego cerrarlos hasta que los
Interpretación de códigos. codos se toquen.
Por parejas, los niños y las niñas tendrán una cuer-
Repaso de formas geométricas.
da. Se moverán por la clase con ella poniéndola
Características del vuelo del búho.
arriba, abajo, delante, detrás… Cada vez que de-
Competencias clave: mos una palmada, juntarán los extremos de la cuer-
da y la cerrarán.
Reconocer la propiedad abierto-cerrado en los ob-
Abrir y cerrar elementos de su cuerpo: ojos, boca,
jetos y elementos de su entorno. (CMCBCT)
manos, brazos, piernas…
Interpretar la información que proporcionan los có-
Colocar los números y trazos en las caras del dado
digos. (CL)
del material de aula. El maestro o maestra lo lanza-
Inteligencias múltiples: rá y los alumnos y alumnas dibujarán atendiendo a
lo que haya salido en el dado.
Lógico-matemática, lingüístico-verbal, naturalista,
espacial.
anterior, conversar sobre cómo es el vuelo del búho.
Colocar a los niños y niñas formando varios corros.
Escuchar la canción “El búho” del CD de canciones.
Dos componentes de cada corro serán la puerta.
Visionar el cuento ¿Por qué el búho solo sale de
Cada vez que demos una señal, los “niños-puertas”
noche? del DVD de cuentos animados.
se soltarán y abrirán el corro.
67
Unidad 6
Ficha 12
Actividad individual: Colocar cuatro aros en el suelo en fila. Saldrá un

Dibujar en los rectángulos los ratones y los peces niño o una niña y saltará de aro en aro, contando
que quedan. cada vez que da un salto. Al llegar al último aro, que
Dibujar en los espacios de abajo un círculo menos es el que hace cuatro, dará la vuelta y empezará,
que los que hay en los de arriba. pero solo dará dos saltos. El docente preguntará a
sus compañeros: “¿Cuántos saltos le quedan para
Contenidos: terminar?”. Lo harán varios alumnos cambiando el
Iniciación a la resta. número de aros y los saltos dados al dar la vuelta.
Resolver restas sencillas utilizando el juego de su-
Identificación del resultado de las acciones aplica-
das a las colecciones y expresión de los resultados mas y restas del material manipulativo individual.
cuantitativos.
Resolución de problemas matemáticos sencillos
que impliquen operaciones básicas.
Alimentación de los búhos.
Competencia clave:
Resolver restas sencillas. (CMCBCT)
Realizar el juego “Animales comilones” del DVD
Inteligencias múltiples: “Aprendemos y jugamos”.

Lógico-matemática, naturalista, espacial.
anterior, conversar sobre la alimentación del búho.
Todos los niños y niñas mostrarán una mano con Observar con los niños y niñas las fotografías del
los cinco dedos extendidos. Esconderemos tres reverso de la ficha y leerles el texto. Conversar so-
dedos y preguntaremos: “¿Cuántos nos quedan bre el tema.
abiertos?”. Repetir cambiando el número de dedos
que enseñamos y escondemos.
68
Los búhos
Ficha 13
Actividad individual: la mesa habrá tantos dedos de la mano derecha

Dibujar en cada espacio los huevos necesarios como de la izquierda. Repetir colocando un dedo,
para que haya tantos como en el nido. tres, cuatro y cinco. El maestro o la maestra ense-
Escribir los números que faltan en las series numé- ñará un número determinado de dedos de sus dos
ricas. manos: 6, 7, 5, 8… Los alumnos mostrarán tantos
como el docente.
Contenidos: Hacer un dictado. Dibujar “tantos como”: el maestro
Cuantificadores básicos: tantos como. o la maestra dará un número determinado de gol-
Series creciente y decreciente de números. pes de tambor, por ejemplo, tres golpes; los niños
y las niñas dibujarán tres círculos; dará un golpe,
Conteo.
dibujarán uno. Cambiar los instrumentos y los di-
Animales ovíparos.
bujos:
Reproducción de los búhos.
zz Triángulo: dibujarán triángulos.
Competencias clave: zz Caja china: dibujarán cuadrados.

zz Flauta: dibujarán líneas.
Aplicar adecuadamente los cuantificadores apren-
Colocar las cantidades en las caras del dado del
didos. (CMCBCT)
Establecer relaciones atendiendo a la cantidad.
material de aula. El docente lo lanzará y los alum-
nos cogerán tantos lápices como indique la canti-
(CMCBCT)
dad que haya salido.
Escribir los diez primeros cardinales. (CMCBCT)
Lógico-matemática, naturalista, espacial.
Formar series creciente y decreciente de números
con las fichas del juego de sumas y restas del ma-
anterior, conversar sobre los animales ovíparos y
terial manipulativo.
explicar esta forma de reproducción.
Los niños y las niñas pondrán sobre la mesa dos
dedos de su mano derecha. Luego pondrán la mis-
ma cantidad de dedos de su mano izquierda. En
69
Unidad 6
Ficha 14

Buscar, rodear con una línea y colorear diez buhitos Partiendo de la información del reverso de la ficha
que sean iguales al modelo. anterior, conversar sobre los cambios que experi-
Repasar y escribir los números. mentan los búhos desde que salen del huevo.
Realizar agrupaciones de diez elementos: lápices,
Contenidos: bolas, cuentos…
El número 10. Colocar en el suelo diez aros y la etiqueta de psi-
Control de la direccionalidad en la grafía de los nú- comotricidad del material de aula del número 10.
meros. Poner dentro de cada aro algunas fichas de los blo-
Desarrollo de la observación y la atención. ques lógicos para que los niños y niñas completen
Propiedades de los objetos: igual-diferente. hasta llegar a 10.
Crecimiento de los búhos. Ensartar bolas de 10 en 10.
Contar los dedos de las manos y los dedos de los
Competencias clave: pies.
Utilizar la observación para identificar diferencias y Dar diez saltos contando al mismo tiempo, despla-
semejanzas entre imágenes parecidas. (AA) zándose hacia delante, hacia atrás; a la derecha y
Escribir los números correctamente. (CMCBCT) a la izquierda.
Aportar datos sobre los búhos. (CMCBCT) Realizar el juego “Muro de colores” del DVD “Apren-
demos y jugamos”.
Lógico-matemática, intrapersonal, espacial, natura-
lista.
70
Los búhos
Fichas
Fichas15
9 yy 10
16
Actividad individual:
recortar y pegar en la
página siguiente.

Formar el puzle pegando las piezas recortadas en Partiendo de la información del reverso de la ficha
la ficha anterior. anterior, hablar sobre otros hábitats diferentes de
Pegar los adhesivos de los búhos en los cinco con- nuestro entorno próximo y de los animales propios
tinentes en los que habitan. de ellos.
Seguir coloreando la serie. Conversar, dando información muy general, sobre
la selva, el desierto, el Polo…
Contenidos: Realizar un dibujo sobre el fondo del mar, el de-
Diferentes hábitats de los animales. sierto y el Polo. Nombrar animales propios de esos
Producción de imágenes debidamente ordenadas. hábitats.
Lugares del mundo donde viven los búhos. Localizar, con la ayu-
Series. da del docente, en el
Movimientos del cuerpo: recortado.
mural del mapa del
mundo del material
Competencias clave: de aula los lugares

en los que viven los
Realizar correctamente las actividades que requie-
búhos.
ren mayor precisión motriz. (SIEEA)
Observar las fotografías y leerles el texto. Conversar
Aportar datos sobre los búhos. (CMCBCT)
sobre el tema.
Inteligencias múltiples: Hacer puzles adecuados a su edad.
Lógico-matemática, corporal-cinestésica, naturalis-

ta, espacial.
71
Unidad 6
Ficha 17
Actividad individual: Nombrar objetos no presentes en la clase y que

Pegar los adhesivos de tamaño donde correspon- sean mayores que su cuerpo y otros que sean me-
dan. nores.
Dibujar el mediano en cada situación. El docente utilizará las etiquetas de psicomotrici-
dad de los tamaños grande y pequeño del mate-
Contenidos: rial de aula. Pondrá música y los alumnos bailarán
Propiedades de los objetos: tamaño. libremente. Cada vez que la pare, mostrará una de
Aplicación de las nociones básicas relacionadas las etiquetas para que los niños y niñas busquen
con la medida respecto de una unidad de referen- objetos del aula atendiendo a la etiqueta mostrada
cia arbitraria. (tomarán como referencia su propio cuerpo).
Lectura e interpretación de etiquetas.
Enemigos del búho.
Competencias clave:
Dar a cada niño y niña una hoja de papel con un ob-
Realizar estimaciones de tamaño. (CMCBCT)
jeto dibujado en el centro. Dibujarán el mismo objeto
Interpretar la información que proporcionan las eti-
más grande y más pequeño, uno a cada lado.
quetas. (CL) Clasificar las barritas para componer y las figuras
Inteligencias múltiples: geométricas del material manipulativo por tamaños.

Lógico-matemática, lingüístico-verbal, espacial, na-
turalista.
ficha anterior.
Tomando como unidad su propio cuerpo, los niños
y niñas comprobarán qué objetos de la clase son
mayores que ellos y cuáles son menores.
72
Los búhos
Ficha 18
Actividad individual: Poner los dedos juntos y separados. Las piernas

Repasar las líneas discontinuas de los corazones. juntas y separadas.
Colorear de rojo oscuro los que están juntos y de Repetir la actividad anterior con objetos: dos pelo-
rojo claro los que están separados. tas, tres o cuatro bolas, regletas…
Los niños y niñas se agruparán por parejas. Junta-
Contenidos: rán y separarán elementos del cuerpo de uno y del
Los cuerpos en el espacio: junto-separado. cuerpo del otro: la cabeza, la nariz, las manos, el
Descripción de la situación espacial de los objetos. culete, los codos, las rodillas, los pies… Para juntar
Tonalidades del color rojo. unos elementos u otros adoptarán diversas posi-
ciones.
Trazos.
Los alumnos y las alumnas formarán parejas y baila-
Parientes del búho: la lechuza.
rán juntos al ritmo de la música. Cuando el docente
Competencias clave: dé una palmada, bailarán separados.
Los alumnos se moverán por la clase. Cuando el
Localizar y situarse a sí mismo en el espacio aten-
docente dé un toque de tambor, se pondrán todos
diendo al criterio trabajado. (CMCBCT)
muy juntos. Cuando dé dos, se separarán.
Experimentar y obtener diferentes tonalidades de
Utilizar las barritas del material manipulativo. Colo-
color. (CEC)
car juntas las de mayor tamaño y el resto separadas
Inteligencias múltiples: de las anteriores.
Obtener varios tonos del color rojo mezclándolo
Lógico-matemática, espacial, naturalista, lingüístico-

verbal. con color blanco en distintas proporciones.
Observar la fotografía de ambientación de la lechu-
Actividades sugeridas: za del material de aula. Conversar sobre ella.
ficha anterior.
Los niños y niñas mostrarán su mano derecha. Des-
pués, su mano izquierda. Las levantarán. Están se-
paradas pero podemos ponerlas juntas. Juntarlas y
separarlas varias veces.
73
Unidad 6
Ficha 19
Actividad individual: los dedos de la mano derecha sin levantar la mano

Picar los búhos y pegar tres a la derecha y dos a la y extender la pierna derecha”, “Levantar el brazo
izquierda de la estatua. derecho y la pierna izquierda, quedando apoyados
solo con un brazo y una pierna”.
Contenidos: Proporcionarles un folio con una línea vertical di-
Los cuerpos en el espacio: izquierda-derecha. bujada en el centro. Los alumnos dibujarán cuatro
Descripción de la situación espacial de los objetos. cuadrados en el lado derecho y tres círculos en el
Aplicación de la noción cuantitativa. lado izquierdo.
Realizar el juego “Pequeños programadores” del
Simbología del búho en las culturas antiguas.
DVD “Aprendemos y jugamos”.
Movimientos del cuerpo: picado.
Competencias clave:
Utilizar las habilidades adquiridas para realizar las
actividades que requieren mayor precisión motriz.
(SIEEA)
Localizar objetos en el espacio atendiendo a dife-
Observar la lámina de arte El árbol de la vida, de
rentes criterios. (CMCBCT)
Gustav Klimt, del material de aula. Buscar al búho y
Inteligencias múltiples: conversar sobre ella.
Lógico-matemática, espacial, naturalista, corporal-
cinestésica.
ficha anterior.
Los niños y las niñas se colocarán en posición cua-
drúpeda. Realizarán los movimientos que indique el
docente: “Levantar y extender hacia atrás la pierna
derecha”, “Levantar el brazo izquierdo”, “Levantar
74
Los búhos
Ficha 20
Actividad individual: Lo repetiremos varias veces. Se puede cambiar el

Completar lo que falta en cada jeroglífico para que orden de colocación de los seis niños y niñas.
sea igual al primero. Realizar la actividad anterior con objetos: lápices,
Buscar, entre cada grupo de dibujos escondidos, fichas de los bloques lógicos… El número de obje-
dos símbolos y repasarlos con colores diferentes. tos y la complicación que queramos darle depen-
derá de nuestro grupo de alumnos y alumnas.
Contenidos: Dividiremos la pizarra en dos partes iguales me-
Instrumentos de la lengua escrita: imágenes. diante una línea vertical. Así, tendrán un lado dere-
Observación e interpretación de imágenes. cho y un lado izquierdo. Saldrán varios niños y niñas
Desarrollo de la observación y de la atención. y dibujarán a un lado y a otro. Entre todos iremos
diciendo los objetos dibujados en cada lado. Los
Identificación de dibujos escondidos.
alumnos se volverán de espaldas y borraremos al-
Trazos.
gún objeto de un lado y lo dibujaremos en el otro.
Deberán adivinar los cambios realizados.
Competencias clave:
Reforzar la atención y la realización de trazos utili-
Establecer relaciones de igualdad entre imágenes.
zando el dado del material de aula, con los núme-
(AA)
ros y trazos colocados en sus caras.
Utilizar la observación y la atención para realizar las
actividades. (AA)
Lingüístico-verbal, intrapersonal.
Situaremos a seis niños y niñas, uno al lado de otro.
Los demás estarán enfrente. Han de fijarse muy bien
en los compañeros y en la posición que ocupan. A
continuación, se volverán de espaldas y haremos
que dos de los seis alumnos se escondan. El resto
tendrá que averiguar qué dos niños o niñas faltan.
75
Unidad 6
7.3. Colaboración familia-escuela

Al comienzo de cada unidad, los alumnos llevarán a casa
el tríptico “Aprendo con mi familia”, que incluye:
Información sobre los contenidos que se van a trabajar.
Sugerencias para que los familiares puedan contribuir
al desarrollo de las competencias, inteligencias múlti-
ples y aprendizajes de los niños y niñas.
Tema de interés educativo.
Al finalizar la unidad, los pequeños llevarán a casa el cuento para volverlo a leer y reforzar, así, el trabajo hecho
en la escuela.
8. Proyecto lingüístico
El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia. Es de primordial importancia realizar un trabajo in-
tensivo y diario para que los niños y niñas utilicen la lengua oral de un modo conveniente, puedan comunicarse
con sus iguales y comprendan los mensajes orales. Procuraremos que muestren interés hacia los textos escritos
iniciándose en su uso y que participen en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula; que
se expresen y se comuniquen cada vez mejor; que desarrollen actitudes positivas hacia las producciones escritas;
que muestren interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito y que desarrollen habilidades ex-
presivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los distintos lenguajes. Para ello,
proponemos los siguientes apartados:
Vocabulario de la unidad
Búho Pico Continentes Volar Cerrado
Ave rapaz Piel Lechuza Correr Junto
Bosque Plumas Símbolo Nadar Separado
Árboles Pelos Pingüino Cubo Alrededor
Cabeza Escamas Pato Esfera Izquierda
Alas Antena Avestruz Rápido Derecha
Patas Telescopio Huella Lento
Uñas Nido Andar Abierto
Desarrollo de la expresión oral

Objetivos:
Realizar descripciones sencillas.
Iniciarse en el conocimiento de algunas palabras que riman.
Actividades:
Pedir a los alumnos y alumnas que realicen descripciones sencillas. Se pueden utilizar como apoyo, por ejem-
plo, las imágenes de las aves incluidas en las fotografías de ambientación del material de aula. El docente les
ayudará formulando preguntas sobre ellas.
Explicarles de manera muy sencilla qué es la rima. Ofrecerles algunos ejemplos. A continuación, nombrar al-
gunas palabras para que los niños y niñas digan otras que rimen con ellas, por ejemplo: “lechuza-merluza”,
“melón-balón”, “gato-pato”…
76
Los búhos
Señalar el mural de la unidad 6 del material de aula y pedir a los pequeños que lo observen. Realizar una bate-
ría de preguntas que los niños y niñas tendrán que responder respetando los turnos de palabra (levantarán la
mano). Estas preguntas servirán para reforzar y ampliar el vocabulario de la unidad, mejorar la pronunciación
y desarrollar la observación y la atención.
• ¿Cómo se llama el animal que aparece en el mural?
• ¿Son todos los animales iguales?
• ¿Cuántos hay?
• ¿Hay algún animal que tenga las alas abiertas?
• ¿Sabéis dónde viven los búhos?
• ¿Cuándo es más fácil ver búhos, de día o de noche?
• ¿De qué colores son los búhos que aparecen en el mural?
• Describe cómo es el búho que aparece en el centro de la ima-
gen: color de sus plumas, forma de los ojos, etcétera.
Utilizar las tarjetas de palabras, los nexos y los pictogramas del material de aula para componer frases con una
estructura gramatical más compleja, correcta y adecuada a la edad.
Cuento de la unidad: ¿Por qué el búho solo sale de noche?

Sabéis que los búhos duermen de día y solo salen de noche,
1. ¿verdad? Pues os voy a contar por qué.
Hace mucho mucho tiempo, todos los pájaros eran grises.
Todos menos el cuervo, que tenía un precioso plumaje blanco.
Un día, el búho, que era muy listo, descubrió los colores y

2. aprendió a pintar con ellos.
–¿Queréis que os coloree las plumas? –le dijo a los demás pá-
jaros.
A ellos les encantó la idea y, enseguida, se pusieron en fila
para que el búho pintor los pusiera guapos.
Todos querían tener un plumaje colorido.
Todos, menos el cuervo, que estaba muy orgulloso de sus boni-
tas plumas blancas.
–Yo quiero que se me vea mucho desde todas partes –dijo el pequeño cardenal.
3. Y el búho lo pintó completamente de rojo.
–Pues a mí me gustaría parecerme al sol –pidió el canario.
Y el búho tiñó sus plumas de un amarillo precioso.
–¡Yo quiero ser todo rosa! ¿Puedo? –preguntó el flamenco.

4. –Por supuesto –dijo el búho.
Y le pintó de rosa hasta el pico y las largas patas.
A la cotorra no le importaba el color.
–Elige el que quieras. ¡Todos me sentarán muy bien porque soy guapísima! –dijo.
Así que el búho escogió para ella el verde.
77
Unidad 6
El pavo real, en cambio, tenía muy claro lo que quería:

5. –¡Azul! Píntame de azul. Aunque en mi larga cola puedes poner algún toque decorativo.
El búho artista usó el azul más bonito que tenía y dibujó una especie de ojos verdes y dora-
dos en cada una de las plumas de la cola del pavo. ¡Quedó magnífico!
El loro y el guacamayo no conseguían decidirse.
–¡Rojo! ¡No, no, no, no, no, mejor morado! O… ¡Espera, espera! ¿Tienes naranja?
Les gustaban todos los colores. ¡Eran tan bonitos! Así que, después de mucho pensar, decidieron
que pusiera sus plumas coloridas como el arcoíris.
En cambio algunas aves, como el águila o el azor, preferían ser menos vistosas para poder
6. esconderse de los cazadores.
–Podrías darnos algunas pinceladas de marrón aquí y allá –le pidieron al búho.
Y así lo hizo. También él se pintó las plumas de marrón.
El cuervo, al ver lo bonitos que habían quedado los demás pájaros, miró su plumaje blanco y
ya no se gustó tanto como antes.
–Estaría bien tener un color especial en las plumas –pensó.
Y se fue a ver al búho para pedirle que lo pintara también.
–Quiero un color único –le dijo–. Uno que no tenga ninguna otra ave.
7. Pobre búho. Lo que le pedía el cuervo era muy difícil, casi imposible porque, después de haber
pintado tantas plumas, ya no le quedaba ningún color sin usar.
Bueno, sí, quedaba uno. El color que nadie había querido: el negro.
–Entonces píntame todo de negro –dijo el cuervo, que deseaba ser diferente a todos.
Cuando el búho terminó, el cuervo se miró en un espejo y, al verse así todo de negro desde
el pico hasta las patas, gritó horrorizado:
–¡Madre mía! ¡¿Qué me has hecho?! ¡Con lo blanquito que yo era! ¡Ahora soy tan oscuro que
doy miedo! ¡Quítamelo ahora mismo!
El búho se encogió de hombros.

8. –Es lo que tú me pediste –dijo–. Ojalá pudiera quitarte el color, pero no puedo. No sé cómo
hacerlo.
–Pues no quiero volver a verte hasta que encuentres una solución –dijo el cuervo, y se mar-
chó volando.
Y esa es la razón por la que, desde entonces, el búho solo sale de noche: porque no quiere en-
contrarse con el cuervo y tener que decirle que aún no sabe cómo devolverle el color blanco.
Adaptación de Gracia Iglesias de un cuento popular japonés

78
Los búhos
Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:
Intentar que los pequeños estén tranquilos, relajados y atentos. Cada uno tendrá su cuento. Dejar algunos
minutos para que lo observen y pasen las páginas.
Observar las láminas secuenciadas del cuento de esta unidad del material de aula y conversar sobre los per-
sonajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.
Conversar con los niños y niñas sobre animales con diferentes tipos de piel y sobre la forma de desplazarse de
algunos de ellos.
Leer el cuento:
Utilizar una entonación adecuada, realizar modulaciones de voz, utilizar gestos y dramatizar algunas escenas
para transmitir ideas, sentimientos y para determinar los diferentes estados anímicos de los personajes del
cuento. Es conveniente realizar aclaraciones inmediatas sobre aquellas palabras o frases que puedan resultar
confusas o difíciles para los niños y niñas.
Después de leer el cuento:

Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:
• ¿Sabeís cuándo duermen los búhos? • ¿De qué color pintó al canario? ¿Y al flamenco?
• ¿De qué color eran todos los pájaros hace mucho • ¿Qué le pasó al cuervo cuando quiso que el búho
tiempo? ¿Había alguno que tuviera un color dife- lo pintara?
rente al de los demás? • ¿Pudo el búho pintar al cuervo como él quería?
• ¿Qué ave descubrió los colores? • ¿Qué pasó al final?
• ¿Querían todas las aves que el búho las pintase de
colores diferentes?
Imitar a los personajes del cuento y dramatizar algunas escenas:
• Imitar al búho pintando con su paleta de colores a las demás aves.
• Ponerse en fila como las aves esperando para ser pintadas.
• Enfadarse como el cuervo cuando se vio de color negro.
Dramatizar el cuento.
Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas
expresiones.
Construir algunas frases con las siguientes palabras: búho, canario, cuervo, blanco, negro, volar, cantar, noche.
Inventar otro título y otro final para el cuento. Intentar que todos participen.
Pedir a los niños y niñas que realicen un dibujo de algún personaje del cuento. Exponerlos todos para decorar la
clase.
79
Unidad 6
Escuchar las poesías del cuento y resolver las adivinanzas.
Visionar el cuento de la unidad en el DVD de cuentos animados.

Escuchar el cuento en el CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.
Observar algunas páginas del cuento y comentarlas.
Otros recursos literarios

Cuento clásico: Los músicos de Bremen
Había una vez un burro que estaba muy cansado de tanto trabajar llevando sacos de aquí para
allá. Pensó en cambiar de trabajo y hacerse músico. Decidió ir a Bremen, que era la ciudad
más cercana al campo donde vivía. Después de andar un buen rato, se encontró con un perro.
Parecía que también estaba cansado.
–Pareces muy fatigado, amigo perro –le dijo el burro.
–¡Ayyy! –exclamó el perro–. Sí que lo estoy.
–¿Sabes qué? –dijo el burro–, yo voy a Bremen a buscar trabajo
como músico. Vente conmigo y formarás parte de la banda. Yo tocaré
la batería y tú puedes tocar la guitarra.
La propuesta del burro le pareció bien al perro, así que siguieron
juntos el camino. No había pasado mucho rato cuando se encontraron
un gato con cara de tener mucha hambre.
–¿Qué te ha pasado, amigo gato? –preguntó el burro.
–Pues que los ratones corren más que yo y siempre se me escapan –dijo el gato con mucha
pena.
–Vente con nosotros, vamos camino de Bremen para buscar trabajo como músicos: yo tocaré
la batería, el perro tocará la guitarra y tú, que tienes muy buena voz, podrías ser nuestro
cantante.
El gato se alegró mucho y se unió a los otros dos en su camino a Bremen. Más tarde, pasaron
delante de un corral donde un gallo intentaba cacarear, pero solo le salían gritos muy molestos.
–¿Qué te pasa, amigo gallo? –le preguntó el burro–. ¿Por qué cantas tan mal?
–Porque me he quedado afónico y ya no podré despertar a las personas que viven en esta
granja. ¿Qué voy a hacer ahora? –les explicó el gallo.
80
Los búhos
–¡Vente con nosotros! Vamos camino de Bremen para buscar trabajo como músicos: yo tocaré la
batería, el perro tocará la guitarra, el gato cantará y tú podrías tocar la trompeta.
Al gallo le pareció muy buena idea y se unió a los otros tres animales. Por el camino, se les
hizo de noche y tuvieron que quedarse en el bosque. El gallo, antes de dormirse, vio a lo lejos
una luz encendida en una casa.
–Amigos, allí hay una lucecita encendida. Será mejor que vayamos a descansar a esa casa,
porque en el bosque hace mucho frío –propuso el gallo.
Cuando llegaron a la casa, vieron que dentro había unos ladrones destrozándolo todo y se
les ocurrió que podrían hacer que se fueran de la siguiente forma: el burro colocó las patas
delanteras sobre la ventana; el perro se montó sobre la espalda del burro; el gato trepó sobre
el perro y el gallo se subió sobre la cabeza del gato. Hicieron todos a la vez sus sonidos par-
ticulares: el burro rebuznó, el perro ladró, el gato maulló y el gallo cacareó. ¡Los ladrones se
marcharon de la casa corriendo, muy asustados!
Cuando llegaron los dueños de la casa, los animales les contaron lo que había sucedido. Los
dueños estaban tan agradecidos que les propusieron que se quedaran a vivir con ellos. A nues-
tros amigos les entusiasmó la idea.
¡Y todos en la casa fueron felices y comieron perdices!
Adaptación del cuento de los hermanos Grimm
Leer el cuento muy despacio con diferentes entonaciones.
Actividades de comprensión:
Formular las siguientes preguntas:
• ¿Quiénes son los cuatro animales protagonistas del cuento?
• ¿Hacia dónde se dirigen y para qué?
• ¿Por qué decidieron acercarse a la casa? ¿Quiénes estaban dentro de ella?
• ¿Cómo consiguieron que los ladrones se fueran?
• ¿Qué hicieron los dueños de la casa cuando volvieron?
Actividades de imaginación:
Inventar otro final para el cuento.
Dramatizar la parte del cuento en la que llegan los cuatro animales a la casa y comienzan a emitir sus sonidos
característicos.
Dibujar a los protagonistas del cuento.
Actividades lingüísticas:
Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de expresión.
Explicar por qué el burro decide en un principio irse a Bremen. ¿Y los demás animales?
Formar algunas frases con las palabras siguientes: músico, trompeta, guitarra, cantante, casa, bosque y luz.
Poesías
El calamar en el mar
Animales
En medio de la mar
¡Qué grande es el mar!
suspiraba un calamar
Agua por todos lados,
y en el suspiro decía:
el pulpo, el delfín y el calamar
¡Ay! ¡Qué agua tan fría!
y el oso polar congela do.
Maica P. Poesía popular adaptada
81
Unidad 6
La pata mete la pata
La pata desplumada, como es patosa,

ha metido la pata en una poza
y un cerdito le dijo: —¡Cuidado moza!
Saca la pata patera de la poza. Balada del caracol
La pata agradecida le dio una rosa. negro (fragmento)
Por la granja pasean comien do higos:
Una gran serpiente
¡el cerdito y la pata se han hecho amigos!
desde un tronco viejo
Adaptación de un poema de Gloria Fuertes miraba las nubes
redondas del cielo.
Federico García Lorca
Adivinanzas
Es un ave rapaz, Voy con mi casa a cuestas,

nunca duerme de día. ando sin tener patas
Su cabeza es redonda, y voy marcan do mi huella
igual que una sandía. con un hilito de plata.
Parecen que son de algodón.
(el búho) (el caracol)
Cuando se vuelven grises,
puede caer un chapar rón.
(las nubes)
Trabalenguas
Tengo una gallina pinta, piririnca, piriranca, con sus pollitos pintos, piririncos, pirirancos.
Dramatización: ¡Qué calor!

MAESTRO/A: ¡Uuuf! ¡Qué calor! NIÑO/A 5: Nos bañaremos con nuestros flotadores.
TODA LA CLASE: Es que ya llega el verano [Todos mueven los brazos como si estuviesen na-
dando.]
NIÑO/A 1: ¡Se acabó el cole!
NIÑO/A 2: Y nos vamos de vacaciones. NIÑO/A 6: Comeremos helados y frutas fresquitas.
TODA LA CLASE [haciendoel gesto de limpiarse el [Todos hacen el gesto de chupar un helado.]
sudor de la frente]: ¡Qué calor! ¡Qué calor! NIÑO/A 7: Seguro que lo vamos a pasar muy bien.
Nos pondremos ropa fresquita para no
NIÑO/A 3:
Y el curso que viene estaremos en el cole
NIÑO/A 8:
pasar calor. de los mayores.
TODA LA CLASE: ¡Qué fresquito! ¡Qué fresquito! TODA LA CLASE: ¡Adióóós cole! ¡Hasta la vuelta!
NIÑO/A 4: Iremos a la playa, al campo, a la montaña Álvaro Solís Galera
o a la piscina con nuestra familia.
82
Los búhos
9. Educación musical
Canciones de la unidad Pista 15
El búho
El búho, el búho, el búho hace bu, bu, bu.

El búho, el búho, el búho hace buuu.
(Bis)
Se oye el búho, se oye el búho

en el bosque, en el bosque.
Se oye el búho, se oye el búho
por la noche, bu, bu.
Se oye el búho
en el bosque.
Se oye el búho
por la noche. ¡Bien!
El búho, el búho, el búho hace bu, bu, bu.

(Bis)
David Miralles

Escuchar la canción y bailarla libremente siguiendo el ritmo de la música.
Incorporar la siguiente coreografía:
• Cuando escuchen las onomatopeyas “bu, bu, bu” o “buuu”, los niños y niñas levantarán las cejas y se llevarán
las manos a la cara, girando la cabeza de derecha a izquierda.
• A continuación, después de los versos “en el bosque” y “por la noche”, se llevarán el dedo índice a la boca,
haciendo el gesto de silencio, y dirán todos juntos: “ssss”.
Partitura de la canción
El búho
David Miralles
El búho
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RE MI LA RE
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El bú- ho, el bú- ho, el bú-ho ha-ce bu , bu, bu. El bú - ho, el bú- ho, el
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1. 2.
& œ œ œ œ™ œ ™ œ œ œ œ
5
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Ó
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bú-ho ha-ce buuu. El bú-ho ha-ce buuu. Se_o-ye_el bú-ho en el
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9
j
MI LA RE
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œ œ œ œ œ œ
bosque. Se_o-ye_el bú-ho por la noche. ¡Bieeen! Se_o-ye_el bú - ho en el
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### LA 83
13 MI LA RE
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El bú- ho, el bú- ho, el bú-ho ha-ce bu , bu, bu. El bú - ho, el bú- ho, el
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1. 2.
### MI
™
5
Œ œ œ œj ‰ Œ œ œ
LA MI LA RE
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Unidad 6
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bú-ho ha-ce buuu. El bú-ho ha-ce buuu. Se_o-ye_el bú-ho en el
### LAj
9
j
MI LA RE
& œ ‰ Œ j ‰ Œ œ ‰ Œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
bosque. Se_o-ye_el bú-ho por la noche. ¡Bieeen! Se_o-ye_el bú - ho en el
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13 MI LA RE
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bosque. Se_o-ye_el bú - ho por la no - che. El bú- ho, el bú- ho, el
### MI j ™
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17
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LA RE MI LA
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bú - ho ha - ce bu , bu, bu. El bú - ho, el bú- ho, el bú - ho ha - ce buuu. El
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20
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bú- ho, el bú-ho el bú - ho ha - ce buuu.
LA RE MI
Pista 16
Luciérnagas
Cómo me gustan las luciérnagas.

Parecen linternas en la oscuridad.
(Bis)
Luciérnaga, luciérnaga
esta noche brillarás.
(4 veces)
(Esta canción se repite entera)
David Miralles

Aprender la canción y bailarla libremente.
Mientras suena la canción, los alumnos y alumnas se moverán libremente por la clase, pero cada vez que oi-
gan la palabra “luciérnaga” se pararán y moverán los dedos simulando destellos de luz.
Comenzar cantando la canción en voz baja, aumentar el volumen a medida que avanza la pieza.
Inventar una coreografía entre todos.

Preguntarles si recuerdan un cuento en el que una luciérnaga fue una de las protagonistas. En caso de que
recuerden el cuento ¿Qué tengo en mi barriga? (unidad 1), pedirles que lo narren con sus propias palabras.
Dibujar una luciérnaga.
Reproducir la canción de fondo mientras se realizan otras actividades.
84
Los búhos
Partitura de la canción Luciérnagas

David Miralles
Luciérnagas
& b ™™4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
FA re SIb DO FA re SIb DO FA
4
Có-mo me gus-tan las lu-ciér-na- gas. Pa-re-cen lin-ter-nas en la_os- cu-ri- dad.
5 FA re SIb DO FA re SIb DO FA
&b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œœ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ
Có-mo me gus-tan las lu-ciér-na - gas. Pa-re-cen lin-ter-nas en la_os-cu-ri- dad. Lu-
9 SIb FA DO FA
&b œ œ œ œ œ œ œ ˙ Œ œ œ œ œ
œœ œ œ œœœ œ œœ
ciér-na- ga, lu - ciér-na-ga es-ta no -che bri - lla - rás. Lu - ciér-na-ga, lu -
14 SIb DO FA SIb
& b œ œ œ œ. œ œ œ œ œ œ ˙ Œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ. œ
ciér-na-ga es-ta no-che bri - lla - rás. Lu - ciér-na- ga, lu - ciér-na-ga es-ta
& b œ œ œ œ ˙ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó ™™
19 FA DO FA SIb DO FA
no-che bri-lla - rás. Lu - ciér-na-ga, lu - ciér-na-ga es-ta no-che bri-lla - rás.
FA re SIb DO
Pista 20
Canción del verano
El verano ya está aquí

El verano ya llegó. ¡Hey! Mi mochila he preparado.
Y levanto mis manos al sol. ¡Hey, hey! La toalla tengo que llevar.
El verano ya está aquí Con mis amigos he quedado.
y bailamos de ilusión. ¡Hey, hey! Nos bañaremos en el mar.
El verano ya llegó. ¡Hey!
Y levanto mis manos al sol. ¡Hey, hey! El verano ya llegó. ¡Hey!
El verano ya está aquí Y levanto mis manos al sol. ¡Hey, hey!
y bailamos de ilusión. El verano ya está aquí
y bailamos de ilusión. ¡Hey, hey!
Hace mucho calor. El verano ya llegó. ¡Hey!

¡Cuánto brilla el Sol! Y levanto mis manos al sol. ¡Hey, hey!
El cole terminó. El verano ya está aquí
A la playa me voy yo. y bailamos de ilusión.
(Bis)
David Miralles
85
Unidad 6

Escuchar la canción.
Bailar libremente dando palmas al ritmo de la música.
Proponer un baile en el que todos los alumnos, girando en círculo, se agachen cuando se mencione la palabra
“verano”.
Dramatizar algunas acciones que se nombran en la canción: levantar las manos al sol, bailar de ilusión, prepa-
rar la mochila, coger la toalla, ir a la playa, bañarse en el mar…
Conversar sobre el verano y las vacaciones. Cada uno explicará a los demás qué hace en vacaciones.
Otras actividades musicales

Mensajes rítmicos
Dividiremos a los alumnos y alumnas en tres grupos y les pediremos que formen filas. El último de cada fila de-
berá transmitir un determinado ritmo golpeando suavemente en la espalda de su compañero o compañera de
delante. Este alumno se lo pasará al siguiente hasta llegar al primero. El último que reciba el mensaje deberá
representarlo dibujando en la pizarra. Cuando los tres grupos hayan terminado la cadena, señalaremos las re-
producciones que son correctas. Repetiremos con diferentes ritmos.
Sugerimos algunos esquemas rítmicos sencillos y apropiados para esta edad:
Ritmo 1 Ritmo 2 Ritmo 3
3 œ œœ œ œœœœ œœ œœ
4
3 œœ Œœœ œ Œ œ œœ Œ œ
4
4 œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ
4
¿Qué suena?
Para realizar la siguiente actividad utilizaremos los lotos sonoros que se sugieren para esta
unidad:
Búho. Águila.
Sonido de animales en un bosque. Guepardo.
Pato. Mapache.
Gato.

En un primer momento, pediremos a los alumnos y alumnas que realicen un dibujo o que busquen una imagen
que represente a cada sonido: búho, animales del bosque, pato, águila, guepardo, mapache. A continuación,
colocaremos los dibujos en la pizarra o la pared para mostrarlos a todo el grupo. El docente escogerá, del CD de
cuentos, lotos sonoros y vocabulario y expresiones en inglés, una audición de alguno de estos animales. Elegi-
remos a un niño o niña para que señale el dibujo que representa el animal que produce el sonido escuchado (el
maestro o maestra prestará la ayuda necesaria).
86
Los búhos
¡A bailar!
Con la siguiente actividad pretendemos que el alumnado sea capaz de trabajar en grupo inventando una coreo-
grafía para un baile. Para ello, propondremos a los niños y niñas que, entre todos, elijan una canción. Deberán
ponerse de acuerdo y decidir los movimientos que van a realizar en su baile.
Les ayudaremos proponiéndoles bailes sencillos y rítmicos, fomentando la coordinación de todas las partes del
cuerpo y la participación de todos. También podremos realizar esta actividad por grupos formando distintas co-
reografías.
La máquina de escribir. Actividades con el CD de música clásica

Utilizaremos esta conocida pieza de Leroy Anderson como fondo musical para realizar un ejercicio de atención
con los niños y niñas. Previamente, les hablaremos de la máquina de escribir y, si es posible, les mostraremos
alguna lámina, ya que es un objeto que progresivamente ha sido sustituido por el ordenador.
Cuando suene la música y escuchen el sonido que produce la máquina de escribir, los
niños y niñas, por imitación al docente, harán el gesto de teclear con los dedos como si
estuvieran escribiendo a máquina. Cuando solo se escuche a la orquesta, cruzarán los
brazos sobre el pecho. Esta primera actividad la realizarán sentados en sus sitios.
Más adelante, en una segunda audición, se moverán por la clase cuando suene el teclado
de la máquina de escribir; cuando se escuche el sonido agudo que reproduce el paso de
un renglón a otro (“clin”), los niños y niñas darán un salto. Mientras toca la orquesta, se
quedarán quietos.
10. Las habilidades lógico-matemáticas

Utilizar el juego de sumas y restas del material manipulativo individual para resolver operaciones de la siguiente
forma:
• Se pueden proponer restas a partir del número 10. Para ello compondremos las siguientes: 10-9; 10-8; 10-7…
y ordenaremos los resultados de forma creciente y decreciente.
• También podemos componer sumas cuyos resultados vayan desde el 6 al 10 y pedir a los niños que agrupen
los resultados de forma creciente o decreciente.
Realizar los juegos “Dominó matemático”, “Posiciones” y “Pelotas al bote” del DVD “Aprendemos y jugamos”
para reforzar contenidos trabajados.
Elaborar series utilizando las barritas para componer del material manipulativo.
Vamos a trabajar los cuantificadores a través del material manipulativo individual. Para ello, dibujaremos en

un folio dos cuadrados, uno rojo y otro azul. A continuación, utilizaremos los rombos y óvalos y daremos, por
ejemplo, las siguientes instrucciones: “Coloca dos óvalos pequeños en el cuadrado rojo y dos óvalos grandes
en el cuadrado azul”; “Coloca un rombo pequeño en el cuadrado rojo”…
87
Unidad 6
Entregar a cada niño o niña las formas geométricas del material manipulativo individual y agruparlos atendien-
do al tamaño. Enseñarles a utilizar estos materiales como plantillas para componer algunos dibujos: edificios
con los rombos o un muñeco con óvalos pequeños y grandes, entre otros.
Escribir los números trabajados en gran tamaño en el suelo. Los alumnos y alumnas los formarán con sus cuer-
pos tumbándose sobre el contorno.
Repasar asociaciones número-cantidad con el dominó del material de aula.
Utilizar el dado multicaras para repasar contenidos matemáticos trabajados a lo largo del curso. Por ejemplo:
© algaida editores S.A., XERAIS, GRUPO ANAYA

• Con las formas geométricas: buscar objetos por el aula de la forma indicada por el dado.
• Con los números y cantidades: llevar al docente el número de objetos indicado por el dado, dar tantos saltos,
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amasar tantas bolitas de plastilina… como indique el dado.

• Con los números y trazos: dibujar lo que indique el dado.

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11. El aprendizaje a través de las nuevas tecnologías

El proyecto digital Palomitas de maíz ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y
complementan las posibilidades didácticas del método. La web del docente ofrece tres elementos principales:
el Libro digital, el Parque Digital Infantil Palomitas de maíz y el DVD “Aprendemos y jugamos” (juegos digitales
interactivos).
Libro digital
En esta unidad se pueden trabajar correlativamente las fichas en la pizarra digital. Otra opción es acceder al Libro
digital en el rincón tecnológico mediante un ordenador o tableta. El Libro digital permite cumplimentar el trabajo
de cada ficha, ya sea coloreando, repasando trazos, colocando gomets y adhesivos, desplazando elementos,
estableciendo asociaciones, etc. También se pueden realizar las siguientes actividades interactivas asignadas a
las fichas de la unidad o accediendo de forma directa en su propio menú:
Visualizar imágenes complementarias relacionadas con los contenidos y centros de interés de esta unidad: los
búhos.
Escuchar el audiocuento ¿Por qué el búho solo sale de noche?
Visualizar el cuento animado de la unidad.
Escuchar los lotos sonoros de la unidad.

Visualizar las láminas de plástica y realizar, con algunas de ellas, las actividades que se proponen con los re-
cursos digitales.
Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad se pueden rea-
lizar sumas y restas, trabajar con los números del 0 al 10, componer figuras geométricas…
Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.
El Libro digital cuenta con una serie de herramientas de trabajo que permiten: añadir notas personales, subrayar,
borrar, trabajar a doble página o en página sencilla…
88
Los búhos
DVD “Aprendemos y jugamos”. Juegos digitales interactivos

Juegos sugeridos para esta unidad:
“Mosaico de colores”.
“¿Dónde viven?”.
“Sigue la serie”.
“¡Viajeros al tren!”.
“Posiciones”.
“3 y 4 en raya”.
“Animales comilones”.
“Muro de colores”.
“Pequeños programadores”.
“Jugamos con regletas”.
“Pelotas al bote”.
Parque Digital Infantil

Consiste en un conjunto de recursos complementarios compuesto por varias secciones virtuales. En esta unidad,
recomendamos:
Visualizar el cuento animado ¿Por qué el búho solo sale de noche?
Acceder a los recusos interactivos de los materiales de aula digitales:
• Mural interactivo de la unidad 6: para colocar gomets en los objetos, elementos, personajes, colores, tama-
ños… que el docente indique.
• Desplegable de números y ordinales: en esta unidad, pueden asociar los números del 1 al 10 con sus ordina-
les correspondientes.
• Tarjetas de palabras, nexos y pictogramas: con ellas se pueden construir frases sencillas en la parte central
de la pantalla para que los pequeños las interpreten y lean.
• Niños para vestir: en esta unidad, el docente puede proponer vestir al niño y a la niña con la ropa propia de
verano.
• Regletas para componer cantidades.
• Calendario semanal con los pictogramas del tiempo atmosférico.
Acceder a las webs recomendadas para esta unidad:
A https://www.youtube.com/watch?v=q-dwkr54Xp8
Página web con un videocuento sobre búhos.
B http://mentamaschocolate.blogspot.com.es/2013/11/manualidades-de-buhos.html
Página web con ideas para hacer manualidades sobre búhos.
C http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2015/05/25/infografia-
buho-chico/
Página con numerosos recursos sobre el búho, entre ellos, su sonido característico.
A B C
Realizar algunas fichas digitalizadas de matemáticas y de lectoescritura, incluidas en los contenidos extra del
Parque Digital Infantil.
89
Unidad 6
Minisite Pop!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabulario y las expresiones
trabajadas en esta unidad. Además, los pequeños podrán ejercitar sus destrezas lingüísticas a través de la
audición de cuentos, chants fonéticos, canciones en inglés, lectura de imágenes…
Visualizar el vídeo-documental didáctico Los búhos.
Tanto el Libro digital como los recursos complementarios de las secciones “Aprendemos y jugamos. Juegos di-
gitales interactivos”, “Minisite Pop!” y las “Canciones” están disponibles en la web del alumnado y su familia en
algaidadigital.es para que sigan repasando, reforzando y ampliando lo aprendido en la escuela.
12. Iniciación a la lengua inglesa

Canción de la unidad Pista 26
Ten owls
Ten owls are playing at night. Bu, bu! (Repeat)

The Sun goes out…
One owl goes to sleep.
Nine owls are playing at night. Bu, bu! (Repeat)

The Sun goes out…
Eight owls are playing at night. Bu, bu! (Repeat)

The Sun goes out…
Seven owls are playing at night. Bu, bu! (Repeat)

The Sun goes out…
Six owls are playing at night. Bu, bu! (Repeat)

The Sun goes out…
Five owls are playing at night. Bu, bu! (Repeat)

The Sun goes out…
Four owls are playing at night. Bu, bu! (Repeat)

The Sun goes out…
Three owls are playing at night. Bu, bu! (Repeat)

The Sun goes out…
Two owls are playing at night. Bu, bu! (Repeat)

The Sun goes out…

One owl is playing at night. Bu, bu! (Repeat)

The Sun goes out…
All owls go to sleep.
Bu, bu!
Arturo Artigas
90
Los búhos

Reproducir la canción mientras los niños y niñas están trabajando.
Presentar el vocabulario principal de la canción apoyándose en imágenes. Algunas de las siguientes palabras
ya las conocerán, otras serán nuevas para los alumnos y alumnas. Procurar que aprendan y repitan estas últi-
mas: owl, night, Sun, sleep, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.
Hacer grupos de diez niños y niñas. Poner la canción y escenificarla de forma que, en cada estrofa, un alumno
de cada equipo se tumbe y se haga el dormido. Cuando la canción finalice, todos los pequeños deberán estar
tumbados en el suelo haciéndose los dormidos.
Vocabulario y expresiones de la unidad

✿✿ Beak: Pico ✿✿ Light yellow: Amarillo claro ✿✿ Square: Cuadrado
✿✿ Big: Grande ✿✿ Medium: Mediano ✿✿ Star: Estrella
✿✿ Circle: Círculo ✿✿ Nine: Nueve ✿✿ Swim: Nadar
✿✿ Cube: Cubo ✿✿ One: Uno ✿✿ Ten: Diez
✿✿ Dark yellow: Amarillo oscuro ✿✿ Owl: Búho ✿✿ Three: Tres
✿✿ Duck: Pato ✿✿ Penguin: Pingüino ✿✿ Together: Junto
✿✿ Eight: Ocho ✿✿ Rectangle: Rectángulo ✿✿ Triangle: Triángulo
✿✿ Eye: Ojo ✿✿ Run: Correr ✿✿ Two: Dos
✿✿ Fast: Rápido ✿✿ Seven: Siete ✿✿ Walk: Andar
✿✿ Five: Cinco ✿✿ Separated: Separado ✿✿ Wing: Ala
✿✿ Fly: Volar ✿✿ Six: Seis ✿✿ Zero: Cero
✿✿ Four: Cuatro ✿✿ Slow: Lento ✿✿ Can it…?: ¿Puede…?
✿✿ Heart: Corazón ✿✿ Small: Pequeño
✿✿ Leg: Pata ✿✿ Sphere: Esfera
Actividades con el vocabulario:

Repasar los cardinales y ordinales trabajados señalándolos en el desplegable del material de aula. Posterior-
mente, el docente les pedirá que le lleven una determinada cantidad de objetos.
Recordar las acciones aprendidas a lo largo del curso relacionadas, en esta unidad, con la forma de deplazarse
de los diferentes animales: walk, run, fly, swim. Los niños y niñas se moverán por el aula siguiendo las instruc-
ciones del docente:
• Walk slow!
• Fly slow!
• Swim fast!
• Run!
Actividades con las fichas de la unidad

Antes de empezar a trabajar con las fichas de la unidad, saludar a los niños y niñas y esperar que contesten:
• Hello children! / Good morning children!
• Hello teacher! / Good morning teacher!
Alternar los saludos de forma que los alumnos se acostumbren a contestar correctamente, en función del mo-
mento del día.
Preguntar a los niños y niñas qué día de la semana es: What day is it today? Señalar, en el calendario semanal
del material de aula, el día correspondiente y nombrarlo. Repetir varias veces el día de la semana todos juntos.
91
Unidad 6
Aprender los días de la semana recitando la siguente rima con la melodía de la música tradicional Frère
Jacques:
Monday, Tuesday.
Wednesday, Thursday.
Friday.
Days of the week.
Cuando terminamos la sesión de inglés, invitar a los niños y niñas a recoger: Let’s tidy up. Mientras recogen,
cantar y repetir: Tidy up.
Para finalizar, nos despedimos. Algunas frases de despedida son:
• Bye bye, children! / Time to go, bye bye! / See you tomorrow!
• Los niños contestarán siempre: Bye bye, teacher! See you tomorrow!
Soy el rey de la noche. I’m the star of the night!

Señalar y nombrar los números que aparecen en la parte inferior de
la ficha: zero, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine.
Formar filas de diez niños y niñas y asignar un número a cada uno.
Cada fila contará del 0 al 9. Se moverán libremente, cuando el do-
cente diga: Stop!, formarán de nuevo las filas y cada uno dirá su
número comenzando, esta vez, por el alumno o alumna al que le ha
sido asignada la cifra mayor.
Pedirles a los niños y niñas que dibujen nueve estrellas y escriban en
ellas un número del 1 al 9. Las estrellas con los números 2, 4, 6 y 8
las colorearán de amarillo oscuro, el resto de amarillo claro. Nombrar
la serie de estrellas resultante: one light yellow, two dark yellow, three
light yellow, four dark yellow, five light yellow…
Mi cabeza y mis ojos son una… My head and my eyes are…

Señalar en la ficha el cubo y decir: cube. A continuación, señalar la
esfera y decir: sphere. El docente dirá alternativamente ambas figu-
ras para que los niños y niñas las señalen en su ficha.
Buscar objetos por el aula que sean esféricos o cúbicos y decir su
forma: sphere, cube.
Moldear con plastilina una esfera y un cubo. Cuando las terminen,
levantar la mano y nombrarlas.
Preguntar a los alumnos y alumnas a qué figura geométrica plana se
parecen la esfera y el cubo. Pedirles que las nombren: circle, square.
Picos, ojos, alas, patas… Beaks, eyes, wings, legs…

Señalar el número 10 en la ficha y decir: ten.

Señalar las partes del cuerpo del búho dibujadas en la ficha y nom-
brarlas: beak, eye, wing, leg.
El docente nombrará una parte del cuerpo del búho y señalará en su
propio cuerpo el elemento con el que se corresponde. Los alumnos
y alumnas le imitarán.
Colocar encima de las mesas un número de bloques lógicos. Los
niños y niñas los clasificarán atendiendo a diversos criterios dados
por el docente (color, forma, grosor), los contarán y dirán la cantidad
y la cualidad.
92
Los búhos
Un búho de formas. An owl made of shapes

Dibujar en el aire las diferentes figuras geométricas que aparecen en
la ficha y nombrarlas: circle, triangle, rectangle, square.
Recordar los tamaños, grande, mediano y pequeño, recitando esta
rima:
Big, medium and small.
Big, medium and small.
Big, big, big.
Medium, medium, medium.
Small, small, small.
Colocar los bloques lógicos encima de las mesas. El docente dirá
una forma y su tamaño y los niños y niñas la buscarán y repetirán su
nombre y tamaño cuando la encuentren.
Formar figuras divertidas con los bloques lógicos.
Yo puedo andar y volar. I can walk and fly

Señalar los pictogramas que aparecen en la ficha y nombrarlos: walk,
run, fly, swim. Los niños y niñas se moverán libremente por el aula
escenificando las acciones representadas que indique el docente, al
compás de la música.
Mostrarles imágenes de animales y preguntarles cómo se desplazan:
Can… swim / walk / fly / run?
Señalar y nombrar los animales que aparecen en la ficha. Preguntar
a los alumnos por las acciones que pueden realizar: Can penguins
swim? Can owls run? Can ducks fly?…
Mi cara tiene forma de corazón. My face looks like a heart

Señalar los corazones en la ficha y decir: heart.
Poner varios objetos encima de la mesa, dos de ellos juntos
(together) y el resto separado de los anteriores (separated). Nombrar
la situación espacial.
Agrupar a los niños y niñas por parejas. Pedirles que se coloquen de
la manera que indique el docente: together, separated.
Actividades con el mural

Reforzar, repasar y ampliar el vocabulario y las expre-
siones aprendidas a través de la observación del mural
de la unidad.
93
94
Notas

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Proyecto

Unidad 6: “Los búhos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

3. Organización del espacio

3.1. Ambientación del aula

Rincón de la lectura y lenguaje oral

Rincón de la flora y la fauna

Rincón del juego simbólico

Rincón para trabajar y pensar

4. Organización del tiempo

 Colgar las prendas de vestir en la percha personal.  Reciclaje de materiales y de juguetes.

 Descanso.  Despedida y salida.

5. Educación del comportamiento

6. Educación en valores y para la convivencia.

Todos somos iguales

Buenos ciudadanos y ciudadanas

Protegemos el medio ambiente

Aprendemos educación vial

7.2. Fichas de la unidad

 DVD de cuentos animados. Actividad individual:

 Naturalista, intrapersonal, corporal-cinestésica.

 Proponer a los alumnos dos excursiones imagina- Actividad individual:

Actividades sugeridas: Actividad individual:

Podemos hacerlo dedo por dedo.

tienen el triángulo y el cuadrado”.

 Conocer el orden de la serie numérica. (CMCBCT)

 Lógico-matemática, espacial, naturalista.

Actividad individual:  Colocar cuatro aros dispersos por la clase. En cada

anterior, conversar sobre las montañas del mundo.

reverso y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Actividad individual: Actividades sugeridas:

rios trabajados. (CMCBCT)

Actividad individual: el número de niños y niñas de la clase. Si es muy

Actividad individual: Les pediremos que escondan uno y preguntare-

 Realizar los juegos “Animales comilones” y “Viaje-

 Resolver algunas operaciones matemáticas con el Actividad individual:

tro dedos y obtener la cantidad 9. Sacar el último Actividad individual:

tortuga de la clase (si la tienen).

Actividad individual: seda de los capullos que hacen los gusanos de

brazo delante de la cara a modo de trompa).

grandes, y muy encogidos cuando simulemos ser Actividad individual:

 Realizar estimaciones de tamaño. (CMCBCT)

que viven en la cumbre y sobre los animales que Actividad individual:

Competencia clave:  Resolver operaciones matemáticas con el juego de

7.3. Colaboración familia-escuela

Desarrollo de la expresión oral

Cuento de la unidad: Subiendo a la montaña

–Dejadme verlo –pidió Pelusa, que también estaba en el jardín.

–¡Hay que llevar este huevo de vuelta a su casa! –exclamó Plin.

¡Un oso que se estaba rascando la espalda en el tronco del árbol!

Mamá y papá águila se pusieron muy contentos al verlos llegar.

Actividades para explotar el cuento

Después de leer el cuento:

 Escuchar el cuento en el CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.

Cuento de educación emocional: El egoísmo

Antonio Vicente Lucerga

Otros recursos literarios

Adaptación del cuento de Johanna Spyri

¡Qué contento estoy! Una semilla planté

Colgar las prendas de vestir en la percha personal. Reciclaje de materiales y de juguetes.

Descanso. Despedida y salida.

DVD de cuentos animados. Actividad individual:

Naturalista, intrapersonal, corporal-cinestésica.

Proponer a los alumnos dos excursiones imagina- Actividad individual:

Conocer el orden de la serie numérica. (CMCBCT)

Lógico-matemática, espacial, naturalista.

Actividad individual: Colocar cuatro aros dispersos por la clase. En cada

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