PD Palomitas 1tri 5a

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Proyecto

Educación Infantil

PROPUESTA DIDÁCTICA

Primer
años trimestre

algaida
ÍNDICE
Unidad 0: “Volvemos al cole”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. Organización del espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3. Organización del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4. Educación del comportamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
5. Para comenzar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
6. Cuento de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
7. Canciones de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
8. Desarrollo de las fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
9. Iniciación a la lengua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
10. Valoración del período de adaptación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Unidad 1: “¿Qué tengo en mi barriga?”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29


1. Tabla de aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3. Organización del espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4. Organización del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5. Educación del comportamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
6. Educación en valores y para la convivencia. Contenidos transversales . . . . . . . . . . . . . 34
7. Desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
8. Proyecto lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
9. Educación musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
10. Las habilidades lógico-matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
11. El aprendizaje a través de las nuevas tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
12. Iniciación a la lengua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Unidad 2: “¿Una casa en una cueva?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
1. Tabla de aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
2. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3. Organización del espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
4. Organización del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
5. Educación del comportamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6. Educación en valores y para la convivencia. Contenidos transversales . . . . . . . . . . . . . 78
7. Desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
8. Proyecto lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
9. Educación musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
10. Las habilidades lógico-matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
11. El aprendizaje a través de las nuevas tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
12. Iniciación a la lengua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Unidad “Pienso, calculo, razono 1”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Lenguaje plástico y artístico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129


1. Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
2. Actividades plásticas sugeridas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Portfolio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
UNIDAD 0
“VOLVEMOS AL COLE”
Unidad 0

1. Introducción
Tras un largo período de vacaciones y descanso, los niños y las niñas vuelven al colegio y se reencuentran con
sus antiguos amigos, así como con su maestro o maestra. Durante estos primeros días, conocerán además a los
compañeros que se incorporan por primera vez al centro.
Hay que tener presente que el período estival se presta a flexibilizar los horarios; los pequeños dedican la mayor
parte de su tiempo a actividades de diversión y ocio, pierden hábitos y normas en cuanto a la rutina diaria, etc., y
por tanto, los primeros días en el aula van a ser diferentes, ya que serán días menos organizados y, sobre todo,
más flexibles que el resto del curso. Constituyen, en definitiva, la “puesta en marcha”.
Es fundamental que la escuela y los familiares trabajen conjuntamente. Es necesario que la labor iniciada en la
escuela se continúe en el seno familiar, reforzando y apoyando nuestra actuación pedagógica. Se debe mantener,
por tanto, un contacto permanente con la familia. Para ello proponemos:
„„ Mantenerlas informadas en todo momento de cualquier incidencia que se produzca.
„„ Entrevistar a los padres, madres o tutores a principios de septiembre.
„„ Pedirles su colaboración durante el desarrollo del curso.
„„ Entregarles el Libro para la familia Juntos, mejor para intercambiar información relevante sobre los pequeños.
El proyecto de Educación Infantil Palomitas de maíz da mucha importancia al período de adaptación ya que afec-
tará al proceso de socialización y de aprendizaje de los menores. Para ello, propone esta unidad con un objetivo
prioritario: que los niños y las niñas retomen la vida y la rutina escolar. Ofrece una serie de actividades, juegos
y recursos para que la entrada en el colegio y el reencuentro con los compañeros y con el docente se produzcan
de manera alegre, divertida, y para que se familiaricen con los nuevos materiales, con los espacios de la clase y
del colegio, con la dinámica de grupo…

En todas las unidades didácticas se incluyen apartados y sugerencias de actividades relacionados con
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

los ámbitos de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. Para identificarlos, irán acompañados de los
siguientes iconos:

Trabajo cooperativo Nuevas tecnologías Educación emocional Valores

Pensamiento Educación musical Educación plástica Autoevaluación

Expresión Razonamiento
Psicomotricidad
y comprensión lógico-matemático

6
“Volvemos al cole”

2. Organización del espacio


Es fundamental que la clase presente un ambiente agradable cuando lleguen los pequeños. Para ello, dispon-
dremos juegos y juguetes a su alcance y estableceremos una serie de rincones que, a lo largo del curso, se irán
ampliando y concretando en función de los centros de interés que se trabajen. Estos rincones pueden ser:
„„ Rincón de la lectura y del lenguaje oral.
„„ Rincón del juego simbólico.
„„ Rincón de los juegos didácticos.
„„ Un espacio para que dejen el desayuno.
En esta unidad didáctica, decoraremos la clase con
materiales de ambientación que pueden permanecer
expuestos a lo largo del curso:
„„ Personaje del nivel: la estrella Plin.
„„ Árbol tridimensional.
„„ Desplegable de cumpleaños.
„„ Tren de asistencia desplegable.
„„ El calendario semanal del tiempo: se decorará a
diario con los pictogramas del tiempo atmosférico.
„„ Desplegable de números y ordinales.
„„ Semáforo de clase.
„„ Mural del mapa del mundo.
„„ Mural del mapa de España.
„„ Horario.
„„ Rótulos de acciones, lugares y objetos.

3. Organización del tiempo


El tiempo ha de organizarse de manera flexible y natural ofreciendo momentos y situaciones para poder jugar,
conocer, explorar y aprender junto al docente y los compañeros.
En la organización de los tiempos diarios es importante es-
tablecer un marco estable que facilite la interiorización de rit-
mos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas
encuentren tiempo suficiente para la satisfacción de sus ne-
cesidades (alimentación, higiene, descanso, actividad…). Las
rutinas en torno a la comida, al sueño, a la higiene, al juego,
a las actividades, a la entrada y a la salida, al recreo… consti-
tuyen un recurso educativo de primer orden ya que ofrecen a
los pequeños y pequeñas un marco estable y seguro. Nuestra
actuación educativa debe girar en torno a ellas en todo mo-
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

mento.
El establecimiento de rutinas en estos días de adaptación de-
penderá del tiempo de permanencia en el centro, de las ca-
racterísticas del mismo y de los niños y las niñas.
Recomendamos que se inicien algunas rutinas que vamos a
establecer a lo largo del curso.

7
Unidad 0

4. Educación del comportamiento


Este apartado, que se desarrollará ampliamente en todas las unidades didácticas, se puede iniciar en esta uni-
dad. Proponemos formar a los alumnos para que, progresivamente, vayan adaptándose a la vida escolar y a sus
nuevos compañeros. Es importante que adquieran comportamientos relacionados con el bienestar, la seguridad
personal, la higiene, el fortalecimiento de la salud, la constancia, la atención, la iniciativa, el esfuerzo, etc. Por ello,
a lo largo del curso, insistiremos en la adquisición de los siguientes comportamientos y hábitos:
„„ Utilizar los saludos.
„„ Expresar cariño y alegría.
„„ Respetar las normas de clase y del colegio.
„„ Recoger los juguetes y materiales de la clase.
„„ Utilizar las papeleras del aula y del centro.
„„ Ser autónomo en su higiene personal.
„„ Relacionarse con sus compañeros y compañeras. No aislarse e
integrarse en el grupo.
„„ Compartir los materiales y los juguetes con los demás niños y
niñas de la clase.

5. Para comenzar
Juegos
Las actividades que presentamos han sido pensadas para recibir a los niños y niñas durante estos primeros días
del curso y para procurar que su entrada en el colegio se lleve a cabo de forma alegre y divertida. Nuestra idea
es realizar una serie de actividades, no demasiado estructuradas, que les ayuden a retomar el contacto con el
ambiente escolar y adquirir confianza con el entorno y con sus nuevos compañeros y compañeras (si los hay), así
como con el maestro o maestra si no es el mismo del año anterior.
En definitiva, son unos juegos y actividades que van a servir al docente para:
„„ Observar y empezar a conocer al alumnado que integra su grupo.
„„ Empezar a conocer el estilo y el ritmo de aprendizaje de cada uno.
„„ Ajustar su intervención educativa teniendo en cuenta las necesidades del grupo.
„„ Propiciar la comunicación.
„„ Promover la cooperación, la autoestima y el respeto hacia todos los componentes del grupo.
„„ Detectar posibles dificultades.

Mi compi es…
Sentados en corro, intentaremos que cada niño y cada niña salga al
centro, nos presente a un compañero o compañera y refiera alguna cua-
lidad suya.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Demostramos cariño
El docente llamará a cada pequeño por su nombre y le dará un beso,
pidiéndole que se lo devuelva.
Los alumnos se colocarán por parejas y cada uno expresará cariño al
otro de diferentes formas: con besos, abrazos, caricias…

8
“Volvemos al cole”

Nuestros juguetes
Aprovecharemos esta actividad para presentarles los juguetes de la clase. Daremos un toque de misterio, emoción
y sorpresa. Para ello, prepararemos varias cajas grandes de cartón decoradas de forma atractiva. Las llenaremos
con los juguetes envueltos y mezclados con papeles sueltos, de forma que los pequeños tengan que buscar entre
ellos para encontrar los peluches, las pelotas, los coches, las piezas de construcción, la ropa para disfrazarse…

¡Vamos a ordenar!
Este juego es una continuación del anterior. Consiste en colocar todos
los juguetes que han encontrado y desenvuelto en las cajas de cartón
en su lugar correspondiente, sin olvidar tirar los papeles a la papelera.

Repasamos…
Para la realización de este juego, el docente pondrá al alcance de los
niños las piezas de los bloques lógicos. Les pedirá, de uno en uno, que
busquen triángulos rojos, azules, amarillos…, y que procedan de igual
forma con los círculos, cuadrados y rectángulos. También propondrá
que busquen por la clase un número de objetos que sean de la forma y
1 5 6
3 4
del color que indique el propio docente.
2
¡Fiesta!
Reproduciremos música y los pequeños bailarán libremente por toda la clase, pero no podrán pasar por la al-
fombra o el espacio marcado para esta actividad. Cuando paremos la música, todos nos meteremos dentro.
Reanudar la actividad recorriendo diferentes lugares de la clase: los rincones, cerca de la pizarra, los percheros…
Podemos aprovechar para desarrollar el vocabulario nombrando objetos propios de los diferentes lugares por los
que pasamos.

6. Cuento de la unidad. La estrella Plin


En esta unidad inicial, presentaremos a los alumnos los personajes que van a
acompañarles a lo largo de todo el curso y con el que van a vivir divertidas y
emocionantes aventuras: la estrella Plin y el búho. Aprovecharemos el interés
de los pequeños por las narraciones y utilizaremos los cuentos como uno de los
principales recursos motivadores para favorecer el lenguaje, el pensamiento y la
memoria auditiva; para el desarrollo de la atención y de la comprensión verbal y
para la iniciación en la lectura.

Este verano ha sido muy divertido para Pelusa y sus amigos. ¿Queréis saber dónde han ido?
1. ¡Han subido una montaña! ¡Y han dormido en tiendas de campaña! Han comido moras y han
jugado y reído a todas horas. Por el día contaban mariposas, por la noche luciérnagas y, antes
de dormir, siempre intentaban contar las estrellas, ¡pero eran muchísimas! Una noche pasó algo
asombroso. De pronto, la montaña se iluminó como si se hubiera hecho de día. ¿Por qué sería?
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Era porque una estrella se estaba acercando a toda velocidad.


2. –¡Cuidado! –gritó Pepín, y de su boca salieron miles de palomitas de maíz.
¡Menos mal! Porque así la estrella cayó en medio de las palomitas blanditas y no se hizo daño.
–¡Hola! –dijo–. Siento haberos asustado. Me llamo Plin y he bajado a la Tierra porque me gus-
taría ir a vivir con vosotros al jardín de Pepín.

9
Unidad 0

Pepín, Popi, Pelusa, Pelusín, las ardillas y las ranas se quedaron sorprendidos.
–¡¿Nos conoces?! –le preguntaron.
–¡Claro que sí! –respondió Plin.

Les explicó que, al estar tan arriba en el cielo, podía verlo todo.
3. –Me gusta vuestro jardín y vosotros me parecéis muy simpáticos –les dijo.
También les contó que las estrellas viven muchísimos años. Plin tenía tantos ¡que había conoci-
do a los egipcios! Además, tenía muy buena memoria y, con su barriga luminosa, podía ense-
ñarles sus recuerdos como si fueran una película.
Pero, ¿sabéis qué? ¡Plin no tenía brazos ni piernas!, porque en el cielo no los necesitaba. Por
eso seguía tumbada entre las palomitas de maíz sin poder levantarse.

Por suerte, Pelusa pudo ayudarla: agitó su varita y, en un periquete, Plin tuvo pies y manos
4. como cualquier niño. Además, ¡también podía volar! Estaba tan contenta que se puso a bailar
dando vueltas en el aire como una peonza hasta que… ¡PATAPUM! Se chocó con algo.
–¡Eh! ¡Mira por dónde vas, locuela! –se quejó un pobre búho, que casi se cae del árbol con el
que se había chocado Plin.
La estrella le pidió perdón y le contó por qué estaba tan contenta.
–Yo también quiero ir con vosotros –dijo el búho.

Esa noche, todos se acostaron un poco nerviosos porque ya se acababan las vacaciones y tenían
5. muchas ganas de volver al cole. Y al día siguiente, muy tempranito, se fueron volando: Popi y el
búho con sus alas, y los demás con Pelusa, con Pepín y con Plin.
¡Ya imagináis qué alegría les dio volver a ver a sus amigas y amigos! Algunos estaban más altos,
otros muy morenitos y todos muy contentos. Recibieron a Plin y al búho con besos y abrazos.
–Veréis qué bien lo vamos a pasar este año –les dijo la profe.

Pero lo más divertido fue cuando empezaron a contarse las vacaciones. ¿Que por qué?
6. Pues porque, como ya os he dicho, Plin desde el cielo lo veía todo, tenía muy buena memoria y
podía proyectar sus recuerdos como una peli. Así que apagaron las luces y, mientras cada uno
contaba sus vacaciones, podían ver las imágenes en la barriga de la estrella. ¿Os imagináis
qué guay? Solo faltaba una cosa para que pareciera un cine de verdad… ¡palomitas de maíz!
Eso lo solucionó Pepín con una gran carcajada.
Gracia Iglesias

Actividades con el cuento


Formular a los niños y niñas preguntas sencillas sobre el cuento:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„

• ¿Dónde habían ido Pelusa y sus amigos en vacaciones?


• ¿Qué cayó del cielo una noche?
• ¿Por qué no tenía Plin brazos ni piernas?
• ¿Con quién se choca Plin?
• ¿Se pusieron todos contentos cuando fueron a la escuela?
• ¿Qué le pasaba a la barriga de Plin?
„„ Establecer con los alumnos un diálogo sobre las vacaciones de verano. Sugerir preguntas para que desarrollen
su expresión oral:

10
“Volvemos al cole”

• ¿Qué tal lo habéis pasado en vacaciones?


• ¿Habéis ido a algún sitio con la familia?
• ¿Quién ha ido a la playa?, ¿y al campo?, ¿y a la piscina?
• ¿Recordáis el nombre del lugar?
• ¿Quién ha comido helado?
• ¿Quién ha jugado a hacer castillos de arena?
• ¿Quién ha echado de menos a sus compañeros y compañeras?
• ¿Quién tenía ganas de volver al colegio?, ¿por qué?

7. Canciones de la unidad
Los niños y las niñas conocerán un poco más a los personajes a través de los soportes musicales. Es conveniente
escuchar y aprender todos juntos las canciones, bailarlas y dramatizarlas.

Actividades con las canciones


„„ Aprovechar los primeros días de cole para que los pequeños escuchen las canciones de los personajes mien-
tras están en clase.
„„ Bailar libremente.
„„ Intentar que empiecen a memorizar el estribillo de cada canción.
„„ Escuchar las canciones acompañándolas de palmas, siguiendo el ritmo marcado por el docente.
„„ Dramatizar algunas acciones.
„„ Formar un gran círculo y jugar a pasar la pelota al compañero o compañera que tiene a la derecha cuando se
escuche la palabra “Pepín” o “Plin”.
Pista 1

Canción general del método


Palomitas de maíz

Uno, dos, tres. La, la, la, la, la, la, la,
¡Palomitas de maíz! ¡palomitas de maíz!
(Bis) (Bis)

Si te gusta disfrutar, Pintar, cantar, bailar.


si te quieres divertir, En el cole soy feliz.
¡palomitas de maíz! Con mis amigos jugar,
(Bis) ¡palomitas de maíz!
Si te gusta disfrutar,
Pintar, cantar, bailar. si te quieres divertir,
En el cole soy feliz. ¡palomitas de maíz!
Con mis amigos jugar,
¡palomitas de maíz! Uno, dos, tres.
Si te gusta disfrutar, ¡Palomitas de maíz!
si te quieres divertir, (Bis)
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

¡palomitas de maíz!
Si te gusta disfrutar,
Uno, dos, tres. si te quieres divertir,
¡Palomitas de maíz! ¡palomitas de maíz! (Tres veces)
(Bis)
Arturo Artigas

11
Unidad 0
Pista 2

Canción del personaje del método


¡Ríe Pepín!
Tengo un amigo ¡Ríe Pepín! ¡Ja, ja! (Bis)
muy divertido ¡Palomitas de maíz!
que vive en un jardín. (Bis)
¡Ah! ¿Sí?
Cuando se ríe Ja, ja, ja, ja,
llena todo ja, ja, ja, ja, ja.
de palomitas de maíz.
Arturo Artigas

Pista 3

Canción del personaje del nivel


Plin, la estrella feliz
¡Oh mira, es una estrella! ¡Es Plin! Plin.

Plin es la estrella feliz ¡Es Plin!


del jardín de Pepín.
Nos encanta su luz y su alegría. Plin es la estrella feliz
(Bis) del jardín de Pepín.
Nos encanta su luz y su alegría.
Plin. (Bis)

Plin quiere ser tu amiga. Plin, una estrella feliz.


Ha venido a jugar. Una estrella feliz.
Su barriga luminosa
a todos divertirá. (bis) ¡Es vuestra amiga!
¡Es Plin!
Plin es la estrella feliz ¡Plin!
del jardín de Pepín.
Nos encanta su luz y su alegría. David Miralles
(Bis)

Partituras de las canciones


Palomitas de maíz
Arturo Artigas
Palomitas de maíz

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Uno, dos, tres ¡Palomitas de maíz! (2 veces)

Si te gus - ta dis - fru- tar, si te

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© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

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“Volvemos al cole”
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7 LA LA7 RE RE7 SOL fa©

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mi - tas de ma - íz! Pin - tar, can - tar, bai - lar. En el

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quie - res di - ver - tir, ¡pa - lo - mi - tas de ma - íz!

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Ten-go_un a - mi - go muy di - ver - ti - do que vi - ve_en un jar - dín. ¡Ah! ¿Sí!

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Cuan - do se rí - e lle - na to - do de pa - lo - mi - tas de ma - íz.

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9 SOL RE MI MI7 LA
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¡Rí - e Pe- pín! ¡Ja, ja! ¡Rí - e Pe- pín! ¡Ja, ja! ¡Pa - lo - mi - tas de ma- íz!

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13 SOL RE SOL RE LA7 RE
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¡Rí - e Pe- pín! ¡Ja, ja! ¡Rí - e Pe- pín! ¡Ja, ja! ¡Pa - lo - mi - tas de ma- íz!

RE RE7 LA LA7 mi MI MI7 SOL SI7

Plin, la estrella feliz


David Miralles
Plin, la estrella feliz

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Plin es la_es-tre - lla fe - liz del jar -dín de Pe- pín. Nos en- can - ta su luz

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© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

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© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

14
“Volvemos al cole”

8. Desarrollo de las fichas


Esta unidad es diferente al resto de las unidades del nivel. Está formada por láminas sueltas de cartulina que no
tienen un orden de realización.
Pensada para los primeros días del curso escolar, su objetivo es repasar algunos contenidos del nivel anterior,
recordar normas de convivencia en el aula, saber cómo están nuestros alumnos después del verano y hacer que
el cambio de los días de vacaciones a la rutina del colegio se haga de forma gradual, flexible y divertida.
Contiene el diploma, que se entregará a final de curso, y materiales para organizar la clase y para iniciarles en
algunas nociones de orientación temporal.

Ficha 1
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, naturalista, corporal-cinestésica.

Actividad individual:
„„ Hacer un dibujo o pegar una fotografía de sus vacaciones. Dibujar en el recuadro, si han viajado, el medio de
transporte utilizado.
„„ Pegar una fotografía del curso pasado y otra actual. Anotar la estatura en el recuadro.
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Unidad 0

Ficha 2

Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, lingüístico-verbal, lógico-matemática.

Actividad individual:
„„ Recordar y nombrar los personajes.
„„ Dibujarse a sí mismo, a un amigo y al personaje que quieran. Seguir dibujando la serie.

Ficha 3

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Inteligencia múltiple:
„„ Espacial.

Actividad individual:
„„ Desprender del troquel, doblar y unir las dos mitades. Si deseamos que se quede de pie, poner una pinza de
la ropa.

16
“Volvemos al cole”

Ficha 4
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, naturalista, interpersonal.

Actividad individual:
„„ Repasar las líneas discontinuas de los objetos escondidos con tres colores diferentes y relacionarlos, median-
te una línea, con el espacio correspondiente.

Ficha 5
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, corporal-cinestésica.

Actividad individual:
„„ Dibujar los elementos de la cara. Desprender los troqueles y unir mediante un encuadernador o broche de
costura.

17
Unidad 0

Ficha 6
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, naturalista, lingüístico-verbal, lógico-matemática.

Actividad individual:
„„ Observar las figuras dibujadas, nombrarlas y rodear una que no está en las casas. Dibujar su casa en la parte
inferior. Poner el nombre de su calle y el número de su casa.
„„ Completar el árbol genealógico con fotografías o dibujos.

Ficha 7

© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, naturalista, lingüístico-verbal, lógico-matemática.

Actividad individual:
„„ Colorear el mapa según los códigos numéricos. Rodear con una línea el país donde vive.
„„ Pegar el adhesivo en la comunidad a la que pertence.
Adhesivo de la ficha:

18
“Volvemos al cole”

Ficha 8

Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, naturalista, lógico-matemática, corporal-cinestésica. Adhesivos de la ficha:

Actividad individual:
„„ Picar las partes que le faltan al planeta y pegarlas donde correspondan. Seguir la serie con los adhesivos.

Ficha 9
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, naturalista, lingüístico-verbal, lógico-matemática.

Actividad individual:
„„ Observar las dos fotografías y conversar sobre ellas. Dibujar en los espacios elementos de cada una. Colorear
el marco según el código y leer las series.
„„ Colorear en cada fila las flores que indica el número. Repasar los números.

19
Unidad 0

Ficha 10

Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, lógico-matemática, lingüístico-verbal.
Adhesivos de la ficha:
Actividad individual:
„„ Dibujar tres flores altas a la derecha del árbol y dos bajas en el otro lado; una nube pequeña al lado de la nube
grande y varias nubes cerca del sol. Describir a los dos animales que aparecen.
„„ Pegar los adhesivos necesarios para que haya en cada espacio el número de ranas y ardillas que indica la
etiqueta. Repasar los números.

Ficha 11
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, lingüístico-verbal.

Actividad individual:
„„ Llevar el calendario a casa y colorear cada día la casilla que corresponda.

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“Volvemos al cole”

Ficha 12

Inteligencia múltiple:
„„ Espacial.

Actividad individual:
„„ Decorar la esfera del reloj repasando las líneas discontinuas y coloreando según el código. Desprender del
troquel y montar el reloj utilizando un broche de costura o un encuadernador.

Ficha 13

Para organizar el aula


© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Carné
„„ Pegar una fotografía del niño o niña
para identificarlo los primeros días y
para utilizarlo en las salidas que se
realicen.

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Unidad 0

Láminas de equipos
„„ Para formar los equipos de mesa.
Pegar una fotografía de los niños y
niñas que lo componen.

Lugares individuales
„„ Para designar bandejas,
carpetas, perchero…

Ficha 14

Para pasar lista

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Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, naturalista, lingüístico-verbal.

Actividad individual:
„„ Pegar la fotografía del niño o niña y escribir su nombre. Pegar los recuadros de cada alumno en el tren de
asistencia desplegable del material de aula y colocarlo en un lugar visible de la clase. Servirá para el recuento
diario de niños. Los que no estén se cubrirán con la casita.

22
“Volvemos al cole”

Ficha 15

Inteligencia múltiple:
„„ Intrapersonal.

Actividad individual:
„„ Para entregar a los niños y niñas al final del curso.

Ficha 16
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Inteligencias múltiples:
„„ Espacial, naturalista, lingüístico-verbal.

Actividad individual:
„„ Decorar libremente cada pieza del puzle de su color. La elección de los materiales a utilizar en la decoración
se hará en la asamblea.
„„ Decorar un recipiente grande de cartón o una papelera con las piezas que aportan los niños y niñas unidas
unas con otras.

23
Unidad 0

9. Iniciación a la lengua inglesa


La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los
niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones
relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.
Se trabajarán algunos contenidos de las diferentes áreas o ámbitos de experiencia. Asimismo, la enseñanza de
la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc., que garantizarán el interés por este
aprendizaje.
La enseñanza del inglés se realiza, por tanto, bajo un enfoque globalizador y se basa en el principio del aprendi-
zaje significativo. A partir de los conocimientos previos que ya han asimilado los pequeños, trabajarán diversos
contenidos en lengua extranjera, siempre bajo un enfoque comunicativo. Se debe conseguir que el alumnado y
el profesorado interactúen a través de diálogos, creando siempre situaciones participativas.

Actividades de rutina de bienvenida


„„ El docente puede recibir a los niños y niñas dándoles la bienvenida diciendo: Hello! Welcome to school! Animar-
les a contestar diciendo: Hello!
„„ Saludar a los niños y niñas, presentándonos: Hello, I’m… the English teacher. What’s your name? Ayudarles a
que se presenten diciendo: Hello, teacher. I’m…

Vocabulario y expresiones de la unidad


✿✿ Boat: Barco ✿✿ Boy: Niño ✿✿ September: Septiembre
✿✿ Train: Tren ✿✿ Girl: Niña ✿✿ October: Octubre
✿✿ Plane: Avión ✿✿ Sister: Hermana ✿✿ November: Noviembre
✿✿ Car: Coche ✿✿ Brother: Hermano ✿✿ December: Diciembre
✿✿ Holiday: Vacaciones ✿✿ Grandma: Abuela ✿✿ January: Enero
✿✿ School: Colegio ✿✿ Grandpa: Abuelo ✿✿ February: Febrero
✿✿ Canteen: Comedor ✿✿ One: Uno ✿✿ March: Marzo
✿✿ Playground: Patio ✿✿ Two: Dos ✿✿ April: Abril
✿✿ Classroom: Clase ✿✿ Three: Tres ✿✿ May: Mayo
✿✿ Family: Familia ✿✿ Four: Cuatro ✿✿ June: Junio
✿✿ Mummy: Mamá ✿✿ Five: Cinco
✿✿ Daddy: Papá ✿✿ Six: Seis

Actividades con el vocabulario:


„„ Sentar a todos los niños y niñas en círculo. El docente señalará las imágenes que se correspondan con algunas
palabras del vocabulario en lengua inglesa en el mural de la unidad. Animarles a repetir la palabra todos jun-
tos, a la vez que se señala de nuevo la imagen. Conviene también, siempre que se pueda, asociar un gesto o
mímica a cada palabra.
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„„ Buscar imágenes y objetos alusivos a las palabras del vocabulario y colocarlos a la vista en el aula. El docente
los mostrará nombrando cada objeto representado y realizando el gesto correspondiente. Los niños y niñas
irán repitiendo.
„„ Todos en círculo, ir pasando la mascota y dando palmas. El docente interrumpirá y dirá una palabra del voca-
bulario. Quien tenga la mascota se levantará e irá a buscar la imagen u objeto nombrado.
„„ Repasar los números del 1 al 6. El docente señalará en el desplegable de números cada cifra y dirá su nombre
en inglés. Los niños repetirán. A continuación, el docente señalará e indicará con los dedos la cantidad. Los
niños y niñas lo nombrarán. Repetir tantas veces como sea necesario y sin seguir el orden de la serie numérica.

24
“Volvemos al cole”

„„ Recordar el nombre de los miembros de la familia: mummy, daddy, grandma, grandpa, brother, sister.
„„ Cantar todos juntos una pequeña rima durante los primeros días del curso:
Hello! Hello! Hello everyone! Hello! Hello! Hello everyone!
Welcome to school! School is fun!

Actividades con las fichas de la unidad


„„ Antes de empezar a trabajar con las fichas de la unidad, saludar a los niños y niñas y esperar que contesten:
• Hello children! / Good morning children!
• Hello teacher! / Good morning teacher!
„„ Alternar los saludos de forma que los alumnos se acostumbren a contestar correctamente, en función del mo-
mento del día.
„„ Preguntar a los niños y niñas por el día de la semana: What day is it today? Señalar, en el calendario semanal
del material de aula, el día correspondiente y nombrarlo. Todos juntos, repetir varias veces el día de la semana.
„„ Aprender los días de la semana recitando la siguiente rima con la melodía de la música tradicional Frère Jacques:
Monday, Tuesday. Saturday and Sunday.
Wednesday, Thursday. Saturday and Sunday.
Friday. Days of the week.
„„ A continuación, preguntar qué tiempo hace: What’s the weather like today? Colocar el pitogrrama del tiempo
atmosférico que corresponda en el calendario semanal del tiempo atmosférico y repetir: It’s sunny; It’s cloudy;
It’s raining.
„„ Cuando terminemos la sesión de inglés, invitar a los niños y niñas a recoger: Let’s tidy up. Cantar y repetir Tidy up.
„„ Para finalizar, nos despediremos. Algunas frases de despedida son:
• Bye bye, children! / Time to go, bye bye! / See you tomorrow!
• Los niños contestarán: Bye bye, teacher! See you tomorrow!
En el verano me he divertido… I have fun on my holiday…
„„ Señalar en la ficha los diferentes medios de transporte y nombrarlos
en inglés: boat, train, car, plane…
„„ Escenificar el desplazamiento y el sonido de los medios de transpor-
te. El docente los nombrará de uno en uno y los alumnos realizarán
los gestos correspondientes. Volverlos a nombrar.
„„ El docente gesticulará un medio de transporte y emitirá su sonido ca-
racterístico y los niños y niñas nombrarán el medio correspondiente.
„„ Pedir a los pequeños que dibujen su medio de transporte favorito.

¿Recordamos el cole? ¡Claro! Our school


„„ Señalar y decir en voz alta los nombres de los espacios del cole que
aparecen en la ficha: canteen, classroom, playground.
„„ Visitar el centro mostrando y nombrando tanto estos espacios como
otros que han trabajado en cursos anteriores: bathroom, kitchen,
gym…
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Observar las fotografías que aparecen en la ficha y nombrar algunos


objetos propios de cada espacio que pueden conocer del curso an-
terior: table, chair, slide, door, window, pencil, ball…
„„ Observar la ficha, señalar y preguntar por los objetos y elementos
que aparecen:
zz What’s this?
zz Animar a los niños y niñas a que contesten. Repetir varias veces la
respuesta.
„„ Recordar el vocabulario cada vez que se visiten esos espacios.

25
Unidad 0

Vivo con mi familia. I live with my family


„„ Recordar entre todos el vocabulario de los miembros de la familia:
mummy, daddy, sister, brother, grandma, grandpa.
„„ Pedir a los niños y niñas que traigan una fotografía de su familia o
realicen un dibujo. Cada uno presentará a sus familiares señalándo-
los y nombrándolos.

Cuatro, cinco y seis. Four, five, six


„„ Señalar los números de la ficha y nombrarlos: four, five, six. Repetir
varias veces.
„„ Contar en voz alta todos juntos del 1 al 6 mostrando las cantidades
con los dedos de la mano. Repetir sin seguir el orden de la serie
numérica.
„„ Pedir a los niños y niñas que bailen libremente. Cuando pare la mú-
sica, se agruparán teniendo en cuenta el número que indique el do-
cente. Repetir mientras resulte divertido.
„„ El docente indicará un número y un objeto y los pequeños tendrán
que buscarlo por el aula, por ejemplo: two pencils.
„„ Dividir a los alumnos en seis grupos. Cada grupo dibujará un número
y un objeto en un mural. Decorar el aula con los murales. Nombrar
y señalar los objetos dibujados y las cantidades. Por ejemplo, si son
cuatro pelotas: one ball, two balls, three balls, four balls.

Calendario. Calendar
„„ Señalar cada mes en el calendario y repetir su nombre en inglés:
September, October, November, December, January…
„„ Pedir a los niños y niñas que hagan un dibujo representativo de cada
mes. Utilizar los dibujos para crear un calendario personalizado de
la clase.
„„ Nombrar al azar uno de los meses del calendario para que los alum-
nos lo localicen y digan el objeto que aparece dibujado.

¡Feliz cumpleaños! Happy birthday!


„„ Preguntar a los niños y niñas cuándo cumplen los años (es habitual
que, a estas edades, no lo sepan) y cómo les felicitan. Intentar que
aprendan la expresión Happy birthday!
„„ Aprender la canción tradicional Happy birthday:
Happy birthday to you,
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Happy birthday to you.


Happy birthday, dear…
Happy birthday to you.

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“Volvemos al cole”

10. Valoración del período de adaptación


Datos de la observación en los primeros días
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28
Unidad 0

Notas

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UNIDAD 1
¿QUÉ TENGO EN MI BARRIGA?
Unidad 1

1. Tabla de aprendizajes
Habilidades
Centros de interés Emociones Lenguajes
lógico-matemáticas
El cuerpo: ✪✪ Miedo. Números: Musical:
✪✪ Seres vivos y seres ✪✪ Repaso de los números 1, 2, 3, 4 y 5. ✪✪ Las figuras musicales.
inertes. ✪✪ Ordinales hasta el 4º. ✪✪ Lotos sonoros de la unidad.
✪✪ El crecimiento: bebé, ✪✪ Descomposición del número 4. ✪✪ Canciones de la unidad:
niño, adulto y anciano. ✪✪ Asociación del cardinal con el ordinal y “Se mueven así”; “¡Ay, qué
✪✪ Rasgos físicos dife- la cantidad. rica!”; canción del oto-
renciales del cuerpo. ✪✪ Series creciente y decreciente de ño: “Mira a tu alrededor”;
✪✪ Elementos únicos y números. “Twist!”.
dobles de la cara. Oral y escrito:
Colores:
✪✪ El nombre de los
✪✪ Repaso de colores. ✪✪ Cuentos: ¿Qué tengo en
cinco dedos.
mi barriga?; El miedo; Las
✪✪ Algunos órganos y Propiedades de los objetos: partes del cuerpo.
sistemas internos:
✪✪ Liso-rugoso. ✪✪ Recursos literarios.
huesos, músculos,
cerebro, pulmones, ✪✪ Suave-áspero. ✪✪ Iniciación a la lectoescri-
sangre, corazón… ✪✪ Frío-caliente. tura.
✪✪ Partes del cuerpo ✪✪ Duro-blando. ✪✪ Lectura e interpretación
que se doblan: ✪✪ Igual-diferente. de pictogramas, códigos y
articulaciones: codo, ✪✪ La simetría. etiquetas.
cuello, hombro, cintu- ✪✪ Iniciación en el uso de
Tamaños y medidas: sinónimos y en la concor-
ra, muñeca, rodilla,
tobillo. ✪✪ Largo-corto. dancia de género y número.
✪✪ La alimentación sa- ✪✪ Grueso-delgado. Corporal:
ludable: la pirámide ✪✪ Grande-mediano-pequeño.
✪✪ Actividades psicomotrices.
alimenticia. ✪✪ Instrumento de medida: las manos.
✪✪ Dramatizaciones.
✪✪ El desayuno y la Situación espacial:
cena. Plástico:
✪✪ Cuidados del cuerpo: ✪✪ Izquierda-derecha.
✪✪ Actividades y técnicas
ejercicio físico y Pensamiento lógico: plásticas.
descanso.
✪✪ Series. Audiovisual:
✪✪ Los sentidos: el sen-
✪✪ Conteo. ✪✪ Parque Digital infantil.
tido del tacto.
✪✪ Laberintos. ✪✪ Libro digital.
✪✪ Profesionales encar-
gados del cuidado ✪✪ Experiencia sencilla: cómo obtener la ✪✪ DVD “Aprendemos y
de la salud. huella dactilar. jugamos”. Juegos digitales
El otoño: Cuantificadores básicos: interactivos.

✪✪ Cambios en el entor- ✪✪ Ninguno-uno-varios.


no con la llegada del Formas geométricas:
otoño.
✪✪ Círculo.
✪✪ Triángulo.
✪✪ Cuadrado.
✪✪ Rectángulo.
Organización espacio-temporal:
✪✪ Puzles.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

✪✪ Ordenación temporal de imágenes.


✪✪ Orientación en el tiempo mediante las
rutinas alimentarias.

30
¿Qué tengo en mi barriga?

2. Introducción
Una vez superados los primeros días de curso (la vuelta al cole y a las rutinas escolares, la ilusión de encontrarse
de nuevo con los compañeros…), trabajaremos nuevos contenidos. El alumnado profundizará en el conocimiento
del cuerpo, descubrirá algunas diferencias entre los seres vivos y los seres inertes, aprenderá que el cuerpo es
una máquina perfecta que funciona gracias a la energía proporcionada por los alimentos y que tiene una serie
de órganos y sistemas en su interior por los cuales se mueve, respira, se alimenta, puede pensar… Además,
comprenderá que las personas son diferentes entre sí y que cada una es un ser único, diferente de los demás,
que cambia con el paso del tiempo.
En esta unidad vamos a abordar también aspectos relacionados con el cuidado del cuerpo y la salud, el desarrollo
de hábitos de higiene, la expresión de sentimientos y emociones, etcétera.
Trabajaremos el otoño a traves de una serie de recursos disponibles en el proyecto: láminas de ambientación,
fiestas y trabajo cooperativo, canciones, sonidos relacionados con los fenómenos atmosféricos de la estación…

3. Organización del espacio


La ambientación del aula y de los espacios en los que se desenvuelven los pequeños es fundamental. Se trata
de dotar de sentido pedagógico al entorno en el que van a permanecer durante mucho tiempo y, por tanto, debe
favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas: la autonomía, las relaciones con los demás, la creatividad, los
procesos de pensamiento, el descubrimiento, la experimientación, la autoestima, etc. A medida que van elabo-
rando sus propias producciones, estas deben formar parte importante de la ambientación del aula para que se
sientan verdaderos protagonistas de sus propios aprendizajes.

3.1. Ambientación del aula


Exponer:
„„ Mural de la unidad.
„„ Árbol tridimensional.
„„ Desplegable de números y ordinales.
„„ Calendario semanal del tiempo atmos-
férico.
„„ Pictogramas de tiempo atmosférico.
„„ Horario.
„„ Rótulos de acciones, lugares y objetos.
„„ Mural del mapa del mundo.
„„ Mural del mapa de España.
„„ Algunas láminas de arte del material
de aula: Hombre de Vitruvio, de Leo-
nardo da Vinci, y Poseidón de Melos
(de autor desconocido).
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Desplegable de cumpleaños.
„„ Tren de asistencia desplegable.
„„ Fotografías de ambientación para la unidad.
„„ Fotografías de niños y niñas de diferentes edades, con distinto color de pelo, de ojos, de piel, etc., y en varias
posturas.
„„ Los trabajos que iremos realizando en las actividades plásticas.

31
Unidad 1

3.2. Rincones
Proponemos la organización de los siguientes rincones:

Rincón de la lectura y lenguaje oral


„„ Rincón del lenguaje oral: formado por cuentos, libros, láminas y recortes de revistas que representen algunas
partes del cuerpo, tanto internas como externas. Este espacio permanecerá a lo largo de todo el curso aunque
incrementando y variando su contenido según la unidad que se trabaje.

Rincón del juego simbólico


„„ Rincón del espejo: su finalidad será la observación de sí mismo y el
establecimiento de semejanzas y diferencias con los demás.
„„ Rincón del pediatra: para imitar a diferentes profesionales relaciona-
dos con la salud: pediatras, enfermeros... Puede incluir tiritas, un boti-
quín de plástico, un fonendoscopio de juguete, muñecos que hagan de
pacientes, batas, etcétera.

Rincón para trabajar y pensar


Este rincón puede permanecer, si se quiere, todo el año. Tiene diferentes finalidades: trabajar, de forma individual
o en pequeño grupo, en proyectos que requieran una especial dedicación y para aquellos alumnos y alumnas
que necesiten actividades de ampliación, o bien un refuerzo individualizado; proponer actividades y tareas que
contribuyan al desarrollo de los procesos de construcción del pensamiento de los niños y niñas, etcétera.
Este rincón puede disponer, además, de los recursos incluidos en la bolsa 4 del material de aula para repasar y
ampliar los contenidos matemáticos de forma divertida: dominó, tableros de cosido (con sus cordones), regletas,
dado multicaras y láminas para dibujar y copiar.

Rincón tecnológico
Puede permanecer a lo largo del curso. Sería interesante que dis-
pusiera de un ordenador, portátil o tableta con acceso a Internet
y de una impresora. Está pensado para repasar y ampliar conte-
nidos de la unidad con el Parque Digital Infantil, el Libro digital y
el DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”,
en definitiva, para desarrollar la competencia digital. Además, los
pequeños podrán buscar e imprimir información o imágenes sobre
temas relacionados con los centros de interés.

4. Organización del tiempo


Rutinas
El establecimiento de unas rutinas diarias en el aula va a suponer un marco de referencia fundamental para el
aprendizaje. Una vez aprendidas, favorecerán la orientación temporal del pequeño, ya que va a saber lo que tiene
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

que hacer en cada momento. Deben seguir siempre el mismo orden para generar seguridad y para facilitar la
creación de hábitos.
El tiempo ha de estructurarse de manera flexible y natural y ofrecer momentos y situaciones para poder jugar,
conocer, explorar y aprender junto al docente y a los compañeros y compañeras.

32
¿Qué tengo en mi barriga?

No proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que se pueden llevar a cabo siempre. Cada docente
establecerá las que crea convenientes según su contexto:
„„ Saludo a la entrada.
„„ Colgar las prendas de vestir en la percha personal.
„„ Asamblea.
„„ Conversación.
„„ Juego.
„„ Vestido.
„„ Orden, limpieza y recogida del aula.
„„ Actividades.
„„ Cuidado de mascotas y plantas.
„„ Reciclaje de materiales y de juguetes.
„„ Desayuno.
„„ Comida.
„„ Merienda.
„„ Aseo antes y después de comer.
„„ Ir al baño.
„„ Descanso.
„„ Relajación.
„„ Despedida y salida.

5. Educación del comportamiento


En estos primeros días de curso proponemos formar a los niños y a las niñas para que, progresivamente, vayan
adaptándose a la vida escolar, adquieran gusto por el orden, hábitos y comportamientos que faciliten su correcto
crecimiento personal.
A lo largo de esta unidad potenciaremos un amplio abanico de conduc-
tas, siempre teniendo en cuenta las características y posibilidades de
cada alumno:
„„ Cuidar sus pertenencias y los materiales de clase.
„„ Utilizar la papelera de la clase y las del colegio.
„„ Saludar cuando se entra en la clase y despedirse cuando se sale de
ella.
„„ Recoger, entre todos, los materiales y juguetes de los diferentes rincones.
„„ Desplazarse autónomamente por la clase y por el baño.
„„ Respetar a los adultos.
Cuidar y recoger los objetos de uso colectivo y personal.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„

„„ Cuidar el material que utilicen en la realización de distintos trabajos.


„„ Colgar las prendas de vestir en la percha personal asignada para ello.
„„ Estar en silencio mientras habla el docente o un compañero o compañera.
„„ Colaborar y participar en clase.
„„ Respetar a sus compañeros y compañeras.

33
Unidad 1

6. Educación en valores y para la convivencia.


Contenidos transversales
Cuidamos nuestra salud
Propondremos a nuestros alumnos el consumo de productos poco elabo-
rados cuyos envoltorios sean fácilmente reciclables. Consensuaremos “el
día de la fruta” y “el día del bocadillo”, huyendo del excesivo consumo de
productos envasados. Hablaremos con los familiares y les sugeriremos
que, en la preparación del bocadillo de sus hijos e hijas, tengan en cuenta
la variedad para acostumbrarlos a comer de todo.
A través de las actividades que realicemos, fomentaremos, además, la
adquisición de hábitos relacionados con la higiene y el cuidado del cuer-
po: lavarse las manos antes y después de comer y antes de manipular
alimentos, cepillarse los dientes después de tomar alimentos y chuche-
rías, mantener limpios los útiles relacionados con el aseo, así como las
dependencias destinadas a este fin.

Consumo responsable
Para hacer que nuestros alumnos tomen conciencia de la necesidad de cuidar los objetos y los juguetes que
forman parte de los distintos rincones de la clase, proponemos una caja de “objetos perdidos”, en la que se irán
guardando todas aquellas piezas de puzles, construcciones, etc., que se hayan quedado sueltas o fuera de sus
cajas y no sepamos dónde colocarlas, para que los encargados se ocupen de llevarlas al lugar que les corres-
ponde después de recoger. Previamente, en asamblea, se les habrá comunicado que, cada vez que encuentren
un objeto perdido, lo lleven a la caja destinada a este fin. Haremos especial hincapié en la necesidad de cuidar
los materiales y los juguetes que forman parte de los rincones de la clase.

Todos somos iguales


Favoreceremos la participación de los niños y niñas en aquellas
actividades que realicemos, evitando en todo momento los este-
reotipos sexistas, tanto en la clase como en el patio o en la sala
de psicomotricidad.
Haremos que valoren por igual a los compañeros de ambos se-
xos y que comprendan que las diferencias no constituyen un obs-
táculo para realizar ningún tipo de actividad.

Buenos ciudadanos y ciudadanas


Trabajaremos el establecimiento de normas de convivencia en la clase, rechazando todo tipo de conductas vio-
lentas y discriminatorias hacia los demás. Pactaremos, desde los primeros días, las normas que habrá que res-
petar durante todo el curso para llevar a buen término el desarrollo de nuestro trabajo diario: respetar el turno de
palabra y levantar la mano siempre que queramos intervenir en conversaciones y diálogos; resolver los conflictos
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

de forma dialogada, pidiendo disculpas, dando un abrazo; cumplir las responsabilidades que les hayan sido
asignadas para cualquier tarea…

34
¿Qué tengo en mi barriga?

Emprendimiento
Desde los primeros días de clase, intentaremos que los pequeños tengan una actitud activa y curio-
sidad, iniciativa, responsabilidad y confianza en sí mismos. Para ello, semanalmente, asignaremos
el distintivo de responsable, disponible en el material de aula, a un alumno cuando se realicen
PONSABLE
RES

trabajos cooperativos. Será el encargado de repartir los roles de los miembros de su equipo y de
tomar las decisiones que estime convenientes en cada momento.
CL
ASS ER
MANAG

Aprendemos educación vial


Seguiremos utilizando el semáforo de la clase disponible en el material del aula.
Además, conversaremos sobre los semáforos de la calle, las distintas partes de que
constan y las diferencias entre los indicadores para los peatones y los indicadores
para los conductores. Realizaremos una salida por los alrededores del colegio y
pondremos en práctica lo aprendido.

7. Desarrollo de la unidad
7.1. Cómo comenzar la unidad. Recursos para la motivación
Nuestro proyecto dispone de una serie de recursos didácticos que el docente puede utilizar para iniciar la unidad.
Son materiales motivadores, amenos y atractivos que van a introducir los contenidos que, posteriormente, van a
trabajar los niños y niñas. El maestro o maestra tiene la opción de recurrir en cada unidad didáctica a aquel que
mejor se adapte a cada momento o que estime más adecuado:
„„ Mural.
„„ Muñeco-mascota.
„„ CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros,
vocabulario y expresiones en inglés.
„„ CD de canciones.
„„ Versiones instrumentales.
„„ Cuento de la unidad.
„„ DVD de cuentos animados.
„„ “Aprendemos y jugamos”. DVD de juegos digitales
interactivos.
„„ Vídeo-documental ¡Cómo somos!
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

35
Unidad 1

7.2. Fichas de la unidad

Ficha 1

„„ La página del reverso plantea ya los contenidos a tratar en la unidad partiendo de los conocimientos adquiri-
dos en el nivel anterior sobre este eje temático.
„„ Observar las fotografías, leerles el texto y conversar.

© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

36
¿Qué tengo en mi barriga?

Ficha 2
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: animales y las plantas. Todos tienen unas caracte-


„„ Nombrar tres acciones que no pueden realizar las rísticas que los diferencian de los inertes: crecen,
plantas, dos que no pueden realizar los animales y se alimentan, se reproducen...
una que no pueda hacer ninguno de los dos. „„ Preguntaremos a los niños y a las niñas sobre
„„ Repasar y escribir los números. las diferencias entre unos seres vivos y otros: por
ejemplo, qué diferencia fundamental hay entre ani-
Contenidos: males y plantas. Conversar sobre la capacidad de
„„ Seres vivos e inertes presentes en el medio natural. movimiento de los animales.
„„ Identificación de las características propias de los „„ Jugaremos a ser seres vivos o inertes. El maestro o
seres vivos. la maestra dirá nombres de seres vivos y de seres
„„ Observación de elementos naturales presentes en inertes: nube, caracol, piedra, elefante... Los alum-
el entorno. nos realizarán movimientos o se quedarán quietos,
según corresponda.
„„ Interpretación de pictogramas.
„„ Mostrar a los alumnos los pictogramas incluidos en
Competencias clave: el material de aula para que los pequeños repre-
„„ Comprender la información que proporcionan los
senten, mediante gestos, las acciones que indican.
pictogramas. (CL)
„„ Asociar los seres vivos con las acciones que pue-
den realizar. (CMCBCT) (AA)
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Inteligencias múltiples:
„„ Naturalista, lingüístico-verbal, lógico-matemática.
„„ Observar las fotografías del reverso y conversar so-
Actividades sugeridas: bre ellas.
„„ Mediante una lámina o directamente, les haremos
observar los elementos presentes en el medio na-
tural: la tierra, el agua, los animales, las plantas, las
personas, las nubes, el Sol, las piedras... Algunos de
estos elementos son seres vivos: las personas, los

37
Unidad 1

Ficha 3
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: Actividades sugeridas:


„„ Pegar los adhesivos donde correspondan según „„ Pintar una línea en medio de la cara de los niños y
los elementos de la cara sean únicos o dobles. niñas. Observarán ante el espejo que su cara tiene
„„ Rodear con una línea el color de sus ojos y de su dos partes exactamente iguales, lo mismo que el
pelo. resto del cuerpo.
„„ Completar las figuras. „„ Pedir a los alumnos que levanten su mano derecha.
Después la otra. Observarán y compararán sus dos
Contenidos: manos, verán que son iguales y que hay una a cada
„„ Segmentos del cuerpo. lado del cuerpo. Igual que las manos, hay otros ele-
„„ Elementos de la cabeza. mentos: ojos, brazos, piernas, orejas..., que también
„„ Propiedades de los objetos: la simetría.
son dobles.
„„ Pondremos música para que los pequeños se mue-
„„ Observación de la simetría en el cuerpo.
van por la clase. Tendremos dos etiquetas, una con
„„ Identificación y reconocimiento de sus caracterís-
el número 1 y otra con el número 2. Cada vez que
ticas físicas.
paremos la música, enseñaremos una de ellas. Los
Competencias clave: niños y las niñas señalarán algún elemento de su
cuerpo que sea único o doble, según la etiqueta
„„ Describirse a sí mismo. (SIEEA) (CL)
que hayamos mostrado.
„„ Identificar elementos de su cuerpo únicos y dobles.
„„ Completar la mitad que falta en algún dibujo que le
(SIEEA) proporcionemos.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Inteligencias múltiples: „„ Observar las fotografías del reverso y conversar so-


bre ellas.
„„ Corporal-cinestésica, lógico-matemática, lingüísti-
„„ Realizar la sencilla experiencia que se propone.
co-verbal.

Adhesivos de la ficha:

38
¿Qué tengo en mi barriga?

Ficha 4

Actividad individual: „„ Delante del espejo, señalar el lado izquierdo de su


„„ Colocar la mano izquierda sobre la fotografía inte- cuerpo. Nombrar elementos de ese lado.
riorizando el lado izquierdo de su cuerpo. „„ Sentados en el suelo con las piernas extendidas,
„„ Decorar las capuchas de cada dedo según el mo- tocar con la mano izquierda la rodilla izquierda, el
delo. tobillo izquierdo y la punta del pie izquierdo.
„„ En la misma posición, levantar todo lo que puedan
Contenidos: la pierna izquierda hasta cogerla con la mano.
„„ El lado izquierdo del cuerpo. „„ Tumbados en el suelo, dar vueltas hacia su lado
„„ El nombre de los dedos de la mano. izquierdo.
„„ Experimentación de la noción izquierda en relación „„ Realizar los movimientos mientras se recita: “Doy
al propio cuerpo. un salto hacia adelante, doy un salto hacia atrás,
„„ Desarrollo de la observación y atención. giro a la izquierda y vuelvo a empezar”.
„„ Confianza en su capacidad para realizar actividades. „„ Realizar el juego “Pequeños programadores” del
DVD “Aprendemos y jugamos”.
Competencias clave:
„„ Identificar segmentos y elementos de su cuerpo.
(SIEEA)
„„ Utilizar la atención para realizar las actividades de
forma correcta. (AA)
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Inteligencias múltiples:
„„ Observar las fotografías del reverso y conversar so-
„„ Corporal-cinestésica, intrapersonal, espacial.
bre ellas.
Actividades sugeridas:
„„ Marcar la mano izquierda de cada niño y niña. To-
dos dirán: “Esta es mi mano izquierda”, cerrándola
fuertemente. Lo repetirán también con los ojos ce-
rrados.

39
Unidad 1

Ficha 5

Actividad individual: „„ Repasar con el dedo la direccionalidad del núme-


„„ Buscar cuatro diferencias entre las dos imágenes y ro 4 realizado sobre distintos materiales: papel de
rodearlas con una línea. lija, la silueta del número hecha con chinchetas, en
„„ Repasar y escribir los números. arena, en el aire...
„„ Cada alumno escribirá el número 4 en la pizarra.
Contenidos: „„ Agruparse de cuatro en cuatro.
„„ La serie numérica: el cardinal 4. „„ Hacer grupos de cuatro objetos.
„„ Observación y localización de diferencias entre dos „„ Realizar el número 4 con plastilina.
imágenes. „„ Colorear y recortar un número 4 de gran tamaño.
„„ Cortar en cuatro trozos una hoja de papel de pe-
Competencias clave: riódico.
„„ Realizar la grafía del número 4. (CMCBCT) „„ Componer el número 4 con las barritas del material
„„ Identificar semejanzas y diferencias entre imágenes manipulativo individual.
muy parecidas. (CMCBCT)

Inteligencia múltiple:
„„ Lógico-matemática.

Actividades sugeridas:
„„ Dibujar un número 4 muy grande en el suelo. Los
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

niños y las niñas andarán por la línea, sin salirse,


con los dos pies poniendo uno a continuación del „„ Observar las fotografías del reverso y conversar so-
otro. Lo harán despacio, procurando guardar el bre ellas.
equilibrio y siempre siguiendo la direccionalidad.

40
¿Qué tengo en mi barriga?

Fichas 6 y 7

Actividad individual:
recortar y pegar en la
página siguiente.

Actividad individual: Actividades sugeridas:


„„ Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior „„ Conversar con los alumnos sobre los cambios que
ordenadas temporalmente y formar las imágenes. experimentan las personas al pasar el tiempo: cre-
„„ Rodear su edad. cen en altura; a los hombres les sale barba; si pasa
„„ Inventar una serie de dos colores en las velas. mucho tiempo, se pone el pelo blanco; algunos uti-
lizan bastón porque tienen dificultad para andar…
Contenidos: „„ Pedirles que lleven a clase una fotografía de cuan-
„„ Identificación de los cambios que se producen en do eran pequeños. Agrupar a los alumnos por pare-
las personas con el paso del tiempo. jas. Cada miembro observará la fotografía del otro y
„„ Movimientos del cuerpo: recortado. comprobará que ha cambiado con el paso del tiem-
„„ Organización espacial: puzles.
po; se ha hecho mayor.
„„ Cada alumno nombrará a algún familiar que sea jo-
„„ Ordenación temporal de imágenes.
ven y a otro que sea anciano. Dirá algunas caracte-
„„ Series.
rísticas de ellos.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Competencias clave: „„ Mostrar fotografías o láminas de bebés, de niños y de


niñas, de personas adultas y de ancianos. Les pedire-
„„ Establecer relaciones entre las acciones que reali-
mos que las ordenen desde el más joven al más an-
zan las personas y la edad. (SIEEA)
ciano. Dramatizar algunas acciones propias de bebés.
„„ Ser capaz de ordenar imágenes teniendo en cuenta
„„ Realizarán un dibujo de un bebé y otro de un anciano.
la temporalidad. (CMCBCT)
„„ Realizar el juego “Rotapuzle geométrico” del DVD
„„ Inventar criterios lógicos para realizar series.
“Aprendemos y jugamos”.
(CMCBCT)
„„ Observar con los niños y niñas la fotografía y la ilus-
Inteligencias múltiples: tración del reverso y leerles el texto. Conversar so-
„„ Corporal-cinestésica, lógico-matemática, espacial.
bre el tema.

41
Unidad 1

Ficha 8

Actividad individual: „„ Repartiremos dos fichas de los bloques lógicos a


„„ Repasar las líneas discontinuas y contar los tubos cada niño y niña, una gruesa y otra delgada. Pon-
gruesos y los delgados. Completar las etiquetas. dremos música y se moverán libremente por la cla-
„„ Cortar papelitos rojos y pegarlos sobre los delgados. se. Cada vez que paremos la melodía daremos una
orden:
Contenidos: zz Figuras gruesas arriba.
„„ Iniciación en el conocimiento de los órganos del zz Círculos delgados arriba.
aparato digestivo. zz Triángulos gruesos arriba.
„„ Medida: grueso-delgado. zz Fichas rojas y delgadas arriba...
„„ Interpretación de etiquetas. „„ Separarán las fichas de los bloques lógicos, según
„„ Conteo. esta cualidad, en dos grupos. Pondremos a cada
grupo la etiqueta de psicomotricidad correspon-
Competencia clave: diente:
„„ Realizar sencillas estimaciones de medida.
(CMCBCT)

Inteligencias múltiples:
„„ Lógico-matemática, corporal-cinestésica, lingüístico-
verbal.
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Actividades sugeridas: „„ Leerles de nuevo el reverso de la ficha anterior.


„„ Realizar comparaciones de objetos y elementos Conversar sobre la información.
gruesos y delgados. Primero lo haremos con el cuer- „„ Observar con los niños y niñas las ilustraciones del
po. Todos observarán que sus dedos son delgados reverso y leerles el texto. Conversar sobre el tema.
y sus brazos gruesos; que el brazo es delgado y el
muslo grueso... Luego lo haremos con objetos. Ob-
Adhesivos de la ficha:
servarán que el lápiz es delgado y la flauta gruesa,
que un palito es delgado y el tronco del árbol del
recreo es grueso, que el hilo es delgado y la cuerda
gruesa, etcétera.

42
¿Qué tengo en mi barriga?

Ficha 9
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: lavarse los dientes, dar las buenas noches a la fami-
„„ Picar las fotografías del desayuno y de la cena y lia... Les preguntaremos cuándo nos vamos a dor-
pegarlas donde correspondan. mir, si de día o de noche; si hay luz en la calle o está
oscuro; qué hay en el cielo: la Luna o el Sol...
Contenidos: „„ Pedirles que cuenten lo que hacen desde que se
„„ Astros del cielo: Sol y Luna. levantan hasta que llegan al cole.
„„ Nociones básicas de orientación temporal: día y „„ Nombrar astros del cielo propios del día y astros
noche. propios de la noche.
„„ Identificación de acciones propias del día y accio- „„ Hacer el siguiente ejercicio: el docente dirá “Sol”,
nes propias de la noche. “Luna” o “estrella”; los niños y niñas responderán
„„ Percepción temporal de las rutinas cotidianas. “Es de día” o “Es de noche”, según proceda. Se
„„ Aceptación de las normas establecidas sobre el puede hacer también al revés.
descanso y las comidas. „„ Nombrar alimentos que se suelen tomar en el de-
„„ Movimientos del cuerpo: picado. sayuno.
„„ Nombrar alimentos que se suelen tomar para ce-
Competencias clave: nar. Cada alumno dirá lo que cenó la noche anterior
„„ Empezar a orientarse en el tiempo. (AA) y lo que desayunó por la mañana.
„„ Aplicar las habilidades motrices finas adquiridas „„ Explicar a los niños y a las niñas que el día está
para realizar movimientos precisos. (SIEEA) compuesto por 24 horas y que el reloj solo marca
la mitad. Por eso hay dos veces en el día, por la ma-
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Inteligencias múltiples: ñana y por la noche, que marca la misma hora, por
„„ Naturalista, lógico-matemática, corporal-cinestésica. ejemplo: 9 de la mañana y 9 de la noche.
„„ Indicarles que jueguen con el reloj de la unidad ini-
Actividades sugeridas: cial en casa.
„„ Hablar con los niños y las niñas sobre el descanso
y la necesidad de dormir, así como de las rutinas
seguidas a la hora de acostarse: ponerse el pijama,

43
Unidad 1

Ficha 10

Actividad individual: „„ Medir la pizarra con una pica.


„„ Contar las manos que miden la niña, Plin y Pepín y „„ Medir la altura del armario con una cuerda.
escribir el número en las etiquetas. „„ Tomando como unidad de referencia su propio
„„ Repasar y escribir los números. cuerpo, los alumnos comprobarán qué objetos de
la clase son más grandes que ellos y qué objetos
Contenidos: son más pequeños.
„„ Propiedades de los objetos: tamaño. „„ Pondremos música y nos moveremos por la clase.
„„ Instrumento de medida: las manos. El docente tendrá las etiquetas “grande” y “peque-
„„ Aplicación de las nociones básicas relacionadas ño”. La unidad de referencia será el cuerpo de cada
con la medida respecto de una unidad de referen- uno. Cada vez que pare la música, enseñará una
cia arbitraria. de las etiquetas. Los alumnos tocarán algo mayor o
„„ Conteo. menor que ellos, según corresponda.
„„ Nombrar objetos que sean mayores que su cuerpo.
„„ El cardinal 5.
Nombrar también objetos más pequeños.
Competencias clave: „„ Dar a cada niño y a cada niña una hoja de papel
„„ Realizar mediciones con instrumentos no conven- con un objeto dibujado en el centro. Dibujarán el
cionales. (CMCBCT) mismo objeto más grande y más pequeño, uno a
„„ Contar hasta 5. (CMCBCT)
cada lado.
„„ Realizar mediciones con la regla incluida en el ma-
Inteligencia múltiple: terial manipulativo.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Lógico-matemática.

Actividades sugeridas:
„„ Los niños y las niñas medirán la bandeja de los lápi- „„ Observar con los niños y niñas la fotografía y la ilus-
ces o el asiento de sus sillas utilizando sus manos. tración del reverso y leerles el texto. Conversar so-
Les haremos ver que, con este elemento del cuer- bre el tema.
po, solo podemos medir las cosas que son más
grandes que su mano.

44
¿Qué tengo en mi barriga?

Ficha 11

Actividad individual: „„ Podemos hacer la misma actividad con lápices lar-


„„ Relacionar, mediante una línea, los globos de una gos y cortos de la bandeja de la mesa.
parte de la ficha con los de la otra teniendo en „„ Darles un folio con tres círculos dibujados (grande,
cuenta su tamaño. mediano y pequeño). Los colorearán y recortarán.
„„ Decorarlos igual. Moverse por la clase con sus tres círculos y trabajar
el esquema corporal, por ejemplo: poner el círculo
Contenidos: grande en la nariz, el mediano en la oreja, el peque-
„„ Tamaño grande-mediano-pequeño. ño en el hombro…
„„ Asociación de objetos por su tamaño. „„ Colocar las etiquetas de tamaño del material de
„„ Desarrollo de la observación y de la atención. aula en el suelo y los niños soltarán cada uno de
los tres círculos donde corresponda.
Competencias clave: „„ Realizar asociación de tamaños con las figuras del
„„ Utilizar la observación para identificar semejanzas y material manipulativo.
diferencias. (AA)
„„ Asociar objetos y elementos teniendo en cuenta el
tamaño. (CMCBCT)

Inteligencias múltiples:
„„ Lógico-matemática, intrapersonal, espacial.
„„ Realizar el juego “3 y 4 en raya” del DVD “Aprende-
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Actividades sugeridas: mos y jugamos”


„„ Cortar trozos de papel de periódico en cuatro ta- „„ Observar con los niños y niñas las fotografías y la
maños bien diferenciados. Dar a cada niño y niña ilustración del reverso y leerles el texto. Conversar
dos o tres procurando que en cada mesa haya de sobre el tema.
los cuatro tamaños. Los clasificarán y los ordenarán
de mayor a menor y de menor a mayor. Buscarán
los medianos y observarán que son mayores que
los pequeños y más pequeños que los grandes.

45
Unidad 1

Ficha 12
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: „„ Nombrar partes de su cuerpo que sean largas y


„„ Pegar los adhesivos teniendo en cuenta la longitud partes que sean cortas, comparándolas.
de los huesos. „„ Los alumnos se sentarán en el suelo con las pier-
„„ Repasar las líneas discontinuas de cada hueso con nas extendidas. Proporcionaremos a cada uno una
el color de su contorno y colorear. cinta larga y una cinta corta. Dirán cuál es la larga y
„„ Dibujar el hueso del tamaño que falta en cada si- cuál es la corta. Daremos órdenes: “Poned la cin-
tuación. ta larga sobre la cabeza y la corta en una rodilla”,
“Poned la cinta corta en una oreja y la larga en la
Contenidos: nariz”, “Poned la cinta larga delante del cuerpo y la
„„ Propiedades de los objetos: largo-corto. corta detrás”.
„„ Rasgar tiras largas y cortas de papel de periódico.
„„ Lectura e interpretación de etiquetas.
„„ Dibujar en un folio líneas largas y cortas.
„„ Iniciación al conocimiento de los huesos que for-
man el esqueleto. „„ Compararán elementos de su cuerpo con el de
otros, observando la diferencia de longitud: sus de-
Competencias clave: dos, sus piernas o sus brazos.
„„ Comprender la información que proporcionan las „„ Leerles de nuevo el reverso de la ficha anterior. Ex-
etiquetas. (CL) plicarles de manera muy sencilla la información que
„„ Identificar la medida largo-corto en los objetos. proporciona.
(CMCBCT) „„ Conversar con los niños y niñas sobre la necesidad
de consumir alimentos ricos en calcio para un buen
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Realizar estimaciones de medida. (CMCBCT)


crecimiento de los huesos.
Inteligencias múltiples:
„„ Lógico-matemática, lingüístico-verbal, corporal-ci-
nestésica.

Actividades sugeridas:
Adhesivos de la ficha:
„„ Mostrar a los niños y a las niñas la diferencia de
longitud entre varios objetos: cuerdas, lápices, pi-
cas, regletas...

46
¿Qué tengo en mi barriga?

Ficha 13
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: „„ Les explicaremos que, por su dureza, los huesos no


„„ Pintar de rojo las articulaciones del muñeco y mar- se pueden doblar, pero para ello existen las articu-
car en el niño cinco de ellas cuyos nombres co- laciones. Conversaremos sobre ellas.
nozcas. „„ Colocar a un niño o a una niña sobre una mesa y
doblar varias partes de su cuerpo, como si fuera un
Contenidos: muñeco. Los demás imitarán al modelo.
„„ Partes del cuerpo que se articulan. „„ Pondremos música y se moverán por la clase. Cada
„„ Nombre de algunas articulaciones. vez que deje de sonar, se pararán y flexionarán la
„„ Observación del movimiento en las partes del cuer- parte del cuerpo que digamos: codo, rodilla, cuello,
po que se articulan. cintura, tobillo, muñeca... Les haremos observar la
utilidad de las articulaciones.
Competencia clave: „„ Dibujar un niño o una niña que tenga dobladas las
„„ Conocer las posibilidades de movimiento del pro- partes de su cuerpo que nombremos.
pio cuerpo. (SIEEA) „„ Buscar, en revistas, catálogos..., imágenes de perso-
nas con partes de su cuerpo flexionadas por dife-
Inteligencia múltiple: rentes articulaciones y recortarlas.
„„ Corporal-cinestésica. „„ Escuchar la canción “Se mueven así” del CD de
canciones. Bailarla libremente.
Actividades sugeridas:
„„ Conversar con los niños y las niñas sobre lo que
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

no podemos ver de nuestro cuerpo porque está


dentro de él. Nos centraremos en los huesos. Les
comentaremos de forma sencilla su función, su uti-
lidad y su composición. Los tocarán a través de la
piel.
„„ Conversar de nuevo sobre los alimentos ricos en „„ Observar con los niños y niñas las fotografías y la
calcio y sobre la importancia de consumirlos habi- ilustración del reverso y leerles el texto. Conversar
tualmente. sobre el tema.

47
Unidad 1

Ficha 14

Actividad individual: Soltarán el lápiz de la mano derecha y dirán:


„„ Pegar los adhesivos donde correspondan. zz “No tengo ningún lápiz en mi mano derecha”.
„„ Repasar las líneas discontinuas y decorar las bolsas „„ Rasgar tiras de papel de periódico. Colocarlas
según el código. amontonadas en el centro de la clase. Si suena el
tambor, los alumnos cogerán una tira. Si suena el
Contenidos: triángulo, cogerán varias. Si damos una palmada, no
„„ Cuantificadores básicos: uno-varios-ninguno. cogerán ninguna.
„„ Comparación de colecciones de objetos mediante „„ Con la mano derecha cerrada, enseñar un dedo, va-
relaciones de cantidad. rios dedos o ninguno según indiquemos. Después,
„„ Interpretación de etiquetas y códigos. con la izquierda.
„„ Actividades saludables: deporte. „„ Dar un salto y, después, varios.
„„ Dar una palmada y, luego, varias. Podemos realizar
Competencias clave: esta actividad con código de sonidos.
„„ Aplicar los cuantificadores aprendidos. (CMCBCT) „„ Realizar el juego “Pelotas al bote” del DVD “Apren-
„„ Interpretar códigos y etiquetas. (CL) demos y jugamos”.

Inteligencias múltiples:
„„ Lógico-matemática, corporal-cinestésica, lingüísti-
co-verbal.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Actividades sugeridas:
„„ Marcar con una señal la mano derecha de cada niño
y de cada niña. Con esta mano cogerán un lápiz de „„ Escuchar la canción “¡Ay, qué rica!” del CD de can-
la bandeja de su mesa. Con la otra mano cogerán un ciones.
puñado de lápices. Les haremos observar la diferen- „„ Conversar sobre los beneficios de la actividad física.
cia cuantitativa entre los lápices que tienen en cada „„ Observar con los niños y niñas la fotografía y la ilus-
mano. Expresarán oralmente cada uno: tración del reverso y leer el texto. Conversar sobre
zz “Tengo un lápiz en mi mano derecha”. el tema.
zz “Tengo varios lápices en la otra mano”. Adhesivos de la ficha:

48
¿Qué tengo en mi barriga?

Ficha 15

Actividad individual: „„ En situación de gran grupo, el docente mostrará a


„„ Formar grupos como indican las etiquetas de nú- los alumnos las distintas opciones para formar el
mero. número 4 con fichas de los bloques lógicos y eti-
„„ Contar los de cada grupo para comprobar las dife- quetas: 2 y 2; 3 y 1; 1, 1, 1 y 1; 2, 1 y 1.
rentes formas de componer el número 4. „„ Los niños y niñas de cada mesa realizarán la com-
posición del 4 con bolas. Después con bolitas de
Contenidos: plastilina.
„„ Composición del número 4. „„ Formar el número 4 con las barritas para componer
„„ Componentes de la sangre. del material manipulativo.

Competencia clave:
„„ Componer cantidades. (CMCBCT)

Inteligencias múltiples:
„„ Lógico-matemática, corporal-cinestésica.

Actividades sugeridas: „„ Componer el número 4 de diferentes formas utili-


„„ Colocar a los alumnos por parejas. Pondremos mú- zando las regletas del material de aula.
sica y se moverán por la clase. Cuando paremos,
se unirán de dos en dos parejas. Comprobarán que
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

dos niños de una pareja y dos niños de la otra son


cuatro niños.
„„ Cada pareja se sentará en el suelo con las piernas
separadas y unidas por los pies. Compondremos
„„ Leer de nuevo el reverso de la ficha anterior y con-
el número 4 con elementos del cuerpo. Por ejem-
plo, un pequeño coloca, dentro del hueco formado versar sobre el tema.
entre las piernas, sus dos manos y el otro sus dos
codos. Uno pone tres dedos de una mano y uno de
la otra, el otro niño pone la mano cerrada. Siempre
que formen una composición, contarán.

49
Unidad 1

Ficha 16
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: „„ Por mesas, los alumnos harán agrupaciones de


„„ Unir, mediante una línea, cada cardinal con su ordi- cuatro elementos, de tres y de dos con bolas de
nal y cantidad correspondiente. plastilina, tacos de juegos…
„„ Repasar y escribir los números. „„ Con las manos detrás del cuerpo, pedir a los pe-
queños que realicen el siguiente ejercicio de contar
Contenidos: y realizar movimientos:
„„ La serie numérica: cardinales 1, 2, 3 y 4. zz Sacar la mano derecha, decir: “uno”.
„„ Asociación cardinal, cantidad y ordinal. zz Sacar la mano izquierda, decir “dos”.
„„ Series creciente y decreciente de números. zz Juntar las manos, decir “tres”.
zz Separar las manos, decir “cuatro”.
Competencia clave: Realizar la actividad con ellos. Luego lo harán al rit-
„„ Asociar números con cantidades y ordinales. mo de palmadas o de golpes de bombo.
(CMCBCT) „„ Agrupar a los alumnos de cuatro en cuatro. Cada
uno dirá la posición que ocupa. El docente dará va-
Inteligencia múltiple: rias órdenes:
„„ Lógico-matemática. zz El que esté el primero que dé un salto.
zz El segundo, una palmada.
Actividades sugeridas:
zz El tercero que levante los brazos.
„„ Escribir en la pizarra los números del 1 al 4. Pedir a
zz El cuarto que dé una vuelta.
cada niño o niña que los repase con el dedo indi-
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Observar con los niños y niñas la fotografía y la ilus-


cando su direccionalidad.
tración del reverso y leerles el texto. Conversar so-
„„ En situación de gran grupo, colocar en el centro del
bre el tema.
corcho trozos de papel con números escritos del 1
al 4, unos correctamente y otros no. Separarán los
que son correctos y dirán de qué números se trata.
„„ Enseñar un dedo, dos, tres y cuatro de su mano
derecha. Hacer lo mismo con la izquierda.

50
¿Qué tengo en mi barriga?

Ficha 17

Actividad individual: „„ Cada niño y cada niña cogerá una figura de las que
„„ Completar los colores que faltan en cada figura si- hemos puesto en los aros. Expresará oralmente el
guiendo el modelo. nombre de su figura y dirá sus cualidades de color,
„„ Seguir la serie con los adhesivos. tamaño y grosor. Colocaremos encima de una mesa
varios objetos que tengan estas formas. Compara-
Contenidos: rán sus figuras con estos objetos e identificarán las
„„ Formas planas: triángulo, cuadrado, círculo y rec- que son de cada forma.
tángulo. „„ Nombrar objetos que tengan forma de triángulo,
„„ Desarrollo de la observación y la atención. objetos que tengan forma de rectángulo, de círculo
y de cuadrado.
„„ Series.
„„ Dibujar estas figuras en una hoja de papel.
„„ Iniciación en el conocimiento de órganos internos
„„ Formar un cuadrado, un rectángulo y un triángulo
del cuerpo: el cerebro.
con las barritas del material manipulativo.
Competencias clave:
„„ Utilizar la observación y la atención para realizar las
actividades. (AA)
„„ Determinar el criterio que sigue una serie.
(CMCBCT)

Inteligencias múltiples:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Lógico-matemática, corporal-cinestésica, intraper-


„„ Realizar los juegos “Sigue la serie” y “Mosaico de
sonal, espacial.
colores” del DVD “Aprendemos y jugamos”.
Actividades sugeridas: „„ Leerles de nuevo el reverso de la ficha anterior y

„„ En situación de gran grupo, colocar cuatro aros en


comentar.
„„ Observar con los niños y niñas las fotografías del
el suelo, cada uno con una etiqueta. Uno será el de
los triángulos, otro el de los rectángulos, otro el de reverso y leerles el texto. Conversar sobre el tema.
los círculos y otro el de los cuadrados. Entre todos
Adhesivos de la ficha:
separaremos estas figuras de los bloques lógicos y
colocaremos cada una en su aro.

51
Unidad 1

Ficha 18

Actividad individual: un peluche, un coche metálico, una bola... Los


„„ Pegar los adhesivos al lado de sus contrarios según alumnos los tocarán apreciando las diferencias.
los criterios duro-blando, liso-rugoso, suave-áspero „„ Cada pequeño comprobará en su cuerpo que hay
y frío-caliente. partes duras y partes blandas. Para ello, irá tocán-
dose las que vayamos indicándole. Comenzaremos
Contenidos: por la cabeza: frente, nariz, mejilla, oreja... Luego
„„ Propiedades de los objetos: liso-rugoso, duro-blan- seguiremos con el cuerpo: barriga, rodilla, muslo...
do, frío-caliente, áspero-suave. Cada vez que toque una parte, dirá si es dura o
„„ Localización del sentido del tacto en el cuerpo: la blanda.
piel. „„ Los niños y las niñas tocarán varios objetos de la
„„ Utilización del sentido del tacto para percibir cuali- clase: las mesas, el armario, la pared, el suelo. Lue-
dades de los objetos. go meterán su mano bajo la ropa y tocarán su cuer-
po. Preguntaremos qué han sentido: “¿Es lo mismo
Competencia clave: tocar la mesa que tocar nuestro cuerpo?”, “¿Por
„„ Identificar cualidades a través de los sentidos. qué?”, “¿Qué habéis notado diferente?”, “¿Pode-
(SIEEA) mos apreciar esto con el oído?”, “¿Y con la nariz?”.
Les explicaremos que lo notamos con la piel de las
Inteligencias múltiples: manos porque en ella tenemos el sentido del tacto.
„„ Corporal-cinestésica, lógico-matemática. „„ Nombrar objetos que desprendan calor y objetos
que estén fríos. Con los ojos tapados, comprobar
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Actividades sugeridas: que pueden notar lo que está caliente y lo que está
„„ Mostrar a los alumnos objetos lisos: una hoja de pa- frío. Hacerlo también con los oídos tapados.
pel, una pelota, una bandeja de plástico... y objetos „„ Tocar objetos suaves y objetos ásperos.
rugosos: un rallador, una botella de cristal labrado, „„ Realizar el juego “Con los cinco sentidos” del DVD
un pasador de pelo con bolitas, una nuez... Hacerles “Aprendemos y jugamos”.
observar estas propiedades, a través del tacto, tocán- „„ Observar las fotografías del reverso y leerles el tex-
dolos con los ojos cerrados. Nombrar objetos lisos y to. Conversar sobre ello.
objetos rugosos.
„„ Preparar varios objetos en los que se aprecien clara-
Adhesivos de la ficha:
mente la propiedad duro-blando: algodón, esponja,

52
¿Qué tengo en mi barriga?

Ficha 19

Actividad individual: Primero, lo harán poniendo un pie a continuación


„„ Buscar el camino que seguirá Plin para llegar don- del otro y, luego, dando pasos largos. Irán despacio,
de hay cinco gafas. procurando guardar el equilibrio y siempre siguien-
„„ Pegar papelitos sobre él. do y nombrando, al mismo tiempo, la dirección.
„„ Repasar y escribir los números. „„ Cortar una hoja de periódico en cinco trozos.
„„ Cada pequeño escribirá el número 5 en la pizarra
Contenidos: siguiendo la dirección.
„„ La serie numérica: el cardinal 5. „„ Realizar el número 5 con plastilina.
„„ Utilización de la serie numérica para contar ele- „„ Colorear y recortar un número 5 grande.
mentos. „„ Dividir la clase en grupos de cinco niños y niñas.
„„ Control de la direccionalidad en la grafía del núme- Cada alumno del grupo contará los miembros que
ro 5. lo componen. Se cogerán de las manos y jugarán
„„ Series creciente y decreciente de números. al corro girando a la derecha y a la izquierda alter-
„„ Conteo. nativamente.
„„ Realizar el juego “Pequeños programadores” del
„„ Orientación espacial: laberintos.
DVD “Aprendemos y jugamos”.
Competencias clave:
„„ Orientarse en el espacio para resolver labertintos.
(CMCBCT)
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„„ Comparar cantidades. (CMCBCT)

Inteligencias múltiples:
„„ Lógico-matemática, espacial.

Actividades sugeridas:
„„ Dibujar un número 5 muy grande en el suelo. Los Adhesivos de la ficha:
niños y las niñas andarán por la línea sin salirse.

53
Unidad 1

Ficha 20

Actividad individual: Actividades sugeridas:


„„ Repasar las líneas discontinuas de las figuras y pin- „„ Dibujar un pentagrama en la pizarra. Explicar a los
tarlas de negro. alumnos que la música se escribe y que para ello
se utiliza el pentagrama y los símbolos musicales.
Contenidos: „„ Dibujar diferentes símbolos musicales en el pen-
„„ Iniciación en el conocimiento del lenguaje musical. tagrama de la actividad anterior, entre ellos, el que
tienen en su ficha. Pedirles que lo señalen. Explicar-
Competencia clave: les que cada símbolo representa una nota musical.
„„ Reconocer visualmente símbolos musicales. (CL) „„ Realizar la actividad “El pulso musical” incluida en la
Propuesta didáctica.
Inteligencia múltiple: „„ Realizar otras actividades sugeridas en el apartado
„„ Musical. “Educación musical” de esta Propuesta didáctica.
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54
¿Qué tengo en mi barriga?

7.3. Colaboración familia-escuela


Al comienzo de cada unidad, los alumnos llevarán a casa
el tríptico “Aprendo con mi familia”, que incluye:
„„ Información sobre los contenidos que se van a trabajar.
„„ Sugerencias para que los familiares puedan contribuir
al desarrollo de las competencias, inteligencias múlti-
ples y aprendizajes de los niños y niñas.
„„ Tema de interés educativo.
Al finalizar la unidad, los pequeños llevarán a casa el cuento para volverlo a leer y reforzar, así, el trabajo hecho
en la escuela.

8. Proyecto lingüístico
El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia. Es de primordial importancia realizar un trabajo in-
tensivo y diario para que los niños y niñas utilicen la lengua oral de un modo conveniente, puedan comunicarse
con sus iguales y comprendan los mensajes orales. Procuraremos que muestren interés hacia los textos escritos
iniciándose en su uso y participen en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula; que
se expresen y comuniquen cada vez mejor; que desarrollen actitudes positivas hacia las producciones escritas;
que muestren interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, y que desarrollen habilidades ex-
presivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propias de los distintos lenguajes. Para ello,
proponemos los siguientes apartados:

Vocabulario de la unidad
„„ Miedo „„ Nariz „„ Cuello „„ Desayuno „„ Liso
„„ Comer „„ Boca „„ Hombro „„ Cena „„ Rugoso
„„ Beber „„ Pulgar „„ Muñeca „„ Largo „„ Áspero
„„ Dormir „„ Meñique „„ Cintura „„ Corto „„ Suave
„„ Reír „„ Corazón „„ Tobillo „„ Deporte „„ Caliente
„„ Hablar „„ Índice „„ Músculos „„ Uno „„ Frío
„„ Llorar „„ Anular „„ Sangre „„ Ninguno „„ Duro
„„ Andar „„ Huella „„ Piel „„ Varios „„ Blando
„„ Oír „„ Barriga „„ Bebé „„ Primero „„ Pediatra
„„ Correr „„ Manos „„ Niño „„ Segundo „„ Luciérnagas
„„ Cabeza „„ Esqueleto „„ Adulto „„ Tercero
„„ Ojos „„ Huesos „„ Anciano „„ Cuarto
„„ Pelo „„ Articulaciones „„ Grueso „„ Cerebro
„„ Orejas „„ Codo „„ Delgado „„ Tacto
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Desarrollo de la expresión oral


Objetivos:
„„ Formar estructuras gramaticales más complejas.
„„ Iniciar a los alumnos en el uso del género y del número.
„„ Iniciar a los pequeños en el uso de sinónimos.

55
Unidad 1

Actividades:
„„ Nombrar una palabra del vocabulario en singular para que los niños y niñas digan el plural, por ejemplo, boca/
bocas, hueso/huesos… Después, añadir el artículo que corresponda: La boca, los huesos, etcétera.
„„ Nombrar una palabra del vocabulario en femenino para que los alumnos digan el masculino. Realizar la acti-
vidad a la inversa.
„„ Nombrar una palabra muy conocida para que los pequeños digan un sinónimo, por ejemplo: colegio/escuela.
„„ En situación de asamblea, observar el mural de la unidad 1 del material de aula. Realizar una batería de pre-
guntas que los alumnos tendrán que responder respetando los turnos de palabra. Estas preguntas servirán
para reforzar el vocabulario trabajado durante la unidad y podrán ser:
• ¿Qué hacen los niños? • ¿Cómo se llama el órgano que utilizamos para
• ¿Qué está comiendo la niña? ¿Es un alimento sano? pensar?
• ¿Cómo se llaman estos órganos? (señalar los pul- • ¿Qué se le ve al niño por dentro?
mones) • ¿Qué hace la mujer?
• ¿Sabes para qué sirven los pulmones?
„„ Conversar sobre los sentidos. Plantear una batería de preguntas para detectar las ideas que recuerdan los
niños y niñas sobre los órganos sensoriales. Sugerimos las siguientes cuestiones:
• ¿Quién recuerda los sentidos que tenemos?, ¿cuántos son?
• ¿Cuál es el sentido que está relacionado con los ojos?: ¿el olfato?, ¿la vista?
• ¿Qué es el tacto?, ¿con qué está relacionado?: ¿con la nariz?, ¿con el oído?, ¿con la piel?
• En la lengua está… ¿el tacto, la vista, el oído o el gusto?
„„ Hablar del pediatra. Pedir a los alumnos que dialoguen sobre la importancia de los médicos en el cuidado de
la salud y en el crecimiento. Dejar que se expresen libremente.

Cuento de la unidad: ¿Qué tengo en mi barriga?


A las niñas y a los niños del cole les encantaba que Plin y el
1. búho fueran a clase con ellos. Igual que Popi y Pelusa, la es-
trella les enseñaba muchas cosas, pero también aprendía otras.
Aquel día, por ejemplo, Plin aprendió a lanzar una peonza. Fue
en el recreo. Sus amigos habían formado un corro alrededor de
Ana, que lo hacía muy bien.
–¡Hala! ¡Déjame probar! –pidió Plin emocionada.
La niña le dio el juguete y ella lo lanzó con todas sus fuerzas.
–¡No tan fuerte! –exclamaron sus amigos.
¡Demasiado tarde! ¡La peonza salió despedida como un cohete!
–¡Cuidado! –gritaron todos, mientras el trompo rebotaba de un
árbol a otro.

En ese momento apareció Pepín, ¡justo a tiempo! Alargó uno de sus brazos y atrapó la peonza
2. voladora.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

–¡La tengo! –exclamó.


Pero al cogerla perdió el equilibrio, se echó hacia atrás y, sin querer, empujó a Ana que cayó
sentada en el suelo.
–¡Perdona! ¿Estás bien? –preguntó el monstruito.
Por suerte la niña no se había hecho daño, pero… ¡oh, oh! De pronto se dio cuenta de algo: ¡el
diente que se le movía se le había caído! Lo buscaron por todas partes y no lo encontraron.
–¡Creo que me lo he tragado! –dijo Ana, preocupada.

56
¿Qué tengo en mi barriga?

Pelusa le explicó que no le pasaría nada por haberse tragado un diente. Pero lo que a Ana le
3. preocupaba era otra cosa:
–Es que si no lo pongo debajo de la almohada, el Ratoncito Pérez no me traerá nada.
–¡Entonces hay que entrar en tu barriga y sacarlo de ahí! –dijo Plin decidida.
¡¿Qué?! Todos se quedaron mirando a la estrella. ¡¿Cómo iban a hacer eso?!
Sin aclarar nada más, Plin miró hacia la montaña donde la habían encontrado aquel verano, ¿os
acordáis? Y luego brilló tan fuerte como pudo lanzando una señal hacia allí. Al ver la señal,
sus amigas las luciérnagas supieron que las necesitaba y fueron hasta el cole en un periquete.

En cuanto supieron lo que pasaba, una de las luciérnagas dijo:


4. –¡Yo entraré a buscar el diente!
Y, sin pensárselo dos veces, se metió por la boca de Ana con su lucecita encendida.
–¿A dónde va? –preguntaron Pepín, Popi y el búho.
–Vamos a verlo –dijo Pelusa.
Y, agitando su varita, hizo un hechizo para que pudieran ver desde fuera todo lo que la luciér-
naga iba iluminando con su lucecita mientras viajaba por el interior del cuerpo de Ana. ¡Era
increíble!
Lo primero que vieron fueron los dientes bien limpios de Ana y su lengua. Luego, la luciérnaga
bajó por su garganta, como si fuera un tobogán, y aterrizó en el estómago.

–Qué de cosas hay aquí –dijo, mientras buscaba el diente entre los trozos de manzana y de
5. galleta que Ana había tomado para desayunar y que aún estaban en su estómago.
–¡Lo encontré! –exclamó de pronto.
–¡BIEN! –gritaron todos.
Ahora la luciérnaga tenía que salir de ahí pero, ¿por dónde? Podía ir al intestino y subirse a
una cacota, pero, ¡puaj! ¡No le apetecía nada!
–Será mejor que salga por la nariz –pensó.
Desde fuera vieron que la luciérnaga entraba en las venas, nadaba por la sangre y llegaba al
corazón. Desde allí, en un latido, salió disparada hasta los pulmones.

–¡Ahora sopla fuerte por la nariz, Ana! –le indicó Pelusa.


6. La niña hizo caso, respiró hondo, sopló y… ¡la luciérnaga salió de su nariz llevando el diente
en brazos!
–¡Ole! ¡Qué bien! ¡Muchas gracias! –dijo la niña, sujetando con cuidado el bichito y el diente
en la palma de la mano.
–Ahora ya puedes poner el diente debajo de tu almohada y el Ratoncito te traerá algo –le
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

dijo Plin.
–Pero primero será mejor que lo limpies de mocos –bromeó Pepín. Y todos rieron, mientras las
carcajadas del monstruo llenaban el patio de palomitas de maíz.
Gracia Iglesias

57
Unidad 1

Actividades para explotar el cuento


Antes de leer el cuento:
„„ Intentar que los pequeños estén tranquilos, relajados y atentos. Cada uno tendrá su cuento. Dejar algunos
minutos para que lo observen y pasen las páginas.
„„ Observar las láminas secuenciadas del cuento de esta unidad del material de aula y conversar sobre los per-
sonajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.

„„ Conversar con los niños y niñas sobre la importancia de tomar un desayuno equilibrado para tener fuerza en el
colegio e insistirles en que se cepillen los dientes después de comer para tener una boca sana.

Leer el cuento:
„„ Utilizar una entonación adecuada, realizar modulaciones de voz, utilizar gestos y dramatizar algunas escenas
para transmitir ideas, sentimientos y para determinar los diferentes estados anímicos de los personajes del
cuento. Es conveniente realizar aclaraciones inmediatas sobre aquellas palabras o frases que puedan resultar
confusas o difíciles para los niños y niñas.

Después de leer el cuento:


„„ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:
• ¿Qué juego aprendió Plin?
• ¿Cómo se llama la niña que sabía jugar tan bien con la peonza?
• ¿Qué le pasó a Ana cuando Pepín la empujó sin querer?
• ¿Por qué le preocupaba a Ana el haberse tragado un diente?
• ¿Quién entró en el cuerpo de la niña para buscar el diente?
• ¿Cómo salió la luciérnaga del cuerpo de Ana?
„„ Imitar a los personajes del cuento y dramatizar algunas escenas:
• Moverse girando como peonzas.
• Alargar el brazo como Pepín para atrapar la peonza.
• Imitar las carcajadas de Pepín.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

• Agitar la varita mágica como Pelusa.


„„ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas
expresiones.
„„ Construir algunas frases con las siguientes palabras: luciérnaga, hechizo, peonza, corro, estrella.
„„ En asamblea, contar el cuento con sus propias palabras.
„„ Inventar un título y un final alternativos. Intentar que todos participen.
„„ Pedir a los niños y niñas que realicen un dibujo de algún personaje del cuento. Exponer todos para decorar la
clase.

58
¿Qué tengo en mi barriga?

„„ Visionar el cuento de la unidad en el DVD de cuentos animados.


„„ Escuchar el cuento en el CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.
„„ Intentar que poco a poco, dependiendo del nivel de cada uno, lean las frases cortas que se incluyen en el cuento.

Cuento de educación emocional: El miedo


Esta es la historia de Lucas, el dragón más
enorme que os podáis imaginar. Con sus alas
gigantes cruzaba el cielo, ante el asombro
de todo el mundo.
–¡Mirad!, ahí va el enorme dragón Lucas –decía
la gente al verlo pasar.
Lucas era grande y fuerte pero, cuando lle-
gaba la noche, la cosa cambiaba. Al dragón
le daba miedo la oscuridad. Por eso, siempre
dejaba una vela encendida en su cueva, se
enroscaba como un ovillo, se tapaba hasta
arriba con las alas, cerraba los ojos muy
fuerte y trataba de no tener miedo para poder dormirse.
Una noche, el viento apagó la vela. Lucas se quedó paralizado mirando la oscuridad. De re-
pente, una pequeña lucecita apareció revoloteando en la cueva y se posó en su nariz. Era una
luciérnaga.
–¡Pero Lucas! –dijo la luciérnaga–. ¿Cómo es posible que un dragón tan grande y fuerte como
tú, capaz de echar fuego por la boca, tenga miedo de la oscuridad?
–Es que me imagino cosas feas –contestó Lucas.
–Bueno –dijo la luciérnaga–, entonces lo mejor será que imagines cosas bonitas. Puedes
pensar en tus amigos, en el día de tu cumple, en volar con papá y mamá… No te preocupes,
mientras duermes, la luna y las estrellas vigilan que todo esté tranquilo.
Desde entonces, cuando tiene miedo, Lucas recuerda el consejo que le dio la luciérnaga. El
dragón imagina el cielo lleno de estrellas y una enorme luna blanca. Piensa en sus padres, en
el cole, en jugar y volar… y, sin darse cuenta, Lucas se queda completamente dormido.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Antonio Vicente Lucerga

Objetivos
„„ Identificar y comunicar las situaciones que les producen miedo.
„„ Reconocer el miedo de los demás.
„„ Desarrollar destrezas y habilidades para enfrentarse a los miedos.
„„ Aprender a enfrentarse al miedo diferenciando los peligros reales de los irreales.

59
Unidad 1

Propuesta de actividades
Conciencia emocional y comprensión lectora
Hablemos:
„„ ¿Por qué Lucas se tapa con las alas?
„„ ¿Por qué tiene miedo?
„„ ¿Da miedo la oscuridad?
„„ ¿Por qué la luciérnaga no tiene miedo?
„„ ¿Os da miedo la oscuridad?
„„ ¿Qué otras cosas os dan miedo?

Actividades:
El dragón de las dos caras. El maestro o la maestra hace un mural. En un lado dibujará un dragón con cara
asustada y un gran bocadillo en blanco en el que los niños y niñas pintarán cosas que les den miedo. En el otro
lado, dibujará al dragón dormido y con un bocadillo en blanco para que los alumnos dibujen cosas que les dan
tranquilidad y seguridad.
Caras. Cada pequeño elabora dos máscaras: una con cara de miedo y otra con cara alegre. El docente planteará
distintas situaciones y los alumnos se pondrán la máscara que proceda según la emoción que les produzca.
Historia de miedo. Los niños y niñas se sientan en círculo y van na-
rrando la historia de un personaje al que le da miedo algo. El maes-
tro o la maestra va guiando la historia, en la que cada alumno va
aportando ideas.

Regulación
Hablemos:
„„ ¿La oscuridad da mucho miedo o poco?
„„ ¿Qué es lo que da más miedo?
„„ ¿Qué podemos hacer para no sentir miedo?

Actividades:
El más valiente. Un niño o niña se disfraza de monstruo y se sitúa en medio de la clase. Los compañeros se colo-
can más cerca o más lejos según les dé más o menos miedo.
El monstruo. El maestro o la maestra hace un muñeco (de plastilina, encolado, con un globo…) cuanto más
grande, mejor. Entre todos deben elaborar complementos que hagan su cara más temible: unos ojos grandes,
colmillos, garras, pelos alborotados… Poco a poco, van añadiendo cosas para que el muñeco dé miedo. Luego,
una a una, se las quitan para ver cómo pierde su aspecto amenazante.

Empatía
Hablemos:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ ¿A todos nos da miedo lo mismo?


„„ ¿A qué suele tener miedo la gente?
„„ ¿Podemos hacer algo para que los demás no tengan miedo?

Actividades:
¿Quién soy? Cada niño o niña dramatiza con mímica lo que le da miedo: una araña, un monstruo, un fantasma…
Los demás tienen que adivinar de qué se trata.

60
¿Qué tengo en mi barriga?

La pelota miedosa. Jugar con una pelota que tiene miedo a todo. Cada pequeño dice a qué tiene miedo la pelota
y la pasa a un compañero para que explique cómo le quitaría ese miedo. Esa misma persona menciona otro
miedo y la pasa al siguiente, que debe dar otra solución.

Habilidades sociales
Hablemos:
„„ ¿Estar con más gente nos quita el miedo?
„„ ¿Qué otras formas hay de pasar menos miedo?
„„ ¿Cómo podemos ayudar a otras personas para que no tengan miedo?

Actividades:
Plin quitamiedos. El docente propone a los pequeños que, por turnos, se lleven
a Plin a casa para que les ayude a enfrentarse a sus miedos. Al principio de la
semana tiene que contar cuáles son sus miedos, y al final de la misma qué tal
lo ha pasado con la mascota y si ha conseguido enfrentarse a alguno de ellos.
Lluvia de ideas. Juntos tienen que pensar otras soluciones para superar el mie-
do a la oscuridad, además de la que propone la luciérnaga. Irán llenando un
bote con ideas (que expresarán mediante dibujos, por ejemplo). Cuando alguien
sienta miedo en clase, podrá recurrir al bote de las ideas contra el miedo.

Otros recursos literarios


Cuento: Las partes del cuerpo
Un día la mano izquierda, que se llamaba Zurda, muuuy muuuy cansada,
le dijo en secreto a la mano derecha, que se llamaba Diestra:
–Mira, Diestra, nosotras nos llevamos todo el día trabajando, mientras
que Estómago no hace nada.
La mano derecha le respondió:
–Estoy totalmente de acuerdo contigo, Zurda.
Las piernas, que escucharon atentamente lo que habían dicho las manos,
se unieron a la conversación diciendo:
–Tenéis toda la razón, nosotras también estamos muy cansadas. Todo el
día andando, corriendo, subiendo y bajando escaleras… Y todo para con-
seguir comida para Estómago, que no hace nada por nosotras.
También Boca se unió al grupo exclamando:
–¡Lo mismo me pasa a mí! ¡Todo el día masticando la comida de Estómago
sin que él haga nada por mí!
Así, todas las partes del cuerpo gritaron enfadadas:
–¡No le demos más comida a Estómago! ¡Que la consiga por sí mismo
cuando tenga hambre!
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Estómago, asustado por los gritos del resto de partes del cuerpo, intentó calmarlas diciéndoles:
–Amigas, no penséis así de mí. Aunque no os dais cuenta, yo también trabajo para vosotras
enviándoos la energía necesaria a través de Sangre.
Todas las demás partes del cuerpo dijeron a Estómago:
–¡No es verdad! Nos dices eso para que sigamos trabajando para ti. A partir de hoy, no vamos
a darte más comida, así que vas a tener que conseguírtela tú mismo.

61
Unidad 1

Pasaron varios días sin que las partes del cuerpo alimentaran a Estómago y sin que Estóma-
go pudiera mandar la energía necesaria para que todo el cuerpo tuviera fuerza. ¿Sabéis qué
pasó? Pues que algunas partes del cuerpo empezaron a sentirse mal.
–¡Qué malita estoy! –exclamó Zurda.
–¡Qué mal me encuentro! –dijo Diestra.
–¡Ay, qué cansadas estamos! –dijeron las piernas.
–¡No me puedo ni mover! –se lamentó Boca.
A Estómago, que también estaba sin fuerza, le dieron pena las demás partes del cuerpo y,
aunque no se habían portado bien, les propuso lo siguiente:
–Amigas, si me alimentáis de nuevo, podré trabajar como antes y enviaros la energía necesaria.
En ese momento, todas las partes del cuerpo se dieron cuenta de que debían colaborar para
darle de comer a Estómago y este les empezó a mandar otra vez la energía necesaria para
que tuvieran fuerza. Así, rápidamente empezaron a sentirse mejor y le dijeron a Estómago:
–Perdónanos, no sabíamos lo mucho que trabajas. Desde hoy, ¡todos trabajaremos para estar
sanos y fuertes!

Idea original de Tony de Mello. Readaptación de Nahúm Caro

Propuesta de actividades
„„ Leer el cuento muy despacio con diferentes entonaciones. Utilizar gestos y señalar las partes del cuerpo que se
nombran: mano derecha, mano izquierda, boca, piernas y estómago.

Actividades de comprensión:
„„ Formular las preguntas siguientes:
• ¿Quiénes son las protagonistas del cuento?
• ¿Por qué estaban enfadadas con Estómago?
• ¿Qué pasó cuando Estómago dejó de recibir comida?
• ¿Qué pasó al final?
Actividades de imaginación:
„„ Inventar otro final para el cuento.
„„ Dramatizar el cuento.
„„ Inventar otro título.
„„ Realizar un dibujo de los protagonistas del cuento.

Actividades lingüísticas:
„„ Pedir a los alumnos que cuenten la historia con sus
propias palabras para observar el grado de compren-
sión y de expresión.
„„ En situación de asamblea, proponer la creación de
una nueva historia. Para ello, introducir otras partes del
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

cuerpo que la hagan cambiar sustancialmente: ojos,


oídos, nariz, pies. Puede empezar el docente para que
los pequeños la continúen: “Érase una vez una nariz
que todo lo olía, pero no podía ver. Al lado de su casa,
vivían unos ojos muuuy grandes y bonitos. Podían ver
las flores, pero no podían olerlas. Un día, cuando la
nariz y los ojos paseaban por la calle, se chocaron…”.

62
¿Qué tengo en mi barriga?

Poesías
Mis amigos del cole Ya soy mayor
Tengo muchos amiguitos El yogur y las patatas
que al cole han llegado, con cuchara y tenedor,
Plin, las luciérnagas y los búhos me las como yo solito
¡qué sorpresa nos han dado! porque ya soy mayor.
Maica P.
Mª Dolores Campuzano

Mis manos Cuando era pequeñito

Con una mano puedo tocar, Cuando era pequeñito,


y con las dos puedo saludar. me lavaba los dientes mi mamá;
ahora que soy mayorcito,
Mª Dolores Campuzano
me los lavo yo solito.
Nahúm Caro

Mi corazón
Mi pecho es una cajita
que guarda mi corazón. Los músculos
Nuestras pieles
Si acercas la orejita, Los músculos están
se escucha como un reloj: entre la piel y los huesos; Todas nuestras pieles
tic-tac, tic-tac, tic-tac... y sirven para mover muy bonitas son,
¡este cuerpito que tengo! aunque cada una tenga
Popular adaptado un distinto color.
Nahúm Caro
Nahúm Caro

Adivinanzas

El lápiz y el cuaderno meto dentro, Están en el cuerpo,


y con ella voy al cole muy contento. nos sirven para correr,
tienen cinco deditos…
(la mochila) ¿sabes lo que es?

(los pies)

Una señora
muy señoreada,
siempre va en coche Adivina, adivinanza:
¿cuál es el ojo
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

y siempre va mojada.
que tiene la panza?
(la lengua)
(el ombligo)

Trabalenguas
El cerebelo del cerebro celebra una celebración.

63
Unidad 1

Dramatización: El lobito de mi clase


Son los primeros días de clase. Los niños y niñas están muy contentos y observan todos los juguetes que hay en
el aula. El que más les gusta es un lobito muy grande y simpático que hay en un rincón. Todos se acercan para
hablar con él.

NIÑO/A 1: Oye, lobito, ¡qué ojos más grande tienes! NIÑO/A 5: Oye, lobito, ¡qué orejas más grandes tienes!
NIÑO/A 2 (lobito): Son para… ¡ver mejor! NIÑO/A 2 (lobito): Son para… ¡oír mejor!
[Todos los niños señalan sus ojos.] [Todos se tocan las orejas.]
NIÑO/A 3: Oye, lobito, ¡qué nariz más grande tienes! NIÑO/A 6: Oye, lobito, ¡qué manos más grandes tie-
nes!
NIÑO/A 2 (lobito): Es para… ¡oler mejor!
NIÑO/A 2 (lobito): Son para… ¡tocar mejor!
[Todos realizan el gesto de oler mientras señalan
su nariz.] [Todos aplauden.]
NIÑO/A 4: Oye, lobito, ¡qué boca más grande tienes! Y… todos estos: ¡nuestros sentidos
TODA LA CLASE:
son! ¡Bieeeennnnn!
NIÑO/A 2 (lobito): Es para… ¡saborear mejor!
Adaptación de Nahúm Caro del cuento Caperucita Roja
[Los niños y niñas abren la boca todo lo que pueden.]

9. Educación musical
Canciones de la unidad Pista 4

Se mueven así
Mis rodillas (chiqui, chiqui),
mis codos y mi cuello se mueven así.
Mis rodillas (chiqui, chiqui),
mis codos y mi cuello se mueven así (cha, cha, cha).
(Bis)
Cuando yo era pequeñita, tan solo un bebé,
yo moverme no sabía ni ponerme de pie.
Ahora que soy grandecita salto y bailo, ya me ves.
Con todo mi cuerpo me divertiré.
Mis rodillas (chiqui, chiqui),
mis codos y mi cuello se mueven así.
Mis rodillas (chiqui, chiqui),
mis codos y mi cuello se mueven así (cha, cha, cha).
(Bis)

David Miralles
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Actividades con la canción:


„„ Escuchar la canción.
„„ Bailar libremente siguiendo el ritmo de la música.
„„ Aprender y cantar la canción.
„„ Cantar la canción acompañándola con palmas.
„„ Realizar las acciones que se nombran en la canción: mover las rodillas, el cuello, los codos…
„„ Desplazarse por la clase bailando como un bebé y como niños mayores.
„„ Reproducir la canción de fondo mientras realizan otras actividades.

64
¿Qué tengo en mi barriga?

Partitura de la canción Se mueven así


David Miralles
Se mueven así
FA sol DO
4
& b4 Ó Œ œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Mis ro - di- llas, mis co-dos y mi cue - llo se mue-ven a -

5 FA sol DO FA

&b œ Œ Œ œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó
sí. Mis ro - di- llas, mis co-dos y mi cue-llo se mue-ven a - sí.

10 DO

&b œ œ œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ ˙ Ó œ œ œ œ œ œ
Cuan-do yo_e-ra pe-que - ñi - ta, tan so-lo_un be - bé, yo mo-ver-me no sa -

15 FA

&b ˙ œ œ œ œ #œ ˙ Ó œ œ œ œ œ œ ˙ ˙
˙
bí - a ni po - ner-me de pie. Aho-ra que soy gran -de - ci - ta

20 LA# FA DO
˙
&b œ œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œ ˙ œ Œ œ œ œ œ
sal-to_y bai - lo, ya me ves. Con to - do mi cue r - po me di - ver - ti

& b ˙ Œ œ œ ™™ œ œ Œ Œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Œ œ œ
25 FA sol DO FA

ré. Mis ro - di- llas, mis co-dos y mi cue-llo se mue-ven a - sí. Mis ro-

30 sol DO FA

&b œ œ Œ Œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Œ œ œ
di- llas, mis co-dos y mi cue - llo se mue-ven a - sí. Mis ro-

sol DO FA FA

& b œ œ Œ Œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Œ œ œ ™™ œ Œ Ó
34 1.

di- llas, mis co-dos y mi cue-llo se mue-ven a - sí. Mis ro - sí.

FA sol DO LA#

Pista 5
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

¡Ay, qué rica!

Si quieres tener un cuerpo sano, ¡Ay, qué rica, rica está la fruta!
hacer ejercicio es necesario, ¡Ay, qué rica, rica está la verdura!
comer toda clase de alimentos Rica la carne y el pescado.
y también hay que descansar. Haz ejercicio y come sano.
(Bis)

David Miralles

65
Unidad 1

Actividades con la canción:


„„ Escuchar la canción.
„„ Bailar libremente siguiendo el ritmo de la música.
„„ Aprender y cantar la canción.
„„ Cantar la canción acompañándola con palmas.
„„ Realizar las acciones que se nombran en la canción: hacer ejercicio, comer, descansar…
„„ Dar un salto cada vez que en la canción se diga: “¡Ay!”.
„„ Inventar una coreografía muy sencilla y bailarla.
„„ Reproducir la canción de fondo mientras realizan otras actividades.

Partitura de la canción
¡Ay, qué rica!
David Miralles
¡Ay, qué rica!

& # # ™™4 Ó
## 4
MI do#

Œ œ œ j j j j j
œ œ œ ‰ ‰ œj œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œj
Si quie - res te - ner un cuer-po sa - no, ha-cer e - jer - ci - cio es

## j
5
j
fa#

& # # œj œ œ œ œ œ œ œj œ œj œ œ ‰ j œj œ œ œ œ Œ
œ
ne - ce - sa - rio, co-mer to - da cla - se de a - li - men - tos

#### SIœ œ ™
œ œ ™ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œ œ
8 MI

& œ œ œ œ œ œ ˙ Œ
y tam-bién hay que des-can- sar. ¡Ay, qué ri - ca, ri - ca es-tá la fru - ta! ¡Ay, qué

#### do#
12
j
fa# SI

& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
ri- ca, ri -ca_es - tá la ver- du - ra! Ri -ca la car-ne y_el pes- ca - do. Haz e-jer-ci-cio y co

MI MI

œ œ œ œ œ œ œ ™™ œ œ ™™
#### 1. j
17
j j œ œ œ Œ
& J
- me sa - no. ¡Ay, qué - me sa - no.

MI do# fa# SI
4fr

Pista 17

Canción del otoño


© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Mira a tu alrededor
Mira a tu alrededor Muchas hojas secas Mira a tu alrededor
el otoño ya llegó. hay en el suelo. el otoño ya llegó.
Mira a tu alrededor Muchas hojas secas Mira a tu alrededor
el otoño ya llegó. y nubes en el cielo. el otoño ya llegó.
(Bis) (Bis) (Bis)

David Miralles

66
¿Qué tengo en mi barriga?

Actividades con la canción:


„„ Hablaremos sobre el otoño con los niños y niñas. Les formularemos preguntas sobre la nueva estación: “¿Hace
más frío?”, “¿Qué le pasa a los árboles?”, “¿Llueve mucho?”, etcétera.
„„ Pedir a los pequeños que elijan un compañero para bailar la canción.
„„ Bailar la canción, pararse y dar una palmada cada vez que escuchen la palabra “otoño”.
„„ Bailar la canción dando pisadas fuertes en el suelo, como si pisaran hojas secas.
„„ Aprender la canción.
„„ Comenzar a cantarla muy fuerte e ir disminuyendo el tono conforme avanza la pieza. Terminar cantando en un
susurro.
„„ Poner la canción de fondo cuando realicen las fichas de plástica sobre el otoño.

Otras actividades musicales


El pulso musical
Entre los lotos sonoros propuestos para esta unidad, aparece el sonido de los latidos del corazón, tanto en estado
de reposo como a un ritmo más acelerado. Los niños y las niñas escucharán ambos sonidos y, a continuación,
el docente marcará pulsos constantes con un pandero a distinta velocidad: uno más lento (cuando estamos muy
tranquilos), otro un poco más apresurado (si vamos andando por la calle) y otro muy rápido (como cuando hemos
estado corriendo o estamos nerviosos por algo). Los alumnos se desplazarán dando un paso por cada golpe.
También podemos utilizar otro instrumento musical, como los cascabeles, para incluir en la actividad el reposo. Así,
cuando los cascabeles suenen en lugar del pandero, los pequeños se tumbarán en el suelo y se harán los dormidos.

El twist del cuerpo


Vamos a trabajar las partes del cuerpo utilizando una canción del autor Andrés Meseguer llamada El twist del
cuerpo.

Con mi dedo y mi otro dedo, yo hago así.


Con mi mano y mi otra mano, yo hago así.
Con mi codo y mi otro codo, yo hago así.
Con mi pie y mi otro pie, yo hago así.
Yo hago así, yo hago así, y soy feliz.
Con mi ojo y mi otro ojo, yo hago así.
Con mi oreja y mi otra oreja, yo hago así.
Con mis dientes y mi pelo, yo hago así.
Con mi lengua y mi nariz, yo hago así.
Yo hago así, yo hago así, y soy feliz.
Con mis manos y tus manos, yo hago así.
Con cadera y cadera, yo hago así.
Con mi espalda y tu espalda, yo hago así.
Con mis manos y mis pies yo bailo el twist.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Bailo el twist, bailo el twist, y soy feliz.


Bailo el twist, bailo el twist, y soy feliz.

Realizaremos un movimiento por cada parte del cuerpo que se nombre. Por ejemplo, para la primera estrofa:
„„ Chocar los dedos entre sí. „„ Dar un zapatazo con cada pie.
„„ Tocar las palmas. „„ Bailar libremente a modo de twist.
„„ Chocar los codos entre sí.

67
Unidad 1

Para la segunda estrofa podemos:


„„ Taparnos un ojo con una mano y el otro con la otra mano cuando se nombren.
„„ Hacer el gesto de escuchar ayudándonos con las manos y acercándolas a cada oreja cuando se nombren.
„„ Señalarnos los dientes y tocarnos el pelo al ritmo de la música cuando se nombren.
„„ Tocarnos la lengua y la nariz cuando se nombren.
„„ Bailar libremente a modo de twist.
Para la tercera estrofa podemos realizar movimientos con un compañero o compañera de clase: chocar las ma-
nos, las caderas, las espaldas y tocar las manos y pies.

Vamos de marcha. Actividades con el CD de música clásica


Vamos a trabajar el pulso con desplazamiento y los cambios de intensidad con ayu-
da de la audición musical. El fragmento escogido es la obertura de la ópera Carmen,
de G. Bizet. Es una pieza corta de ritmo binario muy marcado con una clara estructu-
ra de dos temas muy contrastados y reexposición del primero (ABA’).
Además, en esta pieza se escuchan dos instrumentos de percusión: los platillos sue-
nan en la primera sección de la pieza y en su reexposición, mientras que el triángulo
se oye en la parte central de la misma. En una primera audición, marcaremos el
pulso con palmadas, elevando los brazos e imitando el movimiento de tocar los pla-
tillos cuando estos se oigan en la sección A y A’; en la sección central marcaremos el acento imaginándonos que
sujetamos un triángulo con una mano y percutimos suavemente con la otra.
En una segunda audición de la obra, podemos acompañar marcando el pulso sin desplazamiento, cambiando
según el tema (por ejemplo, con palmadas en la parte A y agitando los brazos a derecha e izquierda en la parte
B). Finalmente, de pie y con desplazamiento, realizaremos los siguientes movimientos mientras suena la música:
„„ A (0:00-1:05): en fila, el docente delante, marcamos el pulso con paso de marcha. El profesor o profesora irá
dirigiendo la fila de tal forma que al final formemos un círculo.
„„ B (1:06-1:55): por parejas, cogidos de las manos, bailamos libremente.
A’ (1:56-2:15): deshacemos las parejas y marchamos por la clase dando palmadas con los brazos en alto.

10. Las habilidades lógico-matemáticas


Propuesta de actividades
„„ Sumamos huesos. Dibujar en la pizarra dos tipos de huesos, largos y cortos. Pedir a los niños y niñas que los
sumen. Escribir los números bajo los dibujos y el resultado de la suma.
„„ Realizar sumas hasta la cantidad 5 utilizando el juego de sumas y restas del material manipulativo del alum-
nado.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Aprendemos a medir. Utilizar las palmas de las manos y los pies para realizar diversas mediciones en la
escuela.
„„ Realizar algunas mediciones con la regla incluida en el material manipulativo individual del alumnado.

„„ Componer un triángulo grande, un triángulo pequeño, un cuadrado grande y un cuadrado pequeño con las
barritas para componer del material manipulativo individual del alumnado.

68
¿Qué tengo en mi barriga?

„„ Ordenamos las acciones del día. Plantear a los niños y niñas una serie de cuestiones para trabajar los núme-
ros ordinales relacionados con las acciones diarias.
• Hay cinco cosas que realizamos todos los días, ¿me ayudáis a ordenarlas?:
zz ¿Qué va primero, el desayuno o despertarse?
zz ¿Y lo segundo?, ¿lavarnos los dientes o desayunar?
zz ¿Qué hacemos en tercer lugar tras el desayuno?, ¿lavarnos los dientes o vestirnos?
zz ¿Qué hacemos cuando terminamos de asearnos? En cuarto lugar, ¿nos vamos a la escuela o nos vestimos?
zz Y por último, ¿cuál es la quinta acción que llevamos a cabo?, ¿nos vamos a la escuela?
„„ Realizar el juego “Sigue la serie” del DVD “Aprendemos y jugamos” para repasar las formas geométricas y las
series.

11. El aprendizaje a través de las nuevas tecnologías


El proyecto digital Palomitas de maíz ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y com-
plementan las posibilidades didácticas del método. La web del docente ofrece tres elementos principales: el Libro
digital, el Parque Digital Infantil Palomitas de maíz y el DVD “Aprendemos y jugamos” (Juegos digitales interactivos).

Libro digital
En esta unidad se pueden trabajar correlativamente las fichas en la pizarra digital. Otra opción es acceder al libro
digital en el rincón tecnológico mediante un ordenador o tableta. El Libro digital permite cumplimentar el trabajo
de cada ficha, ya sea coloreando, repasando trazos, colocando gomets y adhesivos, desplazando elementos, es-
tableciendo asociaciones, etcétera. También se pueden realizar las siguientes actividades interactivas asignadas
a las fichas de la unidad o accediendo de forma directa en su propio menú:
„„ Visualizar imágenes complementarias relacionadas con los contenidos y centros de interés de esta unidad: el
cuerpo y el otoño.
„„ Escuchar el audiocuento ¿Qué tengo en mi barriga?
„„ Escuchar las canciones de la unidad.
„„ Visualizar el cuento animado de la unidad.
„„ Escuchar los lotos sonoros de la unidad.
„„ Visualizar las láminas de plástica y realizar, con algunas de ellas, las actividades que se proponen con los re-
cursos digitales.
„„ Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden
realizar actividades para trabajar los números.
„„ Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.
El Libro digital cuenta con una serie de herramientas de trabajo que permiten: añadir notas personales, subrayar,
borrar, trabajar a doble página o en página sencilla…

DVD “Aprendemos y jugamos”. Juegos digitales interactivos


Juegos sugeridos para esta unidad:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ “Cambiamos de estación”.
„„ “Rotapuzle geométrico”.
„„ “Sigue la serie”.
„„ “Mosaico de colores”.
„„ “Pelotas al bote”.
„„ “¡Viajeros al tren!”.

69
Unidad 1

Parque Digital Infantil


Consiste en un conjunto de recursos complementarios compuesto por varias secciones virtuales. En esta unidad,
recomendamos:
„„ Visualizar el cuento animado ¿Qué tengo en mi barriga?
„„ Escuchar las canciones de la unidad.
„„ Acceder a los recursos interactivos de los materiales de aula digitales:
• Mural interactivo de la unidad 1: para colocar gomets en los objetos, elementos, personajes, colores, tama-
ños… que el docente indique.
• Desplegable de números y ordinales: en esta unidad, pueden repasar los números del 1 al 5 y asociarlos a
su regleta y a su ordinal.
• Calendario semanal con los pictogramas del tiempo atmosférico.
• Tarjetas con palabras, nexos y pictogramas para componer frases muy sencillas.
• Regletas para componer cantidades hasta el 4.
• Niños para vestir: el docente puede proponer vestir al niño y a la niña con la ropa propia de otoño.
„„ Acceder a las webs recomendadas para esta unidad:
• goo.gl/xr6R46
Página web con un vídeo sobre la digestión.
• goo.gl/Kt9erN
Actividad sobre el cuerpo humano para pizarra digital.
„„ Realizar algunas fichas digitalizadas de matemáticas y lectoes-
critura, incluidas en los contenidos extra del Parque Digital In-
fantil.
„„ Minisite Pop!: portal educativo con numerosos recursos para re-
pasar y ampliar el vocabulario y las expresiones trabajadas en
esta unidad. Además, los pequeños podrán ejercitar sus destre-
zas lingüísticas a través de la audición de cuentos, chants fonéti-
cos, canciones en inglés, lectura de imágenes…
„„ Visualizar el vídeo-documental didáctico ¡Cómo somos!
Tanto el Libro digital como los recursos complementarios de las secciones “Aprendemos y jugamos. Juegos digi-
tales interactivos”, “Minisite Pop! y “Canciones” están disponibles en la web del alumno y su familia en algaidadi-
gital.es para que sigan repasando, reforzando y ampliando lo aprendido en la escuela.

12. Iniciación a la lengua inglesa


La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los
niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones
relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.
Se trabajarán algunos contenidos de las diferentes áreas o ámbitos de experiencia. Asimismo, la enseñanza de
la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.


La enseñanza del inglés se realiza, por tanto, bajo un enfoque globalizador y se basa en el principio del aprendi-
zaje significativo. A partir de los conocimientos previos que ya han asimilado los niños y niñas, trabajarán diversos
contenidos en lengua extranjera, siempre bajo un enfoque comunicativo. Se debe conseguir que el alumnado y el
profesorado interactúen a través de diálogos, creando siempre situaciones participativas.

70
¿Qué tengo en mi barriga?

Canción de la unidad Pista 21

Twist!
Move your head. (4 veces) Move your body. (4 veces)
Twist, twist. (4 veces) Twist, twist. (4 veces)
Twist your neck! Twist your waist!
La, la, la. (4 veces) La, la, la. (4 veces)
Move your arms. (4 veces) Move your legs. (4 veces)
Twist, twist. (4 veces) Twist, twist. (4 veces)
Twist your elbow! Twist your knees!
La, la, la. (4 veces) La, la, la. (4 veces)

Arturo Artigas

Actividades con la canción:


„„ Reproducir la canción mientras los niños y niñas están trabajando.
„„ Escuchar la canción y bailarla libremente.
„„ Repetir el vocabulario clave señalando las partes del cuerpo correspondientes: head, neck, arms, elbow, waist,
legs, knees, body.
„„ Escuchar la canción y hacer solo mímica.
„„ Cantar y escenificar la canción todos juntos en clase. Cuando la hayan memorizado, cantarla en dos grupos,
cada uno, una estrofa.
„„ Cantar e interpretar la canción sin el CD de acompañamiento.
„„ Bailar libremente la canción. Cuando el docente la pare, los niños y niñas tendrán que señalar la parte del
cuerpo indicada.

Vocabulario y expresiones de la unidad


✿✿ Head: Cabeza ✿✿ Drink: Beber ✿✿ Cheek: Mejillas ✿✿ One: Uno
✿✿ Neck: Cuello ✿✿ Laugh: Reír ✿✿ Chin: Barbilla ✿✿ Two: Dos
✿✿ Arm: Brazo ✿✿ Talk: Hablar ✿✿ Morning: Mañana ✿✿ Three: Tres
✿✿ Elbow: Codo ✿✿ Cry: Llorar ✿✿ Night: Noche ✿✿ Four: Cuatro
✿✿ Waist: Cintura ✿✿ Walk: Caminar ✿✿ Breakfast: Desayuno ✿✿ First: Primero
✿✿ Leg: Pierna ✿✿ Hear: Oír ✿✿ Dinner: Cena ✿✿ Second: Segundo
✿✿ Knee: Rodilla ✿✿ Run: Correr ✿✿ Shoulder: Hombro ✿✿ Third: Tercero
✿✿ Body: Cuerpo ✿✿ Ears: Orejas ✿✿ Wrist: Cadera ✿✿ Fourth: Cuarto
✿✿ Four: Cuatro ✿✿ Nose: Nariz ✿✿ Ankle: Tobillo ✿✿ In the morning:
✿✿ Five: Cinco ✿✿ Mouth: Boca ✿✿ Long: Largo Por la mañana
✿✿ At night:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

✿✿ Eat: Comer ✿✿ Eyes: Ojos ✿✿ Medium: Mediano


Por la noche
✿✿ Sleep: Dormir ✿✿ Hair: Pelo ✿✿ Short: Corto

Actividades con el vocabulario:


„„ Sentar a todos los niños y niñas en círculo. El docente, con el mural de la unidad, señalará las imágenes que
se correspondan con algunas palabras del vocabulario en lengua inglesa. Animarles a repetir la palabra todos
juntos, a la vez que se señala de nuevo la imagen. Conviene también, siempre que se pueda, asociar un gesto
o mímica a cada palabra.

71
Unidad 1

„„ Buscar imágenes y objetos alusivos a las palabras del vocabulario y colocarlos a la vista en el aula. El docente
los mostrará nombrando cada objeto representado, realizando el gesto correspondiente. Los niños y niñas irán
repitiendo.
„„ Todos en círculo, ir pasando la mascota y dando palmas. El docente interrumpirá y dirá una palabra del voca-
bulario. Quien tenga la mascota se levantará e irá a buscar la imagen u objeto alusivo en el aula.
„„ Repasar los números del 1 al 4. El docente señalará en el desplegable de números cada cifra y dirá su nombre
en inglés. Los niños repetirán. A continuación, el docente señalará e indicará con los dedos el número. Los niños
y niñas dirán el número. Repetir tantas veces como sea necesario y sin seguir el orden de la serie numérica.
„„ Inventar una canción sencilla con los nombres de las partes del cuerpo para poder repasarlas de forma amena.
Por ejemplo: A nose, a mouth, a head. Two hands, two arms, two legs.

Actividades con las fichas de la unidad


„„ Antes de empezar a trabajar con las fichas de la unidad, saludar a los niños y niñas y esperar que contesten:
• Hello children! / Good morning children!
• Hello teacher! / Good morning teacher!
„„ Alternar los saludos de forma que los alumnos se acostumbren a contestar correctamente, en función del mo-
mento del día.
„„ Preguntar a los niños y niñas por el día de la semana: What day is it today? Señalar, en el calendario semanal
del material de aula, el día correspondiente y nombrarlo. Repetir varias veces el día de la semana todos juntos.
„„ Aprender los días de la semana recitando la siguiente rima con la melodía de la música tradicional Frère Jacques.
Monday, Tuesday.
Wednesday, Thursday.
Friday.
Saturday and Sunday.
Saturday and Sunday.
Days of the week.
„„ A continuación, preguntar qué tiempo hace: What’s the weather like today? Señalar en el calendario semanal
del tiempo atmosférico y repetir: It’s sunny, It’s cloudy, It’s raining.
„„ Cuando terminemos la sesión de inglés, invitar a los niños y niñas a recoger: Let’s tidy up. Cantar y repetir Tidy up.
„„ Para finalizar, nos despedimos. Algunas frases de despedida son:
zz Bye bye, children! / Time to go, bye bye! / See you tomorrow!
zz Los niños contestarán: Bye bye, teacher! See you tomorrow!

¿Qué pueden hacer? What can they do?


„„ Observar los pictogramas, señalar cada uno nombrando y dramati-
zando las acciones: eat, sleep, drink, laugh, talk, cry, walk, hear, run.
„„ Colocar a los alumnos en círculo e indicar una acción. Los pequeños
repetirán la palabra y dramatizarán lo que indica.
„„ El docente dramatizará una acción y los niños y niñas tendrán que
adivinarla.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Mientras los niños y niñas van dando vueltas por el aula, el docente
va indicando acciones para que las dramaticen.
„„ Los niños y niñas se levantarán de uno en uno. El docente, en voz
baja, les indicará una acción que ellos tendrán que representar y sus
compañeros adivinar.
„„ Preguntar a los niños y niñas si pueden realizar determinadas accio-
nes en el aula, por ejemplo: Can you sleep in the classroom? Animar
a que contesten Yes / No según corresponda y, en caso afirmativo
realicen la acción indicada.

72
¿Qué tengo en mi barriga?

Yo soy… y tengo… I’m… and I’ve got…


„„ Nombrar y señalar en la ficha las diferentes partes y elementos
de la cabeza y de la cara que aparecen: head, ears, nose, mouth,
eyes, hair, cheek, chin. Repetir la actividad señalando los elementos
en el propio cuerpo.
„„ El docente indicará una parte o elemento de la cabeza y de la cara
y los niños y niñas repetirán el nombre y se tocarán donde corres-
ponda.
„„ Realizar la misma actividad por parejas. Uno de ellos se señalará una
parte de la cara y el otro deberá nombrarla en inglés.
„„ Señalar los colores en la ficha y nombrarlos: blue, black, green,
brown, yellow, grey, red.
„„ El docente hará un dictado para que los niños y niñas dibujen en
un folio en blanco un monstruo. Al finalizar, enseñarán al resto de la
clase sus dibujos. Algunos ejemplos:
zz One brown eye! zz No mouth!
zz Three small ears! zz Two big, big noses!

9 de la mañana, 9 de la noche. 9 in the morning, 9 at night


„„ Observar la ficha, señalar y nombrar las siguientes palabras: night,
morning, breakfast, dinner.
„„ Dramatizar algunas acciones que hacemos por la mañana. El docen-
te empezará diciendo In the morning we can… Repetir con la noche.
„„ Buscar fotografías de alimentos que correspondan con el desayuno
y la cena. El docente mostrará la imagen y los niños y niñas indicarán
si es propia de una comida u otra.
„„ En relación con la actividad anterior animar a los niños y niñas a decir
espontáneamente los nombres de los alimentos que conozcan en
inglés y los señalen, si los hay, en las fotografías.

Largos y cortos… Long and short


„„ Dibujar tres líneas en la pizarra que correspondan a los tamaños lar-
go, mediano y corto. Señalar y nombrarlos en inglés: long, medium,
short.
„„ A continuación, señalar en la ficha los huesos que aparecen y nom-
brar los tamaños. Repetir tantas veces como sea necesario alterando
el orden y la rapidez.
„„ Dibujar en un mural muchos objetos largos, medianos y cortos. Pre-
guntar a los niños y niñas señalando los objetos. Ellos contestarán
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Yes / No según corresponda.


zz Is this long? (¿Esto es largo?)
zz Is this short? (¿Esto es corto?)
zz Is this medium? (¿Esto es mediano?)
„„ Repasar los colores que aparecen en la ficha. El docente los señalará
y los niños y niñas los nombrarán en inglés. Repetir mientras resulte
divertido.

73
Unidad 1

Yo me doblo muy bien. I can bend very well


„„ Señalar en la ficha todas las articulaciones y nombrarlas en inglés:
elbow, neck, shoulder, waist, wrist, knee, ankle.
„„ Dibujar un cuerpo en un mural grande y pedir a los niños y niñas que
señalen y nombren las diferentes articulaciones.
„„ Bailar en el aula libremente. El docente indicará una articulación o
elemento del cuerpo y los niños y niñas tendrán que bailar tocando
la parte correspondiente.
„„ Dar diferentes órdenes, por ejemplo: Girls touch your neck; Boys and
girls move your knees…
„„ El docente tocará una de las articulaciones y los pequeños deberán
nombrarla.

Uno, dos, tres, cuatro. One, two, three, four


„„ Señalar y nombrar los números que aparecen en la ficha. Repetir de
manera desordenada.
„„ Nombrar de nuevo los números e indicar la cantidad con los dedos
de la mano. A continuación, el docente, mostrará una cantidad y los
niños y niñas dirán el número.
„„ Señalar en la ficha los ordinales y nombrarlos: first, second, third,
fourth.
„„ Bailar por el aula. El docente parará la música e indicará que formen
grupos, por ejemplo: 4 boys; 2 girls and 2 boys.
„„ Formar grupos de cuatro alumnos y colocarlos en fila. Indicar un or-
dinal para que el pequeño que ocupe esa posición levante la mano
y repita el número.
„„ Hacer un dictado corto de cuatro números, por ejemplo: four, one,
three, two. Los niños y niñas deberán escribir los números en el or-
den que se indique.

Actividades con el mural


Reforzar, repasar y ampliar el vocabulario y las expre-
siones aprendidas a través de la observación del mural
de la unidad.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

74
UNIDAD 2
¿UNA CASA EN UNA CUEVA?
Unidad 2

1. Tabla de aprendizajes
Habilidades
Centros de interés Emociones Lenguajes
lógico-matemáticas
La prehistoria: ✪✪ Ilusión. Números: Musical:
✪✪ Períodos de la pre- ✪✪ El número 6. Repaso. ✪✪ Instrumentos musicales de la
historia. ✪✪ El número 7: grafía, ordinal y cantidad. prehistoria: flauta, bramadera
✪✪ Las cuevas y las ✪✪ Descomposición de los números y caracola.
cabañas. 5 y 6. ✪✪ Canciones de la unidad:
✪✪ Los fósiles. ✪✪ Asociación número-cantidad. “Qué bonita es mi casa”; “La
✪✪ Profesión: ✪✪ Series creciente y decreciente de cueva de Ramón”; villanci-
arqueólogo. números. co: “Navidubi”; canción del
✪✪ Objetos, adornos y otoño: “Mira a tu alrededor”;
Color: “Living in a cave”.
vestimenta.
✪✪ Alimentación: ✪✪ Tonalidades del marrón. Oral y escrito:
‹‹ La caza, la agricul- ✪✪ Repaso de colores.
✪✪ Iniciación a la lectoescritura.
tura y la pesca. Propiedades de los objetos: ✪✪ Descripción de imágenes.
✪✪ Descubrimiento: el ✪✪ Igual-diferente. ✪✪ Iniciación en el uso del ver-
fuego. bo: el pasado.
✪✪ Recto-curvo.
✪✪ Inventos: la rueda, el ✪✪ Iniciación en el conocimiento
✪✪ Abierto-cerrado.
telar y la cerámica. de los antónimos.
✪✪ Construcciones Tamaños y medidas:
✪✪ Lectura e interpretación de
prehistóricas, los ✪✪ Alto-bajo. códigos y etiquetas de color,
megalitos: dolmen, ✪✪ Ancho-estrecho. forma, tamaño…
crómlech y menhir.
Situación espacial: ✪✪ Cuentos de la unidad: ¿Una
✪✪ El arte: pinturas casa en una cueva?; El libro
rupestres. La escul- ✪✪ Entre. de la selva; La ilusión.
tura. Elaboración de ✪✪ En medio. ✪✪ Recursos literarios.
pinturas de colores. ✪✪ Arriba-abajo.
✪✪ Elaboración de ins- Plástico:
✪✪ Un lado-otro lado.
trumentos musicales ✪✪ Alrededor. ✪✪ Actividades y técnicas
con huesos, cuernos plásticas.
✪✪ Izquierda-derecha.
y semillas.
Corporal:
✪✪ Animales: gliptodonte. Pensamiento lógico:
✪✪ Actividades psicomotrices.
La casa: ✪✪ Conteo.
✪✪ Dramatizaciones.
✪✪ Series.
✪✪ Tipos de casas.
✪✪ Iniciación a la suma. Audiovisual:
✪✪ Elementos de las
casas: paredes, suelo, Cuantificadores básicos: ✪✪ Parque Digital Infantil.
ventanas y tejado. ✪✪ Libro digital.
✪✪ Lleno-casi lleno-vacío-casi vacío.
✪✪ Casas del pasado. ✪✪ DVD “Aprendemos y ju-
Formas geométricas: gamos”. Juegos digitales
✪✪ El plano de una casa:
interpretación. ✪✪ Círculo. interactivos.
El otoño y la Navidad. ✪✪ Óvalo.
Organización espacio-temporal:
✪✪ Puzles.
✪✪ Laberintos.
✪✪ Antes-ahora.
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2. Introducción
En esta unidad, basándonos en el conocimiento que los pequeños ya tienen de sus casas y de diferentes tipos
de vivienda, pretendemos que conozcan la vivienda de otra época histórica, la prehistoria, y cómo fue evolucio-
nando (cueva, cabaña, poblado…). A través de las actividades que proponemos, van a descubrir datos curiosos
sobre este período: profesionales que se encargan del estudio de fósiles y restos arqueológicos, animales carac-
terísticos, cómo se alimentaban y vestían las personas, cómo vivían, instrumentos musicales, construcciones, arte
rupestre, descubrimientos (el fuego, la rueda y el telar), etcétera.
Abordaremos la Navidad y el otoño a través de las láminas de plástica, canciones y otros recursos.

76
¿Una casa en una cueva?

3. Organización del espacio


La ambientación del aula y de los espacios en los que se desenvuelven los pequeños es fundamental. Debe fa-
vorecer el desarrollo integral de los niños y niñas: la autonomía, las relaciones con los demás, la creatividad, los
procesos de pensamiento, el descubrimiento, la experimientación, la autoestima… A medida que van elaborando
sus propias producciones, estas deben formar parte de la decoración de la clase para que se sientan verdaderos
protagonistas de sus propios aprendizajes.

3.1. Ambientación del aula


„„ Mural de la unidad.
„„ Árbol tridimensional.
„„ Calendario semanal del tiempo atmosférico.
„„ Pictogramas del tiempo atmosférico.
„„ Tren de asistencia desplegable.
„„ Desplegable de números y ordinales.
„„ Belén.
„„ Horario.
„„ Fotografías de ambientación para la unidad.
„„ Mapa del mundo.
„„ Mapa de España.
„„ Láminas de arte del material de aula: Stonehenge;
Bisonte de Altamira; Venus de Willendorf.
„„ Los trabajos que iremos realizando en las activida-
des plásticas.

3.2. Rincones
Proponemos la organización de los siguientes rincones:

Rincón de la lectura y lenguaje oral


„„ Rincón del lenguaje oral: podríamos incluir ilustraciones y dibujos relacionados con la prehistoria. Además, se
puede ambientar con fotografías de viviendas de diferentes épocas históricas.

Rincón del juego simbólico


„„ Rincón de los arqueólogos: se puede disponer de un espacio en clase para dramatizar el trabajo que realizan
los arqueólogos: una caja grande con arena, pinceles, brochas, cuencos, vasos y otros utensilios para desen-
terrarlos.
„„ Rincón de las pinturas rupestres: puede estar decorado con papel continuo y pinturas para que realicen libre-
mente dibujos relacionados con la prehistoria.
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Rincón para trabajar y pensar


Este rincón puede permanecer, si se quiere, todo el año. Tiene diferentes finalidades: trabajar, de forma individual
o en pequeño grupo, en proyectos que requieran una especial dedicación y para aquellos alumnos y alumnas
que necesiten actividades de ampliación, o bien un refuerzo individualizado; proponer actividades y tareas que
contribuyan al desarrollo de los procesos de construcción del pensamiento de los niños y niñas, etcétera.
Puede disponer, además, de los recursos incluidos en la bolsa 4 del material de aula para repasar y ampliar los
contenidos matemáticos de forma divertida: dominó, tableros de cosido, regletas, dado multicaras, láminas para
dibujar y copiar y cordones. Además, se puede trabajar en él con los materiales manipulativos del alumnado.

77
Unidad 2

Rincón tecnológico
Puede permanecer a lo largo del curso. Sería interesante que dispusiera de un ordenador, portátil o tableta con
acceso a Internet y de una impresora. Está pensado para repasar y ampliar contenidos de la unidad con ayuda
del Parque Digital Infantil, el Libro digital y el DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”; en
definitiva, para desarrollar la competencia digital. Además, los pequeños podrán buscar e imprimir información o
imágenes sobre temas relacionados con los centros de interés.

4. Organización del tiempo


Rutinas
No proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que se pueden llevar a cabo siempre. Cada docente
establecerá las que crea convenientes según su contexto:
„„ Saludo a la entrada y despedida a la salida. „„ Desayuno.
„„ Colgar las prendas de vestir en la percha personal. „„ Comida.
„„ Asamblea. „„ Merienda.
„„ Conversación. „„ Aseo antes y después de comer.
„„ Juegos. „„ Ir al baño.
„„ Orden, limpieza y recogida del aula. „„ Descanso.
„„ Actividades. „„ Relajación.
„„ Cuidado de mascotas y plantas. „„ Despedida y salida.
„„ Reciclaje de materiales y de juguetes.

5. Educación del comportamiento


Con la llegada de la nueva estación, el otoño, contemplamos cambios que afectan a nuestro día a día: el clima, las
horas de luz, la alimentación, la ropa, etc. Vamos a formar a los niños y niñas para que desarrollen pautas de con-
ducta que les ayuden a adaptarse a las nuevas características del medio. Seguiremos trabajando comportamientos
relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios… Sugerimos:
„„ Saludar al entrar y despedirse al salir.
„„ Abrocharse solos las prendas de abrigo y los zapatos.
„„ Ayudar en casa: poner y quitar la mesa, ordenar…
„„ Tener una actitud de afecto hacia sus familiares.
„„ Mostrarse colaborador con los mayores.
„„ Respetar la clase y el material que hay en ella.
„„ Utilizar correctamente las papeleras de reciclaje.
„„ Expresar abiertamente sus sentimientos y logros.
„„ Descansar adecuadamente y prevenir accidentes en las actividades que realicen al aire libre.
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6. Educación en valores y para la convivencia.


Contenidos transversales
Cuidamos nuestra salud
Enseñaremos a los niños y niñas a respetar ciertos espacios y objetos de la casa que puedan entrañar un peligro
para ellos, como los enchufes, balcones o sartenes. De la misma forma, fomentaremos entre los más pequeños
el consumo de alimentos sanos. Podemos celebrar el “día del desayuno de la fruta” o “el día del producto lácteo”.

78
¿Una casa en una cueva?

Consumo responsable
Fomentaremos el cuidado de la clase y de los materiales
que podemos encontrar en ella. Así, enseñaremos a los pe-
queños a comportarse de forma responsable con su entor-
no, mostrándoles cómo aprovechar el material, por ejemplo
los folios, utilizándolos por las dos caras; o mostrarles cómo
tapar los botes de pegamento para que no se sequen.

Protegemos el medio ambiente


Enseñaremos a los alumnos que la educación ambiental no es un tema exclusivo del aula, sino también de casa.
Así, animaremos a los niños a que sustutiyan el papel de aluminio de los bocadillos por una pequeña tartera o
por un papel que sea biodegradable. Además, en lugar de usar una bolsa de plástico, utilizaremos una taleguita
de tela para llevarlos.
Les mostraremos cuáles son los residuos que deben depositar en cada una de las papeleras de reciclaje que
tenemos en el aula y cuáles son los contenedores ubicados en las calles para organizar cada residuo.

Buenos ciudadanos y ciudadanas


Es importante fomentar y valorar las conductas positivas que refuercen la autoestima de los niños y niñas. Estas
conductas las desarrollaremos a partir de las normas de convivencia que tenemos en el aula y que deben ser
revisadas, actualizadas y consensuadas por todos los alumnos. Además, propiciaremos el uso de normas de
cortesía, como por ejemplo, saludar al entrar y al salir, pedir las cosas por favor, ceder el paso, etcétera.

Todos somos iguales


Vamos a trabajar para evitar cualquier tipo de discriminación entre el alumnado. Para ello, todas las actividades
y tareas del aula pueden ser asumidas, indistintamente, por un niño o por una niña. Haremos lo propio con los
juegos y juguetes, de forma que todos podrán jugar a cualquier juego y con cualquier juguete, sea cual sea el rol
que representen.

7. Desarrollo de la unidad
7.1. Cómo comenzar la unidad. Recursos para la motivación
Nuestro proyecto dispone de una serie de recursos didácticos que el docente puede utilizar para iniciar la unidad.
Son materiales motivadores, amenos y atractivos que van a introducir los contenidos que, posteriormente, van
a trabajar los niños y niñas. El maestro o maestra puede recurrir en cada unidad didáctica a aquel que mejor se
adapte a cada momento o que estime más adecuado:
„„ Mural.
„„ Muñeco-mascota.
„„ CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario
y expresiones en inglés.
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„„ CD de canciones.
„„ Versiones instrumentales.
„„ Cuento de la unidad.
„„ DVD de cuentos animados.
„„ “Aprendemos y jugamos”. DVD de juegos digitales interactivos.
„„ Vídeo-documental La prehistoria.

79
Unidad 2

7.2. Fichas de la unidad

Ficha 1

„„ La página del reverso plantea ya los contenidos a tratar en la unidad partiendo de los conocimientos adquiri-
dos en el nivel anterior sobre este eje temático.
„„ Observar las fotografías, leerles el texto y conversar.
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¿Una casa en una cueva?

Ficha 2

Actividad individual: „„ Buscar el número 6 y la cantidad 6 entre las fichas


„„ Buscar entre los dibujos dos objetos que no exis- del juego de sumas y restas del material manipula-
tían en la prehistoria. tivo individual.
„„ Contar los que sí existían.
„„ Repasar y escribir los números.

Contenidos:
„„ Cada niño y niña escribirá el número en la pizarra,
„„ La serie numérica: el cardinal 6.
siguiendo la direccionalidad correcta.
„„ Control de la direccionalidad en la grafía del 6.
„„ Contar seis elementos de su cuerpo delante del
„„ Discriminación de objetos actuales y del pasado.
espejo.
„„ Iniciación en la orientación temporal: antes-ahora.
„„ Dividir una hoja de periódico en seis trozos y con-
„„ Conteo.
tarlos.
„„ Orientación en el tiempo.
„„ Contar los alumnos que forman cada mesa.
„„ Los niños y las niñas de cada mesa, que son seis,
Competencias clave:
harán un corro. Girarán en sentido derecho e iz-
„„ Comprender, de forma básica, cómo ha evolucio-
quierdo, alternativamente.
nado el mundo con el paso del tiempo. (CMCBCT)
„„ Amasar el número 6 con plastilina.
„„ Contar hasta 6. (CMCBCT)
„„ Realizar el juego “Secuencias cronológicas” del
DVD “Aprendemos y jugamos”.
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Inteligencias múltiples:
„„ Observar y conversar sobre las fotografías del
„„ Naturalista, lingüístico-verbal, lógico-matemática.
reverso.
Actividades sugeridas:
„„ Dibujar un número 6 muy grande en el suelo. Los
niños y las niñas andarán por la línea sin salirse,
primero colocando un pie a continuación del otro y,
luego, con pasos largos. Irán despacio procurando
guardar el equilibrio y siempre siguiendo la direc-
ción.

81
Unidad 2

Ficha 3

Actividad individual: „„ Entregar a los niños y niñas tizas de colores y pe-


„„ Repasar las líneas discontinuas abiertas y cerradas dirles que tracen líneas abiertas y cerradas en la
con dos colores diferentes. pizarra.
„„ Elaborar dos etiquetas:
Contenidos: Ojos abiertos Ojos cerrados

„„ Propiedad: abierto-cerrado. Representan el concepto abierto-cerrado. Los ni-
„„ Profesión: arqueólogo. ños y las niñas se moverán por la clase al ritmo
„„ Líneas abiertas y líneas cerradas. del pandero. Cada vez que dejemos de tocar, se
detendrán. El docente dirá un elemento del cuer-
Competencias clave: po, por ejemplo, “boca”, y enseñará una de las dos
„„ Reconocer las propiedades aprendidas en objetos etiquetas. Los pequeños abrirán o cerrarán la boca
y elementos. (CMCBCT) dependiendo de la etiqueta que mostremos.
„„ Conocer, de forma básica, la labor que desempeña „„ Conversar sobre la profesión representada en la fi-
el arqueólogo. (CMCBCT) cha: en qué consiste, qué herramientas utilizan…
„„ Jugar en el rincón del arqueólogo y dramatizar el
Inteligencias múltiples: trabajo que desempeñan estos profesionales.
„„ Naturalista, espacial, lógico-matemática. „„ Visionar el vídeo-documental La prehistoria del Par-
que Digital Infantil.
Actividades sugeridas:
„„ Observar las ilustraciones del reverso y conversar
„„ Tomaremos varios objetos que se puedan abrir y
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

sobre la información de los textos.


cerrar: una caja, un cuento, un bote, un paraguas...
Mostrarlos al alumnado, unas veces abiertos y otras
cerrados. Los pequeños abrirán o cerrarán el ma-
yor número posible de elementos de su cuerpo
cada vez que les mostremos uno de ellos.

82
¿Una casa en una cueva?

Ficha 4
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: „„ Componer grupos de siete objetos: lápices, gomas,


„„ Dibujar los utensilios que faltan para que haya siete. tacos de juegos...
„„ Aprender la direccionalidad del número 7 y el nom- „„ Realizar el número 7 en plastilina.
bre del séptimo ordinal. „„ Proporcionar a los pequeños un número 7 grande
„„ Realizar el trazo de los números. que colorearán y recortarán.
„„ Rasgar una hoja de periódico en siete trozos y
Contenidos: contarlos.
„„ La serie numérica: el cardinal 7. „„ Formar una fila de siete niños, contar hasta siete y
„„ Control de la direccionalidad en la grafía del 7. decir quién es el séptimo.
„„ Nombre del ordinal. „„ Buscar el número 7 en el desplegable de números
y ordinales del material de aula.
Competencias clave:
„„ Contar hasta 7. (CMCBCT)
„„ Asociar el número 7 con su ordinal y su cantidad.
(CMCBCT)

Inteligencia múltiple:
„„ Lógico-matemática.

Actividades sugeridas: „„ Componer el número 7 con las barritas del material


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„„ Mostrar el número 7 en el desplegable de números manipulativo individual.


y ordinales del material de aula.
„„ Dibujar en el suelo un número 7 muy grande. Los
niños y las niñas andarán por la línea sin salirse.
Primero lo harán colocando un pie a continuación
del otro, y luego con un solo pie. Lo realizarán des-
pacio, procurando guardar el equilibrio y siempre
„„ Observar las fotografías del reverso y conversar so-
siguiendo la direccionalidad.
„„ Todos los alumnos escribirán el número 7 en la pi-
bre la información.
zarra expresando al mismo tiempo su dirección.

83
Unidad 2

Ficha 5

Actividad individual: „„ Cortar tiras anchas y estrechas de papel de perió-


„„ Picar el oso y el hombre y pegarlos en la entrada dico.
ancha o estrecha según corresponda. „„ Dibujar un objeto ancho y otro estrecho.
„„ Mostrar las etiquetas de psicomotricidad corres-
Contenidos: pondientes a la medida ancho-estrecho y asociar-
„„ Medida: ancho-estrecho. las a objetos del aula.
„„ Comparación de objetos en función de sus propie-
dades.
„„ La vivienda de la prehistoria.
„„ Movimientos de la mano: picado.

Competencia clave:
„„ Realizar sencillas estimaciones de medida. „„ Construir puentes anchos y estrechos con las ba-
(CMCBCT) rritas para componer del material manipulativo in-
dividual.
Inteligencias múltiples:
„„ Lógico-matemática, corporal-cinestésica, naturalista.

Actividades sugeridas:
„„ Mostrar o señalar varios objetos o elementos para
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

que los pequeños observen la cualidad ancho-es-


trecho: cintas, cinturones, las puertas del armario...
„„ Formar dos puentes con los alumnos: uno lo forma-
„„ Conversar sobre las cuevas y sobre cómo serían las
rán dos niños o niñas, que apoyarán cada uno sus
condiciones de vida en ellas.
brazos sobre los hombros del otro. Será el puente
„„ Realizar el juego “¿Quién vive ahí?” del DVD “Apren-
estrecho. Otro puente lo formarán los otros dos, aga-
rrados de las manos. Será el ancho. El resto pasará demos y jugamos”.
bajo los dos puentes.

84
¿Una casa en una cueva?

Ficha 6
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: „„ Nombrar objetos y elementos ovalados.


„„ ¿A qué animal se parece el gliptodonte? „„ Dibujar en el suelo un círculo y un óvalo grandes.
„„ Repasar las líneas discontinuas. Pintar de color ma- Los niños y las niñas caminarán por el borde de
rrón oscuro los óvalos y de marrón claro los círculos. ambos.
„„ Seguir la serie con los adhesivos. „„ Dar a unos alumnos círculos y, a otros, óvalos. Con
música, se moverán con su figura. Cuando esta
Contenidos: pare, los que tienen círculos se meterán en el círcu-
„„ Formas planas: el óvalo. lo que hemos dibujado en el suelo. Los que tienen
„„ Tonalidades del color marrón. óvalos, lo harán en el óvalo.
„„ Amasar un cordón de plastilina y ponerlo sobre la
„„ Series.
mesa formando un círculo. Transformarlo después
„„ Precisión en la realización de trazos.
en un óvalo.
„„ Animales de la prehistoria.
„„ Dibujar y recortar un círculo y un óvalo.
Competencias clave: „„ Separar los óvalos del resto de figuras geométricas

„„ Identificar el criterio que sigue una serie. (CMCBCT)


incluidas en el material manipulativo individual.
(AA)
„„ Experimentar para obtener tonalidades de color.
(CMCBCT) (AA)
„„ Realizar el juego “Sigue la serie” del DVD “Aprende-
„„ Realizar trazos con precisión. (CL)
mos y jugamos”.
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Inteligencias múltiples: „„ Conversar sobre las ilustraciones y textos del re-


verso.
„„ Lógico-matemática, naturalista, lingüístico-verbal.

Actividades sugeridas:
„„ Mostrar a los niños y a las niñas un óvalo. Aprende-
rán el nombre de la figura. Adhesivos de la ficha:
„„ Comparar un círculo y un óvalo y hacerles observar
las diferencias.
„„ Nombrar objetos y elementos redondos.

85
Unidad 2

Ficha 7

Actividad individual: „„ Poner en el suelo de la clase varios aros, todos


„„ Contar las bayas que tiene cada arbusto y marcar con la etiqueta del número 7. En cada uno, colocar
el camino que tendrá que recorrer el hombre para un número determinado de objetos, menos de 7.
coger siete y llevarlas a su cueva. En uno, dos objetos; en otro, cinco... Los alumnos
„„ Repasar y escribir los números. deberán completar con objetos los que faltan para
que haya siete y expresarán oralmente el número
Contenidos: que había y el número de objetos que han puesto.
„„ La serie numérica: el cardinal 7. „„ Realizar la misma actividad pero al revés, es de-
„„ Utilización de la serie numérica para contar ele- cir, colocar en los aros más de siete objetos. Los
mentos. pequeños contarán hasta siete y quitarán los que
sobren.
„„ Alimentación en la prehistoria.
„„ Mostrar una etiqueta con un número; los niños y las
„„ Resolución de laberintos.
niñas darán tantos saltos como indique.
Competencias clave: „„ Realizar la actividad anterior con palmadas, pasos...

„„ Orientarse en el espacio para resolver laberintos. „„ Trazar líneas hasta el 7 con la regla del material ma-
(CMCBCT) nipulativo individual.
„„ Asociar el cardinal 7 a su cantidad. (CMCBCT)

Inteligencias múltiples:
„„ Lógico-matemática, naturalista, espacial.
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„„ Conversar sobre la alimentación en la prehistoria y


Actividades sugeridas: compararla con la alimentación actual.
„„ El docente enseñará tres dedos de una de sus ma-
nos. Los niños y las niñas mostrarán los necesarios
para que sean siete. Repetir la actividad variando el
número de dedos que enseñamos.

86
¿Una casa en una cueva?

Ficha 8

Actividad individual: „„ Dar a cada niño y a cada niña un círculo y un cua-


„„ Repasar las líneas discontinuas de los adornos y drado. Repasarán con el dedo un lado del cuadrado
pintar de amarillo los que están formados por lí- y una parte del círculo. Observarán que el lado del
neas rectas. cuadrado es recto y el del círculo es curvo.
„„ Inventar una serie de dos colores en el collar de „„ Recorrer un camino recto y uno curvo para dirigirse
caracolas. al mismo sitio.
„„ Dibujar una línea recta y una línea curva en una hoja
Contenidos: de papel. Extenderán pegamento sobre ellas y pe-
„„ Líneas rectas y curvas. garán una hebra de lana. Les daremos las hebras de
„„ Observación de las cualidades de los objetos. lana cortadas y les diremos que la más corta es para
„„ Realización de series. la línea recta.
„„ Dibujar líneas rectas y curvas sobre papel continuo.
„„ Adornos prehistóricos.
„„ Tocar objetos del aula para reconocer la propiedad
„„ Realización de trazos.
trabajada.
Competencia clave: „„ Realizar series utilizando las barritas para compo-
„„ Reconocer la propiedad recto-curvo en objetos de ner del material manipulativo individual.
su entorno. (CMCBCT)

Inteligencias múltiples: „„ Observar con los niños y niñas las ilustraciones del
„„ Lógico-matemática, naturalista, lingüístico-verbal. reverso y leerles el texto. Conversar sobre el tema.
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„„ Realizar el juego “Sigue la serie” del DVD “Aprende-


Actividades sugeridas: mos y jugamos”.
„„ Dibujar en papel de lija una línea recta y una curva.
Los pequeños las repasarán con el dedo al mismo
tiempo que dicen “recta”, “curva”.

87
Unidad 2

Ficha 9
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: entre las dos barrigas, entre los dos culetes, entre
„„ Pegar el adhesivo de la hoguera entre los dos palos una pierna de uno y una pierna del otro... Cada vez
y dibujar un niño entre la mujer y el hombre. que la coloquen en una determinada posición, se
„„ Repasar las líneas discontinuas de las figuras y ro- moverán por la clase procurando que la pelota no
dear en cada fila la que está en medio. se caiga.
„„ Sentados en el suelo, los pequeños se colocarán
Contenidos: un lápiz o una regla entre los dos pies. Levantarán
„„ Los cuerpos en el espacio: entre, en medio de. las piernas sin que se caiga.
„„ Expresión de la situación espacial de sí mismo y de „„ Colocar bolas de ensartar entre todos los dedos.
los objetos. Mover las manos sin que se caigan.
„„ Descubrimientos de la prehistoria: el fuego. „„ Colocar varios objetos (lápices por ejemplo) en fila
y hacerles observar la diferencia entre las situacio-
Competencias clave: nes “entre” y “en medio de”.
„„ Reconocer la situación espacial de objetos. „„ Realizar el juego “Posiciones” del DVD “Aprende-
(CMCBCT) mos y jugamos”.
„„ Situar objetos en el espacio atendiendo a los crite- „„ Conversar sobre lo que supuso el descubrimiento
rios aprendidos. (CMCBCT) (AA) del fuego y sus utilidades.
„„ Repasar las situación espacial “entre” utilizando las
Inteligencias múltiples: barritas del material manipulativo individual: barita
„„ Lógico-matemática, naturalista. baja entre las altas; la larga entre las cortas…
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Actividades sugeridas:
„„ Comprobar, delante del espejo, que el pecho está „„ Observar con los niños y niñas las fotografías y la
entre los dos brazos, que la nariz está entre los ilustración del reverso y leerles el texto. Conversar
ojos, que la lengua está entre los labios... sobre el tema.
„„ Los niños y las niñas se agruparán por parejas. Da-
remos a cada pareja una pelota. Pondrán la pelota
“entre” elementos de su cuerpo: entre las dos ca- Adhesivo de la ficha:
bezas, entre el hombro de uno y el hombro del otro,

88
¿Una casa en una cueva?

Ficha 10
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: una mano y un pie; el niño pondrá dos dedos de su


„„ Contar las espigas del dibujo y completar la etiqueta. mano derecha y el codo izquierdo. Los miembros de
„„ Colorear cada fila según el código indicado y com- cada pareja contarán los elementos que han puesto
probar las dos formas de componer el número 5. dentro del aro. Luego contarán los elementos que hay
en total. Hacer otras combinaciones.
Contenidos: „„ En situación de gran grupo, realizar la composición
„„ La serie numérica: cardinal 5. del número 5 con figuras de los bloques lógicos: 3
„„ Composición del número 5. y 2; 4 y 1; 3, 1 y 1; 2, 2 y 1; 2, 1, 1 y 1...
„„ Componer y descomponer el número 5 con las fi-
„„ Interpretación de códigos numéricos y de color.
chas del juego sumar y restar del material manipu-
„„ Conteo.
lativo individual.
„„ Períodos de la prehistoria: el Neolítico.

Competencias clave:
„„ Interpretar códigos (CMCBCT) (CL)
„„ Componer, de varias formas, un número dado.
(CMCBCT)

Inteligencias múltiples:
„„ Lógico-matemática, lingüístico-verbal, naturalista. „„ Leer de nuevo el reverso de la ficha anterior y con-
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

versar sobre los cambios que ocurrieron en el Neo-


Actividades sugeridas:
lítico.
„„ Realizar la composición del número 5 con los de-
dos de las manos. Por ejemplo, mostrar tres dedos
de la mano derecha y dos de la izquierda.
„„ Agrupar a los alumnos por parejas: un niño y una niña.
En medio de los dos, colocaremos un aro. Realizarán
la composición del número 5 con elementos de su
cuerpo. Así, por ejemplo, la niña pondrá dentro del aro

89
Unidad 2

Ficha 11

Actividad individual: zz Llenar de aire la boca todo lo que se pueda y


„„ Pegar los adhesivos donde correspondan. aguantar con la cara inflada. Se pondrán las ma-
„„ Repasar las líneas discontinuas. nos sobre las mejillas. Presionar con las manos y
soltar el aire. Explicarles que ya está vacía porque
Contenidos: hemos sacado el aire de la boca.
„„ Cuantificadores básicos: lleno-vacío, casi lleno-casi zz Experimentar llenando y vaciando un vaso con
vacío. agua.
„„ Uso adecuado de los cuantificadores. „„ Nombrar recipientes, objetos y elementos que se
„„ Realización de trazos. puedan llenar y vaciar.
„„ Llenar un globo de aire. Soltar la boquilla y vaciar.
„„ Invento: la cerámica.
„„ Colocar varios vasos y verter agua en ellos hasta
Competencia clave: llenarlos a distintas alturas. Utilizar las expresiones
„„ Aplicar de forma correcta los cuantificadores. casi lleno, casi vacío, lleno, medio lleno, medio va-
(CMCBCT) cío...
„„ Realizar el juego “Pelotas al bote” del DVD “Apren-
Inteligencias múltiples: demos y jugamos”.
„„ Lógico-matemática, naturalista, lingüístico-verbal. „„ Explicarles de forma sencilla cómo se elaboraban
los objetos de barro en la prehistoria.
Actividades sugeridas: „„ Traer arcilla al aula y moldear un vaso o un plato.
„„ Mostrar varios objetos de la clase llenos y vacíos: „„ Observar las fotografías y la ilustración del reverso,
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

bandejas de lápices, cajas de juegos, una bolsa... leer el texto y conversar.


„„ Realizar experiencias de llenar y vaciar con su cuerpo:
zz Poner las manos sobre el pecho. Respirar por
la nariz y llenar el pecho de aire. Soltar el aire y
sentir cómo se vacía. Notarán, con sus manos,
cuándo está lleno y cuándo está vacío. Adhesivos de la ficha:

90
¿Una casa en una cueva?

Ficha 12
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: „„ Dibujar un círculo grande en el suelo y colocar va-


„„ Contar las ovejas que hay en cada grupo y las to- rios aros dentro. Formaremos el número 6 con los
tales. alumnos. Por ejemplo, se meten tres pequeños en
„„ Completar las etiquetas en ambos casos. un aro, dos en otro y uno en otro. A cada aro le co-
„„ Leer las sumas.
locaremos la etiqueta del número correspondiente.
Al círculo que hemos dibujado le pondremos el nú-
Contenidos: mero 6. Realizar todas las combinaciones posibles.
„„ Realizar sumas utilizando las las fichas para sumar
„„ La serie numérica: cardinal 6.
y restar del material manipulativo individual y las re-
„„ Composición del número 6 a partir de otros números.
gletas del material de aula.
„„ Realización de sumas sencillas.
„„ Invento de la prehistoria: el telar.

Competencia clave:
„„ Realizar sumas sencillas. (CMCBCT)

Inteligencias múltiples:
„„ Lógico-matemática, naturalista.

Actividades sugeridas:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Mostrar a los niños y a las niñas distintas posibili-


dades de componer el número 6 con figuras de los „„ Realizar el juego “¡Viajeros al tren!” del DVD “Apren-
bloques lógicos: 4 y 2; 3, 2 y 1; 5 y 1; 3 y 3… demos y jugamos”.
„„ Pedir a los pequeños que compongan el número „„ Conversar sobre la utilidad de los animales además
6 con los dedos de sus manos: cuatro dedos de la de por los alimentos que nos proporcionan.
derecha y dos de la izquierda; cinco dedos de la „„ Leerles de nuevo el reverso de la ficha anterior. Ex-
derecha y uno de la izquierda… plicarles de forma sencilla en qué consiste un telar.

91
Unidad 2

Ficha 13

Actividad individual: realizarán diversas agrupaciones de objetos (lápi-


„„ ¿Cuál de estos dos inventos de la prehistoria nos ces, bolas, bolitas de plastilina, trozos de papel...)
permite hacer un gorro de lana? según la etiqueta que vayan cogiendo. Después les
„„ Escribir los números en las figuras según el código. daremos etiquetas con números diferentes para
„„ Repasar y escribir los números.
que trabajen todas las cantidades.
„„ Colocar seis aros en el suelo de la clase. Cada aro
Contenidos: tendrá una etiqueta con un número del 1 al 6. Con
„„ La serie numérica: cardinales del 1 al 6. las figuras de los bloques lógicos realizaremos las
agrupaciones, teniendo en cuenta la etiqueta de
„„ Lectura e interpretación de códigos de color.
cantidad.
„„ Inventos prehistóricos: el telar y la cerámica.
„„ Realizar la actividad anterior añadiendo, a la etique-
„„ Series creciente y decreciente de números.
ta de cantidad, etiquetas que representen cualida-
des de color, forma, grosor y tamaño. Pondremos
Competencias clave:
una o varias cualidades, dependiendo siempre del
„„ Aportar algún dato sobre inventos prehistóricos.
grupo de alumnos que tengamos.
(CMCBCT) „„ Comentar a los pequeños la importancia de algu-
„„ Aplicar correctamente la información de códigos.
nos inventos de la prehistoria.
(CL) (CMCBCT) „„ Escribir las series creciente y decreciente de núme-

Inteligencias múltiples: ros en un folio.


„„ Formar la serie numérica hasta el 6 con las fichas
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„„ Lógico-matemática, lingüístico-verbal, naturalista.


del juego para sumar y restar del material manipu-
Actividades sugeridas: lativo individual.
„„ Preparar una caja de etiquetas. Lo realizaremos
cortando trozos de papel de tamaño pequeño. En
ellas escribiremos los números del 1 al 6, que son
los que conocen hasta ahora. Habrá muchas de
„„ Observar la ilustración del reverso y conversar so-
cada número. Dar a cada grupo de mesa varias eti-
bre el texto.
quetas de distintos números. Los niños y las niñas

92
¿Una casa en una cueva?

Ficha 14

Actividad individual: „„ Nombrar las partes externas de una casa: tejado,


„„ Observar las dos casas y decir cuál de ellas necesi- paredes, ventanas, puertas…
ta un plano para su construcción. „„ Nombrar dependencias de una vivienda: comedor,
„„ Nombrar las habitaciones dibujadas en el plano y dormitorio, baño…
sus objetos. „„ Hablarles de los diferentes materiales necesarios
„„ Dibujar objetos de la casa en los recuadros. para construir una casa: tejas para el tejado, cristal
para las ventanas, ladrillos y cemento para las pa-
Contenidos: redes, madera para las puertas, baldosas para el
„„ Elementos de las casas: paredes, suelo, tejado, ven- suelo... Comentar algunas características de estos
tanas… materiales: la fragilidad del cristal, la dureza de los
„„ Materiales necesarios para la construcción de una ladrillos, la suavidad de la madera...
casa. „„ Conversar sobre las distintas profesiones implica-
„„ Identificación y reconocimiento de diferentes pro- das en la construcción de una casa procurando
fesiones relacionadas con la construcción. que los pequeños aporten sus ideas y opiniones:
arquitectos, albañiles, carpinteros, fontaneros, cris-
„„ El plano de una casa.
taleros, pintores...
„„ La evolución de las viviendas.
„„ Realizar el juego “Sopa de profesiones” del DVD
Competencias clave: “Aprendemos y jugamos”.
„„ Reconocer elementos y objetos de la casa.
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(CMCBCT)
„„ Interpretar planos muy sencillos. (AA)

Inteligencias múltiples:
„„ Naturalista, espacial.
„„ Explicarles de forma sencilla en qué consiste un
Actividades sugeridas:
plano y qué profesionales lo dibujan.
„„ Establecer, mediante el diálogo con los niños y ni-
„„ Observar las fotografías y la ilustración del reverso,
ñas, diferencias entre las primeras casas que se
leer el texto y conversar.
construyeron en el Neolítico y las casas actuales.
Comparar la simplicidad de las primeras con la va-
riedad de elementos de las otras.
93
Unidad 2

Ficha 15

Actividad individual: „„ Explicarles de forma sencilla cómo es el procedi-


„„ Colorear en cada fila el número de puntas de flecha miento de fundición.
que indica el número. „„ Proporcionar a los alumnos macarrones y bolas de
ensartar. Ensartarán cuatro, cinco, seis y siete bolas
Contenidos: en cada macarrón.
„„ La serie numérica: los cardinales 4, 5, 6 y 7. „„ Formar grupos de cuatro, cinco, seis y siete lápices.
„„ Aplicación de nociones de cantidad. „„ Dividir la clase en dos grupos. Uno se colocará al
„„ Herramientas elaboradas con metales. principio de la clase y el otro al final. De uno de
„„ Conteo. ellos escogeremos cuatro alumnos. Los contarán
entre todos. Estos cuatro pequeños formarán un
Competencia clave: tren que correrá hacia el otro grupo. Cuando llegue
„„ Establecer relaciones entre el número y su canti- allí, se agarrará a ellos otro más. Correrán los cinco
dad. (CMCBCT) hacia el otro grupo y se agarrará otro; ya hay seis.
Seguirán hasta que haya siete. Los niños y niñas
Inteligencias múltiples: irán contando 4, 5, 6 y 7 cada vez que un com-
„„ Lógico-matemática, naturalista. pañero se añada al tren. Estos siete se sentarán y
seguiremos el juego con los que quedan. Así, hasta
Actividades sugeridas: completar con todos los niños y las niñas.
„„ Conversar con los niños y niñas sobre los avances „„ Formar una fila de siete niños y numerar nombran-
que tuvieron lugar en la Edad de los Metales, como do los ordinales: 1º, 2º, 3º... 7º.
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la elaboración de herramientas más útiles y preci- „„ Observar las fotografías del reverso y comentar.
sas gracias al tratamiento del metal.

94
¿Una casa en una cueva?

Ficha 16
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: „„ Los pequeños se colocarán por parejas uno frente


„„ Observar la lámina y decir en qué posición se en- al otro. Uno de los niños o de las niñas irá realizan-
cuentran los personajes con respecto a los mega- do las acciones que indiquemos: “Poned los brazos
litos. alrededor del cuerpo del compañero”, “Poned los
„„ Dibujar líneas alrededor de las luciérnagas. brazos alrededor de la cintura del compañero”, “Po-
„„ Inventar una serie de tres colores en las piedras.
ned las manos alrededor de un tobillo del compa-
ñero”, “Poned los brazos alrededor de las piernas
Contenidos: del compañero”. Luego lo hará el otro componente
de la pareja.
„„ Repaso de situaciones espaciales: un lado-otro
„„ Dar a cada niño y niña una cinta. Se la colocará al-
lado, delante-detrás, alrededor.
rededor de diferentes partes de su cuerpo: cabeza,
„„ Monumentos prehistóricos: megalitos.
pierna, rodilla, muñeca, brazo, tobillo, cintura...
„„ Series.
„„ Realizar el juego “Posiciones” del DVD “Aprende-
Competencia clave: mos y Jugamos”.
„„ Orientarse en el espacio. (AA)

Inteligencias múltiples:
„„ Lógico-matemática, naturalista.

Actividades sugeridas:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Colocar a los niños al lado de sus sillas. Dar órde-


„„ Realizar series utilizando las figuras geométricas y
nes para repasar situaciones espaciales:
las barritas para componer del material manipula-
zz Colocarse a un lado de la silla. tivo individual.
zz Colocarse al otro lado de la silla.
zz Colocarse delante de la silla.
zz Colocarse detrás de la silla.
„„ Realizar el mismo juego con la mano y su cabeza:
mano a un lado de la cabeza, al otro, delante, detrás. „„ Observar las fotografías e ilustraciones del reverso,
leer el texto y conversar.

95
Unidad 2

Ficha 17
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés

Actividad individual: „„ Contar del 1 al 4 y del 4 al 1.


„„ Picar las cuatro figuras y pegarlas repartiéndolas „„ Observar el reverso de la ficha anterior, leer el texto
entre las dos escenas. y comentar entre todos.
„„ Realizar el juego “Mosaico de colores” del DVD
Contenidos: “Aprendemos y jugamos”.
„„ Resolución de problemas que impliquen repartir.
„„ Movimientos de la mano: picado.
„„ La pintura rupestre.

Competencia clave:
„„ Resolver sencillos problemas matemáticos.
(CMCBCT)
„„ Realizar dibujos utilizando pigmentos elaborados
Inteligencias múltiples: por ellos: por ejemplo, pimentón con agua.
„„ Lógico-matemática, naturalista, corporal-cinestésica. „„ Realizar la ficha propuesta en las actividades plásti-
cas: “Una pintura de la prehistoria”.
Actividades sugeridas: „„ Trabajar con el juego de sumas y restas del material
„„ Entregar a cada niño y niña un trozo de papel. Cor- de aula.
tarán cuatro tiras. Se sentarán en el suelo y pondre-
mos música. Bailarán solo con las manos, agitando
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

las tiras de papel. Cada vez que paremos la música


daremos una orden:
zz Repartir las tiras entre las dos manos.
zz Repartir las tiras entre las dos piernas.
zz Repartir las tiras entre los dos pies.
zz Repartir las tiras entre las dos orejas.

96
¿Una casa en una cueva?

Ficha 18

Actividad individual: sentarán en el suelo y, con los ojos cerrados, irán


„„ Repasar las líneas discontinuas de los bisontes y tocando con su mano derecha distintos elementos
rodear con una línea roja los dirigidos hacia la iz- del lado derecho de su cuerpo. Siempre que nom-
quierda y con una línea azul los dirigidos hacia la bremos algún elemento, mencionaremos la mano
derecha. derecha y el elemento derecho. Por ejemplo: “Toco
mi ojo derecho con mi mano derecha”.
Contenidos: „„ Realizar la misma actividad con la mano izquierda.
„„ Los cuerpos en el espacio: izquierda-derecha. „„ Los pequeños se agruparán por parejas situándo-
„„ Experimentación de la noción derecha e izquierda se uno delante del otro, pero de espaldas. Se aga-
en relación a su propio cuerpo. rrarán las manos derechas. Las balancearán hacia
„„ Animales representados en las pinturas rupestres. arriba y hacia abajo. Lo repetirán después con la
„„ Repaso de trazos. mano izquierda.
„„ Poner música y moverse libremente. Cada vez que
Competencias clave: paremos, los niños y las niñas se detendrán y darán
„„ Orientarse en el espacio. (CMCBCT) una vuelta sobre sí mismos hacia su derecha. Lue-
„„ Demostrar precisión en las habilidades motrices fi-
go, hacia su izquierda.
„„ Conversar sobre las fotografías y los textos del re-
nas. (SIEEA)
verso.
Inteligencias múltiples: „„ Observar las pinturas rupestres de las láminas de
„„ Lógico-matemática, naturalista, lingüístico-verbal. arte del material de aula.
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Actividades sugeridas:
„„ Los niños y las niñas levantarán su mano dere-
cha. Dirán todos: “Esta es mi mano derecha”. Se

97
Unidad 2

Ficha 19

Actividad individual: „„ Si el centro dispone de instrumentos musicales, de-


„„ Unir, mediante una línea, cada niño con el instru- jar que los niños los manipulen y los hagan sonar.
mento musical que corresponda. „„ Explicarles, de manera muy sencilla, cómo produ-
„„ ¿Son de cuerda, viento o percusión? cían sonido la bramadera, la flauta y la caracola.
Emitir la onomatopeya.
Contenidos: „„ Escuchar los sonidos de la flauta y de la caracola
„„ Familias de instrumentos musicales. en el CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros,
„„ Instrumentos musicales prehistóricos. vocabulario y expresiones en inglés.
„„ Desarrollo de la discriminación auditiva.

Competencia clave:
„„ Reconocer el sonido de algunos instrumentos.
(CEC)

Inteligencia múltiple:
„„ Realizar el juego “Instrumentos en familia” del DVD
„„ Musical.
“Aprendemos y jugamos”.
Actividades sugeridas: „„ Realizar las actividades musicales de la Propuesta
„„ Conversar con los niños y niñas sobre los instru- didáctica.
mentos musicales. Explicarles los tipos que existen
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y cómo se hace sonar cada uno. Dejar que se ex-


presen libremente.

98
¿Una casa en una cueva?

Ficha 20

Actividad individual: vez que pare la música, enseñará una de las etique-
„„ Rodear con una línea los tornillos más cortos, las tas. Según muestre una u otra, los alumnos tocarán
tuercas más pequeñas y el robot más bajo. algo más grande o más pequeño que ellos, según
„„ Seguir la serie con los adhesivos. corresponda.
„„ Dar a cada niño y a cada niña una hoja de papel
Contenidos: con un objeto dibujado en el centro. Dibujarán el
„„ Tamaños y medidas grande-mediano-pequeño, al- mismo objeto más grande y más pequeño, uno a
to-bajo, largo-corto. cada lado.
„„ Diferenciación de tamaño, altura y longitud. „„ Entregar a los alumnos un trozo de plastilina. Pro-
„„ Series. poner la creación de tres bolas de diferente tama-
ño: grande, mediano y pequeño.
„„ Invento: el robot.
„„ Formar filas con diferente número de alumnos. Ob-
Competencias clave: servarán la diferencia de longitud de las filas.
„„ Realizar estimaciones de tamaño, altura y longitud. „„ Buscar, entre tiras de papel de diferentes longitu-
(CMCBCT) des, las más largas y las más cortas.
„„ Utilizar en su vida cotidiana el lenguaje matemático „„ Buscar a los niños y niñas más altos y más bajos
aprendido. (CL) (CMCBCT) de la clase.
„„ Trabajar los contenidos de la ficha con las barritas
Inteligencias múltiples: para componer del material manipulativo individual.
„„ Lógico-matemática, naturalista.
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Actividades sugeridas: „„ Leer el reverso de la ficha anterior. Conversar sobre


„„ Tomando como unidad su propio cuerpo, los niños inventos actuales y lo que supondría tener un robot
y las niñas comprobarán qué elementos de la clase en casa.
son mayores que ellos y cuáles menores.
„„ Poner música y moverse por la clase. El docente Adhesivos de la ficha:
tendrá las etiquetas “grande” y “pequeño”. La uni-
dad de referencia será el cuerpo de cada uno. Cada

99
Unidad 2

7.3. Colaboración familia-escuela


Al comienzo de cada unidad, los alumnos llevarán a
casa el tríptico “Aprendo con mi familia”, que incluye:
„„ Información sobre los contenidos que se van a trabajar.
„„ Sugerencias para que los familiares puedan contribuir
al desarrollo de las competencias, inteligencias múlti-
ples y aprendizajes de los niños y niñas.
„„ Tema de interés educativo.
Al finalizar la unidad, los pequeños llevarán a casa el cuento para volver a leerlo y reforzar, así, el trabajo hecho
en la escuela.

8. Proyecto lingüístico
El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia. Es de primordial importancia realizar un trabajo in-
tensivo y diario para que los niños y niñas utilicen la lengua oral de un modo conveniente, puedan comunicarse
con sus iguales y comprendan los mensajes orales. Procuraremos que muestren interés hacia los textos escritos
iniciándose en su uso y que participen en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula; que
se expresen y comuniquen cada vez mejor; que desarrollen actitudes positivas hacia las producciones escritas;
que muestren interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito y que desarrollen habilidades ex-
presivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los distintos lenguajes. Para ello,
proponemos los siguientes apartados:

Vocabulario de la unidad
„„ Cueva „„ Metal „„ Hacha „„ En medio
„„ Cabaña „„ Hierro „„ Lanza „„ Alrededor
„„ Arqueólogo „„ Cobre „„ Gliptodonte „„ Ancho
„„ Fósil „„ Caracola „„ Bisonte „„ Estrecho
„„ Fuego „„ Flauta „„ Alce „„ Óvalo
„„ Rueda „„ Bramadera „„ Cerámica „„ Antes
„„ Cerámica „„ Cultivo „„ Telar „„ Ahora
„„ Rupestre „„ Pesca „„ Lana „„ Lleno
„„ Dolmen „„ Plano „„ Marrón „„ Vacío
„„ Crómlech „„ Prehistoria „„ Ilusión „„ Recto
„„ Menhir „„ Invento „„ Robot „„ Curvo
„„ Escultura „„ Utensilio „„ Entre

Desarrollo de la expresión oral


© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Objetivos:
„„ Formar estructuras gramaticales más complejas.
„„ Iniciarse en el uso del verbo: pasado.
„„ Iniciarse en el uso de algunos antónimos.

100
¿Una casa en una cueva?

Actividades:
„„ Pedirles que cuenten lo que hicieron el fin de semana pasado, procurando que utilicen los tiempos verbales
correctamente.
„„ Señalar el mural de la unidad 2 del material de aula y pedir a los pequeños que lo observen. Realizar una bate-
ría de preguntas que los niños y niñas tendrán que responder respetando los turnos de palabra (levantarán la
mano). Estas preguntas servirán para reforzar y ampliar el vocabulario de la unidad, mejorar la pronunciación
y desarrollar la observación y la atención:
• ¿Cuántos niños hay en la imagen? ¿Y cuántos animales?
• ¿Dónde se encuentran los personajes que aparecen en este mural?
• ¿Cómo es la ropa que llevan?
• ¿Qué están haciendo los niños que están con Pepín? ¿Y los que están con Popi?
• ¿Qué animal está asomado a la cueva?
• ¿Cocinan igual que en vuestras casas?
„„ Trabajar los conceptos antes-ahora y otras expresiones de tiempo como “ayer”, “el año pasado”, “en la prehis-
toria”…
„„ Explicar de forma sencilla qué son los antónimos. Utilizar algunas palabras del vocabulario para poner algunos
ejemplos: ancho-estrecho, antes-ahora, lleno-vacío…

Cuento de la unidad: ¿Una casa en una cueva?

Aquel día era fiesta, y Plin y sus amigos decidieron ir al campo


1. a coger setas. Ya habían llenado un cesto, cuando empezó a
llover muy fuerte.
–¡Hay que refugiarse! –dijo Plin.
–Ahí hay una cueva. Vamos –les indicó Pelusa.
La cueva estaba oscura, pero no les daba miedo porque tenían
la luz de las luciérnagas. Además, Plin encendió su barriga para
darles calor.
–Nos quedaremos aquí hasta que pase la lluvia –dijo Pepín,
sentándose al calorcito.
–Yo voy a explorar un poco –dijo el búho, que era muy curioso
y, además, podía ver en la oscuridad.
Al poco rato le oyeron gritar:
–¡Qué horror! ¡Qué desastre!

Popi, Pelusa, Plin y los demás corrieron a ver qué pasaba. Encontraron al búho mirando una de
2. las paredes y llevándose las alas a la cabeza.
–Mirad, unos gamberros han pintarrajeado la cueva –dijo a sus amigos.
–No, búho, no es una gamberrada. Estos dibujos los hicieron las personas que vivían aquí en la
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

prehistoria. Se llaman pinturas rupestres –le explicó Plin sonriendo.


–¿Alguien ha vivido aquí? ¡Si no hay luz! ¡Ni muebles! –exclamó Pepín sorprendido.
–Ahora lo veréis –dijo la estrella.
¿Os acordáis que Plin puede mostrar sus recuerdos como en una película? Pues en ese mo-
mento, lo que proyectó fue una película en 3D.

101
Unidad 2

Así es como, en un segundo, estuvieron rodeados por hombres y mujeres prehistóricos que
3. vestían pieles, cocinaban con fuego y dibujaban animales en las paredes de esa misma cueva.
¡Incluso apareció un enorme mamut! Pepín casi se cae del susto, pero el elefante peludo se
fue de la cueva enseguida. Además, ¡solo era una película!
–¡Increíble! –exclamó Popi cuando las imágenes se apagaron.
–Sí, muy chulo, pero la verdad es que yo prefiero vivir en mi casita. Es mucho más cómoda
–dijo Pepín.
Una voz desconocida le respondió desde lo más hondo y oscuro de la cueva:
–Yo también.
¡Menudo susto se llevaron nuestros amigos!

–¿Quién eres? –preguntaron con un poco de miedo.


4. –Soy un mago –dijo el desconocido, mientras se acercaba a la luz.
Les explicó que se llamaba Tom. Había ido a la cueva para aprender cómo eran las casas en la
prehistoria.
–Llevo días viviendo aquí, porque no sé el camino de vuelta. Vine montado en una nube y guia-
do por mi bola de cristal, pero ¡la bola se me ha roto! –dijo.
–Yo te ayudaré a volver a casa y nos invitas a merendar –dijo Pelusa.
–¡Trato hecho! –respondió Tom.
Entonces, Pelusa puso la dirección en el GPS de su escoba y exclamó:
–¡Vámonos, chicos!

Montados en la nube mágica de Tom, llegaron en un pispás a la casa del mago, que estaba en
5. lo alto de una torre altísima. ¡Era superchula! Nada más entrar, las luces se encendieron solas.
Popi preguntó:
–¿Dónde dejamos los impermeables?
Y enseguida apareció un robot para recogerlos y guardarlos en el armario. Cuando quisieron
sentarse, unas sillas muy raras se acecaron solas hasta ellos. A la hora de merendar, los vasos
y los platos salieron solos de dentro de la mesa. Pero lo más guay eran las camas: ¡flotaban en
el aire en una habitación llena de estrellas, como en un planetario!
–¿Podemos quedarnos a dormir aquí? –preguntó Plin.

–¡Claro! Mañana os dejaré mi nube para que regreséis –dijo Tom.


6. Esa noche se acostaron en las camas voladoras. Creían que dormirían muy bien, pero… ¡las
camas no paraban de moverse! Pepín se mareó y le entraron cosquillas en la barriga.
–¡Ay mi madre! –dijo justo antes de echarse a reír y de llenarlo todo de palomitas.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Un robot aspiradora entró rápidamente a recogerlas haciendo mucho ruido. ¡Qué lío!
Cuando por fin se durmieron, era muy tarde.
–Esta casa es muy chuli pero, ¿sabéis? ¡A mí me gusta más la nuestra sin robots! ¡Y que las
camas no se mueven tanto! –dijo Pepín intentando no reírse para no volver a llenarlo todo de
palomitas de maíz.
Gracia Iglesias

102
¿Una casa en una cueva?

Actividades para explotar el cuento


Antes de leer el cuento:
„„ Intentar que los pequeños estén tranquilos, relajados y atentos. Cada uno tendrá su cuento. Dejar algunos
minutos para que lo observen y pasen las páginas.
„„ Observar las láminas secuenciadas del cuento de esta unidad del material de aula y conversar sobre los per-
sonajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.

„„ Conversar con los niños y niñas sobre las casas. Preguntarles cómo se imaginan ellos la vida en una cueva.
Dejar que se expresen libremente.

Leer el cuento:
„„ Utilizar una entonación adecuada, realizar modulaciones de voz, utilizar gestos y dramatizar algunas escenas
para transmitir ideas, sentimientos y para determinar los diferentes estados anímicos de los personajes del
cuento. Es conveniente realizar aclaraciones inmediatas sobre aquellas palabras o frases que puedan resultar
confusas o difíciles para los niños y niñas.

Después de leer el cuento:


„„ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:
• ¿Por qué se refugiaron Plin y sus amigos en una cueva?
• ¿Por qué gritó el búho?
• ¿Quién hizo los dibujos que había en las paredes de la cueva?
• ¿Por qué se asustó Pepín cuando Plin proyectó la película?
• ¿Por qué el mago Tom no podía volver a casa?
• ¿Qué cosas especiales había en casa de Tom?
• ¿Por qué no pudieron dormir bien allí?
• ¿Qué casa prefiere Pepín, la suya o la de Tom?
„„ Imitar a los personajes del cuento y dramatizar algunas escenas:
• Imitar al búho cuando se asusta al ver las pinturas.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

• Unos interpretan a los personajes del cuento y otros a robots que se mueven a su alrededor haciendo mucho
ruido.
• Dramatizar el cuento.
„„ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas
expresiones.
„„ Inventar otro título y otro final para el cuento. Intentar que todos participen.
„„ Pedir a los pequeños que realicen el dibujo de un animal. Colgarlos en las paredes del aula simulando la cueva
del cuento.

103
Unidad 2

„„ Visionar el cuento de la unidad en el DVD de cuentos animados.


„„ Escuchar el cuento en el CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.
„„ Intentar que, poco a poco, dependiendo del nivel de cada uno, lean las frases cortas que se incluyen en el
cuento.

Cuento de educación emocional: La ilusión

Había una vez tres brujitas hermanas que


no querían ir a la escuela de magia por las
mañanas. Se llamaban Lara, Sara y Mara, y
¡todos los días protestaban!
–¡Preferimos quedarnos en la cama! –decían
bostezando.
Se vestían y lavaban muy despacio mientras
se quejaban. Iban arrastrando los pies y no
les gustaba nada. Se quedaban dormidas en
clase, lo hacían todo sin ganas.
Un día, vino a verlas su abuela, una bruja muy simpática.
–Pero bueno, qué es lo que dice mamá de que no os gusta la magia.
Las llevó al viejo desván. Allí, sacó una bola de cristal de un armario.
–Mirad –les dijo.
Después, pronunció un conjuro y la bola se encendió, ¡plom! En la bola se veían las tres
brujas de mayores: Sara, con una varita que convertía las piedras en flores; Lara ha-
ciendo una pócima mágica que, al tomarla, daba risa; y Mara saludando desde el cielo
montada en su escoba voladora.
–¡Qué guay! –dijeron las tres brujitas asombradas–. Eso sí que es divertido.
–Esto es lo que podréis hacer si vais a la escuela de magia –les explicó la abuela–;
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

pero si no ponéis un poquito de ilusión, nunca aprenderéis la lección.


Entonces, las tres brujitas entendieron que en la escuela podían aprender mil cosas. Al
día siguiente, se levantaron de un brinco, fueron corriendo a la escuela, hicieron bien
las tareas y leyeron todos los trucos de magia muy entusiasmadas. Sara, Lara y Mara
aprendieron la lección: ¡todo es mucho más fácil con un poco de ilusión!
Antonio Vicente Lucerga

104
¿Una casa en una cueva?

Objetivos
„„ Estimular a los niños y niñas para que se sientan felices y motivados.
„„ Aprender a poner ilusión en actividades que, en principio, puedan no gustarnos.
„„ Compartir sus ilusiones con los demás e ilusionarse con las de sus compañeros.

Propuesta de actividades
Conciencia emocional y comprensión lectora
Hablemos:
„„ ¿Por qué no querían ir a la escuela Lara, Sara y Mara?
„„ ¿Os hace ilusión venir a la escuela?
„„ ¿Qué les enseña su abuela?
„„ ¿Por qué cambian de opinión?

Actividades:
El día de la ilusión: los niños y niñas ponen en común cuál ha sido el día de su vida en el que más ilusión han
sentido.
Planes imaginados: cada niño o niña propone algo que le gustaría hacer aunque sea imposible. El maestro o la
maestra explica que hay cosas que nos hacen ilusión y pueden hacerse realidad, aunque hay otras que no.
Ilusión y desilusión: el docente dice palabras sueltas y los niños y niñas van diciendo “ilusión” o “desilusión”. Por
ejemplo: cumpleaños, deberes, regalo, sol, lluvia, bailar, dormir, jugar, bañarse en la playa, excursión…

Regulación
Hablemos:
„„ ¿Cuánta ilusión tienen Lara, Sara y Mara al principio del cuento?
„„ ¿Y al final?
„„ ¿Quién crees que tiene más ilusión, Lara, Sara, Mara o la abuela?

Actividad:
Itinerario: el maestro o la maestra organiza tres actividades: un truco de magia, una receta de cocina y una ma-
nualidad. Todos los alumnos realizarán, por turnos, las tres actividades. Cuando finalicen, dirán cuál les ha hecho
más ilusión.

Empatía
Hablemos:
„„ ¿A todos nos ilusiona lo mismo?
„„ ¿Cómo sabemos si algo hace ilusión a otra persona?

Actividad:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Sorpresa, sorpresa: cada niño o niña elige un miembro de su familia al que quiera hacerle un regalo y piensa qué
puede hacerle ilusión. El docente hace propuestas: un dibujo, una figura con plastilina… También debe proponer
regalos no materiales: cantar una canción, recitar un poema, contar un chiste… Al día siguiente, tienen que expli-
car en clase cómo ha sido la experiencia.

Habilidades sociales
Hablemos:
„„ ¿Qué cosas nos hacen ilusión cuando estamos con amigos o familiares?
„„ ¿Qué podemos hacer para ilusionar a alguien?

105
Unidad 2

Actividad:
Preparamos la merienda: preparar una merienda fácil entre todos, ayudándose unos a otros. Pueden hacer
sándwiches, macedonia de frutas… Cocinar juntos supone una actividad que genera ilusión. Van a trabajar para
disfrutar juntos.

Otros recursos literarios


Cuento clásico: El libro de la selva

En una cueva de la selva de Seoni, Papá Lobo se despertó de su profundo sueño, bostezó, se
rascó y estiró las patas. Mamá Loba y los siete cachorritos seguían dormidos.
–¡Auuu! –aulló Papá Lobo–. Ya es hora de levantarse.
Delante de la cueva, apoyado en un gran piedra, estaba de pie un niño muy pequeño y que
apenas sabía andar. El niño miró a los ojos a Papá Lobo y se rio.
–¿Es eso un cachorro de hombre? –dijo Mamá Loba recién despertada–. Nunca he visto ningu-
no. Papá Lobo, tráelo.
Y Papá Lobo le llevó a Mamá Loba el cachorro de hombre en su boca. Estaba acostumbrado a
llevar de un lado a otro a sus lobitos sin hacerles daño.
–¡Qué pequeño es! ¡Qué poco pelo tiene! –dijo dulcemente Mamá Loba. El niño gateaba entre
los cachorritos para estar calentito y, después de un rato, se durmió con ellos.
Mamá Loba y Papá Lobo le pusieron de nombre Mougli, que significa ‘rana’, porque el niño era
como las ranas, que no tienen pelo.
Y así fue como Mougli pasó a formar parte de la familia de los lobos de Seoni.
Siete años después, Mougli, que ya era más grandecito, fue enviado con Balú, el oso que ense-
ñaba la ley de la selva a los hijos de los lobos. Balú le enseñó muchas cosas a Mougli: subir y
bajar por los árboles con cuidado de no molestar a los murciélagos, nadar entre las serpientes
de la laguna, hablar con las abejas para que le dejaran comer su miel y otras muchas cosas.
Cuando Mougli aprendió todas las leyes de la selva, volvió a la cueva de su familia.
–¡Mamá! ¡Papá! ¡Hermanitos! ¡Ya estoy en casa! –dijo Mougli con mucha alegría.
–¡Ay, Mougli! ¡Cuánto te hemos echado de menos! –gritaron. Y todos fueron a lamerle la cara,
porque así es como los lobos se dan cariño.
–Me lo he pasado muy bien con Balú y me ha enseñado muchas cosas –le dijo Mougli a su
familia–. Para daros las gracias por enviarme con él, voy a pintar un retrato de todos nosotros.
Y Mougli empezó a dibujar a su familia en la pared más grande de la cueva. Con semillas de
café coloreó a sus hermanos más pequeños, pues los cachorros de lobo suelen tener el pelaje
marrón oscuro cuando nacen, y con tierra mojada coloreó a Mamá Loba y a Papá Lobo, pues
los lobos adultos suelen tener el pelaje marrón.
–¡Ea! ¡Ya he acabado! –dijo Mougli.
–Mougli, ¡se te olvida alguien! –gritaron todos.
–¡Ah, sí! –respondió Mougli–, ¡qué despistado soy! ¡Se me ha olvidado dibujarme a mí mismo!
Y todos rieron mucho. Así, para acabar su retrato, se dibujó y se coloreó con ramas de canela, un ár-
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

bol que huele muy bien y que es de color marrón clarito, porque de este color era la piel de Mougli.
Y marrón amarronado, este cuento se ha acabado.

Joseph Rudyard Kipling, El libro de la selva. Adaptación de Nahúm Caro

106
¿Una casa en una cueva?

Propuesta de actividades
„„ Leer el cuento muy despacio con diferentes entonaciones.

Actividades de comprensión:
„„ Formular las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos cachorritos tenían Papá Lobo y Mamá Loba?
• ¿Por qué los lobos llamaron Mougli al cachorro de humano?
• ¿Qué le enseñó Balú a Mougli?
• ¿Qué regalo hizo Mougli a su familia por haberle enviado con Balú?
• ¿Qué utilizó Mougli para pintarse a sí mismo en el retrato?
Actividades de imaginación:
„„ Imaginar entre todos cómo continuó la vida de Mougli.
„„ Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los roles de Papá Lobo, Mamá Loba, Mougli y Balú.
„„ Colocar papel continuo en la pared y dejar que los alumnos realicen, con pintura de dedo, un retrato de su
familia como el que pintó Mougli.

Actividades lingüísticas:
„„ Pedir a los pequeños que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión
y de expresión.
„„ Describir a Papá Lobo y a Mougli. ¿Cómo son? Cada niño y niña dirá alguna cualidad de ellos.

Poesías
El fuego Los cubiertos de
Oda a la rueda
la prehistoria
Frotando y frotando
¡Oh, rueda, rueda…!
madera con madera Piedra contra piedra,
¡Qué fácil haces el camino!
sale una llamita, poco a poquito,
Motos, bicis, coches…
¡cuidado!... que te quemas. afilo la punta
¡Todos llegan a su destino!
y hago un cuchillito.
Nahúm Caro Nahúm Caro
Nahúm Caro

Animales de la prehistoria
Mi casa del futuro
¿Has visto esos animales?
Solo en los museos los vemos, Mi casa del futuro
son dinosaurios geniales, ten drá muchos robots:
ahora ya no los tenemos. unos planchan, muchos limpian,
Son de la prehistoria, otros guisan al carbón.
Mi casa en la Luna
tienen enormes huesos, Nahúm Caro
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

¡Qué guay sería comían hasta zanahorias


vivir en la Luna! y eran muy traviesos.
Y poder flotar
Maica P.
como en una laguna.

Nahúm Caro

107
Unidad 2

Adivinanzas

Es una caja ovalada, Grandes como elefantes, Si en una casa


blanca como la sal, sus cuerpos llenos de pelo, quieres entrar,
se abre muy fácilmente vivían en la prehistoria, por ella debes pasar.
y no se puede cerrar. y hoy ya no los vemos. ¡No te olvides de llamar!

(El huevo) (Los mamuts) (la puerta)

Refranes
Tres tristes tigres tragaban trigo en un trigal.

Dramatización: La cueva de Mougli


Personajes: docente, niños y niñas de la clase.
[Todos se desplazan por la clase simulando que están dando un paseo.]

DOCENTE:¡Qué buen paseo por el campo estamos NIÑO/A 2: Aquí hay un oso.
dando hoy!
NIÑO/A 3: Aquí, muchos lobos.
NIÑO/A 1: Sí… pero se está acercando una nube.
NIÑO/A: Mirad, allí, ¿qué animal es ese?
NIÑO/A 2: Es muy negra, parece que va a llover.
TODOS: ¡No es un animal! ¡Es un niño!
NIÑO/A 3: ¡Vayamos a aquella cueva a refugiarnos!
DOCENTE: ¡En efecto! Esta debe ser la cueva donde
TODOS A LA VEZ: ¡Vamos! vivió Mougli, el niño de la selva, con su familia de
lobos. ¿Queréis que vuelva a contar el cuento de
NIÑO/A 1: Voy a encender mi linterna, porque está
Mougli?
todo muuuuy oscuro.
TODOS: ¡Síííí! ¡Que lo cuenteee! ¡Que lo cuenteee!...
TODOS: ¡Halaaa…! ¡Cuántos dibujitos!
Nahúm Caro
NIÑO/A 1: Parecen animalitos.

9. Educación musical
Canciones de la unidad Pista 6

¡Qué bonita es mi casa!


¡Venid todos! ¡Os invito a mi casa! Todos juntos arriba,
todos juntos abajo.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Un baño y una cocina, ¡Qué bonita es mi casa!


un salón muy elegante. (Bis)
Una cama grande en mi habitación
y muchas puertas y ventanas. ¡Venid todos! ¡Os invito a mi casa!

David Miralles

108
¿Una casa en una cueva?

Actividades con la canción:


„„ Escuchar la canción y bailar libremente siguiendo el ritmo de la música.
„„ Aprender y cantar la canción.
„„ Cantar la canción acompañándola con palmas y algún paso de baile muy sencillo. Por ejemplo, saltar cuando
la canción dice “Todos juntos arriba” y agacharse cuando dice “Todos juntos abajo”.
„„ Reproducir la canción mientras los niños y niñas escenifican qué se hace en cada una de las habitaciones.
„„ Reproducir la canción de fondo mientras se realizan otras actividades.

Partitura de la canción ¡Qué bonita es mi casa!


David Miralles
¡Qué bonita es mi casa!

& # 4 ™™ œ œ œ œ œ œ ˙
# ## 4
MI SI7 MI

œœ œ œ œ œ ˙ œ œœ œ œ œ œ
œ
Un ba-ño y_u-na co - ci - na, un sa - lón muy e - le - gan - te. U-na ca-ma gran - de

##
6 LA SI7 MI LA

& # # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ ‰œ œ œ œ œ œ
œ œœ
en mi_ha-bi-ta-ción y mu-chas puer-tas y ven - ta - nas. To-dos jun-tos a-rri - ba, to-dos

##
10 MI SI7 MI
j
&## œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ
œ
jun - tos a - ba - jo. ¡Qué bo - ni - ta es mi ca - sa! To - dos

œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œj œ Œ ™™
##
13 LA MI SI7 MI

&## œ œœ
œ œ œ œ
œ œœ
jun -tos a - rri - ba, to-dos jun -tos a - ba - jo.¡Qué bo - ni - ta es mi ca - sa!

MI SI7 LA

Pista 7

La cueva de Ramón

En la prehistoria Ramón vivía En la cueva bailaba,


y en la cueva se divertía. en la cueva comía.
(Bis) (Bis)

En la cueva jugaba, ¡Sííí!


en la cueva reía.
En la prehistoria Ramón vivía
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

(Bis)
y en la cueva se divertía.
¡Sííí! (Bis)

En la prehistoria Ramón vivía En la cueva pintaba,


y en la cueva se divertía. en la cueva dormía.
(Bis) (Bis)

¡Sííí!

David Miralles

109
Unidad 2

Actividades con la canción:


„„ Formar seis grupos de alumnos y asignar una estrofa a cada uno. Deberán aprenderla. Todos los niños canta-
rán, por orden de estrofas, la canción entera.
„„ Escenificar cada una de las acciones que se nombran en la canción: comer, bailar, pintar, dormir, jugar…
„„ Reproducir la canción de fondo mientras realizan otras actividades.

Partitura de la canción La cueva de Ramón


David Miralles
La cueva de Ramón
##4 j
MI fa# SI7

& # # 4 Ó ‰ œJ œ œ œ œ Œ ‰ œJ œ œ œ œ Œ ‰ œ œ œ œ bœ Œ ‰ œJ œ œ
En la pre_his - to-ria Ra-món vi - ví - a y_en la cue-va se di-ver

#### MI j
5 fa# SI7
& œnœ Œ ‰ œJ œ œ Œ
œœ J‰ œ œ œ œœ Œ ‰ œ œ œ œ bœ Œ ‰ œ œ œ
J
tí - a. En la pre_his - to -ria Ra-món vi - ví - a y en la cue-va se di-ver

##
9

& # # œ nœ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
SI7 MI SI7

tí - a. En la cue - va ju-ga - ba, en la cue - va re - í - a. En la cue - va ju-ga - ba, en la

##
13 MI

&## œ œœœœŒ
cue - va re - í - a.

MI fa# SI7

Pista 8

Villancico: Navidubi

Navidubidubidubi, navidubidubidá. ¡Cómo me gusta la Navidad!


¡Cómo me gusta la Navidad! (Bis)
Navidubidubidubi, navidubidubidá.
¡Cómo me gusta la Navidad! Los mazapanes, mmmmm,
(Bis) y los turrones, ¡qué rico!
Los Reyes Magos, ¡sííí!
Los cascabeles, chiquichí, Y Papá Noel, ¡bien!
las panderetas, chachachá,
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

y las campanas, tolón, tolón, Navidubidubidubi, navidubidubidá.


con el tambor, pom, pom. ¡Cómo me gusta la Navidad!
Navidubidubidubi, navidubidubidá.
Navidubidubidubi, navidubidubidá. ¡Cómo me gusta la Navidad!
¡Cómo me gusta la Navidad! (Bis)
Navidubidubidubi, navidubidubidá.

David Miralles

110
¿Una casa en una cueva?

Actividades con la canción:


„„ Escuchar el villancico y aprender el estribillo.
„„ Cantar el villancico todos juntos acompañándolo de palmadas y gestos. Para ello, cada vez que suene algún
instrumento musical lo acompañaremos con dos, tres o cuatro palmadas, según corresponda. Así, las onoma-
topeyas de cascabeles y panderetas las acompañaremos con tres palmadas; la de campanas con cuatro (dos y
dos); y la de tambor con dos. En la cuarta estrofa incorporaremos los gestos cuando se mencione los alimentos,
a los Reyes Magos y a Papá Noel. Para ello, podemos cantar y pasarnos la mano por la tripita cuando diga
“mmmm”; levantar los brazos cuando hablemos de los turrones (“¡Qué rico!”); dar saltos cuando se nombre a
los Reyes Magos (“¡Sííí!”) y correr de un lado a otro de la clase cuando se nombre a Papá Noel (“¡Bien!”).
„„ Reproducir la canción de fondo mientras se realizan otras actividades.
Navidubi
Partitura de la canción David Miralles

& 4 Ó Œ œ œ ™™ œ ™ œ œ ™ œ œ ™ œ œ ™ œ œ ™ œ œ ™ œ œ ‰ Œ œ œ™ œ œ œ™ œ
Navidubi $
#4
SOL
j
Na- vi - du - bi-du - bi-du - bi, na - vi - du - bi-du - bi- dá. ¡Có - mo me gus - ta la

# j j j
5 RE

œ œ™ œ œ™ œ œ™ œ œ ™ œ œ™ œ œ™ œ œ
& œ‰œ‰œ‰œ j ‰ Œ œ œ™ œ œ
œ™ œ
Na - vi - dad! Na-vi - du-bi-du-bi-du- bi, na-vi - du-bi-du-bi- dá. ¡Có - mo me gus-ta la

3

& œ œ œ œ œ ™ œ‰œ‰œ‰Œ
# 1.SOL
‰™ r œ ™ œ œ ™ œ. œ œj ‰ Œ
9
j‰ j‰ j‰ j j j
SOL
Ó
œ
Na - vi - dad! Na-vi - Na - vi - dad! Los cas-ca - be - les,
Los ma -za - pa - nes,

# ™ ™ ™ r ™ SOL
16
j j j
RE
& Ó ‰ r œ™ œ. œ œ ‰Œ Ó ‰ r œ™ œ. œ œ ‰Œ Ó ‰ œ œ œ œ ‰Œ Ó
œ œ™ œ œ œ™ œ
las pan-de - re - tas, y las cam - pa - nas, con el tam - bor,
y los tu - rro - nes, los Re - yes Ma - gos, y Pa-pá No - el,

# Ó™
22
Al segno
& œ œ
Na - vi
SOL RE

Pista 17

Canción del otoño:


Mira a tu alrededor
Mira a tu alrededor y nubes en el cielo.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

el otoño ya llegó. (Bis)


Mira a tu alrededor
el otoño ya llegó. Mira a tu alrededor
(Bis) el otoño ya llegó.
Mira a tu alrededor
Muchas hojas secas el otoño ya llegó.
hay en el suelo. (Bis)
Muchas hojas secas

David Miralles

111
Unidad 2

Actividades con la canción:


„„ Escuchar la canción y bailarla libremente siguiendo el ritmo de la música.
„„ Cantar la canción todos juntos acompañándola con algunos gestos. Para ello, los niños y niñas se pondrán en
círculo con los brazos en jarras y cada vez que la canción diga “Mira a tu alrededor” moveremos la cintura ha-
cia la derecha y hacia la izquierda. Siguiendo con la misma posición, incorporaremos dos nuevos movimientos
para dinamizar la canción: cuando mencione la palabra “suelo” miraremos hacia abajo y cuando mencione la
palabra “cielo” miraremos hacia arriba.
„„ Se puede reproducir la canción de fondo mientras se realizan otra actividades, como dibujar hojas del otoño o
decorar algún rincón de la clase.

Otras actividades musicales


¿Cómo se tocan los instrumentos?
A través de esta actividad vamos a mostrarles a los niños y niñas cómo se tocan algunos instrumentos musicales.
Para ello, utilizaremos la ficha de música propuesta para esta unidad y les mostraremos tres: la flauta, la bra-
madera y la caracola. Explicaremos que estos instrumentos son denominados “de viento”, pues necesitan aire
para hacerlos sonar. Para la flauta es necesario soplar por un orificio; la bramadera tiene que ser movida a gran
velocidad con una cuerda para que gire, provocando su sonido tan característico (como cortando el viento); por
último, la caracola también requiere ser soplada para producir su sonido.
Dado que ya conocen otros instrumentos musicales, propondremos a algunos pequeños que simulen tocar, con
mímica, cualquier instrumento. El resto deberá adivinar si se trata de un instrumento de viento, de cuerda o de per-
cusión.

Andamos a diferentes ritmos


Con esta actividad vamos a enseñar al alumnado los valores de las principales figuras musicales: blanca, negra
y corchea.
Para ello, utilizaremos nuestro propio paso o caminar. Para mostrar las blancas, nos ayudaremos de un pandero
y los alumnos deberán dar una zancada por cada golpe que toquemos siguiendo el esquema o ritmo que ad-
juntamos.
Para la siguiente figura, la negra, haremos exactamente lo mismo que con la blanca: daremos un paso por cada
golpe de pandero. En este caso los golpes son más continuados, pues dos negras equivalen a una blanca. Por
cada compás daremos dos golpes de pandero que equivalen a dos pasos.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

Para la corchea realizaremos el mismo ejercicio, aunque en este caso en cada compás habrá cuatro golpes de
pandero. Al ser más rápidos deberemos dar más pasos en el mismo tiempo.
Una vez que los alumnos y alumnas han captado perfectamente el valor de cada figura podemos mezclar dife-
rentes ritmos, tocarlos con el pandero u otro instrumento e invitarlos a que den los pasos necesarios según las
notas que hayamos empleado.

112
¿Una casa en una cueva?

También podemos hacer que identifiquen cada figura una vez que hemos tocado algunos compases breves.

2
Pandero 4
2 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Caja China 4
2 œœœœ œœœœ œœœœ œœœœ œœœœ œœœœ
Cascabeles 4

Adivinamos sonidos
Vamos a jugar a adivinar sonidos. Para ello utilizaremos los lotos sonoros de la unidad. En un primer momento mostra-
remos a los alumnos todos los sonidos correspondientes a la unidad. A continuación, elegiremos un niño o niña para
que escuche, a través de unos auriculares, un sonido al azar y lo reproduzca con mímica. Los demás deberán identificar
de qué sonido se trata.
Algunos sonidos correspondientes a la unidad son:
„„ Oso. „„ Oveja.
„„ Tigre. „„ Lobo.
„„ Crepitar de fuego. „„ Flauta.
„„ Vaca. „„ Caracola.
„„ Cerdo.

Danza del fuego. Actividades con el CD de música clásica


En la “Danza ritual del fuego” incluida en la obra El amor brujo de Manuel de Falla,
los cambios de intensidad de las cuerdas imitan el movimiento de las llamas de una
hoguera. Vamos a jugar a bailar como el fuego y, para eso, formaremos un gran corro
con las manos entrelazadas. Entre cada dos niños o niñas colocaremos un trozo de
papel de colores, o diferentes pañuelos que simulen la coloración de las llamas (ama-
rillo, naranja y rojo).
Cuando la música comience, el corro empezará a moverse lentamente a uno y otro lado, los niños tendrán las
manos bajas y permanecerán ligeramente agachados. En los picos de intensidad que marcan los instrumentos
de cuerda elevaremos las manos y se agitarán los pañuelos de colores imitando las llamas. En el tema central, en
el que se escucha toda la orquesta con intensidad fuerte, nos desplazaremos con mayor velocidad y las manos
en alto, volviendo a bajarlas cuando lo indique la música.

10. Las habilidades lógico-matemáticas


Propuesta de actividades
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Realizar las actividades del cuaderno “Pienso, calculo, razono 1” para repasar y consolidar algunos contenidos
matemáticos del trimestre.
„„ Contar objetos de la clase para repasar los números del 1 al 7.
„„ Realizar sumas sencillas hasta el 7 utilizando las fichas para sumar del material manipulativo individual.

113
Unidad 2

„„ Separar los óvalos del resto de figuras geométricas del material manipulativo individual. Repasar con ellos los
tamaños.
„„ Componer números hasta el 6 utilizando las regletas del material de aula.
„„ Utilizar las etiquetas de psicomotricidad del material de aula para reforzar algunos contenidos matemáticos
(alto/bajo, los colores…). Se pueden asociar a objetos, elementos y prendas de vestir que haya en clase.
„„ Para reforzar el aprendizaje de situaciones espaciales utilizaremos el juego “Posiciones”, del DVD “Aprendemos
y jugamos”.
„„ Trabajar los cuantificadores básicos (lleno, casi lleno, vacío, casi vacío) con el juego “Pelotas al bote” del DVD
“Aprendemos y jugamos”.
„„ Realizar series sencillas con las barritas para componer del material manipulativo individual.

„„ Pedir a los niños y niñas que realicen, en un folio, las grafías de los números aprendidos hasta ahora y que
dibujen líneas rectas y líneas curvas.

11. El aprendizaje a través de las nuevas tecnologías


El proyecto digital de Palomitas de maíz ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y
complementan las posibilidades didácticas del método. La web del docente ofrece tres elementos principales:
el Libro digital, el Parque Digital Infantil Palomitas de maíz y el DVD “Aprendemos y jugamos” (Juegos digitales
interactivos).

Libro digital
En esta unidad se pueden trabajar correlativamente las fichas en la pizarra digital. Otra opción es acceder al Libro
digital en el rincón tecnológico mediante un ordenador o tableta. El Libro digital permite cumplimentar el trabajo
de cada ficha, ya sea coloreando, repasando trazos, colocando gomets y adhesivos, desplazando elementos,
estableciendo asociaciones, etc. También se pueden realizar las siguientes actividades interactivas asignadas a
las fichas de la unidad o accediendo de forma directa en su propio menú:
„„ Visualizar imágenes complementarias relacionadas con los contenidos y centros de interés de esta unidad: la
prehistoria.
„„ Escuchar el audiocuento ¿Una casa en una cueva?
„„ Escuchar las canciones de la unidad.
„„ Visualizar el cuento animado de la unidad.
„„ Escuchar los lotos sonoros de la unidad.
„„ Visualizar las láminas de plástica y realizar, con algunas de ellas, las actividades que se proponen con los re-
cursos digitales.
„„ Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden
realizar actividades para repasar el número 6 y trabajar el número 7, la forma ovalada, series…
„„ Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

El Libro digital cuenta con una serie de herramientas de trabajo que permiten: añadir notas personales, subrayar,
borrar, trabajar a doble página o en página sencilla…

DVD “Aprendemos y jugamos”. Juegos digitales interactivos


Juegos sugeridos para esta unidad:
„„ “Secuencias cronológicas”.
„„ “Animales comilones”.
„„ “Instrumentos en familia”.

114
¿Una casa en una cueva?

„„ “Posiciones”.
„„ “Los sonidos que nos rodean”.
„„ “Con los cinco sentidos”.
„„ “Dominó matemático”.

Parque Digital Infantil


Consiste en un conjunto de recursos complementarios compuesto por varias secciones virtuales. En esta unidad,
recomendamos:
„„ Visualizar el cuento animado ¿Una casa en una cueva?
„„ Escuchar las canciones de la unidad.
„„ Acceder a los recusos interactivos de los materiales digitales de aula:
• Mural interactivo de la unidad 2: para colocar gomets en los objetos, elementos, personajes, colores, tama-
ños… que el docente indique.
• Desplegable de números y ordinales.
• Tarjetas de palabras, nexos y pictogramas: con ellos se pueden construir frases sencillas.
• Niños para vestir: incluye los cuerpos de un niño y de una niña y una gran variedad de prendas de vestir de
las diferentes estaciones para asociarlas a las partes del cuerpo correspondientes. En esta unidad, el docente
puede proponer vestir al niño y a la niña con la ropa propia de otoño.
„„ Acceder a las webs recomendadas para esta unidad:
• goo.gl/GJc6A2
Página web en la que se puede visualizar un vídeo sobre el Paleolítico.
• goo.gl/SmhJhX
Página web en la que se puede visualizar un vídeo sobre el Neolítico.
„„ Realizar algunas fichas digitalizadas de matemáticas y de lectoescritura, incluidas en los contenidos extra del
Parque Digital Infantil.
„„ Minisite Pop!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabu-
lario y las expresiones trabajadas en esta unidad. Además, los pequeños podrán ejercitar
sus destrezas lingüísticas a través de la audición de cuentos, chants fonéticos, canciones
en inglés, lectura de imágenes…
„„ Visualizar el vídeo-documental didáctico La prehistoria.
Tanto el Libro digital como los recursos complementarios de las secciones «Aprendemos y ju-
gamos. Juegos digitales interactivos», «Minisite Pop!» y «Las canciones» están disponibles en
la web del alumno y su familia en algaidadigital.es para que sigan repasando, reforzando y
ampliando lo aprendido en la escuela.

12. Iniciación a la lengua inglesa


La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los
niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.


Se trabajarán algunos contenidos de las diferentes áreas o ámbitos de experiencia. Asimismo, la enseñanza de
la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente
de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.
La enseñanza del inglés se realiza, por tanto, bajo un enfoque globalizador y se basa en el principio del aprendi-
zaje significativo. A partir de los conocimientos previos que ya han asimilado los niños y niñas, trabajarán diversos
contenidos en lengua extranjera, siempre bajo un enfoque comunicativo. Se debe conseguir que el alumnado y el
profesorado interactúen a través de diálogos, creando siempre situaciones participativas.

115
Unidad 2

Canción de la unidad Pista 22

Living in a cave
I am a stone-age boy. There are no doors.
I am a stone-age girl. There are no beds.
There are no doors. We live in a cave! (3 times)
There are no beds.
We live in a cave. Arturo Artigas

Actividades con la canción:


„„ Reproducir la canción mientras los niños y niñas están trabajando.
„„ Escuchar la canción y bailarla.
„„ Repetir el vocabulario clave: boy, girl, door, bed, cave.
„„ Cantar y escenificar la canción todos juntos en clase. Cuando la hayan memorizado, los niños cantarán un
verso y las niñas el siguiente, alternándose.
„„ Cantar e interpretar la canción sin el CD de acompañamiento.
„„ Pedir a los alumnos que dibujen una cueva. Cantar la canción todos juntos y señalar el dibujo de la cueva cuan-
do se pronuncie la palabra.

Vocabulario y expresiones de la unidad


✿✿ Boy: Niño ✿✿ Four: Cuatro ✿✿ Parrot: Loro ✿✿ Behind: Detrás
✿✿ Girl: Niña ✿✿ Five: Cinco ✿✿ Between: Entre ✿✿ Left: Izquierda
✿✿ Door: Puerta ✿✿ Six: Seis ✿✿ In: Dentro ✿✿ Right: Derecha
✿✿ Bed: Cama ✿✿ Seven: Siete ✿✿ On: Sobre ✿✿ Stone: Piedra
✿✿ Cave: Cueva ✿✿ Oval: Óvalo ✿✿ Under: Debajo ✿✿ Yellow: Amarillo
✿✿ One: Uno ✿✿ Circle: Círculo ✿✿ Next to: Junto a ✿✿ Green: Verde
✿✿ Two: Dos ✿✿ Tortoise: Tortuga ✿✿ In front of: ✿✿ Brown: Marrón
✿✿ Three: Tres ✿✿ Tiger: Tigre Enfrente de

Actividades con el vocabulario:


„„ Sentar a todos los niños y niñas en círculo. El docente, con el mural de la unidad, señalará las imágenes que
se correspondan con algunas palabras del vocabulario en lengua inglesa. Animarles a repetir la palabra todos
juntos, a la vez que se señala de nuevo la imagen. Conviene también, siempre que se pueda, asociar un gesto
o mímica a cada palabra.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Buscar imágenes y objetos alusivos a las palabras del vocabulario y colocarlos a la vista en el aula. El docente
los mostrará nombrando cada objeto representado, realizando el gesto correspondiente. Los niños y niñas irán
repitiendo.
„„ Todos en círculo, ir pasando la mascota y dando palmas. El docente interrumpirá y dirá una palabra del voca-
bulario. Quien tenga la mascota se levantará e irá a buscar la imagen u objeto alusivo en el aula.
„„ Repasar los números del 1 al 7. El docente señalará en el desplegable de números y ordinales cada cifra y
dirá su nombre en inglés. Los niños repetirán. A continuación, el docente señalará e indicará con los dedos el
número. Los niños y niñas dirán el número. Repetir tantas veces sea necesario y sin seguir el orden de la serie
numérica.

116
¿Una casa en una cueva?

Fichas de la unidad
„„ Antes de empezar a trabajar con las fichas de la unidad, saludar a los niños y niñas y esperar que contesten:
• Hello children! / Good morning children! / Good evening children!
• Hello teacher! / Good morning teacher! / Good evening teacher!
„„ Alternar los saludos de forma que los alumnos se acostumbren a contestar correctamente, en función del mo-
mento del día.
„„ Preguntar a los niños y niñas por el día de la semana: What day is it today? Señalar en el calendario semanal el
día correspondiente y nombrar el día. Todos juntos repetir varias veces el día de la semana.
Aprender los días de la semana, recitando la siguiente rima con la melodía de la música tradicional Frère
Jacques.

Monday, Tuesday. Saturday and Sunday.


Wednesday, Thursday. Saturday and Sunday.
Friday. Days of the week.

Cuando nombren el día de la semana en el que están, levantarán los brazos.


„„ A continuación, preguntar qué tiempo hace: What’s the weather like today? Señalar en el calendario y repetir
todos el tiempo que hace: It’s sunny, It’s cloudy, It’s raining.
„„ Cuando terminamos la sesión de inglés, invitar a los niños y niñas a recoger: Let’s tidy up. Mientras recogen,
cantar y repetir Tidy up.
„„ Para finalizar, nos despedimos. Algunas frases de despedida son:
• Bye bye, children! / Time to go, bye bye! / See you tomorrow!
• Los niños contestarán: Bye bye, teacher! See you tomorrow!
El número 7. Seven
„„ Señalar el número en la ficha y repetir: seven!
„„ Contar del 1 al 7 indicando las cantidades con los dedos de las ma-
nos. Elegir una palabra del vocabulario, por ejemplo “piedra”, y con-
tar asociando los dígitos con las cantidades: one stone, two stones,
three stones, four stones, five stones, six stones, seven stones. Repe-
tir la actividad anterior contando otros elementos de la clase.
„„ Agrupar a los alumnos en filas de siete y asignar a cada uno una po-
sición. El docente indicará un ordinal y aquellos que se encuentren
en esa posición levantarán la mano y repetirán el número.
„„ Bailar por el aula. El docente parará la música e indicará que formen
diferentes grupos, por ejemplo: 4 boys and 3 girls, 7 boys and girls.
„„ Repetir la serie numérica hasta el cardinal 7 en orden descendente.

Animales. Animals
„„ Nombrar las figuras geométricas que aparecen en la serie: oval,
circle. El docente señalará en el cuerpo del glitodonte las figuras
geométricas y los niños y niñas irán nombrándolas.
„„ Pedir a los alumnos que se den las manos formando un círculo mien-
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

tras repiten la palabra circle. A continuación, repetir la actividad for-


mando un óvalo.
„„ Solicitar a los pequeños que busquen por el aula objetos con estas
formas. Cada vez que encuentren uno, deberán decir oval o circle
según corresponda.
„„ Señalar y nombrar los animales que aparecen en la ficha y asociar
un gesto a cada uno: Tortoise! Tiger! Parrot! Asignar a cada niño o
niña un animal. Bailar al ritmo de alguna canción. El docente indicará:
Tortoise stop! Los alumnos que bailan como las tortugas pararán.

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Unidad 2

Cocinando en la cueva. I cook in a cave


„„ Señalar el espacio que hay entre la mujer y el hombre y nombrarlo
en inglés: between. Colocar a un niño y a una niña de pie, dejando
un espacio entre ambos. El resto de sus compañeros y compañeras
pasará entre ellos diciendo between.
„„ Mostrar el pictograma de cocinar, señalar y repetir varias veces la ac-
ción en inglés: cook. Recordar otras acciones que se pueden realizar
en una cueva, por ejemplo, comer y dormir. Dramatizar cada acción.
A continuación, el docente realizará el gesto y los niños y niñas nom-
brarán la acción.
„„ Pedir a los alumnos que se desplacen libremente por la clase. El
docente indicará quiénes se tienen que situar en medio de otros dos
compañeros cuando pare la música, por ejemplo: Boys, between!
Los niños tendrán que situarse en medio de otros compañeros o
compañeras.

Cultivando el trigo. I plant wheat


„„ Repasar los números del 1 al 5. Señalarlos en el mural de números
y ordinales del material de aula y nombrarlos. Alternar los números.
„„ Elegir varios objetos del aula, por ejemplo lápices, y contarlos.
„„ Formar grupos de elementos que sumándolos todos den cinco. Por
ejemplo, un grupo de tres lápices y un grupo de dos lápices.
„„ Asociar a cada niño y niña un color de los que aparecen en la ficha.
Pedirles que se muevan libremente por la clase. El docente dará una
palmada y los alumnos se agruparán formando un grupo de cinco. A
continuación, indicarán los colores que forman el grupo, por ejem-
plo: 2 yellow and 3 green.

Las ovejas nos dan lana. Sheep give us wool


„„ Formar grupos de elementos que sumándolos todos den seis. Por
ejemplo, un grupo de cuatro sillas y un grupo de dos sillas.
„„ El docente mostrará un número de dedos de cada mano que formen
un total de 6. Los niños y niñas imitarán al docente e indicarán la can-
tidad, por ejemplo: Five and one, six! Repetir al contrario, el docente
dice la cantidad y los niños y niñas levantan las manos indicando la
cifra con los dedos.

Posiciones. Spatial concepts


„„ Coger una pelota y el recipiente de Pepín. Nombrar en inglés las
diferentes posiciones que puede ocupar la pelota respecto del reci-
piente: in, on, under, next to, in front of, behind, between. Los niños y
niñas las irán repitiendo apoyándose en gestos.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

„„ Observar la ficha, señalar los diferentes personajes e indicar en qué


posición se encuentran. Los alumnos, a la vez que las nombran, las
gesticularán con las manos.
„„ Agrupar a los alumnos de tres en tres. Dos permanecerán quietos y
el tercero se situará en la posición que indique el docente con res-
pecto a sus compañeros.
„„ Cada pequeño elegirá un jueguete del aula y se sentará en el suelo
con él. Lo colocará en la posición que indique el docente.

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¿Una casa en una cueva?

Izquierda y derecha. Left and right


„„ Observar la ficha, señalar a uno de los bisontes, que mira hacia la
izquierda y decir: left.
„„ CColocar a los alumnos frente a un espejo. Pedirles que levanten
la mano izquierda y digan: left hand. Repetir con otras partes del
cuerpo.
„„ Dibujar una línea en el suelo y pedir a los alumnos que se coloquen
a un lado de la misma. El docente irá diciendo: left, right para que los
pequeños salten al lado que corresponda.
„„ Bailar la canción en inglés de la unidad siguiendo las indicaciones
del docente, por ejemplo: left hand on your head! Los niños y niñas
tendrán que bailar con la mano izquierda sobre su cabeza. Repetir
con otras acciones mientras resulte divertido.

Actividades con el mural


Reforzar, repasar y ampliar el vocabulario y las expre-
siones aprendidas a través de la observación del mural
de la unidad.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz

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