PD Palomitas 1tri 5a
PD Palomitas 1tri 5a
PD Palomitas 1tri 5a
Educación Infantil
PROPUESTA DIDÁCTICA
Primer
años trimestre
algaida
ÍNDICE
Unidad 0: “Volvemos al cole”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. Organización del espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3. Organización del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4. Educación del comportamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
5. Para comenzar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
6. Cuento de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
7. Canciones de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
8. Desarrollo de las fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
9. Iniciación a la lengua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
10. Valoración del período de adaptación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Portfolio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
UNIDAD 0
“VOLVEMOS AL COLE”
Unidad 0
1. Introducción
Tras un largo período de vacaciones y descanso, los niños y las niñas vuelven al colegio y se reencuentran con
sus antiguos amigos, así como con su maestro o maestra. Durante estos primeros días, conocerán además a los
compañeros que se incorporan por primera vez al centro.
Hay que tener presente que el período estival se presta a flexibilizar los horarios; los pequeños dedican la mayor
parte de su tiempo a actividades de diversión y ocio, pierden hábitos y normas en cuanto a la rutina diaria, etc., y
por tanto, los primeros días en el aula van a ser diferentes, ya que serán días menos organizados y, sobre todo,
más flexibles que el resto del curso. Constituyen, en definitiva, la “puesta en marcha”.
Es fundamental que la escuela y los familiares trabajen conjuntamente. Es necesario que la labor iniciada en la
escuela se continúe en el seno familiar, reforzando y apoyando nuestra actuación pedagógica. Se debe mantener,
por tanto, un contacto permanente con la familia. Para ello proponemos:
Mantenerlas informadas en todo momento de cualquier incidencia que se produzca.
Entrevistar a los padres, madres o tutores a principios de septiembre.
Pedirles su colaboración durante el desarrollo del curso.
Entregarles el Libro para la familia Juntos, mejor para intercambiar información relevante sobre los pequeños.
El proyecto de Educación Infantil Palomitas de maíz da mucha importancia al período de adaptación ya que afec-
tará al proceso de socialización y de aprendizaje de los menores. Para ello, propone esta unidad con un objetivo
prioritario: que los niños y las niñas retomen la vida y la rutina escolar. Ofrece una serie de actividades, juegos
y recursos para que la entrada en el colegio y el reencuentro con los compañeros y con el docente se produzcan
de manera alegre, divertida, y para que se familiaricen con los nuevos materiales, con los espacios de la clase y
del colegio, con la dinámica de grupo…
En todas las unidades didácticas se incluyen apartados y sugerencias de actividades relacionados con
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
los ámbitos de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. Para identificarlos, irán acompañados de los
siguientes iconos:
Expresión Razonamiento
Psicomotricidad
y comprensión lógico-matemático
6
“Volvemos al cole”
mento.
El establecimiento de rutinas en estos días de adaptación de-
penderá del tiempo de permanencia en el centro, de las ca-
racterísticas del mismo y de los niños y las niñas.
Recomendamos que se inicien algunas rutinas que vamos a
establecer a lo largo del curso.
7
Unidad 0
5. Para comenzar
Juegos
Las actividades que presentamos han sido pensadas para recibir a los niños y niñas durante estos primeros días
del curso y para procurar que su entrada en el colegio se lleve a cabo de forma alegre y divertida. Nuestra idea
es realizar una serie de actividades, no demasiado estructuradas, que les ayuden a retomar el contacto con el
ambiente escolar y adquirir confianza con el entorno y con sus nuevos compañeros y compañeras (si los hay), así
como con el maestro o maestra si no es el mismo del año anterior.
En definitiva, son unos juegos y actividades que van a servir al docente para:
Observar y empezar a conocer al alumnado que integra su grupo.
Empezar a conocer el estilo y el ritmo de aprendizaje de cada uno.
Ajustar su intervención educativa teniendo en cuenta las necesidades del grupo.
Propiciar la comunicación.
Promover la cooperación, la autoestima y el respeto hacia todos los componentes del grupo.
Detectar posibles dificultades.
Mi compi es…
Sentados en corro, intentaremos que cada niño y cada niña salga al
centro, nos presente a un compañero o compañera y refiera alguna cua-
lidad suya.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
Demostramos cariño
El docente llamará a cada pequeño por su nombre y le dará un beso,
pidiéndole que se lo devuelva.
Los alumnos se colocarán por parejas y cada uno expresará cariño al
otro de diferentes formas: con besos, abrazos, caricias…
8
“Volvemos al cole”
Nuestros juguetes
Aprovecharemos esta actividad para presentarles los juguetes de la clase. Daremos un toque de misterio, emoción
y sorpresa. Para ello, prepararemos varias cajas grandes de cartón decoradas de forma atractiva. Las llenaremos
con los juguetes envueltos y mezclados con papeles sueltos, de forma que los pequeños tengan que buscar entre
ellos para encontrar los peluches, las pelotas, los coches, las piezas de construcción, la ropa para disfrazarse…
¡Vamos a ordenar!
Este juego es una continuación del anterior. Consiste en colocar todos
los juguetes que han encontrado y desenvuelto en las cajas de cartón
en su lugar correspondiente, sin olvidar tirar los papeles a la papelera.
Repasamos…
Para la realización de este juego, el docente pondrá al alcance de los
niños las piezas de los bloques lógicos. Les pedirá, de uno en uno, que
busquen triángulos rojos, azules, amarillos…, y que procedan de igual
forma con los círculos, cuadrados y rectángulos. También propondrá
que busquen por la clase un número de objetos que sean de la forma y
1 5 6
3 4
del color que indique el propio docente.
2
¡Fiesta!
Reproduciremos música y los pequeños bailarán libremente por toda la clase, pero no podrán pasar por la al-
fombra o el espacio marcado para esta actividad. Cuando paremos la música, todos nos meteremos dentro.
Reanudar la actividad recorriendo diferentes lugares de la clase: los rincones, cerca de la pizarra, los percheros…
Podemos aprovechar para desarrollar el vocabulario nombrando objetos propios de los diferentes lugares por los
que pasamos.
Este verano ha sido muy divertido para Pelusa y sus amigos. ¿Queréis saber dónde han ido?
1. ¡Han subido una montaña! ¡Y han dormido en tiendas de campaña! Han comido moras y han
jugado y reído a todas horas. Por el día contaban mariposas, por la noche luciérnagas y, antes
de dormir, siempre intentaban contar las estrellas, ¡pero eran muchísimas! Una noche pasó algo
asombroso. De pronto, la montaña se iluminó como si se hubiera hecho de día. ¿Por qué sería?
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9
Unidad 0
Pepín, Popi, Pelusa, Pelusín, las ardillas y las ranas se quedaron sorprendidos.
–¡¿Nos conoces?! –le preguntaron.
–¡Claro que sí! –respondió Plin.
Les explicó que, al estar tan arriba en el cielo, podía verlo todo.
3. –Me gusta vuestro jardín y vosotros me parecéis muy simpáticos –les dijo.
También les contó que las estrellas viven muchísimos años. Plin tenía tantos ¡que había conoci-
do a los egipcios! Además, tenía muy buena memoria y, con su barriga luminosa, podía ense-
ñarles sus recuerdos como si fueran una película.
Pero, ¿sabéis qué? ¡Plin no tenía brazos ni piernas!, porque en el cielo no los necesitaba. Por
eso seguía tumbada entre las palomitas de maíz sin poder levantarse.
Por suerte, Pelusa pudo ayudarla: agitó su varita y, en un periquete, Plin tuvo pies y manos
4. como cualquier niño. Además, ¡también podía volar! Estaba tan contenta que se puso a bailar
dando vueltas en el aire como una peonza hasta que… ¡PATAPUM! Se chocó con algo.
–¡Eh! ¡Mira por dónde vas, locuela! –se quejó un pobre búho, que casi se cae del árbol con el
que se había chocado Plin.
La estrella le pidió perdón y le contó por qué estaba tan contenta.
–Yo también quiero ir con vosotros –dijo el búho.
Esa noche, todos se acostaron un poco nerviosos porque ya se acababan las vacaciones y tenían
5. muchas ganas de volver al cole. Y al día siguiente, muy tempranito, se fueron volando: Popi y el
búho con sus alas, y los demás con Pelusa, con Pepín y con Plin.
¡Ya imagináis qué alegría les dio volver a ver a sus amigas y amigos! Algunos estaban más altos,
otros muy morenitos y todos muy contentos. Recibieron a Plin y al búho con besos y abrazos.
–Veréis qué bien lo vamos a pasar este año –les dijo la profe.
Pero lo más divertido fue cuando empezaron a contarse las vacaciones. ¿Que por qué?
6. Pues porque, como ya os he dicho, Plin desde el cielo lo veía todo, tenía muy buena memoria y
podía proyectar sus recuerdos como una peli. Así que apagaron las luces y, mientras cada uno
contaba sus vacaciones, podían ver las imágenes en la barriga de la estrella. ¿Os imagináis
qué guay? Solo faltaba una cosa para que pareciera un cine de verdad… ¡palomitas de maíz!
Eso lo solucionó Pepín con una gran carcajada.
Gracia Iglesias
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“Volvemos al cole”
7. Canciones de la unidad
Los niños y las niñas conocerán un poco más a los personajes a través de los soportes musicales. Es conveniente
escuchar y aprender todos juntos las canciones, bailarlas y dramatizarlas.
Uno, dos, tres. La, la, la, la, la, la, la,
¡Palomitas de maíz! ¡palomitas de maíz!
(Bis) (Bis)
¡palomitas de maíz!
Si te gusta disfrutar,
Uno, dos, tres. si te quieres divertir,
¡Palomitas de maíz! ¡palomitas de maíz! (Tres veces)
(Bis)
Arturo Artigas
11
Unidad 0
Pista 2
Pista 3
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© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
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“Volvemos al cole”
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Arturo Artigas
¡Ríe Pepín!
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Ten-go_un a - mi - go muy di - ver - ti - do que vi - ve_en un jar - dín. ¡Ah! ¿Sí!
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¡Rí - e Pe- pín! ¡Ja, ja! ¡Rí - e Pe- pín! ¡Ja, ja! ¡Pa - lo - mi - tas de ma- íz!
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¡Rí - e Pe- pín! ¡Ja, ja! ¡Rí - e Pe- pín! ¡Ja, ja! ¡Pa - lo - mi - tas de ma- íz!
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14
“Volvemos al cole”
Ficha 1
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Inteligencias múltiples:
Espacial, naturalista, corporal-cinestésica.
Actividad individual:
Hacer un dibujo o pegar una fotografía de sus vacaciones. Dibujar en el recuadro, si han viajado, el medio de
transporte utilizado.
Pegar una fotografía del curso pasado y otra actual. Anotar la estatura en el recuadro.
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Unidad 0
Ficha 2
Inteligencias múltiples:
Espacial, lingüístico-verbal, lógico-matemática.
Actividad individual:
Recordar y nombrar los personajes.
Dibujarse a sí mismo, a un amigo y al personaje que quieran. Seguir dibujando la serie.
Ficha 3
Inteligencia múltiple:
Espacial.
Actividad individual:
Desprender del troquel, doblar y unir las dos mitades. Si deseamos que se quede de pie, poner una pinza de
la ropa.
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“Volvemos al cole”
Ficha 4
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Inteligencias múltiples:
Espacial, naturalista, interpersonal.
Actividad individual:
Repasar las líneas discontinuas de los objetos escondidos con tres colores diferentes y relacionarlos, median-
te una línea, con el espacio correspondiente.
Ficha 5
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
Inteligencias múltiples:
Espacial, corporal-cinestésica.
Actividad individual:
Dibujar los elementos de la cara. Desprender los troqueles y unir mediante un encuadernador o broche de
costura.
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Unidad 0
Ficha 6
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Inteligencias múltiples:
Espacial, naturalista, lingüístico-verbal, lógico-matemática.
Actividad individual:
Observar las figuras dibujadas, nombrarlas y rodear una que no está en las casas. Dibujar su casa en la parte
inferior. Poner el nombre de su calle y el número de su casa.
Completar el árbol genealógico con fotografías o dibujos.
Ficha 7
Inteligencias múltiples:
Espacial, naturalista, lingüístico-verbal, lógico-matemática.
Actividad individual:
Colorear el mapa según los códigos numéricos. Rodear con una línea el país donde vive.
Pegar el adhesivo en la comunidad a la que pertence.
Adhesivo de la ficha:
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“Volvemos al cole”
Ficha 8
Inteligencias múltiples:
Espacial, naturalista, lógico-matemática, corporal-cinestésica. Adhesivos de la ficha:
Actividad individual:
Picar las partes que le faltan al planeta y pegarlas donde correspondan. Seguir la serie con los adhesivos.
Ficha 9
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
Inteligencias múltiples:
Espacial, naturalista, lingüístico-verbal, lógico-matemática.
Actividad individual:
Observar las dos fotografías y conversar sobre ellas. Dibujar en los espacios elementos de cada una. Colorear
el marco según el código y leer las series.
Colorear en cada fila las flores que indica el número. Repasar los números.
19
Unidad 0
Ficha 10
Inteligencias múltiples:
Espacial, lógico-matemática, lingüístico-verbal.
Adhesivos de la ficha:
Actividad individual:
Dibujar tres flores altas a la derecha del árbol y dos bajas en el otro lado; una nube pequeña al lado de la nube
grande y varias nubes cerca del sol. Describir a los dos animales que aparecen.
Pegar los adhesivos necesarios para que haya en cada espacio el número de ranas y ardillas que indica la
etiqueta. Repasar los números.
Ficha 11
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Inteligencias múltiples:
Espacial, lingüístico-verbal.
Actividad individual:
Llevar el calendario a casa y colorear cada día la casilla que corresponda.
20
“Volvemos al cole”
Ficha 12
Inteligencia múltiple:
Espacial.
Actividad individual:
Decorar la esfera del reloj repasando las líneas discontinuas y coloreando según el código. Desprender del
troquel y montar el reloj utilizando un broche de costura o un encuadernador.
Ficha 13
Carné
Pegar una fotografía del niño o niña
para identificarlo los primeros días y
para utilizarlo en las salidas que se
realicen.
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Unidad 0
Láminas de equipos
Para formar los equipos de mesa.
Pegar una fotografía de los niños y
niñas que lo componen.
Lugares individuales
Para designar bandejas,
carpetas, perchero…
Ficha 14
Inteligencias múltiples:
Espacial, naturalista, lingüístico-verbal.
Actividad individual:
Pegar la fotografía del niño o niña y escribir su nombre. Pegar los recuadros de cada alumno en el tren de
asistencia desplegable del material de aula y colocarlo en un lugar visible de la clase. Servirá para el recuento
diario de niños. Los que no estén se cubrirán con la casita.
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“Volvemos al cole”
Ficha 15
Inteligencia múltiple:
Intrapersonal.
Actividad individual:
Para entregar a los niños y niñas al final del curso.
Ficha 16
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Inteligencias múltiples:
Espacial, naturalista, lingüístico-verbal.
Actividad individual:
Decorar libremente cada pieza del puzle de su color. La elección de los materiales a utilizar en la decoración
se hará en la asamblea.
Decorar un recipiente grande de cartón o una papelera con las piezas que aportan los niños y niñas unidas
unas con otras.
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Unidad 0
Buscar imágenes y objetos alusivos a las palabras del vocabulario y colocarlos a la vista en el aula. El docente
los mostrará nombrando cada objeto representado y realizando el gesto correspondiente. Los niños y niñas
irán repitiendo.
Todos en círculo, ir pasando la mascota y dando palmas. El docente interrumpirá y dirá una palabra del voca-
bulario. Quien tenga la mascota se levantará e irá a buscar la imagen u objeto nombrado.
Repasar los números del 1 al 6. El docente señalará en el desplegable de números cada cifra y dirá su nombre
en inglés. Los niños repetirán. A continuación, el docente señalará e indicará con los dedos la cantidad. Los
niños y niñas lo nombrarán. Repetir tantas veces como sea necesario y sin seguir el orden de la serie numérica.
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“Volvemos al cole”
Recordar el nombre de los miembros de la familia: mummy, daddy, grandma, grandpa, brother, sister.
Cantar todos juntos una pequeña rima durante los primeros días del curso:
Hello! Hello! Hello everyone! Hello! Hello! Hello everyone!
Welcome to school! School is fun!
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Unidad 0
Calendario. Calendar
Señalar cada mes en el calendario y repetir su nombre en inglés:
September, October, November, December, January…
Pedir a los niños y niñas que hagan un dibujo representativo de cada
mes. Utilizar los dibujos para crear un calendario personalizado de
la clase.
Nombrar al azar uno de los meses del calendario para que los alum-
nos lo localicen y digan el objeto que aparece dibujado.
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“Volvemos al cole”
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28
Unidad 0
Notas
1. Tabla de aprendizajes
Habilidades
Centros de interés Emociones Lenguajes
lógico-matemáticas
El cuerpo: ✪✪ Miedo. Números: Musical:
✪✪ Seres vivos y seres ✪✪ Repaso de los números 1, 2, 3, 4 y 5. ✪✪ Las figuras musicales.
inertes. ✪✪ Ordinales hasta el 4º. ✪✪ Lotos sonoros de la unidad.
✪✪ El crecimiento: bebé, ✪✪ Descomposición del número 4. ✪✪ Canciones de la unidad:
niño, adulto y anciano. ✪✪ Asociación del cardinal con el ordinal y “Se mueven así”; “¡Ay, qué
✪✪ Rasgos físicos dife- la cantidad. rica!”; canción del oto-
renciales del cuerpo. ✪✪ Series creciente y decreciente de ño: “Mira a tu alrededor”;
✪✪ Elementos únicos y números. “Twist!”.
dobles de la cara. Oral y escrito:
Colores:
✪✪ El nombre de los
✪✪ Repaso de colores. ✪✪ Cuentos: ¿Qué tengo en
cinco dedos.
mi barriga?; El miedo; Las
✪✪ Algunos órganos y Propiedades de los objetos: partes del cuerpo.
sistemas internos:
✪✪ Liso-rugoso. ✪✪ Recursos literarios.
huesos, músculos,
cerebro, pulmones, ✪✪ Suave-áspero. ✪✪ Iniciación a la lectoescri-
sangre, corazón… ✪✪ Frío-caliente. tura.
✪✪ Partes del cuerpo ✪✪ Duro-blando. ✪✪ Lectura e interpretación
que se doblan: ✪✪ Igual-diferente. de pictogramas, códigos y
articulaciones: codo, ✪✪ La simetría. etiquetas.
cuello, hombro, cintu- ✪✪ Iniciación en el uso de
Tamaños y medidas: sinónimos y en la concor-
ra, muñeca, rodilla,
tobillo. ✪✪ Largo-corto. dancia de género y número.
✪✪ La alimentación sa- ✪✪ Grueso-delgado. Corporal:
ludable: la pirámide ✪✪ Grande-mediano-pequeño.
✪✪ Actividades psicomotrices.
alimenticia. ✪✪ Instrumento de medida: las manos.
✪✪ Dramatizaciones.
✪✪ El desayuno y la Situación espacial:
cena. Plástico:
✪✪ Cuidados del cuerpo: ✪✪ Izquierda-derecha.
✪✪ Actividades y técnicas
ejercicio físico y Pensamiento lógico: plásticas.
descanso.
✪✪ Series. Audiovisual:
✪✪ Los sentidos: el sen-
✪✪ Conteo. ✪✪ Parque Digital infantil.
tido del tacto.
✪✪ Laberintos. ✪✪ Libro digital.
✪✪ Profesionales encar-
gados del cuidado ✪✪ Experiencia sencilla: cómo obtener la ✪✪ DVD “Aprendemos y
de la salud. huella dactilar. jugamos”. Juegos digitales
El otoño: Cuantificadores básicos: interactivos.
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¿Qué tengo en mi barriga?
2. Introducción
Una vez superados los primeros días de curso (la vuelta al cole y a las rutinas escolares, la ilusión de encontrarse
de nuevo con los compañeros…), trabajaremos nuevos contenidos. El alumnado profundizará en el conocimiento
del cuerpo, descubrirá algunas diferencias entre los seres vivos y los seres inertes, aprenderá que el cuerpo es
una máquina perfecta que funciona gracias a la energía proporcionada por los alimentos y que tiene una serie
de órganos y sistemas en su interior por los cuales se mueve, respira, se alimenta, puede pensar… Además,
comprenderá que las personas son diferentes entre sí y que cada una es un ser único, diferente de los demás,
que cambia con el paso del tiempo.
En esta unidad vamos a abordar también aspectos relacionados con el cuidado del cuerpo y la salud, el desarrollo
de hábitos de higiene, la expresión de sentimientos y emociones, etcétera.
Trabajaremos el otoño a traves de una serie de recursos disponibles en el proyecto: láminas de ambientación,
fiestas y trabajo cooperativo, canciones, sonidos relacionados con los fenómenos atmosféricos de la estación…
Desplegable de cumpleaños.
Tren de asistencia desplegable.
Fotografías de ambientación para la unidad.
Fotografías de niños y niñas de diferentes edades, con distinto color de pelo, de ojos, de piel, etc., y en varias
posturas.
Los trabajos que iremos realizando en las actividades plásticas.
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Unidad 1
3.2. Rincones
Proponemos la organización de los siguientes rincones:
Rincón tecnológico
Puede permanecer a lo largo del curso. Sería interesante que dis-
pusiera de un ordenador, portátil o tableta con acceso a Internet
y de una impresora. Está pensado para repasar y ampliar conte-
nidos de la unidad con el Parque Digital Infantil, el Libro digital y
el DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”,
en definitiva, para desarrollar la competencia digital. Además, los
pequeños podrán buscar e imprimir información o imágenes sobre
temas relacionados con los centros de interés.
que hacer en cada momento. Deben seguir siempre el mismo orden para generar seguridad y para facilitar la
creación de hábitos.
El tiempo ha de estructurarse de manera flexible y natural y ofrecer momentos y situaciones para poder jugar,
conocer, explorar y aprender junto al docente y a los compañeros y compañeras.
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¿Qué tengo en mi barriga?
No proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que se pueden llevar a cabo siempre. Cada docente
establecerá las que crea convenientes según su contexto:
Saludo a la entrada.
Colgar las prendas de vestir en la percha personal.
Asamblea.
Conversación.
Juego.
Vestido.
Orden, limpieza y recogida del aula.
Actividades.
Cuidado de mascotas y plantas.
Reciclaje de materiales y de juguetes.
Desayuno.
Comida.
Merienda.
Aseo antes y después de comer.
Ir al baño.
Descanso.
Relajación.
Despedida y salida.
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Unidad 1
Consumo responsable
Para hacer que nuestros alumnos tomen conciencia de la necesidad de cuidar los objetos y los juguetes que
forman parte de los distintos rincones de la clase, proponemos una caja de “objetos perdidos”, en la que se irán
guardando todas aquellas piezas de puzles, construcciones, etc., que se hayan quedado sueltas o fuera de sus
cajas y no sepamos dónde colocarlas, para que los encargados se ocupen de llevarlas al lugar que les corres-
ponde después de recoger. Previamente, en asamblea, se les habrá comunicado que, cada vez que encuentren
un objeto perdido, lo lleven a la caja destinada a este fin. Haremos especial hincapié en la necesidad de cuidar
los materiales y los juguetes que forman parte de los rincones de la clase.
de forma dialogada, pidiendo disculpas, dando un abrazo; cumplir las responsabilidades que les hayan sido
asignadas para cualquier tarea…
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¿Qué tengo en mi barriga?
Emprendimiento
Desde los primeros días de clase, intentaremos que los pequeños tengan una actitud activa y curio-
sidad, iniciativa, responsabilidad y confianza en sí mismos. Para ello, semanalmente, asignaremos
el distintivo de responsable, disponible en el material de aula, a un alumno cuando se realicen
PONSABLE
RES
trabajos cooperativos. Será el encargado de repartir los roles de los miembros de su equipo y de
tomar las decisiones que estime convenientes en cada momento.
CL
ASS ER
MANAG
7. Desarrollo de la unidad
7.1. Cómo comenzar la unidad. Recursos para la motivación
Nuestro proyecto dispone de una serie de recursos didácticos que el docente puede utilizar para iniciar la unidad.
Son materiales motivadores, amenos y atractivos que van a introducir los contenidos que, posteriormente, van a
trabajar los niños y niñas. El maestro o maestra tiene la opción de recurrir en cada unidad didáctica a aquel que
mejor se adapte a cada momento o que estime más adecuado:
Mural.
Muñeco-mascota.
CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros,
vocabulario y expresiones en inglés.
CD de canciones.
Versiones instrumentales.
Cuento de la unidad.
DVD de cuentos animados.
“Aprendemos y jugamos”. DVD de juegos digitales
interactivos.
Vídeo-documental ¡Cómo somos!
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
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Unidad 1
Ficha 1
La página del reverso plantea ya los contenidos a tratar en la unidad partiendo de los conocimientos adquiri-
dos en el nivel anterior sobre este eje temático.
Observar las fotografías, leerles el texto y conversar.
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¿Qué tengo en mi barriga?
Ficha 2
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Inteligencias múltiples:
Naturalista, lingüístico-verbal, lógico-matemática.
Observar las fotografías del reverso y conversar so-
Actividades sugeridas: bre ellas.
Mediante una lámina o directamente, les haremos
observar los elementos presentes en el medio na-
tural: la tierra, el agua, los animales, las plantas, las
personas, las nubes, el Sol, las piedras... Algunos de
estos elementos son seres vivos: las personas, los
37
Unidad 1
Ficha 3
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Adhesivos de la ficha:
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¿Qué tengo en mi barriga?
Ficha 4
Inteligencias múltiples:
Observar las fotografías del reverso y conversar so-
Corporal-cinestésica, intrapersonal, espacial.
bre ellas.
Actividades sugeridas:
Marcar la mano izquierda de cada niño y niña. To-
dos dirán: “Esta es mi mano izquierda”, cerrándola
fuertemente. Lo repetirán también con los ojos ce-
rrados.
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Unidad 1
Ficha 5
Inteligencia múltiple:
Lógico-matemática.
Actividades sugeridas:
Dibujar un número 4 muy grande en el suelo. Los
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
40
¿Qué tengo en mi barriga?
Fichas 6 y 7
Actividad individual:
recortar y pegar en la
página siguiente.
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Unidad 1
Ficha 8
Inteligencias múltiples:
Lógico-matemática, corporal-cinestésica, lingüístico-
verbal.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
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¿Qué tengo en mi barriga?
Ficha 9
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Actividad individual: lavarse los dientes, dar las buenas noches a la fami-
Picar las fotografías del desayuno y de la cena y lia... Les preguntaremos cuándo nos vamos a dor-
pegarlas donde correspondan. mir, si de día o de noche; si hay luz en la calle o está
oscuro; qué hay en el cielo: la Luna o el Sol...
Contenidos: Pedirles que cuenten lo que hacen desde que se
Astros del cielo: Sol y Luna. levantan hasta que llegan al cole.
Nociones básicas de orientación temporal: día y Nombrar astros del cielo propios del día y astros
noche. propios de la noche.
Identificación de acciones propias del día y accio- Hacer el siguiente ejercicio: el docente dirá “Sol”,
nes propias de la noche. “Luna” o “estrella”; los niños y niñas responderán
Percepción temporal de las rutinas cotidianas. “Es de día” o “Es de noche”, según proceda. Se
Aceptación de las normas establecidas sobre el puede hacer también al revés.
descanso y las comidas. Nombrar alimentos que se suelen tomar en el de-
Movimientos del cuerpo: picado. sayuno.
Nombrar alimentos que se suelen tomar para ce-
Competencias clave: nar. Cada alumno dirá lo que cenó la noche anterior
Empezar a orientarse en el tiempo. (AA) y lo que desayunó por la mañana.
Aplicar las habilidades motrices finas adquiridas Explicar a los niños y a las niñas que el día está
para realizar movimientos precisos. (SIEEA) compuesto por 24 horas y que el reloj solo marca
la mitad. Por eso hay dos veces en el día, por la ma-
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
Inteligencias múltiples: ñana y por la noche, que marca la misma hora, por
Naturalista, lógico-matemática, corporal-cinestésica. ejemplo: 9 de la mañana y 9 de la noche.
Indicarles que jueguen con el reloj de la unidad ini-
Actividades sugeridas: cial en casa.
Hablar con los niños y las niñas sobre el descanso
y la necesidad de dormir, así como de las rutinas
seguidas a la hora de acostarse: ponerse el pijama,
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Unidad 1
Ficha 10
Lógico-matemática.
Actividades sugeridas:
Los niños y las niñas medirán la bandeja de los lápi- Observar con los niños y niñas la fotografía y la ilus-
ces o el asiento de sus sillas utilizando sus manos. tración del reverso y leerles el texto. Conversar so-
Les haremos ver que, con este elemento del cuer- bre el tema.
po, solo podemos medir las cosas que son más
grandes que su mano.
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¿Qué tengo en mi barriga?
Ficha 11
Inteligencias múltiples:
Lógico-matemática, intrapersonal, espacial.
Realizar el juego “3 y 4 en raya” del DVD “Aprende-
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
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Unidad 1
Ficha 12
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Actividades sugeridas:
Adhesivos de la ficha:
Mostrar a los niños y a las niñas la diferencia de
longitud entre varios objetos: cuerdas, lápices, pi-
cas, regletas...
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¿Qué tengo en mi barriga?
Ficha 13
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
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Unidad 1
Ficha 14
Inteligencias múltiples:
Lógico-matemática, corporal-cinestésica, lingüísti-
co-verbal.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
Actividades sugeridas:
Marcar con una señal la mano derecha de cada niño
y de cada niña. Con esta mano cogerán un lápiz de Escuchar la canción “¡Ay, qué rica!” del CD de can-
la bandeja de su mesa. Con la otra mano cogerán un ciones.
puñado de lápices. Les haremos observar la diferen- Conversar sobre los beneficios de la actividad física.
cia cuantitativa entre los lápices que tienen en cada Observar con los niños y niñas la fotografía y la ilus-
mano. Expresarán oralmente cada uno: tración del reverso y leer el texto. Conversar sobre
zz “Tengo un lápiz en mi mano derecha”. el tema.
zz “Tengo varios lápices en la otra mano”. Adhesivos de la ficha:
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¿Qué tengo en mi barriga?
Ficha 15
Competencia clave:
Componer cantidades. (CMCBCT)
Inteligencias múltiples:
Lógico-matemática, corporal-cinestésica.
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Unidad 1
Ficha 16
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
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¿Qué tengo en mi barriga?
Ficha 17
Actividad individual: Cada niño y cada niña cogerá una figura de las que
Completar los colores que faltan en cada figura si- hemos puesto en los aros. Expresará oralmente el
guiendo el modelo. nombre de su figura y dirá sus cualidades de color,
Seguir la serie con los adhesivos. tamaño y grosor. Colocaremos encima de una mesa
varios objetos que tengan estas formas. Compara-
Contenidos: rán sus figuras con estos objetos e identificarán las
Formas planas: triángulo, cuadrado, círculo y rec- que son de cada forma.
tángulo. Nombrar objetos que tengan forma de triángulo,
Desarrollo de la observación y la atención. objetos que tengan forma de rectángulo, de círculo
y de cuadrado.
Series.
Dibujar estas figuras en una hoja de papel.
Iniciación en el conocimiento de órganos internos
Formar un cuadrado, un rectángulo y un triángulo
del cuerpo: el cerebro.
con las barritas del material manipulativo.
Competencias clave:
Utilizar la observación y la atención para realizar las
actividades. (AA)
Determinar el criterio que sigue una serie.
(CMCBCT)
Inteligencias múltiples:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
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Unidad 1
Ficha 18
Actividades sugeridas: que pueden notar lo que está caliente y lo que está
Mostrar a los alumnos objetos lisos: una hoja de pa- frío. Hacerlo también con los oídos tapados.
pel, una pelota, una bandeja de plástico... y objetos Tocar objetos suaves y objetos ásperos.
rugosos: un rallador, una botella de cristal labrado, Realizar el juego “Con los cinco sentidos” del DVD
un pasador de pelo con bolitas, una nuez... Hacerles “Aprendemos y jugamos”.
observar estas propiedades, a través del tacto, tocán- Observar las fotografías del reverso y leerles el tex-
dolos con los ojos cerrados. Nombrar objetos lisos y to. Conversar sobre ello.
objetos rugosos.
Preparar varios objetos en los que se aprecien clara-
Adhesivos de la ficha:
mente la propiedad duro-blando: algodón, esponja,
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¿Qué tengo en mi barriga?
Ficha 19
Inteligencias múltiples:
Lógico-matemática, espacial.
Actividades sugeridas:
Dibujar un número 5 muy grande en el suelo. Los Adhesivos de la ficha:
niños y las niñas andarán por la línea sin salirse.
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Unidad 1
Ficha 20
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¿Qué tengo en mi barriga?
8. Proyecto lingüístico
El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia. Es de primordial importancia realizar un trabajo in-
tensivo y diario para que los niños y niñas utilicen la lengua oral de un modo conveniente, puedan comunicarse
con sus iguales y comprendan los mensajes orales. Procuraremos que muestren interés hacia los textos escritos
iniciándose en su uso y participen en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula; que
se expresen y comuniquen cada vez mejor; que desarrollen actitudes positivas hacia las producciones escritas;
que muestren interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, y que desarrollen habilidades ex-
presivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propias de los distintos lenguajes. Para ello,
proponemos los siguientes apartados:
Vocabulario de la unidad
Miedo Nariz Cuello Desayuno Liso
Comer Boca Hombro Cena Rugoso
Beber Pulgar Muñeca Largo Áspero
Dormir Meñique Cintura Corto Suave
Reír Corazón Tobillo Deporte Caliente
Hablar Índice Músculos Uno Frío
Llorar Anular Sangre Ninguno Duro
Andar Huella Piel Varios Blando
Oír Barriga Bebé Primero Pediatra
Correr Manos Niño Segundo Luciérnagas
Cabeza Esqueleto Adulto Tercero
Ojos Huesos Anciano Cuarto
Pelo Articulaciones Grueso Cerebro
Orejas Codo Delgado Tacto
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
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Unidad 1
Actividades:
Nombrar una palabra del vocabulario en singular para que los niños y niñas digan el plural, por ejemplo, boca/
bocas, hueso/huesos… Después, añadir el artículo que corresponda: La boca, los huesos, etcétera.
Nombrar una palabra del vocabulario en femenino para que los alumnos digan el masculino. Realizar la acti-
vidad a la inversa.
Nombrar una palabra muy conocida para que los pequeños digan un sinónimo, por ejemplo: colegio/escuela.
En situación de asamblea, observar el mural de la unidad 1 del material de aula. Realizar una batería de pre-
guntas que los alumnos tendrán que responder respetando los turnos de palabra. Estas preguntas servirán
para reforzar el vocabulario trabajado durante la unidad y podrán ser:
• ¿Qué hacen los niños? • ¿Cómo se llama el órgano que utilizamos para
• ¿Qué está comiendo la niña? ¿Es un alimento sano? pensar?
• ¿Cómo se llaman estos órganos? (señalar los pul- • ¿Qué se le ve al niño por dentro?
mones) • ¿Qué hace la mujer?
• ¿Sabes para qué sirven los pulmones?
Conversar sobre los sentidos. Plantear una batería de preguntas para detectar las ideas que recuerdan los
niños y niñas sobre los órganos sensoriales. Sugerimos las siguientes cuestiones:
• ¿Quién recuerda los sentidos que tenemos?, ¿cuántos son?
• ¿Cuál es el sentido que está relacionado con los ojos?: ¿el olfato?, ¿la vista?
• ¿Qué es el tacto?, ¿con qué está relacionado?: ¿con la nariz?, ¿con el oído?, ¿con la piel?
• En la lengua está… ¿el tacto, la vista, el oído o el gusto?
Hablar del pediatra. Pedir a los alumnos que dialoguen sobre la importancia de los médicos en el cuidado de
la salud y en el crecimiento. Dejar que se expresen libremente.
En ese momento apareció Pepín, ¡justo a tiempo! Alargó uno de sus brazos y atrapó la peonza
2. voladora.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
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¿Qué tengo en mi barriga?
Pelusa le explicó que no le pasaría nada por haberse tragado un diente. Pero lo que a Ana le
3. preocupaba era otra cosa:
–Es que si no lo pongo debajo de la almohada, el Ratoncito Pérez no me traerá nada.
–¡Entonces hay que entrar en tu barriga y sacarlo de ahí! –dijo Plin decidida.
¡¿Qué?! Todos se quedaron mirando a la estrella. ¡¿Cómo iban a hacer eso?!
Sin aclarar nada más, Plin miró hacia la montaña donde la habían encontrado aquel verano, ¿os
acordáis? Y luego brilló tan fuerte como pudo lanzando una señal hacia allí. Al ver la señal,
sus amigas las luciérnagas supieron que las necesitaba y fueron hasta el cole en un periquete.
–Qué de cosas hay aquí –dijo, mientras buscaba el diente entre los trozos de manzana y de
5. galleta que Ana había tomado para desayunar y que aún estaban en su estómago.
–¡Lo encontré! –exclamó de pronto.
–¡BIEN! –gritaron todos.
Ahora la luciérnaga tenía que salir de ahí pero, ¿por dónde? Podía ir al intestino y subirse a
una cacota, pero, ¡puaj! ¡No le apetecía nada!
–Será mejor que salga por la nariz –pensó.
Desde fuera vieron que la luciérnaga entraba en las venas, nadaba por la sangre y llegaba al
corazón. Desde allí, en un latido, salió disparada hasta los pulmones.
dijo Plin.
–Pero primero será mejor que lo limpies de mocos –bromeó Pepín. Y todos rieron, mientras las
carcajadas del monstruo llenaban el patio de palomitas de maíz.
Gracia Iglesias
57
Unidad 1
Conversar con los niños y niñas sobre la importancia de tomar un desayuno equilibrado para tener fuerza en el
colegio e insistirles en que se cepillen los dientes después de comer para tener una boca sana.
Leer el cuento:
Utilizar una entonación adecuada, realizar modulaciones de voz, utilizar gestos y dramatizar algunas escenas
para transmitir ideas, sentimientos y para determinar los diferentes estados anímicos de los personajes del
cuento. Es conveniente realizar aclaraciones inmediatas sobre aquellas palabras o frases que puedan resultar
confusas o difíciles para los niños y niñas.
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¿Qué tengo en mi barriga?
Objetivos
Identificar y comunicar las situaciones que les producen miedo.
Reconocer el miedo de los demás.
Desarrollar destrezas y habilidades para enfrentarse a los miedos.
Aprender a enfrentarse al miedo diferenciando los peligros reales de los irreales.
59
Unidad 1
Propuesta de actividades
Conciencia emocional y comprensión lectora
Hablemos:
¿Por qué Lucas se tapa con las alas?
¿Por qué tiene miedo?
¿Da miedo la oscuridad?
¿Por qué la luciérnaga no tiene miedo?
¿Os da miedo la oscuridad?
¿Qué otras cosas os dan miedo?
Actividades:
El dragón de las dos caras. El maestro o la maestra hace un mural. En un lado dibujará un dragón con cara
asustada y un gran bocadillo en blanco en el que los niños y niñas pintarán cosas que les den miedo. En el otro
lado, dibujará al dragón dormido y con un bocadillo en blanco para que los alumnos dibujen cosas que les dan
tranquilidad y seguridad.
Caras. Cada pequeño elabora dos máscaras: una con cara de miedo y otra con cara alegre. El docente planteará
distintas situaciones y los alumnos se pondrán la máscara que proceda según la emoción que les produzca.
Historia de miedo. Los niños y niñas se sientan en círculo y van na-
rrando la historia de un personaje al que le da miedo algo. El maes-
tro o la maestra va guiando la historia, en la que cada alumno va
aportando ideas.
Regulación
Hablemos:
¿La oscuridad da mucho miedo o poco?
¿Qué es lo que da más miedo?
¿Qué podemos hacer para no sentir miedo?
Actividades:
El más valiente. Un niño o niña se disfraza de monstruo y se sitúa en medio de la clase. Los compañeros se colo-
can más cerca o más lejos según les dé más o menos miedo.
El monstruo. El maestro o la maestra hace un muñeco (de plastilina, encolado, con un globo…) cuanto más
grande, mejor. Entre todos deben elaborar complementos que hagan su cara más temible: unos ojos grandes,
colmillos, garras, pelos alborotados… Poco a poco, van añadiendo cosas para que el muñeco dé miedo. Luego,
una a una, se las quitan para ver cómo pierde su aspecto amenazante.
Empatía
Hablemos:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
Actividades:
¿Quién soy? Cada niño o niña dramatiza con mímica lo que le da miedo: una araña, un monstruo, un fantasma…
Los demás tienen que adivinar de qué se trata.
60
¿Qué tengo en mi barriga?
La pelota miedosa. Jugar con una pelota que tiene miedo a todo. Cada pequeño dice a qué tiene miedo la pelota
y la pasa a un compañero para que explique cómo le quitaría ese miedo. Esa misma persona menciona otro
miedo y la pasa al siguiente, que debe dar otra solución.
Habilidades sociales
Hablemos:
¿Estar con más gente nos quita el miedo?
¿Qué otras formas hay de pasar menos miedo?
¿Cómo podemos ayudar a otras personas para que no tengan miedo?
Actividades:
Plin quitamiedos. El docente propone a los pequeños que, por turnos, se lleven
a Plin a casa para que les ayude a enfrentarse a sus miedos. Al principio de la
semana tiene que contar cuáles son sus miedos, y al final de la misma qué tal
lo ha pasado con la mascota y si ha conseguido enfrentarse a alguno de ellos.
Lluvia de ideas. Juntos tienen que pensar otras soluciones para superar el mie-
do a la oscuridad, además de la que propone la luciérnaga. Irán llenando un
bote con ideas (que expresarán mediante dibujos, por ejemplo). Cuando alguien
sienta miedo en clase, podrá recurrir al bote de las ideas contra el miedo.
Estómago, asustado por los gritos del resto de partes del cuerpo, intentó calmarlas diciéndoles:
–Amigas, no penséis así de mí. Aunque no os dais cuenta, yo también trabajo para vosotras
enviándoos la energía necesaria a través de Sangre.
Todas las demás partes del cuerpo dijeron a Estómago:
–¡No es verdad! Nos dices eso para que sigamos trabajando para ti. A partir de hoy, no vamos
a darte más comida, así que vas a tener que conseguírtela tú mismo.
61
Unidad 1
Pasaron varios días sin que las partes del cuerpo alimentaran a Estómago y sin que Estóma-
go pudiera mandar la energía necesaria para que todo el cuerpo tuviera fuerza. ¿Sabéis qué
pasó? Pues que algunas partes del cuerpo empezaron a sentirse mal.
–¡Qué malita estoy! –exclamó Zurda.
–¡Qué mal me encuentro! –dijo Diestra.
–¡Ay, qué cansadas estamos! –dijeron las piernas.
–¡No me puedo ni mover! –se lamentó Boca.
A Estómago, que también estaba sin fuerza, le dieron pena las demás partes del cuerpo y,
aunque no se habían portado bien, les propuso lo siguiente:
–Amigas, si me alimentáis de nuevo, podré trabajar como antes y enviaros la energía necesaria.
En ese momento, todas las partes del cuerpo se dieron cuenta de que debían colaborar para
darle de comer a Estómago y este les empezó a mandar otra vez la energía necesaria para
que tuvieran fuerza. Así, rápidamente empezaron a sentirse mejor y le dijeron a Estómago:
–Perdónanos, no sabíamos lo mucho que trabajas. Desde hoy, ¡todos trabajaremos para estar
sanos y fuertes!
Propuesta de actividades
Leer el cuento muy despacio con diferentes entonaciones. Utilizar gestos y señalar las partes del cuerpo que se
nombran: mano derecha, mano izquierda, boca, piernas y estómago.
Actividades de comprensión:
Formular las preguntas siguientes:
• ¿Quiénes son las protagonistas del cuento?
• ¿Por qué estaban enfadadas con Estómago?
• ¿Qué pasó cuando Estómago dejó de recibir comida?
• ¿Qué pasó al final?
Actividades de imaginación:
Inventar otro final para el cuento.
Dramatizar el cuento.
Inventar otro título.
Realizar un dibujo de los protagonistas del cuento.
Actividades lingüísticas:
Pedir a los alumnos que cuenten la historia con sus
propias palabras para observar el grado de compren-
sión y de expresión.
En situación de asamblea, proponer la creación de
una nueva historia. Para ello, introducir otras partes del
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
62
¿Qué tengo en mi barriga?
Poesías
Mis amigos del cole Ya soy mayor
Tengo muchos amiguitos El yogur y las patatas
que al cole han llegado, con cuchara y tenedor,
Plin, las luciérnagas y los búhos me las como yo solito
¡qué sorpresa nos han dado! porque ya soy mayor.
Maica P.
Mª Dolores Campuzano
Mi corazón
Mi pecho es una cajita
que guarda mi corazón. Los músculos
Nuestras pieles
Si acercas la orejita, Los músculos están
se escucha como un reloj: entre la piel y los huesos; Todas nuestras pieles
tic-tac, tic-tac, tic-tac... y sirven para mover muy bonitas son,
¡este cuerpito que tengo! aunque cada una tenga
Popular adaptado un distinto color.
Nahúm Caro
Nahúm Caro
Adivinanzas
(los pies)
Una señora
muy señoreada,
siempre va en coche Adivina, adivinanza:
¿cuál es el ojo
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
y siempre va mojada.
que tiene la panza?
(la lengua)
(el ombligo)
Trabalenguas
El cerebelo del cerebro celebra una celebración.
63
Unidad 1
NIÑO/A 1: Oye, lobito, ¡qué ojos más grande tienes! NIÑO/A 5: Oye, lobito, ¡qué orejas más grandes tienes!
NIÑO/A 2 (lobito): Son para… ¡ver mejor! NIÑO/A 2 (lobito): Son para… ¡oír mejor!
[Todos los niños señalan sus ojos.] [Todos se tocan las orejas.]
NIÑO/A 3: Oye, lobito, ¡qué nariz más grande tienes! NIÑO/A 6: Oye, lobito, ¡qué manos más grandes tie-
nes!
NIÑO/A 2 (lobito): Es para… ¡oler mejor!
NIÑO/A 2 (lobito): Son para… ¡tocar mejor!
[Todos realizan el gesto de oler mientras señalan
su nariz.] [Todos aplauden.]
NIÑO/A 4: Oye, lobito, ¡qué boca más grande tienes! Y… todos estos: ¡nuestros sentidos
TODA LA CLASE:
son! ¡Bieeeennnnn!
NIÑO/A 2 (lobito): Es para… ¡saborear mejor!
Adaptación de Nahúm Caro del cuento Caperucita Roja
[Los niños y niñas abren la boca todo lo que pueden.]
9. Educación musical
Canciones de la unidad Pista 4
Se mueven así
Mis rodillas (chiqui, chiqui),
mis codos y mi cuello se mueven así.
Mis rodillas (chiqui, chiqui),
mis codos y mi cuello se mueven así (cha, cha, cha).
(Bis)
Cuando yo era pequeñita, tan solo un bebé,
yo moverme no sabía ni ponerme de pie.
Ahora que soy grandecita salto y bailo, ya me ves.
Con todo mi cuerpo me divertiré.
Mis rodillas (chiqui, chiqui),
mis codos y mi cuello se mueven así.
Mis rodillas (chiqui, chiqui),
mis codos y mi cuello se mueven así (cha, cha, cha).
(Bis)
David Miralles
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
64
¿Qué tengo en mi barriga?
5 FA sol DO FA
&b œ Œ Œ œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó
sí. Mis ro - di- llas, mis co-dos y mi cue-llo se mue-ven a - sí.
10 DO
&b œ œ œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ ˙ Ó œ œ œ œ œ œ
Cuan-do yo_e-ra pe-que - ñi - ta, tan so-lo_un be - bé, yo mo-ver-me no sa -
15 FA
&b ˙ œ œ œ œ #œ ˙ Ó œ œ œ œ œ œ ˙ ˙
˙
bí - a ni po - ner-me de pie. Aho-ra que soy gran -de - ci - ta
20 LA# FA DO
˙
&b œ œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œ ˙ œ Œ œ œ œ œ
sal-to_y bai - lo, ya me ves. Con to - do mi cue r - po me di - ver - ti
& b ˙ Œ œ œ ™™ œ œ Œ Œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Œ œ œ
25 FA sol DO FA
ré. Mis ro - di- llas, mis co-dos y mi cue-llo se mue-ven a - sí. Mis ro-
30 sol DO FA
&b œ œ Œ Œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Œ œ œ
di- llas, mis co-dos y mi cue - llo se mue-ven a - sí. Mis ro-
sol DO FA FA
& b œ œ Œ Œ œ œ œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Œ œ œ ™™ œ Œ Ó
34 1.
FA sol DO LA#
Pista 5
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
Si quieres tener un cuerpo sano, ¡Ay, qué rica, rica está la fruta!
hacer ejercicio es necesario, ¡Ay, qué rica, rica está la verdura!
comer toda clase de alimentos Rica la carne y el pescado.
y también hay que descansar. Haz ejercicio y come sano.
(Bis)
David Miralles
65
Unidad 1
Partitura de la canción
¡Ay, qué rica!
David Miralles
¡Ay, qué rica!
& # # ™™4 Ó
## 4
MI do#
Œ œ œ j j j j j
œ œ œ ‰ ‰ œj œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œj
Si quie - res te - ner un cuer-po sa - no, ha-cer e - jer - ci - cio es
## j
5
j
fa#
& # # œj œ œ œ œ œ œ œj œ œj œ œ ‰ j œj œ œ œ œ Œ
œ
ne - ce - sa - rio, co-mer to - da cla - se de a - li - men - tos
#### SIœ œ ™
œ œ ™ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œ œ
8 MI
& œ œ œ œ œ œ ˙ Œ
y tam-bién hay que des-can- sar. ¡Ay, qué ri - ca, ri - ca es-tá la fru - ta! ¡Ay, qué
#### do#
12
j
fa# SI
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
ri- ca, ri -ca_es - tá la ver- du - ra! Ri -ca la car-ne y_el pes- ca - do. Haz e-jer-ci-cio y co
MI MI
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17
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& J
- me sa - no. ¡Ay, qué - me sa - no.
MI do# fa# SI
4fr
Pista 17
Mira a tu alrededor
Mira a tu alrededor Muchas hojas secas Mira a tu alrededor
el otoño ya llegó. hay en el suelo. el otoño ya llegó.
Mira a tu alrededor Muchas hojas secas Mira a tu alrededor
el otoño ya llegó. y nubes en el cielo. el otoño ya llegó.
(Bis) (Bis) (Bis)
David Miralles
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¿Qué tengo en mi barriga?
Realizaremos un movimiento por cada parte del cuerpo que se nombre. Por ejemplo, para la primera estrofa:
Chocar los dedos entre sí. Dar un zapatazo con cada pie.
Tocar las palmas. Bailar libremente a modo de twist.
Chocar los codos entre sí.
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Unidad 1
Aprendemos a medir. Utilizar las palmas de las manos y los pies para realizar diversas mediciones en la
escuela.
Realizar algunas mediciones con la regla incluida en el material manipulativo individual del alumnado.
Componer un triángulo grande, un triángulo pequeño, un cuadrado grande y un cuadrado pequeño con las
barritas para componer del material manipulativo individual del alumnado.
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¿Qué tengo en mi barriga?
Ordenamos las acciones del día. Plantear a los niños y niñas una serie de cuestiones para trabajar los núme-
ros ordinales relacionados con las acciones diarias.
• Hay cinco cosas que realizamos todos los días, ¿me ayudáis a ordenarlas?:
zz ¿Qué va primero, el desayuno o despertarse?
zz ¿Y lo segundo?, ¿lavarnos los dientes o desayunar?
zz ¿Qué hacemos en tercer lugar tras el desayuno?, ¿lavarnos los dientes o vestirnos?
zz ¿Qué hacemos cuando terminamos de asearnos? En cuarto lugar, ¿nos vamos a la escuela o nos vestimos?
zz Y por último, ¿cuál es la quinta acción que llevamos a cabo?, ¿nos vamos a la escuela?
Realizar el juego “Sigue la serie” del DVD “Aprendemos y jugamos” para repasar las formas geométricas y las
series.
Libro digital
En esta unidad se pueden trabajar correlativamente las fichas en la pizarra digital. Otra opción es acceder al libro
digital en el rincón tecnológico mediante un ordenador o tableta. El Libro digital permite cumplimentar el trabajo
de cada ficha, ya sea coloreando, repasando trazos, colocando gomets y adhesivos, desplazando elementos, es-
tableciendo asociaciones, etcétera. También se pueden realizar las siguientes actividades interactivas asignadas
a las fichas de la unidad o accediendo de forma directa en su propio menú:
Visualizar imágenes complementarias relacionadas con los contenidos y centros de interés de esta unidad: el
cuerpo y el otoño.
Escuchar el audiocuento ¿Qué tengo en mi barriga?
Escuchar las canciones de la unidad.
Visualizar el cuento animado de la unidad.
Escuchar los lotos sonoros de la unidad.
Visualizar las láminas de plástica y realizar, con algunas de ellas, las actividades que se proponen con los re-
cursos digitales.
Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden
realizar actividades para trabajar los números.
Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.
El Libro digital cuenta con una serie de herramientas de trabajo que permiten: añadir notas personales, subrayar,
borrar, trabajar a doble página o en página sencilla…
“Cambiamos de estación”.
“Rotapuzle geométrico”.
“Sigue la serie”.
“Mosaico de colores”.
“Pelotas al bote”.
“¡Viajeros al tren!”.
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Unidad 1
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¿Qué tengo en mi barriga?
Twist!
Move your head. (4 veces) Move your body. (4 veces)
Twist, twist. (4 veces) Twist, twist. (4 veces)
Twist your neck! Twist your waist!
La, la, la. (4 veces) La, la, la. (4 veces)
Move your arms. (4 veces) Move your legs. (4 veces)
Twist, twist. (4 veces) Twist, twist. (4 veces)
Twist your elbow! Twist your knees!
La, la, la. (4 veces) La, la, la. (4 veces)
Arturo Artigas
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Unidad 1
Buscar imágenes y objetos alusivos a las palabras del vocabulario y colocarlos a la vista en el aula. El docente
los mostrará nombrando cada objeto representado, realizando el gesto correspondiente. Los niños y niñas irán
repitiendo.
Todos en círculo, ir pasando la mascota y dando palmas. El docente interrumpirá y dirá una palabra del voca-
bulario. Quien tenga la mascota se levantará e irá a buscar la imagen u objeto alusivo en el aula.
Repasar los números del 1 al 4. El docente señalará en el desplegable de números cada cifra y dirá su nombre
en inglés. Los niños repetirán. A continuación, el docente señalará e indicará con los dedos el número. Los niños
y niñas dirán el número. Repetir tantas veces como sea necesario y sin seguir el orden de la serie numérica.
Inventar una canción sencilla con los nombres de las partes del cuerpo para poder repasarlas de forma amena.
Por ejemplo: A nose, a mouth, a head. Two hands, two arms, two legs.
Mientras los niños y niñas van dando vueltas por el aula, el docente
va indicando acciones para que las dramaticen.
Los niños y niñas se levantarán de uno en uno. El docente, en voz
baja, les indicará una acción que ellos tendrán que representar y sus
compañeros adivinar.
Preguntar a los niños y niñas si pueden realizar determinadas accio-
nes en el aula, por ejemplo: Can you sleep in the classroom? Animar
a que contesten Yes / No según corresponda y, en caso afirmativo
realicen la acción indicada.
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¿Qué tengo en mi barriga?
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Unidad 1
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UNIDAD 2
¿UNA CASA EN UNA CUEVA?
Unidad 2
1. Tabla de aprendizajes
Habilidades
Centros de interés Emociones Lenguajes
lógico-matemáticas
La prehistoria: ✪✪ Ilusión. Números: Musical:
✪✪ Períodos de la pre- ✪✪ El número 6. Repaso. ✪✪ Instrumentos musicales de la
historia. ✪✪ El número 7: grafía, ordinal y cantidad. prehistoria: flauta, bramadera
✪✪ Las cuevas y las ✪✪ Descomposición de los números y caracola.
cabañas. 5 y 6. ✪✪ Canciones de la unidad:
✪✪ Los fósiles. ✪✪ Asociación número-cantidad. “Qué bonita es mi casa”; “La
✪✪ Profesión: ✪✪ Series creciente y decreciente de cueva de Ramón”; villanci-
arqueólogo. números. co: “Navidubi”; canción del
✪✪ Objetos, adornos y otoño: “Mira a tu alrededor”;
Color: “Living in a cave”.
vestimenta.
✪✪ Alimentación: ✪✪ Tonalidades del marrón. Oral y escrito:
La caza, la agricul- ✪✪ Repaso de colores.
✪✪ Iniciación a la lectoescritura.
tura y la pesca. Propiedades de los objetos: ✪✪ Descripción de imágenes.
✪✪ Descubrimiento: el ✪✪ Igual-diferente. ✪✪ Iniciación en el uso del ver-
fuego. bo: el pasado.
✪✪ Recto-curvo.
✪✪ Inventos: la rueda, el ✪✪ Iniciación en el conocimiento
✪✪ Abierto-cerrado.
telar y la cerámica. de los antónimos.
✪✪ Construcciones Tamaños y medidas:
✪✪ Lectura e interpretación de
prehistóricas, los ✪✪ Alto-bajo. códigos y etiquetas de color,
megalitos: dolmen, ✪✪ Ancho-estrecho. forma, tamaño…
crómlech y menhir.
Situación espacial: ✪✪ Cuentos de la unidad: ¿Una
✪✪ El arte: pinturas casa en una cueva?; El libro
rupestres. La escul- ✪✪ Entre. de la selva; La ilusión.
tura. Elaboración de ✪✪ En medio. ✪✪ Recursos literarios.
pinturas de colores. ✪✪ Arriba-abajo.
✪✪ Elaboración de ins- Plástico:
✪✪ Un lado-otro lado.
trumentos musicales ✪✪ Alrededor. ✪✪ Actividades y técnicas
con huesos, cuernos plásticas.
✪✪ Izquierda-derecha.
y semillas.
Corporal:
✪✪ Animales: gliptodonte. Pensamiento lógico:
✪✪ Actividades psicomotrices.
La casa: ✪✪ Conteo.
✪✪ Dramatizaciones.
✪✪ Series.
✪✪ Tipos de casas.
✪✪ Iniciación a la suma. Audiovisual:
✪✪ Elementos de las
casas: paredes, suelo, Cuantificadores básicos: ✪✪ Parque Digital Infantil.
ventanas y tejado. ✪✪ Libro digital.
✪✪ Lleno-casi lleno-vacío-casi vacío.
✪✪ Casas del pasado. ✪✪ DVD “Aprendemos y ju-
Formas geométricas: gamos”. Juegos digitales
✪✪ El plano de una casa:
interpretación. ✪✪ Círculo. interactivos.
El otoño y la Navidad. ✪✪ Óvalo.
Organización espacio-temporal:
✪✪ Puzles.
✪✪ Laberintos.
✪✪ Antes-ahora.
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2. Introducción
En esta unidad, basándonos en el conocimiento que los pequeños ya tienen de sus casas y de diferentes tipos
de vivienda, pretendemos que conozcan la vivienda de otra época histórica, la prehistoria, y cómo fue evolucio-
nando (cueva, cabaña, poblado…). A través de las actividades que proponemos, van a descubrir datos curiosos
sobre este período: profesionales que se encargan del estudio de fósiles y restos arqueológicos, animales carac-
terísticos, cómo se alimentaban y vestían las personas, cómo vivían, instrumentos musicales, construcciones, arte
rupestre, descubrimientos (el fuego, la rueda y el telar), etcétera.
Abordaremos la Navidad y el otoño a través de las láminas de plástica, canciones y otros recursos.
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¿Una casa en una cueva?
3.2. Rincones
Proponemos la organización de los siguientes rincones:
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Unidad 2
Rincón tecnológico
Puede permanecer a lo largo del curso. Sería interesante que dispusiera de un ordenador, portátil o tableta con
acceso a Internet y de una impresora. Está pensado para repasar y ampliar contenidos de la unidad con ayuda
del Parque Digital Infantil, el Libro digital y el DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”; en
definitiva, para desarrollar la competencia digital. Además, los pequeños podrán buscar e imprimir información o
imágenes sobre temas relacionados con los centros de interés.
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¿Una casa en una cueva?
Consumo responsable
Fomentaremos el cuidado de la clase y de los materiales
que podemos encontrar en ella. Así, enseñaremos a los pe-
queños a comportarse de forma responsable con su entor-
no, mostrándoles cómo aprovechar el material, por ejemplo
los folios, utilizándolos por las dos caras; o mostrarles cómo
tapar los botes de pegamento para que no se sequen.
7. Desarrollo de la unidad
7.1. Cómo comenzar la unidad. Recursos para la motivación
Nuestro proyecto dispone de una serie de recursos didácticos que el docente puede utilizar para iniciar la unidad.
Son materiales motivadores, amenos y atractivos que van a introducir los contenidos que, posteriormente, van
a trabajar los niños y niñas. El maestro o maestra puede recurrir en cada unidad didáctica a aquel que mejor se
adapte a cada momento o que estime más adecuado:
Mural.
Muñeco-mascota.
CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario
y expresiones en inglés.
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CD de canciones.
Versiones instrumentales.
Cuento de la unidad.
DVD de cuentos animados.
“Aprendemos y jugamos”. DVD de juegos digitales interactivos.
Vídeo-documental La prehistoria.
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Unidad 2
Ficha 1
La página del reverso plantea ya los contenidos a tratar en la unidad partiendo de los conocimientos adquiri-
dos en el nivel anterior sobre este eje temático.
Observar las fotografías, leerles el texto y conversar.
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¿Una casa en una cueva?
Ficha 2
Contenidos:
Cada niño y niña escribirá el número en la pizarra,
La serie numérica: el cardinal 6.
siguiendo la direccionalidad correcta.
Control de la direccionalidad en la grafía del 6.
Contar seis elementos de su cuerpo delante del
Discriminación de objetos actuales y del pasado.
espejo.
Iniciación en la orientación temporal: antes-ahora.
Dividir una hoja de periódico en seis trozos y con-
Conteo.
tarlos.
Orientación en el tiempo.
Contar los alumnos que forman cada mesa.
Los niños y las niñas de cada mesa, que son seis,
Competencias clave:
harán un corro. Girarán en sentido derecho e iz-
Comprender, de forma básica, cómo ha evolucio-
quierdo, alternativamente.
nado el mundo con el paso del tiempo. (CMCBCT)
Amasar el número 6 con plastilina.
Contar hasta 6. (CMCBCT)
Realizar el juego “Secuencias cronológicas” del
DVD “Aprendemos y jugamos”.
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Inteligencias múltiples:
Observar y conversar sobre las fotografías del
Naturalista, lingüístico-verbal, lógico-matemática.
reverso.
Actividades sugeridas:
Dibujar un número 6 muy grande en el suelo. Los
niños y las niñas andarán por la línea sin salirse,
primero colocando un pie a continuación del otro y,
luego, con pasos largos. Irán despacio procurando
guardar el equilibrio y siempre siguiendo la direc-
ción.
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Unidad 2
Ficha 3
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¿Una casa en una cueva?
Ficha 4
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Inteligencia múltiple:
Lógico-matemática.
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Unidad 2
Ficha 5
Competencia clave:
Realizar sencillas estimaciones de medida. Construir puentes anchos y estrechos con las ba-
(CMCBCT) rritas para componer del material manipulativo in-
dividual.
Inteligencias múltiples:
Lógico-matemática, corporal-cinestésica, naturalista.
Actividades sugeridas:
Mostrar o señalar varios objetos o elementos para
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¿Una casa en una cueva?
Ficha 6
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Actividades sugeridas:
Mostrar a los niños y a las niñas un óvalo. Aprende-
rán el nombre de la figura. Adhesivos de la ficha:
Comparar un círculo y un óvalo y hacerles observar
las diferencias.
Nombrar objetos y elementos redondos.
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Unidad 2
Ficha 7
Orientarse en el espacio para resolver laberintos. Trazar líneas hasta el 7 con la regla del material ma-
(CMCBCT) nipulativo individual.
Asociar el cardinal 7 a su cantidad. (CMCBCT)
Inteligencias múltiples:
Lógico-matemática, naturalista, espacial.
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¿Una casa en una cueva?
Ficha 8
Inteligencias múltiples: Observar con los niños y niñas las ilustraciones del
Lógico-matemática, naturalista, lingüístico-verbal. reverso y leerles el texto. Conversar sobre el tema.
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Unidad 2
Ficha 9
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Actividad individual: entre las dos barrigas, entre los dos culetes, entre
Pegar el adhesivo de la hoguera entre los dos palos una pierna de uno y una pierna del otro... Cada vez
y dibujar un niño entre la mujer y el hombre. que la coloquen en una determinada posición, se
Repasar las líneas discontinuas de las figuras y ro- moverán por la clase procurando que la pelota no
dear en cada fila la que está en medio. se caiga.
Sentados en el suelo, los pequeños se colocarán
Contenidos: un lápiz o una regla entre los dos pies. Levantarán
Los cuerpos en el espacio: entre, en medio de. las piernas sin que se caiga.
Expresión de la situación espacial de sí mismo y de Colocar bolas de ensartar entre todos los dedos.
los objetos. Mover las manos sin que se caigan.
Descubrimientos de la prehistoria: el fuego. Colocar varios objetos (lápices por ejemplo) en fila
y hacerles observar la diferencia entre las situacio-
Competencias clave: nes “entre” y “en medio de”.
Reconocer la situación espacial de objetos. Realizar el juego “Posiciones” del DVD “Aprende-
(CMCBCT) mos y jugamos”.
Situar objetos en el espacio atendiendo a los crite- Conversar sobre lo que supuso el descubrimiento
rios aprendidos. (CMCBCT) (AA) del fuego y sus utilidades.
Repasar las situación espacial “entre” utilizando las
Inteligencias múltiples: barritas del material manipulativo individual: barita
Lógico-matemática, naturalista. baja entre las altas; la larga entre las cortas…
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Actividades sugeridas:
Comprobar, delante del espejo, que el pecho está Observar con los niños y niñas las fotografías y la
entre los dos brazos, que la nariz está entre los ilustración del reverso y leerles el texto. Conversar
ojos, que la lengua está entre los labios... sobre el tema.
Los niños y las niñas se agruparán por parejas. Da-
remos a cada pareja una pelota. Pondrán la pelota
“entre” elementos de su cuerpo: entre las dos ca- Adhesivo de la ficha:
bezas, entre el hombro de uno y el hombro del otro,
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¿Una casa en una cueva?
Ficha 10
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Competencias clave:
Interpretar códigos (CMCBCT) (CL)
Componer, de varias formas, un número dado.
(CMCBCT)
Inteligencias múltiples:
Lógico-matemática, lingüístico-verbal, naturalista. Leer de nuevo el reverso de la ficha anterior y con-
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Ficha 11
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¿Una casa en una cueva?
Ficha 12
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Competencia clave:
Realizar sumas sencillas. (CMCBCT)
Inteligencias múltiples:
Lógico-matemática, naturalista.
Actividades sugeridas:
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Unidad 2
Ficha 13
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¿Una casa en una cueva?
Ficha 14
(CMCBCT)
Interpretar planos muy sencillos. (AA)
Inteligencias múltiples:
Naturalista, espacial.
Explicarles de forma sencilla en qué consiste un
Actividades sugeridas:
plano y qué profesionales lo dibujan.
Establecer, mediante el diálogo con los niños y ni-
Observar las fotografías y la ilustración del reverso,
ñas, diferencias entre las primeras casas que se
leer el texto y conversar.
construyeron en el Neolítico y las casas actuales.
Comparar la simplicidad de las primeras con la va-
riedad de elementos de las otras.
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Unidad 2
Ficha 15
la elaboración de herramientas más útiles y preci- Observar las fotografías del reverso y comentar.
sas gracias al tratamiento del metal.
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¿Una casa en una cueva?
Ficha 16
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Inteligencias múltiples:
Lógico-matemática, naturalista.
Actividades sugeridas:
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Unidad 2
Ficha 17
Ver propuesta didáctica
de iniciación al inglés
Competencia clave:
Resolver sencillos problemas matemáticos.
(CMCBCT)
Realizar dibujos utilizando pigmentos elaborados
Inteligencias múltiples: por ellos: por ejemplo, pimentón con agua.
Lógico-matemática, naturalista, corporal-cinestésica. Realizar la ficha propuesta en las actividades plásti-
cas: “Una pintura de la prehistoria”.
Actividades sugeridas: Trabajar con el juego de sumas y restas del material
Entregar a cada niño y niña un trozo de papel. Cor- de aula.
tarán cuatro tiras. Se sentarán en el suelo y pondre-
mos música. Bailarán solo con las manos, agitando
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¿Una casa en una cueva?
Ficha 18
Actividades sugeridas:
Los niños y las niñas levantarán su mano dere-
cha. Dirán todos: “Esta es mi mano derecha”. Se
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Unidad 2
Ficha 19
Competencia clave:
Reconocer el sonido de algunos instrumentos.
(CEC)
Inteligencia múltiple:
Realizar el juego “Instrumentos en familia” del DVD
Musical.
“Aprendemos y jugamos”.
Actividades sugeridas: Realizar las actividades musicales de la Propuesta
Conversar con los niños y niñas sobre los instru- didáctica.
mentos musicales. Explicarles los tipos que existen
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¿Una casa en una cueva?
Ficha 20
Actividad individual: vez que pare la música, enseñará una de las etique-
Rodear con una línea los tornillos más cortos, las tas. Según muestre una u otra, los alumnos tocarán
tuercas más pequeñas y el robot más bajo. algo más grande o más pequeño que ellos, según
Seguir la serie con los adhesivos. corresponda.
Dar a cada niño y a cada niña una hoja de papel
Contenidos: con un objeto dibujado en el centro. Dibujarán el
Tamaños y medidas grande-mediano-pequeño, al- mismo objeto más grande y más pequeño, uno a
to-bajo, largo-corto. cada lado.
Diferenciación de tamaño, altura y longitud. Entregar a los alumnos un trozo de plastilina. Pro-
Series. poner la creación de tres bolas de diferente tama-
ño: grande, mediano y pequeño.
Invento: el robot.
Formar filas con diferente número de alumnos. Ob-
Competencias clave: servarán la diferencia de longitud de las filas.
Realizar estimaciones de tamaño, altura y longitud. Buscar, entre tiras de papel de diferentes longitu-
(CMCBCT) des, las más largas y las más cortas.
Utilizar en su vida cotidiana el lenguaje matemático Buscar a los niños y niñas más altos y más bajos
aprendido. (CL) (CMCBCT) de la clase.
Trabajar los contenidos de la ficha con las barritas
Inteligencias múltiples: para componer del material manipulativo individual.
Lógico-matemática, naturalista.
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Unidad 2
8. Proyecto lingüístico
El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia. Es de primordial importancia realizar un trabajo in-
tensivo y diario para que los niños y niñas utilicen la lengua oral de un modo conveniente, puedan comunicarse
con sus iguales y comprendan los mensajes orales. Procuraremos que muestren interés hacia los textos escritos
iniciándose en su uso y que participen en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula; que
se expresen y comuniquen cada vez mejor; que desarrollen actitudes positivas hacia las producciones escritas;
que muestren interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito y que desarrollen habilidades ex-
presivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los distintos lenguajes. Para ello,
proponemos los siguientes apartados:
Vocabulario de la unidad
Cueva Metal Hacha En medio
Cabaña Hierro Lanza Alrededor
Arqueólogo Cobre Gliptodonte Ancho
Fósil Caracola Bisonte Estrecho
Fuego Flauta Alce Óvalo
Rueda Bramadera Cerámica Antes
Cerámica Cultivo Telar Ahora
Rupestre Pesca Lana Lleno
Dolmen Plano Marrón Vacío
Crómlech Prehistoria Ilusión Recto
Menhir Invento Robot Curvo
Escultura Utensilio Entre
Objetivos:
Formar estructuras gramaticales más complejas.
Iniciarse en el uso del verbo: pasado.
Iniciarse en el uso de algunos antónimos.
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¿Una casa en una cueva?
Actividades:
Pedirles que cuenten lo que hicieron el fin de semana pasado, procurando que utilicen los tiempos verbales
correctamente.
Señalar el mural de la unidad 2 del material de aula y pedir a los pequeños que lo observen. Realizar una bate-
ría de preguntas que los niños y niñas tendrán que responder respetando los turnos de palabra (levantarán la
mano). Estas preguntas servirán para reforzar y ampliar el vocabulario de la unidad, mejorar la pronunciación
y desarrollar la observación y la atención:
• ¿Cuántos niños hay en la imagen? ¿Y cuántos animales?
• ¿Dónde se encuentran los personajes que aparecen en este mural?
• ¿Cómo es la ropa que llevan?
• ¿Qué están haciendo los niños que están con Pepín? ¿Y los que están con Popi?
• ¿Qué animal está asomado a la cueva?
• ¿Cocinan igual que en vuestras casas?
Trabajar los conceptos antes-ahora y otras expresiones de tiempo como “ayer”, “el año pasado”, “en la prehis-
toria”…
Explicar de forma sencilla qué son los antónimos. Utilizar algunas palabras del vocabulario para poner algunos
ejemplos: ancho-estrecho, antes-ahora, lleno-vacío…
Popi, Pelusa, Plin y los demás corrieron a ver qué pasaba. Encontraron al búho mirando una de
2. las paredes y llevándose las alas a la cabeza.
–Mirad, unos gamberros han pintarrajeado la cueva –dijo a sus amigos.
–No, búho, no es una gamberrada. Estos dibujos los hicieron las personas que vivían aquí en la
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Unidad 2
Así es como, en un segundo, estuvieron rodeados por hombres y mujeres prehistóricos que
3. vestían pieles, cocinaban con fuego y dibujaban animales en las paredes de esa misma cueva.
¡Incluso apareció un enorme mamut! Pepín casi se cae del susto, pero el elefante peludo se
fue de la cueva enseguida. Además, ¡solo era una película!
–¡Increíble! –exclamó Popi cuando las imágenes se apagaron.
–Sí, muy chulo, pero la verdad es que yo prefiero vivir en mi casita. Es mucho más cómoda
–dijo Pepín.
Una voz desconocida le respondió desde lo más hondo y oscuro de la cueva:
–Yo también.
¡Menudo susto se llevaron nuestros amigos!
Montados en la nube mágica de Tom, llegaron en un pispás a la casa del mago, que estaba en
5. lo alto de una torre altísima. ¡Era superchula! Nada más entrar, las luces se encendieron solas.
Popi preguntó:
–¿Dónde dejamos los impermeables?
Y enseguida apareció un robot para recogerlos y guardarlos en el armario. Cuando quisieron
sentarse, unas sillas muy raras se acecaron solas hasta ellos. A la hora de merendar, los vasos
y los platos salieron solos de dentro de la mesa. Pero lo más guay eran las camas: ¡flotaban en
el aire en una habitación llena de estrellas, como en un planetario!
–¿Podemos quedarnos a dormir aquí? –preguntó Plin.
Un robot aspiradora entró rápidamente a recogerlas haciendo mucho ruido. ¡Qué lío!
Cuando por fin se durmieron, era muy tarde.
–Esta casa es muy chuli pero, ¿sabéis? ¡A mí me gusta más la nuestra sin robots! ¡Y que las
camas no se mueven tanto! –dijo Pepín intentando no reírse para no volver a llenarlo todo de
palomitas de maíz.
Gracia Iglesias
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¿Una casa en una cueva?
Conversar con los niños y niñas sobre las casas. Preguntarles cómo se imaginan ellos la vida en una cueva.
Dejar que se expresen libremente.
Leer el cuento:
Utilizar una entonación adecuada, realizar modulaciones de voz, utilizar gestos y dramatizar algunas escenas
para transmitir ideas, sentimientos y para determinar los diferentes estados anímicos de los personajes del
cuento. Es conveniente realizar aclaraciones inmediatas sobre aquellas palabras o frases que puedan resultar
confusas o difíciles para los niños y niñas.
• Unos interpretan a los personajes del cuento y otros a robots que se mueven a su alrededor haciendo mucho
ruido.
• Dramatizar el cuento.
Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas
expresiones.
Inventar otro título y otro final para el cuento. Intentar que todos participen.
Pedir a los pequeños que realicen el dibujo de un animal. Colgarlos en las paredes del aula simulando la cueva
del cuento.
103
Unidad 2
104
¿Una casa en una cueva?
Objetivos
Estimular a los niños y niñas para que se sientan felices y motivados.
Aprender a poner ilusión en actividades que, en principio, puedan no gustarnos.
Compartir sus ilusiones con los demás e ilusionarse con las de sus compañeros.
Propuesta de actividades
Conciencia emocional y comprensión lectora
Hablemos:
¿Por qué no querían ir a la escuela Lara, Sara y Mara?
¿Os hace ilusión venir a la escuela?
¿Qué les enseña su abuela?
¿Por qué cambian de opinión?
Actividades:
El día de la ilusión: los niños y niñas ponen en común cuál ha sido el día de su vida en el que más ilusión han
sentido.
Planes imaginados: cada niño o niña propone algo que le gustaría hacer aunque sea imposible. El maestro o la
maestra explica que hay cosas que nos hacen ilusión y pueden hacerse realidad, aunque hay otras que no.
Ilusión y desilusión: el docente dice palabras sueltas y los niños y niñas van diciendo “ilusión” o “desilusión”. Por
ejemplo: cumpleaños, deberes, regalo, sol, lluvia, bailar, dormir, jugar, bañarse en la playa, excursión…
Regulación
Hablemos:
¿Cuánta ilusión tienen Lara, Sara y Mara al principio del cuento?
¿Y al final?
¿Quién crees que tiene más ilusión, Lara, Sara, Mara o la abuela?
Actividad:
Itinerario: el maestro o la maestra organiza tres actividades: un truco de magia, una receta de cocina y una ma-
nualidad. Todos los alumnos realizarán, por turnos, las tres actividades. Cuando finalicen, dirán cuál les ha hecho
más ilusión.
Empatía
Hablemos:
¿A todos nos ilusiona lo mismo?
¿Cómo sabemos si algo hace ilusión a otra persona?
Actividad:
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
Sorpresa, sorpresa: cada niño o niña elige un miembro de su familia al que quiera hacerle un regalo y piensa qué
puede hacerle ilusión. El docente hace propuestas: un dibujo, una figura con plastilina… También debe proponer
regalos no materiales: cantar una canción, recitar un poema, contar un chiste… Al día siguiente, tienen que expli-
car en clase cómo ha sido la experiencia.
Habilidades sociales
Hablemos:
¿Qué cosas nos hacen ilusión cuando estamos con amigos o familiares?
¿Qué podemos hacer para ilusionar a alguien?
105
Unidad 2
Actividad:
Preparamos la merienda: preparar una merienda fácil entre todos, ayudándose unos a otros. Pueden hacer
sándwiches, macedonia de frutas… Cocinar juntos supone una actividad que genera ilusión. Van a trabajar para
disfrutar juntos.
En una cueva de la selva de Seoni, Papá Lobo se despertó de su profundo sueño, bostezó, se
rascó y estiró las patas. Mamá Loba y los siete cachorritos seguían dormidos.
–¡Auuu! –aulló Papá Lobo–. Ya es hora de levantarse.
Delante de la cueva, apoyado en un gran piedra, estaba de pie un niño muy pequeño y que
apenas sabía andar. El niño miró a los ojos a Papá Lobo y se rio.
–¿Es eso un cachorro de hombre? –dijo Mamá Loba recién despertada–. Nunca he visto ningu-
no. Papá Lobo, tráelo.
Y Papá Lobo le llevó a Mamá Loba el cachorro de hombre en su boca. Estaba acostumbrado a
llevar de un lado a otro a sus lobitos sin hacerles daño.
–¡Qué pequeño es! ¡Qué poco pelo tiene! –dijo dulcemente Mamá Loba. El niño gateaba entre
los cachorritos para estar calentito y, después de un rato, se durmió con ellos.
Mamá Loba y Papá Lobo le pusieron de nombre Mougli, que significa ‘rana’, porque el niño era
como las ranas, que no tienen pelo.
Y así fue como Mougli pasó a formar parte de la familia de los lobos de Seoni.
Siete años después, Mougli, que ya era más grandecito, fue enviado con Balú, el oso que ense-
ñaba la ley de la selva a los hijos de los lobos. Balú le enseñó muchas cosas a Mougli: subir y
bajar por los árboles con cuidado de no molestar a los murciélagos, nadar entre las serpientes
de la laguna, hablar con las abejas para que le dejaran comer su miel y otras muchas cosas.
Cuando Mougli aprendió todas las leyes de la selva, volvió a la cueva de su familia.
–¡Mamá! ¡Papá! ¡Hermanitos! ¡Ya estoy en casa! –dijo Mougli con mucha alegría.
–¡Ay, Mougli! ¡Cuánto te hemos echado de menos! –gritaron. Y todos fueron a lamerle la cara,
porque así es como los lobos se dan cariño.
–Me lo he pasado muy bien con Balú y me ha enseñado muchas cosas –le dijo Mougli a su
familia–. Para daros las gracias por enviarme con él, voy a pintar un retrato de todos nosotros.
Y Mougli empezó a dibujar a su familia en la pared más grande de la cueva. Con semillas de
café coloreó a sus hermanos más pequeños, pues los cachorros de lobo suelen tener el pelaje
marrón oscuro cuando nacen, y con tierra mojada coloreó a Mamá Loba y a Papá Lobo, pues
los lobos adultos suelen tener el pelaje marrón.
–¡Ea! ¡Ya he acabado! –dijo Mougli.
–Mougli, ¡se te olvida alguien! –gritaron todos.
–¡Ah, sí! –respondió Mougli–, ¡qué despistado soy! ¡Se me ha olvidado dibujarme a mí mismo!
Y todos rieron mucho. Así, para acabar su retrato, se dibujó y se coloreó con ramas de canela, un ár-
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
bol que huele muy bien y que es de color marrón clarito, porque de este color era la piel de Mougli.
Y marrón amarronado, este cuento se ha acabado.
106
¿Una casa en una cueva?
Propuesta de actividades
Leer el cuento muy despacio con diferentes entonaciones.
Actividades de comprensión:
Formular las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos cachorritos tenían Papá Lobo y Mamá Loba?
• ¿Por qué los lobos llamaron Mougli al cachorro de humano?
• ¿Qué le enseñó Balú a Mougli?
• ¿Qué regalo hizo Mougli a su familia por haberle enviado con Balú?
• ¿Qué utilizó Mougli para pintarse a sí mismo en el retrato?
Actividades de imaginación:
Imaginar entre todos cómo continuó la vida de Mougli.
Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los roles de Papá Lobo, Mamá Loba, Mougli y Balú.
Colocar papel continuo en la pared y dejar que los alumnos realicen, con pintura de dedo, un retrato de su
familia como el que pintó Mougli.
Actividades lingüísticas:
Pedir a los pequeños que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión
y de expresión.
Describir a Papá Lobo y a Mougli. ¿Cómo son? Cada niño y niña dirá alguna cualidad de ellos.
Poesías
El fuego Los cubiertos de
Oda a la rueda
la prehistoria
Frotando y frotando
¡Oh, rueda, rueda…!
madera con madera Piedra contra piedra,
¡Qué fácil haces el camino!
sale una llamita, poco a poquito,
Motos, bicis, coches…
¡cuidado!... que te quemas. afilo la punta
¡Todos llegan a su destino!
y hago un cuchillito.
Nahúm Caro Nahúm Caro
Nahúm Caro
Animales de la prehistoria
Mi casa del futuro
¿Has visto esos animales?
Solo en los museos los vemos, Mi casa del futuro
son dinosaurios geniales, ten drá muchos robots:
ahora ya no los tenemos. unos planchan, muchos limpian,
Son de la prehistoria, otros guisan al carbón.
Mi casa en la Luna
tienen enormes huesos, Nahúm Caro
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
Nahúm Caro
107
Unidad 2
Adivinanzas
Refranes
Tres tristes tigres tragaban trigo en un trigal.
DOCENTE:¡Qué buen paseo por el campo estamos NIÑO/A 2: Aquí hay un oso.
dando hoy!
NIÑO/A 3: Aquí, muchos lobos.
NIÑO/A 1: Sí… pero se está acercando una nube.
NIÑO/A: Mirad, allí, ¿qué animal es ese?
NIÑO/A 2: Es muy negra, parece que va a llover.
TODOS: ¡No es un animal! ¡Es un niño!
NIÑO/A 3: ¡Vayamos a aquella cueva a refugiarnos!
DOCENTE: ¡En efecto! Esta debe ser la cueva donde
TODOS A LA VEZ: ¡Vamos! vivió Mougli, el niño de la selva, con su familia de
lobos. ¿Queréis que vuelva a contar el cuento de
NIÑO/A 1: Voy a encender mi linterna, porque está
Mougli?
todo muuuuy oscuro.
TODOS: ¡Síííí! ¡Que lo cuenteee! ¡Que lo cuenteee!...
TODOS: ¡Halaaa…! ¡Cuántos dibujitos!
Nahúm Caro
NIÑO/A 1: Parecen animalitos.
9. Educación musical
Canciones de la unidad Pista 6
David Miralles
108
¿Una casa en una cueva?
& # 4 ™™ œ œ œ œ œ œ ˙
# ## 4
MI SI7 MI
œœ œ œ œ œ ˙ œ œœ œ œ œ œ
œ
Un ba-ño y_u-na co - ci - na, un sa - lón muy e - le - gan - te. U-na ca-ma gran - de
##
6 LA SI7 MI LA
& # # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ ‰œ œ œ œ œ œ
œ œœ
en mi_ha-bi-ta-ción y mu-chas puer-tas y ven - ta - nas. To-dos jun-tos a-rri - ba, to-dos
##
10 MI SI7 MI
j
&## œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ
œ
jun - tos a - ba - jo. ¡Qué bo - ni - ta es mi ca - sa! To - dos
œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œj œ Œ ™™
##
13 LA MI SI7 MI
&## œ œœ
œ œ œ œ
œ œœ
jun -tos a - rri - ba, to-dos jun -tos a - ba - jo.¡Qué bo - ni - ta es mi ca - sa!
MI SI7 LA
Pista 7
La cueva de Ramón
(Bis)
y en la cueva se divertía.
¡Sííí! (Bis)
¡Sííí!
David Miralles
109
Unidad 2
& # # 4 Ó ‰ œJ œ œ œ œ Œ ‰ œJ œ œ œ œ Œ ‰ œ œ œ œ bœ Œ ‰ œJ œ œ
En la pre_his - to-ria Ra-món vi - ví - a y_en la cue-va se di-ver
#### MI j
5 fa# SI7
& œnœ Œ ‰ œJ œ œ Œ
œœ J‰ œ œ œ œœ Œ ‰ œ œ œ œ bœ Œ ‰ œ œ œ
J
tí - a. En la pre_his - to -ria Ra-món vi - ví - a y en la cue-va se di-ver
##
9
& # # œ nœ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
SI7 MI SI7
##
13 MI
&## œ œœœœŒ
cue - va re - í - a.
MI fa# SI7
Pista 8
Villancico: Navidubi
David Miralles
110
¿Una casa en una cueva?
& 4 Ó Œ œ œ ™™ œ ™ œ œ ™ œ œ ™ œ œ ™ œ œ ™ œ œ ™ œ œ ‰ Œ œ œ™ œ œ œ™ œ
Navidubi $
#4
SOL
j
Na- vi - du - bi-du - bi-du - bi, na - vi - du - bi-du - bi- dá. ¡Có - mo me gus - ta la
# j j j
5 RE
œ œ™ œ œ™ œ œ™ œ œ ™ œ œ™ œ œ™ œ œ
& œ‰œ‰œ‰œ j ‰ Œ œ œ™ œ œ
œ™ œ
Na - vi - dad! Na-vi - du-bi-du-bi-du- bi, na-vi - du-bi-du-bi- dá. ¡Có - mo me gus-ta la
3
™
& œ œ œ œ œ ™ œ‰œ‰œ‰Œ
# 1.SOL
‰™ r œ ™ œ œ ™ œ. œ œj ‰ Œ
9
j‰ j‰ j‰ j j j
SOL
Ó
œ
Na - vi - dad! Na-vi - Na - vi - dad! Los cas-ca - be - les,
Los ma -za - pa - nes,
# ™ ™ ™ r ™ SOL
16
j j j
RE
& Ó ‰ r œ™ œ. œ œ ‰Œ Ó ‰ r œ™ œ. œ œ ‰Œ Ó ‰ œ œ œ œ ‰Œ Ó
œ œ™ œ œ œ™ œ
las pan-de - re - tas, y las cam - pa - nas, con el tam - bor,
y los tu - rro - nes, los Re - yes Ma - gos, y Pa-pá No - el,
# Ó™
22
Al segno
& œ œ
Na - vi
SOL RE
Pista 17
David Miralles
111
Unidad 2
Para la corchea realizaremos el mismo ejercicio, aunque en este caso en cada compás habrá cuatro golpes de
pandero. Al ser más rápidos deberemos dar más pasos en el mismo tiempo.
Una vez que los alumnos y alumnas han captado perfectamente el valor de cada figura podemos mezclar dife-
rentes ritmos, tocarlos con el pandero u otro instrumento e invitarlos a que den los pasos necesarios según las
notas que hayamos empleado.
112
¿Una casa en una cueva?
También podemos hacer que identifiquen cada figura una vez que hemos tocado algunos compases breves.
2
Pandero 4
2 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Caja China 4
2 œœœœ œœœœ œœœœ œœœœ œœœœ œœœœ
Cascabeles 4
Adivinamos sonidos
Vamos a jugar a adivinar sonidos. Para ello utilizaremos los lotos sonoros de la unidad. En un primer momento mostra-
remos a los alumnos todos los sonidos correspondientes a la unidad. A continuación, elegiremos un niño o niña para
que escuche, a través de unos auriculares, un sonido al azar y lo reproduzca con mímica. Los demás deberán identificar
de qué sonido se trata.
Algunos sonidos correspondientes a la unidad son:
Oso. Oveja.
Tigre. Lobo.
Crepitar de fuego. Flauta.
Vaca. Caracola.
Cerdo.
Realizar las actividades del cuaderno “Pienso, calculo, razono 1” para repasar y consolidar algunos contenidos
matemáticos del trimestre.
Contar objetos de la clase para repasar los números del 1 al 7.
Realizar sumas sencillas hasta el 7 utilizando las fichas para sumar del material manipulativo individual.
113
Unidad 2
Separar los óvalos del resto de figuras geométricas del material manipulativo individual. Repasar con ellos los
tamaños.
Componer números hasta el 6 utilizando las regletas del material de aula.
Utilizar las etiquetas de psicomotricidad del material de aula para reforzar algunos contenidos matemáticos
(alto/bajo, los colores…). Se pueden asociar a objetos, elementos y prendas de vestir que haya en clase.
Para reforzar el aprendizaje de situaciones espaciales utilizaremos el juego “Posiciones”, del DVD “Aprendemos
y jugamos”.
Trabajar los cuantificadores básicos (lleno, casi lleno, vacío, casi vacío) con el juego “Pelotas al bote” del DVD
“Aprendemos y jugamos”.
Realizar series sencillas con las barritas para componer del material manipulativo individual.
Pedir a los niños y niñas que realicen, en un folio, las grafías de los números aprendidos hasta ahora y que
dibujen líneas rectas y líneas curvas.
Libro digital
En esta unidad se pueden trabajar correlativamente las fichas en la pizarra digital. Otra opción es acceder al Libro
digital en el rincón tecnológico mediante un ordenador o tableta. El Libro digital permite cumplimentar el trabajo
de cada ficha, ya sea coloreando, repasando trazos, colocando gomets y adhesivos, desplazando elementos,
estableciendo asociaciones, etc. También se pueden realizar las siguientes actividades interactivas asignadas a
las fichas de la unidad o accediendo de forma directa en su propio menú:
Visualizar imágenes complementarias relacionadas con los contenidos y centros de interés de esta unidad: la
prehistoria.
Escuchar el audiocuento ¿Una casa en una cueva?
Escuchar las canciones de la unidad.
Visualizar el cuento animado de la unidad.
Escuchar los lotos sonoros de la unidad.
Visualizar las láminas de plástica y realizar, con algunas de ellas, las actividades que se proponen con los re-
cursos digitales.
Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden
realizar actividades para repasar el número 6 y trabajar el número 7, la forma ovalada, series…
Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
El Libro digital cuenta con una serie de herramientas de trabajo que permiten: añadir notas personales, subrayar,
borrar, trabajar a doble página o en página sencilla…
114
¿Una casa en una cueva?
“Posiciones”.
“Los sonidos que nos rodean”.
“Con los cinco sentidos”.
“Dominó matemático”.
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Unidad 2
Living in a cave
I am a stone-age boy. There are no doors.
I am a stone-age girl. There are no beds.
There are no doors. We live in a cave! (3 times)
There are no beds.
We live in a cave. Arturo Artigas
Buscar imágenes y objetos alusivos a las palabras del vocabulario y colocarlos a la vista en el aula. El docente
los mostrará nombrando cada objeto representado, realizando el gesto correspondiente. Los niños y niñas irán
repitiendo.
Todos en círculo, ir pasando la mascota y dando palmas. El docente interrumpirá y dirá una palabra del voca-
bulario. Quien tenga la mascota se levantará e irá a buscar la imagen u objeto alusivo en el aula.
Repasar los números del 1 al 7. El docente señalará en el desplegable de números y ordinales cada cifra y
dirá su nombre en inglés. Los niños repetirán. A continuación, el docente señalará e indicará con los dedos el
número. Los niños y niñas dirán el número. Repetir tantas veces sea necesario y sin seguir el orden de la serie
numérica.
116
¿Una casa en una cueva?
Fichas de la unidad
Antes de empezar a trabajar con las fichas de la unidad, saludar a los niños y niñas y esperar que contesten:
• Hello children! / Good morning children! / Good evening children!
• Hello teacher! / Good morning teacher! / Good evening teacher!
Alternar los saludos de forma que los alumnos se acostumbren a contestar correctamente, en función del mo-
mento del día.
Preguntar a los niños y niñas por el día de la semana: What day is it today? Señalar en el calendario semanal el
día correspondiente y nombrar el día. Todos juntos repetir varias veces el día de la semana.
Aprender los días de la semana, recitando la siguiente rima con la melodía de la música tradicional Frère
Jacques.
Animales. Animals
Nombrar las figuras geométricas que aparecen en la serie: oval,
circle. El docente señalará en el cuerpo del glitodonte las figuras
geométricas y los niños y niñas irán nombrándolas.
Pedir a los alumnos que se den las manos formando un círculo mien-
© algaida editores S.A. Palomitas de maíz
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Unidad 2
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¿Una casa en una cueva?
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