La Siembra como Estrategia de Aprendizaje

para la vida ecologica en "El Arañero de

Sabaneta"
 I MOMENTO
La Unidad Educativa Nacional Ecosocialista "El Arañero de Sabaneta". Inicio sus
labores en el año 2011, primeramente como un espacio Alternativo Simón Rodríguez
II, para atender a una población estudiantil que se encontraba en condición de
refugiados dentro del Fuerte Tiuna, debido a las fuertes lluvias del año 2010. Luego
de cuatro años cambia de sede al antiguo Sexto Cuerpo de Ingenieros de las Fuerzas
Armadas, para atender a la población infantil en edad escolar de 6 a 15 años (1º a 6º
grado de educación primaria). Para el año escolar 2016-2017, Se amplía la matricula
estudiantil con la apertura del preescolar dando respuesta a la solicitud emitida por la
comunidad del urbanismo, a través del censo de niños y niñas en edad preescolar no
escolarizados o estudiando afuera de Ciudad Tiuna.
La U.E.N. Ecosocialista "El Arañero de Sabaneta", ubicado en la Urbanización
Simón Rodríguez de la Ciudad Socialista Tiuna, Parroquia Coche, Circuito Educativo
Fuerte Tiuna, Municipio Libertador, Caracas Distrito Capital (ver anexo Nº1).
La institución brinda Educación de calidad a una población estudiantil de 865
niños y niñas, desde primer nivel de preescolar, hasta sexto grado de primaria en dos
turnos mañana y tarde, Brinda atención integral en el área Pedagógica, Salud,
Alimentación con el Programa de Alimentación Escolar (PAE), Desarrollo Físico,
Cultural y Recreación, cumpliendo así lo establecido en la constitución de la
Republica Bolivariana de Venezuela del año 1999, en su artículo 103 y lo establecido
en la ley orgánica de educación en el artículo 25.
Los Recursos Humanos con los que cuenta la institución está compuesto por: 01
personal Directivo, 01 coordinadora Pedagógica, 01 Coordinadora PAE, 01 Docente
especialista en educación Física y Deporte, 09 Docentes de educación Inicial, 18 de
primaria, 04 administrativos, 09 obreros, 07 cocineras de la patria (CNAE), 01
portero, 01 vigilante. Lo cual desarrollan su labor con profesionalismo.
La U.E.N. Ecosocialista "El Arañero de Sabaneta" tiene funcionando 2 aulas de
preescolar (I y II Grupo) en un espacio socio productivo de una de las torre del
urbanismo Ciudad Tiuna, mientras que en la sede principal funciona el aula del III
Grupo, conjuntamente con primaria, cuenta con 10 aulas, 1 dirección, 1 oficina
administrativa con deposito, 1 biblioteca, 1 baño para el personal, 1 sala para el
personal obrero, 2 baños individuales con su lavamanos adaptados a la altura de los
niños y niñas, 2 baños múltiples para los niños y niñas de primaria,1 cocina, 1 garita
para vigilante, también cuenta con un patio cívico y cancha deportiva sin techado (Ver
anexo Nº3) un Area Ecologica, un parque de recreación (Ver anexo Nº4,5).Por
supuesto, la planta física se encuentra en buenas condiciones cuya estructura cuenta
con 04 baños y un aula múltiple donde se realizan los actos civicos, deporte, folklor y
otras actividades.Una de las debilidades observadas en La U.E.N. Ecosocialista "El
Arañero de Sabaneta", es el deterioro de la Area Verdes y Huerto Escolar, su pricipal
causa es la maleza, por lo cual requiere de limpieza y embellecimiento, debido al
abandono de estos espacios se procedió a indagar que uso se le daba a esas áreas,
principalmente el area ecologica, mediante la entrevista al personal que labora en la
institucion, el cual arrojo, que Segun resultado, no se ha hecho uso productivo del
area ecologica y por ello se plantea la siguiente investigacion, se iniciara con la
limpieza y recuperación de área ecologica, crear pequeños huertos para la siembra de
hortalizas, frutas y así darle uso productivo a ese espacio. Esto además de ambientar y
producir, contribuirá a la formación de una personalidad naturalista con el cultivo de
las plantas considerando la valoración por la naturaleza y de la siembra como
actividad para el desarrollo endógeno.
De esta manera este proyecto esta enmarcado en la linea de investigación
Educación Productiva.
Proposito Principal:
Promover la Siembra como Estrategia de Aprendizaje para la vida ecologica en la
U.E.N Ecosocialista "El Arañero de Sabaneta", con de los niños y niñas del III grupo
de educacion inicial.
Propositos varios:
 Realizar un diagnóstico participativo en la U.E.N Ecosocialista "El Arañero de
Sabaneta", de los espacios naturales.
 Determinar la importancia que tiene la siembra y el embellecimiento del área
ecológica de la U.E.N Ecosocialista "El Arañero de Sabaneta"
 Propiciar la limpieza en el area ecologica.
 Dictar charlas sobre como sembrar y rescatar las áreas verdes.
 Desarrollar actividades de sembrado y embellecimiento del área ecológica de
la U.E.N Ecosocialista "El Arañero de Sabaneta".

Actualmente nuestra madre tierra atraviesa por una variedad de cambios

significativos en lo educativo y ecológico donde, se hace necesario implementar
programas y proyectos de educación ambiental, cultura ecológica y espacios para la
siembra y el desarrollo agrícola en todas las instituciones educativas. Por supuesto,
estos programas y proyectos son creados y propuestos por los sistemas educativos
ajustados a las teorías de globalización mundial, donde el hombre sea un ciudadano en
contexto general, dejando así de formar parte de un contexto especifico y de manera
conjunta y completamente articulada, donde los conceptos y prácticas de cada área
serán desarrollados de modo tal que apunten a un solo objetivo final: Dotar al alumno
de nuevas herramientas, enseñarles a usarlas creativa y libremente e incentivar en
ellos la apreciación crítica de los problemas ambientales que se dan en su contexto.
Es por ello que se convierte en la base primordial para el desarrollo de la
personalidad, del intelecto y de la destreza motora del individuo, impulsada por el
estado para así logra una educación de calidad en la primera infancia, de allí el
educador buscara herramientas estratégicas para facilitar el proceso de construcción
de aprendizaje del niño y la niña.
Bermúdez (1987) destaca: "la influencia directa que tiene el entorno social sobre el
individuo en desarrollo, y específicamente resalta la interacción entre ambos
(individuo-contexto social), como proceso generador de cambios" Por lo tanto, el
aprendizaje se hace más activo y dinámico cuando se involucran las diferentes
actividades en la recreación (siembra escolar) y la actividad física, en donde el niño y
la niña desarrollan una capacidad creativa, comprensiva analítica y comunicativa,
adquiere conocimientos, desarrolla habilidades y destrezas.
En el espacio exterior el niño expresa sus sentimientos, emociones ocultas, es por
esto que se debe propiciar actividades que le formen destrezas motoras, pedagógicas y
sociales, permitiéndole una mejor capacitación para intercambiar con los demás con
respecto: a la paciencia, colaboración y protección.
Para Zabalza (2001) "el termino ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y
las relaciones interindividual entre los niños, las niñas y adultos, entre niños, niñas y
sociedad en su conjunto" (Pág. 238.) Según lo antes mencionado dice que debe existir
un espacio donde el niño y la niña tengan la oportunidad de establecer relaciones
interpersonales e interacciones con el contexto natural y ecológico.
La siembra es una excelente estrategia para convertir los centros educativos en
lugares que posibiliten que el niño y la niña, adquieran múltiples experiencias acerca
de su entorno natural que lo rodea, de igual manera llevar a la práctica actitudes y
hábitos de cuidado, preservacion y responsabilidad sobre el medio ambiental; con la
implementacion del programa Todas las Manos a la siembra, siendo un programa
integrador, interesante y atractivo, ademas le brindar al docente la herramienta de
planificar actividades a desarrollar con los niños y niñas que sean de su interés para
ampliar el trabajo y obtener un aprendizaje significativo sobre la siembra y cultivos de
diferentes hortalizas para su aprendizaje de vida.
En Venezuela se implementó el programa Todas las Manos a la Siembra en el año
2009, bajo la resolucion nº024 del año 2010 y 351 del mismo año. desarrollado por el
Profesor Carlos Lanz y el Ministerio del Poder Popular para la Educacion, integrado a
la Misión Agro Venezuela para brindar apoyo académico, productivo y técnico en los
planes de siembra. Esto se logra con la formación agroecológica realizada en las
instituciones educativas a través de las experiencias del sembrado en pequeña escala,
se pueden realizar importantes aportes al aprendizaje integral de los estudiantes.
 La educacion inicial es una de las etapas mas importantes del ambito eductivo, se
considera como un proceso social continuo que se inicia desde la gestacion hasta que
los niños y niñas ingresen a la educacion Basica, en la cual se sientan las bases para la
formacion de la ciudadania, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la inteligencia, las
capacidades para la convivencia y la tolerancia, dentro de un principio de diversidad
social y cultural.
En el marco de las consideraciones anteriores se enfatiza el rol que debe cumplir
el docente, en cuanto a organizar, seleccionar y utilizar estrategias de aprendizaje que
proporcionen a los infantes un perfil protagonico y activo, orientado a aprender,
descubrir, querer y preservar los distintos fenomenos del ambiente en donde se
encuentran insertos. en este sentido, pudiera no lograrse aprendizajes significativos en
materia ambiental, si no se originan espacios de intercambio y reflexion, donde
prevalezcan acciones a ser desarrolladas por los menores, caracterizadas por la
presencia de procesos educativos en entornos de aprendizaje donde la siembra y
cultivo permita el desarrollo hacia lo natural, aprovechando las posibilidades que
brinda el medio en el cual el niño y la niña es participe. ademas, si el docente no se
transforma en el mediador de aprendizaje entre el ambito cultural, natural y social que
rodea al niño y la niña, las estrategias a utilizar, no permitira adquirir los contenidos
apropiados para el logro de aprendizajes y una formacion efectiva en educacion
Ambiental.
Si las estrategias no estan presente en la formacion de educacion ambiental, el
menor del nivel de preescolar no dispondra de una forma amena y motivante, de los
conocimientos, sentimientos, ideas y actitudes relacionadas con la preservacion y
cuidado de la naturaleza.

II MOMENTO
El sistema Educativo Bolivariano plantea que los Nuevos Republicanos sean personas
participativas que se expresen; que ellos mismo crean sus actividades, el niño es
dueño de su propio aprendizaje y de sus experiencias. de alli que en la educacion
inicial la integracion de los tres aprendizajes fundamentales para el desarrollo del ser
social: hacer, conocer y convirvir. la profesion de la docencia debe apropiarse de una
serie de herramientas que le van a permitir de manera clara y sencilla mediar ese
aprendizaje.
para ello el proceso de enseñanza - aprendizaje, debe orientar sus estrategias
metodologicas, interactivas y actividades fundamentales desde el aprender haciendo ,
a los fines de establecer relaciones entre la realidad del participante con el contenido
ambiental (tonnucci,1999; porlan,1993 y florez ochoa,1994).
Como antecedentes de esta investigacion se considera en Venezuela, el trabajo de:
quintero y salas (2000), titulado, estrategias y actividades para la enseñanza y
evaluacion de las relaciones ecologicas de interdependencia: enfoque pedagogico
innovador para un estudio de caso en educacion preescolar. Se puede determinar que
la diversidad de estrategias didacticas utilizadas por los docentes y estudiantes, como
las actividades ludicas constribuyen en gran medida a lograr aprendizajes
significativos y efectivos en educacion ambiental en los niños y niñas del nivel de
educacion preescolar, facilitando las posibilidades de concienciacion, expresion,
adaptacion y cuido de la naturaleza. asimismo, se acota que estas estrategias pueden
ser aplicadas en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, lo que hace
concebir que la praxis docente debe alejarse de la enseñanza tradicional, a fin de
facilitar un proceso de aprendizaje proativo, dinamico y motivador.
Este Proyecto de investigacion esta enmarcado en el modelo de Investigacion, Accion,
Participativa y Transformadora (IAPT), el cual a venido ganando terreno en el ambito
educativo y cada vez es mas usado en el area, ya que este permite no solo investigar la
problematica educativa, si no tambien busca solucion a la misma y asi poder
transformar la realidad educativa a traves del analisis critico, la reflexion y la
sistematizacion de las experiencias. abarcando los contextos educativos, pedagógicos,
didácticos de la educación inicial venezolana.
Briceño y Chacín (1998), señalan que una línea de investigación es una estrategia que
permite diagnosticar una problemática en el campo de la práctica educativa. La misma
genera la conformación de grupos de investigadores y co-investigadores que apoyados
mutuamente desarrollan inquietudes, necesidades e intereses en la búsqueda de
alternativas y soluciones efectivas en el campo educativo.
Aunado a ello, el docente como investigador, debe utilizar las capacidades
interpretativas para contribuir con el proceso de enseñanza con gran significado para
la vida, logrando así; ser emancipador, mediador, liberador, facilitador y
problematizador en el proceso de cambio de aprendizaje.
Para dar una respuesta que permita transformar un problematica con fuerza en lo
pedagogico, es importante realizar un contraste desde mi realidad con los aspetos
teoricos y legales del sistema educativo venezolano.
Bases Teóricas.
La adquisición de conocimientos en los niños y niñas en edad preescolar puede
explicarse tomando como referencias las teorías existentes sobre el aprendizaje social.
El aprendizaje social de Albert Bandura (1986), se enfoca a determinar en qué
medida aprende los individuos no solo de la experiencia directa sino también de
observar lo que les ocurre a otros, tiene como máximo exponente a Albert Bandura,
quien postula una teoría general del aprendizaje por observación que se ha extendido
gradualmente hasta cubrir la adquisición y la ejecución de diversas habilidades
estrategias y comportamientos.
De acuerdo al Currículo Educación Inicial(2005), "es uno de los sitios en el
preescolar que tiende a satisfacer las necesidades de movimiento del niño" (Pág. 35).
También se entiende por tal, el espacio en el que se han creado elementos que
estimulan el movimiento de los niños y a la vez les ofrece lugares de esparcimientos
que responde a sus necesidades, intereses y niveles de desarrollo.
Según Bécquer (2008), expresa que:
En el huerto escolar se pueden cultivar plantas medicinales que contribuyan a mejorar
y mantener el cuerpo en un buen estado saludable, como lo es el jengibre, romero,
manzanilla entre otros. Existen las plantas que se utilizan como condimentos cebollas,
perejil, cilantro, entre otras, plantas ornamentales como margaritas claveles y otras y
también plantas comestibles que sean de fácil cuidado como auyamas, acelgas
lechugas. Con el fin de contribuir en el desarrollo Social y Personal de los niños y
niñas. (Pág. 314).
En lo antes mencionado dice que los huertos escolares se deben cultivar plantas
medicinales de manera que sirva para mantener un cuerpo saludable y a la vez se
pueden cultivar plantas ornamentales, hortalizas y frutales. Además, el huerto es una
fuente de aprendizaje para la comunidad de padres y representante, niñas y niños. En
la preparación de un huerto, se toman en cuenta los siguientes pasos:
a) Escoger el terreno que esté disponible dentro del Centro Educativo.
b) Limpiar el terreno, eliminando cualquier material de desecho, piedras, maleza u
otros.
c) Labrar el terreno.
d) Desmoronar y triturar muy bien la tierra.
e) Fertilizar el terreno preferiblemente con abono natural. Es recomendable utilizar
fertilizantes naturales, para evitar la contaminación de la tierra.
f) Después de que el terreno está preparado, se hacen surcos y se colocan en ellos las
semillas previamente seleccionadas, dejando el espacio necesario entre ellas. Se deben
investigar lo que necesita cada planta.
g) Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos de
germinación y desarrollo. Este riego es preferible hacerlo, en horas de la tarde o en la
mañana antes de que salga el sol.
Las herramientas que se utilizan para el trabajo del huerto son: Pala, Pico, Escardilla.
Machete, Rastrillo, Carretilla, Manguera, Tobo, Cuchara, Regadera
¿Cómo debe prepararse la tierra para hacer un huerto escolar?
Se prepara del mismo modo, como se prepara un jardín. El terreno debe labrarse
profundamente, de ésta manera, se afloja la tierra y así el agua penetrará fácilmente.
Es recomendable cambiar cada año el tipo de planta que se va a cultivar. Es decir, un
año se siembran plantas con raíces largas y otro año plantas de raíces cortas, así las
capas de suelo se aprovechan y se utilizan mejor los componentes del suelo, ya que
los nutrientes se agotan cuando se mantiene por mucho tiempo el mismo cultivo.
Los abonos: Son materiales y productos químicos que se echan a la tierra para
enriquecerla y darle más fuerza y vigor. Las plantas se alimentan de las sustancias que
se encuentran en los suelos, pero éstos poco a poco se van empobreciendo y
perdiendo su valor nutritivo, por eso es necesario recurrir a los abonos, para reponer
las sustancias perdidas.

Bases Legales.
Toda investigación debe estar sustentada bajo un ordenamiento jurídico por lo que se
cita:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial
Número 5453.
Artículo 78. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán
protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales
respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución, la
Convención sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en
esta materia haya suscrito y ratificado la República. El Estado, las familias y la
sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se
tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que les conciernan.
El Estado promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía activa, y un ente
rector nacional dirigirá las políticas para la protección integral de los niños, niñas y
adolescentes. (Pág.64).Este artículo describe que los niños y niñas tienen derecho a
ser tomados en cuenta e incorporados a la ciudadanía activa en el presente informe se
evidencia en la participación y colaboración de los niños y niñas en las actividades
realizadas durante el proyecto integrativo.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más imitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.La impartida en
las instituciones del Estado es gratuito hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la Organización de las Naciones Unidas.El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación
en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo. (Pág. 85).Por medio de este artículo se otorga el derecho a una
educación integral gratuita y obligatoria para que todos los niños y niñas tengan las
mismas oportunidades de educación.
Artículo 107. "La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal". (Pág.
88).Los centros educativos deben incorporar la educación ambiental como parte de la
educación integral de los niños y niñas y el desarrollo de habilidades, para así
beneficiar la calidad de vida individual y colectiva.
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998), Gaceta Oficial
Numero 5226.
Artículo 64. Espacios e Instalaciones para el Descanso, Recreación, Esparcimiento,
Deporte y Juego. El estado debe garantizar la creación y conservación de espacios e
instalaciones públicas dirigidas a la recreación, esparcimiento, deporte, juego y
descanso. En el Parágrafo primero se destaca el acceso y uso de estos espacios e
instalaciones públicas es gratuito para los niños y adolescentes que carezcan de
medios económicos. Parágrafo segundo: la planificación urbanística debe asegurar la
creación de áreas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los niños,
adolescente y sus familias. (Pág. 111).Se hace referencia en el artículo 64 a todas
aquellas instalaciones y espacios públicos los cuales se les debe permitir el acceso
gratuito para los niños que no cuenten con medios económicos, de igual manera de
tomar en cuenta la creación de áreas verdes con el fin de involucrar a los niños y niñas
y familias con todo lo relacionado con el medio ambiente. .
Artículo 31. Derecho al Ambiente "Todos los niños y adolescentes tienen derecho a un
ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así como a la preservación y disfrute del
paisaje". (Pág. 99).Según lo antes expuesto en el artículo 31 comenta que todos los
niños y niñas están en la obligación de contar con un ambiente saludable y sano,
también el de cuidar y preservar el medio ambiente que lo rodea.
Ley Orgánica del Ambiente. Del 16 de Junio de 1976. Gaceta Oficial Número 31.004.
Artículo 2. "Se declaran de utilidad pública la conservación, la defensa y el
mejoramiento del ambiente". (Pág. 1).Por medio de la creación de un huerto escolar
en el centro de Educación Inicial Simoncito "San Gabriel" se estará contribuyendo
con el mejoramiento ambiental y ofrecerá a los niños y niñas un campo de aprendizaje
para la defensa y conservación de la naturaleza.
Artículo 3. A los efectos de esta Ley. La conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente comprenderá: 1. La ordenación territorial, y la planificación de los procesos
de urbanización, industrialización, poblamiento y desconcentración económica, en
función de los valores del ambiente; 2. El aprovechamiento racional de los suelos,
aguas. Flora, fauna - energéticas y demás recursos naturales, continentales y marinos,
en función de los valores del ambiente; 3. La creación, protección, conservación y
mejoramiento de parques nacionales, reservas forestales, monumentos naturales,
zonas protectoras, reservas de regiones vírgenes, cuencas hidrográficas, reservas
nacionales hidráulicas; refugios, santuarios y reservas de faunas silvestres, parques de
recreación a campo abierto o de uso intensivo, áreas verdes en centros urbanos o de
cualesquiera otros espacios sujetos a un régimen especial en beneficio del equilibrio
ecológico y del bienestar colectivo; 4. El control, reducción o eliminación de factores,
procesos o componentes del ambiente que sean o puedan ocasionar perjuicios a la
vida del hombre y de los demás seres; 5. La orientación de los procesos educativos y
culturales a fin de fomentar conciencia ambiental; 6. La promoción y divulgación de
estudios e investigaciones concernientes al ambiente; 7. El fomento de iniciativas
públicas y privadas que estimulen la participación ciudadana en los problemas
relacionados con el ambiente; 8. La educación y coordinación de las actividades de la
Administración Pública y de los particulares, en cuanto tengan relación con el
ambiente; 9. El estudio de la política internacional para la defensa del ambiente, y en
especial de la región geográfica; 10. Cuales quiera otras actividades que se consideren
necesarias al logro del objeto de esta Ley. (Pag.16) Mediante la creación del huerto
escolar se estará aprovechando un espacio dentro del área del centro educativo, el cual
habrá un espacio para valorar el mejoramiento y la conservación del ambiente en
donde los niños y niñas tengan experiencias significativas que servirán de apoyo a su
educación integral.
En relacion al aporte brindado por el Programa Nacional de Formacion (PNF)
implementado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacion (MPPE). Es
transforma la practica educativa, formando docentes comprometido a lograr el
aprendizaje significativo en los niños y niñas, anuado a esto el PNF, pretende
garantizar el desarrollo eficiente, con miras a una transformacion individual y social,
mediante la investigacion, innovacion y creatividad de los estudiantes.