I.E.

INSTITUTO TÉCNICO ARQUIDIOCESANO

Código
SAN FRANCISCO DE ASÍS
D2F1V1
Pamplona – Norte de Santander

GESTION DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA 30-04-10

ORGANIZACION

MALLA CURRICULAR ITASFA

AREA _____________________

La siguiente tabla resume la estructura de los componentes de la presentación para el año, así
como la definición de los términos utilizados:

ESTÁNDARES

COMPETENCIAS DE TRANSFERENCIA

APRENDIZAJES

Para cada PERIODO se presenta una tabla como la que se indica a continuación como
encabezado del período:
APRENDIZAJES Evidencias de Aprendizaje

Derechos Básicos de Aprendizaje Evidencias de Aprendizaje

DEL DBA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SER

Esta tabla es seguida de algunas orientaciones didácticas relacionadas con cada uno de los
componentes del área.
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MALLA CURRICULAR ITASFA

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La siguiente tabla resume la estructura de los componentes de la presentación para el año, así
como la definición de los términos utilizados:

ESTÁNDARES
Se transcriben los desempeños indicados en los estándares que se asocian AL GRADO.
Es importante recordar que los estándares nacionales se presentan por ciclos, los cuales
comprenden varios grados.

COMPETENCIAS DE TRANSFERENCIA
Durante grado quinto en el área de matemáticas se espera que los estudiantes:

Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autónoma con lo que ha
aprendido. Son los grandes aprendizajes perdurables que usará en su vida, dentro y fuera de la
escuela. Implica poder transferir lo que se aprende a un contexto escolar a otros contextos y
por ello su evaluación en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de transferencias
orientan y ayudan a dar sentido al grado.

Puede tomarse de las mallas del MEN. EJEMPLO:

Durante grado quinto en el área de matemáticas se espera que los estudiantes:

• Formulen y resuelvan preguntas estadísticas con las que comparen los datos al interior de
una misma población o entre dos o más poblaciones, expliquen los resultados a partir de la
forma de la distribución, medidas de tendencia central, el rango, y algunas causas de la
variación de los datos (p. ej., diferencias entre los individuos que conforman la población,
imprecisión de las medidas, entre otras). Realicen experimentos aleatorios simples y
predigan la probabilidad de ocurrencia de eventos simples.
• Consoliden sus comprensiones sobre los números naturales y las fracciones (en sus
representaciones de fraccionario y decimal y sus relaciones con expresiones en porcentajes)
con sus operaciones (suma, resta, multiplicación y división) y relaciones (mayor que, menor
que, igual a, ser múltiplo de y ser divisor de). Así mismo, establezcan formas para calcular
resultados de operaciones con fraccionarios.
Inicien la comprensión de la potenciación en los números naturales.
Amplíen el estudio de fenómenos de variación, en particular cuando se relacionan con
proporcionalidad y utilicen las propiedades de los sistemas de los números naturales y las
fracciones para construir procedimientos no convencionales con el fin de resolver
ecuaciones sencillas.
• Realicen procesos de medición y estimación de superficies y volúmenes, y justifiquen
relaciones entre ellos. Elijan las unidades de medida y los instrumentos apropiados según la
situación. Amplíen sus comprensiones sobre relaciones entre variaciones de perímetro y
área de una figura, de forma que pueda explicarlas y justificarlas. Describan las
características de figuras bidimensionales y cuerpos tridimensionales en el desarrollo de
situaciones de composición y descomposición. Describan posiciones y trayectorias mediante
el uso del plano cartesiano.
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APRENDIZAJES
(Tomados de las matrices de referencia, si las hay)

Presenta, en el nivel de formación esperado, los aprendizajes que debe lograr el estudiante al
final de cada año (o periodo) escolar. Corresponde a los conocimientos, capacidades y
habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que
adquiera el estudiante frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación,
situación o contexto determinados?

Para cada PERIODO se presenta una tabla como la que se indica a continuación como
encabezado del período:

APRENDIZAJES Evidencias de Aprendizaje

En esta sección se transcriben los Son los productos que pueden observarse y
aprendizajes que se trabajan en el periodo comprobarse para verificar los desempeños o
correspondiente. Relacionándolo con el acciones a los que se refieren los aprendizajes.
componente correspondiente en cada área. Se relaciona con la siguiente pregunta: ¿qué
deben responder los estudiantes en las pruebas
de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales
de tal manera que nos permita confirmar las
competencias, conocimientos o habilidades con
los que cuentan?
Derechos Básicos de Aprendizaje Evidencias de Aprendizaje
DEL DBA
Los estudiantes Los estudiantes serán
sabrán … En este componente se hace COMPETENTES … En este componente se
referencia al SABER de la competencia, a los hace referencia al SABER HACER, a
conocimientos que el estudiante debe recordar habilidades y a procedimientos que los
como datos, conceptos, definiciones, valores y estudiantes deben poder utilizar de forma
todo aquello que se debe recordar y que no eficaz y flexible.
queda incluido en una habilidad de forma
explícita. Si bien este componente involucra la Nuevamente no se trata de promover
memoria, no implica que el estudiante deba ejercicios mecánicos sin contexto claro, sino
aprenderlo en un ejercicio de memorización actividades genuinas y significativas que lleven
descontextualizado, sino en el marco del uso al estudiante a ejercitar y lograr estas
continuo de estos conocimientos en contextos habilidades y procedimientos una y otra vez,
genuinos. no sólo para que no las olvide, sino para que
las despliegue de forma eficaz, automática y
Con este componente se busca resolver una sin gran esfuerzo cognitivo para poderse
inquietud recurrente de los docentes en dedicar a procesos de pensamiento más
relación a lo que el estudiante debe SABER complejos.

A diferencia de la categoría conocimiento que

implica recordar, en esta categoría implica
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HACER y se evalúa en el marco de una tarea

que permite observar la habilidad.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SER

Se redactan los indicadores de

desempeño que se incluirán en
el proceso evaluativo y se
reflejarán en el informe
académico del periodo

Esta tabla es seguida de algunas orientaciones didácticas relacionadas con cada uno de los
componentes del área

Ejemplo: Orientaciones didácticas matemáticas quinto grado (tomados de la malla MEN)

Sobre los Realizar construcciones geométricas de figuras planas o cuerpos

Pensamientos geométricos, con medidas definidas o poniendo ciertas condiciones a
sus medidas permiten que los estudiantes ganen habilidad para encontrar
métrico y espacial
nuevas figuras o cuerpos a partir de una dada y nuevas relaciones al variar
una o más dimensiones. P. ej., construir rectángulos con perímetros
diferentes e igual área o construir cilindros cuyas alturas o diámetros de sus
bases guarden una relación de 1 a 2 o de 1 a 3 y determinar si en ambos
casos el volumen de cada uno de estos cilindros varía en la misma razón.
(DBA 5)
Sobre el En este grado, los datos pueden ser cualitativos o cuantitativos. La
Pensamiento recolección de la información puede realizarse a partir de encuestas o
estudios experimentales. La organización y presentación de los datos se
aleatorio
realiza en tablas de frecuencia, gráficos de barras, gráficos de línea,
gráficos circulares o pictogramas según el contexto del problema. Estas
representaciones tienen dos funciones: Comunicar de manera sistemática
los datos que se han recolectado para realizar el estudio; en este sentido,
cada representación que se obtenga a partir de los datos deberá permitir
una mayor comprensión de los mismos. Para que esto ocurra, las
representaciones que se construyan deben resumir los datos sin perder su
totalidad. Visibilizar las tendencias o patrones de la distribución. La
selección del tipo de gráfico empleado para representar los datos debe
corresponder con el comportamiento que quiere mostrarse según el tipo de
estudio que se realiza.
Sobre los La comprensión de las representaciones decimales de los fraccionarios no
Pensamientos se limita a aprender un procedimiento para convertir representaciones
fraccionarias en decimales; más bien, está relacionada con composiciones
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numérico y de unidades contiguas tanto en la numeración decimal como en los

variacional sistemas métricos decimales y lineales (p. ej., 1 unidad de mil son 10 × 10 ×
10 unidades; 1 kilogramo, 10 × 10 × 10 gramos), ya que estos sistemas se
rigen por los mismos principios posicionales y decimales (p. ej., 1 unidad
equivale a 1.000 milésimas, 0,001, porque × × = ), por eso es importante
orientar a los estudiantes para que establezcan estas conexiones. (DBA 1 y
3)

Ejemplo para APRENDIZAJES GRADO TERCERO LENGUA CASTELLANA (Tomados de matriz

de referencia)

Competencia COMPONENTE COMUNICATIVA (Escrita)

PRAGMÁTICO • Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al
propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación
particular
• Prevé el rol que debe cumplir como enunciador, el propósito y el posible
enunciatario del texto, atendiendo a las necesidades de la situación
comunicativa
semántico • Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el
desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación
particular.
• Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir
un texto, de acuerdo con el tema propuesto en la situación de
comunicación
• Prevé temas, contenido o ideas atendiendo al propósito.
• Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del
tema.
• Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema
y el propósito del escrito.
• Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las
ideas en un texto (presentación, continuación, transición, disgresión,
enumeración, cierre o conclusión) atendiendo al tema central)
SINTACTICO • Da cuenta de la organización micro y superestructural que debe seguir
un texto para lograr su coherencia y cohesión
• Prevé el plan textual
COMPONENTE COMUNICATIVA (Proceso de lectura)
PRAGMÁTICO • Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación
(Las relaciones emisor/destinatario están determinadas por las
relaciones sociales de poder, de funciones y de status, con desafíos
reales y por comportamientos culturales a partir de los cuales los
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interlocutores categorizan las situaciones de intervención verbal.)

• Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto
SEMÁNTICO • Compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus
relaciones de contenido.
• Recupera información explícita en el contenido del texto.
SINTACTICO • Identifica la estructura explícita del texto (SILUETA TEXTUAL)
• Identifica la estructura implícita del texto