Historiauniversal I Ii

al Autónoma de México
agramas de Estudio
Área Histórico Social
Historia Universal
Moderna y Contemporánea 1 - 11
Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades
Programas de Estudio
Área Histórico Social
Historia Universal Moderna y Contemporánea I–II
Primera edición: 2016.
© Derechos reservados
Impreso en la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades

3 3
Índice
Presentación .............................................................................................................................. 5
Perfil del egresado ................................................................................................................... 7
Enfoque disciplinario ............................................................................................................... 8
Enfoque didáctico .................................................................................................................... 9
Propósitos generales de la materia ....................................................................................... 11
Historia Universal Moderna y Contemporánea I

Unidad 1. Introducción al conocimiento de la historia ....................................... 13
Evaluación ...................................................................................................................... 14
Referencias ...................................................................................................................... 15
Unidad 2. Panorama de las sociedades precapitalistas

y los indicios del capitalismo. Siglos xii al xvi .................................................... 16
Evaluación ...................................................................................................................... 18
Referencias ....................................................................................................................... 18
Unidad 3. Transición a la sociedad capitalista

y el ascenso de la burguesía al poder. Siglos xvi–xviii .................................... 20
Evaluación ...................................................................................................................... 22
Referencias ....................................................................................................................... 23
4 4
Unidad 4. El auge del capitalismo industrial de libre competencia y los inicios
del movimiento obrero. Fines del siglo xviii–último tercio del siglo xix ...................... 25
Evaluación ...................................................................................................................................... 27
Referencias ...................................................................................................................................... 28
Historia Universal Moderna y Contemporánea II

Unidad 1. El capitalismo imperialista (1870–1918) .............................................................. 30
Evaluación ....................................................................................................................................... 32
Referencias ..................................................................................................................................... 32
Unidad 2. Crisis del capitalismo de entreguerras y la construcción del socialismo

en un sólo país (1917–1945) ......................................................................................................... 34
Evaluación ....................................................................................................................................... 37
Referencias .................................................................................................................................... 37
Unidad 3. La era del mundo bipolar y su impacto en el Tercer Mundo.

De 1945 – hasta la década de los ochenta .............................................................................. 39
Evaluación ....................................................................................................................................... 42
Referencias .................................................................................................................................... 42
Unidad 4. Globalización y neoliberalismo: crisis del sistema capitalista y

problemas actuales. De la década de los ochenta a nuestros días .................................. 44
Evaluación ....................................................................................................................................... 46
Referencias ..................................................................................................................................... 46
5 5
Presentación
Diseño y estructura del programa
a materia de Historia Universal Moderna educativo. Los propósitos de asignatura–unidad,
L
y Contemporánea pertenece al Área por su parte, indican lo que el alumno debe apro-
Histó- rico–Social, tiene carácter piarse de los procesos históricos significativos
obligatorio, se del origen, desarrollo y las crisis del capitalismo,
cursa en los dos primeros semestres del Plan de que se precisa en el título, a partir del tratamiento
Estudios de la Escuela Nacional Colegio de me- todológico e histórico concreto de cada una
Cien- cias y Humanidades, y antecede a la de las unidades en que se estructuró el programa.
materia de Historia de México que se imparte en
los dos siguientes semestres. Ambas materias En lo correspondiente a los aprendizajes,
forman parte del tronco común, que proveen a entendi- dos como los enunciados de las
los alumnos de una formación básica en el habilidades intelectuales específicas a
conocimiento históri- co–social, necesaria para promover y de los productos a obtener, se
su buen desempeño en las materias del área que consideró conveniente tomar en cuenta los
debe cursar en el quinto y sexto semestres, la siguientes elementos que se vinculan
mayoría de ellas requiere del alumno una integralmente con las temáticas disciplinarias:
adecuada formación histórica, por ejemplo: • Los conceptos de proceso, totalidad, sujeto
Ciencias Políticas y Sociales, Economía, his- tórico, espacio y tiempo como referente
Filosofía y por supuesto para su desarrollo como funda- mental en su diseño.
sujeto social.
• Los conceptos de análisis histórico, significati-
Los propósitos se integraron de lo general a lo vos del periodo–unidad.
par- ticular, por lo que se definieron primero por
• El eje de construcción histórica: origen, desa-
materia y después por asignatura–unidad. En la
rrollo y las crisis del capitalismo.
medida en que cada uno de estos niveles define el
objetivo educativo que se pretende lograr, los • Las habilidades relacionadas con la metodo-
propósitos por materia otorgan sentido a la logía del conocimiento histórico tales como:
recuperación y tratamiento disciplinario– ubicación espacio–temporal; búsqueda y uti-
didáctico de la historia universal, integrando los lización de fuentes históricas de diverso tipo;
conocimientos conceptuales, procedimentales y diseño y desarrollo de proyectos de investiga-
actitudinales necesarios para la formación de los
estudiantes en nuestro modelo
6 6
ción; ejercicios de empatía histórica; análisis historiográfico e icono- • En el diseño de actividades se precisará lo que corresponde hacer al pro-
gráfico, etcétera. fesor y al alumno, en la lógica de la estrategia y sin dividirlo en
• La relación del conocimiento del pasado con la situación columnas.
presente. • Las estrategias integrarán en su instrumentación tres momentos: apertu-
ra, desarrollo y cierre. (Esto aplica para la estrategia general, pero no
Respecto a los contenidos temáticos, materia prima a trabajar en la
para el desarrollo de cada sesión o de cada una de las actividades que
pers- pectiva de lograr los aprendizajes, se buscó que cubrieran los
integran la estrategia).
siguientes aspectos:
• Las actividades que integren la estrategia deben potenciar las capacida-
• Tener correspondencia con el aprendizaje
des individuales en la dinámica del trabajo colaborativo, para
enunciado.
enriquecer y dotar de sentido al trabajo en equipo, y generar productos
• Entenderlo como objeto de enseñanza–aprendizaje: el contenido de aprendizaje significativos.
debe ser un enunciado que englobe distintos hechos históricos, que
operen como materia prima para la comprensión procesual de la Evaluación
dinámica histórica del periodo y contribuyan al logro del En el apartado de evaluación se propone que ésta sea continua, que el pro-
aprendizaje. fesor elabore un instrumento de evaluación específico para el tipo de
• En la selección de los hechos históricos significativos para definir actividades desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus
el contenido genérico procesual, el criterio principal es que evidencias de aprendizaje. Asimismo, se consideró importante que en la
contribuyan al logro del aprendizaje y se expresen en las estrategias. evaluación se tomen en cuenta los niveles conceptual, procedimental y
actitudinal. Para la evaluación del curso se sugiere tomar en cuenta los
• El contenido genérico procesual no implica el desglose de varias te-
siguientes elementos:
máticas en la carta descriptiva, sino que debe entenderse como un
enunciado que condensa y expresa diferentes hechos históricos en • Iniciar el curso con una evaluación diagnóstica, que sea útil para
los distintos niveles de la realidad (económico, político, social, conocer el nivel de conocimientos de la materia que poseen los alumnos
cultural), en una unidad de sentido e intencionalidad disciplinario– y adecuar la organización del trabajo a las características y necesidades
didáctica. del grupo.
En las estrategias de enseñanza–aprendizaje, se plantean como • Hacer una evaluación intermedia, para valorar el desarrollo de las
sugerencias de actividades sistematizadas para abordar los contenidos actividades y aprendizajes logrados y realizar los ajustes necesarios.
y orien- tadas al logro del aprendizaje enunciado, se buscó que • Realizar una evaluación final del curso, para contar con información
integraran los siguientes puntos, además de ser entendidas como el cua- litativa de los aprendizajes logrados por los alumnos, que sirva
procedimiento que articula al aprendizaje con el contenido temático: para re- troalimentar al profesor respecto a los resultados del curso y
• Inclusión de lecturas para el procesamiento y análisis de mejorar sus estrategias didácticas.
información histórica: programadas por el profesor, o por búsqueda • Finalmente hacer una evaluación sumativa, para otorgar la acreditación
y selección de los alumnos. del curso, promediando las calificaciones obtenidas por el alumno en
• Diseño de ejercicios y actividades de diverso tipo para aplicar el cada una de las actividades realizadas. En esta fase, es importante privi-
contenido de los textos. legiar las actividades que ayuden más a la formación de los alumnos,
sin soslayar que los conocimientos adquiridos durante el curso
• Diseño de ejercicios y actividades que promuevan el desarrollo de
posibilitarán el logro de dicha formación.
habilidades del pensamiento y procedimiento sobre el conocimiento
histórico a partir de distintas fuentes: textos, imágenes,
organizadores gráficos, mapas, videos, audios y visitas a museos.
7 7
Perfil del egresado
L
a materia de Historia Universal Moderna y Contemporánea debe contribuir al perfil del
egresado del Colegio de Ciencias y Humanidades, en las siguientes habilidades:
• Adquirir una conciencia histórica en la que se reconozca como sujeto histórico, que comprende su
presente social como resultado del devenir humano en sus múltiples expresiones y que valora el
cambio social.
• Reflexionar, problematizar y analizar los procesos sociales, económicos, políticos y culturales de
la humanidad en su desarrollo histórico, para apropiarse de un conocimiento significativo y
desarrollar un pensamiento flexible, crítico y sistemático para el análisis de la realidad social.
• Entender su papel de futuro ciudadano con las responsabilidades y deberes políticos, cívicos y
sociales, para respetar y valorar las aportaciones de su cultura y la de otros pueblos, así como para
contribuir a la conformación de una sociedad más justa, democrática y soberana.
• Analizar los procesos históricos pasados y presentes, aplicando un corpus teórico–metodológico
que le permita construir una interpretación asertiva de la dinámica socio–histórica.
• Aplicar una metodología de búsqueda de la información histórica en diversas fuentes, en su proce-
samiento y en la exposición de resultados, haciendo uso de diferentes medios.
• Conocer la dinámica y contradicciones del desarrollo capitalista en sus distintas fases, para com-
prender el sentido y esencia de sus transformaciones.
• Utilizar los recursos tecnológicos para potenciar la construcción del conocimiento histórico y su
socialización en las redes, por medio del trabajo colaborativo y responsable.
8 8
Enfoque disciplinario contrapuestas. La labor del profesor consiste en

reconocer esta pluralidad interpreta-
on base en el Modelo Educativo, el
C
diseño y conformación de los programas
de las asignaturas de Historia
Universal Mo-
derna y Contemporánea I y II, se han recuperado
como elementos teóricos en un primer momento
los conceptos de totalidad y proceso, en un
segun- do: tiempo, espacio y sujeto histórico, que
susten- tan una interpretación crítica de la
historia en la que la realidad social, pasada y
presente, se explica como resultado de
múltiples determinaciones que inciden en sus
características y transformaciones en el tiempo
y en el espacio.
El concepto de totalidad permite construir una
interpretación histórica en la que se articulan los
fenómenos económicos, políticos, sociales y cul-
turales, que nos presenta la unidad de lo diverso
en permanente contradicción, donde las partes
no son una suma sino un conjunto de
interrelaciones que le dan sentido a la dinámica
social. Esta con- cepción mantiene el carácter
científico de la His- toria definido en el Modelo
Educativo del Colegio y la observa como un
conocimiento en constante construcción, como
un fenómeno o conjunto de fenómenos capaces
de ser descritos, explicados y valorados a partir
de enfoques teóricos serios y rigurosos. La
interpretación de la totalidad his- tórica concreta
ha originado intensos debates y generado
distintas corrientes interpretativas, en ocasiones
9 9
tiva y esforzarse por construir objetos de

ense- ñanza–aprendizaje que contribuyan a
generar una interpretación crítica del
conocimiento histórico.
En esta propuesta se entiende por proceso
al conjunto de acontecimientos que
caracterizan la di- námica y
transformaciones de una sociedad en su
devenir histórico, que se interrelacionan e
interac- túan de manera compleja en
tiempos y espacios determinados. La
historia es un continuo fluir de procesos
con duraciones y ritmos distintos, y su
estudio requiere de un principio
organizador que los haga inteligibles, por lo
que se propone como eje de los programas,
el origen, desarrollo y las crisis del
capitalismo, y para la estructuración de las
unidades los procesos específicos y
diferen- ciados en los que se ha concretado
históricamente. En este sentido el enfoque
de periodización, en- tendido como la
delimitación temporal de los procesos
históricos y no como una versión diferente
a la cronología neopositivista, parte del
siglo xii a nuestros días, recuperándose los
acontecimientos históricos significativos
que han dado forma a la sociedad
capitalista actual y sus contradicciones; sin
dejar de abordar de manera panorámica las
sociedades que le antecedieron.
La periodización propuesta en los
programas realiza traslapes justificados,
ya que corresponde a tratamientos
específicos de los procesos históri- cos a
estudiar.
9 9
El capitalismo es analizado en su historicidad como un sistema social que, yecto de sistema político–social alternativo al capitalismo: el socialismo
a pesar de ser dominante, no es eterno ni es el único que ha existido en el y
desarrollo de la humanidad y en la actualidad coexiste con otro tipo de su problemática histórica específica.
sociedades, resabios del pasado o anuncios del futuro; por tanto, Para ser consecuentes con la concepción teórica y disciplinaria de la
aunque el estudio se enfoca en el desarrollo del capitalismo en Europa materia es importante señalar que la comprensión de los procesos
occidental, también se abordan los procesos ocurridos en otras regiones y históricos, a tra- vés del análisis, la reflexión y la síntesis, requiere del
continentes; así como las sociedades que, en los siglos xx y xxi, han manejo de un conjunto de conceptos y habilidades fundamentales,
constituido un pro- presentes en los contenidos te- máticos y en los aprendizajes de ambos
programas.
Enfoque didáctico disciplinarios, actitudes y valores. El alumno

desempeñará un papel activo en su proceso for-
l enfoque didáctico propuesto recupera los
E
principios educativos generales del Cole-
gio de Ciencias y Humanidades:
“Apren-
der a aprender, aprender a hacer, aprender a
ser” y pretende orientar el proceso de enseñan-
za–aprendizaje de la historia en el salón de clase,
contribuyendo a transformarlo en un espacio de
socialización y construcción del conocimiento en
el que ambos actores del proceso educativo des-
empeñan un papel activo.
Es necesario que el profesor posea una
formación disciplinaria, didáctica y de manejo de
las nuevas tecnologías y mantenga un proceso
constante de actualización, para que su práctica
educativa ten- ga un carácter formativo,
sistemático y creativo que potencie el
aprendizaje de los alumnos. Es parte sustantiva
de su docencia planear, coordi- nar, supervisar y
evaluar de manera continua el trabajo del grupo,
para garantizar el cumplimien- to de los
propósitos del curso, que contribuyan al
desarrollo de habilidades específicas de dominio
de la historia y la apropiación de conocimientos
1 1
intelectuales que permitan comprender
procesos históricos y un manejo adecuado
de los conceptos centrales de cada una de
las unidades.
mativo, con la finalidad de

adquirir información
histórica y explicar los
procesos que la constitu-
yen, desarrollar
procedimientos que lo
habiliten en la indagación
histórica de manera
sistemática, asumir y
sustentar actitudes y
valores propios de la
disciplina.
Para la dinámica de trabajo
en el aula se propone la
metodología de curso–
taller. La concepción de
este enfoque didáctico
parte de que un curso es la
explicación orgánica de
una disciplina y por taller
se entiende el lugar donde
se realiza un trabajo
práctico. Así, la idea del
curso–taller implica tanto el
conocimiento teórico de
una disciplina, como la
construcción y aprendizaje
de procedimientos que
posibiliten al estudiante la
adquisición y el dominio de
capacidades, resultado de
la interacción organizada de
profesores y educandos. El
curso–taller se orienta a la
adquisi- ción de
aprendizajes que
desarrollan habilidades
1 1
En este sentido el curso–taller pretende que:
• El profesor considere las habilidades y conocimientos que posee el • Se haga uso de internet, recursos audiovisuales y multimedia (películas,
alumno para la apropiación y consolidación de saberes de la ciencia videos, filmaciones, discos compactos interactivos, páginas web,
histórica. enciclopedias y atlas digitales, etcétera).
• El alumno analice y exprese conceptos, hechos y procesos históricos, • Se utilicen y elaboren cronologías, líneas de tiempo y mapas, para reali-
los relacione con sus circunstancias y su presente, en una búsqueda zar ejercicios en los que se interrelacionen diferentes hechos, procesos y
permanente de su identidad y conciencia históricas. problemas, para su ubicación en tiempo y espacio.
• Los alumnos realicen actividades, con asesoría del profesor, que fomen- • Se diseñen prácticas de campo, visitas guiadas a museos y exposiciones
ten la investigación extra–clase, la discusión en el aula y el logro de los que complementen los conocimientos y favorezcan la integración del
aprendizajes propios del modelo educativo del Colegio. grupo.
• Se promuevan actividades relacionadas con el quehacer histórico, como • Se realicen ejercicios de análisis de imágenes (caricatura, obras de arte,
la realización de investigaciones adecuadas a las posibilidades de los fotografías, etcétera), que permita al alumno desarrollar su capacidad
alumnos, apoyadas en el uso de conceptos y metodologías históricas, analítica y su sensibilidad estética.
orienta- das por ejes problematizadores propuestos por profesores y
• Se utilicen documentos en audio (piezas musicales, discursos, etcétera)
alumnos.
relacionados con el tema analizado, que permita al alumno acercarse a
• Se propicien diálogos documentados y argumentados, propios del la mentalidad y concepción artística de la época, que se complementa
pensamiento científico, que contribuyan a clarificar y desechar la con comentarios del profesor y un análisis de grupo.
especulación ideológica y los prejuicios.
Cada una de las unidades de los programas de las asignaturas incluye refe-
• Se trabaje en el aula con diversas técnicas grupales, a fin de analizar y rencias bibliográficas de apoyo para el curso–taller y una serie de sitios
comentar las problemáticas propias del curso; reflexione sobre web sobre el estudio de los procesos históricos; asimismo, se sugiere una
preguntas problema y realice reuniones plenarias para llegar a video- grafía pertinente que recrea el contexto de la época, considerando
conclusiones y aclarar dudas temáticas. algunos aprendizajes y determinadas temáticas de las unidades en ambos
• Se genere la interacción permanente entre alumnos y profesores en di- progra- mas. Para este apartado se recomienda al profesorado de la materia
námicas de grupo sistematizadas, con imaginación y creatividad, donde verificar la vigencia de los sitios y su constante actualización.
se trabaje con materiales diversos: organizadores gráficos, juegos
didác- ticos, mapas históricos, periódicos, imágenes (fotografías,
pinturas, caricaturas, videos, películas, etcétera).
1 1
Propósitos generales de la materia
El alumno:
• Comprenderá los procesos significativos de la troversias; la honestidad entendida como con-
historia universal moderna y contemporánea, gruencia entre pensamiento y acción; la crítica
en su tiempo y espacio, tomando como eje y la autocrítica constructivas, así como una
principal el origen, desarrollo y las crisis del conciencia solidaria para construir una socie-
capitalismo, con la finalidad de adoptar una dad más justa, democrática y soberana.
actitud crítica frente a este sistema y valorar • Se reconocerá como un ser histórico a través
sus aportaciones y costos en el ámbito humano del estudio de la Historia Universal, como par-
y natural. te de una nación y del mundo, que respeta y
• Conocerá la interrelación de los factores eco- valora las aportaciones de su cultura y la de
nómicos, políticos, sociales y culturales, para otros pueblos.
comprender el carácter multicausal de los
acontecimientos y de los procesos históricos,
identificando los nexos entre el pasado y el
presente.
• Desarrollará habilidades y capacidades como
la búsqueda de información, el análisis, la
comparación, la reflexión crítica, la argumen-
tación y la síntesis, sustentadas coherentemen-
te de manera oral y escrita, a partir de trabajos
individuales o colectivos.
• Adquirirá actitudes y valores éticos, tales
como la libre y consciente disposición al
trabajo, la responsabilidad social compartida,
el respeto a la libre expresión de las ideas,
privilegiando el diálogo y la resolución
consensada de las con-
1 1
1 1
Historia Universal Moderna y Contemporánea I

Unidad 1. Introducción al conocimiento de la
Historia.
Propósitos:
Al finalizar, el alumno: Tiempo:
Caracterizará el conocimiento científico de la Historia, al reflexionar sobre el acontecer, la ciencia y las teorías que lo estudian, 12 horas
con
el objeto de que valore su importancia y conscientemente incida en la transformación de su entorno social.
Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

El alumno: Estudiante:
Reflexiona a la historia como La historia como acontecer e Historia Conociendo la historia y aplicando la investigación histórica:
ciencia y su importancia para como interpretación. Sus diferentes La primera acción es para acercarlo a la problemática y al uso del conocimiento
el conocimiento de la realidad usos. de la disciplina.
presente. • Búsqueda de información en distintos textos, impresos o virtuales, definiciones
sobre qué es y por qué es importante el conocimiento histórico, y lo relaciona y
ejemplifica con situaciones actuales de su realidad social.
La segunda es que conozca, estudie y aplique teorías y conceptos de historia en su
vida.
Conoce diversas formas de in- Escuelas historiográficas: Positivismo, • Conocimiento y aplicación de conceptos fundamentales: Busca en textos o re-
terpretar el acontecer histórico Historicismo, Materialismo histórico, visa en el portal académico del Colegio la información sobre los conceptos
con sus respectivos conceptos, Escuela de los Annales. fundamentales del conocimiento histórico.
criterios de periodización y de- Consulta en: <http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/
finición del sujeto de la historia. unidad1/categoriasconceptos>
• Elabora una autobiografía, periodizando su vida de acuerdo con sus aconteci-
mientos significativos, aplicando los conceptos estudiados.
• Interpretando la historia.
Busca información sobre las interpretaciones historiográficas o lee el apartado
“Las corrientes historiográficas”, de Juan Manuel Romero García, en Conoci-
mientos Fundamentales de Historia, págs. 303–309.
1 1
- Reflexiona y aplica en equipo tres interpretaciones sobre un mismo hecho
histórico, para identificar elementos que las diferencian y elaboran un cua-
dro comparativo que se presentará al grupo, con sus conclusiones. Producto
para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda de información, autobio-
grafía, trabajo en equipo.
En este punto es donde el alumno después de haber estudiado conceptos históri-
cos e interpretaciones historiográficas explora de forma primigenia el método de la
investigación en historia a lo largo del año escolar.
1 1

Conoce el método de investiga- Metodología de la investigación histó- En equipo diseña un proyecto elemental de investigación histórica, sobre una
ción del historiador para com- rica: objeto de estudio, planteamiento problemática social contemporánea que se realizará en los dos semestres; presen-
prender el devenir del hombre en del problema, hipótesis y fuentes de tando los avances al concluir cada una de las unidades temáticas. Las situacio-
el tiempo. información. nes–problema diversas, por ello se sugieren como posibles: democracia, derechos
humanos, guerra, terrorismo, violencia social, medio ambiente y sustentabilidad,
migración, multiculturalidad, tecnología, economía criminal: narcotráfico, trata
de personas, lavado de dinero.
El objetivo es que los alumnos utilicen los elementos teóricos, metodológicos y
conceptuales que va aprendiendo conforme se desarrolle la Unidad I y los
aprendizajes de las asignaturas de Historia Universal Moderna y Contemporánea I
y II. Producto para evaluar evidencia de aprendizaje: Proyecto de investigación.
Actividades para el profesor:
• Elabora la síntesis de las temáticas referida al conocimiento histórico. Coordi-
na y orienta la sesión plenaria para reflexionar sobre los conceptos fundamen-
tales del conocimiento de histórico.
• Selecciona el hecho histórico y los textos para el ejercicio de las diferentes
interpretaciones históricas.
• Explica las partes constitutivas del proyecto de investigación y supervisa su
elaboración y desarrollo a lo largo de los semestres.
• Elabora las conclusiones sobre las temáticas abordadas.
Evaluación
Se propone continua, y que el profesor evalúe el alcance de los cional adecuado; indagación, sistematización y formulación de
aprendizajes en cada actividad desarrollada identificando las evidencias y conclusiones; exposición de resultados y medios utilizados.
corrigiendo errores conceptuales o procedimentales.
• Actitudinales: Responsabilidad, respeto recíproco, solidaridad, libertad
Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación en cada nivel serán de expresión y tolerancia a las ideas. Adopción de una posición crítica
los siguientes: ante los problemas del mundo actual.
• Conceptuales: Apropiación y aplicación de algunos conceptos y Evidencia de Aprendizaje:
problemas teóricos del conocimiento de lo histórico.
Cada uno de estos elementos se identificará en los productos logrados por
• Procedimentales: Comprensión lectora y análisis de fuentes las actividades y estrategias aplicadas durante el tiempo de la unidad.
históricas;
diseño de instrumentos de organización temporal; desempeño instruc-
1 1
Referencias
Bibliografía básica para el alumno
Brom, J. (2006). Qué es la historia, Historia ¿Para qué?, ¿Cómo trabaja el Pérez, J., Lara, G., Romero, J. M. (2008). Introducción a la Historia, en
historiador?, Las grandes divisiones de la historia, en Para His- toria Universal. De los orígenes de la modernidad a la crisis del
comprender la historia. México: Nuestro Tiempo. mundo globalizado. México: Oxford.
Gallo, M. A. (2010). Introducción al estudio de la Historia, en Historia Ramírez, C. I. (Coordinadora) (2009). La construcción del conocimiento
Universal histórico, en Conocimientos Fundamentales de Historia. México, Mc-
I. Del origen del hombre al imperialismo. México: Ediciones Quinto Graw–Hill, unam.
Sol.
Pastor, M. (2003). Introducción a la Historia, en Historia Universal.
México: Santillana.
Sitios web para el alumno

Con relación a éstas sugerencias se solicita que alumnos y profesores veri- Kalipedia: consultado en enero de 2013. <http://mx.kalipedia.com/>
fiquen la vigencia y la actualización de los sitios, para todas las Unidades Portal Académico del Colegio de Ciencias y Humanidades: consultado en
de los Programas de Historia Universal Moderna y Contemporánea I y II. enero de 2013 <http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiau-
niversal1>
Arte–Historia: consultado en enero de 2013. Educar: consultado en enero de 2013. <http://aportes.educ.ar/historia/nu-
<://www.artehistoria.jcyl.es/> Clases historia.com: consultado en enero cleo-teorico/recorrido-historico/>
de 2103. <http://www.claseshis-
toria.com/>
Bibliografía para el profesor

Aguirre, C. A. (2002). Antimanual del mal historiador o cómo hacer Pastor, M. (2008). Nueva historia mundial. México: Santillana.
una buena historia crítica. México: La vasija. Pereyra, C., Villoro, L., González, L. et al. (1990). Historia, ¿Para qué?.
Aróstegui, J. (2004). La Historia vivida. Sobre la historia del presente. México: Siglo xxi.
España: Alianza Editorial.
Le Goff, J. (1991). Pensar la historia. Modernidad, presente, progreso.
Barcelona: Paidós.
Sitios web para el profesor

Historia a debate: consultado en enero de 2013. <http://www.h- Culturahistórica.es: consultado en enero de 2013.
debate.com/> <http://www.culturahis- torica.es/index.html>
Kairos: consultado en enero de 2013. Proyecto Clío: consultado en enero de 2013. <http://clio.rediris.es/>
<http://recursostic.educacion.es/kai-
ros/web/>
Histodidáctica: consultado en enero de 2013.
<http://www.ub.edu/histodi- dactica/>
1 1
Unidad 2. Panorama de las sociedades precapitalistas

y los indicios del capitalismo. Siglos xii al xvi
Propósitos:
Conocerá de forma general las transformaciones económicas, políticas, sociales y culturales de la humanidad mediante el 16 horas
estudio
de las sociedades que antecedieron al capitalismo, para identificar los procesos que lo originaron.

El alumno: Actividades para el alumno:
Conoce de forma breve las Formaciones sociales no capitalistas: • Lee del apartado 7 al 11 del libro Para comprender la historia, de Juan Brom: 7.
carac- terísticas principales de comunidad primitiva, modo asiático de La comunidad primitiva; cazadores y recolectores; 8. La comunidad primitiva; las
distintas formas no capitalistas producción, esclavismo y feudalismo. pri- meras divisiones sociales del trabajo; 9. El “modo asiático de producción”;
de organi- zación social y 10. La an- tigüedad esclavista; 11. El régimen feudal. Subraya las ideas
económica. significativas y elabora un esquema en el que se destacan las características de
cada organización social.
• Trabaja por equipos en: a) La elaboración de un cuadro comparativo sobre el
sistema de explotación del trabajo, la estructura social, la organización política y
los valores ideológicos predominantes en cada forma de organización social.
• En sesión plenaria se reflexiona sobre la historicidad del ser humano, a partir de
los cambios y continuidades identificados en las distintas sociedades estudiadas.
Producto para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda de investigación, trabajo
Caracteriza la importancia geo- El mundo Mediterráneo de oriente: El en• equipo,
Indaga cuadro comparativo.
en diversos textos la importancia geopolítica, cultural y comercial que
política y comercial del Medite- imperio bizantino, el Islam y la expan- tuvo el mar Mediterráneo en la baja Edad Media, y la expansión turco–otomana
rráneo oriental. sión turco–otomana. A partir del siglo en ese espacio. Visualiza este proceso en un mapa de la región. Consulta en:
vii y hasta 1453 d. C. <http://iris.
cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/img/mapas/imperio_turco.gif>
Identifica los factores económi- La baja Edad Media y la crisis del feu- Producto
• Busca para evaluar textos,
en distintos evidencia de aprendizaje:
impresos Usoinformación
o virtuales, de mapas. de las causas eco-
cos y sociales que generaron la dalismo: las Cruzadas, la expansión del nómicas, políticas, sociales e ideológicas que provocaron la crisis del régimen
crisis del feudalismo. comercio, la revolución agrícola, el de- feudal en la baja Edad Media y la sistematiza en un organizador gráfico.
sarrollo de las ciudades, la formación • Trabaja por equipos en: a) La investigación de alguno de los siguientes temas:
de la burguesía, la crisis agrícola, las causas y consecuencias de las Cruzadas; desarrollo y expansión del comercio;
guerras y las epidemias. innovaciones en la producción agrícola; epidemias y crisis demográfica. b) La
elaboración de un tríptico, con texto e imágenes, en el que se plasme lo investi-
gado y cuyo contenido sea sujeto a reflexión.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: organizador gráfico, tríptico.
1 1

Destaca la influencia grecorro- Expresiones de la mentalidad moderna • Lee fragmentos de obras de pensadores humanistas e identifica las nuevas ideas
mana en el surgimiento de la en contraposición al orden medieval: el características de la mentalidad moderna.
mentalidad moderna en Europa humanismo, el Renacimiento y el pen- • Elige una pintura o escultura renacentista e indica qué elementos contienen de la
occidental. samiento científico. Segunda mitad del herencia grecorromana.
siglo xv y la primera mitad del siglo • Indaga sobre los avances científicos y qué actitud tomó la Inquisición ante estos;
xvi. trabaja la información en un organizador gráfico.
• Con base en los distintos asuntos abordados formulan conclusiones en equipo,
destacan el papel de la mentalidad moderna en el tránsito del feudalismo al capi-
talismo y la relevancia de las ideas como agentes del cambio histórico.
Producto para evaluar evidencia de aprendizaje: Lectura, reflexión, organizador
grá-
Identifica los cambios y proble- Surgimiento y desarrollo de los Esta- •fico
Leey análisis
distintosdetextos,
las conclusiones.
impresos o virtuales, referidos al contexto histórico en que
mas políticos y religiosos de los dos monárquicos europeos: Portugal, surgieron los estados monárquicos.
siglos xv y xvi, y los vincula con España, Inglaterra y Francia. Los des- • Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos: a) elaboración de un
el surgimiento de los estados mo- cubrimientos geográficos. La Reforma cuadro sinóptico con los factores económicos, políticos y religiosos que
nárquicos y las características y la Contrarreforma. favorecieron el surgimiento de los estados monárquicos. b) diseño de un mapa
que estos asumen. mental sobre las características del Estado monárquico.
• Analiza un fragmento de la película Martin Lutero e identifica las causas del
surgimiento de la Reforma protestante. Consulta en: <http://www.youtube.
com/watch?v=SmFAgq9GoSI>
• Ubica en mapas históricos las principales monarquías de la época y la delimi-
tación entre confesiones nacionales católicas o protestantes.
• Reflexión grupal sobre el papel histórico de la monarquía en el desarrollo del
capitalismo.
• Se analiza la reacción de la Iglesia y los estados católicos frente a la Reforma.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: Cuadro sinóptico, mapa mental,
uso de mapas históricos.
• Selecciona los textos, imágenes, mapas históricos y videos a trabajar.
• Realiza una introducción sobre el aprendizaje a promover y las temáticas a estu-
diar con el apoyo de material didáctico.
• Elabora las guías de análisis de los materiales videográficos.
• Coordina las sesiones plenarias.
• Revisa y asesora el avance del proyecto de investigación.
1 1
Evaluación
Los aspectos que se sugiere deben de tomarse en cuenta para la dro comparativo, mapa conceptual y mental, mapa geográfico, línea
evaluación, serán los siguientes: de tiempo, tríptico, friso cronológico; indagación, sistematización de
• Conceptuales: Apropiación y aplicación de los conceptos comunidad información histórica y formulación de conclusiones; exposición de
primitiva, esclavismo, modo asiático de producción, feudalismo, señor resultados y medios utilizados.
feudal, vasallo, siervo de la gleba, burguesía, modernidad, ciencia • Actitudinales: Responsabilidad, respeto recíproco, solidaridad, liber-
moderna, Estado monárquico, humanismo, Renacimiento, Reforma, tad de expresión y tolerancia a las ideas. Adopción de una posición
Contrarrefor- ma, capitalismo. crítica ante los procesos históricos estudiados, vinculando pasado y
• Procedimentales: Comprensión lectora, análisis de fuentes históricas; presente.
di- seño de instrumentos de organización temporal, espacial y textual:
cua-
Referencias
Bibliografía básica para el alumno la Edad Media al siglo xix. Antología, México: unam. (Lecturas
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Videografía
El reino de los cielos/ Cruzada. Dir. Ridley Scott, 2005, 145
min. El nombre de la Rosa. Dir. Jean–Jacques Annaud, 1986,
131 min. Galileo. Dir. Liliana Cavani, 1969, 105 min.
Martín Lutero. Dir. Eric Tull, 2003, 121
min.
La agonía y el éxtasis. Dir. Carol Reed, 1965, 136
min.
2 2
Unidad 3. Transición a la sociedad capitalista y el

ascenso de la burguesía al poder. Siglos xvi–
xviii
Propósitos:
Al finalizar, el
alumno: Tiempo:
Conocerá el surgimiento, desarrollo y expansión del capitalismo, a partir del análisis de las transformaciones generadas en la 18 horas
diná- mica económica, la estructura social, la organización política y las formas de pensar, para explicar el fortalecimiento de la
burguesía y su lucha por el poder.

Conoce la relación entre el auge Los imperios coloniales europeos y la • Investiga las características generales del auge comercial en el siglo xvi. Lee
comercial y la acumulación ori- formación del mercado mundial. La distintos textos, impresos o virtuales, sobre la acumulación originaria de capital
ginaria de capital, así como su producción manufacturera y el trabajo y elabora un listado de sus principales elementos para discutirlos en clase en
vinculación con la explotación asalariado. sesión plenaria.
de los recursos de Asia, Améri- • Realiza dos mapas sobre los imperios coloniales de los siglos xvi y xvii, en los
ca y África. que identifica las posesiones territoriales de Portugal, España, Países Bajos,
Francia e Inglaterra; señalando los principales productos que extraían de ellas y
su contribución a la acumulación originaria de capital.
• Lee el apartado: “Fiebre de oro, fiebre de la plata” y “El rey azúcar y otros mo-
narcas agrícolas” en Las venas abiertas de América Latina, de Eduardo Galea-
no, elabora un resumen de las ideas principales y, en sesión plenaria, se hará un
debate sobre los recursos naturales que en esa época eran los más codiciados y
explotados, y lo compara con la situación actual.
Productos para evaluación del aprendizaje: listado, mapas y lectura.
2 2
Identifica la transformación del Las formas del Estado monárquico ab- • Indaga en fuentes de distinto tipo las características del Estado monárquico y sus
régimen monárquico y su fun- solutista y su relación con el sistema vínculos con la burguesía: formas de ejercicio del poder y políticas instru-
ción en el desarrollo del mercan- capitalista. mentadas por la monarquía para impulsar el desarrollo del capitalismo.
tilismo y el capitalismo. • Basándose en el artículo de Encarnación de la Torre García: “Los Austria y el
poder de la imagen en el siglo xvii”, identifica los símbolos de poder y legi-
timación de la monarquía plasmados en cuatro pinturas de la dinastía de los
Habsburgo. Consulta en: <http://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article/view/
HICS0000110013A/19534>
• Elabora una línea de tiempo con los principales conflictos entre las monarquías
europeas (siglos xvi–xviii), redacta una conclusión sobre los intereses políticos y
económicos que los generaron y reflexiona acerca de las ambiciones que sus-
tentan los conflictos bélicos internacionales recientes.
2 2

Productos para evaluación del aprendizaje: Búsqueda de información, análisis
iconográfico, línea del tiempo.
Identifica los cambios en el pen- La revolución científica, el pensamien- • Trabajo en equipo conforme a los siguientes lineamientos:
samiento científico, filosófico to filosófico–político y la Ilustración. - Búsqueda y selección de cinco personajes que hayan contribuido al desarrollo
y político y su relación con la de la ciencia moderna y elaboración de un tríptico con sus datos biográficos y
mentalidad e intereses de la sus aportaciones a la ciencia.
burguesía. • Revisa el apartado “Ideales de la Ilustración” y resuelve las actividades ahí
propuestas sobre los planteamientos de Montesquieu, Voltaire y Rousseau.
Consulta en: <http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/aprende/historia
universal1/revolucionesburguesas/page/0/1>
• Reflexión en equipo y debate grupal sobre las siguientes cuestiones: ¿Por qué el
pensamiento científico y los ideales filosófico–políticos ilustrados expresa- ban
los intereses de la burguesía?, ¿de qué manera y en qué sentido estos plan-
teamientos se mantienen vigentes?
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: trabajo y reflexiones en equipo.
Distingue las revoluciones bur- Las revoluciones liberales–burguesas: • Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre las revoluciones liberales–bur-
guesas como expresión de los Revolución inglesa, Independencia de guesas.
intereses económicos y políticos las Trece Colonias inglesas y Revolu- • Trabajo en equipo conforme a los siguientes lineamientos:
de esta clase social. ción francesa. - Construcción de un friso cronológico con los principales acontecimientos de
cada una de las revoluciones y sus imágenes correspondientes.
- Elaboración de un cuadro comparativo en el que se señalen las características
de las tres revoluciones, sus semejanzas y diferencias.
- Exposición, por alguno de los equipos, de los trabajos realizados.
• Lectura del capítulo “Burgueses y proletarios” del Manifiesto del Partido Co-
munista de Carlos Marx y Federico Engels. Debate grupal sobre el concepto de
revolución y el papel revolucionario de la burguesía, para reflexionar ¿Quién es
hoy el sujeto revolucionario?
• Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: trabajo en equipo, friso cro-
nológico, exposición.
Estudia algunas expresiones cul- Formas de vida socio-cultural en los • Indaga en distintas fuentes acerca de las formas de vida de los siguientes grupos
turales del periodo para caracte- distintos grupos sociales: nobleza, bur- sociales: noble, burgués, trabajador asalariado, artesano y campesino; elabora en
rizar los espacios y las formas guesía, trabajador asalariado, campesi- equipo un cuadro comparativo con las características de cada uno de ellos.
de vida de los grupos sociales. no y artesano. • Realiza un análisis iconográfico de pinturas y grabados seleccionados por el
profesor, para identificar las formas de vida de los distintos grupos sociales y
sus representaciones.
2 2

• Busca definiciones sobre el barroco y el neoclásico, visita el centro histórico de
la ciudad de México e identifica dos construcciones representativas de estos
estilos y explica por qué tienen un valor histórico–cultural.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda de información, aná-
lisis iconográfico.
• Diseña las estrategias de aprendizaje y las supervisa en su realización, a partir de
una diversificación de ejercicios–modelo, sin perder de vista el nivel cognitivo
de los alumnos, el aprendizaje en cuestión y especificando si es individual,
grupal o en equipo de trabajo colaborativo.
• Realiza una introducción sobre el aprendizaje a promover y las temáticas a
estudiar con el apoyo de material didáctico.
• Explica las características y requisitos de los trabajos a elaborar.
• Auxilia a los alumnos en la realización de los ejercicios, atiende las dudas que se
planteen y apoya la elaboración de conclusiones.
• Revisa y asesora el avance de la investigación.
Evaluación
Se propone que ésta sea continua, que el profesor elabore un instrumento comparativo, mapa conceptual y mental, mapa histórico, línea de tiempo,
de evaluación específico para el tipo de actividades desarrolladas en cada tríptico, friso cronológico; indagación, sistematización y formulación de
unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje. conclusiones; exposición de resultados y medios utilizados.
Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación en cada nivel serán • Actitudinales: Responsabilidad, respeto recíproco, solidaridad, libertad de
los siguientes: expresión y tolerancia a las ideas. Adopción de una posición crítica ante
los procesos históricos estudiados, vinculación de presente y pasado.
• Conceptuales: Apropiación y aplicación de los conceptos de mercado
mundial, acumulación originaria de capital, manufactura, trabajo asa- Evidencia de aprendizaje:
lariado, monarquía absoluta, Estado moderno, empirismo, racionalismo,
Ilustración, método científico, campesino, artesano, burgués, Cada uno de estos elementos se identificará en los productos logrados por
revolución liberal burguesa, barroco y neoclásico. las actividades y estrategias aplicadas durante el tiempo de la unidad.
• Procedimentales: Comprensión lectora y análisis de fuentes históricas;

di- seño de instrumentos de organización temporal, espacial y textual:
cuadro
2 2
Referencias
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luciones liberales, en El mundo moderno y contemporáneo I. De los al- América. Consecuencia de un Siglo de las Luces, en Construye
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Videografía
El poder del dinero. (6 capítulos). Dir. Adrian Pennink, 2008, 50 Molière. Dir. Laurent Tirard, 2009, 121 min.
min. El perfume: Historia de un asesino. Dir. Tom Tykwer, 2006, 147 min.
Capitán de mar y guerra. Dir. Peter Weir, 2003, 138 min. Vatel. Dir. Roland Joffè, 2000, 103 min.
Shakespeare enamorado. Dir. John Philip Madden, 1998, 118
min. El regreso de Martìn Guerre. Dir. Daniel Vigne, 2008, 120
min.
2 2
Unidad 4. El auge del capitalismo industrial de libre competencia y los inicios

del movimiento obrero. Fines del siglo xviii – último tercio del siglo xix
Propósitos:
Al finalizar, el Tiempo:
alumno:
18 horas
Conocerá las características del capitalismo industrial, a partir del estudio del sistema fabril, el origen del movimiento obrero, la
con- frontación entre la ideología liberal y socialista, su impacto en las formas de vida y su expansión, para comprender sus
repercusiones en la sociedad contemporánea.
El alumno: • Busca en textos o consulta en el portal académico del Colegio información sobre
Identifica las ideas principales La restauración monárquica. El libera- liberalismo político. Consulta en: <http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/
del conservadurismo, el liberalismo político y económico. El socia- historiauniversal1/unidad4/liberalismopolitico>
lismo y el socialismo, para re- lismo utópico y el científico, el anar- • Lee “El desafío socialista al poder burgués” en La formación del mundo moder-
lacionarlos con los conflictos quismo. Las revoluciones liberales y los no, de Lothar Knauth.
políticos y los procesos nacio- nacionalismos: la unificación de Italia • Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos: a) Identificación de
nalistas. y Alemania. las ideas principales del liberalismo, el socialismo utópico, el socialismo cientí-
fico y el anarquismo. b) Elaboración de un dibujo que exprese los postulados de
cada uno de ellos; c) Exposición y debate grupal sobre las imágenes elaboradas.
• Lee “La primavera de los pueblos” en La era del capital, 1848–1875, de Eric
Hobsbawm, y elabora un organizador gráfico, donde señale los países partici-
pantes y los cambios políticos ocurridos después de cada revolución.
• Lee el texto “El nacionalismo en el siglo xix: conceptualización y tipología” y
realiza una síntesis que sirva para debatir en clase sobre las características del
nacionalismo del siglo xix y las del mundo actual. Consulta en: <http://bachi-
ller.sabuco.com/historia/nacionalismo.pdf.>
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda de información, lectu-
ra, trabajo en equipo, dibujo, organizador gráfico.
Conoce las características del El capitalismo de libre competencia. La Actividades para el alumno:
capitalismo de libre competen- revolución industrial, las repercu- • Analiza los textos Introducción al socialismo de Huberman y Sweezy, y elabo-
cia, y los cambios económicos siones sociales y las formas de lucha del ra un glosario de los conceptos como, por ejemplo: mercancía, capital, capita-
y sociales que produjo. movimiento obrero (del luddismo en lismo, plusvalía, salario, clases sociales, proletario, burgués, medios de produc-
Inglaterra hasta la Comuna de París de ción, trabajo, fuerza humana de trabajo, ejército industrial de reserva. Busca los
1870). textos en la Unidad 4 humyci. (humycimacuatro.pdf ). Consulta en: <http://
sihumyc.tk>
• Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre aspectos fundamentales de la
revolución industrial: maquinización y sistema fabril; condiciones de vida y
2 2
Aprendizajes Aprendizajes Estrategias sugeridas

de trabajo del obrero; medios de transporte y comunicación; comercio y libre
competencia; movimiento obrero.
• Busca y analiza testimonios de la época, de un burgués y un obrero, para con-
trastar sus ideas sobre las ventajas y costos de la industrialización. Debate gru-
pal sobre la cuestión.
• Investiga en fuentes de distinto tipo la importancia histórica de la Comuna de
París y analiza el himno “La Internacional”, para deducir las aspiraciones so-
ciales y políticas del proletariado.
• Analiza la película Germinal y elabora un cuadro comparativo sobre las condi-
ciones de trabajo y de vida de los grupos sociales en el siglo xix y en la
actualidad, para reflexionar sobre la funcionalidad y vigencia de la explotación
capitalista.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: lectura y búsqueda de informa-
Caracteriza el desarrollo capi- El desarrollo capitalista de los Esta- dos ción,
• Leecuadro comparativo.
y realiza las actividades del material “Desarrollo de los e. u.” en el Portal
talista de los Estados Unidos Unidos. Fundamentos ideológicos: El Académico del Colegio. Consulta en: <http://portalacademico.cch.unam.mx/
en el siglo xix y su proceso de Destino Manifiesto y la “Doctrina alumno/historiauniversal1/unidad4/desarrollodeloseu>
expansión. Monroe”. La política expansionista y • En sesión grupal se reflexiona sobre la política expansionista de los Estados
los conflictos con México. La Guerra Unidos y su incidencia en la historia mexicana.
de Secesión. Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: Lectura y reflexión temática grupal.
Explica el surgimiento de las El contexto mundial y los movimientos • Lee el texto “El proceso de independencia de América Latina”. Consulta en:
naciones latinoamericanas, sus de independencia en América Latina. <http://clio.rediris.es/n37/oposiciones2/tema52.pdf>
formas de organización política Los proyectos de nación y su relación • Elabora un cuadro con las características generales del proceso y compara dos
y su incorporación al sistema con el capitalismo. mapas históricos en los que se plasme la división política de esta región antes y
capitalista después de la independencia. Debate grupal sobre la diferencia entre indepen-
dencia política e independencia económica.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: Lectura, cuadro analítico, com-
paración de mapas.
Estudia algunas expresiones cul- Formas de vida socio–cultural en los • Lee “Las artes” en La era del capital, 1848–1875, de Eric Hobsbawm; elige un
turales del periodo para carac- distintos grupos sociales: burguesía ar-
terizar los espacios y las formas industrial, obrero, jornalero. tista, científico o escritor, investiga sobre su obra y expone en clase los resultados.
de vida de los grupos sociales. • Analiza una imagen que contenga aspectos de la vida cotidiana de los distintos
grupos sociales y la contrasta con su espacio de vida actual.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: análisis iconográfico, exposición
de información.
2 2

Actividades del profesor:
• Diseña las estrategias de aprendizaje y las supervisa en su realización, a partir
una diversificación de ejercicios–modelo, sin perder de vista el nivel cognitivo
de los alumnos, el aprendizaje en cuestión y especificando si es individual,
grupal o en equipo de trabajo colaborativo.
• Realiza el encuadre de los procesos históricos de la unidad, destacando su re-
levancia.
• Revisa el primer producto de la investigación.
Evaluación
Se propone que ésta sea continua, que el profesor elabore un instrumento gráficos, mapas históricos. Participación en plenarias y debates, en
de evaluación específico para el tipo de actividades desarrolladas en cada actividades grupales e individuales. Capacidad de síntesis y análisis
unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje. sobre los procesos históricos revisados.
Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación en cada nivel serán • Actitudinales: Participación y entrega oportuna de lecturas, reportes y
los siguientes: actividades. Apertura al diálogo e intercambio respetuoso de ideas, a
• Conceptuales: Apropiación y aplicación de los conceptos mercancía, ca- nivel grupal, en un ambiente de tolerancia. Colaboración con sus
pital, capitalismo industrial, plusvalía, salario, libre competencia, clase compañeros en procesos de investigación, trabajos grupales y opinión.
social, proletario, jornalero, burgués, revolución industrial, movimiento Adopción de una posición crítica ante las problemáticas revisadas en la
obrero, medios de producción, trabajo, fuerza humana de trabajo, ejérci- unidad, que aún tienen repercusión política, económica, social y cultural
to industrial de reserva, liberalismo, conservadurismo, socialismo, anar- en la actualidad.
quismo, nacionalismo, Nación. Evidencia de Aprendizaje:
• Procedimentales: Comprensión de lectura y análisis de textos y fuentes • Cada uno de estos elementos se identificará en los productos logrados por
históricas. Elaboración adecuada de cuestionarios guía, organizadores las actividades y estrategias aplicadas durante el tiempo de la
unidad.
2 2
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Proyecto Clío: consultado en febrero de 2013. <http://demo.dokeos.com/main/document/document. php?
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oposiciones2/>
Videografía
Lo que el viento se llevó. Dir. Víctor Fleming, 1939, 220 min.
Germinal. Dir. Claude Berri, 1993, 170 min.
El Álamo. Dir. History Chanel, 2012, 100 min.
3 3
Historia Universal Moderna y Contemporánea II

Unidad 1. El capitalismo imperialista (1870–1918)
Propósitos:
Reconocerá el origen y el expansionismo del imperialismo capitalista, estudiando sus características económicas, políticas, 14 horas
sociales
y culturales, para explicar las causas e intereses que provocaron la Primera Guerra Mundial y las transformaciones que generó.

Analiza el origen y las caracte- La crisis de 1873 y el capitalismo im- • Lee distintos textos, impresos o virtuales: sobre el origen y características del
rísticas del Imperialismo capi- perialista: la segunda Revolución In- imperialismo capitalista y realiza un cuadro comparativo entre el capitalismo de
talista. dustrial y la formación de monopolios. libre competencia y el imperialismo.
Nuevas formas de explotación del tra- • Buscan información en equipo sobre cómo se han desarrollado hasta la ac-
bajo y la dinámica del movimiento tualidad las ramas industriales de la segunda revolución correspondiente y las
obrero. formas de organizaciones del movimiento obrero.
- Uno o dos equipos presentan los resultados al resto del grupo con recursos
multimedia.
• Elaboración de conclusiones conjuntas, centradas en los costos–beneficios del
desarrollo industrial en ese periodo y en la actualidad.
Producto para evaluar evidencia de aprendizaje: trabajo en equipo, búsqueda de
información, exposición de conclusiones.
Compara la dinámica imperia- El nuevo colonialismo: la Conferencia • Realiza un cuadro comparativo y localiza en mapas históricos, después de buscar
lista y la expansión colonial para de Berlín y la dominación colonial im- información sobre las características económicas, políticas, sociales e
identificar la rivalidad entre las perialista en África, Asia y América ideológicas de la dominación colonialista y las posesiones de explotación de
potencias. Latina. El surgimiento de las nuevas materias primas de Inglaterra, Francia, Alemania y Estados Unidos a principios
potencias capitalistas. del siglo xx.
• Debate en equipos:
- La mitad de los equipos, elaboran un texto argumentativo a favor del colonia-
lismo y la otra mitad en contra.
- Exposición y debate de ideas, relacionándolos con la permanencia de estas
situaciones en el mundo actual.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: Trabajo y debate en equipo,
cuadro comparativo, uso de mapas.
3 3

Distingue los intereses geopo- Conflictos entre imperios multiétnicos • Lee los textos sugeridos en la bibliografía y trabaja en equipo con base en los
líticos, las aspiraciones nacio- y el sistema de alianzas. La paz arma- siguientes lineamientos:
nalistas y las alianzas entre las da y los Balcanes. - Ubicación en un mapa de las alianzas establecidas entre las naciones e impe-
potencias, que culminaron en la rios europeos a inicios del siglo xx.
Primera Guerra Mundial. - Identificación de los intereses económicos, políticos e ideológicos que tenían
en común las distintas alianzas, para cuestionar la validez de sus fines y
acciones.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: lectura y uso de mapas.
Explica la Primera Guerra Desarrollo e implicaciones de la Pri- • Trabajo en equipo para realizar un trabajo de exposición multimedia sobre los
Mundial como un conflicto que mera Guerra Mundial. siguientes temas:
transformó la situación geopolí- - Avances tecnológicos y armamento.
tica de Occidente, con el declive - Estrategias de guerra y principales batallas.
europeo y el inicio del predomi- - Costos sociales y económicos.
nio estadounidense. - Elementos ideológicos y propagandísticos de la guerra.
- Testimonios y vivencias de combatientes.
- Modificación territorial de Europa.
- Tratados y organizaciones de la posguerra.
• Uno o dos equipos presentan su trabajo al grupo y se debate sobre el sentido y
los costos de la guerra en ese momento y en la actualidad.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: exposición del trabajo en equipo.
Comprende expresiones cultura- Formas de vida socio-cultural en el ini- • Búsqueda de información en equipo sobre alguna de las innovaciones científi-
les del periodo para caracterizar cio de la sociedad de masas: ciudad– co– tecnológicas del periodo y su impacto socio–cultural.
las diferencias entre los espacios campo, metrópoli–colonia. • Busca en internet una definición de los conceptos mentalidad burguesa y socie-
y las formas de vida de los gru- dad de masas; realiza la actividad: “Anuncios publicitarios y sociedad de ma-
pos sociales. sas”, del paquete didáctico Cuatro miradas a la Historia Universal II. Consulta
en: <http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/paquedic/
cuatro miradas2.pdf >
• Trabaja en equipo para buscar información documental o hemerográfica sobre
las formas de vida de los distintos grupos sociales en la ciudad y en zonas ru-
rales de alguna nación europea; y en la metrópoli y en una colonia; por ejemplo
Londres y Calcuta. Presentación de resultados con el uso de imágenes, compa-
rándolos con su espacio y forma de vida actuales.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: resultados de la búsqueda de
información en equipo, presentación de resultados.
• Hace la introducción a los procesos históricos de la unidad.
• Selecciona los materiales de lectura y mapas históricos de las actividades.
3 3

• Asesora y supervisa la elaboración de los trabajos en equipo: realización e in-
terpretación de mapas; búsqueda, procesamiento, organización y presentación de
la información; lectura y análisis de imágenes.
• Coordina y orienta la discusión grupal y elabora las conclusiones.
Evaluación
Se propone que sea continua, que el profesor elabore un instrumento de tación de la información; análisis y elaboración de mapas históricos;
evaluación general para el tipo de actividades desarrolladas en la unidad y exposición de resultados y medios utilizados.
que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje.
• Actitudinales: Responsabilidad, respeto recíproco, solidaridad, liber-
Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación en cada nivel serán tad de expresión y tolerancia a las ideas; disposición y
los siguientes: contribución al trabajo en equipo. Adopción de una posición crítica
• Conceptuales: Apropiación y aplicación de los conceptos imperialismo, ante los problemas del mundo actual: el dominio imperialista de la
concentración y exportación del capital, monopolio, capital financiero, economía; el sometimiento y explotación de recursos y poblaciones;
multiétnico, colonialismo, mentalidad burguesa, sociedad de masas la guerra por intereses económicos y políticos de las potencias; el
costo humano del progreso y del confort.
• Procedimentales: Comprensión lectora; búsqueda apropiada de
informa- ción en distinto tipo de fuentes; procesamiento, organización
y presen-
Referencias
Bibliografía básica para el
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Histodidáctica: consultado en enero de 2013. Historical Atlas of the Twentieth Century: consultado en enero de 2013.
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Culturahistórica.es: consultado en enero de 2013.
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Proyecto Clío: consultado en enero de 2013. <http://clio.rediris.es/>
Videografia
Caballo de guerra. Dir. Steven Spielberg, 2011, 146 min.
Queimada. Dir. Gillo Pontecorvo, 1969, 112 min.
Sin novedad en el frente. Dir. Lewis Milestone, 1930, 130 min.
Tiempos modernos. Dir. Charles Chaplin, 1936, 87 min.
3 3
Unidad 2. Crisis del capitalismo de entreguerras y la construcción

del socialismo en un sólo país (1917–1945)
Propósitos:
Analizará los problemas y crisis del capitalismo liberal expresados en la revolución socialista, la crisis económica, el surgimiento 16 horas
de regímenes totalitarios y la guerra, para entender las transformaciones en el mundo y el impacto de éstas en América Latina.

Caracteriza el origen y desarro- La Revolución bolchevique, creación • Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre las causas de la Revolución rusa
llo de la Revolución rusa como y organización de la urss. Stalinismo. y elabora un cuadro sinóptico.
nuevo sistema político y econó- • Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos: a) lectura del texto
mico. Las tareas de la revolución, de V. I. Lenin. b) argumentación por escrito sobre el
carácter popular de la revolución bolchevique; los motivos por los que el poder
político debía de pasar a los soviets; las acciones políticas internas para acabar
con la explotación; la postura del nuevo gobierno ante la guerra.
• Realiza un glosario de los siguientes términos: socialismo, bolchevique, men-
chevique, soviets, revolución proletaria.
• Investiga en equipo sobre alguno de los siguientes puntos: el Tratado de Brest–
Litovsk, el comunismo de guerra, la intervención extranjera, la nueva política
económica y la conformación política de la urss. Exposición ante el grupo con el
apoyo de recursos informáticos.
Producto para evaluar evidencia de aprendizaje: Cuadro sinóptico, trabajo en
equipo, glosario.
Explica los factores que dieron Entreguerras: crisis capitalista, fascis- • Lee en distintos textos, impresos o virtuales, sobre las consecuencias económicas
origen a la crisis a los regíme- mo, New Deal. de la Primera Guerra Mundial, el debilitamiento de la democracia liberal en Eu-
nes totalitarios y las caracterís- ropa occidental y el contexto histórico del surgimiento de los estados totalitarios.
ticas que adquirieron en distin- • Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos:
tos países. - Elaboración de un cuadro comparativo sobre la situación económica y política
de Inglaterra, Francia, Alemania, Italia y los Estados Unidos en la entreguerra.
- Diseño de un tríptico sobre las características de alguno de los regímenes
totalitarios: fascismo en Italia, nacionalsocialismo en Alemania, falangismo
en España o militarismo en Japón.
3 3

• En plenaria se elaboran conclusiones sobre el proceso de legitimación de los estados totali-
tarios, centrado en el papel del líder, el uso del pasado, el nacionalismo, la propaganda y la
política de masas, se valoran los costos sociales y políticos.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: trabajo en quipo, cuadro comparativo,
tríptico.
• Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre los “felices años veinte” en los Estados
Unidos, las causas, consecuencias sociales y políticas de la crisis económica de 1929 y su
proyección mundial. Elabora un resumen y un collage de la prosperidad estadounidense.
• Analiza el video 1929 La sombra de la crisis (partes 1 y 2) y contesta el cues- tionario–
guía entregado por el profesor. Consulta en: <http://www.youtube.com/ watch?
v=fxPULdxCenc> <http://www.youtube.com/watch?v=2SSpRnCJCoY>
• Indaga en internet y elabora un listado con las afectaciones generadas por la crisis en una
ama de casa, un obrero y un empresario.
• Elabora un cuadro sinóptico sobre la política del New Deal y en sesión plenaria reflexio-
na sobre el papel intervencionista del Estado en la economía capitalista y su política de
asistencia social.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: trabajo en equipo, cuadro comparativo,
tríptico, collage.
Reflexiona sobre el origen y La Segunda Guerra Mundial: • Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos:
dinámica de la Segunda Gue- Desarrollo y consecuencias. - Búsqueda de información y selección de imágenes para elaborar un cartel o periódico
rra Mundial, los intereses de cartel sobre alguna de las siguientes cuestiones.
las potencias beligerantes y la - Causas inmediatas de la guerra, mapa geográfico sobre las alianzas establecidas por las
configuración de un nuevo potencias y acontecimientos significativos de la guerra.
escenario geográfico y político - Legitimación ideológica. Carteles de propaganda de algunas de las potencias aliadas y
mundial. de las potencias del eje.
- Avances tecnológicos aplicados a la industria de guerra.
- Alteraciones en la vida social y económica.
• Entrega de reporte de la visita a alguno de los siguientes museos: Memoria y Tolerancia;
Casa León Trotsky; Museo Judío y del Holocausto.
• Lee los acuerdos de las conferencias de Moscú, Teherán, Yalta y Potsdam y deduce los
intereses geopolíticos de las potencias aliadas.
• Contrasta dos mapas de Europa y dos mapamundis, de antes y después de la guerra, e
identifica las zonas de influencia de las potencias vencedoras.
• En sesión plenaria se elaboran conclusiones sobre el significado de la guerra, valorando
sus repercusiones económicas, políticas, sociales y culturales.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda de información, reporte de vi-
sita a Museo, uso de mapas.
3 3

Analiza las características eco- Inserción de América Latina en la eco- • Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre América Latina en el contexto del
nómicas, políticas y sociales de nomía mundial. Formas de gobierno periodo de entreguerras, de la crisis capitalista y de la Segunda Guerra Mundial.
América Latina en la primera en Latinoamérica y la política exterior • Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos:
mitad del siglo xx y el interven- estadounidense para América Latina en - Elaboración de un cuadro comparativo sobre las similitudes y diferencias de
cionismo de los Estados Unidos la primera mitad del siglo xx. tres países latinoamericanos con relación a:
en esa región. • Formas de gobierno entre 1917–1945.
• Desarrollo económico e incorporación al mercado mundial.
• Los efectos políticos y sociales de la crisis de 1929.
• Formas de intervención de los Estados Unidos.
• Realización de una caricatura sobre la política intervencionista de los Estados
Uni- dos en América Latina, “el gran garrote” o “el buen vecino”, para
reflexionar sobre los intereses y mecanismos de dominación aplicados por esta
potencia.
Producto para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda de información, traba-
Identifica algunas expresiones Formas de vida socio-cultural, expre- • jo Lee
en equipo, elaboración
en distintas de una
fuentes, de caricatura.
impresas o virtuales, sobre manifestaciones socio-
culturales del periodo para ca- siones y vanguardias artísticas en la culturales y expresiones artísticas del periodo.
racterizar los espacios y las democracia liberal, el totalitarismo y • Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos:
formas de vida de los grupos el socialismo. - Búsqueda de información y selección de imágenes sobre las formas de vida y
sociales. expresiones artísticas en los siguientes países: Estados Unidos, Unión So-
viética y Alemania.
- Presentación ante el grupo de lo investigado, con recursos multimedia.
• En plenaria se reflexiona acerca del significado e importancia de las manifesta-
ciones culturales y sociales del periodo, relacionándolas con el régimen y tipo de
sociedad que las gestó.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda y análisis de informa-
ción, selección y proyección de imágenes.
• Elabora secuencias didácticas para promover los aprendizajes.
• Introduce a los procesos históricos de la unidad, mediante la presentación de
frisos cronológicos.
• Selecciona los materiales fundamentales de acuerdo al nivel cognitivo de los
alumnos, mapas históricos e imágenes relacionados con los aprendizajes.
• Elabora cuadros comparativos–modelo.
• Asesora y supervisa las actividades del curso–taller y las investigaciones y tra-
bajos en equipo.
• Organiza visita a museos y revisa reportes.
• Revisa y asesora el avance de la investigación.
3 3
Evaluación
Se propone que la evaluación sea continua, que el profesor elabore un ins- formación; análisis y elaboración de mapas históricos; exposición
trumento de evaluación específico para el tipo de actividades de resultados y medios utilizados
desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus evidencias de • Actitudinales: Responsabilidad, respeto recíproco, solidaridad, liber-
aprendizaje. tad de expresión y tolerancia a las ideas; disposición y contribución
Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación en cada nivel serán al trabajo en equipo; adopción de una posición crítica ante los
los siguientes: procesos históricos y problemas del mundo actual.
• Conceptuales: Apropiación y aplicación de los conceptos revolución Evidencia de aprendizaje:
proletaria, bolchevique, menchevique, dictadura del proletariado, crisis
Cada uno de estos elementos se identificará en los productos logrados
económica, estado totalitario, fascismo, nazismo, populismo, estado li-
por las actividades y estrategias aplicadas durante el tiempo de la unidad.
beral–oligárquico, estado asistencial, consumismo, política de masas,
vanguardias y surrealismo.
• Procedimentales: Comprensión lectora; búsqueda apropiada de
informa- ción en distinto tipo de fuentes; procesamiento y
organización de la in-
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Videografia La vida es bella, Dir. Roberto Benigni, 1997, 110 min.

Tiempos Modernos, Dir. Charles Chaplin, 1936, 83 min.
El pianista, Dir. Roman Polansky, 2002, 150 min.
4 4
El niño de la piyama de rayas, Dir. Mark Herman, 2008, 94

min.
La mandolina del capitán Corelli, Dir. John Madden, 2001,
131 min.
4 4
Unidad 3. La era del mundo bipolar y su impacto en el tercer mundo.

De 1945 – hasta la década de los ochenta
Propósitos:
Comprenderá las características del mundo bipolar, expresadas en la conformación y confrontación de los bloques capitalista y socialista, 16 horas
y en los procesos de descolonización y revolución en distintas regiones del mundo, para entender las contradicciones y transformaciones
del periodo.

Caracteriza los sistemas econó- Formación del mundo bipolar: El Esta- • Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos:
micos de los bloques capitalista do benefactor y la planificación estatal - Lectura de textos seleccionados por el profesor para realizar un cuadro com-
y socialista en sus aspiraciones socialista. Las funciones económicas, parativo sobre los dos modelos económicos: Estado benefactor y planifica-
de hegemonía mundial, y la fun- políticas y militares de las organiza- ción estatal socialista.
ción de los organismos interna- ciones internacionales. - Discusión sobre la temática y la elaboración de conclusiones para exponer ante
cionales.. el resto del grupo.
• Investiga sobre los siguientes temas: La carta del atlántico, la conferencia de
Yalta, los acuerdos de Bretton Woods y el Plan Marshall. Hace un cuadro
sinóptico con las características sobresalientes de cada uno de ellos y su
importancia en el modelo económico capitalista de la posguerra, para exponerlo
ante el grupo.
• Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre el origen y función de los si-
guientes organismos internacionales, financieros y militares: onu, bm fmi, gatt,
comecom, otan, Pacto de Varsovia. Debate grupal sobre la importancia de estas
instancias en la política económica Internacional.
• Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos:
- Búsqueda de información en textos o enciclopedias electrónicas sobre la épo-
ca denominada “los años dorados del capitalismo” y acerca de la situación
socioeconómica actual.
- Elaboración de un cartel en el que se contrasten ambas situaciones.
- Exposición ante el resto del grupo.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda de información, traba-
Explica los procesos de revo- Proceso de descolonización en Asia y jo • en equipo, el
Investiga cartel y exposición.
término Guerra Fría y comenta los resultados en una plenaria en
lución y descolonización en el África. La Conferencia de Bandung y clase. Consulta en un libro de texto o página electrónica un planisferio de las
contexto de la Guerra Fría. Y los países no alineados. regiones dominadas por el bloque capitalista y socialista e identifica las regio-
la caracterización de los países nes del mundo donde se desarrollaron los principales conflictos del periodo de la
del Tercer Mundo. Guerra Fría.
4 4

• Investiga sobre la Conferencia de Bandung y el significado del término Ter-
cer Mundo, precisando los posicionamientos políticos de la Conferencia y las
características de los países pertenecientes a este grupo. Ubica también en un
planisferio a los países tercermundistas.
• Ve el documental “La leyenda del siglo xx”, segunda parte, y en una sesión
plenaria se presentan las conclusiones.
• Ve la película “Persépolis” y resuelve la guía de observación.
• Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre la revolución en China y ve el
documental “El lejano oriente: los últimos emperadores”, en Memoria de
nuestro tiempo; para identificar las características de la revolución encabezada
por Mao Zedong. En sesión plenaria se reflexiona sobre la importancia de China
en el mundo actual.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda de información, debate y
Explica las características de los Principales conflictos de la guerra fría: exposición.
• Consulta en distintos textos sobre la creación del estado de Israel, la crisis de los
conflictos generados en disti- el reparto de Europa, el Medio Orien- misiles, la guerra de Vietnam y elabora un friso cronológico.
ntas regiones del mundo, como te, China, Cuba y Vietnam. • Lee “La guerra fría”, en Historia del Siglo xx, cap. viii, parte i y ii, de Eric
expresión de la lucha por la Hobsbawm; escribe las características importantes de la situación crítica de la
hegemonía mundial entre los guerra fría. En sesión plenaria se presentan las conclusiones.
Estados Unidos y la Unión So- • Busca y analiza fotografías sobre el bombardeo de Napalm en Vietnam, investiga
viética. las causas de dicho acto y realiza por escrito una reflexión sobre esta acción
militar.
• Investiga en diferentes fuentes la importancia de la crisis de los misiles y en
pareja realiza una historieta del suceso.
• Busca noticias periodísticas que expliquen las condiciones actuales de los
siguientes países: Vietnam del Norte, Corea del Norte, Cuba, Israel y Palestina,
haz un tríptico que recupere la situación política y económica de estas naciones.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda de información biblio-
Relaciona la dinámica de los Política de los Estados Unidos para gráfica y hemerográfica,
• Consulta análisis
libros, revistas iconográfico.
y páginas web para indagar acerca de las dictaduras en
movimientos sociales en su América latina. Formas de lucha polí- América Latina en la segunda mitad del siglo xx y el concepto guerra sucia,
lucha contra las dictaduras y el tica y guerrillera. Las dictaduras mi- elabora un cuadro comparativo en donde se destaquen los siguientes puntos:
papel del imperialismo litares. país, fechas de inicio y término, personajes y principales acontecimientos, en
estadounidense en América clase se comenta el contenido del trabajo, reflexionando sobre si en la actuali-
Latina. Relaciona la dinámica de dad se mantiene esa práctica.
los movimientos sociales con las • Busca en distintas fuentes, información y caricaturas, sobre el golpe de estado
características de las dictaduras contra el presidente Salvador Allende y la injerencia de los Estados Unidos,
y el papel del imperialismo selecciona una y elabora una interpretación sobre su significado.
estadounidense en América • Busca la biografía y canciones de “Alí Primera” y destaca los temas a los que
Latina. hace referencia. Lee y escucha el tema “No basta rezar” para reflexionar sobre la
po-
4 4

lítica represiva de las dictaduras militares y del imperialismo estadounidense.
Consulta en: <http://acordes.lacuerda.net/ali_ primera/no_basta_rezar>
• Ve la película La noche de los lápices, de Héctor Olivera y resuelve en equipo la
guía de observación.
• Busca en internet información sobre la dictadura militar en Argentina y el
movimiento de las “Madres de la Plaza de Mayo”. Elabora por escrito una
reflexión sobre la persecución política, la tortura y los derechos humanos en
América Latina en esa época y en la actualidad.
gráfica, hemerográfica y biográfica.
Analiza comparativamente las Crisis del Estado benefactor; crisis • Investiga en distintos textos, las causas por las que el Estado benefactor entró en
características de las crisis del petrolera de 1973; cambios en los li- crisis y las “soluciones” propuestas por organismos internacionales, comen-
Estado Benefactor y del Bloque neamientos de organismos internacio- tándolas en clase en un debate grupal.
soviético en sus manifestaciones nales. Glasnot, Perestroika y caída del • Investiga el significad de los siguientes términos: socialismo realmente existen-
organizativas e institucionales. bloque soviético. te, Perestroika y Glasnost. Lee ¿Por qué desapareció la urss?
gráfica y conceptual.
Estudia algunas expresiones cul- La contracultura y los movimientos • Localiza fotografías sobre los movimientos estudiantiles en México y en Francia
turales del periodo para caracte- sociales en oposición a los sistemas en 1968; investiga porqué protestaban, cuáles eran sus principales demandas y la
rizar los espacios y las formas de capitalista y socialista. El desarrollo respuesta del gobierno. Elabora un cuadro comparativo y enriquece la informa-
vida de los grupos sociales. científico–tecnológico y la sociedad de ción con una visita al Centro Cultural Tlatelolco.
consumo: transformaciones en la vida • Indaga en distintas fuentes sobre la “Primavera de Praga”, elabora un resumen
cotidiana y afectaciones al medio am- sobre las causas del conflicto, sus demandas y la intervención de la urss.
biente. • Elabora un periódico escolar sobre los siguientes puntos: innovaciones científicas
y tecnológicas, transformaciones culturales, movimientos sociales y políticos.
Escribe en la sección editorial una opinión crítica sobre la trascendencia de estas
cuestiones.
Productos para evaluar evidencia de aprendizaje: Análisis iconográfico, cuadro
comparativo, periódico.
• Realiza la introducción de cada temática mediante una explicación.
• Coordina a los equipos en la elaboración de los organizadores gráficos, carteles
y plenarias.
• Monitorea constantemente a los diferentes equipos para aclarar dudas, explicar o
ampliar el tema.
• Sugiere diferentes textos, películas e imágenes para que los estudiantes inves-
tiguen los temas a tratar.
• Elabora y explica la guía de observación de las diferentes películas.
4 4
Evaluación
Se propone que la evaluación sea continua, que el profesor elabore un ins- friso cronológico; indagación, sistematización y capacidad de síntesis
trumento de evaluación específico para el tipo de actividades para exponer las conclusiones.
desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus evidencias de • Actitudinales: Adopción de una posición crítica ante los problemas
aprendizaje. econó- micos, políticos, sociales y medioambientales del mundo
Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación en cada nivel serán contemporáneo. Tiene una actitud de respeto ante las ideas de los
los siguientes: demás, asume responsabilidad al emitir sus reflexiones, cumple con
• Conceptuales: Apropiación y aplicación de los conceptos guerra fría; las actividades planteadas, muestra interés por conocer, se relaciona de
he- gemonía; socialismo; Estado benefactor; años dorados del manera apropiada con los demás, cuida el espacio físico donde se
capitalismo; carrera armamentista y espacial; contracultura; revolución; desarrolla el curso, es puntual.
intervención; tercer mundo; dictadura militar; guerrilla Evidencia de Aprendizaje:
• Procedimentales: Comprensión lectora y análisis de fuentes históricas; Cada uno de estos elementos se identificará en los productos logrados por
planear y diseñar organizadores gráficos: cuadro comparativo, mapas las actividades y estrategias aplicadas durante el tiempo de la unidad.
conceptuales y mentales, mapas geográficos, líneas de tiempo, tríptico,
Referencias
alumno y el Tercer Mundo, Crecimiento económico en los países desarrollados
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paí- ses de América Latina, Del colonialismo al neocolonialismo, El visiones diferentes del mundo, Oriente medio y África, Los retos de
mundo actual, en El mundo moderno y contemporáneo II. El siglo xx. Asia y de América Latina, en Historia Universal. Del hombre moderno
México: Addison Wesley Longman de México. al hombre contemporáneo. México: Pearson Educación.
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Videografia
Across the Universe. Dir. Julie Taymor, 2007, 133 min. La noche de los lápices. Dir. Héctor Olivera, 105
Apocalypse Now. Dir. Francis Ford Coppola, 1979, 153 min. min. Nacido el 4 de julio. Dir. Oliver Stone, 1989,
Dr. Insólito o: Cómo aprendí a dejar de preocuparme y amar la bomba. 135 min. Persépolis. Dir. Vincent Paronnaud, 95
Dir. min.
Stanley Kubrick, 1964, 93 min. El lejano oriente: los últimos emperadores, en Memoria de nuestro
Fidel Castro en Los grandes destinos del siglo xx. 1998, 52min. tiempo.
1998, 50 min.
4 4
Unidad 4. Globalización y neoliberalismo: crisis del sistema capitalista

y problemas actuales. De la década de los ochenta a nuestros días.
Propósitos:
Al finalizar, el
alumno: Tiempo:
Reflexionará respecto a las causas y los costos económicos, sociales y políticos de la globalización y el neoliberalismo, a partir 18 horas
del análisis de distintas situaciones del período y de los movimientos sociales alternativos, para asumir una actitud crítica y
responsable ante los problemas del mundo actual.

El alumno: Actividades del alumno:
Entiende las causas y los prin- El capitalismo actual: globalización, • Lee en internet el resumen de “Como sobrevivir al neoliberalismo sin dejar de
cipales aspectos de la globaliza- neoliberalismo y crisis. Sus bases ma- ser mexicano”, de Rafael Barajas, y elabora un escrito sobre los orígenes del
ción y el neoliberalismo. teriales: la tercera fase de la revolución modelo neoliberal y las características de la privatización, la apertura co-
industrial. mercial, la ofensiva contra el sindicalismo y el deterioro de las condiciones
laborales. Consulta en: <http://culturademexico.mx.tripod.com/articulos/neoli-
beralismo.htm>.
• Busca información en distintos medios y elabora un cuadro–síntesis de los países
que integran los principales bloques económicos; consulta en internet el mapa
de la ubicación de cada bloque y responde la siguiente pregunta: ¿Qué ventajas y
desventajas ha tenido México con su integración en el Tratado de Libre
Comercio de América del Norte? (tlcan) Consulta en: <http://cursos-
historico.iteso.mx/moodle/pluginfile.php/120228/mod_ page/content/1/Inter-
net_EconomIa/bloques_economicos.gif.>
• Indaga las funciones del fmi, bm y la omc en el modelo neoliberal, y elabora un
cartel, caricatura o collage, donde se explique el papel de estas instituciones en
la economía mundial. Exposición por equipo ante el grupo.
• Analiza alguno de los 7 capítulos de Voces contra la Globalización. En grupo se
discute sobre los impactos que el neoliberalismo y la globalización han ge-
nerado en su entorno social.
Producto para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda de información, elabo-
ración de collage o cartel
Analiza la política de Estados Política hegemónica de Estados Uni- • Elabora una línea de tiempo de 1979 a nuestros días sobre los principales con-
Unidos y sus pretensiones de dos: Consenso de Washington. Oposi- flictos militares en las diferentes regiones del mundo. Se exponen de manera
hegemonía, así como las for- ciones al intervencionismo estadouni- aleatoria ante el grupo.
mas de resistencia de los países dense. • Consulta en internet y analiza caricaturas e imágenes relacionadas con la política
afectados. exterior de los Estados Unidos y sus intereses geopolíticos.
4 4

• Indaga en internet, periódicos y revistas sobre las causas de la intervención de los
Estados Unidos en Afganistán y en Irak. Ve la película Las tortugas también
vuelan y resuelve la guía de observación. Consulta en: <http://www.edualter.org/
material/cinemad3/tortugas.htm>
• Debate grupal sobre la política intervencionista y los intereses de los Estados
Unidos en esa región y en el resto del mundo.
Producto para evaluar evidencia de aprendizaje: Línea del tiempo, búsqueda de
información y debate grupal.
Analiza la formación de un Panorama de los bloques económicos • Indaga en internet el significado e importancia de las naciones con economías
nuevo sistema multipolar y su regionales. La emergencia del grupo emergentes (brics) y vacía la información en un organizador gráfico.
relación con algunos proyectos brics. Panorama de los proyectos alter- • Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos:
nacionales. nativos. Características de la inserción - Selección de alguno de los siguientes países: China, Corea del Norte, Viet-
de México en el mundo globalizado. nam del Norte, Venezuela o Cuba.
- Investigación sobre su modelo económico, sistema político, situación social y
fundamentos ideológicos.
- Presentación de los resultados al resto del grupo, relacionándolos con el caso
mexicano.
Producto para evaluar evidencia de aprendizaje: búsqueda de información y tra-
bajo en equipo.
Identifica algunas expresiones Cultura, posmodernidad o pensamien- • Elabora en equipo un cuadro comparativo sobre las ventajas, desventajas y
culturales del periodo para ca- to crítico. consecuencias de las principales innovaciones científicas y tecnológicas de este
racterizar los espacios y las periodo (1979–2013), para exponerlas frente al grupo y reflexionar sobre su
formas de vida de los grupos impacto social.
sociales. • Busca en internet el significado de posmodernidad con base en los siguientes
puntos: cuándo y cómo surge, principales características, formas de expresión en
los ámbitos social, cultural y artístico. Elabora una imagen sobre su perso- na, en
la que exprese la presencia de estos elementos en su ser–estar, para la reflexión
grupal.
Producto para evaluar evidencia de aprendizaje: Cuadro comparativo y búsqueda
de información.
Realiza colectivamente una Panorama de los conflictos económi- • Expone los resultados de la investigación del tema elegido en la Unidad I de la
investigación sobre alguna si- cos, sociales y políticos de la actualidad asignatura de humyc –i, para reflexionar sobre la utilidad del conocimiento
tuación–problema de la actua- y alternativas. histórico y porqué le ha permitido tomar conciencia de su situación como sujeto
lidad o sobre alguna propuesta histórico y cambiar de actitud ante el mundo del que forma parte.
alternativa. Producto para evaluar evidencia de aprendizaje: resultados de la Investigación
realizada.
4 4

• Elabora secuencias didácticas para promover los aprendizajes.
• Introduce a los procesos históricos de la unidad, mediante la presentación de
frisos cronológicos, periodizaciones y/o líneas del tiempo.
• Selecciona los materiales fundamentales acuerdo al nivel cognitivo de los
alumnos en extensión y profundidad, mapas históricos e imágenes relacionados
con los aprendizajes.
• Elabora cuadros comparativos–modelo y preguntas–problema.
• Asesora y supervisa las actividades del curso–taller, así como las investigacio-
nes y trabajos en equipo.
• Revisa reportes.
Evaluación
Se propone que ésta sea continua, que el profesor elabore un instrumento de la información; análisis y elaboración de mapas conceptuales e histó-
de evaluación específico para el tipo de actividades desarrolladas en cada ricos; exposición de resultados y medios utilizados.
unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje. • Actitudinales: Responsabilidad, respeto recíproco, solidaridad,
Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación en cada nivel serán libertad de expresión y tolerancia a las ideas; disposición y contribución
los siguientes: al trabajo en equipo; adopción de una posición crítica ante los procesos
históricos y problemas del mundo actual.
• Conceptuales: Apropiación y aplicación de los conceptos
neoliberalismo; globalización; perestroika; glasnost; multilateralismo; Evidencia de Aprendizaje:
guerra de baja in- tensidad; economías emergentes; socialismo actual; Cada uno de estos elementos se identificará en los productos logrados por
economía criminal; posmodernidad. las actividades y estrategias aplicadas durante el tiempo de la Unidad.
• Procedimentales: Comprensión lectora; desarrollar la búsqueda de
infor- mación en distintas fuentes; así como el procesamiento y
organización
Referencias
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El mundo según Monsanto. (película documental con audio en

español), Dir. Marie–Mónique Robin, 2008, 110 min.
En tierra hostil. Dir. Kathryn Bigelow, 2008, 131 min.
The Flaw / El Fallo. Dir. David Sington, 2011, 82 min.
Participantes: Dr. Enrique Graue Wiechers
Rector
• Rosalina Bautista Pérez Dr. Leonardo Lomelí Vanegas
Secretario General
• Elba Miriam Cabrera Flores Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez
Secretario Administrativo
• Diana Corzo González Dr. Alberto Ken Oyama Nakagawa
• Hipólito Díaz Contreras Secretario de Desarrollo Institucional
Dr. César Iván Astudillo Reyes
• Aurelio Bolívar Galván Anaya Secretario de Atención a la Comunidad Universitaria
Dra. Mónica González Contró
• Juan de Dios González García Abogada General
Mtro. Néstor Martínez Cristo
• Bernardino Gutiérrez Romero Director General de Comunicación Social
• Francisco Marcelino Castañeda

• Tomás Casildo Montes Hernández
• Berenice Muñoz Ramírez Dr. Jesús Salinas Herrera
Director General
• Joana Cecilia Noriega Hernández Ing. Miguel Ángel Rodríguez Chávez
Secretario General
• Alma Guadalupe Palacios Hernández Lic. José Ruiz Reynoso
• Alma Patricia Robles Díaz Secretario Académico
Lic. Aurora Araceli Torres Escalera
• José Ruiz Reynoso Secretaria Administrativa
Lic. Delia Aguilar Gámez
• Rafael Hugo Sánchez Gómez Secretaria de Servicios de Apoyo al Aprendizaje
Mtra. Beatriz A. Almanza Huesca
• Román Arturo Sánchez Morales Secretaria de Planeación
C. D. Alejandro Falcón Vilchis
• Sergio Valencia Castrejón Secretario Estudiantil
Dr. José Alberto Monzoy Vásquez
Secretario de Programas Institucionales
Lic. María Isabel Gracida Juárez
Secretaria de Comunicación Institucional
M. en I. Juventino Ávila Ramos
Secretario de Informática
directores en planteles:
Azcapotzalco Lic. Sandra Guadalupe Aguilar Fonseca
Naucalpan Dr. Benjamín Barajas Sánchez
Vallejo Mtro. José Cupertino Rubio Rubio
Oriente Lic. Víctor Efraín Peralta Terrazas
Sur Mtro. Luis Aguilar Almazán

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El niño de la piyama de rayas, Dir. Mark Herman, 2008, 94

Unidad 3. La era del mundo bipolar y su impacto en el tercer mundo.