Tema 4

TEMA 4.
TÉCNICAS PEDAGÓGICAS,
RECURSOS METODOLÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL
LENGUAJE
1. Metodología de la enseñanza del lenguaje
-La forma del lenguaje que incluye aspectos relacionados

PROBLEMÁTICA DEL con la fonología, morfología y sintaxis.
LENGUAJE -El contenido del lenguaje que incluye la semántica.
Cuando se produce una alteración en: -Las funciones del lenguaje en la comunicación o una
combinación de ellos.
(Puyuelo,2001)
Evaluación y diagnóstico del lenguaje
Pruebas realizadas donde interaccionan diferentes

variables y aspectos referidos a interlocutores,
situación de comunicación y contenido o tema de la
misma
1. Metodología de la enseñanza del
lenguaje
■ Cuando detectamos una problemática en el lenguaje se hace

necesario llevar a cabo:
Fase 1. Evaluación del Lenguaje o Fase 2. Intervención en

diagnóstico previo el lenguaje
FASE 1 : EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

Diagnóstico previo analizando:
adquisición del lenguaje ■ Debido a la variedad de

déficits que pueden
detección las necesidades de atención
presentarse en un caso de
específica trastorno específico del
lenguaje, y a la diversidad
de problemas similares que
diagnóstico de las problemáticas deben descartarse
diferencialmente, la
evaluación del TEL es
necesariamente compleja y
identificación de necesidades educativas
abarca prácticamente todas
las capacidades y
habilidades relacionadas
evolución del alumnado con el lenguaje y su
adquisición (Unidad de
Innovación, Universidad de
descripción de procesos evolutivos Murcia).
Etc.
Fase de evaluación del lenguaje ¿Qué áreas se
recomienda evaluar? (Unidad de Innovación, Universidad de Murcia).
Estado general del niño.

Como siempre, una práctica necesaria en la evaluación de las
alteraciones logopédicas consiste en determinar el estado
general del niño; es decir, conocer su grado de funcionamiento
en general. De esta forma, podremos obtener una imagen
amplia de sus capacidades y/o limitaciones, y evitaremos el
error de centrarnos exclusivamente en el problema sin tener en
consideración las circunstancias del mismo.
Además, en el caso del TEL resulta esencial conocer cuatro aspectos
generales del niño, ya que son muy importantes para confirmar
que efectivamente estamos ante un problema de este tipo, o por
el contrario corresponde otro diagnóstico:
– El grado de desarrollo.
– La inteligencia.
– La existencia de posibles problemas neurológicos.
– El nivel de interacción social.
Bases funcionales del lenguaje

Otro aspecto que es necesario determinar para descartar la
existencia de otros problemas que pudieran dar cuenta del
retraso en el lenguaje, es que el niño no posea dificultades a
nivel de bases funcionales:
– Audición: el nivel auditivo debe ser normal y no
corresponder a una hipoacusia o sordera. Para ello, se
emplearán los exámenes audiológicos pertinentes
(generalmente llevados a cabo por un audiólogo)
– Bases bucofonatorias: igualmente, no deben existir
problemas a nivel motor ni morfológico en los órganos
bucofonadores, lo que se comprueba mediante los
exámenes habituales.
Nivel de competencia lingüística

Por supuesto, el grueso de la evaluación de un posible caso de TEL debe
centrarse en el nivel de competencia lingüística que muestra el niño, y
la relación entre este nivel y el que correspondería a su nivel de edad.
Debido a la importancia de realizar un buen diagnóstico de este punto,
y a la necesidad de comparar el nivel lingüístico encontrado con un
nivel ideal, es conveniente tener en cuenta tres consideraciones:
– Es importante que los instrumentos empleados permitan una
evaluación lo más amplia y general posible, de manera que se
cubran todos los aspectos formales del lenguaje, tanto en
comprensión como producción.
– Es recomendable emplear más de un instrumento, para evitar
que posibles problemas en la aplicación del mismo conduzcan a
un diagnóstico erróneo.
– Al menos uno de los instrumentos debería ser un test
estandarizado de lenguaje, de fiabilidad y validez contrastadas, y
que posea baremos adaptados a la población general española.
Instrumentos utilizados en la fase de

diagnóstico Pruebas ad hoc
PRUEBAS EVALUACIÓN EN CONTEXTOS

ESTANDARIZADAS NATURALES
-Inventarios de Desarrollo: se
Batería de Lenguaje objetiva y crean desde información
criterial (BLOC) dirigido a dada por la familia y por la
alumnado entre 5 y 14 años observación directa del
para la valoración de la niño/a.
morfología, sintaxis, -Análisis de registros del
semántica y pragmática. lenguaje. Análisis lingüístico.
-Análisis de los elementos
lingüísticos.
FASE 2: INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE
Desarrollo de
Mejor
competencias Intervención
comunicador
lingüísticas
OBJETIVOS de la
intervención
PROCESOS para ¿¿¿ENFOQUES???

PLAN DE TRABAJO cubrir los objetivos
marcados
CONTEXTO donde
se enmarca la
intervención
INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE: ENFOQUES
-LOGOPEDA = ASESOR
-Coordinación con padres y educadores para trabajar los materiales
ENFOQUE CLÍNICO - Potenciar estímulos lingüísticos más relevantes
DIRECTO -Control máximo de las variables
-En la primera fase del tratamiento
-Variaciones de este modelo: instrucción, imitación provocada,
e n f o q u e s
modelado, estimulación focalizada
-Métodos que estimulan indirectamente el lenguaje desde los procesos

ENFOQUE de comunicación total en aspectos muy pragmáticos.
CENTRADO EN EL -Propuestas: estimulación indirecta o desde el juego (habla paralela,
NIÑO/A imitaciones, expansiones, rupturas-paradas y reinicios y reformar
frases) y enseñanza en el entorno natural (conversaciones).
-Estructuración vertical: expansión estructurada.

OTROS ENFOQUES -Enseñanza basada en el medio. El niño selecciona el tema de
conversación realizando algún tipo de demanda incluso gestual.
FASE 2: INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE (Unidad de Innovación,
Universidad de Murcia).
En general, las técnicas de intervención logopédica que se emplean con

mayor asiduidad se centran en ocho aspectos fundamentales:
– Atención a las familias.
– Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje.
– Nivel fonológico del lenguaje.
– Nivel léxico-semántico del lenguaje.
– Nivel morfosintáctico del lenguaje.
– Nivel pragmático del lenguaje.
– Enseñanza de la lectoescritura.
– Atención escolar.
Lógicamente, la inclusión o no de estos aspectos en un programa de
tratamiento dependerá de los problemas y déficits a nivel lingüístico
de cada caso (y que estarán relacionados con el subtipo de TEL
establecido en la evaluación inicial).
1. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

Teniendo en cuenta que los casos de TEL tienen como protagonistas
a niños de pocos años, un aspecto que debería formar parte de
todos los programas de intervención logopédica es el trabajo
sobre la familia y sobre sus necesidades habituales, que
generalmente incluyen la información sobre el tema y las
consecuencias que el problema puede tener en el futuro, el
apoyo emocional y el soporte profesional, o el establecimiento de
estrategias comunicativas eficaces para interactuar con el niño.
Así, el trabajo del logopeda con la familia suele concretarse en
dos tipos de actuaciones habituales:
Información a la familia en el Entrenamiento de la familia

momento del diagnóstico y como agente en la
durante el tratamiento. intervención.
Información a la familia en el momento del diagnóstico y durante el tratamiento.

Cuando se produce el diagnóstico de TEL, es común que las familias
experimenten miedo, nerviosismo e incertidumbre y que muestren muchas
dudas sobre el trastorno y sus futuras implicaciones. Por tanto, el logopeda
deberá proporcionar información apropiada sobre el trastorno y servir como
punto de referencia.
Entrenamiento de la familia como agente en la intervención. Debido a que los

niños con TEL muestran sus deficiencias lingüísticas en todo momento, y a
que la mayor parte del tiempo la pasan con sus familias, una práctica
recomendable es instruir a las familias (a) a comunicarse de manera
efectiva, y (b) instarles a emplear actividades lingüísticas no estructuradas
que permitan al niño practicar lo enseñado en la consulta logopédica y
corregir los errores. Estas actividades no podrían considerarse como una
intervención propiamente dicha, sino que van a aprovechar las situaciones
naturales que se vayan produciendo en el funcionamiento diario del niño.
FASE 2: INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE (Unidad de Innovación, Universidad
de Murcia).
2. ADQUISICIÓN DE REQUISITOS BÁSICOS PARA EL LENGUAJE

– Habilidades comunicativas básicas (atención conjunta, la
adaptación a los turnos de una actividad interactiva…). Si el niño
tiene déficits a este nivel, es conveniente comenzar reforzando,
para progresivamente ir dando más importancia a la comunicación
verbal apropiada.
– Atención. A menudo se encuentran niños con TEL cuya atención es
casi inexistente. Es necesario mejorarla. En un primer momento, el
objetivo sería conseguir que el niño esté en situación apropiada
para el aprendizaje, controlando sus propias reacciones. A
continuación, se debe conseguir que el niño sea capaz de
escuchar y atender a unas instrucciones mínimas, actuando de
forma conjunta. Para ello se suelen utilizar tareas manipulativas
(puzzles, construcciones, dibujos, etcétera) que progresivamente
se van haciendo más complejas. Por último, debe enseñarse a que
el niño controle cuándo y cómo dejar la actividad que está
realizando, en función de lo que los demás demanden de él; de
nuevo, es común recurrir a una interrupción física que
progresivamente se va retirando.
2. ADQUISICIÓN DE REQUISITOS BÁSICOS PARA EL LENGUAJE

■ Imitación verbal. El objetivo sería poner la imitación verbal bajo
control; es decir, conseguir que el niño repita modelos verbales
con la mayor exactitud posible, así como que aprenda a repetirlos
espontáneamente. Para ello, se utilizan tareas de repetición de
modelos verbales comenzando por onomatopeyas, para
posteriormente ir pasando a elementos lingüísticos de
complejidad creciente.
■ Seguimiento de instrucciones verbales. El objetivo general en esta
habilidad sería ayudar al niño a identificar personas, lugares y
cosas por su nombre y aprender a seguir instrucciones sencillas.
Para ello se selecciona un vocabulario básico que el niño
comprenda y que sea significativo, pasando entonces a enseñar al
niño a responder a instrucciones que incorporen el vocabulario
aprendido. Y paulatinamente, se irán añadiendo nuevas palabras
y órdenes cada vez más complejas.
3. NIVEL FONOLÓGICO DEL LENGUAJE

Como se indicó al exponer los distintos subtipos diagnósticos de TEL,
algunas de las alteraciones más frecuentes afectan a la producción y
la comprensión fonológicas. A continuación figuran las técnicas más
habituales ordenadas en función de los problemas habituales a este
nivel:
Alteraciones en la discriminación de fonemas: generalmente, los
ejercicios se centran tanto en la discriminación de fonemas similares,
como en la identificación del orden de los fonemas dentro de las
palabras. Para ello se emplean ejercicios como:
– Diferenciar palabras iguales o que se distingan sólo en un
fonema (ojo/oso, codo/codo, coro/codo, etcétera).
– Seguir órdenes que contengan fonemas problemáticos.
– Señalar objetos.
– Emplear gestos diferentes en función del fonema presentado.
– Responder a palabras según la discriminación de fonemas.

Déficits en la producción de fonemas. Se recomienda mejorar la
pronunciación de los fonemas que el niño ya tenga adquiridos, y al
mismo tiempo enseñar los que todavía no produzca. Ejercicios:
•Manipulación directa de los órganos •Canciones populares y poesías.

de la articulación. •Role-playing en el que se
•Aparatos de biofeedback. representan papeles apropiados.
•Imitación de fonemas y palabras. •Scripts.
•Lectura de sílabas, palabras, frases •Guía física de los órganos
y textos. fonadores.
•Denominación de tarjetas que •Empleo de modificadores de la
contienen dibujos o acciones. articulación (depresores, bolas,
•Lotos fonéticos. etcétera).
•Bingos fonéticos. •Imitación del logopeda.
•Juegos con fonemas. •Visualizadores de voz (Speech
Viewer)

Problemas a nivel silábico. Suele ser frecuente que los niños con TEL
muestren también dificultades para discriminar las sílabas que
constituyen las palabras, una dificultad que afecta tanto a la
producción como la comprensión de sílabas. Para intervenir sobre
este aspecto, se emplean actividades como:
■ Discriminar la duración de palabras (más o menos sílabas).
■ Discriminar las variaciones en el tono de la voz en las distintas
sílabas.
■ Identificar el número de sílabas del que constan las palabras (se
comenzará marcando las sílabas con golpes de voz que poco a
poco se van desvaneciendo).
■ Imitación de sílabas.
■ Repetir una palabra omitiendo alguna sílaba.
■ Añadir sílabas a palabras.
■ Imitación.
4. NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO DEL LENGUAJE. Los niños con TEL tienen un

vocabulario más reducido que los niños con desarrollo normal del lenguaje y
presentan limitaciones a nivel semántico, de ahí que sea común que el
logopeda intervenga sobre estos aspectos centrándose en tres objetivos:
Aumentar el vocabulario. Tanto a nivel comprensivo como productivo. Para ello,
algunos ejercicios apropiados podrían ser:
•Imaginar historias sobre temas •Juego del veo-veo.

generales y específicos. •Responder a órdenes.
•Imitación. •Señalar imágenes al decir su
•Juegos de semejanzas y nombre.
diferencias. •Evocar palabras que faltan en una
•Juegos de sinónimos y antónimos. serie.
•Tareas de evocación. •Reconocer el objeto que
•Sacar objetos de una bolsa y corresponde a una determinada
describirlos. descripción.
•Detectar errores cometidos al leer
un cuento.
4. NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO DEL LENGUAJE

Mejorar las relaciones léxicas entre palabras del vocabulario:.
Además de mejorar el vocabulario, es necesario trabajar sobre la
construcción de relaciones temáticas y jerárquicas, más que sobre
una simple acumulación de palabras. Ejercicios adecuados
podrían ser los siguientes:
– Preguntas sobre vocabulario (qué es, por qué, para qué)
– Juegos de semejanzas y diferencias.
– Analogías.
– Preguntas directas (dime cosas que puede hacer un pájaro o
un avión? ¿qué animales pueden volar? ¿dónde se puede
encontrar pan?.
– Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas.
– Ejercicios de polisemia.
– Inventar adivinanzas.
de Murcia).
5. NIVEL MORFOSINTÁCTICO DEL LENGUAJE

Las dificultades más frecuentemente encontradas en los niños con TEL, dentro de la
dimensión de la morfología y la sintaxis, tienen que ver con los siguientes aspectos:
Empleo de elementos sintácticos y gramaticales. Se utilizan actividades como las que
figuran a continuación, en las que se trabajarían aquellos elementos con los que el
niño presente problemas (plurales, pronombres, verbos, preposiciones, futuros,
etcétera). Así, se suelen emplear actividades y ejercicios como los siguientes:
– Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.
– Contar el contenido de una lámina con dibujos.
– Corregir errores u omisiones.
– Corregir las frases que un muñeco dice.
– Ordenar palabras.
– Construir frases que contengan los elementos problemáticos.
– Unir partes de enunciados.
– Crear historias imaginarias y cuentos.
– Canciones infantiles.
– Imitación.
– Role-playing.
– Scripts.
FASE 2: INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE (Unidad de Innovación, Universidad de
Murcia).

Estructura de las oraciones
Habrá que tener en cuenta la edad del niño y la secuencia evolutiva de adquisición del
lenguaje, para diseñar ejercicios que permitan palabras solas a combinaciones de
dos palabras de los tipos más frecuentes (agente-acción, acción objeto, agente-
objeto, etcétera) y de ahí a primeras frases. Estos ejercicios podrían implicar:
– Imitación.
– Ordenación de historietas.
– Reconocer frases correctas.
– Completar oraciones.
– Corregir oraciones desordenadas.
– Descripción de eventos.
– Invención de historias.
– Role-playing.
– Scripts.
de Murcia).

Comprensión de oraciones. Para trabajar sobre este área, se emplean
ejercicios como:
– Seguimiento de órdenes individuales. Por ejemplo, “coge un
lápiz”, “dame la goma”, “dibuja una casa” o “pinta un árbol de
color rosa”.
– Seguimiento de órdenes complejas. Por ejemplo, “coge un
lápiz y da un salto”, “dame la goma que tiene dibujada una
estrella”, “dibuja una casa que tenga el tejado verde” o
“delante de la casa, pinta un árbol de color rosa pero que sea
más bajito que la casa”.
– Producir oraciones semejantes.
Murcia).
6. NIVEL PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE. En ocasiones, los niños con TEL tienen dificultades para
participar en la comunicación que acontece en sus ambientes, que no inician
intercambios conversacionales, y que son incapaces de emplear regularmente el lenguaje
como herramienta para satisfacer sus diversas demandas.
Desarrollo de la intencionalidad .El objetivo sería facilitar que el niño inicie el intercambio
lingüístico y lo haga de manera consciente e intencional. Algunos ejercicios pertinentes
serían:
– Describir lo que se hace mientras se ejecuta alguna actividad.
– Describir láminas de historias.
– Canciones.
– Dibujar y contar historias.
– Completar dibujos inacabados e inventar historias con ellos.
– Role-playing.
– Utilización de scripts.
– Historietas en las que falta información que el niño debe completar. Por ejemplo, se
cuenta la historia “Pablo se dejó la ventana del cuarto abierta mientras dormía por
la noche. Al día siguiente no pudo ir a clase” y se hacen preguntas como ¿Qué le
pasa? ¿Es invierno o verano? ¿Qué diría su madre?.
de Murcia).
6. NIVEL PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE.

Desarrollo del discurso
– Contar experiencias personales.
– Describir eventos que hayan ocurrido o estén ocurriendo.
– Hablar de temas conocidos.
– Contar historias que impliquen sentimientos.
– Conversar por teléfono imaginariamente con otras personas.
– Juegos de semejanzas y diferencias.
– Role-playing.
– Utilización de scripts.
– Historietas en las que falta información que el niño debe
completar. Por ejemplo, se cuenta la historia “Pablo se dejó la
ventana del cuarto abierta mientras dormía por la noche. Al día
siguiente no pudo ir a clase” y se hacen preguntas como ¿Qué le
pasa? ¿Es invierno o verano? ¿Qué diría su madre?.
Murcia).
7. ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
En algunos casos de niños que han sido diagnosticados tardíamente o que llevan
mucho tiempo en tratamiento, es posible tener que intervenir
específicamente sobre la adquisición de la lectoescritura. Si el niño con TEL
ha sido tratado correctamente de manera temprana, la mayoría de sus
déficits estarán corregidos para cuando llegue el momento de iniciar este
aprendizaje y no será necesario realizar ninguna intervención especial.
Sin embargo, si el niño alcanza la edad apropiada (6-7 años, dependiendo del
colegio), sigue en tratamiento logopédico para superar el retraso lingüístico y
dispone de las habilidades previas necesarias, sería apropiado que el
logopeda trabaje con los profesores para diseñar un programa de enseñanza
de lectoescritura apropiado y ajustado a cada caso. Existen numerosos
manuales que pueden facilitar esta labor, algunos de los cuales se
mencionan en la bibliografía adicional proporcionada en este mismo tema de
la asignatura.
de Murcia).
8. ATENCIÓN ESCOLAR
Ya se ha mencionado en temas anteriores que la legislación actual en España
permite diversas modalidades educativas para las personas con dificultades en
el aprendizaje. El grueso de los niños diagnosticados con TEL suelen acudir a
centros ordinarios o a centros ordinarios de integración, y diversos estudios han
mostrado claramente cómo este tipo de entornos escolares favorece un mejor
aprendizaje del lenguaje (además de otras ventajas a nivel social, afectivo,
etcétera). Así, el apoyo a nivel educativo del logopeda se suele concretar en dos
actuaciones principales:
– Realizar adaptaciones del currículum educativo: comprenderían la
modificación de aspectos como los contenidos y objetivos, la
metodología, las actividades, el modo de evaluar, los horarios, el
agrupamiento de alumnos, etcétera.
– Contribuir a una adecuada formación del profesorado: generalmente,
este profesorado no cuenta con información específica sobre este tipo de
problemáticas que estén basadas en investigaciones contrastadas, y
suelen necesitar pautas para interactuar con los niños y dirigir sus
aprendizajes. Entre dichas pautas, podemos sugerir algunas de las
mencionadas anteriormente al hablar de la atención a las familias.
2. ¿Qué son los recursos didácticos?
“Los recursos educativos didácticos son el apoyo pedagógico que refuerzan la actuación
del docente, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Vargas, 2017, p.68).
Según Moya (2010,citado en Vargas,2017) se clasifican en:
TABLEROS DIDÁCTICOS
•Pizarra tradicional
Textos IMPRESOS
•Manual o libro de estudio. Libros de consulta y/o lectura. Biblioteca de aula y/o
departamento. Cuaderno de ejercicios. Impresos varios. Material específico: prensa, revistas,
anuarios.
MATERIAL AUDIOVISUAL
•Proyectables, Vídeos, películas, audios.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
•Software; programas informáticos educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de

aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones, simulaciones interactivas,
etc.; medios interactivos; multimedia e Internet.; TV y vídeo interativos; servicios telemáticos:
páginas web, blogs, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas; entornos
Virtuales de enseñanza y aprendizaje; plataformas educativas; campus virtual; aula virtual, e-
Learning.
¿QUÉ CRITERIOS DE SELECCIÓN Objetivos
RECURSO Relación recursos y contenidos

DIDÁCTICO
UTILIZAR? Adaptabilidad al contexto
Tipo de actividad
CRITERIOS DE UTILIZACIÓN
Exigencias para alumnado
Tipo de aprendizaje a desarrollar
Polivalentes
CARACTERÍSTICAS RECURSOS Adaptados al desarrollo psicoevolutivo del alumnado
Rentables
Creativos
Mantenimiento y reposición
Sencillos en elaboración.
Higiénicos, no tóxicos.
Clasificados y etiquetados
Qué evaluamos
PROCESO EVALUATIVO
Cómo evaluamos
PROCESO DE
ELABORACIÓN
Identificar
necesidades
Evaluación Investigar adecuación

recurso
Elección de medios y
Implementación. Uso
materiales
Construcción del
recurso
REFERENCIAS
■ Moya, A. (2010). Recursos Didácticos en la Enseñanza. Innovación
y Experiencias Educativas. Granan España.
■ Puyuelo, M. y otros (2001). Masson: Barcelona. Intervención del
lenguaje. Metodología y recursos educativos. Aplicaciones
específicas a la deficiencia auditiva.
■ Unidad de Innovación, Universidad de Murcia. Bloque II:
alteraciones del desarrollo. Tema 4. Trastorno específico del
lenguaje (TEL). Portal Open Course Ware.
■ Vargas, G. (2017). Recursos educativos didácticos en el proceso
enseñanza aprendizaje. Cuadernos hospital de clinicas, 58(1), 68-
74.

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Evaluación y diagnóstico del lenguaje

Pruebas realizadas donde interaccionan diferentes

■ Cuando detectamos una problemática en el lenguaje se hace

Fase 1. Evaluación del Lenguaje o Fase 2. Intervención en

FASE 1 : EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

adquisición del lenguaje ■ Debido a la variedad de

Estado general del niño.

Bases funcionales del lenguaje

Nivel de competencia lingüística

Instrumentos utilizados en la fase de

PRUEBAS EVALUACIÓN EN CONTEXTOS

PROCESOS para ¿¿¿ENFOQUES???

INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE: ENFOQUES

modelado, estimulación focalizada

-Métodos que estimulan indirectamente el lenguaje desde los procesos

-Estructuración vertical: expansión estructurada.

En general, las técnicas de intervención logopédica que se emplean con

1. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

Información a la familia en el Entrenamiento de la familia

Información a la familia en el momento del diagnóstico y durante el tratamiento.

Entrenamiento de la familia como agente en la intervención. Debido a que los

2. ADQUISICIÓN DE REQUISITOS BÁSICOS PARA EL LENGUAJE

2. ADQUISICIÓN DE REQUISITOS BÁSICOS PARA EL LENGUAJE

3. NIVEL FONOLÓGICO DEL LENGUAJE

3. NIVEL FONOLÓGICO DEL LENGUAJE

•Manipulación directa de los órganos •Canciones populares y poesías.

3. NIVEL FONOLÓGICO DEL LENGUAJE

4. NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO DEL LENGUAJE. Los niños con TEL tienen un

•Imaginar historias sobre temas •Juego del veo-veo.

4. NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO DEL LENGUAJE

5. NIVEL MORFOSINTÁCTICO DEL LENGUAJE

5. NIVEL MORFOSINTÁCTICO DEL LENGUAJE

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6. NIVEL PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE.

•Proyectables, Vídeos, películas, audios.

Tecnologías de la Información y la Comunicación

•Software; programas informáticos educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de

RECURSO Relación recursos y contenidos

Tipo de aprendizaje a desarrollar

Evaluación Investigar adecuación

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