PORTADA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTADA DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÒN
CARRERA DE IDIOMAS
MODALIDAD: PRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
obtención del Título de Licenciado(a) en Ciencias de la Educación,
Mención: Inglés

TEMA:

“EL USO DE INGLÉS TÉCNICO Y EL DESARROLLO DE LA DESTREZA

DE READING EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELOS “A” Y “B” DE LA ESPECIALIDAD DE
MECÁNICA INDUSTRIAL DEL COLEGIO TÉCNICO “12 DE FEBRERO”
UBICADO EN EL CANTÓN JOYA DE LOS SACHAS DE LA PROVINCIA
DE ORELLANA”.

AUTORA: María Fernanda Durán Rojaldo.

TUTOR: Lic. Mg. Manuel Xavier Sulca Guale.

Ambato – Ecuador
2015

i
 APROBACIÓN DEL TUTOR

CERTIFICO:

Yo, Lic. Mg. Manuel Xavier Sulca Guale portador de la Cédula de Ciudadanía N°
180244754-8 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre
el tema: “EL USO DE INGLÉS TÉCNICO Y EL DESARROLLO DE LA
DESTREZA DE READING EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO
DE BACHILLERATO PARALELOS “A” Y “B” DE LA ESPECIALIDAD
DE MECÁNICA INDUSTRIAL DEL COLEGIO TÉCNICO “12 DE
FEBRERO” UBICADO EN EL CANTÓN JOYA DE LOS SACHAS DE LA
PROVINCIA DE ORELLANA” desarrollado por la egresada María Fernanda
Durán, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos,
científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el
Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión
calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

……………………………………………
TUTOR: Lic. Mg. Manuel Xavier Sulca Guale
C.C. 180244754-8
Tutor

ii
 AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del

autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante
la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios
especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

………………………………………………….
Durán Rojaldo María Fernanda
C.C: 180430142-0
AUTORA

iii
 CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “EL USO DE INGLÉS TÉCNICO Y EL DESARROLLO
DE LA DESTREZA DE READING EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO
AÑO DE BACHILLERATO PARALELOS “A” Y “B” DE LA ESPECIALIDAD
DE MECÁNICA INDUSTRIAL DEL COLEGIO TÉCNICO “12 DE FEBRERO”
UBICADO EN EL CANTÓN JOYA DE LOS SACHAS DE LA PROVINCIA DE
ORELLANA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté
dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis
derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

………………………………………………….
Durán Rojaldo María Fernanda
C.C: 180430142 – 0
AUTORA

iv
 APROBACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL TRIBUNAL DE GRADO

La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el tema: “EL USO DE INGLÉS TÉCNICO Y EL
DESARROLLO DE LA DESTREZA DE READING EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO PARALELOS
“A” Y “B” DE LA ESPECIALIDAD DE MECÁNICA INDUSTRIAL DEL
COLEGIO TÉCNICO “12 DE FEBRERO” UBICADO EN EL CANTÓN
JOYA DE LOS SACHAS DE LA PROVINCIA DE ORELLANA”, presentado
por la Srta. María Fernanda Durán Rojaldo egresada de la Carrera de Educación
Inglés promoción: Septiembre 2010 – Febrero 2011, una vez revisada y calificada
la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos
técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

…………………………… …………………………………….
Dra. Mg. Elsa Mayorie Chimbo Cáceres. Lic. Mg. Emma Jackeline Herrera Lasluisa.
Miembro del Tribunal. Miembro del tribunal.

v
DEDICATORIA

“Si tienes un gran sueño, debes estar

dispuesto a un gran esfuerzo para
concretarlo, porque solo lo grande alcanza
a lo grande” Facundo Cabral.

El presente trabajo investigativo dedico a

mis padres por el esfuerzo que realizaron al
poder ayudarme económica y
emocionalmente en el transcurso de mi vida
educativa, a mis hermanos por el apoyo que
me supieron dar en momentos de flaqueza y
así poder llegar a cumplir mis objetivos
propuestos.

María Fernanda Durán Rojaldo

vi
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por haberme dado salud y

fuerza para poder culminar un peldaño más
de mi vida profesional, al personal
administrativo de la Carrera de Idiomas por
el apoyo brindado durante mi ciclo
educativo y a todos los docentes que
supieron guiarme con sus sabios consejos y
conocimientos.

María Fernanda Durán Rojaldo

vii
 ÍNDICE DE PÁGINAS PRELIMINARES

CONTENIDO PÁGINAS

PORTADA ............................................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TUTOR................................................................................ ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................................................ iv
APROBACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL TRIBUNAL DE GRADO .............. v
DEDICATORIA .................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vii
ÍNDICE DE PÁGINAS PRELIMINARES ......................................................... viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS .............................................................. ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................... xii
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................... xiv
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES.......................................................................... xiv
RESUMEN EJECUTIVO ..................................................................................... xv
ABSTRACT ......................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. xvii

viii
 ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

CONTENIDOS PÁGINAS

CAPÍTULO I........................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ................................................................................................... 1
1.1 TEMA ......................................................................................................... 1
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................... 1
1.2.1 Contextualización........................................................................................ 1
1.2.2 Análisis crítico ............................................................................................ 4
1.2.3 Prognosis ..................................................................................................... 5
1.2.4 Formulación del problema .......................................................................... 5
1.2.5 Preguntas directrices ................................................................................... 6
1.2.6 Delimitación del problema .......................................................................... 6
1.3 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 7
1.4 OBJETIVOS ............................................................................................... 8
1.4.1 Objetivo general .......................................................................................... 8
1.4.2 Objetivos específicos .................................................................................. 8

CAPÍTULO II ......................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 9
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.................................................... 9
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ..................................................... 11
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................... 13
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ..................................................... 14
2.4.1 Variable independiente.............................................................................. 15
2.4.2 Variable dependiente ................................................................................. 24
2.5 HIPÓTESIS ............................................................................................... 33
2.6 VARIABLES ............................................................................................ 33

CAPÍTULO III ...................................................................................................... 34

MARCO METODOLÓGICO ............................................................................... 34
3.1 ENFOQUE ................................................................................................ 34

ix
3.2 MODALIDAD .......................................................................................... 35
3.3 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 35
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................... 37
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................ 38
3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................. 40
3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ............................................................ 41
3.8 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ................ 41

CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 42
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 42
4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................... 42
4.2 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ........................................................... 62
4.2.1 Planeamiento de la hipótesis ..................................................................... 62
4.2.2 Formula ..................................................................................................... 63
4.2.3 Nivel de significación ............................................................................... 63
4.2.4 Zona de aceptación o rechazo ................................................................... 63
4.2.5 Tabla de contingencia para el CHI (ji) cuadrado ...................................... 64
4.2.6 Cálculo del CHI (ji) Cuadrado .................................................................. 64
4.2.7 Gráfico de Verificación de Hipótesis ........................................................ 65
4.2.8 Decisión final ............................................................................................ 65

CAPÍTULO V ....................................................................................................... 66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 66
5.1 CONCLUSIONES .................................................................................... 66
5.2 RECOMENDACIONES ........................................................................... 67

CAPÍTULO VI ...................................................................................................... 68
LA PROPUESTA ............................................................................................... 68
6.1 DATOS INFORMATIVOS ...................................................................... 68
6.1.1 Institución Educativa ................................................................................. 68
6.1.2 Ubicación .................................................................................................. 68
6.1.3 Beneficiarios ............................................................................................. 68

x
6.1.4 Tiempo estimado para la ejecución ........................................................... 68
6.1.5 Responsables ............................................................................................. 68
6.2 ANTECEDENTES .................................................................................... 69
6.3 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 69
6.4 OBJETIVOS ............................................................................................. 70
6.4.1 Objetivo General ....................................................................................... 70
6.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................ 70
6.5 FACTIBILIDAD ....................................................................................... 71
6.6 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ..................................................... 71
6.7 METODOLOGÍA Y MODELO OPERATIVO........................................ 73
6.7.1 Metodología .............................................................................................. 73
6.7.2 Modelo operativo ...................................................................................... 75
6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ......................................... 135
6.9 EVALUACIÓN ...................................................................................... 136

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 137

NETGRAFÍA ...................................................................................................... 139

xi
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

CONTENIDO PÁGINAS

Gráfico N° 1: Árbol de problemas. ........................................................................ 3

Gráfico N° 2: Categorización............................................................................... 14
Encuesta a Estudiantes
Gráfico N° 3: Pregunta 1. Adquisición de vocabulario. ...................................... 42
Gráfico N° 4: Pregunta 2. Vocabulario específico. .............................................. 43
Gráfico N° 5: Pregunta 3. Socialización de temas técnicos. ................................ 44
Gráfico N° 6: Pregunta 4. Utilización de material textual. .................................. 45
Gráfico N° 7: Pregunta 5. Módulos técnicos. ...................................................... 46
Gráfico N° 8: Pregunta 6. Estrategias para Reading. ........................................... 47
Gráfico N° 9: Pregunta 7. Actividades de Reading. ............................................ 48
Gráfico N° 10: Pregunta 8. Comprensión de lecturas. ......................................... 49
Gráfico N° 11: Pregunta 9. Importancia del Inglés Técnico. ............................... 50
Gráfico N° 12: Pregunta 10. Comprensión de lecturas técnicas. ......................... 51
Encuesta a Docentes
Gráfico N° 13: Pregunta 1. Adquisición de Vocabulario. ................................... 52
Gráfico N° 14: Pregunta 2. Vocabulario específico. ............................................ 53
Gráfico N° 15: Pregunta 3. Socialización de temas técnicos. .............................. 54
Gráfico N° 16: Pregunta 4. Utilización de material textual. ................................ 55
Gráfico N° 17: Pregunta 5. Módulos técnicos. .................................................... 56
Gráfico N° 18: Pregunta 6. Estrategias para Reading. ......................................... 57
Gráfico N° 19: Pregunta 7. Actividades de Reading. .......................................... 58
Gráfico N° 20: Pregunta 8. Comprensión de lecturas. ......................................... 59
Gráfico N° 21: Pregunta 9. Importancia del Inglés Técnico. ............................... 60
Gráfico N° 22: Pregunta 10. Comprensión de lecturas técnicas. ......................... 61
Gráfico N° 23: Representación Gráfica del CHI (ji) Cuadrado. .......................... 65

xii
 ÍNDICE DE TABLAS

CONTENIDO PÁGINAS

Tabla N° 1 : Población y Muestra. ....................................................................... 37

Tabla N° 2: Variable Independiente. ................................................................... 38
Tabla N° 3: Variable Dependiente ....................................................................... 39
Tabla N° 4: Preguntas Básicas. ............................................................................ 40
Encuesta a Estudiantes
Tabla N° 5: Pregunta 1. Adquisición de vocabulario. ......................................... 42
Tabla N° 6: Pregunta 2. Vocabulario específico. ................................................. 43
Tabla N° 7: Pregunta 3. Socialización de temas técnicos. ................................... 44
Tabla N° 8: Pregunta 4. Utilización de material textual. ..................................... 45
Tabla N° 9: Pregunta 5. Módulos técnicos........................................................... 46
Tabla N° 10: Pregunta 6. Estrategias para Reading. ............................................ 47
Tabla N° 11: Pregunta 7. Actividades de Reading. ............................................. 48
Tabla N° 12: Pregunta 8. Comprensión de lecturas. ............................................ 49
Tabla N° 13: Pregunta 9. Importancia del Inglés Técnico. .................................. 50
Tabla N° 14: Pregunta 10. Comprensión de lecturas técnicas. ............................ 51
Encuesta a Docentes
Tabla N° 15 Pregunta 1. Adquisición de Vocabulario. ....................................... 52
Tabla N° 16: Pregunta 2. Vocabulario específico. ............................................... 53
Tabla N° 17: Pregunta 3. Socialización de temas técnicos. ................................. 54
Tabla N° 18: Pregunta 4. Utilización de material textual. ................................... 55
Tabla N° 19: Pregunta 5. Módulos técnicos......................................................... 56
Tabla N° 20: Pregunta 6. Estrategias para Reading. ............................................ 57
Tabla N° 21: Pregunta 7. Actividades de Reading. ............................................. 58
Tabla N° 22: Pregunta 8. Comprensión de lecturas. ............................................ 59
Tabla N° 23: Pregunta 9. Importancia del Inglés Técnico. .................................. 60
Tabla N° 24: Pregunta 10. Comprensión de lecturas técnicas. ............................ 61
Tabla N° 25: Tabla de Contingencia. ................................................................... 64
Tabla N° 26: Cálculo del Chi (ji) Cuadrado. ....................................................... 64
Tabla N° 27: Modelo Operativo. ......................................................................... 75

xiii
Tabla N° 28: Administración de Propuesta. ...................................................... 135
Tabla N° 29: Evaluación de Propuesta. ............................................................. 136

ÍNDICE DE ANEXOS

CONTENIDO PÁGINAS

ANEXO N° 1: Encuesta a Estudiantes .............................................................. 141

ANEXO N° 2: Encuesta a Docentes ................................................................. 143
ANEXO N° 3: Encuesta- Evaluación de la Propuesta. ..................................... 145
ANEXO N° 4: Autorización para realizar Encuesta ......................................... 146
ANEXO N° 5: Fotografías ................................................................................ 147
ANEXO N° 6: Mapa de Ubicación ................................................................... 148

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

CONTENIDO PÁGINAS

Ilustración 1: Clasificación por Área................................................................... 17

Ilustración 2: División de Inglés con propósitos específicos .............................. 23
Ilustración 3: Proceso de la comunicación .......................................................... 28
Ilustración 4: Tipos de Lectura ............................................................................ 32

xiv
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: IDIOMAS

RESUMEN EJECUTIVO

Tema: “EL USO DE INGLÉS TÉCNICO Y EL DESARROLLO DE LA

DESTREZA DE READING EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELOS “A” Y “B” DE LA ESPECIALIDAD DE
MECÁNICA INDUSTRIAL DEL COLEGIO TÉCNICO “12 DE FEBRERO”
UBICADO EN EL CANTÓN JOYA DE LOS SACHAS DE LA PROVINCIA DE
ORELLANA”.
Autora: María Fernanda Durán Rojaldo.
Tutora: Lcdo. Mg. Manuel Xavier Sulca Guale.
La enseñanza basada en Inglés Técnico con fines específicos (IFE) ha tenido mayor
impacto en los últimos 20 años, Hoy en día casi todo se encuentra relacionado con
la utilización del inglés en distintas áreas de especialidad, enfatizando el concepto
que corresponde estudiar, como lo es, el inglés con fin técnico para mecánica
industrial.
El presente trabajo ha servido para resaltar los factores esenciales para la
adquisición de conocimientos, desarrollos de destrezas en Inglés Técnico para
determinados fines como lo es la mecánica industrial. Como se ha podido apreciar
el factor lingüístico, condicionado por las necesidades de comunicación motivadas
a su vez por razones de orden económico, ocupacional y educativo, ha sido
predominante en el desarrollo de este fenómeno. Es cada vez mayor el número de
áreas que se ven inmersas por este tipo de inglés.
En sentido general se puede concluir que el Inglés Técnico ha ido avanzando en la
misma medida en que se ha desarrollado la enseñanza del Inglés General y ha ido
en asimilando cambios y ha hecho propios y distintivos métodos y enfoques.

Palabras claves: Fines Específicos, Áreas, Progreso, Inglés Técnico.

xv
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: IDIOMAS

ABSTRACT

Topic: “USE OF TECHNICAL ENGLISH AND DEVELOPMENT OF

READING SKILLS IN STUDENTS OF SECOND YEAR, "A" and “B ",
INDUSTRIAL MECHANICS FROM "12 DE FEBRERO" TECHNICAL HIGH
SCHOOL, LOCATED IN JOYA DE LOS SACHAS, ORELLANA”.

Author: María Fernanda Durán Rojaldo.

Tutor: Lcdo. Mg. Manuel Xavier Sulca Guale.

Based teaching of technical English with Specific Purposes (ESP) has had a major
impact in the last 20 years, today almost everything is related to the use of English
in different areas of expertise, emphasizing the concept for our study, as it is,
Technical English for Industrial Mechanics.
This work has served to highlight the key factors for the knowledge acquisition and
skills in technical English for specific purposes. As we have seen the linguistic
factor, conditioned by the communication needs motivated by economic,
occupational and educative reasons, has been predominant in the development of
this phenomenon. A growing number of areas that are immersed in this kind of
English.
In general it can be concluded that the technical English has progressed in the same
measure that has developed teaching English and has been in assimilating changes
and made own distinctive methods and approaches.

Key words: Specific purpose, impact, areas, progress, technical English.

xvi
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación se refiere sobre el impacto del Inglés Técnico en el

desarrollo de la destreza de Reading del idioma inglés.
Este trabajo de Investigación denominado: “EL USO DE INGLÉS TÉCNICO Y
EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DE READING EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO PARALELOS
“A” Y “B” DE LA ESPECIALIDAD DE MECÁNICA INDUSTRIAL DEL
COLEGIO TÉCNICO “12 DE FEBRERO” UBICADO EN EL CANTÓN
JOYA DE LOS SACHAS DE LA PROVINCIA DE ORELLANA”.
La enseñanza del inglés con Fines Específicos (IFE) ha logrado ocupar un lugar
respetable en el campo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera o como
segunda lengua. En la actualidad es indispensable para la formación del profesional
el manejo de inglés específicamente del área en la que se va a desempeñar, para el
desarrollo del Inglés Técnico de algunas asignaturas como lo es la mecánica
industrial tomando en cuenta las necesidades propias del estudiante en el ámbito
educacional y profesional.
El presente trabajo tiene como objetivo ofrecer una panorámica del uso del Inglés
Técnico con fines específicos para la Mecánica Industrial. Para ello se ofrecen las
condiciones que propiciaron el surgimiento del Inglés Técnico hasta llegar a su
definición partiendo de criterios inicialmente expuestos en la década de los 80s.
En los capítulos siguientes podemos analizar con detalle cada uno de los
componentes del presente trabajo investigativo.
Capítulo I, se encuentra el problema con el respectivo planteamiento, además, se
realizó la contextualización, análisis crítico, la prognosis, formulación del
problema, interrogantes, delimitación del objeto de investigación, justificación y el
planteamiento de los objetivos.
Capítulo II, está constituido por el marco teórico, con los antecedentes
investigativos, la fundamentación filosófica, las categorías fundamentales, además,
la hipótesis y el señalamiento de las variables.
Capítulo III, está integrado por la metodología con la modalidad de investigación,
población, operacionalización de las variables dependiente e independiente, plan de
recolección de información y plan de procesamiento de la información.

xvii
Capítulo IV, está formado por análisis de resultados, interpretación de datos y
verificación de la hipótesis.
Capítulo V, se encuentra las conclusiones y recomendaciones.
La propuesta:
Capítulo VI, con los datos informativos, antecedentes de la propuesta,
justificación, objetivos, análisis de factibilidad y fundamentación, metodología,
modelo operativo además, cuenta con la administración y previsión de la
evaluación.

xviii
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

1.1 TEMA

“EL USO DE INGLÉS TÉCNICO Y EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DE

READING EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELOS “A” Y “B” DE LA ESPECIALIDAD DE
MECÁNICA INDUSTRIAL DEL COLEGIO TÉCNICO “12 DE FEBRERO”
UBICADO EN EL CANTÓN JOYA DE LOS SACHAS DE LA PROVINCIA DE
ORELLANA”.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualización

Hoy más que nunca resulta imprescindible aprender el idioma inglés por su
utilización en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano, en cada
uno de los ámbitos de trabajo de las personas. Prácticamente puede afirmarse que
se trata de la lengua del mundo actual. Es en la era de la globalización, la gran
lengua internacional, una “lengua franca” que ha repercutido en todos los países no-
anglosajones, incluido Ecuador, y que afecta más o menos directamente a los
diversos campos y profesiones. Su posesión ya no puede tratarse como un
privilegio, sino que es una necesidad evidente. Es más en la actualidad se dice que
la persona que no domine esta lengua estaría en una clara situación de desventaja.
Dentro del mundo globalizado se trata de la herramienta que permite la
comunicación con personas de otros países a escala mundial. Es indiscutible que el
inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno de
los de mayor uso a nivel mundial. Es idioma oficial, o tiene un estatus especial, en
unos 75 territorios en todo el mundo.

1
El inglés es el idioma más importante del mundo por eso se llama idioma universal
incluso se considera que es más importante saber inglés que el idioma nativo incluso
los negocios de gran escala internacional se hacen en inglés sin importar el país de
los inversionistas.

En el Ecuador la enseñanza del idioma inglés fue en el pasado, vista como algo a la
que solo las instituciones privadas podían acceder. Actualmente, con el propósito
de mejorar la educación, la enseñanza del idioma inglés es obligatoria desde los
primeros años de educación ya que de esta manera se fijan mejor los conocimientos,
además permite que los estudiantes se sientan cómodos en el manejo de otra lengua
que no sea la nativa. Puesto que el inglés se ha convertido en una herramienta vital
para todos los profesionales.

De acuerdo a la situación geográfica en la que se encuentra la institución nos

podemos dar cuenta que el manejo del inglés es una herramienta esencial que
permitirá desarrollarse satisfactoriamente en su vida profesional. A pesar de este
proyecto de fortalecimiento de la enseñanza de inglés que implanto el estado, los
estudiantes no alcanzan un nivel adecuado en el idioma lo cual impone realizar una
investigación que determine las falencias del aprendizaje o enfocar un proceso que
permita que la enseñanza del idioma inglés sea enfocado en cada una de las ares de
la educación como lo es en la especialidad de mecánica industrial, lo cual ayudará
a mejorar la formación en esa carrera profesional. Es en este contexto social y
educativo dentro del cual surge el interés por sistematizar y mostrar las diversas
vertientes de la enseñanza del inglés para el alumnado en edad adolescente.
Claramente es una tarea ardua, pero llena de grandes satisfacciones.

2
ÁRBOL DE PROBLEMAS

Limitado participación Inexistencia de Mínima práctica de Dificultad en la

activa en la adquisición terminología técnica en vocabulario técnico en comprensión con
EFECTO del idioma inglés en la inglés dirigido a la
inglés de la especialidad terminología técnica en
praxis. para un ínter aprendizaje. especificidad. el proceso académico.

Mínimo uso de Inglés Técnico en el desarrollo de Reading en los

PROBLEMA estudiantes de segundo año de Bachillerato paralelos ”A y B” de la
especialidad de Mecánica Industrial del Colegio Técnico “12 de Febrero” .

Débil conocimiento de Desinterés por parte del Inadecuada aplicación

CAUSA estrategias de aplicación docente en auto Lecturas basadas en de actividades de
de vocabulario técnico capacitarse en Inglés Inglés básico general. reading acorde a la
en clases. Técnico. especialidad Técnica.

Gráfico N° 1: Árbol de problemas.

Fuente: Investigación Directa.
Autor: Durán, M., F., (2014).

3
1.2.2 Análisis crítico

Debido al mínimo uso de Inglés Técnico en el proceso de aprendizaje del idioma

inglés, se pueden identificar algunas causas para que la destreza de Reading no se
desarrolle efectivamente. Primeramente cabe mencionar que existe un débil
conocimiento de estrategias de aplicación de vocabulario técnico en clase sabiendo
que una adecuada aplicación de estrategias se puede lograr una interacción entre los
involucrados y el contenido a desarrollar para lograr un nuevo conocimiento al no
hacerlo se ha notado que existe una limitada participación activa en la adquisición
de la praxis.

Seguidamente se puede manifestar que el desinterés de los docentes en auto

capacitarse en el uso del Inglés Técnico, produce una inexistencia de terminología
técnica para la especialidad en el inter aprendizaje; lo cual con lleva que la
enseñanza del idioma inglés no este enfocada al área de especialización en la que
se encuentran cursando los estudiantes, debiendo ser clases de Inglés dirigidas a
fortalecer los conocimientos relacionados con las asignaturas técnicas.

La enseñanza de Inglés básico y la utilización de lecturas basadas en Inglés básico

general en la institución, provoca que en los estudiantes exista mínima practica de
vocabulario en inglés que esté dirigido a su especialidad; lo cual dificulta que los
dicentes puedan leer manuales o leer instructivos de maquinarias por ellos
utilizados en la mecánica industrial, puesto que es muy importante durante su etapa
estudiantil y a futuro en su vida profesional, el manejo de maquinaria con eficiencia
y exactitud ya que dichas maquinaria puede resultar peligrosa de no ser manipulada
de una forma correcta. Adicional a esto la tecnología va avanzando día tras día, la
maquinaria y herramientas van modernizándose y automatizándose, se necesita
tener por lo menos un conocimiento básico sobre Inglés Técnico para la
comprensión de su manejo y obtener óptimo desempeño en el campo institucional
y laboral.

4
Finalmente la inadecuada aplicación de actividades realizadas en clase, no son
desarrolladas de una manera adecuada, principalmente en las actividades de
Reading. Como ya se lo ha mencionado antes no se utiliza el material relacionado
con su especialidad. Seguidamente de que las lecturas y técnicas empleadas para la
comprensión necesaria de la misma no son suficientes para que los estudiantes
obtengan una idea clara. La enseñanza en este sentido con respecto al desarrollo de
las lecturas se torna monótona y aburrida, lo más preocupante es que existe una
escasa comprensión por parte de los educandos. Dado este hecho se pudo notar que
las actividades y materiales utilizados deberían ser renovados para ayudar
efectivamente en el progreso y aprendizaje de los estudiantes en el idioma inglés
pero enfocado a su especialidad como lo es la Mecánica Industrial.

1.2.3 Prognosis

En caso de que esta dificultad siga latente, dentro del proceso enseñanza aprendizaje
del idioma inglés, principalmente en lo que se refiere a vocabulario de Inglés
Técnico, siendo este una parte principal del lenguaje en el que se encuentran
inmersos, adicionalmente la inadecuada aplicación de actividades para la destreza
lectora. De no aplicarse un inglés específico para satisfacer las necesidades de los
estudiantes de la Mecánica Industrial se continuará con un nivel inadecuado de
inglés, causándoles problemas en el momento de acoplarse a su vida universitaria
ya que otros estudiantes tienen un nivel de inglés más alto y bien dirigido. Incluso
ocasionará problemas en su entorno profesional. El problema de los educandos
seguirá siendo el mismo de encontrarse una eficiente y beneficiosa solución.

1.2.4 Formulación del problema

¿Cómo influye el uso de Inglés Técnico en el desarrollo de la destreza de Reading

en los estudiantes de segundo año de Bachillerato paralelos “A” y “B” de la
especialidad de Mecánica Industrial del Colegio Técnico “12 de Febrero” ubicado
en el cantón Joya de los Sachas de la provincia de Orellana?

5
1.2.5 Preguntas directrices

 ¿Cómo influye el uso de Inglés Técnico en los estudiantes?

 ¿Es desarrollada la destreza de Reading de una manera adecuada en los
estudiantes?
 ¿Cómo fundamentar científicamente el uso de Inglés Técnico y la destreza
de Reading?
 ¿Cómo elaborar recursos que brinden solución al problema planteado en el
área de Inglés del Colegio Técnico “12 de Febrero” en los estudiantes de
segundo año de Bachillerato “A” y “B” de Mecánica Industrial?

1.2.6 Delimitación del problema

Delimitación del Contenido:

 Campo: Educación.
 Área: Pedagogía.
 Aspecto: Inglés para propósitos específicos (Inglés Técnico).

Delimitación Espacial:

En los estudiantes de segundo año de Bachillerato de los paralelos “A” y “B” de

la Especialidad de Mecánica Industrial del Colegio Técnico “12 de Febrero” del
cantón Joya de los Sachas de la provincia Orellana.

Delimitación temporal

Año lectivo 2014 - 2015.

6
1.3 JUSTIFICACIÓN

La investigación es socio-educativa ya que el interés primordial es socializar con

los docentes y estudiantes en el aprendizaje de vocabulario técnico en inglés y para
desarrollar destrezas y habilidades dentro del proceso enseñanza aprendizaje del
idioma inglés, tomándose en cuenta que para esta sea eficiente requiere una
introducción profunda sobre el tema a desarrollar. Se debe destacar que los
estudiantes de este colegio se encuentran en una ciudad donde el manejo del inglés
es muy común por la existencia de compañías petroleras extranjeras.; por tal razón
se debe enfocar el aprendizaje del idioma que pueda cumplir con las necesidades
que tienen los estudiantes. Para ello, es vital que dentro del aula exista el
conocimiento de Inglés Técnico y los beneficios que conlleva su manejo.

La investigación es factible, porque la presentación y ejecución del presente trabajo

cuenta con el apoyo incondicional de las autoridades de la institución, docentes,
padres de familia y lo más importante con el apoyo de los estudiantes , siendo ellos
los más interesados en contribuir con el desarrollo de su aprendizaje, colaborando
con su creatividad, imaginación, ideas y tiempo. Su apoyo es de gran ayuda puesto
que permite realizar los procesos investigativos de una manera fluida, tanto en
obtención de información y datos, como en las distintas actividades realizadas por
el investigador, necesarios para el cumplimiento de la misma, sin que exista
negación alguna.

La investigación es importante puesto que hoy en día el aprendizaje del inglés es

un pilar fundamental y el cumplir con el aprendizaje eficiente del inglés en los
estudiantes es el punto principal en este proyecto. La implementación del Inglés
Técnico en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede facilitar la lectura y
comprensión de terminología técnica, nombres de maquinaria, herramientas y
procedimientos utilizados en su especialidad como lo es la Mecánica Industrial; lo
cual representa una gran ventaja para las personas que tienen un grado de
comprensión y dominio del mismo.

7
Para los beneficiarios de la institución en donde se desarrolla la investigación, es
de gran impacto ver como estrategia pedagógica el estudio de la influencia que el
Inglés Técnico tiene en la destreza de Reading, puesto que tiene como visión
potencializar e incentivar al estudiante a manejar el idioma dentro del área técnica
de su especialización. Además que ayuda a determinar las verdaderas necesidades
que los estudiantes tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje del vocabulario
técnico en inglés; más aún en la carrera que se encuentra cursando los estudiantes
pues es de conocimiento público que los estudiantes de su carrera realizan prácticas
estudiantiles, y cuando egresan son requeridos en las empresas extranjeras donde
se manejan documentos técnicos escritos en inglés.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Determinar el uso de Inglés Técnico y el desarrollo de la destreza de Reading en

los estudiantes de segundo año de Bachillerato paralelos “A” y “B” de la
especialidad de Mecánica Industrial del Colegio Técnico “12 de Febrero” ubicado
en el cantón Joya de los Sachas de la provincia de Orellana.

1.4.2 Objetivos específicos

 Identificar el uso de Inglés Técnico en los estudiantes.

 Investigar el desarrollo de la destreza de Reading de los estudiantes.
 Fundamentar científicamente el uso de Inglés Técnico y la destreza de
Reading.
 Elaborar recursos que brinden solución al problema planteado en el área de
Inglés del Colegio Técnico “12 de Febrero” en los estudiantes de segundo
año de Bachillerato “A” y “B” de Mecánica Industrial.

8
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Realizado un recorrido por la biblioteca de las Universidades que ofertan la Carrera

de Inglés, se encontró que existen trabajos investigativos relacionados con el tema
en estudio.

 Como referencias para fortalecer esta tesis se obtuvo los siguientes resultados.
Especialidad de Inglés, Facultad de ciencias administrativas humanísticas y del
hombre, UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI, del Sr. Beltrán, M.,
Panchi, A., Velasco, M. (2006) “NIVEL DE DESARROLLO DE LAS
CUATRO DESTREZAS BÁSICAS EN EL PROCESO DE ÍNTER
APRENDIZAJE DE INGLÉS TÉCNICO EN COMPUTACIÓN EN LOS
1ROS 2DOS Y 3ROS AÑOS DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE ASÍS”, períodos 2004- 2005”, en cuya
conclusión de esta investigación se puede acotar que el Inglés Técnico es
indispensable en la utilización de áreas específicas como lo es en el caso de
computación. Puesto que en dicha materia es necesario comprender texto
manuales, instructivos, programas y aplicaciones donde se puede encontrar
palabras propias del esta materia que no son impartidas en clases regulares de
Inglés.

 En la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación, Carrera Plurilingüe, del Sr. Encalada, E. (2013). “El
Vocabulario Técnico de inglés, en el perfil de Salida de los terceros de
Bachillerato, especialidad Electricidad-Electrónica, del Colegio Técnico
Experimental Salesiano Don Bosco, período 2011-2012”.

9
 A través de su investigación, concluye: que los estudiantes tiene falencias en la
comprensión de información escrita, “debido a la falta de terminología
específica en inglés” provocando que el receptor no asimile de una manera
adecuada el mensaje que en esa información se presenta.
Además, que el idioma inglés de cierta manera puede ayudar a comprender tanto
la realidad natural como sociocultural de nuestro país. (p. 91)

 Se encontró también en la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación, en el Instituto de Post- Grado y Educación
Continua, el trabajo relacionado con el aprendizaje de Inglés Técnico de la
autora, Torres, A. (2012). “EL PROCESO DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
TÉCNICO EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
MATEMÁTICAS Y FÍSICAS DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL EN
EL AÑO 2012”. En la investigación referente al aprendizaje de Inglés Técnico
se toman en cuenta las conclusiones que se asimilen al trabajo investigativo que
se está realizando, en el cual manifiesta:
Que no existe la necesaria orientación metodológica en el área de Inglés en la
institución donde se realizó esta investigación. Adicionalmente se concluye que
los profesores de Inglés no aplican nuevas estrategias de aprendizaje. (p.125)

10
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Según Herrera, L. Medina, A., & Naranjo G. (2005). Es la necesidad de que la

investigación tenga una ubicación paradigmática o enfoque determinado (p.74). La
presente investigación es Critica Propositiva. Critico por que cuestiona los modelos
de la investigación y propositivo porque plantea alternativas de solución para la
investigación a realiza. Los seres humanos constituyen la medida de los nuevos
avances y desarrollo tecnológicos que experimenta la sociedad, en lo cultural,
histórico, social e intelectual por lo tanto debe proyectarse con una sociedad para
formar hombres y mujeres interesados en transformar el mundo en el que vivimos,
responsables de un ambiente de exploración y construcción virtual, que mejorar
cada día su entorno, su realidad, con valores, capaces de hacer una nueva historia
en el transcurso de sus vidas.
Es necesario que en la Institución Educativa se implemente nuevas maneras de
aplicar materiales didácticos para lograr la motivación, interés y atención a los
estudiantes, lo importante es que la interrelación sea mutua para obtener buenos
resultados.

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

Herrera, L., Medina, A., & Naranjo G. (2005). Manifiesta: “es la relación sujeto-
objeto, analizarlos en una red de interrelaciones e interacciones, en la dinámica de
las contradicciones que generan cambios cualitativos profundos” (p.21). Desde los
años 80s, el Inglés Técnico ha generado nuevos conocimientos, en las diferentes
áreas educacionales y profesionales, de acuerdo a cada necesidad, facilitando de
esta manera la comunicación con personas en diferentes partes del mundo,
concretamente en sus áreas especializadas, puesto que el inglés es el idioma más
hablado a nivel mundial. El uso de Inglés Técnico ha ido abriendo puertas en el área
científica, médica, tecnológica, etc., mediante este se ha podido trascender barreras
comunicativas y ampliar los conocimientos en dichas áreas.

11
FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA

Debemos empezar resaltando que el ser humano es capaz de adaptarse al medio que
lo rodea, además, es importante que exista una buena relación entre estudiantes y
docentes, para que de esta manera el proceso enseñanza- aprendizaje tenga un
desarrollo positivo.
El aprendizaje basado en Inglés Técnico es una parte esencial, puesto que permite
comunicar en las diferentes áreas existentes, usando terminología concreta para la
comprensión especifica de las mismas, ya sean estas en el campo de la ciencia o la
tecnología. Con esto permite desarrollar y ampliar el campo de la comunicación y
los conocimientos en dichas áreas, en este caso permiten adquirir vocabulario y
desarrollar la habilidad lectora determinada para la mecánica Industrial.

FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA

En ámbitos generales los educandos están rodeados por su lengua materna; por lo
cual se le dificulta el desarrollo del idioma extranjero en este caso inglés ya que éste
requiere de un contacto real del idioma para que el aprendizaje sea enriquecedor.
Tanto docente como estudiante deben estar conscientes que el uso de Inglés Técnico
es indispensable, por lo que deben mantenerse actualizados en los avances del
idioma y las diferentes áreas en los que es importante su utilización, de esa manera
se puede colaborar con el avance del aprendizaje del dialecto. Con La presente
investigación se desea establecer un material didáctico basado en el aprendizaje de
vocabulario técnico, gramática básica y el desarrollo de Reading, pretendiendo con
esto que los estudiantes puedan comprender manuales o documentos escritos en
Inglés Técnico.

12
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en

Registro Oficial 737 de 3 de Enero del 2003.

Capitulo III

Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y

media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
 Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo
 Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

Sección primera
Educación

Art. 343.- El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz
y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades.

13
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES

Aprendizaje
del idioma Lenguaje
inglés

Inglés con Destrezas

Propósitos del
Específicos Lenguaje
(IPE)
Inglés con Destrezas
fines Receptivas
académicos
(IPA)

Inglés Reading
Técnico

Variable Independiente Variable Dependiente

Gráfico N° 2: Categorización.
Fuente: Investigación Directa.
Autor: Durán, M., F., (2014).

14
2.4.1 Variable independiente

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS

Concepto
El aprendizaje comprende el desarrollo de capacidades que permitan actuar en
actividades interpersonales e intrapersonales que ayuden en la práctica de la
adquisición de una lengua. Al principio el aprendizaje del idioma estuvo mal
enfocada en la memorización y la repetición; lo cual producía que los estudiantes
se sientan poco estimulados y aburridos. En el siglo XX se introdujeron nuevas
metodologías que se enfocaron en técnicas más creativas y atractivas.

Importancia
Muchas veces se toma al estudio del inglés como una materia más la que se debe
aprobar para ascender de nivel o curso, el dominio del inglés es una herramienta de
comunicación. Como bien se sabe el inglés es considerado actualmente la lengua
más importante a nivel mundial, pues su utilización permite el acceso a mayores
fuentes de conocimiento e información. Actualmente estamos en un mundo
competitivo en el que es necesario el idioma inglés como segunda lengua, puesto
que aumenta las posibilidades de obtener un buen empleo.

Factores que influyen en el aprendizaje del idioma inglés

Estos factores son la inteligencia, la aptitud, la personalidad y la motivación. El
profesor debe promover entre sus estudiantes distintas actividades que favorezcan
el desarrollo de las distintas inteligencias. La aptitud es uno de los factores
relacionados con la personalidad, ser extrovertido o introvertido influye en el
aprendizaje de una lengua extranjera. Es vital que el profesor aporte a través de
diferentes actividades el grado de autoestima y confianza necesario para que todos
sean partícipes de los progresos lingüísticos. La motivación está directamente
relacionadas con el éxito en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Un estudiante
que se encuentre motivado por su profesor y que cuente con los recursos necesarios
podrá alcanzar rápidamente los objetivos planteados en el proceso de aprendizaje.

15
INGLÉS CON PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

Concepto
Se han utilizado los términos para definir al inglés con fines específicos “goal
directed, needs analysis”, lo que se puede interpretar como el estudio mediante el
cual se desea lograr un fin o una meta, a partir del análisis de necesidades, en el cual
se pretende especificar qué es lo que el estudiante va a cumplir a través de la
utilización del inglés.
Adicionalmente está relacionado o diseñado para disciplinas específicas, y para
satisfacer las necesidades, con referencia a situaciones específicas de la enseñanza
diferente a la del Inglés general. Está centrado en el lenguaje, destrezas, y discursos
apropiados a este tipo de situaciones. El Inglés para Propósitos Específicos fue
diseñado para los estudiantes que quieren mejorar su inglés en un campo
profesional de estudio normalmente enseñado en la educación superior, se lo puede
utilizar también en estudiantes de secundaria.

El Inglés para Propósitos Específicos o en inglés (English for Specific Puposes,

ESP) o inglés con fines específicos se lo puede referir de dos formas; en forma
general como las clases impartidas en el proceso enseñanza-aprendizaje de inglés
en las diversas especialidades. También se lo puede definir en forma específica
cuando se refiere al uso de inglés con fines comunicativos en situaciones
específicas, marcadas o para un fin concreto.

Importancia

Debido a la utilización del idioma inglés a nivel mundial se ha convertido en la

segunda lengua en muchos países y debido a la necesidad por comunicarse es
imprescindible la utilización del mismo con diferentes fines comerciales, turísticos,
tecnológicos, científico, empresariales, informáticos, industriales, médicos, en fin
un inglés específico para cada área conocida.
El (ESP) surgió mediante la investigación en el área de la metodología de la
enseñanza de lenguas, direccionando dicha investigación a otros campos, tomando

16
en cuenta las necesidades e intereses de los educandos en relación con la lengua
extranjera para el éxito y efectividad del aprendizaje de la misma. Además, es
importante hacer un análisis detallado de las necesidades de los aprendices ya que
así los estudiantes se verán directamente involucrados en el proceso de enseñanza -
aprendizaje por lo que no se sentirán frustrados al no tener interés en lo que están
aprendiendo.

Características
 El (ESP, English for Specific Purposes) debe ser tomando en cuenta como
un enfoque no como un producto.
 No es un tipo particular de lenguaje o metodología.
 Consiste en un tipo de material de enseñanza.
 Es un enfoque en la enseñanza del lenguaje, basado en las necesidades del
estudiante.

Clasificación

Ilustración 1: Clasificación por Área

Fuente: Dudley-Evans, T., & St John, M.J. (1998), ESP clasificación por área profesional.
(P. 6).

(English for Academic Purposes o EAP) Inglés para fines académicos: Se refiere a
que los estudiantes requieren el inglés para el estudio académico. Está dirigido para
los estudiantes de las distintas áreas.

(English for Occupational Purposes o EOP) Inglés para fines ocupacionales: No se

refiere a propósitos académicos, sino este incluye propósitos profesionales. Está
dirigido para profesionales que practican en su determinada área.

17
INGLÉS CON FINES ACADÉMICOS

Como ya lo hemos mencionado es utilizado como un medio de comunicación

internacional por lo que además de ser investigado en una área de Inglés para
propósitos específicos, han establecido una división en dos ramas del inglés de
especialidad según la necesidad de los estudiantes de la lengua inglesa, el cual será
de utilidad para sus años de estudio y para su futuro. El primero es el INGLÉS
PARA FINES ACADÉMICOS (English for Academic Purposes o EAP) y el
Inglés para Fines Ocupacionales (English for Occupational Purposes o EOP). El
Inglés para Fines Académicos es un área que actualmente tiene una gran expansión
dentro del ámbito académico y profesional. El cual se refiere a las necesidades que
tiene un estudiante en una determinada materia. Ha tenido tal impacto que en
diferentes instituciones educativas se lo ha ido implementando con la finalidad de
que los estudiantes y profesores puedan desenvolverse a un nivel que este más
avanzado y especializado acorde a cada asignatura en la que se encuentren
inmersos.

Importancia

Dudley-Evans, T., & St John, M. J. (1998). Manifiestan: “teach certain lexical and
grammatical items relevant to the comprehension of undergraduate academic
reading texts” (p. 40). Está diseñado dependiendo las necesidades del lenguaje que
puedan existir en una determinada disciplina. En ciertos países el inglés con fines
académicos se lo conoce como inglés técnico, y está enfocado exclusivamente al
Reading.

Clasificación

Según Jordan R., R., (1997), el inglés con fines académicos (EAP) se divide en:
English for General Academic Purposes (EGAP) y English for Academic Specific
Purposes (ESAP), (p.3).

18
 English for General Academic Purposes (EGAP), se refiere a la enseñanza de
destrezas y lenguaje que es común en todas las disciplinas de enseñanza o study
skills, las habilidades y destrezas en el desarrollo académico por ejemplo:
listening and note taking etc.
 English for Specific Academic Purposes (ESAP), se refiere a la enseñanza de
características que distinguen una disciplina de otra, el lenguaje que es
requerido en una asignatura particular. Aquí se puede identificar las estructuras
del lenguaje, vocabulario y las destrezas necesarias en el aprendizaje de una
determinada área. En esta división se encuentra del inglés para fines de la
ciencia y la tecnología. Aquí se encuentra el estudio de la disciplina que se está
utilizando para el presente trabajo investigativo.

Disciplinas del Inglés con Fines Académicos

Se concentra en disciplinas específicas como:

 Geología
 Biología
 Ingeniería Mecánica
 Ingeniería Civil
 Ingeniería Química
 Ingeniería eléctrica y electrónica

INGLÉS TÉCNICO

Según APUNEXPO, (2003), sobre el Inglés Técnico menciona: “Es un estilo

propio, saturado de una serie de características estructurales y semánticas del
idioma que conforman una manera muy específica y especial de expresar ideas”
El Inglés Técnico no tiene una definición exacta, más bien sirve para referirse a un
estilo diferente de temas técnicos o científicos. Utiliza su propia forma o estilo de
expresiones semánticas y gramaticales para cada área específica que lo necesitara.
El Inglés Técnico contrario al Inglés prosaico este debe carecer de sentimientos solo
debe ser expresado mediante oraciones, frases simples, palabras, párrafos exactos

19
y clausulas. Además, va enfocado al tipo de vocabulario que se va a utilizar, con el
propósito de comprender textos y manuales específicamente que sean de carácter
científico o técnico.

Objetivo de su aprendizaje

El Inglés Técnico se deriva del ESP y ESAP, por lo cual podemos reiterar que está
diseñado de acuerdo a las necesidades lingüísticas de una determinada disciplina,
enfocado al desarrollo de la comprensión lectora puesto que su principal objetivo
es que los beneficiarios puedan comprender textos técnicos y científicos escritos en
inglés, pero para completo desarrollo es necesario también desarrollar las
habilidades hablar, escuchar, escribir como complemento. Tuohy, M. (2007) citado
en Encalada, E., (2013) menciona: “es preciso al principio aprender a hablar ni
escuchar el Inglés Técnico; lo importante es entender bien la palabra escrita”. (p.9)

Ventajas:

El aprendizaje de Inglés Técnico está enfocados al aprendizaje de inglés en sectores

específicos de cada área conocida en este caso el ámbito académico dentro de la
mecánica industrial, debido a que un gran número de estudiantes, profesionales y
empresas nacionales y extranjeras vinculadas a la industria ecuatoriana hacen cada
vez más necesario el uso técnico del idioma.
Esto brinda una alternativa de capacitación para el desarrollo como un profesional
más calificado en las diferentes áreas de conocimiento.

Importancia del Inglés Técnico:

Está diseñado para trabajadores, profesionales los cuales ejerzan algún tipo
específico de industria, el aprendizaje de inglés enfatizado en ciertas áreas es una
herramienta basada en el Inglés Técnico o especializado por lo que es de vital
importancia pues no sólo ofrece un espacio para aprender y practicar el idioma sino

20
que también permite desarrollar un vocabulario técnico que facilita la comunicación
y el desempeño de las distintas labores de manera más efectiva.
Es muy importante remarcar que la comprensión lectora es una habilidad requerida
en el aprendizaje de inglés para la ciencia y la tecnología. En los tipos de lecturas
que estén enfocadas a los mencionados anteriormente, se deben emplear textos
apropiados para determinada especialidad y los cuales se caracterizan por estar
diseñados para proveer un contenido y no para simplemente enseñar el idioma.

Características del Inglés Técnico:

Se puede identificar algunas características en el Inglés Técnico:

 El uso de la terminología que se encuentra más allá del conocimiento de
las personas.
 Sustitución de palabras o frases comunes por otras que sean más específicos
o acorde. Esto es debido a la necesidad que surge por la utilización de
términos más específicos.
 Designar significados específicos a palabras comunes, dentro de un área
limitada, aunque también hay palabras "técnicas" que se usan en diversos
campos, con significados similares.

¿Alguno de estos contextos es técnico?

 The company bought a truckload of bananas and several boxes filled to

the top with fresh apples, Georgia peaches, home-grown strawberries,
seedless oranges and many other vitamin-reinforced fruits and
vegetables.
 La compañía compró una camionada de cambures y varias cajas llenas
hasta el borde con manzanas frescas, duraznos de Georgia, fresas
cultivadas en casa, naranjas sin semilla y otras frutas y vegetales
reforzados con vitaminas.

21
  The company bought a truckload of 5-V engines and several boxes filled
to the top with steel valves, ball bearings, long-life gaskets, and many
other similar devices and parts.
 La compañía compró un camión lleno de motores 5-V y varias cajas
rebosantes de válvulas de acero, cojinetes de municiones, envolturas de
larga duración y otros dispositivos y repuestos similares.

 Privilegio de terminología. Muy pocas veces un término técnico tiene un

sinónimo exacto. Un término técnico puede ser sustituido por otro solo si este
tiene un significado exacto. Las palabras técnicas poseen una connotación
semántica y un uso determinado fijo, limitado a un campo específico.
 Jerarquías particulares en cada área. Se refiere a un conjunto de palabras
únicas vinculadas en un área específica que deben ser aprendidas y empleadas,
se usan en un momento determinado dentro de dicha área.
 Uso extenso del verbo (to) be.
 Ausencia de términos emocionales y utilización limitada de términos variables
o poco específicos. El enfoque principal del lenguaje técnico es el de comunicar
hechos de forma precisa.

Clasificación del Inglés Técnico:

Alcaraz (2000), distingue tres grupos en este tipo de lenguaje: “Vocabulario

Técnico, Vocabulario subtécnico, Vocabulario General”

 Vocabulario técnico: Este tipo se refiere a todos los vocablos que se pueden
identificar en un mismo campo. Su léxico es de carácter técnico. Su
terminología es específica, sin embargo existe vocabulario que presenta una
particular dificultad conceptual por su carácter “medular”.
 Vocabulario Subtécnico: también llamado “semitécnico”, formado por
vocablos comunes. Este grupo de palabras han adquirido un nuevo significado
dentro de un determinado campo del saber. Ejemplo: File (archivar); File an
aplication (Presentar una solicitud).

22
 Vocabulario General: Su uso es frecuente, mantienen el mismo significado,
dentro y fuera en una especialidad, se trata de todas las palabras de un léxico
general, son importantes por la frecuencia de uso. Ejemplo: Performance
(rendimiento), prove (demostrar), test (prueba).

INGLÉS CON PROPÓSITOS

ESPECÍFICOS

Inglés con Propósitos

Inglés con propósitos
Profesionales u
Académicos
Ocupacionales

- Inglés con fines

Inglés con propósitos Inglés con propósitos Médicos
Académicos específicos Académicos generales -Inglés con fines de
negocio

Inglés técnico en: Inglés académico

ciencias, medicina, general que registre
tecnología, ingeniería, estilo académico
mecánica formal.

Ilustración 2: División de Inglés con propósitos específicos.

Fuente: Jordan, R., R., (1997) y Dudley-Evans, T., & St John, M. J. (1998).
Autor: Durán M., F., (2014).

23
2.4.2 Variable dependiente

LENGUAJE

Concepto
El lenguaje según Echeverría (2005) manifiesta: “nace entre la interacción social
de los seres humanos, donde los participantes comparten el mismo sistema de
signos (gesto, sonidos, etc.)” (p.50). El lenguaje es un recurso con el cual es posible
comunicarse. A través del lenguaje los seres humanos y los animales pueden
comunicarse ya sea de una forma oral, escrita, corporal, o utilizando cualquier otro
recurso con el que se pueda hacer posible la comunicación. En los humanos el
lenguaje es mucho más avanzado que en otros especies. Es un conjunto de sonidos
articulados, mediante el cual el ser humano manifiesta pensamientos o
sentimientos.

Importancia del lenguaje

El lenguaje es una capacidad que permite la comunicación e interacción cotidiana
con los demás de la misma especie, a través de un complejo sistema de signos o
símbolos ya sean fonéticos o escritos. Existen diversos tipos de lenguaje, por
ejemplo en los seres humanos el lenguaje humano se divide en dos grupos:
Lenguaje verbal, y no verbal.
El lenguaje verbal se refiere a las manifestaciones habladas o escritas.
El lenguaje no verbal se refiere a la utilización de otros recursos tales como
símbolos señales, dibujos; además, en este grupo está incluido el lenguaje corporal.

Funciones del Lenguaje

El lenguaje consta de dos funciones: cognoscitiva, y comunicativa. La primera se
refiere al estudio y desarrollo del conocimiento. Y la segunda se refiere a la
exteriorización de pensamientos y la emisión de mensajes. Aquí intervienen los
siguientes factores: Emisor; quien envía el mensaje, Receptor o destinatario;
quien recibe el mensaje. Canal; el medio entre emisor y receptor,

24
Mensaje; información transmitida, Código; el mensaje cifrado compartido por
emisor y receptor.

DESTREZAS DEL LENGUAJE

Concepto
El lenguaje conlleva a la participación dinámica de varias destrezas. Es también
conocido como las capacidades lingüísticas. Para la adquisición de la lengua
extranjera es necesario tener conocimiento de los principios del idioma inglés como
lo son las habilidades de Reading, Speaking, Listening y Writing.

Importancia
Las destrezas del lenguaje son importantes para la adquisición del lenguaje
mediante el desarrollo de las mismas. Además, sirve para realizar determinadas
tareas, resolver problemas mediante la transmisión de sentimientos, emociones para
la comunicación. Una habilidad es ejecutada con exactitud y rapidez se puede decir
que es eficaz.

Clasificación de las destrezas del lenguaje

Las destrezas del lenguaje se dividen en dos dimensiones:

 Destrezas Receptiva o pasiva: En la que se encuentran las destrezas de

listening y reading. Se enfoca hacia la comprensión.
Listening: Es la habilidad por medio de la cual, el estudiante escucha y entiende
la información recibida en forma auditiva.
Reading: Es una habilidad a través de la cual, el lector se enfrenta con un texto
para comprender su sentido completo y reaccionar frente al mismo.
 Destrezas Productivas o activas: donde se pueden encontrar las destrezas de
speaking y writing. Se enfoca hacia la expresión.
Speaking: Habilidad por la cual, el estudiante puede articular y pronunciar
correctamente las palabras.

25
 Writing: Expresión escrita mediante la cual, los estudiantes pueden expresarse
con otras personas utilizando diferentes medios como cartas, mensajes, relatos,
etc.

DESTREZAS RECEPTIVAS

Concepto

Se llaman destrezas receptivas ya que los participantes no necesitan producir el

lenguaje, la única acción a realizar es recibir y decodificar el significado y
comprender la información o el mensaje. Las destrezas receptivas también son
conocidas como destrezas pasivas: Listening y Reading. Estas son las primeras
destrezas enseñadas en el proceso de enseñanza del idioma inglés.

Clasificación de las destrezas receptivas

Listening: Es la habilidad por medio de la cual, el estudiante escucha y entiende la

información recibida en forma auditiva.

Reading: Es una habilidad a través de la cual, el lector se enfrenta con un texto para
comprender su sentido completo y reaccionar frente al mismo.

Importancia

Las destrezas receptivas también llamadas destrezas interpretativas sirven para la

adquisición de información ya sea mediante la interpretación oral o interpretación
escrita de un mensaje. Además de la recepción de un mensaje ayuda a la expansión
de conocimientos. Mediante las destrezas receptivas la información que se va
recibiendo necesita un gran proceso para su comprensión, por lo que el receptor
necesita estar concentrado para tal actividad, solo se puede confirmar que el
aprendiz adquirió la información cuando la información es producida o expresada.
La finalidad de las destrezas es llegar a un fin común el cual es la comunicación.

26
Características de las destrezas receptivas

 El dominio de la lengua es más amplio, mediante la lectura se accede a un mayor

número de palabras de las que se utilizan cuando se expresa oralmente.
 No existe control sobre el lenguaje utilizado en él mensaje que se trata de
comprender.
 Existen ciertas afinidades que diferencian de las destrezas productivas, estas
son: anticipación, inferencia, formulación de hipótesis.

READING (Lectura)

Concepto

Espinosa (1998) manifiesta que: “La lectura no es el simple descifrar de un código

escrito, sino el decodificar y además comprender e interpretar un texto”. (p.43).
La lectura (Reading) es el proceso más importante que ha desarrollado el ser
humano a partir del lenguaje, es definida como un proceso en el cual el ser humano
capta una serie de símbolos y los decodifica haciéndolos una secuencia lógica.
También se puede decir que es la habilidad de comprender palabras y otros signos.
También se define como la traducción de símbolos o códigos para su entendimiento.
En la lectura podemos encontrar códigos que pueden ser Visuales, auditivos y
táctiles. La lectura envuelve una interacción entre el texto (la idea que el autor de
un texto quiere expresar) y el lector.
Adicionalmente, otros autores concretan que para ejercer el verdadero acto de la
lectura la lectura envuelve tres habilidades fundamentales:

 Decodificar: implica la habilidad de reconocer las palabras.

 Comprender: se refiere a la habilidad para interpretar el significado de lo que
se lee.
 Asimilar: es la habilidad para pensar críticamente y creadoramente acerca de
lo que se lee, así como para reaccionar ante lo que el escritor ha expresado.

27
Importancia de la lectura:

La lectura es una de las habilidades que se la enseña desde tempranas edades, puesto
que se espera que los estudiantes puedan leer textos que vayan de acuerdo a su edad.
Además de la comunicación la lectura es muy importante para la educación,
Mediante la lectura se puede enriquecer intelectualmente a través del
fortalecimiento de vocabulario y el conocimiento del entorno en el cual nos
desenvolvemos. Adicionalmente, atreves de la lectura se puede desarrollar
interpretación y la imaginación.

Proceso de comunicación de la lectura

El propósito de la lectura es interpretar el mensaje de un texto.

Ilustración 3: Proceso de la comunicación

Fuente: Nuttall, C., (2005): Teaching Foreign Skills in a foreign language, (p.4)

Mediante la representación gráfica se puede notar como se hace posible el proceso

de comunicación. En la parte izquierda se puede observar al emisor (SENDER), el
medio que se utiliza para hacer posible la comunicación, en este caso el TEXTO, y
a la derecha encontramos al receptor (RECEIVER). El emisor tiene en mente el
mensaje el cual va a ser compartido.
Primero, el mensaje debe ser transformado en palabras ya sea escrito o hablado, de
esta manera el mensaje puede es accesible para el receptor, persona quien la va a
leer o escuchar. Finalmente, el texto leído es decodificando para obtener una clara
idea del mensaje que el emisor intento compartir.

28
Cuando el mensaje es recibido se espera una respuesta, la cual puede ser: aceptarlo,
rechazarlo, o transformarlo usándolo para su propia imaginación.

Proceso metodológico de la lectura:

El lector se relaciona activamente con el texto, en un diálogo en el que se activan

varia destrezas de pensamiento y expresión. La acción del maestro es decisiva en
cada una de las etapas: en la prelectura (antes de la lectura, activando los
conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su información,
permitiéndoles definir sus objetivos; durante la fase de lectura, indicando las
estrategias que favorezcan la comprensión; y, en la postlectura (al finalizar el
proceso), como apoyo para profundizar la comprensión.
La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la
lectura:

1. Prelectura
2. Lectura
3. Postlectura

1.- Prelectura

Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento
para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren
dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educación
formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Además, es
una oportunidad para motivar y generar curiosidad.

Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como:

 Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La
denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y la
connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
 Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y con
qué lo relaciona.

29
 La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos
provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos, palabras claves,
prólogo, bibliografía, etc.
 Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación, aplicación
práctica, localización de información, evaluación crítica.

2.- Lectura

Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos

como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran
medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. La lectura no solo
se trata de descifrar signos lingüísticos, se trata de comprender, interpretar,
descubrir y activar la imaginación. Este es el momento para poner énfasis en la
visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de
lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta. Las actividades van de
acuerdo al tipo de lectura.
Pasos para la comprensión de la lectura:

 Leer las veces que sean necesarias para la comprensión del texto.
 Predecir mientras se va realizando la lectura.
 Relacionar el contenido de la lectura con experiencias previas.
 Seleccionar partes específicas del texto para leerlas.

3.- Poslectura

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto

comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de
comprensión que se quiere asegurar como:

 Verificar las predicciones realizadas.

 Formular y contestar preguntas.
 Opinar sobre el tema de lectura.

30
  Relacionar el contenido del texto en experiencias propias.
 Hacer discusiones sobre el texto leído.
 Resumir la información del texto.

Subdestrezas de Reading

Existen seis tipos de subdestrezas las cuales sirven para ayudar a leer en diferentes
formas.

 (Scanning, Reading for specific information) Leer para obtener

información específica: No se lee el texto completo, solo se busca
información específica en todo el texto, por ejemplo, nombres de
personajes.
 (Skimming, Reading for gist) Lectura para un sentido: Se refiere a la
obtención de una ideal general de todo el texto que se lee.
 (Reading for detail) Leer para más detalles: Se refiere a la obtención del
significado de cada palabra que se encuentra en un texto.
 (Inferring) Inferir: Esta subdestreza se enfoca en averiguar cuál es la
opinión del escritor o sus sentimientos a cerca del texto que escribió.
 (Deducing meaning from context) Deducir el significado del contexto:
Se refiere a tratar de averiguar el significado de palabras que se encuentren
en un contexto desconocido.
 (Predicting) Predecir: Mediante claves provistas con anticipación al texto,
se pretende adivinar el contenido o de que va a tratar el texto.
 (Understanding text structure) Comprender estructuras del texto: sirve
para determinar el desarrollo de cierto tipo de texto.

31
Tipos de Lectura

Se pueden distinguir distintos tipos de Lectura, entre los principales se encuentra la

lectura oral y la lectura silenciosa como se puede observar en el gráfico.

Vacilante

Oral Mecánica
Expresiva
Comprensiva
Dialogada
Lectura

Rápida

Silenciosa Comprensiva Deslizante

Recreativa

Ilustración 4: Tipos de Lectura

Fuente: Comunicación, estudio del Lenguaje (p. 6)
Autor: Fuentes, J. L.

La Lectura Oral: es la producción de sonidos articulados de signos visuales.

a) Lectura vacilante: se da al inicio del aprendizaje, el proceso se realiza silaba por
silaba y palabra por palabra.
b) Lectura mecánica: es rápida y fluida pero el lector tiene una escasa comprensión
de lo leído, el lector aún se encuentra en proceso de aprendizaje.
c) Lectura Comprensiva: el lector capta el significado al mismo tiempo que está
leyendo.
a. Lectura Expresiva: se la realiza con ritmo, entonación y pronunciación
adecuada para su comprensión, generalmente, es la realiza en público.
b. Lectura Dialoga: es representada por los diversos interlocutores que
participan en la lectura. Sirve como ejercicio de interlocución y
modulación.

32
La Lectura Silenciosa: es comprensión mental del significado de los signos
visuales. Lecturas silenciosas comprensivas:
 Lectura Deslizante: No busca una comprensión total del texto sino, busca un
dato en específico en toda la lectura.
 Lectura Rápida: Se refiere a una lectura total, pero no se tiene una comprensión
profunda sobre el tema, solo se busca una idea general de lo que se lee.
 Lectura Recreativa: Es una lectura que se la realiza en forma pausa, con el fin
de que el lector guste del contenido que está leyendo.

2.5 HIPÓTESIS

 H 1: El vocabulario técnico si influye en el desarrollo de la destreza de Reading

en los estudiantes del Colegio Técnico “12 de Febrero”, ubicado en el cantón
Joya de los Sachas de la provincia de Orellana.

 H 0: El vocabulario técnico no influye en el desarrollo de la destreza de Reading

en los estudiantes del Colegio Técnico “12 de Febrero” ”, ubicado en el cantón
Joya de los Sachas de la provincia de Orellana.

2.6 VARIABLES

Variable Independiente:
Inglés Técnico (Causa)

Variable Dependiente:
Destreza de Reading (Efecto)

33
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

3.1 ENFOQUE

La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, ya que mediante este

podremos realizar mediciones numéricas, cálculos estadísticos, etc.

Para que exista Metodología Cualitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigación exista una relación cuya Naturaleza sea lineal. Es decir,
que haya claridad entre los elementos del problema de investigación que conforman
el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dónde se
inicia el problema, en cuál dirección va y qué tipo de incidencia existe entre sus
elementos.

La investigación de campo se empleó, porque a través de esta modalidad el

problema puede ser analizado, se puede determinar las causas que lo originan se
puede determinar los efectos producidos por dicho fenómeno.

A demás, representa una ventaja ya que el análisis, descripción e interpretación de

datos del uso de Inglés Técnico se efectúa en el lugar de los hechos, el Colegio
Técnico “12 de Febrero” de la Joya de los Sachas de la provincia de Orellana, en
los estudiantes de segundo año de Bachillerato “A” y “B” de Mecánica Industrial.

34
3.2 MODALIDAD

Investigación bibliográfica-documental

La investigación bibliográfica es fundamental emplearla como un soporte a las

diferentes conceptualizaciones, criterios y teorías, mismas que puedan garantizar el
trabajo investigativo.

Para realizar la investigación del presente problema se empleó:

 Libros
 Páginas WEB

3.3 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Investigación exploratoria

Se va a utilizar este tipo de investigación puesto que el objetivo de la misma es

examinar un tema o problema de investigación el cual ha sido pocas veces estudiado
o que no ha sido abordado antes.
Por lo que la presente investigación a nivel exploratorio permitirá determinar el
nivel de conocimiento del Inglés Técnico en que se encuentran los estudiantes de
segundo Bachillerato paralelos “A” y “B” del Colegio técnico 12 de Febrero de la
Joya de los Sachas.

Investigación descriptiva

Según José V. Altamirano (2009: Internet), “La investigación descriptiva, es

también conocida como la investigación estadística”, puesto que se puede describir
datos, mismos que deben tener un impacto en las vidas de las personas que están
rodean. Su principal objetivo es conocer las, costumbres, actitudes y situaciones
predominantes en un determinado grupo de individuos, a través de la descripción

35
exacta de sus distintas actividades. Su meta es predecir e identificar las relaciones
que existen entre dos o más variables y no solo se enfoca a la recolección de datos.

Investigación asociación de variables

Los estudios correlacionados pretenden medir el grado de relación y la manera

cómo interactúan dos o más variables entre sí, estas relaciones se establecen dentro
de un mismo argumento, a partir de los mismos argumentos y sujetos.

Su objetivo principal es determinar cuál es el comportamiento de una variable

conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir intentar y
predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos en una variable, a
partir del valor que tiene en una variable relacionada.
Es un estudio que pretende ver como se relacionan la variable independiente (Inglés
Técnico) con la dependiente (Reading), un factor con otro, este tienen como plan
medir el grado de relación que existe entre las dos variables.

36
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

El universo de estudio consta de 75 estudiantes de segundo año de Bachillerato de

Mecánica Industrial, paralelos “A” & “B” y 2 docentes del área de Inglés del
Colegio Técnico “12 de Febrero” ubicado en la Joya de los Sachas, Orellana.

POBLACIÓN MUESTRA
Paralelo “A” y “B” 75
Docentes 3
Total 78
Tabla N° 1 : Población y Muestra.
Fuente: Docentes y Estudiantes del Colegio Técnico “12 de Febrero”
Elaborado por: Durán, M., F., (2014).

Cálculos:
La muestra se determinará mediante la aplicación de la siguiente fórmula:

𝑵
𝒏=
𝑬𝟐 (𝑵 − 𝟏) + 𝟏

Dónde:
n = Tamaño de la muestra
N = Población
E2 = Error de la muestra
Aplicando a los datos obtenidos:

𝟕𝟓
𝒏=
(𝟎, 𝟎𝟓)𝟐 (𝟕𝟓 − 𝟏) + 𝟏
𝒏 = 𝟔𝟑, 𝟑

37
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: INGLÉS TÉCNICO

TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
 Temas  Inglés Técnico  ¿Las actividades para la
Sirve para referirnos a un estilo técnicos para ciencia adquisición de vocabulario
 Inglés Técnico son adecuadas para su
diferente de temas técnicos o para tecnología. aprendizaje? T: Encuesta
científicos, va enfocado al tipo de
 ¿Se practican en clases
vocabulario que se va a utilizar, palabras en inglés referidas a
 Vocabulario
con el propósito de comprender  Técnico su especialidad? I:Cuestionario
 Subtécnico
textos y manuales específicamente  General de uso  ¿El profesor de Inglés
que sean de carácter científico o Frecuente en una socializa temas técnicos en
especialidad inglés de acuerdo a su
técnico. especialidad durante clases?

 ¿El material textual utilizado

 Material textual en las clases de Inglés
 Comprensión
 Material auditivo promueve el aprendizaje de
Inglés Técnico?

 ¿La institución posee

módulos técnicos escritos en
inglés?
Tabla N° 2: Variable Independiente.
Fuente: Investigación Directa.
Autor: Durán, M., F., (2014).

38
VARIABLE DEPENDIENTE: READING (Lectura)

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÈCNICAS E

INSTRUMENTOS
 Prelectura  Anticipación  ¿Las estrategias utilizadas en
Es el proceso en el cual el ser  Exploración Reading son desarrolladas de
manera adecuada para su
humano capta una serie de comprensión? T: Encuesta
símbolos y los decodifica
haciéndolos una secuencia  Percepción  ¿Las actividades de Reading
 Lectura
lógica. También se puede decir  Comprensión deben ser relacionadas con su
que es la habilidad de especialidad? I:Cuestionario
comprender palabras y otros
signos, en el que se puede  ¿El nivel de inglés le permitirá
reconocer tres pasos:  Verificación de la comprender lecturas escritas en
 Poslectura comprensión del
Prelectura, exploración rápida inglés técnico?
texto.
del texto, lectura, comprensión  Actividades de 
del texto, Postlectura verificar ¿El aprendizaje de Inglés Técnico
comprensión. es importante para su desarrollo
la comprensión del texto.
académico y profesional?

 ¿La utilización de un módulo que

contenga vocabulario técnico en
inglés y gramática básica le
ayudará a la comprensión de
lecturas técnicas en inglés?
Tabla N° 3: Variable Dependiente
Fuente: Investigación Directa.
Autor: Durán, M., F., (2014).

39
3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Recolección de la información de manera que pueda ser más interpretada mediante

cuadros estadísticos y así poder tener una idea de la magnitud del problema.

Preguntas básicas Explicación

1.- ¿Para qué? Determinar el uso de Inglés Técnico
y el desarrollo de la destreza de
Reading en los estudiantes de
segundo año de Bachillerato.
2.- ¿De qué personas u objetos? Variable Independiente: Inglés
Técnico.
Variable Dependiente: Destreza de
Reading.
3.- ¿Sobre qué aspectos? Los aspectos planteados en la
operacionalización de variables.
4.- ¿Quién? María Fernanda Durán Rojaldo
5: ¿A quiénes? Docentes del área de Inglés y
estudiantes del segundo año de
Bachillerato “A” y “B” Mecánica
Industrial.
6.- ¿Cuándo? Año lectivo 2014-2015
7.- ¿Dónde? Colegio Técnico “12 de Febrero” de
la Joya de los Sachas, Orellana.
8.- ¿Cuántas veces? Una sola vez
9.- ¿Cómo? Aplicando encuestas dirigidas a
docentes y estudiantes
10.- ¿Con qué? El instrumento a utilizar es el
cuestionario con preguntas cerradas.
Tabla N° 4: Preguntas Básicas.
Fuente: Investigación Directa.
Autor: Durán, M., F., (2014).

40
3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

La encuesta es la técnica que se va a utilizar y como instrumento emplearemos el

cuestionario.

 Encuesta: es la técnica que ayuda a recoger datos informativos en fuentes

primarias, mediante una serie de preguntas.
 Cuestionario: es un instrumento que ayuda en la investigación, consta de
preguntas cerradas, relacionadas con las dos variables.

3.8 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Comprenderá la real situación de la zona encuestada, facilitando la búsqueda de una

o varias soluciones a los problemas planteados por el investigador.
Evaluará la calidad de los datos, buscará una mayor comprensión de las relaciones
observadas o no observadas.

41
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS

PREGUNTA 1: ¿Las actividades para la adquisición de vocabulario son

adecuadas para su aprendizaje?
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 4 5%
No 71 95%
TOTAL 75 100%
Tabla N° 5: Pregunta 1. Adquisición de vocabulario.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

5%
Si
95% No

Gráfico N° 3: Pregunta 1. Adquisición de vocabulario.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

De los 75 estudiantes encuestados 4 de ellos respondieron SÍ que equivale al 5%,
mientras 71 indican que NO lo que equivale al 95%. Lo que demuestra que la
mayoría de los estudiantes no conoce de terminología en inglés como nombres de
maquinarias utilizados en su especialidad diariamente. Constituyendo esto en un
gran problema, como lo cita Alarcón, E. (2002) “el vocabulario se concibe como
parte del desarrollo de las capacidades” (p. 94). Las capacidades no se están
desarrollando de una manera adecuada.

42
PREGUNTA 2

¿Se practican palabras en inglés referidas a su especialidad durante las clases?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 2 3%
No 73 97%
TOTAL 75 100%
Tabla N° 6: Pregunta 2. Vocabulario específico.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

3%

Si
No
97%

Gráfico N° 4: Pregunta 2. Vocabulario específico.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS E INTERPRETACION DE DATOS

De los 75 estudiantes encuestados del Colegio Técnico “12 de Febrero” de segundo

año Mecánica Industrial, “A y B”, el análisis demuestra que 2 de ellos respondieron
SI que equivale al 3%, mientras que 73 indican que No que equivale al 97%.

Un alto porcentaje de estudiantes manifiesta que no se practica terminología técnica

en inglés durante sus clases. Akerberg, M. (2005) cita: “la adquisición del
vocabulario adecuado es esencial para tener éxito en el uso de una segunda lengua”
(p. 144). El aprendizaje del idioma inglés puede desarrollarse de una mejor manera
si está dirigido al área de desenvolvimiento de los estudiantes.

43
PREGUNTA 3

¿El profesor de Inglés socializa temas técnicos en inglés de acuerdo a su

especialidad durante clases?

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 16 21%
No 59 79%
TOTAL 75 100%
Tabla N° 7: Pregunta 3. Socialización de temas técnicos.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

79%

Si
21% No

Gráfico N° 5: Pregunta 3. Socialización de temas técnicos.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De los 75 estudiantes encuestados del Colegio Técnico “12 de Febrero” de segundo

año Mecánica Industrial “A y B”, el análisis demuestra que 16 de ellos respondieron
SI que equivale al 21%, mientras que 59 indican que No que equivale al 79%.

(Encalada, 2013) manifiesta que: “en el vocabulario técnico en inglés es bueno

mencionar que se necesitaría como complemento la competencia comunicativa y
comprensión auditiva para el dominio efectivo de dicho vocabulario”. La mayoría
de estudiantes manifiesta que el docente del área de Inglés no socializa temas
técnico en inglés durante las clases, por lo cual no se adquiere vocabulario técnico.
Además, que no se está desarrollando las destrezas oral y auditiva.

44
PREGUNTA 4

¿El material textual utilizado en las clases de Inglés promueve el aprendizaje

de Inglés Técnico?

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 3 4%
No 72 96%
TOTAL 75 100%
Tabla N° 8: Pregunta 4. Utilización de material textual.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

4%

Si

96% No

Gráfico N° 6: Pregunta 4. Utilización de material textual.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De los 75 estudiantes encuestados del Colegio Técnico “12 de Febrero” de segundo

año Mecánica Industrial, “A y B”, el análisis demuestra que 3 de ellos respondieron
SI que equivale al 4%, mientras que 72 indican que No que equivale al 96%.

Un alto porcentaje de los estudiantes encuestados coinciden que el material textual

empleado en clases no es acorde a la especialidad que ellos están cursando como lo
es la Mecánica Industrial, lo que produce que los estudiantes desvíen su aprendizaje
hacia otras materias. Se debería utilizar materiales que contengan Inglés Técnico
relacionado con la mecánica industrial. (Encalada, 2013) señala que el vocabulario
técnico debe ser utilizado “en varios campos donde tengan un fin específico y
especializado”.

45
PREGUNTA 5

¿La institución posee módulos técnicos escritos en inglés?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 17 23%
No 58 77%
TOTAL 75 100%

Tabla N° 9: Pregunta 5. Módulos técnicos.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

77%

Si

23% No

Gráfico N° 7: Pregunta 5. Módulos técnicos.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De los 75 estudiantes encuestados del Colegio Técnico “12 de Febrero” de segundo

año Mecánica Industrial “A y B”, el análisis demuestra que 17 de ellos respondieron
SI que equivale al 23%, mientras que 58 indican que No que equivale al 77%.

Un alto porcentaje de estudiantes afirma que la institución no posee módulos con

contenidos técnicos en inglés mientras que la minoría de ellos asegura que lo
contrario, a lo que podemos concluir que siendo un colegio técnico, si existen
módulos técnicos en inglés pero no se los emplea durante la asignatura de Inglés,
solo son utilizados para otras asignaturas principalmente en las de especialidad.

46
PREGUNTA 6

¿Las estrategias utilizadas en Reading son desarrolladas de manera adecuada

para su comprensión?

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 25 33%
No 50 67%
TOTAL 75 100%
Tabla N° 10: Pregunta 6. Estrategias para Reading.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

67%

Si
No

33%

Gráfico N° 8: Pregunta 6. Estrategias para Reading.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De los 75 estudiantes encuestados del Colegio Técnico “12 de Febrero” de segundo

año Mecánica Industrial, “A y B”, 25 de ellos respondieron SI que equivale al 33%,
mientras que 50 indican que No que equivale al 67%.

Espinoza, C., (1998) manifiesta: “Las estrategias lectoras-escritoras consisten en

una serie de actividades sistemáticas orientadas a incentivar el gusto por la lectura”
(p.62). Un alto porcentaje considera que las estrategias lectoras no son desarrolladas
de una manera adecuada, lo que da como resultado que no exista una comprensión
clara de lo que leen y que pierda el interés por la misma. Se debe tomar en cuenta
que desarrollo de la comprensión lectora es la más importante en el aprendizaje de
Inglés Técnico.

47
PREGUNTA 7

¿Las actividades de Reading deben ser relacionadas con su especialidad?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 62 83%
No 13 17%
TOTAL 75 100%
Tabla N° 11: Pregunta 7. Actividades de Reading.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

17%

Si
No

83%

Gráfico N° 9: Pregunta 7. Actividades de Reading.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De los 75 estudiantes encuestados del Colegio Técnico “12 de Febrero” de segundo

año Mecánica Industrial “A y B”, el análisis demuestra que 64 de ellos respondieron
SI que equivale al 85%, mientras que 11 indican que No que equivale al 15%.

Un alto porcentaje de encuestados considera que los readings utilizados en clase

deberían estar relacionados con su especialidad, (Encalada, 2013) considera
importante “la comprensión tanto lectora y escrita con el fin de comprender textos
específicos y manejar terminología adecuada al uso de la persona que requiere dicho
conocimiento en el tema”. Se debe tomar en cuenta que la mayoría de manuales y
textos sobre maquinarias y herramientas utilizados por los estudiantes son escritos
en inglés.

48
PREGUNTA 8

¿Su nivel de inglés le permitirá comprender lecturas escritas en Inglés

Técnico?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 4 5%
No 71 95%
TOTAL 75 100%
Tabla N° 12: Pregunta 8. Comprensión de lecturas.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

5%

Si

95% No

Gráfico N° 10: Pregunta 8. Comprensión de lecturas.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De los 75 estudiantes encuestados del Colegio Técnico “12 de Febrero” de segundo

año Mecánica Industrial, “A y B”, el análisis demuestra que 4 de ellos respondieron
SI que equivale al 5%, mientras que 71 indican que No que equivale al 95%.

La mayoría de estudiantes encuestados debido al desconocimiento sobre

terminología técnica referida a su especialidad consideran que su nivel de inglés no
es el adecuado con el que puedan comprender lecturas o textos escritos en inglés
técnico. Tal como lo señala: Akerberg, M. “Sin un vocabulario amplio no seremos
capaces de usar las estructuras y funciones que hayamos podido aprender para
lograr una comunicación comprensible” (p.144).

49
PREGUNTA 9

¿El aprendizaje de Inglés Técnico es importante para su desarrollo académico

y profesional?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 68 91%
No 7 9%
TOTAL 75 100%
Tabla N° 13: Pregunta 9. Importancia del Inglés Técnico.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

9%

Si
No

91%

Gráfico N° 11: Pregunta 9. Importancia del Inglés Técnico.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De los 75 estudiantes encuestados del Colegio Técnico “12 de Febrero” de segundo

año Mecánica Industrial “A y B”, el análisis demuestra que 68 de ellos respondieron
SI que equivale al 91%, mientras que 7 indican que No que equivale al 9%.

(Beltrán, 2006) “El dominio de alguna lengua extranjera en la formación de los

profesionales es una aspiración, y un objetivo declarado o aceptado en el mundo
moderno. La lengua extranjera como instrumento de estudio o trabajo muestra
interés en estos días”. La mayoría de estudiantes encuestados concuerdan con los
autores mencionados, puesto que hoy en día el dominio del Inglés Técnico abre más
oportunidades de empleo en las distintas áreas existentes. Por esto consideran que
el inglés es importante en su ciclo estudiantil y su vida profesional.

50
PREGUNTA 10

¿La utilización de un módulo que contenga vocabulario técnico en inglés y

gramática básica le ayudaría a la comprensión de lecturas técnicas en inglés?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 75 100%
No 0 0%
TOTAL 75 100%
Tabla N° 14: Pregunta 10. Comprensión de lecturas técnicas.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

0%

Si
No
100%

Gráfico N° 12: Pregunta 10. Comprensión de lecturas técnicas.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De los 75 estudiantes encuestados del Colegio Técnico “12 de Febrero” de segundo

año Mecánica Industrial, “A y B”, el análisis demuestra que 5 de ellos respondieron
SI que equivale al 7%, mientras que 70 indican que No que equivale al 93%.

(Encalada, 2013) manifiesta “la persona que va a aprender el Inglés Técnico debe
manejar un vocabulario especializado en la asignatura a la cual se dedica, que le
facilite la comprensión y manipulación de textos, documentos, escritos, manuales
técnicos”. De acuerdo con lo citado, y los datos obtenidos, la totalidad de los
estudiantes encuestados están de acuerdo en que la utilización de un módulo
ayudara en la comprensión de textos y manuales escritos en Inglés Técnico.

51
ENCUESTA A DOCENTES
PREGUNTA 1

¿Utiliza palabras en inglés como torno o soldadora durante las clases de

inglés?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 1 33%
No 2 67%
TOTAL 3 100%
Tabla N° 15 Pregunta 1. Adquisición de Vocabulario.
Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

67%

Si
No

33%

Gráfico N° 13: Pregunta 1. Adquisición de Vocabulario.

Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De los 3 docentes encuestados 1 de ellos respondió SÍ que equivale al 33%;

mientras que 2 de ellos indican que NO que equivale al 67%.

Alarcón, E. (2002) “el vocabulario se concibe como parte del desarrollo de las
capacidades” (p. 94). Solo uno de los docentes del área de Inglés manifiesta que
conoce sobre terminología técnica como los nombres de maquinarias utilizadas en
la especialidad de mecánica industrial, mientras que el otro porcentaje señala que
desconoce los términos.

52
PREGUNTA 2

¿Se practican en sus clases palabras en inglés referidas a la especialidad de

mecánica industrial?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 3 100%
TOTAL 3 100%
Tabla N° 16: Pregunta 2. Vocabulario específico.
Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

0%

Si
No
100%

Gráfico N° 14: Pregunta 2. Vocabulario específico.

Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De los 3 docentes encuestados los 3 docentes respondieron que NO lo que equivale

al 100%

Akerberg, M. (2005) cita: “la adquisición del vocabulario adecuado es esencial para
tener éxito en el uso de una segunda lengua” (p.144). De acuerdo a los resultados
obtenidos la totalidad de los docentes contestaron que en sus clases no se practica
terminología referida a la especificidad de los estudiantes como lo es la Mecánica
Industrial.

53
PREGUNTA 3
¿Socializa usted temas técnicos en inglés de acuerdo a la especialidad durante
sus clases?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 1 33%
No 2 67%
TOTAL 3 100%

Tabla N° 17: Pregunta 3. Socialización de temas técnicos.

Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

67%

Si
No

33%

Gráfico N° 15: Pregunta 3. Socialización de temas técnicos.

Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De los 3 docentes encuestados 1 de ellos respondió SÍ que equivale al 33%;

mientras que 2 de ellos indican que NO que equivale al 67%.

(Encalada, 2013) manifiesta que: “en el vocabulario técnico en inglés es bueno

mencionar que se necesitaría como complemento la competencia comunicativa y
comprensión auditiva para el dominio efectivo de dicho vocabulario”.
Solo uno de los docentes del área de Inglés respondió que si socializa temas
referidos a Mecánica Industrial durante sus clases, mientras que el otro porcentaje
de docentes manifiesta lo contrario, lo cual que indica hasta este punto que la
mayoría de los docentes no tienen un conocimiento de Inglés Técnico razón por la
que existe desconocimientos del tema también en los estudiantes.

54
PREGUNTA 4

¿El material textual utilizado en las clases de Inglés promueve la enseñanza de

Inglés Técnico?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 3 100%
TOTAL 3 100%
Tabla N° 18: Pregunta 4. Utilización de material textual.
Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

0%

Si
No
100%

Gráfico N° 16: Pregunta 4. Utilización de material textual.

Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De acuerdo a los datos obtenidos, 3 de los docentes encuestados respondieron que

NO, lo que equivale al 100%.

(Encalada, 2013) señala que el vocabulario técnico debe ser utilizado “en varios
campos donde tengan un fin específico y especializado”. La totalidad de los
docentes encuestados manifiesta que el material textual que se utiliza durante sus
clases no promueve la enseñanza de Inglés Técnico con referencia a la especialidad
de Mecánica Industrial.

55
PREGUNTA 5

¿La institución posee módulos técnicos escritos en inglés?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 3 100%
No 0 0%
TOTAL 3 100%
Tabla N° 19: Pregunta 5. Módulos técnicos.
Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

0%

Si
No
100%

Gráfico N° 17: Pregunta 5. Módulos técnicos.

Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De acuerdo con los datos obtenidos en la encuesta los 3 docentes respondieron que
SI lo que equivale a un 100%

La totalidad de los docentes encuestados de la área de Inglés manifiestan que la

institución si cuenta con material textual técnico escrito en inglés, a lo que podemos
deducir que dicho material no es utilizado durante la clase de Inglés para fortalecer
el conocimiento técnico en inglés ni para comprensión de los mismos.

56
PREGUNTA 6

¿Las estrategias utilizadas en Reading son desarrolladas de manera adecuada

para su comprensión?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 3 100%
No 0 0%
TOTAL 3 100%
Tabla N° 20: Pregunta 6. Estrategias para Reading.
Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

0%

Si
No
100%

Gráfico N° 18: Pregunta 6. Estrategias para Reading.

Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De acuerdo a los datos obtenidos 3 de los docentes encuestados respondió SÍ que

equivale al 100%.

La totalidad de docentes encuestados manifiesta que las estrategias utilizadas en las

actividades de Reading son desarrolladas de una adecuada manera para una buena
comprensión de la misma, como lo manifiesta Espinoza, C., (1998) “Las estrategias
lectoras-escritoras consisten en una serie de actividades sistemáticas orientadas a
incentivar el gusto por la lectura” (p. 62); Además del gusto por la lectura, a que la
comprensión de las lecturas sea clara.

57
PREGUNTA 7

¿Las actividades de Reading deben ser relacionadas con la especialidad que

sus estudiantes están cursando?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 3 100%
No 0 0%
TOTAL 3 100%
Tabla N° 21: Pregunta 7. Actividades de Reading.
Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

0%

Si
No
100%

Gráfico N° 19: Pregunta 7. Actividades de Reading.

Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De acuerdo a los datos obtenidos 3 de los docentes encuestados respondió que SI

lo que equivale al 100%

Según la respuesta que obtuvimos por parte de los docentes y de los estudiantes la
mayoría está de acuerdo en que las lecturas utilizadas en clase durante el proceso
enseñanza aprendizaje del idioma inglés debería ser relacionadas con la
especificidad de Mecánica Industrial, constituyendo esto en un gran avance para el
óptimo aprendizaje de los estudiantes. , (Encalada, 2013) considera importante “la
comprensión tanto lectora y escrita con el fin de comprender textos específicos y
manejar terminología adecuada al uso de la persona que requiere dicho
conocimiento en el tema”.

58
PREGUNTA 8

¿El nivel de inglés que poseen sus estudiantes les permitirá comprender
lecturas escritas en Inglés Técnico?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 3 100%
TOTAL 3 100%
Tabla N° 22: Pregunta 8. Comprensión de lecturas.
Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

0%

Si
No
100%

Gráfico N° 20: Pregunta 8. Comprensión de lecturas.

Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De acuerdo con los datos obtenidos, 3 de los docentes encuestados respondió que
NO lo que equivale al 100%.

Akerberg, M. (2005) manifiesta: “Sin un vocabulario amplio no seremos capaces

de usar las estructuras y funciones que hayamos podido aprender para lograr una
comunicación comprensible” (p.144).
La totalidad de docentes encuestados concuerda en que el nivel de inglés que poseen
los estudiantes no les permitirá comprender textos o manuales técnicos escritos en
inglés, representando esto un gran problema a la hora del manejo correcto de
maquinarias, herramientas y desempeño en sus labores.

59
PREGUNTA 9

¿El aprendizaje de Inglés Técnico es importante para su desarrollo académico

y profesional?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 3 100%
No 0 0%
TOTAL 3 100%
Tabla N° 23: Pregunta 9. Importancia del Inglés Técnico.
Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

0%

Si
No
100%

Gráfico N° 21: Pregunta 9. Importancia del Inglés Técnico.

Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De acuerdo con los datos obtenidos 3 de los docentes encuestados respondió que
SI, lo que equivale al 100%.

La totalidad de los docentes encuestados manifiesta que el aprendizaje de inglés

técnico es importante para los estudiantes tomando en cuenta el lugar donde se
encuentran, siendo este uno de las principales provincias en la que se sitúan
compañías petroleras extranjeras de habla inglesa. (Beltrán, 2006) “El dominio de
alguna lengua extranjera en la formación de los profesionales es una aspiración, y
un objetivo declarado o aceptado en el mundo moderno. La lengua extranjera como
instrumento de estudio o trabajo muestra interés en estos días”.

60
PREGUNTA 10

¿La utilización de un módulo que contenga vocabulario técnico en inglés y

gramática básica le ayudará a la comprensión de lecturas técnicas en inglés?

Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si 3 100%
No 0 0%
TOTAL 3 100%
Tabla N° 24: Pregunta 10. Comprensión de lecturas técnicas.
Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

0%

Si
No
100%

Gráfico N° 22: Pregunta 10. Comprensión de lecturas técnicas.

Fuente: Encuesta a docentes.
Autor: Durán, M., F., (2014).

ANÁLISIS DE DATOS

De acuerdo con los datos obtenidos 3 de los docentes encuestado respondió que SI,
lo que equivale al 100%
Según la respuesta brindada por la totalidad de los docentes encuestados demuestra
que están de acuerdo en que les gustaría utilizar en su clase un módulo que les
permita enseñar vocabulario técnico y gramática básica en inglés para ayudar a los
estudiantes en la comprensión de lecturas técnicas escritas en inglés. (Cuvi, 2013)
manifiesta “la persona que va a aprender el Inglés Técnico debe manejar un
vocabulario especializado en la asignatura a la cual se dedica, que le facilite la
comprensión y manipulación de textos, documentos, escritos, manuales técnicos”.

61
4.2 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS

Para la comprobación de mi proyecto de investigación denominado: “EL USO DE

INGLÉS TÉCNICO Y EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DE READING EN
LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO PARALELOS
“A” Y “B” DE LA ESPECIALIDAD DE MECÁNICA INDUSTRIAL DEL
COLEGIO TÉCNICO “12 DE FEBRERO” UBICADO EN EL CANTÓN JOYA DE
LOS SACHAS DE LA PROVINCIA DE ORELLANA”

VARIABLE INDEPENDIENTE: Inglés Técnico.

VARIABLE DEPENDIENTE: Reading.

4.2.1 Planeamiento de la hipótesis

El Inglés Técnico influye en el desarrollo de la destreza de Reading en los

Estudiantes del segundo año de Bachillerato “A” y “B” especialidad Mecánica
Industrial del Colegio Técnico “12 de Febrero” de la Joya de los Sachas.

 Hipótesis alternativa H1:

El Inglés Técnico si influye en el desarrollo de la destreza de Reading en los

Estudiantes del segundo año de Bachillerato “A” y “B” especialidad Mecánica
Industrial del Colegio Técnico “12 de Febrero” de la Joya de los Sachas.

 Hipótesis nula H0:

El Inglés Técnico influye en el desarrollo de la destreza de Reading en los

Estudiantes del segundo año de Bachillerato “A” y “B” especialidad Mecánica
Industrial del Colegio Técnico “12 de Febrero” de la Joya de los Sachas.

62
4.2.2 Formula

Se aplica el modelo estadístico CHI cuadrado. La encuesta es aplicada a los 75

estudiantes de segundo año de Bachillerato especialidad Mecánica Industrial “A”
y “B” del Colegio Técnico “12 de Febrero” de la Joya de los Sachas.
Por existir diversas alternativas se elabora una tabla de contingencia, seleccionando
el CHI cuadrado para la comprobación de la Hipótesis.

2
∑(𝐹𝑜 − 𝐹𝑒)2
𝑥 =
𝐹𝑒
X2 = Chi cuadrado
 = Sumatoria
O = Frecuencias Observadas
E = Frecuencias Esperadas

4.2.3 Nivel de significación

Después del análisis e interpretación de resultados se procede a trabajar con los

datos, se selecciona un nivel de confianza del 0.95 (95%) α 5% =0,05.para
comprobación de la Hipótesis.

4.2.4 Zona de aceptación o rechazo

Para determinar la región de aceptación y rechazo, se calcula los grados de libertad,

y se determina el valor del CHI = (Filas -1), (Columnas -1).

g.l. = (f-1) (c-1)

g.l. = (2-1) (2-1)
g.l. = (1) (1)
g.l. = 1
X²t= 3.84

63
4.2.5 Tabla de contingencia para el CHI (ji) cuadrado

ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
SI NO TOTAL
Nº 7: ¿Las actividades de
Reading deben ser relacionadas
con su especialidad? 62 13 75

Nº10: ¿La utilización de un

módulo que contenga
vocabulario técnico en inglés y
gramática básica le ayudará a la 75 0 75
comprensión de lecturas técnicas
en inglés?

TOTAL 137 13 150

Tabla N° 25: Tabla de Contingencia.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Durán, M., F., (2014).

4.2.6 Cálculo del CHI (ji) Cuadrado

FRECUENCIA FRECUENCIA
OBSERVADA ESPERADA FO-FE (FO-FE)² (FO-FE)²/FE
62 68,5 -6,5 42,25 0,62
13 6,5 6,5 42,25 6,50
75 68,5 6,5 42,25 0,62
0 6,5 -6,5 42,25 6,50
X²C(CHI
150 150 CALCULADO)= 14,23

Tabla N° 26: Cálculo del Chi (ji) Cuadrado.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Durán, M., F., (2014).

64
4.2.7 Gráfico de Verificación de Hipótesis

X²t: 3,84 X²c: 14,23

Gráfico N° 23: Representación Gráfica del CHI (ji) Cuadrado.

Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Durán, M., F., (2014).

4.2.8 Decisión final

Como X²t es menor que X²c, rechazamos la hipótesis nula y se ACEPTA la

hipótesis alternativa que dice: El Inglés Técnico si influye en el desarrollo de la
destreza de Reading en los Estudiantes del segundo año de Bachillerato “A” y “B”
especialidad Mecánica Industrial del Colegio Técnico “12 de Febrero” de la Joya
de los Sachas.

65
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

Del proyecto investigado se puede concluir que:

 Los docentes no cuentan con adecuado conocimiento en cuanto al manejo de
Inglés Técnico y aplicación de actividades para el aprendizaje del mismo; más
aún en la enseñanza de inglés referido a la especialidad de Mecánica Industrial;
por lo cual los estudiantes no se encuentran capacitados en la utilización de
terminología técnica en inglés para la realización de trabajos académicos, ni
para la práctica del idioma inglés fuera de la institución, dirigida a su
especialidad.

 En cuanto a la comprensión lectora, los docentes no utilizan estrategias que

fortalezcan el desarrollo de la destreza de Reading de una manera objetiva; lo
que produce que los estudiantes no adquieran una idea clara de lo que están
leyendo, más aun tomando en cuenta que la destreza lectora tiene un papel
importante en el aprendizaje del idioma inglés.

 La utilización de didáctica en Inglés general por parte de los docentes,

adicionalmente con el mínimo conocimiento de terminología técnica y la escasa
utilización de estrategia para la comprensión lectora, produce que los
estudiantes no tengan un nivel en Inglés Técnico suficiente para la comprensión
de lecturas técnicas referidas a su especificidad.

 Finalmente, los docentes en el área de Inglés no cuentan con los recursos

didácticos necesarios para la enseñanza de Inglés Técnico y el desarrollo de
Reading; lo cual dificulta el efectivo aprendizaje de su especialidad y un óptimo
desempeño en la utilización de herramientas y maquinarias.

66
5.2 RECOMENDACIONES

 Socializar y capacitar a los docentes sobre los beneficios y ventajas de la

aplicación de actividades innovadoras para el aprendizaje de Inglés Técnico,
que esté relacionado con la especialidad de Mecánica Industrial durante el
proceso de enseñanza en el área de Inglés, para que los estudiantes mejoren su
desarrollo académico y profesional en cuanto al manejo de terminología en
inglés relacionada con su especialidad.

 Se debe promover el desarrollo de la destreza lectora, mediante la utilización de

estrategias y sub-destrezas de Reading, de tal modo que los estudiantes se
sientan motivados y adquieran información necesaria para la comprensión del
contexto al que se encuentran expuestos, para una adecuada formación
académica y desarrollo profesional.

 Es necesaria la utilización de materiales didácticos con contenidos técnicos en

inglés para mecánica industrial, con la finalidad que los estudiantes puedan
comprender textos y documentos con contenidos técnicos escritos en inglés, que
les será útil en el desempeño académico y mucho más en su vida profesional,
como puede ser en la comprensión de un manual que le ayudara a aprender el
correcto funcionamiento de una maquinaria.

 Emplear recursos didácticos que promuevan el desarrollo de la destreza lectora.

Los recursos deben ser del interés de los estudiantes, a fin de inducir la
transferencia de los conocimientos en el aprendizaje de Inglés Técnico y el
desarrollo de Reading. Además, el material didáctico a utilizarse debe ser da
fácil manejo para que así el estudiante no tenga dificultad con el mismo y que
vaya dirigido a la especialidad que se encuentran cursando.

67
 CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA

TEMA:

Módulo técnico con terminología en inglés técnico para mejorar la destreza de

Reading en los estudiantes del segundo año de Bachillerato especialidad Mecánica
Industrial “A” y “B” del Colegio Técnico “12 de Febrero” de la Joya de los Sachas,
Orellana”.

6.1 DATOS INFORMATIVOS

6.1.1 Institución Educativa

Colegio Técnico “12 de Febrero”

6.1.2 Ubicación
Avenida los Fundadores y Calle D, cantón Joya de los Sachas de Orellana.

6.1.3 Beneficiarios
Docentes – Estudiantes

6.1.4 Tiempo estimado para la ejecución

Año Lectivo 2014-2015

6.1.5 Responsables
Autoridades, Docentes, Investigadora

68
6.2 ANTECEDENTES

Después de una larga investigación acerca de temas relacionados con la presente

propuesta, no se han encontrado resultados; lo cual me permite realizar un trabajo
que sea de gran ayuda para los estudiantes de la especialidad de mecánica industrial,
de una manera que ellos pudieran mejorar sus conocimientos en su área haciendo
con esto que desempeñen un trabajo completo.

6.3 JUSTIFICACIÓN

En el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras, los materiales didácticos

juegan un papel muy importante, ya que es a través de ellos, como se van
transmitiendo las actitudes en el proceso enseñanza del idioma inglés,
incrementando el porcentaje de captación por parte del estudiante, ya que con el
uso de esta técnica, el estudiante tiene una idea mucho más clara y real del tema
que se está tratando.

La propuesta nace de la necesidad que se descubrió en la investigación; además, el

dar a conocer tanto a los profesores como a las autoridades de la institución el
correcto manejo del Módulo Técnico, estos se mostrarán más interesados en su uso
y el nivel de aprendizaje mejorará progresivamente.

La utilización del módulo técnico (Technical English for Industrial Mechanics)

permite conocer a los estudiantes diferentes formas de pensar y actuar, sobre una
determinada área a través de la lectura. En este caso la utilización de Inglés Técnico,
con la finalidad de satisfacer sus necesidades en cuanto a la comprensión lectora,
sabiendo que los estudiantes se encuentran expuestos a la utilización de manuales,
textos y documentos escritos en inglés, lo que facilita el correcto manejo de
maquinarias y herramientas utilizadas por los estudiantes en su especialidad.

La elaboración y distribución del módulo técnico ayudará a que los maestros

concienticen sobre la importancia del empleo de vocabulario técnico en el área de

69
Inglés y su influencia en el desarrollo de la destreza de Reading, más aun se debe
tomar en cuenta que los estudiantes se encuentran localizados en una provincia
donde la principal fuente de empleo son las compañías petroleras extranjeras,
siendo un colegio técnico la mayoría de los estudiantes se encuentran relacionados
con la utilización de Inglés Técnico ya sea durante sus prácticas estudiantiles y
luego en su vida profesional.

6.4 OBJETIVOS

6.4.1 Objetivo General

Elaborar un módulo técnico en el área de Inglés para el aprendizaje del vocabulario

técnico básico en Inglés para mejorar la destreza de Reading en los estudiantes del
segundo año de Bachillerato especialidad Mecánica Industrial del Colegio Técnico
“12 de Febrero” ubicado en la parroquia Joya de los Sachas, Orellana.

6.4.2 Objetivos Específicos

 Promover el aprendizaje de vocabulario técnico para mejorar la destreza lectora

en los estudiantes de segundo año de Bachillerato “A” y “B” de Mecánica
Industrial.

 Socializar los beneficios del módulo de Inglés Técnico para el aprendizaje de

vocabulario técnico básico que ayudara al desarrollo de la destreza de Reading
en Inglés Técnico, con los docentes del área de Inglés y estudiantes del segundo
año de Bachillerato.

 Evaluar el impacto que tiene la implementación del módulo de Inglés Técnico

para el desarrollo de la destreza de Reading en los estudiantes de segundo año
de Bachillerato.

70
6.5 FACTIBILIDAD

La presente propuesta es factible de realizar porque se cuenta con el apoyo de las

autoridades y profesores del Colegio Técnico “12 de Febrero” de la Joya de los
Sachas provincia de Orellana”, por la apertura y todas las facilidades para la
realización de la misma convirtiéndose en un trabajo conjunto en busca del
bienestar de la población institucional; los docentes están interesados en conocer la
importancia del correcto uso del Módulo Técnico en la enseñanza; además, se tiene
el acceso bibliográfico necesario para la construcción de la propuesta.

Las políticas a implementarse para el desarrollo de la propuesta y la ejecución de la

misma en el Colegio Técnico “12 de Febrero” de la Joya de los Sachas de Orellana”,
serán determinadas por las autoridades de la institución y la investigadora.

El avance sociocultural que tendrán los docentes y estudiantes involucrados en la

investigación, será generado por la propuesta. Para la implementación y ejecución
de la propuesta se contará con los recursos tecnológicos y bibliográficos que
disponga la institución educativa.

Además, se cuenta con los recursos económicos necesarios para la realización de la

propuesta para poder cumplir con las necesidades de la comunidad educativa.

6.6 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Inglés Técnico

El Inglés Técnico no tiene una definición exacta, más bien este sirve para referirse
a un estilo diferente de temas técnicos o científicos. Utiliza su propia forma o estilo
de expresiones semánticas y gramaticales para cada área específica que lo
necesitara. El Inglés Técnico contario al inglés prosaico este debe carecer de
sentimientos solo debe ser expresado mediante oraciones, frases simples, palabras,
párrafos exactos y clausulas. Además, va enfocado al tipo de vocabulario que se va

71
a utilizar, con el propósito de comprender textos y manuales específicamente que
sean de carácter científico o técnico.

 “Se deben seleccionar textos desconocidos, pues no es suficiente que un

lector sea capaz de leer el texto que se trabaja en clase ya que lo hace con la
ayuda del profesor y de los compañeros. El lector independiente es aquel
que es capaz de entender un texto desconocido.
 El lector debe adquirir la habilidad para leer textos auténticos que respondan
a un propósito real.
 Se debe procurar que el estudiante adquiera los conocimientos que
respondan a sus intereses y propósitos. Por ejemplo, si el propósito es saber
cómo se instala una determinada máquina, la comprensión debe ser de todas
y cada una de las unidades lingüísticas del texto, pero si el interés es extraer
cierta información, el lector no necesita entender el significado de todas las
palabras.

Reading

Espinosa, A. (1998) manifiesta que: “La lectura no es el simple descifrar de un

código escrito, sino el decodificar y además comprender e interpretar un texto”.
(p.43).

En conclusión se puede decir que la lectura (Reading) es el proceso más importante

que ha desarrollado el ser humano a partir del lenguaje, es definida como un proceso
en el cual el ser humano capta una serie de símbolos y los decodifica haciéndolos
una secuencia lógica. También se puede decir que es la habilidad de comprender
palabras y otros signos. Además, se define como la traducción de símbolos o
códigos para su entendimiento. En la lectura podemos encontrar códigos que
pueden ser Visuales, auditivos y táctiles.
Adicionalmente, otros autores concretan que para ejercer el verdadero acto de la
lectura la lectura envuelve tres habilidades fundamentales:

72
 Decodificar: implica la habilidad de reconocer las palabras.
 Comprender: se refiere a la habilidad para interpretar el significado de lo que
se lee.
 Asimilar: es la habilidad para pensar críticamente y creadoramente acerca de
lo que se lee, así como para reaccionar ante lo que el escritor ha expresado.

6.7 METODOLOGÍA Y MODELO OPERATIVO

6.7.1 Metodología

Tobón, S. (2008). Manifiesta que:

En la metodología compleja de diseño de módulos, estos se caracterizan en
primer lugar por la integración teoría – práctica, debido a que todo módulo
debe articular actividades tanto de apropiación teórica como de aplicación en
torno a problemas, para poder facilitar el desarrollo de competencias.

 Método de la Comunidad (Community Language Method) Según Curran

(1976) este método adopta las técnicas de un psicólogo, los cuales abordan
problemas que surgen durante el aprendizaje del idioma, el método permite
que el estudiante se guíe a la dirección de la clase, es decir que en este método
los estudiantes conversan en grupos de 5 a 15 personas con la ayuda de
consejeros del idioma. Los temas son seleccionados por los estudiantes. Este
método tiene la ventaja de que los estudiante están participando en una
situación real de grupo como debates, charlas, conferencias, etc.

 Lenguaje Integral (Whole Language) Freeman (1992-1998) Interpreta que

éste método se basa exclusivamente con un lenguaje integral porque los
principios que se destacan son: el lenguaje es personal y social pero se debe
tomar muy en cuenta las actividades del aula de clases, estas deben desarrollar
ambos aspectos, permitiendo al aprendiz su desarrollo personal y su
integración a la sociedad mediante la interacción.

73
El módulo propuesto tiene el siguiente contexto de manera puntual; donde el
estudiante de segundo año de Bachillerato de Mecánica Industrial del Colegio
Técnico “12 de Febrero”, de la joya de los Sachas, visualizará:
 Portada del módulo de Inglés Técnico para Mecánica Industrial.
 Luego se muestra la introducción acerca de la importancia del Inglés Técnico.
 Un índice explica el orden de las actividades y las partes en las que está divido
el módulo. Las actividades para aprendizaje de vocabulario técnico contienen 5
unidades, en las cuales se puede aprender terminología relacionada con
Mecánica Industrial. La gramática utilizada está relacionada con el contenido
del libro que los estudiantes utilizan en sus clases cotidianas y el último capítulo
con lecturas técnicas sobre procedimientos realizados en mecánica industrial.

Unidades Contenidos

Unit 1:  VOCABULARY: Professions.

Meeting people working  GRAMMAR: Simple present (verb to be).
in a workshop  READING: Conversation.
 USEFULL EXPRESSIONS.
 GRAMMAR: Simple present (other verbs).
Unit 2  LISTENING
Do you have any…?  VOCABULARY: Tools.
 READING: The use of some tools.
 GRAMMAR: Countable nouns/ Imperatives.

Unit 3  READING
Are there any…?  USEFULL EXPRESSIONS.
 VOCABULARY.
 GRAMMAR: There is / There are.
Some / Any.
Unit 4  VOCABULARY: Areas in a company.
Areas  GRAMMAR: Adverbs of frequency.
Gerund after verbs.

Unit 5  READING.
Procedures - Basic operation of a lathe.
- Elements of a lathe.
- Stick or MSAW Welding.
- Milling Machine.
- Drilling Rig.

74
6.7.2 Modelo operativo

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

Socialización Recopilar información Socializar sobre el tema con Computador María Fernanda 2 días
relacionada con el módulo las autoridades y docentes Materiales de escritorio Durán Rojaldo
técnico en inglés para el del área de Inglés. (Investigadora)
desarrollo del mismo.
Planificación Determinar los elementos Elaboración del módulo de Computador María Fernanda 4 Semanas
que faciliten el uso de la Inglés Técnico para Durán Rojaldo
guía dentro del aula de mecánica industrial. Materiales de escritorio
(Investigadora)
clase.
Ejecución de la Desarrollar la destreza Aplicación del módulo de Computador María Fernanda 1 Semana
propuesta Reading mediante la Durán Rojaldo
aplicación del Módulo de Inglés Técnico para Materiales de escritorio
(Investigadora)
Inglés Técnico. mecánica industrial.

Evaluación Comprobar la Monitoreo del proyecto. Computador María Fernanda 2 días

funcionalidad y beneficios Aplicación de encuestas a Durán Rojaldo
de la propuesta. Materiales de escritorio
los decentes de inglés y a los (Investigadora)

estudiantes.

Tabla N° 27: Modelo Operativo.

Fuente: Investigación Directa.
Autor: Durán M., F., (2014).

75
 TEACHER’S BOOK

Segundo año de Bachillerato

Author: María Fernanda Durán Rojaldo.

76
 Introduction

This work is based on the Communicative Approach applied to

Industrial Mechanics; it is important to understand that students must
communicate using language in an appropriate way according to the
social context. Students need to know technical language, its meaning
and functions as well as procedures, tools and machinery. Students must
try to understand by themselves when specific vocabulary is
appropriate. The teacher's role is less dominant in this method than
other methods. Students are more responsible for their own knowledge.
Another important aspect of this didactic material is that students can
learn about vocabulary that is used only for native speakers in specific
areas.
Finally, all activities will help you to understanding readings, texts,
manuals and technical documents in English used in industrial
mechanics. It specify allows students to maximize their skills, specially
improving the skills of reception.

77
 INDEX

Unit Objective Function Strategy

Unit 1: To identify  VOCABULARY:  Labeling
Meeting people professions and Professions
working in a occupations by using
workshop simple present and  GRAMMAR:  Completing
their profession. simple present Answering
(verb to be) Transferring

 READING  True or false

 USEFULL  Repetition
EXPRESSIONS Matching

 GRAMMAR:  Writing and

Simple present rewriting
(other verbs) sentences

Unit 2 Learn the name of  LISTENING  Game

Do you have tools, their uses, and
any…? how to use ANY and  VOCABULARY:  Categorizing
SOME Tools. Listen and
write

 READING: the  Matching

use of some tools.

 GRAMMAR:  Writing
Countable nouns sentences
Joining words
Imperatives Completing
Unit 3 Use of THERE IS  READING  Silent reading
Are there any…? and THERE ARE, Question and
names of materials answer
and parts made with
them.  USEFULL  Repetition
EXPRESSIONS Association

 VOCABULARY:  Matching

 GRAMMAR:  Write
There is / there are sentences
Some / any

78
 Unit Objective Function Strategy
Unit 3 Use of THERE IS  VOCABULARY  Matching
Are there any…? and THERE ARE, Categorizing
names of materials
and parts made  GRAMMAR  Complete
with them. sentences

 Complete chart

Unit 4 Recognize the  VOCABULARY:  Repetition

Areas areas in a Areas in a Rearrange
workshop, and the company Labeling
correctly use of
gerund form after  GRAMMAR:  Write
some verbs. Adverbs of sentences
frequency Completing
sentences
Gerund after verbs
 Writing
sentences
Question and
answer
Unit 5 Recognize the  READING: Scanning
Procedures process of each - Basic operation of Completion
machine. a lathe Inference
- Elements of a True or false
lathe Write sentences
- Stik or MSAW
Welding
- Milling Machine
- Drilling Rig

79
 UNIT
1

Objective: To identify professions and occupations by using simple present and

their profession.
VOCABULARY
1. -
(a) Manager (b) Secretary
(c)Lathe operator (d) Receptionist
(e)Engineer (f) Warehouse manager
(g) Welder (h) Security Guard
3. -
a. Manager b. Receptionist c.Secretary
d. Engineer e. Lathe operator f. Welder
g. Warehouse manager h. Security guard
GRAMMAR

Affirmative statements Negative statements

Noun Be Complement Noun Be Not Complement
I am the secretary. I am not the secretary.
She is the receptionist. She Is not the receptionist.
They are Engineers. They are not engineers.
Yes/No questions Yes/No questions’ Answers
BE Noun Complement? Affirmative Negative
Are you the secretary? Yes, I am. No, I’m not.
Is she the receptionist? Yes, she is. Yes, she’s not.
Are they Engineers? Yes, they are No, they’re not
Informative Questions Informative Questions’ Answers
Wh/ BE Noun Complement? Short Long
Where are you working? In the office. She is in the office.
Patricio Beltran He is Patricio Beltran.
Who Is the manager?
At 10 am. It is a 10 am.
When Is the meeting?

80
Contractions

I’m/ I am I am not/ I’m not

She’s She’s not/ She isn’t
They’re They’re not/ They aren’t

3. -

a) He is a manager. (+)
b) She isn’t a secretary. (-)
c) They aren’t lathe operators. (-)
d) We are welders. (+)
e) I am not a security guard. (-)

4–

a. Yes, he is.

b. No, we aren’t.

c. No, he isn’t.

d. Yes, I am.

e. Yes, She is.

5. -

Affirmative sentences Informative questions

a) I am in the office. Where are you Carol?

b) It is today. When is the meeting?
c) He is the manager. Who is He?
d) They in the meeting. Where are they?

READING

Patricio: Hi, what are you up to these days?

Antonio: Good morning Mr. Patricio, mmm… Not so busy. What about you?
Patricio: Sounds interesting! My days are so busy. Is Mr. Carlos here?
Antonio: No, he isn’t. Do you want me to call him?
Patricio: No, I don’t. Thanks. I’ll go there now.
Antonio: What else do you need?
Patricio: I don’t need anything else, that’s enough. Thanks. See you tomorrow.
Antonio: Ok. Have a nice day. Bye.

81
6. –

a) Patricio has busy days.

b) T

c) No. No one calls Carlos.

d) T

USEFUL EXPRESSIONS

a) What are you up to these days?

b) That’s enough.
c) That’s not so bad.
d) Sounds [interesting].

7. -

1) Seems nice. d
2) What’s new? a
3) Stop it. b
4) That’s OK. c

GRAMMAR

SIMPLE PRESENT: OTHER VERBS

Affirmative statement Negative statement
I go there now. I don’t go there now
Antonio has busy days. Antonio don’t have busy days.
Yes/ No questions Affirmative answers Negative answers
Do you want I call him Yes, I do. No, I don’t.
Information Questions Short Answers Long Answers
What else do you need? Nothing I don’t need anything else.

82
8.- Rewrite the following sentences according to the information in parentheses.

a) I have something to do. (Informative)

Do you have something to do?
b) He goes to the warehouse. (yes/no question)
Does he go to the warehouse?
c) Nelly works in Mission Petroleum S.A. (information question)
Where does Nelly works?
d) Antonio doesn’t work as an engineer. (Affirmative)
Antonio works as an engineer.
e) Nelly and Antonio call the manager. (Negative)
Nelly and Antonio don’t call to the manager.

9.- Write sentences correctly using grammar learned and the information given.

a) You / work / in the office?

Do you work in the office?

b) Patricio / weld / the window.

Patricio welds the window.

c) I / go (not) / to the warehouse.

I don’t go to the warehouse.

d) The security guard / sleep / in the garage?

Does the security guard sleep in the garage?

e) The secretary / start / the meeting 5 minutes later.

The secretary starts the meeting 5 minutes later.

f) The lathe operator / finish (not) the pin.

The lathe operator doesn’t finish the pin.

g) Why / Adrian / organize / in the warehouse?

Why does Adrian organize the warehouse?

83
 UNIT
2

Objective: Learn the name of tools, their uses and the use of any and some.

LISTENING

1.-Bingo Card

CALIPER DRILL BITS WELDIND SCREWDRIVER

ELECTRODE

TAPE MEASURE BRAZED TOOLS ANGLE GRINDER PL IERS

CARBIDED INSERT
ELECTRIC DRILL CUTTING DISC CUTTING NIPPERS

DIAMOND CUTTING CARBIDE BURRS MILLING CUTTER OXYACETYLENE

DISC WELDING

84
VOCABULARY
2.-Make a list of each category using the tools in the bingo chart.

TO MEASURE TO CUT TO DRILL OTERS

Caliper Angle grinder Drill bits Brazed tools
Tape measure Carbide inserts Electric drill Oxyacetylene
Cutting disc Carbide burrs screwdriver welding
Milling cutter
Carbide cutting

3. - Listen and write the words you hear.

a) caliper b) tape measure c) carbide cutting

d) milling cutter e) drill bits f) carbide burrs
g) electric drill h) cutting nippers i) brazed tools

READING

4.-Match the word with the correct meaning.

Caliper (c)
Screwdriver (a)
Electric drill (e)
Carbided inserts (b)
Milling cutter (d)

5. - Match the name of the tool with its corresponding definition.

a) screwdriver A hand tool for tightening or loosening a screw.

b) caliper An instrument for measuring thicknesses and diameters,

usually made up of a pair of adjustable legs.

85
c) tape measure A long, flexible strip marked with divisions of the foot or
meter and used for measuring. Also called tape•line.
d) plier Small pincers with long jaws, for bending wire, holding
small objects.
http://www.wordreference.com/

GRAMMAR

COUNT NOUNS (can be counted)

SINGULAR PLURAL
an electric drill Two apples
a caliper a few tomatoes
a cutting disc several sandwiches
many
An electric drill is a rotating power drill.
Calipers are an instrument for measuring thicknesses.
Cutting discs have a lot of sizes.

6. - Use countable nouns to identify the tools.

1 many brazed tools 2 carbide inserts 3 a caliper

4 three drill bits 5 cutting disc 6 a plier
7 a roulette meter 8 milling cutter 9 several welding electrodes
10 diamond cutting disc

7. - Create sentences by joining words from each column.

A tape measure are tools to cut in the lathe.

Milling cutters is used to drill.
Braded tolos is also used to polish.
A cutting disc are parts to weld in the lathe.
Carbide inserts are a tool to measure.

86
GRAMMAR

IMPERATIVES (Commands)
AFFIRMATIVE
Put the caliper on the table. (Give directions)
Cut it with the plier. (Give instructions)
Fabricate a bushing. (Give orders)
Please repair the motor. (Make polite request)
NEGATIVE
Don’t weld it.

8. - Write each command below the correct picture.

a) Don’t weld it b)Fabricate a bushing c)Cut it with the plier

d) Put the caliper on the table e) Please repair the motor

9. - Complete the sentences with the negative imperatives of the verbs in the
box.
Turn measure repair
Weld cut drill

a) Turn off the lathe.

b) Cut a piece of aluminum
c) Measure the inner of the bushing.
d) Repair the motor of the welder machine
e) Weld the Pump of mud.
f) Drill 2 cm. in the PIN.

87
 UNIT
3

Objective: Use of there is/ there are and the names of materials and parts made in
a workshop.

READING
1. - Read and complete the conversation.
A: Antonio, I need some aluminum rounds. Bring them please.
B: Why me? I am welding the cap.
A: Because you are in charge of the warehouse.
B: Ok. When I finish with this, I’ll go.
A: Whoa! I don’t have much time.
B: Ok, ok, I’ll go now.
A: Wait.
B: What else?
A: I’ll go with you.
B: Ok. Let’s go

USEFUL EXPRESSIONS

Listen and repeat

 Why me?
 Whoa!
 What else?
 Let’s go.

88
2. - Use the expressions in exercise 2 and complete the following conversation.
A: I cleaned the garage yesterday. But the manager wants me to do it again. Why
me?
B: I can help you, Antonio
A: By the way. I have a lot of thing to do todays in the office and in the garage.
B: Whoa! Slow down Antonio. What else?
A: MMM…. Nothing else. Ok. Let’s go.

VOCABULARY
3. - Match the names with each picture.

c. BUSHING
d. THREADS
a. PIN
b. CLAMPS

GRAMMAR
THERE IS/ THERE ARE with SOME and ANY
Affirmative statements Negative statements
There is a bushing on my table. There isn’t any bushing on my table.
There is some acrylic plastic here. There isn’t any plastic here.
There are several clamps. There aren’t any clamps.
Yes/no questions Short answers
Is there any aluminum in storage? Yes, there is / No, there isn’t.
Are there any pins in the warehouse? Yes, there are / No, there aren’t.

4. - Write 4 sentences using There is/ there are (not) with some and any.
a) There is a clamp in the lathe.
b) There are several welding electrodes in the warehouse.
c) There there isn’t any PIN in storage.
d) There are some busing of 3”.

89
VOCABULARY

5. - Match the name of each object in the table with its picture.

A, brass round B. acrylic plastic

C, aluminum D. iron metal
E, PTFE teflon rod F, steel, cold rolled
G, delrin plastic H, stainless steel
I steel, (12L14) J. drill rod
K. aluminum round

6. - Complete the Chart. Put the materials from exercise 4 in each category.

COMMON METALS COMMON PLASTICS

Brass round Acrylic plastic
Aluminum Ptfe teflon rod
Iron metal Delrin plastic
Steel, cold rolled
Stainless steel
Steel, (12l14)
Drill rod
Aluminum round

GRAMMAR

QUESTIONS WITH HOW MUCH AND HOW MANY

QUESTIONS POSSIBLE ANSWERS
HOW MUCH aluminum do you need? A lot.
HOW MUCH stell is in storage? Just a little.
Not much.

How many cutting disc are there? A lot.

How many PINS do you fabricate a day? Just a few.
Not many.
EXPRESSIONS OF QUANTITY
A lot of (clamps) A lot of (aluminum)
A few (clamps) A little (aluminum)

90
7. - Complete the questions with HOW MUCH and HOW MANY.
a) How much aluminum do you need in this pump?
b) How many welding electrodes do you use to fabricate a window?
c) How many Cutting discs do you have to cut the tower?
d) How much drill rods did he buy?

8. - Complete the Chart. Which material can we use to make those kind of
parts?

BUSHING THREADS PIN CLAMPS

Brass round Iron metal Steel, cold rolled Metal
Iron metal Drill rod Steel, cold rolled
Steel, cold rolled Steel, (12l14) Stainless steel Stainless steel
Stainless steel Steel, (12l14) Steel, (12l14)
Steel, (12l14) Brass round
Drill rod Drill rod
Aluminum round
Acrylic plastic
PTFE teflon rod
Delrin plastic

91
 UNIT
4

Objective: Recognize the areas in a workshop and the correctly use of gerund form after
some verbs.

VOCABULARY

1.-

ospwrhko lewgdiln eraa ecracyter ecfofy

Workshop Welding area Secretary office
hawoesrev seab pamc gamanemten
Warehouse Base camp Management
gragae Fefico manistonraditi pecnerito
Garage Office administration Reception

2. -.

a) warehouse b) management c) secretary office d) reception

e) workshop f) welding area g) garage h) garage

GRAMMAR

ADVERBS OF FFECUENCY

100% 0%
Always usually often sometimes never
I always clean my office.
She sometimes eats in the garage. / Sometimes she eats in the garage.
I am never warehouse on weekends.
EXPRESSIONS OF FRECUENCY
One a day/ week/ month/ year all the time
Twice a day/ week/ month/ year Every day/ week/ month/ year
Three times a day/ week/ month/ year

92
 HOW OFTEN SHORT LONG ANSWERS
ANSWERS
How often do you clean your Every day. I clean my office every day.
office?
How often does she eats in the Once a week She eats in the garage once a
garage? week.
How often do you work in the Never. I never work in the warehouse.
warehouse?

3, -

a) You visit El Eden.

How often do you visit El Eden?
b) He repairs the pumps in Nabors Drilling.
How often does he repair the pumps in Nabors Drilling?
c) She works in the warehouse.
How often does she works in the warehouse?
d) They go to the petroleum base.
How often do they go to the petroleum base?
e) Your boss gives you a vacation.
How often does your boss give you vacation?

4. -

a) I always work early(always)

b) She is never late at meeting(never)
c) He sometimes visits El Eden (sometimes)
d) We often work outside the basecamp.(often)

GRAMMAR

GERUNDS AFTER VERBS

LIKE, LOVE, HATE, (DON’T) MIND, PREFER
I like visiting El Eden.
I love Working in my office.
I hate eating in the reception.
I don’t mind cleaning the workshop.
I prefer working as a lathe operator.
YES/NO QUESTIONS SHORT ANSWERS
Do you like working outside? Yes, I do. / No, I don’t.
INFORMATION QUESTIONS

93
 Why do you hate working in the base camp?
Because it’s exhausting.

5. -

a) I hate working in the workshop

b) I love visiting El Eden
c) I prefer working as a welder.
d) I hate organizing the warehouse
e) I don’t mind working in the management
f) I prefer working in the secretary’s office
g) I like eating in the reception.

6. -.

a) I like working in the office.

b) I prefer staying in the workshop.
c) I don’t like working in the petroleum base.
d) I don’t mind welding the towers in El Eden.

7. - Answer the following questions:

a) Yes, I do.
b) Because, she has more time to rest.
c) No, he doesn’t. He prefers working in the warehouse.
d) They hate working in the petroleum base.

94
 UNIT
5

Objective: Talk about what is going on with the machines.

READING 1

1. – Read and order the paragraph.

a) 3
b) 1
c) 2
Basic Operation of a Lathe
1: A material is firmly fixed to the chuck of a lathe. The lathe is
switched on and the chuck is rotated. And since the table which
fixed the byte can be moved in the vertical direction, and the
right-and-left direction by operating some handles.

2: It touches a byte's tip into the material by the operation, and

make a mechanical part.

3: A lathe is a machine tool which turns cylindrical material,

touches a cutting tool to it, and cuts the material. The lathe is one
of the machine tools most used by machining.

https://www.nmri.go.jp/eng/khirata/metalwork/lathe/intro/in
dex_e.html

2.- Circle the correct answer.

In paragraph number 1, the word “fixed” refers to:

a) Attached or placed so as to be firm and immovable.

In paragraph number 1, the word “chuck” refers to:

c) A device that holds a workpiece in a lathe or tool in a drill

95
In paragraph number 3, the word “turns” refers to:
b. To shape (a piece of metal, etc.) into form with a cutting tool while rotating
it on a lathe.
3.- Write the correct information according what you read.

a. A lathe is a machine tool which turns cylindrical material.

b. A material is firmly fixed to the chuck of a lathe.
c. The lathe is switched on and the chuck is rotated.
d. The lathe is one of the machine tools most used by machining.

READING 2

1. Write the name in each paragraph.

Elements of a lathe process

a) Rotating Speed
It expresses with the number of rotations (rpm) of the chuck of a lathe.
When the rotating speed is high, processing speed becomes quick, and
a processing surface is finely finished. However, since a little operation
mistakes may lead to the serious accident, it is better to set low rotating
speed at the first stage.

b) Cutting Depth
The cutting depth of the tool affects to the processing speed and the
roughness of surface. When the cutting depth is big, the processing
speed becomes quick, but the surface temperature becomes high, and it
has rough surface. Moreover, a life of byte also becomes short. If you
do not know a suitable cutting depth, it is better to set to small value.

c) Sending Speed (Feed)

The sending speed of the tool also affects to the processing speed and
the roughness of surface. When the sending speed is high, the
processing speed becomes quick. When the sending speed is low, the
surface is finished beautiful. There are 'manual sending' which turns and
operates a handle, and 'automatic sending' which advances a byte
automatically. A beginner must use the manual sending. Because
serious accidents may be caused, such as touching the rotating chuck
around the byte in automatic sending,

https://www.nmri.go.jp/eng/khirata/metalwork/lathe/intro/index_e.html

96
2. In paragraph 1, the word "quick" is closest in meaning to:
d. fast

In paragraph 2, the word "depth" is closest in meaning to:

c. profundity

In paragraph 3, the word "roughness" is closest in meaning to

b) asperity

3. What does the paragraph 1 suggest about rotating speed?

c. When it is high, processing speed becomes quick.

What does the paragraph 2 suggest about cutting depth?

c. The surface temperature becomes high, and it has rough surface.

What does the paragraph 3 suggest about manuals?

a. A beginner must use the manual sending to prevent accidents.

READING 3

1. Underline the correct answer. What are you going to read in the text?

a. process
Stick or MSAW welding
Paragraph 1
Shielded Metal Arc Welding (SMAW) is frequently referred to as "stick" or
"covered electrode" welding. a) Stick welding is among the most widely
used welding processes.

Paragraph 2
The flux covering on the electrode melts during welding. This forms the gas
and slag to shield the arc and molten weld pool. b) The slag must be chipped
off the weld bead after welding. The flux also provides a method of adding
scavengers, deoxidizers, and alloying elements to the weld metal.

97
 Paragraph 3
When an arc is struck between the metal rod (electrode) and the workpiece,
both the rod and workpiece surface melt to form a weld pool. Simultaneous
melting of the flux coating on the rod will form gas and slag which protects
the weld pool from the surrounding atmosphere. c) The slag will solidify
and cool and must be chipped off the weld bead once the weld run is
complete (or before the next weld pass is deposited).

Paragraph 4
The process allows only short lengths of weld to be produced before a new
electrode needs to be inserted in the holder. Weld penetration is low and the
quality of the weld deposit is highly dependent on the skill of the welder.

http://www.advantagefabricatedmetals.com/stick-welding.html

2. Read the paragraph. Then insert the sentences given in the text where they
best fit.
a) …3…
b) …2…
c) …1…

3. Answer the questions.

a) Shielded Metal Arc Welding
b) It melts during welding
c) The rod and workpiece surface melt to form a weld pool.
d) It highly depends on the skill of the welder

98
READING 4

1. - Underline the words in the text according with the language terms
listed.

a. Verbs

Milling Machine

Milling machines are very versatile. They are usually used to machine flat
surfaces, but can also produce irregular surfaces. They can also be used to
drill, bore, cut gears, and produce slots. The type of milling machine most
commonly found in student shops is a vertical spindle machine with a
swiveling head. Although there are several other types of milling machines,
this document will focus only on the vertical milling machine.

A milling machine removes metal by rotating a multi-toothed cutter that is

fed into the moving workpiece. The spindle can be fed up and down with a
quill feed lever on the head. The bed can also be fed in the x, y, and z axes
manually. In this clip the z axis is adjusted first, then the y, than the x. Once
an axis is located at a desired position and will no longer be fed, it should be
locked into position with the gibb locks.

Most milling machines are equipped with power feed for one or more axes.
Power feed is smoother than manual feed and, therefore, can produce a better
surface finish. Power feed also reduces operator fatigue on long cuts. On some
machines, the power feed is controlled by a forward reverse lever and a speed
control knob.
http://web.mit.edu/2.670/www/Tutorials/Machining/mill/Description.html

99
2. Circle the correct answer.
In paragraph number 1, the word “flat” refers to:
a. Level, even, or smooth in surface, such as land or tabletops.
In paragraph number 2, the word “fed” refers to:
B.-To flow or move forwards into a machine.
In paragraph number 3, the word “knob” refers to:
a. A part, usually rounded, that forms a handle, or forms a control
device.
3. Write (T) true or (F) false
a) F b) T c) T
d) F e) T f) F

READING 5

1. Put the words were they best fit.

a. begin 1 b. mud 4 c. water 3
d. removed 6 e. drill rig 2 f. dug 5

Drilling Rig

The drilling process is a very in-depth process. A well site must first be
selected then all the legal documents obtained. Drilling operations can
1) begin only after the site has been prepared, ground has been leveled,
roads have been built, a derrick has been erected, and other equipment
that comprises the 2) drill rig has been put in place.

Water is a vital component in the drilling process for mixing drilling

mud (lubricant). 3) Water can be hauled into the location by trucks or
pumped from a nearby lake, pond, or water well. If no source is
available, a new water well must be drilled before the drilling process
can begin.

100
 A drilling operation produces waste material that includes drilling 4)
mud, rock cuttings, and salt water brine (highly concentrated salt water)
which flows out of a reservoir trap and up the well to the surface. These
materials must be disposed of properly. The reserve pond is often 5)
dug to temporarily hold the brine and drilling mud.

Neither the drill mud nor the salt water brine is allowed to remain at the
drilling site. All waste materials must be 6) removed off site and sent to
a properly licensed landfill for disposal.
http://www.tidalpetroleum.com/drilling-rigs

2. Circle the correct answer.

All of the following are mentioned in drilling operations, paragraph 1,
EXCEPT:
C. an axis located at a desired position
Complete the following sentence: Water is a vital component in the drilling
process for ………… drilling mud.
b. mixing

According to paragraph 3, which of the following is NOT a waste material:

b. smoke

According to paragraph 4, which of the following information is correct:

B. The drill mud and the salt water brine are not allowed to remain at the
drilling site.

101
102
 Introduction

This work is based on the Communicative Approach applied to

Industrial Mechanics; it is important to understand that students must
communicate using language in an appropriate way according to the
social context. Students need to know technical language, its meaning
and functions as well as procedures, tools and machinery. Students must
try to understand by themselves when specific vocabulary is
appropriate. The teacher's role is less dominant in this method than
other methods. Students are more responsible for their own knowledge.
Another important aspect of this didactic material is that students can
learn about vocabulary that is used only for native speakers in specific
areas.
Finally, all activities will help you to understanding readings, texts,
manuals and technical documents in English used in industrial
mechanics. It specify allows students to maximize their skills, specially
improving the skills of reception.

103
 INDEX
Unit Objective Function Strategy
Unit 1: To identify people  VOCABULARY:  Labeling
Meeting people who work in a Professions
working in a workshop by using
workshop simple present and  GRAMMAR:  Completing
their profession. simple present Answering
(verb to be) Transferring

 READING  True or false

 USEFULL  Repetition
EXPRESSIONS Matching

 GRAMMAR:  Writing and

Simple present rewriting
(other verbs) sentences

Unit 2 Learn the name of  LISTENING  Game

Do you have tools, their uses, and
any…? how to use ANY and  VOCABULARY:  Categorizing
SOME Tools. Listen and
write

 READING: the  Matching

use of some tools.

 GRAMMAR:  Writing
Countable nouns sentences
Joining words
Imperatives Completing

Unit 3 Use of THERE IS  READING  Silent reading

Are there any…? and THERE ARE, Question and
names of materials answer
and parts made with
them.  USEFULL  Repetition
EXPRESSIONS Association

 VOCABULARY:  Matching

 GRAMMAR:  Write
There is / there are sentences
Some / any

104
 Unit Objective Function Strategy
Unit 3 Use of THERE IS  VOCABULARY  Matching
Are there any…? and THERE ARE, Categorizing
names of materials
and parts made  GRAMMAR  Complete
with them. sentences

 Complete chart

Unit 4 Recognize the  VOCABULARY:  Repetition

Areas areas in a Areas in a Rearrange
workshop, and the company Labeling
correctly use of
gerund form after  GRAMMAR:  Write
some verbs. Adverbs of sentences
frequency Completing
sentences
Gerund after verbs
 Writing
sentences
Question and
answer
Unit 5 Recognize the  READING: Scanning
Procedures process of each - Basic operation of Completion
machine. a lathe Inference
- Elements of a True or false
lathe Write sentences
- Stick or MSAW
Welding
- Milling Machine
- Drilling Rig

105
 UNIT
1

Objective: To identify people who work in a workshop by using of simple present and
professions.

VOCABULARY

1. - Listen and repeat

(a) Manager (b) Secretary

(c)Lathe operator (d) Receptionist
(e)Engineer (f) Warehouse manager
(g) Welder (h) Security Guard

2. - Label the picture with the correct occupations in part number 1.

a)………………….. b)……………………. c)…………………….

d)………………… e)……………………. f)………………

g)…………………. h)……………………

106
GRAMMAR

Affirmative statements Negative statements

Noun Be Complement Noun Be Not Complement
I Am the secretary. I am not the secretary.
She Is the receptionist. She Is not the receptionist.
They are engineers. They are not engineers.
Yes/No questions Yes/No questions’ Answers
BE Noun Complement? Affirmative Negative
Are you the secretary? Yes, I am. No, I’m not.
Is she the receptionist? Yes, she is. Yes, she’s not.
Are they engineers? Yes, they are No, they’re not
Informative Questions Informative Questions’ Answers
Wh/ BE Noun Complement? Short Long
Where are you working? In the office. She is in the office.
Who is the manager? Patricio Beltran. He’s Patricio Beltran.

When is the meeting? At 10 am. It is a 10 am.

Contractions

I’m/ I am I am not/ I’m not

She’s She’s not/ She isn’t
They’re They’re not/ They aren’t

3. - Complete the following sentences using the verb to BE, and according to the
words in brackets (+) affirmative or (-) negative.

a) He ………. a manager. (+)

b) She ………. a secretary. (-)

c) They ………. lathe operators. (-)

d) We ……….welders. (+)

e) I …………a security guard. (-)

107
4. – Answer the following questions.

a) Is he a lathe operator?

Yes, ………

b) Are they in the office?

No, ………….

c) Is Patricio Beltran the manager?

No, ……………….

d) Are you the welder?

Yes, …………….

e) Is Carol Marin the secretary?

5. - Transfer the following sentences into informative questions.

Affirmative sentences Informative questions

a) I am in the office. ………………………….?

b) It is today. .....................................?

c) He is the manager. ………………………….?

d) They in the meeting. ………………………….?

READING

Read the conversation while you listen.

Patricio: Hi, what are you up to these days?

Antonio: Good morning Mr. Patricio, mmm… No so busy. What about you?

Patricio: Sounds interesting. My days are so busy. Is Mr. Carlos here?

Antonio: No, he isn’t. He is in the weldering field. Do you want me to call him?

Patricio: No, I don’t. Thanks. I’ll go there now.

Antonio: What else do you need?

Patricio: I don’t need anything else, that’s enough. Thanks. See you tomorrow.

Antonio: ok. Have a nice day. Bye.

108
6. – Read the sentences below and write (t) true or (f ) false according with the
conversation, if the information is false write the correct information.

a) Antonio has busy days. (T) (F)

……………………………… ( ) ( )
b) Carlos is in Patricio’s warehouse.
…………………………. ( ) ( )
c) Antonio calls Carlos.
…………………………. ( ) ( )
d) Patricio doesn’t need anything else.
…………………………. ( ) ( )

USEFUL EXPRETIONS

Listen and repeat.

a) What are you up to these days?

b) That’s enough.
c) That’s not so bad.
d) Sounds [interesting].

7. - Match each expression in Exercise A with an expression below.

1) Seems nice. ………………………………….

2) What’s new? ………………………………….
3) Stop it. ………………………………….
4) That’s OK. ………………………………….

GRAMMAR
SIMPLE PRESENT: OTHER VERBS
Affirmative statement Negative statement
I go there now. I don’t go there now
Antonio has busy days. Antonio don’t have busy days.
Yes/ No questions Affirmative answers Negative answers
Do you want I call him Yes, I do. No, I don’t.
Information Questions Short Answers Long Answers
What else do you need? Nothing I don’t need anything else.

109
8. - Rewrite the following sentences according with the parentheses.

a) I have something to do. (informative)

……………………………………………..?

b) He goes to the warehouse. (yes/no question)

……………………………………………..?

c) Nelly works in Mission Petroleum S.A. (information question)

……………………………………………..?

d) Antonio doesn’t work as an engineer. (affirmative)

………………………………………………?
e) Nelly and Antonio call to the manager. (negative)

……………………………………………….?

9. - Write sentences correctly using grammar learned and the information given.

a) You / work / in the office?

…………………………….?

b) Patricio / weld / the window.

,………………………………
c) I / go (not) / to the warehouse.

……………………………….
d) The security guard / sleep / in the garage?

…………………………………………………?

e) The secretary / start / the meeting 5 minutes later.

……………………………………………………………….
f) The lathe operator / finish (not) the pin.

........................................................................
g) Why / Adrian / organize / in the warehouse?

……………………………………………………….?

110
 UNIT
2

Objective: learn the name of tools, their uses and the use of ANY and SOME.

LISTENING

1.-Bingo card.

CALIPER DRILL BITS WELDIND SCREWDRIVER

ELECTRODE

TAPE MEASURE BRAZED TOOLS ANGLE GRINDER PL IERS

ELECTRIC DRILL CARBIDED CUTTING DISC CUTTING

INSERT NIPPERS

DIAMOND CARBIDE BURRS MILLING OXYACETYLENE

CUTTING DISC WELDING
CUTTER

111
VOCABULARY

2.-Make a list of each category using the tools in the bingo chart.

TO MEASURE TO CUT TO DRILL OTERS

3. - Listen and write the words you hear.

a)……………… b)………………. c) ……………..

d)……………… e)……………… f)……………….

g)……………… h)……………….. i) ……………….

READING

4.-Match the word with the correct meaning.

a) A common cutting tool material that is used to

CALIPER make both indexable inserts and solid cutting
tools. Carbide tools are often coated.

SCREWDRIVER
b) Individual pieces of tungsten carbide, held in a
matching insert tool holder by small torx.
ELECTRIC DRILL
c) An instrument for measuring thicknesses and
internal or external diameters inaccessible to a scale.
CARBIDED INSERTS
d) Used in milling machines or machining centers to
perform milling operations (and occasionally in other
MILLING CUTTER machine tools).

e) A rotating power drill powered by an electric

motor.

112
5. - Match the name of the tool with its corresponding definition.

tape measure screwdriver plier caliper

a) ……….………. A hand tool for tightening or loosening a screw.

b) ……..………… An instrument for measuring thicknesses and diameters,

usually made up of adjustable legs.
c) …….…………. A long, flexible strip marked with divisions of the foot or
meter and used for measuring. Also called tapa-line.
d) ……………….. Small pincers with long jaws, for bending wire, holding
small objects

GRAMMAR

COUNT NOUNS (can be counted)

SINGULAR PLURAL
an electric drill Two apples
a caliper a few tomatoes
a cutting disc Several sandwiches
Many
An electric drill is a rotating power drill.
Calipers are an instrument for measuring thicknesses.
Cutting discs have a lot of sizes.

6. - Use countable nouns to identify the tools.

1)…………… 2)…………. 3)…………… 4)…………….. 5)……………..

6).................... 7)……….. 8)…………… 9)…………… 10)…………………

113
7. - Create sentences by joining words from each column.

A roulette meter are tools to cut in the lathe.

Milling cutters is used to drill.

Braded tools is also used to polish.

A cutting disc are parts to weld in the lathe.

Carbide inserts are a tool to measure.

GRAMMAR

IMPERATIVES (Commands)
AFFIRMATIVE
Put the caliper on the table. (Give directions)
Cut it with the plier. (Give instructions)
Fabricate a bushing. (Give orders)
Please repair the motor. (Make polite request)
NEGATIVE
Don’t weld it.

8. - Write each command below the correct picture.

a)……………………… b)………………… c)……………..

d)…………………. e)………………

114
9. - Complete the sentences with the negative imperatives of the verbs in the box.

Turn measure repair

Weld cut drill

a) ……….off the lathe.

b) ……….. piece of aluminum

c) …………the inner of the bushing.

d) ………… the motor of the welder machine

e) ………….the Pump of mud.

f) …………..2 cm. in the PIN.

115
 UNIT
3
Objective: Use of there is/ there are and the names of materials and parts made in a
workshop.

READING

1. - Listen and complete the conversation.

A: Antonio, I need some aluminum rounds. Bring them please.

B: Why me? I am welding the cap.
A: Because you are in charge of the warehouse.
B: Ok. By the way. When I finish with this, I’ll go.
A: Whoa! I don’t have much time.
B: Ok, ok, I’ll go now.
A: Wait.
B: What else?
A: I´ll go with you.
B: Ok. Let’s go

USEFUL EXPRESSIONS

Listen and repeat

 Why me?
 … By the way
 Whoa!
 What else?
 Let’s go.

116
2. - Use the expressions in exercise 2 and complete the following conversation.

A: I cleaned the garage yesterday. But the manager wants I do it again………………….?

B: I can help you, Antonio
A: ………… I have a lot of thing to do today in the office in the warehouse in the garage.
B:……………! Slow down Antonio…………….?
A: MMM…. Nothing else………………..

VOCABULARY

3. - Put the names of each picture.

BUSHING

THREADS
a) c)

PIN

CLAMPS d)
b)

GRAMMAR

THERE IS/ THERE ARE with SOME and ANY

THERE IS/ THERE ARE with SOME and ANY

Affirmative statements Negative statements
There is a bushing on my table. There isn’t any bushing on my table.
There is some acrylic plastic here. There isn’t any plastic here.
There are several clamps. There aren’t any clamps.
Yes/no questions Short answers
Is there any aluminum in storage? Yes, there is / No, there isn’t.
Are there any pins in the warehouse? Yes, there are / No, there aren’t.

4. - Write 4 sentences using There is/ there are (not) with some and any.

 ..........................................................................................
 …......................................................................................
 ………………………………………………………………..
 …………………………………………………………………

117
VOCABULARY

5. - Match the name of each object in the table with its picture.

STEEL,COLD ROLLED ACRYLIC PLASTIC ALUMINUN BRASS ROUND

IRON METAL STAINLESS STEEL ALUMINUM ROUND DRILL ROD
STEEL, (12L14) PTFE TEFLON ROD DELRIN PLASTIC

a)……………………. b)……………………………

c)……………….. d)……………………………

e)…………………… f)……………………………

g)………………… h)……………………………

i)…………………… j)……………………………

k)……………………

118
6. - Complete the Chart. Put the materials from exercise 4 in each category.

Common metals Common plastics

............................... ...............................
............................... ...............................
............................... ...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
...............................

GRAMMAR

QUESTIONS WITH HOW MUCH AND HOW MANY

QUESTIONS POSSIBLE ANSWERS
HOW MUCH aluminum do you need? A lot.
HOW MUCH stell is in storage? Just a little.
Not much.

How many cutting disc are there? A lot.

How many PINS do you fabricate a day? Just a few.
Not many.
EXPRESSIONS OF QUANTITY
A lot of (clamps) A lot of (aluminum)
A few (clamps) A little (aluminum)

7. - Complete the questions with HOW MUCH and HOW MANY.

a) ………………aluminum do you need in this pump?

b) ………………welding electrodes do you use to fabricate a window?

c) ……………….Cutting disc do you have to cut the tower?

d) ……………….drill rod does he bought?

119
8. - Complete the Chart. Which material can we use to make those kinds of parts?

BUSHING THREADS PIN CLAMPS

120
 UNIT
4

Objective: Recognize the areas in a workshop and use correctly the gerund form after
some verbs.

VOCABULARY

1. - Rearrange de letters to form a word.

ospwrhko lewgdiln ifdle ecracyter ecfofy

……………… ………… ……….. …………… ….…….
hawoesrev loto moor gamanemten
………………. ……… ………. ……………….
gragae Fefico manistonraditi pecnerito
………………. ……… ………..….……. ……………….

2. - Write the name in the corresponding area.

121
GRAMMAR

ADVERBS OF FFECUENCY

100% 0%
Always usually often sometimes never
I always clean my office.
She sometimes eats in the garage. / Sometimes she eats in the garage.
I am never warehouse on weekends.
EXPRESSIONS OF FRECUENCY
One a day/ week/ month/ year all the time
Twice a day/ week/ month/ year Every day/ week/ month/ year
Three times a day/ week/ month/ year
HOW OFTEN SHORT LONG ANSWERS
ANSWERS
How often do you clean your Every day. I clean my office every day.
office?
How often does she eats in the Once a week She eats in the garage once a
garage? week.
How often do you work in the Never. I never work in the warehouse.
warehouse?

3, - Write questions beginning with HOW OFTEN.

a) You visit El Eden.

…………………………………………………………………?
b) He repairs the pump in Nabors Drilling.
…………………………………………………………………?
c) She work in the warehouse.
…………………………………………………………………?
d) They go to the petroleum base.
…………………………………………………………………?
e) Your boss gives you vacation.
…………………………………………………………………?

4. - Read each sentence. Decide where the adverb goes and insert it in the sentences.

a) I work early. (always)

b) She is late at meeting. (never)
c) He visits El Eden. (sometimes)
d) We work outside the basecamp.(often)

122
GRAMMAR

GERUNDS AFTER VERBS

LIKE, LOVE, HATE, (DON’T) MIND, PREFER
I like visiting El Eden.
I love Working in my office.
I hate eating in the reception.
I don’t mind cleaning the workshop.
I prefer working as a lathe operator.
YES/NO QUESTIONS SHORT ANSWERS
Do you like working outside? Yes, I do. / No, I don’t.
INFORMATION QUESTIONS
Why do you hate working in the base camp?
Because it’s exhausting.

5. - Write sentences using the verbs learned according each picture.

a)……………………… b)………………………. c)………………………

d)……………………… e)………………………. f)…………………………

g)………………………….

123
6. - Write the areas you like and don’t like staying in.

a) ..................................................................
b) ..................................................................
c) ..................................................................
d) ..................................................................

7.- Answer the following questions:

a) Do you like working outside?

..................................................................

b) Why does she prefer working in Nabors Drilling?

..................................................................

c) Does he love working in the welding field?

..................................................................

d) Where do they hate working?

.................................................................

124
 UNIT
5

Objective: To recognize the process of each machine.

READING 1

1. – Read and order the paragraph.

a) ……
b) ……
c) ……
Basic Operation of a Lathe
1: A material is firmly fixed to the chuck of a lathe. The lathe is
switched on and the chuck is rotated. And since the table which
fixed the byte can be moved in the vertical direction, and the
right-and-left direction by operating some handles.

2: It touches a byte's tip into the material by the operation, and

make a mechanical part.

3: A lathe is a machine tool which turns cylindrical material,

touches a cutting tool to it, and cuts the material. The lathe is one
of the machine tools most well used by machining.

https://www.nmri.go.jp/eng/khirata/metalwork/lathe/intro/in
dex_e.html

2. - Circle the correct answer.

In paragraph number 1, the word “fixed” refers to:

a) Attached or placed so as to be firm and immovable.

b) Not fluctuating or varying.
c) Held in chemical combination.

125
In paragraph number 1, the word “chuck” refers to:

a) To resign from
b) A toss
c) A device that holds a workpiece in a lathe or tool in a drill

In paragraph number 3, the word “turns” refers to:

a) To reverse the position or placement of.

b) To shape (a piece of metal, etc.) into form with a cutting tool while rotating
it on a lathe.
c) To twist out of position; wrench.

3.- Write the correct information according what you read.

a) A lathe is a machine tool which turns cubical material.

………………………………………………………
b) A material is firmly fixed to the switch of a lathe.
………………………………………………………
c) The lathe is switched on and the chuck is cutting.
………………………………………………………..
d) The lathe is one of the machine tools best well used by machining.
………………………………………………………..

126
READING 2

4. Write the name in each paragraph.

Sending Speed (Feed) Rotating Speed Cutting Depth

Elements of a lathe process

a) ……………………..

It expresses with the number of rotations (rpm) of the chuck of a lathe.

When the rotating speed is high, processing speed becomes quick, and
a processing surface is finely finished. However, since a little operation
mistakes may lead to the serious accident, it is better to set low rotating
speed at the first stage.

b) ……………..............

The cutting depth of the tool affects to the processing speed and the
roughness of surface. When the cutting depth is big, the processing
speed becomes quick, but the surface temperature becomes high, and it
has rough surface. Moreover, a life of byte also becomes short. If you
do not know a suitable cutting depth, it is better to set to small value.

c) ................................

The sending speed of the tool also affects to the processing speed and
the roughness of surface. When the sending speed is high, the
processing speed becomes quick. When the sending speed is low, the
surface is finished beautiful. There are 'manual sending' which turns and
operates a handle, and 'automatic sending' which advances a byte
automatically. A beginner must use the manual sending. Because
serious accidents may be caused, such as touching the rotating chuck
around the byte in automatic sending,

https://www.nmri.go.jp/eng/khirata/metalwork/lathe/intro/index_e.html

5. In paragraph 1, the word "quick" is closest in meaning to:

a) low
b) smart
c) slow
d) fast

127
 In paragraph 2, the word "depth" is closest in meaning to:
a) intensity
b) distance
c) profundity
d) surface

In paragraph 3, the word "roughness" is closest in meaning to

a) courtesy
b) asperity
c) kindness
d) regularity

3. What does the paragraph 1 suggest about rotating speed?

a) When it is low, processing speed becomes quick.

b) When it is high, processing speed becomes depth.
c) When it is high, processing speed becomes quick.

What does the paragraph 2 suggest about cutting depth?

a) The surface temperature becomes low, and it has rough surface.

b) The surface temperature becomes high, and it doesn’t have rough surface.
c) The surface temperature becomes high, and it has rough surface.

What does the paragraph 3 suggest about manuals?

a) A beginner must use the manual sending to prevent accidents.

b) Use manuals to fabricate new mechanical parts
c) Use the manual sending to improve the process.

128
READING 3

4. Underline the correct answer. What are you going to read in the text?

a. process b. definition c. someone’s experience d. history

Stick or MSAW welding

Paragraph 1
Shielded Metal Arc Welding (SMAW) is frequently referred to as
"stick" or "covered electrode" welding. a) ……

Paragraph 2
The flux covering on the electrode melts during welding. This forms
the gas and slag to shield the arc and molten weld pool. b) …… . The
flux also provides a method of adding scavengers, deoxidizers, and
alloying elements to the weld metal.

Paragraph 3
When an arc is struck between the metal rod (electrode) and the
workpiece, both the rod and workpiece surface melt to form a weld
pool. Simultaneous melting of the flux coating on the rod will form gas
and slag which protects the weld pool from the surrounding atmosphere.
c) ……

Paragraph 4
The process allows only short lengths of weld to be produced before a
new electrode needs to be inserted in the holder. Weld penetration is
low and the quality of the weld deposit is highly dependent on the skill
of the welder.

http://www.advantagefabricatedmetals.com/stick-welding.html

129
2. Read the paragraph. Then insert the sentences given in the text where they
best fit.

a) …….
b) ………
c) ………

1. The slag will solidify and cool and must be chipped off the weld bead once the
weld run is complete (or before the next weld pass is deposited).
2. The slag must be chipped off the weld bead after welding.
3. Stick welding is among the most widely used welding processes.

6. Answer the questions.

a) What does (SMAW) mean?

…………………………………………………………………
b) When does the flux covering on the electrode melts?
…………………………………………………………………
c) What does it happens when an arc is struck between the electrode and
the workpiece?
…………………………………………………………………
d) Whose quality welding depends?
…………………………………………………………………

130
READING 4

1. - Underline the words in the text according with the language terms
listed.
a. Verbs

Milling Machine

Milling machines are very versatile. They are usually used to machine flat
surfaces, but can also produce irregular surfaces. They can also be used to
drill, bore, cut gears, and produce slots. The type of milling machine most
commonly found in student shops is a vertical spindle machine with a
swiveling head. Although there are several other types of milling machines,
this document will focus only on the vertical milling machine.

A milling machine removes metal by rotating a multi-toothed cutter that is

fed into the moving workpiece. The spindle can be fed up and down with a
quill feed lever on the head. The bed can also be fed in the x, y, and z axes
manually. In this clip the z axis is adjusted first, then the y, than the x. Once
an axis is located at a desired position and will no longer be fed, it should be
locked into position with the gibb locks.

Most milling machines are equipped with power feed for one or more axes.
Power feed is smoother than manual feed and, therefore, can produce a better
surface finish. Power feed also reduces operator fatigue on long cuts. On some
machines, the power feed is controlled by a forward reverse lever and a speed
control knob.
http://web.mit.edu/2.670/www/Tutorials/Machining/mill/Description.html

131
5. Circle the correct answer.

In paragraph number 1, the word “flat” refers to:

a. Level, even, or smooth in surface, such as land or tabletops.
b. A residential apartment.
c. With the air out; deflated; collapsed.

In paragraph number 2, the word “fed” refers to:

a. To give food to.
b. To flow or move forwards into a machine.
c. The quantity of material or fuel so supplied.

In paragraph number 3, the word “knob” refers to:

a. A part, usually rounded, that forms a handle, or forms a control
device.
b. A rounded projection from a surface.
c. A handle of a door.

Write (T) true or (F) false

True False
a. They are usually used to machine irregular surfaces ( ) ( )
b. The type of milling machine most commonly found in ( ) ( )
student shops is a vertical spindle machine with a swiveling
head.
c. The spindle can be fed up and down with a quill feed lever ( ) ( )
on the head.
d. The bed can’t be fed in the x, y, and z axes manually. ( ) ( )
e. Most milling machines are equipped with power feed for ( ) ( )
only one axis.
f. Power feed increases operator fatigue on long cuts. ( ) ( )

132
READING 5

3. Put the words were they best fit.

a. begin b. mud c. water
d. removed e. drill rig f. dug

Drilling Rig

The drilling process is a very in-depth process. A well site must first be
selected then all the legal documents obtained. Drilling operations can
1) ………… only after the site has been prepared, ground has been
leveled, roads have been built, a derrick has been erected, and other
equipment that comprises the 2) ……….. has been put in place.

Water is a vital component in the drilling process for mixing drilling

mud (lubricant). 3) ……….. can be hauled into the location by trucks
or pumped from a nearby lake, pond, or water well. If no source is
available, a new water well must be drilled before the drilling process
can begin.

A drilling operation produces waste material that includes drilling

4)………., rock cuttings, and salt water brine (highly concentrated salt
water) which flows out of a reservoir trap and up the well to the surface.
These materials must be disposed of properly. The reserve pond is often
5) ……….. to temporarily hold the brine and drilling mud.

Neither the drill mud nor the salt water brine is allowed to remain at the
drilling site. All waste materials must be 6) ………….. off site and sent
to a properly licensed landfill for disposal.
http://www.tidalpetroleum.com/drilling-rigs

133
4. Circle the correct answer.
All of the following are mentioned in drilling operations, paragraph 1,
EXCEPT:
a. roads have been built
b. a derrick has been erected
c. an axis located at a desired position

Complete the following sentence: Water is a vital component in the drilling

process for ………… drilling mud.
a. melting
b. mixing
c. dropping

According to paragraph 3, which of the following is NOT a waste material:

a. rock cuttings,
b. smoke
c. salt water brine

According to paragraph 4, which of the following information is correct:

a. The drill mud and the salt water brine are allowed to remain at the drilling
site.
b. The drill mud and the salt water brine are not allowed to remain at the
drilling site.
c. The drill mud and the salt water brine are allowed to remain at the drilling
site if the owner is millionaire.

134
6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA

La administración de la siguiente propuesta será por parte de los docentes del área
de Inglés los mismos que serán los responsables de aplicar el módulo técnico con
los estudiantes dentro del aula de clase.

INSTITUCIÓN Colegio Técnico “12 de Febrero”

RESPONSABLES  Rectora de la Institución

 Docentes del área de Inglés
 Investigadora

ACTIVIDADES  Socialización
 Participación
 Organización

MATERIALES  Marcadores
 Cámara de fotos
 Copias

PRESUPUESTO $180

FINANCIAMIENTO Investigadora

Tabla N° 28: Administración de Propuesta.

Fuente: Investigación Directa.
Autor: Durán M., F., (2014).

135
6.9 EVALUACIÓN

La presente propuesta se evaluará para verificar su aceptabilidad y validez, para

obtener parámetros reales o verificar la aceptación y potencialidad dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje. Para determinar el grado de aceptación de la
propuesta se evaluara la estructura y contenido del módulo, mediante cuestionario
adjunto en el Anexo N° 3

Preguntas básicas Explicación

1. ¿Qué evaluar? La aplicación del módulo técnico en
inglés para Mecánica Industrial.

Mejorar la destreza lectora a través

2. ¿Por qué evaluar? de la aplicación del módulo de Inglés
Técnico para Mecánica Industrial.
Conocer la incidencia del Inglés
3. ¿Para qué evaluar? Técnico en la destreza lectora.

4. ¿Con qué criterios? Coherencia, efectividad, y eficacia.

Los docentes del área de Inglés.

5. ¿Quién evalúa?

Una vez terminada la ejecución de la

6. ¿Cuándo evaluar? propuesta.

Mediante aplicación de encuestas.

7. ¿Cómo evaluar?

Cuestionario.
8. ¿Con qué evaluar?

Tabla N° 29: Evaluación de Propuesta.

Fuente: Investigación Directa.
Autor: Durán M., F., (2014).

136
 BIBLIOGRAFÍA

1. Herrera, L. Medina, A., & Naranjo G. (05-03-14). Tutoría de la

Investigación Científica. Editorial Játiva, Quito. – Ecuador
2. Jordan, R., (1997). English for academic purposes: A guide and resource
book for teachers. Cambridge University Press.
3. Posteguillo, S., Fortanet, I., Palmer, J.C. (2001). Methodology and New
Technologies in Languages for Specific Purposes. Universitat Jaume I.
4. Hutchinson, T. (1987). English for specific purposes. Cambridge University
Press.
5. Dudley-Evans, T., & St John, M. J. (1998). Developments in English for
specific purposes: A multi-disciplinary approach. Cambridge University
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aplicada (Vol. 8). Universitat Jaume I.
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8. Espinosa, C., (1998). Lectura y escritura: teorías y promoción: 60
actividades. Noveduc Libros.
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Editorial S.L.
10. Cummins, J. (2002). Lenguaje, poder y pedagogía: niños y niñas bilingües
entre dos fuegos (Vol. 38). Ediciones Morata.
11. Pinyol, G. S., & Sanjuan, M. L. (1994). Enseñar lengua (Vol. 117). Grao.
12. Arnau, J., & Téllez, G. L. (2001). Metodología en la enseñanza del inglés.
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lectura. Siglo XX.
15. Fuentes, J.L. (2003). Comunicación: estudio del lenguaje. Bibliográfica
Internacional S.A.
16. Beltrán, M., Quimbita, A., & Velasco, M., (2006). Nivel de desarrollo de
las cuatro destrezas básicas en el proceso de ínter aprendizaje de inglés

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 técnico en computación”, periodos 2004- 2005. Universidad Técnica de
Chimborazo.
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de los terceros de Bachillerato, especialidad Electricidad-Electrónica”.
Universidad Central del Ecuador.
18. Torres, A. (2012). “El proceso del aprendizaje del inglés técnico en la
formación de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil”.
Universidad de Guayaquil.
19. Alcaraz, E., (2014). “El inglés profesional y académico” (Vol. 38.)”.
Alianza Editorial, S.A.
20. Akrberg, M., (2005). “Adquisición de segundas lenguas: estudios y
perspectivas” UNAM.
21. Abbs, B., Barker, C., Freebairn, I., (2014). “English: Level 3”. El Telégrafo.

138
 NETGRAFÍA

1. Cómo Desarrollar las Destrezas de la Lectura.: Libresa. Recuperado de

https://books.google.com.ec/books?id=2u6n0BINwhAC&pg=PA23&lpg=PA2
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ngmTmLdf&sig=9keSx_sNE8DeysSTYqu0nTUm3RM&hl=es&sa=X&ei=G
2dMVe7AEoSaNprjgMAN&ved=0CCQQ6AEwAQ#v=onepage&q=Como%
20Desarrollar%20las%20Destrezas%20de%20la%20Lectura.&f=false
2. Spratt, M., Pulverness, A., & Williams, M., (2011). The TKT Course Modules
1, 2 and 3. Cambridge University Press. Disponible en:
https://books.google.com.ec/books?id=CtMXk2eAfTAC&printsec=frontcover
&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
3. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en
Registro Oficial 737 de 3 de Enero del 2003. Recuperado de
http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf
4. Advantage: Fabricated metals. Recuperado de
http://www.advantagefabricatedmetals.com/stick-welding.html
5. National Maritime Research Institute: Elementary Knowledge of
Metalworking: Recuperado de:
https://www.nmri.go.jp/eng/khirata/metalwork/lathe/intro/index_e.html
6. Tidal Petroleum: Oil & Gas Operator
http://www.tidalpetroleum.com/drilling-rigs
7. Introduction to the Mill – MIT: Milling machine
http://web.mit.edu/2.670/www/Tutorials/Machining/mill/Description.html

139
ANEXOS

140
ANEXO N° 1: Encuesta a Estudiantes

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS

Encuesta a los estudiantes del segundo año de Bachillerato de Mecánica Industrial

del Colegio Técnico “12 de Febrero” ubicado en el cantón Joya de los Sachas de la
provincia de Orellana.

I. Objetivo: Determinar la incidencia que tiene el uso de Inglés Técnico en el

desarrollo de la destreza de Reading.

II. Instructivo: Marcar una X en uno de los paréntesis de cada pregunta, de a

cuerdos a su criterio.

III. Datos generales:

Paralelo:…………………………
Sexo: M ( ) F( )
Edad: …………………………..
Fecha: ………………………..

IV. Datos específicos:

1) ¿Las actividades para la adquisición de vocabulario son adecuadas para

su aprendizaje?

SI ( ) NO ( )

2) ¿Se practican en clases palabras en inglés referidas a su especialidad?

SI ( ) NO ( )

3) ¿El profesor de Inglés socializa temas técnicos en inglés de acuerdo a su

especialidad durante clases?

SI ( ) NO ( )

141
4) ¿El material textual utilizado en las clases de inglés promueve el
aprendizaje de Inglés Técnico?

SI ( ) NO ( )

5) ¿La institución posee módulos técnicos escritos en inglés?

SI ( ) NO ( )

6) ¿Las estrategias utilizadas en Reading son desarrolladas de manera

adecuada para su comprensión?

SI ( ) NO ( )

7) ¿Las actividades de Reading deben ser relacionadas con su especialidad?

SI ( ) NO ( )

8) ¿Su nivel de inglés le permitirá comprender lecturas escritas en Inglés

Técnico?

SI ( ) NO ( )

9) ¿El aprendizaje de Inglés Técnico es importante para su desarrollo

académico y profesional?

SI ( ) NO ( )

10) ¿La utilización de un módulo que contenga vocabulario técnico en inglés y

gramática básica le ayudará a la comprensión de lecturas técnicas en
inglés?
SI ( ) NO ( )

142
ANEXO N° 2: Encuesta a Docentes

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS

Encuesta a los Docentes del área de Inglés del Colegio Técnico “12 de Febrero”
ubicado en el cantón Joya de los Sachas de la provincia de Orellana.

I. Objetivo: Determinar la incidencia que tiene el uso de Inglés Técnico en el

desarrollo de la destreza de Reading.

II. Instructivo: Marcar una X en uno de los paréntesis de cada pregunta, de a

cuerdos a su criterio.

III. Datos generales:

Sexo: M ( ) F( )
Fecha: ………………………..

IV. Datos específicos:

1) ¿Las actividades para la adquisición de vocabulario son adecuadas para su

aprendizaje?

SI ( ) NO ( )

2) ¿Se practican en clases palabras en inglés referidas a la especialidad de

los estudiantes?

SI ( ) NO ( )

3) ¿El profesor de Inglés socializa temas técnicos en inglés de acuerdo a su

especialidad durante clases?

SI ( ) NO ( )

4) ¿El material textual utilizado en las clases de inglés promueve el

aprendizaje de Inglés Técnico?

SI ( ) NO ( )

143
5) ¿La institución posee módulos técnicos escritos en inglés?

SI ( ) NO ( )

6) ¿Las estrategias utilizadas en Reading son desarrolladas de manera

adecuada para su comprensión?

SI ( ) NO ( )

7) ¿Las actividades de Reading deben ser relacionadas con su especialidad?

SI ( ) NO ( )

8) ¿Su nivel de inglés le permitirá comprender lecturas escritas en Inglés

Técnico?

SI ( ) NO ( )

9) ¿El aprendizaje de Inglés Técnico es importante para su desarrollo

académico y profesional?

SI ( ) NO ( )

10) ¿La utilización de un módulo que contenga vocabulario técnico en inglés y

gramática básica le ayudará a la comprensión de lecturas técnicas en
inglés?
SI ( ) NO ( )

144
 ANEXO N° 3: Encuesta- Evaluación de la Propuesta.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE INGLÉS DEL COLEGIO

TÉCNICO “12 DE FEBRERO”

Objetivo: Comprobar la funcionalidad y efectividad del Módulo Técnico en Inglés

para en los estudiantes de segundo año de Bachillerato de Mecánica Industrial del
Colegio “12 de Febrero” ubicado en el cantón Joya de los Sachas de la provincia de
Orellana.

I. Instructivo: Marque con una (x) la respuesta que usted considere correcta.

1. ¿El módulo de actividades (Technical English for Industrial Mechanics) a

su criterio es interesante?

Poco ( ) Mucho ( ) Nada ( )

2. ¿La explicación sobre el uso de vocabulario técnico fue claro?

Poco ( ) Mucho ( ) Nada ( )

3. ¿Las lecturas y actividades empleadas en el módulo son útiles para su

desarrollo y comprensión?

Poco ( ) Mucho ( ) Nada ( )

4. ¿Las actividades utilizadas en el módulo técnico deberían ser cambiadas?

Poco ( ) Mucho ( ) Nada ( )

Escriba recomendaciones que podrían ayudar a mejorar el módulo:

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

145
ANEXO N° 4: Autorización para realizar Encuesta

146
ANEXO N° 5: Fotografías

SEGUNDO AÑO DE MECÁNICA INDUSTRIAL “B”

SEGUNDO AÑO MECÁNICA INDUSTRIAL “A”

147
ANEXO N° 6: Mapa de Ubicación

148