Modelo Pedagógico

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE CORDOBA -TIERRALTA – CORDOBA

INSTITUCION EDUCATIVA PUEBLO NUEVO
Reconocimiento de carácter oficial según Resolución N°. 3770 de 10 de diciembre de 2018, Jornada Única para los
niveles de Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Educación Media Académica,
emanada por la secretaria de Educación del departamento de Córdoba- DANE N.º 223807000089 - NIT 812-008486-8 –
ICFES 308235- Código Registro PEI: 0451-537 de abril 13 de 2018
MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUEBLO NUEVO,

DEL MUNICIPIO DE TIERRALTA CÓRDOBA
Modelo educativo social cognitivo con enfoque ambiental
La institución educativa Pueblo Nuevo, con un carácter rural, considera que su
modelo pedagógico social cognitivo, con enfoque ambiental, permite que la
producción, la educación y el medio ambiente estén íntimamente relacionados. Su
propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los
procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el
debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y
la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. En la
pedagogía social la motivación se vincula con el interés que genera la
solución de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la
realidad, por lo tanto no forman parte del currículo. La comunidad es la actora y la
que se involucra con la situación problemática y su tratamiento se realiza a través
de una práctica contextualizada. El profesor y los estudiantes tienen el
compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o
desacuerdo con la situación o temática estudiada. En esta pedagogía se concibe
el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta a
través de la actividad del grupo. En la pedagogía social cognitiva el enfoque de
la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje.
Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del
maestro para resolver una situación. Vygotsky ha definido el concepto de zona de
desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de
hacer sin la ayuda del profesor. Este modelo propone el desarrollo máximo y
multifacético de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está
influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la
educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el
desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones.
Aprendizaje cognoscitivo social.

Es aquel que va ligado a una serie de conductas específicas de la vida social,
como por ejemplo, hábitos sociales, actitudes, defectos, etc. Se trata de un uso
genérico que no señala procesos concretos, sino el ámbito en que se dan.
Podemos decir, que el aprendizaje social se da de dos maneras diferentes,
la primera se da en virtud de las relaciones con las de más personas en un
ambiente social y la segunda se da en la interacción de factores tanto externos
como internos y el medio que interviene en la conducta personal. Para muchos
psicólogos el aprendizaje cognoscitivo social puede darse a través de un proceso
de modelamiento, de imitación, observando lo que otros hacen, de lo que se nos
indica y de manera vicaria.
Según Bandura, uno de los principios del aprendizaje social es la adquisición de
respuestas nuevas mediante el aprendizaje observacional, sostiene que la mayor
parte de nuestro aprendizaje ocurre en contextos sociales y a través de
modelamientos, es decir, los seres humanos aprendemos observando la conducta
de un modelo (por imitación). Además, este aprendizaje puede ocurrir como
consecuencia de un reforzamiento, por medio del “ensayo error” con el reforzador
que selecciona la conducta concreta.
El modelo pedagógico social cognitivo, es inspirador de un currículo que
proporciona contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la comunidad
en orden a la reconstrucción social de la misma, y promuevan un proceso de

liberación constante, mediante la formulación de alternativas de acción a
confrontar colectivamente en situaciones reales.
Necesitamos una concepción curricular cuyo “saber práctico”, el aprender a
pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje converjan en la
transformación del conocimiento para la solución de problemas en bien de la
comunidad. Tomando en cuenta además que las experiencias educativas deben
ser estimuladas por el fortalecimiento científico a través del diálogo, la crítica, la
confrontación y la acción compartida en la práctica social.
Este modelo pedagógico pregona una concepción curricular en que la institución
educativa-social está llamada a configurarse como un agente de cambio, como un
puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.
Así el currículo se construirá desde la problemática cotidiana, los valores sociales
y las posiciones políticas; buscará entonces, el desarrollo de los estudiantes para
la sociedad en permanente cambio, para transformarla.
Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del Estudiante. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la
colectividad done el trabajo productivo y la educción están íntimamente unidos
para garantizar a los estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el
conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación
científica de las nuevas generaciones.”

Los precursores fueron Makarenko. Freinet, Paulo Freire y los discípulos de
Vigotsky.
Para emprender esta Pedagogía social debe considerar:
1. Realidad circundante.
2. La situación problemática debe trabajarse de manera integral, con la
comunidad involucrada con una práctica contextualizada.
3. Estar atento a los procesos ideológicos implícitos, sus presupuestos,
concepciones y marcos de referencias, todos deben explicar sus opiniones,
acuerdos y desacuerdos sobre el tema, lo válido será la fuerza de los argumentos,
la coherencia y la utilidad de los argumentos y la capacidad de persuasión.
Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la
colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos
para garantizar a los estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el
conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación
científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con
el aprendizaje de la ciencia como creen algunos constructivistas.
METAS: Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y

cultural)
DESARROLLO: Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las

ciencias.
CONTENIDOS: Científico-técnico y politécnico
RELACIÓN: Maestro Alumno
MÉTODO: Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y el método de cada

ciencia, énfasis en el trabajo productivo
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver
solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a
refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución
de los problemas comunitarios.
Requisitos que debe cumplir la pedagogía social: a. Los retos y problemas son
tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y la búsqueda de su
solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.
b. El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera
integral, no se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la
comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una práctica
contextualizada.
c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no
para imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos ideológicos implícitos,
sus presupuestos, concepciones y marcos de referencia, generalmente ocultos,

pero que les permiten pensar de determinada manera. El profesor y los
participantes, sean alumnos o no de la institución, están invitados y
comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema
de la situación estudiada, y su peso en la discusión no le da autoridad alguna, sino
fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de las propuestas y la
capacidad de persuasión, aún en contra de las razones académicas del profesor o
del libro de texto.
d. La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está dirigida al
producto, es una evaluación estática, mientras en el modelo de pedagogía social
es dinámica, pues lo que se vuelve realidad gracias a la enseñanza, a la
interacción de los alumnos con aquellos que son más expertos que él. Es
Vygotsky quien ha difundido el concepto de zonas de desarrollo próximo, que el
alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. En esta perspectiva, la
evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que
requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta
propia.
Enfoque ambiental
La institución educativa Pueblo Nuevo, por encontrarse ubicada en la zona rural
del municipio de Tierralta Córdoba, considera pertinente emplear un enfoque
ambiental en los procesos educativos, orientados hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición

del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
En otras palabras, el enfoque ambiental es una estrategia que facilita la
integración de las áreas de aprendizaje, abordando problemas locales y globales.
Se trata de una conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su
entorno y la cultura, fomentando la conciencia crítica en los y las estudiantes. La
educación con enfoque ambiental se refleja transversalmente en la gestión
escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico, orientada al desarrollo
sostenible.
Promover una educación y cultura ambiental que permita formar ciudadanos(as)
ambientalmente responsables que contribuyan al desarrollo sostenible a nivel
local, regional y nacional.

Bibliografía
1.- El Modelo Social Cognitivo Del Aprendizaje.Pdf. (s/f). Idoc.Pub. Recuperado el
8 de julio de 2022, de https://idoc.pub/documents/1-el-modelo-social-
cognitivo-del-aprendizajepdf-3no77dvogyld
Educaci�n Ambiental. (s/f). Gob.pe. Recuperado el 8 de julio de 2022, de
http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/ambiental/enfoque_ambient
al.php
enfoque ambiental - Bing. (s/f). Bing.com. Recuperado el 8 de julio de 2022
Institución Educativa Gustavo Cote Uribe. (s/f). Edu.co. Recuperado el 8 de julio
de 2022, de https://colegiogustavocoteuribe.edu.co/index.php/page/item/21
¿Qué es el Enfoque Ambiental? (s/f). Gob.pe. Recuperado el 8 de julio de 2022,
de https://sites.minedu.gob.pe/curriculonacional/2020/11/06/que-es-el-
enfoque-ambiental/

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MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUEBLO NUEVO,

La institución educativa Pueblo Nuevo, con un carácter rural, considera que su

modelo pedagógico social cognitivo, con enfoque ambiental, permite que la

producción, la educación y el medio ambiente estén íntimamente relacionados. Su

propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los

procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el

debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y

la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. En la

pedagogía social la motivación se vincula con el interés que genera la

realidad, por lo tanto no forman parte del currículo. La comunidad es la actora y la

que se involucra con la situación problemática y su tratamiento se realiza a través

de una práctica contextualizada. El profesor y los estudiantes tienen el

compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o

desacuerdo con la situación o temática estudiada. En esta pedagogía se concibe

el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta a

través de la actividad del grupo. En la pedagogía social cognitiva el enfoque de

la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje.

maestro para resolver una situación. Vygotsky ha definido el concepto de zona de

desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de

multifacético de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está

influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la

educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el

desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el

fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas

Aprendizaje cognoscitivo social.

Es aquel que va ligado a una serie de conductas específicas de la vida social,

genérico que no señala procesos concretos, sino el ámbito en que se dan.

Podemos decir, que el aprendizaje social se da de dos maneras diferentes,

la primera se da en virtud de las relaciones con las de más personas en un

ambiente social y la segunda se da en la interacción de factores tanto externos

como internos y el medio que interviene en la conducta personal. Para muchos

psicólogos el aprendizaje cognoscitivo social puede darse a través de un proceso

de modelamiento, de imitación, observando lo que otros hacen, de lo que se nos

indica y de manera vicaria.

Según Bandura, uno de los principios del aprendizaje social es la adquisición de

respuestas nuevas mediante el aprendizaje observacional, sostiene que la mayor

parte de nuestro aprendizaje ocurre en contextos sociales y a través de

modelamientos, es decir, los seres humanos aprendemos observando la conducta

de un modelo (por imitación). Además, este aprendizaje puede ocurrir como

consecuencia de un reforzamiento, por medio del “ensayo error” con el reforzador

que selecciona la conducta concreta.

El modelo pedagógico social cognitivo, es inspirador de un currículo que

proporciona contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la comunidad

en orden a la reconstrucción social de la misma, y promuevan un proceso de

liberación constante, mediante la formulación de alternativas de acción a

confrontar colectivamente en situaciones reales.

Necesitamos una concepción curricular cuyo “saber práctico”, el aprender a

pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje converjan en la

transformación del conocimiento para la solución de problemas en bien de la

comunidad. Tomando en cuenta además que las experiencias educativas deben

ser estimuladas por el fortalecimiento científico a través del diálogo, la crítica, la

confrontación y la acción compartida en la práctica social.

Este modelo pedagógico pregona una concepción curricular en que la institución

educativa-social está llamada a configurarse como un agente de cambio, como un

Así el currículo se construirá desde la problemática cotidiana, los valores sociales

y las posiciones políticas; buscará entonces, el desarrollo de los estudiantes para

la sociedad en permanente cambio, para transformarla.

Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e