Materia: Pedagogía

Ciencias de la Educación

Guelman, Anahí

1° Cuatrimestre - 2019

Programa correspondiente a la carrera de Ciencias de la Educación de

la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
 UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIA: PEDAGOGÍA

MODALIDAD DE PROMOCIÓN: EF

PROFESORA: GUELMAN, ANAHÍ

CUATRIMESTRE: 1° -,.••.-.1!¡,

AÑO: 2019

CÓDIGO N°: 11001

/

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA y LETRAS
DEPARTAMENTO DE
MATERIA: PEDAGOGÍA
MODALIDAD DE PROMOCIÓN: EF
CUATRIMESTRE y AÑO: 1° CUATRIMESTRE DE 2019
CODIGO N°: 11001

PROFESOR/A: GUELMAN, ANAHÍ

EQUIPO DOCENTE:1
JTP: CAPPELLACCI, INÉS
AYUDANTE DE PRIMERA: LOYOLA, CLAUDIA
AYUDANTE DE PRIMERA: NAIDORF, JUDITH
AYUDANTE DE PRIMERA: TARRIO, LAURA
AYUDANTE DE PRIMERA: WISCHNEWSKY, mDITH

a. Fundamentación y descripción

PEDAGOGÍA, como asignatura inicial de la carrera de Ciencias de la Educación, se propone el

abordaje de la educación como parte del proceso socio-histórico, con el doble objetivo de
comprenderla en toda su complejidad y de discutir alternativas de transformación educativa y
social. La materia recorre la construcción histórica del objeto educación hasta su concepción
como totalidad compleja y contextualizada.

Transita los siguientes tópicos: La educación como objeto de estudio la pedagogía moderna. La
construcción de la pedagogía moderna y el origen de la escuela. Instrucción pública, escuela y
modernidad en América Latina. El dispositivo escolar y el sistema educativo moderno en
relación con las diversas concepciones del Estado Nacional (Estado liberal, Social o de
Bienestar, neoliberal, popular, etc.) y con las teorías y corrientes pedagógicas del siglo XX. El
debate Pedagogía-Ciencia/s de la Educación. Aspectos epistemológicos: conformación de
saberes pedagógicos. Pedagogía y su relación con la estructuración de las ciencias sociales en
los siglos XIX y XX. Los distintos paradigmas epistemológicos del pensamiento sobre la
educación incluyendo la perspectiva ética, política y emancipatoria. La racionalidad positivista,
funcionalista, el paradigma crítico y sus derivaciones pedagógicas. El tecnicismo en educación,
la mercantilización de la educación y el análisis de políticas educativas actuales a la luz de
dichas teorías. El rol de la escuela en las sociedades modernas. El debate pedagógico
contemporáneo en América Latina. La pedagogía freireana, sus postulados básicos y su relación
con el pensamiento crítico latinoamericano. La pedagogos y pedagogas latinoamericanas del
siglo XX. La educación popular, historia y prospectiva y su vínculo con la educación pública.
Los distintos formatos escolares, las pedagogías y las prácticas de pedagogos en América Latina
y las pedagogías de los Nuevos Movimientos Sociales.

En la segunda década del siglo XXI tanto en la teoría pedagógica, en las políticas educativas de
los nuevos estados latinoamericanos, y en los movimientos y organizaciones sociales populares,
surgen alternativas que desde la educación incluyen la diversidad y aportan a disminuir la
desigualdad social y política. Lejos de aceptar pasivamente los procesos naturalizados de
exclusión, ensayan prácticas superadoras tanto desde dentro como desde fuera de los sistemas
educativos, revalorizando las potencialidades emancipatorias de la educación en la sociedad.

I Los/as docentes interinos/as están sujetos a la designación que apruebe el Consejo Directivo para el

ciclo lectivo correspondiente.

/
A lo largo del desarrollo de la asignatura Pedagogía se presentarán a los estudiantes las
discusiones teóricas básicas necesarias para su formación en el campo pedagógico y algunas de
las nuevas propuestas que están siendo construidas y llevadas a cabo por estados, instituciones y
docentes, y por nuevos movimientos y organizaciones sociales.

b. Objetivos:
Que los estudiantes:
• Se apropien y/o desarrollen categorías conceptuales de la pedagogía y de la teoría de la
educación.
Comprendan la producción teórica y las prácticas educativas en su contexto socio histórico y en
su sentido político.
• Conozcan la producción teórica de y praxis educativa argentina y latinoamericana
referida a educación y pedagogía y desarrollen un posicionamiento crítico y
descolonizador.
Tomen contacto con fuentes bibliográficas originales y avancen en la avancen en el proceso de
sistematización y reflexión crítica de los mismos afianzando su capacidad lectora.
• Esbocen e intercambien opiniones críticas sobre las problemáticas educativas y la
producción teórica desde un enfoque pedagógico crítico y descolonial.
• Inicien su conocimiento de algunos de los problemas educativos más urgentes de
Argentina y América Latina y se aproximen a alternativas superadoras.
• Desarrollen habilidades académicas vinculadas a la lectura y al análisis crítico de textos
escritos y audiovisuales y la capacidad de exposición en forma oral y escrita

C. Contenidos:

lJNIDAD 1: LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LA

PEDAGOGÍA MODERNA
La educación y su construcción como objeto de estudio y campo disciplinar. La educación como
objeto abierto y complejo. Los componentes explicativo, normativo y utópico de las Ciencias de
la Educación. El debate Pedagogía - Ciencias de la Educación y su relación con a estructuración
de las ciencias sociales en los siglos XIX y Xx. La noción de paradigma. Los paradigmas de
investigación educativa como marcos teórico-metodológicos de interpretación de la realidad.
Tipos y características de los paradigmas. La coexistencia paradigmática. La crisis
paradigmática, Debates actuales y posibilidades de desarrollo de una ciencia educativa. La
teoría de la complejidad. Teorías poscríticas, postestructuralismo y pedagogías descoloniales.

UNIDAD 2: LA EDUCACIÓN COMO PRODUCTO HISTÓRICO SOCIAL

La consolidación de los Estados Nacionales y la configuración de los sistemas educativos. La
escuela como producto socio-histórico en Europa y en América Latina: el origen eurocéntrico de
los mismos y su impronta colonizadora en Latinoamérica. La institución escolar como
dispositivo de socialización y disciplinamiento en el marco de la modernidad. La configuración
de la infancia y de los docentes como sujetos sociales y pedagógicos. Funciones sociales de la
educación: la función política y la función económica. La escuela tradicional.

UNIDAD 3: TEORÍAS Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS EN EL SIGLO XX

- '20-'60
Las corrientes pedagógicas en el siglo XX. Alternativas pedagógicas en América Latina. Las
corrientes escolanovistas en el Río de la Plata: Iglesias, Jesualdo. Pedagogía y tecnocracia. La
pedagogía por objetivos. Los primeros aportes de Freire.
l'NIDAD 4: TEORÍAS Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS EN EL SIGLO XX
- '60-'80
Las perspectivas críticas en las décadas de los '60 a los '80 y sus consecuencias en el
pensamiento pedagógico. Las teorías críticas: teorías de la dependencia, de la reproducción, de
la liberación y de la resistencia. Educación, hegemonía, ideología y cultura

UNIDAD 5: RECONFIGURACIONES DE LA PEDAGOGÍA EN LAS

ÚLTIMAS DÉCADAS DEL SIGLO XX. El NEOLIBERALISMO, SUS
CRÍTICAS Y LA RESPUESTA DE LOS MOVIEMIENTOS SOCIALES
La propuesta educativa neoliberal como teoría dominante a partir de la década del '80. Libre
elección y educación como mercancía. Las nuevas funciones de la educación. Consecuencias
sociales y educativas del neoliberalismo. Perspectivas críticas: Privatización y fragmentación de
la educación, mercantilización del conocimiento. La falacia de la igualdad de oportunidades.
Las propuestas pedagógicas de las organizaciones y movimientos sociales.

UNIDAD 6: NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN POPULAR Y LA

EDUCACIÓN PÚBLICA EN AMÉRICA LATINA EN EL SIGLO XXI
Debates teóricos, procesos emergentes y propuestas alternativas en educación Crisis, límites y
posibilidades de la escuela pública. Paulo Freire y la pedagogía de la esperanza. La educación
como derecho social. Posibilidades de la educación popular en la escuela. Las propuestas
educativas de los estados latinoamericanos en la última década: el caso de Bolivia. Perspectivas
y pedagogías decoloniales.

d. Bibliografía obligatoria

UNIDAD 1: LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LA

PEDAGOGÍA MODERNA
• CAPPELLACCI, l., 2004. "Algunos apuntes sobre los orígenes de la Carrera de Ciencias de
la Educación". Ponencia presentada en Jornadas del Área de Teoría y Filosofía de la
Educación "Campo Pedagógico y Campo educativo: discusiones frente a la fragmentación
del objeto". Facultad de Filosofía y Letras. UBA.
• CARR, W., 1990: "Hacia una ciencia crítica de la educación", en Hacia una ciencia crítica
de la educación, Editorial Laertes, Barcelona.
• DURKHEIM, E., 1974. "Naturaleza y método de la Pedagogía", en Educación y sociología,
Schapire, Buenos Aires.
• GIMENO SACRISTÁN, J., 1978. "Explicación, norma y utopía", en ESCOLANO, A. y
otros, Epistemología y educación, Ed. Sígueme, Salamanca.
• HILLERT, F. M., 2002. "Las Ciencias de la Educación y la revolución paradigmática",
Serie Fichas de Cátedra, OPFYL, Buenos Aires.
• PINEAU, P., 1999. La pedagogía entre la disciplina y la dispersión: Una mirada desde la
historia. Editorial del IEF "E. Romero Brest".
• POPKEWITZ, T., 1988. "Los paradigmas en las Ciencias de la Educación: sus significados
y la finalidad de la teoría", Cap. 1 de Paradigma e ideología en investigación educativa, Ed
Mondadori.

UNIDAD 2: LA EDUCACIÓN COMO PRODUCTO HISTÓRICO SOCIAL

• CONDORCET, 1922. Escritos pedagógicos, Calpe, Madrid (Selección).
• DURKHEIM, E., 1976. "La educación: su naturaleza y su función", en Educación como
socialización, Ediciones Sígueme, Salamanca.
• DUSSEL, E., 2012. Erótica y Pedagógica. Para una ética de la liberación
Latinoamericana. Obras selectas VIII. 10 ed. Buenos Aires: Docencia. (Selección).
/

• CABALUZ DUCASSE, F. 2015. Entramando Pedagogías Críticas Latinoamericanas. Notas

teóricas para potenciar el trabajo político-pedagógico comunitario. Colección: A-probar.
Editorial Quimantú. Primera edición Santiago de Chile
• FERNÁNDEZ ENGUITA, M., 1990. "Del hogar a la fábrica pasando por las aulas: la
génesis de la escuela de masas", en La cara oculta de la escuela. Educación y trabajo en el
capitalismo, Siglo XXI Editores, Madrid.
• HILLERT, F., 1999. "La Educación del hombre, del ciudadano y del productor", en
Educación, ciudadanía y Democracia, Tesis Once Grupo Editor, Buenos Aires.
• LLOMOVATTE, S. y CAPPELLACCI, l., 2013. "Pedagogos latinoamericanos críticos. Las
primeras luchas". En Revista Internacional De Educación Para la Justicia Social /
Internacional Journal Of Education For Social Justice. Universidad Autónoma de Madrid.
• PÉREZ GÓMEZ, A, 1992. "Las funciones sociales de la educación", en PÉREZ GÓMEZ,
A y GIMENO SACRISTÁN, J. Comprender y transformar la enseñanza, Ediciones Morata,
Madrid.
• PINEAU, P., 2001. La escuela como máquina de educar. Tres escritos sobre el proyecto de
la modernidad. Editorial Paidós. Buenos Aires. Capítulo l.
• PUELLES BENÍTEZ, M. de, 1993. "Estado y educación en el desarrollo histórico de las
sociedades europeas", en Revista Iberoamericana de Educación, N° 1, Madrid. Disponible
en http://www.rieoei.orgloeivirt/rieOla02.htm
• RODRÍGUEZ, S. 1980. Inventamos o erramos. Monte Ávila, Caracas. (Selección).
• VARELA, J. Y ÁLVAREZ URIA, F., 1991. "La maquinaria escolar", en Arqueología de la
escuela, Ed. de la Piqueta, Madrid.

UNIDAD 3: TEORÍAS Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS EN EL SIGLO XX -

'20-'60
• FREIRE, P. 1969: La educación como práctica de la libertad Siglo XXI Editores, Buenos
Aires.
• GIMENO SACRISTÁN, J., 1986. La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia,
Morata, Madrid, cuarta edición (primera edición: 1982). Introducción.
• IGLESIAS, L. F., 1980: Diario de ruta. Los trabajos y los días de un maestro rural. Buenos
Aires. Ediciones pedagógicas (Selección).
• JESUALDO, 1935. Vida de un maestro. Ediciones de la Sociedad Amigos del Libro
Rioplatense. Montevideo.
• NASSIF, R., 1984. "Las tendencias pedagógicas en América Latina (1960-1980)", en
NASSIF, TEDESCO y RAMA, El Sistema Educativo en América Latina, Ed. Kapelusz, Buenos
Aires.
• PUIGGROS, A, 1980. Imperialismo y educación en América Latina. Nueva Imagen.
México.
• TARRIO, L., 2016. Las corrientes tradicionales e innovadoras en educación. Las influencias
pedagogías de Luis Iglesias y Jesualdo. Mimeo. Buenos Aires.

UNIDAD 4: TEORÍAS Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS EN EL SIGLO XX -

'60-'80
• ALTHUSSER, L., 1971. Ideología y Aparatos Ideológicos del Estado, Anagrama, Madrid
(selección).
• APPLE, M., 1985. "¿Qué enseñan las escuelas?", en SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A
La enseñanza, su teoría y su práctica, Akal, Madrid.
• BAUDELOT, Ch. y ESTABLET, R., 1971. La escuela capitalista en Francia, Siglo XXI,
México. Cap. 1 y 2
• BOURDIEU, P. y PASSERON, J. c., 1977. La reproducción, Ed. Laia, Barcelona
(selección).
• FREIRE, P., 1973. Pedagogía del oprimido, Ed. Siglo XXI, Buenos Aires (selección).
• GIROUX, H., 1985. "Teoría de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la
educación. Un análisis crítico", en Dialogando N° 10, Santiago de Chile.
I

• NASSIF, R., 1984. "Las tendencias pedagógicas en América Latina (1960-1980)", en

NASSIF, TEDESCO y RAMA, El Sistema Educativo en América Latina, Ed. Kapelusz,
Buenos Aires.
• ROCKWELL, E. y EZPELETA, 1., 1983. Escuela y Clases Subalternas. Cuadernos políticos
N° 37, México

UNIDAD 5: RECONFIGURACIONES DE LA PEDAGOGÍA EN LAS ÚLTIMAS

DÉCADAS DEL SIGLO XX. El NEOLIBERALISMO, SUS CRÍTICAS Y LA
RESPUESTA DE LOS MOVIEMIENTOS SOCIALES
• APPLE, M., 1993. El conocimiento oficial. La educación democrática en una era
conservadora, Editorial Paidós, Barcelona. Cap. 2: "Por qué triunfa la derecha".
• BANCO MUNDIAL, 1996. Prioridades y estrategias para la educación. Examen del Banco
Mundial, Estados Unidos. Resumen, pp. 1-18.
• DE AL ARCÓN, S., 2012. Comunidad, ética y educación. Estudio teórico sobre la
educación y la ética aymara-quechuas en proyección al nuevo modelo educativo boliviano.
Instituto Internacional de Integración Convenio Andrés Bello. La Paz. Cap. 5.
• FILMUS, D., 2017. La restauración de las políticas neoliberales en la educación
argentina. En FILMUS (comp.) Educar para el mercado. Editorial Octubre. Buenos Aires
• FRIEDMAN, M. Y FRIEDMAN, R., 1980. La Libertad de Elegir. Hacia un nuevo
liberalismo económico, Grijalbo, Barcelona. Cap. 1 "El poder del mercado" y cap. 6 "¿Qué falla
en nuestras escuelas?".
• GUELMAN, A, 2015. Movimientos sociales, movimientos políticos. La novedad en
cuestionamiento. En "Pedagogía y política: la formación para el trabajo en los movimientos
sociales. Tesis de Doctorado.
• GUELMAN, A, 2014. Educación popular y pedagogía descolonizadora en el Mocase- VC.
Revista Intersticios de la política y la cultura Vol. 3, Núm. 6 (2014) pp. 35-49
• Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra - MST. 2004-2005. Cuaderno de
Educación I "Cómo hacer la escuela que queremos", Brasil (selección).
• GENTILI, P., 1997. "Adiós a la escuela pública. El desorden neoliberal, la violencia del
mercado y el destino de la educación de las mayorías", en Gentili, P. (comp.), Cultura, política y
currículo. Ensayos sobre la crisis de la escuela pública, Editorial Losada, Buenos Aires.
• HILLERT F., 1999 Neoconservadurismo y desarrollismo en educación, ¿existen otras
alternativas? En HILLERT F. 1999, Educación, ciudadanía y democracia. Ed tesis 11. Buenos
Aires.

UNIDAD 6: NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN POPULAR Y LA

EDUCACIÓN PÚBLICA EN AMÉRICA LATINA EN EL SIGLO XXI
• CANTEROS, G., 2006. "Educación popular en la escuela pública: una esperanza que ha
dejado de ser pura espera. Desde ciertos saberes, prácticas y condiciones", en Martinis, P. y
Redondo, P., Igualdad y educación. Escrituras entre (dos) orillas, Del estante editorial, Buenos
Aires.
• DIAZ, J., 2010. Hacia una pedagogía en clave decolonial: entre aperturas, búsquedas y
posibilidades. Revista Tábula Rasa. Bogotá. N° 13: 217-233,julio-diciembre.
• FREIRE, P., 2005. La educación en la Ciudad. Ed. Siglo XXI, Buenos Aires (selección).
• FREIRE, P., 1993. Pedagogía de la esperanza, Ed. Siglo XXI, México (selección).
• GARCIA LINERA A, 2010. Conferencia magistral "La construcción del Estado". En
Revista Espacios N° 44, septiembre 2010. Publicación de la facultad de Filosofía y Letras.
• GARCÍA LINERA, A, 2016. Conferencia Facultad de Ciencias sociales UBA.
• QUIJANO, A "La crisis del horizonte de sentido colonial, moderno, eurocentrado". En
Casa de las Américas 259 260, abril septiembre 20 I o.
• RINESI, E., 2015. La educación como derecho. Editorial UNGS.
• ZEMELMAN, H., 2004. "En que andan las Ciencias Sociales. El rescate del Sujeto. La
reflexión epistemológica en América Latina. Ponencia en el marco del Seminario:
Epistemología y Sujeto en la Ciencias Sociales. Universidad de Valparaíso, 10 de Julio de 1999.
/
e. Organización del dictado de la materia:

Total de horas semanales: esta materia tendrá un maximo de 6 horas semanales

distribuidas en 4 horas para clases teóricas y 2 horas para clases de trabajos,
cumplimentando un total de 96 horas en el cuatrimestre

La materia está organizada en dos tipos de actividades:

l. Clases teóricas: en este ámbito se presentarán las discusiones teóricas, políticas,

filosóficas y epistemológicas que contextualizan y permitan comprender los
debates, teorías y praxis pedagógicas. En este espacio se desarrollan
presentaciones teóricas, paneles de discusión, asistencia de invitados especiales y
propuestas audiovisuales. No tienen carácter obligatorio.
2. Clases de trabajos prácticos: en los mismos se discuten, trabajan y analizan un
conjunto de contenidos seleccionados con mayor profundidad, se establecen
vínculos entre diferentes teorías y autores. Los estudiantes cuentan con un
cronograma de trabajo en el que se presenta la distribución temporal del desarrollo
de los temas del programa, los temas que se trabajan en el espacio de las clases
teóricas y los que se profundizan en los trabajos prácticos y las respectivas
referencias bibliográficas.

Se propone un trabajo pedagógico que permita desarrollar habilidades académicas

vinculadas a la lectura y análisis crítico de textos escritos y audiovisuales. También se
plantea el desarrollo de las capacidades de expresión académica oral y escrita. Es
imprescindible la lectura de la bibliografia correspondiente antes de cada clase para
desarrollar el trabajo correspondiente y seguir el desarrollo de la propuesta de la
materia.

Asimismo la materia cuenta con un espacio virtual en el campus de la facultad, en el

cual se pone a disposición la bibliografia y materiales adicionales en diferentes soportes.
Se desarrolla en este espacio un foro permanente acerca de las problemáticas educativas
actuales vinculadas a los contenidos de la materia.

f. Organización de la evaluación:

EF - EXAMEN FINAL:
El régimen con examen final comprende 2 (dos) instancias de evaluación parcial.
Se debe cumplir con los siguientes requisitos:
i. asistir al 75% de las clases de trabajos prácticos o equivalentes;
ii. aprobar 2 (dos) instancias de evaluación parcial (o sus respectivos recuperatorios)
con un mínimo de 4 (cuatro) puntos en cada instancia.

Quienes no alcancen las condiciones establecidas para el regtmen con EXAMEN

FINAL deberán re inscribirse u optar por rendir la materia en calidad de libre.

Aprobación de un EXAMEN FINAL con una nota mínima de 4 (cuatro) puntos.

El primer llamado de los turnos de julio y diciembre no estará disponible para los estu-
diantes que regularizan la cursada en el cuatrimestre inmediato anterior a los mismos.
Se dispondrá de UN (1) RECUPERATORIO para aquellos/as estudiantes que:
- hayan estado ausentes en una o más instancias de examen parcial;
- hayan desaprobado una instancia de examen parcial.
La desaprobación de más de una instancia de parcial constituye la pérdida de la
regularidad y el/la estudiante deberá volver a cursar la materia.
Cumplido el recuperatorio, de no obtener una calificación de aprobado (mínimo de 4
puntos), el/la estudiante deberá volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen en
calidad de libre. La nota del recuperatorio reemplaza a la nota del parcial original
desapro bado o no rendido.
La corrección de las evaluaciones y trabajos prácticos escritos deberá efectuarse y ser
puesta a disposición del/la estudiante en un plazo máximo de 3 (tres) semanas a partir
de su realización o entrega. El examen será devuelto al/la estudiante con la corrección y
calificación correspondientes, en tinta sin enmiendas ni tachaduras, y firma del/la
docente. El/la estudiante deberá conservarlo en su poder hasta que la materia haya sido
aprobada y conste en el Certificado Analítico.

VIGENCIA DE LA REGULARIDAD:
Durante la vigencia de la regularidad de la cursada de una materia, el/la estudiante
podrá presentarse a examen final en 3 (tres) mesas examinadoras en 3 (tres) turnos
alternativos no necesariamente consecutivos. Si no alcanzara la promoción en ninguna
de ellas deberá volver a inscribirse y cursar la asignatura o rendirla en calidad de libre.
En la tercera presentación el/la estudiante podrá optar por la prueba escrita u oral.
A los fines de la instancia de EXAMEN FINAL, la vigencia de la regularidad de la
materia será de 4 (cuatro) años. Cumplido este plazo el/la estudiante deberá vo lver a
inscribirse para cursar o rendir en condición de libre.

RÉGIMEN TRANSITORIO DE ASISTENCIA, REGULARIDAD Y MODALIDADES

DE EVALUACIÓN DE MATERIAS: Quedan exceptuados/as de las condiciones para la
Promoción Directa o con Examen Final los/as estudiantes que se encuentren cursando
bajo el Régimen Transitorio de Asistencia, Regularidad y Modalidades de Evaluación de
Materias (RTARMEM) aprobado por Res. (CD) N° 1117110.

Anahí Guelman