2020 - 2021

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
 ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................................ 2
1. PRESENTACIÓN............................................................................................................................ 5
2. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................................. 7
3. IDENTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 8
4. MARCO LEGAL ............................................................................................................................. 9
5. RESEÑA HISTÓRICA.................................................................................................................... 11
6. SÍMBOLOS.................................................................................................................................. 13
6.1. Escudo ............................................................................................................................... 13
6.2. Bandera ............................................................................................................................. 14
6.3. Himno ................................................................................................................................ 14
7. DIAGNÓSTICO ............................................................................................................................ 16
8. COMPONENTE CONCEPTUAL .................................................................................................... 25
8.1. Misión ................................................................................................................................ 25
8.2. Visión ................................................................................................................................. 25
8.3. Principios ........................................................................................................................... 25
8.4. Valores............................................................................................................................... 26
8.5. Perfiles ............................................................................................................................... 27
8.6. Política de calidad.............................................................................................................. 29
8.7. Objetivos y metas .............................................................................................................. 30
8.8. Mapa de procesos ............................................................................................................. 31
8. COMPONENTE PEDAGÓGICO .................................................................................................... 32
8.1. Modelo pedagógico........................................................................................................... 32
8.2. Fuentes conceptuales del modelo pedagógico ................................................................. 35
8.3. Propuesta Metodológica ................................................................................................... 37
8.3.1. ¿Qué es aprendizaje? ................................................................................................. 37
8.3.2. ¿Qué es estudiar?....................................................................................................... 37
8.3.3. ¿Cómo estudiar? ........................................................................................................ 40
8.3.4. ¿Dónde está la información? ..................................................................................... 41
8.3.5. ¿Cómo sustentar las ideas? ........................................................................................ 41
8.3.6. ¿Cómo evaluar? ......................................................................................................... 44
8.4. Sistema de evaluación ....................................................................................................... 45

2
 8.5. Plan de estudios ................................................................................................................ 47
Plan De Estudios Para Jornada Nocturna .......................................................................... 48
10. COMPONENTE COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................................................... 50
10.1. Gobierno escolar ........................................................................................................... 50
10.2. Convivencia escolar ....................................................................................................... 52
Educación Ambiental (PRAE) .................................................................................................. 54
Educación Sexual ...................................................................................................................... 54
Prevención y atención de desastres ........................................................................................... 55
11. COMPONENTE ADMINISTRATIVO ............................................................................................... 55
11.1. Calendario académico .......................................................................................................... 55
11.2. Participación en proyectos externos ..................................................................................... 56
12. ARTICULACIÓN ............................................................................................................................ 56
12.1. Articulación de la media con la educación superior y la formación para el trabajo. ........... 56
12.2 Educación para Adultos .................................................................................................... 56
13. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 57

3
ANEXOS

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUCIÓN

PLAN DE ESTUDIOS

PLANES DE AREA

PROYECTOS PEDAGOGICOS

PROYECTO PREESCOLAR

MANUAL DE CONVIVENCIA

CALENDARIO ACADEMICO

4
 1. PRESENTACIÓN
“Las buenas escuelas son aquellas que brindan un clima propicio para la enseñanza y el
aprendizaje y para poder obtenerlo se requiere que sean claros los fines y el norte de la
institución; se requiere saber hacia dónde va y cuáles son sus prioridades. Una institución
con metas claras generará un clima propicio para el desarrollo de la actividad educativa.”

(De Zubiría 2011)

En Colombia desde 1994, con la ley 115 y el decreto 1860, se reglamenta el Proyecto
Educativo Institucional como documento que responde a las situaciones y necesidades de los
educandos, de la comunidad local, de la región y del país y define los propósitos y fines
institucionales.

Este documento ha sido el resultado de la participación de estudiantes, padres de familia,

docentes, administrativos y directivos en función de aportar a la construcción de unos
propósitos y fines que responden a un diagnostico institucional.

La construcción tuvo varias etapas: En un primer momento se elaboró el diagnóstico

institucional de la Institución Educativa Municipal Montessori que arrojó los factores claves
de éxito y las necesidades y expectativas como elementos de entrada para continuar con el
diseño de una propuesta que identifique a la comunidad educativa. En un segundo momento
de revisó y ajustó el horizonte institucional que conformó el componente conceptual de este
proyecto y como su nombre lo indica organiza el norte de la institución con su misión, visión,
principios, valores, objetivos, metas, etc. El tercer momento tuvo que ver con la organización
del modelo pedagógico que se convierte en la forma como la Institución Educativa Municipal
Montessori aborda el servicio educativo teniendo en cuenta la triangulación de las relaciones
entre conocimiento, estudiante y docente. El cuarto momento fue el espacio para
operacionalizar el modelo pedagógico en el diseño curricular.

La organización de este documento está definido en cuatro componentes: componente

conceptual, componente pedagógico, componente de la comunidad educativa y el
componente administrativo.

5
Cada componente se convierte en criterios de una comunidad que sueña con formar a seres
humanos acordes con la sociedad que los necesita.

Todo miembro de esta comunidad educativa montessoriana hace suyos los objetivos de este
proyecto y propende por que se repliquen como signo de identidad y autonomía en contextos
diversos.

6
2. JUSTIFICACIÓN

La educación es la base de todos los desarrollos, lo han afirmado todos los pedagogos,
sociólogos y hasta economistas y la escuela una de los instrumentos donde se concentran la
promoción del desarrollo humano de las culturas. Es por eso que se hace necesario repensar
la escuela como el espacio para formar una persona en su ser, sentir, actuar, vivir y convivir,
saber, saber hacer, pensar, aprender y emprender.

El Proyecto Educativo Institucional dentro de la escuela, además de ser un requisito del

Ministerio de Educación Nacional, organiza y estructura a una institución con una identidad,
une a la comunidad educativa para revisar las necesidades y expectativas y proyectar el ser
humano que se quiere formar para el siglo XXI.

El Proyecto Educativo Institucional de la I. E. Municipal Montessori de Pitalito implica el

compromiso de directivos, administrativos y docentes para hacer de este proyecto un
documento eficaz que organice y unifique a todas las sedes en beneficio de una mejor
educación de los niños y jóvenes de esta institución.

Una educación de calidad es una educación donde se evidencian resultados de promoción y

desarrollo humano de sus egresados. Este proyecto educativo para la Institución Educativa
Municipal Montessori facilita la operatividad de las gestiones académicas y comunitarias en
cada una de las sedes y desarrollar todas las actividades con una mirada sistémica y con
proyección a un direccionamiento estratégico común.

7
 3. IDENTIFICACIÓN

Nombre: Institución Educativa Municipal Montessori

Dirección: Calle 15 Sur N°2E - 115

Teléfono: Conm. 836 51 77 - Pagad.836 9426 - Coord.836 0459

Municipio: Pitalito

Departamento: Huila

Fecha de fundación: Creada mediante Decreto No. 234 del 16 de marzo de 2004, emanado
de la Gobernación del Huila.

Naturaleza: Publico

Carácter: Mixto

Calendario: A

Jornada: Doble jornada y nocturna

Niveles: Preescolar, básica y media académica Secundaria, media y

educación para adultos

Total, de sedes: 11 (Sede Principal, Camberos, El Maco, Hacienda Laboyos, San

Francisco, Santa Inés, El Limón, Solarte, Antonio Nariño, El Jardín y
La Virginia).

Secretaria de educación a la que pertenece: Pitalito

Planta de docentes: 116

Planta de directivos docentes: 6

Planta de administrativos: 4

8
Planta de personal de servicios generales:

4. MARCÓ LEGAL

La Institución Educativa Municipal Montessori está regulada en su orden por el Ministerio

de Educación Nacional y la Secretaría de Educación Municipal de Pitalito Huila y tiene en
cuenta la siguiente legalidad, entre otras.

Leyes

• Ley 115, de 1994. Ley general de educación Nacional

• Ley 1098 de 2006. Ley de la Niñez y Juventud por la cual se expide el código de la
infancia y la adolescencia
• Ley 715 de 2002. Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y
competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (acto legislativo 01
de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la
prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.
• Ley 679 de 2001. Estatuto para prevenir y contrarrestar la explotación, la pornografía, el
turismo sexual con menores en el desarrollo del artículo 44 de la constitución nacional.
• Ley 1269 del 2008. Se prohíbe cuotas adicionales en colegios
• Ley 734 de 2002. Por la cual se expide el Código Disciplinario Único.
• Ley 181de 1995. por el cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la
recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física y se crea el Sistema
Nacional del Deporte.
• Ley 133 de 1994. Por la cual se desarrolla el Derecho de Libertad Religiosa y de Cultos,
reconocido en el artículo 19 de la Constitución Política

9
• Ley 679 de 2011. Por medio de la cual se expide un estatuto para prevenir y contrarrestar
la explotación, la pornografía y el turismo sexual con menores, en desarrollo del artículo
44 de la Constitución.
• Ley 1620 de 2013. Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y
la prevención y mitigación para la violencia escolar.

Decretos

• Decreto 1286 de 2006. Por la cual se establece normas sobre la participación de los padres
de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales
y privados y se adoptan otras disposiciones
• Decreto 1290 de 2009. Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media
• Decreto 1850 de 2007. Por la cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y
la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos
estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y
municipios certificados y se dictan otras disposiciones.
• Decreto 1373 de 2007. Semana de receso
• Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en los
aspectos pedagógicos y organizativos generales.
• Decreto 869 de 2010. Por el cual se reglamenta el examen de estado de la educación
media ICFES SABER 11º
• Decreto 891 de 1986. Por el cual se reglamente el servicio social obligatorio a estudiantes
de colegios oficiales y privados
• Decreto 1965 de 2013. Por el cual se reglamenta la ley 1620 que crea el sistema nacional
de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación para la violencia escolar.
• Decreto 1421 de 2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la
atención educativa a la población con discapacidad

10
Resoluciones:

Aprobada mediante Resolución No.1579 del 7 de octubre de 2008 en los niveles Preescolar
- Transición Educación Básica: Ciclo primaria - Ciclo Secundaria y Educación Media
Académica, calendario “A”, emanada de la Secretaría de Educación del Huila

5. RESENA HISTÓRICA
La Institución Educativa se constituye el 16 de marzo de 2004 con el Decreto 234, emitido
por la Secretaría de Educación Departamental del Huila, donde se reorganizan las
instituciones de Pitalito y se le asignan a Montessori once (11) sedes así: Montessori Sede
Principal, Camberos, El Maco, Hacienda Laboyos, San Francisco, Santa Inés, Solarte,
Antonio Nariño, El Jardín, El Libertador y La Virginia. Se nombró con funciones de Rector
a la Directora de Núcleo Especialista Sofía Rojas Alarcón y su Sede Principal funcionó en la
Escuela Montessori ubicada en la Diagonal 3 sur No. 1B-20, pero la Institución no disponía
de planta física para los estudiantes de Bachillerato. Por esta razón, la Sede Principal se
trasladó a las instalaciones de la Escuela Normal Superior en la jornada de la tarde, con una
población estudiantil de 824 estudiantes, bajo la dirección del Magister Servio Tulio Mejía
Santacruz como Rector Encargado de la Institución.

En el 2006, la Sede Principal pasa a funcionar en las instalaciones de la Universidad

Surcolombiana en la jornada de la tarde, con una población estudiantil de 925 estudiantes y
nuevamente bajo la dirección del Sofía Rojas como Rectora de la Institución.

En este mismo año, la Alcaldía Municipal de Pitalito, en calidad de préstamo, le asigna las
antiguas instalaciones del Colegio Departamental, hoy Humberto Muñoz Ordóñez, ubicada
en la carrera 3ª. No. 4-70 esquina, para que funcione la Sede Principal. De acuerdo con estas
instalaciones se abren dos jornadas (mañana y tarde), con una población total de 993
estudiantes, bajo la dirección de Sofía Rojas Alarcón.

La Secretaría Departamental de Educación del Huila, mediante Resolución No. 3378 del 30
de noviembre de 2006, concede el reconocimiento oficial para que la Institución ofrezca el

11
servicio público de Educación Formal en los niveles de Preescolar-Transición, Educación
Básica: Ciclo Primaria, Ciclo Secundaria, y Educación Media Académica; carácter mixto,
calendario A, jornada Única.

En el año 2007, asume rectora encargada, la Especialista Gloria María Suárez Betancourt,
quien gestiona con la alcaldía municipal, a cargo de la Dra. Gladys Canacue Medina, la
adquisición del lote donde se construiría la sede principal de la institución.

En el año 2008, llega a la rectoría, con nombramiento en propiedad, el Especialista Luis

Hernando López Sánchez. En este año se actualiza el reconocimiento oficial de la Institución,
mediante resolución 1579 de octubre de 2008, emitida por la Secretaria de Educación
Departamental del Huila, mediante la cual, se autoriza para que se ofrezca el Servicio Público
de Educación Formal en los niveles de Preescolar, Básica y Educación Media Académica en
jornadas Diurna, Completa, continua mañana, continua mañana y Educación Formal de
Adultos de acuerdo al Decreto 3011 en el nivel de Básica en jornada nocturna.

En el 2009, con la presencia de la comunidad educativa y las autoridades municipales, en

cabeza del alcalde Dr. Carlos Arturo Giraldo Aragón, se instala la primera piedra para la
construcción de la nueva Sede Principal de la Institución Montessori.

En enero del año 2012, se estrenan las instalaciones modernas de la sede principal cambiando
así el horizonte y perspectivas de una nueva institución que se proyecta como una de las
mejores en la región. Durante este mismo año, mediante Resolución 039 la Secretaria de
Educación Municipal de Pitalito, autoriza a la Institución Educativa Montessori hacer entrega
de la sede El Libertador a la Institución Educativa Winnipeg.

En el año 2013, mediante Resolución 171 se autoriza a la Institución Educativa Montessori

la ampliación, implementación y legalización de la Educación Media en la Sede Rural de San
Francisco, jornada mañana.

En el año 2014, la Institución Educativa Municipal Montessori cuenta con una planta de
personal de 127 entre docentes, administrativos y directivos de las 11 sedes que conforman
actualmente la Institución: Sede Principal, Camberos, El Maco, Hacienda Laboyos, San
Francisco, Santa Inés, El Limón, Solarte, Antonio Nariño, El Jardín y La Virginia.

12
 6. SIMBÓLÓS
En la Institución Educativa Municipal Montessori se identifica simbólicamente con el
himno, el escudo y la bandera.

6.1. Escudo

Está enmarcado dentro de una Lira de color rojo que

representa la banda músico marcial de la institución.

Interiormente se divide en dos partes:

La parte superior interna de color blanco muestra un sol

naciente, reflejando doce rayos. Representa el
surgimiento de la institución y los doce grados de
preescolar a once.

La línea verde que divide los dos espacios representa el

horizonte y la esperanza institucional.

La parte inferior de color azul tiene centrado un libro abierto y sobre él dos manos que
sostienen el globo terrestre con las palabras CIENCIA, ARTE y DESARROLLO

En las cintas, tanto superior e inferior aparece el nombre de la institución, el año de fundación
y la ciudad.

En los dos extremos superiores aparecen dos círculos de color amarillo, representan el búho
símbolo de la cultura guía y compromiso.

13
 6.2. Bandera

Dividida en tres franjas horizontales:

amarillo, rojo y blanco con un
triángulo proyectado desde los
vértices: superior e inferior derecho
de color azul rey.

El amarillo representa el espíritu del

conocimiento y la sabiduría. Expresa
el discernimiento y el buen criterio
con el que se debe encarar el proceso formativo en la Institución. Es el color que eleva el
espíritu para la conquista de los ideales. Aparece en la parte superior por que el ideal es ser
mejor día a día, buscando la verdad y el conocimiento y lo Divino como máxima realización.

El rojo representa el “Espíritu de la vida”. Aparece al centro para honrar este principio
Divino. También expresa la fuerza y energía que, a través de la voluntad, el carácter y la
determinación impulsa a vivir y trabajar. Proyecta valor, voluntad, perseverancia, bondad y
amor.

El blanco representa el “Espíritu Divino”. Expresa la pureza y la transparencia que siempre

deben caracterizar la labor formativa. Es el color de la interacción y punto de encuentro en
la vivencia de los principios y los valores universales que impulsa la Institución. Aparece en
la parte inferior, porque se constituye en el cimiento para la construcción y consolidación de
los máximos ideales.

El triángulo azul representa el “Espíritu de la verdad”. Por su forma el triángulo denota

racionalidad, intelecto creativo y facultad. Expresa además la fe, la confianza, la lealtad,
integridad, grandeza e inmensidad. El triángulo aparece ingresando a manera de cuña por el
lado derecho para simbolizar la grandeza y firmeza para alcanzar los logros y también para
saber superar diferentes adversidades.

Autor: Esp. OMAR CERQUERA STERLING

6.3. Himno

14
 Montessori pionera de la educación;
Son las ciencias y el arte pilares de tu educación;
Son la verdad, son la razón, líderes para un futuro mejor.

Lucha y tesón, fuerza y valor,

Sois la insignia de nuestra región.

En el sur de Colombia germina un plantel.

Con amor y constancia luchaste con la adversidad.
Hombres de paz, hombres de fe forjaron tu orgullo y te dieron el ser.

Lucha y tesón, fuerza y valor,

Sois la insignia de nuestra región.

Es tu historia un ejemplo de superación.

Son tus sabias lecciones las huellas de mi corazón.
Siempre serás una oración que rezaré eternamente en tu honor.

Lucha y tesón, fuerza y valor,

Sois la insignia de nuestra región.

Formas hombres de bien para la sociedad.

Tus maestros enseñan respeto, el amor, la verdad;
Nos muestran valor, ingenio y virtud,
Y saber que aprendiendo encontramos la luz.

Lucha y tesón, fuerza y valor,

Sois la insignia de nuestra región.

Autor: Mario César Valbuena Rojas

15
 7. DIAGNÓSTICÓ
Para hacer el diagnóstico institucional se aplicó una encuesta a una población muestra de 479
personas de todas las sedes de la Institución Educativa Municipal Montessori con
representación de toda la comunidad educativa así: 100 docentes y administrativos, 104
padres de familia de primaria y bachillerato y 275 estudiantes.

Se tabuló cada una de las preguntas de la encuesta generando los siguientes resultados de
acuerdo con los temas de las preguntas:

16
La formación que ofrece la Institución educativa Montessori es:

Docentes, directivos y 4%
0% administrativos

28%

68%

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

Estudiantes bachillerato
3%

13%
24%

60%

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

Estudiantes primaria
0%

10%

54% 36%

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

Padres de familia primaria

0%

20%
38%

42%

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

17
 Padres de familia bachillerato
3% 3%

31%

63%

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

2% La formación que ofrece la I.E. Montessori

BAJO

29% 23%
BASICO

ALTO

SUPERIOR

46%

Como se puede observar que para padres de familia y estudiantes la mayor valoración se la
dan al valor ALTO, mientras que los docentes su mayor valoración se encuentra en BASICO,
es decir que para la mayoría de la población que es un 75% el colegio se encuentra entre
ALTO y SUPERIOR.

18
Lo mejor que tiene la Institución Educativa Montessori en este momento

Lo mejor que tinen la I.E. Montessori

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Los La planta La cultura La Deporte Desempeño Disciplina Liderazgo Vinculacion
docentes física metodología acad. directivo de padres

docentes y directivos Est. Bachille Padres bachillerato Padres Primar Est. Primaria

Lo mejor que tiene la I.E. Montessori en este momento

35%
31%
30%
25% 22%
20%
15%
11% 10% 9% 9%
10% 7%
5%
0%
Los docentes La planta La cultura Liderazgo El deporte Desempeño Vinculación de
fisica directivo academico padres

La comunidad educativa reconoce en general que lo mejor que tiene la Institución son sus
docentes especialmente en la sección primaria, en la sección de bachillerato y educación
para adultos, donde se cuenta con un gran reconocimiento a la planta física, sin dejar de
lado el gran valor que se le da a la cultura.

19
Lo que debe mejorar la Institución Educativa Montessori en este momento

80%
Lo que debe mejorar la I.E. Montessori
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
La La disciplina El La La La falta Los docentes Cultura Deporte planta fisica
vinculación desempeño metodología evaluación liderazgo
de la familia académico dirección

Docentes y administ Est. Bachille padres bachi est. Primaria padres primaria

Lo que debe mejorar la I.E. Montessori

50% 46%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
13% 13%
15%
8% 6%
10% 5% 4%
5% 2%
0%
La disciplina La El Planta fisica Los docentes La La La falta
vinculación desempeño evaluación metodología liderazgo
de la familia académico dirección

De los factores que se deben mejorar, el 46% de los encuestados manifiestan que la disciplina
de los estudiantes seguido por aspectos como la vinculación de los padres de familia a los
procesos de los hijos y el desempeño académico de los estudiantes.

20
Los valores en los que se deben reforzar más para la formación de los
estudiantes son:

Los valores en los que se debe formar en la I.E.

50%
41%
Montessori
40% 37%

30%

20%

10% 5% 5% 3% 3% 2%
0%
Responsabilidad Respeto Autoestima Tolerancia Honestidad Cuidado al medio arte y cultura
ambiente

Dentro del orden de prioridad la comunidad educativa señala que los valores que más hay
necesidad de fortalecer son: la responsabilidad, el respeto, la autoestima y la tolerancia.

Necesidad de un énfasis en la Institución

Hay necesidad de un enfasis en El enfasis que le gustaria para la I.E

2%
la I.E. Montessori: Montessori
4% Inglés
8%
Cultura y
13% 31%
arte
Sistemas

Comercial
21%
96%
SI
25%
NO

La comunidad educativa en un 96% manifiesta la necesidad de tener un énfasis en la

Institución. Sin embargo, las opciones de énfasis no están claras, aunque el inglés con un
31% refleja la mayor opción, no se podría descartar la opción de cultura y arte como también
los sistemas que están muy cerca de las opciones mayoritarias.

21
La preparación que brinda la institución debe ser apropiada para que los
estudiantes:

Lo que la I.E. Montessori debe favorecer en el futuro de los

estudiantes
70% 61%
60%
50%
40%
30%
20% 16%
12%
10% 4% 2%
0%
Ingresen a la Continúe una Sean buenos Respeten y Continúe el negocio
universidad formación técnica y ciudadanos defiendan los u oficio de los
trabaje valores culturales familiares

La comunidad educativa encuestada en un77% manifiesta que la formación que ofrezca la

Institución Educativa Montessori les aporte a los estudiantes para su ingreso a la universidad
o a la formación técnica.

Resultados prueba saber 11 en los últimos cinco años

Resultado prueba saber 11

60
50,57 49,15
50 44,13 42,66 46,78 44,81 45,33 46,01
43,01 42,14
40
30
20
10
0
2008 2009 2010 2011 2012

JM JT Lineal (JM)

22
 Resultado prueba saber 11 Lengua Resultado prueba saber 11
castellana matemáticas
54,00 60,00 48,12
44,21 52,21 47,00
51,51 49,11 47,33 47,67
52,00 50,00 44,30 44,10
49,29 40,60
50,00 48,18 48,07 40,00
48,00 47,07
45,05 46,43 46,28 30,00
46,00 44,83 44,96
20,00
44,00
42,00 10,00
40,00 -
2008 2009 2010 2011 2012 2008 2009 2010 2011 2012

JM JT Lineal (JM) JM JT Lineal (JM)

Resultado prueba saber 11 Sociales Resultado prueba saber 11 Filosofía

52,00 50,40 60,00 50,33
49,70 50,79
50,00 39,33 43,00
47,00 50,00 40,03 39,85
39,88 40,62 41,33 40,86
48,00 46,33 45,31
40,00
46,00 44,89 45,26
43,03 30,00
44,00 43,02 42,80
20,00
42,00
40,00 10,00
38,00 -
2008 2009 2010 2011 2012 2008 2009 2010 2011 2012

JM JT Lineal (JM) JM JT Lineal (JM)

Resultado prueba saber 11 Biología Resultado prueba saber 11 Química

52,00 50,89 60,00
51,61
50,00 48,91 44,77 45,70 48,48 47,69
49,00 50,00 49,04 47,74
42,48 45,04 47,04
48,00 47,26
45,78 46,06 40,00
46,00 44,60 46,15
44,21 30,00
44,00 42,59
20,00
42,00
40,00 10,00

38,00 -
2008 2009 2010 2011 2012 2008 2009 2010 2011 2012

JM JT Lineal (JM) JM JT Lineal (JM)

23
 Resultado prueba saber 11 Física Resultado prueba saber 11 Inglés
60,00 60,00
51,18 49,06
47,82 45,78
50,00 44,54 44,49 49,54 43,41 50,00
45,37 42,18 48,29 40,91 43,03
40,00 42,58 42,99 40,00 36,85 40,85 42,22 43,37
37,27
30,00 30,00

20,00 20,00

10,00 10,00

- -
2008 2009 2010 2011 2012 2008 2009 2010 2011 2012

JM JT Lineal (JM) JM JT Lineal (JM)

Necesidades arrojadas del diagnóstico

- Formar en la comunidad educativa la necesidad de mejorar y competir con mejores

resultados e ingresar a la formación universitaria o técnica.
- Mantener la planta física
- Mejorar la disciplina de los estudiantes
- Mejorar el desempeño académico de los estudiantes
- Mejoramiento en la formación que se ofrece (básico)
- Vincular más la familia a la institución
- Docentes competentes
- Los valores prioritarios en la formación de los estudiantes de Montessori son:
(Responsabilidad, respeto, autoestima, honestidad)

Factores claves de éxito de la Institución Educativa Montessori

• Compromiso de docentes, directivos y administrativos

• Planta física
• Cultura de mejoramiento
• Desempeño académico
• Desarrollo de los valores, la cultura y el arte

24
 8. CÓMPÓNENTE CÓNCEPTUAL

8.1. Misión

La Institución Educativa Municipal Montessori de Pitalito Huila propende por la formación

integral de la persona en función de su desarrollo humano, económico y social; de tal manera
que contribuya a mejorar la calidad de vida propia y de su entorno.

8.2. Visión

En el año 2020, la Institución Educativa Municipal Montessori se distinguirá por ofrecer una
formación que les permita a los estudiantes acceder a la Educación Superior o Técnica, ser
líder en el desarrollo de valores culturales y artísticos e incidir positivamente en la sociedad.

8.3. Principios

En la institución Educativa Municipal Montessori se promueve una educación integral donde

las dos mentes: la que piensa y la que siente no se oponen, sino que se integran en el ser
humano que se quiere formar (Goleman, 1995)

25
 Dominio de
• Convivir Dominio para el
conocimiento empatico instrumentos de: • Conocer
de: -Pensamiento
-Uno mismo y los -Cognición
demás
- Los sentimientos y las -Comunicación
emociones -Información
-Formas de concenso y -Tecnología
disenso

Dominio de Dominio de destrezas

procedimientos técnicos y habilidades para:
para: -El desarrollo de la
-El trabajo en grupo libertad
-La toma de decisiones -La promoción de
• Hacer -La vida de relación proyectos personales • Ser
-La creción de sinergias -El logro de la autonomía
-El uso de la creatividad -El disfrute de los logros
en el arte y la alcanzados
investigación. -La construcción del
futuro

8.4. Valores

Los valores que identifican a la comunidad educativa de la Institución Educativa Municipal

Montessori son:

La responsabilidad, en la Montessori se entiende este valor como la persona que cumple

con sus compromisos y obligaciones, que requieren esfuerzo. Tanto maestros como
estudiantes se deben distinguir por este valor en la toma de decisiones y obrar de acuerdo a
ellas, asumiendo las consecuencias.

El respeto es un valor que permite que las personas de la institución puedan reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los otros y sus derechos.

La autoestima, es un valor encaminado a formarlo específicamente en los estudiantes de la

I.E.M. Montessori que consiste en la formación positiva de cada uno. A partir del preescolar
son las docentes y familia las encargadas de formar la mentalidad positiva. Una mentalidad

26
positiva de sí mismo le augura a un niño o jóvenes el éxito y potencia las capacidades para
desarrollarlas.
La tolerancia. Es un valor primordial en la comunidad educativa porque permite ver puntos
de vistas de diferentes perspectivas, adoptar formas flexibles y diversas, frente a la vida, para
evitar o disminuir los conflictos y supone el respeto mutuo, mediante el entendimiento mutuo.
Entre la comunidad educativa se propende por la apertura mental hacia las formas de pensar
y actuar de los demás, aunque sean diferentes. Se puede no estar de acuerdo con lo que le
dicen y, además, luchar para que tengan la libertad de decirlo.

8.5. Perfiles

Perfil del Estudiante:

El estudiante de la Institución Educativa Montessori debe ser una persona:

• Positiva, que cree en sus capacidades para proyectarse y tener éxito en el futuro.
• Que reconoce a los demás como diferentes y lucha todo el día por aceptarlos.
• Que cumple con sus responsabilidades pedagógicas y demuestra esfuerzo.
• Que decide por sí mismo y asume las consecuencias.
• Que se interese por leer, investigar y proponer.
• Que valore el arte y la cultura como un lenguaje de expresión y creatividad.
• Que tiene la capacidad de discernir la información que recibe del internet.
• Que se siente incluido a pesar de sus diversidades (NEE, etnia, orientación
sexual)

Perfil del Docente

El docente de la I.E. Municipal Montessori debe ser una persona:

• Que demuestra su liderazgo en la coherencia con lo que dice y hace.

• Amable y disponible para el diálogo y a la solución de conflictos.

27
 • Que respeta los pre-saberes de los estudiantes y los impulsa a indagar, construir y
expresarse.
• Que incentiva el mundo de las preguntas como impulsos a la investigación y búsqueda
de respuestas.
• Trabaja por alcanzar resultados y objetivos

Perfil del Rector(a)

El rector(a) de la I.E. Municipal Montessori debe ser una persona que:

• Tenga capacidad de liderazgo para orientar y ejecutar los procesos administrativos y

pedagógicos.
• Posea los conocimientos apropiados en legislación educativa y relaciones humanas.
• Sea democrático, reflexivo y justo en sus determinaciones.
• Cumpla y ejecute las normas establecidas en el manual de convivencia.
• Estipule las funciones específicas del personal a su cargo y vele por el cumplimiento
de las mismas.
• Transmite con sus acciones a la comunidad educativa la visión, la misión, los
objetivos y los valores institucionales.
• Influye positivamente en el comportamiento de los demás y logra que se
comprometan con el logro de metas comunes.

Perfil del Padre de familia

El padre de familia o acudiente de la I.E. Montessori debe ser una persona:

• Comprometida con la institución, con sentido de pertenencia.

• Coartífice del proceso formativo de sus hijos.

28
 • Partícipe en el proceso de construcción de la comunidad educativa.
• Puntual en las convocatorias que haga la institución.
• Responsable de daños y perjuicios que ocasionen sus hijos dentro de la institución.
• Colaborador y líder en las actividades que se programen para bienestar de la
Institución.
• Respetuoso ante los llamados, reclamos, sugerencias e información de sus hijos que
les haga la institución.

Perfil Personal Asistencial:

Deben caracterizarse por:

• Tener sentido de pertenencia para con la institución.

• Ser trabajador y cumplidor de sus funciones que su cargo requiere.
• Ser atento, colaborador y diligente para atender al público.
• Honestidad en todas sus actuaciones, que vele por el buen uso de los bienes
materiales, morales y éticos de la institución.
• Fomentar relaciones humanas cordiales.

8.6. Política de calidad

La Institución Educativa Municipal Montessori brinda una educación de calidad que permite
a los niños, jóvenes y adultos formarse en lo académico, en los valores, en el arte y la cultura
para responder a las necesidades de los contextos donde conviven. Este proceso de
formación integral concebido desde la política de inclusión.

Se cuenta con una planta física en mantenimiento y el compromiso de docentes, directivos y

administrativos para posibilitar la cultura del mejoramiento en todos los procesos.

29
 8.7. Objetivos y metas

Objetivos Metas Indicadores (nombre y formula)

Formar En el año 2020 Egresados que acceden a la educación superior
estudiantes el 85% de los
competentes egresados # de egresados que acceden a la educación superior o técnica
en las acceden a la x100
diferentes educación Total, de egresados
disciplinas superior y/o
del desarrollo técnica
En el año 2020 Estudiantes por encima de la media nacional
el 80% de los
estudiantes están # estudiantes por encima de la media nacional x100
por encima de la Total, de estudiantes de 11
media nacional
Fortalecer los En el año 2020 Comportamiento de los estudiantes
valores el 97% de los
éticos, estudiantes # de estudiantes con valoraciones satisfactorias en su
culturales y evidencian un comportamiento x100
artísticos en comportamiento Total, de estudiantes
la comunidad satisfactorio
educativa En el año 2020 Satisfacción con las disciplinas artísticas y culturales
90% manifiestan
satisfacción con # de estudiantes satisfechos con las expresiones artísticas y
la expresiones culturalesx100
artísticas y Total, de encuestados
culturales
Posibilitar la En el año 2020 Evidenciar mejoramiento en el proyecto educativo
cultura de el 90% de los institucional
mejoramiento indicadores del
institucional PEI evidencian # de indicadores que evidencian mejoramiento en los últimos
mejoramiento 6 añosx100
Total, de indicadores del proyecto educativo institucional

En el año 2020 Satisfacción de los beneficiarios del servicio

el 98% de los # de beneficiarios satisfechos con el servicio educativo
beneficiaros ofrecido x 100
manifiestan Total, de encuestados
satisfacción con
el servicio
educativo
Capacitar En el año 2020 Eficacia de las capacitaciones
permanentem 90% de las # de capacitaciones eficaces x 100
ente al capacitaciones Total, de capacitaciones desarrolladas
personal para demuestran su

30
 Objetivos Metas Indicadores (nombre y formula)
mejorar su eficacia en el
desempeño personal.
En el año 2020 Satisfacción con los espacios físicos
Gestionar y se cuenta con el
mantener las 80% de los # encuestados satisfechos con los espacios físicos educativos
instalaciones espacios físicos x100
adecuadas de en adecuado Total, de encuestados por sede
cada una de estado
las sedes

8.8. Mapa de procesos

familia)

GESTION DIRECTIVA
VISION CLIMA RELACIONES CON
DIRECCIONAMIENTO ESCOLAR EL ENTORNO
ALES GOBIERNO
NECESIDADES DEL USUARIO (Estudiantes – padres de

GESTION ESCOLAR
CULTURA
ESTRATEGICA INSTITUCIONAL

SATISFACCION DEL USUARIO

GESTION ACADEMICA GESTION COMUNITARIA

DISEÑO GESTIÓN
ACCCESIBILIDAD PROYECCION A
MISION PEDAGOGICO DE AULA LA COMUNIDAD
ALES PARTICIPACION
PRACTACTICAS SEGUIMIENTO PREVENCION DE
Y CONVIVENCIA
PEDAGOGICAS ACADEMICO RIESGOS

APOYO A LA GESTION ADMINISTRATIVA TALENTO

GESTION HUMANO
APOYO ACADEMICA APOYO FINANCIERO
Y CONTABLE
ADMON. SERVICIOS ADMON. PLANTA
COMPLEMENTARIOS FÍSICA Y
RECURSOS

31
8. CÓMPÓNENTE PEDAGÓGICÓ
8.1. Modelo pedagógico

MODELO DESARROLLISTA SOCIAL

Contexto

Lectura – escritura
Docente Aprender a aprender
como lenguaje
mediador

Estudiante Conocimiento

Competencias Investigación
Trabajo colaborativo

Saber Saber Saber Saber

ser pensar hacer convivir

Contexto

La Institución Educativa Municipal Montessori de Pitalito acoge los lineamientos del

MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA SOCIAL donde la razón de ser es
formar el estudiante como un ser humano integral.

Este modelo pedagógico permite identificar los parámetros con los cuales el docente pretende
desarrollar su dinámica pedagógica, las teorías que lo fundamentan, los paradigmas que lo
identifican y los elementos que lo conforman: el estudiante, el docente, el conocimiento y las
competencias.
32
Estudiante:

Es el protagonista del aprendizaje y desarrollo de las competencias. Concibiéndolo como un

ser integral al que hay que intervenir en sus dimensiones: cognitiva, praxica, afectiva y social.

El saber pensar ligado a lo cognitivo, el saber convivir con lo social y la interacción, el saber
sentir con el afecto y los sentimientos y el saber hacer con la praxis y la acción, en un lenguaje
cotidiano se diría que el ser humano piensa, interactúa, ama y actúa; “y es deber de la escuela
enseñar a pensar mejor, amar mejor y actuar e interactuar mejor” (De Zubiría 2011)

En la I.E.M. Montessori se procura por el proceso de inclusión como uno de los ámbitos
más importantes para la protección de los derechos a la igualdad, la dignidad y el libre
desarrollo de la personalidad es el respeto absoluto por la expresión de identidad de
género, raza o la orientación sexual.

Docente:

El maestro en la I.E. Municipal Montessori es un mediador entre el conocimiento (saber,

cultura sociedad) y el estudiante.

Es el responsable de diseñar y ejecutar estrategias de aprendizaje para poner en acción el

proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando la lectura como herramienta fundamental.

El docente debe generar en sus estudiantes siempre un interés por el aprender a aprehender,
cultivar el interés por conocer, la necesidad de hacerse preguntas y de asombrarse ante el
mundo social, natural y matemático.

Se requiere desde el preescolar incentivar las preguntas y no en las respuestas.

Conocimiento:

Son las nociones, comprensiones, contenidos que construye el estudiante a través de la

investigación, el aprender a aprender y el trabajo colaborativo con los otros.

Dentro de la propuesta pedagógica se diseña un currículo elaborado por el docente teniendo

en cuenta los niveles de desarrollo de los estudiantes, definiendo la red conceptual esencial

33
que garantice la capacidad de operar con ellos y que tengan el interés y la motivación de
hacerlo.

Para promover el desarrollo intelectual, se sugiere la educación en literatura, ciencias

(sociales y naturales) y matemáticas por su valor real. Las asignaturas se organizan para
enseñar en forma creadora a pensar y a actuar. Se favorece intencionalmente la asimilación
de los conceptos científicos, los cuales son abstractos y proceden de la familiarización con
los conocimientos más particulares y concretos

Competencias:

Las competencias implican un saber pensar, saber hacer, saber sentir y saber convivir y se
logra cuando “los contenidos adquiridos deben servir para operar en contextos diversos”
(Davídov 1988).

Lo cognitivo dota al estudiante de herramientas para saber lo que se hace, cómo y por qué se
hace; el sentir y el convivir le permite tener presente las intenciones, la voluntad y la
responsabilidad y el hacer orienta hacia la reflexión y conciencia de los actos para realizarlos
mejor.

SABER PENSAR SABER SER

Desarrollo de actuación SABER CONVIVIR
opeaciones SABER HACER independiente, Despliegue de
intelectuales autónoma y capacidades
Ejecusión de responsable
operaciones practicas emocionales y
comunicativas
- Razonamiento lógico
• Conocer derechos y
- Interprestación • Operaciones obligaciones
matematicas • Tolerancia
- Análisis/síntesis • Tomar decisiones • Solidaridad
- Extrapolación • Producciones escritas • Actuar y asumir
• Reconocimiento de • Compañerismo
consecuencias
- Argumentación variables • Participación
• Intervenir responsable
proposición productivamente
• Pertenencia

34
8.2. Fuentes conceptuales del modelo pedagógico

La concepción del modelo desarrollista social sienta sus bases conceptuales de algunos
autores provenientes de la escuela nueva y que han profundizado en la auto estructuración
del conocimiento como: Dewey, Montesory, entre otros.

Dewey afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las
que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización. Cuando el niño empieza
su escolaridad, lleva en sí cuatro “impulsos innatos –el de comunicar, el de construir, el de
indagar y el de expresarse de forma más precisa”– (Dewey, 1899, pág. 30).

El aprendizaje cooperativo que se vivencia en el aula y fuera de ella, a través de procesos de

interacción crítica y reflexiva en la construcción social del conocimiento. Esta modalidad
pedagógica permite el aprendizaje intrapersonal, basado en actitudes, valores y hábitos para
aprender a convivir aprender del otro y con el otro, con el fin de construir comunidad
académica, se fundamenta en los paradigmas de Vigostsky, Piaget y Ausbel.

35
De Piaget se toma la existencia de las estructuras cognitivas y sus niveles de desarrollo.

Conflicto Desequilibrio
cognitivo

Desajuste
óptimo

Aprendizaje Reequilibrio

El docente es un agente importante en el desarrollo de las dimensiones del estudiante porque

es el que propone el interrogante para generar en los estudiantes un permanente conflicto
cognitivo para despertar la búsqueda de respuestas y restablecer el equilibrio perdido.

El error forma parte del proceso, ser consciente de él y reflexionar sobre ello es el inicio de
los aprendizajes verdaderos.

De Vygotski se toma el trabajo colaborativo y la mediación del lenguaje leído, escrito y

hablado como formas de aprendizaje, afirmó que “el niño reconstruye los conocimientos ya
elaborados por la ciencia y la cultura, siendo el lenguaje un mediador. Su tesis pedagógica
fundamental es que el niño puede hacer hoy con la ayudad de los adultos, lo que podría hacer
mañana por sí solo”.

De Ausubel se aplica la intensión investigativa del aprendizaje donde el arte de preguntar y

problematizar los conocimientos provoca al estudiante la búsqueda de respuestas.

36
8.3. Propuesta Metodológica

La metodología de la I.E. Montessori de aprendizaje se fundamenta en el principio de

aprender a aprender. Leer bien y saber explicar con palabras propias la comprensión de un
hecho o fenómeno son competencias mínimas que debe poseer un estudiante en esta aventura
del aprendizaje autónomo que le garanticen aprender por sí mismo sobre tópicos que le
llamen la atención o que le permitan prepararse para superar el nivel escolar en el que esté.

8.3.1. ¿Qué es aprendizaje?

El aprender no es una recepción “pasiva” de conocimientos sino una búsqueda personal y

grupal que exige dedicación, organización, creatividad y responsabilidad. Continuamente se
presentan situaciones, muchas de ellas nuevas, que permiten adquirir conocimientos o
desarrollar habilidades o destrezas importantes para la actividad cotidiana, por lo que es
necesario aprender a aprender.

También es necesario aprender a estudiar, es decir, conocer y desarrollar los medios

necesarios para un aprendizaje más profundo y eficiente.

En un aprendizaje efectivo, no solo interviene la inteligencia, sino también actúan otros

elementos como la afectividad, las motivaciones, la personalidad, los valores, entre otros,

8.3.2. ¿Qué es estudiar?

El estudio es un mecanismo organizado e intencional que permite llegar al aprendizaje,

mediante la utilización de recursos didácticos, contenidos en medios impresos (libros),
prensa escrita (revistas y periódicos), medios audiovisuales (televisión, radio, Internet)
asistencia a conferencias y charlas de expertos, observación de fenómenos y situaciones o
mediante la interacción con otras personas.

37
En el estudio interviene siete (7) elementos que son:
• Condiciones ambientales
• Motivación
• Concentración
• Memoria
• Comprensión
• Actitud
• Organización

Condiciones ambientales: El ambiente está conformado por dos elementos: Tiempo y lugar.
Tiempo: la administración eficiente del tiempo es un factor importante del éxito al
aprender. Se requiere dedicar un cierto tiempo al estudio, que depende en gran
medida de la importancia del tema o temas a tratar.
Lugar: El lugar donde habitualmente se estudia incide en un aprendizaje efectivo.
Este debe garantizar comodidad, estar aseado, con buena aireación, excelente
iluminación, libre de ruidos y/o elementos que distraigan la atención (bullicio,
interferencia).
Se debe evitar un lugar donde hay visitas, entradas y salidas de personas o enfrente
de un televisor.

Motivación: El logro de objetivos está condicionado a la motivación. De ella depende en

gran medida el éxito o el fracaso. Una excelente motivación hacia el estudio se evidencia
cuando: Se sabe exactamente lo que se espera obtener, le interesa lograrlo y efectúa acciones
para obtener los resultados.

Concentración: Un estudiante está concentrado en su trabajo cuando logra fijar su atención

en lo estudiado. Cuando evita las interferencias que tienden a romper la atención.

El tiempo máximo de concentración de un niño es de 7 minutos y de un adolecente es de 15

minutos. En estos contextos, es muy recomendable para los profesores variar las actividades,
focos de atención y niveles de exigencia cognitiva cada 15-20 minutos.

38
Memoria: Se considera como memoria, la capacidad de retener y recordar la información.
Aunque aprender no es únicamente memorizar, esta constituye parte esencial del aprendizaje,
puesto que se debe mantener lo aprendido ante la posibilidad de poder recordarlo
posteriormente para usarlo. Al estudiar para aprender, se necesita una cierta forma de
almacenamiento de la información durante un período de tiempo más o menos largo, para
poder recuperar lo almacenado en el momento oportuno. Para un buen almacenamiento de la
información, se utilizan reglas nemotécnicas. La nemotecnia es el procedimiento de
asociación de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc. para facilitar el
recuerdo de algo. El acróstico es una de las reglas nemotécnicas más utilizadas, y consiste en
una composición en que una o varias letras de cada palabra de una oración, de un conjunto
de datos o de una lista forman una palabra o frase (con o sin sentido).

Comprensión: Comprender significa captar la relación de las partes entre sí, y de ellas con
el todo, interiorizar lo estudiado de tal manera de ser capaz de expresarlo con sus propias
palabras. Descubrir los conceptos básicos y las ideas principales presentes en un texto,
exposición o situación, generando deducciones, comparaciones, síntesis y análisis del
material estudiado. Como el aprendizaje se fundamenta principalmente en la interpretación
de textos escritos, es importante hablar de comprensión lectora. La comprensión lectora es
el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa
con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la
misma forma. En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden
en los siguientes niveles:
• Nivel literal: Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
• Nivel inferencial: Se buscan relaciones que van más allá de lo leído, se explica el texto
más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial será la elaboración de conclusiones.
• Nivel crítico: Se emiten juicios sobre el texto leído. El lector acepta o rechaza lo
planteado por el autor, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter

39
 evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo
leído.

Actitud: Se denomina actitud a la manera particular como cada estudiante está dispuesto
frente al estudio y aprendizaje. Una actitud positiva es indispensable para un aprendizaje
eficaz, esto significa, responsabilizarse de su propio proceso, ser crítico, analítico y ante todo
participante.

Organización: Un estudiante aprovecha mejor su estudio cuando administra adecuadamente

el tiempo, prepara el material de estudio, tiene a la mano los recursos pertinentes. La
organización y la planificación adecuadas ayudan a la comprensión, ya que es muy difícil
entender lo disperso y confuso.

El diseño de un horario de estudio ahorra tiempo y esfuerzo. Sin él se pierde mucho tiempo
ante la indecisión de no saber que estudiar, cuando se hará o que material se utilizará. Para
la elaboración del horario de estudio se deben seguir las siguientes recomendaciones:
• Utiliza horas fijas, es decir estudia a la misma hora cada día.
• Planifica sesiones de estudio de duración mínima de dos horas diarias.
• Distribuye el tiempo que dedicas a cada sesión de estudio por materias. Asignarles más
tiempo a aquellas asignaturas que te ofrece mayor dificultad, sin exceder de hora y media
a cada una de ellas.
• Escoge las materias que vas a ver después de la sesión de estudio de acuerdo al horario.
• Dedica un tiempo cada día al repaso.

8.3.3. ¿Cómo estudiar?

Para alcanzar un aprendizaje efectivo, se necesita una distribución planificada de las

actividades y de un tiempo destinado para el estudio. Esta actividad implica poner en práctica
las siguientes recomendaciones:

40
 1. Desarrollar el módulo de aprendizaje integral MAI elaborada por el docente
2. Ajustar los MAI para los estudiantes con NEE, en el marco de la inclusión.
3. Escogencia del sitio o lugar donde se va a estudiar
4. Tener a la mano todos los recursos necesarios
5. Leer con atención los temas, si se trata de medios impresos o Internet, o estar atentos
si el estudio se hace con medios audiovisuales o a través de conferencias y clases
magistrales.
6. Tomar apuntes y/o realizar resúmenes de lo leído o escuchado.
7. Realizar sesiones de estudio, dedicando el tiempo necesario, teniendo en cuenta la
disponibilidad del mismo y la cantidad de material a estudiar.
8. Hacer el registro de estudio.

8.3.4. ¿Dónde está la información?

En el aprendizaje formal, el docente define los tópicos que deben aprender los estudiantes y
los organiza para trabajarlos a través de proyectos o resolución de problemas y/o situaciones,
que garanticen la comprensión de los mismos.

A la información se puede acceder a través de Las clases, los libros de texto, las bibliotecas,
la internet, Medios audiovisuales (VHS, DVD, DVD-RW, CD, CD-RW) y la fuente primaria
que es la información se obtiene en el mismo sitio donde se produce. Las técnicas más
comunes para obtener la información directamente son a través de entrevistas, encuestas,
observaciones directas de los hechos, entre otros. Es necesario clasificarla y sistematizarla.

8.3.5. ¿Cómo sustentar las ideas?

La mejor manera de poner en práctica su comprensión de la información contenida en un

texto o estudio de un fenómeno consiste en sustentar a otras personas sus ideas. La
sustentación se hace a través de la producción textual, que puede ser oral, escrita o ajustada
a las NEE del estudiante.

41
Producción textual oral:

La exposición oral de debe disponer un tiempo y de un orden de ideas así:

• Orden cronológico: Mostrando los acontecimientos de acuerdo con el tiempo, fechas,
épocas en que sucedieron.
• Orden Espacial: Como cuando se describen las imágenes como si se estuvieran viendo
desde un carro en movimiento.
• Orden temático: Agrupando el material según el tema al que pertenece.
• Orden Lógico: Mediante el establecimiento de una relación causa – efecto.
• Orden Problema – solución: Se trata de presentar una situación problemática, seguida de
algunas posibles soluciones.

Toda exposición oral debe seguir al menos los siguientes pasos:

• Introducción: En ese momento se plantea la idea principal o propósito de la charla; se
exponen los antecedentes o explicaciones necesarias para que el auditorio ubique el tema
y, finalmente se establece un clima apropiado entre orador y el auditorio.
• Desarrollo: Debe seguir un orden adecuado y se deben enfatizar los aspectos más
importantes. De otro lado, se deben tener en cuenta la reacción de quienes escuchan, pero
sin dejar a un lado la idea o ideas principales.
• Conclusión: Su función principal es la de recordar o resumir la idea central de la
exposición, sin embargo, también se puede concluir en tema, invitando a quienes
escuchan a participar de alguna causa específica.

Se debe hablar calo, vocalizar y con un volumen adecuado. Mirar a la audiencia a un punto
en el infinito localizado dentro del recinto. No se debe dar la espalda, si al escribir en el
paleógrafo o en el tablero debe dar la espalda, escriba en silencio y cuando haya terminado,
siga hablando al público.

Producción textual escrita (documentos): Los más comunes son: El informe, el ensayo y
el comentario.

42
Informe: El informe puede referirse a una tarea específica que se ha asignado a la lectura de
un libro, a la solución de un problema, etc.
Atendiendo a los objetivos buscados se clasifican en tres: Expositivos, interpretativo y
demostrativo:

• Informe Expositivo: Es aquel que narra un hecho o una secuencia de hechos sin análisis
ni interpretación del autor y por consiguiente sin conclusiones ni recomendaciones. Este
tipo de informes debe incluir antecedentes para que ayuden a comprender el hecho o
hechos narrados.
• Informe Interpretativo: Este tipo de informe no solo contiene la narración de unos hechos,
sino que interpreta y analiza situaciones para obtener conclusiones y dar
recomendaciones.
• Informe Demostrativo: Es aquel en el cual se presenta una tesis planteada por el autor
del informe, la descripción de todos los pasos que se han seguido para su demostración y
las conclusiones obtenidas. Este tipo de informe se conoce con el nombre de informe
científico o informe técnico.

Ensayo: Es un texto escrito, generalmente breve que expone, analiza o comenta una
interpretación per3sonal sobre un determinado tema: Histórico, filosófico, científico,
literario, entre otras. En el predomina lo personal y subjetivo: El punto de vista de quien
escribe:
Teniendo en cuenta el punto de vista del autor, la estructura, el contenido, su intención
comunicativa, los ensayos se clasifican en:
• Ensayo digresivo o de exposición de ideas: Se utiliza para exponer ideas sobre un tema
determinado. Su estructura es enunciativa y libre. Su elaboración exige un tema básico.
Se realiza una asociación libre de ideas relacionadas y se redacta en un estilo muy
personal.
• Ensayo argumentativo: Su objetivo es defender una tesis y lograr que el lector se adhiera
a ella. Exige un rigor de pensamiento lógico y una gran organización de sus partes. Se
debe utilizar un léxico preciso, alusiones directas, preguntas que creen expectativas frente

43
 a lo que se afirma y citas textuales de autoridades en el tema que respalden la opinión del
autor del ensayo. Posee una estructura esquemática fija y sus partes son:
- Introducción: Se enuncia brevemente la tesis (Opinión) o la hipótesis que se requiere
desarrollar.
- Desarrollo: Se ordenan lógicamente las ideas principales y secundarias relacionadas
con el tema, se enuncian objeciones si existen y se anexan citas, ejemplos y pruebas
que sirvan para sus tentar la tesis expuesta.
- Conclusión: En esta parte se retoma la tesis propuesta en la introducción y se
demuestra su validez.
• Ensayo poético: Es un poema en prosa. En lo poético predomina lo conceptual. Se
caracteriza porque expresa en grado máximo la sensibilidad del autor, por la belleza de
las ideas que expone y por el lenguaje literario que usa para expresarlas.

Comentario: Es un tipo de texto que consiste en la valoración o evaluación personal de una

situación, fenómeno o de un texto que se haya interpretado. Si el comentario se hace sobre
un texto, se considera como la construcción sobre otro texto. Un autor escribe un texto y un
lector interpreta su significado, lo asocia con un sistema de valores y produce un texto en el
cual explica a qué partes del texto leído se opone, con cuales está de acuerdo y además
expresa que piensa sobre el texto.
A través del comentario se presenta una valoración de la información (contenido) de un texto
leído y un análisis de su forma de expresión (Coherencia, organización, claridad, etc.)

8.3.6. ¿Cómo evaluar?

Se realiza una evaluación formativa y permanente con la autoevaluación y la

heteroevaluación así:

Autoevaluación: El estudiante puede hacer una autoevaluación de su desempeño frente al

proceso de aprendizaje. Con elementos como los siguientes:
• Si ha cumplido los objetivos previstos.
• Escribir las dificultades encontradas al realizar las actividades propuestas.
44
• Adoptar medidas de ajuste para realizar las actividades no cumplidas.

Heteroevaluación: El docente evalúa el desempeño del estudiante a través de las siguientes

estrategias:

Análisis de los registros hechos por los estudiantes: Se observa como tomó los apuntes, si
lo que escribió allí fue transcrito textualmente o si por el contrario obedece a un
razonamiento y procesamiento de la información. ¿Hizo deducciones o inferencias?

Evaluación de la producción textual: El texto tiene coherencia, estilo, es claro, pertinente,

sustenta el aprendizaje adquirido, contiene ideas originales o por el contrario es un repetir
de ideas del autor o autores consultados o es un copiar y pegar de Internet. El texto tiene una
estructura definida, posee un vocabulario rico, está definido en un contexto específico.
Cumple los requerimientos para ser considerado un informe, un ensayo o un comentario. Si
es una exposición o presentación, sabe hilvanar las ideas, su tono de voz es el adecuado,
muestra seguridad y conocimiento del tema tratado.

8.4. Sistema de evaluación

La I.E. Municipal Montessori, define la evaluación teniendo en cuenta las directrices del
decreto 1290 del 2009 y el decreto 1421 de 2017

Se concibe así que la evaluación de la educación preescolar, básica, media y educación para
adultos, tiene un único objetivo y es que debe ser formativa, es decir que debe generar a
todos los estudiantes el aprendizaje. Entre las principales características de la evaluación
tenemos:

• Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.

• Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para
emitir juicios y valoraciones contextualizadas.
• Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo
que aprende.
• Es transparente, continua y procesual.
45
 • Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y
fomenta la autoevaluación en ellas.

Los objetivos de la evaluación según el decreto 1290 son:

• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
• Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo.
• Determinar la promoción de estudiantes.
• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional

La I.E. Municipal Montessori, cuenta con el Sistema Institucional de Evaluación de

estudiantes (SIEE) (VER ANEXO), donde están definidos los criterios de evaluación de los
estudiantes referente a:

• Los criterios de evaluación y promoción.

• La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
• Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
• Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
• Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
• Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes
de los estudiantes.

46
 • Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación.
• La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
• La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles
y den información integral del avance en la formación.
• Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
• Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

8.5. Plan de estudios

El plan de estudios de la I.E.M está compuesto por el resultado del diseño curricular del
proyecto preescolar, los planes de área y los proyectos pedagógicos. (VER ANEXOS).
El contenido de estos documentos define la didáctica, recursos, metodologías y evaluación
propuestos en este proyecto educativo.

En la educación preescolar se desarrollan la formación por competencias propias para el nivel

así:

1. Competencia de convivencia
2. Competencia comunicativa
3. Competencia científica
4. Competencia matemática

En la educación básica y media, las áreas y asignaturas propuestas están distribuidas así:

ÁREAS Y ASIGNATURAS 1⁰ 2⁰ 3⁰ 4⁰ 5⁰ 6⁰ 7⁰ 8⁰ 9⁰ 10⁰ 11⁰

Ciencias naturales X X X X X X X X X
Química X X
Física X X
47
 Ciencias sociales X X X X X X X X X
Ciencias políticas X X
Filosofía X X
Educación artística X X X X X X X X X X X
Educación ética y en valores X X X X X X X X X X X
humanos
Educación física X X X X X X X X X X X
Educación religiosa. X X X X X X X X X X X
Lengua castellana X X X X X X X X X X X
Idiomas extranjeros X X X X X X X X X X X
Matemáticas. X X X X X X X X X X X
Tecnología e informática X X X X X X X X X X X

Plan De Estudios Para Jornada Nocturna

CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO

1 2 3 4 5 CICLO
No.
6

ÁREAS OBLIGATORIAS
I.H.S. I.H.S. I.H.S. I.H.S. I.H.S. I.H.S.

CIENCIAS NATURALES Y
1 2 2 2 2 2
ED. AMBIENTAL 2

2 MATEMÁTICAS 3 3 3 3 3 3

3 CIENCIAS SOCIALES 2 2 2 2 2 2

4 LENGUA CASTELLANA 2 2 2 2 2 2

5 INGLES 1 1 1 1 1 1

Subtotal 10 10 10 10 10 10

PARAGRAFO: Los estudiantes que pertenezcan a la jornada nocturna de la Institución

Educativa Municipal Montessori tienen una intensidad horaria de 10 horas presenciales y
otras 10 horas de trabajo pedagógico y desarrollo de guías en la casa.

Los proyectos pedagógicos que se desarrollan en la I.E.M. son los siguientes:

1. Educación para el ejercicio de la Democracia y los derechos Humanos

48
2. Proyecto Ambiental Escolar
3. Aprovechamiento del Tiempo Libre
4. Educación para la Sexualidad y la Construcción de Ciudadanía
5. Educación en Tránsito y Seguridad Vial
6. Atención y Prevención del Riesgo

49
10. CÓMPÓNENTE CÓMUNIDAD
EDUCATIVA

10.1. Gobierno escolar

La I.E. Municipal Montessori, de acuerdo al espíritu democrático contemplado en la ley 115

de 1994 acoge y valora las instancias de gobierno y participación institucional de la siguiente
manera (capitulo IV decreto 1860).

Consejo Directivo: es el máximo órgano de participación de la comunidad educativa es el

encargado de tomar decisiones relacionadas con el funcionamiento Institucional como:

• Planear y evaluar el PEI, el currículo y el plan de estudios;

• Adoptar el manual de convivencia;
• Resolver conflictos entre docentes y administrativos con los estudiantes;
• Definir el uso de las instalaciones para la realización de actividades educativas,
culturales, recreativas, deportivas y sociales;
• Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, entre otras.

Consejo Académico: Como instancia del gobierno participa en la orientación pedagógica de

la Institución con tareas como:

• responsable de la organización, orientación pedagógica, ejecución y mejoramiento

continuo del plan de estudios;
• revisar y hacer ajustes al currículo, y
• participar en la evaluación institucional anual.

Rector: Como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor
de las decisiones del gobierno escolar se encarga de:

50
 • Dirigir la resignificación del PEI con la participación de los distintos actores de la
comunidad educativa,
• Responder por la calidad de la prestación del servicio,
• Presidir los consejos directivo y académico,
• Coordinar los demás órganos del gobierno escolar,
• Formular y dirigir la ejecución de los planes anuales de acción y de mejoramiento de
la calidad.
• Representar al establecimiento ante las autoridades y la comunidad educativa,
• Dirigir el trabajo de los equipos de docentes,
• Proponer a los profesores que recibirán capacitación,
• Administrar los recursos humanos de la institución,
• Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones del personal,
• Realizar la evaluación anual del desempeño y
• Rendir informes semestrales al Consejo Directivo.

El Consejo de Padres de Familia: cuyas principales funciones son:

• involucrarse en la elaboración de los planes de mejoramiento;
• contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de
las pruebas SABER y el examen de Estado;
• presentar propuestas para actualizar el manual de convivencia;
• apoyar actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas orientadas a mejorar
las competencias de los estudiantes en distintas áreas.

La Asociación de Padres de Familia, la organización de ésta tiene sus propios estatutos y

funciones como:
• Responsable de apoyar la ejecución del PEI y del plan de mejoramiento;
• Promover la formación de los padres para que cumplan adecuadamente la tarea
educativa que les corresponde;
• Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de acciones para mejorar su
formación integral y sus resultados de aprendizaje;

51
 • Además de contribuir a la solución de los problemas individuales y colectivos de los
alumnos.
El Consejo Estudiantil es la instancia de participación de los alumnos en la vida
institucional. Está conformado por un estudiante de cada grado entre los que se elige el
representante al Consejo Directivo.

El Personero Estudiantil, Estudiante de 11º grado seleccionado para promover el ejercicio

de los derechos y deberes de los estudiantes establecidos en la Constitución, las leyes, los
reglamentos y el manual de convivencia.

10.2. Convivencia escolar

La I.E.M. Montessori, desde la gestión comunitaria prioriza la sana convivencia como pilar
fundamental de la construcción de sociedad en la comunidad educativa, por lo cual desde el
inicio se establece un diagnostico desde lo personal, social, familiar y de contexto; con el
objetivo de identificar fortalezas y debilidades que permita tomar decisiones y diseñar un
plan de trabajo ajustado a las necesidades y exigencias que caracterizan la población.

Desde esta perspectiva se establece la escuela para padres y familias como mecanismo de
apoyo a la convivencia, basado en temáticas como el dialogo, la inteligencia emocional, la
toma de decisiones, proyecto de vida y el crecer en familia.

De otra parte, se pretende mitigar los riesgos psicosociales tales como:

• Embarazo adolescente,
• Consumo de sustancias psicoactivas
• Violencia intrafamiliar
• Maltrato físico y psicológico (Acoso escolar)

52
Es importante mencionar que desde orientación escolar se hace acompañamiento a
situaciones particulares y de grupo de acuerdo a las diversas problemáticas que se presentan
de orden comportamental y académico.

Dentro del enfoque de convivencia escolar, es importante referir la operatividad del comité
de convivencia escolar y su permanente acompañamiento en el cumplimiento de la ruta de
atención integral.

Este plan de intervención de convivencia escolar es realizado por directivos docentes,

docentes y está dirigido a los estudiantes de preescolar, básica, media y educación para
adultos.; así como también son parte fundamental los padres de familia y/o acudientes.

10.3. Servicio social

Tal como se establece en el Decreto 1860 en su artículo 39, la Institución Educativa

Municipal Montessori estructura el proyecto de Servicio social de los estudiantes de
Educación media y educación para adultos, buscando como propósito principal el apoyo y
ayuda de los estudiantes a la comunidad para contribuir en una mejora educativa, cultural,
colaborando en el desarrollo de proyectos que tienen como objetivo la mitigación de una
problemática del entorno y a la vez son pertinentes con la actividad institucional.

La persona designada para acompañar el proyecto de Servicio Social debe ser nombrada por
el rector. El coordinador(a) del proyecto fijará los parámetros para la planeación, ejecución
y seguimiento.
La propuesta del proyecto se presenta a la Coordinación Académica en las dos primeras
semanas del mes de febrero, sujetos a revisión y aprobación. Una vez aprobados por la
Coordinación Académica se debe iniciar su ejecución. El servicio social es

REQUISITO PARA LA GRADUACION. La coordinación académica tiene por fin

acompañar y supervisar el cumplimiento de este requisito.

53
10.4. Proyectos transversales

En la Institución Educativa Municipal Montessori se han adoptado los proyectos que se

establecen en el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994 y se han elaborado basados en un
diagnostico Institucional y que se ajusta de acuerdos a las necesidades de cada sede y jornada,
incluida la educación para adultos. La responsabilidad de la ejecución de dichos proyectos
se asigna a los coordinadores de área, quienes conforman el equipo de trabajo con los
docentes de acuerdo a la asignación académica. Dichos proyectos son:

Educación Ambiental (PRAE)

Teniendo en cuenta las problemáticas presentes en la Institución se establece la necesidad de

hacer controles mediante estrategias posibles, jornadas de capacitación, aprendizajes
ambientales en cada uno de los integrantes de la Institución.

Educación Sexual

En la Institución educación para la sexualidad se construye en un compromiso inaplazable,

en cuyo desarrollo se contempla la participación y el compromiso de todos los docentes,
estudiantes, directivos, padres de familias, dada la importancia que este componente
educativo tiene para la formación integral de los educandos.

54
Derechos Humanos

La búsqueda del mejoramiento de la calidad educativa de la Institución busca generar

espacios donde cada estudiante o integrante de la comunidad educativa aporte su grano de
arena para mejorar y fortalecerse cada día, mediante la interiorización, socialización y
redefinición de conceptos como el respeto, la dignidad, la tolerancia y la participación
fundamental de la sana convivencia, dentro y fuera de la Institución.

Prevención y atención de desastres

El Proyecto de prevención y atención de desastres de la Institución Educativa Municipal

Montessori crea el Comité de Emergencia, el plan de prevención de desastres y preparar a la
Institución para que actúe de acuerdo al plan de acción. Como eje transversal y en
colaboración de los docentes de todos los grados y áreas se tiene como propósito de
concienciar a la comunidad educativa de la importancia de conocer los riesgos que nos
rodean, saber cómo prevenirlos y conocer cómo actuar ante el evento.

11. CÓMPÓNENTE ADMINISTRATIVÓ

11.1. Calendario académico

La secretaría de Educación Municipal legaliza al final de cada año escolar el calendario

académico para el año siguiente; definiendo semanas de actividades académicas con
estudiantes, semanas de desarrollo institucional, semanas de vacaciones de directivos
docentes y docentes y receso estudiantil, en cumplimiento del decreto 1850 de 2002. (VER
ANEXO)

55
11.2. Participación en proyectos externos

Modelo SER , alfabetización de adultos

La I.E. Municipal Montessori, adopta y acoge el Programa Nacional de Alfabetización y el

modelo flexible aprobado por el Ministerio de Educación Nacional Que es el Modelo SER.
Desde este programa la institución articula unos principios de desarrollo humano integral,
pertinencia, participación y flexibilidad. VER ANEXO.

12. ARTICULACIÓN
12.1. Articulación de la media con la educación superior y la formación para
el trabajo.

Se cuenta con una articulación con algunos programas del SENA para los estudiantes de la
media de la sede de San Francisco. Los programas de articulación responden a las
expectativas y necesidades de los estudiantes y comunidad de la sede y propenden por la
cualificación para la vida laboral y la proyección de educación superior de los estudiantes.
(ver anexo).

12.2 Educación para Adultos

La Institución Educativa Municipal Montessori ofrece Educación para adultos en jornada nocturna,
reglamentado en la ley general de educación, articulo 50, el cual la define como aquella que se ofrece
a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y
grados del servicio público educativo, que deseen suplir y completar su formación, o validar sus
estudios. Así mismo como se reglamenta en el decreto 3011 de 1997, La Institución presta este
servicio en la jornada fin de semana y nocturna, en todos los ciclos III, IV, V y VI.

56
13. BIBLIÓGRAFIA

Cultural Internacional Editora. (2003). Enciclopedia para padres y educadores. (2ª edición,
Volúmenes 1-9). Buenos Aires, Argentina: Círculo Latino Austral S.A.

CAJAO, FRANCISCO. (2005) Instrumentos para escribir el mundo. Escritura, lectura y

política en el universo escolar. Colombia. Primera edición. Editorial Magisterio.

CAJAO, FRANCISCO. (2012) Evaluar es valorar. Diálogo sobre la evaluación del

aprendizaje en el aula para comprender el decreto 1290 del 2009. Colombia. Primera edición.
Editorial Magisterio.

DAVIDOV, V. (1988) Tipos de generalización en la enseñanza. La Habana: Editorial Pueblo

y educación.

DE ZUBIRIA SAMPER, JULIAN. (2006). Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía
dialogante. Bogotá: editorial Magisterio.

DE ZUBIRIA SAMPER, JULIAN. (2011). Las competencias argumentativas. Segunda

Edición. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

DE ZUBIRIA SAMPER, JULIAN. (2011). El maestro y los desafíos de la educación en el

siglo XXI. Revista del Congreso por una educación de calidad. N. 4 paginas 39 - 45

FLOREZ OCHOA, RAFAEL. (1996). Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia:
editorial McGraw-Hill.

GOLEMAN DANIEL (1995) Inteligencia Emocional. Buenos Aires, Argentina: Editorial

Javier Vergara, S.A.

57
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2008) Guía Para el Mejoramiento
Institucional. (1ª edición). Bogotá, Colombia

MORENO M, Heladio (2003). ABC. Modelos Educativos Pedagógicos y Didácticos.

Bogotá: Servicios Editoriales Del Magisterio.

MORIN, E (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional.

OSTROVSKY, GRACIELA (2005) Una educación integral. Tomo 2 Cómo construir

competencias en los niños y desarrollar su talento. Enciclopedia para padres y educadores.
Circulo latino austral- grupo CLASA. Buenos Aires Argentina.

OSTROVSKY, GRACIELA (2005) Dimensiones de la educabilidad humana. Tomo 1 Cómo

construir competencias en los niños y desarrollar su talento. Enciclopedia para padres y
educadores. Circulo latino austral- grupo CLASA. Buenos Aires Argentina

WESTBROOK, ROBERT B. (1993). John Dewey 1859 – 1952. Revista trimestral de

educación comparada. París, UNESCO: Oficina internacional de educación. Vol. XXIII
páginas 289-305.

58