Brigada de Primeros Auxilios Como Estrategiapara La Enseñanza

BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA
DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN DE LA SALUD ESCOLAR

Maritza Álvarez y Yolanda Montoya
REVISTA (pp 57-82)
Revista
UPE L
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
XPERIMENTAL LIBERTADOR
S TITU TO PEDAGOG IC O
Órgano Divulgativo de la Subdirección de Investigación y Postgrado
DE BARQUSIMETO del Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto
S BELTRAN PRIETO FIGUEROA
Figueroa”
Barquisimeto Estado Lara
Volumen 22 Nº 1 Enero – Abril 2018

FIRST AIDS BRIGADE AS STRATEGY FOR THE TEACHING OF HEALTH

PREVENTIVE MEASURES AT SCHOOLS
ISSN: 2244-7296
AUTOR
Maritza Álvarez (MPPPE)

Yolanda Montoya (UPEL)
REVISTA
Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 57

UPE L
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INS TITU TO PEDAGOG IC O

LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
Figueroa”
(pp 57-82)
Investigación Maritza Álvarez (MPPPE)*

Yolanda Montoya (UPEL-UNEFA)**
Recibido: 03-07-2017 Aceptado: 22-01-2018
RESUMEN ABSTRACT
En las organizaciones de Venezuela suele In Venezuelan organizations it is used to

observarse la ausencia de comisiones de observe the lack of students and teachers
estudiantes y docentes dispuestos a actuar con commissions that are able to use basic first
los primeros auxilios básicos, en atención aids for immediate attention in the case of
inmediata ante un evento de enfermedad o
any person’ sickness or physical lesion at
lesión física de alguna persona del ambiente
educativo. De acuerdo al planteamiento schools. So that, this study is aimed to make
anterior, esta investigación tiene el objetivo up a basic first aids school brigade as strategy
de conformar una brigada escolar de primeros for the teaching of health preventive
auxilios básicos como estrategia para la measures. It is an action participant research,
enseñanza de medidas de prevención en on the basis of the qualitative approach and
salud. El diseño en una investigación social-critical paradigm. The semi-structured
cualitativa de acción participante bajo un
interview technique was used, which was
paradigma socio-crítico. La técnica usada fue
la entrevista semiestructurada aplicadas a los applied to five (5) students who acted as key
informantes claves: cinco (5) estudiantes. Los informers. The findings lead to evidence the
hallazgos constataron la necesidad de necessity of planning and applying an action
planificar y ejecutar el plan de acción de plan to make up basic first aids and health
“brigadas de primeros auxilios básicos y prevention brigades. As a final reflection, it is
prevención de la salud. Se concluye con la
considered that these kinds of groups benefit
reflexión final: la organización de los grupos,
aportan actividades de primeros auxilios y schools because people develop voluntary
de prevención de riesgo en la escuela, and social conscience to serve in possible
favoreciendo a una conciencia voluntaria y dangerous situations.
social para servir ante evento adverso.
Key words: first aids and health prevention
Descriptores:brigada de primeros auxilios, brigades
enseñanza de salud, prevención
*
Profesora de E.B.E “General Diego Ibarra”. Profesora. Especialista en Procesos Didácticos en la Educación Básica.
[email protected]
**
Profesora Contratada de Universidad Pedagógica Experimental Libertador (IMPM-UPEL). y Universidad Nacional
Experimental Politécnica de La Fuerza Armada Nacional (UNEFA) Carabobo. Lcda. en Educación. Magister en
Educación. Doctor of Management in Educational Institución yolandamontoya@ hotmail.es
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INTRODUCCIÒN
La educación es el término vinculante con el progreso de la calidad de vida de los

individuos y las comunidades. Favoreciendo la actualización, información y actividades
que desarrollen sus capacidades, a su vez comprometidos en la identificación y control de
los recursos acordes para promover el bienestar, al mismo tiempo de brindar los
conocimientos y alternativas necesarias para la prevención de hechos en el desarrollo
personal y social.
Es de sumo interés organizar proyectos de prevención de accidentes en el espacio
educativo, considerando el suministro básico de insumos para prestar los primeros auxilios
al momento de presentarse emergencias en las instituciones educativas, y en todos espacios
acreedores de implementación y organización de Brigadas Escolares que apoyen la
capacitación y actuación ante una eventualidad, emergencia o siniestro.
En consecuencia, en la actualidad este tema es relevante debido a que el estudiante pasa
una importante parte del día en la escuela, llamados a conformar una comisión o brigada
preparada al servicio del bienestar estudiantil en el área de salud dentro de la corporación
educativa. De allí, el trabajar con niños y niñas no exime a las escuelas de que se registren
pequeños accidentes, los cuales, ocurren de manera imprevista, considerándose como
momentos más vulnerables y de mayor riesgo la hora del recreo, las actividades
desplegadas en Educación Física y dentro del salón de clases.
Evidentemente, un accidente escolar es un evento no previsto y cuya responsabilidad,
en este caso los docentes, es evitar en la medida de las posibilidades la ocurrencia de los
accidentes, ya que de una u otra forma ellos son los que permanecen en contacto directo
con los estudiantes durante el desempeño de la labor pedagógica. No obstante, la brigada
de primeros auxilios básicos como estrategia para la atención primaria de eventos asociados
a la salud, constituye una respuesta a una necesidad latente en la sociedad actual y
asimismo en el ámbito escolar.
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En tal sentido, dentro del marco educativo, los accidentes escolares representan un
considerable problema de salud. Además de los riesgos y amenazas presentes en las
organizaciones escolares y los autores involucrados de la sociedad. De allí, la importancia
de los Primeros Auxilio, con clarificada interpretación en su definición, según el Manual
de Emergencias Médicas Fundación Atención Inmediata (1995): “Es la atención o cuidado
que se le proporciona a una persona víctima de un accidente o enfermedad repentina hasta
tanto se pueda contar con los servicios médicos o se pueda trasladar a un centro asistencial
más cercano”(p.19).
Sobre la base de los argumentos anteriores, uno de los aspectos importantes en la
sociedad de este siglo es la culturización de la población para estar atenta y menos
vulnerable ante los accidentes cotidianos de la escolaridad. En este escenario, la dinámica
actual a nivel educativo, genera necesidades que son de gran importancia en el buen
desarrollo y funcionamiento de las actividades dentro de una institución educativa, siendo
una de las prioridades la protección al estudiante y de los demás miembros que conforman
la institución. De acuerdo a las condiciones de seguridad, éstas deben tender siempre a su
protección tanto física como mental, lo que permitirá un mejor rendimiento académico para
beneficio del estudiante, y de la institución.
De acuerdo a lo planteado, los docentes en su mayoría demuestran interés en el
aprendizaje de las diferentes áreas así como la integración de las las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs), en el proceso de enseñanza, lo cual, va a permitir
la adquisición de conocimiento de los Primeros Auxilios Básicos y que serán
implementados de la brigada con el objetivo de prevención en lesiones en el cuerpo
humano, accidentes tanto en el hogar como en desastres naturales, donde el docente juega
un papel primordial en el uso de estrategias innovadoras. Es vital despertar conciencia
sobre la importancia que representa el tener los conocimientos y la dotación básica de
insumos de Primeros Auxilios en la escuela, tomando en cuenta que toda actividad
preventiva tiene como base fundamental la educación.
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En Venezuela, para cumplir con las emergencias hay que llamar 171 Emergencia, C.A. Es
una organización de “Centro de Atención” , el cual presta sus servicios en todo momento y
su trascendencia es a todo el país. Cabe señalar que obra en conjunto con la dirección
nacional de protección civil (PC), la cual atiende y ejecuta actividades de prevención a
toda persona en situación de amenaza. Pues bien, las dos (2) organizaciones ayudan a la
población del país a mantenerse a salvo o proteger a los individuos, en situaciones de
desastre o emergencia. De la misma manera los organismos son capaces de proceder al
amparo del ciudadano, pero éstos de algún modo requieren ayuda para la preparación
individual de la población, y así los habitantes estén preparados en los primeros auxilios
como: conocimientos, maniobras y técnicas referentes al tema, los organismos obtendrían
una mayor tiempo de respuesta y mayor entorpecimientos al llegar a la situación
de riesgos.
En este sentido, la problemática del 5º grado sección “D” Escuela Básica Estadal
“General Diego Ibarra”, Parroquia Miguel Peña del Municipio Valencia Estado Carabobo.
Venezuela, a través de la observación participante, se observó que durante el recreo los
niños juegan, corren, se empujan y hasta en la clase de educación Física, en ocasiones, se
han registrado niños lesionados, hasta desmayos sin tener a la mano los primeros auxilios.
Considerándose, accidentes básicos que generan tensión y preocupación ante estos eventos
por los docentes y discentes, además de la falta de preparación del personal y estudiantes
ante dichas situaciones de emergencia escolar.
Por consiguiente, es importante para este estudio, instruir a los estudiantes en la
aplicación de estrategias de primeros auxilios en educación para la salud y la dotación de
insumos para lesiones o emergencia leves, que puedan ser atendidas en la misma
institución. Por ende, es vital despertar conciencia sobre la importancia que representa el
tener los conocimientos y la dotación básica de insumos de Primeros Auxilios básicos en la
escuela, tomando en cuenta que toda actividad preventiva tiene como base fundamental la
educación. Cuyo propósito en este estudio es:
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Conformar una brigada de primeros auxilios como estrategia para la enseñanza de medidas
de prevención de la salud escolar de los estudiantes de la Escuela Básica Estadal “General
Diego Ibarra” ubicada en la parroquia Miguel Peña del municipio Valencia, estado
Carabobo.
Diagnosticar los conocimientos previos de primeros auxilios que tienen los y las
estudiantes de la Escuela Básica Estadal “General Diego Ibarra” ubicada en la parroquia
Miguel Peña del municipio Valencia, estado Carabobo.
Planificar actividades para la conformación de la brigada escolar como estrategia de
prevención y atención de salud escolar de la Escuela Básica Estadal “General Diego
Ibarra”
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA
Primeros Auxilios
De acuerdo con los planteamientos anteriores, es oportuno abordar lo referente a los
primeros auxilios, centro de esta investigación. Según, Castro (2006) indica que “los
Primeros Auxilios son los cuidados inmediatos, adecuados y temporales prestados a las
personas accidentadas o con enfermedad, antes de ser atendidos en un centro
asistencial”(p.15), lo cual exige en la actualidad, afrontar los aspectos físicos o biológicos,
y así brindar primeros auxilios de forma adecuada aun sin poseer conocimientos y
habilidades universitarias. En pocas palabras, no es indispensable poseer una licenciatura
en psicología para estar en condiciones de reconfortar a una persona que ha sufrido un
accidente, Fabris(s/f) dice:
Los primeros auxilios son las medidas terapéuticas urgentes que se

aplican a las víctimas de accidentes o enfermedades, repentinas hasta
disponer de tratamiento especializado. El propósito de los primeros
auxilios es aliviar el dolor y la ansiedad del herido o enfermo y evitar el
agravamiento de su estado. En casos extremos son necesarios para evitar
la muerte hasta que se consiga asistencia médica (p.28)
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A su vez, considerando la magnitud y la diversidad de problemas que tiene relación con la

accidentalidad escolar, ningún sector aislado puede responsabilizarse por sí solo de esos
problemas. Cada escuela u organización educativa debe establecer e implementar normas
precisas de acción que garanticen a los estudiantes la gestión en un ambiente escolar con
posibles condiciones inseguras y una apropiada instrucción de las reglas para conservar la
salud y evitar accidentes.
De este modo, los derechos y deberes del colectivo estudiantil pueden disfrutar de un
ambiente sano y ecológicamente equilibrado con atención a la integridad física, psíquica y
moral, entre otras. [Art. 8 y 93 de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes (LOPNNA)]. Por lo anterior es necesario que los niños y niñas, tengan
conocimiento de los principios, normas y técnicas de primeros auxilios, ya que hay
situaciones y circunstancias que rigen a actuar rápida y oportunamente en pro de salvar una
vida: ya sea la de un desconocido, la de un familiar, la de un compañero o inclusive la
propia.
Según la Cruz Roja de Venezuela (2006); la meta es “Un socorrista por cada familia”,
ya que considera que los primeros auxilios, más que limpiar una herida, es saber hacerlo
acompañado de un gesto humanitario que permita atender de una manera integral al
individuo. La Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna
Roja, desempeña un papel de liderazgo en la prestación de primeros auxilios y en la
formación de esa labor, donde se adopta un enfoque holístico de los Primeros Auxilios, que
contempla las necesidades físicas, sociales y psicológicas de los heridos, de sus familias y
de los propios voluntarios. Asimismo, para la Cruz Roja (ob.cit.)
La preparación es un componente clave de todos los programas de
Primeros Auxilios de la Cruz Roja, los servicios y los cursos de
formación en esta materia se utilizan como puertas de entrada para los
proyectos de preparación para desastres y educación comunitaria”. La
Cruz Roja Venezolana, es reconocida como una escuela formadora de
Primeros Auxilios en nuestro país e incentiva a la ciudadanía sobre la
importancia en el área de los primeros auxilios.(s/n)
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Como indica la cita anterior, los primeros auxilios son contenidos de la Cruz Roja
Venezolana, ente encargado de instruir a los ciudadanos sobre la prevención, reacción y
emergencia ante eventos de desastres naturales o socioculturales, o riesgos físicos.
Brigadas Escolares de Primeros Auxilios

Son grupos organizados de jóvenes estudiantes, partícipes de acciones determinadas en
cada comunidad educativa, son asesoradas y guiadas por un docente a fin de prevenir
algún riesgo. Dentro de esta perspectiva, el estudio se desarrolla dentro de la escuela, estos
riesgos se toman como físicos como los que pueden ocasionar los mismos estudiantes como
empujones, caídas, juegos con útiles que pueden llegar a lastimar a otros. Lo que se
persigue es lograr que exista una cultura de la prevención en función de los estudiantes,
para tal efecto, la capacitación se realiza con el objetivo de culturizar a la población
estudiantil. Además de gestionar que los brigadistas cuenten con características de: Franca
disposición de colaboración, capacidad de organización y liderazgo, aceptación de sus
compañeros y responsabilidad e iniciativa (Gabari y Buitrago, 2006).
Brigadas Escolares para fomentar la Salud
Ciertamente la brigada es un pequeño número de estudiantes voluntarios, para acciones
definidas con un propósito determinado. De manera que el trabajo se manejó y se
desarrolló en forma preventiva con objetivos imponentes a reforzar los contenidos
propuestos por la comunidad educativa.
Siguiendo este orden de ideas, la organización de una Brigada Escolar debe
orientarla y monitorearla el docente y contar por lo general con el apoyo de algún
especialista que dirige su formación. Ante este escenario, el funcionamiento de estas
brigadas en las escuelas, no afecta el normal desarrollo de los programas escolares, por el
contrario, ofrece a los docentes posibilidades específicas, en estimular a los niños y
jóvenes el espíritu de iniciativa, el sentido de grupo, el sentido de organización,
cooperación y el sentimiento de ayuda, con proyecciones hacia la comunidad educativa.
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En este sentido, cada brigada escolar tiene el acuerdo en líneas normales de dos
docentes, como mínimo, que se desempeñan como coordinadores de éstas. Estos
educadores se distinguen por su sensibilidad social, espíritu de servicio desinteresado,
sacrificio, colaboración, capacidad, iniciativa, puntualidad, y sentido de responsabilidad.
A su vez, la brigada escolar se ocupa de incentivar a la población estudiantil en
general, en participar en los diferentes movimientos de la institución, con el fin de crear un
conocimiento de riesgo a mediano plazo y que los y las estudiantes sean entes
multiplicadores de las bondades del servicio que se le presta a la población de manera
gratuita. Está conformada por un grupo de jóvenes escolares que persiguen como fin común
la cooperación, disciplina, organización y sentimiento de ayuda en pro de la comunidad
escolar y/o comunidad en general. En lo que respecta a las brigadas escolares de primeros
auxilios, cabe decir que son grupos organizados de niños, niñas y jóvenes estudiantes que
colaboran en acciones determinadas en cada comunidad educativa y que son asesoradas por
los docentes que orientan pedagógicamente los fines y objetivos de estas organizaciones.
(Morrongiello & Lasenby-Lessard, 2007).
Tal como se ha dicho, las brigadas escolares de salud tienen una amplia escala de
funciones que van desde la propia preparación de los integrantes de la misma, así como
también la elaboración y desarrollo de sesiones educativas y actividades destinadas a sus
propios compañeros con el fin de transmitir un mensaje de prevención de enfermedades y
protección de estilos de vida saludable, hasta una actuación de relevante importancia en
situaciones de emergencia dentro de la institución educativa.
En atención a los razonamientos anteriores, el docente planifica el contenido académico
de educación para la salud, deberá considerar el uso de los recursos, estrategias y técnicas
para fomentar un ambiente abierto a la solución de problemas y al trabajo interactivo, que
sólo será posible si se motiva a los estudiantes a la integración de los equipos de trabajo de
las brigadas de primeros auxilios y así sean promotores de ideales, solidaridad, empatía y
calidad humana en un aprendizaje significativo.(Little & Wyver, 2010).
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TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN
La Teoría del Aprendizaje de Lev Vygotsky

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en la teoría socioconstructivista,
sobre todo en los análisis que en base a ella se hacen sobre las prácticas educativas y en el
diseño y desarrollo de estrategias escolares, por tanto se centran en ella las posturas de la
línea pedagógica. Esta noción o concepto de ZDP articula o integra primero, para su propia
comprensión el término de ZDR (Zona de Desarrollo Real) y, después las categorías de
interacción social e internalización, así como la interrelación entre los procesos de
aprendizaje y desarrollo.
Como preámbulo a la cita de Vygotsky sobre ZDP resulta interesante reflexionar sobre lo
que De Lima (2000), la cual, dice sobre algunas palabras de Leóntiev, citadas a su vez por
Wertsch: Los investigadores americanos se dedican constantemente a averiguar cómo el
niño llega a ser lo que es; en la URSS se intenta descubrir no cómo el niño ha llegado a ser
lo que es, sino cómo puede llegar a ser lo que no es”. Este señalamiento, continúa De Lima
(ob,cit), relación de forma inmediata, con el conocimiento de Zona de Desarrollo Próximo
de Vygotsky, que él la refiere: “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
Lo anterior permite elaborar una diferenciación entre los estudios de Piaget y Vygotsky, el
primero, analiza el nivel del desarrollo real del niño o sea cómo el niño “ha llegado a ser lo
que es” puesto que esta Zona de Desarrollo Real, refiere funciones que ya han madurado,
es decir, los productos finales del desarrollo”. En este nivel están los test y pruebas de
diagnóstico para conocer el Coeficiente Intelectual (CI) y las preparaciones reales o previas
de los sujetos.
En orden de ideas, Vygotsky (1998), al decir que la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP),
aborda aquellas funciones no maduradas, pero en proceso de maduración, esas funciones
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aproximante lograrán su madurez, se indicaría que él investigó “cómo el sujeto que aprende
puede llegar a ser lo que no es”. Es aquí donde entra en función el papel del docente, del
adulto, del compañero más capaz, en sí, la función de la interacción social para el logro del
aprendizaje, de la internalización del conocimiento.
Lo anterior queda reforzado con esta cita del propio Vygotsky: “El nivel de desarrollo real
caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo
próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente”, es decir, la ZDP potencia el
conocimiento, el aprendizaje y en consecuencia el desarrollo o sea que el aprendizaje
produce desarrollo y no el desarrollo propicia aprendizaje como lo propone Piaget.
En consecuencia, la zona de desarrollo próximo posibilita el desempeño antes que la
conquista de una competencia. Cada alumno es portador de distintos niveles de desarrollo
próximo posibles, en relación con las distintas áreas de desarrollo personal y respecto de las
diferentes tareas y contenidos escolares. Desde este marco vigotskyano, los alumnos
pueden ser considerados también recursos de mediación por parte del docente, por ejemplo
cuando el estudiante más competente en una determinada tarea ayuda a otro compañero que
necesita de su ayuda, constituye una situación por demás educativa
Teoría de David Ausubel (1918)

Por otro lado, Ausubel (1978) denomina que el conocimiento obtenido por el estudiante
posea se estructura en forma cognitiva y se fusiona con el tema de estudio. pues así el
aprendizaje se optimatiza. Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento
espontáneo de algo) ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los
preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.
El individuo asimila mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.El conocimiento
no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que
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en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser
asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual,
sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.
Características del aprendizaje significativo

(a) Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva. (b) El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la
noción de la estructura cognitiva. (c) La nueva información contribuye a la estabilidad de la
estructura conceptual preexistente.
Tipos de aprendizaje significativo

1.- El aprendizaje de representaciones que consiste en que el individuo atribuye significado
a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes
objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros
dos tipos.
2.- El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, siempre un aprendizaje de
representaciones con la diferencia fundamental, por un lado, es la simple asociación
símbolo – objeto, sino símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el
sujeto disocia de la realidad objetiva de los atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. El autor, define los “conceptos” como “objetos,
acontecimientos, situaciones o propiedades que tienen atributos de criterios comunes y
diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado”.
3.- En el aprendizajeno se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados
sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia. Por
supuesto que no podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición, a menos que los
conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que lo
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aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de

proposiciones.
En este sentido, las brigadas de primeros auxilios deben ser estimadas como un acto de
encuentro de sus participantes a la elaboración conjunta de aprendizajes significativos, al
crear una reflexión del contacto entre ellos, produciéndose así una diversidad de momentos
generadores de emociones, interrogantes y reflexiones, los cuales, dependen de la
interacción y las alcances elaboradas por los estudiantes, dado que son los impulsadores en
el hacer y rehacer del conocimiento para las medidas de prevención ante diferentes riesgos
en el contexto escolar.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Paradigma Socio crítico

Este estudio se apoya en el paradigma socio-crítico, en la crítica social con un marcado
carácter auto-reflexivo. Contempla que el conocimiento se construye siempre por intereses
de las necesidades de los grupos e intenta la autonomía racional y liberadora del ser
humano. Por ello, este prototipo tiene el objetivo de formar personas que desarrollen su
capacidad de reflexión crítica y les permita analizar su propio contexto y realidad cotidiana.
(Sotelo, 2012. Sobre la base de este principio la presente investigación se apoya en la
concepción holística y el paradigma socio-crítico, que según Carr y Kemmis, (1983), citado
por La Madriz (2013):
La "investigación social crítica, incluida la acción social en la acción emancipatoria,
concibe la educación como un proceso histórico e ideológico. Utiliza el razonamiento
práctico por un interés emancipador de transformar las organizaciones y prácticas
educativas para conseguir la racionalidad y justicia social". (p.188).
De allí, el contexto educativo, en el pospositivismo, permite el cuestionamiento auto
reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la
finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica de la
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investigación acción participativa, se considera uno de los métodos de investigación- acción

apuntada, como participativa (IAP), más utilizado en el presente de las acciones educativas,
pues, es una investigación sumida en la problemática cotidiana, la cual implica técnicas y
procedimientos de reflexión, transformación, aprendizaje y evaluación en la
educación.(Teppa,2006).
En este orden de ideas, el estudio encuadra en un tipo de investigación acción participativa
(IAP), porque la metodología permite desarrollar un análisis participativo, donde los
actores comprometidos conjuntamente con las investigadoras se convierten en los
protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto
de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas,
soluciones y cambios. Busca lograr la participación de los actores sociales para que en la
integración haya un proceso de desplazamiento actitudinal y reflexivo hacia conformación
de brigadas de primeros auxilios para la enseñanza de las medidas preventivas.
Este estudio , se dirige según Teppa (op.cit), la cual, “ propone de acuerdo al uso de la
investigación acción participativa (IAP) en el aula, la espiral autorreflexiva como sistema
de ciclos sucesivos de” (p. 47): Este ciclo corresponde al momento 1 Diagnostico: revisar y
estudiar documentos, Momento 2 Planificación: elaborar plan de acción, Momento 3
Observación-acción: Ejecución del plan y observaciones simultaneas, Momento 4
Reflexión: Valoración y evaluación del accionar continuo y Momento 5 Replanificación:
Rectificación y reconstrucción del plan sistemáticamente
Informantes Claves
Martínez, (2004), asevera que “los informantes claves son los sujetos que se seleccionan
para entrevistar, con la condición de que hayan vivido la situación estudiada y estén
dispuestos a relatar esa experiencia desde el punto de vista cualitativo durante el proceso y
dar cuenta de él, para así abordar el conocimiento desde una perspectiva natural.” (p.
56).En este estudio son tres (3) informantes claves (estudiantes del 5to grado “D”)
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Asimismo, la recolección de datos, es la toma de decisiones de cómo recoger

información y se debe llegar a resultados generalizables, como no se puede generalizar la
población completa se escoge una muestra de ella. El investigador establece distancia con
los objetos de estudio. La investigación Acción participativa (IAP) está orientada a la
solución de un problema definido por la comunidad, donde el investigador se compromete
con el grupo. Al respecto, Tamayo y Tamayo (2009), la define como “la expresión
operativa del diseño de investigación”(p. 126). Es importante señalar, que se ejecutó la
evaluación diagnóstica (prueba escrita), para determinar los conocimientos previos que
poseen los estudiantes sobre primeros auxilios.
Según Brenes (2006) citado por Torres (2010), la evaluación diagnóstica “es el
conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el
desarrollo del proceso de instrucción” (p.7). Esta técnica permite verificar los
conocimientos e identificar las dificultades presentadas por cada uno de los estudiantes.
Técnicas e Instrumentos
De igual manera, se aplicó la encuesta en forma de cuestionario dirigida a los
estudiantes (Cuadro 1), las mismas están conformadas por (4) cuatro ítems de respuestas
abiertas, el cual Arias (ob. cit) define que una encuesta es “aquella donde el investigador
puede obtener información acerca de un grupo de individuos” (p. 78), es decir, se puede
tener información precisa. Cabe destacar, que el cuestionario de preguntas surgió de la
categorización de los objetivos (ver cuadro 1), por su parte Alfonso (2012), señala que “la
categorización es un proceso por medio del cual se busca reducir la información de la
investigación con el fin de expresarla y describirla de manera conceptual” (p.3). Es decir,
las categorías arrojan la información, el resultado o las necesidades educativas.
Alineado, el análisis de los datos recogidos en la presente investigación con la
categorización la cual permitió etiquetar cada situación resaltante y frecuente que se
presentó durante el proceso de recolección de datos. La categorización “consiste en resumir
o sintetizar en una idea o concepto (una palabra o expresión breve pero elocuente) un
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conjunto de información escrita, grabada o filmada para su fácil manejo posterior”

(Martínez, M., 2000)
HALLAZGOS
Fase I. Diagnóstico
Esta fase es donde se ubica el problema y se recoge la opinión del objeto de estudio,
llamado también por Hurtado y Toro (1997) “diagnóstico participativo”, porque es
necesaria la intervención de los autores. En esta fase, se identificará el problema, se
recolectan y procesan todas las informaciones relativas a él. En este trabajo de
investigación, el diagnóstico se realizó desde el mes de noviembre , hasta el mes de octubre
del siguiente año. La aplicó una entrevista semiestructurada a los estudiantes (3 informantes
claves) , donde las respuestas dadas evidenciaron la importancia e interés de conformar
brigadas de primeros auxilios en su escuela ,resultado las categorías emergentes: Heridos ,
Aliviar Dolor , Atender Rápido , Accidente Medicamentos, Cruz Roja ,Proteger, Cuidar,,
Peligros Formar equipos,Avisas los peligros ,Ayudar.
A continuación, se presenta el cuadro donde se registró el diagnóstico hecho a los
estudiantes.
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Cuadro 1
Diagnóstico que evidencia la opinión de los estudiantes sobre la Brigada de Primeros
Auxilios como medidas de prevención
Categoría generadora de opiniones: Brigadas de Primeros Auxilios Básicos
ESTUDIANTES
Preguntas claves 1 2
Categorías 3
Emergentes
1.- ¿Qué crees que Son las cosas Aliviar el Atender Heridos
son primeros que se hacen dolor de las rápido en un Aliviar Dolor
auxilios? cuando hay personas accidente Atender Rápido
heridos Accidente
2.- Uds. Pedir Cuidar y Avisar los Medicamentos

(estudiantes), ¿cuáles colaboración proteger a los peligros Cruz Roja
acciones deben para los que estudian Proteger
tomarse como medicamentos aquí Cuidar
brigadista de de la Cruz Roja Peligros
primeros auxilios?
3.- Sabes cómo Aprender en la Tengo que No sé mucho Aprender
actuar frente a una clase. La aprender a pero, la Primeros auxilios
emergencia que maestra me los primeros maestra me
requiera Primeros enseña auxilios enseñará
Auxilios? para hacerlo
bien
4.- ¿ Qué es una Grupo de niños Es la que se Son personas Formar equipos
brigada de primeros que curan, encarga de preparadas Avisas los
auxilios? cuidarán y avisar los para ayudar peligros
atienden al peligro Ayudar
momento de un
desmayo
Fuente: Álvarez y Montoya (2016)
Fase II Planificación
En este Momento 2, hay que organizar las acciones que se van a tomar en la investigación,
cómo lo señala Teppa (op.cit.) “se elabora el plan, es decir, se inserta la etapa clásica de
planificación pero se hace énfasis en el proceso de elaboración.”(p.6) Esta se origina a
través de talleres con un plan a ejecutar en el aula de clases. En este momento también
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realizar la organización de las acciones ejecutar. Las cuales fueron actividad realizadas en
el aula de clase para la formación, sensibilización conocimiento, concientizar y entrenar a
los y las estudiantes para actuar de forma receptiva ante una situación de emergencia y
preservar la salud tanto de ellos como de la personas de su entorno, generando un espíritu
analítico reflexivo encaminado a potenciar la creatividad que conlleve a la enseñanza y
aprendizaje significativo.
Fase III. Ejecución de la Propuesta
En el Momento 3, es donde se aplica lo planificado y se abordar la problemática para darle
la solución de la manera directa. Como lo mencionan Hurtado y Toro (2007), es el
“enfrentamiento con el o los problemas, es la que permite el conocimiento más profundo de
la realidad, pues éste sólo se logra cuando se intenta transformarla” (p.149). La ejecución
de las actividades programadas se llevó a cabo entre los meses de abril y junio de 2013.
De acuerdo a los objetivos planificados, se evidenció que se logró el propósito y
cumplimiento de las actividades programadas donde se observó la integración y el interés
por parte de los estudiantes para la debida asimilación de los temas tratados referente a la
prevención de enfermedades, primeros auxilios, anatomía, salud, entre otras, donde se
acreditó la ampliación de los conocimientos y el aprendizaje activo y significativo dentro
del proceso enseñanza y aprendizaje.
Es evidente entonces, que la salud es uno de los denominados temas transversales que
deben incluirse en todas las áreas del aprendizaje. Igualmente, importante es, que los y las
estudiantes aprendan a tomar medidas en defensa de la salud individual y colectiva siendo
una prioridad en la sociedad y por ende debe estar presente en los centros educativos.
En el marco de las consideraciones planteadas, las autoras concluyen que la
implementación de la Brigada de Primeros Auxilios Básicos de Salud como estrategia
innovadora facilita a los y las estudiantes del 5to grado “D”, la integración de la teoría con
la práctica dando como resultado la obtención de un aprendizaje significativo
Las actividades se ejecutaban en una semana se realizaba los martes a las ocho (8:00) de la
mañana hasta las once y cincuenta y cinco (11:55); la semana siguiente se ejecutaba los
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días lunes, desdelas siete (7:00) de la mañana, hasta las once (11:00); para un total de
cuatro (4) sesiones en un lapso 3 semanas.
Los objetivos propuestos fueron alcanzados satisfactoriamente, pues los estudiantes
participaron de forma amena en las diferentes sesiones. Ejecutándose actividades teórico
prácticas en el conocimiento de los aspectos relacionados con la toma de signos vitales,
reconocimiento de signos y síntomas para la identificación de una enfermedad y las
medidas preventivas para evitarlas. Además selogró que las clases y las actividades se
desarrollaran de manera efectiva.
A continuación, se presenta el plan de acción ejecutado El momento 3, se trata de poner en
práctica lo planificado y de abordar la problemática y la solución de misma de manera
directa. Como lo mencionan Hurtado y Toro (1997): es el “enfrentamiento con el o los
problemas, es la que permite el conocimiento más profundo de la realidad, pues éste sólo se
logra cuando se intenta transformarla”. La ejecución de las actividades programadas se
llevó a cabo entre los meses de abril y junio de 2015.
En esta sección se da inicio a la sistematización de la Innovación Educativa, donde se
describirán los resultados, seguimiento y evolución de las diferentes estrategias planificadas
y desarrolladas para el aprendizaje y enseñanza de la promoción de la salud y la atención de
primeros auxilios, con la finalidad de que los estudiantes de 5º grado “D” de la Escuela
Básica Estadal “General Diego Ibarra”, participen de manera cooperativa y amena a través
de la brigada escolar, para resolver situaciones de emergencia primaria de la salud que se
presenten en el quehacer cotidiano escolar, donde se logre estimular el aprendizaje
cognitivo que a su vez genere un aprendizaje significativo que potencie, desarrolle y
fortalezca su pensamiento creativo
Cuadro 2
Plan de Estrategias para la Implementación de Brigadas Escolares de Primeros Auxilios
a medidas preventivas
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Objetivo General. Implementar una brigada escolar de primeros auxilios básicos como herramienta
para la enseñanza en salud de los y las estudiantes de 5º grado “D” en la Escuela Básica Estadal
“General Diego Ibarra”, Parroquia Miguel Peña Municipio Valencia Estado Carabobo.
TIEMPO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS RECURSOS LOGRO

Motivar al estudiante a Lectura reflexiva. Humanos: Docente, Involucrar a los
través de actividades teórico Discusión estudiantes estudiantes del
4 Horas prácticas en el conocimiento socializada sobre el Material: lápiz, 5to grado “D” en
de la labor que debe cumplir rol del brigadista. cuadernos, hojas, la participación de
el brigadista, su rol, Dinámica de parada láminas, gorra, la brigada escolar
funciones y compromisos. como brigadista distintivos de primeros
escolar auxilios básicos
Desarrollar actividades Lectura reflexiva Humanos Capacitar a los
teórico prácticas en el Discusión Docente, integrantes de la
conocimiento de los Socializada sobre estudiantes brigadas escolar
4 Horas aspectos relacionados con la los pasos necesarios Material: con contenidos de
toma de signos vitales, para tomar la tensión lápiz, cuadernos, signos vitales y
reconocimiento de signos y arterial, y signos hojas, láminas, tomar tensión
síntomas para la vitales Dinámica gorra, distintivos, arterial
identificación de una interactiva y termómetro,
enfermedad y las medidas manipulación de tensiómetro,
preventivas para evitarlas. recursos médicos lecturas
para la identificación relacionadas
primaria de una
enfermedad.
Sociodrama.
Además se planificará para Lectura Reflexiva: Humanos: Comprometer a
el uso del botiquín de La Cooperación Docente, los estudiantes y
primeros auxilios Discusión estudiantes docentes de la
4 Horas socializada Dinámica Material: E.B.E “General
de primeros auxilios lápiz, cuadernos, Diego Ibarra”, en
Simulacros en el aula hojas, láminas, la brigada de
de clases gorra, distintivos primeros auxilios
Implementos que básicos para
contiene el botiquín servir a la
de primeros comunidad
auxilios escolar
Fuente: Álvarez, y Montoya (2016)
Fase IV. Reflexiones (Análisis Final)

En el momento 4, de transformación, se ajusta el plan según los resultados de la reflexión,
se replanificaron actividades para las próximas clases de educación para la salud,
sumándoles reflexiones sobre los valores preventivos y de cooperación, solidaridad y
humanidad. Como resultado de las observaciones y reflexiones se modifican o transforman
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ciertas estrategias, evaluaciones o recursos del plan. Se adicionó charlas por los estudiantes
del 5to grado (objeto de estudio) a los 4to s y 6to grados sobre la importancia de brigada,
salud, primeros auxilios, promoción de la salud y medidas preventivas a través del diálogo
participativo donde los estudiantes expresan sus conocimientos previos y experiencias
sobre el tema. También se les explica las funciones, roles, responsabilidades y
compromisos de la brigada. Finalmente, se aplica una actividad donde los estudiantes en
una hoja de ejercicios enumeran las situaciones o circunstancias en las que ellos creen que
se deben prestar los primeros auxilios.
Talleres o actividades especiales como los círculos dialécticos para discutir los cambios, así
como también se delibera con respecto a los resultados de la autoevaluación, coevaluación
y reflexión (Teppa,2008).
SISTEMATIZACIÓN DE LOS TALLERES
Taller N° 1 “La Importancia De Mis Signos Vitales

Resultado de la actividad y
evaluación: La finalidad de la actividad
realizada es estimular el conocimiento,
sensibilizar, concientizar y entrenar a
los y las estudiantes para actuar de
forma receptiva ante una situación de
emergencia y preservar la salud tanto de
ellos como de la personas de su entorno,
generando un espíritu analítico reflexivo
encaminado a potenciar la creatividad
que conlleve a la enseñanza y
aprendizaje significativo
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Taller N° 2 “Conociendo Mi Cuerpo Aprendo A Cuidar Mi Salud”
Resultados de la actividad y
evaluación: La actividad se realizó con
el objetivo didáctico de que los y las
estudiantes aprendan a identificar las
distintas partes del cuerpo humano, la
importancia que conozca, explore y
vivencie, no sólo sus partes externas y
visibles, sino también aquellas que no se
ven, encaminándolos a un desarrollo
integral por medio de actividades lúdicas
y creativas bajo experiencias de
cooperación y compañerismo
Taller N° 3 “Brigadistas Siempre Listos”
Resultados de la actividad y
evaluación: Se observó gran motivación
e interés de los y las estudiantes en torno
los temas planteados además de la
participación espontánea de los mismos,
evidenciándose el conocimiento
adquirido a través de la aplicación de la
estrategia donde se busca consolidar el
aprendizaje significativo. Rediseñar esta
propuesta para todos los grados de
Segunda Etapa de la escuela.
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CONSIDERACIONES FINALES
En esta investigación de la praxis educativa,es revelador el logro de la aplicabilidad del

plan de acción en el aula, por transformar durante el ciclo de talleres, las enseñanzas
pedagógicas, de aprendizaje significativos en los contenidos de educación para salud,
referentes a los cuidados y autoconciencia sobre las propias necesidades de vivir
situaciones de:heridos, accidentes, desastres, dolor, atención, además que se valoran las
medidas preventivas.
Por su parte, la manera reflexiva de los estudiantes facilitó la formación en
conocimientos de primeros auxilios mediante un proceso de argumentación teórico
práctico, que se logró a través de las estrategias del plan de acción aplicadas en el aula,
permitiendo transformar e innovar de manera constante, durante el ciclo de talleres, las
enseñanzas pedagógicas, en aprendizajes significativos con los contenidos de educación
para salud. Se pudo observar el interés de los estudiantes en aprender sobre el taller de
primeros auxilios tanto en lo teórico como en lo práctico, además se observó el entusiasmo
y sobre todo la colaboración prestada por dichos estudiante.
Como consecuencia, los estudiantes conformaron brigadas de primeros auxilios
referidos a los cuidados y autoconciencia sobre las propias necesidades de vivirante
situaciones de: heridos, accidentes, desastres, dolor, atención, lo cual, incentivo a distinguir
entre lo que se debe y no debe hacerse, buscando condiciones de calidad de vida y
protección de ella, apropiándose de las medidas preventivas, elementos importantes en el
quehacer de las brigadas de primeros auxilios.
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BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA

DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN DE LA SALUD ESCOLAR

Barquisimeto Estado Lara

Volumen 22 Nº 1 Enero – Abril 2018

BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA

FIRST AIDS BRIGADE AS STRATEGY FOR THE TEACHING OF HEALTH

Maritza Álvarez (MPPPE)

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 57

INS TITU TO PEDAGOG IC O

Investigación Maritza Álvarez (MPPPE)*

En las organizaciones de Venezuela suele In Venezuelan organizations it is used to

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 58

INS TITU TO PEDAGOG IC O

La educación es el término vinculante con el progreso de la calidad de vida de los

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 59

INS TITU TO PEDAGOG IC O

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 60

INS TITU TO PEDAGOG IC O

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 61

INS TITU TO PEDAGOG IC O

Los primeros auxilios son las medidas terapéuticas urgentes que se

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 62

INS TITU TO PEDAGOG IC O

A su vez, considerando la magnitud y la diversidad de problemas que tiene relación con la

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 63

INS TITU TO PEDAGOG IC O

Brigadas Escolares de Primeros Auxilios

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 64

INS TITU TO PEDAGOG IC O

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 65

INS TITU TO PEDAGOG IC O

TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN

La Teoría del Aprendizaje de Lev Vygotsky

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 66

INS TITU TO PEDAGOG IC O

Teoría de David Ausubel (1918)

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 67

INS TITU TO PEDAGOG IC O

Características del aprendizaje significativo

Tipos de aprendizaje significativo

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 68

INS TITU TO PEDAGOG IC O

aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de

Paradigma Socio crítico

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 69

INS TITU TO PEDAGOG IC O

investigación acción participativa, se considera uno de los métodos de investigación- acción

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 70

INS TITU TO PEDAGOG IC O

Asimismo, la recolección de datos, es la toma de decisiones de cómo recoger

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 71

INS TITU TO PEDAGOG IC O

conjunto de información escrita, grabada o filmada para su fácil manejo posterior”

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 72

INS TITU TO PEDAGOG IC O

2.- Uds. Pedir Cuidar y Avisar los Medicamentos

Volumen 22 N°1 Enero – Abril 2018. ISSN: 2244-7296 P 73

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