Blanco CL

Autoconcepto y habilidades sociales en estudiantes de
primer grado de secundaria, Ucayali, 2018
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestro en Psicología Educativa
AUTORES:
Br. Lady Giomar Blanco Calderón

Br. Edgar Nunta Rodríguez
ASESORA:
Dra. Gaby Esther Chunga Pingo
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACION:
Atención integral del infante, niño y adolescente
PERÚ – 2018
i
PÁGINA DEL JURADO
ii
DEDICATORIA
A mis padres; a mis hermanos, por el apoyo

en el logro de cada una de mis metas
profesionales.
Edgar Nunta Rodríguez.
Con mucho cariño a mis seres queridos, por

el apoyo incondicional que me brindaron para
poder lograr mis objetivos.
Lady Giomar Blanco Calderón.
iii
AGRADECIMIENTO
Al Dr. César Acuña Peralta, por su interés y constante preocupación en la

mejora de la educación.
A la Universidad César Vallejo y todas sus autoridades, por la excelente

oportunidad que nos brinda para poder lograr nuestras metas profesionales.
A la Oficina de Coordinación de la Universidad César Vallejo con Sede –

Pucallpa por la atención y tolerancia que nos brinda a todos los estudiantes.
A la Institución Educativa CNY - Yarinacocha, por darnos la oportunidad de

la ejecución de esta investigación en su seno.
A la asesora, Dra. Gaby Esther Chunga Pingo, por su dedicación,

profesionalismo y su sana terquedad de convertirnos en eficientes
investigadores y a la vez en mejores profesionales.
Edgar Nunta Rodríguez.
Lady Giomar Blanco Calderón
iv
DECLARACIÓN JURADA
Nosotros, Edgar Nunta Rodríguez y Lady Giomar Blanco Calderón, estudiantes

del Programa de Maestría de la Escuela de Posgrado de la Universidad César
Vallejo, identificados con DNI N° 40916378 y DNI N° 09535379, respectivamente,
con la tesis titulada Autoconcepto y habilidades sociales en estudiantes de primer
grado de secundaria, Ucayali, 2018.
Declaramos bajo juramento que:

1) La tesis es de nuestra autoría.
2) Hemos respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar autores),

autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha
sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación
(representar falsamente las ideas de otros), asumimos las consecuencias y
sanciones que de nuestra acción se deriven, sometiéndonos a la normatividad
vigente de la Universidad César Vallejo.
Trujillo, julio del 2018.
___________________ __________________________
Edgar Nunta Rodríguez Lady Giomar Blanco Calderón
DNI N° 40916378 DNI N° 09535379
v
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado,
Presento ante ustedes la Tesis Titulada: Autoconcepto y habilidades sociales en

estudiantes de primer grado de secundaria, Ucayali, 2018.; con la finalidad de
determinar si existe relación entre el Autoconcepto habilidades sociales en
estudiantes de primer grado de secundaria, Ucayali, 2018; en cumplimiento del
Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el
Grado Académico de: Maestro en Psicología Educativa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.
Br. Edgar Nunta Rodríguez

Br. Lady Giomar Blanco Calderón
vi
ÍNDICE
CARÁTULA…………………………………………………………………………… i
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del jurado ......................................................................................................................... ii

Dedicatoria.................................................................................................................................... iii
Agradecimiento ...........................................................................................................................iv
Declaratoria de autenticidad .................................................................................................... v
Presentación ................................................................................................................................vi
Índice…………………………………………………………………………………… vii
RESUMEN ....................................................................................................................................xi
ABSTRACT .................................................................................................................................xii
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 133
1.1. Realidad problemática ............................................................................ 13
1.2. Trabajos previos ..................................................................................... 14
1.3. Teorías relacionadas al tema .................................................................. 20
1.4. Formulación del problema ....................................................................... 30
1.5. Justificación del estudio .......................................................................... 31
1.6. Hipótesis ................................................................................................. 32
1.7. Objetivos ................................................................................................. 32
II. MÉTODO ............................................................................................................................. 34
2.1. Diseño de investigación ........................................................................ 344
2.2. Variables, Operacionalización ................................................................. 34
2.3. Población y muestra ................................................................................ 38
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
............................................................................................................ 39
2.5. Método de análisis de datos .................................................................... 40
2.6. Aspectos éticos ....................................................................................... 41
III. RESULTADOS .................................................................................................................. 42
3.1 Estadística Descriptiva………………………………………………………. 42
3.2 Prueba de hipótesis………………………………………………………….. 55
IV. DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 60

V. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 64
vii
VI. RECOMENDACIONES ................................................................................................... 65
VII. REFERENCIAS ................................................................................................................. 66
ANEXOS
Anexo 1. Instrumentos ................................................................................... 70
Anexo 2. Confiabilidad de instrumentos ............ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 3. Validación de los instrumentos ....................................................... 85
Anexo 4. Matriz de Consistencia .................................................................... 92
Anexo 5. Constancia emitida por la IE ......................................................... 101
Anexo 6. Base de datos ............................................................................... 102
Anexo 7. Evidencias fotográficas……………………………………………… 101
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Distribución de frecuencias: Autoconcepto 42
Tabla 2. Distribución de frecuencias: Autoconcepto físico 43
Tabla 3. Distribución de frecuencias: Autoconcepto familiar 44
Tabla 4. Distribución de frecuencias: Autoconcepto emocional 45
Tabla 5. Distribución de frecuencias: Autoconcepto social 46
Tabla 6. Distribución de frecuencias: Autoconcepto académico 47
Tabla 7. Distribución de frecuencias: Habilidades sociales 48
Tabla 8. Distribución de frecuencias: Grupo I: Primeras habilidades sociales 49
Tabla 9. Distribución de frecuencias: Grupo II: Habilidades sociales 50
avanzadas
Tabla 10. Distribución de frecuencias: Grupo III: Habilidades relacionadas 51
con los sentimientos
Tabla 11. Distribución de frecuencias: Grupo IV: Habilidades alternativas a 52
la gestión
Tabla 12. Distribución de frecuencias: Grupo V: Habilidades para hacer 53
frente al estrés
Tabla 13. Distribución de frecuencias: Grupo VI: Habilidades de 54
planificación
Tabla 14. Pruebas de normalidad 55
Tabla 15. Correlaciones 56
Tabla 16. Escala de Valoración Rho de Spearman 56
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Autoconcepto 42
Figura 2. Autoconcepto físico 43
Figura 3. Autoconcepto familiar 44
Figura 4. Autoconcepto emocional 45
Figura 5. Autoconcepto social 46
Figura 6. Autoconcepto académico 47
Figura 7. Habilidades sociales 48
Figura 8. Grupo I: Primeras habilidades sociales 49
Figura 9. Grupo II: Habilidades sociales avanzadas 50
Figura 10. Grupo III: Habilidades relacionadas con los sentimientos 51
Figura 11. Grupo IV: Habilidades alternativas a la gestión 52
Figura 12. Grupo V: Habilidades para hacer frente al estrés 53
Figura 13. Grupo VI: Habilidades de planificación 54
x
RESUMEN
El objetivo que tuvo esta investigación fue Determinar si existe relación entre
Autoconcepto y habilidades sociales en estudiantes de primer grado de
secundaria, Ucayali, 2018. La investigación que se utilizó en el presente trabajo
es descriptivo correlacional, cuya hipótesis es, existe relación entre autoconcepto
y habilidades sociales en estudiantes de primer grado de secundaria, Ucayali,
2018. Estuvo conformada por una población total de 307 estudiantes entre
varones y mujeres, la muestra poblacional es de 150 alumnos de ambos sexos
del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Colegio Nacional
Yarinacocha y se les aplicó los instrumentos: Test de autoconcepto y la Lista de
chequeo de evaluación de habilidades sociales. Los resultados que se obtuvieron
es que el 88.7% del total de la muestra tienen un autoconcepto alto, el 58% tiene
autoconcepto físico alto, el 58.7% tiene autoconcepto familiar alto, el 59.3% tiene
autoconcepto emocional alto, el 60.7% tiene autoconcepto social alto, el 62.7%
tiene autoconcepto académico alto; y por último el 94% de estudiantes tiene
habilidad social en un nivel medio. Los resultados de la correlación entre la
variable autoconcepto y habilidades sociales, es de -0.103 (correlación negativa
débil y no significativa). Por otra parte, el p-valor es 0.209 mayor a 0.05, entonces
se acepta la hipótesis nula de la investigación y se rechaza la hipótesis alterna.
Por lo tanto se llegó a la conclusión que no existe relación entre el autoconcepto y
las habilidades sociales en estudiantes de primer grado de secundaria, Ucayali,
2018.
Palabras clave: Autoconcepto; habilidades; Autoconcepto físico
xi
ABSTRACT
The objective of this research was to determine if there is a relationship between

self-concept and social skills in first-grade students in high school, Ucayali, 2018.
The research used in the present work is descriptive correlational, whose
hypothesis is, there is a relationship between self-concept and social skills in
students of first grade of secondary school, Ucayali, 2018. It was conformed by a
total population of 307 students between men and women, the population sample
is 150 students of both sexes of the first grade of secondary of the Educational
Institution Colegio Nacional Yarinacocha and the instruments were applied to
them: Self-concept test and the social skills assessment checklist. The results
obtained are that 88.7% of the total sample have a high self-concept, 58% have a
high physical self-concept, 58.7% have a high family self-concept, 59.3% have a
high emotional self-concept, 60.7% have a social self-concept high, 62.7% have
high academic self-concept; and finally, 94% of students have social skills at a
medium level. The results of the correlation between the self-concept variable and
social skills is -0.103 (weak and nonsignificant negative correlation). On the other
hand, the p-value is 0.209 greater than 0.05, then the null hypothesis of the
investigation is accepted and the alternative hypothesis is rejected. Therefore, it
was concluded that there is no relationship between self-concept and social skills
in high school students, Ucayali, 2018.
Keywords: Self-concept; abilities; Physical self-concept
xii
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática
A nivel mundial, según el Ayuntamiento de Cehegín (Portal
Murcia.com, 2018) refiere que en España, específicamente en el
Ayuntamiento de Cehegín, existen una asociación en particular que
realiza por segundo año consecutivo un Plan de prevención en
comportamiento de riesgo en el marco educativo, la finalidad es ofrecer
información y formación a adolescentes, trabajando las habilidades
sociales y la inteligencia emocional para que se enfrenten de forma
exitosa a los cambios y conflictos que se producen en su entorno, al
tiempo que se refuerza su autoestima y se fomentan estilos de vida
saludables. Además, se trabaja el autoconcepto y la autoconfianza;
distintas modalidades de comunicación; prejuicios, estereotipos, entre
otros.
En el ámbito nacional, el Portal El país (2018) refiere que los
modelos rígidos de la pedagogía se enfocan solamente en la parte
académica y dejan de lado la parte emocional, la comunicación
bloqueada o inexistente con los padres y la escasa inteligencia
emocional, se traduce en una baja autoestima y auto concepto, añade
que en la adolescencia es común sufrir una crisis de identidad que
pone en riesgo al estudiante si es que este no tiene una base sólida en
la que resguardarse, puede llegar a perder sentido por la vida, trayendo
como consecuencia, en los peores casos, sumando como causante al
acoso escolar, la probabilidad del suicidio en adolescentes.
En cuanto al ámbito regional, Casana (2016) refiere que Ucayali
figura como una región con un alto índice de adolescentes que tienen
déficit en el desarrollo de sus habilidades sociales (28.2%); por lo
general, los pueblos de la selva peruana, debido a la falta de centros
de inserción laboral, además de la extensión y lo accidentado de su
geografía, lo que impide una comunicación fluida entre los pueblos en
favor de una postergación de los habitantes en diferentes aspectos, ha
provocado que la autoestima y el autoconcepto de los pobladores esté
deteriorado, lo que se evidencia en la deficiente práctica de habilidades
13
sociales; ahora bien, en este punto, las diferencias culturales que se
observan en la Amazonía juegan un factor importante en este respecto,
pues lo que son habilidades sociales para los mestizos, puede que no
lo sean para los indígenas que habitan en esta región.
Con el objetivo de conocer el estado actual de estas variables,
tanto del autoconcepto como de la práctica de habilidades sociales en
la I.E. Colegio Nacional Yarinacocha es que se realiza este estudio,
más aun cuando se puede evidenciar que los escolares presentan
patrones de conducta que permiten inferir la experiencia de elementos
que obstruyen sus posibilidades de auto conocerse, ya que, a priori,
poseen una concepción baja de sí mismos, lo que acarrea estilos de
interacción que denotan un bajo nivel de vivencia de habilidades
sociales. Se pretende, así, a través de este estudio, develar su
comportamiento individual así como la correlación entre estas
variables, siendo esto último una puerta para la inserción de soluciones
en el caso de encontrarse la deficiencia en alguna de ellas; más aún
cuando se observa que muchos estudiantes tienden a decrecer en su
rendimiento debido a una perceptible falencia de autoconcepto, es
decir que no han reflexionado acerca de sus potencialidades ni de sus
limitaciones, menos en cómo superar estas; además, muchos
estudiantes denotan una reacción agresiva ante las actitudes ofensivas
de sus pares, lo que perite inferir que es una respuesta a la frustración
causada por el desconocimiento de sus personalidad.
1.2. Trabajos previos

1.2.1. Internacionales
Álvaro (2016), en su tesis doctoral Análisis del
autoconcepto en relación con factores educativos familiares,
físicos y psicosociales en adolescentes de la provincia de
Granada, España, estudio descriptivo, explicativo y
comparativo, cuya muestra fue de 2134 estudiantes a quienes
se aplicó cuestionarios de autoconcepto, sociodemográfico y
de cuestiones físico-deportivas, el AF-5 y el APGAR, concluyó
14
que los alumnos no fumaban, aunque 3 de cada 10 había
consumido alcohol, además, la mayoría era deportista, con
familias normales y padres deportistas; así mismo los varones
dependen del alcohol más que las mujeres, pero tienen mejor
autoconcepto en lo físico y emocional, aunque ellas lo tiene en
lo académico, también, las mujeres tienen mayor
disfuncionalidad familiar. Otras conclusiones fueron que no
existe relación entre consumir bebidas alcohólicas ni el
autoconcepto físico o emocional y el rendimiento académico,
pero sí de este aspecto con el autoconcepto familiar;
finalmente, los estudiantes cuyos padres son deportistas,
también practican deportes y repiten menos.
Iniesta y Mañas (2014) en su artículo científico

Autoconcepto y rendimiento académico en adolescentes,
España, estudio realizado con una muestra de 180
adolescentes, quienes desarrollaron el cuestionario de
autoconcepto forma 5, concluyeron que entre las variables
estudiados no existe una relación significativa, lo que quiere
decir que el comportamiento de cada una de las variables es
distinto.
Monzón (2014), en su tesis de grado Habilidades sociales

en adolescentes institucionalizados entre 14 y 17 AÑOS de
edad, Guatemala, estudio descriptivo cuya muestra fue de 60
adolescentes y a quienes aplicó el cuestionario de habilidades
elaborado por Arnold Goldstein, et al., concluyó que alrededor
de tres cuartos de la muestra identificaron estar en un rango
deficiente de habilidades para expresar normalmente sus
sentimientos, infiriéndose que debido al entorno en el que se
desarrollan no pueden expresar con normalidad sus
sentimientos.
15
Sosa (2014) en su tesis Relación entre autoconcepto,
ansiedad e inteligencia emocional: eficacia de un programa de
intervención en estudiantes adolescentes, cuyo objetivo fue
analizar los niveles de autoconcepto, las competencias
emocionales y el nivel de ansiedad en jóvenes de ESO y
determinar la eficacia de un programa de IE, de tipo descriptivo
correlacional, trabajó con una muestra conformada por 402
alumnos a quienes se les aplicó el cuestionario del
Autoconcepto Forma 5, concluye que no existen relaciones
entre los tres constructos, sin embargo, entre ciertas
dimensiones del autoconcepto, inteligencia emocional y
ansiedad sí existe relación, así también, los resultados indican
una correlación negativa entre ansiedad de rango y las
diferentes dimensiones del autoconcepto.
Madrigales (2012) en su tesis Autoconcepto en

adolescentes de 14 a 19 años (Estudio realizado en Funda
Niñas Mazatenango), cuyo objetivo fue establecer el nivel de
autoconcepto que presentan las adolescentes comprendidas
entre la edad de 14 a 18 años, de tipo descriptiva, trabajó con
una muestra conformada por 50 adolescentes de sexo
femenino a las que se les aplicó el cuestionario AUTOPB- 96,
concluye que las adolescentes con edades entre 14 y 18 años
se ubican en un nivel medio alto del autoconcepto.
1.2.2. Nacionales
Arosquipa (2017), en su tesis de bachiller Autoconcepto y
conducta antisocial en adolescentes del programa de
prevención del delito del Ministerio Público de Lima, 2016, cuyo
objetivo fue establecer el nivel de relación entre las variables
que estudió, investigación correlacional, cuya muestra fue de
125 adolescentes y en el que se empleó el cuestionario de
Autoconcepto (AF-5) elaborado por García y Musitu y el
16
Cuestionario de conducta antisocial-delictiva (A-D) de
Seisdedos, concluyó que existe una relación alta e inversa
entre estas variables, es decir que a menor autoconcepto,
mayor presencia de conductas antisociales en los
adolescentes.
Silva (2017) en su tesis de licenciatura Autoestima y

habilidades sociales en estudiantes de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Nº 105-Jicamarca-2017, cuyo objetivo fue
determinar la relación entre autoestima y habilidades sociales
en estudiantes de 5 años de la sede de estudio, de tipo
correlacional, utilizó como instrumento la lista de cotejo
aplicado a 90 estudiantes de la muestra, concluyó que la
variable autoestima está correlacionada significativamente con
la variable habilidades sociales, asimismo, se aprecia que la
dimensión que más se relaciona significativamente de la
primera y segunda variable son la autoestima emocional con
las habilidades relacionadas al sentimiento, respectivamente.
León & Peralta (2017) en su tesis de maestría

Autoconcepto y autocontrol en estudiantes del nivel secundario
de las instituciones privadas de Lima sur, 2016. Estudio de tipo
descriptivo correlacional, cuyo objetivo fue determinar el nivel
de relación entre autoconcepto y autocontrol en los escolares
de las sede de estudio, en el que se trabajó con una muestra
de 320 estudiantes a los que se les aplicó la Escala de
Autoconcepto forma 5 y el Cuestionario de Autocontrol Infantil y
Adolescente, concluyen que entre las variables de estudio
existe relación moderada y altamente significativa, es decir que
mientras mejor desarrollado sea el autoconcepto, el individuo
poseerá un mejor autocontrol.
17
Carrera & Ramírez (2016), en su tesis de licenciatura El
autoconcepto y la ira en niños de colegios estatales en el
distrito de Chorrillos, Lima, estudio correlacional cuya muestra
fue de 181 estudiantes a quienes se les aplicó las escalas de
autoconcepto BSCI-Y y de ira BANI-Y, concluyó que los
estudiantes de IV ciclo poseen un mayor autoconcepto a
diferencia de los de V ciclo, además que entre el autoconcepto
y el sexo no existen diferencias.
Rivera & Zavaleta (2015), en su tesis de licenciatura

Habilidades sociales y conductas de riesgo en adolescentes
escolarizados. Institución Educativa Torres Araujo-Trujillo,
2015, La Libertad, estudio correlacional cuya muestra fue de
208 adolescentes, concluyeron que alrededor de un medio de
los adolescentes practican habilidades sociales en un nivel
medio-bajo, pero solo alrededor de un tercio de la muestra
desarrolla conductas de riesgo, por lo que la relación entre
ambas variables fue significativa.
Vera (2015) en su tesis Habilidades sociales y

Autoconcepto en hijos únicos y con hermanos, de colegios de
Lima Metropolitana, cuyo objetivo fue determinar la existencia
de diferencias significativas entre ambas variables. Trabajó con
una muestra conformada por 180 niños a los que se les aplicó
el cuestionario de habilidades sociales de Goldstein, concluyó
que entre niños hijos únicos y con hermanos existe diferencia
significativa en el área social del autoconcepto, siendo los
primeros con un nivel bajo de este. Mientras que entre el auto
concepto y las habilidades sociales existe una relación
altamente significativa.
Verde (2015) en su tesis Taller Aprendiendo a convivir

para el desarrollo de habilidades sociales en los alumnos del
18
primer año de educación secundaria de la I.E. Víctor Raúl Haya
de la Torre El Porvenir-Trujillo, 2014, cuyo objetivo fue
determinar la medida en que se desarrollaron las habilidades
sociales de los alumnos luego de la aplicación del taller.
Estudio de diseño pre-experimental, trabajó con una muestra
de 21 alumnos, concluyó que se obtuvo un desarrollo
significativo de las habilidades sociales en el pre test (135.4) vs
el nivel promedio de las habilidades sociales postest (177.4).
Castañeda (2013) en su tesis Autoestima, claridad de

autoconcepto y salud mental en adolescentes de Lima
Metropolitana, cuyo objetivo fue analizar la relación entre
ambas variables. Estudio de tipo descriptivo correlacional, tuvo
como muestra 355 participantes a los que se les aplicó la
Escala de Autoestima de Rosenberg, la Escala de Claridad de
Autoconcepto y el Inventario de Problemas Conductuales,
concluyó que; las mujeres tuvieron menos puntaje en
autoestima y más en problemas de internalización a diferencia
de los varones. Además, que los varones tienen más claro el
autoconcepto que las mujeres en las escalas sindrómicas, y es
fundamental para externalizar los problemas; esto se puede
entender como una mayor tendencia a la exteriorización de sus
emociones e ideas, a diferencia de las mujeres que tienden
más a la introspección y la reserva.
Chuquillanqui (2012), en su tesis de maestría

Funcionamiento familiar y autoconcepto de los alumnos del
sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 Callao,
Lima, estudio descriptivo, cuya muestra fue de 274 alumnos,
quienes desarrollaron los instrumentos La escala de
Adaptación y Cohesión Familiar III midió el funcionamiento
familiar y el Cuestionario de Autoconcepto, concluyó que entre
la dimensión cohesión y autoconcepto familiar, intelectual,
19
aceptación social, autoevaluación personal y sensación de
control, existe relación.
1.3. Teorías relacionadas al tema

1.3.1. Autoconcepto
1.3.1.1. Definición
Para González (1999) el autoconcepto se focaliza
hacia aspectos de conocimiento. Es la comprensión y
creencias que una persona posee sobre sí mismo en
todas las dimensiones como; corporal, psicológico,
emocional y social. Implica que sea capaz de
describirse de modo objetivo y subjetiva, lo que la
diferencia del resto.
El autoconcepto, también, es el resultado de las
autopercepciones desarrolladas por las personas a lo
largo de su vida y en diferentes circunstancias o
experiencias, como lo precisan Núñez y Gonzales
(1994).
Además, Cazalla-Luna y Molero (2013) refieren
que el poder auto percibirse va a depender de las
formas evolutivas de cada persona en su proceso de
desarrollo. Es decir, el auto concepto puede verse
desde un enfoque de interacción, en las que el
ambiente le va a permitir ciertas experiencias que van a
tratarse según su desarrollo. Es la edad un factor
fundamental en la elaboración de su propio sentido
personal.
1.3.1.2. Teorías y enfoques

a) Teoría de los constructos personales
George Kelly (1955) postula que esta teoría indica
que el ser humano deduce o adopta conductas, se
juzga, se categoriza, interpreta, y se etiqueta a sí
20
mismo, puesto que dedica una gran cantidad de
tiempo a encontrarle significado al mundo en el que
vive.
La persona requiere una oportunidad para
comprobar sus interpretaciones personales y darles
validez, con el fin de que sean modificadas
posteriormente según la experiencia que vaya
adquiriendo (pp.46-65).
b) La fenomenología y la psicología humanista

Álvarez (2015) indica que la conducta de una
persona no solo se determina por sus experiencias
pasadas y presentes sino por el dignificado personal
que les da a estas. Esta organización de significados
personales conforma el campo fenomenológico. Esto
es lo que influye mayormente en la conducta, de
modo que la forma de comportarse es resultado de
lo que se cree que uno es, más que un simple
resultado de lo que influye del exterior. Le da valor a
lo que cada sujeto percibe más que a la propia
realidad.
La base del autoconcepto se constituye de las
percepciones que provienen del mundo exterior, con
el fin de evitar conflictos entre las ideas y situaciones
contrariadas, la persona recibe todos los
fundamentos que no generen problemas, actuando
como el filtro, el auto concepto.
c) El interaccionismo simbólico
El interaccionismo simbólico se refiere a la
configuración del autoconcepto basadas en las
relaciones sociales que la persona tiene con otras.
Centra su estudio en la interacción de las personas y
21
el entorno social, en el que no será posible analizar
a una persona excluyendo el ámbito social, esto
significa que el ser humano es en tanto, además de
la existencia y práctica de sus potencialidades, la
sociedad lo observe de cierta manera, positiva o
negativa.
Coley y Mead (citados por Álvaro, 2015), postulaban

que el concepto que se tiene de sí mismo es
producto de nuestras relaciones con las demás
personas. Además, acuñó el término self-reflejo a
partir del término “looking-glass self”, sobre la que se
basa toda la teoría del autoconcepto. Desde este
punto, se construye un relato social que muestra a la
persona la imagen que puede transmitirle al resto.
Las reacciones de sus pares se integran al self
componiendo la percepción de sí mismo por tres
elementos; la idea que tiene de su apariencia frente
al resto, la idea que cada uno tiene sobre sí mismo
en base a los juicios del resto, y los sentimientos
ligados al self.
En conclusión, simplifica la idea de que el aprecio a

sí mismo se define por la percepción que una
persona tiene sobre las opiniones del resto.
1.3.1.3. Importancia
Según Rodríguez (2016), el autoconcepto es
importante porque determina el curso de la vida del
individuo, por lo que es mejor afirmarlo en edad
temprana, de modo que se afirme y consolide con el
devenir de los años.
22
Añade esta investigadora que el conocimiento de
los aspectos positivos que cada uno desarrolla permite
dotar al ser humano de una autoestima saludable y
también de seguridad para vivir cualquier experiencia.
Así mismo, el auto conocerse en cuanto a las
debilidades permite desarrollar estrategias para
superarlas y convertirlas en posibilidades de éxito, es
decir, si se conocen estas, se puede revertir la
naturaleza de su existencia y hallar formas de sortear
las dificultades que se puedan experimentar por causa
de las falencias personales.
Desde edades tempranas, señala Rodríguez, es

necesario que en los diferentes espacios en los que se
desenvuelve una persona se trabaje, a propósito,
estrategias de interacción que permitan que esta
desarrolle un buen autoconcepto, en función, tanto de
lo que personalmente pueda afirmar, como de lo que
socialmente se cultive.
1.3.1.4. Dimensiones
Las dimensiones por las que está formado el auto
concepto son, según considera Álvaro (2015), son:
emocional, física, social, académica y familiar:
a) Auto concepto físico: se refiere a la construcción

mental que posee una persona sobe su aspecto
físico, en la que incluyen elementos de percepción,
cognición y afectivos, emocionales, y otras que se
relacionen al aspecto corporal. Esta representación
mental contiene varias dimensiones y es ordenada
por la apariencia y habilidad física.
23
b) Autoconcepto familiar: hace referencia a la
percepción que una persona tiene sobre su
integración a su familia, este se relaciona de manera
positiva con su rendimiento e integración escolar o
laboral, con sus sentimientos de bienestar, y sus
valores. Por otro lado se relaciona de manera
negativa con los síntomas de depresión y ansiedad.
c) Autoconcepto emocional: Es la idea que una

persona posee de sí misma respecto a su
individualidad y las respuestas que genera frente a
situaciones rutinarias que lo lleven a asumir
compromisos. Este término a diferencia de otros, es
más comprensivo que otros, además se subdivide
en otras cuatro dimensiones como; autoconcepto
afectivo-emocional, autoconcepto de la autonomía,
el autoconcepto ético-moral y el autoconcepto de la
autorrealización. Aquí la persona realiza una visión
de sí misma y hace definiciones sobre sus rasgos
personales, está estrechamente relacionada con la
autoestima social haciendo referencia a las
características de la personalidad.
d) Autoconcepto social: hace referencia a lo que una

persona cree que otros piensan sobre ella, su
popularidad en grupos sociales, etc. Prima el sentir
pertenencia a un determinado grupo social, y la
consideración sobre sus habilidades para
relacionarse con otras personas y resolver
situaciones difíciles.
24
e) Autoconcepto académico: basado en la
percepción de una persona sobre su ámbito escolar
o académicos, si se siente capaz de cumplir con lo
que le exigen en el centro de estudios, si es
constante, si puede superar obstáculos y tener
iniciativa. Aquí pesa más el rendimiento académico
que no es otra cosa que la dimensión académica del
autoconcepto, y que constituye la motivación que va
a influir directamente sobre los logros y expectativas
de los estudiantes.
1.3.2. Habilidades sociales

1.3.2.1. Definición
Es el conjunto de comportamientos que permiten
la interacción comunicativa y la interrelación con
nuestros pares, es decir, en el medio social, en el que
prima el respeto entre las personas y de la satisfacción
de necesidades y logro de objetivos comunes (Scouts
ASDE, s/f.).
Para la Organización Mundial de la Salud (citada
por Montoya y Muñoz, 2009), son las aptitudes que una
persona necesita para comportarse de forma correcta y
positiva, que le permite enfrentar a las exigencias
diarias de la vida.
1.3.2.2. Teorías y enfoques

a) Teoría del aprendizaje social
Para Bandura (1993), hay una fuerte influencia del
entorno en el comportamiento, pero el criterio
personal también tiene un rol importante. Afirma que
existe una combinación entre los factores sociales
del entorno y psicológicos que van a influir en la
25
conducta. En esta teoría diferenció cuatro aspectos
básicos del aprendizaje social:
- Atención: aunque sea obvio el prestar atención es

de suma importancia para poder aprender, los
elementos distractores influyen negativamente en
el aprendizaje por observación, ya que la
distracción no permitirá pasar a la siguiente fase
del aprendizaje. A su vez, un aspecto importante
a tener en cuenta es que estímulos nuevos captan
mayor atención que situaciones ya conocidas, por
lo que es un aspecto a valorar para conseguir que
la concentración se mantenga durante más
tiempo.
- Retención: poder retener información es una
capacidad básica para hablar de aprendizaje,
pero es importante tener en cuenta que ésta
puede verse afectada por otros factores. En el
aprendizaje por observación, es importante para
imitar y consolidar el comportamiento.
- Reproducción: Es importante prestar atención al
modelo y retener la información así será sencillo
repetir todo lo observado, puesto que mientras
más repetición de conducta es mayor el progreso.
- Motivación: el éxito del aprendizaje por
observación está en la motivación que tenga la
persona para imitar a su modelo. Puede haber
diferentes orígenes de motivación: a) la
expectativa de lo que va a conseguir (imagina las
consecuencias de su conducta), b) lo que sabe
que va a conseguir de realizar la conducta
(refuerzo o castigo vicario, ya ha visto las
consecuencias del modelo por un aprendizaje
26
anterior, estímulo -respuesta. Uno ya ha vivido en
carne propia lo que ocurre cuando hace una
conducta concreta y quiere que se repita. Si
observamos que una persona come un alimento
que le cae mal lo más probable es que evitaremos
comer lo mismo ya que a través del aprendizaje
por observación relacionaremos a ese alimento
con peligro para la salud.
b) Teoría de la inteligencia interpersonal

Gardner (1998) refiere que es la capacidad para
fijarse en cosas que son importantes para otras
personas, teniendo en cuenta sus motivaciones,
intereses, perspectivas, historias personales, a
veces se predicen sus decisiones, sentimientos y
acciones a seguir, Esta inteligencia nos permite
advertir ciertas cosas de los demás, interpretar sus
palabras, metas y objetivos, siendo capaces de tener
empatía con el resto.
Además, indica que los indicios proporcionados por
la investigación cerebral muestran que los lóbulos
frontales son importantes para el conocimiento
interpersonal, de existir daños en esta zona pueden
originarse cambios profundos en la personalidad.
Las personas con esta inteligencia por lo general
gustan de conversar, aprender en equipo, trabajar
en grupo, es muy valioso para personas que
trabajan organizados en grupos grandes.
1.3.2.3. Importancia
Las habilidades sociales, según Olivares y
Méndez (1996) posibilitan el desarrollo personal del
individuo en función de las oportunidades que se abren
27
debido a una buena práctica de estas; permiten,
además, un ambiente positivo de interacción en la
comunidad donde se desenvuelve la persona.
Olivares y Méndez refieren que, incluso, más allá

de lograr o conseguir objetivos y metas, la sola calidad
de las interacciones que se entretejan entre los seres
humanos que practiquen habilidades sociales dotan de
satisfacción y motivación suficientes para sentirse bien
a los seres humanos, lo que repercute en los diferentes
ámbitos de la vida de un menor: la familia, los amigos
del barrio, la escuela, entre otros.
Es así que, según señalan estos estudiosos,

desde la escuela y en los diferentes espacios de
desempeño, se deben implementar las oportunidades
para que el menor despliegue e incorpore habilidades
sociales.
1.3.2.4. Dimensiones
Las dimensiones de esta variable, acogiendo lo
propuesto por Goldstein y Goedhart (1973), son:
Grupo I. Primeras habilidades sociales

1. Escuchar.
2. Iniciar una conversación.
3. Mantener una conversación.
4. Formular una pregunta.
5. Dar las «gracias».
6. Presentarse.
7. Presentar a otras personas.
8. Hacer un cumplido.
28
Grupo II. Habilidades sociales avanzadas
9. Pedir ayuda.
10. Participar.
11. Dar instrucciones.
12. Seguir instrucciones.
13. Disculparse.
14. Convencer a los demás.
Grupo III. Habilidades relacionadas con los

sentimientos
15. Conocer los propios sentimientos.
16. Expresar los sentimientos.
17. Comprender los sentimientos de los demás.
18. Enfrentarse con el enfado de otro.
19. Expresar afecto.
20. Resolver el miedo.
21. Autorrecompensarse.
Grupo IV. Habilidades alternativas a la agresión

22. Pedir permiso.
23. Compartir algo.
24. Ayudar a los demás.
25. Negociar.
26. Empezar el autocontrol.
27. Defender los propios derechos.
28. Responder a las bromas.
29. Evitar los problemas con los demás.
30. No entrar en peleas.
Grupo V. Habilidades para hacer frente al estrés

31. Formular una queja.
32. Responder a una queja.
33. Demostrar deportividad después de un juego.
29
34. Resolver la vergüenza.
35. Arreglárselas cuando le dejan de lado.
36. Defender a un amigo.
37. Responder a la persuasión.
38. Responder al fracaso.
39. Enfrentarse a los mensajes contradictorios.
40. Responder a una acusación.
41. Prepararse para una conversación difícil.
42. Hacer frente a las presiones del grupo.
Grupo VI. Habilidades de planificación

43. Tomar decisiones.
44. Discernir sobre la causa de un problema.
45. Establecer un objetivo.
46. Determinar las propias habilidades.
47. Recoger información.
48. Resolver los problemas según su importancia.
49. Tomar una decisión.
50. Concentrarse en una tarea.
1.4. Formulación del problema

1.4.1. General
¿Cuál es la relación entre autoconcepto y habilidades
sociales en estudiantes del primer grado de secundaria,
Ucayali, 2018?
1.4.2. Específicos
a) ¿Cuál es la relación entre autoconcepto físico y habilidades
Ucayali, 2018?
30
b) ¿Cuál es la relación entre autoconcepto familiar y
habilidades sociales en estudiantes del primer grado de
secundaria, Ucayali, 2018?
c) ¿Cuál es la relación entre autoconcepto emocional y
d) ¿Cuál es la relación entre autoconcepto social y habilidades
Ucayali, 2018?
e) ¿Cuál es la relación entre autoconcepto académico y
1.5. Justificación del estudio

Esta investigación se justifica en los términos siguientes:
En lo práctico, se contribuirá con develar el comportamiento de

cada variable y a nivel de dimensiones, asimismo, se pretende mostrar
si existe o no relación significativa entre ellas, factor que permitirá
incrementar el bagaje de estrategias de mejora, tanto en cuanto al
desarrollo del autoconcepto como al de las habilidades sociales.
En cuanto a su valor teórico, esta investigación permite la

actualización y validez de información teórica que brinda soporte al
estudio, además que se sabrá el comportamiento de las variables, en
función de los antecedentes que se ha citado.
En lo metodológico se contribuirá con los procedimientos y

métodos utilizados para la recolección y tratamiento de los datos,
además, se contribuirá con los instrumentos que permiten recoger
datos acerca de las variables en estudio, los que se podrán emplear en
otros contextos según sus particularidades.
31
1.6. Hipótesis
1.6.1. General
Hi: Existe relación entre autoconcepto y habilidades
Ucayali, 2018.
Ho: No existe relación entre autoconcepto y habilidades
Ucayali, 2018.
1.6.2. Específicas
a) Existe relación entre autoconcepto físico y habilidades
Ucayali, 2018.
b) Existe relación entre autoconcepto familiar y habilidades
Ucayali, 2018.
c) Existe relación entre autoconcepto emocional y habilidades
Ucayali, 2018.
d) Existe relación entre autoconcepto social y habilidades
Ucayali, 2018.
e) Existe relación entre autoconcepto académico y habilidades
Ucayali, 2018.
1.7. Objetivos
1.7.1. Objetivo general
Determinar si existe relación entre autoconcepto y
secundaria, Ucayali, 2018.
32
1.7.2. Objetivos específicos
a) Identificar si existe relación entre autoconcepto físico y
b) Verificar si existe relación entre autoconcepto familiar y
c) Comprobar si existe relación entre autoconcepto emocional
y habilidades sociales en estudiantes del primer grado de
d) Relacionar si existe relación entre autoconcepto social y
e) Comprobar si existe relación entre autoconcepto académico
y habilidades sociales en estudiantes del primer grado de
33
II. MÉTODO
2.1. Diseño de investigación
El diseño de la investigación es descriptivo correlacional
transeccional, puesto que no busca cambiar el comportamiento de
ninguna de las variables, sino que busca presentar a ambas variables
tal cual se comportan, además se explica el comportamiento del auto
concepto en función del comportamiento de las habilidades sociales. El
esquema referido por Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P.
(2010) fue el siguiente:
O1
M r
O2
Dónde:
M : Estudiantes del primer grado de secundaria, Ucayali, 2018.

O1: Variable Autoconcepto
O2: Variable Habilidades sociales
r : Coeficiente de Correlación
2.2. Variables, Operacionalización

V 1: Autoconcepto
Autoconcepto físico
Autoconcepto familiar
Autoconcepto emocional
Autoconcepto social
Autoconcepto académico
34
V 2: Habilidades sociales
Grupo I. Primeras habilidades sociales
Grupo II. Habilidades sociales avanzadas
Grupo III. Habilidades relacionadas con los sentimientos
Grupo IV. Habilidades alternativas a la agresión
Grupo V. Habilidades para hacer frente al estrés
Grupo VI. Habilidades de planificación
35
2.2.1 Operacionalización de variables
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala
González (1999) el La variable Autoconcepto Autoconcepto físico >Aspecto físico
autoconcepto se focaliza se operacionaliza a través >Percepción
hacia aspectos de de las dimensiones: >Cognición
conocimiento. Se define Autoconcepto físico, >Afectividad
como el conocimiento y Autoconcepto familiar, >Emociones
las creencias que el Autoconcepto emocional, >Aspecto corporal
sujeto tiene de él mismo Autoconcepto social, >Apariencia
en todas las dimensiones Autoconcepto académico >Habilidad física
y aspectos que lo cada dimensión con sus Autoconcepto familiar >Integración familiar.
configuran como persona, respectivos indicadores; >Sentimiento de bienestar
es decir, corporal, para medir el >Valores
psicológico, emocional y autoconcepto de los >Depresión
social. Implica una estudiantes del primer >Ansiedad
descripción objetiva y/o grado de secundaria de la Autoconcepto emocional >Individualidad
subjetiva de uno mismo, Institución Educativa >Compromisos
Autoconcepto descripción que contiene Colegio Nacional >afectivo Ordinal
varios atributos que Yarinacocha se ha >Emociones
distinguen a una persona utilizado el Instrumento: >Autonomía
como única y diferente de Test de Autoconcepto que >Ético-moral
todas las demás. consta de 30 ítems y cuya >Autorrealización
escala de medición es Autoconcepto social >Popularidad en grupos sociales.
ordinal. >Pertenencia a un grupo social
>Habilidades para relacionarse con otras personas.
>Resolver situaciones difíciles
Autoconcepto >Cumplimiento con sus obligaciones de su centro de
académico estudio.
>Constancia
>Superación de obstáculos.
>Iniciativa.
>Rendimiento académico.
>Motivación
>Logros y expectativas.
Es el conjunto de La variable Habilidades Grupo I. Primeras > Escuchar.
comportamientos que sociales se operacionaliza habilidades sociales > Iniciar una conversación.
permiten la interacción a través de las > Mantener una conversación.
comunicativa y la dimensiones: > Formular una pregunta.
interrelación con nuestros Grupo I. Primeras > Dar las «gracias».
pares, es decir, en el habilidades sociales > Presentarse.
Habilidades sociales medio social, en un Grupo II. Habilidades > Presentar a otras personas. Ordinal
marco de respeto mutuo y sociales avanzadas > Hacer un cumplido.
de la satisfacción de Grupo III. Habilidades Grupo II. Habilidades >Pedir ayuda.
necesidades y logro de relacionadas con los sociales avanzadas >Participar.
objetivos comunes sentimientos >Dar instrucciones.
(Scouts ASDE, s/f.). Grupo IV. Habilidades >Seguir instrucciones.
36
alternativas a la agresión >Disculparse.
Grupo V. Habilidades para >Convencer a los demás.
hacer frente al estrés Grupo III. Habilidades >Conocer los propios sentimientos.
Grupo VI. Habilidades de relacionadas con los >Expresar los sentimientos.
planificación; cada sentimientos >Comprender los sentimientos de los demás.
dimensión con sus >Enfrentarse con el enfado de otro.
respectivos indicadores; >Expresar afecto.
para medir las Habilidades >Resolver el miedo.
sociales de los >Autorrecompensarse.
estudiantes del primer Grupo IV. Habilidades >Pedir permiso.
grado de secundaria de la alternativas a la >Compartir algo.
Institución Educativa agresión >Ayudar a los demás.
Colegio Nacional >Negociar.
Yarinacocha se ha >Empezar el autocontrol.
utilizado el Instrumento: >Defender los propios derechos.
Lista de chequeo de >Responder a las bromas.
evaluación de habilidades >Evitar los problemas con los demás.
sociales que consta de 50 >No entrar en peleas.
ítems y cuya escala de Grupo V. Habilidades >Formular una queja.
medición es ordinal. para hacer frente al >Responder a una queja.
estrés >Demostrar deportividad después de un juego.
>Resolver la vergüenza.
> Arreglárselas cuando le dejan de lado.
>Defender a un amigo.
>Responder a la persuasión.
>Responder al fracaso.
>Enfrentarse a los mensajes contradictorios.
>Responder a una acusación.
>Prepararse para una conversación difícil.
>Hacer frente a las presiones del grupo.
Grupo VI. Habilidades >Tomar decisiones.
de planificación >Discernir sobre la causa de un problema.
>Establecer un objetivo.
>Determinar las propias habilidades.
>Recoger información.
>Resolver los problemas según su importancia.
>Tomar una decisión.
>Concentrarse en una tarea.
37
2.3. Población y muestra
2.3.1. Población
La población estuvo conformada por 307 alumnos del
primer grado de secundaria de la I.E. Colegio Nacional
Yarinacocha, distribuidos de la siguiente manera:
Población de estudio
Sección Varones Mujeres Total
A 10 18 28
B 13 14 27
C 15 10 25
D 13 13 26
E 13 12 25
F 15 12 27
G 13 12 25
H 8 17 25
I 15 10 25
J 13 12 25
K 12 13 25
L 15 9 24
Total 155 152 307
2.3.2. Muestra
La muestra estuvo conformada por 150 alumnos del
primer grado de educación secundaria de la I.E. Colegio
Nacional Yarinacocha, seleccionados mediante el muestreo no
probabilístico intencional a conveniencia del investigador,
distribuidos de la siguiente manera:
Muestra de estudio
Sección Varones Mujeres Total
A 10 17 27
B 12 14 26
C 14 10 24
D 13 11 24
E 13 12 25
F 12 12 24
Total 74 76 150
38
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad
2.4.1. Técnicas
El fichaje, que consiste en recolectar y almacenar
información, sirve además para la acumulación de datos para
la investigación y la elaboración de las referencias
bibliográficas.
Encuesta, técnica que permitirá la determinación del
instrumento para contactar directamente al sujeto muestral
(Chiroque, 2006).
2.4.2. Instrumentos
Los instrumentos fueron dos cuestionarios, lo que
ayudaron con los indicadores para recoger información, con la
finalidad de conocer la relación que existe entre autoconcepto y
habilidades sociales. Estos instrumentos de recolección de
datos fueron validados mediante el juicio de expertos y la
confiabilidad, luego de la aplicación de una prueba piloto,
mediante el análisis de fiabilidad alfa de Cronbach.
Ficha técnica: Autoconcepto

Nombre Test de autoconcepto
Autores Álvaro (2015)
Objetivo Recolectar información acerca del
autoconcepto
Ítems 30 ítems
Opciones de 1, 2, 3, 4, 5
respuesta
Dimensiones Autoconcepto físico (6 ítems)
Autoconcepto familiar (6 ítems)
Autoconcepto emocional (6 ítems)
Autoconcepto social (6 ítems)
Autoconcepto académico (6 ítems)
Confiabilidad Alfa de Cronbach: 0.926
Validación de Dr. Carlos Alberto López Marrufo.
expertos Dr. Juan López Ruíz
Dr. William Gil Castro Paniagua
39
Ficha técnica: Habilidades sociales
Nombre Lista de chequeo de evaluación de
Habilidades Sociales
Autores Goldstein y Goedhart (1973)
Objetivo Recolectar información acerca de
la utilización de las habilidades
sociales
Ítems 50 ítems
(1) Nunca
(2) Muy pocas veces
Opciones de (3) Alguna vez
respuesta (4) A menudo
(5) Siempre
Grupo I. Primeras habilidades
sociales (8 ítems)
Grupo II. Habilidades sociales
avanzadas (6 ítems)
Grupo III. Habilidades relacionadas
Dimensiones con los sentimientos (7 ítems)
Grupo IV. Habilidades alternativas
a la agresión (9 ítems)
Grupo V. Habilidades para hacer
frente al estrés (12 ítems)
Grupo VI. Habilidades de
planificación (8 ítems)
Confiabilidad Alfa de Cronbach: 0.875
Dr. Carlos Alberto López Marrufo.
Validación de Dr. Juan López Ruíz
expertos Dr. William Gil Castro Paniagua
2.5. Método de análisis de datos

El método fue cuantitativo, porque los datos recolectados se
codificaron, cuantificándose para su procesamiento (Barreto, 2006).
Para el procesamiento se empleó el paquete estadístico para las
ciencias sociales (SPSS) en la versión 23.0; además, en coherencia
con Barreto (2006), se realizó los siguientes procedimientos:
- Elaboración de base de datos, porque se necesitó codificar los datos
obtenidos mediante los instrumentos de recolección de datos para
su posterior procesamiento.
40
- Tablas de distribución de frecuencias unidimensionales y de
contingencia o cruzadas, para evidenciar la relación de las variables
en las intersecciones.
- Rho de Spearnan: Para pruebas de hipótesis.
2.6. Aspectos éticos

Se han respetado los derechos de autor de las referencias
bibliográficas utilizadas para el desarrollo de esta investigación, así
también, se ha garantizado el anonimato de las fuentes de información.
41
III. RESULTADOS
3.1 Estadística Descriptiva
Tabla 1
Distribución de frecuencias: Autoconcepto
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Medio 17 11,3 11,3 11,3
Alto 133 88,7 88,7 100,0
Total 150 100,0 100,0
Nota: Base de datos del instrumento Test de Autoconcepto aplicado a los
estudiantes.
Figura 1. Autoconcepto
Análisis: La tabla 1 y la figura 1 muestran que, respecto a la variable

Autoconcepto, el 88.7% se encuentra en el nivel Alto y 11.3% en el
nivel Medio, en la sede de estudio.
Interpretación: Resultado que permite inferir que los estudiantes
poseen una concepción de sí mismos y valoración adecuada.
42
Tabla 2
Distribución de frecuencias: Autoconcepto físico
Válido Bajo 5 3,3 3,3 3,3
Medio 58 38,7 38,7 42,0
Alto 87 58,0 58,0 100,0
Total 150 100,0 100,0
estudiantes.
Figura 2. Autoconcepto físico
Análisis: La tabla 2 y la figura 2 muestran que, respecto a la dimensión

Autoconcepto físico, el 58% se encuentra en el nivel Alto, 38.7% en el
nivel Medio y 3.3% en el nivel Bajo, en la sede de estudio.
Interpretación: Resultado que denota que el estudiante posee una
adecuada construcción mental o percepción acerca de su propio
aspecto físico.
43
Tabla 3
Distribución de frecuencias: Autoconcepto familiar
Medio 59 39,3 39,3 41,3
Alto 88 58,7 58,7 100,0
Total 150 100,0 100,0
estudiantes.
Figura 3. Autoconcepto familiar

Autoconcepto familiar, el 58.7% se encuentra en el nivel Alto, 39.3% en
el nivel Medio y 2% en el nivel Bajo, en la sede de estudio.
Interpretación: Resultado que indica que el estudiante se siente
integrado a su familia, poseyendo sentimientos de bienestar asociados
a esta aceptación.
44
Tabla 4
Distribución de frecuencias: Autoconcepto emocional
Medio 53 35,3 35,3 40,7
Alto 89 59,3 59,3 100,0
Total 150 100,0 100,0
estudiantes.
Figura 4. Autoconcepto emocional

Autoconcepto emocional, el 59.3% se encuentra en el nivel Alto, 35.3%
en el nivel Medio y 5.3% en el nivel Bajo, en la sede de estudio.
Interpretación: Resultado que indica que el estudiante responde de
manera adecuada ante situaciones que impliquen asumir compromiso,
y posee empatía ante las situaciones que así lo requieran.
45
Tabla 5
Distribución de frecuencias: Autoconcepto social
Medio 55 36,7 36,7 39,3
Alto 91 60,7 60,7 100,0
Total 150 100,0 100,0
estudiantes.
Figura 5. Autoconcepto social

Autoconcepto social, el 60.7% se encuentra en el nivel Alto, 36.7% en
el nivel Medio y 2.7% en el nivel Bajo, en la sede de estudio.
Interpretación: Resultado que indica que el estudiante percibe que el
concepto de los demás sobre él, es el ideal y que la imagen que él
muestra a los demás es buena.
46
Tabla 6
Distribución de frecuencias: Autoconcepto académico
Válido Bajo 1 ,7 ,7 ,7
Medio 55 36,7 36,7 37,3
Alto 94 62,7 62,7 100,0
Total 150 100,0 100,0
estudiantes.
Figura 6. Autoconcepto académico

Autoconcepto académico, el 62.7% se encuentra en el nivel Alto,
36.7% en el nivel Medio y 0.7% en el nivel Bajo, en la sede de estudio.
Interpretación: Resultado que permite inferir que el estudiante percibe
que es capaz de responder a las exigencias de su centro educativa y
de sus clases, más específicamente, logrando de esta manera superar
obstáculos y tener iniciativa.
47
Tabla 7
Distribución de frecuencias: Habilidades sociales
Medio 141 94,0 94,0 100,0
Total 150 100,0 100,0
Nota: Base de datos del instrumento Lista de chequeo de evaluación de Habilidades
sociales aplicado a los estudiantes.
Figura 7. Habilidades sociales
Análisis: La tabla 7 y la figura 7 muestran que, respecto a la variable

Habilidades sociales, el 94% se encuentra en el nivel Medio y 6% en el
nivel Bajo, en la sede de estudio.
poseen habilidades suficientes para lograr relaciones interpersonales
adecuadas entre sus pares.
48
Tabla 8
Distribución de frecuencias: Grupo I: Primeras habilidades
sociales
Válido Bajo 22 14,7 14,7 14,7
Medio 122 81,3 81,3 96,0
Alto 6 4,0 4,0 100,0
Total 150 100,0 100,0
Figura 8. Grupo I: Primeras habilidades sociales

Primeras habilidades sociales, el 81.3% se encuentra en el nivel Medio,
14.7% en el nivel Bajo y 4% en el nivel Alto, en la sede de estudio.
Interpretación: Resultado que denota que los estudiantes poseen las
habilidades sociales básicas en un nivel regular, es decir, poseen
habilidades como escuchar, iniciar conversaciones y mantenerlas.
49
Tabla 9
Distribución de frecuencias: Grupo II: Habilidades sociales
avanzadas
Válido Bajo 30 20,0 20,0 20,0
Medio 116 77,3 77,3 97,3
Alto 4 2,7 2,7 100,0
Total 150 100,0 100,0
Figura 9. Grupo II: Habilidades sociales avanzadas

Habilidades sociales avanzadas, el 77.3% se encuentra en el nivel
Medio, 20% en el nivel Bajo y 2.7% en el nivel Alto, en la sede de
estudio. Resultado que denota que los estudiantes poseen las
habilidades sociales avanzadas en un nivel regular, es decir, poseen
habilidades como pedir ayuda, participar, dar instrucciones y seguir
instrucciones.
50
Tabla 10
Distribución de frecuencias: Grupo III: Habilidades
relacionadas con los sentimientos
Válido Bajo 26 17,3 17,3 17,3
Medio 119 79,3 79,3 96,7
Alto 5 3,3 3,3 100,0
Total 150 100,0 100,0
Figura 10. Grupo III: Habilidades relacionadas con los sentimientos
Análisis: La tabla 10 y la figura 10 muestran que, respecto a la

dimensión Habilidades relacionadas con los sentimientos, el 79.3% se
encuentra en el nivel Medio, 17.3% en el nivel Bajo y 3.3% en el nivel
Alto, en la sede de estudio.
poseen las habilidades sociales asociadas a lo sentimental en un nivel
regular, es decir, poseen habilidades como conocer y expresar los
sentimientos y comprender los de los demás.
51
Tabla 11
Distribución de frecuencias: Grupo IV: Habilidades alternativas a la
gestión
FrecuenciaPorcentaje válido acumulado
Válido Bajo 13 8,7 8,7 8,7
Medio 137 91,3 91,3 100,0
Total 150 100,0 100,0
Figura 11. Grupo IV: Habilidades alternativas a la gestión

dimensión Habilidades alternativas a la gestión, el 91.3% se encuentra
en el nivel Medio y 8.7% en el nivel Bajo, en la sede de estudio.
2habilidades alternativas a la agresión en un nivel regular, es decir,
poseen habilidades como compartir, negociar ante algún tipo de
conflicto, y poseen autocontrol.
52
Tabla 12
Distribución de frecuencias: Grupo V: Habilidades para hacer
frente al estrés
Medio 142 94,7 94,7 98,0
Alto 3 2,0 2,0 100,0
Total 150 100,0 100,0
Figura 12. Grupo V: Habilidades para hacer frente al estrés

dimensión Habilidades para hacer frente al estrés, el 94.7% se
encuentra en el nivel Medio, 3.3% en el nivel Bajo y 2% en el nivel Alto,
en la sede de estudio.
habilidades para enfrentar el estrés en un nivel regular, es decir,
poseen habilidades como hacer frente a las presiones de grupo,
enfrentarse ante mensajes contradictorios y poseer una respuesta ante
la persuasión.
53
Tabla 13
Distribución de frecuencias: Grupo VI: Habilidades de
planificación
Válido Bajo 17 11,3 11,3 11,3
Medio 129 86,0 86,0 97,3
Alto 4 2,7 2,7 100,0
Total 150 100,0 100,0
Figura 13. Grupo VI: Habilidades de planificación

dimensión Habilidades de planificación, el 86% se encuentra en el nivel
Medio, 11.3% en el nivel Bajo y 2.7% en el nivel Alto, en la sede de
estudio.
habilidades de planificación en un nivel regular, es decir, poseen
habilidades como la toma de decisiones y el discernimiento sobre la
causa de algún problema, además de la capacidad de recolectar
información y resolver los problemas según su importancia.
54
3.2 Prueba de hipótesis
3.2.1 Prueba de Normalidad
Tabla 14
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-
Smirnova Shapiro-Wilk
Estadíst Estadísti
ico gl Sig. co gl Sig.
Habilidades sociales ,539 150 ,000 ,252 150 ,000
Grupo I: Primeras habilidades ,454 150 ,000 ,569 150 ,000
sociales
Grupo II: Habilidades sociales ,452 150 ,000 ,594 150 ,000
avanzadas
Grupo III: Habilidades ,453 150 ,000 ,584 150 ,000
relacionadas con los
sentimientos
Grupo IV: Habilidades ,534 150 ,000 ,315 150 ,000
alternativas a la gestión
Grupo V: Habilidades para ,490 150 ,000 ,285 150 ,000
hacer frente al estrés
Grupo VI: Habilidades de ,480 150 ,000 ,487 150 ,000
planificación
Autoconcepto ,526 150 ,000 ,367 150 ,000
Autoconcepto físico ,370 150 ,000 ,688 150 ,000
Autoconcepto familiar ,377 150 ,000 ,672 150 ,000
Autoconcepto emocional ,373 150 ,000 ,694 150 ,000
Autoconcepto social ,385 150 ,000 ,671 150 ,000
Autoconcepto académico ,403 150 ,000 ,635 150 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
Nota: Base de datos de los cuestionarios aplicado a los estudiantes
La prueba de normalidad aplicada a las variables y dimensiones

del estudio, demostraron que, en la totalidad de los casos, las
variables y dimensiones poseen una distribución no normal, por
lo tanto, se determinó aplicar el estadístico Rho de Spearman.
55
Tabla 15
Correlaciones
[Val]
Habilidades
sociales
[Val] Autoconcepto Rho de Spearman -,103
Sig. (bilateral) ,209
N 150
[Val] Autoconcepto físico Rho de Spearman ,041
N 150
[Val] Autoconcepto familiar Rho de Spearman -,040
N 150
[Val] Autoconcepto emocional Rho de Spearman -,005
N 150
[Val] Autoconcepto social Rho de Spearman -,133
N 150
[Val] Autoconcepto académico Rho de Spearman -,151
N 150
Nota: Base de datos de los resultados de correlación de la variable

Autoconcepto, sus dimensiones y la variable Habilidades sociales
Tabla 16:
Escala de valoración Rho de Spearman
Nota: Fuente Giorgio, P. (2014)
Contrastación de hipótesis general:

Ho: No existe relación entre autoconcepto y habilidades sociales
en estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. Colegio
Nacional Yarinacocha, Ucayali, 2018.
56
Ha: Existe relación entre autoconcepto y habilidades sociales en
estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. Colegio
Nacional Yarinacocha, Ucayali, 2018.
Decisión: El resultado -0.103 y la significancia o p-valor es de

0.209, denota una correlación negativa débil y no significativa, lo
que quiere decir que, no existe relación entre autoconcepto y
habilidades sociales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis alterna
y se acepta la hipótesis nula.
Contrastación de hipótesis específica 1:

Ho1: No existe relación entre autoconcepto físico y habilidades
sociales en estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E.
Colegio Nacional Yarinacocha, Ucayali, 2018.
Ha1: Existe relación entre autoconcepto físico y habilidades
Decisión: El resultado 0.041 y la significancia 0.619, denota una

correlación positiva débil y no significativa, entonces quiere decir
que, no existe relación entre la dimensión autoncepto físico y la
variable habilidades sociales, por lo tanto, se rechaza la
hipótesis alterna de la investigación y se acepta la hipótesis nula.

Ho2: No existe relación entre autoconcepto familiar y habilidades
Ha2: Existe relación entre autoconcepto familiar y habilidades
57
Decisión: El resultado -0.040 y la significancia 0.625, denota
una correlación negativa débil y no significativa, quiere decir
entonces que, no existe relación entre la dimensión
autoconcepto familiar y la variable habilidades sociales, por lo
tanto, se rechaza la hipótesis alterna de la investigación y se
acepta la hipótesis nula.

Ho3: No existe relación entre autoconcepto emocional y
secundaria de la I.E. Colegio Nacional Yarinacocha, Ucayali,
2018.
Ha3: Existe relación entre autoconcepto emocional y habilidades

una correlación negativa débil y no significativa, es decir que, no
existe relación entre la dimensión autoconcepto emocional y la
variable habilidades sociales, por lo tanto, se rechaza la

Ho4: No existe relación entre autoconcepto social y habilidades
Ha4: Existe relación entre autoconcepto social y habilidades
58
una correlación negativa media y no significativa, lo que significa
que, no existe relación entre la dimensión autoconcepto social y
la variable habilidades sociales, por lo tanto, se rechaza la

Ho5: No existe relación entre autoconcepto académico y
secundaria de la I.E. Colegio Nacional Yarinacocha, Ucayali,
2018.
Ha5: Existe relación entre autoconcepto académico y habilidades

una correlación negativa media y no significativa, esto quiere
decir que, no existe relación entre la dimensión autoconcepto
académico y la variable habilidades sociales, por lo tanto, se
rechaza la hipótesis alterna de la investigación y se acepta la
hipótesis nula.
59
IV. DISCUSIÓN
Con esta investigación se sostiene que, la acción tutorial del profesor en el

aula es de suma importancia, ya que va a contribuir a reforzar el
autoconcepto y las habilidades sociales de los adolescentes, y que, con
mayor razón si se le da la debida importancia a estos factores con posibles
soluciones estaremos ayudando de alguna manera a mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
Se pudo ver que, el 88.7% del total de la muestra tiene un nivel alto de
autoconcepto (ver tabla 1) y en cuanto a la variable Habilidades sociales, la
mayoría que está representada por el 94% se encuentran en un nivel medio.
(ver tabla 7). En lo que corresponde a su correlación, el resultado es
de -0.103 y el sig. o p-valor es de 0.209, denota una correlación negativa
débil y no significativa, lo que quiere decir que, no existe relación entre
autoconcepto y habilidades sociales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis
alterna y se acepta la hipótesis nula. (ver tabla 15). Por ende, Álvaro (2016),
en su tesis doctoral Análisis del autoconcepto en relación con factores
educativos familiares, físicos y psicosociales en adolescentes de la provincia
de Granada, España; concluyó que los alumnos no fumaban, aunque 3 de
cada 10 había consumido alcohol, además, la mayoría era deportista, con
familias normales y padres deportistas; así mismo los varones dependen del
alcohol más que las mujeres, pero tienen mejor autoconcepto en lo físico y
emocional, aunque ellas lo tienen en lo académico, también, las mujeres
tienen mayor disfuncionalidad familiar. Otras conclusiones fueron que no
existe relación entre consumir bebidas alcohólicas ni el autoconcepto físico o
emocional y el rendimiento académico, pero sí de este aspecto con el
autoconcepto familiar; finalmente, los estudiantes cuyos padres son
deportistas, también practican deportes y repiten menos. Por su parte,
Cazalla-Luna y Molero (2013) las identifican como el poder auto percibirse
va a depender de las formas evolutivas de cada persona en su proceso de
desarrollo. Es decir, el auto concepto puede verse desde un enfoque de
interacción, en las que el ambiente le va a permitir ciertas experiencias que
60
van a tratarse según su desarrollo. Es la edad un factor fundamentes en la
elaboración de su propio sentido personal.
De acuerdo a la hipótesis específico 1, se obtuvo los resultados de la prueba
de Rho de Spearman, cuyo coeficiente de correlación es de 0.041 y la
significancia es 0.619, denota una correlación positiva débil y no significativa,
entonces quiere decir que, no existe relación entre la dimensión autoncepto
físico y la variable habilidades sociales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis
alterna de la investigación y se acepta la hipótesis nula. (ver tabla 15).
Coincidiendo con Iniesta y Mañas (2014) en el artículo científico
Autoconcepto y rendimiento académico en adolescentes, España; quienes
concluyeron que entre las variables estudiados no existe una relación
significativa, lo que quiere decir que el comportamiento de cada una de las
variables es distinto. Por otra parte, Coley y Mead (citados por Álvaro, 2015),
postulaban que el concepto que se tiene de sí mismo es producto de
nuestras relaciones con las demás personas.
En lo que se refiere a la hipótesis específica 2, los resultados de correlación
es de -0.040 y la significancia de 0.625, denotando una correlación negativa
débil y no significativa, quiere decir entonces que, no existe relación entre la
dimensión autoconcepto familiar y la variable habilidades sociales, por lo
tanto, se rechaza la hipótesis alterna de la investigación y se acepta la
hipótesis nula. (ver tabla 15). Así mismo, Vera (2015) en la tesis Habilidades
sociales y Autoconcepto en hijos únicos y con hermanos, de colegios de
Lima Metropolitana, quien concluyó que entre niños hijos únicos y con
hermanos existe diferencia significativa en el área social del autoconcepto,
siendo los primeros con un nivel bajo de este. Mientras que entre el auto
concepto y las habilidades sociales existe una relación altamente
significativa. Sin embargo Rodríguez (2016), el autoconcepto es importante
porque determina el curso de la vida del individuo, por lo que es mejor
afirmarlo en edad temprana, de modo que se afirme y consolide con el
devenir de los años.
En cuanto a la hipótesis específica 3, los resultados de correlación es de
-0.005 y la significancia 0.950, denota una correlación negativa débil y no
significativa, es decir que, no existe relación entre la dimensión autoconcepto
61
emocional y la variable habilidades sociales, por lo tanto, se rechaza la
hipótesis alterna de la investigación y se acepta la hipótesis nula. (ver tabla
15). Por lo mismo que, Sosa (2014) en su tesis Relación entre autoconcepto,
ansiedad e inteligencia emocional: eficacia de un programa de intervención
en estudiantes adolescentes, quien concluye que, no existen relaciones
entre los tres constructos, sin embargo, entre ciertas dimensiones del
autoconcepto, inteligencia emocional y ansiedad sí existe relación, así
también, los resultados indican una correlación negativa entre ansiedad de
rango y las diferentes dimensiones del autoconcepto. Además, Álvarez
(2015) indica que la conducta de una persona no solo se determina por sus
experiencias pasadas y presentes sino por el dignificado personal que les da
a estas. Esta organización de significados personales conforma el campo
fenomenológico. Esto es lo que influye mayormente en la conducta, de modo
que la forma de comportarse es resultado de lo que se cree que uno es, más
que un simple resultado de lo que influye del exterior. Le da valor a lo que
cada sujeto percibe más que a la propia realidad.
Por lo mismo la hipótesis específica 4, en su resultado de correlación es de
-0.133 y la significancia 0.104, denota una correlación negativa media y no
significativa, lo que significa que, no existe relación entre la dimensión
autoconcepto social y la variable habilidades sociales, por lo tanto, se
rechaza la hipótesis alterna de la investigación y se acepta la hipótesis nula.
(ver tabla 15). Así mismo, Arosquipa (2017) en su tesis de bachiller
Autoconcepto y conducta antisocial en adolescentes del programa de
prevención del delito del Ministerio Público de Lima, 2016, quien concluye
que, existe una relación alta e inversa entre estas variables, es decir que a
menor autoconcepto, mayor presencia de conductas antisociales en los
adolescentes. Sin embargo, George Kelly (1955) postula que esta teoría
indica que el ser humano deduce o adopta conductas, se juzga, se
categoriza, interpreta, y se etiqueta a sí mismo, puesto que dedica una gran
cantidad de tiempo a encontrarle significado al mundo en el que vive.
De acuerdo a la hipótesis específico 5, el resultado de correlación es de
-0.151 y la significancia 0.066, denota una correlación negativa media y no
significativa, esto quiere decir que, no existe relación entre la dimensión
62
autoconcepto académico y la variable habilidades sociales, por lo tanto, se
rechaza la hipótesis alterna de la investigación y se acepta la hipótesis nula.
(ver tabla 15). Estos resultados lo podemos corroborar con Carrera &
Ramírez (2016), en la tesis de licenciatura El autoconcepto y la ira en niños
de colegios estatales en el distrito de Chorrillos, Lima, quienes concluyeron
que, los estudiantes de IV ciclo poseen un mayor autoconcepto a diferencia
de los de V ciclo, además que entre el autoconcepto y el sexo no existen
diferencias. Del mismo modo Rodríguez (2016) señala que, desde edades
tempranas, es necesario que en los diferentes espacios en los que se
desenvuelve una persona se trabaje, a propósito, estrategias de interacción
que permitan que esta desarrolle un buen autoconcepto, en función, tanto de
lo que personalmente pueda afirmar, como de lo que socialmente se cultive.
Se finaliza asumiendo que, esta tesis es importante porque servirá como

aporte para contribuir a futuras investigaciones; del mismo modo, puede ser
el inicio para la continuación de este trabajo mediante la investigación
cuasiexperimental y así poder tener mejores resultados.
63
V. CONCLUSIONES
 No existe relación entre autoconcepto y habilidades sociales en

estudiantes del primer grado de secundaria, Ucayali, 2018, pues, tal
como se evidencia en la tabla 15, el resultado de correlación es de -
0.103 y el sig es de 0.209. También que el 88.7% se encuentra en un
nivel alto de autoconcepto (ver tabla 1) , mientras que en habilidades
sociales el 94% (ver tabla 7) se encuentran en nivel medio.
 La dimensión autoconcepto físico no tiene relación con la variable
habilidades sociales ya que su correlación es de 0.041, indicando así
que tiene una correlación positiva débil, miestras que el sig. es de 0.619.
(Ver tabla 15). Teniendo como resultado que el 58% tiene un
autoconcepto físico alto (ver tabla 2).
 En cuanto a la dimensión autoconcepto familiar no se relaciona con la
variable habilidades sociales siendo el resultado de correlación -0.040 y
el sig. de 0.625 indicando así una correlación negativa muy débil. (ver
tabla 15). El resultado es que el 58.7% se encuentra en el nivel alto de
autoconcepto familiar. (ver tabla 3)
 En lo que respecta a la dimensión autoconcepto emocional no tiene
relación con la variable habilidades sociales ya que su correlación es de
0.005 relación negativa muy débil y el sig. 0.950. (ver tabla15) Los
resultados arrojaron que el 59.3% se encuentra en nivel alto de
autoconcepto emocional. (ver tabla 4)
 En lo que se refiere a la dimensión autoconcepto social no se relaciona
con la variable habilidades sociales, su grado de correlación es de -
0.133, es decir, una relación negativa débil y el sig. es de 0.104. (ver
tabla 15). Como resultado se obtuvo que el 60.7% se encuentra en un
nivel alto de autoconcepto social. (ver tabla 5)
 Por último, la dimensión autoconcepto académico no tiene relación con
la variable habilidades sociales, su nivel de correlación es de -0.151 y el
sig. 0.066 denota una correlación negativa media y no significativa, (ver
tabla 15). Los resultados arrojaron que el 62.7% se encuentran en un
nivel alto de autoconcepto académico. (ver tabla 6)
64
VI. RECOMENDACIONES
Primero. A las autoridades del Ministerio de Educación, que implementen el

área de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), y capaciten a los
docentes con talleres de cómo mejorar el autoconcepto y las
habilidades sociales para con los estudiantes.
Segundo. A las autoridades de la DREU y UGEL- Coronel Portillo, que
promuevan talleres desde el área de TOE, para fortalecer las
cualidades de autoconcepto y habilidades sociales en los
adolescentes.
Tercero. A los directivos de la I.E. Colegio Nacional Yarinacocha, promover
actividades que estimulen a los niños a relacionarse con sus
pares, coordinar y cooperar con ellos, ya que, aun cuando las
habilidades sociales en la institución se encuentran en un nivel
regular, no poseen el nivel ideal.
Cuarto. A los docentes de la I.E. Colegio Nacional Yarinacocha, mantener
al estudiante con el autoconcepto ideal mediante dinámicas y
trabajos que le permitan apreciar sus características intrínsecas y
valorarlas.
Quinto. A los padres de familia de la I.E. Colegio Nacional Yarinacocha,
colaborar con practicar una comunicación adecuada con el niño
desde el hogar, promover la cooperación y coordinación en las
labores del hogar y a que el niño pueda adoptar esas conductas
en su institución educativa.
65
VII. REFERENCIAS
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educativos, familiares, físicos y psicosociales en adolescentes de la
Provincia de Granada. Tesis. Granada: Universidad de Granada.
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y su importancia en la adolescencia. En: Revista Electrónica de
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68
secundaria de la I.E. Víctor Raúl Haya de la Torre El Porvenir – Trujillo,
2014. Trujillo: Universidad Privada Antenor Orrego.
ANEXOS
69
Anexo 1. Instrumentos
70
71
72
73
74
75
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSGRADO
CUESTIONARIO: AUTOCONCEPTO
Estimado alumno: Este cuestionario pretende recoger información acerca cuánto

te conoces. Es anónimo, por lo que te pedimos honestidad. Escribe una equis en
la opción de respuesta que consideres apropiada. Muchas gracias.
76
77
Anexo 2:
FORMATO DE CONFIABILIDAD
ANÁLISIS ESTADÍSTICO ALFA DE CRONBACH
Variable: Autoconcepto
𝑘 ∑ 𝑆𝑖2
𝛼= (1 − 2 )
𝑘−1 𝑆𝑇
50 21.43
𝛼=( ) . (1 − )
49 181.25
𝛼 = 0.926
Alfa de Cronbach Ítems

0,926 50
Fuente: Hoja de cálculo de Microsoft Excel
Interpretación: El estadístico Alfa de Cronbach del instrumento de investigación arrojó

0,926. Por ende, el instrumento tiene un grado de confiabilidad MUY ALTA, para la
investigación por el resultado que arrojó.
Pucallpa; 22 de junio del 2018
78
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO ALFA DE CRONBACH
AUTOCONCEPTO
Estadísticos descriptivos
N Varianza
VAR00001 20 ,411
VAR00002 20 ,618
VAR00003 20 ,471
VAR00004 20 ,368
VAR00005 20 ,682
VAR00006 20 ,579
VAR00007 20 ,345
VAR00008 20 ,568
VAR00009 20 ,345
VAR00010 20 ,661
VAR00011 20 ,463
VAR00012 20 ,471
VAR00013 20 ,642
VAR00014 20 ,326
VAR00015 20 ,221
VAR00016 20 ,239
VAR00017 20 ,661
VAR00018 20 ,474
VAR00019 20 ,253
VAR00020 20 ,682
VAR00021 20 ,411
VAR00022 20 ,358
VAR00023 20 ,905
VAR00024 20 ,368
VAR00025 20 ,358
VAR00026 20 ,239
VAR00027 20 ,345
VAR00028 20 ,892
VAR00029 20 ,345
VAR00030 20 ,661
VAR00031 20 ,463
VAR00032 20 ,471
VAR00033 20 ,274
VAR00034 20 ,326
VAR00035 20 ,221
VAR00036 20 ,239
VAR00037 20 ,303
79
VAR00038 20 ,474
VAR00039 20 ,253
VAR00040 20 ,326
VAR00041 20 ,661
VAR00042 20 ,463
VAR00043 20 ,471
VAR00044 20 ,661
VAR00045 20 ,326
VAR00046 20 ,221
VAR00047 20 ,239
VAR00048 20 ,303
VAR00049 20 ,474
VAR00050 20 ,253
N válido (por lista) 20
TESISTAS:
Br. Blanco Calderón, Lady Giomar
Br. Nunta Rodríguez, Edgar
80
FORMATO DE CONFIABILIDAD
ANÁLISIS ESTADÍSTICO ALFA DE CRONBACH
Variable: Habilidades sociales
𝑘 ∑ 𝑆𝑖2
𝛼= (1 − 2 )
𝑘−1 𝑆𝑇
50 31.03
𝛼=( ) . (1 − )
49 186.41
𝛼 = 0.875
Alfa de Cronbach Ítems

0,875 50
Fuente: Hoja de cálculo de Microsoft Excel
Interpretación: El estadístico Alfa de Cronbach del instrumento de investigación arrojó

0,875. Por ende, el instrumento tiene un grado de confiabilidad MUY ALTA, para la
investigación por el resultado que arrojó.
Pucallpa; 22 de junio del 2018
81
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO ALFA DE CRONBACH
HABILIDADES SOCIALES
Estadísticos descriptivos
N Varianza
VAR00001 20 ,411
VAR00002 20 ,358
VAR00003 20 ,471
VAR00004 20 ,368
VAR00005 20 ,682
VAR00006 20 ,239
VAR00007 20 1,000
VAR00008 20 ,892
VAR00009 20 ,345
VAR00010 20 ,661
VAR00011 20 ,463
VAR00012 20 ,471
VAR00013 20 ,274
VAR00014 20 1,095
VAR00015 20 ,989
VAR00016 20 1,432
VAR00017 20 ,303
VAR00018 20 1,063
VAR00019 20 ,253
VAR00020 20 1,000
VAR00021 20 ,829
VAR00022 20 ,358
VAR00023 20 ,471
VAR00024 20 ,884
VAR00025 20 ,989
VAR00026 20 ,895
VAR00027 20 ,345
VAR00028 20 ,568
VAR00029 20 1,000
VAR00030 20 1,000
VAR00031 20 1,103
VAR00032 20 2,050
VAR00033 20 ,274
VAR00034 20 1,589
VAR00035 20 1,484
VAR00036 20 ,892
VAR00037 20 ,303
VAR00038 20 1,608
VAR00039 20 ,253
82
VAR00040 20 1,000
VAR00041 20 ,997
VAR00042 20 ,463
VAR00043 20 ,471
VAR00044 20 ,274
VAR00045 20 ,326
VAR00046 20 ,221
VAR00047 20 ,239
VAR00048 20 ,303
VAR00049 20 ,474
VAR00050 20 ,253
N válido (por lista) 20
TESISTAS:
Br. Blanco Calderón, Lady Giomar
Br. Nunta Rodríguez, Edgar
83
ANEXO 3
84
85
86
87
88
89
Anexo 4. Matriz de consistencia
90
91
ANEXO 5
92
93
Anexo 6. Base de datos
Autoconcepto
Físico Familiar Emocional Social Académico Autoconcepto
Nro.
Pts. Nvl. Pts. Nvl. Pts. Nvl. Pts. Nvl. Pts. Nvl. Total Nivel
1 8 1 11 3 12 3 10 2 11 3 52 3
2 12 3 9 2 12 3 11 3 11 3 55 3
3 12 3 11 3 9 2 11 3 11 3 54 3
4 9 2 11 3 11 3 12 3 10 2 53 3
5 10 2 11 3 11 3 10 2 8 1 50 2
6 11 3 10 2 11 3 10 2 11 3 53 3
7 12 3 9 2 10 2 11 3 12 3 54 3
8 11 3 12 3 11 3 12 3 11 3 57 3
9 7 1 12 3 11 3 11 3 12 3 53 3
10 12 3 10 2 10 2 9 2 9 2 50 2
11 12 3 9 2 11 3 11 3 11 3 54 3
12 10 2 11 3 10 2 12 3 11 3 54 3
13 10 2 11 3 11 3 10 2 11 3 53 3
14 10 2 11 3 10 2 12 3 11 3 54 3
15 12 3 10 2 9 2 9 2 10 2 50 2
16 12 3 10 2 11 3 11 3 10 2 54 3
17 8 1 11 3 11 3 12 3 11 3 53 3
18 10 2 12 3 10 2 9 2 11 3 52 3
19 12 3 11 3 12 3 12 3 11 3 58 3
20 11 3 9 2 11 3 11 3 11 3 53 3
21 9 2 10 2 9 2 11 3 11 3 50 2
22 12 3 12 3 10 2 11 3 10 2 55 3
23 10 2 11 3 12 3 10 2 11 3 54 3
24 11 3 11 3 12 3 10 2 11 3 55 3
25 12 3 9 2 12 3 12 3 11 3 56 3
26 10 2 11 3 9 2 10 2 10 2 50 2
27 8 1 11 3 11 3 12 3 10 2 52 3
28 12 3 10 2 10 2 10 2 11 3 53 3
29 11 3 9 2 11 3 11 3 12 3 54 3
30 11 3 11 3 10 2 11 3 12 3 55 3
31 11 3 12 3 9 2 11 3 10 2 53 3
32 9 2 9 2 10 2 9 2 12 3 49 2
33 12 3 9 2 12 3 12 3 11 3 56 3
34 10 2 12 3 10 2 12 3 10 2 54 3
35 10 2 12 3 10 2 9 2 11 3 52 3
36 10 2 10 2 12 3 10 2 10 2 52 3
37 12 3 10 2 10 2 11 3 11 3 54 3
38 11 3 10 2 11 3 11 3 10 2 53 3
39 12 3 12 3 12 3 11 3 9 2 56 3
94
40 11 3 11 3 10 2 10 2 10 2 52 3
41 9 2 9 2 9 2 10 2 11 3 48 2
42 10 2 10 2 12 3 11 3 11 3 54 3
43 12 3 12 3 10 2 11 3 12 3 57 3
44 12 3 10 2 11 3 12 3 9 2 54 3
45 8 1 11 3 11 3 9 2 11 3 50 2
46 11 3 11 3 9 2 10 2 10 2 51 3
47 11 3 10 2 12 3 11 3 12 3 56 3
48 12 3 12 3 12 3 12 3 10 2 58 3
49 10 2 11 3 8 1 11 3 12 3 52 3
50 9 2 10 2 11 3 10 2 11 3 51 3
51 11 3 9 2 11 3 11 3 12 3 54 3
52 12 3 12 3 12 3 12 3 10 2 58 3
53 11 3 11 3 8 1 8 1 10 2 48 2
54 10 2 11 3 10 2 11 3 11 3 53 3
55 10 2 9 2 12 3 10 2 10 2 51 3
56 11 3 11 3 10 2 11 3 10 2 53 3
57 11 3 11 3 11 3 10 2 9 2 52 3
58 10 2 11 3 10 2 10 2 10 2 51 3
59 11 3 10 2 11 3 11 3 12 3 55 3
60 9 2 10 2 12 3 10 2 11 3 52 3
61 10 2 11 3 9 2 11 3 10 2 51 3
62 12 3 12 3 11 3 9 2 11 3 55 3
63 12 3 11 3 10 2 12 3 11 3 56 3
64 9 2 10 2 12 3 11 3 11 3 53 3
65 12 3 10 2 9 2 10 2 12 3 53 3
66 10 2 10 2 12 3 10 2 9 2 51 3
67 11 3 12 3 8 1 11 3 10 2 52 3
68 10 2 10 2 12 3 10 2 11 3 53 3
69 11 3 10 2 12 3 11 3 10 2 54 3
70 12 3 10 2 11 3 12 3 12 3 57 3
71 10 2 11 3 10 2 9 2 10 2 50 2
72 9 2 12 3 10 2 12 3 11 3 54 3
73 12 3 10 2 11 3 10 2 11 3 54 3
74 11 3 9 2 11 3 12 3 10 2 53 3
75 12 3 12 3 11 3 8 1 11 3 54 3
76 11 3 11 3 9 2 12 3 9 2 52 3
77 10 2 11 3 10 2 11 3 12 3 54 3
78 11 3 10 2 11 3 12 3 11 3 55 3
79 10 2 12 3 11 3 8 1 11 3 52 3
80 10 2 11 3 9 2 11 3 9 2 50 2
81 11 3 11 3 12 3 11 3 11 3 56 3
82 11 3 10 2 10 2 12 3 11 3 54 3
83 10 2 11 3 11 3 12 3 10 2 54 3
95
84 11 3 11 3 8 1 9 2 12 3 51 3
85 9 2 9 2 11 3 11 3 11 3 51 3
86 11 3 10 2 12 3 11 3 11 3 55 3
87 12 3 11 3 11 3 11 3 10 2 55 3
88 10 2 12 3 8 1 10 2 11 3 51 3
89 10 2 11 3 12 3 10 2 11 3 54 3
90 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 55 3
91 11 3 8 1 10 2 12 3 9 2 50 2
92 11 3 12 3 10 2 10 2 11 3 54 3
93 11 3 12 3 11 3 10 2 10 2 54 3
94 9 2 10 2 12 3 10 2 12 3 53 3
95 12 3 10 2 11 3 12 3 10 2 55 3
96 12 3 11 3 8 1 10 2 11 3 52 3
97 9 2 11 3 11 3 10 2 10 2 51 3
98 11 3 11 3 12 3 12 3 11 3 57 3
99 9 2 12 3 11 3 10 2 12 3 54 3
100 11 3 8 1 10 2 12 3 10 2 51 3
101 12 3 12 3 10 2 8 1 11 3 53 3
102 10 2 12 3 12 3 11 3 9 2 54 3
103 11 3 11 3 12 3 12 3 11 3 57 3
104 10 2 12 3 10 2 9 2 10 2 51 3
105 11 3 8 1 8 1 10 2 12 3 49 2
106 12 3 12 3 12 3 11 3 9 2 56 3
107 10 2 11 3 11 3 12 3 11 3 55 3
108 9 2 10 2 12 3 10 2 11 3 52 3
109 10 2 11 3 12 3 11 3 12 3 56 3
110 11 3 12 3 9 2 10 2 10 2 52 3
111 12 3 10 2 11 3 11 3 12 3 56 3
112 10 2 11 3 11 3 12 3 10 2 54 3
113 11 3 12 3 12 3 11 3 12 3 58 3
114 9 2 10 2 10 2 12 3 11 3 52 3
115 11 3 10 2 11 3 12 3 10 2 54 3
116 11 3 10 2 9 2 9 2 11 3 50 2
117 12 3 12 3 12 3 10 2 10 2 56 3
118 10 2 12 3 11 3 12 3 10 2 55 3
119 11 3 9 2 11 3 11 3 12 3 54 3
120 10 2 11 3 10 2 12 3 11 3 54 3
121 10 2 10 2 10 2 9 2 12 3 51 3
122 10 2 12 3 12 3 12 3 11 3 57 3
123 11 3 12 3 11 3 11 3 12 3 57 3
124 12 3 10 2 8 1 12 3 11 3 53 3
125 11 3 11 3 10 2 12 3 10 2 54 3
126 10 2 10 2 11 3 9 2 12 3 52 3
127 11 3 11 3 11 3 12 3 9 2 54 3
96
128 10 2 12 3 10 2 9 2 10 2 51 3
129 11 3 10 2 11 3 12 3 11 3 55 3
130 11 3 11 3 11 3 11 3 12 3 56 3
131 11 3 10 2 12 3 10 2 11 3 54 3
132 10 2 10 2 10 2 10 2 10 2 50 2
133 11 3 10 2 11 3 11 3 12 3 55 3
134 10 2 11 3 10 2 11 3 11 3 53 3
135 11 3 12 3 10 2 10 2 10 2 53 3
136 10 2 12 3 11 3 11 3 12 3 56 3
137 11 3 9 2 12 3 10 2 10 2 52 3
138 10 2 11 3 11 3 12 3 12 3 56 3
139 11 3 10 2 10 2 11 3 10 2 52 3
140 12 3 11 3 11 3 10 2 12 3 56 3
141 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 55 3
142 11 3 11 3 10 2 9 2 12 3 53 3
143 9 2 11 3 10 2 12 3 11 3 53 3
144 11 3 10 2 11 3 11 3 10 2 53 3
145 10 2 11 3 12 3 12 3 12 3 57 3
146 10 2 10 2 10 2 10 2 9 2 49 2
147 11 3 10 2 11 3 11 3 12 3 55 3
148 12 3 11 3 11 3 11 3 10 2 55 3
149 9 2 10 2 10 2 10 2 11 3 50 2
150 12 3 11 3 12 3 12 3 11 3 58 3
97
Habilidades sociales
G1 G2 G3 G4 G5 G6 Hab.Soc.
Nro.
Pts. Nvl. Pts. Nvl. Pts. Nvl. Pts. Nvl. Pts. Nvl. Pts. Nvl. Total Nivel
1 22 2 18 2 17 2 24 2 33 2 22 2 136 2
2 26 2 21 2 21 2 29 2 40 2 26 2 163 2
3 30 3 24 3 24 2 31 2 37 2 30 3 176 2
4 26 2 20 2 22 2 28 2 33 2 26 2 155 2
5 28 2 22 2 23 2 30 2 34 2 28 2 165 2
6 22 2 17 2 18 2 27 2 33 2 22 2 139 2
7 24 2 18 2 20 2 30 2 38 2 24 2 154 2
8 24 2 17 2 22 2 30 2 40 2 24 2 157 2
9 18 1 14 1 15 1 19 1 27 1 18 1 111 1
10 22 2 17 2 19 2 22 2 29 2 22 2 131 2
11 22 2 18 2 17 2 24 2 33 2 22 2 136 2
12 26 2 20 2 22 2 30 2 39 2 26 2 163 2
13 22 2 16 2 20 2 25 2 31 2 22 2 136 2
14 26 2 18 2 25 2 30 2 37 2 26 2 162 2
15 30 3 23 3 26 2 30 2 35 2 30 3 174 2
16 28 2 24 3 20 2 27 2 30 2 28 2 157 2
17 22 2 18 2 17 2 24 2 29 2 22 2 132 2
18 26 2 21 2 20 2 29 2 37 2 26 2 159 2
19 30 3 24 3 24 2 32 2 41 2 30 3 181 2
20 26 2 20 2 22 2 29 2 39 2 26 2 162 2
21 28 2 22 2 23 2 30 2 38 2 28 2 169 2
22 20 2 16 2 16 1 23 2 34 2 20 2 129 2
23 24 2 18 2 20 2 29 2 38 2 24 2 153 2
24 22 2 16 2 20 2 28 2 42 2 22 2 150 2
25 22 2 16 2 20 2 27 2 37 2 22 2 144 2
26 24 2 18 2 21 2 29 2 40 2 24 2 156 2
27 24 2 19 2 20 2 26 2 34 2 24 2 147 2
28 22 2 18 2 17 2 25 2 36 2 22 2 140 2
29 20 2 15 2 17 2 24 2 33 2 23 2 132 2
30 22 2 16 2 20 2 23 2 29 2 25 2 135 2
31 22 2 17 2 18 2 24 2 33 2 22 2 136 2
32 28 2 22 2 23 2 29 2 36 2 30 3 168 2
33 20 2 16 2 16 1 25 2 36 2 20 2 133 2
34 22 2 17 2 19 2 24 2 33 2 25 2 140 2
35 28 2 22 2 23 2 30 2 39 2 28 2 170 2
36 28 2 22 2 23 2 32 2 45 3 29 2 179 2
37 18 1 13 1 16 1 26 2 39 2 21 2 133 2
38 18 1 13 1 16 1 23 2 31 2 18 1 119 2
39 20 2 14 1 18 2 27 2 36 2 23 2 138 2
40 24 2 18 2 20 2 31 2 43 2 24 2 160 2
98
41 22 2 17 2 19 2 26 2 39 2 24 2 147 2
42 22 2 17 2 19 2 27 2 42 2 24 2 151 2
43 18 1 13 1 17 2 21 1 34 2 21 2 124 2
44 24 2 16 2 24 2 28 2 38 2 27 2 157 2
45 26 2 19 2 24 2 27 2 37 2 26 2 159 2
46 20 2 16 2 16 1 23 2 38 2 23 2 136 2
47 20 2 16 2 16 1 24 2 41 2 23 2 140 2
48 20 2 16 2 16 1 24 2 38 2 20 2 134 2
49 16 1 12 1 14 1 21 1 33 2 16 1 112 1
50 16 1 12 1 14 1 20 1 29 2 16 1 107 1
51 24 2 18 2 21 2 26 2 34 2 24 2 147 2
52 22 2 16 2 20 2 25 2 34 2 22 2 139 2
53 24 2 18 2 21 2 29 2 42 2 24 2 158 2
54 18 1 14 1 15 1 21 1 30 2 18 1 116 1
55 22 2 18 2 17 2 24 2 34 2 22 2 137 2
56 26 2 20 2 22 2 30 2 42 2 26 2 166 2
57 22 2 16 2 20 2 28 2 41 2 22 2 149 2
58 20 2 14 1 19 2 22 2 33 2 20 2 128 2
59 20 2 14 1 19 2 22 2 29 2 20 2 124 2
60 22 2 16 2 20 2 24 2 33 2 22 2 137 2
61 26 2 18 2 25 2 29 2 38 2 26 2 162 2
62 28 2 20 2 26 2 29 2 39 2 28 2 170 2
63 18 1 14 1 15 1 22 2 37 2 18 1 124 2
64 18 1 14 1 15 1 20 1 30 2 18 1 115 1
65 22 2 18 2 17 2 25 2 38 2 22 2 142 2
66 26 2 21 2 20 2 29 2 39 2 26 2 161 2
67 20 2 15 2 17 2 23 2 35 2 20 2 130 2
68 24 2 17 2 22 2 26 2 45 3 24 2 158 2
69 20 2 15 2 17 2 23 2 39 2 20 2 134 2
70 16 1 12 1 14 1 20 1 41 2 16 1 119 2
71 18 1 13 1 17 2 24 2 41 2 18 1 131 2
72 24 2 18 2 21 2 29 2 42 2 24 2 158 2
73 26 2 19 2 24 2 26 2 35 2 24 2 154 2
74 26 2 19 2 24 2 28 2 38 2 24 2 159 2
75 24 2 17 2 23 2 28 2 45 3 23 2 160 2
76 22 2 15 2 21 2 27 2 36 2 22 2 143 2
77 26 2 18 2 25 2 30 2 39 2 25 2 163 2
78 30 3 21 2 29 3 28 2 33 2 28 2 169 2
79 26 2 19 2 24 2 27 2 36 2 26 2 158 2
80 28 2 20 2 27 3 27 2 37 2 27 2 166 2
81 22 2 16 2 21 2 20 1 27 1 20 2 126 2
82 24 2 18 2 21 2 25 2 33 2 23 2 144 2
83 24 2 19 2 20 2 25 2 33 2 23 2 144 2
84 18 1 13 1 16 1 25 2 36 2 19 2 127 2
99
85 22 2 16 2 20 2 25 2 33 2 22 2 138 2
86 22 2 15 2 22 2 25 2 38 2 22 2 144 2
87 26 2 19 2 25 2 28 2 43 2 24 2 165 2
88 22 2 17 2 19 2 27 2 38 2 21 2 144 2
89 26 2 21 2 21 2 27 2 34 2 25 2 154 2
90 30 3 22 2 27 3 32 2 38 2 29 2 178 2
91 28 2 18 2 29 3 31 2 40 2 26 2 172 2
92 22 2 15 2 22 2 25 2 36 2 21 2 141 2
93 26 2 18 2 25 2 29 2 39 2 25 2 162 2
94 30 3 21 2 28 3 29 2 32 2 28 2 168 2
95 26 2 19 2 23 2 29 2 36 2 27 2 160 2
96 28 2 20 2 25 2 30 2 35 2 28 2 166 2
97 20 2 14 1 18 2 25 2 32 2 21 2 130 2
98 24 2 18 2 21 2 26 2 36 2 24 2 149 2
99 22 2 17 2 18 2 27 2 35 2 22 2 141 2
100 22 2 17 2 19 2 24 2 33 2 21 2 136 2
101 24 2 18 2 21 2 25 2 30 2 24 2 142 2
102 24 2 17 2 22 2 27 2 33 2 24 2 147 2
103 22 2 15 2 20 2 27 2 31 2 23 2 138 2
104 20 2 15 2 17 2 27 2 39 2 21 2 139 2
105 22 2 17 2 18 2 25 2 30 2 22 2 134 2
106 22 2 16 2 19 2 26 2 32 2 22 2 137 2
107 28 2 20 2 25 2 33 2 39 2 28 2 173 2
108 20 2 14 1 19 2 26 2 39 2 20 2 138 2
109 22 2 16 2 20 2 23 2 30 2 22 2 133 2
110 28 2 20 2 26 2 26 2 29 2 27 2 156 2
111 28 2 20 2 26 2 27 2 32 2 28 2 161 2
112 18 1 14 1 15 1 23 2 36 2 20 2 126 2
113 18 1 14 1 15 1 22 2 34 2 18 1 121 2
114 20 2 16 2 16 1 23 2 36 2 20 2 131 2
115 24 2 18 2 21 2 23 2 31 2 23 2 140 2
116 22 2 16 2 20 2 26 2 36 2 23 2 143 2
117 22 2 16 2 20 2 27 2 38 2 22 2 145 2
118 18 1 14 1 15 1 22 2 29 2 18 1 116 1
119 24 2 20 2 18 2 26 2 33 2 24 2 145 2
120 26 2 20 2 22 2 27 2 33 2 25 2 153 2
121 20 2 14 1 19 2 20 1 27 1 19 2 119 2
122 20 2 14 1 19 2 20 1 25 1 19 2 117 2
123 20 2 14 1 19 2 24 2 34 2 20 2 131 2
124 16 1 12 1 14 1 21 1 33 2 17 1 113 1
125 16 1 12 1 14 1 22 2 36 2 17 1 117 2
126 24 2 18 2 21 2 24 2 29 2 23 2 139 2
127 22 2 17 2 18 2 26 2 33 2 22 2 138 2
128 24 2 18 2 21 2 28 2 39 2 24 2 154 2
100
129 18 1 13 1 16 1 23 2 33 2 19 2 122 2
130 22 2 15 2 21 2 24 2 29 2 22 2 133 2
131 26 2 19 2 23 2 27 2 31 2 26 2 152 2
132 22 2 17 2 19 2 24 2 33 2 22 2 137 2
133 20 2 16 2 16 1 26 2 39 2 22 2 139 2
134 20 2 16 2 16 1 27 2 41 2 22 2 142 2
135 22 2 17 2 18 2 24 2 29 2 22 2 132 2
136 26 2 21 2 20 2 27 2 30 2 26 2 150 2
137 28 2 22 2 23 2 29 2 34 2 27 2 163 2
138 18 1 13 1 17 2 23 2 35 2 18 1 124 2
139 18 1 13 1 17 2 20 1 29 2 18 1 115 1
140 22 2 15 2 22 2 24 2 34 2 22 2 139 2
141 26 2 18 2 25 2 25 2 30 2 25 2 149 2
142 20 2 15 2 17 2 21 1 26 1 20 2 119 2
143 24 2 19 2 19 2 25 2 32 2 24 2 143 2
144 20 2 15 2 17 2 25 2 36 2 21 2 134 2
145 16 1 12 1 14 1 22 2 33 2 16 1 113 1
146 18 1 14 1 15 1 25 2 36 2 18 1 126 2
147 24 2 18 2 21 2 25 2 30 2 24 2 142 2
148 26 2 20 2 22 2 27 2 31 2 26 2 152 2
149 26 2 20 2 22 2 28 2 36 2 26 2 158 2
150 24 2 19 2 19 2 28 2 36 2 24 2 150 2
101
Anexo 7. Evidencias fotográficas
102

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Autoconcepto y habilidades sociales en estudiantes de

primer grado de secundaria, Ucayali, 2018

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en Psicología Educativa

Br. Lady Giomar Blanco Calderón

Atención integral del infante, niño y adolescente

A mis padres; a mis hermanos, por el apoyo

Edgar Nunta Rodríguez.

Con mucho cariño a mis seres queridos, por

Lady Giomar Blanco Calderón.

Al Dr. César Acuña Peralta, por su interés y constante preocupación en la

A la Universidad César Vallejo y todas sus autoridades, por la excelente

A la Oficina de Coordinación de la Universidad César Vallejo con Sede –

A la Institución Educativa CNY - Yarinacocha, por darnos la oportunidad de

A la asesora, Dra. Gaby Esther Chunga Pingo, por su dedicación,

Edgar Nunta Rodríguez.

Lady Giomar Blanco Calderón

Nosotros, Edgar Nunta Rodríguez y Lady Giomar Blanco Calderón, estudiantes

Declaramos bajo juramento que:

De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar autores),

Trujillo, julio del 2018.

Señores Miembros del Jurado,

Presento ante ustedes la Tesis Titulada: Autoconcepto y habilidades sociales en

Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.

Br. Edgar Nunta Rodríguez

Página del jurado ......................................................................................................................... ii

3.2 Prueba de hipótesis………………………………………………………….. 55

IV. DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 60

Palabras clave: Autoconcepto; habilidades; Autoconcepto físico

The objective of this research was to determine if there is a relationship between

Keywords: Self-concept; abilities; Physical self-concept

1.2. Trabajos previos

Iniesta y Mañas (2014) en su artículo científico

Monzón (2014), en su tesis de grado Habilidades sociales

Madrigales (2012) en su tesis Autoconcepto en

Silva (2017) en su tesis de licenciatura Autoestima y

León & Peralta (2017) en su tesis de maestría

Rivera & Zavaleta (2015), en su tesis de licenciatura

Vera (2015) en su tesis Habilidades sociales y

Verde (2015) en su tesis Taller Aprendiendo a convivir

Castañeda (2013) en su tesis Autoestima, claridad de

Chuquillanqui (2012), en su tesis de maestría

1.3. Teorías relacionadas al tema

1.3.1.2. Teorías y enfoques

b) La fenomenología y la psicología humanista

Coley y Mead (citados por Álvaro, 2015), postulaban

En conclusión, simplifica la idea de que el aprecio a

Desde edades tempranas, señala Rodríguez, es

a) Auto concepto físico: se refiere a la construcción

c) Autoconcepto emocional: Es la idea que una

d) Autoconcepto social: hace referencia a lo que una

1.3.2. Habilidades sociales

1.3.2.2. Teorías y enfoques

- Atención: aunque sea obvio el prestar atención es

b) Teoría de la inteligencia interpersonal

Olivares y Méndez refieren que, incluso, más allá

Es así que, según señalan estos estudiosos,

Grupo I. Primeras habilidades sociales

Grupo III. Habilidades relacionadas con los