Eje articulador: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la

escritura. Fabiola Moreno Lima.

Es un gusto para mí compartirles estos sueños y compromisos que plasma la

Secretaría de Educación en el nuevo plan de estudios para este dar forma a este
eje articulador de la apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
como sabemos. Este modelo convoca a hacer de la comunidad el centro de los
procesos de aprendizaje y la lectura y la escritura forman parte primordial para
materializar y orientar este gran fin este énfasis es muy importante porque remite
que al hacer a la comunidad el centro de nuestros procesos de enseñanza
aprendizaje vamos a seguir reforzando esta formación de habilidades lingüísticas
comunicativas que empoderan y deconstruyen la capacidad de aprendizaje pero
también ayudar y enfocar a que los niños y las niñas puedan reconocer estas otras
realidades, estos otros nosotros que somos en las distintas lenguas en las
distintas comunidades y en nuestra historia que podemos conocer y reconocer
cómo lo podemos desarrollar a través de la propuesta de proyectos educativos
comunitarios que convoca que las comunidades escolares puedan ser
comunidades lectoras no solamente a realizar actividades educativas sino también
recreativas a través de la lectura, pero también críticas de este entorno que somos
en los distintos méxicos.
Por ello buscamos que convoque a padres de familia que convoque a los
vecinos que convoque a distintos actores hacer una práctica recurrente pues está
este comprobado que hacer de la lectura una práctica social de compartir
experiencias a partir de lecturas en voz alta a partir de diálogos que retomen las
comunidades de aprendizaje después de desarrollar su proyecto es un
aprendizaje de esta lectura que nos empodera de nuestra propia cultura buscando
que la lectura sea esta experiencia comunitaria y reforzada con la escritura donde
ustedes podrán ser esos modelos y guías de generar prácticas sociales de esta
lectura y escritura a través de círculos de lectura, de talleres de escritura que sin
duda el gobierno de México refuerza con la estrategia Nacional de lectura, pero
que también llevemos estas prácticas a otros espacios al hogar a la plaza Pública
para que nos apropiemos en comunidad de ellos.
 Esa es la apuesta a que fomentemos esta lectura de los distintos méxicos
que somos en nuestras letras y en nuestra diversidad que la cual nos apropiamos
y buscamos que todos y cada uno de nuestros niños y niñas se apropian y se
reconozcan yorgullezcan de ella los invitamos entonces a que ustedes sean ese
modelo de lectura no un niño siempre va a recordar quién le enseñó a practicar
esta lectura así como la lectura en los hogares necesitamos entonces de su gran
apoyo para favorecer este articulador todos nosotros estamos aprendiendo y
aprendemos juntos con ustedes.
Plan de Estudio de educación preescolar, primaria y secundaria
El Plan de Estudio cuenta con una estructura con cuatro elementos que articulan
la propuesta curricular de principio a fin:

III. La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza

y aprendizaje, así como la relación de la escuela con la sociedad, tal cual
lo establece el artículo 14 de la LGE, fracción I que plantea llevar a cabo
acciones para concebir a la escuela como un centro de aprendizaje
comunitario en el que construyen y convergen saberes, se intercambian
valores, normas y culturas y formas de convivencia en la comunidad y en
la Nación.

Estrategias nacionales:
VII. Estrategia nacional de lectura.

La Nueva Escuela Mexicana

La integración del currículo está en sintonía con la adquisición de una sólida base
científica, un manejo adecuado de las lenguas y una apropiada capacidad de
expresión oral y escrita, así como la capacidad de comprender lo que se lee, y el
desarrollo progresivo del pensamiento lógico matemático; todo esto en
convivencia
con otros saberes, experiencias y tradiciones culturales, artísticas, sociales
igualmente legítimas, que en conjunto puedan ser abordadas a través de temas o
problemas concretos de la vida y no como ideas separadas en unidades de
información.

Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria

y secundaria
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad
de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a
su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en
un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos
lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas
propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto
en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios
de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como
obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
**El horizonte que la escuela ofrece a la población estudiantil implica la
transformación de un espacio en donde se aprenda tanto en lo individual como en
lo colectivo, de tal manera que se dé sentido a los saberes y conocimientos en la
vida cotidiana de las y los estudiantes.

Organización curricular
Los distintos componentes que se describen a continuación están relacionados de
manera articulada en niveles de desagregación, de tal forma que al centro se
encuentran los fundamentos o elementos base y conforme se avanza en los
niveles,
se puede observar el efecto que los direcciona.

Ejes articuladores del curriculo de la educación preescolar, primaria y

secundaria
El Plan y los Programas de Estudio expresan estas capacidades humanas a
través de siete ejes articuladores incorporados en el currículo, los cuales
contienen los rasgos propiamente humanos de la formación de ciudadanas y
ciudadanos de una sociedad democrática, desde la perspectiva plural y diversa
como la mexicana.

Estos ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro

de un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones de
enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida
cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje
de los estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan significado a los
contenidos aprendidos.

Estos siete ejes cruzan el currículo de la educación preescolar, primaria y

secundaria, esto implica que:

 Los campos formativos de la educación preescolar, primaria y secundaria

incorporarán en sus enfoques y contenidos uno o más de estos ejes, de
acuerdo con la fase que cursen las niñas, niños y adolescentes, con apego
a la realidad que viven.
 La pertinencia de trabajar uno u otro eje articulador en conjunción con los
contenidos lo deciden las maestras y los maestros de acuerdo con sus
saberes y experiencias pedagógicas, sociales, culturales y comunitarias, de
modo que lo establecido en el currículo sea la base para el magisterio y el
estudiantado.
 Existe una correspondencia entre el proceso de enseñanza y aprendizaje y
105 libros de texto, de modo que reflejan la incorporación de los siete ejes
articuladores en la formación de las niñas, niños y adolescentes.

8.1.6. Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

México es una comunidad de comunidades, un territorio de territorios y un lugar en

donde se encuentran las lenguas maternas, las lenguas extranjeras y las lenguas
olvidadas. Hacer efectivo el derecho humano a la educación considerando en el
centro de los procesos educativos a la comunidad, tiene como condición la
posibilidad de aprender la diversidad de las lenguas.

El acercamiento a las culturas a través de la lengua escrita permite a las y los

estudiantes desarrollar habilidades como la expresión escrita o la comprensión ~
lectora, y que puedan descifrar su propia experiencia dentro del mundo en el que
viven, donde lo íntimo y compartido están coligados de forma invariable.

Lo anterior implica que hagan efectivo su derecho a una verdadera

democratización de la lectura, lo cual compromete al hecho de que las y los
estudiantes puedan acceder a distintas fuentes que les permitan interactuar con
diversas culturas y pueblos de México y el mundo.

Este derecho es una condición para que n!nas, n!nos y adolescentes puedan
apropiarse de su lengua con el fin de expresar su experiencia de vida y
comunicarse con los demás, porque en la medida en que las y los estudiantes se
comprometen a escribir y a tomar la palabra en el aula, la escuela, en su
comunidad y más allá de ésta, manifiestan un rasgo esencial de una ciudadanía
activa, ya que se constituyen en interlocutores de la sociedad en la que viven.

El acercamiento a la cultura escrita es un derecho que se hace efectivo en la

diversidad de prácticas sociales de lectura y escritura -también la oralidad-, de un
país plurilíngüe y pluricultural como México.

Hacer efectivo el derecho humano a la educación implica por tanto la preservación

de los derechos culturales y requiere reducir la brecha entre las regiones con
mayor y mejor acceso a la lectura y las que menosatención reciben. Es
indispensable reconocer que el Estado tiene una deuda cultural y educativa con
generaciones de mexicanas y mexicanos que han sido privados de su derecho a
la lectura.

La lectura nos pone en relación con la otredad, de ahí la importancia de la lectura

en relación con la identidad de las y los estudiantes. Leer no sólo implica
decodificar signos lingüísticos: la lectura conlleva la producción de sentidos y
permite reconocerse en las palabras de otras y otros, además de construirse por
medio de una comunicación dialógica que atraviesa la historia de la humanidad,
teniendo su origen en las primeras palabras expresadas por nuestros antepasados
primigenios.

Es así que la lectura abre la posibilidad de niñas, niños y adolescente de

reencontrarse con el otro en su diversidad, expresada en 68 agrupaciones
lingüísticas que integran variaciones en todo el territorío nacional. Con ella se
busca reconocer y revitalizar la preservación, el desarrollo y uso de las lenguas
maternas en todos los ámbitos de la vida para que las personas que hablan una
lengua originaria ajena al castellano se comuniquen sin restricciones en el ámbito
público o privado, de forma oral o escrita, y en todo tipo de actividades, como algo
cotidiano dentro de nuestras instituciones y en la acción pública en general.

La lectura y la escritura son prácticas que contribuyen a hacer de la escuela una

comunidad de lectoras y lectores que se acercan a los textos para comprender
algo de su mundo cotidiano, para conocer otros modos de vida, para descubrir
otras formas de utilizar el lenguaje y darles nuevos sentidos o defender su propio
pensamiento a través de la producción de textos.

La lectura es una acción emancipadora donde, como en los juegos infantiles de

las niñas y los niños, las reglas se generan no por un mediador que somete al
texto y al lector a un camino seguro, sino en una reflexión de los antecedentes de
las personas involucradas que en comunidad concretan los temas relevantes que
deben ser desarrollados, generando un diálogo que tiene como meta la
transformación de la realidad.

En la educación inicial la lectura fomenta la imaginación, fortalece la

psicomotricidad, el desarrollo del lenguaje y la comunicación de sentimientos y
afectos. Durante la educación preescolar y buena parte de la primaria, la lectura
enriquece el lenguaje, posibilita el acercamiento a la realidad a través de
secuencias temporales, el aprendizaje de la gramática de la lengua y la
comprensión de diferentes textos.

A partir de la educación secundaria, la lectura impulsa la toma de posición frente a

los planteamientos del autor, lo que favorece el pensamiento critico, pero también
propicia la construcción de nuevas relaciones sociales y con ello, la construcción
siempre dinámica de la propia identidad.

Respecto a la escritura en la educación preescolar, primaria y secundaria, conlleva

un proceso de selección y generación de ideas, considerando las características
de
los destinatarios, pero también la exposición de las experiencias existenciales de
niñas, niños y adolescentes. Además, se debe poner énfasis en la redacción
organizada del escrito, señalando los aspectos sintácticos, ortográficos y la
estructura del texto. Por último, se incentiva la revisión del escrito para distinguir
errores ortográficos, sintácticos de cohesión y coherencia .

La escolarización de las prácticas sociales de lectura y escritura requiere construir

puentes curriculares cuyos contenidos guarden relación entre lo que se enseña y
aprende en la escuela con la forma en que se viven fuera de ella, en la
comunidad. La propuesta didáctica parte de la experiencia de las maestras y los
maestros y vincula a la escuela con la sociedad a través de proyectos de servicio
hacia la comunidad.

La formación de lectoras y lectores favorece el acercamiento a la realidad a través

de la comprensión de distintos tipos de textos y goce de distintos tipos de lectura,
de aqui que sirva para darle una coloratura a la vida, un espesor simbólico, una
poética que permite imaginar, soñar y asociar.

La lectura es un proceso de interacción entre el texto y el lector que permite el

desarrollo de la identidad y las emociones, las capacidades de reflexión y actitud
critica, al tiempo que forma estudiantes sensibles y autónomos.

Campos formativos
Un campo formativo no es la suma de los contenidos que lo conforman y desde
ahi otorga sentido a la realidad, más bien, es el trasfondo ante el que resalta lo
que existe en él, en este caso, la pluralidad de saberes y conocimientos de
distintas disciplinas con los cuales acercarse a la realidad que se quiere estudiar.

El campo formativo propone una estructuración y articulación que reconoce la

diversidad de saberes para promover cambios en los parámetros desde donde se
construye la relación con el conocimiento, lo cual compromete con un modo de
construcción que tiene que pensarse desde las formas especificas y relaciones
concretas que asumen los contenidos, enfoques, procesos disciplinares presentes
en el campo.

El sentido que se construya en un campo formativo se basa en la relación entre

los objetos de conocimiento que lo integren y los sujetos que participan en su
acercamiento a través de la enseñanza y del aprendizaje.

De este modo, los contenidos de los programas de estudio son una disposición de
conocimientos y saberes en un campo formativo que cobran sentido más allá de
su significado particular en la relación que se establezca entre el/os y los ejes
articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la
realidad mediante problematizaciones o temas generales de estudio.

El punto fundamental de la conexión entre contenidos y ejes articuladores en un

campo formativo se realiza a partir de la didáctica, que sitúa los puntos de
articulación del conocimiento y el saber con situaciones de enseñanza.

Lenguajes

Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las

personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender,
representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir
necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes
y conocimientos; por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que
propicien la convivencia y la participación colaborativa a fin de comprender y
atender situaciones que se presentan cotidianamente.

Finalidades del campo

Este campo está orientado a que mnas, niños y adolescentes adquieran y
desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:

 La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante

la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y
composición de diversas producciones -orales, escritas, sonoras, visuales,
corporales o hápticas - para aprender a interpretarlas, elaborarlas,
disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa
y las convenciones.

En el caso particular de la educación secundaria las disciplinas que corresponden

al presente campo son: Español, Inglés y Artes.

Referencias

Anexo de Acuerdo 14/08/22