Equidad y Calidad Educativa - Gonzalez Luna - Act 1

Universidad de Baja California
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Actividad 1. Reporte de lectura

“La calidad de la educación: Ejes para su definición y
evaluación”
ASIGNATURA
Equidad y calidad educativa
NOMBRE DEL ALUMNO
Luis Armando González Luna
NOMBRE DEL CATEDRÁTICO
José Alfredo Alcaraz Gómez
Octubre 20 de 2021.
Introducción
En este reporte de lectura se analizaron los diferentes enfoques de la calidad

educativa y como se puede reconocer en un sistema educativo, toda la serie de
opciones a las que se enfrentan los que toman las decisiones cuando se trata de
mejorar la calidad de la educación, estas van enfocadas a la mejora del sistema
educativo concreto y realizar evaluaciones para reorientar y reajustar procesos
educacionales.
A lo largo del tiempo, las trasformaciones globales y el reordenamiento de las

economías mundiales tienen en la mira los sistemas educativos, para así generar y
difundir el conocimiento en la sociedad. Aunque se sabe que los sistemas
educativos sufren problemas de burocratización de la administración, de contenidos
curriculares obsoletos, rutinización de prácticas escolares. El crecimiento y la
expansión educativa presentan a la visión política todos los desafíos cualitativos
que hacen pensar hacia donde debe conducirse la escuela, y el propio sistema
educativo.
La calidad de la educación viene de un modelo de calidad de resultados, de

producto final, en el cual la calidad se mide por fenómenos casi aislados que se
recogen en el producto final. Se entiende como eficiencia del rendimiento escolar.
Para esto también ofrecer una mejor educación a toda la población partiendo del
cómo dar mejor educación y cómo hacerlo para todos. El primer concepto es la
definición político-técnica, que es el cómo y la otra la hace la gestión y
administración, como hacerlo para todos. Resultando en un sistema educativo que
es eficiente y que da mejor educación que se puede a la mayor cantidad de gente.
Desarrollo temático
El concepto de calidad educativa se caracteriza por ser complejo y totalizante

y esto porque permite ser aplicado a cualquiera de los elementos que entran en el
campo educativo, como los docentes, los aprendizajes, la infraestructura, los
procesos, entre otros.
Otro elemento importante es que socialmente va con los patrones históricos

y culturales que tienen que ver con una realidad específica, una formación social
concreta en un contexto concreto, que tiene sus propias definiciones que surgen de
las demandas que hace el sistema social a la educación.
La calidad de la educación se define su ajuste con la demanda de la sociedad, para

esto es importante definirlas condiciones estructurales del modelo original y como
deben ser redefinidas para que la toma de decisiones incremente la calidad del
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sistema educativo. Estas definiciones pueden cambiar dependiendo el contexto
cultural e histórico en el que se encuentren, para esto e importante definir la imagen-
objetivo del proceso de transformación y constituir el eje regidor de la toma de
decisiones.
Un sistema educativo eficiente optimiza los medios de que dispones para

brindar educación de calidad a toda la población. Implica que la eficiencia expresa
el paso operativo, abre la condición de que las decisiones político-técnicas sean
ciertas. Dentro del concepto “mejor educación para toda la población” se permite
rescatar y revalorizar la idea de eficiencia y avanzar en la creación de mecanismo y
procedimientos que instalen criterios de eficiencia educativa.
La educación es un sistema complejo ya que se caracteriza por tener
múltiples subsistemas fuertemente conectados. Los sistemas sociales y el de
educación son sistemas autónomos que si se perturban se daña el interior del
sistema, por eso se auto transforman y tiene conciencia de ello. Los elementos que
definen la estructura básica del sistema educativo son de diferente orden, pueden
distinguirse a partir de varios grupos de análisis, un conjunto de principios
vertebradores y estructurantes que rigen la organización. Cuando hay congruencia
entre los ejes fundamentales y la organización del aparato educativo no se
cuestiona la calidad de la educación.
Los principios vertebradores fundamentales para la definición de la calidad

se agrupan en dos sectores, el primero en los requerimientos concretos de la
educación, lo que ellas requieren. Y por otro lado, las diversas definiciones político
ideológicas. La demanda más global es la responsabilidad por la generación y
distribución del conocimiento.
En lo que refiere al sistema económico, el sistema educativo tiene dos áreas

de compromiso, la formación para el mundo productivo y el aporte científico para el
desarrollo. El papel de la educación es para dar las capacidades básicas para la
adaptación adecuada al proceso productivo, y la capacidad de comunicarse
adecuadamente en forma oral y escrita; la capacidad de trabajo en equipo y la
capacidad de ejercer la función productiva de una manera crítica. Así el sistema
educativo transmita masiva y tempranamente las operaciones de pensamiento
lógico y las actitudes y conductas correspondientes a este requerimiento.
Las demandas por conociendo y los requerimientos de los sistemas cultural-

político y económico se expresan en modos concretos que modelan de cómo se
organiza y como es el sistema educativo y es a partir de aquí las decisiones que se
toman.
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Otra de las opciones a considerar son las áreas que están incluidas dentro
del sistema educativo para intentar una adecuación de cómo se definen las áreas
del conocimiento dentro del sistema educativo y como se definen ante la sociedad.
Una vez definidas, se tendrán que analizar los contenidos de enseñanza y pueden
definirse como procesos que se basan en la percepción inicial de todo, concibiendo
a cada elemento como parte esencial de todo el conjunto. Estos se definen como
núcleos o ejes organizantes que son el desarrollo de las competencias cognitivas
básicas para el aprendizaje con las que los definen como conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes.
Dentro del eje pedagógico que definen las características del sujeto que
aprende, hacer una definición del alumno pasando por criterios diferentes para
analizar sus conformaciones específicas. La siguiente es como aprende el sujeto el
aprendizaje. En este campo hay dos alternativas básicas, se aprende por ensayo y
error o se aprende por que el sujeto construye activamente el objeto de aprendizaje.
Otra característica es el rol del docente que es el organizador de la situación de
aprendizaje y conductor de un proceso de construcción conjunta con los alumnos.
Y la ultima es como se relaciona estos sujetos, el proceso enseñanza aprendizaje y
es por medio de la intervención didáctica y las decisiones sobre los procesos
pedagógicos a nivel institucional, como las características de la convivencia,
disciplina, etc.
La estructura académica de un sistema educativo comprende la

determinación de los niveles y ciclos que se incluyen y la extensión del periodo de
obligatoriedad escolar, y esto no es igual para todas las sociedades. Las
determinaciones de estos niveles se deben atender al logro de finalidades
especificas socialmente, escalonadas a lo largo del proceso formativo de los
alumnos de acuerdo con las posibilidades e intereses propios de cada etapa. Para
definir estos niveles se atienden las necesidades sociales y a los ciclos
psicopedagógicos. Se debe garantizar la congruencia entre ciclos y niveles es una
responsabilidad que el sistema educativo no puede eludir si se pretende cumplir
eficientemente con la función de distribuir equitativamente los conocimientos que
marcan según los enfoques de calidad.
Los niveles y ciclos deben constituir un desafío para el desarrollo integral de

los alumnos. También se debe definir la institución escolar, como se define y
visualiza antes el sistema educativo. El funcionamiento de acuerdo con un conjunto
de características organizacionales que posibilitan el aprendizaje a los alumnos en
la medida que ofrecen modelos enseñanza-aprendizaje. Dentro de estas
instituciones se toman en cuenta estos elementos: la organización del tiempo,
espacio y
4
configuración del poder institucional. Los modelos de conducción y de supervisión
tienen que ver con el manejo concreto de las instituciones escolares.
Se tienen que explicar estos puntos fundamentales para comprender el

complejo sistema educativo y así poder hacer la toma de decisiones respecto a las
características de todos los elementos y el contexto en el cual coexistan estos
elementos. Esto para tomar decisiones que orienten a mejora la calidad del sistema
educativo y poder realizar evaluaciones sobre una situación concreta que permita
reorientar y ajustar los procesos. Al mismo tiempo es ofrecer una clara imagen-
objetivo para dar direccionalidad a la acción y uno de los riesgos que existen es en
las necesidades de los tiempos políticos y los ritmos de la realidad. Los cambios
educativos no son rápidos y las gestiones políticas pasan rápido y esto surge como
una contradicción que solo se puede resolver por medio de acuerdos globales que
establezcan políticas educativas del Estado.
Conclusión
Si más bien es una situación complicada dentro del estudio de los enfoques
de la calidad educativa se estudian elementos y contextos que van de la mano y
debe de existir un equilibrio entre estos para que todo el sistema educativo marche
bien. Muchos de los enfoques deben ser atendidos y analizados de manera que
haya una congruencia entre ellos.
Una de las situaciones que más se complican son las decisiones burocráticas
y políticas que se toman, porque van más en función del interés personal que del
interés educativo y ahí es donde se comienza a desequilibrar la calidad educativa.
Se debe de tener una visión enfocada en los objeticos de los aprendizajes y de lo
que la demanda social pide, así como ver por el crecimiento intelectual de los
estudiantes para poder generar una posición de una persona capacitada para el
trabajo dentro de la vida cotidiana.
Se rescatan los elementos de los docentes y las instituciones que van de la

mano e integran los métodos adecuados para apoyar y mejorar la calidad educativa.
Es así como vemos que el sistema siendo complejo se tienen que analizar cada una
de sus áreas para su comprensión y dirección hacia un crecimiento global de
calidad.
5
Bibliografía
Arredondo, I. (1993). La calidad de la educación: Ejes para su definición y

evaluación. Revista Educación N° de la OEA.

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