UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA:

DIDÁCTICA I

MONOGRAFÍA:

LOS CURRÍCULOS NACIONALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EN EL PERÚ

INTEGRANTES:

CARDOZO RAMOS, LUISA MARÍA

MUÑOZ PÉREZ, MARCOS GUILLERMO

PANDURO GUERRA, NILTON ADIEL

SANDOVAL IBÁÑEZ, AMALIA ALEXANDRA

ESPECIALIDAD:

LENGUA Y LITERATURA

IQUITOS, PERÚ

2022

Dedicado a las personas que son nuestra motivación en la vida diaria: padres, hermanos y amigos.
Agradecemos a las personas que han sido una ayuda para la recopilación de información presente en
nuestro trabajo.

Agrademos al docente del curso, por orientarnos en cuanto a los temas presentados en el presente
trabajo.
“El currículo es la partitura de la cultura escolar en contenidos y formas pedagógicas, y los profesores y
alumnos son los intérpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal”

Gimeno Sacristán (1989).

ÍNDICE

DEDICATORIA..............................................................................................................................................2

AGRADECIMIENTO.......................................................................................................................................3

EPÍGRAFE.....................................................................................................................................................4

ÍNDICE..........................................................................................................................................................5

INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................8

CAPÍTULO I: CONCEPTO Y TIPOS DE CURRÍCULO.......................................................................................11

1.1 Concepto...................................................................................................................................11

1.2 Tipos de Currículo......................................................................................................................12

CAPÍTULO II: LA HISTORIA DEL CURRÍCULO EN EL PERÚ............................................................................16

2.1 Currículo en el Antiguo Perú................................................................................................................16

2.2 Currículo en las Reformas del Gobierno Peruano................................................................................21

2.3 Evolución del Currículo........................................................................................................................23

CAPÍTULO III: CARACTERÍSTICAS................................................................................................................26

3.1 Según la Dirección General de Educación Básica Regular....................................................................26

3.2 Según las normas vigentes del Perú....................................................................................................27

CAPÍTULO IV: PROGRAMA CURRICULAR DE ARTÍCULACIÓN INICIAL-PRIMARIA (1995)............................29

CAPÍTULO V: CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (2008)........................................30

5.1 Temas Transversales............................................................................................................................30

5.2 Logros Educativos por Niveles.............................................................................................................31

5.3 Áreas del Currículo..............................................................................................................................32

5.4 Las Áreas Curriculares..........................................................................................................................32

5.5 Lineamientos Nacionales para la Diversificación.................................................................................32

5.6 Plan de Estudios...................................................................................................................................33

5.7 Tutoría y Orientación Educativa..........................................................................................................33

CAPÍTULO VI: CONTENIDO Y ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EBR (2016)........................34

6.1 Retos Para la Educación Básica y Perfil del Egresado...........................................................................34

6.2 Enfoques Transversales Para el Desarrollo del Perfil del Educando.....................................................36

6.3 Definiciones Claves que Sustentan el Perfil del Egresado....................................................................37

6.4 Competencias, Capacidades y Estándares de Aprendizaje Nacionales de la Educación Básica...........38

6.5 Organización de la Educación Básica y sus Planes de Estudio..............................................................40

6.6 Orientaciones......................................................................................................................................41

CONCLUSIONES.........................................................................................................................................43

BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................46

ANEXOS.....................................................................................................................................................49
INTRODUCCIÓN

Lograr una educación integral de calidad es lo que necesita el Perú. Por eso, es necesario contar con un
currículo enfocado no solo en lo cognitivo, puesto que, también es esencial considerar el aspecto
personal, emocional, socioeconómico, moral, etc. Pues, el currículo, de acuerdo con el MINEDU (2016)
es el documento marco de la política educativa de la Educación Básica que contiene los aprendizajes que
se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y
principios de la educación peruana, los objetivos de la Educación Básica y el Proyecto Educativo
Nacional”.

El currículo que ahora tenemos ha pasado por una serie de reformas y procesos para convertirse en lo
que es, la base para la elaboración de herramientas y programas curriculares en la Educación Básica
Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel
regional y de institución educativa. Además, es el articulador de políticas e iniciativas de mejora de la
inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los
espacios educativos, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada
(MINEDU, 2016). Sin embargo, antes el currículo era desfasado y tanto competencias como niveles,
actitudes y valores, se desarrollaban por separado y solo estaba basado en lo tradicional, es decir, un
contenido memorístico.

El objetivo general de este trabajo es conocer el contenido de los curriculos de la educación básica y
cómo se ha construido a lo largo del tiempo. En cuanto a los objetivos específicos, se componen de
todos los aspectos como los conceptos, tipos, historia y características.

El trabajo que aquí se presenta contiene seis capítulos: el primer capítulo se basa en el concepto y los
tipos. El segundo capítulo cuenta la historia y evolución. Seguidamente, el tercer capítulo, estrictamente
abarca lo que son las características del currículo. Y ya pasando al cuarto capítulo, nos encontramos con
algunas nociones sobre el Programa Curricular de Articulación Inicial-Primaria de 1995.
Consecuentemente, el quinto capítulo se basa en el Diseño Curricular del Currícula Nacional de
Educación Básica 2008. Y finalmente, en el sexto capítulo, se analiza el contenido y organización del
Currículo Nacional de Educación Básica Regular 2016.

El análisis del contenido del currículo, es primordial para la labor docente. Ningún docente debe
desconocer el currículo y qué nos propone. Llegar a la práctica docente sin tener en cuenta lo que el
currículo establece es catastrofíco para la enseñanza, no se estaría educando de la manera como se
debe. Y precisamente para evitar ello se ha creado, por eso el currículo debe estar bien enfocado en
asumir la ruta de llevar al estudiante a su formación integral, tal como lo establece la Ley de la
educación .
CAPÍTULO I: CONCEPTO Y TIPOS DE CURRÍCULO

1. Concepto

El currículo da respuesta a las preguntas de qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. A través de este se
logra mantener una perfecta planificación de las diversas actividades académicas, presentándose como
una serie de planes de estudios, de criterios, de programas, procesos y metodologías que favorecen a la
formación integral, académicas y cultural de una determinada persona o grupos de personas. (Curso
Online Web, s.f.)

El MINEDU se refiere al Curriculo Nacional de Educación Básica como el documento base de la Política
Educativa Nacional ya que presenta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad,
los cuales se encuentran en concordancia con los fines y principios de la educación, establecidos en la
Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2036 (2021). Es una de las columnas
básicas de la educación, pues es clave para indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos
del Estado y de los diversos actores de la comunidad educativa (MINEDU, 2016).

En el currículo se establece la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes, los
aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la finalidad de que los estudiantes se
desenvuelvan en su vida presente y futura, así lo estipuló el MINEDU en el 2016 y pese a ser un
documento de carácter oficial, debe cumplir una función pedagógica que acompañe al docente en su
labor cotidiana (MINEDU, 2016).

El currículo Nacional de Educación Básica, prioriza los valores y la educación ciudadana de los
estudiantes para poner en ejercicios sus deberes y derechos, así como al desarrollo de sus competencias
que les permiten responder a las demandas de nuestro tiempo asociadas al manejo del inglés, la
educación para el trabajo y las TIC. Estos deben aportar una formación integral que fortalezca los
aprendizajes vinculados al arte, la cultura y la educación física con una perspectiva intercultural,
ambiental e inclusiva, que respeta las caracteristicas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
(WMCMF, s.f.)

De acuerdo con la Dirección General de Educación Básica Regular (DGEBR) los principios que sustentan
al Currículo Nacional son los declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a
las demandas del mundo contemporáneo. Estos principios son: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de
género y desarrollo sostenible (2019).

2. Tipos de Currículo

Según Posner en su libro Análisis del Currículo en 1998, hay cinco tipos de currículo:

Oficial

Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales didácticos, guías y los
objetivos del sistema. Sin embargo, cabe recalcar que no es inflexible, puesto que, en la práctica
planificada siempre existen elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico y
por lo tanto sujeto a modificaciones. (Arrieta Meza & Meza Cepeda, s.f.)

Real, Vivido u Operacional

El currículum operacional, también conocido como pensado o vivido: “es aquél que está incorporado a
las prácticas y pruebas de enseñanza reales” o sea que es aprendida en base a los conocimientos y a la
experiencia que cada uno de las personas va adquiriendo a lo largo de su vida es decir cuando se pase
de la teoría a la práctica (Montes, 2013).

El currículo operacional tiene dos aspectos; (1) El contenido incluido y enfatizado por el profesor en
clase, es decir, lo que el profesor enseña, (2) Los resultados de aprendizaje sobre los cuales los
estudiantes deben, de hecho, responder, es decir, lo que debe ser logrado. El primero es indicado por el
tiempo que el profesor asigna a los diferentes temas y a los tipos de aprendizaje, o sea, el currículo
enseñado; el segundo es indicado por las pruebas dadas a los estudiantes, es decir, el currículo probado.
Tanto el currículo enseñado como el probado son aspectos del currículo operacional, independiente de
su consistencia con el currículo oficial. De hecho, generalmente hay poca consistencia entre el currículo
oficial, el enseñado y el probado de una escuela. Los especialistas en gestión curricular consideran que
esta situación es un problema de "organización del currículo" y tienden a tratarlo como un problema
administrativo. El currículo operacional puede diferir bastante del currículo oficial, ya que los profesores
tienden a interpretarlo a la luz de su propio conocimiento, creencias y actitudes (Montes, 2013).

El currículo operacional comprende lo que es realmente enseñado por el profesor y cómo su

importancia es comunicada al estudiante, es decir, cómo hacen los estudiantes para saber que lo
enseñado cuenta para sumarlo a sus conocimientos (Montes, 2013).

Oculto

Dice Vargas que este tipo de currículo no es reconocido por los docentes y funcionarios de las escuelas,
aunque puede tener una profundidad y un impacto duradero positivo o negativo en la formación
integral de los alumnos, que los dos currículos anteriores. Está implícito en todos los momentos. Las
escuelas son instituciones que configuran un conjunto de normas y valores. Los mensajes del currículo
oculto se relacionan con temas de sexo, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar, entre otros.
Involucra mensajes, gestos, valores, actitudes que de manera imprevista, espontánea, consciente y
subconsciente se ponen en juego en la relación docente-discente en cada situación de aprendizaje
(2015).

Nulo

Son los temas considerados como superfluos, es decir, el conjunto de contenidos, aprendizajes y
habilidades que no están presentes en los currículos diseñados a planificados, pero constituyen una de
las demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende. (Villaseñor,
s.f.)

Extra currículo o Currículo Adicional.

Comprende todas aquellas actividades/experiencias planificadas fuera del horario de las asignaturas
escolares. Contrasta con el currículo oficial en virtud de su naturaleza voluntaria y de su capacidad de
respuesta a los intereses de los estudiantes. Son ejemplos: los campeonatos deportivos, las actuaciones
artísticas, las excursiones, los concursos, los proyectos de ayuda social, las ferias de ciencias, las
ceremonias cívicas, los talleres…No constituye un complemento o algo extra, por el contrario, es muy
importante en la formación de los educandos. (Vargas, 2015)
Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo abierto,
cerrado, flexible e inclusivo.

Abierto

Es el tipo de currículo que se suele revisar y reorganizar las veces que sea necesario. Es elaborado y
explicado por el profesor quien es crítico y reflexivo. Este siempre incentiva al descubrimiento y a la
creatividad. Nos referimos a aquel que permite la flexibilidad y diversificación curricular. Flexibilidad
debido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los alumnos, y diversificable debido a que se
adecua a las características de cada realidad educativa. Es una concepción cuya responsabilidad recae en
los docentes o equipos de estos, en cada una de las áreas de la enseñanza. (Revista Electrónica de
Postales Medicos, 2013).

Cerrado

En este currículo todas las estrategias a seguir, el contenido y los objetivos ya están establecidos, por lo
tanto, la enseñanza será la misma para cada uno de los estudiantes. Los contenidos se enfocan de
manera operativa y conductual, donde se les da un mayor énfasis a los resultados.

Tanto la elaboración como la aplicación del programa es dirigido por diversos individuos, mientras que
el profesor debe de transmitir ciertos conocimientos, como maestro- transmisor y estudiante-receptor.
Aquí se realiza la evaluación observando el progreso que ha tenido el estudiante (Curso Online Web, s.f.)

Flexible

Este se realiza cuando se busca crear un cambio completo en la planificación didáctica, donde se
emplean nuevos métodos, objetivos, formas para evaluar y medios para transmitir los conocimientos. Al
aplicar este currículo se consigue un cambio en la mente, donde se enfoca en una estrategia específica,
donde a pesar de que el docente esté preparado, tenga conocimientos, capacidad y experiencia en el
área se deberá de centrar en este tipo de currículo, para que un determinado nivel educativo pueda
responder a los objetivos planeados manteniendo al grupo motivado, con intereses y expectativas.
(Curso Online Web, s.f.)

Inclusivo

Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno
desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y experiencias de
aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo
largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral. En este contexto tan complejo
y con la diversidad que aportan las diferencias individuales de cada estudiante, resulta incoherente
pensar que un currículo rígido, con objetivos únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para
todos. El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e intereses
de todos los estudiantes: diferente género, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y
discapacidades diferentes, clase social o religión. (Villaseñor, s.f.)

CAPÍTULO II: LA HISTORIA DEL CURRÍCULO EN EL PERÚ

2.1 Currículo en el Antiguo Perú

En el Imperio Incaico

Los incas poseían fines académicos, infraestructura y profesores. Su sistema educativo no cubría a las
personas en general, es decir, era una educación clasista, ya que estaba dedicado de manera específica a
los hijos de la nobleza inca, los hijos de los gobernantes de los pueblos y las mujeres escogidas por su
belleza y estatus social. Como no existía ningún sistema escrito, la educación estaba basado en oír y
memorizar y los maestros que impartían la enseñanza eran llamados ‘Amautas’. Enseñaban con la
práctica, la repetición y la experiencia. (Boleto Machu Picchu, s.f.)

La educación inca abarcaba dos tipos: la de la nobleza y la del popular. El primer tipo se caracterizó por
su extraordinaria aptitud organizadora, logrando sintetizar y dar a conocer los diversos entendimientos
artísticos, investigaciones y tecnológicos de sus antecesores, basados en un criterio de propagación del
estado, el Tahuantinsuyo recogió esos entendimientos y los potenció. Además, los Amautas (sabios)
enseñaban a los hijos de los nobles tres fundamentos que se impartían a niños entre 13 y 18 años:

1. Hablar bien: Hace rigurosa relación a tácticas del lenguaje, la utilización correcta del lenguaje
puesto que suponen apresuradamente que esto lleva a suponer bien.

2. Criar bien: Al conseguir la formación de increíbles ciudadanos se afirma una sociedad

respetuosa. Ser un increíble ciudadano supone ser un individuo respetuoso de las leyes y de las
normas de convivencia.

3. Gobernar bien: Tiene relación a la buena gestión del lugar de vida con prudencia (paciencia,
cautela, etc.), con igualdad (Igualdad) y con firmeza (hacer respetar).

En cuanto a la educación popular, el pueblo tenía una educación eminentemente práctica y destinada a
su quehacer en cumplimiento de lo planificado por el gobierno inca, es decir, las labores agrarias,
construcciones de todo tipo, actividades en la minería, ganadería, guerras, etc. (Periodo Autóctono , s.f.)

Por esta razón, el mejor maestro del niño, adolescente y joven del pueblo fue su propio padre. A él, le
acompañaban en las faenas agrícolas, para ir dándose cuenta, de la forma cómo éstas se realizaban; lo
mismo en todas las actividades que la comunidad o ayllu efectuaba. Alguna vez escuchaban de sus
parientes más ancianos, historias y relatos de la grandeza del imperio. A los 14 ó 15 años se ponían bajo
el adiestramiento del maestro de armas de la comunidad quien los ejercitaba para su ingreso a filas en
las tropas imperiales. Su escuela fue, pues, la vida misma; fueron austeros y sobrios, enseñados para
obedecer, cumplir y confiar en sus gobernantes a quienes debían la seguridad y el bienestar colectivo.
(Periodo Autóctono , s.f.)

Durante el incario todo estaba regido por normas o leyes, lo que constituye un verdadero Derecho. Pero
conviene añadir que este Derecho no estaba compilado, reunido en un código, como sucede en la
actualidad, era más bien un derecho impuesto por la costumbre y que se traducía por la misma
organización imperial. Cada uno sabía lo que debía y lo que no debía hacer. (Periodo Autóctono , s.f.)

El respeto, el amor y la estimación al prójimo, como elementos bases de la moral, estaban sintetizadas y
condensadas en sabias máximas que, no obstante ser simples y sencillas, eran lo suficientemente
prácticas para el ejercicio del hombre y su desenvolvimiento dentro de la colectividad. Estas máximas
fueron:

1. Ama súa (no seas ladrón).

2. Ama kella (no seas perezoso)

3. Ama Hulla (no seas mentiroso).

En cuanto a las escuelas también podrían distinguirse en escuelas para señoritas ‘Acllawasi’, eran unas
especies de claustros religiosos donde ningún hombre podía ingresar y los ‘Yachaywasi’ (Casa del saber),
escuela para jóvenes, allí los hijos de los nobles recibían enseñanza de la lengua quechua en el primer
año de educación. En su segundo año aprendían sobre la religión inca. El tercer año recibían educación
sobre la interpretación de los quipus, la única herramienta con la que era posible llevar un registro
preciso de la población y de los productos que se producían y almacenaban. En el cuarto año era
destinado a la enseñanza de la historia inca. Además, durante todo el tiempo, también recibían
entrenamiento físico y técnicas militares. (Boleto Machu Picchu, s.f.)

La educación inca tuvo altos desarrollos en diversas ciencias como la astronomía, la medicina, las
matemáticas y la cirugía. En medicina, los incas destacaron por las ‘trepanaciones craneanas’. Estas
operaciones eran necesarias durante los periodos de guerra. En matemática, los incas realizaron sus
construcciones en base a cálculos geométricos físicos. Así, los muros de Machu Picchu, Tipón,
Sacsayhuaman, Pisac, Ollantaytambo, Choquequirao, continúan incólumes hasta hoy. En astronomía, los
incas identificaron constelaciones, estrellas, estaciones, solsticios y equinoccios. Está información le
sirvió para escoger mejor el tiempo de siembra y cosecha. La tradición oral fue un pilar importante en la
educación inca. De esta forma, los incas se transmitieron leyendas de su fundación y de la creación del
mundo. (Boleto Machu Picchu, s.f.)

En el Perú Dependiente

En la tesis “Le Educación Peruana en la Época Colonial” de Castro Arroyo y Florez Muñoz (2019) se
expone lo siguiente sobre la educación en la época colonial y cómo era su currículo:

La educación peruana en la época colonia desarrollo un sistema educativo que se caracteriza por ser una
educación elitista, utilizo a la escolástica como el método principal para el adoctrinamiento en la
enseñanza y aprendizaje del cristianismo a través de la evangelización.

El método de la educación peruana en la época colonial posiblemente estaba basado en el memorismo y

verbalismo, la enseñanza coercitiva, usando el látigo, la palmeta, las cadenas y otros, ya que se llegó a
decir que la letra entra con sangre. También mencionan que el plan de estudios de la educación peruana
en la época colonial estuvo orientado a los intereses de la corona, al respetar el sistema de
denominación de la corona de España.

La educación peruana en la época colonial desarrollo un currículo basado en el escolastismo que se

desarrolló en la edad media con la doctrina filosófica y teológica donde se impartía la enseñanza con las
lecturas, con la conversación entre maestro y alumno para desarrollar un razonamiento, la escritura
donde se desarrollaba las materias propuestas por Carlomagno en Europa con las materias del trívium y
del cuadrivium , se aplicó estas características en la colonia con la finalidad de crear las instituciones
para mantener el control de la colonia por parte de la corona española a través de la división de las
clases sociales en la colonia, está determinada por tres elementos raza, producción y cultura, de
acuerdo a esto dos elementos existían dos clases sociales a clase dominante, explotadora, llamada
también ¨República los españoles¨ ; y la clase dominada y explotada llamada también la republica de los
indios, en tal razón existía tres niveles de educación colonial, la elemental: que estaba destinada a
impartir la cristianización en la comunidad y la enseñanza de nociones elementales de la lectura y
aritmética. La educación intermedia que estaba destinada a los sectores medios de la sociedad colonial y
la educación universitaria que fue una institución elitista, elegida para los hijos funcionarios de la corona
y para la aristocracia colonial.

La ideología implantada en la época colonial se basó con la filosofía escolástica en la educación, donde
se desarrolló un método deductivo e inductivo para el desarrollo de los temas religiosos en el proceso
de la evangelización donde el objetivo era desarrollar la creencia en dios, en la vida de Jesús, que fue
usada para el dominio ideológico hacia los indios, y que los indios sean sumisos a la voluntad de dios.

El perfil del Maestro fue el guía, el que desarrollaba la clase a través de la exposición, utilizaba la
palmeta para poder lograr la enseñanza y aprendizaje del estudiante. El alumno su perfil fue ser mas de
oidor, solo podían participar en la enseñanza a través de los rezos, penitencias.

La educación no formal en la época colonial del Perú se evidencio en el desarrollo de la vivencia de la

población especialmente en la clase social de la republica de indios fueron culturizados de una manera
doméstica, por el trabajo, a través del catecismo que fue impartida en todo momento cuando se
desarrollaban las misas, se volvió una forma de vida. Esto sirvió para que la corona española tuviera el
dominio cultural sobre ello.
Currículo Influenciado por Francia

Desde el siglo XVIII la educación peruana recibe influencia de la educación francesa. Mariátegui buscó
modelos de Francia en cuanto a la economía y a una clase capitalista. Durante más de un siglo la
educación se basó en el modelo francés. El según el currículo modelo francés busca preparar a los
estudiantes para la universidad mas no para la vida.

2.2 Currículo en las Reformas del Gobierno Peruano

El Currículo de la Reforma Educativa (Velasquismo)

El currículo tenía un carácter eminentemente pedagogista, no respondía a las necesidades y

aspiraciones de la sociedad; era muy esquemática tecnocrática no consideraba a los cambios sociales
que debería darse en su contexto. Por otro lado, la Dirección General de Educación Básica Laboral y
Calificación del Ministerio de Educación definía al currículo como un conjunto de experiencias que viven
los sujetos de la educación a través de un proceso integral que abarca las acciones realizadas tanto en
los centros educativos como en la familia y la comunidad. Mientras que, por su parte, José Nagel en su
obra el Currículo y la Programación de la Capacitación, señaló que: “El currículo está constituido por el
conjunto de actividades que se desarrolla con el fin de alcanzar los objetivos de la educación”.

O. Paredes, al analizar estas y otras definiciones vertidas respecto de la reforma educativa de Velasco,
concluye que el currículo constituye un conjunto de experiencias de aprendizaje, pero lo que no
señalaban es que en el desarrollo de la educación los sujetos deberían participar en el proceso de
transformación de la sociedad y eso es precisamente una limitación por que los objetivos del sistema
educativo de esa época, no apuntaban claramente a esa intención. (Aparcana Reinoso, Flores Barrios, &
Salas Snachez, 2014)
Concepción del Currículo en el Gobierno Aprista (1987-1990)

En este periodo no se realizaron reformas sustanciales, la concepción de currículo no fue novedosa, se

limitó a ser enfocada como experiencias de aprendizaje y que no sólo se enseña conocimientos sino
actitudes y valores para lograr la formación de la conciencia histórica nacional, educar para la
democracia formal, para el desarrollo y para la cultura. Lo más grave en esta concepción, es la
restricción que se hace, los educandos no deben cuestionar el orden existente, por el contrario, debe
adecuarse, convenirse a una educación privilegiada para unos y postergando a otros, es decir, una
educación clasista. (Aparcana Reinoso, Flores Barrios, & Salas Snachez, 2014)

Concepción del Currículo en la I Etapa del Gobierno de A. Fujimori (Ministra de Educación Gloria
Helfer)

Su política se orienta en función a una propuesta básica de política educativa presentado por un grupo
multidisciplinario de educadores denominado “Grupo de los 100”, denominaron al currículo como: La
previsión, realización, evaluación y reajuste de las experiencias de aprendizaje, organizados en el
currículo, en todo los niveles y modalidades del sistema educativo peruano. Se propone la formación
integral de los educandos, con la finalidad de prepararlos para participar en el desarrollo socio
económico y cultural del país y en la construcción de la identidad nacional, como trabajadores
productivos y competentes y como ciudadanos de alto perfil ético, capaces de colaborar creativamente
en la solución de los problemas locales, regionales y nacionales. Esto supone una coordinación
intersectorial que asegure las condiciones mínimas de alimentación y salud indispensable para una
educación adecuada. (Aparcana Reinoso, Flores Barrios, & Salas Snachez, 2014)

Currículo Centrado en las Teorías Cognitivas y Como Configurador de la Práctica

Desde el año 1995 hasta los inicios del XXI tiene vigencia un currículo basado en la perspectiva cognitiva,
la expresión más clara de esta propuesta curricular se puede observar en la siguiente cita: “el currículo
es un subsistema que, en formación docente, se mantiene en permanente actualización y creación de
nuevos saberes sobre la base de una estrecha relación entre la investigación y la práctica”. (MINEDU,
2001)

2.3 Evolución del Currículo

Para Ramírez Gamarra (2016) el cambio curricular en el Perú no ha sido lineal y continuo, debido a las
reformas curriculares que se iniciaron en 1970 se intensificaron en 1990 con el enfoque por
competencias, que tiene más interes en la función social del curriculo, a partir de una visión de sociedad
y otras ligadas a lo metodológico, pensando en el currículo como un documento que oriente el trabajo
en el aula.

El Currículo Nacional aprobado en el 2016 tuvo un proceso amplio y comienza con el Programa de
Articulación Inicial-primaria (1997), que buscó apostar por aprendizajes más exigentes que permita a los
educandos a actuar reflexivamente, intentando dejar de lado lo que tradicionalmente se hacía en las
aulas: la transmición, acumulación pasiva y repetición mecánica de conocimientos. Así lo estipula
Ramírez Gamarra (2016). El Programa de Articulación Inicial-Primaria fue propuesto por UNICEF entre
1993 y 1994, adoptado oficialmente por el Ministerio en 1995 y extendido al resto de la primaria en
1997, adoptando un sistema que se inclinó por la fragmentación de la competencia en sus partes y su
enseñanza aislada. (Guerrero, 2013)
Este curriculo era tradicional, es decir, se basaba en una enseñanza memoristica y estaba enfocado a
una enseñanza de contenido, además de que la relación sociedad-escuela era descuidada. En este
curriculo solo era primordial el conocimiento y no el desarrollo personal y socieconomico.

Ramírez Gamarra (2016) recalcó que pasamos de tener programas curriculares por niveles y
modalidades, con enfoques y apuestas distintas, a tener un currículo que unificaba a todos bajo un
enfoque pedagógico común, orientado en la perspectiva de los nuevos aprendizajes, tal como lo planteó
el Diseño Curricular Nacional. Este currículo aparece en el 2005 y se modifica en el 2009 y dura hasta el
2015.

Este curriculo era de carácter tecnocrático que introducia un curriculo integral de inicial, primaria y
secundaria, en conjunto. Se basaba en procedimientos tecnicos que aseguraban el logro de
aprendizajes,pero aún así, se dejaba de lado lo socioeconomico y personal y aún se basaba en lo
memorístico.

Sin embargo, en el 2010 se da inicio a la elaboración de los estándares de aprendizaje por parte del
Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa Básica (Ipeba), del
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace), en
coordinación con el Ministerio de Educación. Dicha elaboración se planteó como respuesta a varios
desafíos identificados en materia curricular, que coincidían en la importancia de contar con precisiones
curriculares más sólidas y claras en relación con los logros que se esperaban de los estudiantes en cada
ciclo de la escolaridad. Fue entonces cuando empezaron los primeros análisis del Diseño Curricular
Nacional, con el objetivo de identificar las falencias que se debían corregir para que pudiera alinearse y
complementarse con los estándares. Las expectativas de aprendizaje poco claras, la excesiva densidad y
la terminología inconsistente, así como problemas en la secuencia y progresión de los aprendizajes,
resultaron ser las principales debilidades identificadas. Los análisis consideraron, además, que esos
problemas afectaban el proceso de descentralización curricular, en tanto que este se venía sosteniendo
en definiciones curriculares que no solo eran ambiguas, sino que dejaban poco espacio para las
adecuaciones regionales y locales. Era necesario avanzar hacia la definición de una base clara de
aprendizajes comunes que las instancias educativas nacionales, regionales y locales debían garantizar en
las escuelas de sus ámbitos. (Tapia & Cueto, 2017)

En el 2011, durante el gobierno de Ollanta Humala y la gestión de la ministra Patricia Salas, se continuó e
impulsó esta línea de mejoramiento del currículo iniciada con el trabajo de elaboración de estándares.
Se continuaron los estudios críticos sobre aspectos específicos del DCN y se planteó la necesidad de
transitar hacia el denominado «sistema curricular», con el fin de asegurar la articulación y coherencia
interna de la política curricular. En líneas generales, este sistema se concibió como un mecanismo que
debía posibilitar el alineamiento y el flujo entre todos sus componentes, desde la fase de diseño y
ejecución hasta la de evaluación y retroalimentación, incluido el monitoreo regular del uso de los
instrumentos curriculares en las escuelas. Sus componentes abarcaban, entre otros, el Marco Curricular,
los estándares o Mapas de Progreso, las Rutas del Aprendizaje y diversos recursos pedagógicos para el
docente, así como los currículos regionales. De acuerdo con el sistema curricular, dichos instrumentos
debían cumplir funciones distintas y complementarias (MINEDU, 2014)

En el 2013, la gestión del ministro Jaime Saavedra evaluó la reforma iniciada en la gestión anterior y
tomó la decisión de mantener los fundamentos de la propuesta, reorientando y desarrollando algunos
puntos específicos, para consolidar en un nuevo currículo todo lo avanzado. En el 2015, y como parte del
proceso de transición hacia este nuevo currículo, se aprobó la modificatoria del DCN mediante la RM
199-2015-MINEDU, que oficializó las matrices de competencias y capacidades de las Rutas del
Aprendizaje. Finalmente, en junio del 2016 se oficializó el nuevo Currículo de la Educación Básica. Esta
versión, al igual que la anterior, presenta una visión global del desempeño esperado hacia el final de la
escolaridad—denominada «perfil del estudiante»—, en función de la cual se articulan las competencias
a desplegar en las diferentes áreas. Se busca, de esta manera, explicitar la conexión entre el tipo de
persona que se quiere formar y las competencias que se deben lograr para contribuir a su desarrollo
integral. Así también, el nuevo currículo incluye los estándares —llamados Mapas de Progreso— que
describen el desarrollo de cada competencia a lo largo de la escolaridad, definiendo las expectativas por
ciclo. (Tapia & Cueto, 2017)

Más allá del cambio de nombre, si bien ambas propuestas —la de Marco Curricular y la del Currículo
Nacional 2016— tienen diferencias y énfasis particulares, coinciden en aspectos que se consideran
estructurales. No obstante, la nueva versión incluye cuatro documentos: uno general, que se constituye
en el instrumento curricular rector para toda la Educación Básica, y tres programas específicos para cada
nivel (inicial, primaria y secundaria), que son los correspondientes a la Educación Básica Regular.
Adicionalmente, desde el inicio de la gestión del ministro Saavedra se impulsó la elaboración de las
Sesiones de Aprendizaje, que se ofrecieron como recurso de apoyo a la implementación, junto con las
Rutas del Aprendizaje. Actualmente se ha decidido descontinuar la elaboración de Rutas e iniciar un
proceso de mejoramiento de las Sesiones —para ajustarlas de mejor manera a los énfasis del nuevo
currículo—, a la vez que se diseñan otros materiales de apoyo a la implementación

CAPÍTULO III: CARACTERÍSTICAS

3.1 Según la Dirección General de Educación Básica Regular

De acuerdo con la DGEBR el currículo tiene las siguientes características:

1. Es inclusivo. Deposita altas expectativas en todos los estudiantes y considera que todos los
estudiantes tienen igual derecho a desarrollar aprendizajes complejos a pesar de las diferencias.
Por ello, contiene orientaciones para las modalidades de Educación Básica especial y alternativa.

2. Tiene baja densidad. Reduce considerablemente cantidad de competencias y capacidades a

trabajar en el aula, además estas se encuentran alineadas entre sí y en progresión a lo largo de
toda la Educación Básica. El nuevo Currículo Nacional establece un Perfil de egreso que incluye
31 competencias que todo estudiante debe desarrollar; a diferencia del currículo anterior que
tenía 151 competencias y más de cinco mil aprendizajes asociados, una cantidad muy
complicada de enseñar y evaluar.

3. Contiene un Perfil de egreso. El Currículo propone una visión común sobre los aprendizajes que
deben alcanzar todos los estudiantes. Estos aprendizajes están referidos a su desarrollo
personal, el ejercicio de su ciudadanía, la vinculación con el mundo del trabajo y la participación
en la sociedad del conocimiento.

4. Atiende las demandas globales. Cuenta con las competencias transversales “se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC” y “gestiona su propio aprendizaje”, en concordancia a
 la necesidad de aprender a aprender que es urgente en una sociedad que cambia y renueva sus
conocimientos, creencias y prácticas rápidamente.

5. Busca cambiar la cultura de evaluación. El Currículo contiene orientaciones para la evaluación en

el aula desde un enfoque formativo, el cual no solo se concentra en la calificación final. Esto es
beneficioso, porque así brinda información al docente para saber los logros y dificultades que
tienen los estudiantes, y así ayudarlos a avanzar.

3.2 Según las normas vigentes del Perú

1. Flexible, Porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de

estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región. (DGEBR, 2019)

2. Abierto, en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes. (DGEBR, 2019).

3. Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a
las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada
región mediante un trabajo colegiado.

4. Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.

5. Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve

actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable
de la ciudadanía.

6. Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de

los estudiantes.

7. Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por
tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológico.
CAPÍTULO IV: PROGRAMA CURRICULAR DE ARTÍCULACIÓN INICIAL-PRIMARIA (1995)

En los 90 el Estado Peruano empieza a asumir el compromiso en base a los objetivos puesto en la
Declaración Mundial sobre la Educación para todos, en donde se hacía énfasis a la universalización de la
educación básica y la eliminación de otros factores que detienen a la educación. Es por eso que durante
la primera mitad de los 90 se realiza un diagnóstico en base a la situación educacional en el país. Según
Robles (2005), el Boletín de Políticas Sociales UNICEF (1996) presenta un informe de la situación de la
Educación Primaria a partir del Diagnóstico General de la Educación de 1993:

1. En cuanto cobertura y calidad, en el Perú el fracaso escolar es muy alto, sólo cuatro de diez
alumnos terminan la Primaria sin repetir ningún grado.

2. En cuanto a los profesionales en educación, la mitad de los maestros carecen de título

pedagógico.

3. El sueldo de un maestro de secundaria era un quinto del de un abogado y un cuarto del de un

analista de sistemas. Sin embargo, el 62% del gasto público en educación está destinado al pago
de salarios.

4. El gasto público promedio por alumno es menos de 8 dólares al mes, la inversión pública por
estudiante siguió una tendencia decreciente.

En base a este informe se crea una crisis en el sector educativo en el Perú y se empieza a crear reformas
centradas en la transformación curricular. “El desarrollo educativo se centró fundamentalmente en
modificar condiciones internas del propio sistema para lograr una educación de mayor calidad que
responda a los desafíos de transformación productiva, equidad y democratización global en lo
pedagógico, currículos y en la gestión”. (Robles, 2005)

A partir de 1994, el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Peruana que el Ministerio

de Educación venía preparando para superar aspectos detectados en el Diagnóstico General de la
Educación (DGE), pone énfasis en el currículo como área de investigación preponderante y es a partir de
esta realidad que se proponen lineamientos de política curricular que llevaron a gestar una reforma del
currículo de Primaria. (Robles, 2005)uno de los primeros esfuerzos es el Programa de Articulación Inicial
Primer y Segundo Grado, en el cual se buscaba hacer un pare a la problemática del fracaso escolar, en
también se buscaba cambiar el enfoque metodológico hacienda énfasis en los aspectos personales y
afectivos del estudiante.

El proceso de experimentación realizado con el Programa de Articulación, permitió desarrollar

estrategias para la construcción de la Estructura Curricular Básica de Educación Primaria.

CAPÍTULO V: CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (2008)

En 2008 el Ministerio de Educación aprueba el “Diseño curricular nacional de educación básica regular”
(DCNEBR) y dispone su aplicación a partir del año escolar 2009. Es la actualización y mejoramiento del
diseño curricular que le antecede. “Mantiene el mismo modelo de organización y establece un conjunto
de competencias con sus respectivas capacidades, conocimientos y actitudes que deberían desarrollarse
en cada uno de los ciclos que corresponden a los niveles de educación inicial, primaria y secundaria”
(MINEDU, 2008),este diseño se plantea debido a que se requería un diseño en el cual sea moderno y
actualizado, en donde los estudiantes requerían la adquisición de capacidades, conocimientos y
actitudes de acuerdo a su desarrollo, para esto el diseño se rige por los fines de la educación puestos en
la Ley de Educación. El DCN orientan el trabajo educativo en la Educación Básica Regular, en el marco de
la Ley General de Educación, el PEN y el Plan de Educación para Todos.

5.1 Temas Transversales

“Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que
afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad
promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación
personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las
causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.” (MINEDU, 2008). Los
temas transversales en si están en los valores y actitudes, ya que mediante estos se espera que el
estudiante reflexione sobre su entorno y empiece a verlo de manera crítica, en la cual esto aportará en
que el estudiante sea capaz de tener un juicio racional y tenga un comportamiento basado en valores. El
DNCBR se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance
mundial. Son los siguientes:

1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía:

2. Educación en y para los derechos humanos

3. Educación en valores o formación ética

4. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

5. Educación para la equidad de género

5.2 Logros Educativos por Niveles

Debemos reconocer los cambios y retos del mundo contemporáneo en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Hay que darle un nuevo sentido a la enseñanza para promover el pensamiento crítico, la
creatividad y la libertad; la participación activa, el humor y el disfrute; y el desarrollo de una actitud
proactiva y emprendedora; evitando así el simple copiado o la instrucción memorizada (MINEDU 2008).
Recordemos que antes el tema de la memorización en la educación traía consigo el estrés y ansiedad en
los estudiantes, fomentando así el abandono escolar y su interés educacional. En este punto de los
logros que se quieren obtener está desarrollado por medio de características que se espera que tengan
los estudiantes al concluir su Educación Básica regular, cave recalcar que estas características están
enfocadas en la diversidad humana, social y cultural del estudiante.

5.3 Áreas del Currículo

En los tres niveles, se conservan todas las áreas curriculares, a excepción del área de Ciencias Sociales de
Educación Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas áreas; Historia, Geografía y Economía y el área de
Formación Ciudadana y Cívica, lo que permitirá fortalecer y poner mayor énfasis en los aprendizajes
requeridos en nuestro país. Según la Ley de Educación, la educación se da a lo largo de toda la vida y que
se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso, en el DCN se considera que las
áreas están para garantizar una formación integral ya que las áreas deben considerar la diversidad del
estudiante en el cual el docente debe programar capacidades y actitudes que puedan ir desarrollando
dicha formación.

5.4 Las Áreas Curriculares

1. Matemática

2. Comunicación

3. Inglés

4. Arte

5. Historia, Geografía Y Economía

6. Formación Ciudadana Y Cívica

7. Persona Familia Y Relaciones Humanas

8. Educación Física

9. Educación Religiosa

10. Ciencia, Tecnología Y Ambiente

11. Tutoría Y Orientación Educativa

5.5 Lineamientos Nacionales para la Diversificación

Diversificación Curricular:

El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana
y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos regionales, según la decisión de
dicho nivel de gobierno (MINEDU, 2008) este proceso evidencia el respeto a la diversidad ya que se
desarrolla considerando las culturas existentes, podemos decir que estos lineamientos ayudaran a
conocer la realidad tanto social, económica y política.

5.6 Plan de Estudios

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello se
asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños, adolescentes y jóvenes.
(MINEDU, 2008) Anexo 1

5.7 Tutoría y Orientación Educativa

La tutoría queda encargada por el docente tutor, este debe garantizar el cumplimiento de los derechos
que tienen los estudiantes, es decir, se debe dar al estudiante un buen trato y una adecuada orientación
en su vida escolar. Para que se dé una buena orientación el educador debe de estar preparado ya que la
orientación Educativa será un proceso de ayuda y guía para la formación del educando.

En los niveles inicial y primaria la tutoría es responsabilidad del docente del aula, en donde los temas
principales a tratar es la diversidad de experiencias en los niños y aportar al fortalecimiento de su
seguridad y autoestima y la creación un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor
del respeto hacia sí mismos y hacia a los demás.

Por otro lado, en el Nivel secundario, la tutoría recae en el profesor designa por el director, en donde los
temas a tratar son las etapas de desarrollo del adolescente, así como la mayor exposición a situaciones
de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, que
pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.

CAPÍTULO VI: CONTENIDO Y ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EBR (2016)

El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) luego de un largo proceso de construcción desde
1995, oficialmente establece lo siguiente:

6.1 Retos Para la Educación Básica y Perfil del Egresado

Hace cuarenta años atrás, educar solo consistía en hacer que el alumno aprenda lo básico como leer,
escribir, aprenderse las leyes que rigen en la sociedad, las operaciones aritméticas, entre otros. En la
actualidad, la educación enfrenta nuevos retos, sigue siendo esencial el saber leer y escribir, pero más
importante es que la persona pueda desarrollarse con valores y principios de justicia dentro de la
sociedad. El individuo tiene que ser consciente de los derechos humanos, para que pueda valorarse y
valorar a los demás. Según el Currículo Nacional de Educación Básica (2016), algunas de las tendencias
actuales que cuestionan la forma como la Educación Básica ha venido cumpliendo su rol, son:

1. Los sistemas educativos nacionales, basados en la acción del Estado, han estado ligados a la
administración y diseminación de un conjunto de conocimientos identificados con la
modernidad occidental. En la actualidad esta situación sufre una doble crisis: 1) Hay una
aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no
especializado en un campo específico se encuentre al día respecto a la renovación del
conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas,
reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado
en la modernidad.

2. El ámbito laboral, de la misma manera en cómo han surgido miles de nuevos tipos de trabajos,
se han extinguido trabajos tradicionales o su nivel de productividad se han vuelto tan bajo que
ya no son capaces de dar sustento a quienes los desempeñan.

3. El uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término globalización que
actualmente vivimos.

4. El trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos.

Educar es el proceso de acompañamiento al individuo para que desarrolle sus estructuras cognitivas y
socioemocionales, que le servirán para su buen desenvolvimiento en la sociedad, cumpliendo con sus
deberes, ejerciendo sus derechos y respetando la interculturalidad y el medio ambiente de su entorno.
Como se conoce, el Perú desde siempre ha tenido una gran diversidad de culturas, y hoy en día aún se
observa que existe la desigualdad en educación, es por ello que se aspira a una educación sin exclusión,
en donde todos puedan ser conscientes de sus derechos y deberes. (Currículo Nacional de Educación
Básica Regualar, 2016)
Las tendencias sociales señaladas y las aspiraciones educativas del país demandan un cambio respecto a
qué deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para contar con las herramientas que les
permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en
la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. (Currículo Nacional de Educación Básica Regualar,
2016)

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derecho y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

4. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.

5. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que

le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.

6.2 Enfoques Transversales Para el Desarrollo del Perfil del Educando

Los enfoques transversales son las respuestas a los principios educativos declarados en la Ley General de
la Educación, y hacen posible el desarrollo y logro del Perfil de Egreso. Estos enfoques aportan las
perspectivas sobre las personas y su relación con su entorno, además, de su manera de actuar basado
en valores y actitudes tanto de los estudiantes, docentes y autoridades. Los enfoques transversales se
impregnarán en las competencias que se desea que el alumno desarrolle y orientan la forma de actuar
de los docentes en su trabajo y procesos pedagógicos en el aula. (Currículo Nacional de Educación Básica
Regualar, 2016)

Según el Currículo Nacional de Educación Básica (2016), los enfoques transversales son:

1. Enfoque de Derechos: promueve la participación democrática en el país, contribuyendo a la

promoción de las libertades individuales y derechos colectivos, a su vez, contribuye a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la Sociedad: promueve una educación sin exclusión y

discriminación, con las mismas oportunidades de calidad educativa para todos.

3. Enfoque Intercultural: busca posibilitar el encuentro y el diálogo entre culturas, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente.

4. Enfoque Igual de Género: promueve los mismo derechos, deberes y oportunidades sin importar
el género. Puesto que, todo individuo tiene el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente.
5. Enfoque Ambiental: desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación
de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global.

6. Enfoque Orientación al Bien Común: este enfoque considera que todo individuo tiene como
bienes comunes la educación y el conocimiento.

7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia: busca que todo individuo pueda alcanzar al máximo sus
facultades y adquirir estrategias para el éxito de sus propias metas a nivel personal y social.

6.3 Definiciones Claves que Sustentan el Perfil del Egresado

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares y estas son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. (Currículo
Nacional de Educación Básica Regualar, 2016)

1. Competencias: es definida como la facultad que tiene toda persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada. El desarrollo
de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación
Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida.

2. Capacidades: son los recursos de conocimiento, habilidades y actitudes que permiten a la

persona desarrollarse de manera competente.

Los conocimientos son aquello que se adquiere por medio de las teorías, conceptos y procedimientos en
distintos campos del saber. Las habilidades se refieren al talento o la aptitud de una persona para
desarrollar una tarea con éxito. Y las actitudes son tendencias para actuar de acuerdo o desacuerdo ante
una situación específica.

3. Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de

creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Estas descripciones
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los
referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales). De este modo los estándares proporcionan
información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas.

4. Desempeño: son descripciones que demostraran si los estudiantes están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de las competencias (estándares de aprendizaje) o cuándo han logrado este
nivel.

6.4 Competencias, Capacidades y Estándares de Aprendizaje Nacionales de la Educación Básica

1. Competencia 1: Construye su identidad. El estudiante a su ritmo y criterio, ira siendo consciente

de las características que lo hace único. Conocerá y valorará su cuerpo, su forma de sentir, de
 pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras). En ese sentido, esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: se valora a sí mismo;
autorregula sus emociones; reflexiona y argumenta éticamente; vive su sexualidad de manera
plena y responsable.

Los estándares de esta competencia son siete. Y en todas ellas se requiere que el estudiante construya
su identidad, se reconozca así mismo y se valore.

2. Competencia 2: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. El estudiante

interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades,

en las practicas físicas que desarrolla diariamente. Además, puede comunicarse a través de su cuerpo,
expresando sus ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, entre otros. Esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades: comprende su cuerpo; se expresa corporalmente.

Los estándares de esta competencia son siete niveles, y de manera general, en estos niveles se requiere
que el alumno se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

3. Competencia 3: Asume una vida saludable. El estudiante toma conciencia reflexiva sobre su
bienestar, por lo cual, estará siempre al pendiente de hacer actividad física, cuidar su
alimentación y su higiene. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades: comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud; e incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Los
estándares de esta competencia tienen siete niveles, y de manera general, en estos niveles se
requiere que el estudiante asuma una vida saludable, al estar pendiente su estado de salud
física y nutricional.

4. Competencia 4: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Implica poner en juego los
recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente
a cada situación.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices; crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Los estándares de aprendizaje de esta competencia son siete niveles, y de manera general, en todos los
niveles se requiere que el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Existen otras 25 competencias, con sus respectivas capacidades y estándares de aprendizaje, que se
desea que el estudiante llegue a desarrollarlo. Del cual, debido a su amplia información se lo podrá
encontrar en los anexos.

6.5 Organización de la Educación Básica y sus Planes de Estudio

Se organiza en tres modalidades: Educación Básica Especial, Educación Básica Regular y Educación
Básica Alternativa

1. Educación Básica Especial (EBE): es una modalidad encargada de atender a niños y jóvenes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación.
2. Educación Básica Regular (EBR): es la modalidad dirigida a atender a los niños y adolescentes
que pasan oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva
y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. Esta modalidad se organiza en tres niveles:
Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria. Cada nivel responde a las
necesidades e intereses de aprendizaje.

3. Educación Básica Alterna: es la modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la

educación a lo largo de toda la vida. Los estudiantes de Educación Básica Alternativa son
aquellos que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su
Educación Básica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio. Conforme a la Ley, la EBA
tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad equivalente a la Educación Básica Regular, en los
niveles de Educación Primaria y de Educación Secundaria. La Educación Básica Alternativa se
organiza por ciclos: inicial, intermedio y avanzado.

La EBA se organiza mediante las siguientes formas de atención: presencial, semipresencial y a distancia.

6.6 Orientaciones

Las orientaciones se van a dividir en dos: orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje y
orientaciones para la tutoría.

Las orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje deben ser tomadas en cuenta por los
docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
espacios educativos.

1. Partir de situaciones significativas: implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a

los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafío para él.

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje: es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas
y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. Así, se favorece la
autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan
participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.

3. Aprender Haciendo: construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis
viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

4. Partir de los saberes previos: consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al
enfrentar la situación significativa.

5. Generar el conflicto cognitivo: Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
Las orientaciones para la tutoría, implica que el docente en su rolde tutor pueda hacer un
acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo
para el logro de sus aprendizajes. Estas orientaciones pueden realizarse a través de dos modalidades:

1. Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos con todo el
grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan
con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a
relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.

2. Tutoría Individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo.

Para que la labor del tutor sea efectiva, se necesita un trabajo junto a los padres de familia. Esta acción
contribuirá a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijo e hijas.
CONCLUSIONES

El currículo Nacional es el documento base de la política educativa, donde se planifican las actividades
académicas y donde se establece la visión, aprendizajes y orientaciones de la educación, priorizando los
valores y la educación ciudadana, a través del desarrollo de competencias. Sin embargo, al momento de
ponerlo en práctica puede modificarse o saltearse algo, por lo que, se distinguen diversos tipos como
currículo oficial, real, oculto, nulo, extracurricular, abierto, cerrado, flexivo e inclusivo.

Para hablar de la historia del currículo en el Perú, hay que empezar por los incas que tenían una
educación clasista, pero también con fines y principios orientado al cumplimento de sus leyes y a
gobernar bien. En la colonia, los estudios se basaron en el cristianismo y evangelización, con un modo
tradicional, utilizando el memorismo. Desde el siglo XVIII la educación tuvo una influencia francesa y en
el siglo XX los currículos en las reformas del gobierno peruano centraron solo en los aprendizajes
cognitivos y memorísticos, sin tomar en cuenta otros aspectos y todo el contenido se desarrollaba
aisladamente. Tiempo después, en el gobierno de Velasco Alvarado, el currículo era pedagogista, ya en
el primer gobierno aprista se enfocaba en la experiencia de aprendizajes y enseñaba actitudes y valores.
Continuamente, en la I etapa del gobierno de Fujimori se propone una formación integral y desde 1995
hasta inicios del siglo XXI el currículo estaba basado en la perspectiva cognitiva.

De acuerdo a los datos de la Dirección General de Educación, el currículo es inclusivo, tiene baja
densidad, contiene un perfil de egreso, atiende demandas globales y busca cambiar la cultura de
evaluaciones. No obstante, según las normas y leyes vigentes peruanas, el currículo es flexible, abierto,
diversificado, integrador, valorativo, significativo y participativo.

El Programa de Articulación fue una experimentación curricular que se realizó en los años 1996 (I ciclo)
1997 (II ciclo) y 1998 (III ciclo), tal como dice la información, se requería en ese tiempo en el Perú que la
educación sea para todos y que los problemas puestos por UNESCO sean solucionados, es por eso que
se hace el intento de crear un currículo que cumpla con los requisitos para el cumplimiento de tales
soluciones, pero este currículo de articulación en el cual es tomado como un currículo de
experimentación en donde se verían fallas y por ende se iniciaría un año en el cual se estarían creando
otros currículos. El programa de Articulación Inicial Primer y Segundo Grado ( R. M 07896-94-ED), fue
uno de los esfuerzos de Ministerio de Educación para combatir los diferentes problemas enmarcados en
los informes de la UNESCO, sin embargo, el desarrollo de este programa tuvo problemas pues contaba
con un marco incompleto, no tenía política de capacitación coherente, ni mucho menos un control del
problema, es por eso que este programa se le cataloga como un experimento ya que posterior a este se
toman decisiones para el mejoramiento curricular, permitiendo una dinámica de información entre los
docentes, según Robles (2005), gracias a esta dinámica de trabajo se aprueba el Programa Básico del
Primer Ciclo de Articulación Inicial- 5años, Primer y Segundo Grado de Educación Primaria ( R. M N°
124-97-ED) para su aplicación generalizada en todos los centros educativos del país, después de esto se
empiezan las formulaciones de los currículos 1998, 1999, etc.

El Diseño Curricular del 2008 se diseñó en base a los principios, fundamentos y objetivos de la Educación
puestos en la Ley General de la Educación N° 28044, este currículo es un reajuste a los currículos ya
creados hasta el 2005, y suponía un cambio y mejoramiento en la educación de los estudiantes. El
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo con el fin de asegurar calidad educativa y equidad. En
este currículo se empieza a considerar a la diversidad humana, cultural y lingüística, enmarcando una
educación intercultural que se manifiesta en las competencias de los tres niveles educativos. Las
competencias puestas en este currículo buscan que la formación del estudiante este orientado en ser un
estudiante crítico, creativos, responsables y solidarios, conocedores de la realidad de la sociedad y sean
contribuyentes en la construcción de una sociedad más equitativa.

En el 2016 se oficializa el Currículo de la Educación Básica Regular y estable una serie de retos para para
la mejora de la educación y el perfil de egresado. Se sostiene de enfoques transversales y define a las
competencias, capacidades, estándares y niveles de aprendizaje. Además de especificarnos cada
competencia con sus respectivas capacidades, niveles y estándares de educación. finalmente, nos
recalca la organización del sistema educativo peruano y nos brinda orientaciones
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ANEXOS
 Anexo 1

Planes de Estudio del Diseño de Curricular Nacional de Educación Básica

 Anexo 2

Las 29 Competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica 2016

 Anexo 3

Competencia: Se comunica oralmente. Sus capacidades, niveles y estándares de aprendizaje.