How To Teach Listening

VIDEO #1:
Watch the video about the listening class.

identify and describe the main stages of the class.
Reflect on the didactic used by the teacher to teach the class and how it can inform
your teaching pedagogy.
Primera etapa: Introducción a la clase.

Al inicio, el docente les pregunta a sus aprendices: “¿Qué día es hoy?” (Actividad
de calentamiento) y qué relación tiene ese día en particular con el tema que va a
enseñar en esa clase: Preguntas para conocer nuevas personas.
Segunda etapa: dirigir la presentación.

El profesor les indica a algunos de sus alumnos que lean las preguntas situadas
en el tablero. Ejemplo: How often do you date? What are different ways to meet
someone which ones are good and when ones are bad? What qualities do you
look in a boyfriend / girlfriend? What are two turnoffs for you?
Al final de cada pregunta, el docente da una breve respuesta, iniciando así una
conversación con sus estudiantes.
Tercera etapa: liderar el trabajo en grupo.

El profesor les indica a los estudiantes que armen grupos de tres miembros y
respondan los interrogantes del tablero entre ellos, de manera que se puedan
compartir sus distintos puntos de vista frente a la temática de la clase.
Después, el docente visita grupo por grupo para saber que están hablando e
interactuar con los aprendices, a la final brinda una retroalimentación corta a cada
alumno.
Cuarta etapa: Nuevo vocabulario.

El profesor comparte nuevo vocabulario con los estudiantes en relación a sus
comentarios y para tener una mejor asimilación de estos términos, él los dibuja,
creando así una asociación de la palabra con un objeto o imagen en particular.
También se enfoca en la pronunciación del nuevo léxico y brinda ejemplos de
cómo podrían usar esas palabras según el contexto en el que estén inmersos.
Quinta etapa: Primera tarea de enfoque.
El docente usa una canción para la primera tarea de escucha de la clase en donde
los estudiantes deben evidenciar lo que le gusta, lo que le encanta y lo que le
enloquece al cantante en un cuadro dentro de sus cuadernos.
Luego, los estudiantes comparten sus opiniones frente a lo que escucharon en
cada categoría (gustar, encantar, enloquecer) y el profesor los motiva a participar
si escucharon y anotaron algo diferente.
Sexta etapa: Segunda tarea de enfoque.

Las palabras del vocabulario enseñado por el docente deberán ser asociadas
ahora a la segunda actividad: completar la letra de la canción con ellas mientras
los estudiantes la escuchan nuevamente. El profesor realiza retroalimentación
para así evidenciar si realizaron la tarea de manera correcta al preguntarles sobre
que palabras iban en los espacios en blanco de la canción.
Séptima etapa: Nuevas preguntas generan más conversación.

El profesor habla de nuevo sobre el tema inicial de la clase: “Conocer nuevas
personas” y lo relaciona a las agencias de citas, realizando preguntas sobre este
tipo de empresas a sus estudiantes: ¿Qué es un perfil?, ¿Qué es una agencia de
citas?
Octava etapa: ¡Trabajando en una agencia de citas!

Los estudiantes le realizan preguntas al docente para saber más información
relevante sobre el perfil de la persona que él tiene en una imagen.
Luego, los estudiantes deberán crear perfiles en relación a las imágenes
entregadas por el profesor y asegurarse que sus clientes tengan citas. El profesor
los divide en dos grupos para que entre los personajes que ellos tengan puedan
preguntar datos que a la final permitan emparejarlos.
Novena etapa: Retroalimentación.

El profesor brinda correcciones frente a la producción en inglés de sus estudiantes
frente a todas las actividades que realizó en la clase, de manera que ellos puedan
corregir esos errores y mejorar su eficiencia académica al momento de estudiar
este idioma.
Las actividades realizadas por el profesor resultaron ser de mucho agrado e
interés para mí, debido a que hubo mucha atención y participación por parte de
sus aprendices, lo cual permitió que asociaran la temática de una manera creativa
y agradable.
A nivel particular, yo consideraba que las lecciones de escucha solo eran prestar
atención a un audio y responder las preguntas frente al mismo, pero al visualizar el
video, pude evidenciar que este procedimiento va más allá de lo que expliqué
anteriormente, ya que el docente primero brindó un contexto y luego este lo asoció
a un vocabulario que implementó en una canción y finalmente se tradujo en una
conversación entre los estudiantes, es decir, logró la consecución del objetivo de
aprendizaje de su clase siguiendo un paso a paso de manera didáctica y a la vez
enfocada en el aprendizaje basado en tareas.
Finalmente, este video cambió mi percepción frente a como debo realizar las
actividades de escucha cuando sea docente, debido a que los estudiantes no solo
deben estar prestos a responder preguntas sobre el audio, sino que como profesor
debo brindarles un contexto, una imagen o un ejemplo de cómo pueden emplear el
nuevo vocabulario dentro de sus áreas personales y profesionales, esto sumado a
la implementación de actividades didácticas relacionadas a la temática de la clase.
Ideas del mapa mental:

Motivación enfocada en que no se debe entender cada palabra del audio o de
quien esté hablando, sino tener una idea global de entendimiento de la temática
en particular.
Escuchar y evidenciar las ideas principales que maneja el audio.
Tareas de reconocimiento: Verdadero o falso, ordena numéricamente las ideas,
secuenciar, marcar, subraye la palabra incorrecta para facilitar y verificar la
comprensión de la actividad con los aprendices.
Tareas de predicción: utilizar el conocimiento del contexto por parte de los
alumnos frente a un tema de la clase. Ejemplo: Gustos por los deportes y los
estudiantes mencionan distintos deportes que conocen o han practicado.
Enseñar el vocabulario que estará inmerso dentro de la actividad de escucha para
que los estudiantes asocien los términos después.
Monitorear que los estudiantes comprendan la pronunciación de las palabras
enseñadas en el vocabulario para que estas sean reconocidas después en la
actividad de escucha.
Centrar la atención: Concentrarse en el contenido del audio que se está
escuchando antes de poder realizar la actividad. Esto permitirá recordar después
varias ideas que fueron mencionadas en el audio de la clase.
Planeación: Crear una lluvia de ideas sobre lo escuchado en el audio y asociar los
términos del vocabulario aprendido para tener una mejor comprensión del mismo.
Escuchar el audio varias veces para que los estudiantes tengan oportunidades de
oír, escuchar, comprender y reaccionar a los interrogantes de la actividad de
manera razonable.
Cooperación: Trabajar en parejas o grupos frente a las actividades relacionadas a
la lección de escucha, lo cuál genera interacciones entre los estudiantes y conocer
sus opiniones frente a las preguntas y sus respuestas del tema de la clase.
Contextualización: Aprender a reconocer las diferentes voces y contextos en los
cuales se sitúa el audio. ¿Es un chico o una chica?, ¿Son varias personas las que
hablan al tiempo?, ¿Cómo es el tono, ritmo y volumen de las voces?, ¿Se
escuchan sonidos de fondo que brinden contexto al escuchante sobre el lugar
donde puede estar ocurriendo el audio?
Evaluar si los estudiantes han marcado las opciones correctas a los interrogantes
derivados del audio, posterior a eso brinda una retroalimentación frente a las
respuestas y pregunta si el escuchar varias veces el audio lo hizo más fácil ahora
y genera un proceso de motivación nuevamente al finalizar su clase.

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Segunda etapa: dirigir la presentación.

Tercera etapa: liderar el trabajo en grupo.

Cuarta etapa: Nuevo vocabulario.

Sexta etapa: Segunda tarea de enfoque.

Séptima etapa: Nuevas preguntas generan más conversación.

Octava etapa: ¡Trabajando en una agencia de citas!

Novena etapa: Retroalimentación.

Ideas del mapa mental:

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