EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA.

PROFESORA MARI FE

TEMA 1 :

JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL.

TIPOS DE JUEGOS.
1. EL CONCEPTO Y NATURALEZA DEL JUEGO INFANTIL:

1.1 : CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS(I) :

El juego es una actividad innata y propia de la infancia. El juego sigue a la vida del ser humano en
sus diferentes etapas evolutivas, pero a diferencia de los adultos, para quienes se identifica
claramente cuando están jugando y cuando no, los niños y niñas viven su evolución como un juego
en sí misma. Es por ello que nuestro acercamiento como educadores será a través del juego.

El juego infantil constituye la acción en la que el niño o niña satisface su necesidad de aprender.
Esto no quiere decir que el juego acompañe a la acción de aprender y que ambas sean dos realidades
paralelas o interrelacionadas, significa que juego y aprendizaje forman un todo indisoluble.

Los niños y niñas tienen la capacidad lúdica asociada a cualquier acción que realizan debido,
posiblemente, al esfuerzo que supone el aprendizaje en los primeros dos o tres años de vida. Sin una
motivación producida por la vivencia placentera de su tarea sería impensable que pudieran
desarrollar tal cantidad y variedad de aprendizajes en tan corto espacio de tiempo.

En la primera infancia se convierte en juego cualquier experiencia y es jugando como se realizan

la mayoría de los aprendizajes.

Desde esta perspectiva el juego, la vivencia lúdica es indisociable del esfuerzo y del aprendizaje.
Como el niño o la niña tiene que aprender tanto, en tan corto espacio de tiempo, precisa de la
suficiente motivación que justifique el esfuerzo. Al "no parar", intentando agotar las posibilidades
exploratorias que se le brindan, decimos a menudo: "es incansable".

La realidad es que los niños y niñas sí se cansan de descubrir, un día representa miles de aventuras y
experiencias nuevas que se van sumando a su aprendizaje y desarrollo. Luego llega la hora del
descanso: la cama y el niño "cae rendido", pero mientras no alcance ese nivel de agotamiento podrá
seguir jugando, porque la vivencia placentera le impulsa a mantener una tensión activa.
1.1 : CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS (II) :

Cuando alguien habla sobre un juego, todos damos por sentado que sabemos lo que es, ¿pero serías
capaz de realizar una definición sobre lo que es el juego?
Lo cierto es que es un concepto difícil de definir por la gran variedad de factores por los que está
condicionado. Es difícil englobar en un definición el juego de un bebé con un mordedor y el de dos
jóvenes jugando al ajedrez. Lo que sí es más sencillo es identificar cuando alguien está jugando,
¿verdad? Éstas son las características que nos indican qué es juego y qué no lo es:
• Se inicia con un impulso exploratorio. Cuando los niños y niñas no se inhiben ante lo
desconocido, muestran un comportamiento de investigación que sólo hay que impedir si
supone una conducta de riesgo. Como resulta muy difícil reprimir ese impulso, hay que
facilitar su progresiva autorregulación.
• Es placentero para quien lo realiza. Aunque no se demuestre con expresiones de alegría
especial, el juego resulta placentero para sus actores. Favorece un sentimiento de
satisfacción que mantiene la actividad con un alto grado de atención y de deleite. El tiempo
pasa sin que los niños y niñas se percaten y parece que se interrumpe siempre algo
importante cuando llega la hora de dejarlo.
• Es espontáneo y voluntario. Es libre y sólo guiado por motivaciones internas,
independientemente de sus metas u objetivos. Se acepta de forma personal, lo cual quiere
decir que se desea participar en él.
• Es motivador. La presentación de la actividad de forma lúdica, supone una "llamada"
motivadora.
• Tiene un fin en sí mismo. Su finalidad es su propia realización, que resulta placentera. Los
resultados en el juego son algo añadido. En las actividades lúdicas predomina la acción
sobre el objetivo.
• Tiene o impone reglas para su realización. Estas reglas son impuestas en relación con la
acción, los objetos y sus características; el espacio y las posibilidades de los jugadores. En
ocasiones son juegos reglados. Hay que crear una referencia de las normas de convivencia,
que consisten en "pasarlo bien: todos" y "que a nadie se le haga daño".
• Implica una participación activa. El mismo tipo de juego es diferente en cada niño y niña
que lo realiza, ya que no sólo se condiciona por las características exteriores sino también
personales.
• El material no es indispensable para el juego. Si el niño o niña necesita algún objeto,
cualquier cosa le puede valer (trapo como capa, lápiz como avión…), no tiene que ser
necesariamente un juguete.
1.2 : RELACIONES ENTRE CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO Y PRÁCTICA
EDUCATIVA :
A través del juego se experimenta y comprueba que siempre existe un marco de referencia que hay
que respetar. Para hacer coherente la práctica del juego en el aula (entre 0 y 3 años) con las
necesidades propias de los niños y niñas, vamos a desarrollar algunas de las características del juego
trasladadas a los centros de educación infantil:

• La actividad-juego incluye una fase exploratoria de la propuesta. Resulta difícil para el

niño reprimir ese impulso, hay que tenerlo en cuenta y facilitar su progresiva
autorregulación. Por ejemplo la primera vez que se va a usar pintura de dedos se
deberá permitir una ejercitación sobre la acción de "manchar" (papel continuo, de
periódico, etc.) que agote el periodo exploratorio, pero hay que establecer límites
respecto "dónde manchar". Se deberá evitar explicar dónde "no se puede manchar".
• Todo juego aunque sea "libre y espontáneo" impone reglas: en su realización, de relación
con los demás, el entorno y el objeto utilizado.
Existen tres momentos destacados en los que la determinación de las reglas y normas del juego
adquieren unas características determinantes: antes, durante y una vez explorado.
• En el momento de diseñar las actividades del aula se deberá tomar siempre en cuenta que la
propuesta de juego en la misma sea atractiva, los jugadores tienen que desear participar.
• Se deberá remarcar el espacio protegido del juego, promoviendo la seguridad personal
y eliminando la comparación de los resultados.
• La motivación en el aula se puede apoyar en la realización de la tarea y en su aprendizaje, la
premisa es "aprender a hacer" de forma placentera.
• Toda práctica debe producir satisfacción en la realización de la actividad que implica, así
mismo, deberá desarrollarse durante suficiente tiempo para permitir que los jugadores
mantengan y agoten el interés de lo que hacen. Para ajustar los tiempos con aquellos niños
y niñas que realicen rápidamente una actividad, se puede disponer de otros juegos
alternativos.
• Las actividades deben de ser pausadas para facilitar que se agote su realización. Para ello
no se deberá trasmitir en una misma sesión una oferta muy amplia de juegos, aunque sí de
objetos o materiales y de sus posibles usos alternativos.
• Todo juego debe desarrollar un sentimiento de importancia personal en cada jugador
porque realiza algo que el adulto considera valioso. Como consecuencia se deberán evitar
las calificaciones negativas respecto al juego en su comparación con "el trabajo". Los niños
aprenden muy pronto que el juego es una evaluación positiva, un "premio", en lugar de una
actividad que les corresponde vivir en su infancia.
• La orientación de las actividades de aula desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje y
resultan intrínsecamente motivadoras. Nunca se deberá perder de vista que la finalidad del
juego es saber jugar, así como lograr que resulte placentero para todos los jugadores,
incluido el educador o educadora.
Ya hemos visto algunas pautas de actuación en el aula pero ¿qué no debemos hacer en el aula
como educadores o educadoras?

• La asociación del juego con no hacer nada o perder el tiempo.

• El juego como premio después del trabajo.
• Confundir las actividades realizadas sin esfuerzo con la motivación.
• El aprendizaje lúdico con simplificar las respuestas solicitadas.
• Al ser el juego una conducta natural en la infancia, hay que eliminar cualquier connotación
que lo minusvalore. En ciertas ocasiones es conveniente desechar la denominación "juego"
para las actividades en las que se relajan las normas, se hacen "locuras", o en las que "todo
vale".
• Se deberá rechazar la idea de que el juego y el aprendizaje se excluyen: hay que descubrir
con los niños y niñas su complementariedad.

2. TEORÍAS SOBRE EL JUEGO :

Toda práctica educativa es la aplicación de una teoría sobre el ser humano, que se pretende construir
en cada persona. Se proyecta enseñar aquello que necesita saber para llegar a serlo, incidiendo en la
manera cómo lo aprende. Así, no hay práctica sin una teoría que la sustente.
Como suele ocurrir con otras manifestaciones humanas hay muchas teorías que intentan explicar el
juego y también son numerosos los filósofos, pensadores y pedagogos que se han acercado a su
estudio.
Vamos a realizar un recorrido por las que tienen mayor repercusión pedagógica de manera
secuenciada en el tiempo.

2.1 : TEORÍA SOBRE EL JUEGO (I) :

A partir del siglo XX, se empieza a considerar a la infancia con entidad propia y diferenciada del
mundo adulto. Desde este momento comienza su estudio por parte de pensadores que se van
especializando en la niñez y convirtiendo en pedagogos. Como no podía ser de otra manera, el
juego como actividad que define el mundo infantil es un tema de atención prioritario.

• Durante el siglo XIX, Herbert Spencer, enunció la teoría de la energía sobrante como
causa del juego. Afirmaba que en los niños y niñas sanos la energía se acumula y cuando no
es necesaria para las actividades serias de supervivencia se desahoga en actividades
normales y expansivas como son los juegos sin finalidad alguna.

En la actualidad esta visión que explica el juego como liberación de energía se considera parcial y
superada, ya que plantea ciertas incoherencias: en muchas ocasiones los niños y niñas, cuando están
enfermos o débiles, juegan para distraerse; existen juegos muy tranquilos que prácticamente no
precisan energía en su realización como los juegos de mesa. Por esto el juego no puede interpretarse
exclusivamente como esa mera liberación de energía.

• Kart Theodro Gross, comienza su estudio sobre el juego de los animales, que entiende
como manifestación instintiva en los más jóvenes.
Entiende que los juegos de los animales superiores y las conductas imitativas de los niños y niñas
en los juegos son una preparación para la vida adulta.

Para Gross el juego es una estrategia instintiva que preejercita actividades y conductas que el adulto
tendrá que afrontar a lo largo de su vida.

• Frederich Froebel considera que el juego es la actividad propia de la infancia y que a

través del juego libre los niños y las niñas aprenden lo necesario para incorporarse a la
escuela.

Organiza las primeras Kindergarden alemanas como puente que une la continuación del ambiente
familiar, donde los niños y niñas realizan actividades lúdicas como preparación para su
incorporación a la escuela posterior.

Froebel creía que el desarrollo intelectual dependía de las percepciones sensoriales que se deben
ofrecer a los niños y niñas a través de los materiales en el juego, sin la excesiva intervención
educativa de personas adultas.

Hay que resaltar en Froebel una filosofía de vida, tanto para niños y niñas como para personas
adultas, es importante aprender a incorporar elementos lúdicos y traficantes en cualquier actividad
que se realice.Puedes poner en práctica esta idea durante el estudio de este Módulo

Durante la primera mitad del siglo XX, la concepción sobre el juego evoluciona y los pedagogos
incorporan factores psicológicos progresivamente más amplios que tienen vigencia en la actualidad.

• Edouard Claparede considera que la verdadera naturaleza del juego no está en el

comportamiento exterior, sino en una actitud interna con la que el jugador encara su
actividad, en el juego simbólico “como si”, es la forma en que representan la realidad.
• María Montessori elabora una metodología muy precisa sobre el juego-aprendizaje. El
método Montessori se basa en la capacidad de los niños y niñas de aprender sin esfuerzo a
través del juego (“mentes absorbentes”) y sin la intervención del educador o educadora.

2.2 :TEORÍAS SOBRE EL JUEGO (II) :

Uno de los principales pensadores que han revolucionado la concepción del ser humano ha sido
Sigmund Freud, profundiza en el sentido subjetivo del juego que proyecta la situación del jugador
que le sirve de liberación de sus vivencias problemáticas.

Afirma que las frustraciones del pasado y los deseos reprimidos son los motores del juego.

Desde esta perspectiva, el juego responde a ecos del pasado, al contrario de otros autores .Una de
las principales teorías de Freud se inclina hacia la afirmación de que la característica del juego es la
ficción o simbolización, un residuo de los sueños como recuerdo placentero que se expresa.

El juego proyectivo es considerado como un instrumento terapéutico continuador de la obra de

Freud; lo utilizan para compensar los temores y angustias infantiles.
 Piaget considera que el juego refleja las estructuras cognitivas y contribuye al establecimiento
de nuevas estructuras. Gracias al juego, se adapta la realidad al niño que puede relacionarla con
otras realidades vividas.

• Determina los deseos, ya que los niños representan en sus juegos, los lugares que la
sociedad tiene reservada para ellos y en este sentido los juegos determinan el deseo.
• Mantiene una determinada transmisión de papeles sociales, por ejemplo de género.

Las teorías más modernas centran su interés en aspectos psicológicos de diferente índole. Entre las
más destacadas encontramos:

• La teoría psicoafectiva.

• La teoría gestáltica sobre el juego.

• La teoría del juego y la dinámica infantil.
• La perspectiva sociohistórica.
• La teoría psicoafectiva.

Winicott hace una interesante aportación a las teorías del juego, al considerar que este es una forma
particular de establecer relaciones afectivas con las figuras de apego. (Madre, padre y primeros
educadores).
Según la teoría de Winicott, las primeras experiencias lúdico comunicativas con la madre, comunes
en todas las culturas, son la base de la maduración de los niños, ya que posibilitan y potencian el
desarrollo lingüístico.
• La teoría gestáltica sobre el juego

Podría afirmarse que la gestalt es una escuela psicológica cuyos fundamentos son:
"La percepción humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un proceso de
reestructuración que configura a partir de esa información una forma, una gestalt, que se destruye
cuando se intenta analizar…".

La gestalt considera que la esfera del juego permite realizar las acciones sin un riesgo excesivo de
fracaso.

Jerome Bruner coincide con esta idea, que extiende este sentido de "ámbito protegido" a la escuela
en donde los sujetos pueden experimentar sin correr excesivos riesgos.
Kurt Koffka, cofundador de la escuela de la gestalt, dirigió innumerables experimentos aplicando
sistemáticamente los principios gestálticos a una serie de problemas sobre el aprendizaje.
En ellos resalta la relación entre la organización y comprensión del mundo por parte de los niños y
el universo perceptivo que les ofrece el juego y su entorno. Koffka establece la intimidad como uno
de los rasgos que definen el lugar que ocupa el juego.
 • La teoría del juego y la dinámica infantil
Buytendijk, entiende que los niños y niñas juegan por el carácter de su propia dinámica y no con la
orientación de finalidad madurativa que proponía Groos.
Para Buytendijk el mundo del juego es el mundo de las emociones, al contrario del mundo de lo
cognitivo.
Se estima que existe cierta relación entre el tema de los juegos y la clase social a la que se
pertenece, así se puede encontrar tipologías de juego diferente asociadas a oficios y ocupaciones
diversas; en cualquier caso los temas del rol son más constantes en las niñas.
Es especialmente en el sentido de los roles sociales donde el juego ofrece un campo abierto a los
contenidos latentes.
Cabe destacar que estas características están cambiando, sobre todo en los juegos de los niños
influidos por la televisión que "ejerce" una influencia más igualitaria a través de las películas y
transmisión de partidos de fútbol.
Esto también se aprecia por la "imposición" de juguetes más o menos sofisticados (maquinitas,
ordenador…) que posiblemente no tengan tanto impacto entre las niñas, que se siguen "viendo
representadas" en el papel de futuras madres y cuyas preferencias siguen siendo las muñecas y las
casitas.

• La perspectiva sociohistórica :
Para Vygotsky el símbolo tiene una estructura que el sujeto interpreta en claves culturales, a las que
progresivamente se adapta y que configuran su pensamiento. Piaget no considera esta relación,
entendiendo que en el juego el sujeto aporta significados personales más en consonancia con la
subjetividad de sus deseos que con la objetividad de la realidad. El juego es un entramado entre la
acción, el símbolo, las reglas y modos culturales que se relacionan entre sí, aunque en algunos
juegos el peso se oriente más hacia alguno de esos elementos.
Considera que en el juego el pensamiento evoluciona a través de la imaginación y de la ficción.
Éstas se materializan con el juego y en la imitación de la regla adulta se aprende el sentido cultural
en el que el niño o la niña están inmersos.
A través de la perspectiva sociocultural, Vygotsky define el juego con ciertas características,
como:
• Actividad humana basada en las relaciones interactivas entre el sujeto y el entorno social
donde se desarrolla.
• Relaciones interactivas.
• Simbólico, se accede a diversos mundos en los que se pueden satisfacer necesidades. El
símbolo está asociado a los contextos que lo dotan de significado cultural, de esta forma las
situaciones imaginadas no son completamente independientes del entorno que las provoca.
• Asociado a reglas que vienen impuestas por la acción dotada de sentido. En el juego se
aprende e interiorizan dichas normas y el valor social de las acciones que se presentan.
Otro de sus principales exponentes es Elkonin quien considera que en el juego no se aprenden las
propiedades físicas de los objetos si no el significado social y cultural que se realiza con ellos.

3. LAS INTERRELACIONES AFECTIVAS , SOCIALES Y COGNITIVAS EN

EL JUEGO :
El juego infantil constituye la acción en la que el niño o la niña satisfacen su necesidad de aprender.
Esto no quiere decir que el juego acompañe a la acción de aprender y que ambas sean dos realidades
paralelas o interrelacionadas, significa que juego y aprendizaje forman un todo indisoluble.
Los niños y niñas tienen la capacidad lúdica asociada a cualquier acción que realizan debido,
posiblemente, al esfuerzo que supone el aprendizaje en los primeros dos o tres años de vida. Sin una
motivación producida por la vivencia placentera de su tarea sería impensable que pudieran
desarrollar tal cantidad y variedad de aprendizajes en tan corto espacio de tiempo.

En la primera infancia se convierte en juego cualquier experiencia y es jugando como se realiza la

mayoría de los aprendizajes.

La necesidad de aprender se satisface con el placer que proporcionan las actividades de

descubrimiento, así las tensiones producidas en la realización de la propia actividad y la vivencia
lúdica se retroalimentan implicando el desarrollo de los aspectos físicos y emotivos del niño o niña
que juega.
Resulta imposible separar los ámbitos de la personalidad y del conocimiento durante el juego
porque el sujeto se implica en su realización de una manera plena. Prueba de ello la encontramos en
el ensimismamiento y el deleite que se observa en determinados momentos cuando el niño o la niña
juegan solos o juegan en grupo.
El resultado esperado en la maduración es conseguir un equilibrio entre las diversas facetas o
ámbitos de la personalidad humana, y a la educación le corresponde la intervención para el
desarrollo de las capacidades en cada uno de los ámbitos.

3.1 :ÁMBITOS DE LA PERSONALIDAD INFANTIL QUE INTERVIENEN EN EL JUEGO :

¿Cuántas facetas de la personalidad demostramos mientras jugamos?

Se enumeran a continuación las dimensiones de la personalidad infantil presentes en el juego:
• La emotividad o capacidad de emocionarse: sentir emociones, sentimientos y afectos, está
en la base del comportamiento de los seres humanos. Esta faceta se ha pretendido ocultar
precisamente por estar relacionada a lo visceral, el origen de las pasiones que conviene
reprimir.
El ocultar la emoción o los sentimientos no los hace desaparecer; al contrario, cuando se
reconocen como origen de los comportamientos humanos, se pueden analizar, diferenciar y
autorregular. Hay que habituar a los niños y niñas expresar los sentimientos de forma
 natural y habituarlos desde un principio, sólo así más adelante estarán en condiciones de
poder orientarlos y autorregularlos. El juego facilita la expresión de las emociones y la
comprobación de su existencia e influencia en todas las acciones humanas.

• La socialización o capacidad de comunicación: El juego se realiza en un contexto social

que promueve gran cantidad y variedad de relaciones entre los jugadores. Progresivamente
se va otorgando sentido a las actuaciones de los demás, a partir del conocimiento de las
propias emociones.
El juego representa una experiencia de socialización importante porque en él se dan los
conflictos asociados a los grupos humanos y se aprenden las habilidades sociales para
gestionarlos.
La experiencia de pertenencia a un grupo de iguales se da por primera vez en la escuela,
donde se establece una relación y un contexto comunicativo muy diferente al familiar, que
favorece:
✗ Un conocimiento de los demás y de sí mismo en relación con los otros.
✗ Un conocimiento de las reglas morales que rigen los contextos
✗ Un conocimiento de los tipos de relaciones desde un punto de vista convencional

• El conocimiento o la capacidad de conocer: la faceta cognitiva que se desarrolla y aplica

tanto para el conocimiento de sí mismo, de los demás y del entorno. A menudo la capacidad
cognitiva absorbe la atención educativa, porque ha sido la faceta más valorada del ser
humano, ignorando que los afectos, el equilibrio emocional, y las características de la
relación con los demás juegan un papel determinante.

3.2 : LOS CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN JUGANDO:

El juego es la atracción por conocer y la satisfacción por lo aprendido, en la medida de su

posibilidad de acción en entornos ricos y estimulados. Así, el juego es el principal agente de
motivación para el desarrollo de la capacidad cognitiva.

El conocimiento a estas edades, depende de sus posibilidades de movimiento, y su limitación

acarrea graves daños al desarrollo cognitivo.
Cuando Piaget determina la etapa de desarrollo como la sensomotora expresa perfectamente el
contenido de las posibilidades de conocer y las características del pensamiento infantil a estas
edades: se realiza a través del filtro sensorial y perceptivo en movimiento.
Los niños y las niñas sientan las bases de sus estructuras mentales, su inteligencia, en función de la
percepción sobre los objetos y el entorno en movimiento.
 4. RELACIÓN ENTRE EVOLUCIÓN INFANTIL Y JUEGO
Las diferentes maneras de superar las etapas en las que se dividen los procesos de aprendizaje, es
precisamente el objetivo de la enseñanza. Estos procesos evolutivos pueden verse modificados
dependiendo de algunos factores, insuficientes por sí mismos. Estos factores son tres, y precisan
una verdadera interrelación que llegue a compensar las capacidades necesarias para avanzar por el
proceso evolutivo.

Factores personales • Herencia genética o la maduración interna. Dependen a su

vez del aprendizaje y/o de la experiencia.

• El medio social y la intervención temprana y sistemática

Factores que compensan su desarrollo.
inciden
en
la
evolución La experiencia y • Acciones que se ejercen sobre los objetos, Conciencia a lo
infantil la acción sobre los objetos provocado por su actividad sobre los objetos.
y el entorno
• Expresión y representación que progresivamente se hace de
lo observado a través de su acción.

La transmisión social • La acción educativa en un sentido amplio pero Presentarla

de manera asimilable
•

La evolución infantil en el periodo 0-3, nos ofrece ciertos datos que se deben utilizar desde el aula:
• Tener en cuenta la secuencia evolutiva, sabiendo lo que los niños y niñas hacen o pueden
hacer a esas edades.
• Interpretar que las experiencias que posibilitan las actividades, que hacen jugando las niñas
y los niños a esas edades, no han sido agotadas en cuanto a sus oportunidades de
aprendizaje. Esto se debe a carencias personales, contacto y estimulación con y sobre los
objetos, o a escasa incidencia educativa.
• La escuela infantil debe compensar en la medida de sus posibilidades dichas carencias y
programar actividades que las equilibren.

El periodo 0-3, ocupa en su mayoría el periodo sensoriomotor, las acciones que progresivamente
puede hacer el niño son los juegos de ejercitación que le producen placer y satisfacción. Su
actividad es lúdica y está íntimamente ligada con "lo que tiene que hacer".
En este momento con respecto a las normas, por ejemplo, no es adecuado decirle que "las cosas no
se tiran". El niño no las está tirando, está explorando sus primeras acciones sobre los objetos, es un
científico en el laboratorio que le brinda el entorno. Por eso hay que ofrecerle y permitirle jugar con
lo que no se rompa.
Las normas, más importantes de respeto al entorno y a los objetos, tienen que llegar más tarde.
Cuando ya haya explorado los objetos y pueda reconocer en ellos su valor.
La educación infantil es una etapa fundamental, en la que se puede incidir especialmente sobre el
segundo factor determinante de la evolución armónica de los sujetos. Esto se logra a través del
juego. Vale la pena tener siempre presente la frase de E. Burke: "Nadie pudo cometer mayor error
que aquel que no hizo nada porque sólo podía hacer un poco".

4.1 : LA EVOLUCIÓN INFANTIL Y LOS JUEGOS EN EL PRIMER AÑO DE VIDA :

El desarrollo de la percepción orienta las primeras reacciones hacia los sonidos, la luz, el olfato y el
tacto. Este último es especialmente sensible en la boca, las manos y también en el resto del
cuerpo.
• Su primer juguete es la figura de apego que le quiere, atiende y cuida, y su contacto un
verdadero placer.
✗ Su voz cuando le canta,
✗ Su cara .
✗ Sus manos cuando le cogen y acarician al darle de comer, al cambiarle, al dormirle;
✗ Sus brazos cuando le mecen y acurrucan, aportan al niño o niña todos los estímulos
necesarios para poder vivir con satisfacción los primeros meses de la vida.
✗ Por esto se explica el placer que proporcionan los "cu-cús, tras-trás". Se completa esta
vivencia inicial cuando empieza a taparse y a participar en el juego.
✗ Se inicia la comunicación a través del llanto para solicitar ayuda; la sonrisa y la risa que
acompañan a una sensación placentera que produce alegría; las miradas y los sonidos que
imita en diálogos expresivos, solucionan los problemas que se van presentando al sentir
hambre, malestar, sueño.
✗ Los juegos de oírse los balbuceos, las primeras carcajadas, las primeras imitaciones
sonoras que le producen tanta sorpresa y alegría como a los adultos que las presencian. Se
crea círculo mágico.
• El segundo juguete es su propio cuerpo y su descubrimiento de ser independiente de la
madre, una experiencia de inicio de la propia identidad.
• Los objetos que se le ofrece en el contexto social del que forma parte, la cultura, la familia,
el entorno:
✗ Al principio los objetos blandos y flexibles que puede agarrar, si suenan mejor (papeles,
telas naturales de algodón, hilo, seda, raso y los peluches suaves..)
✗ Los móviles a los que sigue con la mirada, hasta que decide ir a cogerlos, porque han
empezado a madurar las coordinaciones ojo-mano.
✗ Los objetos más duros que puede ya sujetar, primero con una mano y luego con las dos.
Así empieza la acción sobre ellos: cogerlos y lanzarlos ¡una sorpresa el descubrimiento!
Sigue con la mirada a dónde han ido a parar. Así va asociando dirección y permanencia
del objeto, aunque desaparezca por un instante o se olvide enseguida, porque hay otra cosa
que también le llama la atención y que también hay que descubrir, así sigue el mismo
proceso de coger-lanzar.
Todos esos elementos irán adquiriendo sentido a través de las interpretaciones sociales que se le
ofrezcan, tanto para su estimulación y enriquecimiento, como para no limitar sus posibilidades de
crecimiento personal.

Para aprovechar las posibilidades de esta etapa hay que potenciar en general:
• La ejercitación motora.
• Las distintas coordinaciones (manos-boca; ojo-objetos; ojo-oído).
• La variedad de objetos para su percepción (con la vista, mano y boca).
• La variedad de materiales.

4.1.1 : EL CESTO DE LOS TESOROS (I) :

El Cesto de los tesoros es un tipo de juego individual con objetos muy variados, preferentemente
de materiales naturales, muchos de uso casero que están guardados en un gran cesto que se le
presentan a los niños y niñas para que experimenten con ellos, los manipulen y jueguen.

Esta es una propuesta de juego de Elinor Goldschmied para los más pequeños, cuando han
adquirido la posibilidad de permanecer sentados (a partir de 6 o 7 meses). El Cesto de los Tesoros
está formado por un conjunto de objetos variados de uso común, de interés para el niño o niña, que
favorecen el conocimiento y la percepción sensorial, mediante los cinco sentidos.
A través de la manipulación y exploración los niños descubren sus características:
• Vista. (Color, luminosidad, brillo, opacidad).
• Forma.
• Olor. (Materiales diferentes aromas).
• Peso.
• Tacto. (Texturas, temperatura, peso).
• Gusto. (Sabores).
• Oído. (Sonidos al golpear, agitar friccionar,...).
Interesa que los objetos que se presentan sean de materiales de origen natural para compensar las
pocas experiencias que tienen los niños actualmente, más acostumbrados a texturas y objetos de
plástico.

Los materiales propuestos pueden ser de:

MADERA GOMA MIMBRE PIEL.ANTE,CUERO FRUTA
TELA CINTAS METAL PAPEL.CARTON PIEDRAS.

Estos materiales se pueden ir renovando, cambiando o aumentando y así la experiencia se hace

más enriquecedora. Por supuesto hay que tener en cuenta su higiene y seguridad, que tienen que
estar limpios y renovarse cuando se empiezan a deteriorar.
4.1.2: EL CESTO DE LOS TESOROS(II)
¿Cómo se desarrolla el juego del “Cesto de los Tesoros”?
• Desarrollo : Cada niño o niña juega solo con el Cesto de los Tesoros, pese a que se necesita
la presencia de una persona adulta para dar seguridad y confianza, estará disponible con
su mirada, con sus gestos. El pequeño va realizando las diferentes actividades de
exploración alcanzando por sí mismo el aprendizaje. Cada uno manifiesta sus preferencias y
diferencias en el "hacer con los materiales", así elige un objeto y lo explora (lo observa,
manipula, chupa, golpea, escucha el sonido que hace…).
Las diferentes acciones que se les facilita se presentan encadenadas en una constante interminable:
Deseo-Siento-Actúo.
Esa secuencia se pone en marcha con la mirada (mirar) dentro del cesto para ver lo que contiene; el
gesto (señalar) hacia lo que les resulta más atractivo; el movimiento (ir hacia): la coordinación
para acercarse y alcanzarlo; y tirar, coger, chupar, morder, manipular, apretar, espachurrar, arrugar, y
su coordinación correspondiente:
• Ojo-mano-boca-manos.
• Movimiento-reposo.
• Equilibrio.

Algunas normas a tener en cuenta por el educador o educadora:

• En el momento que se detecta cansancio el educador o educadora señala la finalización de
la sesión.
• El Cesto no tiene que estar permanentemente al alcance de los niños y niñas.
• Se usará cuando las niñas y niños estén en condiciones de concentrarse (despiertos,
comidos, limpios y despejados).
• Se coloca en un espacio del aula seguro, confortable y tranquilo, desde el que puedan ver
y ser vistos por los educadores.

4.2 : LA EVOLUCIÓN INFANTIL Y LOS JUEGOS DE 1-2 AÑOS:

En estas edades el niño y la niña continúan en la misma etapa cognitiva: senso-motriz, pero con
algunas nuevas adquisiciones: mayor autonomía en el desplazamiento y el inicio de la
adquisición del lenguaje.
Es un tiempo de perfeccionamiento de las destrezas iniciadas anteriormente. Los movimientos
interesan a todo el cuerpo que se empieza a coordinar. Al avanzar en el desarrollo motriz y postural
se multiplican las posibilidades de jugar y de conocer.
¿A qué le gusta jugar?
• Arrastrar sillas y juguetes con ruedas (puede desplazarse con apoyo).
• Llevar y traer objetos “Todo el día de mudanza”.
• Juego del “no”.Siempre responde con no, es un impulso de autoafirmación con el que
conviene aprender a convivir jugando.
 • Alrededor de los 14 meses, puede mantener el equilibrio y estar de pie, construye torres
para tirarlas.
• Le gustan los recipientes como cajas. Trata de meter cosas y comprobar si puede cerrarlas
apretando la tapa.
Cuando tiene un nuevo regalo juega de la misma manera con el envoltorio, con la caja, que con el
propio juguete, ya que le interesa tanto el interior como lo que le rodea.
• 18 meses es el descubrimiento del agua, salpicar cuando se lava las manos, llenar
recipientes con agua y vaciarlos.
El agua es un elemento fundamental que origina sensaciones muy gratas. Es la época de ofrecerle
recipientes para que trasvase líquidos y facilitarle de este modo experiencias que potencien, tanto
la cuantificación de cantidad, como la percepción de las propiedades de los líquidos.
Pero los juegos con el agua suelen restringirse, tanto en casa como en la escuela, por tanto la
relación con el agua se limita al baño y a las piscinas. Lo demás son reglas que amenazan
catástrofes terribles: "no te mojes que te vas a coger una pulmonía", entre otras.

• Algo parecido ocurre con la arena o con la tierra, para mezclarla con el agua y hacer barro
y mancharse las manos y hacer croquetas (juego prácticamente desaparecido).
• Si se les permite, todos empiezan a jugar con utensilios de cocina: ollas, sartenes, cubiertos.
Se encuentran con el juego simbólico porque empiezan a hacer "comiditas".
• Los muñecos y peluches son los hijos fantaseados a los que cuidar. A medida que se avanza
en la simbolización, el juego se amplía con más matices. Conviene que los muñecos
aparezcan sexuados y que representen la variedad del color de la piel y rasgos faciales de los
seres humanos.
En este momento, comienzan a aparecer comportamientos asociados a roles de género que
conviene equilibrar. Por ejemplo: el cuidado es una función social que tenemos que desarrollar
tanto los hombres como las mujeres. Todos necesitamos ser cuidados en determinados momentos y
todos tenemos que saber cuidarnos.
• Interesándose por los globos y pelotas, así como en los juegos que con éstos se pueden
realizar.
• También les gustan los tambores, o simplemente hacer ruido, descargando con ellos mucha
energía.
• Hay que ofrecerles útiles para que desarrollen destrezas manipulativas como los
destornilladores infantiles. Abrir y cerrar puertas, meter llaves en las cerraduras y girarlas
son buenas ocasiones para hacerlo.
• Al centrarse en los libros en estas edades, empiezan a pasar las hojas. Es el momento de
poner a su disposición álbumes.
Al niño o niña le gusta escuchar cuentos y mirar sus bonitas ilustraciones, éstas van a despertar las
capacidades para escuchar. Primero presta atención al escuchar el sonido de las palabras en la
narración, aunque todavía no entiende bien lo que se cuenta. Atender a un cuento es descubrir el
placer de escuchar.
4.3 LA EVOLUCIÓN INFANTIL Y LOS JUEGOS DE 1-2 AÑOS . EL JUEGO
HEURÍSTICO

El Juego heurístico es una práctica de juego desarrollado por Elionor GOLDSCHMIED.

Consiste en ofrecer a un grupo de niños y niñas, durante un período de tiempo determinado y en un
entorno controlado, una gran cantidad de objetos y de recipientes de diversos tipos para que
jueguen libremente con ellos, sin que intervengan los adultos.
En esta práctica se favorece el descubrimiento, la exploración y la experimentación, se les ofrece
así, la posibilidad de descubrir por sí mismos las cosas.

¿A qué edades puede ir dirigida?

Esta práctica de juego es muy adecuada para el segundo año de vida, debido a la necesidad
imperiosa de explorar y descubrir por sí mismos.

¿Que se destaca de este tipo de juego?

• No existe el error, ya que no está predeterminado lo que se hace bien o mal. Mientras
manejan el objeto, los niños y niñas observan directamente lo que hace y lo que no hace.
Todo lo que emprenden tiene éxito; el único fracaso es cuando el propio material hace que
los esfuerzos infantiles resulten inútiles.
• Se eliminan los conflictos de juego, ya que todas las niñas y niños disponen de material
suficiente y nadie les pide que los compartan, una actitud prematura aún, para esta edad.
• El aprendizaje se realiza por la manipulación, de entre la gran cantidad de elementos
disponibles. Seleccionan, distinguen y comparan, los colocan en serie, los introducen y
apilan, los hacen rodar y los equilibran, con una alta concentración, y una satisfacción
evidente.
• Uno de los aspectos atractivos y creativos de los diversos materiales es la infinidad de
combinaciones posibles, que superan la imaginación de cualquier persona.

¿Qué se consigue?

En primer lugar, lo más importante es el placer evidente que encuentran en los materiales y sus
acciones, pero además también se trabajan otros objetivos:
• Favorecer la concentración.
• Desarrollar la coordinación ojo-mano.
• Coordinar movimientos con las dos manos: apilar, encajar, tapar, destapar, etc.
• Aprender la relación causa-efecto, conceptos como dentro-fuera, lleno-vacío.
• Ordenar objetos.
• Percepción sensorial de objetos.
¿Qué necesitamos?

• En primer lugar preparar un espacio cálido para que el juego se efectúe sentado en el suelo,
aunque se hagan traslados de material de un lado a otro. Se debe favorecer la concentración,
por ello el espacio debe estar libre tanto de materiales como de muebles. Debe haber el
espacio suficiente para que no se molesten los niños y niñas, y tengan su propia área de
juego.
• En cuanto a los materiales se dividen entre:
✗ Los objetos de juego, que pueden ser materiales de la naturaleza o reciclados, y se debe
disponer de bastante material, 50 ó 60 de cada tipo y como mínimo unas 15 variedades.
✗ Los contenedores, donde los niños y niñas juegan, al menos 24 recipientes para un grupo de
8 niños y niñas, a tres contenedores por niño o niña y que sean lo suficientemente grandes
para contener los objetos de juego.
✗ Las bolsas donde se guardan los objetos clasificados. Éstas se aconseja que sean de tela, de
boca ancha y cerrada con un cordón. En su exterior aparecerá el dibujo o nombre del objeto
que contiene y lo suficientemente grande para contener unos 50 objetos.

¿Te imaginas cuántos objetos diferentes se pueden utilizar en el juego heurístico? Y esto son
sólo algunos ejemplos...
Posibles objetos para el juego heurístico
POMPONES DE CONCHAS O CINTAS DE TAPONES DE ANILLAS DE
LANA CARACOLES. TERCIOPELO CORCHO CORTINA
BOLSAS Y CAJAS CILINDROS DE LLAVES VIEJAS PINZAS DE ROPA RULOS DE PAPEL
CARTON

¿Cómo se desarrolla?
1. Preparación del espacio de juego: Colocar un máximo de ocho "puestos de juego", con
aproximadamente un metro de separación entre los niños y niñas. En cada puesto se colocan
tres o cuatro continentes y un mínimo de siete u ocho piezas de cada una de las
colecciones. Cada puesto tendrá continentes, tubos de cartón, pinzas, anillas, cadenas,
arandelas de cafetera, llaveros,…
2. El momento del juego: Es el momento de la exploración y relación entre los objetos,
Normalmente tras un tiempo para pensar en cómo van a jugar con él, harán sus propias
elecciones sin necesidad de que se les dirija ni estimule. Si durante este tiempo es necesario
hacer el cambio de pañal a alguno de los niños o niñas es importante hacerlo sin molestar a
los demás.
3. La recogida: Cuando los educadores o educadoras observen signos de cansancio en los
niños, pueden ir recogiendo los contenedores que no se utilicen y comenzar la recogida del
material. Hay que hacerlo sin prisas.
Si algún niño o niña sigue aún enfrascado en el juego, hay que respetarlo.
Los niños y niñas deben recoger las cosas del suelo, llevarlas a los educadores o educadoras
y ponerlas en sus bolsas correspondientes, que les sostienen abiertas y si es necesario
 indicando por dónde tienen que buscar los objetos del mismo tipo: “debajo”, “detrás de la
silla”, “uno al lado de tu pie”.
Los educadores o educadoras van indicando y motivando, de tal forma que se convierta
en parte del juego.En cuanto al tiempo de dedicación, una hora suele ser el tiempo
adecuado, porque permite sacar los materiales y recogerlos. Se inicia dos veces por semana
y se puede ampliar a tres o cuatro.

¿Cuál es el papel del educador o educadora en el juego heurístico si los niños y niñas
juegan solos?

• El papel del educador o educadora es prestar atención sin interferir, y la concentración que
demuestra el niño o niña hace innecesario que se hable.
• El educador o educadora reúne los objetos, los cuida, se asegura de que se reparan los
estropeados y se lavan o, si es necesario, se tiran y piensa en otros tipos de elementos
interesantes.
• Al inicio de cada sesión, selecciona y coloca los objetos y los recipientes.
• Durante la sesión, los reordena un poco
• Al final los recoge junto con los niños y niñas, se colocan en las bolsas y cada una ellas se
cuelga en su percha correspondiente.
En todo lo demás su función es fundamentalmente la de persona facilitadora. Permanece en la
silla en silencio, atento y observando, tal vez estudiando a un niño o niña determinado y anotando lo
que hace con el material.
• No estimula ni sugiere.
• No elogia ni dirige lo que deben hacer.
• La única excepción en es si un niño o niña empieza a tirar las cosas y a molestar a los
demás. En este caso lo mejor es ofrecerle un recipiente y animarle a que coloque dentro las
cosas.
• Otra de las funciones del adulto es controlar el tiempo, para que la sesión se pueda terminar
sin prisas
•
¿Qué evaluamos?

• Evaluaremos el desarrollo de la actividad con respecto a su organización (espacios,

horarios, materiales, desarrollo correcto, intervención del educador, etc.);
• Realizaremos una evaluación del juego de los niños de forma individualizada, teniendo en
cuenta el punto de partida y las características de cada uno.
4.6 : LA EVOLUCIÓN INFANTIL Y LOS JUEGOS 2-3.

¿Que saben hacer ya en esta etapa? ¡Ya saben pedir aquello que necesitan!
Se inicia la etapa preoperacional con la adquisición del lenguaje. Es un momento precioso en el
desarrollo infantil, ya que los niños y niñas han adquirido mayor autonomía y lenguaje.
• El desarrollo del lenguaje oral es una conquista significativa, muy determinada por las
posibilidades del desarrollo familiar y social del entorno. Será necesario compensar las
capacidades lingüísticas expresivas y comunicativas de los niños y niñas para dotarles de
estrategias básicas, ya que necesitarán éstas a lo largo de todo el aprendizaje escolar.
• A los 3 años se inicia la formación gramatical con dos palabras que se van combinando,
llegando a formar oraciones.
• Los avances en cuanto a la autonomía son espectaculares a lo largo del primer trimestre
del curso.
• La vivencia de "ser mayor" les facilita la iniciación sistemática hacia el juego colectivo, lo
que les llevará hacia la incipiente socialización. Empiezan, muy ocasionalmente, a
agruparse antes de la iniciación del juego con los iguales con los que inician relaciones de
afecto. El juego se prepara entre ellos porque traen juguetes, o tienen ideas que prevén lo
que van a realizar. Esta previsión, que se manifiesta sólo en algunos, sobre la actividad a
realizar en el juego es una anticipación del liderazgo en el grupo.
• En estas edades el niño o la niña es un científico en acción y quiere saber el por qué de las
cosas. No conviene abusar de las explicaciones razonadas, por el contrario, es mejor
simplificar y ofrecerles un dato o dos muy concretos y coherentes: verdaderos

¿A que se dedican en este periodo?

• ¡A que no me ves! Jugar al escondite con un adulto, enriquece mucho al niño de 2

años. Ya no se tapa simplemente la cara para no ver y creer que no se es visto. Se
desenvuelve con soltura en los espacios familiares. Descubre que puede esconderse
detrás de la puerta o de cualquier mueble. Le encanta escuchar que le buscan con
preocupación, porque es una demostración de su importancia y del cariño que
merece. Con el encuentro, "por fin, si estabas aquí", llega la alegría, que es recíproca
entre quien busca y quien es encontrado. Es una buena ocasión para valorar el jugar
al escondite con abrazos y cosquillas.
• Juegos simbólicos y desarrollo del lenguaje. En estas edades los niños y niñas siguen
manteniendo el juego simbólico que prefieren a los demás. Poco a poco se convertirá en la
experiencia socializadora por excelencia.
• Les gusta escuchar cuentos, pasar las hojas y mirar sus ilustraciones, éstas van a orientar su
sensibilidad estética y a la vez descubrir la empatía hacia los personajes con los que se
identifican. A esta edad se quedan ensimismados con los cuentos y los viven como si fueran
aventuras propias. Pasan miedo, frío o alegrías como y con los protagonistas.
 • ¡La explosión del lenguaje abre un mundo de expresión y comunicación a través del
juego de la palabra!
• Es el momento del juego de palabras rimadas, de las composiciones de repetición, del
palmeo y eco, se inicia el juego con las palabras, el contacto con variadas formas de
tradición oral, así como su aprendizaje e incorporación a la memoria infantil, constituyen un
instrumento potente para la enseñanza que facilita y potencia su aprendizaje.
• Juegos manuales. Los juegos manuales representan una fuente inagotable de creatividad y
conocimiento en el desarrollo de los niños y niñas a estas edades.
• Los gestos gráficos (garabatos) incontrolados empiezan a tener objetivos representativos. A
los niños y niñas les gusta realizarlos en manifestaciones plásticas muy expresivas y llenas
de color y se puede utilizar diferentes materiales (pintura dedos, arcilla, pasta de sal,
gelatinas comestibles de colores, harina con colorantes alimenticios), aprendiendo a mirar y
a expresar sus emociones plásticas.
• La arena y el agua sigue atrayendo a los niños y niñas. La permanencia en el exterior,
jugando en un lugar seguro como es el patio de la escuela, es para los niños y niñas de 3
años un momento gratificante que se debe aprovechar al máximo mientras el tiempo lo
permita.
5.TIPOS Y CLASES DE JUEGOS

5.1 : CARACTERISTICAS DIFERENCIALES DE LOS JUEGOS SEGUN LA TIPOLOGÍA

DE PIAGET .

Entre las numerosas y valiosas aportaciones de Piaget, este tema se centrará en la distinción de los
juegos a partir de su relación con el proceso evolutivo de los niños.
La clasificación de los juegos asociados a edades determinadas, facilita una organización útil para
establecer su aplicación en el ámbito escolar.
Para Piaget, los juegos se pueden clasificar a partir del proceso evolutivo de los niños, según lo cual
existen:
• Juegos de ejercitación
Durante el estadio sensorio-motor (de 0 a 2 años), los juegos se centran en la acción, en los
movimientos, en la manipulación y la observación de objetos y personas; se trata de juegos de
ejercitación que consisten en repetir por simple placer actividades adquiridas. En este momento
tanto las personas adultas como los juguetes deben estimular dichas acciones, movimientos y
favorecer la curiosidad y la sorpresa. Este repertorio de juegos de ejercitación les van a permitir
alcanzar la autonomía de desplazamiento.
Los objetos de los que dispone un niño o una niña son los que le ofrecen las personas adultas de
una cultura y unas posibilidades económicas determinadas. Están seleccionados entre otros muchos
posibles y la riqueza de interacciones que se puedan realizar con ellos, y sobre las que intervienen
los adultos, incidirá en el desarrollo de sus capacidades.
 • Juegos de simbolización
•
Los juegos de simbolización se inician, alrededor de los 2 años de edad hasta los 6-7 años, y
corresponden al estadio preoperacional (2 a 6-7 años). En este estadio, el niño o niña mantiene el
juego de ejercicio con manifestaciones mucho más complejas. Se pueden diferenciar a su vez dos
fases en el desarrollo de este juego:
• En un primer momento el niño y la niña imita y representa acciones de la vida cotidiana
como si fueran reales (comer, beber, dormir…)
• En una fase posterior proyecta estas acciones sobre objetos u otras personas. Es aquí cuando
utiliza los objetos de forma simbólica, imagina objetos cotidianos en útiles para sus juegos:
un palo se transforma en cuchara, un peluche que se ha portado mal y se le riñe,... Los
objetos, no son propiamente símbolos, porque no tienen un significado determinado, si no
cambiantes según las necesidades del juego. Resulta interesante destacar que no todo puede
ser todo y que en las diferentes representaciones utilizadas, las características propias de los
objetos tengan una estrecha relación entre sí y con el uso social del contexto infantil.
Esta clase de juegos es considerada como la que mejor representa el juego infantil y también
la que cumple con mayores posibilidades educativas de socialización.
La observación de las actividades que realizan los niños y las niñas en este tipo de juegos aporta una
enorme información respecto:
• Al conocimiento social que poseen, siempre enmarcado por sus propias experiencias.
• A los roles de género asumidos. Se entiende como el comportamiento esperado de las
personas que está asociado a lo que deben hacer en función de su género. Estos roles son
discriminatorios e implican faltas de respeto a la dignidad de las personas.
• A las habilidades sociales que ponen en juego para representar los papeles
correspondientes.
• A la creatividad y sensibilidad que muestren para utilizar objetos de forma alternativa.
• Al vocabulario utilizado.
• Juegos de Construcción
El juego de construcción aparece aproximadamente, a partir del primer año de vida y se mantiene
durante el estadio sensorio-motor en su manifestación más simple. Posteriormente, éste juego
aumenta notablemente su complejidad, durante el estadio preoperacional.
Alrededor de los 3 años empiezan a colocar piezas, a señalar con ellas límites, e identificar
espacios diferenciados.
Son los clásicos juegos de construcción con piezas geométricas que se pueden ir complicando con
otras que se insertan para hacer barcos, castillos, granjas en donde se juega de forma simbólica
 • Juegos reglados

Durante el estadio preoperacional, aparecen manifestaciones de reglas en los juegos infantiles a los
4 ó 5 años, pero no será hasta el estadio de las operaciones concretas (7 -12 años), en que dichas
reglas se conviertan en base específica de los juegos.
Así, gracias al desarrollo social que mostraba el niño o niña durante el juego simbólico, éste se
implicará en los juegos de reglas aceptando las normas, a medida que aprende a compartir y
apareciendo así el compañero de juego.
En el juego reglado los niños y niñas tienen que:
• Mantener las reglas del juego durante todo el tiempo según lo acordado inicialmente.
• Asimilar que las decisiones y acuerdos del grupo están por encima de las individuales.

5.3 : CLASIFICACIÓN DE JUEGOS :

Pero si quiero hacer un fichero de juegos, ¿cómo clasificamos los juegos?

Por supuesto que como todas las clasificaciones pueden ser diferentes según la variable que
elijamos. Sus categorías no son excluyentes, puesto que, por ejemplo, al distinguir juegos de
exterior y de interior se debe notar que un mismo juego puede realizarse indistintamente en ambos
espacios, (como por ejemplo el escondite) aunque haya otros que se desarrollen únicamente en uno
de ellos (como por ejemplo hacer un muñeco de nieve).
Es decir, cada una de las clases de juego se puede interrelacionar, dando un ilimitado campo de
posibilidades debiendo ser utilizados en función de los objetivos que se persiguen en cada
momento.
Los tipos de juego se diferencian atendiendo a diferentes aspectos:

Dónde se juega (espacio físico de los juegos)

Juegos Progresivamente el espacio de juego exterior que durante mucho tiempo era un lugar privado para el
de niño o niña, ya que no existía la presencia de personas adultas, se ha convertido en un lugar específico
exterior en el que se juega bajo la atenta mirada de las personas que tienen que protegerles.

El patio de recreo, es el lugar que puede ofrecer alguna de las características que compensen la pérdida
de la calle.

Juegos El espacio familiar ha sufrido grandes cambios y se han incorporado nuevas formas de ocupación del
de poco tiempo libre del que se dispone, entre las que destaca la televisión, videoconsolas y ordenadores.
interior
Una vez más el aula es el lugar dónde se pueden ofrecer juguetes diferentes para ampliar y aprender
otros juegos, como pueden ser los juegos de mesa. Son aquellos que se juegan habitualmente en un
espacio interior y que tienen reglas. Son difíciles en esta etapa, porque les cuesta mucho aprender a
perder. Algunos ejemplos podrían ser: las cartas, el parchís, la oca, los dados, etc.
 Con qué se juega
Sin materiales Escondite es un juego excelente, ya que aparece muy pronto en el imaginario de los niños y
niñas. Alrededor de los 2/3 meses se introduce en las versiones del "cucú -tras, tras".

Se mantiene para asustar, para sorprender, permite buscar y encontrar buenos y malos escondites.

Con materiales Juguetes Juguetes dirigidos a desarrollar

capacidades y habilidades puntuales y
propias de cada edad.
Objetos varios Objetos de uso alternativo, que
pueden ser utilizados con un fin
específico en diferentes momentos.
Resulta sorprendente la capacidad
imaginativa que tienen los niños y
niñas para crear mundos alrededor de
una simple caja o un palo recogido en
el campo.
Según las capacidades que desarrollen
Juegos psicomotores Con estos juegos los niños y niñas descubren sus posibilidades corporales y ayuda a su
identidad. Juegos de movimiento, conocimiento corporal, de discriminación sensorial, etc.
Juegos cognitivos Que favorecen el desarrollo del pensamiento, la abstracción y la creatividad. Son los juegos
de descubrimiento, de memoria, manipulativos, etc.
Juegos sociales Que facilitan las relaciones y la socialización: De reglas, cooperativos, etc.
Juegos afectivos Favorecen la expresión de emociones: Juegos dramáticos o de rol

Los participantes
Número Individual Tiene que ser respetado en una primera fase, pues favorece la
construcción de la identidad
Colectivos Potencian la integración en el aula.
Actitud Espectadores Cuando el niño o niña no forma parte activa en el juego, sino
que lo observa
Juego paralelo Los niños juegan juntos en el mismo espacio, pero el juego no
es compartido.
Participación de personas La realización de estos Madre Son un grupo numeroso de juegos en los que la
adultas juegos con los grupos persona adulta hace de "madre", es decir, una
de niños y niñas figura que incide en su desarrollo. Son juegos que
favorece la creación de ejercitan el mantenimiento de la atención en
un ambiente afectuoso y actividades que interesan desarrollar.
lleno de complicidades
Ronda Facilitan el juego de palabras, de retahílas y son
en el aula.
un prototipo de juegos grupales en los que, a
veces, los errores se "pagan con prendas".
Dirigidos
Papel del adultos
Libres
Presenciados por estos Aunque los niños y niñas jueguen libremente, si la persona
adulta presencia estos juegos les infunde confianza y
seguridad.
La relación entre los participantes puede ser de diferente índole, destacando los juegos
cooperativos y los competitivos.
 • Cooperativos :

Los juegos cooperativos implican en su desarrollo a todos los niños y niñas, su realización
depende de lo que hagan quienes participan.
Los niños y niñas aprenden más por las experiencias y ejemplos de hábitos y modales que
observan en las personas adultas de su entorno, así como por la experiencia respetuosa y afectuosa a
través de actividades cooperativas, que por todo lo que se les dice. Es por ello que en los últimos
tiempos está en auge un movimiento de sensibilización importante respecto a la cooperación, a la
conciencia de pertenencia al grupo y en general, todo lo que tiene que ver con la educación para
vivir en paz
Los corros "de la patata" y similares también son un ejemplo de juegos cooperativos.
• Las características
que deben reunir los juegos para ser cooperativos en el periodo infantil incluyen la superación de
desafíos u obstáculos todos juntos:

✗ Crear un clima basado en la comunicación.

✗ Facilitar la integración de todos en el grupo.
✗ Aumentar la autoestima
✗ Iniciar conductas grupales.
✗ Desvincular la actividad de los resultados.
✗ Permitir que todos participen en el éxito o fracaso de la actividad, asumiendo parte de
responsabilidad.
✗ Iniciar y favorecer conductas de reflexión para actuar y compartir.
✗ Desarrollar habilidades sociales de diálogo y consenso.
✗ Relación entre habilidades y resultados.

• Competitivos

Son los juegos en donde es necesario aprender a jugar compitiendo, lo que implica aprender a
ganar y a perder.
Se distinguen dos importantes tipos de competición en el juego, aquellos que depende de alguna
destreza y/o estrategia de los jugadores y jugadoras, y aquellos que dependen del azar.
Los juegos competitivos de azar no suelen jugarse con niños y niñas antes de los 4 o 5 años, cuando
juegan con los dados al parchís. El juego de dados puede valer para el aprendizaje de los números y
de las cantidades que indican. Estos juegos pueden tener una orientación no competitiva, como
anotar en diversos grupos los números obtenidos. Y otra competitiva comprobando quién obtiene
mayor o menor número en cada tirada.
 • Juegos Tradicionales

Los juegos tradicionales son aquellos que se han transmitido a través de las generaciones y que
suelen presentar características propias de la zona o región a la cual pertenecen. También pueden
presentar variaciones en los nombres o normas.
El juego tradicional, actualmente se desarrolla a través de la transmisión generacional de padres y
abuelos, ya que las condiciones del juego actual no favorece su aprendizaje en su contexto natural,
como es la calle. Este aspecto fortalece el papel de los abuelos dentro de la dinámica familiar.
Los juegos tradicionales ayudan a los niños y niñas a desarrollar algunas capacidades, como son,
entre otras:
✗ Los inician en la aceptación de normas comunes compartidas.
✗ Favorecen la comunicación y la adquisición del lenguaje
✗ Permiten descubrir el entorno donde viven.
✗ Fomentan la transmisión de usos lingüísticos, generando un vocabulario específico.

• Los juegos y las Nuevas Tecnologías

En nuestra sociedad es cada vez más frecuente el uso de juegos que utilizan nuevas tecnologías a
través del ordenador, Internet, videoconsolas,...
Dentro de estos juegos puede encontrarse una gran variedad según edades temáticas e incluso
diferenciadas para niños y niñas.
Se ha ido modificando el uso de estos juegos, iniciándose para ser jugados de forma individual y en
la actualidad en su mayoría pueden ser utilizados por varios jugadores.