Plan de Área Humanidades Cem 2022

CENTRO EDUCATIVO EL MANZANILLO
SEDES: María Paulina Taborda – Pbro. Carlos Mesa S.

RESOLUCION 11960 septiembre 9 de 2010 - JORNADA ÚNICA: RESOL. 201950052813 mayo 30 de 2019
DANE 205001009916 - NIT: 811040224-6 - NÚCLEO 935

Y SEDES ANEXAS: PRESBÍTERO CARLOS MESA Y MARÍA PAULINA TABORDA
PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO
ELABORADO POR:
DOCENTES GRADOS PRIMERO A QUINTO
MEDELLÍN
2022
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1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA
Creación: Mediante Ordenanza 21, de noviembre 28 de 1959

Cambio de denominación: Resolución16319 del 27 de noviembre de 2002
Fusionado: Resolución 11960 de septiembre 9 de 2010
DANE: 205001009916-1
NIT: 811040224-6
E-mail: [email protected]
[email protected]
Núcleo Educativo: 935 Belén
Carácter: Oficial
Departamento: Antioquia
Municipio: Medellín
Corregimiento: AltaVista
Comuna: 70
Registro de firma y sello: Notaría 23. Del 30-09-2010
Principal (Sede 1): Centro Educativo El Manzanillo

Teléfono: 341 09 40
Vereda: San José del Manzanillo
Escritura Pública: N°. 2449 de 1928
Sede 2: Centro Educativo María Paulina Taborda

Vereda: Travesías El Morro
DANE: 205001009916-2
Sede 3: Centro Educativo Presbítero Carlos Mesa Sánchez

Vereda: Buga-Patio Bonito
Escritura Pública: N°. 2.499 de 29 de septiembre de 1973
DANE: 205001009916-2
Intensidad horaria semanales: 5 horas lengua castellana 1 hora idioma extranjero.
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2. CONTEXTO
2.1 Diagnóstico institucional general
El Centro Educativo el Manzanillo, es una institución de educación preescolar y básica
primaria rural de carácter público, ubicada en la Vereda San José del Manzanillo del
corregimiento de Altavista de Medellín, Antioquía. En el año 2010 según resolución 11960
del 9 de septiembre, se fusiona con los Centros Educativos del mismo corregimiento María
Paulina Taborda y Presbítero Carlos Mesa Sánchez.
La educación en El Centro Educativo El Manzanillo y sus sedes anexas, se fundamenta en

el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social, desde
una la perspectiva de la pedagogía activa y a través de la metodología del modelo Escuela
Nueva. Dadas las características sociales y culturales de todas las comunidades donde se
presta el servicio educativo; se pretende movilizar pensamiento crítico a partir de
aprendizajes significativos, la evaluación formativa como un proceso continuo, el
fortalecimiento de las competencias del siglo XXI, el uso intencionado de los recursos, el
diseño curricular basado en metodologías activas como el trabajo por proyectos, la
evaluación con un enfoque formativo, secuencias didácticas,, la evaluación diagnóstica, el
conocimiento de los estudiantes y sus familias para realizar una proyección de su
mejoramiento en la calidad de vida y que asuman los retos de la sociedad actual.
Las familias de los estudiantes se encuentran ubicadas en los estratos socioeconómicos 1 y

2, las cuales en su mayoría son monoparentales, por lo general, las familias son el resultado
de las mezclas entre familias fundadoras de las mismas veredas, donde las obligaciones
económicas y de educación son asumidas por las madres cabeza de familia, lo anterior
genera dificultades en los procesos escolares, ya que cada vez se hace más difícil
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incorporar a las familias en el proceso de formación de sus hijos, teniendo en cuenta el poco
tiempo que comparten con ellos, como consecuencia de sus continuas ocupaciones
laborales y en otros casos el acompañamiento no es efectivo, pues no cumple con las
necesidades de este, dado el bajo nivel educativo de las familias y la falta de interés por los
procesos educativos.
También es importante señalar que debido a la crisis política, económica y social de

Venezuela las familias migrantes han venido incorporándose al Centro Educativo de manera
escalonada desde el año 2018, alcanzado un porcentaje al 2021 de 42%; algunas familias
llegan al barrio por desplazamiento forzado desde otras comunas de la ciudad en u n
porcentaje de 2,4% al 2021, dando cuenta de la incorporación de un enfoque inclusivo, cabe
señalar que la población migrante y desplazada presenta en su mayoría bajos niveles
atencionales y problemas comportamentales, reflejados en dificultades con la incorporación
de la norma y el bajo rendimiento escolar. Debido a esta situación, gran parte de la
población carece de motivación por el aprendizaje como consecuencia del bajo nivel
educativo que traen, los padres de familia aún no asumen la responsabilidades que implica
tener hijos, ya sea por su corta edad o falta de conciencia; en el caso de los migrantes los
niveles de educación están por debajo de los estándares educativos colombianos y la
población desplazada termina siendo desertora del sistema educativo o siendo población
flotante, lo cual hace que familias y estudiantes no tengan proyección y construcción de
metas que favorezcan a futuro su calidad de vida.
Se espera que al emprender acciones mediante el currículo se genere un aprendizaje

significativo, el cual contribuya al desarrollo humano de la persona y de la sociedad,
formando estudiantes con pensamiento crítico, reflexivo, competente y autónomo en el
ámbito social, capaz de enfrentar con responsabilidad las exigencias de la sociedad
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contemporánea, la cual ya no es una sociedad local o nacional, sino una sociedad global en
la que se deben tomar decisiones, resolver problemas de su vida cotidiana, particularmente
aquellas susceptibles de una solución científica y tecnológica acorde al nivel de progreso del
estudiante, de modo que propicie espacios la innovación, la creatividad y la curiosidad por la
investigación, respetando el pleno desarrollo de la personalidad dentro de su proceso
formativo, teniendo en cuenta en todo momento, las características del contexto.
2.1. Diagnóstico Institucional
En la caracterización del contexto local se proponen cuatro componentes que permiten

identificar las necesidades y oportunidades del entorno, para el desarrollo de un plan de
acción integral en las instituciones educativas, estos son: económico, cultural, social e
intereses y problemáticas que afectan a la comunidad educativa.
A. CULTURAL
Algunas organizaciones se han ideado mecanismos de gestión, articulación y

acompañamiento con las juntas de acción comunal de cada microcuenca, tales como
talleres, festivales, semilleros, etc., brindando acompañamiento de diferentes grupos entre
los cuales se destacan: Corporación Cultural Altavista, Actitud Juvenil en Aguas Frías, Star
Swing en San José del Manzanillo, el grupo de baile Antares Dance, Corporación Casa Arte,
Si lo sueño, lo puedo, grupo juvenil Sin Límites, Fundación Talento Afro, Teatro Ilusiones,
Acueducto de Altavista, Acueducto de Aguas Frías y Biblioteca Pública de Altavista.
Existen programas que involucran a la comunidad establecidos por la JAC como: Pedagogía
Vivencial, el INDER, Positivos por la Vida, Corporación Vamos Mujer, Secretaría de Salud y
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la iglesia, también hay participación en convocatorias y licitaciones con el Municipio de

Medellín.
En equipamientos recreativos y deportivos, cada sede educativa cuenta con una cancha y
parques infantiles que requieren de adecuaciones y mantenimiento, ante lo cual la
comunidad del corregimiento, pide frecuentemente la construcción y dotación de estos
espacios, porque es muy numerosa la población de niños, jóvenes y adolescentes, también
los adultos y adultos mayores requieren espacios para la práctica de gimnasia, de
acondicionamiento físico y no los tienen, por esto utilizan las sedes comunales y los
espacios recreativos escolares en préstamo, pues son el único lugar de encuentro al aire
libre. De igual forma las tres sedes cuentan con materiales como bastones, colchonetas,
balones para la práctica de diferentes deportes, cuerdas, mancuernas, pitos y malla para
voleibol entre otros.
B. ECONÓMICO
De acuerdo con el POT (Plan de Ordenamiento Territorial), la densidad de viviendas al año

2011 era de 1,36 viviendas por hectárea. La densidad de viviendas por hectárea en las
veredas se presenta así: media-alta en la vereda Altavista; media en San Pablo y La
Esperanza; medio bajo en San José del Manzanillo; baja en las veredas Buga Patio Bonito y
El Corazón-El Morro, y muy baja en las veredas El Jardín y Aguas Frías.
Hasta hace algunos años la comunidad tenía como principal actividad económica la
agricultura, hoy es poco reconocida dicha actividad, ya que la mayor parte de la población
son empleados que devengan un salario mínimo, el cual nos es suficiente para cubrir los
gastos básicos de las familias, esto agravado por la constitución familiar de la comunidad
educativa pues en su mayoría son monoparentales, los niños quedan al cuidado de sus
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abuelos, hermanos menores de edad y otros adultos que no intervienen directamente con la
formación y el acompañamiento dejando toda la responsabilidad a la escuela.
C. SOCIAL
Desde los procesos de actualización del PDL (Plan de Desarrollo de Local), se pone en
evidencia el microtráfico, grupos al margen de la ley y el uso y abuso de sustancias
psicoactivas en jóvenes, detectando está problemática en algunos padres de familia; la falta
de oportunidades laborales y la carencia de actividades productivas y recreativas que
permitan hacer uso adecuado del tiempo libre, factores que ubican a esta población en
condición de alto riesgo, por lo que se hace necesario continuar ampliando la cobertura en
procesos de acompañamiento integral, que posibiliten mejorar los niveles de vida y el tema
de salud mental, interviniendo estas necesidades para generar acciones encaminadas a la
promoción, prevención y toma de conciencia de la comunidad, con el fin de que reconozcan
la problemática y se acerquen a los organismos que prestan este servicio.
De acuerdo con la información del Plan de Ordenamiento Territorial, las zonas de amenaza
en el corregimiento se presentan así: existe amenaza por inundación en la vereda San José
del Manzanillo 5.928,52 M2 (0,59 ha); se presenta amenaza por deslizamiento en siete
veredas del corregimiento 203.543 M2 (20,35 ha), siendo las veredas más afectadas San
Pablo, el Morro - Corazón y Buga-Patio Bonito; la amenaza por movimientos en masa afecta
también gran parte del territorio 100.028,29 M2 (10 ha), presentándose en seis veredas de
Altavista para un total de área de las zonas con condiciones de riesgo en el corregimiento de
309.499,81 m2, información que se corrobora con el estudio de amenazas y riesgos llevado
a cabo por el Área Metropolitana y la Universidad Nacional en el año 2009, dadas las
características de las corrientes que drenan el corregimiento, la amenaza de tipo torrencial o
inundación súbita hace que el tiempo de reacción de la comunidad y los organismos del
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estado, ante este tipo de fenómeno sea prácticamente nulo y por ende es necesario poner
en conocimiento el plan de gestión de riesgo institucional en lo que compete a evacuación,
atención y restitución para que la comunidad conozca como debe reaccionar ante estos
posibles eventos.
Como consecuencia se deben plantear acciones desde la institución, los programas de

apoyo y la Secretaria de Educación de Medellín, para garantizar el acceso y disponibilidad a
la educación a todos los niños sin discriminación, buscando que sea equitativa, justa,
dinámica, en y por procesos, con espacios que permitan el trabajo por proyectos, en
competencias para la vida y la promoción del autocuidado, asumiendo que la escuela es el
entorno seguro por excelencia; mientras que las calles, la casa y los sitios de concentración
masiva son entornos inseguros debido a las barreras invisibles, el consumo de drogas, la
falta de seguridad del estado y el poco acompañamiento que hacen los padres y cuidadores
a los niños, jóvenes y adolescentes.
D. INTERESES Y PROBLEMÁTICAS QUE AFECTAN A LA COMUNIDAD
Teniendo en cuenta el trabajo de campo y entrevistas realizadas a la comunidad se

detectaron las siguientes problemáticas: no hay respeto por la diversidad sexual, violencia
intrafamiliar a nivel psicológico y físico, conflicto armado, pobreza, microtráfico, abandono y
negligencia por parte de madre y padre o alguno de ellos, riñas callejeras, amenazas,
bandas, barreras invisibles, extorsión, adicción a las drogas, alcoholismo, desplazamiento
forzado, falta de acompañamiento oportuno por parte de los estamentos del estado,
ausentismo y deserción escolar; lo cual implica para el establecimiento educativo disponer
de acciones a través del programa Entorno Protector y Medellín Te Cuida cuando se
requiera el acompañamiento para intervenir problemáticas escolares, seguimiento a las
familias y remisión de estudiantes con los profesionales de apoyo y formación a fin de
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fortalecer habilidades para la vida, de igual forma en la medida de lo posible se hace

intervención con el PGRE (Plan de Gestión del Riesgo Escolar), para que la comunidad
pueda actuar frente a desastres, situaciones de riesgo o de conflicto, para proponer
alternativas de acción conducentes a la protección frente a riesgos mayores.
En este mismo orden de ideas es necesario identificar los intereses, gustos y preferencias
de los estudiantes, con el ánimo de encaminar la labor docente desde el conocimiento de los
estudiantes, planear estrategias desde el entorno y la vida de los niños y las niñas, con el fin
de que escuela, hogar y comunidad sean un núcleo que apoye y brinde estrategias de
trabajo y educación que perduren en el tiempo, para la cual se realizó una encuesta a los
padres de familia de las 3 sedes en el año 2020 donde se tiene una participación de 109
estudiantes y la cual arroja los siguientes datos:
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La comisión de evaluación y promoción reporto a noviembre de 2020 los siguientes datos en

cuanto al nivel de reprobación de los estudiantes en todos los niveles del centro educativo el
manzanillo y sus sedes.
Reporte comisión de evaluación

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
primero segundo tercero cuarto quinto
Total Estudiantes Reprobados Columna1
Después de observar y analizar los resultados arrojados por la encuesta podemos concluir
que: la mayoría de los estudiantes prefieren actividades relacionadas con lo artístico,
deportivo y cultural, que corresponden al 45,87%, le sigue el desarrollo del pensamiento
lógico matemático con un porcentaje del 40%, en cuanto al tiempo que las familias utilizan
diariamente a las actividades académicas el 25,7% dedica un tiempo aproximado de 1 hora a
una hora y media, el 31,2 % dos horas, lo que nos permite inferir que las familias han
desarrollado responsabilidad e interés por el cumplimiento de las actividades académicas,
esto se reafirma en que un 71% de los niños reciben ayuda por parte de los padres,
familiares y amigos, puede destacarse también que utilizan espacios adecuados con
respecto al orden, comodidad y manejo del ruido, así los niños logran tener una mejor
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concentración, atención y ambientes apropiados para desarrollar en casa las actividades

propuestas por la escuela.
En cuanto a perdidas de asignaturas se nota un alto porcentaje de mortalidad en la

asignatura de matemáticas con un 50%, seguido por ciencias sociales con un 20%, ciencias
naturales con un 15% y humanidades con otro 15%, se puede concluir que el área de
matemáticas es en la que los alumnos demuestran menos afinidad, ya sea porque no la
comprenden, no ven aplicación a lo cotidiano o el docente no usa metodologías que logren
captar la atención e interés de los estudiantes, resultados que plantean la necesidad de
analizar, replantear y capacitar a los docentes en metodologías activas pues evidentemente
las áreas básicas presentan bajos resultados en los procesos, finalmente se tiene un 15.6%
en cuanto a repitencia a nivel general ya sea por inasistencia, deserción o bajo rendimiento y
el mayor nivel de reprobación se encuentra en los niveles de primero, tercero y quinto.
Por último, es importante acotar que se viene haciendo una apuesta a nivel institucional por
la implementación del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje), con el fin de incrementar las
posibilidades de aprendizaje de los niños desde la diversidad. Por otra parte, se está
orientando a los maestros en el manejo de metodologías flexibles para la enseñanza y para
la evaluación. De acuerdo con el reporte final del SIMAT del año 2020, la Institución
Educativa tiene caracterizados 6 estudiantes con los siguientes diagnósticos: 1 estudiante
con discapacidad intelectual leve, 1 estudiante con discapacidad múltiple (intelectual y
psicosocial), 1 estudiante con discapacidad intelectual, 1 estudiante con discapacidad leve-
moderada, 1 estudiante con discapacidad intelectual moderada y 1 estudiante con
discapacidad psicosocial; con tres de estos estudiantes se viene implementando el PIAR
(plan individual de ajustes razonables), por presentar mayores dificultades en su cognición,
adaptación, falta de compromiso académico y acompañamiento en casa. Con dichos
estudiantes se ha llevado un proceso más detallado y ajustado a sus necesidades, con el
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compromiso efectivo de los docentes de grado y sus respectivas familias, en especial sus
madres; cabe resaltar que como parte de las estrategias del municipio de Medellín para
apoyar los procesos de inclusión en 2018 el programa de la secretaría de educación UAI
(Unidad de Atención Integral), viene acompañando y asesorando al centro educativo.
Respecto al área de lengua Castellana e idioma extranjero, se observa que los estudiantes
del Centro Educativo El Manzanillo en términos generales, demuestran interés por la misma,
especialmente cuando se realizan actividades de lectura de cuentos, dramatizaciones, canto,
baile y otras actividades creativas, les agrada leer textos cortos acompañados de imágenes,
observar videos de canciones con vocabulario en inglés, juego con material didáctico como
loterías, bingos y concéntrese.
Evidencian dificultades en la comprensión de lectura, mostrando un nivel literal, también en la
producción textual, debido a la escasez del vocabulario y la utilización del lenguaje
inapropiado como vulgarismos, extranjerismos, lo cual conlleva a presentar errores de
ortografía y en algunos estudiantes prevalece el temor para expresarse oralmente,
especialmente en público, se presenta también diferencia en los ritmos de aprendizaje, factor
que incide en el avance de la construcción del conocimiento. Se observa poca preparación
académica por parte de las familias y cuidadores de los estudiantes, factor que incide en las
dificultades para acompañarlos en el proceso lecto escritor.
También se observa en los estudiantes poco interés en aspectos como, uso del computador
como medio de consulta y como herramienta de acceso al conocimiento, lectura de textos en
casa y producciones espontáneas.
En la materia de inglés presenta dificultades principalmente en la escritura del vocabulario,
en las reglas gramaticales y en la pronunciación, se considera que hace falta mayor
motivación por la adquisición de la lengua extranjera, ya que los estudiantes no la han
asumido como una necesidad prioritaria.
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2.2. Estado del área
Respecto al área de lengua castellana e idioma extranjero, se realiza el análisis de los

resultados obtenidos desde el año 2014 hasta el año 2017, con base al informe por colegio
del cuatrienio, donde se evalúan las áreas de matemáticas y lenguaje, según las pruebas
saber de tercero y quinto grado. Los aspectos para tener en cuenta son: porcentaje promedio
de respuestas incorrectas en cada competencia y aprendizaje y diferencia del resultado del
establecimiento educativo con los promedios nacionales.
De acuerdo, al análisis de esta prueba externa, se observa que el Centro Educativo el
Manzanillo presenta un desempeño bajo, respecto al exigido en el país observándose en un
rango entre -3.7 y -18 puntos porcentuales por debajo de la Entidad Territorial Certificada
(ETC). Los aspectos evaluados en dicha prueba fueron los siguientes; reconoce elementos
implícitos de la situación comunicativa del texto (pragmático), compara textos de diferente
formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido (semántico), evalúa
información explícita o implícita de la situación de comunicación (pragmático), recuperación
de información implícita en el contenido del texto (semántico), recupera información explícita
en el contenido del texto (semántico), identifica la estructura implícita del texto (sintáctico),
identifica la estructura explicita del texto (sintáctico).
Ahora bien, respecto a los índices de aprobación y reprobación del área de los años 2019 y
2020 se encontraron los siguientes resultados:
2019
MATERIAS NO D. BAJO D. BASICO D. ALTO D. NO APROBADAS

EVALUADOS SUPERIOR APROBADA
S
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007-HUMANIDADES, LENGUA 0 0% 3 1.6% 72 39.3% 80 43.7% 28 15.3% 3 1.6% 180 98.3%

CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJEROS
070-Lengua castellana 0 0% 10 5.4% 70 38.2% 78 42.6% 25 13.6% 10 5.4% 173 94.5%
071-Inglés 0 0% 9 4.9% 91 49.7% 63 34.4% 20 10.9% 9 4.9% 174 95%
MATERIAS NO D. BAJO D. BASICO D. ALTO D. NO APROBADAS

EVALUADOS SUPERIOR APROBADAS
007-HUMANIDADES, LENGUA 6 2.8% 8 3.7% 51 23.8% 113 52.8% 36 16.8% 14 6.5% 200 93.4%
CASTELLANA E IDIOMAS
EXTRANJEROS
070-Lengua castellana 6 2.8% 11 5.1% 65 30.3% 98 45.7% 34 15.8% 17 7.9% 197 92%
071-Inglés 6 2.8% 13 6% 67 31.3% 110 51.4% 18 8.4% 19 8.8% 195 91.1%
2020
Según al análisis de las pruebas internas, se observa que en el área de lengua castellana en
el año 2019, de los 183 estudiantes el 5.4% obtuvo un desempeño bajo, el 38.2% obtuvo
desempeño básico, el 42.6% un desempeño alto y el 13.6% obtuvo un desempeño superior,
por lo cual se puede concluir que el promedio general del desempeño fue básico en ese año
al igual que en la materia de inglés porque el promedio predominante se encuentra en
49.7%.
Para el año 2020, se encontró que tanto en lengua castellana como en inglés, el promedio
de desempeño tuvo un incremento importante al pasar de básico a alto; es de anotar que
para este lapso de tiempo los estándares de evaluación cambiaron; debido a que el 11 de
marzo de 2020 la OMS declaró el brote de enfermedad por coronavirus -COVID-19 como
una pandemia en todo el territorio nacional y en este sentido El Ministerio de Educación
Nacional, por medio del decreto legislativo 660 dicta orientaciones para que directivos
docentes y docentes realizaran los procesos de planeación ajustes y flexibilización curricular
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correspondientes, y de esta forma garantizar el aprendizaje de los educandos para cada

grado; por lo cual los docentes implementaron estrategias que facilitaron dichos procesos,
como guías, encuentros virtuales individuales y grupales, retroalimentaciones y se ofrecieron
más oportunidades para el cumplimiento de las mismos.
En conclusión, al analizar los resultados, pruebas internas y externas observamos, que entre
las dificultades que se tienen en el área de Humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero- inglés, por parte de los estudiantes son las siguientes, se encuentran en un nivel
de comprensión literal, presentan dificultad para comprender e interpretar información,
argumentar y proponer nuevas ideas de una manera crítica.
Por lo tanto, el área de Humanidades, Lengua Castellana e idioma extranjero inglés,

pretende trabajar estos aspectos que han presentado mayor dificultad, buscando
potencializar en los estudiantes, competencias como la gramatical o sintáctica, competencia
textual, literaria, pragmática y sociocultural, mediante las siguientes actividades
complementarias como el plan lector, préstamo bibliotecario, implementación de la hora de
lectura, dramatizaciones, concursos literarios, aprendizaje basado en proyectos y/o
aprendizaje basado en problemas y feria de la creatividad.
Para el desarrollo de las actividades propuestas en el área, para fortalecer las competencias
ya mencionadas se cuenta con los siguientes materiales textos del Programa Todos a
Aprender (PTA), libros de cuentos, textos de literatura infantil, guías de escuela nueva en las
sedes María Paulina y Carlos Mesa, blogs elaborados por docentes, plataforma educativa
Classroom, páginas web (página wix), papelería en general para realizar actividades
sugeridas, computadores, televisores, guías elaboradas por los docentes, sistema de sonido,
internet, video beam.
2.4. Justificación
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El Centro Educativo “El Manzanillo” con sus sedes anexas María Paulina Taborda y
Presbítero Carlos Mesa Sánchez, promueve en los estudiantes de Preescolar nivel de
Transición y Básica Primaria en el área de Humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero un desarrollo integral del ser humano, desde un enfoque constructivista, activo,
humanista y ambiental, con sentido crítico, participativo y democrático, favoreciendo la
convivencia y la construcción de sus proyectos de vida, a partir de valores como la
solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la tolerancia y la cooperación, por medio de un
servicio educativo incluyente.
El área de humanidades, lengua castellana e idioma extranjero - inglés, tiene presente el

desarrollo de las competencias del siglo XXI, como pensamiento crítico, alfabetización en
TIC, comunicación y colaboración, a través de las cuales los niños y las niñas adquieren
destrezas que conllevan a aprendizajes aplicables a sus necesidades y así lograr
desenvolverse mejor en los diferentes ámbitos, fortaleciendo además las habilidades
comunicativas como son: escuchar, hablar, leer, comprender, interpretar y escribir,
esenciales en el área.
Todo lo anterior, teniendo en cuenta para la estructuración del área, criterios tan válidos
como: los Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje v.2, los Estándares básicos de
competencias de lenguaje, los fines de la educación, sus propósitos, sus principios, sus
objetivos, los logros, los indicadores de logros y el perfil del educando a formar. Además,
tiene en cuenta de manera significativa, la necesidad del manejo adecuado de la lengua
materna y el conocimiento de otra u otras lenguas extranjeras, para este caso específico, el
idioma inglés.
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Además, en La Ley General de Educación, artículo 5° y de conformidad al artículo 67 de la

Constitución política de Colombia, el área de Humanidades realiza aportes significativos a los
fines de la educación; en el pleno desarrollo de la personalidad incide en el fortalecimiento de
las competencias, principios democráticos, la toma de decisiones, la convivencia, el
pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen a la
formación de individuos integrales. También posibilita la formación en valores, en especial, el
valor de la identidad nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus
leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella.
Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales ,

geográficos y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del
pensamiento, a la vez que desarrolla competencias comunicativas como: lecturas críticas,
textuales, literaria, argumentativa, videos, debates, pro y contra, textos escritos sobre temas
científicos y actuales que permitan el desarrollo del proceso del pensamiento, observación,
clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.
El área contribuye también en el análisis e interpretación que se hace de los diferentes

acontecimientos regionales, nacionales e internacionales, al producir diferentes tipos de
textos, influye en el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas, en cuanto a
sus costumbres, religiones, políticas etc. que permiten espacios de opinión y críticas
constructivas, a través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión
e Internet.
De igual modo, el área desarrolla en los estudiantes las habilidades y competencias

comunicativas, posibilitando el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y la
investigación, al sumergirse en la información ofrecida en el universo de los textos y los
medios de comunicación, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y
relaciones interpersonales. Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura y
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apropiarse de procesos investigativos al interior del aula y fuera de ella, por medio del
seguimiento de instrucciones, realización de ejercicios de observación y descripción de la
realidad, el análisis de la información; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres,
creencias, de los actores de la historia de su comunidad.
Por otro lado, teniendo en cuenta que el PEI debe responder en todas sus dimensiones a las
necesidades del cambio educativo, para obtener una mejor educación y mejores condiciones
de vida, el propósito del área es facilitar los procesos para que esto se lleve a cabo,
partiendo de la educación como un derecho de las personas ( Art. 67 de la Constitución
Nacional) y un medio para su formación integral (Art. 45 de la misma), promoviendo los
derechos de las personas y aquellas acciones que hacen posible la convivencia, la paz y la
vivencia democrática dentro de un proceso de aprendizaje de los principios y valores de la
participación ciudadana (Art. 41 de la Constitución Nacional, Ley General de la Educación) al
igual que de los siete principios básicos para una sana convivencia.
En este caso se alude en primera instancia a la Declaración Universal de los Derechos

Humanos en su artículo 26, la cual plantea que toda persona tiene derecho a la educación.
La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional
habrá de ser Generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en
función de los méritos respectivos.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
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Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su artículo 67, afirma que la educación es un
derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social, siendo uno de
sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura, por lo tanto, la lengua, como forma perfecta de Comunicación,
no está exenta.
Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional,

constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto consideran congruente abordar
la significación como ampliación del enfoque semántico-comunicativo, asumiendo que, en el
proceso de constitución de los individuos, se desborda la construcción de comunicación
hacia la significación. Lineamentos Curriculares (1998)
En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias Ciudadanas y

Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoración del
Entorno y el reconocimiento de sí, del otro y de lo otro; así mismo, los fines y objetivos
Definidos por La Ley 115 o Ley General de Educación para el área y por niveles, contempla,
en su artículo quinto, los fines relacionados con el área.
Otros documentos de vital importancia al respecto son:
Los estándares básicos de calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que “Ha De
ser meta de la formación en lenguaje, crear las condiciones que le permitan a los Individuos
desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y,
en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y
transformarlas cuando así lo requieran”, es decir, exhortan al área a orientar un trabajo
adquisición y aplicación de diversos maneras de lectura y producción de textos Como un
proceso significativo y cultural.
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De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la oportunidad en el

2006, se recomienda aportar al fortalecimiento de los procesos básicos de lectura
comprensiva, desde la lectura de los distintos tipos de textos y el desarrollo de la capacidad
mínima de expresión. Como puede apreciarse en lo anterior y a manera de síntesis, se
resalta:
En primer lugar, la Educación como un derecho de orden universal con función social,
derecho que todas y todos los adultos estamos llamados a defender, garantizando con ello el
acceso sin excepción de los niños, niñas, las y los jóvenes tienen derecho. En segundo lugar,
se visualiza de manera general la existencia de documentos legales vigentes y otros, desde
Los cuales se hace un llamado colectivo a valorar la comunicación desde la significación de
la palabra en uso, es decir en situaciones reales, donde todos y todas se reconozcan en la
interacción respetuosa, donde la clase de lengua recobre valor y sentido para que se puedan
potenciar las capacidades, habilidades y destrezas lingüísticas que les permitan responder a
diversas necesidades comunicativas en diferentes escenarios de la vida. Del mismo modo,
se enfatiza en la necesidad de fortalecer los procesos de compresión de lectura y producción
de textos, desde el aprendizaje de la lengua materna y su segunda lengua a través de la
aplicación de estrategias para cualificar los procesos pedagógicos como un Ejercicio propio
de la escuela y específicamente de las y los maestros. En esta mirada no se puede negar la
necesidad sentida de valorar y potenciar la habilidad de la escucha, como una práctica
fundamental en el proceso de aprendizaje y una experiencia vital que posibilita el
reconocimiento de si, del otro, la otro y de lo otro.
3. REFERENTE CONCEPTUAL
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3.1. Fundamentos lógicos – disciplinares del área

El lenguaje como facultad que ha marcado la evolución del ser humano le ha permitido a este
interpretar el mundo y transformarlo, expresar sentimientos, construir y adquirir
conocimientos creando un universo de significados vitales para dar respuesta al porqué de la
existencia en un momento específico de la historia. Es, además, la única manera con que
cuenta el ser humano para interactuar con el mundo. (Expedición currículo, 2014).
Teniendo en cuenta que el área de humanidades, lengua castellana e inglés permite al ser
humano desenvolverse en el campo de las seis habilidades comunicativas básicas, como
son: hablar, leer, escribir, escuchar, comprender e interpretar, motivaremos a los estudiantes
a cultivarlas en forma práctica, de tal manera que, a través del desarrollo del proceso
pedagógico se vaya perfeccionando en su uso y aplicación.
Para el desarrollo del área, se tendrán en cuenta aspectos como: el entorno geográfico, las
propias vivencias del estudiante a nivel personal, familiar, social, político, económico y
educativo. Se buscará que el estudiante construya y conceptúe su propio saber por medio
de metodologías como el Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje basado en
problemas, además se tendrán en cuenta las siguientes competencias específicas del área
lengua castellana.
Competencia gramatical o sintáctica: alude a reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y

fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
Competencia textual: se refiere a mecanismos que garantizan coherencia y cohesión en los

enunciados (nivel micro) y en los textos (nivel macro). También se asocian el aspecto
estructural del discurso, las jerarquías semánticas de los enunciados, el uso de conectores,
la posibilidad de priorizar las intencionalidades discursivas y los diferentes tipos de textos.
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Competencia semántica: se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y el

léxico con pertinencia según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el
reconocimiento de campos semánticos.
Competencia pragmática o sociocultural: alude al reconocimiento y uso de reglas

contextuales de la comunicación, el reconocimiento de intencionalidades, las variables del
contexto y el componente ideológico y político detrás de los enunciados.
Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
construidos en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural en general, y en el
microentorno local y familiar.
Competencia poética: alude a la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a

través de los lenguajes e innovar en el uso de estos y en la búsqueda de un estilo personal.
Competencia literaria: se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de

lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las
obras mismas y del conocimiento directo de un número significativo de estas (MEN, 1998)
Competencias específicas para el área de inglés: Competencia comunicativa en el

aprendizaje de lenguas extranjeras.
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La competencia comunicativa es la capacidad que tiene un ser humano de expresarse en un

idioma determinado utilizando las normas correctas para hacerse entender e interpretar las
diferentes situaciones comunicativas. La competencia comunicativa se divide en tres
componentes importantes que marcan lo que significa comunicarse en una lengua extranjera:
la competencia lingüística, la pragmática y la sociolingüística.
La competencia lingüística está relacionada con las reglas gramaticales, el vocabulario, la

pronunciación y la entonación que una persona debe utilizar para comunicarse en un idioma.
La competencia sociolingüística está relacionada con el aspecto sociocultural del idioma. Son
las normas sociales que un hablante debe tener en cuenta cuando se va a comunicar en la
lengua extranjera o segunda lengua tales como las normas de cortesía y el lenguaje formal o
informal de un acto comunicativo, entre otras.
Además de las competencias específicas del área, se tendrá en cuenta, el pensamiento

crítico, la comunicación, la colaboración y la alfabetización en TIC, denominadas estas como
competencias el siglo XXI, de acuerdo, a lo expuesto por Facione (2007), “interpretación,
análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación” son habilidades cognitivas que
permiten potencializar el pensamiento crítico y facilitan la apropiación del conocimiento, de
forma que operan directamente sobre la información, recogiéndola, comprendiéndola,
analizándola, procesándola, y sobre todo, guardándola en la memoria, para que
posteriormente pueda ser utilizada. Según Argudín, & Luna (2010) estas habilidades
fortalecen la lectura crítica en el educando posibilitándole una mejor disposición para indagar
a fondo sobre un texto y reflexionar acerca de la postura del autor, cuestionar o por el
contrario apoyar sus teorías, proponer si es necesario alternativas diferentes y finalmente
construir ciudadanos más conscientes y activos que puedan participar eficazmente en una
vida social y política.
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En la misma línea, respecto al aporte de las competencias del siglo XXI al área de
humanidades, en lo concerniente a la comunicación, se entiende que el individuo a través del
lenguaje, será capaz de interactuar con sus congéneres, producir y comprender significados,
de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación
comunicativa, permitiéndole así ubicarse en el contexto de interacción en el que se encuentra
y estar en capacidad de identificar en éste los códigos lingüísticos que se usan, las
características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que los orienta y
en conformidad con ello, interactuar.
Al hacer referencia a la alfabetización en TIC, se destacan sus aportes al área, permitiendo el

desarrollo de competencias no solo en lectoescritura o lenguaje, si no, en habilidades
sociales y relaciones interpersonales, lo cual es poyado por los planteamientos de Vygotsky,
Bruner y otros, citados por Conde Marín (2005):
Gracias a la tecnología digital, la actividad cognitiva pasa a ser inherentemente

colaborativa, social y, por ende, el profesor y los textos impresos dejan de ser la única
fuente de acceso al conocimiento y pasa a permitir más descubrimiento por parte de los
alumnos, en estimular ambientes donde éstos construyan conocimientos a través de la
interacción, dentro de una comunidad de aprendizajes presenciales y virtuales, en la cual
él participa y colabora en desarrollar y refinar conocimientos.
En cuanto a la colaboración, como competencia para desarrollar desde el área, se identifica

que los estudiantes tienen la oportunidad de jugar e interactuar entre ellos, permitiéndoles
resolver problemas e innovar juntos.
3.2 Fundamentos pedagógico - didáctico

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Escuela Nueva Activa es el modelo pedagógico diseñado en Colombia por Vicky Colbert,
Beryl Levinger y Óscar Mogollón para ofrecer primaria completa y mejorar la calidad y
efectividad de las escuelas del país. Su foco inicial fueron las escuelas rurales,
especialmente multigrado por ser las más necesitadas y aisladas del país, la base de este
programa son los principios del aprendizaje activo, la implementación de un currículo
adaptable a las características socioculturales de cada región del país, procurando una
relación fuerte y estrecha entre la escuela y la comunidad a través de mecanismos de
participación como proyectos comunitarios y gobierno escolar, inmersos en un componente
comunitario. Se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira fortalecer su actividad,
libertad y autonomía (Palacios, 1978).
Es importante destacar que Escuela Nueva ha sido denominada como tal, dado que se
asume que el principio más importante y significativo es aquel según el cual la escuela debe
propiciar la actividad del niño; de allí que se sostenga que esta institución está llamada a
aplicar el principio de actividad y hacer posible toda la actividad psicomotora propia del niño,
a fin de centrarse en los intereses de éste y hacer más eficaces la enseñanza y el
aprendizaje buscando introducir nuevas teorías pedagógicas que permitan reemplazar y
desplazar el esquema de la denominada “educación tradicional”.
Respecto a los autores que aportan a este modelo es necesario resaltar a John Dewey
(1859-1952), el cual lo nutrió de significado con la máxima representativa “aprender
haciendo”, con base en la concepción de la educación como una constante reorganización o
reconstrucción de la experiencia, destacaba, entre otros aspectos, la importancia del interés
como fuerza impulsora en la educación, el valor de ésta en una sociedad democrática, y
sostenía que: La infancia, la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo nivel
educativo, en el sentido de que lo que realmente se aprende en todos y cada uno de los
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estadios de la experiencia constituye el valor de la misma, y en el sentido de que la función

principal de la vida en cada
Según Dewey, “Aprender Haciendo” debe ser un programa de enseñanza práctico, centrado
en la experiencia de los estudiantes y que implica a la vez un hacer y una prueba. El primer
indicador de un buen método de enseñanza y la primera muestra de su validez consiste en
que esté en relación con las preocupaciones de la experiencia personal del estudiante. El
segundo indicador es que, al actuar, el estudiante logre una visión clara de su experiencia, a
la vez que un aumento de eficacia en el desempeño. El trabajo práctico, decía Dewey,
“suministra magníficas oportunidades para aprender las materias de los programas de
estudio, no solo como información, sino como un conocimiento adquirido a través de las
situaciones de la vida”.
Dewey propone una educación basada en la actividad práctica, que superara los problemas
de conducta y disciplina de los estudiantes, en forma tal, que la educación tradicional, pasiva,
centrada en el pupitre, no lo podía hacer. “Al estudiante debe dársele la oportunidad de
realizar observaciones e investigaciones directas y debe tener a su disposición materiales de
consulta. Se le debe estimular a aprender actuando”. Consideraba el aprendizaje como un
proceso de acción sobre las cosas, no como un proceso pasivo, de recibir datos a través de
los sentidos.
Este enfoque también se nutre de los planeamientos de la italiana María Montessori ((1870-
1952) por cuanto se basa en la observación objetiva del niño y la experimentación para la
educación de éste y como premisas del trabajo de los docentes. Tres principios destacan en
este método: en primer lugar, a partir de una posición vitalista, se asume la libertad como
necesidad de expansión de la vida, y no como necesidad de adaptación social; en segundo
término, se concibe que la libertad ha de identificarse con la actividad, para el trabajo, a
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contracorriente de la educación para la pasividad o la sumisión; por último, el respeto de la

individualidad, pues se considera que no se puede ser libre sin personalidad propia, sin la
afirmación del carácter individual.
Asimismo, es necesario señalar algunos elementos presentes en los fundamentos de Ovide

Decroly quien sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer
sus intereses, los cuales atraerán su atención y así, será el propio niño quien busque el
conocimiento. Por ello es igualmente considerado como expresión de la pedagogía científica,
por basarse en la observación y la experimentación sobre la forma natural del aprendizaje
espontáneo de los niños. Sus principios los resume Filho (1964) en los siguientes aspectos
como: En cuanto a los fines de la educación, es pragmatista; predomina una concepción
biológica de la evolución infantil, en la que fundamenta la exigencia de la enseñanza
individualizada a partir de la clasificación de los educandos; es activista en los
procedimientos recomendados; privilegia la globalización en la enseñanza, al hacer énfasis
en la integración de actividades en la dinámica del trabajo escolar desarrollado mediante
centros de interés.
Por otro lado se considera pertinente resaltar dentro de esta propuesta al psicólogo Lev
Vygotsky (1896-1934), quien concibe al hombre como un ente producto de procesos sociales
y culturales, donde el aprendizaje colaborativo se avala porque el ser humano es un ser
social que vive en continua interacción con otros y con los grupos de expresión de los
vínculos que surgen entre ellos; del mismo modo, el psiquismo humano se forma en la
actividad de la comunicación, en la que destacan los beneficios cognitivos y afectivos que
conllevan el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre el
proceso educativo y el de convivencia en la sociedad donde se generó (Estrada, 2010).
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Vygotsky, en su teoría sociocultural, argumenta que la educación debe promover el

desarrollo sociocultural e integral del educando, ya que el entorno a través de la cultura
proporciona a los miembros de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su
ámbito físico y social; así, es de gran relevancia para los individuos los signos lingüísticos o
la comunicación oral, que mediatizan las interacciones sociales y transforman incluso las
funciones psicológicas del ser humano y, en un sentido amplio, lo vuelven ser humano
(Guzmán, 2004).
De esta manera, la educación se coordina con el desarrollo de la persona a través de lo que

Vygotsky denominó la "zona de desarrollo próximo", que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo del niño expresada de modo espontáneo y autónomo y el nivel de desarrollo
potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona. Este concepto es definitivo para
explicar cómo se entremezclan el desarrollo cognitivo y la cultura; al mismo tiempo que se
producen conocimientos y formas sobre cómo enseñarlos y cómo se construye el saber
sociocultural. De acuerdo con Vygotsky, los procesos de aprendizaje y desarrollo influyen
entre sí constantemente; así, la instrucción o enseñanza organizada con propiedad debe
basarse en la negociación de zonas de desarrollo próximas, es decir, servir como imán para
hacer que el nivel actual de desarrollo del educando se integre al potencial.
Por último, es necesario tener presente al psicólogo y pedagogo David Ausubel, quien
plantea que el aprendizaje significativo sólo puede nacer cuando los nuevos contenidos
tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un
nuevo significado.
De acuerdo, a la metodología que propone el área, se tiene en cuenta que el aprendizaje del
lenguaje se fundamenta en algunos enfoques planteados y conceptualizados anteriormente,
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como el lingüístico, semántico comunicativo, pragmático y crítico, entre otros, que buscan el
desarrollo y fortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y flexibles metodologías,
centradas en el aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones problema, aprendizaje
significativo, colaborativo, cooperativo, vivencial y conceptual, trabajo por procesos,
aprendizaje basado en por proyectos; un trabajo metodológico orientado al trabajo en
equipo, a la investigación en grupo y la cooperación guiada, que privilegian la construcción
del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje, de acuerdo con las
concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes.
Desde la metodología y las estrategias del área, las actividades que se plantean, están
enfocadas en la aplicación de los modelos de los autores antes mencionados, con énfasis en
lo social y la metodología Aprendizaje basado en proyectos, mediante preguntas
problematizadoras como punto de partida para que el estudiante piense, investigue, analice,
deduzca y formule con capacidad crítico-reflexiva, saque sus propias conclusiones,
confrontándolas con su realidad y contexto social. Es decir, se priorizará la apropiación de
elementos científicos desde la investigación e indagación como parte del aprendizaje y la
producción del conocimiento. También se tendrá en cuenta el desarrollo de competencias y
las estrategias que evidencian su aplicabilidad en forma eficiente.
Algunas estrategias metodológicas son: el trabajo por proyectos, desde una pregunta
problematizadora y/o tema de interés; la resolución de problemas asociados con el lenguaje
y la literatura; exposición oral; juego de roles; lluvias de ideas, mesa redonda, entrevista y
otras estrategias de presentación grupal; estudio de casos; procesos de lectura oral y
silenciosa, desde diferentes discursos, contextos y procesos de escritura, a través de un
Plan Lector, donde los estudiantes leerán un texto en el transcurso de cada período; todo
ello, con el fin de fortalecer las estrategias cognitivas de acceso al conocimiento previo, los
nuevos conceptos, la comparación de nueva información, el muestreo, la inferencia, la
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predicción, la verificación y la autocorrección. También es importante tener en cuenta las

estrategias metacognitivas que faciliten la libre expresión en cantos, cuentos, retahílas,
rondas, juegos de palabras, lenguajes sensibles y no verbales; intercambiar culturas en
cuanto al fomento y reconocimiento de las variaciones socioculturales de la lengua desde
mapas mentales, conceptuales, resúmenes, recuento y talleres, entre otras.
Entre las herramientas utilizadas en la metodología del área, se tendrán en cuenta los
materiales académicos para estudiantes y docentes del Ministerio de Educación Nacional,
orientados por el Programa Todos a Aprender (PTA): Entre textos y Aprendamos a leer,
enfocados desde los referentes de calidad, como instrumento fundamental en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
La evaluación del área de Humanidades será de acuerdo con la Ley General de Educación y
al decreto 1860 de 1994, por lo tanto, la entendemos como el conjunto de juicios sobre los
avances de los estudiantes en la construcción de los conocimientos y el desarrollo de sus
capacidades.
El área de Humanidades, Lengua Castellana e inglés evalúa las competencias lecto
escriturales de los estudiantes, enfocándose en la concepción de un pensamiento crítico y en
las competencias del siglo XXI, en el análisis de la información y en la construcción de
nuevos conceptos, a partir de los presaberes. Se priorizan las habilidades comunicativas, ya
sean escritas o verbales, que adquieran los estudiantes, más allá de la acumulación de
conocimientos, enfatizando en la comprensión lectora, pasando de un nivel literal a una
comprensión más amplia y llevándolos a un pensamiento crítico.
La evaluación será continua, sistemática, integral y cualitativa, debe tener en cuenta los
procesos individuales, respetando los ritmos de aprendizaje y los intereses de los
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estudiantes, en donde él controlará su propio proceso, haciendo un seguimiento de manera

responsable y autónoma, que le permite identificar sus avances y dificultades.
Dentro de los procesos individuales están los de comprensión y producción; para ello, los
lineamientos curriculares presentan las siguientes categorías que le permiten tanto a
maestros como estudiantes identificar falencias y fortalezas en dichos procesos.
Categorías para el análisis de la comprensión lectora.

Nivel A, nivel literal: las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de la
transcripción o en el modo de la paráfrasis, son instauradas en el marco del “diccionario” o de
los significados “estables” integrados a las estructuras superficiales de los textos.
Nivel B, nivel inferencial: el lector infiere relaciones y asociaciones entre los significados, que
llevan a formas dinámicas del pensamiento como “relaciones de implicación, causación,
temporalización, especialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la
funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto” (MEN, 1998).
Nivel C, nivel crítico-intertextual: la explicación interpretativa se realiza por distintos senderos:
va desde la reconstrucción de la macroestructura semántica (coherencia global del texto),
pasa por la diferenciación genérico-discursiva (identificación de la superestructura: hay un
momento de la lectura en donde todo lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello la
emisión de juicios respecto a lo leído).
Se avalúa el saber ser, saber conocer y saber hacer y con el fin de garantizar el compromiso
de los diferentes actores en el proceso de evaluación, se tendrán en cuenta las siguientes
estrategias de evaluación integral de los desempeños del estudiante:
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LA AUTOEVALUACIÓN: Es un juicio de valor que el estudiante da sobre su propio

desempeño durante el período, requiere responsabilidad y honestidad.
LA COEVALUACIÓN: Es la evaluación que hacen los acompañantes del estudiante y tiene
como fundamento describir los desempeños académicos observados.
LA HETEROEVALUACIÓN: Corresponde a la evaluación que desarrolla el docente para
cada estudiante, verificando al finalizar el período académico, si se han cumplido o no los
desempeños propuestos.
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo específico educación básica primaria

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua materna y en lengua extranjera (ingles) que les
permita responder a diferentes situaciones comunicativas.
4.2. Objetivo general del área

Desarrollar las habilidades comunicativas y adquirir las competencias básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar en castellano e inglés; expresarse correctamente en
castellano, y en cuanto al inglés, familiarizar y estimular el aprendizaje de este, como una
herramienta vital para el mundo de hoy.
4.3. Objetivos específicos

 Escuchar y expresar oralmente eventos cotidianos a través de la lengua materna u
otro idioma extranjero.
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 Interpretar diferentes tipos de textos y expresar adecuadamente mensajes orales y

escritos en su lengua y en otra.
 Responder a diferentes situaciones comunicativas a través de su idioma y otra lengua
extranjera en diversos contextos.
 Producir diferentes textos orales y escritos a través de diferentes medios de
comunicación.
 Reconocer la importancia de utilizar su idioma y otro, como medio de iniciación en la
tecnología, la ciencia, la cultura y el conocimiento de otras culturas.
4.4. Objetivos por grado

4.4.1. Objetivos del grado primero
 Interpretar y producir en forma significativa diferentes tipos de textos y eventos
cotidianos a través de sistemas de escritura convencional.
 Ofrecer la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera brindando al
estudiante un lenguaje sencillo, acorde a su vivencia cotidiana y que aproxime a su
reconocimiento y utilización.
4.4.2. Objetivos del grado segundo

 Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas
estrategias de animación a la lectura, mediante el acercamiento didáctico a textos
informativos y narrativos como la fábula y la leyenda para acercarlos al proceso de
comprensión textual.
 Incorporar nuevos significados y palabras del idioma extranjero a su competencia
lexical que les permita expresar oraciones sencillas, en su cotidianidad.
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4.4.3. Objetivos grado tercero

 Interpretar y escribir con coherencia y con un propósito definido textos informativos y
narrativos reconociendo su función social aplicada a su cotidianidad.
 Utilizar expresiones sencillas de la cotidianidad en lengua extranjera.
4.4.4. Objetivos grado cuarto

 Interpretar y argumentar las ideas en diferentes escenarios de la vida y escribe con
lógica, coherencia, con un propósito definido y las exigencias del contexto.
 Identificar e interpretar en idioma extranjero, códigos y formas de expresar la
información de la vida cotidiana
4.4.5. Objetivos grado quinto

 Construir diferentes textos orales y escritos teniendo en cuenta el propósito, el
interlocutor, el contexto, concordancia, tiempos verbales y ortografía para responder
satisfactoriamente a sus necesidades de comunicación.
 Describir y producir textos cortos y sencillos acerca de eventos cotidianos o temas del
entorno en lengua extranjera.
5. FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
Las adaptaciones curriculares se realizarán para los estudiantes que presenten necesidades
educativas especiales, luego de haber sido valorados por el docente de apoyo y psicología,
quienes darán los parámetros a seguir.
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El diseño e implementación se realizará teniendo en cuenta las directrices institucionales

para este aspecto.
6. ARTICULACIÓN CURRICULAR
7. MALLA CURRICULAR
INTENSIDAD
ÁREA LENGUA CASTELLANA GRADO 1 PERIODO 1 5
HORARIA
DOCENTE
Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos familiares y sociales en donde se hace significativa en
OBJETIVO:
tanto parte de sus conocimientos previos del mundo.
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro Texto literario.
PRODUCCION TEXTUAL
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
COMPETENCIA
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
SABER SER SABER CONOCER SABER HACER
Reconoce los procesos de aprendizaje Comprende la manera como se construye la lengua Identifica diversos tipos de textos y medios de
asociados con el lenguaje como una como sistema para el reconocimiento del comunicación por medio de la participación activa
posibilidad para expresar sus ideas. vocabulario, los medios de comunicación masiva y en los procesos de comprensión y producción de
variadas clases de textos vinculados con sus los mismos.
conocimientos previos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TRANSVERSALIZACIÓN DE
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO D.B.A
PROYECTOS
 Las vocales y las consonantes Identifica el sonido de las letras vistas, al
y, m, n, s. 3.Reconoce en los textos literarios la
iniciar, en el intermedio y al final de una
palabra (a, e, i, o, u, y, m, n, s). posibilidad de desarrollar su
 Textos instructivos: La receta
capacidad creativa y lúdica.
Establece semejanzas y diferencias entre
Proyecto de Democracia
 Forma en que está escrito el el cuento, el poema, el trabalenguas y la
canción. 6.Interpreta diversos textos a partir Proyecto de educación sexual
cuento, el trabalenguas, el
poema y la canción. de la lectura de palabras sencillas y
Establece relaciones de causa y efecto
de las imágenes que contienen.
 Relaciones causa efecto en un contexto dado.
 Palabras con igual significado Identifica los personajes en el cuento.

PERIOD INTENSIDAD
ÁREA LENGUA CASTELLANA GRADO 1 2 5
O HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
Producción textual
Comprensión e interpretación textual
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
COMPETENCIA Literatura
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión y prensa, entre otros.
Reconoce la importancia de tener una Comprende la importancia de una comunicación Establece diferencias entre algunos medios de
comunicación clara y un propósito clara y un propósito comunicativo definido, que comunicación y su propósito comunicativo
comunicativo que permita la construcción permita la construcción de sentidos posibles en definido.
de sentidos posibles en situaciones situaciones comunicativas concretas.
comunicativas concretas.
PROYECTOS
4.Interpreta textos literarios como
Reconoce algunos portadores de texto y
parte de su iniciación en la
medios de comunicación con un
 Fonemas l, f, t, b, d, c, q, p, comprensión de textos.
propósito comunicativo definido. Proyecto de Tiempo libre
letras en espejo y sílabas
inversas. 5.Recupera información explícita de lo
Lee y escribe palabras que contengan Cátedra de Etnoeducación
 Lectura y escritura de palabras que escucha y hace inferencias a
y frases cortas. las consonantes y las sílabas inversas
Proyecto de Medio Ambiente
 El adjetivo partir de ella.
estudiadas.
 Portadores de texto o PRAE
 Familias de palabras 6. Interpreta diversos tipos de textos a
Identifica elementos del cuento y
 La frase (mayúscula y punto) partir del lenguaje verbal y no verbal
elabora hipótesis predictivas en las
 Elementos de la narración. El
que estos contienen.
cuento (personajes- autor). (P. narraciones.
Etnoeducación y Tiempo libre)
8.Escribe diversos tipos de texto
 Radio, televisión y prensa. Nombra características de objetos,
desarrollando un tema y manteniendo
personas y animales.
una estructura particular.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
Producción textual
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me
COMPETENCIA
apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
Literatura
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

Reconoce los roles que cumplen quienes Identifica el propósito comunicativo en diversos Establece el propósito comunicativo en diversos
producen e interpretan los discursos y textos descriptivos y deduce el sentido de los textos descriptivos y construye el sentido de los
participa en la construcción de sentido de diferentes discursos para el reconocimiento de las diferentes discursos, verbales y no verbales,
estos en situaciones cotidianas. reglas de uso del lenguaje. desde estrategias de lectura y el reconocimiento
de su funcionamiento contextual.
PROYECTOS
 Texto descriptivo: concepto y Comprende y explica el propósito 5. Recupera información explícita de Cátedra de Emprendimiento
lo que escucha y hace inferencias a
estructura. Cátedra de comunicativo de los textos partir de ella.
Emprendimiento: Crear
descriptivos. 6.Interpreta diversos tipos de textos a
propuesta de emprendimiento)
 Fonemas: /v/, /y/ (Dígrafo Ll), partir del lenguaje verbal y no verbal Proyecto justicia, paz,
Elabora hipótesis acerca del sentido
/ch/ (Dígrafo ch), /r/ sonido que estos contienen. derechos humanos.
global de los textos, antes y durante
suave y fuerte, /g/ y sílabas gue, 7. Enuncia textos orales de diferente
gui. Letra h. el proceso de lectura, con el apoyo Proyecto de vida
índole sobre temas de su interés o
 Comprensión de lectura en sus conocimientos previos, las sugeridos por otros.
(Proyecto justicia, paz, derechos imágenes y los títulos.
humanos: lecturas con valores.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
Producción textual
Describo personas, objetos, lugares, etc. en forma detallada.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
COMPETENCIA Literatura
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Ética de la comunicación
Identifico la intención de quien produce un texto.
Participa en procesos de lectura y Identifica el contexto, los propósitos comunicativos y Construye diferentes textos narrativos y
producción de textos narrativos y las intencionalidades para darle sentido a los descriptivos (orales y escritos) de manera
descriptivos, identificando sus propósitos procesos iniciales de escritura de la lengua. detallada y secuencial con un propósito claro
comunicativos y las intencionalidades de frente al hecho comunicativo que desea
los mismos. expresar.
PROYECTOS
 Fonemas: /j/, (sílabas ge – gi), 3.Reconoce en los textos literarios la
sonidos /güe/ – /güi/, /s/ posibilidad de desarrollar su
(sílabas ce – ci y letra z), /ñ/, capacidad creativa y lúdica.
Lee y produce textos narrativos
/k/, /x/, /w/. 4.Interpreta diversos textos literarios
y descriptivos con un propósito
 Construcción de textos comunicativo claro y definido. a partir del reconocimiento de
descriptivos. (Proyecto de elementos formales y los relaciona
Escribe frases con coherencia
vida: Descripción de con sus experiencias personales.
atendiendo a una situación
características físicas. 5.Recupera información explícita de Cátedra de Etnoeducación
comunicativa y utilizando todas
Cátedra de Etnoeducación: lo que escucha y hace inferencias a Cátedra de la Paz
las letras del abecedario.
Describir características de los partir de ella.
grupos étnicos de Colombia). Recita poemas, rimas, 6.Interpreta diversos tipos de textos a
 Introducción a la construcción canciones, trabalenguas con partir del lenguaje verbal y no verbal
de párrafos para crear textos entonación adecuada. que estos contienen.
narrativos. 7.Enuncia textos orales de diferente
 La poesía, el trabalenguas y la índole sobre temas de su interés o
canción. sugeridos por otros.
PERIOD INTENSIDAD
ÁREA LENGUAJE GRADO 2 1 5
O HORARIA
DOCENTE
Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y significativas en contextos cercanos que
OBJETIVO:
le permitan comparar sus conocimientos propios y los del otro.
LITERATURA
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMPETENCIA Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos.
Participa de actos comunicativos que Reconoce la organización secuencial en la Construye de manera creativa y a partir de
tienen en cuenta el papel de interlocutor, el producción y comprensión de diferentes textos como otros textos, situaciones comunicativas
código, el canal y la situación comunicativa factor que contribuye al fortalecimiento de los concretas que dan cuenta de su comprensión de
para significar ideas en su cotidianidad procesos comunicativos en situaciones cotidianas. la lengua.
PROYECTOS
 El poema (silueta textual), la Produce textos teniendo en cuenta la 3. Identifica algunos elementos Catedra de la paz
canción y la ronda. constitutivos de textos literarios
 Combinaciones ce-ci, que- coherencia y cohesión de las ideas. como personajes, espacios y
qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi. acciones.
Proyecto de educación para
 Elementos y estructura del Establece diferencias y semejanzas entre 4.Comprende diversos textos
la justicia, la paz y valores
cuento (lugar, tiempo, el poema, la canción, la ronda, el cuento literarios a partir de sus propias
humanos.
personajes, Secuencia y el artículo informativo. vivencias.
narrativa (primero, luego y
6.Predice y analiza los contenidos y Proyecto de educación y
final). Elabora un plan para organizar sus ideas
estructuras de diversos tipos de seguridad vial
 Combinaciones con la letra r al escribir textos informativos y cuentos.
texto, a partir de conocimientos Proyecto de educación sexual
(br, cr, dr, fr, gr, pr, tr) y la l
previos.
(bl, cl, fl, gl, pl). Indaga en diferentes fuentes el
 Textos informativos y sus significado de las palabras que no 8.Produce diferentes tipos de textos
características. conoce. para atender a un propósito

comunicativo particular.
 El diccionario
INTENSIDAD
ÁREA LENGUAJE GRADO 2 PERIODO 2 5
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
Producción textual
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Literatura
COMPETENCIA
Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis
esquemas de conocimiento.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Reconoce la información que transmiten Comprende el proceso de estructuración de la Planea la comprensión y producción de textos y
los medios masivos de comunicación y la información y las ideas propias y de otros en busca información en diferentes fuentes que le
incorpora de manera significativa y critica a diferentes fuentes y formatos para la interpretación y permiten comparar formatos, temáticas y
sus esquemas de significación. construcción de sentidos. funciones.
PROYECTOS
 El texto descriptivo 3.Identifica algunos elementos
(diferentes clases de constitutivos de textos literarios como
familia, proyecto de Comprende y diferencia la información
personajes, espacios y acciones.
etnoeducación). que transmiten los medios de
4.Comprende diversos textos literarios
comunicación masiva y la incorpora de
 El texto narrativo: Mitos y a partir de sus propias vivencias.
manera significativa y critica a sus
leyendas. 5.Identifica las palabras relevantes de
esquemas de significación.
 Estructuras narrativas un mensaje y las agrupa en unidades
 La comunicación oral: significativas: sonidos en palabras y Proyecto de Tiempo libre
Identifica y comprende el proceso de
Elaboración de guiones palabras en oraciones. Cátedra de Etnoeducación
estructuración de la información y las
para teatro con títeres. 6.Predice y analiza los contenidos y Proyecto de Medio Ambiente
ideas propias de otros en diferentes
(Cuidado del medio estructuras de diversos tipos de texto, o PRAE
fuentes y formatos para la
ambiente). a partir de conocimientos previos.
interpretación y construcción de
 La oración y sus partes 7.Expresa sus ideas atendiendo a las
sentidos.
 La historieta y el dibujo características del contexto
animado (concurso de comunicativo en el que las enuncia
Identifica nuevo vocabulario a partir de
dibujos-Proyecto de tiempo (interlocutores, temas, lugares)
la descripción de objetos, lugares y
libre). 8.Produce diferentes tipos de textos
personas.
 Ortografía: m antes de p y para atender a un propósito
b comunicativo particular.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
Producción textual
Reviso y socializo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas,
ESTÁNDARES BÁSICOS DE signos de puntuación) de la lengua castellana.
COMPETENCIA Comprensión e interpretación textual
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Literatura
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Expone su postura frente a la información Describe el procedimiento estratégico para llevar a Construye diferentes textos y discursos desde
que lee, escribe, escucha y habla mediante cabo un proceso de lectura y escritura reconociendo su comprensión lingüística, social y cultural del
la identificación de los roles presentes en el valor de la gramática de la lengua en la lenguaje, haciendo uso de variadas estrategias
diferentes discursos. construcción de significados. de apoyo.
PROYECTOS
 El texto instructivo: manuales,
recetas, reglamentos.
3.Identifica algunos elementos
(Economía familiar -Proyecto de
constitutivos de textos literarios como
emprendimiento)
Identifica las características del personajes, espacios y acciones.
 Reglas y categorías
texto instructivo construcción. 4.Comprende diversos textos literarios a
gramaticales: sustantivo, verbo,
partir de sus propias vivencias.
adjetivo.
Comprende y describe el 6.Predice y analiza los contenidos y
 Textos líricos: la poesía Cátedra de Emprendimiento
procedimiento estratégico para estructuras de diversos tipos de texto, a
(Construir pequeños textos con Proyecto justicia, paz,
llevar a cabo un proceso de partir de conocimientos previos.
valores de los estudiantes- derechos humanos.
lectura y escritura, reconociendo 7.Expresa sus ideas atendiendo a las
Proyecto justicia, paz, derechos Proyecto de vida
el valor de la gramática de la características del contexto
humanos)
lengua en la construcción de comunicativo en el que las enuncia
 Los signos de puntuación: la
significados. (interlocutores, temas, lugares)
coma y el punto.
8.Produce diferentes tipos de textos
 Juegos de palabras:
para atender a un propósito
Trabalenguas, adivinanzas,
comunicativo particular.
jeroglíficos, retahílas, acrósticos,
dichos populares.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
Producción textual
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Literatura
COMPETENCIA Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Identifico la intención de quien produce un texto.

Da cuenta de la incorporación de su acervo Reconoce la elaboración de hipótesis y el Construye de manera creativa, a partir de la
lingüístico y sus intencionalidades conocimiento de las intencionalidades en la comprensión de diferentes textos, situaciones
comunicativas en la construcción de sus valoración de la imagen como texto o parte comunicativas que dan cuenta de su
ideas para su incorporación en los distintos fundamental de otros discursos. conocimiento de la lengua y las incorpora en su
discursos que usa. vida cotidiana.
PROYECTOS
1.Identifica las características de los

Comprende de manera creativa, a medios de comunicación masiva a los que
 Partes del texto: Título, partir de la comprensión de tiene acceso.
subtítulos, ideas diferentes textos, situaciones
3.Identifica algunos elementos
principales. comunicativas que dan cuenta de su
constitutivos de textos literarios como
 Clases de oraciones: conocimiento de la lengua y las
personajes, espacios y acciones.
Signos de puntuación incorpora en su vida cotidiana.
4.Comprende diversos textos literarios a
(punto y coma, signos de Lee en forma oral con adecuada
partir de sus propias vivencias.
exclamación, signos de entonación, vocalización,
Proyecto de vida y SPA
interrogación, dos puntos, pronunciación y puntuación. 6.Predice y analiza los contenidos y
guión) estructuras de diversos tipos de texto, a Cátedra de la Paz
Produce textos orales y escritos que
partir de conocimientos previos.
 Texto informativo. (Noticia): responden a diversas necesidades
Los amigos. Proyecto de comunicativas. 7.Expresa sus ideas atendiendo a las
vida y Spa) características del contexto comunicativo
Establece semejanzas y diferencias
en el que las enuncia (interlocutores,
 Medios de comunicación entre textos como: la poesía,
temas, lugares)
masivos. guiones teatrales, el cuento, el texto
informativo, las canciones, el texto 8.Produce diferentes tipos de textos para
argumentativo y la fábula. atender a un propósito comunicativo

particular.
INTENSIDAD
ÁREA LENGUAJE GRADO 3° PERIODO 1 5
HORARIA
DOCENTE
Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades que den respuesta a propósitos comunicativos diversos, auténticos
OBJETIVO: y contextualizados desde el reconocimiento de su realidad y la del mundo que lo rodea.
Competencias: gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática o sociocultural, enciclopédica, poética y literaria
LITERATURA
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos o cualquier texto literario.
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
COMPETENCIA
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la legua castellana.

Identifica diferentes medios y estrategias Reconoce las estrategias para comunicarse Construye el mensaje cifrado que portan
para comunicarse significativamente y de significativamente de manera clara y a través de algunos textos, jeroglíficos y pictogramas como
manera clara, en distintas situaciones de diferentes medios en distintas situaciones de su posibilidades comunicativas cercanas a la
su contexto inmediato. contexto inmediato. comprensión del mundo que lo rodea.
PROYECTOS
1.Comprende las funciones que cumplen los
medios de comunicación propios de su
contexto.
2.Comprende que algunos escritos y
 Sustantivos y adjetivos Identifica el propósito comunicativo
manifestaciones artísticas pueden estar
 Textos informativos, y la idea principal de un texto.
compuestos por texto, sonido e imágenes.
narrativos, descriptivos y
3.Reconoce algunas características de los
de opinión. Utiliza los signos de puntuación
textos narrativos, tales como el concepto de
 Signos de puntuación para darle significado a sus Proyecto de educación y
narrador y estructura narrativa, a partir de la
 El poema producciones escritas. seguridad vial
recreación y disfrute de los mismos.
 Organizadores gráficos 4.Escribe textos literarios coherentes, Proyecto de educación sexual
Usa organizadores gráficos para
 Sinónimos y antónimos atendiendo a las características textuales e
dar información clara de los textos Proyecto de Democracia
integrando sus saberes e intereses.
que lee (noticia, cuento, poema,
6.Interpreta el contenido y la estructura del
textos de opinión).
texto, respondiendo preguntas de orden
Emplea palabras y expresiones de inferencial y crítico.
acuerdo a la intención 8. Produce textos verbales y no verbales en
comunicativa y al tipo de texto. los que tiene en cuenta aspectos gramaticales

y ortográficos.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
ESTÁNDARES BÁSICOS DE LITERATURA
COMPETENCIA Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Subproceso:
 Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos o cualquier texto literario.
 Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Subproceso:
 Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso:
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos
de puntuación) de la legua castellana.
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que
intervengo.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal

Integra en su discurso los saberes Identifica el qué, el cómo y el quién en la Usa los aspectos formales de la lengua y las
aprendidos en los distintos medios de comprensión y producción de diversos discursos estrategias de lectura en sus procesos
comunicación y en la literatura para la para el establecimiento de sus semejanzas y comprensión y producción para acercarse de
comprensión de su realidad como diferencias desde sus conocimientos previos. manera significativa a los mensajes que portan
productor e intérprete de discursos. los distintos discursos.
PROYECTOS
 El poema: Identifica el propósito comunicativo 1.Comprende las funciones que
 Textos informativos, y la idea principal de un texto. cumplen los medios de comunicación Etnoeducación
instructivos.
propios de su contexto. Prae
 El resumen Elabora resúmenes y esquemas 2.Comprende que algunos escritos y
Educación para la sexualidad y
 Sustantivo (diminutivo), que dan cuenta del sentido de un manifestaciones artísticas pueden estar construcción de ciudadanía.
pronombres. texto. compuestos por texto, sonido e
 La cronología imágenes.
Produce textos utilizando reglas 4.Escribe textos literarios coherentes,
 Organizadores gráficos.
ortográficas (puntuación, atendiendo a las características
 Uso del diccionario. acentuación, según lo aprendido) textuales e integrando sus saberes e
Usa organizadores gráficos para
dar información clara de los textos
intereses.
que lee (noticia, cuento, poema,
6.Interpreta el contenido y la estructura
textos de opinión).
del texto, respondiendo preguntas de
Establece semejanzas y orden inferencial y crítico.
diferencias entre los diferentes

textos leídos.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
ESTÁNDARES BÁSICOS LITERATURA
DE COMPETENCIA Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Subproceso:
Subproceso:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso:
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la legua castellana.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

Expresa sus emociones, ideas y Comprende el funcionamiento y la utilidad de las Usa la planeación, el recuento, la relectura, la
pensamientos en la planeación de la diferentes estrategias cognitivas que le permiten secuenciación y el parafraseo, como
comprensión y la producción, que le fortalecer los procesos de comprensión y producción estrategias cognitivas que le permiten fortalecer
posibilita usar el lenguaje en situaciones de diferentes sistemas de significación. los procesos de comprensión y producción de
comunicativas reales y con roles definidos. diferentes sistemas de significación.
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO D.B. A
PROYECTOS
 Textos: informativos, Reconoce diferentes tipos de textos a 1.Comprende las funciones que cumplen Cátedra de Emprendimiento
instructivos, descriptivos. través de la silueta textual. los medios de comunicación propios de
Proyecto justicia, paz, derechos
 Sinónimos su contexto.
humanos.
Identifica palabras claves dentro de un 3.Reconoce algunas características de
 Simbología textual
texto y el propósito comunicativo. los textos narrativos, tales como el Proyecto de vida
 El cuento: Inicio, concepto de narrador y estructura
problema, desenlace.
Produce textos de mínimo 2 párrafos narrativa, a partir de la recreación y
 Adjetivos, sustantivos de tipo informativo, instructivo, disfrute de los mismos.
 La exposición descriptivo y/o narrativo. 6.Interpreta el contenido y la estructura
del texto, respondiendo preguntas de
 El poema
Utiliza en sus producciones escritas el
punto y aparte para separar párrafos, orden inferencial y crítico.
la coma para enumerar y la mayúscula 8. Produce textos verbales y no verbales
para iniciar una oración y escribir en los que tiene en cuenta aspectos
nombres propios. gramaticales y ortográficos.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
COMPETENCIA Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Subproceso:
Subproceso:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso:
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos
de puntuación) de la legua castellana.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que
intervengo.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Respeta los argumentos esgrimidos por los Reconoce elementos como formatos, temáticas y Desarrolla la argumentación y la confrontación
otros y defiende los propios, como funciones que debe tener en cuenta para sustentar como estrategias que le permiten sustentar sus
elementos fundantes de una sana sus ideas de manera oral y escrita y con sentido, en ideas de manera oral y escrita y con sentido en
comunicación y convivencia. diversas situaciones comunicativas. diversas situaciones comunicativas.
PROYECTOS
 Sustantivos, adjetivos. 1.Comprende las funciones que cumplen Cátedra de Etnoeducación
Construye oraciones utilizando
sustantivos, adjetivos y los medios de comunicación propios de su
 Organizadores gráficos Cátedra de la Paz
complementos. contexto.
 Texto publicitario: El afiche. Proyecto de vida y SPA
2.Comprende que algunos escritos y
 Textos instructivos e Realiza producciones escritas de manifestaciones artísticas pueden estar
informativos. cuentos conservando sus
características. compuestos por texto, sonido e imágenes.
 Uso del diccionario 3.Reconoce algunas características de los
Interpreta y contextualiza los
diferentes tipos de textos que se textos narrativos, tales como el concepto de
 Ficha bibliográfica
trabajan en clase. narrador y estructura narrativa, a partir de la
recreación y disfrute de los mismos.
6.Interpreta el contenido y la estructura del
texto, respondiendo preguntas de orden
inferencial y crítico.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en sus aspectos lingüísticos, comunicativos y
OBJETIVO:
socioculturales como una posibilidad para significar el mundo que lo rodea.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
COMPETENCIA Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la
información.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y
el contexto.
Subproceso:
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración.
Subproceso:
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las
exigencias del contexto.
• Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de
nuevos textos.
Subproceso:
• Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.
Reconoce las experiencias de otros y las Identifica los elementos que atienden a un plan Lee y comprende diferentes textos literarios y
propias como oportunidad para ampliar sus textual para la creación de producciones orales y de otros sistemas simbólicos atendiendo a sus
mundos posibles. escritas que den cuenta de las experiencias y características, para significar lo que acontece
acontecimientos de la realidad. a su alrededor.
PROYECTOS
 Características del cuento: Construye diferentes textos, Proyecto de educación sexual
descripción de los haciendo uso de conectores y 3.Crea textos literarios en los que articula
personajes y lugares.
 Texto dramático:
características, silueta signos de puntuación para darles lecturas previas e impresiones sobre un
textual y el público. coherencia. tema o situación.
 Textos informativos: El
Identifica la intención comunicativa 6. Organiza la información que encuentra
cartel, la noticia
de textos dramáticos y textos en los textos que lee, utilizando técnicas
 Organizadores gráficos
informativos. para el procesamiento de la información
 Dos puntos, coma,
que le facilitan el proceso de compresión e Proyecto de Democracia
conectores
Produce textos teniendo en cuenta interpretación textual. Proyecto de Tiempo libre
 Clasificación de palabras
el tema, el propósito comunicativo,
según su acento
las características del interlocutor y 8.Produce textos atiendo a elementos como
 Esquema de comparación
las exigencias del contexto. el tipo de público al que va dirigido, el
 Uso del diccionario
contexto de circulación, sus saberes previos
 Concordancia entre el Utiliza la función del sustantivo, el y la diversidad de formatos de la que
sujeto y el adjetivo (Género verbo y el adjetivo para darle dispone para su presentación.
y número) concordancia a sus producciones.
 Concordancia entre el
verbo y el sujeto
PERIOD INTENSIDAD
ÁREA LENGUAJE GRADO 4° 2 5
O HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
información.
Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación
entre ellas), al interior de cada texto leído.
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y
comprensión textual.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico
para su elaboración.
Subproceso:
• Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la
producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros).
• Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
nuevos textos.
Subproceso:
• Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el
contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras.
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o
no.
• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la
producción, etc.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso:
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

Reconoce los roles que desempeñan los Caracteriza los elementos constitutivos de los textos Utiliza estrategias para producir discursos orales
sujetos en un proceso comunicativo real literarios y reconoce en ellos aspectos formales y y escritos, atendiendo a los aspectos formales
para la toma de decisiones beneficiosas en conceptuales de la lengua, indispensables para la de la lengua que le permitan relacionar
el contexto de las comunidades en las que construcción de procesos comunicativos y situaciones comunicativas reales y cotidianas de
participa. significativos. significación.
PROYECTOS
 Secuencias narrativas. 1.Analiza la información presentada por los
Explica oralmente o por escrito Proyecto de Tiempo libre
diferentes medios de comunicación con los
 Interpretación de refranes. los problemas que enfrentan los
cuales interactúa. Cátedra de Etnoeducación
personajes y cómo se resuelven.
 La historia
2. Escribe textos a partir de información Proyecto de Medio Ambiente o
 Texto expositivo, texto Produce textos escritos dispuesta en imágenes, fotografías,
informativos, narrativos y de manifestaciones artísticas o conversaciones PRAE
científico, texto informativo.
opinión, teniendo en cuenta sus cotidianas.
 Organizadores gráficos. características.
3. Crea textos literarios en los que articula
 Uso del diccionario.
lecturas previas e impresiones sobre un tema o
 Propósito comunicativo de Realiza un esquema para situación.
organizar la información que
la fábula. presenta un texto. 4.Construye textos poéticos, empleando
 Palabras homófonas, algunas figuras literarias.
palabras parónimas. Expresa una postura frente a un 5.Interpreta el tono del discurso de su
hecho, una acción o una actitud interlocutor, a partir de las características de la
 Onomatopeya (Sonido de
de un personaje de un texto voz, del ritmo, de las pausas y de la entonación.
los animales) leído.
 La exposición. 6. Organiza la información que encuentra en los
textos que lee, utilizando técnicas para el
 La fábula. procesamiento de la información que le facilitan
el proceso de compresión e interpretación
textual.
7.Participa en espacios de discusión en los que
adapta sus emisiones a los requerimientos de la
situación comunicativa.
8. Produce textos atiendo a elementos como el

tipo de público al que va dirigido, el contexto de
circulación, sus saberes previos y la diversidad
de formatos de la que dispone para su
presentación.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
información.
Subproceso:
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el
contexto.
Subproceso:
nuevos textos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico
Subproceso:

Respeta en las interacciones Identifica en los textos que lee la intencionalidad Produce, socializa, analiza y corrige textos
comunicativas los principios básicos de la comunicativa y los interlocutores, con el fi n de informativos y literarios teniendo en cuenta
comunicación, con el propósito de valorar comprender los procesos de producción y aspectos gramaticales, un léxico apropiado y la
sus ideas y las de los demás. comprensión de diferentes discursos. implementación de un estilo propio para
expresar sus ideas de manera clara.
PROYECTOS
 Artículo informativo Realiza lecturas en voz alta 1.Analiza la información presentada por los Cátedra de Emprendimiento
 La leyenda respetando signos de puntuación diferentes medios de comunicación con los
 El verbo (punto, coma, signos de exclamación cuales interactúa. Proyecto justicia, paz, derechos
 Sujeto-predicado y de interrogación), adoptando la
entonación que propone el sentido 3. Crea textos literarios en los que articula humanos.
 Secuencia narrativa
 Guión de noticiero del texto. lecturas previas e impresiones sobre un
tema o situación. . Proyecto de vida
 Conectores
 Organizadores gráficos Realiza procesos de reescritura de 5.Interpreta el tono del discurso de su
 El poema textos corrigiendo la ortografía y interlocutor, a partir de las características
 El caligrama caligrafía. de la voz, del ritmo, de las pausas y de la
 Uso del diccionario entonación.
 La noticia Produce textos escritos informativos,
 Reescritura de textos narrativos y de opinión, teniendo en 6. Organiza la información que encuentra
 Lenguaje formal e cuenta sus características. en los textos que lee, utilizando técnicas
informal para el procesamiento de la información
que le facilitan el proceso de compresión e
Realiza una interpretación de un interpretación textual.
episodio de un texto leído mediante
8. Produce textos atiendo a elementos
dibujos o actuaciones. como el tipo de público al que va dirigido, el
contexto de circulación, sus saberes previos
y la diversidad de formatos de la que
dispone para su presentación.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
COMPETENCIA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre
éste y el contexto.
Subproceso
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la
información.
Subproceso
• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y fichas.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso
• Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la
producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
• Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
MEDIOS DE COMUNCACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación
de nuevos textos.
Subproceso
• Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
• Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación
masiva.
• Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y
la pertinencia articulatoria.
Subproceso

Reconoce las obras no verbales creadas Reconoce la importancia de las características del Aplica estrategias metacognitivas en los
por las comunidades humanas para lenguaje verbal y no verbal para comprender procesos de comprensión y producción
significar el mundo que le rodea y crear su procesos comunicativos orales y escritos en discursiva para comunicar de manera oral y
visión de este a partir de su vínculo con lo contextos reales y significativos. escrita ideas que propician reflexiones en
verbal. contexto.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
 La obra dramática: 1.Analiza la información presentada por
Describe a los personajes usando la
características y elementos, los diferentes medios de comunicación
información explícita e implícita de un
estructura y argumento. con los cuales interactúa.
texto.
 El afiche: propósito
comunicativo, características Realiza lectura en voz alta manteniendo 2. Escribe textos a partir de información
y función. una velocidad que demuestre dispuesta en imágenes, fotografías,
 Interpretación de poemas. decodificación de la mayoría de las manifestaciones artísticas o
 Organizadores gráficos. palabras. conversaciones cotidianas.
 La biografía
 La historia y reescritura de 3. Crea textos literarios en los que
Produce textos escritos informativos, articula lecturas previas e impresiones
desenlace. narrativos y de opinión, teniendo en Cátedra de Etnoeducación
sobre un tema o situación.
 La historieta: interpretación y cuenta sus características.
producción textual. Cátedra de la Paz
6. Organiza la información que
 El verbo
Identifica el propósito informativo del encuentra en los textos que lee,
 Representación de la obra texto, recreativo o de opinión de los utilizando técnicas para el
teatral estructura del guión textos que lee. procesamiento de la información que le
 El afiche: creación facilitan el proceso de compresión e
 La carta: propósito interpretación textual.
comunicativo, estructura de la
carta. 7.Participa en espacios de discusión en
 Artículo informativo los que adapta sus emisiones a los
 Conectores. requerimientos de la situación
 Lectura de obras teatrales comunicativa.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos estratégicos para la selección y organización de información,
OBJETIVO:
relevantes en el proceso de significación de los contextos diversos en los que ubica su realidad.
información.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
LITERATURA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el
COMPETENCIA contexto.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las
Diseño un plan para elaborar un texto informativo.

Respeta las posturas de sus interlocutores Comprende el funcionamiento de la lengua en tanto Planea una ruta que le posibilita recoger ideas,
en las situaciones comunicativas diversas que para expresar sus ideas y experiencias debe trazarse un propósito, tener una intencionalidad
en las que participa cotidianamente, como hacer uso de códigos, discursos y tipologías y situarse en un contexto para comprender y
parte fundamental de su proceso de textuales en situaciones comunicativas reales. producir textos orales y escritos.
aprendizaje y socialización.
PROYECTOS
Integra en sus producciones los

conocimientos de diferentes géneros
literarios que ha leído. 4.Reconoce en la lectura de los
 El cuento, la fábula y la distintos géneros literarios diferentes Proyecto de vida
noticia Reescribe sus textos incorporando posibilidades de recrear y ampliar su
Proyecto de educación y
 Conectores de orden conectores para darles coherencia, cohesión visión de mundo.
seguridad vial
 Organizadores gráficos y concordancia.
6.Identifica la intención comunicativa Proyecto de educación sexual
 Texto argumentativo
 Reescritura de textos Relaciona situaciones de los textos que lee y de los textos con los que interactúa a Proyecto de Democracia
da cuenta de ellas. partir del análisis de su contenido y
estructura.
Expone sus puntos de vista frente a
diferentes situaciones para argumentar sus
ideas.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
COMPETENCIA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y
el contexto.
Subproceso:
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
producción, etc.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso:
información.
Subproceso:
Participa en procesos comunicativos con Diferencia en los textos literarios, en los medios de Elabora lluvia de ideas, mapas conceptuales,
sus pares durante los procesos de comunicación y en diversos discursos los elementos cuadros sinópticos, resúmenes y fichas para
construcción colectiva de saberes. y las características que los componen y posibilitan organizar y exponer sus ideas en situaciones
su comprensión y construcción. comunicativas reales.
PROYECTOS
 La leyenda Compara aspectos de diferentes tipos 4.Reconoce en la lectura de los distintos Proyecto de Tiempo libre
 Mito de textos y los relaciona con géneros literarios diferentes posibilidades
Cátedra de Etnoeducación
 Poema (clases de rima) situaciones de la vida cotidiana. de recrear y ampliar su visión de mundo.
6.Identifica la intención comunicativa de los Proyecto de Medio Ambiente o
 El cuento
Produce textos orales y escritos, textos con los que interactúa a partir del PRAE
 La receta
manteniendo la coherencia temática análisis de su contenido y estructura.
 Secuencias narrativas
al narrar, centrándose en un conflicto. 7.Construye textos orales atendiendo a los
 Narración oral y escrita
contextos de uso, a los posibles
Realiza narraciones de hechos, interlocutores y a las líneas temáticas
estructurando el relato en un orden pertinentes con el propósito comunicativo
en el que se enmarca el discurso.
8.Produce textos verbales y no verbales a
que se entienda.
partir de los planes textuales que elabora
según la tipología a desarrollar.
PERIOD INTENSIDAD
ÁREA LENGUAJE GRADO 5° 3 5
O HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
COMPETENCIA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y
el contexto.
Subproceso:
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
producción, etc.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso:
información.
Subproceso:

Asume con responsabilidad los principios Reconoce que en la producción de discursos es Diseña planes textuales atendiendo a las
básicos de la comunicación para importante atender los requerimientos formales y reglas de la lengua para expresar sus ideas de
establecer interacciones donde reconoce a conceptuales de la lengua y la comprensión de la manera clara y significar el mundo que le
sus interlocutores. relación que se establece entre los textos. rodea.
PROYECTOS
 Ordenadores gráficos Explica qué consecuencias tiene 1.Utiliza la información que recibe de los Cátedra de Emprendimiento
 Producción de textos de determinada acción para un medios de comunicación para participar en
Proyecto justicia, paz, derechos
opinión. personaje. espacios discursivos de opinión.
humanos.
 La biografía
Explica, oralmente o por escrito 3.Comprende los roles que asumen los Proyecto de vida
 Texto descriptivo.
expresiones de un texto leído que personajes en las obras literarias y su
 Comentario literario
tenga lenguaje figurado. relación con la temática y la época en las
 Raíz o afijos de las
que estas se desarrollan.
palabras
Reescribe sus escritos teniendo en
 Obras dramáticas.
cuenta la estructura propia de los 4.Reconoce en la lectura de los distintos
 La novela
textos. géneros literarios diferentes posibilidades
de recrear y ampliar su visión de mundo.
6.Identifica la intención comunicativa de los

textos con los que interactúa a partir del
 Significado de las
Identifica los afijos o raíz de la palabra análisis de su contenido y estructura.
palabras según el
y hace aproximación a su significado
contexto.
a partir del contexto. 7.Construye textos orales atendiendo a los
contextos de uso, a los posibles
interlocutores y a las líneas temáticas
pertinentes con el propósito comunicativo
en el que se enmarca el discurso.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
información.
Subproceso:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL ESCRITA
COMPETENCIA Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso:
Aporta a la construcción y corrección de las Reconoce que en los procesos de producción y Lee y compara diferentes tipos de textos que
producciones de otros para el comprensión textual son necesarias la planeación, la permitan la identificación de su estructura como
fortalecimiento del trabajo colaborativo y organización de las ideas, las estrategias referentes en la creación de sus propios
cooperativo. metacognitivas, la adecuación, la corrección y la discursos.
reelaboración de los discursos para generar
situaciones comunicativas significativas.
PROYECTOS
 Elementos de la 1.Utiliza la información que recibe de los
comunicación. Establece el destinatario y el medios de comunicación para participar en
propósito de su texto. espacios discursivos de opinión.
 Problemas que
enfrentan los personajes 4.Reconoce en la lectura de los distintos
Subraya o registra información géneros literarios diferentes posibilidades
y cómo los resuelve
relevante para distinguirla de la de recrear y ampliar su visión de mundo.
 La leyenda
información accesoria.
 Ideas principales de los 5.Comprende el sentido global de los
Identifica los afijos o raíz de la mensajes, a partir de la relación entre la Cátedra de Etnoeducación
textos leídos.
palabra y hace una aproximación a información explícita e implícita.
 Raíz y afijos de las Cátedra de la Paz
su significado a partir de estos
palabras 6.Identifica la intención comunicativa de los
conocimientos. textos con los que interactúa a partir del
 Reescritura de textos.
análisis de su contenido y estructura.
 Esquemas o Mapas Completa organizadores gráficos con
conceptuales. 8.Produce textos verbales y no verbales a
información que incluirá en sus
partir de los planes textuales que elabora
 Organizadores gráficos. textos. según la tipología a desarrollar.
PERIOD INTENSIDAD
ÁREA INGLÉS GRADO 1 1 1
O HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO: Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos
ESCUCHA
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
LECTURA
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
ESCRITURA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Transcribo información personal en formatos muy sencillos.
MONÓLOGO
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y
entonación adecuados.
CONVERSACIÓN
Refuerzo con gestos lo que digo a un nivel muy sencillo para hacerme entender.
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

Respeta a sus compañeros cuando Reconoce saludos y despedidas. Copia y transcribe palabras que comprende y que
participan en clase. Identifica los miembros de la familia. usa con frecuencia en el salón de clase.
Responde a saludos y a despedidas.
NIVEL DE DESEMPEÑO TRANSVERSALIZACIÓN
TEMAS
DE PROYECTOS
INFORMACIÓN PERSONAL Entiende cuando le saludan y se despiden en inglés. Proyecto de Educación
 Greetings and Farewells (Hi, Hello, Good Morning, Good sexual
Afternoon, Good Night, Bye) Sigue instrucciones en inglés relacionadas con actividades
 Commands (Sit down, Stand Up, Silence please, listen to de la clase.
me, go to the board, take out, put away)
 My body: (Body Head, Shoulders, arms, legs, hands, foot) Demuestra comprensión ante preguntas sencillas acerca
 My family (Father, Mother, Brother, Sister, Baby, de los miembros del núcleo familiar en inglés.
Grandfather, Grandmother, Parents, Grandparents)
(Proyecto de Educación sexual) Utiliza los números en inglés para responder preguntas
 Numbers from 1 to 10 (One, two, three, four, five) con How many o What number is this?
INTENSIDAD
ÁREA INGLÉS GRADO 1 PERIODO 2 1
HORARIA
DOCENTE
ESCUCHA
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles muy sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos.
LECTURA
Identifico palabras sencillas relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como el salón de
clase, los colores, etc.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE ESCRITURA
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, los colores y
COMPETENCIA
las letras del alfabeto.
MONÓLOGO
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación
adecuados.
CONVERSACIÓN
Nombro en inglés objetos del salón de clase, colores y las letras del alfabeto.

Asume con responsabilidad las actividades Identifica las letras del alfabeto. Maneja palabras y frases cortas sobre objetos,
que se le asignen. Reconoce los colores en inglés. juguetes y lugares de su escuela.
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO
PROYECTOS
CONOZCO MI ENTORNO Describe algunos objetos de su entorno utilizando los colores en inglés.
 Colors Describe en inglés características de diferentes objetos (prendas de vestir,

 Classroom animales, útiles escolares) utilizando los colores.
 Geometric figures: (Circle,
Reconoce las formas geométricas en inglés y las relaciona con su entorno.
triangle, square, rectangle)
 Preposiciones (In, On, Sigue instrucciones para realizar dibujos utilizando las preposiciones en
Under) inglés.
PERIOD INTENSIDAD
O HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO: . Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos
ESCUCHA:
Sigo la secuencia de un cuento corto con vocabulario muy sencillo apoyado en imágenes y con pronunciación
muy clara y pausada del maestro.
LECTURA:
Sigo la secuencia de una historia corta con vocabulario muy sencillo.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE ESCRITURA:
COMPETENCIA Transcribo el nombre de algunas frutas, colores y letras del alfabeto.
MONÓLOGO:
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación
adecuados.
CONVERSACIÓN:
Participo activamente en juegos de palabras y rondas en un lenguaje muy sencillo.

Se sensibiliza ante la importancia del Reconoce las frutas y sus colores Relaciona algunas frutas y sus colores.
inglés. Recuerda los números del 1 al 15 Nombra los números del 1 al 15.
PROYECTOS
ESTE SOY YO
Señala las partes del cuerpo mencionadas en inglés.
 My face (Mouth, eyes,
Identifica vocabulario en inglés relacionado con las prendas de vestir.
ears, nose, face, hair)
 Clothes (Skirt, sweater,
pants, shoes, socks, t-
shirt, polo shirt)
Expresa en inglés sus sentimientos y estados de ánimo.
 Feelings (Happy, sad,
scared, hungry, angry,
thirsty, tired)
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
ESCUCHA:
Sigo instrucciones muy sencillas y con repeticiones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por
mi profesor.
LECTURA:
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como las mascotas, los colores, las partes
del salón y los números.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Escritura:
COMPETENCIA Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, algunos animales, colores y
números.
MONÓLOGO:
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje muy sencillo.
CONVERSACIÓN:
Respondo a preguntas cortas y muy sencillas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
Se interesa por los temas trabajados en Reconoce el vocabulario relacionado con mascotas y Conoce mascotas y los juguetes.
clase. juguetes.
NIVEL DE DESEMPEÑO TRANSVERSALIZACIÓN DE
TEMAS
D.B.A PROYECTOS
 Pets Relaciona ilustraciones de las mascotas con oraciones simples en inglés.
 Fruits (Papaya, pear, apple, Expresa en inglés sus gustos acerca de las frutas.
lemon, melon, pineapple,
coconut, banana, grapes,
mango)
 Means of transport Clasifica medios de transporte aéreo y terrestre en inglés.
(Airplane, bus, truck, car,
bicycle, train)
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO: Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus pasatiempos y su cuerpo.
ESCUCHA:
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
LECTURA:
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares sobre mi familia, mi cuerpo, las
mascotas y los saludos.
COMPETENCIA Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase sobre mi familia, mi
cuerpo, los colores, las mascotas entre otros.
MONÓLOGO:
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo que comprendo, con ritmo y
entonación adecuados.
CONVERSACIÓN:
Respondo a saludos y a despedidas con oraciones cortas y sencillas.

Respeta el proceso de aprendizaje de sus Identifica los comandos y su uso en la clase de Diagrama su árbol genealógico con sus
compañeros en la adquisición del inglés. inglés. familiares inmediatos.
Identifica los miembros de su familia en inglés.
NIVEL DE DESEMPEÑO TRANSVERSALIZACIÓN
TEMAS
D.B.A DE PROYECTOS
Proyecto de vida
INFORMACIÓN PERSONAL Responde a saludos y despedidas en inglés.
Proyecto de educación
 Greetings and farewells (Hi, Hello, Good Morning, Good,
Afternoon, Good Night, Bye, see you later, see you next week)
Sigue instrucciones relacionados con actividades
 Commands (Sit down, Stand Up, Silence please, listen to me, go
de la clase en inglés.
to the board, take out, put away, let’s go, go to home, have a
break, go to rest, listen to me, repeat please. Give me. Write on
Identifica los miembros de la familia en inglés.
your notebooks. Point out) sexual
 My family (Father, Mother, Brother, Sister, Baby, Grandfather, Identifica en inglés el número de objetos en una
Grandmother, Parents, Grandparents, uncle, cousin, aunt) imagen.
 Numbers from 11 to 20 (One, two, three, four, five, six, seven,
eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen, twenty).
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
ESCUCHA:
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles sencillas, y lo demuestro con gestos y
movimientos.
LECTURA:
Relaciono ilustraciones con oraciones cortas y simples.
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
ESCRITURA:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
MONÓLOGO:
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en frases cortas y sencillas.
Describo lo que estoy haciendo en un lenguaje muy sencillo y pausado.
CONVERSACIÓN:
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis
preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.

Disfruta las actividades del Identifica las expresiones comunes del salón de Participa en las actividades relacionadas con expresiones
aprendizaje del inglés. clase. comunes del salón de clase.
Entiende las expresiones básicas relacionadas con Utiliza las expresiones básicas relacionadas con el salón
el salón de clase, la escuela y lugares de la ciudad. de clase y la escuela.
PROYECTOS
RECONOZCO MI CUERPO Responde en inglés a preguntas sobre cómo me se Proyecto de educación para la
 Feelings (Happy, sad, scared, hungry, angry, thirsty, siente.
tired, horror, love, panic, scream, Cry)
 My body (Body Head, Shoulders, arms, legs, hands, Comprende canciones en inglés y lo demuestra con
gestos y movimientos. sexualidad y construcción de
foot, knee, finger, toe, stomach, neck, elbow, chest)
ciudadanía.
 Face (Mouth, eyes, ears, nose, face, hair, eyebrow,
Sigue instrucciones en inglés para tocar las partes de la Proyecto artes escénicas
forehead, cheek, chin, tooth,) cara.
 Clothes (Skirt, pants, shoes, socks, t-shirt, polo shirt,
blue jean, umbrella, hat, sweater, dress, sandal, Describe en inglés diferentes tipos de ropa.
boat)
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO: . Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus pasatiempos y su cuerpo.
ESCUCHA:
Identifico a las personas que participan en una conversación.
Sigo la secuencia de un cuento corto en un lenguaje sencillo apoyado en imágenes.
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor en un lenguaje sencillo y apoyándose en
movimientos, gestos y cambios de voz.
LECTURA:
Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Sigo la secuencia de una historia corta y sencilla.
COMPETENCIA ESCRITURA:
Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi
colegio.
MONÓLOGO:
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
CONVERSACIÓN:
Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
Respondo en un lenguaje sencillo y con frases cortas a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Se interesa por los temas estudiados en el Nombra los números hasta el 99 y trabajos de algunos Responde a preguntas relacionadas
salón de clase miembros de mi comunidad. con la edad.
Entiende las expresiones relacionadas con la edad.
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO TRANSVERSALIZACIÓN DE
PROYECTOS
EL TIEMPO
Responde a preguntas en inglés acerca de qué día
 Days (Monday, Tuesday, Thursday, Wednesday, Friday,
es.
Saturday, Sunday)
Contesta en inglés preguntas acerca de qué hora
 Months (January, February, march, April, may, June,
es.
July, August, September, October, November,
December)
Pronuncia lo aprendido en inglés por medio de
 Clock (Numbers one to twelve.)
canciones.
 Seasons (Spring, Summer, Fall, Winter, flower, water,
pool, sun, leaf, tree, ice, snow, cold, hot,) Participa de juegos de palabras y rondas en inglés.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
ESCUCHA:
Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos, rutinas diarias y pasatiempos.
LECTURA:
Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
COMPETENCIA Escribo información personal en formatos muy sencillos.
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
MONÓLOGO:
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
CONVERSACIÓN:
Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

Asume con responsabilidad las tareas Reconoce las expresiones relacionadas con los días Nombra los días de la semana y las
asignadas en el salón de clase de la semana expresiones relacionadas.
Entiende los temas relacionados con las actividades Da cuenta de sus actividades del tiempo libre.
del tiempo libre
PROYECTOS
MIS GUSTOS Describe en inglés las actividades que hace en su tiempo libre.
 Hobbies (running, writing, singing,
reading, walking, skating) Reconoce palabras y frases cortas en inglés acerca de las
 Drinks (Soda, water, coffee, cocoa, milk,
juice)
 Foods (Chicken, egg, spaghetti, rice, bebidas.
sugar, cheese, meat, ice cream, cereal,
salad) Expresa en inglés preferencias de comidas.
 Means of transport (Bus, airplane, car,
bike, train, helicopter, ship, motorcycle, Clasifica medios de transporte aéreos y terrestres en inglés.
truck, skateboard)
 The house (living room, dinning room, Responde en inglés a preguntas sobre su entorno.
bathroom, balcony, stairs, bedroom,
garage)
INTENSIDAD
ÁREA INGLÉS GRADO 3° PERIODO 1 1
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO: Comprender el lenguaje sobre las personas a su alrededor, su comunidad y sus celebraciones.
ESCUCHA:
Identifico las partes del cuerpo al ser pronunciadas por el profesor o algún compañero de una manera clara.
Deletreo palabras del vocabulario estudiado en clases.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.
LECTURA:
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
ESCRITURA:
COMPETENCIA
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
MONÓLOGO:
Recito y canto rimas sencillas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
Describo lo que estoy haciendo de una manera sencilla y con un lenguaje limitado
CONVERSACIÓN:
Respondo a preguntas sobre cómo me siento con un lenguaje sencillo y limitado

Disfruta de las actividades propuestas en el Comprende los saludos y despedidas. Utiliza las expresiones de saludos y despedidas.
salón de clase de inglés. Identifica el vocabulario relacionado con los parientes Responde preguntas sobre sus parientes (familia
(familia extensa). extensa).
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
NFORMACIÓN PERSONAL Proyecto de artes
Copia y transcribe las letras indicadas en inglés. escénicas
 The alphabet
 Greetings and farewells (Hi, Hello, Good Morning, Good Responde a saludos y despedidas en inglés.
Afternoon, Good Night, Bye, see you later, see you next week)
Sigue comandos en inglés relacionados con
 Commands (Sit down, stand Up, be quiet, listen to me, go to
the board, get out, put away, let’s go, go to home, have a
break, go to rest, repeat please. give me, repeat please, write in actividades de clase propuestas por el profesor.
your notebooks).
 My family (Father, Mother, Brother, Sister, Baby, Grandfather, Escribe en inglés oraciones simples acerca de su
Grandmother, Parents, Grandparents, uncle, cousin, aunt, familia.
husband, nephew, boyfriend, girlfriend, son, wife)
 Numbers from 1 to 100 (One, two, three, four, five, six, seven, Nombra en inglés los números hasta el 100.
eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen,
sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty…)
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
ESCUCHA:
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos, personas y lugares conocidos.
LECTURA:
Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
ESCRITURA:
COMPETENCIA
Escribo información personal en formatos sencillos.
MONÓLOGO:
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje sencillo.
CONVERSACIÓN:
Solicito con un lenguaje sencillo que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

Valora el lenguaje enseñado en clase para Identifica el vocabulario de los miembros de la Formula y responde a preguntas sobre los
interactuar con sus compañeros y profesor. comunidad, su quehacer y rutinas. miembros de la comunidad, su quehacer y
Comprende expresiones relacionadas con los medios rutinas.
de transporte. Utiliza las expresiones relacionadas con medios
de transporte.
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO TRANSVERSALIZACIÓN DE

PROYECTOS
MI COMUNIDAD
Proyecto de educación para
 The house (Bedroom, bathroom, living room, Contesta en inglés preguntas acerca de las partes de una
casa. la sexualidad y construcción
dining room, kitchen, sleep, shower/brush my
de ciudadanía
teeth, watch tv, eat, cook). Responde en inglés a preguntas acerca de lugares de una
Proyecto de tránsito.
 City (market, store, street, school, church, next ciudad/pueblo.
to, across from)
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
ESCUCHA:
Identifico a las personas que participan en una conversación.
Sigo la secuencia de un cuento corto con un lenguaje sencillo apoyado en imágenes.
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz.
LECTURA:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Sigo la secuencia de una historia corta con un lenguaje sencillo.
Escribo mensajes cortos de invitación y felicitación usando formatos sencillos
MONÓLOGO:
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
CONVERSACIÓN:
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias.
Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.

Asume con responsabilidad las actividades Conoce los números hasta el 100. Puede contar hasta el 100.
del salón de clase. Comprende expresiones de tiempo relacionadas con Utiliza las expresiones de tiempo para hablar
los meses del año y las estaciones. sobre su cumpleaños, los meses del año y las
estaciones.
PROYECTOS
EL TIEMPO Informa en inglés actividades rutinarias de la semana.

 Days (Monday, Tuesday, Thursday, Wednesday,
Friday, Saturday, Sunday) Responde en inglés Si o No, a preguntas sobre días
 Months (January, February, march, April, may, June, especiales (cumpleaños/navidad).
July, August, September, October, November,
December) Comunica en inglés la hora indicada.
 The clock (Numbers one to twelve)
 Seasons (Spring, Summer, Fall, Winter, flower, water, Nombra características de las estaciones del tiempo
pool, sun, leaf, tree, ice, snow, cold, hot,) en inglés.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
ESCUCHA:
Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos, rutinas
LECTURA:
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
COMPETENCIA Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi
colegio.
MONÓLOGO:
Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
CONVERSACIÓN:
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Participa activamente en las actividades Relaciona los deportes, las celebraciones, los gustos y Expresa sus gustos sobre diferentes temas.
propuestas en la clase de inglés. disgustos con actividades del disfrute. Describe las características de los diferentes
deportes.
Describe las celebraciones del entorno cultural.
PROYECTOS
Proyecto de tiempo libre
MIS GUSTOS Expresa en inglés preferencias sobre las actividades que hace Proyecto de educación para la
 Like and dislikes: running, writing, singing, en su tiempo libre. sexualidad y construcción de
reading, walking, skating)
 Sports (basketball, karate, soccer, baseball,
Demuestra comprensión de preguntas sencillas en inglés
swing, rollerblading)
relacionadas con los deportes.
 Drinks (Soda, water, coffee, cocoa, milk, ciudadanía
juice)
Reconoce vocabulario en inglés relacionado con comidas y
 Foods (Chicken, egg, spaghetti, rice, sugar, bebidas.
cheese, meat, ice cream, cereal, salad)
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
Identificar los principales lugares de la ciudad
OBJETIVO: Comprender textos y lo que le dice el profesor sobre los elementos a su alrededor.
Producir textos orales y escritos sobre él, su familia y su entorno.
ESCUCHA: Sigo atento lo que me dice mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.
LECTURA: Asocio un dibujo con su descripción escrita.
ESCRITURA: Escribo composiciones sencillas sobre temas de mi interés.
MONÓLOGO: Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no hacer.
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad en el aula.
COMPETENCIA
CONVERSACIÓN:
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad en el aula.
Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.

Respeta el proceso de aprendizaje de sus Reconoce los diferentes lugares y actividades de la Hace una descripción corta sobre la ciudad.
compañeros en el aprendizaje del inglés. ciudad. Hace y responde a preguntas sobre
Comprende las instrucciones para realizar instrucciones para realizar actividades y/o
actividades y/o procesos. procesos.
PROYECTOS
EL TIEMPO Copia y transcribe las letras indicadas en inglés. Transito
 The alphabet
 Vowels / consonants) Responde a saludos y despedidas en inglés.
 Commands (Sit down, stand Up, be quiet, listen to
me, go to the board, get out, put away, let’s go, go Sigue comandos en inglés relacionados con actividades
de clase.
to home, have a break, go to rest, repeat please.
give me, repeat please, write in your notebooks,
Escribe oraciones simples en inglés acerca de su
point out).
familia.
 My family (Father, Mother, Brother, Sister, Baby,
Grandfather, Grandmother, Parents, Grandparents,
Asume con responsabilidad las tareas asignadas en el
uncle, cousin, aunt, husband, nephew, boyfriend,
salón de clases.
girlfriend, son, wife, boy, girl, baby)
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
ESCUCHA: Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
LECTURA: Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones
ESTÁNDARES BÁSICOS DE ESCRITURA: Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
COMPETENCIA MONÓLOGO: Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad
y sus características físicas
CONVERSACIÓN: Respondo a preguntas personales como nombre, edad, lugar de procedencia y dirección, con
apoyo de repeticiones cuando sea necesario.

Valora los aportes de los compañeros en Reconoce los números hasta el 500. Identifica el Utiliza los números del 1 al 500 para realizar
todas las actividades realizadas en la concepto del tiempo cuando se habla del reloj y los diferentes actividades. Pide y da la hora de
clase. días del mes. diferentes maneras. Utiliza los números
ordinales para hablar de fechas.
PROYECTOS
CONOZCO MI ENTORNO Transito
Identifica de qué se le habla a partir de una
 Colors descripción física.
Tiempo libre
 Classroom (Clock, Pencil, Book, Notebook, Chair, Desk,
Eraser, Color, Market, Board, Alphabet) Identifica preposiciones en una frase. Sexualidad
 School (Classroom, Bathroom, School, office). Cívica y urbanidad
 Geometrics figures (Circle, triangle, square, rectangle) Participa en juegos de búsqueda de palabras
 Prepositions (In, On, Under) desconocidas
INTENSIDAD
ÁREA INGLÉS GRADO 4 PERIODO 3
HORARIA
DOCENTE
ESCUCHA: Identifico de quién me hablan con una descripción física.
LECTURA: Leo y entiendo textos sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que
conozco (cumpleaños, navidad,
ESCRITURA: Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
COMPETENCIA
MONÓLOGO: Expreso, en una palabra, o frase corta, cómo me siento.
CONVERSACIÓN: Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo
que hablamos.

Tiene una buena actitud frente a las Comprende las expresiones de rutinas y obligaciones de Describe su rutina y agenda y la de las
actividades de clase y el proceso las diferentes actividades de su vida diaria. otras personas.
de aprendizaje del inglés. Identifica las actividades que se realizan según las Relaciona el clima con las actividades y
condiciones del clima. el impacto en la vida de las personas.
PROYECTOS
ECOSISTEMAS Transito
 The farm (cow, horse, pig, chicken, rabbit, cat, Usa adecuadamente estructuras y patrones gramaticales Tiempo libre
sheep, donkey en inglés que usa frecuentemente. Sexualidad
Products: milk, cheese, pork, eggs, chicken, Cívica y urbanidad
wool, corn, wheat, coffee) Verifica la ortografía de las palabras que escribe en inglés
 The Jungle (Tiger, elephant, lion, giraffe, con frecuencia.
crocodile, zebra, leopard, rhinoceros, gorilla.
Entiende y establece diálogos cortos en inglés,
 The forest (Bear, hare, wolf, frog, owl, snake,
squirrel, mouse, deer, mushrooms, trees, wood). relacionados con animales de diferentes ecosistemas.
 The sea (Whale, seal, shark, octopus, dolphin, sea
horse, palm tree, algae, sand, ocean) Relaciona el clima con las actividades y el impacto en la
 Verb To Be vida de las personas.
 The weather and the seasons (Spring, fall,
summer, winter, windy, cloudy, rainy, sunny, Reconoce y pronuncia el verbo TO BE con los
windy, snowing) The weather pronombres personales.
PERIOD INTENSIDAD
ÁREA INGLÉS GRADO 4 4
O HORARIA
DOCENTE
ESCUCHA: Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares en inglés.
LECTURA: Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
ESCRITURA: Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
MONÓLOGO: Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Deletreo palabras que me son conocidas.
CONVERSACIÓN: Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. Solicito a mi profesor
y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que
hablamos.

Comprende y respeta las diferentes Asocia sus actividades preferidas a los diferentes Realiza una descripción de su lugar preferido
actividades que realizan las personas lugares de la ciudad. en la ciudad y las actividades que allí se
según sus gustos. realizan.
PROYECTOS
MI COMUNIDAD Verifica la ortografía de las palabras que escribe Transito
con frecuencia. Tiempo libre
 Means of transport (Airplane, bus, truck, car, bicycle,
Sexualidad
train)
Usa adecuadamente estructuras y patrones de Cívica y urbanidad
 City Directions (Stop light, street, sidewalk, bus stop, fire gramática de uso frecuente en inglés.
hydrant, construction, stop sign, school zone, to turn,
right, left, straight, block) Entiende y entona canciones sencillas en inglés.
 Professions/jobs (Cashier, construction worker, doctor, Reconoce y utiliza en contextos adecuados
secretary, teacher, principal, policeman, fireman, soldier,
mailman, astronaut, flight attendant, pilot, cleaning lady)
vocabulario en inglés relacionado con los trabajos
 Sports (basketball, soccer, tennis, skate, swim, cycling,
de algunos miembros de la comunidad,
boxing, track and field, volleyball).
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
Comprender textos de lo que le dicen las personas a su alrededor sobre elementos cercanos.
OBJETIVO:
ESCUCHA:
Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en
imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.
LECTURA:
Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Asocio un dibujo con su descripción escrita.
Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
MONÓLOGO:
Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
CONVERSACIÓN:
Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.

Respeta las características y Comprende saludos y despedidas de otras culturas. Compara la información cultural entre
diferencias culturales de las Reconoce celebridades internacionales e información de nuestro país y otros.
personas. sus países de origen. Realiza la biografía de una celebridad que
admire.
PROYECTOS
INFORMACIÓN PERSONAL Transito
 Greetings and farewells (Hi, Hello, Good Morning, Good Afternoon, Responde a saludos y despedidas Tiempo libre
Good Night, Bye, see you later, see you next week) en inglés. Sexualidad
 Commands (Sit down, Stand Up, Silence please, listen to me, go to the Cívica y urbanidad
Sigue instrucciones en inglés
board, take out, put away, let’s go, go to home, have a break, go to rest,
listen to me, repeat please. Give me. Write on your notebooks. Point relacionados con actividades de la
out) clase.
 My family (Father, Mother, Brother, Sister, Baby, Grandfather,
Hace uso del diccionario cómo
Grandmother, Parents, Grandparents, uncle, cousin, aunt, niece,
apoyo a la comprensión del texto.
mother-in-law, father-in-law, son-in-law, daughter in law, brother-in-law,
sister-in-law, granddaughter, grandson)
Realiza descripciones de los
 Physical description (Tall, short, average, fat, skinny, black hair..., diferentes miembros de su familia.
young, old, describing hair: long, short, straight, wavy, curly)
PERIOD INTENSIDAD
O HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
ESCUCHA:
Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o
en una grabación.
LECTURA:
Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.
ESCRITURA:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.
COMPETENCIA MONÓLOGO:
Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.
Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
CONVERSACIÓN:
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.

Respeta las clases de inglés Reconoce los números hasta el 1.000. Utilizar los números hasta el 1.000 para
participando con entusiasmo. Identifica los diferentes tipos de comidas. diferentes actividades.
Hace descripciones sobre los diferentes tipos de
comidas.
PROYECTOS
Realiza descripciones sencillas
MI CASA en inglés de diferentes lugares de
 Closets: shirt, pants, shoes, skirt, dress, socks, jacket, scarf, su casa.
pajamas, gloves, belt, swimming suit, shorts, boots Transito
 Furniture: (bed, pillow, curtain, poster, lamp, alarm clock) Recita trabalenguas sencillos o Tiempo libre
 Bathroom and Dining Room (Bathroom: Shower, shampoo, soap, rimas o cantos el coro de una
Sexualidad
toothbrush, toothpaste, toilet paper, toilet, sink, bathtub, shower canción.
curtain, Dining Room: table, chairs, plates) Cívica y urbanidad
 Kitchen (Cabinet: pot, pan, spoon, fork, knife, plate, cup, glass, Recita un texto corto memorizado
pasta, rice, Stove, oven, sink en una dramatización,
ayudándose con gestos.
INTENSIDAD
HORARIA
DOCENTE
OBJETIVO:
ESCUCHA:
Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.
LECTURA:
Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.
COMPETENCIA
Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
MONÓLOGO:
Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
CONVERSACIÓN:
Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.

Respeta la cultura de otros países y de Reconoce las diferentes culturas en el país Hace descripciones de diferentes países y de las
otras personas. y en el mundo. actividades culturales que allí se realizan.
Identifica los diferentes tipos de música. Expresa sus gustos musicales y da razones de
ello.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
 Sports (basketball, soccer, tennis, skate, swim, cycling, Formula y responde preguntas en inglés relacionadas Transito
boxing, track and field, volleyball) con algunos deportes. Tiempo libre
 Supermarket Sexualidad
Vegetables: carrot, onion, lettuce, cabbage, potato, tomato Menciona en inglés los deportes y alimentos que le Cívica y urbanidad
Fruit: watermelon, blackberry, cherry, plum
Basic foods: bread, eggs, pasta, rice, cheese, milk gustan y los que no le gusta en un lenguaje sencillo.
Meat: chicken, fish, beef pork) Realiza descripciones sencillas de festividades
 Descriptions (places and objects) tradicionales de su cultura.
 Holidays
PERIOD
ÁREA INGLÉS GRADO 5 4 INTENSIDAD HORARIA 1
O
DOCENTE
OBJETIVO:
ESCUCHA:
Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.
Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina
diaria.
LECTURA:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.
COMPETENCIA
ESCRITURA:
Escribo pequeñas historias que me imagino.
MONÓLOGO:
Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
CONVERSACIÓN:
Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.

Utiliza los medios tecnológicos con Identifica los nombres de los objetos del mundo Describe los diferentes objetos del mundo
responsabilidad y respeto hacia las virtual: computador, celular, videojuegos, etc. virtual: computador, celular, videojuegos, etc.
otras personas.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
MI COMUNIDAD Transito
 City (Park, school, street, restaurant, hotel, store, Identifica lugares de la ciudad a partir de su descripción verbal Tiempo libre
church, mall, theater, grocery store) y/o escrita en inglés.
 Directions (Stop light, street, sidewalk, bus stop, fire
hydrant, construction, stop sign, school zone, to turn, Identifica vocabulario en inglés referente a oficios y profesiones
Sexualidad
right, left, straight, block) de algunos miembros de su comunidad.
Cívica y urbanidad
 Professions/jobs (Cashier, construction worker,
farmer, driver, secretary, teacher, principal, policeman, Responde a instrucciones sencillas para realizar actividades
cleaning lady) y/o procesos.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
Cousinet, R. (1959). ¿Qué es la educación nueva? Buenos Aires: Editorial Kapelusz.

Cousinet, R. (1967). La Escuela Nueva. Barcelona: Editorial Luis Miracle, S.A. Debesse, M.
(1967). Roger Cousinet y la evolución de la pedagogía contemporánea.
Introducción en La Escuela Nueva (Cousinet, 1967). Barcelona: Editorial Luis Miracle, S.A.
Dewey, J. (1995). Democracia y educación. Madrid: Ediciones Morata, S.L. De Puelles
Benítez, M. (1993). Estado y educación en las sociedades europeas. En Revista
Iberoamericana de Educación, Nº 1. Madrid: OEI.
WEBGRAFÍA
TERRÓN LÓPEZ, María José, BLANCO ARCHILLA, María Yolanda, BERENGUER CÍSCAR,
Fernando Juan y LEARRETA RAMOS, María Begoña. 2007. La coordinación del profesorado
como necesidad en la construcción del EEES: una experiencia en investigación-acción.
Cuadernos de Innovación educativa en las enseñanzas técnicas universitarias. Vol. 1. Nº 2:
75-85. Universidad del País Vasco UPV/EHU. 2010. Bases para el desarrollo curricular de las
titulaciones oficiales de la UPV/EHU.
Disponible en http:// www.ehu.eus/es/web/sae-helaz/ikd-curriculum-garapena-oinarriak.

Consultado el 07.04.2020
Rodríguez, E. (1998). Las primeras teorías de la modernidad pedagógica. En Teorías e
instituciones contemporáneas de la educación (Colom Antoni y otros). Barcelona: Editorial
Ariel, S.A
Recuperado de (http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie01a02.htm) Domínguez, . Diciembre 07

de 2020.
Las primeras teorías de la modernidad pedagógica. En Teorías e instituciones

contemporáneas de la educación (Colom Antoni y otros). Barcelona: Editorial Ariel, S.A.
(http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie01a02.htm) Domínguez Rodríguez, E. (1998)

Recuperado el 12 de diciembre de 2020.

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CENTRO EDUCATIVO EL MANZANILLO

SEDES: María Paulina Taborda – Pbro. Carlos Mesa S.

CENTRO EDUCATIVO EL MANZANILLO

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA

Creación: Mediante Ordenanza 21, de noviembre 28 de 1959

Principal (Sede 1): Centro Educativo El Manzanillo

Sede 2: Centro Educativo María Paulina Taborda

Sede 3: Centro Educativo Presbítero Carlos Mesa Sánchez

La educación en El Centro Educativo El Manzanillo y sus sedes anexas, se fundamenta en

Las familias de los estudiantes se encuentran ubicadas en los estratos socioeconómicos 1 y

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2.2. Estado del área

Respecto al área de lengua castellana e idioma extranjero, se realiza el análisis de los

MATERIAS NO D. BAJO D. BASICO D. ALTO D. NO APROBADAS

007-HUMANIDADES, LENGUA 0 0% 3 1.6% 72 39.3% 80 43.7% 28 15.3% 3 1.6% 180 98.3%

071-Inglés 0 0% 9 4.9% 91 49.7% 63 34.4% 20 10.9% 9 4.9% 174 95%

MATERIAS NO D. BAJO D. BASICO D. ALTO D. NO APROBADAS

071-Inglés 6 2.8% 13 6% 67 31.3% 110 51.4% 18 8.4% 19 8.8% 195 91.1%

correspondientes, y de esta forma garantizar el aprendizaje de los educandos para cada

Por lo tanto, el área de Humanidades, Lengua Castellana e idioma extranjero inglés,

El área de humanidades, lengua castellana e idioma extranjero - inglés, tiene presente el

Además, en La Ley General de Educación, artículo 5° y de conformidad al artículo 67 de la

Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales ,

El área contribuye también en el análisis e interpretación que se hace de los diferentes

De igual modo, el área desarrolla en los estudiantes las habilidades y competencias

En este caso se alude en primera instancia a la Declaración Universal de los Derechos

La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional,

En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias Ciudadanas y

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De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la oportunidad en el

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Competencia textual: se refiere a mecanismos que garantizan coherencia y cohesión en los

Competencia semántica: se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y el

Competencia pragmática o sociocultural: alude al reconocimiento y uso de reglas

Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

Competencia poética: alude a la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a

Competencia literaria: se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de

Competencias específicas para el área de inglés: Competencia comunicativa en el

La competencia comunicativa es la capacidad que tiene un ser humano de expresarse en un

La competencia lingüística está relacionada con las reglas gramaticales, el vocabulario, la

Además de las competencias específicas del área, se tendrá en cuenta, el pensamiento