ACTIVIDAD DE

1.
APRENDIZAJE:
Definición de Diseño Curricular.
El currículo es un proceso dinámico, humano e investigativo, basado en las necesidades
cambiantes (aspectos culturales, tecnológicos, científicos, sociales, económicos, políticos,
etc.) y en los continuos avances disciplinarios (factores, estrategias, metodologías y
procedimientos).
Es por ello que permite realizar la planificación y
organización de un plan de estudios para el
desarrollo de las actividades educativas, que
permiten ejecutar el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje significativo a fin de
correlacionar la teoría con la práctica pedagógica.
Además, puede entenderse como una dimensión del
curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico,
modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y
satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

2. Descripción de cada uno de los elementos del diseño.

1. Diagnóstico de problemas y necesidades:
El contenido de esta tarea permite la realización de la exploración
de la realidad para determinar el contexto y situación existente en
las diferentes fuentes curriculares. Se explora los sujetos del proceso
de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de
desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye
aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En
general se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas,
ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria y en
particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos,
características, perspectivas de progreso, etc.
Se diagnostica además el currículum vigente, su historia, contenidos, contextos,
potencialidades, efectividad en la formación de los alumnos, la estructura curricular, su
vínculo con la vida, etc.
De todo esto se deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y
necesidades se pueden distinguir tres momentos:
1. Estudio del marco teórico.
2. Exploración de situaciones reales.
3. Determinación de problemas y necesidades.
 2. Modelación del Currículum: es la determinación del perfil de
salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles
que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de:

 Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación

con la realidad social y comunitaria.
 Necesidades sociales.
 Políticas de organismos e instituciones.
 Identificación del futuro del egresado, campos de actuación,
cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuación
y desarrollo perspectivo.
En esta etapa debe haber: La
determinación de los contenidos necesarios
para alcanzar los objetivos terminales. Se
entiende por determinación de contenidos la
selección de los conocimientos, habilidades
y cualidades que deben quedar expresados
en programas de módulos, disciplinas,
asignaturas, programas directores,
componentes, de acuerdo al criterio de
estructuración que se asuma y el tipo de
currículum adoptado, precisados al nivel que
se está diseñando.
En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos
fundamentales.
1. Conceptualización del modelo.
2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y la metodología.

3. Estructuración curricular: Consiste en la secuenciación y estructuración de los

componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. El lugar de
cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración
horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan
reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de
concreción del diseño curricular, aunque asume matices distintos en relación a lo
que se diseña.
4. Organización para la puesta en práctica: Consiste en prever todas las medidas
para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular. La preparación del
personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante
el nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina,
año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de
integración hacia el logro de los objetivos.
Tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances,
limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones
integradas entre los miembros de los colectivos pedagógicos que sean
coherentes y sistemáticas.
Participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones
de esta índole, incluyendo la representación estudiantil.
 5. Diseño de la evaluación curricular: Se diseña la evaluación que debe de
partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que
permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en
práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y
factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar
plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño,
es decir, del proyecto curricular en su concepción más general, de los planes,
programas, unidades, componentes, etc.

3. Describir la ubicación de los tipos de evaluación en dichos elementos.

Propósitos de la evaluación curricular.
Proporcionar evidencias e información útil que oriente la toma de decisiones, con el
objeto de mejorar el programa.
Informar los logros alcanzados en función de los objetivos previstos, con el objeto
de introducir los cambios y/o correctivos pertinentes.
Precisar los esfuerzos individuales y colectivos que se esperan de los
responsables de las diferentes fases del programa, a objeto de orientarlos hacia
los objetivos establecidos previamente.

Cuatro tipos generales de evaluación:

Ambas de Tipo Diagnostico
Evaluación de Contexto o diagnostica: Es una evaluación inicial que proporciona y
suministra la información necesaria que conduce a determinar,
fundamentar o justificar los objetivos del proyecto. Tomando en
cuenta ambientes, las situaciones reales, sus características,
valores, fines, seleccionando las variables más importantes que
permitan alcanzar objetivos viables. Considerando las
necesidades y oportunidades y suministra información externa
(sociales, científicas, tecnológicas, etc.) que permitan reorientar
los procesos internos.
 Describe las condiciones previas existentes al desarrollo del currículo.
  Determina las características, dimensiones y problemas
que afectan la ejecución de alguno de sus
componentes.
 Ubica y describe las necesidades existentes.
 Orienta las metas y objetivos del proceso hacia la
determinación de la validez interna y externa del
currículo como globalidad.
Evaluación de Entrada o de Insumos
Toma de decisiones que conducen a determinar el diseño más adecuado del
proyecto, y a cómo utilizar los recursos para lograr sus metas. ¿Son factibles
los objetivos planteados?, ¿Cuáles son los costos potenciales y los beneficios
esperados de las estrategias establecidas?, ¿Cuáles son los fundamentos o
supuestos?, ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes,
maestros, la comunidad, etc., y cómo se integran a las estrategias?, ¿Con
qué recursos y facilidades se cuenta? ¿Qué otras instituciones con
estrategias similares que están funcionando persiguen fines similares?
Evaluación de Proceso o Formativa: Contribuye a la toma de decisiones en
el control operacional del proyecto en lo concerniente a reorientarlo,
modificarlo, mantenerlo o descontinuarlo. Provee retroalimentación periódica
a los planes y procedimientos.
Objetivos: Detectar la pertinencia y la coherencia en el proceso de
diseño o en su aplicación, además de proveer información para la toma
de decisiones programadas y mantener un registro continuo del
procedimiento.
Casi siempre es un proceso de congruencia/discrepancia, de
construcción y revisión bidireccional y deductivo-inductivo.
Para recolectar la información se sugiere la utilización de procedimientos formales e
informales. (análisis de interacción, listas de cotejo, entrevistas, escalas, redes PERT,
buzones de sugerencias, etc.).
Evaluación de Producto, Acumulativa, Sumativa o de Resultados.
Mide e interpreta los logros tanto al final de cada etapa del diseño como del
proyecto global, para determinar el alcance, forma y extensión en que los objetivos
terminales se han logrado. Con ello se analizan las definiciones operacionales de
objetivos y las de medida de criterio asociadas con los objetivos de la actividad,
comparan con normas predeterminadas y interpretan racionalmente los logros,
empleando la información suministrada por las evaluaciones anteriores.
A continuación, describo también una nueva clasificación de evaluación
curricular:
Evaluación interna del currículo: Trata de determinar el logro académico del alumno
con respecto al plan de estudios. Establecimiento de normas o criterios estos criterios se
fundamentan en principios pedagógicos, psicológicos, epistemológicos y sociológicos.
Parte del supuesto de que la institución educativa cuenta con objetivos curriculares
explícitos.
La evaluación interna del currículo se subdivide en:
Evaluación interna de la eficiencia: Al evaluar la eficiencia de
un programa o plan se intenta determinar el grado en que los
recursos son aprovechados durante las actividades, en
términos de costos, personal, tiempo, etc.
1. Congruencia del plan.
2. Viabilidad del plan
3. Continuidad del plan.
4. Integración del plan.
5. Vigencia del plan.
Evaluación interna de la eficacia: Al evaluar la eficacia se intenta
determinar el grado de semejanza entre los resultados obtenidos y los
objetivos propuestos para una actividad. El indicador más importante en esta
investigación es el rendimiento académico del alumno con respecto al plan de
estudios (Arredondo, 1981). Este autor propone diversos análisis, entre los
cuales destaca:
Evaluación externa del currículo: Intenta determinar el impacto que puede
tener el egresado de una carrera, con respecto a lo especificado en el perfil
profesional, a su capacidad en la resolución de problemas y en la satisfacción
de las necesidades sociales.
Evaluación externa de la eficacia (efectividad): La eficacia es la diferencia
de los propósitos menos los logros. La efectividad es la diferencia de los
problemas menos las soluciones.
Analiza los siguientes aspectos principales:
1. A los egresados y sus funciones principales.
2. A los egresados y los mercados de trabajo.
3. La labor del egresado en la solución de los problemas
sociales para los que fue diseñada la carrera.
Evaluación externa de la eficiencia: Destaca la importancia del empleo de
recursos y costos. Los aspectos a analizar deberían ser los siguientes
(Arredondo, 1981):
 Tasas de efectividad.
 Costo promedio por semestre, por actividad instruccional, por grupo
de estudiantes, por estudiantes individuales, por toda la carrera, por
actividades teóricas y prácticas, etc..
 INDICADORES DE EVALUACIÓN CURRICULAR
INTERNA Y EXTERNA
Para valorar internamente la eficiencia del currículo es importante
tener en cuenta los siguientes indicadores.
Eficiencia Eficacia
● Congruencia del Plan
● Viabilidad del Plan
Evaluación ● Continuidad del Plan
Interna ● Integración del Plan ● Rendimiento
● Vigencia del Plan Académico

( Cumplimiento del plan de

estudios )

Eficiencia Eficacia
● Funciones Profesión ales
● Relación ● Mercado de Trabajo
Costo - ● Solución de Problema s
Evaluación Externa Beneficio de la Comunidad ad
● Contrastación de
Resultados con
otras Instituciones
y Planes de Estudio