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    Actividad Propuesta para El Trabajo Áulico

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    Norma Medrano
    El documento presenta dos problemas matemáticos que involucran la división y que pueden resolverse de varias maneras. Los problemas tratan sobre la colocación de azulejos en un mural rectangular y el reparto de caramelos en bolsas. El documento luego discute que aunque ambos problemas parecen similares, en realidad responden a significados diferentes de la división y que para entender realmente la división, los estudiantes deben poder identificar una variedad de problemas donde es una estrategia útil y no solo aplicar el algoritmo.

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    Norma Medrano
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    El documento presenta dos problemas matemáticos que involucran la división y que pueden resolverse de varias maneras. Los problemas tratan sobre la colocación de azulejos en un mural rectangular y el reparto de caramelos en bolsas. El documento luego discute que aunque ambos problemas parecen similares, en realidad responden a significados diferentes de la división y que para entender realmente la división, los estudiantes deben poder identificar una variedad de problemas donde es una estrategia útil y no solo aplicar el algoritmo.

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    Actividad Propuesta para el trabajo áulico

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    El documento presenta dos problemas matemáticos que involucran la división y que pueden resolverse de varias maneras. Los problemas tratan sobre la colocación de azulejos en un mural rectangular y el reparto de caramelos en bolsas. El documento luego discute que aunque ambos problemas parecen similares, en realidad responden a significados diferentes de la división y que para entender realmente la división, los estudiantes deben poder identificar una variedad de problemas donde es una estrategia útil y no solo aplicar el algoritmo.

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    El documento presenta dos problemas matemáticos que involucran la división y que pueden resolverse de varias maneras. Los problemas tratan sobre la colocación de azulejos en un mural rectangular y el reparto de caramelos en bolsas. El documento luego discute que aunque ambos problemas parecen similares, en realidad responden a significados diferentes de la división y que para entender realmente la división, los estudiantes deben poder identificar una variedad de problemas donde es una estrategia útil y no solo aplicar el algoritmo.

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    Diplomatura en Enseñanza de la Matemática para el Nivel Primario

    Actividad Propuesta para el trabajo áulico

    Alumna: Norma Beatriz Medrano

    Luego de la elección de estos problemas trabajamos en las aulas


    1- Se compraron 1635 azulejos para decorar un mural rectangular. En cada fila
    se colocan 12 azulejos. ¿Cuántas filas se podrán colocar como máximo?
    2. Tengo 1635 caramelos que quiero repartir en bolsitas de 12 caramelos cada
    una. ¿A cuántos niños les podré dar una bolsita?
    Luego el docente pide a sus alumnos trabajar en grupos de 3 a 5 integrantes
    Comienza la clase con dialogo dirigido a cada grupo, con el tema visto en la
    clase pasada, de manera que pretende el docene hacer una revisión de
    conocimientos previos.
    En primer lugar, podemos decir que los problemas presentados pueden ser
    resueltos utilizando una variedad de procedimientos diferentes. Entre ellos, y
    aunque no en todos los casos resulte evidente, la división es una estrategia
    apropiada.
    En realidad, se podrá destacar que, si bien todos los problemas pueden ser
    resueltos con la siguiente cuenta, la información que debemos utilizar para
    resolver cada uno no es la misma en todos los casos:
    1635 ¡__12_

    -1632 136

    Mientras los grupos resuelven los problemas la docente observa a cada alumno
    como trabajan y discuten sus producciones.
    Pide que el grupo que ya haya terminado pasara a la pizarra a escribir sus
    resultados
    Viendo sus respuestas, En el problema 1, la respuesta será 136 filas, o sea el
    cociente de esta división. Si bien sobran 3 azulejos estos no serán
    considerados, ya que no son suficientes para formar una nueva fila de 12. Algo
    similar sucede en el problema 2 ya que los 3 caramelos restantes no llegan a
    armar una bolsita.
    A lo largo de la puesta en común se podrán poner de relieve otras similitudes y
    diferencias, como los contextos puestos en juego en los problemas
    (extramatemáticos de los problemas
    Probablemente como docentes reconoceremos los problemas como los que se
    trabajan con más frecuencia en las aulas. Ahora bien, ambos problemas
    parecen similares, pero responden a dos significados distintos de la división. En
    el problema 2, si bien parece ser un reparto, el valor de cada una de las partes
    es conocido (bolsitas de 12 caramelos cada una). Lo que se quiere encontrar
    es la cantidad de niños a los que podré darles una bolsita, o sea, la cantidad de
    bolsitas de 12 caramelos que puedo armar con los 1635 caramelos totales.
    Este tipo de problemas en los que se busca averiguar la cantidad de partes,
    son problemas de partición
    Pero el campo de problemas, para los cuales la división es la estrategia experta
    de resolución, q También pueden proponerse problemas de organización
    rectangular, como el caso del problema 1,
    Cabe aclarar que no se espera una clasificación exhaustiva de los problemas,
    sino reconocer que existe un amplio espectro de situaciones que involucran la
    división y que deben ser trabajadas en las aulas a lo largo de la escolaridad
    primaria. Como sostenemos en la presentación, para poder afirmar que alguien
    sabe “dividir”, no es suficiente con que pueda resolver la cuenta (algoritmo) de
    la división y disponga de diversas estrategias de cálculo (algorítmico, mental,
    aproximado y con calculadora). Es preciso también, que pueda identificar el
    campo de problemas en los cuales tiene sentido utilizar esta operación.
    Como resultado de la actividad, se espera llegar a conclusiones como:
    - Saber dividir es mucho más que saber resolver el algoritmo de la
    división.
    - Los alumnos son capaces de resolver gran cantidad de problemas “de
    división” utilizando procedimientos diversos, incluso sin usar divisiones.
    - Hay muchos y variados problemas que pueden ser resueltos con una
    división. Es necesario proponer todos ellos a los alumnos a lo largo de
    su escolaridad para que, paulatinamente, construyan y amplíen el
    sentido de la división.

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