Propuestas metodológicas

para alumnos con necesidades

educativas
Metodología y aprendizaje basado
en el aula de Educación Infantil
CONTENIDO
1. Introducción.

2. Crear ambiente de aprendizaje para incluir

la diversidad infantil.

3. La diversidad de las aulas escolares

en la sociedad actual.

4. El clima del aula inclusiva como respuesta

educativa a la diversidad.

5. El cambio metodológico.

6. El conocimiento matemático se construye

a partir de la propia experiencia.

7. Didáctica de las Matemáticas .

8. Principios fundamentales.

9. Descripción del método.

Material de trabajo.
Etapas del método.
10. Bibliografía.
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Introducción1 Esta riqueza de relaciones en el aula se logra mediante

una variedad de estímulos, tareas y apoyos, y para ello
Los currículos de Educación Infantil prestan especial habrán de ponerse en marcha actividades diversas
atención a la socialización de los niños y a la formación a través de multitud de recursos y materiales de todo tipo,
de hábitos, así como a la adquisición de conceptos capaces de dar lugar a los momentos de adquisición del
y destrezas básicas, es decir, a preparar al niño para la aprendizaje: rincones de trabajo y talleres.
siguiente etapa educativa.
Reconocer la pertenencia a un grupo permite poner de
Hay que considerar de una manera especial esta etapa manifiesto sentimientos de aprecio a través de relaciones
para empezar a desarrollar de forma coherente y natural de respeto mutuo. En este clima de confianza, los errores
la labor de integración de los A.C.N.E.E. (Atención a las y las diferencias permiten dar espacio a la generación de
necesidades educativas especiales) una vez detectadas, sentimientos y emociones, así como a la construcción
evaluadas y valoradas, para que el paso para la Educación de vínculos positivos entre el alumnado. De esta forma
Primaria no vaya acompañado de un retraso generalizado se garantiza tanto la participación del grupo, como el
por la no atención o mala atención, sino que debe aprendizaje significativo, a partir de las relaciones entre
participar de las mismas vivencias y experiencias que el los participantes.
resto de sus compañeros.

El término de necesidades educativas especiales es La diversidad de las aulas

fruto de un cambio conceptual de la Educación Especial.
escolares en la sociedad
actual
Crear ambiente de
Hoy en día, las aulas infantiles son un reflejo de la amplia
aprendizaje para incluir diversidad sociocultural que caracteriza a la sociedad
la diversidad infantil actual. Esta diversidad implica diferentes intereses,
motivaciones, ritmos de aprendizaje y comportamientos
Es necesaria una pedagogía rica, estimulante, con en las aulas, y da lugar a necesidades específicas que
variedad de métodos y materiales, flexible, que tome reclaman ajustes y propuestas pedagógicas diferenciadas
no solo en consideración la variedad, tolerándola, sino y personalizadas. En este marco de diversidad escolar
que la entienda y la valore como un desafío al cual adquiere relevancia el clima de aula, entendido como
responder; como un recurso valioso. En este sentido es el ambiente psicosocial en el que se desarrollan los
imprescindible la construcción de un ambiente en las procesos de enseñanza-aprendizaje y las interacciones
clases que permita la inclusión de todo el alumnado. de los aprendices.
Al referir el ambiente del aula, se alude a aspectos El término diversidad alude a las necesidades propias
amplios y complejos, que van unidos a las condiciones y específicas del alumno, que en el ámbito educativo
organizativas y culturales del grupo aula, y que inciden requieren la construcción de experiencias de aprendizaje
sobre las actitudes de todo el personal implicado. particulares; estas experiencias deberán estar basadas
En el concepto de ambiente del aula se puede identificar en una atención pedagógica individualizada que permitan
una dimensión estructural referida a la organización de cubrirlas adecuadamente. La variabilidad de características,
roles y normas de conducta en el grupo, y una dimensión a su vez, hace que surjan posibles desigualdades en el
más afectiva que contempla la satisfacción de las grupo, que reclaman una determinada atención en cada
necesidades de la personalidad de cada alumno/a. caso, donde será necesario que se pongan a disposición
Su éxito residirá en las posibilidades de establecer del alumnado, tanto nuevos métodos de trabajo como los
relaciones positivas entre los componentes del grupo, lo recursos disponibles en el centro.
cual influye en la generación de los aprendizajes. Por lo
tanto, a medida que se fomente en el aula el aprendizaje
colaborativo se ira experimentando un crecimiento social
y emocional del alumnado.

1
https://www.oposinet.com/temario-pedagogia-terapeutica/temario-1-pedagogia/tema-11-las-necesidades-
educativas-especiales-en-la-etapa-de-educacin-infantil-la-respuesta-educativa-a-las-necesidades-especiales-de-
estos-alumnos-en-el-proyecto-curricular-y-en-las-progra/.
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El clima del aula inclusiva El modelo educativo inclusivo surge en la práctica

docente a partir de dos premisas: por una parte, la
como respuesta educativa fundamentación y formación teórica que se sustenta
a la diversidad tanto en la concepción de los derechos humanos por
la que todos los ciudadanos tienen derecho a participar
La importancia del clima de aula en los procesos en todos los contextos y situaciones en igualdad de
educativos es demostrada por la investigación educativa, condiciones, como en las investigaciones pedagógicas y
la cual intenta comprobar si el clima de aula que se didácticas, que apuntan a la necesidad de planteamientos
produce al aplicar la metodología de proyectos de trabajo educativos más flexibles, que atiendan realmente a la
(en adelante, PT), incrementa el nivel de inclusividad de diversidad, desde perspectivas fundamentadas en la
las diferencias del alumnado de las aulas infantiles. equidad y la calidad.

La metodología de PT, basada en el respeto a los intereses Hay que tener en cuenta que la etapa de infantil constituye,
del alumnado, centrada en la indagación y exploración del además, un periodo fundamental para favorecer la
entorno, y apoyada en procesos de trabajo cooperativo, construcción de valores democráticos para la vida y la
genera ambientes de aprendizaje flexibles y globales que convivencia.
permiten, además, que el alumnado se implique según
Una revisión crítica de las características de la etapa
sus diferentes capacidades y ofrece un marco para la
infantil permite identificar que lo conveniente tal vez sea
igualdad de oportunidades.
“flexibilizar los limites escolares”, en el sentido de que se
La educación infantil es una etapa en la que se construyen requiere la implicación de toda la comunidad para lograr
los pilares básicos de la personalidad de los individuos. los mejores resultados; es decir que la participación de
Concebir la diversidad como una condición connatural las familias en los centros debe ser considerada como
de los seres humanos supone apostar por una visión indispensable para conseguir un entorno inclusivo, pues
amplia de las diferencias. En este sentido, la escuela las experiencias de las familias y la estimulación del
ha de ofrecer un marco educativo inclusivo, donde todo entorno aportan ejemplos de vivencias productivas que
el alumnado tenga oportunidades para su desarrollo. pueden enriquecer los procesos formativos.
Para conseguir este objetivo resulta imprescindible crear
El papel del docente, por lo tanto, consiste en satisfacer
un clima de aula cálido, comunicativo, democrático,
las necesidades del alumnado mediante respuestas
seguro afectivamente y participativo.
estimulantes para el grupo; debe ofrecer oportunidades de
descubrir el mundo que le rodea a través del acercamiento
sensorial a las cosas, permitir la experimentación de
los aprendizajes y promover la empatía, así como la
construcción de sus propios criterios o ideas personales.
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El cambio metodológico La comunicación es la herramienta primordial para utilizar

a diario, entre la familia y el profesorado, como con el propio
Las aulas inclusivas, como se ha indicado, se caracterizan grupo aula, ya que permite la expresión de las demandas
por poseer un clima de aula que permite las interacciones del alumnado y de sus dudas o inquietudes, con respecto
positivas entre los integrantes del grupo a lo largo de su a los conocimientos que se estén generando en el aula;
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los PT suscriben un las respuestas habrán de darse a través de diversidad
enfoque metodológico caracterizado por: de actividades. El alumnado, por lo tanto, pasa a ser un
agente activo; se prioriza el aprendizaje cooperativo entre
1. Poner en marcha procesos de indagación e ellos con el fin de consolidar el sentimiento de “grupo”,
investigación del alumnado. sin posibles exclusiones.
2. Respetar los intereses de los aprendices.
3. Desarrollar situaciones de aprendizaje globalizadas. El conocimiento matemático
4. Apoyarse en procesos cooperativos de trabajo. se construye a partir de la
5. Implicar a la comunidad educativa. propia experiencia2
6. Incluir la diversidad del aula. Las Matemáticas en Educación Infantil están plenamente
justificadas, no solamente porque trata del número, de
En definitiva, estos aspectos buscan romper con la las relaciones, de la cantidad, de la medida, etc., sino
relación clásica profesor-alumno, en la que el docente porque tiene su aplicación en múltiples situaciones
solo tiene el rol de ensenar y el discente el de aprender, y actividades de la vida ordinaria, desarrolla la intuición
para pasar a establecer una relación basada en la y los procesos lógicos mediante la experiencia del niño.
comunicación, donde ambos actores tienen poder en
la toma de decisiones. La respuesta a los problemas La matemática, que nace a causa de las necesidades de
encontrados en la práctica diaria del aula requiere que la vida práctica, resulta imprescindible para desarrollar
todos los integrantes de la clase compartan la misma las capacidades que le permitan “resolver problemas”
finalidad: la adquisición de nuevos conocimientos de de su vida cotidiana. En este sentido, la representación
forma satisfactoria para todos/as. matemática, al igual que el lenguaje adquiere protagonismo
en todas las áreas del Currículo Infantil. A través de la
Los PT tienen su base en la teoría del constructivismo matemática, en la Escuela Infantil se afianzan y se amplían
social, o socioconstructivismo: una teoría psicológica adquisiciones logradas en los distintos ámbitos del
del aprendizaje que se apoya en las aportaciones de desarrollo del niño; sin olvidar que los niños llegan con un
autores como Piaget, Vigotsky y Brunner, entre otros. bagaje de conocimientos matemáticos adquiridos en su
El aprendizaje se entiende como un proceso activo que vida familiar, ya que los procesos madurativos cerebrales
el alumnado desarrolla a través de ciertas actividades; de se desarrollan en los niños de forma natural y les permite
esta manera, aprende a resolver situaciones problemáticas conseguir, por ellos mismo, diferentes aprendizajes.
en colaboración con otros compañeros y compañeras y;
construye sus propios significados de los contenidos que Conociendo qué es lo que saben los niños, se construyen
incluye el currículo escolar, además de que desarrolla la los nuevos aprendizajes a través de las actividades
propia autonomía. secuenciadas intencionalmente por las maestras o
maestros, e incorporadas a las más variadas situaciones
Asimismo, a través de los PT se comienza a percibir apoyo y experiencias de la vida escolar, a fin de que sean
por parte de la comunidad, ya que el profesorado y la verdaderamente significativas para el niño y logre un
familia asumen un nuevo papel frente a las necesidades adecuada aplicación práctica de lo que aprende.
del centro educativo.
La causa más común del odio a las Matemáticas es la
La construcción de un ambiente distendido es la clave falta de comprensión de los procedimientos implicados
para establecer las relaciones con las familias; para ello, y el consiguiente fracaso en la respuesta acertada. La
el profesorado las implica en el desarrollo de actividades presentación de las Matemáticas de forma comprensiva
en el aula, se muestra accesible y cercano, y promueve y estructurada, con ideas prácticas al ofrecer los
oportunidades de participación en el proceso de conceptos lógicomatemáticos, es fundamental. Así como
enseñanza-aprendizaje. utilizar el recurso del ordenador para trabajar el área de
la representación numérica: la discriminación de atributos
y colecciones, su posición y relaciones, la generalización,
el número y la medida.

2
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7162.pdf
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Didáctica de las En el desarrollo intelectual, para la integración de

diferencias y para garantizar condiciones equitativas
Matemáticas para aprendizajes posteriores se destacan tres aspectos
esenciales: Social, porque el conocimiento matemático
La didáctica de las Matemáticas postula, entre otras sirve para la comprensión y el manejo de la realidad
cosas, la necesidad de poder identificar las condiciones en la que el alumno deberá insertarse en forma crítica
en las que los alumnos movilizan saberes bajo la forma y creativa. Instrumental, como parte de su posibilidad
de herramientas que conduzcan a la construcción de de comunicación con el medio que le rodea y para
nuevos conocimientos matemáticos. interpretar y predecir situaciones del mundo en que
vive. Formativo, ya que hacer Matemática favorece al
La asignatura de Matemáticas es una de las que más
desarrollo de conocimientos que permiten poner en
dificultades presentan a los niños, a la hora de aprender.
juego diversos tipos de razonamiento, estrategias de
Por eso es muy conveniente tener en cuenta estas
análisis, información y resolución.3
pautas para poder enseñarlas en la educación especial.
En la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas hay
En el nivel educación infantil, se concede especial
que tener en cuenta tres variables fundamentales: 1.
importancia a las primeras estructuras conceptuales que
Los alumnos, con sus características personales.2. Los
son la clasificación y seriación, las que al sintetizarse
contenidos de las Matemáticas , organizados de acuerdo
consolidan el concepto de número, así como también
a unos procesos lógicos que en ocasiones no coinciden
las nociones de: espacio y tiempo. Es importante que el
con el proceso cognitivo del niño. 3. Las condiciones en
niño construya por sí mismo los conceptos matemáticos
básicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los que se enseña las Matemáticas , la forma, el ritmo, los
diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de recursos empleados, métodos y procedimientos.
sus primeros años de vida. En relación al cálculo una dificultad específica es la
El desarrollo de las nociones lógicoMatemáticas , es un discalculia. Es equivalente a la dislexia, a diferencia
proceso paulatino que construye el niño a partir de las de que en lugar de tratarse de los problemas que tiene
experiencias que le brinda la interacción con los objetos de un niño para expresarse correctamente en el lenguaje,
su entorno. Esta interacción le permite crear mentalmente se trata en este caso, de dificultades para comprender
relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas y y realizar cálculos matemáticos.4
diferencias de sus características para poder clasificarlos, Los individuos con un trastorno del cálculo presentan
seriarlos y compararlo. Sin duda, los aprendizajes iniciales dificultades en aprender a contar, hacer cálculos
de las Matemáticas son decisivos no sólo para el progreso matemáticos simples, definir grupos de objetos y en el
fácil, sino para el desarrollo cognitivo. pensamiento espacial (derecha-izquierda, arriba-abajo,
Entendiendo la didáctica como una rama dentro de la este-oeste).
pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos La utilización de medios audiovisuales (ordenador,
de enseñanza, destinados a ejecutar lo planteado en las internet, tabletas) resultan, hoy en día, de gran utilidad
teorías psicológicas, los saberes pedagógicos y científicos y eficacia ya que suele ser un entorno más motivador
deben estar incorporados en la práctica pedagógica del para el niño. Puede trabajarse directamente el cálculo
profesorado, y estrechamente vinculados con la didáctica o efectuar ejercicios de discriminación, visoespaciales,
de la matemática, a fin de que el docente realice su labor etc., para trabajar las funciones básicas.
educativa como un profesional competente, y logre
consolidar aprendizajes significativos en los niños y niñas,
en un contexto óptimo. Principios fundamentales
Cuantas más oportunidades se den para experimentar, La propuesta encuentra su sentido en las siguientes ideas
observar y reflexionar sobre el mundo que le rodea, mejor fuerza o principios fundamentales (se han considerado
será su aprendizaje. Los niños aprenden matemática de algunos principios específicos del nivel):
forma natural cuando realizan ciertas actividades, por
ejemplo, manipulativas, que se relacionan con los objetos • El niño “Aprende Matemáticas haciendo Matemáticas
de su entorno. Los niños y niñas también necesitan ayuda ”, esto implica que el niño se transforme en usuario
para expresarse verbalmente, con un vocabulario propio, competente de ellas, esencialmente de los números
claro y adecuado, que les ayude a vivir las Matemáticas haciendo uso de ellos, en contextos significativos.
desde pequeño. Es importante resaltar que los infantes • Los conocimientos matemáticos deben surgir de
traen un conocimiento previo de sus hogares, adquiridos los niños como la respuesta óptima a situaciones
a través de la experiencia con el mundo que les rodea. problemáticas específicas que lo requieran.

3
https://es.slideshare.net/RUBENRODRIGUEZAMADOR/clase-didctica-de-la-matemtica.
4
http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/40388/Garofano_Millan_Lourdes.
pdf;jsessionid=715A51D77CE80E0E63A79A881A1BCB4F?sequence=1.
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• Los niños eligen y comparten diferentes técnicas El método que se propone se organiza en 5 etapas,
de resolución. El “error” es parte sustancial del abordando los objetivos de aprendizaje correspondientes
proceso de aprendizaje. al eje temático de Números y Operaciones, aun cuando
• Cuando la educadora da las instrucciones necesarias se hacen breves referencias al eje de patrones y álgebra.
para realizar correctamente una tarea, es ella (el) quien
Estas etapas constituyen una forma de organización que
está usando el conocimiento matemático requerido
encuentra su sentido en la idea del “encadenamiento
y no los niños.
matemático” que postula que los conocimientos
Por otro lado, y en consistencia con los postulados de matemáticos constituyen eslabones de una larga cadena,
la Didáctica de las Matemáticas , las nuevas Bases y que, entrelazados, van conformando el capital de
Curriculares señalan: conocimientos útiles para un individuo. Para visualizar
este ejemplo, el conteo constituye un primer eslabón, que
“La matemática no es un cuerpo fijo e inmutable de luego es continuado por la adición y sustracción, luego
conocimientos, hechos y procedimientos que se aprendan por la multiplicación y división, y así sucesivamente, hasta
a recitar. Hacer Matemáticas no consiste simplemente en completar lo que la escuela y la cultura han determinado
calcular las respuestas a problemas propuestos, usando que un individuo debe aprender y construir.
un repertorio específico de técnicas probadas. En otras
palabras, es una ciencia que exige explorar y experimentar, Cada una de las etapas posibilita un trabajo diferenciado,
descubriendo patrones, configuraciones, estructuras y sobre el cual el docente puede variar o modificar algunos
dinámicas.” (Bases Curriculares MATEMÁTICA Educación aspectos que le permitan ir proyectando un proceso de
Básica 2012). enseñanza. Estas modificaciones que en el contexto de
la Didáctica de las Matemáticas se denominan variables
La resolución de problemas es el foco de la enseñanza didácticas, permiten considerar las actividades como
de la Matemática. Se busca promover el desarrollo de sugerencias sobre las cuales es posible modificar, por
formas de pensamiento y de acción que posibiliten a ejemplo, el ámbito numérico, la disposición espacial de los
los estudiantes procesar información proveniente de la objetos, la respuesta que se espera de los estudiantes, las
realidad y así profundizar su comprensión acerca de ella relaciones entre los números, entre otros. Es importante
y de los conceptos aprendidos. señalar que esta propuesta que en sí no constituye
un método formalizado. Está considerado como una
Contextualizar el aprendizaje mediante problemas reales, manera de abordar la enseñanza de la matemática que es
relaciona la matemática con situaciones concretas, y útil para cualquier escenario educativo, ya que se centra
facilita así un aprendizaje significativo de contenidos esencialmente en la consideración del o la estudiante
matemáticos fundamentales. Resolver problemas da como un “sujeto didáctico” con particularidades y
al estudiante la ocasión de enfrentarse a situaciones funcionamientos diversos.
desafiantes que requieren, para su resolución, variadas
habilidades, destrezas y conocimientos que no siguen Lo que determina el punto de inicio de cualquier proceso
esquemas prefijados y, de esta manera, contribuye a es la mirada diagnóstica profunda y especializada, que
desarrollar confianza en las capacidades propias de determina tanto las dificultades como las fortalezas
aprender y de enfrentar situaciones, lo que genera, además, de los y las estudiantes al enfrentar determinados
actitudes positivas hacia el aprendizaje. La resolución de problemas, en la consideración de que las etapas no son
problemas permite, asimismo, que el profesor perciba el necesariamente lineales ni homogéneas.
tipo de pensamiento matemático de sus alumnos cuando
ellos seleccionan diversas estrategias cognitivas y las Las siguientes son habilidades para desarrollar el
comunican. (Bases Curriculares MATEMÁTICA Educación razonamiento matemático con el énfasis en la resolución
Básica 2012).5 de problemas, organizadas en torno a cuatro categorías
y graduadas por nivel:

Descripción del método6 1. Resolver problemas.

2. Argumentar y comunicar.
El intercambio de ideas, la posibilidad de dar a conocer
un modo particular u original de resolver una cuestión 3. Modelar.
frente a otros compañeros, las instancias de discusión,
4. Representar.
de defensa de una posición, la oportunidad de contradecir
a otro compañero, son condiciones relevantes para la
apropiación de conocimientos.

5
http://down21-chile.cl/cont/cont/2014/6_3_manual_docente.pdf.
6
http://down21-chile.cl/cont/cont/2014/6_3_manual_docente.pdf.
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• Resolver problemas: desafíos en los cuales el Etapas del método

estudiante logra solucionar una situación dada,
experimentan, escogen o inventan, aplican diferentes Las Etapas que componen el método son las siguientes:
estrategias, comparan diferentes vías de solución
y evalúan las respuestas obtenidas y su pertinencia. 1. Conceptos básicos.
• Argumentar y comunicar: se apunta principalmente 2. Números.
a que los alumnos comuniquen sus razonamientos
3. Problemas aditivos.
o pasos para resolver un problema.
• Modelar: el objetivo de esta habilidad es lograr que 4. Problemas multiplicativos.
el estudiante construya una versión simplificada 5. Manejo del dinero.
y abstracta de un sistema, usualmente más
complejo, pero que capture los patrones claves y lo El detalle de cada etapa se presenta a continuación:
exprese mediante lenguaje matemático.
• Los objetivos de aprendizaje a los que alude.
• Representar: se espera que aprendan a usar
• Una breve descripción de la etapa con las
representaciones pictóricas como diagramas,
consideraciones previas que se deben tener.
esquemas y gráficos, para comunicar cantidades,
operaciones y relaciones, y que luego conozcan • Sugerencias metodológicas para el trabajo en los
y utilicen el lenguaje simbólico y el vocabulario dos Manuales de Actividades del Estudiante.
propio de la disciplina. (Bases Curriculares. • Actividades complementarias sugeridas.
Matemática. Orientaciones a los docentes. 2012).

Todas estas habilidades son factibles de desarrollar de

Conceptos básicos
manera transversal al trabajo de resolución de problemas. En esta etapa se abordan aquellos conceptos que permiten
De la misma manera, es totalmente considerable la tanto el desarrollo de habilidades de pensamiento como
posibilidad de abordar el enfoque COPISI, entendido la construcción posterior de otros conocimientos más
como una forma de aprender, que explicitan las actuales complejos. Son las señaladas por Piaget como habilidades
Bases Curriculares, que se fundamenta en el tránsito de pre numéricas. Es importante consignar entonces que son
ese aprendizaje de lo concreto, a lo pictórico, para llegar habilidades para las que no es necesario usar los números.
finalmente a lo simbólico.
Las habilidades que este texto aborda, dada su
En el caso de los estudiantes que presentan NEEP, la trascendencia para el desarrollo de competencias
consideración de este tránsito es fundamental. Cuando Matemáticas posteriores se refieren a:
responden a la pregunta ¿Cuántos hay?, se espera que
enfrenten inicialmente problemas de contar colecciones • Correspondencia 1 a 1.
de objetos concretos y luego graficados. Se espera • Clasificar objetos según un atributo.
también que sus respuestas transiten desde lo verbal,
• Continuar patrones graficados.
al registro de cantidades a partir de símbolos (rayitas,
por ejemplo) para llegar a representar el resultado del Es importante señalar que la correspondencia 1 a 1 se
conteo, con un símbolo abstracto como es un número. entiende como la habilidad de establecer una relación
o vínculo que sirve de canal, de nexo o unión entre
Material de trabajo elementos. Significa que un elemento de un conjunto se lo
vincula con un elemento de otro conjunto. Esta habilidad
El material que se propone para el trabajo con los y las es puesta fuertemente en acción cuando se realiza el
estudiantes, no sigue necesariamente una secuencia conteo. Significa que el o la estudiante ejecutan esta
lineal ni homogénea. Esto quiere decir que de acuerdo correspondencia en la acción de relacionar el número
a las necesidades de cada estudiante o grupo de verbalizado y el objeto contado (verbalizar uno, y tocar un
estudiantes se deberá definir la etapa correspondiente, objeto). Dicho de otro modo, a un objeto le corresponde
sin necesidad que sea en el orden propuesto, aun un número de la serie ordenada de números.
cuando se estima que la organización en la que están
presentadas las etapas sigue la secuencia de aprendizaje Lo mismo ocurre con la clasificación, cuando los y
que permite a los estudiantes progresar en el currículum. las estudiantes deben determinar el cardinal de una
subcolección que está contenida en una colección
mayor, la habilidad que requieren poner en marcha
es necesariamente la de clasificar, para distinguir la
colección que se contará (por ejemplo, contar en un grupo
de niñas, la colección de niñas que usan aros) y responder
de manera efectiva a la pregunta ¿Cuántos hay?
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“Las situaciones de enseñanza-aprendizaje deben El número es el conocimiento que permite realizar el

plantearse a partir de experiencias concretas, donde los conteo y registrar su resultado. Este procedimiento
niños encuentren sentido a comparar, agrupar, ordenar, acerca el proceso de enseñanza al problema que llevó
seleccionar, colocar, repartir, quitar o añadir. Las acciones al ser humano a construir un Sistema de Numeración
con y sobre los objetos permitirán agrupar y comparar que le permitiera responder a esta pregunta de manera
objetos atendiendo a categorías, atributos sensoriales y eficiente. Es decir, es en la actividad de contar, que el
conceptuales, así como verbalizar el criterio de pertenencia número adquiere sentido para el niño y avanza en la
o no pertenencia de un objeto a la colección y representar construcción de este concepto.
colecciones ya formadas. La ordenación de objetos y la
identificación de la ley de una serie ya formada, así como En esta segunda etapa se abordan situaciones que
la identificación de las relaciones de similitud cualitativa o se orientan a permitir, por un lado, un acercamiento al
cuantitativa, son contenidos que los niños pueden abordar.” mundo de los números por parte de los estudiantes y por
(DCB, Educación Infantil, 1993, p.60.). otro, a la cuantificación de colecciones.

Uno de los avances más significativos de las últimas

Los números décadas en la enseñanza de la matemática en los primeros
años, dice tener relación con relevar el procedimiento de
En la historia de la humanidad y en los orígenes del contar como un procedimiento fundacional, no trivial y
conocimiento matemático, es posible consignar de alta complejidad para niños y niñas.
que el hombre construye el número y un sistema de
numeración, para responder a la pregunta ¿Cuántos
hay? En un principio las cantidades se señalaban con El conteo
nudos en una cuerda, con palos, con marcas o rayas
Para cuantificar es necesario utilizar un procedimiento
sobre papel, pero cuando esas cantidades aumentaban,
fundamental que permite responder a la pregunta
la posibilidad de fracasar al contar aumentaba también.
¿Cuántos hay? Para contar colecciones es necesario
De esta forma el hombre intentó persistentemente en
llevar a cabo el siguiente procedimiento:
desarrollar una forma económica y eficiente de registrar
cantidades, evolucionando paulatinamente a lo que hoy 1. Distinguir la colección que se contará y cada uno de
se conoce en la cultura como el Sistema de Numeración sus elementos.
Decimal, cuyas características principales son, en su
parte escrita, el valor posicional y la existencia del 2. Elegir un primer elemento de la colección.
0, y que junto a los otros 9 dígitos permite registrar 3. Atribuirle a ese elemento el número 1 (uno).
cualquier cantidad por grande o pequeña que ésta sea
(79.000.850.000 y 0,027 por ejemplo). 4. Elegir un elemento sucesor y atribuirle el 2 (dos).
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5. Continuar asignando números de la secuencia

ordenada a los otros elementos de la colección.
Bibliografía
6. Distinguir los elementos que ya han sido designados 1. CHAMORRO, M DEL C. (2005). “Didáctica de las
con un número, de los que aún no lo han sido, Matemáticas para educación preescolar” Pearson
cuidando de no saltarse, ni repetir ninguno. Educación. Madrid.
2. FRANCISCO RODRÍGUEZ, M.J. (2005). Bases
7. Reconocer que se asignó un número al último
Pedagógicas de la atención temprana: la atención a la
elemento de la colección.
primera infancia desde un contexto educativo; diseño
8. Saber que el tamaño de la colección está dado curricular de la educación infantil. La escuela infantil”.
por el último número dicho, el cual representa el 3. PARRILLA, A. (1996). Apoyo a la escuela un proceso
cardinal (cantidad) de la colección y no a uno de de colaboración. Bilbao: Mensajero.
ellos en particular.
4. VERDUGO, M. A. “Personas con discapacidad”.
En consecuencia, el contar implica: Ed. Siglo XXI. España.

• Recorrer de uno en uno la colección ordenada bajo

un cierto criterio y sin pasar dos veces por el mismo
Webgrafía
objeto. Esta noción se conoce como enumerar. 1. Matemática Funcional para Estudiantes que
• El conocimiento de la secuencia numérica. presentan NEE. Manual del Docente. Ministerio de
• Asignar correctamente a cada objeto de la Educación Gobierno de Chile. Disponible en: http://
colección, el nombre de un número de la secuencia down21-chile.cl/cont/cont/2014/6_3_manual_
numérica (correspondencia o uno a uno). docente.pdf.
• Asignar al último elemento contado una doble 2. UNESCO La educación inclusiva. El camino hacia el
significación; por un lado, distingue al último objeto y, futuro. (2008). Disponible en: http://www.ibe.unesco.
por otro, representa la cantidad de todos los objetos.7 org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_
ICE/CONFINTED_48-3_Spanish.pdf).

7
http://down21-chile.cl/cont/cont/2014/6_3_manual_docente.pdf.