Modos de Regulación Moral en Padres

Revista Electrónica de Psicología Iztacala __________________________________________ 10
Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Revista Electrónica de Psicología Iztacala
Vol. 11 No. 1
Marzo de 2008
MODOS DE REGULACIÓN MORAL EN

PADRES CON CARACTERÍSTICAS
DIFERENTES DESDE UNA PERSPECTIVA
INTERCONDUCTUAL
Cynthia Zaira Vega Valero2, Eugenio Díaz-González Anaya1, Verónica Concepción
Gutiérrez Paredes3
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo identificar los

modos de regulación moral que emplean los padres
como estrategias de educación con diferentes
condiciones: que trabajarán fuera y dentro de casa y
estado civil. Se empleó el Inventario de Estilos de
Crianza (IEC), elaborado con base en once modos de
regulación moral; diez de los cuales fueron propuestos
por Ribes (1992): Prescripción, advertencia,
condicionamiento, justificación, sanción, indicación,
comparación, facilitación, expectativa, prohibición; y el
de omisión propuesto por los autores. Dicho instrumento
se aplicó individualmente a 125 padres y madres: El
instrumento en cuestión fue confiabilizado, aplicando el
alpha de Cronbach, identificando una fiabilidad alta,
adicionalmente, se encontró que sólo existen diferencias
en los modos de regulación de sanción y facilitación en
los padres que trabajan fuera o dentro de casa. Los
resultados se discuten bajo el marco teórico
Interconductual.
Palabras clave: Moral, regulación moral, prácticas
valorativas,
1
Eugenio Díaz-González Anaya, profesor de carrera de TC del área de clínica. Correo electrónico:
[email protected]
2
Cynthia Zaira Vega Valero, profesora de métodos cuantitativos. Correo electrónico:
[email protected]
3
Verónica Concepción Gutiérrez Paredes, pasante de psicología.
____________________________________________www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin
ABSTRACT
The present research aimed to identify modes of morality

regulating employing parents as education strategies with
different conditions: who will work inside and outside
home and marital status. We employed the Raising
Styles Inventory (IEC), which was developed based on
eleven modes of morality regulating, ten of whom were
nominated by Ribes (1992): Prescription, warning,
conditioning, justification, sanction indication comparison,
facilitation, expectation, prohibition, and the omission of
proposed by the authors. This instrument was applied
individually to 125 parents: The instrument in question
was reliability applying the Cronbach alpha identifying
high reliability, additionally identified only differences in
the modes of regulation, punishment and facilitation of
parents who work outside or inside the house. Results
are discussed under the interbehavioral framework.
Keywords: Moral, moral regulation; evaluative practices.
El estudio de la moral es un tema central del comportamiento individual humano; su

análisis ha sido llevado a cabo bajo diversas aproximaciones teóricas psicológicas, entre
las cuales se encuentra el Conductismo; y más específicamente, la propuesta
Interconductual, en la que se han realizado algunos estudios al respecto (véase
Rodríguez., 1992; Camacho y Ortíz, 1994; Carpio, Pacheco, Hernández y Flores, 1995; y
Díaz-González, Martínez y Nava, 2004).
El presente trabajo, es una aportación adicional dentro de la concepción
interconductual, como una alternativa conceptual y metodológica para el estudio de la
conducta moral. En Díaz-González, Vega y Cantorán (2008), se estableció que la moral
es una dimensión del propio comportamiento que tiene que ver con la correspondencia
entre las prácticas valorativas de un individuo y las prácticas de su(s) grupo(s) social(es)
de referencia, considerando que estas prácticas quedan reguladas por condiciones no
presentes en las situaciones en que se ejercitan, y que tal regulación puede darse de
diferentes modos de acuerdo a la manera de establecer las contingencias para enseñar
valores como “deber ser” del comportamiento.
De acuerdo a esto, Ribes (1992), identificó básicamente diez modos de relación del
individuo con los otros socialmente significativos a él, y Díaz-González, Vega y Cantorán
(2008) propusieron un modo de regulación moral adicional, el de omisión; ya que el padre
al no prestar atención u omitir un señalamiento sobre la relación, implícitamente está
regulando la conducta. Para el caso que nos ocupa, este modo puede entenderse como
la tolerancia o el auspicio de un tipo de comportamiento, donde el educador
(padre/madre) no pone atención o no dice nada ante la interacción del educando.
Los modos de regulación han sido definidos de la siguiente manera:
1) Prescripción: donde se modela o instruye sobre una clase de relación.

2) Condicionamiento: donde se instruye sobre los requerimientos a cumplir previos a
una relación.
3) Indicación: donde se señala una opción sobre otra.
4) Comparación: donde se contrastan dos formas de relación.
5) Facilitación: donde se auspician o disponen las condiciones para que se dé una
relación.
6) Expectativa: donde se instruye sobre las demandas sociales que una relación
debe satisfacer
7) Prohibición: donde se señala la imposibilidad de una conducta.
8) Sanción: donde se operan consecuencias concretas para la relación.
9) Justificación: donde se instruye o modela sobre las consecuencias que sigue una
relación.
10) Advertencia: donde se señalan las consecuencias que pueden ocurrir dada la
relación.
11) Omisión: donde se desatiende o se omite alguna explicitación sobre la conducta
Ahora bien, en un trabajo anterior (Díaz-González, y cols., 2008) se propuso un

inventario que permitiera evaluar tales modos, conteniendo afirmaciones de tipo
situacional, considerando cada modo de regulación macrocontingencial.
Los resultados permitieron identificar que la fiabilidad del inventario fue alta, y que el
número de ítems que conforman cada modo de regulación fue el mismo, por lo que se
cuenta con un instrumento sensible para evaluar los modos de regulación moral que
emplean los padres hacia sus hijos.
Por otra parte, es importante considerar que desde el nacimiento hasta la
adolescencia, los humanos somos seres altamente dependientes del medio en que
crecemos y no desarrollamos, y el cual nos brinda todos los cuidados necesarios para
nuestra sobrevivencia. La familia funge como el primer contexto social para los individuos;
y en éste, se promueven y corrigen formas de comportamiento propio, hacia otros, y hacia
el mundo en general (Nardone, Giannotti y Rocchi, 2003). Así, bajo estas características,
entre muchas otras, en la educación moral se vuelven relevantes aspectos tales como el
que los padres trabajen o no, o que vivan en pareja, estén divorciados o separados; en
una palabra: su estado civil. De aquí que, en el presente estudio, se haya considerado
como objetivo central, aplicar nuevamente el inventario de Estilos de Crianza (IEC) para
identificar los modos de regulación moral en padres con diferentes condiciones; es decir,
que trabajaran fuera o dentro de casa y su estado civil.
Como se mencionó, el entorno familiar, para los niños, determinará la consolidación
de su esquema de actitudes y comportamientos. Generalmente, este esquema es
originado por los diferentes estilos de crianza utilizados por los progenitores, es decir, las
formas en que éstos conducen las conductas individuales y organizan las interacciones
entre los miembros de la familia. Sin duda alguna los padres, al aplicar determinados
estilos de crianza, están motivados por las mejores intenciones de educación para sus
hijos, sin embargo, no siempre dichos estilos resultan de la forma esperada (Nardone,
Giannotti y Rocchi, 2003).
Debido a esto, la psicología se ha dedicado a estudiar este tema con el fin de
brindar a los padres mejores estrategias de crianza. Así, a comienzos del siglo XX el
enfoque psicodinámico planteaba que las experiencias tempranas eran determinantes en
el desarrollo personal y social de los individuos. Posteriormente, las teorías del
aprendizaje se centraron en las conductas y prácticas de los padres y en el reforzamiento
de determinados comportamientos infantiles. (Jiménez y Muñoz, 2005). No obstante, el
primer modelo explicativo de socialización familiar fue presentado por Diana Baumrind
entre 1967 y 1971 (citada en Jiménez y Muñoz, 2005), quien identificó 3 estilos
educativos: democrático, autoritario y permisivo, en función del patrón de control ejercido
por los padres y su nivel de responsabilidad en relación con sus hijos. Más tarde Maccoby
y Martin (1983; citados en Jiménez y Muñoz, 2005) definieron un cuarto tipo de crianza: el
negligente.
Considerando esos estilos educativos, Herbert (1999), mostró que los padres
democráticos creen que los niños son capaces de resolver problemas por sí mismos, que
hay que dejarles aprender de las consecuencias de sus decisiones; que el reforzar
fomenta la cooperación, y este tipo de padres otorgan tanto poder y control a los niños
como éstos pueden manejar. Los padres autoritarios, de acuerdo a sus consideraciones
ideológicas, intentan moldear, controlar y valorar el comportamiento y actitudes de sus
hijos; aquí, el poder y control lo ejercen absolutamente los padres. Los padres permisivos
creen que los niños deben cooperar cuando éstos entienden que es lo correcto,
consideran que su trabajo es servir a los hijos y hacerles felices, además creen que las
consecuencias que desagradan a los niños no pueden ser efectivas; este tipo de padres
otorga un excesivo poder y control a sus hijos. Finalmente, los padres negligentes no
ponen límites a sus hijos, ya sea porque no les interesa, o porque sus propias vidas son
tan estresantes que no tienen la energía para ello.
Al establecer dichos estilos educativos, el interés de varios investigadores acerca
del tema (Pérez, Herrera-Gutiérrez, Brito de la Nuez, Martínez y Díaz-Navarro, 2001;
Castro, 2002; García, Lendinez y Peregrina, 2002; Jiménez y Muñoz, 2005; Gaxiola,
Frias, Cuamba, Franco y Olivas, 2006), creció, y realizaron estudios para relacionar
diversas variables encontrando resultados como los siguientes:
En cuanto al estilo democrático se refiere, se determinó que es el más beneficioso
para la niñez y la adolescencia en relación con la competencia social, madurez,
autoestima, capacidad de autocontrol e independencia; además, este estilo influye de
manera positiva sobre el cómo perciben los jóvenes la unidad familiar.
Con referencia al estilo autoritario, se encontró que los hijos de padres que lo
utilizan se caracterizan por su baja autoestima y competencia social, son sumisos y
obedientes ante el control externo del que dependen hasta el punto de mostrarse
impulsivos o agresivos cuando no se ejerce. Así, dependiendo del género de los jóvenes,
este estilo influirá ya sea positiva o negativamente en su percepción acerca de la unidad
familiar. Un aspecto interesante de este estilo, es que suele ser utilizado por los padres
que consideran difícil disciplinar a sus hijos.
En lo que a los hijos de padres permisivos se refiere, suelen ser alegres,
espontáneos, vitales, inmaduros y dependientes respecto a sus padres; tienen dificultades
para controlar sus impulsos y asumir responsabilidades. El estilo permisivo influye de
manera negativa en la percepción que los jóvenes tienen de la unidad familiar. Además,
se encontró que los hijos de padres negligentes e indiferentes, presentan un pobre
desarrollo de la identidad, motivación, autoestima, autocontrol y relaciones entre iguales;
son más propensos a los conflictos personales y sociales que ante los otros estilos
educativos.
Por otra parte, hay investigadores que utilizando conceptos diferentes, también,
realizaron estudios acerca de los estilos de crianza. Por ejemplo, Ortega (1994), encontró
que el rechazo y los castigos de la madre, afectan negativamente en el auto-concepto y la
moral de los niños, mientras que la aceptación influye de forma positiva en estos
aspectos. Además, observó que son más aceptados los niños cuyas madres tienen
estudios superiores a la primaria, mayores ingresos mensuales, y que deseaban tener a

sus hijos. De acuerdo con los datos encontrados en este estudio, este autor indica que
cuando los padres son autoritarios y utilizan el castigo, sus hijos tienden a presentar
problemas de conducta tanto externos como internos, tales como trastornos de atención,
ansiedad, depresión, conducta delictiva y problemas sociales.
Algunas de las variables empleadas en los estudios anteriores, fueron observadas
longitudinalmente por Parra y Oliva, (2006), quienes indican que la evolución del afecto
disminuye entre la adolescencia media y tardía. En cuanto a la evolución del control
conductual se observó que éste disminuye a través de los años y que en las mujeres
siempre es mayor. También se observó que las mujeres hablan de manera espontánea
con mayor frecuencia con sus padres que los varones. En general, la satisfacción vital de
los adolescentes no cambia durante la adolescencia, pero en cuanto a los problemas
emocionales, en las chicas se observa un decremento de éstos entre la adolescencia
media y tardía. Finalmente, se encontró que la presencia de mayor afecto por parte de los
padres se relaciona con el menor consumo de drogas, menos problemas de conducta y
mayor satisfacción vital en los jóvenes. El control conductual muestra mayor relación con
el ajuste externo, con menor consumo de drogas y de problemas de conducta. En
términos generales, el control psicológico se asocia negativamente con la satisfacción
vital y de forma positiva con el consumo de drogas y mayores problemas conductuales y
emocionales.
Un aspecto a destacar en los estilos de crianza, es el estudiado por Vergara (2002),
al identificar las creencias de los padres acerca de la crianza de los hijos. Lo que encontró
esta autora fue que los padres consideran que para mejorar en la crianza de los hijos,
deben estar informados sobre su desarrollo. Este aspecto también lo mencionan Cortés,
Romero y Flores (2006), al indicar que las principales fuentes de información son los
especialistas y los médicos. Algunas otras creencias de los padres identificadas por
Vergara (2002) son que el fin de la crianza es encaminar a los hijos a ser independientes;
que la comunicación en la familia promueve la adaptación y la sana convivencia; que la
crianza se ve diferenciada por el desarrollo y personalidad de los niños; que existen
diferencias entre mamás y papás respecto a la crianza que utilizan, pero que es necesario
que ésta sea homogénea; que los padres deben capacitarse para una mejor crianza; que
existe poca consistencia en el contexto social respecto a lo que se considera mejor para
la crianza; que la crianza de los padres cuando fueron niños matiza las prácticas que
llevan a cabo en la actualidad; y que deben evitar castigar con golpes.
Los trabajos anteriores ponen énfasis en estilos educativos que tienen que ver con
el control establecido y el nivel de responsabilidad que tienen los padres con sus hijos. En
tanto que, en el presente estudio, se ha considerado relevante investigar los modos de
explicitación moral de los padres hacia sus hijo; esto es, las maneras particulares de
enfrentar situaciones en las que requieren del establecimiento de un “deber ser” en sus
hijos.
MÉTODO
Participantes:
Participaron 125 padres de familia con 36.89 en promedio (s =10.60) de edad. A su

vez 26 de ellos son solteros, 74 casados y 25 tutores.
Sesenta y tres trabajan dentro de la casa y 62 fuera de ésta. Todos ellos viven en la
zona metropolitana del Estado de México.
Escenario:
La aplicación del instrumento se llevó a cabo en los hogares de los participantes.
Instrumento:
El Inventario de Estilos de Crianza (IEC) consta de 99 ítems, divididos en once

áreas: Omisión (o), Prescripción (p), Sanción (s), Advertencia (a), Indicación (i),
Prohibición (ph), Expectativa (e), Condicionamiento (co), Comparación (c), Facilitación
(f),y Justificación (j). Todas las áreas están constituidas por nueve ítems que evalúan
nueve situaciones cotidianas.
Las opciones de respuesta fueron: nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y
siempre. Se calificó de uno a cinco puntos otorgando un punto a nunca y cinco a siempre.
A continuación se presentan las nueve situaciones, la clave del nombre del modo de
regulación entre paréntesis, y los ítems por área:
1. Usted se encuentra en el mercado y de repente se da cuenta que su hijo(a)

está comiendo fruta antes de pagarla, usted:
1 o No le dice nada
2 p Le dice que no puede comerla hasta que la haya pagado
3 s Le da un manazo
4 a Le advierte que la fruta está sucia y se va a enfermar
5 i Le indica que cuando quiera fruta se la pida, pero que no la
robe
6 ph Le prohíbe comer la fruta sin pagarla
7 e Le explica que la gente honrada no se come la fruta antes
de pagarla
8 co Le dice que se espere a llegar a casa
9 c Le dice que no sea ratero
10 f Le ayuda para que no se ensucie al comerla
11 j Le dice que vaya a pagarla, para que no lo regañen
2. Usted y su familia van de visita y uno(a) de sus hijo(a)s se la pasa corriendo y gritando;
usted:
1 o No le dice nada
2 p Le dice que se esté quieto
3 s Le da una nalgada
4 a Le advierte que si lo sigue haciendo lo va a castigar
5 i Le indica que mejor se salga a correr al patio
6 ph Le prohíbe correr y gritar
7 e Le explica que cuando se va de visita hay que portarse bien
8 co Lo compara con sus primos, que no se portan mal
9 c Le advierte que si quiere salir a jugar se tiene que portar
bien
10 f Le dice que mejor se salga a jugar
11 j Le dice que si se porta mal ya no lo van a volver a invitar
2. Su hijo(a) se encuentra jugando, en lugar de estar haciendo la tarea,

entonces usted:
1 o No le dice nada
2 p Le ordena que se ponga a hacer la tarea
3 s Lo castiga
4 a Le advierte que si no hace la tarea lo va a castigar
5 i Le indica que en lugar de estar jugando se ponga a hacer la
tarea
6 ph Le prohíbe jugar mientras hace la tarea
7 e Le explica que primero se hace la tarea y luego se juega
8 co Le dice que cuando acabe la tarea podrá salir a jugar
9 c Lo compara con su hermano que esta haciendo su tarea
10 f Se pone a hacer la tarea junto con él
11 j Le explica que si quiere ser alguien en la vida, debe ser
estudioso
4. Su hijo(a) regresa de la tienda con el mandado y le dice que le dieron cambio de más,
entonces usted:
1 o No le presta atención al asunto

2 P Lo acompaña a devolver el cambio de más
3 s Lo regaña
4 a Le advierte que será muy penoso si se dan cuenta
5 i Le indica que cuando le den cambio de más debe devolverlo
inmediatamente
6 ph Le prohíbe quedarse con el cambio de más
7 e Le explica que los demás esperan que devuelva el cambio
de más
8 co Le recuerda que usted nunca se queda con cambios de más
9 c Le dice que la gente honesta debe devolverlo
10 f Se guarda el cambio y no le dice nada
11 j Le explica que si no lo devuelve, se lo van a cobrar al
empleado
5. Sorprende a su hijo(a) tirando basura en la calle, entonces usted:

2 p Le dice “pon la basura en su lugar”
3 s Lo regaña
4 a Le advierte que si tira la basura en la calle, lo va a castigar
5 i Le señala dónde está el bote de basura
6 ph Le prohíbe tirar la basura en la calle
7 e Le explica que las personas educadas tiran la basura en el
bote
8 co Le compara con su hermano(a) que sí tira la basura en su
lugar
9 c Le aconseja que si quiere tener un planeta limpio, no debe
tirar basura
10 f Lo lleva a donde está el bote de basura para que la tire
11 j Le aconseja tirar la basura en el bote para que los demás no
se enfermen
6. Su hijo(a) definitivamente no se quiere asear, entonces usted:

2 p Le dice “ven, vamos a bañarnos”
3 s Lo castiga
4 a Le explica que si no se baña va a oler mal
5 I Le explica que es mejor bañarse que ponerse mucho
desodorante
6 ph Le prohíbe irse a dormir sin lavarse los dientes
7 e Le dice que en la escuela van a ver si está limpio
8 co Le pide que se lave las manos antes de sentarse a comer
9 c Le platica que a su vecino le salieron piojos por no lavarse la
cabeza
10 f Le regala jabones perfumados
11 j Le platica que usted se enfermó del estómago por no
lavarse las manos
7. Usted sorprende a su hijo(a) dándole de patadas a un perro, entonces usted:

2 p Usted se acerca y acaricia al perro
3 sn Lo regaña
4 a Le explica que el perro lo puede lastimar
5 i Le pide que lo acaricie
6 ph Lo retira y le ordena que no lo haga
7 e Le explica que a los animales se les debe respetar
8 co Le aconseja que mejor ni se le acerque
9 c Le dice: ¿te gustaría que a ti te patearan?
10 f Le regala un perro para que aprenda a convivir con los
animales
11 j Le explica que los animales también sienten
8. Usted se encuentra jugando con sus hijos y uno de ellos se quiere saltar las reglas,
entonces usted:

2 p Le pide que se fije como se juega
3 s Ya no lo deja jugar
4 a Le advierte que si sigue haciendo trampa ya no juega
5 i Le ordena que en lugar de hacer trampa, respete las reglas
6 ph Le explica que lo que está haciendo es trampa
7 e Le explica que el juego es para pasarla bien
8 co Le advierte que la próxima vez que jueguen se deberá
ajustar a las reglas
9 c Le pide que se fije en los demás que no hacen trampa
10 f Le pide que le repita las reglas del juego
11 j Le vuelve a explicar las reglas
9. Su hijo(a) mayor se encuentra molestando a los más pequeños, entonces usted:

2 p le ordena que no abuse de los menores
3 sn Le pega
4 a Le explica que cuando sean grandes no lo van a querer
5 i Le explica que por ser mayor lo que debe hacer es cuidarlos
6 ph Le ordena que no los moleste
7 e Le dice que se ponga con uno de su tamaño
8 co Le pide que cuando lo molesten mejor le diga a usted
9 c Le explica que los hermanos mayores están para ayudar no
para molestar
10 f Los deja que se arreglen solos
11 j Le aconseja que mejor juegue con ellos y se convertirá en
su héroe
Procedimiento:
La aplicación del inventario fue en una sola sesión de aproximadamente 30 min. Los
tres instructores recibieron entrenamiento previo, el cual consistió en la adecuada lectura
de los ítems y la solución de cualquier duda sobre el inventario. Las aplicaciones se
realizaron de manera individual para garantizar la atención del participante.
Análisis de resultados
El instrumento en general obtuvo un nivel alto de fiabilidad. El análisis (alpha de

Cronbach) del inventario, arrojó un alpha de .9420, lo que significa que el instrumento es
fiable en un 94%. No se eliminó ningún ítem.
Respecto al inventario, la puntuación teórica mínima es de 9 puntos y máxima de 81
para cada modo de regulación. En las nueve situaciones existe un ítem de cada modo,
por lo que los rangos y su interpretación son los mismos. Considerando la puntuación
mínima y máxima se crearon tres rangos: de 9 a 33 puntos (casi nunca realizan ese modo
de regulación), de 34 a 57 (algunas veces lo realizan), y de 58 a 81 (casi siempre lo
realizan).
Se efectuó una comparación de medias entre los grupos que fueron divididos por su
ocupación laboral: “dentro de casa” (dc) y “fuera de casa” (fc), para cada uno de los
modos de regulación. Para ambos grupos (dc y fc), por el promedio obtenido, algunas
veces implementan los modos de prescripción, advertencia, indicación, prohibición,
expectativa, justificación, comparación, condicionamiento y omisión, no encontrándose
diferencias estadísticas, exceptuando para el modo de omisión e indicación (veáse tabla
1). Para el modo de sanción y facilitación casi nunca lo emplean.
Tabla 1. Descriptivos y valores de prueba t de los grupos dentro y fuera de casa de los
nueve modos de regulación
Modo de regulación Ocupación Media Desviación Valores

estándar prueba t
OMISIÓN dentro de 41.951 5.1611
casa 6
fuera de casa 40.047 5.2068 t(123)= 2.05;
6 p< 0.05
PRESCRIPCIÓN dentro de 36.661 3.8875
casa 3
fuera de casa 36.031 4.4066 t(123)= .846;
7 p> 0.05
SANCIÓN dentro de 22.677 6.8131
casa 4
fuera de casa 24.634 7.7027 t(123)=

9 -1.50; p>
0.05
ADVERTENCIA dentro de 35.887 5.6223
casa 1
fuera de casa 35.365 6.5063 t(123)= 0.48;
1 p> 0.05
INDICACIÓN dentro de 38.112 4.5704
casa 9
fuera de casa 36.301 5.4614 t(123)= 2.09;
6 p< 0.05
PROHIBICIÓN dentro de 38.725 4.5778
casa 8
fuera de casa 37.254 5.5966 t(123)= 1.60;
0 p> 0.05
EXPECTATIVA dentro de 38.564 4.7997
casa 5
fuera de casa 36.793 5.6857 t(123)= 1.88;
7 p> 0.05
FACILITACIÓN dentro de 24.451 6.0155
casa 6
fuera de casa 25.793 7.7150 t(123)= -
7 1.08; p>
0.05
JUSTIFICACIÓN dentro de 36.967 5.3896
casa 7
fuera de casa 35.301 6.8736 t(123)= 1.50;
6 p> 0.05
CONDICIONAMIENTO dentro de 34.871 5.8070
casa 0
fuera de casa 33.606 6.4531 t(123)= 1.14;
6 p> 0.05
COMPARACIÓN dentro de 34.596 5.5882
casa 8
fuera de casa 34.254 4.9219 t(123)= 0.36;
0 p> 0.05
Para el caso de los solteros, casados y tutores, se siguió el mismo procedimiento.

Se obtuvieron los descriptivos, y se aplicó una ANOVA para identificar posibles
diferencias en los modos de regulación entre los grupos. Para los solteros (veáse tabla 2),
casados (veáse tabla 3) y tutores (veáse tabla 4) se identificó que en siete de los nueve
modos, algunas veces lo emplean, mientras que para los modos de regulación de sanción
y facilitación, casi nunca. No se encontraron diferencias estadísticas para ningún modo de
regulación entre los grupos.
Tabla 2. Descriptivos del grupo de solteros de los nueve modos de regulación
Modo de Regulación Media Desviación

estándar
OMISIÓN 40.9231 5.5203

PRESCRIPCIÓN 37.7692 3.7235
SANCIÓN 25.0769 5.9257
ADVERTENCIA 37.2308 5.2330
INDICACIÓN 37.8846 4.4840
PROHIBICIÓN 39.1923 4.9560
EXPECTATIVA 39.4615 4.1879
FACILITACIÓN 25.5000 6.6648
JUSTIFICACIÓN 37.6538 6.2925
CONDICIONAMIENTO 35.4167 5.3236
COMPARACIÓN 35.1923 4.2710
Tabla 3. Descriptivos del grupo de casados de los nueve modos de regulación
Modos de regulación Media Desviación

estándar
OMISIÓN 40.8919 5.5359
SANCIÓN 23.5811 7.6427
Tabla 4. Descriptivos del grupo de tutores de los nueve modos de regulación
Modos de regulación Medias Desviación

estándar
OMISIÓN 41.3600 4.1621
SANCIÓN 22.4400 7.6326
DISCUSIÓN
Resulta conveniente resaltar, que el inventario propuesto (IEC), en este segundo

estudio realizado, obtuvo una excelente fiabilidad, por lo que se puede afirmar que es
consistente, esto es, que la situación referida y las respuestas son congruentes. Es
pertinente comentar que es necesario realizar más estudios con este instrumento con la
finalidad de evaluar su validez.
Dentro de los resultados obtenidos, se hace pertinente comentar las diferencias

identificadas, entre los padres que trabajan fuera y dentro de casa, especialmente en los
modos de sanción y facilitación. Pensamos que para el caso de sanción, a los padres
generalmente les pesa aceptar que aplican algún tipo de castigo a sus hijos. Esta
afirmación se sustenta en la experiencia de los autores al trabajar clínicamente con padres de
familia. Respecto al modo de regulación por facilitación, se supone que puede deberse,
por un lado, a las creencias compartidas de los padres de familia sobre lo que está bien o
mal hacer en el medio social en el que viven, y, por otro, a su bajo nivel escolar, en virtud
de que poseen una limitada información en lo referente a los valores morales recibidos y,
por ende, que transmiten a sus hijos. Este resultado coincide con Vergara (2002) y
Cortés, Romero y Flores (2006), en el sentido de expresar que los padres piensan que
para mejorar su estilo de crianza deben informarse acerca del desarrollo de sus hijos.
No se identificaron diferencias por estado civil (solteros, casados y tutores). Es

posible que la diferencia en el número de integrantes de estos grupos haya influido, por lo
que se hace pertinente para estudios posteriores, igualar en frecuencia a los grupos, ya
que, como antes se citó, la familia es muy importante para el desarrollo del individuo y las
características de ésta los pueden modificar (Nardone, Giannotti y Rocchi, 2003).
Es importante mencionar que en este trabajo no se consideran los estilos de crianza

expresados en la parte introductoria, ya que la postura teórica bajo la cual se realiza este
trabajo difiere significativamente de las arriba mencionadas. Bajo la postura Interconductual
base conceptual de el presente trabajo, no se realizan clasificaciones de la conducta; se
evalúan las situaciones de naturaleza ejemplar bajo las que se explicitan los juicios de
valor moral, permitiendo identificar lo que las personas consideran como el “deber ser” en
una situación hipotética en la que refieren la manera en que regularían el comportamiento
de sus hijos. Ciertamente, se han criticado los inventarios como forma de evaluar el
comportamiento moral (Ribes, 1990); sin embargo, se han cuidado los criterios métricos a
los que se somete un instrumento de evaluación, por lo que es factible que los datos
mostrados aporten más al análisis del comportamiento moral desde esta perspectiva
teórica, puesto que en ella se considera el decir como hacer; es decir, como
comportamiento efectivo.
REFERENCIAS
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Revista Electrónica de Psicología Iztacala __________________________________________ 10

Universidad Nacional Autónoma de México

MODOS DE REGULACIÓN MORAL EN

El presente estudio tuvo como objetivo identificar los

The present research aimed to identify modes of morality

El estudio de la moral es un tema central del comportamiento individual humano; su

(padre/madre) no pone atención o no dice nada ante la interacción del educando.

Los modos de regulación han sido definidos de la siguiente manera:

1) Prescripción: donde se modela o instruye sobre una clase de relación.

Ahora bien, en un trabajo anterior (Díaz-González, y cols., 2008) se propuso un

estudios superiores a la primaria, mayores ingresos mensuales, y que deseaban tener a

Participaron 125 padres de familia con 36.89 en promedio (s =10.60) de edad. A su

El Inventario de Estilos de Crianza (IEC) consta de 99 ítems, divididos en once

1. Usted se encuentra en el mercado y de repente se da cuenta que su hijo(a)

2. Su hijo(a) se encuentra jugando, en lugar de estar haciendo la tarea,

1 o No le presta atención al asunto

5. Sorprende a su hijo(a) tirando basura en la calle, entonces usted:

1 o No le presta atención al asunto

6. Su hijo(a) definitivamente no se quiere asear, entonces usted:

1 o No le presta atención al asunto

7. Usted sorprende a su hijo(a) dándole de patadas a un perro, entonces usted:

1 o No le presta atención al asunto

1 o No le presta atención al asunto

9. Su hijo(a) mayor se encuentra molestando a los más pequeños, entonces usted:

1 o No le presta atención al asunto

El instrumento en general obtuvo un nivel alto de fiabilidad. El análisis (alpha de

Modo de regulación Ocupación Media Desviación Valores

fuera de casa 24.634 7.7027 t(123)=

Para el caso de los solteros, casados y tutores, se siguió el mismo procedimiento.

Tabla 2. Descriptivos del grupo de solteros de los nueve modos de regulación

Modo de Regulación Media Desviación

OMISIÓN 40.9231 5.5203

Tabla 3. Descriptivos del grupo de casados de los nueve modos de regulación

Modos de regulación Media Desviación

Tabla 4. Descriptivos del grupo de tutores de los nueve modos de regulación

Modos de regulación Medias Desviación

Resulta conveniente resaltar, que el inventario propuesto (IEC), en este segundo

Dentro de los resultados obtenidos, se hace pertinente comentar las diferencias

No se identificaron diferencias por estado civil (solteros, casados y tutores). Es

Es importante mencionar que en este trabajo no se consideran los estilos de crianza

Camacho, E. y Ortiz, G. (1994). Una evaluación experimental de la obediencia y la

Carpio, C., Pacheco, V., Hernández, R. y Flores, C. (1995). Creencias, criterios y

Cortés, M. A., Romero, S. P. y Flores, T. G. (2006). “Diseño y validación inicial de un

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Díaz-González, E.,, Vega, Z, y Cantorán, E. (2008). Identificación de los modos de

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Ortega, R. Ma. S. (1994). Influencia de los estilos de crianza maternos en el autoconcepto

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Ribes, E. (1992). Factores macro y micro-sociales participantes en la regulación del

Rodríguez, M.L. (1992). La regulación microcontingencial por prácticas

Vergara, H. C. B. (2002). Creencias relacionadas con las prácticas de crianza de los

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