Nuevos entornos y lenguajes: la producción del conocimiento en la cultura digital

Programa 2do Cuatrimestre 2022

Asignatura: Común
Carga horaria presencial: 32 horas

Equipo docente: Verónica Weber (coord), Carolina Añino, Dana Aparicio, Nahuel Asinsten, Patricia
Cariglino, Marina Esquitin, Yam Esmoris, Carolina Ferrero, Karen Furrer, Rocío García del Corro, Camila
García Melado, Vanesa Giordano, Mónica Godoy, Laura Iturria, Amparo Manzuelli, Laura Valeria Marotias,
Clarisa Martínez Prediger, Norma Matheus, Gabriela Pattacini, Adriana Pesce, Laura Picallo, Julieta Ratto,
Romina Rodolico, Diana Rodríguez, Agustina Romano, Florencia Romero, Silvina Rosignoli, Patricia
Trevor, Verónica Turrez, Francisco Villa.

Fundamentación

En el último medio siglo, y vertiginosamente en los últimos años, los cambios tecnológicos han redefinido
los modos de comunicación, circulación y producción de la información a nivel mundial. La globalización
impacta como fenómeno al tiempo que las redes sociales atraviesan geografías y conectan, de manera
inédita, individuos y comunidades. Cambian, en consecuencia, los modos de interacción social y, con ello,
las maneras de construcción de identidades y subjetividades, en tanto sujetos históricamente situados. Esta
profunda reconfiguración del mapa social puede interpretarse como un cambio de paradigma, dado que
genera de manera consistente tensiones singulares que se contextualizan en prácticas y políticas que tienden
a visibilizar, ocultar, promover u obstaculizar dinámicas de poder vinculadas al conocimiento, su producción
y su circulación. De aquí que la circulación y construcción del conocimiento adopte nuevas reglas y
formatos. Para participar de la cultura se vuelve necesario, entonces, el desarrollo y adquisición de
habilidades y competencias que resultan claves e indispensables para la interacción social y que, a su vez,
requieren de una alfabetización específica. Evidencia de ello, la pandemia universal que en 2020 azotó al
mundo e impactó directamente en diferentes esferas de la vida, incluido el sistema educativo en su conjunto
poniendo de relieve la necesidad de dar continuidad a la vida institucional desde la virtualidad.

En este contexto resulta fundamental construir espacios de alfabetización digital académica para favorecer el
desarrollo de competencias que estimulen tanto el análisis y uso crítico de las tecnologías disponibles como
la producción de contenidos, su circulación y el propio desarrollo tecnológico en el ámbito universitario.

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Desde la perspectiva del aprendizaje, las derivaciones de investigaciones constructivistas, cognitivas y
socioculturales plantean que los cambios sociales y culturales traen aparejados, y a la vez producen,
modificaciones significativas en los modos de construcción del conocimiento individual y colectivo. El
creciente acceso a las tecnologías digitales permite, estimula y genera nuevos modelos de enseñanza y
aprendizaje en colaboración que enriquecen y transforman la comunicación, que alteran la lógica temporal y
espacial que caracteriza las clases tradicionales.

Por todo lo dicho, se hace imprescindible replantear las prácticas de enseñanza, promover la inmersión de los
estudiantes en contextos de producción académica y profesional, aprovechando para ello las tecnologías
digitales disponibles. La Universidad busca promover el acceso y la apropiación de las tecnologías digitales
como herramientas y recursos necesarios para garantizar un adecuado pasaje por los estudios superiores y el
posterior desempeño profesional. Desde esta perspectiva, promover la inclusión genuina de las tecnologías
actuales implica sostener y generar estrategias que puedan estar al servicio de prácticas pedagógicas potentes
e innovadoras.

El campo de práctica, objeto de estudio y reflexión de la asignatura “Nuevos entornos y lenguajes: la

producción del conocimiento en la cultura digital” en tanto espacio curricular, es el que asume de manera
directa este desafío. Se busca, entonces, promover la cultura de la colaboración como fundamento y modelo
de trabajo, propiciando la horizontalidad entre los grupos heterogéneos de cursantes (de distintas edades,
pertenecientes a diferentes carreras, con diversidad de intereses, conocimientos, disponibilidad tecnológica y
experiencias de usos).

En línea con lo anterior, en la materia se presenta e incentiva la inclusión de recursos, herramientas, entornos
y redes potentes para transitar la vida universitaria y reflexionar sobre el campo profesional. Se propicia la
participación activa en una comunidad de pares con propuestas de inmersión tecnológica cuya inclusión
resulte inspiradora y transformadora para potenciar la construcción de conocimientos significativos y
duraderos; favoreciendo y enriqueciendo la comprensión. Asimismo, a lo largo de la materia se problematiza
la naturaleza de las vinculaciones entre educación, conocimiento y tecnología en el marco de los contextos
sociales, políticos y culturales que le otorgan sentido.

Objetivos

● Promover la reflexión sobre las relaciones entre educación, conocimiento y tecnología en el marco del
entramado social, político y cultural en el que adquieren significado.

● Contribuir al análisis crítico sobre el uso y apropiación de las tecnologías digitales en diferentes ámbitos:

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personal, profesional y académico. Generar un espacio de laboratorio para explorar y utilizar recursos y
aplicaciones que garanticen una alfabetización digital acorde a los requerimientos de la vida académica y
profesional.

● Explorar objetos culturales: lecturas y recursos en diferentes estilos, formatos, soportes y diseños
tecnológicos.

● Instalar la noción de cultura colaborativa como fundamento de la comunidad UNAHUR, a partir del
acceso, producción y difusión de contenidos en entornos y redes.

● Promover búsquedas, exploración y revisión autónoma y permanente de recursos y herramientas

existentes y emergentes para el desempeño académico y profesional.

Organización de la asignatura

La asignatura promueve una reflexión permanente sobre las tecnologías digitales en contexto para contribuir
a su apropiación trascendiendo la mera concepción instrumental del uso artefactual. Se estructura en 3 ejes
transversales (2 de ellos conceptuales y 1 instrumental) que organizan la reflexión y se recuperan a lo largo
de las diferentes clases. Los ejes no son secuenciales, se trata de capas o niveles de análisis que se
superponen en cada clase. Entendemos la clase como unidad en la que se articulan contenidos de los
diferentes ejes, a lo largo de una semana en la que la presencialidad está mediada tecnológicamente.

El primer eje está dedicado a ofrecer una mirada global sobre las tecnologías de época, entendiéndolas en
el marco de una cultura que les otorga significado y que las produce y que a su vez es alterada en el devenir
de su uso. Se propicia el análisis crítico del desarrollo y la evolución de las tecnologías digitales, atendiendo
especialmente a las tensiones emergentes del poder que subyace en y con la expansión de las plataformas y
lo digital. Se focaliza y promueve la cultura de la colaboración en tanto escenario de intercambio horizontal
impulsado desde la Universidad y que puede verse favorecido desde las prácticas sociales, culturales y
tecnológicas de la época actual.

A través del segundo eje se busca el reconocimiento de diferentes esferas de la vida de los estudiantes,
recuperando las experiencias personales y promoviendo una adaptación adecuada para su aprovechamiento
en la vida académica teniendo como referencia la inclusión en el ámbito profesional. Se analizan las
circunstancias y características que asumen los artefactos culturales en relación con la vida cotidiana. Se
concibe a las tecnologías como extensiones para la mente y la producción poniendo en foco de análisis las
brechas y fracturas emergentes en la construcción y consolidación de competencias digitales. Se hace

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referencia a los medios digitales, los dispositivos móviles y las aplicaciones en su potencial de
comunicación, conexión e intercambio ubicuo.

El tercer eje es de carácter instrumental. Apunta al reconocimiento, utilización y apropiación de recursos,

herramientas, entornos y redes para el uso académico y profesional. Se experimenta y reconoce el sentido de
uso de herramientas y recursos básicos de modo individual y colectivo para el aprendizaje, la producción y
circulación del conocimiento en entornos y redes.

Metodología

El entorno de desarrollo de la materia es el campus virtual de la UNAHUR. Cada clase es una unidad en sí
misma que se desarrolla a lo largo de una semana en el aula virtual de la materia y se acompaña en los
espacios presenciales o virtuales sincrónicos de cada comisión, según la modalidad elegida por cada
estudiante.
La propuesta busca por una parte la alfabetización digital académica y para ello se experimenta con recursos,
herramientas, entornos y redes, focalizando en el potencial de su aprovechamiento para el desempeño en la
Universidad. Por otra parte, esas experiencias son consideradas a la luz del acceso, la producción y la
circulación del conocimiento; temas sobre los que se conceptualiza y reflexiona. Los ejes del programa se
vinculan entre sí posibilitando un análisis permanente de las tensiones propias de las tecnologías digitales en
el marco de la cultura digital.

Los ejes temáticos del programa estructuran conceptualmente la propuesta y atraviesan y configuran cada
clase. La secuencia en la inmersión y utilización de recursos, herramientas y aplicaciones se organiza a partir
del planteo de situaciones problemáticas, tareas y actividades propias de la vida académica y profesional que
generen nuevos esquemas de acción. Se recuperan experiencias de uso como punto de partida y se modeliza
con casos que pueden favorecen la construcción de estrategias y esquemas de acción para el acceso, la
producción y la difusión del conocimiento. Se apunta, así, a la construcción de estrategias y actividades
específicas para facilitar la comprensión y la producción tanto individual como colectiva, presencial y
virtual.

Se prevé que cada clase, en la medida en que el contenido previsto para ella lo permita, transite en los tres
ejes, teniendo en cada una de ellas una parte de reflexión teórica y una de práctica más instrumental.

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Distribución de contenidos

Eje transversal conceptual 1: Tecnologías digitales: aspectos políticos, sociales y

culturales. Poder, conocimiento e información en la era digital. Tecnologías digitales como tecnología de
época. Convergencia digital y redes sociales. Cultura colaborativa y propiedad intelectual. Identidad virtual y
manejo de datos.

Eje 2: Entornos y redes sociales, recursos digitales y herramientas: impacto para la vida
académica y profesional. Entorno personal de aprendizaje (PLE) como extensiones para la mente y la
producción. Utilización contextualizada de herramientas, programas, recursos, redes y entornos.
Transformación y enriquecimiento del aprendizaje con tecnologías digitales. Acceso, producción y
circulación del conocimiento. Competencia digital y brechas digitales.

Eje 3: Utilización y apropiación de tecnologías digitales para la Universidad. Campus

UNAHUR y correo electrónico. Redes, entornos, recursos y herramientas colaborativas. Procesador de
textos, planilla de cálculo. Búsquedas académicas en Internet. Presentaciones colaborativas y multimediales
mediadas por tecnologías.

Bibliografía

Eje 1: Bibliografía y recursos base

● Bauman, Z (2015). Dilemas del vecino contemporáneo. Revista Ñ: Buenos Aires. Disponible
en: https://www.clarin.com/ideas/zygmunt-bauman-dilemas-vecino-
contemporaneo_0_BkMxIKQFPQe.html (última consulta marzo 2022)
● Cobo, Cristóbal (2019): Acepto las Condiciones: Usos y abusos de las tecnologías digitales,
Fundación Santillana, Madrid. Disponible en: www.aceptolascondiciones.com Introducción
(17 a 30) y conclusiones (149 a 164). (última consulta marzo 2021)
● Thomas, B. y Buch, A. (2013) (coordinadores). Actos, actores y artefactos. Sociología de la
tecnología. Introducción. UNQui: Buenos Aires.
● Entrevista a José Van Dijck (2016). Una calle de dos manos. Disponible en:
https://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/libros/10-5919-2016-08-28.html (última
consulta marzo 2022)
● VIDEO Pierre Lévy - O que é o virtual? Disponible en: https://www.youtube.com/watch?
v=sMyokl6YJ5U (última consulta marzo 2022)
● VIDEO Sibilia, Paula. La era digital. Entrevista Líneas Editoriales AFACOM. Bogotá,

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 Colombia, 2014. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=K-EvCcOMIZ0 (última
consulta marzo 2022)
● VIDEO Roca, G. (2012) “La sociedad digital” TedxGalicia Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=kMXZbDT5vm0 (última consulta marzo 2022)
● VIDEO Microaprendizaje: ¿Qué es la convergencia? Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=ukTl87hHYIg (última consulta marzo 2022)

Eje 1: Lecturas y recursos complementarios

● Albornoz, María Belén (2008). “Cibercultura y las nuevas nociones de privacidad”. En:
Nómadas, No. 28. Universidad Central – Colombia. Disponible en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/colombia/iesco/nomadas/28/04-cibercultura.pdf
(última consulta marzo 2022)
● En el Enjambre. Para una crítica de la opinión pública posmoderna Han, Byun-Chul (2014).
En el enjambre. Herder, Barcelona, 110 pp. Rafael Serrano (México).
https://www.redalyc.org/pdf/1995/199538784014.pdf (última consulta marzo 2022)
● Doueihi, M. (2010). Las fracturas digitales y la emergencia de la alfabetización digital. En:
M. Doueihi, La gran conversión digital. FCE: Buenos Aires (pp. 35 -86)
● Marotias, L. (2010) La gran conversión digital, de Milad Doueihi, Propuesta Educativa
Número 34 – Año 19 – Nov. 2010 – Vol 2 – Págs. 119 a 121. Educación. FLACSO
ARGENTINA.
● VIDEO Documento TV: Big data, conviviendo con el algoritmo. TVE (Televisión Española)
2017. Disponible en: https://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-big-
data-conviviendo-algoritmo/3893978/ (última consulta marzo 2022)
● Revista La Nación, “El español bajo ataque: una era de máxima tensión”. Lenguaje inclusivo.
25/03/2019. Disponible en: https://www.lanacion.com.ar/lifestyle/el-espanol-bajo-ataque-era-
maxima-tension-nid2230502/ (última consulta marzo 2022)
● Wikimedia http://www.wikimedia.org.ar/ (última consulta marzo 2022)
● VIDEO Entrevista a Jimmy Wales Fundador de Wikipedia. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=uoAuo11YmtA (última consulta marzo 2022)
● Distancia Cero. La historia de las telecomunicaciones. Disponible en:
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8483/5937 (última consulta marzo 2022)
● Byung-Chul, H (2014). En el enjambre. Barcelona: HerderHan-Byung-Chul (2014) SOLO pp.
64-67 y 74-77.pdf https://drive.google.com/file/d/10n4poIBmPaJO12U4MW_ABIAojkdg76IA/
view?usp=sharing (última consulta marzo 2022)

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Eje 2: Bibliografía y recursos base

● Serrés M. (2013): 'Nuestras instituciones han sido creadas en un mundo que ya no existe'.
Diario El Mundo de Madrid. diciembre de 2013. Disponible en:
https://www.elmundo.es/espana/2013/12/21/52b4e6c022601db6358b4584.html#:~:text=%2D
%20Nuestras%20instituciones%20han%20sido%20creadas,generaci%C3%B3n%20Pulgarcita
%20abordar%C3%A1%20la%20pol%C3%ADtica. (última consulta marzo de 2022)
● VIDEO M. Serres (2014) Serres habla sobre pulgarcita. Presentación del libro. Abril 2014
Gedisa. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=4-LHiGq8QLI (última consulta marzo
de 2022)
● VIDEO Burbules, N. (2012). El aprendizaje ubicuo. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=GbWdQCMS4VM (última consulta marzo de 2022)
● VIDEO Adell, J. (2010). Entornos personales de aprendizaje (PLE). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=blzYQlj63Cc (última consulta marzo de 2022)
● PODCAST Perez Vizzón, T. Todo es fake. Las cosas que nos pasan en el mundo digital.
Conduce Tomás Pérez Vizzón. En: Anfibia Podcast. Episodios seleccionados. Disponible en:
https://podcast.revistaanfibia.com/todo-es-fake/ (última consulta marzo de 2022)
● VIDEO Toffler, A. (2009) ¿Qué es un prosumidor? Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=kXd2V1qdDKA (última consulta marzo 2022)

Eje 2: Recursos de interés y complementarios

● Area, M. & Ribeiro, M.T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante
los cambios culturales de la Web 2.0. [From Solid to Liquid: New Literacies to the Cultural
Changes of Web 2.0] Comunicar 38, 13-20. Disponible en:
https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=38&articulo=38-
2012-03 (última consulta marzo de 2022)
● Cassany, D. (2011) El español escrito en contextos contemporáneos. Presentación.
En Cuaderno Comillas I. Monográfico. Disponible en:
https://www.fundacioncomillas.es/cuadernos-comillas/cuadernos/el-espanol-escrito-en-
contextos-contemporaneos/pdf/cuaderno.pdf (última consulta marzo 2021)
● Lévy, P. (2007). “La inteligencia colectiva, nuestra más grande riqueza”. Entrevista en
el periódico Le Monde publicada en:

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 http://sociologiac.net/2007/07/19/pierre-levy-la-inteligencia-colectiva-nuestra-mas-grande-ri
queza/ (última consulta marzo 2021)
● Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves
para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Disponible en:
https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/30427/1/CastanedayAdelllibroPLE.pdf
(última consulta marzo 2021)
● Entrevista a Marshall Mc. Luhan. La comprensión de los medios: Las extensiones del
cuerpo humano (por Eric Norden). Publicación original 1969. En: C. Scolari (2015)
Ecología de los medios. Madrid: Gedisa.
● Informe Horizon 2016 educación superior: tendencias, retos y tecnologías importantes.
Disponible en: http://cent.uji.es/octeto/node/4478 (última consulta marzo 2021)
● Perkins, D. (2001). La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el
aprendizaje. En G. Salomón (2001). Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu.
● Igarza, R. (2016) Escenas transmediales. Acerca del no diferimiento en el consumo
cultural. En: F. Irigaray y D. Renó. Transmediaciones. Creatividad, innovaciones y
estrategias en nuevas narrativas. Buenos Aires: Crujía.
● ECDL Foundation (2014) La falacia del "nativo digital": ¿Por qué los jóvenes necesitan
desarrollar sus habilidades digitales? Documento elaborado por la ECDL Foundation y
publicado en el portal Eduteka con autorización de ICDL Colombia. Disponible en:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/falacia-nativo-digital (última consulta marzo de 2021)
● Scolari, C. (2013). Qué son las narrativas transmedia. El origen (libro digital, pp. 1 a 37).
En: Narrativas transmedia. Cuando todos los medios cuentan. Barcelona: Deusto.
Disponible en:
https://www.fadu.edu.uy/estetica-diseno-ii/files/2013/05/119756745-1r-Capitulo-Narrativas-
Transmedia.pdf (última consulta marzo 2021)
● Ferrés, J. y Piscitelli, A. (2012) La competencia mediática: propuesta articulada de
dimensiones e indicadores. Comunicar, nº 38, v. XIX, 2012, Revista Científica de
Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 75-82 Disponible en:
https://www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=38&articulo=38-2012-10 (última
consulta marzo de 2021)
● Lluna, S. y Pedreira, J.: “Millennials: ¿Son realmente una generación de nativos digitales?”;
El País, sección “actualidad”. Disponible en:
https://elpais.com/tecnologia/2017/04/05/actualidad/1491420652_610290.html (última
consulta marzo de 2021)

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Eje 3: Bibliografía y recursos base

Tutoriales y guías producidas por profesoras de la materia

● Educ.ar. Búsqueda de información útil en internet. Disponible en:

https://www.educ.ar/recursos/90926/busqueda-de-informacion-util-en-internet (última
consulta marzo 2022)
● Brailovsky, D. (2011), El uso académico de Internet en la formación docente. En: e-
Eccleston. Temas de Educación Infantil. Año 7. N 15. ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DFD.
Ministerio de Educación. GCBA. ISSN 1669-5135. Páginas 7 a 24. Disponible en:
https://ieseccleston-caba.infd.edu.ar/sitio/numeros-publicados/upload/Revista_15.pdf (última
consulta marzo 2022)

Eje 3: Recursos de interés y complementarios

● Video:(des)INFORMADXS. Disponible en: https://vimeo.com/372659291 (última consulta

marzo 2022)
● Pico l. y Rodríguez C. (2011). Conectar Igualdad (Trabajos colaborativos. Serie Estrategias
en el aula para el modelo 1 a 1. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación).
(Selección) Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1cEXTrssTuq5kLhMTNyZaEPmhUCUy-FEE/view (última
consulta marzo 2022)

Recursos y tutoriales complementarios.

➔ A lo largo de las clases de la materia se introducirán artículos y recursos de actualidad

vinculados a las temáticas abordadas como así también materiales didácticos producidos desde
la cátedra.
Evaluación

De acuerdo con la normativa institucional vigente, recomendamos leer el Régimen Académico

disponible en la página de la Universidad.

● Se proponen distintas modalidades de cursada de la materia. Cada comisión dispone de una

modalidad específica que corresponde a la inscripción realizada. Las particularidades de la
modalidad serán comunicadas por el docente de cada comisión.
● Para regularizar la materia se requiere:

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 o el 60% de asistencia a los encuentros presenciales o sincrónicos (dependiendo de la
modalidad de cada comisión)
o la realización de las actividades y exámenes obligatorios propuestos por la materia.
● Las condiciones para la aprobación de materias incluirá la aprobación de las evaluaciones
parciales que podrán ser sincrónicas o asincrónicas, y virtuales o presenciales según la
modalidad de cada comisión. La aprobación será con una calificación de 4 (cuatro) o más
puntos, en cada una de las evaluaciones parciales y/o en sus respectivos recuperatorios.
● Una vez regularizada la cursada, las materias podrán aprobarse mediante promoción directa,
evaluación integradora o examen final regular.

Condiciones de promoción directa:

● Para obtener esta condición se deben aprobar los dos parciales y los talleres con un
promedio mayor o igual a 7, y haber obtenido una nota mayor a 6 en cada instancia.

Evaluación integradora:
● Para quienes aprueben todas las instancias de exámen con un promedio entre 4 y 6,
al finalizar la cursada y por única vez se podrá rendir un examen de integración de
contenidos que apunta a focalizar en contenidos aún pendientes. Si el estudiante no
se presenta en esta fecha deberá rendir el examen final en un llamado posterior.

Las materias podrán aprobarse mediante: exámenes finales regulares y exámenes libres..

a) Examen final: los y las estudiantes que no hubieran promocionado pero acreditan la materia como
regular y serán evaluados en un examen final.
b) Examen libre: los y las estudiantes podrán aprobar materias mediante exámenes finales en carácter
de libres. Dichos exámenes se desarrollan en base al programa de la materia. Comprenderán 2 (dos)
instancias, en primer lugar, una prueba escrita cuya aprobación habilitará a una prueba oral, en
segundo lugar. Se aprobarán con una nota no inferior a 4 (cuatro) puntos.

Importante: para quienes rindan la materia en condición de libre, es imprescindible leer el

programa y estudiar la bibliografía básica y ampliatoria. Se sugiere contactar con los profesores de
la materia para tener acceso al aula virtual en el campus y acceder así a todos los materiales digitales
obligatorios.

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 Características de la evaluación

Los alumnos serán evaluados procesualmente por su trabajo en diferentes actividades y producciones
apoyadas en soporte diverso. Los trabajos prácticos o parciales serán producciones de tipo variado, que
adquirirán sentido en el desarrollo de la asignatura tanto en sus aspectos teóricos como prácticos. El trabajo
final será una producción acorde a la propuesta de la materia tanto desde la perspectiva teórica como práctica
y será evaluada por los docentes y los pares. Se considerará la apropiación de los contenidos teóricos básicos
de la materia y el uso adecuado y pertinente de los recursos y herramientas de referencia en prácticas
contextualizadas.

Requisitos de acreditación ( 2022):

Aprobación de las siguientes actividades obligatorias:

● Primer parcial individual

● Segundo parcial grupal
● Taller de Procesador de textos (aprobar al menos 1 nivel)
● Taller de Planilla de cálculo (aprobar al menos 1 nivel)
● Taller de Presentaciones digitales

Otros requisitos:

● Participar de uno de los talleres electivos

● Participar de al menos el 60% de los encuentros presenciales o sincrónicos.

Las actividades que te proponemos en cada clase tienen un gran sentido para el proceso de
aprendizaje. Cuando experimentamos, interactuamos o realizamos distintas actividades estamos
implicando habilidades y saberes, que nos resultarán de gran ayuda para recordar y analizar los
contenidos de las clases.

Además de lo significativo de la experiencia, muchas de las actividades de las clases serán

retomadas en los exámenes parciales, por eso te sugerimos trabajar en cada clase, leer los textos,
ver los videos y seguir el ritmo a fin de no sobrecargarte al momento del examen.

Criterios de evaluación:

● Se tomará como referencia los propósitos de la materia.

● Se consideran aspectos teóricos y prácticos en diferentes instancias formativas.

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● Se valorará la participación, producción e interacción en el entorno virtual.

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