Instituto Superior Concordia.

Licenciatura en Psicología.

Psicología educativa.
8vo. Cuatrimestre.

Profesor:

MTRA. PATRICIA AGUIRRE PÉREZ.

La modificación conductual para la

implementación de hábitos de estudio en jóvenes
de secundaria.

Elaborado por:

Luis Enrique Sánchez Reynoso.

 I.- OBJETIVOS.

General.

Diseñar un programa de Modificación conductual que permita a los alumnos aprender, desarrollar y
eliminar hábitos de estudio para lograr así mejorar el proceso de aprendizaje autónomo en los
jóvenes de secundaria.

Específicos:

 Evaluar el canal de aprendizaje de cada uno de los alumnos para adaptar hábitos de
estudio adecuados para este.
 Lograr el aprendizaje de hábitos de estudio adecuados para cada alumno.
 Evaluar y desarrollar los hábitos de estudio ya existentes en cada alumno.
 Limitar hábitos que distraigan o entorpezcan el aprendizaje.
 Eliminar hábitos que eviten que el alumno tenga un correcto aprendizaje.

II.- JUSTIFICACIÓN.
El presente trabajo busca llevar a cabo un modelo de intervención psico-educativo que pretende
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos por medio de las técnicas de
modificación conductual para el desarrollo, mejoramiento y eliminación de hábitos de estudio en los
jóvenes de secundaria.

El programa de modificación conductual está diseñado para evaluar los hábitos de estudio que
posee los alumnos y contrastarlos con los hábitos más recomendados y aquellos que afectan el
proceso de aprendizaje, para así ayudar a los jóvenes a implementar nuevas estrategias de
aprendizaje, mejorar las que ya se tiene, limitar aquellas que entorpecen o distraen del proceso de
aprendizaje y eliminar aquellas que impiden un adecuado aprendizaje.

Gracias al uso de las técnicas de modificación de conducta su busca crear un programa valido y
comprobable a través del uso de método científico logrando así una técnica de desarrollo que sea
replicable en múltiples contextos y escenarios para la obtención de mejores resultados en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

De esta manera se busca crear conductas de aprendizaje autónomo eficientes en los jóvenes para
mejorar así la capacidad de comprensión, asimilación y aplicación de la información adquirida
durante sus estudios.
 III.- MARCO TEÓRICO.

Hábitos de estudio.

Los hábitos consisten en acciones y actividades que se repiten constantemente en un individuo

por lo que persiste a lo largo del tiempo, los hábitos se forman desde la niñez como consecuencia
de la rutina y las actividades que debe realizar cada individuo a lo largo de todos los días la cuales
en general buscan alcanzar una satisfacción personal o la evitación de una consecuencia aversiva.

Generando así experiencias en forma de redes sinápticas que con la repetición constante el
hipocampo parte encargada de la memoria en nuestro cerebro grava y registra la configuración
estos circuitos neuro sinápticos. Para que cuando se den las circunstancias adecuadas o
detonadoras estas configuraciones se restructuren y generan un hábito que da por resultado la
satisfacción del individuo o la evitación de una consecuencia constante no deseada por el mismo.

Los hábitos de estudio consisten en un conjunto de técnicas y actividades que con la práctica así
como la constancia generan rutinas que mejoran la capacidad de aprendizaje de los alumnos. Los
hábitos de estudio pueden dividirse en dos tipos que son las actividades y las técnicas. Las
actividades son acciones que uno realiza por experiencia las cuales con la práctica y constancia
generan resultados positivos o negativos en los alumnos gracias a su utilización. Mientras que por
otro lado las técnicas consiste en procedimientos específicos que permiten mejorar distintas
capacidades necesarias para el aprendizaje como son la administración de tiempos, tareas,
concentración, comprensión, asimilación entre otras para logra así mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.

La diferencia entre las actividades y las técnicas es que las primeras son aprendidas y adaptadas
de manera autónoma por los alumnos generando resultados positivos o negativos mientras que las
segundas generalmente son enseñadas o aprendidas por medio del estudio y la práctica aunque
su eficiencia dependerán de la forma de aprender del estudiante mientras que las actividades ya
están adaptadas por el mismo estudiante.

Canales sensoriales del aprendizaje.

Los canales sensoriales son los sentidos a través de los cuales cada individuo recibe información
del medio exterior de manera más eficiente. Por lo que dependiendo del individuo cada canal
sensorial se encuentra más agudizado de esta manera cada individuo percibe y aprende del
mundo que lo rodea gracias al o los sentidos más desarrollados que posee. De acuerdo a esta
teoría cada individuo aprende por tres canales sensoriales específicos el visual, el auditivo y el
kinestésico.

Los individuos que tiene más desarrollado el sentido de la vista son visuales y generalmente
tienden a preferir observar las cosas tenerlas presentes para poder aprender, por lo que suelen ser
personas que buscan comprobar todo con hechos observables, se les facilita el aprendiza a través
de la lectura, mapas mentales, gráficas y dibujos.

Las personas que tiene más desarrollado el sentido del oído es auditivas por lo que suelen preferir
escuchar las cosas para poder aprender, estos suelen comprobar las cosas citando lo que otros
autores o personas dijeron, suelen aprender a través de audios, pláticas o conversaciones.

Los alumnos que tiene más desarrollado el tacto son kinestésicos por lo que aprenderán realizando
movimientos con su cuerpo y manos, entonces son personas que suelen comprobar las cosas a
través de las actividades o acciones que se realizaron ellos u otras personas, facilitándoseles
aprender con la escultura, las manualidades o las actividades físicas.

Técnicas de estudio para cada canal de aprendizaje.

Como ya vimos anteriormente el aprendizaje es completamente influido por el canal sensorial más
desarrollado en cada individuo, por lo que nuestro canal sensorial determinara la manera en la que
recibimos información con mayor eficiencia del exterior. De esta manera cada técnica de estudio
requiere de diferentes sentidos, por lo que cada técnica se ajustara y será más eficiente si estimula
el sentido más predominante en cada alumno

1.-Canal Visual:

o Mapas conceptuales o esquemas: Esta técnica es efectiva para las personas con aprendizaje
visual. Observar conceptos unidos y organizados jerárquicamente explotan la capacidad de
establecer relaciones y de recordar información más rápido.
o Líneas de tiempo: Permite comprender datos de manera organizada por medio de un patrón.
Además, visualizarás de manera concreta información que a veces parece lejana. Esto es
especialmente práctico para temas relacionados con historia o eventos.
o Subrayar: Establecer categorías por color te ayudará a recordar datos en medio de un examen.
Por ejemplo, con marcador amarillo la idea principal de un texto y con verde, los autores.

2.-Canal auditivo:

o Lectura/ escritura en voz alta: Consiste en organizar la información más importante

escribiéndola en hojas blancas para después leerla en voz alta facilita enormemente la
memorización y comprensión de grandes cantidades de información
o Videos: Videos explicativos que incluyan voces que narran o te explican paso a pasa la
información ayudan a la comprensión de temas complejos.
o Grabar las clases: Representan un medio de repaso para recordar y evaluar lo enseñado contra
lo asimilado.
o Inventar canciones o rimas: Permite aprender grandes cantidades de información en personas
con una alta inteligencia musical.
3.-Canal kinestésico:

o Incluir deporte o ejercicio: se puede intercalar entre el estudio vaile y o ejercicios en los que
repases al mismo tiempo que mantienes tu cuerpo en movimiento.
o Mapas mentales: La elaboración manual de los dibujos y conexiones combinada con un
constante movimiento pueden permitir a los estudiantes quinestésico sacar un mayor
aprovechamiento de esta técnica.
o Maquetas y esculturas: la elaboración de esculturas o maquetas de conceptos o momentos
específicos pueden mejorar la comprensión y memorización de los mismos.

Modificación conductual.

La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas

de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que
desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su
ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede
cambiarse. El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos
de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la
satisfacción y la competencia personal

Según Labrador, cabe definir la modificación de conducta como aquella orientación teórica y

metodológica, dirigida a la intervención que, basándose en los conocimientos de
la psicología experimental, considera que las conductas normales y anormales están regidas por
los mismos principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas
específicas, y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva
y verificación empírica, para disminuir o eliminar conductas desadaptadas
e instaurar o incrementar conductas adaptadas. Esta definición pone de relieve las características
más fundamentales del enfoque:

a) La fundamentación en la psicología experimental;

b) La aplicación tanto al campo clínico como no clínico (por la similitud de principios que gobiernan

la conducta normal y anormal);

c) La insistencia en la evaluación objetiva; y

d) El énfasis en la instauración de repertorios conductuales.

De todas estas características cabría destacar como definitorias la fundamentación de los métodos

empleados en la investigación psicológica controlada, así como en énfasis en
la evaluación objetiva de las intervenciones.

El enfoque utilizado en el presente proyecto es el análisis conductual aplicado debido a la

necesidad de observación y evaluación constante de los hábitos de los alumnos a través del
tiempo

Análisis conductual aplicado: se basa en la aplicación del análisis experimental de la conducta a

los problemas de importancia social, aparece también bajo
la denominación de análisis funcional de la conducta o enfoque operante.
Las principales características de este enfoque son:

1. Se centra en las conductas observables directamente.

2. La conducta está controlada por el ambiente.

3. El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque metodológico es

el análisis experimental de la conducta.

4. Las técnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante.

5. El campo de aplicación de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacar dos áreas

preferentes: a) el tratamiento de personas con capacidades cognitivas limitadas y b) la modificación
de ambientes sociales o institucionales.

6. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel experimental como clínico y social.

Método científico conductual.

El conductismo como segunda fuerza de la psicología rechazo las teorías subjetivas de su época
debido a su falta de su capacidad de comprobación, por lo que el conductismo se centró en la
validez y objetividad de sus resultados por medio del método científico donde solo eran aceptadas
todas aquellas variables que podían ser observadas, medidas y cuantificadas, despreciando todas
aquellas variables abstractas y no comprobables.

Los pasos del Método científico consisten en la observación, el planteamiento del problema, la
hipótesis, las predicciones, la experimentación y la comprobación para poder llevar el constructo
teórico o el cumulo de conocimientos a la validación logrando así la formulación de teorías y leyes.

Debido a la integración del marco teórico conductual al proyecto la implementación del método
científico es necesaria para lograr la valides y objetividad de los resultados por lo que a
continuación se trabara el método científico dentro del presente proyecto.

Con base en lo anterior se observaran los hábitos de estudio en los jóvenes de secundaria para
evaluar aquellos que potencian el aprendizaje así como los que entorpecen y afectan el
aprendizaje. Se planteara el problema que consiste en evalúa que tan eficientes son los programas
de modificación conductual para para la implementación de hábitos de estudio en jóvenes de
secundaria. Con base a lo anterior la hipótesis que se formula es que a través del uso de los
programas de modificación de conducta se lograra implementar, desarrollar, limitar y eliminar
hábitos de estudio que potencien o afecten el proceso de enseñanza aprendizaje en jóvenes de
secundaria.

Las predicciones que se esperan dentro dela hipótesis son cuatro que son. Uno crear hábitos de
estudio eficientes de acuerdo al canal sensorial en jóvenes de secundaria. Dos desarrollar las
actividades y hábitos de estudio ya existentes en el alumno para favorecer el aprendizaje. Tres
limitar las actividades y hábitos que distraigan o entorpezcan el proceso de aprendizaje Cuatro
eliminar las acciones y hábitos ineficientes o nocivos que afectan el proceso de aprendizaje de los
jóvenes de secundaria.
La experimentación se llevara a cabo por medio de las técnicas de modificación conductual
utilizando los principios teóricos propios del conductismo para lograr cumplir con las predicciones
que se hacen acerca de la hipótesis. Por lo que la comprobación se lograra a través de la
formulación de una línea base con el uso del análisis conductual aplicado para el registro y
comprobación de los resultados.

IV.- MODELO DE INTERVENCIÓN.

El modelo de intervención será extra clase realizado dentro de las aulas de la institución educativa
y en la casa del estudiante en caso de ser necesario. Se ofrecerá como un servicio institucional en
las aulas y reuniones con los padres como apoyo y desarrollo de las capacidades de los alumnos.
Se trabajara un modelo de modificación conductual como eje principal del modelo de intervención
el cual será trabajado de modo individual y personalizado con cada estudiante que desee
aprovechar el servicio ofrecido por la institución.

El cronograma de desarrollo de actividades del programa de intervención será el siguiente:

Responsable Actividades Tiempo Lugar

Convocatoria:
01/Septiembre Institución Educativa
Dirección y control Se anunciaría el
– *Aulas
escolar servicio escolar
dentro de las aulas y 15/Septiembre *Juntas de padres
juntas de padres

Entrevista Inicial:

En esta se recabara 18/Septiembre

los datos generales *Aula de la institución
del alumno y se educativa
Psicólogo -
evaluara si cumple
*Área de psicología
con los requisitos 22/Septiembre
para entrar en el
programa

Programa de modificación conductual

Psicólogo Evaluación: 25/ Diciembre *Aula de la institución

educativa
Se evaluaran los -
canales sensoriales *Área de psicología
de aprendizaje y los 06/Octubre
hábitos de estudio
 existentes

Establecimiento de
Objetivos:
09/Octubre *Aula de la institución
Se establecerían los educativa
Psicólogo -
hábitos a desacollarar
a través de un *Área de psicología
20/Octubre
inventario de
conductas

Modificación
conductual:
23/Octubre *Aula de la institución
De acuerdo a cada educativa
Psicólogo -
tipo de habito se
aplicaran múltiples *Área de psicología
20/Diciembre
técnicas para su
adecuado desarrollo

Comprobación de
resultados:
08/Enero *Aula de la institución
Se evaluaría el educativa
Psicólogo -
desarrollo de lo
hábitos deseados a *Área de psicología
30/ Enero
través de la línea
base

Graduación del
programa:
Institución Educativa
Se da de alta al
Psicólogo alumno tras 31/ Enero *Pasa escolar
desarrollar los hábitos
y habilidades *Aula de la institución
establecidos por el
programa

Dentro de la entrevista inicial se evaluaran las condiciones físicas y mentales del estudiante para
establecer si la intervención es viable, así como si esta se realizara en la institución o la casa del
estudiante. La razones por las cuales un estudiante no sería aceptado en el programa de
modificación conductual seria por trastorno mental, del aprendizaje, psicoemocional o carencia de
las capacidades cognitivas. En estos casos se canalizaría a los alumnos con los psicólogos para
tratar el problema y una vez rehabilitados se les admitiría en el programa

Primero se llevara a cabo la evaluación donde se establecerá los canales sensoriales del alumno
con el test de Lynn O´Brien (1990), así como los hábitos de estudio existentes con un cronograma
de actividades semanales y el test de hábitos de estudio CHTE. Los principales hábitos de estudio
que se trabajaran son los manejados en el CHTE que serían:
AC : Actitud general hacia el estudio, incluye todo lo que hace referencia a la predisposición,
interés y motivación hacia el estudio.
LU : Lugar de estudio, alude a la ubicación física que puede contribuir a una mayor concentración y
rendimiento en el mismo.
ES : Estado físico del escolar, refiriéndose a las condiciones físicas personales, en cuanto a
situación de su organismo, que le permitan un buen rendimiento en el estudio.
PL : Plan de trabajo, incluye todo lo que hace referencia a una buena planificación y estructuración
del tiempo que se va a dedicar al estudio, teniendo en cuenta el número de materias y su dificultad.
TE : Técnicas de estudio, ofrece pautas de “como estudiar” y recoge los diferentes pasos que
deben seguirse para el estudio de un tema o lección.
TR: Trabajo, incluye aspectos que se han de tener en cuenta para realizar un trabajo, tales como,
el esquema inicial, las fuentes de información, el desarrollo y la presentación.
Después se debe establecer el objetivo de la Intervención que se pretende lograr por lo que se
realizaría un Inventario de conductas con los hábitos de estudio que se desea que desarrolle el
estudiante para mejor el proceso de aprendizaje, así como de aquellas que se desean limitar y las
que se desearían eliminar.

Con el uso del programa de modificación conductual se buscaría determinar dentro de los objetivos
cuales son los hábitos de estudio que manifiesta el sujeto para adaptar el inventario de conductas a
al canal de aprendizaje y los hábitos de estudio que necesitara desarrollar el estudiante para
mejorar el proceso de aprendizaje

El enfoque utilizado dentro del programa de modificación conductual seria el Análisis conductual
aplicado dentro del cual se observarían y registrarían todos los hábitos de estudio uno por uno en
una línea base y con la ayuda de un cronograma de actividades semanales para evaluar cual
posee una mayor incidencia antes de la intervención, se evaluarían los hábitos que realiza contra
las hábitos que necesita realizar el tiempo que invierte en cada una. Permitiendo analizar cuáles
son las conductas que más pueden perjudicar el proceso de aprendizaje del joven a la hora de
estudiar, así como de aquellos hábitos que potencian el aprendizaje y que ya posee el alumno.

Una vez establecidas los hábitos que en verdad se realizan y su frecuencia en tiempo se diseñara
el programa de modificación conductual con el uso de la línea base de acuerdo al objetivo que se
busque con cada habito, ya sea Deseado Existente (DE), Deseado No Existente (DNE), No
deseado Existente (NDE)

Los hábitos DE se reforzaran con el uso de reforzadores sociales y el moldeamiento para mostrar
pasos sistemáticos que le permitan mejorar progresivamente ese hábito deseado para así
aumentar la eficiencia del mismo.

Los hábitos DNE se implementaran con la técnica de modelamiento y moldeamiento así como el
uso de reforzadores sociales para aumentar su incidencia. Con el moldeamiento se le dará una
guía paso a paso de cómo realizar la técnica de estudio y con el modelamiento se le podrá junto a
un estudiante que ya domine técnica de estudio para que este le enseñe y por medio de la
imitación, así como la guía pueda reforzar el aprendizaje de la nueva técnica de estudio. La cual
será mantenida y consolidada con el uso de reforzadores sociales.

Los hábitos NDE se modificaran con el uso de la Extinción, el Reforzamiento diferencial de tasa
baja (RDTB) y El Castigo Negativo (como última opción). A través de la extinción se detectara el
estímulo o reforzador que activa el hábito No deseado para eliminarlo y evitar su activación, con el
RDTB se incentivará con reforzadores sociales la. Por ultimo si los anteriores método resultan
ineficientes se evaluara un estimuló que resulte aversivo para el estudiante para utilizarlo como
consecuencia para el castigo Negativo si se sigue manteniendo el hábito No deseado.
Después de la aplicación de las técnicas de acuerda a cada una de las hábitos del inventario de
conductas se evaluara la línea base y se observara el desarrollo de cada habito para comprobar su
adecuado desarrollo en el programa de Análisis conductual aplicado. En caso de mejorías se
mantendrá el programa hasta alcanzar los objetivos deseados. En caso de no haber mejoría en
una o más conductas se reevaluara el programa para evaluar las variables extrañas que pudieron
haber afectado el progreso del estudiante.

El tratamiento general de variable extrañas será a través de la extinción, RDTB y el Castigo

Negativo, en caso de ser una conducta compleja se le creara una línea base y se tratara de
acuerdo al tipo de conducta que es (generalmente NDE)

Una vez comprobada la efectividad del programa con el progreso de todas las conductas deseada
del inventario y las limitación o eliminación de conductas no deseadas se procederá a mantener el
tratamiento hasta completar los objetivos del programa de modificación conductual llegando así a
la graduación del programa del alumno tras desarrollar los hábitos y habilidades considerados
como necesarios dentro del inventario de conductas y el programa de modificación conductual.

V.- ALCANCES.
El presente proyecto será implementado como un servicio institucional en jóvenes de secundaria
como modelo de intervención y evaluación de la efectividad de las técnicas conductuales para la
implementación, modificación, limitación y eliminación de hábitos de estudio.

Se pretende presentar este proyecto como un punto de partida para nuevos servicios
institucionales para el desarrollo de capacidades estudiantiles con el uso de los programas de
modificación conductual en jóvenes de secundaria.

Es importante mencionar que este modelo está enfocado a jóvenes de secundaria con un estado
psicoemocional estable. Si llegase a ser un caso de trastorno mental, del aprendizaje o
psicoemcional primero se tratara la afección y después se procederá con el programa. En caso de
no contar con la capacidad cognitiva necesaria para realizar el programa se buscara desarrollar las
capacidades del sujeto lo más posible antes de entrar al programa.

VI.- CONCLUSIÓN.
Se puede concluir que el programa de modificación conductual con el uso del método científico y
las técnicas de modificación conductual para su valides y comprobación, buscan adaptarse a las
necesidades del estudiante evaluando sus canales sensoriales marcados en el inventario de
conductas que será de guía para evaluar los hábitos realizados, los hábitos de estudio que se
necesita dominar así como aquellas que es necesario eliminar o limitar para evitar que perjudiquen
el aprendizaje del estudiante.

Por lo que el presente proyecto se muestra como un servicio institucional para el desarrollo de las
capacidades de los alumnos a través del trabajo de los hábitos de estudio en jóvenes de
secundaria. Buscando a su vez la valides y comprobación de los resultados, logrando  así
generalizar y replicar el modelo de intervención en Instituciones de secundaria de todo tipo.
Bibliografía
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profesionales de la enseñanza, 6.

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O´Brien, L. (14 de 4 de 2018). Instituto Americano de Formación e Investigación. Obtenido de

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http://pnliafi.com.ar/wp-content/uploads/2016/07/test-canal-de-aprendizaje-de-
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SEP. (14 de 4 de 2018). gob.mx. Obtenido de secretaria de escucación publica:

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