Planificación. Anual Lengua Española Sexto Grado

Centro Educativo Santa Ana
San Francisco de Macorís, R.D.
Planificación De Lengua Española

Año Escolar: 2019-2020
6to Grado
Nivel Primario
Licda. Bilvany Ventura Gutiérrez

Planificación de Lengua Española
6to Grado – Nivel Primario
Unidad de Aprendizaje #1
La Conversación
Maestra:
PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA

DE 6TO GRADO DE PRIMARIA
Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
Área/Asignatura Período Estimado Grado Maestra
1- La Conversación Medio mes 6to
Lengua Española Licda. Bilvany Ventura Gutiérrez
Agosto Primaria
Los estudiantes de 6to grado del nivel Primario del Centro Educativo Santa Ana, al pasar a un nuevo año
y grado escolar, tienen la necesidad de establecer una conversación respetando los turnos de habla del
otro. La maestra aprovecha la ocasión y realiza una retroalimentación sobre el tema La Conversación y
Situación de aprendizaje
sus correspondientes actos de habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversación
(agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusión (sintetizar) y terminación (despedirse), para que
de esta manera dominen el tema.
√ Competencia Ética y Ciudadana
Competencias
√ Competencia Comunicativa
Fundamentales
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Comprensión oral - La conversación: - Reconocimiento de la intención - Valoración de la conversación
Comprende conversaciones estructura y sus comunicativa de la conversación. como un medio de interacción
que tienen lugar en el correspondientes actos de - Identificación del tema de la social y para resolver
entorno escolar y habla: apertura (saludar, conversación. situaciones de la vida cotidiana
comunitario, para el preguntar), cuerpo de la - Escucha atenta, respetando los y solucionar los conflictos.
desarrollo de las conversación (agradecer, turnos de habla. - Respeto al/a la interlocutor/a y
capacidades personales y de pedir permiso, preguntar, - Utilización de la estructura de la las ideas que expresa a través
interacción social. opinar), conclusión conversación: apertura (saludar, de la conversación.
(sintetizar) y terminación preguntar), cuerpo de la conversación - Reflexión crítica sobre la
(despedirse). (agradecer, pedir permiso, preguntar, temática de la conversación.
- Los turnos de habla y los opinar), conclusión (sintetizar) y - Valoración de la cortesía en la
roles en la conversación terminación (despedirse) para conversación.
(emisor-receptor). comprender su contenido.
- Ideas explícitas e implícitas - Identificación del/de la o los/las
en la conversación. interlocutores/as que intervienen en la
- Uso de la cortesía en la conversación y sus mensajes.
conversación. - Interpretación de los elementos
paralingüísticos del/de la interlocutor/a
(risa, gestos, mímicas, postura física,
distancia, etc.) para comprender
mejor el contenido de la conversación.
- Interpretación de palabras y gestos
que implican cortesía en la
conversación.
- Identificación de ideas, datos e
informaciones importantes de la
conversación.
- Realización de las inferencias
necesarias para comprender la
conversación.
Competencias Especificas Contenidos: Procedimentales Actitudinales

Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa, selección del/de la - Valoración de la conversación
Participa en conversaciones interlocutor/a o interlocutores/as y la temática para conversar. como un medio de interacción
que tienen lugar en el - Uso de la estructura de la conversación y sus correspondientes social y para resolver
entorno escolar para el actos de habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la situaciones de la vida cotidiana
desarrollo de capacidades conversación (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), y solucionar los conflictos.
personales y de interacción conclusión (sintetizar) y terminación (despedirse). - Respeto al/a la interlocutor/a y
social. - Uso de los turnos de habla de manera apropiada a la interacción. a las ideas que expresa a través
- Utilización de elementos paralingüísticos (risa, gestos, mímicas, de la conversación.
postura física, distancia, entre otros) para favorecer la comprensión - Reflexión crítica sobre la
de la conversación. temática de la conversación.
- Uso de la entonación, la pronunciación y los gestos apropiados en - Valoración de la cortesía en la
función de su intención comunicativa y los/las interlocutores/as. conversación.
- Utilización del vocabulario adecuado para expresar sus ideas y - Interés por conversar con sus
opiniones. compañeros y compañeras,
- Intervención coherente a la situación de comunicación, a los/las respetando diferencias de
interlocutores/as y a la progresión temática. género, raza, nacionalidad,
- Regulación de su participación como emisor en la conversación, credo.
tomando en cuenta cuándo tiene que hablar, cuándo no tiene que
hacerlo, cuándo tiene que pedir la palabra, qué decir y cómo decirlo.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza - Intercambios orales.
y aprendizaje - Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividades de Actividades de
Tiempo Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Al participar en una - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas sobre la Determinación de los conversación, escucha cotejos. texto y de
previos a través conversación. saberes previos con atención y respeto a -Producciones consulta.
de preguntas. - Escuchan la mediante preguntas su interlocutor/a. orales. -Cuadernos.
- Lectura sobre el lectura sobre la y respuestas orales - Al escuchar al/a la - Trabajos - Hojas en
concepto la comunicación y los y escritas. interlocutor/a en una escritos. blanco.
comunicación y actos de habla. Mediante lluvia de conversación, muestra - Actividades -Marcadores
los actos de - Leen lecturas ideas. comprensión de la individuales y - Pizarra.
habla. asignadas. temática y de los actos grupales.
- Lectura de - Realizan guía de Formativa: de habla envueltos en
textos asignados. preguntas sobre la - Entrega de tareas. ella.
- Guía de conversación. - Mediante trabajo - Reconstrucción del
preguntas sobre - Prestan atención a en el aula. sentido global de la
la conversación. la explicación del -Participación oral. conversación.
2 - Explicación tema. -Exposiciones - Al participar en una
semanas sobre la - Realizan grupales. conversación, interviene
conversación, exposiciones - Muestra de interés de forma coherente con
partiendo de grupales. por el tema. la situación
ejemplos del - Realizan y comunicativa y su
diario vivir. entregan prácticas Sumativa: temática, con fluidez,
- Asignación de asignadas. - Corrección de entonación apropiada y
exposición grupal. - Participan en la cuadernos. los elementos
- Asignación de corrección de las - Disciplina en el paralingüísticos
prácticas para prácticas en aula. adecuados.
entregar y corregir plenaria. - Puntualidad en la - Utiliza la estructura de
en plenaria. clase y trabajo la conversación:
asignado. apertura, cuerpo de la
- Participación valida conversación,
y constante. conclusión y
terminación, para
producir la misma.
- Al intervenir en una
conversación participa
de manera coherente y
asertiva, usando
vocabulario y gestos
acordes a la situación
de comunicación y al/a
la interlocutor/a.
- Utiliza la conversación
como herramienta eficaz
de interacción social y
solución de conflictos.
La carta de agradecimiento
Maestra:

2- La carta de
agradecimiento 1 mes 6to
Septiembre Primaria
Los estudiantes de 6.º grado quieren expresar con la formalidad suficiente y, al mismo tiempo, con calidez
humana, un mensaje a sus docentes por correo electrónico. Tres alumnos le piden a la docente que los
Situación de aprendizaje ayude y se ha diseñado esta Unidad de Aprendizaje, que les enseñará a redactar una carta de
agradecimiento a sus maestros, utilizando el correo electrónico, por lo cual necesiten usar sus
conocimientos de Informática.
Competencias √ Competencia Comunicativa
Fundamentales
Comprensión oral - La carta: función y - Anticipación del contenido de la - Curiosidad e interés al
Comprende la información estructura (lugar y fecha, carta de agradecimiento a partir del escuchar la lectura de los
de diferentes cartas de destinatario/a, saludo, destinatario/a y/o del inicio del cuerpo diversos asuntos que motivan
agradecimiento que escucha cuerpo, despedida y firma). de la carta. las cartas de agradecimiento
- Fórmulas de cortesía en el - Escucha atenta del contenido de la que escucha.
saludo y despedida. carta de agradecimiento. - Valoración de la carta como
- Uso de verbos en presente - Identificación de la intención medio de agradecer algún
de indicativo. comunicativa de la carta que escucha. acontecimiento concreto o
- Oraciones interrogativas y - Utilización de la estructura de la alguna circunstancia en
exclamativas. carta (lugar y fecha, destinatario/a, particular.
- Uso de adjetivos que saludo, asunto que motiva la carta,
califican las acciones que despedida y firma) para comprender
motivan la expresión de su contenido.
gratitud.
- Uso de conectores de - Inferencia, a partir del contexto, del
finalidad (para, para que, significado de las palabras que
con el fin de que, con el desconoce.
propósito de) en las - Realización de las inferencias
explicaciones de necesarias para comprender el
agradecimiento. sentido global de la carta de
agradecimiento que escucha.
- Paráfrasis clara y coherente de la
información de la carta de
agradecimiento que escucha.
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa de la carta. - Agradecimiento por algún
Produce oralmente cartas de - Selección de fórmulas de saludo y cierre de acuerdo a la acontecimiento concreto o
agradecimiento de acuerdo a familiaridad o distancia (jerarquía) con el/la destinatario/a. alguna circunstancia en
situaciones previstas o - Construcción oral del asunto que motiva la carta, expresada particular.
imprevistas de la mediante oraciones claras y coherentes. - Valoración de la carta como
cotidianidad. - Inclusión de conectores de finalidad para explicar el agradecimiento medio para agradecer algún
que motiva la carta. acontecimiento concreto o
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa alguna circunstancia en
y al/a la o los/las destinatarios/as. particular.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta de - Curiosidad e interés al leer
Comprende la información agradecimiento. cartas de agradecimiento.
de cartas de agradecimiento - Anticipación del contenido de la carta a partir de la silueta, de - Valoración de la carta como
que lee. fragmentos leídos y de otras marcas textuales. medio para agradecer algún
- Identificación de la intención comunicativa de la carta: (expresar acontecimiento concreto o
sincero agradecimiento por algún acontecimiento concreto o alguna alguna circunstancia en
circunstancia en particular). particular.
- Utilización de la estructura de la carta de agradecimiento (lugar y
fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta,
despedida y firma) para comprender su contenido.
- Identificación de los conectores que explican las causas del
agradecimiento que motiva la carta que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de agradecimiento que lee.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa de la carta. - - Agradecimiento por algún
Produce cartas por escrito Selección del soporte físico o digital que utilizará para escribir la acontecimiento concreto o
para agradecer algún carta. alguna circunstancia en
acontecimiento concreto o - Escritura de borradores de la carta ajustándose a la intención particular.
alguna circunstancia en comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, destinatario/a, cargo o - Valoración de la carta como
particular. estatus, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida y firma). medio para para agradecer
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa algún acontecimiento concreto
y a la familiaridad o distancia (jerarquía) con el/la o los/las o alguna circunstancia en
destinatarios/as. particular.
- Inclusión de fórmulas que expresan cortesía en el saludo y la
despedida.
- Revisión y corrección del o los borradores tomando en cuenta la
cortesía y el agradecimiento sincero en el contenido, con la ayuda
del o la docente y sus compañeros y compañeras.
- Edición de borradores tomando en cuenta las sugerencias sus
pares, las del o la docente y sus ideas propias para obtener la
versión final.
- Selección y escritura del sobre de la carta de agradecimiento
tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo (datos
del/de la remitente y destinatario/a de manera convencional).
- Envío de la versión final de la carta.
Tiempo Técnicas e
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia una carta de - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas orales y Determinación de los agradecimiento que cotejos. texto y de
previos a través escritas. saberes previos escucha de otro tipo de -Producciones consulta.
de preguntas. - Leen lecturas mediante preguntas carta. orales. -Cuadernos.
4
- Lectura de textos asignadas. y respuestas orales - Responde a preguntas - Trabajos - Hojas en
semanas
asignados. - Realizan guía de y escritas. orales (literales e escritos. blanco.
- Guía de preguntas sobre la Mediante lluvia de inferenciales) - Actividades -Marcadores
preguntas sobre el carta de excusas o ideas. relacionadas con las individuales y - Pizarra.
tema. de disculpas. cartas de grupales.
- Explicación - Prestan atención a Formativa: agradecimiento que - Sobres de
sobre el tema. la explicación del - Entrega de tareas. escucha. carta.
- Redacción de tema. - Mediante trabajo - Reconstruye oralmente
cartas de - Realizan carta de en el aula. el sentido global de
agradecimiento. agradecimiento. -Participación oral. cartas de
- Asignación de - Realizan y -Exposiciones agradecimiento.
exposición grupal. entregan prácticas grupales. - Muestra interés y
- Asignación de asignadas. - Muestra de interés motivación, a través de
prácticas para - Participan en la por el tema. su expresión corporal y
entregar y corregir corrección de las facial, al escuchar el
en plenaria. prácticas en Sumativa: asunto que motiva la
plenaria. - Corrección de carta de
cuadernos. agradecimiento.
- Disciplina en el - Produce oralmente,
aula. con fluidez y entonación
- Puntualidad en la adecuadas, el asunto
clase y trabajo que motiva el
asignado. agradecimiento de la
- Participación valida carta, respetando su
y constante. función y estructura
(lugar y fecha,
destinatario/a, saludo,
cuerpo de la carta o
asunto, despedida y
firma).
- Muestra interés y
curiosidad, a través de
su expresión corporal y
facial, al expresar
agradecimiento por
medio de cartas.
- Diferencia la carta de
agradecimiento que lee
de otro tipo de cartas.
- Responde a preguntas
(literales o inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con las
cartas de
agradecimiento que lee.
- Reconstruye el sentido
global de cartas de
agradecimiento que lee.
motivación, a través de
facial, al leer en silencio
cartas de
agradecimiento.
- Lee cartas de
agradecimiento, en voz
alta y con la entonación
adecuada para cada
una de las partes de su
estructura, respetando
las convenciones de la
lectura.
- Escribe cartas de
agradecimiento,
tomando en cuenta su
intención comunicativa,
la estructura (lugar y
fecha, destinatario/a,
saludo, cuerpo de la
carta, despedida y
firma) y las
convenciones de la
lengua escrita.
- Escribe uno o varios
borradores en los que
se perciben cambios de
forma y contenido en
relación con la versión
inicial y final del escrito.
facial, al expresarse a
través de cartas de
agradecimiento.
La Anécdota
Maestra:

3- La anécdota 1mes 6to
Octubre Primaria
La escuela Santa Ana ha convocado a un concurso de anécdotas orales en el que pueden participar
estudiantes de todo el centro por categorías. Dos estudiantes de 6to grado de primaria quieren participar,
pero les faltan conocimientos sobre la producción oral de la anécdota y solicitan a su docente que les
Situación de aprendizaje enseñe cómo hacerla. Con este fin se ha diseñado la presente Unidad de Aprendizaje, relacionada con
la Informática para que los estudiantes hagan búsquedas en la Internet. La maestra pide a los alumnos
que investiguen que es una anécdota y cuáles son sus partes, socializan lo investigado.
Competencias √ Competencia Comunicativa
Fundamentales
Comprensión oral - La anécdota: función y - Escucha con atención anécdotas - Interés y curiosidad por
Comprende anécdotas que estructura: inicio sobre personas y situaciones del país conocer hechos anecdóticos
escucha sobre personas y (presentación de la/s y el mundo, leídas o relatadas por el o ocurridos a personas
situaciones del país y del persona/s a quien le/s ha la docente o los/los compañeros/as. destacadas del país y del
mundo para el disfrute y la sucedido el hecho, lugar y - Anticipación del contenido de las mundo.
ejemplificación de un tema. tiempo del hecho), anécdotas a partir del título y de otras - Disfrute al escuchar
desarrollo (relato del hecho marcas textuales. anécdotas.
o hechos sucedidos), - Utilización de la estructura de la - Criticidad ante el hecho
desenlace (resolución del anécdota: inicio (presentación de la/s anecdótico que ha sido narrado.
hecho o hechos sucedidos) persona/s a quien le/s ha sucedido el
y evaluación (comentario hecho, lugar y tiempo del hecho),
acerca de lo sucedido). desarrollo: (relato del hecho o hechos
sucedidos), desenlace: (resolución del
- Uso de verbos en tiempo hecho o hechos sucedidos) y
pasado del modo indicativo. evaluación (comentario acerca de lo
- Uso de la primera y tercera sucedido) para comprenderla.
persona gramatical. - Inferencia, a partir del contexto, del
- Uso de adjetivos para significado de las palabras que
calificar a las personas y los desconoce.
hechos narrados. - Realización de las inferencias
- Uso de adverbios para necesarias para comprender el
referirse a lugares y tiempo sentido global de la anécdota que
en que ocurrieron los escucha.
hechos narrados. - Interpretación de lo sucedido a la
- Uso de conectores de persona de quien se habla en la
orden (primero, luego, anécdota que escucha, haciendo
después), temporales inferencias evaluativas sobre lo
(antes, en primer lugar, acontecido.
anteriormente) y causales - Paráfrasis de lo relatado en la
(porque, pues, puesto que) anécdota que escucha utilizando el
para secuenciar los hechos vocabulario apropiado.
y mostrar su relación de
causalidad.
- Uso de proverbios y
refranes en el comentario
acerca de lo sucedido en la
anécdota.
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa de la anécdota. - Interés por dar a conocer
Produce oralmente, con - Selección, con la ayuda del o la docente, del hecho sobre el cual se hechos significativos y curiosos
creatividad y capacidad va a producir oralmente la anécdota. que han ocurrido en el entorno
expresiva, anécdotas sobre - Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención social cercano.
personas y situaciones del comunicativa y de los/las interlocutores/as. - Disfrute al contar anécdotas.
país y del mundo para la - Uso de adjetivos adecuados para calificar a las personas y los - Creatividad y agudeza al
ejemplificación de un tema y hechos narrados en la anécdota. relatar anécdotas de forma oral.
el disfrute de los/ las - Utilización de adverbios de tiempo y lugar para referirse a cuándo y
interlocutores/as dónde sucedieron los hechos contados en la anécdota.
- Utilización de conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesión de hechos del inicio, del desarrollo, de la
conclusión y evaluación de la anécdota.
- Utilización de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo
sucedido en la anécdota.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura de la anécdota. - Interés y curiosidad por
Comprende anécdotas que - Anticipación del contenido de la anécdota a partir del título y otras conocer los hechos anecdóticos
lee sobre situaciones y marcas textuales. ocurridos a personas
personas destacadas del - Utilización de la estructura de la anécdota: inicio (presentación de destacadas del país y del
país y del mundo para el la/s persona/s a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo mundo.
disfrute y la ejemplificación del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), - Disfrute al escuchar
de un tema. desenlace (resolución del hecho o hechos sucedidos) y evaluación anécdotas.
(comentario acerca de lo sucedido) para comprender la anécdota - Criticidad ante el hecho
leída. anecdótico que ha sido narrado.
desconoce.
palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir a partir
del contexto.
sentido global de la anécdota que escucha.
- Interpretación de lo sucedido a la persona de quien se habla en la
anécdota que lee, evaluando el hecho o acontecimiento.
- Paráfrasis de lo relatado en la anécdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros recursos
lingüísticos.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa de la anécdota. - Interés por dar a conocer
Produce por escrito - Selección, con la ayuda del o la docente, del hecho sobre el cual hechos significativos y curiosos
anécdotas sobre hechos producirá la anécdota. que han ocurrido a personas
significativos ocurridos a - Escritura de borradores de la anécdota ajustándose a la intención y destacadas del país y del
personas destacadas del a su estructura: inicio (presentación de la/s persona/s a quien/es le/s mundo.
país y del mundo, con ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato - Disfrute al contar anécdotas.
creatividad y capacidad del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolución del hecho o - Creatividad y agudeza al
expresiva para el disfrute hechos sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo sucedido). relatar anécdotas de forma
personal y de los/las - Utilización de verbos en tiempo pasado y la primera y tercera escrita.
interlocutores/as. persona gramatical en las oraciones de la anécdota que produce.
- Utilización de conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesión de hechos en el inicio, en el desarrollo, en la
conclusión y la evaluación de la anécdota.
- Utilización de manera adecuada de los signos de puntuación (punto
y aparte, punto y seguido, coma) para delimitar las oraciones y los
párrafos cuando escribe los borradores.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la
docente y los/las compañeros y compañeras.
- Edición y publicación de la anécdota redactada.
- Resolución de Problemas.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
Tiempo Técnicas e
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia una - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas orales y Determinación de anécdota que escucha cotejos. texto y de
previos a través escritas. los saberes previos de otro tipo de texto. -Producciones consulta.
de preguntas. - Leen anécdotas mediante preguntas - Responde a preguntas orales. -Cuadernos.
- Lectura de asignadas. y respuestas orales orales (literales e - Trabajos - Hojas en
anécdotas - Realizan guía de y escritas. inferenciales) escritos. blanco.
asignadas. preguntas sobre la Mediante lluvia de relacionadas con las - Actividades -Marcadores
- Guía de anécdota. ideas. anécdotas que escucha. individuales y - Pizarra.
preguntas sobre - Prestan atención a - Reconstruye oralmente grupales. - Internet.
la anécdota. la explicación del Formativa: el sentido global de las - Laptop.
- Explicación tema. - Entrega de tareas. anécdotas que escucha,
sobre la anécdota - Realizan - Mediante trabajo secuenciando
y sus partes. anécdotas. en el aula. adecuadamente los
- Realización de - Realizan y -Participación oral. hechos mediante
5
anécdotas. entregan prácticas -Exposiciones conectores de orden,
semanas
- Asignación de asignadas. grupales. temporales y causales.
exposición grupal. - Participan en la - Muestra de interés - Muestra interés y
- Asignación de corrección de las por el tema. motivación, a través de
prácticas para prácticas en su postura corporal y
entregar y corregir plenaria. Sumativa: expresión facial, al
en plenaria. - Corrección de escuchar anécdotas.
cuadernos. - Narra anécdotas
- Disciplina en el tomando en cuenta su
aula. función y estructura
- Puntualidad en la (inicio, desarrollo,
clase y trabajo desenlace).
asignado. - Produce las anécdotas
- Participación valida con fluidez, entonación,
y constante. sintaxis y vocabulario
adecuados a la intención
comunicativa de las
mismas.
- Ordena
cronológicamente las
acciones del desarrollo
de la anécdota,
mediante conectores de
orden, temporales y
causales.
facial, al contar
anécdotas.
- Diferencia anécdotas
que lee de otro tipo de
texto.
(literales e inferenciales)
orales y escritas,
relacionadas con las
anécdotas que lee.
- Lee en voz alta y en
silencio anécdotas sobre
situaciones y personas
destacadas del país y
del mundo, con claridad,
precisión y entonación
adecuadas a la intención
comunicativa de este
tipo de texto y
apoyándose en las
convenciones de la
escritura.
global de las anécdotas
que lee.
- Selecciona anécdotas
sobre situaciones y
personas destacadas del
país y del mundo en
función de sus intereses,
para disfrutar de la
lectura y para
compartirlas con la
familia, las amistades y
la comunidad.
- Escribe anécdotas,
tomando en cuenta la
función y estructura
(inicio, desarrollo y
desenlace), el tiempo
pasado en los verbos,
los adverbios y
conectores de orden,
temporales y causales.
- Ordena las acciones de
forma coherente usando
los conectores de orden,
temporales y causales.
borradores de la
anécdota en los que se
perciben cambios de
- Escribe la versión final
de la anécdota
respetando las
convenciones de la
escritura.
La Receta
Maestra:

4- La receta 1 mes 6to
Noviembre Primaria
Los estudiantes 6.º grado de la escuela Santa Ana por un mejor futuro han recibido la invitación de una
imprenta para que realicen un libro de recetas. La dirección decidió que sean ellos los que se encarguen
de escribir las recetas que se incluirán en el libro Recetas del mundo. Dos alumnos fueron a consultar a
su docente ya que se sienten perdidos con esta tarea. Para ayudarles la docente decide diseñar esta
Situación de aprendizaje Unidad de Aprendizaje, conectada con Ciencias de la Naturaleza. Los estudiantes quieren recopilar las
recetas de cocina con las que sus abuelitas han deleitado a la familia a través de los años; para realizar
esta tarea con buenos resultados, necesitan reforzar sus conocimientos para la creación de los textos
instructivos y la correcta redacción de los pasos a seguir, a través de instrucciones claras y precisas,
además se han dado cuanta que deben ser muy cuidadosos con las porciones y las proporciones.
√ Competencia Resolución de Problemas
Competencias √ Competencia Ambiental y de la Salud
Fundamentales √ Competencia Comunicativa
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Critico
Comprensión oral - La receta: función y - Escucha atenta de recetas leídas - Valoración del uso de la
Comprende recetas que estructura (título, por el o la docente o un/a lengua para realizar tareas de la
escucha para saber cómo se ingredientes y preparación). compañero/a. vida diaria.
preparan platos del recetario - Uso del se impersonal y de - Anticipación del contenido de la - Aprecio de la importancia de
mundial. la tercera persona del receta a partir del título y otras conocer recetas para preparar
presente de indicativo como marcas textuales que escucha. platos nutricionales del recetario
forma de cortesía hacia el/la - Utilización de la estructura de la mundial que ayuden a
interlocutor/a al indicar los receta (título, ingredientes, conservar la salud.
pasos de la preparación de preparación), del se impersonal y de
la receta sin usar los la tercera persona del presente de - Aprecio hacia otras culturas a
mandatos directos. indicativo y conectores de orden para través de sus tradiciones
- Uso de conectores de comprender su contenido. culinarias.
orden. - Inferencia, a partir del contexto, del
significado de palabras que
desconoce.
- Realización de las inferencias
necesarias para comprender el
sentido global de la receta que
escucha.
- Paráfrasis del sentido global de la
receta por medio de sinónimos u otros
recursos.
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. - Valoración del texto de la
Produce oralmente recetas - Investigación sobre platos culinarios del recetario mundial en receta para elaborar platos
para dar a conocer cómo se distintos libros de recetas. culinarios.
preparan platos del recetario - Selección del plato que desea preparar. - Aprecio hacia otras culturas a
mundial. - Enumeración de los ingredientes necesarios para preparar la través de sus tradiciones
receta. culinarias.
- Determinar el número de personas para quienes se preparará la - Interés por dar a conocer
receta. recetas de platos culinarios del
- Explicación de la preparación de la receta utilizando los recetario mundial.
ingredientes seleccionados según el número de personas y tomando - Respeto a los/las
en cuenta el orden de la preparación. interlocutores/as que realizan la
- Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a receta.
los/las interlocutores/as.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura de la receta. - Interés y curiosidad por
Comprende recetas que lee - Anticipación del contenido de la receta que lee, a partir del título y comprender las recetas de
para saber cómo se otras marcas textuales. platos culinarios que lee.
preparan platos culinarios - Utilización de la estructura de la receta (título, ingredientes, - Interés por seleccionar recetas
del recetario mundial. preparación) para comprender el texto. de platos culinarios
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que característicos de otras culturas.
desconoce. - Aprecio hacia otras culturas a
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de palabras través de sus tradiciones
desconocidas, cuyo significado no se ha podido inferir a partir del culinarias.
contexto. - Respeta y aprecia los gustos y
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el preferencia de los/las
sentido global de la receta leída. compañeros/ as al elegir las
recetas que desean leer.
- Paráfrasis del contenido de la receta leída presentando los
ingredientes y la preparación.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. - Aprecio hacia otras culturas a
Produce de forma escrita - Selección del plato que se desea preparar. través de sus tradiciones
recetas para preparar platos - Enumeración de los ingredientes que necesita para preparar la culinarias.
culinarios del recetario receta. - Respeto al/a la interlocutor/a
mundial - Determinación del número de personas para quienes preparará la que ejecuta la receta.
receta. - Respeto por el orden que
- Explicación por escrito y de forma lógica de la preparación de la deben llevar las instrucciones al
receta utilizando los ingredientes seleccionados según el número de preparar una receta.
personas, tomando en cuenta el orden de la preparación y - Disfrute de la realización de
apoyándose en conectores de orden. recetas de platos culinarios
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención nutritivos del recetario mundial.
comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Escritura de borradores de la receta, ajustándose a la intención y
estructura (título, ingredientes, preparación).
- Revisión y corrección de los borradores, con ayuda del o la docente
y de sus pares.
- Edición y publicación de la receta, de acuerdo a las convenciones
de la escritura y a la limpieza que caracteriza a todo texto.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
Tiempo Técnicas e
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Responde a peguntas - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas orales y Determinación de los orales (literales e cotejos. texto y de
previos a través escritas. saberes previos inferenciales) -Producciones consulta.
de preguntas. - Leen recetas mediante preguntas relacionadas con el orales. -Cuadernos.
4
- Lectura de asignadas. y respuestas orales contenido de la receta - Trabajos - Hojas en
semanas
recetas - Realizan guía de y escritas. que escucha. escritos. blanco.
asignadas. preguntas sobre la Mediante lluvia de - Reconstruye de forma - Actividades -Marcadores
receta. ideas. oral el sentido global de individuales y - Pizarra.
la receta que escucha. grupales.
- Guía de - Prestan atención a Formativa: - Elabora recetas de - Libro de
preguntas sobre la la explicación del - Entrega de tareas. platos del recetario recetas.
receta. tema. - Mediante trabajo mundial tomando en
- Explicación - Realizan recetas. en el aula. cuenta los ingredientes
sobre la receta y - Realizan y -Participación oral. y su preparación.
sus partes. entregan prácticas -Exposiciones - Muestra interés, a
- Realización de asignadas. grupales. través de su expresión
recetas. - Participan en la - Muestra de interés corporal y facial, por
- Asignación de corrección de las por el tema. escuchar recetas de
exposición grupal. prácticas en platos culinarios del
- Asignación de plenaria. Sumativa: recetario mundial.
prácticas para - Corrección de - Produce oralmente
entregar y corregir cuadernos. recetas, tomando en
en plenaria. - Disciplina en el cuenta la función y
aula. estructura (título,
- Puntualidad en la ingredientes y
clase y trabajo preparación), el uso de
asignado. la segunda persona del
- Participación valida singular, el uso de los
y constante. verbos en modo
imperativo, el uso de los
conectores de orden y
se expresa con la
fluidez y entonación
adecuadas.
- Establece un orden
lógico para presentar los
ingredientes y el
procedimiento usando
conectores apropiados y
lo expresa con la fluidez
y entonación adecuadas
a la intención
comunicativa.
- Se interesa en platos
culinarios del recetario
mundial para producir
recetas oralmente.
orales y escritas
relacionadas con el
contenido de la receta.
- Lee recetas en silencio
y en voz alta, con fluidez
y entonación
adecuadas, respetando
las convenciones de la
lectura.
global de las recetas
que lee.
- Demuestra interés y
facial, al leer en silencio
o en voz alta recetas de
platos culinarios del
recetario mundial.
- Selecciona recetas de
platos culinarios del
recetario mundial para
su elaboración y las
realiza tomando en
cuenta sus ingredientes
y preparación.
- Escribe recetas, toma
en cuenta su función y
estructura (título,
ingredientes y
preparación), el uso del
se impersonal y de la
tercera persona del
presente de indicativo,
el uso de los verbos en
modo imperativo, los
conectores de orden y
respeta las
convenciones de la
escritura.
- Redacta la preparación
de la receta siguiendo
un orden lógico,
apoyándose en
conectores de orden.
borradores de las
recetas de platos
culinarios del recetario
mundial, en los que se
perciben cambios de
El Artículo Expositivo
Maestra:

5- El Artículo Expositivo 1 mes 6to
Diciembre Primaria
Los estudiantes de 6.º grado del Centro Educativo Santa Ana están muy interesados en perfeccionar sus
habilidades para la lectura y redacción de artículos expositivos y de esa forma obtener mejores
calificaciones en los trabajos investigativos asignados en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la
Naturaleza.
La maestra de Lengua Española les muestra cuáles son los pasos que se deben seguir para la redacción
de un texto expositivo y los procedimientos necesarios para enlazar las ideas.
Esta Unidad de Aprendizaje se ha diseñado para que los estudiantes adquieran las habilidades y las
herramientas necesarias para la redacción de un texto expositivo, teniendo en cuenta las reglas
gramaticales que permiten el buen uso de la lengua y respetando la estructura formal de este tipo de
texto.
Competencias √ Competencia Científica y Tecnológica
Fundamentales
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Critico
Comprensión oral - El artículo expositivo: - Escucha atenta de artículos - Valoración de la objetividad de
Comprende artículos función y estructura expositivos leídos por el o la docente. las informaciones que escucha
expositivos que escucha expositiva (introducción, - Anticipación del contenido del para conocer y explicar temas
para conocer y explicar desarrollo y conclusión). artículo expositivo a partir del título y de la naturaleza y sucesos
sobre temas de la naturaleza - Modos de organización del otras marcas textuales. históricos.
y sucesos históricos. desarrollo del artículo - Inferencia, a partir del contexto, del - Valoración de las
expositivo: causa- significado de las palabras que informaciones y/o datos que
consecuencia. desconoce. escucha para ampliar su
conocimiento del mundo.
- Citas en las que se basa el - Utilización de la estructura
autor para apoyar sus ideas. (introducción, desarrollo y conclusión)
- Uso de las comillas para el modo de organización causa-
indicar las citas textuales. consecuencia para comprender la
- Uso de conectores causa- información del artículo expositivo.
consecuencia (porque, ya - Inferencia del referente de los
que, en consecuencia, por pronombres y adverbios presentes en
ello, por eso, de ahí que) en el texto para comprender las
el desarrollo del artículo informaciones del artículo expositivo.
expositivo. - Realización de las inferencias
necesarias para comprender el
sentido global del artículo expositivo.
- Utilización de las citas para
comprender las informaciones del
artículo expositivo.
- Paráfrasis del sentido global del
artículo expositivo utilizando el
vocabulario adecuado a este tipo de
texto.
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo - Interés por explicar
Produce oralmente artículos que producirá oralmente. objetivamente sobre temas de
expositivos para explicar - Selección del tema sobre el que se explicará en el artículo la naturaleza y sucesos
temas de la naturaleza y expositivo y de los/las interlocutores/as. históricos a través de artículos
sucesos históricos. - Investigación del tema seleccionado en fuentes bibliográficas expositivos.
confiables y variadas. - Valoración de la importancia
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a de la investigación para explicar
sus interlocutores/as y al tema seleccionado. a otros y otras sobre temas de
- Utilización de citas para apoyar las informaciones del artículo la naturaleza y sucesos
expositivo. históricos.
- Utilización de conectores de causa- consecuencia para relacionar - Valoración de las
las informaciones del artículo expositivo. informaciones y/o datos que
- Explicación del tema seleccionado para el artículo expositivo, expone para ayudar a los y las
estableciendo sus causas y/o consecuencias. demás a ampliar su
conocimiento del mundo.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura del artículo - Curiosidad por conocer temas
Comprende artículos expositivo. de la naturaleza y sucesos
expositivos que lee para - Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del título y históricos a través de artículos
conocer y explicar sobre otras marcas paratextuales (tablas, esquemas, cuadros, fotografías). expositivos.
temas de la naturaleza y - Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y conclusión) y - Valoración de la objetividad de
sucesos históricos. del modo de organización causa- consecuencia para comprender la las informaciones que lee para
información del artículo expositivo. conocer temas de la naturaleza
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que y sucesos históricos.
desconoce. - Valoración de las
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las informaciones y/o datos que lee
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. para ampliar su conocimiento
- Inferencia del referente de los pronombres y adverbios presentes del mundo.
en el texto para comprender las informaciones del artículo expositivo.
sentido global del artículo expositivo.
- Utilización de las citas para comprender las informaciones del
artículo expositivo.
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo utilizando el
vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo - Interés por explicar
Produce por escrito artículos que producirá. objetivamente temas de la
expositivos para explicar - Selección del tema que desarrollará en el artículo expositivo. naturaleza y sucesos históricos
temas de la naturaleza y - Investigación del tema seleccionado en fuentes bibliográficas diversos a través de artículos
sucesos históricos. confiables y variadas. expositivos.
- Utilización de citas para apoyar sus ideas. - Valoración de la importancia
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a de la investigación para explicar
los/las interlocutores/as y al tema seleccionado. a otros y otras sobre temas de
- Escritura de los borradores del artículo expositivo ajustándose a la la naturaleza y sucesos
intención, los/las interlocutores/as, a la estructura y al modo de históricos diversos.
organización causa- consecuencia. - Interés por escribir artículos
- Explicación del tema seleccionado para el artículo expositivo, expositivos sobre temas de la
relacionando las ideas mediante conectores de causa- naturaleza y sucesos históricos.
consecuencia.
- Revisión y corrección del artículo expositivo con ayuda del/de la
docente y de sus compañeros y compañeras.
- Ilustración del artículo expositivo (si se requiere) para que se
comprenda mejor.
- Edición y publicación del artículo expositivo.
Tiempo Técnicas e
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia un artículo - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas orales y Determinación de expositivo que escucha cotejos. texto y de
previos a través escritas. los saberes previos de otro tipo de texto. -Producciones consulta.
de preguntas. - Leen artículos mediante preguntas - Distingue el modo de orales. -Cuadernos.
- Lectura de expositivos y respuestas orales organización causa- - Trabajos - Hojas en
artículos asignadas. y escritas. consecuencia de otros escritos. blanco.
expositivos - Realizan guía de Mediante lluvia de modos de organización - Actividades -Marcadores
asignadas. preguntas sobre ideas. de los artículos individuales y - Pizarra.
- Guía de artículos expositivos. grupales. - Laptop.
preguntas sobre expositivos. Formativa: - Responde a preguntas - Internet.
artículos - Prestan atención a - Entrega de tareas. orales (literales e
expositivos. la explicación del - Mediante trabajo inferenciales)
- Explicación tema. en el aula. relacionadas con el
sobre artículos - Realizan artículos -Participación oral. artículo expositivo.
expositivos y sus expositivos. -Exposiciones - Reconstruye oralmente
partes. - Realizan y grupales. el sentido global del
- Realización de entregan prácticas - Muestra de interés artículo expositivo
2 artículos asignadas. por el tema. utilizando el vocabulario
semanas expositivos. - Participan en la adecuado a este tipo de
- Asignación de corrección de las Sumativa: texto.
exposición grupal. prácticas en - Corrección de - Demuestra interés y
- Asignación de plenaria. cuadernos. curiosidad, a través de
prácticas para - Disciplina en el su postura corporal y
entregar y corregir aula. gestos faciales, al
en plenaria. - Puntualidad en la escuchar artículos
clase y trabajo expositivos sobre temas
asignado. de la naturaleza y
- Participación valida sucesos históricos.
y constante. - Produce oralmente
artículos expositivos,
función, estructura,
modo de organización,
el uso de conectores, de
los pronombres y
adverbios y de las citas.
- Explica las
informaciones del
artículo expositivo con
objetividad, fluidez,
entonación y vocabulario
adecuados a la intención
comunicativa y a los/ las
interlocutores/as,
estableciendo las
causas y las
consecuencias de los
temas de la naturaleza y
de los sucesos
históricos.
- Diferencia un artículo
expositivo que lee de
otro tipo de texto.
- Distingue el modo de
organización causa-
consecuencia de otros
modos de organización
de los artículos
expositivos.
escritas (literales e
inferenciales)
relacionadas con el
artículo expositivo que
lee.
global del artículo
expositivo que lee
basándose en las
relaciones de causa-
consecuencia de los
temas de la naturaleza y
de los sucesos
históricos.
su postura corporal y
gestos faciales, al leer
artículos expositivos.
- Selecciona artículos
expositivos sobre temas
de la naturaleza y
sucesos históricos, para
leer en voz alta a otras
personas.
- Escribe artículos
expositivos, tomando en
cuenta su función,
estructura, modo de
organización, el uso de
conectores, de los
pronombres y adverbios
y de las citas.
- Escribe artículos
expositivos,
estableciendo las
relaciones causa-
consecuencia,
respetando las
convenciones de la
escritura y el orden y
limpieza del escrito.
- Escribe varios
borradores del artículo
expositivo en los que se
perciben cambios de
El Informe de Lectura
Maestra:

6- El Informe de Lectura 1mes 6to
Enero Primaria
En esta unidad la maestra motiva a sus estudiantes a que comprendan la conexión de los sucesos y la
motivación de los personajes en los informes de lectura sobre cuentos, fábulas y leyendas que leen.
La docente explicará cuales son las informaciones que se deben dar a los demás para que conozcan el
contenido de un libro, cuento, leyenda o fábula.
Una alumna de 6to y su hermana pasan el fin de semana leyendo unos libros que trajeron de la biblioteca
escolar. Les encantó uno de estos libros y su padre las oyó conversando sobre este tema y les preguntó
sobre qué trataba la obra. Después de explicarles, las dos hermanas le dijeron que debían hacer un
pequeño informe escrito sobre el libro, pero que se sentían un poco perdidas. Nos dijeron que no se
podía hablar en negativo. Lo comparten con la docente del área de Lengua Española y esta, para
ayudarlas, ha diseñado esta Unidad de Aprendizaje para practicar la escritura de un informe de lectura,
siguiendo las orientaciones y conceptos estudiados; para enfatizar en los valores humanos que los
autores atribuyen a sus personajes.
Fundamentales
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Comprensión oral - El informe de lectura: - Escucha atenta de informes de - Interés, curiosidad y
Comprende el análisis de la función y estructura (título lectura leídos por el o la docente. entusiasmo por escuchar
descripción del ambiente del informe; introducción: - Anticipación del contenido del informes de lectura.
físico y psicológico de presentación de la obra y informe de lectura a partir del título y
cuentos, fábulas y leyendas el/la autor/a y de una de otras marcas textuales.
en los informes de lectura oración tópica a partir de la - Utilización de la estructura del
que escucha. cual se va a realizar el informe de lectura para comprender
análisis; desarrollo: resumen su contenido.
del contenido de la obra, - Inferencia, a partir del contexto, del
análisis de la conexión de significado de las palabras que
los sucesos y motivación de desconoce.
los personajes; conclusión: - Interpretación de la conexión entre
replanteo de la oración los sucesos y la motivación de los
tópica de la introducción). personajes que se analizan en el
- Pasos para realizar un informe de lectura.
resumen (omisión de - Interpretación del ambiente físico y
información no relevante, psicológico de la obra que se analiza.
selección de las ideas - Realización de las inferencias
principales, generalización y necesarias para comprender el
reconstrucción de las ideas contenido del informe de lectura.
que representan el sentido - Paráfrasis del contenido del informe
global del texto). de lectura.
- Uso de adjetivos para
describir el ambiente físico y
psicológico de los textos que
se analizan.
- Uso de verbos en presente
y en pasado de indicativo.
- Uso de conectores de
adición (también, además,
igualmente, asimismo) para
añadir características del
ambiente físico y psicológico
descrito.
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa del informe de lectura - Interés y entusiasmo al
Produce oralmente informes que producirá oralmente. exponer un informe de lectura
de lectura para analizar el - Selección del cuento, fábula o leyenda sobre el/la cual hará la sobre un texto de secuencia
ambiente físico y psicológico exposición del informe de lectura. narrativa, como cuentos,
de cuentos, fábulas y - Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado (cuento, fábulas y leyendas.
leyendas. fábula o leyenda) para el informe de lectura. - Agudeza para desentrañar lo
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando sus que no se percibe a simple
ideas principales a partir de las reglas de omisión, selección, vista, pero que se vislumbra a
generalización y reconstrucción. partir de lo dicho en la obra.
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura, de
acuerdo a la intención comunicativa y a los/las interlocutores/as.
- Exposición oral del informe de lectura utilizando verbos en presente
y pasado de indicativo, adjetivos y conectores de adición.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura de un informe de - Valoración de la información
Comprende el análisis de la lectura. que lee en el informe de lectura.
descripción del ambiente - Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título y - Disfrute y entusiasmo al leer el
físico y psicológico en los otras marcas textuales y paratextuales. informe de lectura.
informes de lectura que lee - Lectura en silencio y/o en voz alta del informe de lectura.
sobre cuentos, fábulas y - Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras que
leyendas. desconoce.
palabras desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
sentido global del informe de lectura que lee.
- Utilización de la estructura del informe de lectura (introducción,
desarrollo y conclusión), de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos y los conectores para comprender el contenido.
ambiente físico y psicológico que se analiza en el informe de lectura.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura leído.
Producción escrita - Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que - Interés y entusiasmo al
Produce por escrito informes producirá. exponer el informe de lectura.
de lectura para analizar el - Selección del texto (cuento, fábula o leyenda) sobre el cual - Agudeza para desentrañar lo
ambiente físico y psicológico producirá el informe de lectura. que no se percibe a simple
de textos de secuencia - Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando las vista, pero que se vislumbra a
narrativa, como cuentos, ideas principales a partir de las reglas de omisión, selección, partir de lo dicho en la obra.
fábulas, leyendas generalización y reconstrucción.
- Utilización de la estructura del informe de lectura (introducción,
desarrollo y conclusión) de adjetivos, de verbos en presente y
pasado de indicativo y de conectores de adición para producir el
informe de lectura.
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura de
acuerdo a la intención comunicativa y a los/las interlocutores/as.
- Utilización de los signos convencionales de la escritura al escribir el
informe de lectura.
- Escritura del o de los borradores del informe de lectura.
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del/de la
docente y sus compañeros y compañeras.
- Edición y publicación del informe de lectura.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
Tiempo Técnicas e
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia el informe - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas orales y Determinación de los de lectura que escucha cotejos. texto y de
previos a través escritas. saberes previos de otro tipo de texto. -Producciones consulta.
de preguntas. - Leen informes de mediante preguntas - Responde a preguntas orales. -Cuadernos.
- Lectura de lecturas asignados. y respuestas orales orales (literales e - Trabajos - Hojas en
informes de - Realizan guía de y escritas. inferenciales) sobre el escritos. blanco.
lecturas preguntas sobre el Mediante lluvia de informe de lectura que - Actividades -Marcadores
asignados. informe de lectura. ideas. escucha. individuales y - Pizarra.
- Guía de - Prestan atención a - Reconstruye oralmente grupales. - Internet.
preguntas sobre la explicación del Formativa: el sentido global del - Laptop.
el informe de tema. - Entrega de tareas. informe de lectura que
lectura. - Redactan informes - Mediante trabajo escucha.
- Explicación de lecturas. en el aula. - Demuestra interés,
sobre el informe - Realizan y -Participación oral. entusiasmo y curiosidad,
3
de lectura y sus entregan prácticas -Exposiciones a través de su expresión
semanas
partes. asignadas. grupales. corporal y facial, al
- Realización de - Participan en la - Muestra de interés escuchar un informe de
informes de corrección de las por el tema. lectura.
lecturas prácticas en - Produce oralmente
- Asignación de plenaria. Sumativa: informes de lectura para
exposición grupal. - Corrección de analizar los sucesos y
- Asignación de cuadernos. las motivaciones de los
prácticas para - Disciplina en el personajes de cuentos,
entregar y corregir aula. fábulas y leyendas,
en plenaria. - Puntualidad en la tomando en cuenta la
clase y trabajo función y la estructura,
asignado. el uso de adjetivos,
- Participación valida verbos en presente y en
y constante. pasado de indicativo y
los conectores de
adición.
- Expone en los
informes de lectura que
produce oralmente
sobre textos de
secuencia narrativa
(cuentos, fábulas y
leyendas) su resumen y
el análisis del ambiente
físico y psicológico.
entusiasmo, a través de
su expresión gestual y
corporal, al exponer el
informe de lectura.
- Diferencia el informe
de lectura de otros
textos.
orales y escritas sobre
el informe de lectura que
lee.
- Lee informes de
lectura en voz alta y con
la entonación adecuada,
respetando las
convenciones de la
lectura.
global del informe de
lectura que lee.
su postura corporal y los
gestos, al leer un
informe de lectura.
- Produce en forma
escrita informes de
lectura para analizar la
conexión de los sucesos
y la motivación de los
personajes de cuentos,
fábulas y leyendas,
función y estructura, el
uso de adjetivos, de
verbos en presente y
pasado de indicativo y
de conectores de
adición.
- Escribe informes de
lectura, respetando las
convenciones de la
escritura y el orden y
limpieza del escrito.
- Expone en forma
escrita en los informes
de lectura que produce,
el resumen y el análisis
del ambiente físico y
psicológico.
borradores del informe
de lectura, en los que se
perciben cambios de
entusiasmo, a través de
su expresión gestual y
corporal, al producir por
escrito y compartir con
otros y otras el informe
de lectura.
El Comentario
Maestra:

7- El Comentario 1 mes 6to
Febrero Primaria
El texto funcional “El Comentario” es de utilidad no solo al momento de aprender, sino en lo cotidiano.
Este exige que quien comenta conozca el tema o el hecho sobe el que emitirá sus opiniones, lo que
implica un nivel de responsabilidad por partes de la persona que comente.
Tres estudiantes miembros del equipo 3 del 6to grado, expondrán en la clase de Ciencias Sociales sobre
Situación de aprendizaje las civilizaciones europeas y ellos entienden que, a pesar de conocer el tema, necesitan aprender algunos
recursos para argumentar y defender mejor sus opiniones. Piden ayuda al docente de Lengua Española
para que profundice en el conocimiento de los textos argumentativos y cómo hacer la argumentación.
Para proporcionarles esos conocimientos se ha diseñado esta Unidad de Aprendizaje, articulada con las
Ciencias Sociales.
Competencias
Fundamentales
Comprensión oral - El comentario: función y - Escucha atenta de comentarios - Escucha y respeto hacia los
Comprende comentarios que estructura argumentativa leídos por el o la docente o emitidos puntos de vista que expresan
escucha sobre hechos y (punto de partida, tesis, por medios de comunicación (radio, los y las demás.
situaciones de la realidad argumentos y conclusión). televisión…). - Ampliación de su visión del
social. - Uso de verbos de opinión - Anticipación del contenido del mundo a partir de la
en primera persona comentario a partir del título y otras identificación de las diversas
(considero, creo, pienso, marcas textuales. posturas de los y las demás.
opino...). - Identificación de la intención - Interés por comprender el
- Uso de marcadores que comunicativa del comentario para punto de vista de otras
indican la postura del autor o personas con relación a un
la autora respecto de lo que comprender el sentido global del determinado tema, para
comenta (sin duda, mismo. conformar un juicio propio, con
lamentablemente, se - Utilización de la estructura del autenticidad.
debería, es necesario…). comentario (punto de partida, tesis, - Desarrollo de la criticidad al
- Uso de conectores de argumentos y conclusión) para asociar lo que interpreta con el
causa (porque, ya que, comprender su contenido. sistema de valores que ha
debido a, gracias a, pues), - Inferencia, a partir del contexto, del asumido.
de explicación (es decir, o significado de las palabras que
sea), de oposición (pero, sin desconoce.
embargo, por el contrario), - Realización de las inferencias
de adición (además, necesarias para comprender el
también), de ejemplificación sentido global del comentario que
(por ejemplo) en la escucha.
argumentación. - Identificación de la tesis y los
argumentos que la apoyan para
comprender los comentarios que
escucha.
- Paráfrasis de la postura y los
argumentos del autor o la autora de
los comentarios que escucha.
Competencias Específicas Contenidos: Procedimentales Actitudinales
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa del comentario. - Interés por expresar oralmente
Produce oralmente - Identificación del referente (texto/hecho/realidad) sobre el cual va a la postura asumida a través del
comentarios sobre hechos y producir oralmente el comentario. comentario, con base en una
situaciones de la realidad - Formulación de la tesis respecto al tema seleccionado. realidad que se presta a
social. - Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo discusión.
uso de adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denoten - Respeto hacia la postura
la postura asumida. asumida por otros/as
- Organización lógica de los argumentos para defender la tesis compañeros/as cuando
acerca de la realidad objeto del comentario. expresan comentarios
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención oralmente.
comunicativa y de los/las interlocutores/as. - Claridad y coherencia al
desarrollar oralmente los
argumentos que apoyan el
punto de vista asumido.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura del comentario. - Respeto y tolerancia hacia las
Comprende comentarios que - Anticipación del contenido del comentario, a partir del título, las ideas expresadas por el autor o
lee sobre hechos y imágenes y otras marcas textuales. autora del comentario que lee.
situaciones de la realidad - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que - Ampliación de su visión del
social. desconoce. mundo a partir de la
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las identificación de posturas de
palabras cuyo sentido no ha podido inferir. otros/as autores/as.
- Identificación de la tesis defendida por el autor o la autora del - Interés por comprender el
comentario que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la punto de vista de otros/as
técnica del subrayado. autores/as con relación a un
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el determinado tema, para
sentido global del comentario que lee. conformar un juicio propio con
- Paráfrasis de la postura y de los argumentos del autor o autora del autenticidad.
comentario que lee. .
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa del comentario, - Criticidad frente a los temas de
Produce de manera escrita producto de la comprensión y criticidad hacia la realidad a comentar. discusión propios de la realidad
comentarios de dos párrafos - Identificación del referente (realidad o texto) sobre el cual va a personal, familiar, escolar y
donde expresa opiniones escribir el comentario. comunitaria.
apoyadas con, por lo menos, - Formulación de la tesis acerca del referente seleccionado. - Respeto hacia la postura
dos razones válidas sobre - Elaboración de los argumentos para apoyar la tesis defendida, asumida por otros/as
hechos y situaciones de la haciendo uso de conectores, marcadores y verbos de opinión, compañeros/as que han escrito
realidad social para un coherentes con la valoración que se hace del referente objeto del comentarios.
público general. comentario. - Claridad al expresar aquellos
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención aspectos del referente objeto
comunicativa y de los/las interlocutores/as. del comentario con los que está
- Elaboración de varios borradores del comentario, de dos párrafos de acuerdo o en desacuerdo.
con una tesis y dos o más argumentos, tomando en cuenta su - Creatividad al expresar las
estructura. ideas y al colocar un título al
- Revisión del borrador por sí mismo/a y por sus pares y el/la texto.
docente, tomando en cuenta la intención comunicativa, el contenido - Esmero en expresar las ideas
y la estructura del texto, los párrafos y las oraciones, la audiencia, el de manera lógica, precisa, clara
léxico empleado, la ortografía y la caligrafía. y coherente, estableciendo un
- Edición del o los borradores, tomando en cuenta las ideas propias, plan para escribir el comentario,
así como las sugerencias de sus pares y del o la docente, para elaborando uno o varios
obtener la versión final del comentario. borradores, revisándolos y
- Publicación del comentario de dos párrafos, con una tesis y dos o publicando el texto final.
más argumentos que la sustenten.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
Tiempo Técnicas e
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Reconoce el - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas orales y Determinación de comentario que escucha cotejos. texto y de
previos a través escritas. los saberes previos y lo diferencia de otro -Producciones consulta.
de preguntas. - Leen comentarios mediante preguntas tipo de texto. orales. -Cuadernos.
- Lectura de asignados. y respuestas orales - Responde a preguntas - Trabajos - Hojas en
comentarios - Realizan guía de y escritas. orales (literales e escritos. blanco.
asignados. preguntas sobre el Mediante lluvia de inferenciales) - Actividades -Marcadores
- Guía de comentario. ideas. relacionadas con el individuales y - Pizarra.
preguntas sobre - Prestan atención a comentario que grupales. - Internet
el comentario. la explicación del Formativa: escucha.
- Explicación tema. - Entrega de tareas. - Reconstruye oralmente
sobre el - Redactan - Mediante trabajo el sentido global del
comentario y sus comentarios. en el aula. comentario que
partes. - Realizan y -Participación oral. escucha.
- Realización de entregan prácticas -Exposiciones - Demuestra respeto e
comentarios. asignadas. grupales. interés, a través de su
- Asignación de - Participan en la - Muestra de interés expresión corporal y
4 exposición grupal. corrección de las por el tema. facial, por los
semanas - Asignación de prácticas en comentarios que
prácticas para plenaria. Sumativa: escucha.
entregar y corregir - Corrección de - Construye oralmente
en plenaria. cuadernos. comentarios sobre
- Disciplina en el hechos y situaciones de
aula. la realidad social,
- Puntualidad en la demostrando
clase y trabajo comprensión del hecho,
asignado. realidad o texto objeto
- Participación valida de los comentarios,
y constante. antes de emitir una
valoración.
- Construye comentarios
oralmente, con fluidez,
entonación y con el
vocabulario adecuado,
función y estructura.
- Introduce comentarios
oralmente, captando la
atención de los/ las
interlocutores/as y
contextualizando el
referente objeto del
comentario
- Produce comentarios
orales sobre hechos y
situaciones de la
realidad social, con
sólidos argumentos para
apoyar la tesis y dando
muestras claras de los
aspectos con los que
está de acuerdo y/o en
desacuerdo.
- Distingue el
comentario que lee de
otro tipo de texto, a
partir de la estructura
del texto y de otras
marcas textuales.
orales y/o escritas
relacionadas con el
comentario que lee.
- Lee comentarios sobre
hechos y situaciones de
la realidad social, en voz
alta y con entonación
que denote comprensión
del contenido y
adecuación a la
intención comunicativa:
convencer.
global del comentario
que lee, identificando la
tesis defendida por el
autor o la autora y los
argumentos que
presenta en su apoyo.
- Demuestra interés y
respeto, a través de su
expresión corporal y
facial, al leer
comentarios.
- Selecciona
comentarios de la
prensa escrita sobre
hechos y situaciones de
la realidad social que
considera de interés
para leerlos en voz alta
a otras personas.
- Introduce el
comentario que escribe,
captando la atención de
sus interlocutores/as y
contextualizando el
referente objeto del
comentario.
- Escribe el comentario,
demostrando
comprensión del hecho,
realidad o texto objeto
del comentario.
- Escribe comentarios
de dos párrafos para
expresar una opinión
sobre hechos y
situaciones de la
realidad social.
- Presenta dos o más
argumentos para apoyar
la tesis, tomando en
cuenta el uso adecuado
de los conectores y del
vocabulario para lograr
la claridad y el orden
lógico de las ideas.
borradores del
comentario en los que
se perciben cambios de
- Publica los
comentarios producidos
en el mural de la
escuela y en otros
medios de comunicación
de la comunidad.
El Anuncio Radial
Maestra:

8- El Anuncio Radial 1 mes 6to
Marzo Primaria
Un equipo de cinco estudiantes de 6to grado del centro educativo Santa Ana, fueron invitados a colaborar
con una campaña radial denominada Cuidemos la Tierra. Su participación será creando anuncios sobre
los efectos del calentamiento global en la vida del planeta. Se han mostrado muy emocionados, pero les
Situación de aprendizaje preocupa hacer un buen trabajo, de modo que puedan seguir participando en el proyecto. Por eso han
pedido a su docente de Lengua Española que los asesore acerca de la estructura del anuncio, sus
características y el lenguaje a emplear. La docente ha elaborado la presente Unidad de Aprendizaje,
articulada con las Ciencias de la Naturaleza para profundizar en el conocimiento del anuncio radial.
Competencias √ Competencia Ética y Ciudadana
Fundamentales √ Competencia Comunicativa
Comprensión oral - El anuncio radial: función y - Escucha con atención el contenido - Valoración de la función
Comprende anuncios estructura: llamada (inicio del anuncio. persuasiva del anuncio
radiales que escucha para para captar la atención del - Anticipación del contenido del expresando opiniones a favor o
comprar un producto, oyente), presentación (parte anuncio a partir de algunos elementos en contra del contenido.
participar en un evento o informativa para dar a claves (música, nombre del producto). - Evaluación de la relación que
realizar acciones de interés conocer el producto), - Utilización de la estructura del se establece entre el producto y
social. argumentación (argumentos anuncio radial y de sus componentes las cualidades que se destacan
que justifican lo que se para comprender el contenido. en sus anuncios publicitarios.
anuncia) e implicación - Inferencia, a partir del contexto, del - Criticidad frente al uso de las
(cierre que apela a los/ las significado de las palabras que estrategias persuasivas de los
oyentes para que obtengan desconoce. anuncios.
lo anunciado). - Realización de las inferencias - Respeto hacia la postura
necesarias para comprender el asumida por los/las
Nota: la estructura en este sentido global del anuncio que compañeros/as con relación a la
tipo de texto es flexible. Las escucha. valoración de los anuncios.
variaciones de estructura - Paráfrasis del sentido global del
son un recurso para este anuncio.
tipo de texto.
- Componentes del anuncio
radial: texto, música/jingle,
efectos especiales de sonido
y silencio. Nota: estos
componentes no son
siempre obligatorios y
dependen de la intención
comunicativa y del público
destinatario.
- El público oyente y las
estrategias para captar su
atención: uso del diálogo, de
la segunda persona del
singular y de la informalidad
para acercarse a él en el
anuncio radial.
- Lo denotativo informativo y
lo connotativo expresivo en
el texto y en los efectos
especiales de sonido y del
silencio
- Oraciones imperativas e
interrogativas
- Vocabulario con función
persuasiva
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio radial a - Valoración de la función
Produce oralmente anuncios partir de la selección del producto, el evento o la acción que se va a persuasiva del anuncio radial,
radiales con creatividad para publicitar. expresando opiniones a favor o
persuadir a otros de comprar - Selección de la voz, la música y los efectos especiales que se en contra del contenido.
un producto, participar en un usarán en el anuncio radial de acuerdo a la intención comunicativa y - Evaluación de la relación que
evento o realizar acciones al público oyente. se establece entre el producto y
de interés social. - Decisión sobre el uso del silencio para crear en el oyente un estado las cualidades que se destacan
de expectación que le haga prestar una mayor atención al mensaje. en los anuncios radiales.
- Elaboración del mensaje de texto del anuncio radial con coherencia - Criticidad frente al uso de las
y claridad y de acuerdo a la intención comunicativa y al público estrategias persuasivas de los
oyente. anuncios radiales.
- Utilización de expresiones que correspondan a las características - Respeto hacia la postura
denotativa informativa y connotativa expresiva de la lengua en el asumida por otros/as
anuncio radial. compañeros/as con relación a la
- Utilización de la entonación, la pronunciación y el vocabulario valoración de los anuncios
adecuados al contenido, la intención comunicativa y al público radiales.
destinatario del anuncio radial. - Creatividad e imaginación en
- Grabación del anuncio radial. la elaboración de los anuncios
radiales.
- Honestidad en la creación del
anuncio radial.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura del anuncio. - Valoración de la función
Comprende los mensajes de - Anticipación del contenido del anuncio a partir de las imágenes y persuasiva del anuncio radial,
texto de anuncios radiales las marcas textuales. expresando opiniones a favor o
que lee para comprar un - Utilización de la estructura del anuncio radial y de sus componentes en contra del contenido.
producto, participar en un para comprender su contenido. - Evaluación de la relación que
evento o realizar acciones - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que se establece entre el producto y
de interés social. desconoce. las cualidades que se destacan
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las en los anuncios radiales.
Nota: Aunque el anuncio palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. - Criticidad frente al uso de las
radial es un texto - Realización de las inferencias necesarias para comprender el estrategias persuasivas de los
eminentemente oral se usará sentido global del anuncio radial que lee. anuncios radiales.
la comprensión escrita para - Paráfrasis del sentido global del anuncio radial. - Respeto hacia la postura
leer los mensajes de texto asumida por otros/otras
de estos anuncios compañeros/as con relación a la
valoración de los anuncios
radiales.
- Seguridad al formular sus
opiniones sobre el contenido del
anuncio radial que lee.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio radial a - Valoración de la función
Produce el mensaje de texto partir de la selección del producto, el evento o la acción que se va a persuasiva del anuncio radial,
de los anuncios radiales con publicitar. expresando opiniones a favor o
creatividad para persuadir a - Construcción del mensaje de texto del anuncio radial, utilizando el en contra del contenido.
otros de comprar un vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y del - Evaluación de la relación que
producto, participar en un público destinatario. se establece entre el producto y
evento o realizar acciones las cualidades que se destacan
de interés social. en los anuncios radiales.
- Utilización de expresiones que correspondan a las características - Criticidad frente al uso de las
Nota: debido a que el denotativa informativa y connotativa expresiva de la lengua en el estrategias persuasivas de los
anuncio radial es un texto anuncio radial. anuncios radiales.
eminentemente oral, se - Escritura de borradores del mensaje de texto del anuncio radial - Respeto hacia la postura
usará la producción escrita ajustándose a la intención, el público oyente, la estructura y los asumida por otros/as
para elaborar solamente el componentes de este tipo de texto. compañeros/as con relación a la
mensaje de texto de estos - Revisión y edición de borradores del texto del anuncio con la ayuda valoración de los anuncios
anuncios. del/ de la docente y sus compañeros/as radiales.
- Creatividad e imaginación en
la elaboración de los anuncios
radiales.
- Honestidad en la creación del
anuncio radial.
Área
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
Tiempo Técnicas e
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia el anuncio - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas orales y Determinación de los radial de otro tipo de cotejos. texto y de
previos a través escritas. saberes previos texto. -Producciones consulta.
de preguntas. - Escuchan anuncios mediante preguntas - Responde a preguntas orales. -Cuadernos.
- Escucha de radiales asignados. y respuestas orales (literales e inferenciales) - Trabajos - Hojas en
anuncios - Realizan guía de y escritas. orales y escritas escritos. blanco.
asignados. preguntas sobre el Mediante lluvia de relacionadas con el - Actividades -Marcadores
4
- Guía de anuncio. ideas. anuncio radial que individuales y - Pizarra.
semanas
preguntas sobre - Prestan atención a escucha. grupales. - Laptop.
el anuncio. la explicación del Formativa: - Reconstruye oralmente - Internet.
- Explicación tema. - Entrega de tareas. el sentido global del
sobre el anuncio y - Elaboran anuncios - Mediante trabajo anuncio radial que
sus partes. radiales. en el aula. escucha.
- Realización de -Participación oral. - Produce anuncios
anuncios radiales. radiales, tomando en
- Asignación de - Realizan y -Exposiciones cuenta su función,
exposición grupal. entregan prácticas grupales. estructura y
- Asignación de asignadas. - Muestra de interés componentes.
prácticas para - Participan en la por el tema. - Utiliza la entonación y
entregar y corregir corrección de las la gesticulación
en plenaria. prácticas en Sumativa: adecuadas para
plenaria. - Corrección de provocar la intención
cuadernos. comunicativa propia del
- Disciplina en el anuncio radial.
aula. - Diferencia los
- Puntualidad en la mensajes de texto de
clase y trabajo anuncios radiales que
asignado. lee de otro tipo de texto.
- Participación valida - Responde a preguntas
y constante. (literales e inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con los
mensajes de texto de
anuncios radiales que
lee.
- Reconstruye oralmente
el sentido global de los
mensajes de texto de
anuncios radiales que
lee.
- Lee mensajes de texto
de anuncios radiales,
con entonación
adecuada a la
intencionalidad
comunicativa,
respetando las
convenciones de la
lectura.
- Produce anuncios
radiales, tomando en
cuenta la función, la
estructura y los
componentes.
borradores del anuncio
en los que se perciben
cambios de forma y
contenido en relación
con la versión inicial y
final del escrito.
- Se interesa por escribir
anuncios radiales para
compartirlos con otros y
otras y persuadir sobre
el uso de productos, la
participación en eventos
o la realización de
acciones de interés
social.
El Cuento
Maestra:

9- El Cuento 1 mes 6to
Abril Primaria
Esta unidad de aprendizaje está basada en la ilustración de entrada de la unidad del libro. La maestra
organiza a los estudiantes de 6to grado en grupos pequeños para que observen la ilustración y
desarrollen un dialogo en relación a lo que ven.
Situación de aprendizaje Luego de esto inventan un cuento con sus personajes favoritos.
La maestra los invita a compartir algunas inferencias sobre el título de su cuento, pueden inventar
narraciones y comentarlas a partir del cuento que haiga leído su compañero.
Los alumnos deberán identificar las partes del cuento: inicio, nudo, final y luego presentarlo.
Fundamentales √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Comprensión oral - El cuento: función y - Escucha atenta de cuentos acordes - Disfrute al escuchar cuentos
Comprende cuentos que estructura (inicio, nudo y con la edad e intereses. de diversos autores/as y
escucha para el disfrute y desenlace). - Anticipación del contenido del modalidades literarias.
desarrollo de la imaginación - Componentes del cuento: cuento a partir del título y otras - Valoración de la función lúdica
y la creatividad personajes, narrador, marcas textuales. y estética de la lengua.
ambiente, atmósfera, trama, - Utilización de la estructura del - Interés y curiosidad por
tema. cuento (inicio, nudo y desenlace), de realizar predicciones de cuentos
- Uso de fórmulas los verbos en pasado y presente, de que escucha.
convencionales de inicio y los conectores, de los adjetivos, de la - Valoración de la importancia
de cierre. distinción entre narrador y personajes, de reconocer los sentimientos y
de la clasificación y la actancia de los motivaciones de los personajes.
- Uso de conectores de personajes y de las fórmulas de inicio
orden (primero, luego, y de cierre para comprender su
después), causales (porque, contenido.
por eso, por lo que) y de - Inferencia, a partir del contexto, del
continuidad (y, en esto, significado de las palabras que
entonces) para secuenciar desconoce.
los sucesos del nudo del - Realización de las inferencias
cuento. necesarias para comprender el
- Uso de verbos en pasado sentido global del cuento que
en las narraciones y verbos escucha.
en presente en los diálogos. - Identificación de las acciones
- Uso de adjetivos para realizadas por los personajes del
describir a los personajes. cuento e inferencias sobre la relación
- Distinción entre narrador y de causalidad entre ellas.
personajes. - Inferencia de las motivaciones e
- El diálogo de estilo directo intenciones de las acciones de los
- Clasificación de los personajes.
personajes en principales y - Paráfrasis de las acciones
secundarios, protagonista y principales del cuento, usando el
antagonista. vocabulario apropiado y mediante
- Distinción de los tipos de sinónimos y otros recursos.
actantes para analizar los
personajes (agente,
paciente, beneficiario,
cómplice, ayudante,
oponente, aliado).
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa del cuento. - Disfrute al narrar cuentos.
Produce oralmente cuentos - Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo - Valoración de la función lúdica
para entretener a los/as adecuados a la intención de la historia que va a narrar. y estética de la lengua.
compañeros/as, familiares y - Descripción de los personajes del cuento con vocabulario - Creatividad e imaginación al
personas de la comunidad a apropiado, utilizando adjetivos que los caractericen. narrar cuentos.
través de la imaginación y la - Organización cronológica de los sucesos del cuento.
creatividad. - Inclusión de diálogos en estilo directo.
- Utilización de la clasificación y actancia de los personajes para dar
vida a los mismos.
- Utilización de conectores causales, de orden y continuidad para dar
coherencia y cohesión al cuento.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención
- Utilización del tiempo verbal pasado para narrar la historia y
presente para introducir diálogos.
- Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre en el cuento.
- Narración del cuento ajustándose a la intención, los componentes y
la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace).
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento. - Disfrute al leer cuentos de
Comprende cuentos que lee - Anticipación del contenido del cuento a partir del título, las diversos autores/as y
para el disfrute y el imágenes y otras marcas textuales. modalidades literarias.
desarrollo de la imaginación - Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de - Valoración de la función lúdica
y la creatividad los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los adjetivos, y estética de la lengua.
de la distinción entre narrador y personajes y de las fórmulas de
inicio y de cierre para comprender su contenido.
desconoce.
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Interpretación del contenido de imágenes relacionadas con el
contenido del texto.
- Identificación de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento para su comprensión.
sentido global del cuento que lee.
- Identificación y clasificación de los personajes y su actancia para la
comprensión de sus acciones.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los
personajes.
- Paráfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros recursos.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa del cuento. - Disfrute al escribir cuentos.
Produce cuentos escritos - Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar, las acciones y - Valoración de la función lúdica
para narrar historias de el tiempo. y estética de la lengua.
forma creativa con la - Descripción de los personajes y ambiente del cuento en los - Creatividad e imaginación al
intención de entretener a diferentes momentos y con el vocabulario apropiado. escribir cuentos e ilustrarlos.
compañeros/as, familiares y - Utilización de fórmulas de inicio y de cierre en el cuento.
personas de la comunidad. - Utilización de adjetivos para describir a los personajes del cuento
que produce.
- Inclusión de diálogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilización de distintas voces (narrador y personajes) en el cuento.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención
- Organización cronológica de los sucesos del cuento y utilización del
tiempo verbal pasado para narrar las acciones de los personajes.
- Utilización del tiempo verbal presente para escribir los diálogos.
- Utilización de elementos descriptivos para crear suspense en la
narración.
- Utilización de los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos,
raya) para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del o los borradores del cuento ajustándose a la intención,
los elementos seleccionados y la estructura (inicio, nudo y
desenlace).
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del o de la
docente y los/las compañeros y compañeras.
- Elaboración de ilustraciones relacionadas con los personajes y sus
principales acciones del cuento escrito.
- Edición, ilustración y publicación del cuento.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
Tiempo Técnicas e
instrumentos
- Revisión de - Responden - Diferencia un cuento - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas orales y Diagnostica: que escucha de otro tipo cotejos. texto y de
previos a través escritas. Determinación de de texto. -Producciones consulta.
de preguntas. - Leen cuentos los saberes previos - Responde a preguntas orales. -Cuadernos.
- Lectura de asignados. mediante preguntas orales (literales e - Trabajos - Hojas en
5 cuentos - Realizan guía de y respuestas orales inferenciales) escritos. blanco.
semanas asignados. preguntas sobre el y escritas. relacionadas con los - Actividades -Marcadores
- Guía de cuento. Mediante lluvia de cuentos que escucha. individuales y - Pizarra.
preguntas sobre - Prestan atención a ideas. - Reconstruye oralmente grupales. - Laptop.
el cuento. la explicación del el sentido global de los - Internet.
tema. cuentos que escucha.
- Redactan cuentos.
- Explicación - Realizan y Formativa: - Muestra disfrute y - Libros de
sobre el cuento y entregan prácticas - Entrega de tareas. motivación al escuchar diversos
sus partes. asignadas. - Mediante trabajo cuentos. cuentos.
- Realización de - Participan en la en el aula. - Narra cuentos,
cuentos. corrección de las -Participación oral. tomando en cuenta la
- Asignación de prácticas en -Exposiciones estructura (inicio, nudo y
exposición grupal. plenaria. grupales. desenlace).
- Asignación de - Muestra de interés - Narra cuentos
prácticas para por el tema. oralmente, utilizando la
entregar y corregir entonación y la
en plenaria. Sumativa: gesticulación adecuadas
- Corrección de para evocar emociones
cuadernos. (alegría, tristeza, miedo
- Disciplina en el etc.).
aula. - Ordena
- Puntualidad en la cronológicamente los
clase y trabajo sucesos del nudo del
asignado. cuento, apoyándose en
- Participación valida los conectores de orden,
y constante. causales y de
continuidad.
- Muestra disfrute y
motivación al contar
cuentos.
- Diferencia un cuento
que lee de otro tipo de
texto.
orales y escritas
relacionadas con los
cuentos que lee.
- Lee cuentos en voz
alta, con la entonación,
el ritmo y las pausas
correspondientes,
reconociendo y
aplicando los signos de
puntuación.
global de los cuentos
que lee.
- Selecciona cuentos en
función de sus intereses
personales y de las
otras personas para
disfrutar la lectura de
forma individual y
comunitaria.
- Escribe cuentos,
tomando cuenta su
estructura (inicio, nudo y
desenlace) y sus
componentes.
- Ordena las acciones
de forma coherente,
apoyándose en el uso
de conectores de orden,
causales y de
continuidad.
borradores del cuento
en los que se perciben
cambios de forma y
final del escrito.
- Respeta las
convenciones de la
escritura al escribir
cuentos.

La Oda
Maestra:

10- La Oda 1 mes 6to
Mayo Primaria
Competencias
Fundamentales
Comprensión oral - La oda: función y - Anticipación del contenido del - Disfrute al escuchar odas.
Comprende odas breves que estructura (primera parte, poema a partir del título. - Valoración de la función lúdica
escucha con el fin de donde se especifica el tema - Escucha atenta de odas de poetas y estética de la oda.
conocer las alabanzas que que se va a tratar; segunda españoles/as, latinoamericanos/as, - Respeto y empatía por los
su autor/a hace de las parte, donde se representa caribeños/as y dominicanos/as, sentimientos y opiniones
cualidades de personas u el desarrollo; y tercera parte, acordes con la edad e intereses. expresados por otros y otras.
objetos, para el disfrute y donde se cierra el poema). - Inferencias, a partir del contexto, del - Reconocimiento del valor de la
desarrollo de la creatividad y - Versos libres y rimados. significado de las palabras que expresión verbal y corporal
sensibilidad. - Figuras literarias: metáfora, desconoce. como medio para transmitir
personificación, epíteto e - Reconocimiento de la intención emociones.
hipérbole. comunicativa del autor o la autora y
- Interjecciones y de los sentimientos que expresa.
exclamaciones. - Atención, al escuchar el poema, a la
estructura de la oda, las interjecciones
y exclamaciones, la rima y las figuras
literarias (metáfora, personificación,
epíteto e hipérbole) presentes para
comprender sus significados
explícitos e implícitos y disfrutar de las
emociones que provoca.
- Identificación de los cambios de voz
y de entonación con los sentimientos
que el poema transmite.
- Paráfrasis oral del sentido global de
la oda utilizando el vocabulario
adecuado a este tipo de texto.
Producción oral - Selección de odas de autores/as españoles/as, latinoamericanos/ - Disfrute al recitar odas.
Recita odas breves que as y dominicanos/as, acordes a la intención comunicativa que quiere - Valoración de la función lúdica
destacan las cualidades que expresar. y estética del poema.
poseen personas u objetos, - Verbalización de figuras literarias (metáfora, personificación, epíteto - Valoración de la expresión
para el disfrute y desarrollo e hipérbole), de la rima, las interjecciones y exclamaciones y los verbal y corporal como medio
de la creatividad y versos de la oda usando la entonación y el lenguaje gestual acordes para transmitir emociones.
sensibilidad. a la intención comunicativa y a los sentimientos que se quieren - Sensibilidad al declamar odas.
expresar.
- Uso de cambios de voz y de entonación atendiendo a los
sentimientos que la oda transmite.
Comprensión escrita - Anticipación del contenido de la oda a partir del título. -Disfrute al leer odas.
Comprende odas breves que - Establecimiento de un propósito para la lectura de la oda. -Valoración de la función lúdica
lee con el fin de conocer de - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que y estética del poema.
las alabanzas que su autor/a desconoce. -Manifestación de respeto y
hace de las cualidades de - Reconocimiento de la intención comunicativa del autor o la autora y empatía por los sentimientos y
personas u objetos, para el de los sentimientos que expresa. opiniones expresados por otros
disfrute y desarrollo de la - Uso de la estructura de la oda (primera parte, donde se especifica y otras.
creatividad y sensibilidad el tema que se va a tratar; segunda parte, donde se representa el
nudo; y tercera parte, donde se cierra el poema) para comprender su
significado.
- Utilización de la rima y el ritmo y de las figuras literarias (metáfora,
personificación, epíteto e hipérbole) presentes en la oda para
comprender sus significados implícitos y disfrutar de las emociones
que provoca.
- Paráfrasis del sentido global de la oda utilizando el vocabulario
adecuado a este tipo de texto.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa de la oda que va a -Disfrute al producir odas.
Escribe odas breves que producir. -Valoración de la función lúdica
alaban las cualidades que - Selección del tema de la oda. y estética del poema.
poseen personas u objetos, - Utilización del vocabulario apropiado a su intención comunicativa y - Creatividad en la producción
para el disfrute y desarrollo al tipo de sentimiento o emoción que quiere expresar. de odas.
de la creatividad y - Utilización de figuras literarias: metáfora, personificación, epíteto e -Valoración de la expresión
sensibilidad. hipérbole. escrita como medio para
- Escritura de borradores de la oda atendiendo a su estructura, rima, transmitir emociones.
figuras literarias y vocabulario apropiado para la intención
comunicativa y el tipo de sentimiento o emoción que quiere expresar.
- Edición y publicación de las odas en un mural, en un libro artesanal
o en una revista escolar.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
Tiempo Técnicas e
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia la oda de - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas orales y Determinación de los otro tipo de composición cotejos. texto y de
previos a través escritas. saberes previos poética. -Producciones consulta.
de preguntas. - Leen odas mediante preguntas - Responde a preguntas orales. -Cuadernos.
- Lectura de odas asignadas. y respuestas orales (literales e inferenciales) - Trabajos - Hojas en
asignadas. - Realizan guía de y escritas. relacionadas con las escritos. blanco.
- Guía de preguntas sobre la Mediante lluvia de odas que escucha. - Actividades -Marcadores
preguntas sobre oda. ideas. - Reconstruye oralmente individuales y - Pizarra.
la oda. - Prestan atención a el sentido global de las grupales. - Laptop.
- Explicación la explicación del odas que escucha. - Internet.
4 sobre la copla y tema. Formativa: - Muestra interés y
semanas sus partes. - Redactan odas. - Entrega de tareas. sensibilidad al escuchar
- Realización de - Realizan y - Mediante trabajo odas.
odas. entregan prácticas en el aula. - Al declarar odas, toma
- Asignación de asignadas. -Participación oral. en cuenta la rima, el
exposición grupal. - Participan en la -Exposiciones ritmo, las figuras
- Asignación de corrección de las grupales. literarias y adecua la
prácticas para prácticas en - Muestra de interés entonación y la voz a la
entregar y corregir plenaria. por el tema. expresión de los
en plenaria. sentimientos y
emociones que la oda
quiere transmitir.
Sumativa: - Diferencia una oda e
- Corrección de otro tipo de composición
cuadernos. poética.
- Disciplina en el - Responde a preguntas
aula. (literales e inferenciales)
- Puntualidad en la relacionadas con las
clase y trabajo odas que lee.
asignado. - Reconstruye oralmente
- Participación valida el sentido global de las
y constante. odas que lee.
- Selecciona odas en
función de sus intereses
para su lectura y
disfrute.
- Al escribir una oda
toma en cuenta su
estructura, rima, figuras
literarias y el vocabulario
apropiado para el tipo
de sentimiento o
emoción que quiere
expresar.
borradores de la oda en
los que se perciben
cambios de forma y
final del escrito.

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San Francisco de Macorís, R.D.

Planificación De Lengua Española

Licda. Bilvany Ventura Gutiérrez

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Competencias Especificas Contenidos: Procedimentales Actitudinales

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