Nombre de la escuela: Francisco villa

Nombre del maestro (a): Cinthia Medina Hernández Nivel: PRIMARIA

Grado y Grupo: 5: B BLOQUE: 3 SEMANA del 16 al 20 Mayo del 2022

ASIGNATURA Español GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

GRUPO Semana 8
ÁMBITO Participación TIPO DE Expositivo BLOQUE/
social TEXTO PERIODO
3
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un tríptico sobre la prevención del
LENGUAJE bullying en la comunidad escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
 Reconoce la función de los Comprensión e interpretación
trípticos para difundir • Información de diferentes fuentes sobre un tema.
información. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
 Integra información de Búsqueda y manejo de la información
diversas fuentes para elaborar • Recopilación y selección de información.
un texto. • Organización de información en tablas de datos.
 Identifica la relevancia de la Propiedades y tipos de textos.
información para la toma de Características y función de los trípticos.
decisiones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Respeta la integridad propia y • Uso del diccionario como fuente de consulta.
la de los demás. • Puntuación y ortografía convencional.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos.
con 15  Ver el siguiente enlace sobre el bullying:
minutos) https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4
 En caso de no tener los medios para ver el video, platicar sobre el tema.
DESARROLLO:
 Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro
lugar.
 Dar una hoja a cada alumno y permitir que escriban en ella, si alguien los
ha molestado, ¿cómo y qué hicieron?
 Hacerles saber que lo que escriban será confidencial.
 Analizar los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el
grupo.
CIERRE:
 Hacer un análisis y reflexión grupal de acuerdo a las respuestas que se
tengan sin mencionar nombres. En caso de notar un problema serio de
bullying en las hojas de sondeo, recurrir a las autoridades inmediatas
escolares y platicar con los padres de familia de manera particular.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las
con 15 personas que aplican bullying?, ¿creen que ellos no tienen problemas?
minutos)  Reflexionar al respecto.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor,
¿por qué agrede?), escalera de la violencia:
https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY
 Hacer los comentarios respecto al video.
 Hacer un pequeño debate: el agresor y el agredido, ¿quién sufre más?,
¿cómo podemos evitar que la cadena siga?
CIERRE:
 Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al
final de este proyecto y ver si estaban en lo correcto.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunidos en equipo compartir la opinión sobre el bullying con la siguiente
con 15 pregunta: ¿qué tipo de violencia conocen?, ¿violencia y bullying es lo
minutos) mismo?
 DESARROLLO:
 A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de
violencia que pueden darse en la escuela.
 Discutir sobre lo propuesto y escribir en el libro de texto página 163, la
unificación de la lluvia de ideas.
CIERRE:
 Retomar las preguntas iniciales y corroborar o corregir lo contestado.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Organizar lo que se vio la clase anterior. Recordar el tema.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  En el cuadro de la página 163, organizar la información en equipos e incluir
medidas y acciones para disminuir y prevenir dichas situaciones de
violencia.
 Todos los equipos deben pasar el cuadro en media cartulina para darlo a
conocer al resto del grupo.
CIERRE:
 Hacer conclusiones grupales con respecto a lo escrito en los cuadros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página 163.
Conexión a internet y/o reproductor de video.
Media cartulina por equipo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y
circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

GRUPO Semana 8
Naturales
BLOQUE/ ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico contribuye a
PERIODO
3 solucionar problemas ambientales, adicciones o necesidades
en el hogar.
TEMA Proyecto. Elaboración de un recetario de cocina regional saludable.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para integrar y aplicar
formación científica básica durante la aprendizajes esperados y las competencias.
 planeación, el desarrollo, la comunicación y Acciones para promover la salud.
la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del curso.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los
datos y evidencias.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la
igualdad de oportunidades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Comentar con los alumnos ¿cuáles son los alimentos que consumen en casa
y cuáles en la escuela?, ¿consideran que son nutritivos? ¿cuáles de los
alimentos no lo son?, etc.
 Platicar en grupo ¿por qué es importante mantener una dieta saludable?
¿qué consecuencias sucederían en caso de no llevarla?
DESARROLLO:
PLANEACIÓN.
 Pedir a los alumnos mencionen platillos típicos de su comunidad que sean
con productos saludables y naturales, además escriban qué se requiere
 para su elaboración.
 Reunir en equipos y solicitar que en una hoja de su cuaderno, escriban una
receta de cocina sobre algún platillo que elijan en equipo.
DESARROLLO.
 Indicar a los alumnos, que en equipos deberán realizar un proyecto con
relación en la elaboración de un recetario de cocina regional saludable.
 Pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la
comunidad escolar o social.
 Buscar información en su libro de Ciencias Naturales sobre las
características de una dieta saludable. Completar su investigación en
diversas fuentes de información confiables.
CIERRE:
 Investigar qué platillos regionales cumplen con las características de una
dieta saludable. Seleccionar 4 ó 5 platillos y redactar las recetas. Integrar
todas las recetas elaboradas por el resto de los equipos para formar un
recetario grupal.
 Traer material para elaborar carteles y dar a conocer su proyecto.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir en equipo y revisar que el material esté completo para comunicar su
proyecto.
DESARROLLO:
COMUNICACIÓN.
 Acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y las
personas del lugar donde viven se enteren de su proyecto.
EVALUACIÓN.
 Evaluar el proyecto con base a los siguientes indicadores:
 Identifiqué situaciones problemáticas o preguntas para desarrollar mi
proyecto.
 Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin
de poder reflexionar.
 Compartí con los miembros de la comunidad y escuché sus propuestas.
CIERRE:
 Preparar la receta más sencilla en el salón o en casa, según se pueda.
Compartir su experiencia con el resto de los compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 148 a la 150 para consultar los pasos de un proyecto.
Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
Internet y otras fuentes de información.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Planeación, desarrollo y comunicación del proyecto.
ADECUACIONES CURRICULARES
 OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Geografía GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

GRUPO Semana 8
BLOQUE/ Retos de los continentes.
PERIODO
3
EJE Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN
TEMÁTICO prevención de desastres. 3 Los riesgos de no prevenir.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce desastres ocurridos recientemente • Principales desastres ocurridos
en los continentes y acciones a seguir antes, recientemente en los continentes.
durante y después de un desastre. • Acciones a seguir antes, durante y después
de un desastre.
• Importancia de la organización ciudadana
para la prevención de desastres.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Participación en el espacio donde se vive.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos si saben de algún riesgo natural que pueda afectar a su
comunidad (una presa, un río, un barranco, temblores, el mar, etc.), y platicar al
respecto.
DESARROLLO:
Comencemos. Pág. 164
 Leer el correo que envía Sofía a Emilio, sobre los sismos que se han presentado en
Santiago.
 Escribir en el cuaderno la consecuencia de los sismos de acuerdo a lo que dice el
correo y la imagen de la pág. 165.
 Observar la imagen y describirla en el cuaderno como si fueran reporteros o cronistas
de noticias de radio. Escribir al menos una cuartilla dando detalles de lo sucedido.
Basarse en los puntos que tiene el libro de texto para obtener lo que debe llevar la
crónica.
 Leer los reportajes al grupo y comentar.
  Ver el siguiente video sobre sismos más fuertes del mundo:
http://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw&feature=related (4:16 min)
 Ver video del terremoto del 19 de septiembre de 2017 Cd. De México, uno de los más
fuertes en toda la historia de nuestro país:
https://www.youtube.com/watch?v=-FqPZeHIQKA (7:01 min)
Aprendamos más. Pág. 166
 Leer los conceptos que se muestran para entender un desastre: riesgo, vulnerabilidad,
amenaza o peligro, desastre. También analizar que pueden tener un origen natural o
humano. Comentar.
CIERRE:
Aplicar los conceptos de riesgo, vulnerabilidad, desastre y amenaza o peligro, en lo que vieron
en los videos. Preguntar si se pudieron prevenir y qué tanto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 164 a la 166.
Atlas de Geografía del Mundo.
Hojas blancas y colores. Enlaces sugeridos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
Notas en el cuaderno.
Descripción de la imagen de un sismo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Historia GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

GRUPO Semana 8
BLOQUE/ México al final del siglo XX y los albores del XXI
PERIODO
3
TEMA El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios
de comunicación.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce la transformación acelerada de la El impacto de las nuevas tecnologías: Los
ciencia y los medios de comunicación en la avances de la ciencia y los medios de
vida cotidiana. comunicación.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
El impacto de las nuevas tecnologías: los avances de la ciencia y los medios de
comunicación.
 Ver el siguiente enlace de acerca de la tecnología de los años 80´s y 90´s:
https://www.youtube.com/watch?v=RqV-_hCpZZs
 Preguntar a los alumnos si sus padres tienen aún en casa objetos como los que vieron
en el video.
DESARROLLO:
 Comentar acerca de cómo han cambiado los aparatos de sonido y comunicación.
 Leer las págs. 173 a la 175 y elaborar dibujos del antes y ahora de 4 aparatos en el
cuaderno de manera individual.
 Comprendo y aplico, pág. 175. Investigar qué objetos antiguos existen en casa y para
qué se usaban, ¿qué año fue cuando salieron al mercado?
 Pedir a sus padres que les presten uno de esos objetos y hacer una exposición tipo
museo fuera o dentro del salón. Poner una ficha de descripción a cada objeto, nombre
y año.
CIERRE:
 Hacer un cuadro comparativo haciendo una descripción de los objetos del antes y el
ahora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 173 a la 175.
Hojas blancas.
Colores.
Enlace sugerido.
Objetos antiguos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Línea del tiempo.
Investigación sobre objetos antiguos.
Exposición de objetos.
Cuadro comparativo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Formación GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio
GRUPO Semana 8
CyE
BLOQUE/ La solución de conflictos sin violencia y con apego a los
3
 PERIODO derechos humanos.
LECCIÓN 19 Participación ciudadana como ÁMBITO Aula
sustento del poder público.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce la importancia de la participación ¿Dónde radica el poder para transformar y
social y política como base de la vida mejorar la vida colectiva? ¿En qué formas
democrática. puede participar la ciudadanía para generar
bienestar social?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales  y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Manejo y resolución de conflictos.
 Participación social y política.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Participación ciudadana como sustento del poder público.
 Preguntar a los alumnos, ¿qué es participar?, ¿cómo sabemos si una decisión es buena
o mala?, ¿qué es consecuencia?, ¿qué es causa?, comentar y dialogar al respecto.

DESARROLLO:
 Leer y contestar la pág. 188 sobre lo que es bueno para mí y para los demás, lo que es
malo para mí y para los demás. Reflexionar.
 Marcar con azul las acciones relacionadas con la vida privada y con verde las de asunto
público. Contestar preguntas en el cuaderno. Leer para aprender pág. 189.
 Preguntar a los alumnos ¿qué cosas hacen grupalmente?, ¿es necesario hacer cosas en
forma grupal?
 Observar las imágenes de la pág. 190 destacando la importancia de la participación en
grupo con un mismo propósito, para dar lugar al poder, ¿por qué es importante la
participación política y ciudadana para la comunidad?
 Socializar las respuestas

CIERRE:
 Leer la página 191 acerca de la participación política y social. Destacar la información
importante subrayando.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 188 a la 191.
Cartulinas.
Color azul y verde.
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Acciones de la vida privada y la vida pública.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

DOCENTE DIRECTOR(A) ACADÉMICO(A)

CINTHIA MEDINA HERNANDEZ LUIS CARLOS JURADO