2.1.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean
nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. En ese
contexto, es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo
su identidad, que lo hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto,
también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades,
que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y
facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Construye su identidad

Convive y participa democráticamente

7
 Enfoques del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los
enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo
de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de
modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa
propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser
vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento
mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para
lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada
persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia
y respeto de derechos.

Enfoques transversales

Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el
reconocimiento de los derechos de las personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e
inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y necesidades
particulares. En este sentido, se incide en la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al
reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos
vulnerables o históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan críticamente los
fundamentos de la ley que promueve la inclusión laboral de personas con discapacidad, así como las
ordenanzas municipales para la no discriminación.

El área busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y
del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las
culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se
desenvuelven. Para lograrlo, el área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por
ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y prácticas de otras culturas y
como consecuencia las comprenden y respetan.

Particularmente el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía contribuye a que los estudiantes reconozcan
al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como
personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos
informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan y participen de
manera crítica en asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático.
Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las diversas posiciones para enfrentar la minería informal.

8
 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el
área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se articula las competencias de las áreas de Ciencias
Sociales, ya que entre ellas existe complementariedad. Esta se da en el hecho de que en el Perú y en el
mundo han existido y aun hoy conviven distintas culturas. Esto permite valorarlas en sí mismas y en
sus propias identidades. Allí es donde surge una apreciación positiva de la diversidad sociocultural, de
sus saberes, sus prácticas y experiencias, en todas las épocas y que va más allá de la mera coexistencia.
Esta complementariedad permite la comprensión del otro y el respeto a su cultura, que los unos y los
otros se miren de maneras distintas dentro de un marco de valores y normas comunes. Permite que se
establezcan relaciones equitativas entre las culturas dejando de lado los estereotipos y perjuicios.
Permite que se desarrolle el sentido de pertenencia a una comunidad política (local, nacional y global)
con raíces históricas, geográficas y económicas comunes. Permite que frente al cuidado medio
ambiental hagan planteamientos éticos en relación con los derechos y responsabilidades con el
ambiente, convirtiéndose en actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la
equidad.
 El desarrollo personal se construye permanentemente en función a las experiencias dentro y fuera del
aula, y se da en un escenario de permanente trabajo colaborativo entre todos los agentes educativos.
Un factor estratégico es que los docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades
propuestas para los estudiantes, reflexionando sobre los procesos de construcción de su identidad, su
marco de valores y actitudes, sus necesidades, y vínculos emocionales y sociales. Los docentes deberán
ser conscientes que están educando a través de sus acciones y palabras, haciendo visible un currículo
oculto que hay que hacer coherente con el desarrollo personal que se espera lograr. No obstante, si
bien el rol del docente resulta fundamental, no es suficiente. Se precisa generar en la escuela un clima
institucional que promueva una dinámica de trabajo colaborativo, con espacio para la creatividad, las
opiniones críticas, la manifestación saludable de emociones y sentimientos, la expresión de la
espontaneidad y la alegría. En ese sentido, se requiere también de autoridades educativas sensibles y
comprometidas con esta visión de escuela amigable que prioriza a la persona.
 El ejercicio de la ciudadanía se logra al enfrentarse a experiencias reales y significativas de vivir la
democracia y poner en vigencia la institucionalidad, dándole así, el soporte adecuado a los
aprendizajes ciudadanos de los estudiantes. Se parte de una situación problema, necesidad o
aspiración que aborden asuntos de interés colectivo e involucren el bien común y que esté relacionado
a los diversos contextos que los afectan directamente, desde los entornos más cercanos, hasta los
nacionales e internacionales. Estas situaciones que involucran el bienestar personal y colectivo podrían
ser: discriminación por discapacidad y género, pandillaje, contaminación en la escuela, violencia
familiar, incumplimiento de las normas en la escuela, vulneración de derechos de los estudiantes,
resolución de conflictos, promoción de los derechos sexuales y reproductivos, promoción de la
institucionalidad democrática, entre otros.
 Los estudiantes de este nivel tienen el potencial para alcanzar mayores niveles de abstracción. Por
tanto, es fundamental proporcionar a nuestros estudiantes oportunidades de aprendizaje para que
hagan uso del potencial que emerge en esta etapa. Ello implica generar actividades que les permitan
comprender y respetar distintos puntos de vista sobre un asunto público, proponer alternativas y
elaborar argumentos para la construcción de consensos.

Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas

El logro de los aprendizajes relacionados al área de Desarrollo Personal y Ciudadanía exige la vinculación de
las competencias que lo conforman. Por ejemplo: la construcción de la identidad permite vivir en
comunidad y relacionarse adecuadamente con los otros. Del mismo modo, el ejercicio ciudadano y la
convivencia con los otros construyen también la individualidad y contribuyen al desarrollo y bienestar de
cada persona.

Asimismo implica la vinculación con otras competencias. Por ejemplo: La convivencia y participación
democrática a través de la deliberación sobre asuntos públicos supone el trabajo con las competencias
comunicativas para argumentar y establecer consensos, las competencias de ciencias sociales (las
provenientes de la historia, geografía y economía) contribuyen con la convivencia y participación
democrática al promover una comprensión crítica de la sociedad y de sus relaciones con el ambiente y la
economía. De otro lado, la construcción de la identidad y la convivencia y participación democrática
contribuyen al desarrollo de la corporeidad y las habilidades socio-motrices, al promover la valoración de
las características corporales, la autorregulación de las emociones para una convivencia armoniosa.

9
Finalmente la creación y apreciación artística inciden favorablemente en la construcción de la identidad al
promover aprendizajes relacionados a la expresión de las emociones y sentimientos.

1
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica

En esta sección se ofrecen las definiciones de las dos competencias del área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.

Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y definen el nivel esperado al
finalizar un ciclo escolar.

Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo
si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de
aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en

la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el
logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los que se
encuentran los estudiantes.

1
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma
de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo
definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto de las
interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes construyan una
identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente
de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Se valora a sí mismo, es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además,
se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido
de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones es que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para
los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de
los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente es que el estudiante analice situaciones cotidianas
para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición,
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias
influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable es tomar conciencia de sí mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad
sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones
afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en
práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar
o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

1
 Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus
destacado metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función de
su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos, que intenta universalizar. Justifica la
importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se
plantea metas éticas de vida1y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y placentera, respetando la diversidad
en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro.
Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la
sexualidad en relación a su proyecto de vida.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades2sus logros y los
esperado cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas
al final del distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral,
ciclo VII integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por
género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica
situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
esperado culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos
al final del grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
ciclo VI comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad
en relación a la salud sexual y reproductiva.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
esperado sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país
al final del diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de
ciclo V conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la
vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica
su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en
riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
esperado cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las
al final del causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
ciclo IV determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos
que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
esperado habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y
al final del expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica
ciclo III con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce
como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le
hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
esperado cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
fin ciclo II reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos,
esperado disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y
fin ciclo I posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus
acciones afectan a otro.

1
Entendemos metas éticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.

2
Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de género, étnica, política, entre otras.

1
Competencia Construye su identidad CICLO VI
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y
sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza
las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su
posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza
las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO 2

Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
 Acepta sus características personales, culturales, sociales y
 Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y sus logros y valora la participación de su familia en su
valora sus características personales y culturales. formación.
 Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y  Explica que una persona puede pertenecer a diferentes
la de sus compañeros. grupos culturales y sociales (religiosos, ambientalistas,
 Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) y que
utiliza estrategias pertinentes para regularlas. eso enriquece su identidad.
 Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando  Comprende las causas y consecuencias de sus emociones,
en cuenta principios éticos. sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación
los otros. que se presenta.
 Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona  Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta
sobre los efectos de las normas sociales en la vida de principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus
mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas acciones y de las acciones de las personas.
que generan desigualdad.  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en los otros y rija su vida con una perspectiva ética.
relación a la salud sexual y reproductiva identificando  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
situaciones que la ponen en riesgo. equidad o igualdad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes contextos y promueve
el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de
amistad y pareja.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva, reconociendo la importancia del autocuidado.

13
Competencia Construye su identidad CICLO VII
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades3sus logros y los cambios que se
dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen
elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona
con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse
frente a ellas.

Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:

 Valora sus características personales, culturales, sociales,  Valora sus características personales, culturales, sociales,
sus logros y sus potencialidades, comprendiendo que cada sus logros, sus potencialidades; evalúa sus limitaciones y
uno tiene un proceso propio de desarrollo muestra disposición para superarlas.
 Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y  Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la
muestra aprecio por su herencia cultural y la del país, importancia de identificarse con sus grupos sociales
sintiéndose parte de él. (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas,
 Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la ecologistas, etc.) que configuran su identidad y contribuyen
situación que se presenta y utiliza estrategias para la a su desarrollo y el de los demás.
autorregulación que le hacen sentir bien.  Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias
 Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante de autorregulación que le permiten establecer relaciones
una situación de conflicto moral que involucra los derechos justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y
humanos. el de los demás.
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante
los otros, colabore con el bien común y rija su vida con una una situación de conflicto o dilema moral, considerando
perspectiva ética. principios éticos, la dignidad de los seres humanos.
 Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los
críticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y otros, se involucra en acciones para la búsqueda del bien
aquellos que son fuente de discriminación, reconoce común y rija su vida con una perspectiva ética.
conductas violentas en las relaciones de amistad o pareja,  Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y
mostrando rechazo frente a ellas, explica la importancia del explica la importancia de establecer vínculos afectivos
respeto, el consentimiento, cuidado del otro y la positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y
reciprocidad. el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.
 Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones  Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones
que vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva. que afectan su integridad sexual y la de los demás.

3
Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de género, étnica, política, entre otras.

14
Competencia Construye su identidad CICLO VII
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades4sus logros y los cambios que se
dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen
elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona
con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse
frente a ellas.

Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

 Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, sus potencialidades, logros y evalúa sus limitaciones
planteando estrategias para superarlas.
 Asume una postura crítica sobre sus prácticas culturales, del país y del mundo y explica cómo la pertenencia a diversos grupos
(culturales religiosos, de género, étnicos, políticos, etc.) Influye en la construcción de su identidad.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las personas, utiliza estrategias para regularlas,
con empatía y asertividad en diversos espacios para su bienestar y el de los demás.
 Asume con argumentos su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas sociales establecidas.
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética y, cuando es posible,
se involucra en acciones para la búsqueda de justicia y el bien común.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto, explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad
para su desarrollo personal y tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.
Distingue signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
 Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas de
prevención y protección en la escuela y comunidad.

4
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de género, étnica, política, entre otras.

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Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE. El estudiante actúa en la sociedad
relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y responsabilidades. Muestra disposición por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias.
De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y
contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar
las siguientes capacidades:

Interactúa con todas las personas, es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se
enriquecerse de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género,
fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la
convivencia democrática.
Construye normas y asume acuerdos y leyes es que el estudiante participe en la
construcción de normas, las respete y evalúe en relación a los principios que las
sustentan, así como, cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de
estas para la convivencia. Para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con
la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los principios
democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad
y lo público).
Maneja conflictos de manera constructiva es que actúe con empatía y asertividad frente
a ellos, y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y
creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas. Para lo cual parte de
comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar
criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos es que participe en un proceso de reflexión y diálogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia
sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado
de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas
posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar común es que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza
canales
y mecanismos de participación democrática.

16
 Estándares de aprendizaje de la competencia Convive y participa democráticamente

Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como
destacad garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas.
o Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los
conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y
defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del
análisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su
posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos.

Nivel Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
esperado todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas
al final respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y
del ciclo en la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la
VII
organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran
a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de
derechos.

Nivel Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
esperado cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas,
al final respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a
del ciclo principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de
VI conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando
preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en
fuentes y en otras opiniones.

Nivel Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
esperado cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus
al final costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
del ciclo V mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

Nivel Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
esperado frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de
al final
su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al
del ciclo
IV diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

Nivel Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
esperado responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva
al final acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir
del ciclo de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
III

Nivel Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa,
esperado cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de
fin ciclo II
su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

Nivel Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través
esperado de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y
fin ciclo I espacios comunes.

17
Competencia Convive y participa democráticamente CICLO VI
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente combina las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas
 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus
responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye
y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en
su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa,
dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:

 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo  Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros,
hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y
estereotipos más comunes que se dan en su entorno. cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género o
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus discapacidad más comunes de su entorno. Muestra
culturas enriquecen y complementan nuestra vida disposición al intercambio de ideas y experiencias con
 Explica la importancia del cumplimiento de las miembros de otras culturas.
responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.  Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y
 Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la que las personas cumplan con sus responsabilidades.
escuela, se basan en los derechos del niño y del  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela,
adolescente frente a ello propone normas que regulan la las evalúa críticamente a partir de los principios
convivencia en la escuela. democráticos y las modifica cuando se contraponen con los
 Muestra disposición a intervenir como mediador ante derechos del niño y del adolescente.
conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros
negociación. haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición negociación.
en información de diversas fuentes y aportando a la  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a
construcción de consensos que contribuyan al bien común. partir de otras las posturas y basándose en principios
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a democráticos. Aporta a la construcción de consensos que
grupos vulnerables en situación de desventaja social y contribuyan al bien común.
económica, tomando como base los derechos del Niño.  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de
 Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización acciones en defensa de los derechos de la niñez, y la
del poder en la escuela. diversidad cultural, en base al análisis de los derechos y
libertades fundamentales establecidas en la Constitución
Política.
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para
evaluar la gestión de sus autoridades escolares.

18
Competencia Convive y participa democráticamente CICLO VII
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas
 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia
de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para
promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos
basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que
legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia,
compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos marginación y explotación que afectan a determinados grupos
vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro país.
culturales más comunes entre adolescentes que se dan en
 Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades
los espacios públicos.
frente a la preservación de los espacios públicos de su localidad y
 Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación región.
de los espacios públicos de su escuela y localidad.  Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia
 Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir armónica en su región, en base a los principios democráticos y los
del criterio de bien común y las asume. derechos humanos.
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las  Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado
relaciones humanas de aquellos generados por su como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
prevenir y enfrentar conflictos.  Explica las características de los diversos tipos de conflictos que
se dan en la escuela y la comunidad y los procedimientos que se
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a
deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la
partir de la contraposición de los puntos de vista distintos y mediación, la conciliación y el arbitraje
del análisis de la postura y los posibles intereses, aportando  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema
ello a la construcción de consensos. democrático, la institucionalidad y el estado de derecho.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y Promueve la construcción de consensos orientados al bien
a la promoción y defensa de los derechos humanos común basándose en principios democráticos.
(civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común, a través
otros). de la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de
participación ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a
instancias frente a casos de vulneración de los derechos.

19
Competencia Convive y participa democráticamente CICLO VII
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:

 Interactúa con todas las personas

 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia
de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para
promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos
basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que
legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

Desempeños GRADO 5
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
siguientes:

 Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas especiales y personas de distinta cultura, rechaza
situaciones de discriminación que afectan los derechos de los grupos vulnerables.
 Promueve acciones en bien de la preservación de espacios públicos y el cumplimiento de las responsabilidades a nivel de país.
 Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas de discriminación, basadas la normatividad
vigentes.
 Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la
legalidad.
 Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto, señala las actitudes que son fuente de conflicto. Pone en práctica su rol
mediador para el manejo de conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve la
construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.
 Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social. Analiza las funciones de
los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.

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